Période préscolaire de développement. Caractéristiques du développement de l'enfant à l'âge préscolaire. Aspects fondamentaux du développement à l'âge préscolaire

Rien ne se produit indépendamment du système nerveux. Toutes nos manifestations dans la vie, nos comportements, nos activités sont le résultat du travail de notre système nerveux. Cela signifie que si nous parlons de développement, cela signifie que nous parlons principalement des changements qui se produisent dans le système nerveux. En particulier, sur les changements qui se produisent dans sa partie centrale, représentée par le cerveau et la moelle épinière. Le développement précoce des enfants d’âge préscolaire correspond à des changements dans le système nerveux de l’enfant dès la première période de son enfance.

Développer un bébé, c’est favoriser la maturation de son système nerveux. Il est logique de se poser la question : qu'est-ce qui aide le système nerveux à mûrir le plus tôt possible ?

Si nous commençons à nous engager dans un développement précoce sans connaître et sans prendre en compte les lois de la maturation du système nerveux, notre influence risque de ne pas toujours être utile.

Lorsqu’un bébé naît dans ce monde, son système nerveux n’est pas mature. Elle est seulement prête à maîtriser tout ce qui l'entoure dans ce monde. Bien entendu, ceux qui prétendent que l’enfant maîtrise d’énormes flux d’informations au cours de ses premières années de vie ont raison. Et selon les auteurs des méthodes de développement précoce, jusqu'à l'âge de 3 à 5 ans, vous pouvez enseigner de nombreux mots et noms. Le monde moderne a donné naissance à de nombreuses premières techniques enseignant la lecture, les langues étrangères, les magasins regorgent de nombreuses images avec des mots écrits. Cependant, la base du développement précoce n’est pas l’information elle-même.

Les flux d'informations vocales « inondent » et activent excessivement les fonctions de l'hémisphère gauche, appauvrissant les processus de maturation de l'hémisphère droit. En conséquence, de nombreux processus qui devraient se former et mûrir chez un enfant à un âge précoce sont « appauvris » et restent immatures. La lecture précoce et la prédominance des activités « éducatives » sur les activités ludiques à l'âge préscolaire conduisent à un puissant déséquilibre dans la formation de la personnalité, appauvrissant de nombreuses capacités du système nerveux.

L'imagination, la fantaisie et la capacité à résoudre des problèmes liés à la communication deviennent inaccessibles aux enfants, débordant de connaissances sur les villes et les mots étrangers. L'appauvrissement des composantes motrices, sociales et créatrices de l'intelligence limite sérieusement les possibilités d'adaptation sociale des intellectuels mûrs.

Origines du développement précoce. Référence historique

À propos, de nombreuses méthodes de développement précoce sont basées sur des programmes de stimulation correctionnelle pour les enfants ayant des besoins particuliers, lorsque les spécialistes devaient trouver des « solutions de contournement » afin de lancer des processus compensatoires dans le cerveau endommagé. Par exemple, la méthode de développement précoce Doman, connue de beaucoup, a été créée par un neurochirurgien américain pour le développement des enfants atteints de lésions cérébrales afin de restaurer les fonctions perdues.

Normalement, les jeux des méthodes Montessori et Nikitin sont plus proches de la formation des fonctions du système nerveux d'un enfant d'âge préscolaire. Montessori a développé ses programmes dans les écoles pour enfants difficiles. Nikitine s'est basé sur les développements de Seguin et Koos, qui effectuaient des recherches sur le développement de l'intelligence chez les enfants ayant des besoins spéciaux. Ces techniques ont fait leurs preuves dans le domaine du développement, mais pour utiliser ces jeux, il est important de comprendre les schémas de développement des processus cognitifs chez les enfants.

Les développements modernes de Danilova et Borchan sont intéressants et plus proches des jeux éducatifs. Les auteurs d'aujourd'hui prennent de plus en plus en compte caractéristiques d'âge maturation de l'activité cognitive, jetant les bases du développement activité ludique enfant.

Pour travailler avec un enfant à la maison et le développer, il suffit de comprendre que normalement le cerveau de l'enfant se développe selon des lois différentes que dans les cas où les spécialistes sont obligés de rechercher des « solutions de contournement » et des moyens de stimuler le développement du système nerveux de l'enfant. . Lors du développement d'un enfant à un âge précoce, il est préférable de s'appuyer sur le bon sens et l'observation de ce qui est important pour l'enfant dans son développement. âges différents. Après tout, nous pouvons observer exactement ce qui est en développement actif. Les activités extérieures de l'enfant reflètent les processus de maturation qui se déroulent au sein de son système nerveux.

Le sens de l'enfance et son importance pour le développement.

Aujourd’hui, les attitudes à l’égard du développement précoce évoluent. Les experts et les parents commencent à comprendre que l’essentiel du développement précoce est ce qu’on appelle « l’enfance ». En tant qu'enfant, un enfant doit beaucoup bouger, jouer, communiquer avec ses pairs et les adultes. Maîtrisez activement ce monde à travers des activités thématiques et ludiques.

Il est d'usage de distinguer les périodes suivantes de l'enfance préscolaire, qualitativement différentes les unes des autres. L'activité principale d'un enfant reflète les particularités de la formation des capacités de son système nerveux, et les âges qui sont considérés comme des crises liées à l'âge sont principalement associés à des sauts qualitatifs - des changements dans le fonctionnement du cerveau de l'enfant.

Les priorités dans le développement du système nerveux de l’enfant sont celles qui correspondent aux lois de sa maturation physiologique. En d’autres termes, qu’en est-il cette période mûrit le plus activement, une telle activité est importante. Ce qui intéresse le plus un enfant est ce qui mûrit le plus activement.

Période de 0 à 1 an

Âge – de 0 à 1 an. C'est le moment de prédominance de la communication émotionnelle directe entre un enfant et un adulte. Mais cette même période est associée à la complication active de la sphère sensorimotrice. Au cours d'une année, son activité motrice change de manière méconnaissable. Un nouveau-né qui ne peut pas tenir la tête haute et un enfant d'un an qui marche souvent déjà et prononce ses premiers mots - c'est un pas de géant et la première crise. Première séparation sociale d'avec maman. L’enfant acquiert la capacité de se déplacer et d’agir de manière autonome. La relation entre l'enfant et l'adulte change qualitativement.

