De l'enfance à l'adolescence par T. N. Doronova. Programmes complets d'éducation préscolaire : le programme « de l'enfance à l'adolescence » édité par Doronova. Composantes d'un environnement de sujet de développement

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La volonté de l’enfant d’entrer dans de nouvelles relations avec la société à la fin de l’âge préscolaire s’exprime dans préparation à la scolarité. La transition d'un enfant du mode de vie préscolaire au mode de vie scolaire est un problème très vaste et complexe qui a été largement étudié en psychologie russe. Ce problème est devenu particulièrement répandu dans notre pays à l'occasion du passage à la scolarité dès l'âge de 6 ans. De nombreuses études et monographies lui sont consacrées (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, etc.).

Les composantes de la préparation psychologique à l'école sont généralement considérées préparation personnelle (ou motivationnelle), intellectuelle et volontaire.

La préparation personnelle ou motivationnelle à l’école comprend le désir de l’enfant d’accéder à une nouvelle position sociale en tant qu’étudiant. Cette position s’exprime dans l’attitude de l’enfant envers l’école, les activités éducatives, les enseignants et lui-même en tant qu’élève. Dans le célèbre ouvrage de L. I. Bozhovich, N. G. Morozova et L. S. Slavina (1951), il a été montré qu'à la fin de l'enfance préscolaire, le désir de l'enfant d'aller à l'école est stimulé. de larges motivations sociales et se concrétise dans sa relation avec le nouvel adulte social, « officiel » - avec l'enseignant.

La figure d'un enseignant est extrêmement importante pour un enfant de 6-7 ans. C'est le premier adulte avec lequel l'enfant noue des relations sociales qui ne se réduisent pas à des liens personnels directs, mais médiatisé par les positions de rôle (enseignant étudiant). Les observations et les recherches (en particulier celles de K.N. Polivanova) montrent que les enfants de six ans répondent aux exigences de tout enseignant avec empressement et empressement. Les symptômes de difficultés d’apprentissage décrits ci-dessus n’apparaissent que dans un environnement familier, dans les relations de l’enfant avec des adultes proches. Les parents ne sont pas porteurs d'un nouveau mode de vie et d'un nouveau rôle social pour l'enfant. Seulement à l'école, à la suite du professeur, l'enfant est prêt à faire tout ce qui est demandé, sans aucune objection ni discussion.

Dans une étude de T. A. Nezhnova, la formation la position interne de l'étudiant. Ce poste, selon L. I. Bozhovich, est la principale nouvelle formation période de crise et représente un système de besoins associés à une nouvelle activité socialement significative : l'enseignement. Cette activité représente un nouveau mode de vie plus adulte pour l'enfant. Dans le même temps, le désir de l’enfant d’adopter une nouvelle position sociale en tant qu’écolier n’est pas toujours lié à son désir et à sa capacité d’apprendre.

Les travaux de T. A. Nezhnova ont montré que l'école attire de nombreux enfants principalement grâce à ses accessoires formels. Ces enfants se concentrent principalement sur attributs externes de la vie scolaire - une mallette, des cahiers, des notes, quelques règles de conduite à l'école qu'ils connaissent. Le désir d'étudier à l'école pour de nombreux enfants de six ans n'est pas associé au désir de changer leur mode de vie préscolaire. Au contraire, l'école est pour eux une sorte de jeu pour devenir adulte. Un tel élève met principalement l’accent sur les aspects sociaux plutôt que sur les aspects pédagogiques réels de la réalité scolaire.

Une approche intéressante pour comprendre la préparation à l'école a été réalisée dans les travaux de A. L. Wenger et K. N. Polivanova (1989). Dans ce travail, la condition principale de la préparation à l’école est la capacité de l’enfant à s’identifier contenu éducatif et séparez-le de la figure adulte. Les auteurs montrent qu'à 6-7 ans, seul le côté extérieur et formel de la vie scolaire est révélé à l'enfant. Par conséquent, il essaie soigneusement de se comporter « comme un écolier », c'est-à-dire s'asseoir droit, lever la main, se lever en répondant, etc. Mais ce que l'enseignant dit en même temps et ce à quoi il doit répondre n'est pas si important. Pour un enfant de septième année, toute tâche est intégrée à la situation de communication avec l'enseignant. L'enfant le voit comme le personnage principal, souvent sans se soucier de la matière éducative elle-même. Le maillon principal - le contenu de la formation - tombe. La tâche de l’enseignant dans cette situation est d’initier l’enfant au sujet, lui présenter du nouveau contenu, ouvrez-le. L'enfant doit voir en l'enseignant non seulement un adulte « officiel » respecté, mais un porteur de normes et de méthodes d'action socialement développées. Le contenu éducatif et son porteur – l’enseignant – doivent être séparés dans l’esprit de l’enfant. Autrement, même un progrès minime dans le matériel pédagogique devient impossible. L'essentiel pour un tel enfant reste la relation avec l'enseignant ; son objectif n'est pas de résoudre le problème, mais de deviner ce que veut l'enseignant pour lui plaire. Mais le comportement de l'enfant à l'école ne doit pas être déterminé par son attitude envers lui. l'enseignant, mais par la logique de la matière et les règles de la vie scolaire. Isoler le sujet d’apprentissage et le séparer de l’adulte est le point central de la capacité d’apprendre. Sans cette capacité, les enfants ne pourront pas devenir des étudiants au vrai sens du terme.

Ainsi, la préparation personnelle à l'école devrait inclure non seulement de larges motivations sociales - « être un écolier », « prendre sa place dans la société », mais aussi intérêts cognitifs À le contenu proposé par l'enseignant. Mais ces intérêts eux-mêmes chez les 6-7 ans ne se développent que dans l'activité éducative (et non communicative) conjointe de l'enfant avec un adulte, et la figure de l'enseignant dans la formation de la motivation pédagogique reste clé.

Une condition absolument nécessaire à la préparation à l'école est le développement comportement arbitraire, ce qui est généralement considéré comme une préparation volontaire à l'école. La vie scolaire impose à l'enfant de suivre strictement certaines règles de comportement et d'organiser ses activités de manière autonome. La capacité d’obéir aux règles et aux exigences d’un adulte est l’élément central de la préparation à la scolarité.

D. B. Elkonin décrit une expérience si intéressante. L'adulte a demandé à l'enfant de trier la pile d'allumettes, de les déplacer soigneusement une à une vers un autre endroit, puis de quitter la pièce. On a supposé que si un enfant avait développé une préparation psychologique à la scolarisation, il serait alors capable de faire face à cette tâche malgré son désir immédiat d'y mettre un terme. activité passionnante. Les enfants de 6-7 ans prêts à entrer à l'école suivaient scrupuleusement cette démarche. un dur travail et je pouvais m'asseoir à cette activité pendant une heure. Les enfants qui n'étaient pas prêts pour l'école ont accompli cette tâche insignifiante pendant un certain temps, puis l'ont abandonnée ou ont commencé à construire quelque chose qui leur était propre. Pour ces enfants, une poupée était introduite dans la même situation expérimentale, qui devait être présente et observer comment l'enfant accomplissait la tâche. Dans le même temps, le comportement des enfants a changé : ils ont regardé la poupée et ont accompli avec diligence la tâche confiée par les adultes. L'introduction de la poupée semble remplacer la présence d'un adulte contrôlant les enfants et donne à cette situation un sens éducatif et nouveau. Ainsi, derrière la mise en œuvre de la règle, pensait Elkonin, se cache un système de relations entre un enfant et un adulte. Dans un premier temps, les règles sont respectées uniquement en présence et sous le contrôle direct d'un adulte, puis avec l'appui d'un objet qui remplace l'adulte, et enfin, la règle fixée par l'enseignant adulte devient un régulateur interne des actions de l'enfant. . La préparation de l'enfant à la scolarisation présuppose « l'incorporation » des règles, la capacité de s'en laisser guider de manière autonome.

Pour identifier cette capacité, il existe de nombreuses techniques intéressantes qui sont utilisées pour diagnostiquer la préparation d’un enfant à l’école.

L.A. Wenger a développé une technique précieuse sur le plan diagnostique, selon laquelle les enfants doivent dessiner un motif sous dictée. Pour exécution correcte Pour cette tâche, l'enfant doit également apprendre un certain nombre de règles qui lui ont été préalablement expliquées, et subordonner ses actions à la parole de l'adulte et à ces règles. Selon une autre méthode, il est demandé aux enfants de colorier le sapin de Noël avec un crayon vert afin de laisser la place aux décorations du sapin de Noël que d'autres enfants dessineront et colorieront. Ici, l'enfant doit garder en mémoire la règle donnée et ne pas l'enfreindre lorsqu'il effectue une activité qui lui est familière et passionnante - ne dessinez pas décorations de Noël soi-même, de ne pas peindre tout l'arbre en vert, etc., ce qui est assez difficile pour un enfant de six ans.

Dans ces situations et dans d’autres, l’enfant doit arrêter l’action immédiate et automatique et la médiatiser par une règle acceptée.