De 0 à 1 an, la priorité dans le développement appartient aux parties du cerveau qui assureront par la suite à l'enfant une activation stable du système nerveux. La maturation des structures souches et sous-corticales se produit au cours de l’activité motrice de l’enfant. Ce sont ces structures qui assurent la stabilité de l'attention, du volontariat et du développement sphères émotionnelles s. La sensibilité émotionnelle, l’attachement, nécessaires au fonctionnement et au développement normaux de la personnalité d’un enfant, sont également associés à la maturation des structures sous-corticales. Le développement du système moteur sensorimoteur dès le plus jeune âge est fondamental et basique.

Conclusion: Une composante essentielle du développement précoce au cours de la première année de la vie est le développement des sphères motrices et émotionnelles. Développement et renforcement de la base sensorimotrice. Développer et approfondir l’attachement et instaurer la confiance.

Période de 1 à 3 ans

Entre 1 et 3 ans, le prochain saut qualitatif se produit. L'enfant peut désormais non seulement bouger, mais de nombreuses activités et opportunités liées au développement de la parole s'offrent à lui. Le temps de l’initiative et de l’apprentissage actif arrive.

Dès la naissance d'un enfant, des zones associées à la perception des signaux de l'environnement extérieur - les zones sensorielles - commencent à se développer progressivement. Dès l’âge de 1 an, la complexité des connexions dans les zones sensorielles du cerveau commence à prédominer. Les analyseurs visuels, auditifs, tactiles et autres types de sensibilité s'enrichissent de l'expérience sensorielle. Au cours d'une période allant jusqu'à 3 ans, les connexions intersensorielles mûrissent activement, fournissant une communication œil-main, une articulation auditive et de nombreux autres systèmes qui assurent l'intégration intersensorielle. Le développement sensoriel est une partie importante du développement précoce de 1 à 3 ans.

La curiosité de l’enfant, sa soif active d’explorer le monde et les activités sont également associées aux fonctions du système nerveux qui dominent dans la maturation. Hormones produites lors de l’expérience délicieuse de « J’ai compris ! » soutenir cette activité cognitive et l'envie de grimper partout, d'essayer, de toucher, de faire... La pensée connaît des changements révolutionnaires dans son développement.

Conclusion:à l'âge de 1 à 3 ans, la base du développement précoce est la richesse de la perception sensorielle et de l'activité de manipulation d'objets. Intérêt cognitif direct, initiative. Les sphères émotionnelle et sensorimotrice restent également extrêmement actives dans leur maturation.

Période de 3 à 5 ans

3-5 ans est un enrichissement des opportunités. Une période de développement actif de nombreux processus, qui deviendront ensuite la base d'activités pédagogiques. Le jeu devient plus complexe, s’articule autour d’une intrigue, des jeux de rôle apparaissent et l’activité sociale prend le relais sur le développement de l’enfant. L'imagination, l'attention, la mémoire, la pensée, la parole et la motricité sont dans des périodes de maturation rapide. Ce processus d'expérience enrichissante se poursuit jusqu'à l'âge de 7 ans, lorsque la quantité se transforme en changement de qualité et que l'enfant mûrit pour des activités éducatives et volontaires complexes.

Entre 3 et 5 ans, les fonctions de l'hémisphère droit prédominent dans le développement. L'hémisphère droit se développe normalement plus activement chez la plupart des enfants, quelle que soit la préférence latérale dès la naissance. Lorsque les parents observent une préférence pour la main droite ou gauche, cela indique que l'hémisphère gauche chez les droitiers commence à devenir plus actif, mais que les fonctions de l'hémisphère droit sont normales et prédominent jusqu'à 5 ans. Chez les gauchers, l’hémisphère droit continue souvent à dominer à l’avenir. À cet âge, l'enfant fantasme vigoureusement, invente, compose et expérimente le monde qui l'entoure dans des images qui remplissent son monde. À cet âge, les enfants sont passionnés par les jouets de construction et les jeux basés sur des histoires. Ces processus sont très importants pour qu'à mesure qu'une personne grandit, elle soit psychologiquement mobile et flexible, et puisse facilement percevoir les changements du monde qui l'entoure et s'y adapter.

Dans le même temps, les bases de l'interaction sociale avec les pairs sont posées. Les règles et normes sociales s’apprennent à travers les sentiments. De nombreux parents constatent que les enfants semblent se comprendre sans mots. Ils marmonnent quelque chose, chacun dit ce qu'il veut, mais en même temps le jeu peut continuer et se développer. Durant cette période, l'enfant apprend à résoudre ses premiers conflits et se rend compte que les gens qui l'entourent sont différents. L'une des tâches importantes de cet âge est d'apprendre à trouver langage mutuel avec d'autres enfants et avec des adultes. Être capable d'exprimer votre position et de négocier avec les autres.

Le secteur automobile poursuit également son développement. Les mouvements du jeu gagnent en dextérité et en précision. La différenciation et la complication des zones motrices du cortex cérébral ouvrent de nouvelles opportunités pour le bébé. La capacité des activités graphiques mûrit activement. L'amélioration de la dextérité des mouvements des doigts ouvre des possibilités d'activités créatives pour l'enfant. À cet âge, de nombreux enfants sculptent, dessinent, déchirent, froissent, ramassent, enterrent, collent avec enthousiasme... Lorsque le cerveau de l'enfant mûrit, le bébé s'efforce de trouver autour de lui tout ce qui lui devient disponible et fait avec enthousiasme ce qu'il peut faire.

Conclusion:âge 3-5 ans, il est important de remplir divers types jeux, activité motrice et créative, communication avec les pairs. Développement précoce Les enfants d'âge préscolaire créent avant tout les conditions nécessaires à la maturation de nombreuses connexions intersystémiques dans le système nerveux.

Période de 5 à 7 ans

Vers l’âge de 5 à 7 ans, les structures qui régulent le comportement de l’enfant commencent à mûrir activement. Dans les jeux, l'enfant apprend les règles et les limites. Les bases de la régulation émotionnelle et volontaire du comportement sont posées. A cet âge, l'enfant maîtrise les normes et conditions sociales qui l'entourent. Les capacités de l’enfant lui permettent de participer à des activités professionnelles réalisables, ce qui influence la maturation de la régulation volontaire du comportement. Potentiellement, l'enfant est prêt à maîtriser les relations de cause à effet qui naissent de son comportement ; il peut assumer la responsabilité des tâches qui lui sont assignées et de ses tâches ménagères. Sa capacité à agir de manière indépendante se développe également. Grâce à la communication au sein de la famille, l'enfant apprend des valeurs et des lignes directrices dans les relations. Consciemment ou inconsciemment, nous, adultes, avec notre attitude envers l'enfant et nos réactions et sentiments, lui montrons inévitablement quelles lois sociales fonctionnent dans ce monde. A l'âge de 5-7 ans, les prérequis pour maîtriser les compétences d'autorégulation apparaissent. L'enfant continuera longtemps à maîtriser le monde social et ses lois, mais les bases sensorielles pour expérimenter et évaluer le monde sont posées dès l'âge préscolaire.

Conclusion:à l'âge de sept ans, si l'enfant a suffisamment bougé, dessiné, joué, communiqué, maîtrisé ses compétences professionnelles et exploré le monde par l'activité, son cerveau a davantage mûri pour maîtriser des activités éducatives plus complexes.

Le rôle des adultes dans le développement précoce

À mon avis, c'est une erreur de croire qu'un enfant « se développe tout seul » sans la participation d'un adulte. L'opinion selon laquelle « un adulte ne doit pas intervenir, mais seulement créer des conditions » ne prend pas pleinement en compte la réalité. Le développement précoce des enfants d'âge préscolaire se produit dans un environnement social et l'enfant vit dans un environnement de normes et de règles déjà établies par la société. Et il faut maîtriser cet ordre, tout comme il faut se saturer de divers moments qui font plaisir.

« Ne pas interférer » en interférant grossièrement et en supprimant l'activité cognitive et l'indépendance de l'enfant est, bien sûr, important. La position d'un observateur ou simplement d'une « autre personne » qui n'interfère pas avec la surprotection et le désir de « se libérer » de toutes les « difficultés » est très nécessaire. Être seul avec le monde est une expérience extrêmement importante pour le développement.

« Créer les conditions du développement » est une nécessité. L’environnement qui entoure un enfant peut favoriser le développement de ses capacités, ou bien les supprimer. Et créez un environnement qui la meilleure façon aidera l'enfant à découvrir ses capacités.

Il est important de comprendre que le cerveau s’adapte également aux normes et règles sociales. Leurs sources sont le monde des adultes qui entourent l'enfant. Il est important de faire attention au monde intérieur des sentiments, des sensations et des besoins, mais il est également important que l'enfant, dans un profond attachement sensoriel, expérimente la domination d'un adulte et maîtrise les règles de la vie en société. Il est difficile d’imaginer que dans la nature un ourson puisse commander une ourse...

L’enfance préscolaire est une grande période de la vie d’un enfant. Les conditions de vie à cette époque évoluent rapidement : les frontières de la famille s'étendent jusqu'aux limites de la rue, de la ville et de la campagne. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités et les fonctions sociales des personnes. Il ressent un fort désir de s'impliquer dans cette vie d'adulte, d'y participer activement, ce qui, bien entendu, ne lui est pas encore accessible. De plus, il ne lutte pas moins pour l'indépendance. De cette contradiction est né le jeu de rôle - activité indépendante des enfants simulant la vie des adultes.

L'âge préscolaire est le stade du développement mental de 5 à 7 ans. Caractérisé par le fait que l'activité principale est le jeu. Très important pour la formation de la personnalité d’un enfant. Dans son cadre, on distingue trois périodes :

âge préscolaire junior - de 3 à 4 ans;

âge préscolaire moyen – de 4 à 5 ans;

âge préscolaire supérieur - de 5 à 7 ans.

Pendant le jeu - activité ludique - les techniques de base de l'activité instrumentale et les normes de comportement social sont maîtrisées. A côté des activités ludiques, d'autres formes d'activités se forment à cet âge : design, dessin, etc. La cohérence mutuelle des motivations et des désirs de l'enfant devient essentielle dans la formation de la personnalité ; parmi eux, on en distingue des plus et des moins importants, grâce auxquels une transition se produit d'un comportement situationnel impulsif à un comportement médié par certaines règles et modèles.

1. 1. Le jeu comme activité phare dans le développement des enfants d'âge préscolaire

Le jeu de rôle ou, comme on l'appelle parfois, le jeu créatif apparaît à l'âge préscolaire. Il s'agit d'une activité dans laquelle les enfants assument le rôle d'adultes et, d'une manière générale, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Un enfant, choisissant et jouant un certain rôle, a une image correspondante - une mère, un médecin, un chauffeur, un pirate et des exemples de ses actions. Le plan de jeu imaginatif est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. Mais même si la vie ludique se déroule sous forme d'idées, elle est riche en émotions et devient pour l'enfant sa véritable vie.

Comme nous l’avons déjà noté dans le chapitre précédent, le jeu avec une intrigue « naît » de l’activité de manipulation d’objets à la fin de la petite enfance. Au départ, l’enfant était absorbé par l’objet et les actions avec lui. Lorsqu'il maîtrisa les actions intégrées aux activités conjointes avec un adulte, il commença à se rendre compte qu'il agissait seul et qu'il agissait comme un adulte. En fait, avant, il se comportait comme un adulte, l'imitant, mais ne le remarquait pas. Comme l'écrit DB Elkonin, il a regardé l'objet à travers un adulte, "comme à travers une vitre". À l'âge préscolaire, l'affect est transféré d'un objet à une personne, grâce à quoi l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant non seulement objectivement, mais aussi subjectivement.