La scolarité impose de sérieuses exigences sphère cognitive enfant. Il doit surmonter son égocentrisme préscolaire et apprendre à distinguer les différents aspects de la réalité. Par conséquent, pour déterminer la préparation à l'école, on utilise généralement les tâches de conservation des quantités de Piaget, qui révèlent clairement et sans ambiguïté la présence ou l'absence d'égocentrisme cognitif : verser du liquide d'un récipient large dans un récipient étroit, comparer deux rangées de boutons situés à des intervalles différents, comparer la longueur de deux crayons posés à des niveaux différents, etc.

L'enfant doit voir dans une matière ses aspects et paramètres individuels - ce n'est qu'à cette condition qu'on peut passer à un apprentissage disciplinaire. Et cela, à son tour, présuppose la maîtrise des moyens de l'activité cognitive : normes sensorielles dans le domaine de la perception, mesures et modèles visuels, et certaines opérations intellectuelles dans le domaine de la pensée. Cela permet une comparaison indirecte et quantitative et une connaissance des différents aspects de la réalité. En maîtrisant les moyens d'identifier les paramètres individuels, les propriétés des choses et sa propre activité mentale, l'enfant maîtrise les manières socialement développées de comprendre la réalité, qui est l'essence de l'apprentissage à l'école.

Un aspect important de la préparation mentale à l’école est également activité mentale et les intérêts cognitifs de l’enfant : son désir d’apprendre quelque chose de nouveau, de comprendre l’essence des phénomènes observés et de résoudre un problème mental. La passivité intellectuelle des enfants, leur réticence à réfléchir et à résoudre des problèmes qui ne sont pas directement liés au jeu ou à une situation quotidienne peuvent devenir un obstacle important à leurs activités éducatives. Le contenu éducatif et la tâche éducative doivent non seulement être mis en évidence et compris par l'enfant, mais doivent devenir le motif de ses propres activités éducatives. C’est seulement dans ce cas que l’on peut parler de leur assimilation et de leur appropriation (et non de simplement accomplir les tâches de l’enseignant). Mais nous revenons ici à la question de la préparation motivationnelle à l'école.

Ainsi, différents aspects de la préparation à l’école s’avèrent interconnectés, et le lien qui les relie est médiation de divers aspects de la vie mentale de l’enfant. Les relations avec les adultes sont médiatisées par le contenu éducatif, le comportement par les règles fixées par les adultes et l'activité mentale par les manières socialement développées de comprendre la réalité. Le porteur universel de tous ces moyens et leur « transmetteur » au début de la vie scolaire est l’enseignant, qui agit à ce stade comme intermédiaire entre l’enfant et le monde plus large de la science, de l’art et de la société dans son ensemble.

La « perte de spontanéité », conséquence de l'enfance préscolaire, devient une condition préalable pour entrer dans une nouvelle étape du développement de l'enfant - âge scolaire.

Solovyova E.V., chercheuse principale au Centre d'éducation préscolaire, générale et l'éducation supplémentaire Institut fédéral pour le développement de l'éducation. Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé. Psychologue du développement.

Yakobson S.G., candidat en sciences psychologiques, chercheur principal à l'Institut du développement l'éducation préscolaire RAO.

Gerbova V.V., candidate en sciences pédagogiques, chercheuse principale à l'Institut de recherche sur l'enseignement général de Russie. Domaine de recherche : méthodes de développement du vocabulaire, discours cohérent, contenu et méthodes des cours pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Gribovskaya A.A., enseignante, méthodologiste, candidate en sciences pédagogiques, enseignante à l'Institut d'éducation ouverte de Moscou.

« Rainbow » est le premier programme innovant complet qui a ouvert la voie à de nouveaux programmes variables pour les enfants d'âge préscolaire, qui ont remplacé le programme Standard. Il couvre une gamme complète de problèmes liés à la garantie de la santé, de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants âgés de 2 à 7 ans.

Le programme « Rainbow » se distingue des programmes similaires sur le marché par un certain nombre d'avantages uniques : « Rainbow » - domestique un programme reflétant les réalités de la culture russe, créé sur la base de la psychologie générale nationale théories de l'activité UN. Léontiev et la mise en œuvre approche culturelle et historique L.S. Vygotski. "Arc-en-ciel" - fiable et éprouvé un programme qui possède une vaste expérience à long terme d'une utilisation réussie non seulement en Russie, mais également dans les pays voisins - le programme « Rainbow ». socialisation un enfant d'âge préscolaire, dans lequel les idées de formation d'une communauté de développement confortable de pairs sont mises en pratique. « Rainbow » est un programme de développement d'une nouvelle génération qui réalise le potentiel individuel de chaque élève et assure une préparation systématique de l'enfant à la prochaine étape de l'éducation. « Rainbow » est un programme destiné à école maternelle de masse.