Outre le niveau requis de développement des actions objectives, pour l'émergence des jeux de rôle, un changement radical dans la relation de l'enfant avec les adultes est nécessaire. Vers l'âge de trois ans, l'enfant devient beaucoup plus indépendant et ses activités communes avec un adulte proche commencent à se désintégrer. En même temps, le jeu est social tant par son origine que par son contenu. Elle ne pourra pas se développer sans une communication fréquente et complète avec les adultes et sans ces impressions variées du monde qui l'entoure, que l'enfant acquiert également grâce aux adultes. L'enfant a également besoin de divers jouets, notamment d'objets informes qui n'ont pas de fonction claire, qu'il pourrait facilement utiliser comme substituts aux autres. D.B. Elkonin a souligné : il ne faut pas jeter les barres, les morceaux de fer, les copeaux et autres déchets inutiles, du point de vue de la mère, que les enfants apportent dans la maison. Placez la boîte pour lui dans le coin le plus éloigné et l'enfant aura l'occasion de jouer de manière plus intéressante, en développant son imagination.

Ainsi, à la frontière entre la petite enfance et l’enfance préscolaire, apparaît d’abord le jeu avec une intrigue. C'est un jeu de réalisateur que nous connaissons déjà. Simultanément ou un peu plus tard, des jeux de rôle figuratifs apparaissent. Dans ce document, l'enfant s'imagine comme n'importe qui et n'importe quoi et agit en conséquence. Mais une condition préalable au développement d'un tel jeu est une expérience vive et intense : l'enfant a été frappé par l'image qu'il a vue, et lui-même, dans ses actions ludiques, reproduit l'image qui a suscité en lui une forte réponse émotionnelle. Chez Jean Piaget, vous pouvez trouver des exemples de jeux de rôle figuratifs. Sa fille, qui a observé pendant les vacances le vieux clocher du village et a entendu sonner la cloche, reste longtemps impressionnée par ce qu'elle a vu et entendu. Elle s'approche du bureau de son père et, immobile, pousse un bruit assourdissant. "Tu me déranges, tu vois que je travaille." "Ne me parle pas", répond la jeune fille. "Je suis l'Église."

Une autre fois, la fille de J. Piaget, entrée dans la cuisine, fut choquée par la vue d’un canard plumé laissé sur la table. Le soir, la jeune fille se retrouve sur le canapé. Elle ne bouge pas, se tait, ne répond pas aux questions, puis sa voix étouffée se fait entendre : « Je suis un canard mort. »

Les jeux de rôle dirigés et figuratifs deviennent des sources de jeux de rôle d'intrigue, qui atteignent leur forme développée au milieu de l'âge préscolaire. Plus tard, des jeux avec des règles en émergent. Il est à noter que l'émergence de nouveaux types de jeux n'annule pas complètement les anciens, déjà maîtrisés : ils sont tous préservés et continuent d'être améliorés. Dans les jeux de rôle, les enfants reproduisent leurs propres rôles et relations humaines. Les enfants jouent entre eux ou avec une poupée comme partenaire idéal, à qui on donne également un rôle. Dans les jeux avec des règles, le rôle passe au second plan et l'essentiel est le strict respect des règles du jeu ; Habituellement, un motif de compétition, de gain personnel ou d'équipe apparaît ici (dans la plupart des jeux de plein air, sportifs et imprimés).

Retraçons le développement du jeu, à la suite de D.B. El-konin la formation de ses composants individuels et ses niveaux de développement caractéristiques de l'âge préscolaire.

Chaque jeu a ses propres conditions de jeu : les enfants, les poupées et autres jouets et objets qui y participent. Leur sélection et leur combinaison modifient considérablement le jeu au début de l'âge préscolaire ; le jeu à cette époque consiste principalement en des actions répétées de manière monotone, rappelant la manipulation d'objets. Par exemple, un enfant de trois ans « prépare le dîner » et manipule des assiettes et des cubes. Si les conditions de jeu incluent une autre personne (une poupée ou un enfant) et conduisent ainsi à l'apparition d'une image correspondante, les manipulations ont un certain sens. L'enfant joue à préparer le déjeuner, même s'il oublie plus tard de le donner à la poupée assise à côté de lui. Mais si l'enfant est laissé seul et que les jouets qui suggèrent cette intrigue sont retirés, il continue des manipulations qui ont perdu leur sens originel. En réorganisant les objets, en les classant par taille ou par forme, il explique jouer « avec les cubes », « si simple ». Le déjeuner disparut de ses pensées ainsi que le changement des conditions de jeu. L'intrigue est la sphère de la réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité à la famille et ses jeux sont donc principalement liés aux problèmes familiaux et quotidiens. Puis, au fur et à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes - industrielles, militaires, etc. Les formes de jeux basés sur des histoires anciennes, par exemple les « jeux mère-fille », se diversifient également. De plus, le jeu avec la même intrigue devient progressivement plus stable et plus long. Si, à 3 ou 4 ans, un enfant ne peut y consacrer que 10 à 15 minutes et qu'il doit ensuite passer à autre chose, alors à 4 ou 5 ans, un jeu peut déjà durer 40 à 50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer à la même chose plusieurs heures d'affilée, et certains jeux durent plusieurs jours.

Ces moments des activités et des relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant constituent le contenu du jeu. Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire imitent des activités basées sur des objets - couper du pain, râper des carottes, faire la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pourquoi et pour qui ils l'ont fait, les actions des différents enfants ne s'accordent pas les unes avec les autres, des duplications et des changements brusques de rôles pendant le jeu sont possibles. Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, l'essentiel est la relation entre les personnes : ils effectuent des actions ludiques non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Ainsi, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de placer le pain « tranché » devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord déjeuner, puis faire la vaisselle, et non l'inverse. Les rôles parallèles sont également exclus, par exemple, le même ours ne sera pas examiné par deux médecins en même temps, deux conducteurs ne conduiront pas le même train. Les enfants inclus dans le système général de relations se répartissent les rôles avant le début du jeu. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est important d'obéir aux règles découlant du rôle, et l'exactitude de ces règles est strictement contrôlée par eux.

sens originel. Les actions objectives réelles sont réduites et généralisées, et parfois complètement remplacées par le discours (« Eh bien, je me suis lavé les mains. Asseyons-nous à table ! »).

L'intrigue et le contenu du jeu sont incarnés dans des rôles. Le développement des actions de jeu, des rôles et des règles du jeu se produit tout au long de l'enfance préscolaire selon les lignes suivantes : des jeux avec un système élargi d'actions, des rôles et des règles cachés derrière eux - aux jeux avec un système d'actions effondré, avec des rôles clairement définis , mais des règles cachées - et, enfin, aux jeux avec des règles ouvertes et des rôles cachés derrière eux. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le jeu de rôle se confond avec les jeux selon les règles.

Ainsi, le jeu évolue et atteint un niveau de développement élevé dès la fin de l’âge préscolaire. Il y a deux phases ou étapes principales dans le développement du jeu. La première étape (3 à 5 ans) est caractérisée par la reproduction de la logique des actions réelles des personnes ; Le contenu du jeu est constitué d'actions objectives. Au cours de la deuxième étape (5 à 7 ans), les relations réelles entre les personnes sont modélisées et le contenu du jeu devient les relations sociales, le sens social de l'activité d'un adulte.

Le jeu est l’activité phare à l’âge préscolaire ; il a un impact significatif sur le développement de l’enfant. Tout d'abord, dans le jeu, les enfants apprennent à communiquer pleinement entre eux. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne savent pas encore vraiment communiquer avec leurs pairs. Voici comment, par exemple, dans le groupe des plus jeunes Jardin d'enfants Il y a un jeu de chemin de fer en cours. L'enseignant aide les enfants à constituer une longue rangée de chaises et les passagers prennent place. Deux garçons qui voulaient devenir conducteurs sont assis en rangée sur les chaises les plus à l'extérieur, klaxonnent, soufflent et « conduisent » le train dans des directions différentes. Cette situation ne déroute ni les conducteurs ni les passagers et ne leur donne pas envie de discuter de quoi que ce soit. Selon D.B. Elkonin, les jeunes enfants d’âge préscolaire « jouent côte à côte, pas ensemble ».

Le jeu développe la sphère des besoins motivationnels de l'enfant. De nouveaux motifs d'activité et les objectifs qui leur sont associés apparaissent. Mais l’éventail des motivations n’est pas le seul à s’élargir. Déjà dans la période de transition précédente - à l'âge de 3 ans - l'enfant développait des motivations qui dépassaient la situation immédiate qui lui était donnée, conditionnées par le développement de ses relations avec les adultes. Désormais, dans un jeu avec ses pairs, il lui est plus facile de renoncer à ses désirs éphémères. Son comportement est contrôlé par les autres enfants, il est obligé de suivre certaines règles découlant de son rôle et n'a le droit ni de modifier le schéma général du rôle ni d'être distrait du jeu par quelque chose d'étranger. L'arbitraire émergent du comportement facilite la transition de motifs qui ont la forme de désirs immédiats affectivement colorés à des motifs-intentions qui se tiennent au bord de la conscience.

Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues complexes et ses rôles complexes, créant un champ d'improvisation assez large, les enfants développent une imagination créatrice. Le jeu contribue au développement de la mémoire volontaire, il surmonte ce qu'on appelle l'égocentrisme cognitif. Pour expliquer cette dernière, prenons l'exemple de J. Piaget. Il a modifié le problème bien connu des « trois frères » à partir des tests d'A. Binet (Ernest a trois frères - Paul, Henri, Charles.

Combien de frères Paul a-t-il ? Henri ? Charles ?). J. Piaget demande à un enfant d'âge préscolaire : « As-tu des frères ? » - « Oui, Arthur », répondit le garçon. « A-t-il un frère ? » « Non. » – « Combien de frères as-tu dans ta famille ? » – « Deux. » - "Vous avez un frère?" - "Un". - « A-t-il des frères ? » - "Non". - "Es-tu son frère ?" - "Oui". - "Alors il a un frère ?" - "Non".

Comme le montre ce dialogue, l'enfant ne peut pas prendre une position différente, dans ce cas, accepter le point de vue de son frère. Mais si la même tâche est réalisée à l’aide de poupées, il arrive aux bonnes conclusions. En général, la position de l’enfant dans le jeu change radicalement. En jouant, il acquiert la capacité de passer d'une position à une autre, de coordonner différents points de vue. Grâce à la décentration qui se produit dans le jeu de rôle, la voie est ouverte à la formation de nouvelles opérations intellectuelles - mais déjà au stade d'âge suivant.

L'âge préscolaire est la période d'acquisition et d'organisation de l'expérience sensorielle de l'enfant, de la compréhension des formes particulières de perception et de pensée inhérentes à l'homme, du développement rapide de l'imagination, de la formation des fondements de l'attention volontaire et de la mémoire sémantique.

Ces biens personnels résultent d’une formation, d’une éducation et d’un amour raisonnables pour les enfants.

La période des enfants de 3 à 6-7 ans est appelée enfance préscolaire. La périodisation de cet âge comprend les étapes suivantes :

• - de 3 à 4 ans ;
• - de 4 à 5 ans ;
• - de 5 à 7 ans.

L'âge préscolaire contribue au développement global de l'enfant et participe à la maturation de sa personnalité. Grâce à l'aide des aînés, l'enfant acquiert une expérience de vie personnelle. Les bases de formes plus approfondies de compétence sociale sont posées. Les bases d’une future maturité scolaire sont créées.

Des caractéristiques spécifiques apparaissent qui confirment les processus de croissance physique, mentale et sociale de l'enfant d'âge préscolaire. Caractéristiques psychologiques L’âge préscolaire se caractérise par l’élargissement du cercle social de l’enfant et le développement des jeux de rôle. Les types d'activités deviennent plus complexes dans leur contenu et leur forme, l'activité pratique devient plus intellectuelle, la capacité d'agir de manière indépendante s'améliore, le type d'interaction entre l'enfant et les adultes change et une communauté d'enfants avec sa sous-culture se forme.

Situation du développement social

Durant la période de l'enfance préscolaire, il y a une dissolution des activités communes entre un adulte et un enfant. Les relations avec les pairs deviennent une priorité. Les pairs s'avèrent être un élément important de l'environnement d'un enfant. Les relations des enfants d'âge préscolaire sont déterminées par le jeu. Les enfants reproduisent les actions des adultes, réalisant le désir d'être et d'agir comme leurs aînés. Le jeu de rôle enrichit le monde du bébé avec de nouvelles relations entre les personnes.

Activité phare

Les types d'activités préscolaires ne sont pas encore obligatoires pour le bébé, il les réalise de son plein gré ou à la demande d'un adulte. Jouer, dessiner, construire, etc. se caractérisent par une richesse émotionnelle, offrent un espace à l'imagination créatrice et identifient librement les impressions de la vie et les relations avec le monde qui nous entoure. Les relations du bébé avec les adultes et les autres enfants se construisent avant tout sur des contacts intimes et personnels - affection, sympathie, amour.