Le programme est conçu et mis en œuvre comme suit : complet, c'est à dire. couvrant tous les principaux aspects de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants d'âge préscolaire ; massif, c'est à dire. destiné à être utilisé dans toutes les régions de Russie, tant dans les jardins d'enfants urbains que ruraux, tant en groupes à temps plein qu'en groupes fonctionnant à court terme ; axé sur la personnalité un système d'éducation, d'éducation et de développement des enfants qui a assimilé les principales réalisations de la science pédagogique et psychologique russe.

Le programme Rainbow vise à réaliser trois objectifs principaux objectifs: préserver et renforcer la santé des enfants et former en eux l'habitude d'un mode de vie sain ; favoriser le développement mental complet et opportun de chaque enfant ; offrir à chaque enfant la possibilité de vivre avec joie et sens la période de l'enfance préscolaire ; .

Le programme est moderne programme intégratif, qui met en œuvre une approche active du développement de l'enfant et une approche culturelle de la sélection des contenus éducatifs.

« Rainbow » correspond au principe de l'éducation au développement ; combine les principes de validité scientifique et d’applicabilité pratique ; répond au critère d'exhaustivité, vous permettant de résoudre les tâches assignées et d'atteindre les objectifs fixés en utilisant un minimum raisonnable de matériel nécessaire, en évitant la surcharge des enfants ; assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et est construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs.

Il est important que dans « Rainbow », les approches méthodologiques pour organiser l'activité de la vie d'un enfant reflètent le principe de construction thématique complexe du processus éducatif. Cette approche implique une utilisation généralisée diverses formes de travail avec les enfants à la fois dans les activités conjointes des adultes et des enfants et dans les activités indépendantes des enfants et utilise l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire - jeu comme base pour organiser la vie de la communauté des enfants.

Dans la nouvelle version du programme, le contenu proposé de l'éducation et du travail psychologique et pédagogique correspond aux domaines « Éducation physique », « Santé », « Sécurité », « Socialisation », « Travail », « Cognition », « Communication ». ", "En lisant" fiction", "Créativité artistique", "Musique".

"Rainbow" est le seul programme destiné aux établissements d'enseignement préscolaire qui a subi des tests expérimentaux complets dans 10 régions de Russie pendant 6 ans et un examen indépendant par la commission du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, à la suite de quoi le programme a été recommandé pour une mise en œuvre de masse.

Le programme est axé sur les valeurs humanistes universelles et a été créé dans le but de préserver la santé des enfants, d'aider chaque enfant à vivre avec joie et sens la période de l'enfance préscolaire, d'assurer le développement mental complet et opportun de chaque enfant, en tenant compte ses caractéristiques individuelles.

"Rainbow" se distingue par son refus de réglementer strictement les activités des enfants, en tenant compte de la logique du développement du psychisme de l'enfant, de la possibilité de variabilité dans la mise en œuvre du programme, en tenant compte des caractéristiques régionales et nationales, et d'un niveau élevé de préparation des enfants à l'école.

La directrice scientifique du programme est Elena Viktorovna Solovyova. Les auteurs et développeurs sont T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

L'équipe d'auteurs a développé un kit pédagogique et méthodologique qui permet de travailler avec compétence avec les enfants : Manuels méthodologiques pour les éducateurs pour chaque tranche d'âge. manuels méthodologiques sur les principaux types d'activités avec des notes de cours, des supports visuels pédagogiques et des albums didactiques pour les enfants d'âge préscolaire primaire, intermédiaire et supérieur.

Le programme est largement utilisé depuis 15 ans dans différentes régions de Russie, ainsi que dans les pays voisins.

En accord avec le directeur scientifique du programme et du complexe méthodologique « Rainbow » E.V. Solovyova, en tant qu'outil de suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus lorsque les établissements d'enseignement préscolaire mettent en œuvre le programme « Rainbow », les manuels suivants peuvent être utilisés : N.O. Bérézina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova et autres. « Succès. Surveiller l'atteinte par les enfants des résultats prévus. Un manuel pour les enseignants avec une application sur les supports électroniques. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Succès. Surveiller l'atteinte par les enfants des résultats prévus. Matériel visuel."

Babaeva T.I., candidate en sciences pédagogiques, professeur du Département de pédagogie préscolaire de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom. I.A. Herzen, chef de l'équipe d'auteurs du programme éducatif pour l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire « Enfance ».

Loginova V.I., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef du département de pédagogie préscolaire de l'Institut pédagogique de Léningrad du nom. I.A. Herzen.

Notkina N.A., candidate en sciences pédagogiques, professeur, directrice de l'Institut de l'enfance de l'Université pédagogique d'État de Russie. I.A. Herzen.

"Enfance"- un programme éducatif complet développé par les auteurs dans la perspective d'une pédagogie humaniste, une approche d'activité personnelle du développement et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. Il comprend trois parties selon trois étapes période préscolaire(âge préscolaire junior, moyen, senior).

Chaque partie est basée sur des idées générales qui reflètent les points de vue des auteurs sur l’enfance préscolaire, son importance dans la vie humaine et les conditions d’un développement efficace au cours des années préscolaires.

Le développement intellectuel, physique, émotionnel, moral, volontaire, social et personnel de l'enfant d'âge préscolaire se déroule dans les activités les plus proches et les plus naturelles de l'enfant.

Objectif du programme : assurer le développement global de l'enfant pendant l'enfance préscolaire : intellectuel, physique, émotionnel, moral, volontaire, social et personnel, par le biais de son caractéristiques d'âge environnement de développement.

L'introduction d'un enfant dans le monde qui l'entoure s'effectue à travers son interaction avec diverses sphères de l'existence (le monde des hommes, de la nature, etc.) et de la culture (beaux-arts, musique, littérature jeunesse et langue maternelle, mathématiques, etc. ).

Ce système de développement se construit sur la base d'activités pratiques proposées à l'enfant. Grâce à leur mise en œuvre, les enfants apprennent les propriétés et les relations des objets, les nombres, les quantités et leurs traits caractéristiques, la variété des formes géométriques.

Le programme présente des œuvres d'art populaire oral, des jeux folkloriques, de la musique et de la danse, ainsi que des arts décoratifs et appliqués de Russie. L'enseignant a le droit de déterminer de manière indépendante l'horaire des cours, le contenu, le mode d'organisation et la place dans la routine quotidienne.

Une nouvelle section importante a été mise en avant dans le programme : « L'attitude de l'enfant envers lui-même » (connaissance de soi).

L'ensemble du contenu du programme est classiquement regroupé autour de quatre blocs principaux : « Cognition » (aider les enfants d'âge préscolaire à maîtriser diverses manières accessibles de comprendre le monde qui les entoure (comparaison, analyse élémentaire, généralisation, etc.), développer leur activité cognitive, intérêts cognitifs) « Attitude humaine » (orientation des enfants vers une attitude amicale, prudente et bienveillante envers le monde, développement de sentiments et d'attitudes humaines envers le monde qui les entoure) « Création » (blocage de la créativité : développement de l'indépendance en tant que manifestation la plus élevée de créativité); « Mode de vie sain » (éducation à une culture motrice, habitudes de vie saine).

Le programme met un accent particulier sur l'initiation des enfants au monde naturel et sur l'acquisition d'une attitude bienveillante envers les objets naturels. Le programme a ensemble complet un accompagnement méthodologique.

La devise du programme « Enfance » : « Ressentir – Connaître – Créer ». Ces mots définissent trois axes interconnectés du développement de l’enfant qui imprègnent toutes les sections du programme, lui conférant une intégrité et un objectif unique.

Programme « De l'enfance à l'adolescence »

Doronova T.N., candidate en sciences pédagogiques, chef du Département d'éducation préscolaire de l'Institut fédéral pour le développement éducatif du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, professeur du Département de pédagogie préscolaire et de psychologie de la ville de Moscou Psychologique et pédagogique Université.

Grizik T.I., candidat en sciences pédagogiques, chercheur principal, chercheur principal au Laboratoire d'éducation préscolaire de l'Institut fédéral pour le développement éducatif du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, professeur agrégé du Département de pédagogie préscolaire et de psychologie du Institut d'éducation et de science de Moscou, rédacteur en chef du magazine « Éducation préscolaire ».

Musienko S.I., chercheur principal au laboratoire des jeux et jouets de l'Institut fédéral pour le développement de l'éducation, rédacteur en chef adjoint de la revue « Obruch ».

« De l'enfance à l'adolescence » est le premier programme dans lequel les questions de développement et d'éducation de l'enfant sont abordées en étroite interaction entre la famille et l'institution préscolaire. Participer à la vie de leurs enfants non seulement à la maison, mais aussi à la maternelle aidera les parents à voir le monde du point de vue de l’enfant et à s’intéresser à ses actions. En plus, Travail en équipe les parents et les enfants amélioreront la qualité de l’éducation des enfants et permettront d’exploiter le potentiel de chaque enfant.

Le programme « De l'enfance à l'adolescence » est complet et définit les tâches à résoudre en milieu familial et préscolaire. établissement d'enseignement dans deux domaines interdépendants – « Santé » et « Développement ».

La première direction du programme – « Santé » – assure la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, leur développement et leur bien-être émotionnel. Les parents ont la possibilité de rejoindre des enseignants et des professionnels de la santé Jardin d'enfantsévaluer la santé de chaque enfant et choisir des tactiques individuelles pour son développement.