À l’âge préscolaire, la formation de la personnalité se produit, la parole de l’enfant s’améliore, les compétences de communication s’enrichissent, les qualités de base se forment, les capacités physiques se développent et l’espace de vie s’agrandit. Une caractéristique importante du développement d'un enfant d'âge préscolaire est la nature générale et non spécialisée des connaissances, des actions et des capacités qu'il acquiert. Le jeune doit devenir une personne, acquérir tout ce dont chacun a besoin dans n'importe quel domaine de la vie.

L'activité phare à ce stade est un jeu de rôle. Cette forme de jeu détermine la position de l'enfant, sa perception du monde et ses relations. Grâce au jeu, diverses sphères d'activité mentale se forment. Le jeu est une forme de socialisation pour un enfant d'âge préscolaire et permet de se familiariser avec les relations sociales et interpersonnelles.

Tumeurs mentales

Tout ce qui se développe à l’âge préscolaire n’a pas la même importance pour le bébé actuel et futur.

La première acquisition concerne les formes figuratives de connaissance du monde environnant, qui s'épanouissent précisément dans la période préscolaire. Les activités thématiques, les jeux de rôle, le dessin, le design et autres types d'« activités pour enfants » sont construits sur la base de la perception, de la pensée visuo-figurative, de l'imagination et nécessitent constamment leur amélioration. Ces types d'activités fournissent au bébé des formes externes d'actions de recherche orientées, constituent la base de son plan d'action interne, contribuent à l'assimilation des normes sensorielles et des modèles visuels pour résoudre de nouvelles tâches de la vie et développent des capacités créatives.

La deuxième réalisation importante de l'âge préscolaire concerne les sentiments moraux qui relient l'enfant d'abord à sa famille, puis, au fil du temps, à un cercle plus large d'adultes et de pairs. Un enfant d'âge préscolaire apprend à faire preuve d'empathie, à exprimer sa sympathie, son affection, à respecter les droits et le caractère unique des autres, à se faire des amis, il développe la sensibilité et la réactivité comme qualités de base importantes, un sentiment d'appartenance aux gens et la capacité de base à prendre en compte les autres. Ces qualités persistent tout au long de la vie, l’influencent de manière significative, déterminent le visage d’un écolier et d’un adulte et constituent la base de l’orientation humaine d’une personne envers l’environnement et envers elle-même.

Les capacités créatives, ainsi que les qualités morales, constituent le fondement sur lequel se construit la personnalité.

À l'âge préscolaire, se développent également des capacités qui ne servent que de base, ce qu'on appelle le « blanc » ; au fil du temps, elles changent, se reconstruisent et acquièrent de nouvelles formes plus approfondies. Ces qualités incluent les intérêts cognitifs, le contrôle volontaire du comportement et les bases de la pensée logique. Leurs fondations sont posées vers la fin de la période préscolaire et le pic de développement commence dans les dernières étapes de la vie.

Développement physique

Les enfants connaissent la première période d’une poussée de croissance active, avec un ralentissement observé à mesure qu’ils prennent du poids. La longueur des membres augmente nettement. Le contour du visage change sensiblement. Les dents de lait commencent à se transformer en dents permanentes.

Le premier stade de croissance vigoureuse chez les garçons s'observe de 4 à 5,5 ans et chez les filles après 6 ans. La croissance des membres inférieurs contribue à augmenter la longueur du corps. De 3 à 5 ans, le poids corporel augmente constamment de 2 kg par an.

Le volume de la tête jusqu'à 5 ans augmente de 1 cm chaque année et après cinq ans de 0,5 cm par an.

Le volume des seins augmente de 1,5 cm par an.

Le système musculaire d'un enfant d'âge préscolaire n'est pas fort et nécessite attention particulière des aînés. Une position corporelle incorrecte du bébé et des meubles inappropriés entraînent une mauvaise posture et un développement pathologique du squelette. Le système immunitaire acquiert progressivement une certaine maturité.

La période préscolaire de la vie joue un rôle important dans le développement de la personnalité. De 3 à 6-7 ans, le bébé explore activement le monde et accumule intensément des informations. Les caractéristiques mentales des enfants d'âge préscolaire contribuent au développement global de l'enfant et à sa préparation aux prochaines étapes de la vie. Il est très important que les parents ne manquent pas ce moment et mettent tout en œuvre pour que l'enfant grandisse comme une personnalité harmonieuse.

Irina Lioubouchkina
Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire

1. Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire couvre la période de développement de 3 à 7 ans. Pendant préscolaire enfance - toute la vie mentale de l'enfant et son attitude envers le monde qui l'entoure sont reconstruites. La formation de la vie mentale interne et de l'autorégulation interne est associée à un certain nombre de nouvelles formations dans le psychisme et la conscience. enfant d'âge préscolaire.

La situation sociale évolue. De nouvelles qualités personnelles et traits de caractère se forment intensément. Des préparatifs sont en cours pour un événement important dans la vie de chaque enfant : l'entrée à l'école.

Le premier moyen de communication de l’enfant la parole à l'âge préscolaire devient. Répondre aux questions aide l'enfant à se familiariser avec la réalité environnante. La réponse de l'adulte est très importante. Cela doit être sérieux et compréhensible.

Activité phare enfant d'âge préscolaire est un jeu de rôle. Grâce au jeu, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances sur le monde qui les entoure, clarifient leurs idées existantes et régulent leurs relations avec leurs pairs. Le jeu aide les enfants à gérer leur comportement et à prendre des décisions pratiques et importantes qui sont nouvelles pour eux.

L'âge préscolaire est le principal âge de développement processus cognitifs de l'enfant. Pensée un enfant d'âge préscolaire se développe de visuellement efficace (dans la petite enfance) au visuel-figuratif. Cela permet à l'enfant d'établir des liens entre les objets et leurs propriétés. Ce l'âge est caractérisé par le développement de la mémoire, cela ressort de plus en plus de la perception. D'abord, se forme la reproduction volontaire, puis la mémorisation volontaire. L'imagination est l'une des nouvelles formations les plus importantes âge préscolaire. l'imagination permet à un enfant de construire et de créer quelque chose de nouveau, d'original, qui n'était pas auparavant dans son expérience. Et bien que les éléments et prérequis développement les imaginations se forment dès le plus jeune âge âge, il atteint sa plus haute floraison précisément en enfance préscolaire.