La deuxième direction du programme - "Développement" - vise à développer la personnalité de l'enfant (son initiative, son indépendance, sa curiosité, sa capacité d'expression créative) et à initier les enfants aux valeurs humaines universelles.

Le programme a été créé par une grande équipe d'auteurs - psychologues, méthodologistes pédagogiques, défectologues, philologues, musiciens et médecins. La responsable du programme est Tatyana Nikolaevna Doronova. Pour mettre en œuvre le programme, un ensemble de supports pédagogiques, visuels et méthodologiques a été développé dans divers domaines d'activité d'un enfant d'âge préscolaire, la planification et l'organisation du travail pédagogique dans un établissement préscolaire, ainsi que le développement et l'éducation d'un enfant dans la famille. La littérature est proposée à tous les acteurs du processus éducatif : enfants, parents, éducateurs, directeurs musicaux, spécialistes des beaux-arts, La culture physique, langues étrangères, méthodologistes, chefs d'établissements d'enseignement préscolaire, travailleurs médicaux.

Le programme a fait l'objet de tests expérimentaux approfondis dans diverses régions de Russie et a reçu une évaluation positive de la part des parents et des enseignants.

Le nom du programme reflète l’importance durable de l’enfance préscolaire en tant qu’âge unique au cours duquel sont posées les bases de tout développement humain futur.

Dans le programme « Origines », l'enfant est la figure centrale du processus éducatif.

Le but du programme : développement diversifié de l'enfant ; la formation de ses capacités universelles, y compris créatives, à un niveau correspondant aux capacités et aux exigences liées à l'âge de la société moderne ; garantir à tous les enfants un départ égal dans le développement ; maintenir et renforcer leur santé.

Le programme, d'orientation humaniste, permettra à l'enseignant, en fonction de critères d'âge, de prendre en compte les différents rythmes de développement des enfants et de mettre en œuvre une approche individuelle de ceux-ci. L'âge psychologique ne coïncide pas avec l'âge chronologique, et un âge psychologique n'est pas égal en durée à un autre. En lien avec cette démarche, le programme met en avant âges psychologiques:

Petite enfance(2 étapes)

Enfance (de la naissance à 1 an)

· jeune âge(de 1 an à 3 ans).

Enfance préscolaire(2 étapes)j

· âge préscolaire plus jeune (de 3 à 5 ans)

· âge préscolaire senior (de 5 à 7 ans)

Cette division est déterminée par le fait qu'aux limites des âges désignés, des changements qualitatifs importants se produisent dans le développement de l'enfant, identifiés dans de nombreuses études psychologiques et expériences empiriques en matière d'éducation.

Le programme se concentre sur l'enrichissement - amplification ; et non sur une accélération artificielle - accélération du développement. L’amplification du développement mental d’un enfant présuppose la réalisation maximale de ses capacités, qui se forment et se manifestent spécifiquement dans les activités des enfants. Contrairement à l’accélération, elle permet de préserver et de renforcer la santé physique et mentale de l’enfant.

Le programme prend en compte les spécificités l'éducation préscolaire, fondamentalement différent de l'école. Pour atteindre l'unité des buts et des objectifs dans l'éducation d'un enfant, le programme prévoit une interaction significative entre l'école maternelle et la famille.

Le programme de base, qui fixe les lignes directrices générales pour l'éducation, la formation et le développement des enfants, peut devenir la base de futurs programmes variables et spéciaux.

Des institutions scientifiques et éducatives de premier plan ont participé à la création du programme « Succès » : Institut de recherche stratégique en éducation ; Institut fédéral pour le développement de l'éducation ; Institut de recherche scientifique sur l'hygiène et la protection de la santé des enfants et des adolescents du Centre scientifique pour la protection de la santé de l'Académie russe des sciences médicales ; Université pédagogique d'État de Moscou ; Université pédagogique d'État de Russie nommée d'après A.I. Herzen; Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou ; Université d'État Yelets du nom d'I.A. Bounine ; Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk ; Académie d'État d'architecture et de génie civil de Nijni Novgorod. L'équipe des auteurs de « Succès » comprenait également les auteurs des programmes éducatifs variables populaires « Arc-en-ciel », « Développement », « Enfance », « De l'enfance à l'adolescence ».

Équipe d'auteurs : Berezina N.O., Ph.D. sciences médicales, Burlakova I.A., Ph.D. Sciences psychologiques, Gerasimova E.N., docteur en sciences pédagogiques, Gogoberidze A.G., docteur en sciences pédagogiques, Grizik T.I., Ph.D. Sciences pédagogiques, Derkunskaya V.A., Ph.D. sciences pédagogiques, Doronova T.N., candidate en sciences pédagogiques, Dyakina A.A., docteur en sciences philologiques, Evtushenko I.N., candidate en sciences pédagogiques, Erofeeva T.I., candidate en sciences pédagogiques. péd. Sciences, Kamenskaya V.G., docteur en psychologie, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psych.Sc., Lebedev Yu.A., docteur en philosophie. Sciences, Loi. Membre de l'Académie russe de l'éducation, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Ph.D. sciences pédagogiques, Stepanova M.I., docteur en sciences médicales, Sushkova I.V., docteur en sciences pédagogiques, Trubaichuk L.V., docteur en sciences pédagogiques, Fedina N.V., candidate en sciences pédagogiques, Filippova L.V., docteur en philosophie. Sci.

Encadrants scientifiques : D.I. Feldshtein, docteur en sciences psychologiques, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation, et A.G. Asmolov, docteur en sciences psychologiques, membre titulaire de l'Académie russe de l'éducation.

En 2009/2010, ce programme a été testé dans sept régions pilotes des entités constitutives de la Fédération de Russie. Les jardins d'enfants qui ont participé aux tests ont été sélectionnés selon deux critères : le type de zone urbaine et rurale ; avec des groupes de développement général et d’amélioration de la santé.

§ les enfants ont commencé à se sentir beaucoup plus à l'aise avec les adultes et leurs pairs, tant à la maternelle qu'à la maison ;

§ le niveau professionnel de tous les participants « adultes » aux tests a considérablement augmenté ;

§ la nature de la relation et de l'interaction entre les enseignants et les parents d'élèves a changé qualitativement ;

§ « vivre » à la maternelle est devenu beaucoup plus intéressant tant pour les enfants que pour les adultes.

L’âge du collège est la période allant de l’enfance à l’adolescence, l’époque « moitié enfant – moitié adulte ». Pour un adolescent, cela est associé à l'inclusion dans les formes d'activité sociale disponibles. Dans le même temps, la place qu’occupe l’enfant dans la communication quotidienne avec les adultes qui l’entourent dans son pays change également.

DANS adolescence de profonds changements se produisent dans la vie spirituelle d’une personne. L'adolescent commence à aiguiser sa perception du bien et du mal. Les années d'adolescence diffèrent de l'enfance en ce sens que l'enfant perçoit de manière critique la réalité environnante, remarque ce qu'un adulte ne voit pas.

Au cours de l’enfance et de l’adolescence, un « cadre » de personnalité se forme, comprenant une certaine hiérarchie de relations, d’attitudes, de dispositions, de dominantes et de motivations génératrices de sens qui forment un système qui détermine la conscience et le comportement de l’individu. Le domaine principal de tout cela est le domaine des communications interpersonnelles, l’attitude d’une personne envers elle-même et le monde qui l’entoure.

« Une société en développement a besoin de personnes instruites de manière moderne, morales et entreprenantes, capables de prendre de manière indépendante des décisions responsables dans des situations de choix, de prédire leurs conséquences possibles, d'être capables de coopérer, de se caractériser par la mobilité, le dynamisme, l'esprit constructif et d'avoir un sens développé des responsabilités. le sort du pays (Concept pour la modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010).

Aujourd'hui, la jeune génération de notre pays traverse une situation de crise socio-psychologique. Les stéréotypes comportementaux et les lignes directrices de valeurs obsolètes ont été détruits. De sérieux changements s’opèrent dans les conditions de formation de la personnalité d’un étudiant. Le renforcement du dynamisme des processus sociaux nécessite l'organisation pratique de modèles éducatifs fondés sur la coopération des adultes et des enfants et une interaction étroite entre les générations.

Le problème de la socialisation a une base pédagogique prononcée. C'est précisément à cela que vise le programme éducatif « De l'enfance à l'adolescence », qui implique la mise en œuvre des principes suivants :

– une approche axée sur la personnalité (prenant en compte la nature de l'enfant, ses caractéristiques de sexe et d'âge, la capacité de voir en chacun une individualité unique, garantissant le droit au libre choix, faisant preuve de respect envers l'individu et préservant l'estime de soi, acceptation inconditionnelle, durable attitude positive);

– approche axée sur les valeurs (offrant les meilleures conditions psychologiques pour la vie, la formation d'une culture personnelle de base, le développement spirituel, en tenant compte des traditions culturelles de la région, du pays, du peuple, de l'intérêt pour l'état de la sous-culture des jeunes, des coutumes familiales , développer les capacités, réaliser la socialisation de l'enfant, fournir les conditions d'une affirmation morale positive, créer un espace de réalisation de soi dans une variété d'activités).