Une autre nouveauté importante de cette période est l’émergence d’un comportement volontaire. DANS âge préscolaire Le comportement de l’enfant passe d’impulsif et spontané à médiatisé par des normes et des règles de comportement.

Période de transition du début au junior âge marqué par une crise de 3 ans. La conscience de soi de l’enfant se développe, la sienne "JE"

Le négativisme est une réaction de déni face à la demande ou à la demande d’un adulte, le désir de faire le contraire.

Entêtement - un enfant insiste sur quelque chose non pas parce qu'il le veut, mais pour que son opinion soit prise en compte.

Volonté personnelle - l'enfant n'accepte que ce qu'il a proposé ou décidé lui-même

Dévaluation - un enfant peut briser un jouet préféré (dévaluation d'anciens attachements aux choses, peut commencer à jurer (dévaluation d'anciennes règles de comportement, l'attitude de l'enfant envers les autres et lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.

Fin âge préscolaire marqué par la crise de sept ans. A cette époque, des changements importants se produisent dans la vie mentale de l'enfant. L. S. Vygotsky a défini l'essence de ces changements comme la perte de la spontanéité enfantine.

2. Qualité professionnelle professeur

Les spécificités de l'activité professionnelle imposent des exigences à l'enseignant préscolaireéducation certaines exigences. Et pour remplir ses devoirs professionnels, il doit avoir certaines qualités personnalité.

Orientation professionnelle.

La base d'une qualité de personnalité telle que l'orientation professionnelle est l'intérêt pour le métier d'enseignant et l'amour pour les enfants, la vocation pédagogique, les intentions et les inclinations pédagogiques professionnelles.

Ce sentiment se caractérise par la capacité de faire preuve d’empathie et de sympathie, de réagir émotionnellement aux expériences de l’enfant. Éducateur l'éducation préscolaire , connaissance caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, doit remarquer attentivement les moindres changements dans le comportement de l’enfant, faire preuve de sensibilité, d’attention, de gentillesse et de tact dans les relations.

Tact pédagogique.

Le tact est un sens des proportions, qui se manifeste par la capacité d'observer les règles de la décence et de se comporter correctement. Lorsque les actions de l’enseignant trouvent la combinaison optimale d’affection et de fermeté, de gentillesse et d’exigence, de confiance et de contrôle, d’humour et de sévérité, de flexibilité de comportement et d’actions éducatives, on peut parler de tact de l’enseignant.

Optimisme pédagogique.

La base de l’optimisme pédagogique est la confiance de l’enseignant dans les forces et les capacités de chaque enfant. Éducateur l'éducation préscolaire, aimant enfants, est toujours à l’écoute pour percevoir leurs qualités positives. Créer les conditions de la manifestation capacités de chaque enfant, l'enseignant aide à révéler le potentiel personnel enfant d'âge préscolaire. Un enseignant optimiste se caractérise par sa capacité d’inspiration, sa gaieté et son sens de l’humour.

Culture de communication professionnelle.

Éducateur préscolaire L'enseignant en éducation doit être capable d'établir des relations correctes avec les enfants, les parents, les collègues, c'est-à-dire avec tous les participants au processus pédagogique.

Premièrement, avoir un niveau culturel élevé et un comportement irréprochable. Les enfants sont bons "copieurs", c'est le comportement du professeur qu'ils imitent en premier lieu. Deuxièmement, essayez d'établir des partenariats avec les parents, soyez capable de prévenir et de résoudre les situations conflictuelles. Troisièmement, traitez vos collègues avec respect et attention, échangez vos expériences et acceptez les critiques.

Réflexion pédagogique.

La réflexion implique la capacité d'analyser les démarches entreprises, d'évaluer les résultats obtenus et de les comparer avec l'objectif prévu.

La confiance des parents est la première étape vers l'acquisition de l'autorité. Utiliser l'autorité de enfants, parents et collègues - cela signifie recevoir une évaluation de ses qualités morales, de sa culture, de son érudition et de son dévouement à la profession.

Parmi les qualités de personnalité nécessaires d'un enseignant, vous pouvez également souligner: conscience, exigence, initiative, patience et endurance. C'est bien si le professeur préscolaireéducation, il sait faire de l'artisanat, dessiner, bien chanter et a des talents d'acteur. Dans ce cas, il sera toujours intéressant pour ses élèves.

L'enseignant doit être une personne créative et posséder des qualités telles que la créativité (originalité, clarté, activité, imagination, concentration, sensibilité). Un enseignant créatif possède également des qualités telles que l'initiative, capacité surmonter l'inertie de la pensée, l'indépendance, la détermination, le sens de la nouveauté et le désir de le comprendre, l'observation

Ainsi, les principales qualités professionnellement significatives sont:

Tact pédagogique,

Optimisme pédagogique,

La créativité,

Réalisation de soi

Devoir et responsabilité pédagogiques,

Empathie.

Parmi les qualités professionnellement importantes d'un enseignant, les spécialistes allouer:

possession de méthodes et technologies modernes dans le domaine de la formation et de l'éducation enfants

une vaste érudition

intuition pédagogique

haut niveau d'intelligence

hautement développé culture morale.

3. Programmes éducatifs et développement des enfants d'âge préscolaire

Qualité et efficacité préscolaire l'éducation dépend de nombreux facteurs, parmi lesquels le programme éducatif n'est pas le moins important.

Tous les grands programmes préscolaire l'éducation peut être divisée en deux types - complexe (ou formation générale) et dits partiels (programmes spécialisés, principaux préscolaireéducation avec une orientation plus étroite et plus prononcée).

Principaux programmes préscolaire L'éducation intégrée prend en compte une approche holistique vers une éducation harmonieuse et globale. développement de l'enfant. Selon ces programmes, l'éducation, la formation et développement se produisent dans toutes les directions conformément aux normes psychologiques et pédagogiques existantes.

préscolaire l'éducation présuppose de se concentrer principalement sur une seule direction dans développement et élever un enfant. Dans ce cas, une approche globale de la mise en œuvre préscolaire la formation est assurée par la sélection compétente de plusieurs programmes partiels.

Programmes de base complets l'éducation préscolaire

"Origines"- un programme qui accorde l'attention voulue à développement la personnalité de l'enfant en fonction de son âge. Les auteurs proposent 7 caractéristiques personnelles de base qui doivent être développé chez un enfant d'âge préscolaire. Programme éducatif "Origines", comme les autres programmes principaux l'éducation préscolaire, prend en compte une approche globale et harmonieuse développement d'un enfant d'âge préscolaire et en fait sa priorité.

"Arc-en-ciel"- dans ce programme vous trouverez 7 activités principales typiques de enfant d'âge préscolaire. Ceux-ci incluent le jeu, la construction, les mathématiques, La culture physique, les beaux-arts et travail manuel, arts musicaux et plastiques, développement la parole et la familiarité avec le monde extérieur. Développement Selon le programme, cela se produit dans tous les domaines ci-dessus.

"Enfance"- le programme est divisé en 4 blocs principaux dont chacun constitue un élément central de la construction l'éducation préscolaire. Il y a des sections ici "Cognition", "Mode de vie sain", "Création", "Attitude humaine".

« Développement» - Ce programme d'éducation préscolaire spécial, qui repose sur le principe de complication progressive des tâches éducatives, éducatives et éducatives. Le programme propose une approche systématique et cohérente pour l'éducation préscolaire et le développement de l'enfant.

"Petit"- Ce programme complet, créé spécifiquement pour enfants de moins de 3 ans. Il prend en compte les spécificités des premiers âge et assure une efficacité maximale dans la résolution de problèmes éducatifs spécifiquement pour les enfants de cette tranche d'âge. Comprend plusieurs blocs – "Nous t'attendons, bébé!", "Moi-même", "Goulenka", "Comment vais-je grandir et développer» .

Programmes principaux partiels l'éducation préscolaire

"Araignée", "Jeune écologiste", « Notre maison est la nature »- ces programmes sont conçus pour éducation environnementale enfants d'âge préscolaire. En conséquence, ils inculquent aux enfants l'amour et le respect de la nature et du monde qui nous entoure, en les sensibilisant à l'environnement, ce qui est très important pour enfants d'âge préscolaire.

"La nature et l'artiste", « Semitsvetik », "L'intégration", "Umka - TRIZ", "Bébé", "Harmonie", "Chefs-d'œuvre musicaux", "Conception et travail manuel"- tous ces programmes préscolaire l'éducation unit un: ils ont un accent prononcé sur la créativité développement l'enfant et sur la perception artistique et esthétique du monde.

"Je, toi, nous", « Développement chez les enfants des idées sur l'histoire et la culture", "Je suis humain", "Patrimoine", "Communication enfants aux origines du russe culture populaire» - les principaux programmes répertoriés préscolaire l’éducation a une orientation socioculturelle. Ils sont conçus pour stimuler développement de la spiritualité, la moralité, la compréhension culturelle et les compétences sociales importantes. En outre, certains programmes se fixent comme objectif suprême d’inculquer le patriotisme comme caractéristique précieuse de la personnalité.

"Scintillait", "Jouez pour votre santé", "Commencer", "Bonjour!", "Santé"- dans ces programmes, l'accent est mis sur l'amélioration de la santé, développement d'un enfant d'âge préscolaire et son activité motrice. Les priorités sont d'inculquer l'amour du sport, actif et image saine vie.

Il existe des programmes de base encore plus spécialisés l'éducation préscolaire. Par exemple, le programme "Les bases de la sécurité" implique une préparation enfants d'âge préscolaire aux situations de danger possibles, aux catastrophes naturelles et aux urgences. « Enfant d'âge préscolaire et économie» - un programme destiné à l'éducation économique et à la formation de premières idées financières et économiques.

4. Travail de l’enseignant avec les parents

Professeur préscolaire les institutions ne sont pas seulement des éducateurs enfants, mais aussi le partenaire d’un parent pour les élever.

Sur quoi devez-vous compter lorsque vous travaillez avec parents:

1. Utilisez des compétences de communication positives.

1) Nous demandons et écoutons les parents de l’enfant plus que nous leur montrons et leur donnons des conseils.

2) Nous informons souvent les parents de l'avancement des réalisations en le développement de leur enfant:

Nous utilisons des formulaires individuels pour envoyer des informations aux familles et obtenir des informations les concernant.

Nous faisons savoir aux parents que nous sommes prêts à discuter avec eux de sujets très importants concernant leur enfant.

Nous répondons rapidement et positivement aux suggestions, idées et demandes des parents.

Nous informons les parents sur les forces, les réalisations et les traits de caractère positifs de l'enfant lors de conversations et de conversations téléphoniques.

Nous aidons les parents à comprendre qu'ils peuvent avoir un impact positif significatif sur la vie de leur enfant.

Nous impliquons les parents dans l'éducation enfants, en utilisant des formes qui leur permettront de se sentir légers et confortables ;

Nous sommes prêts à recevoir les parents du groupe à tout moment, tout au long de la journée.

Nous aidons les parents à choisir des services éducatifs payants (clubs, en ouverture capacités, talents enfants.

Formes de travail avec les familles.

Réunions de groupes de parents.

Diverses formes d'organisation de ces événements:

"Table ronde" avec les parents sous une forme non traditionnelle, accueillant, avec la participation obligatoire de spécialistes, un éducateur senior, au cours duquel discuter des questions d'actualité de l'éducation avec les parents. Les participants communiquent librement entre eux.

Consultations pour les parents. Ils sont proches des conversations. L'enseignant s'efforce de donner aux parents des conseils avisés. Les consultations peuvent être planifiées, non planifiées, individuelles, en groupe, 3 à 4 fois chacune. tranche d'âge. Durée 30-40 minutes. La consultation nécessite de se préparer aux réponses les plus significatives de l'enseignant aux parents. Les consultations qui intéressent les parents peuvent être déterminées à l'avance en interrogeant les parents ou en réalisant une enquête.

Cours ouverts pour les enfants.

Visite à domicile.