La tâche clé est d'aider une personne en pleine croissance à entrer dans le monde, à y trouver sa place et à faire un choix conscient d'un concept social de vie. La tâche du développement social de la personnalité a toujours été primordiale. Ceci est particulièrement important à l'époque moderne, accompagnée d'une réorientation des valeurs, qui affecte de manière significative le processus de formation de l'expérience d'existence en société chez les enfants et les adolescents.

Principale dominante éducation est d'enraciner dans la conscience de la jeune génération des valeurs morales telles que la bonté, l'honneur, la conscience, la miséricorde.

La voie de développement de notre société, aujourd'hui et à l'avenir, dépend des valeurs qui se forment aujourd'hui parmi les jeunes, de la mesure dans laquelle les jeunes sont prêts à un nouveau type de relations sociales.

Les conditions sociales modernes nécessitent des changements dans la technologie éducative. Il existe une demande pour des méthodes interactives qui placent l'enfant dans la position d'un sujet actif participant à la conception et à l'organisation des activités éducatives. Tout d’abord, il s’agit de préparer les enfants à remplir le rôle de citoyens de la société.

Le programme « De l'enfance à l'adolescence » est l'une des solutions possibles à ce problème pédagogique.

Le but de ce programme : éducation spirituelle une personnalité riche et socialement active avec une vision systémique du monde en tant que citoyen qui s'intéresse au sort et à l'histoire de sa patrie.

Cela aide l'enfant à devenir et à rester lui-même, c'est-à-dire un individu doté de traits de caractère tels que :

– un traitement équitable des personnes ;

– l'adhésion aux principes d'égalité et de non-violence dans le processus d'interaction avec autrui ;

– confiance en vous et en vos positions ;

- tolérance;

– possession d'un répertoire de rôles diversifié (citoyen, père de famille, patriote, créateur de beauté, étudiant) ;

– la capacité de participer à la transformation créatrice de la réalité.

L'objectif est atteint en résolvant le problème suivant Tâches:

développer des compétences en communication, une interaction efficace, une coopération ;

favoriser une attitude positive envers les activités sociales actives ;

l'adaptation sociale visant à développer la capacité à répondre aux exigences de la société et à résoudre ses divers problèmes ;

inculquer des compétences de créativité sociale visant à transformer l'environnement et nous-mêmes ;

harmonisation des relations de l’enfant avec la société environnante ;

favoriser la préparation à faire des choix indépendants en faveur d'un mode de vie sain ;

inculquer les valeurs d'une société démocratique ;

éducation aux priorités morales;

développement de la personnalité originale;

créer un monde de culture en soi ;

formation d'un microclimat psychologique favorable;

organiser les conditions de partenariats productifs.

Le programme « De l'enfance à l'adolescence » vise à concevoir une stratégie individuelle d'interaction inter-âges comme l'un des moyens déterminant le succès de sa mise en œuvre.

L'interaction inter-âges occupe une place importante dans la structure du développement individuel, puisque ce n'est qu'en elle qu'un nombre important de rôles sociaux sont réalisés. Un enfant, participant à la communication avec des adultes, avec des enfants plus âgés et plus jeunes, se retrouvant dans les positions d'un aîné, d'un plus jeune, d'un leader, d'un suiveur, d'un consultant, d'un modérateur, d'un mentor, acquiert différentes expériences de vie.

L'importance de telles relations est déterminée par le fait que dans la situation sociale actuelle, où de nombreuses familles sont monoparentales et n'ont qu'un seul enfant, le réseau d'institutions extrascolaires a été réduit ou l'accès à celles-ci est limité en raison de une augmentation des services payants. Cela crée une atmosphère d’isolement émotionnel et d’insécurité de l’individu.

Si un enfant ne satisfait pas le besoin naturel d'une communication émotionnellement confortable avec les aînés et les plus jeunes de la famille, des phénomènes négatifs tels qu'une agressivité personnelle accrue, l'incapacité d'établir des relations et d'entrer en contact avec les autres sont découverts.

L'interaction entre les âges peut enrichir les adolescents grâce à l'expérience d'activités diverses, promouvoir la connaissance d'eux-mêmes et des autres et créer des domaines supplémentaires de socialisation personnelle. Il s'agit d'un processus d'influence mutuelle simultanée de sujets d'activité et de communication avec un contact émotionnel positif, la réalisation des besoins subjectifs des enfants d'âges différents et les besoins sociaux objectifs.

Où les résultats positifs suivants sont obtenus :

la continuité des traditions des générations scolaires est assurée ;

l'isolement d'un groupe du même âge est surmonté ;

un espace éducatif unique est constitué dans lequel se réalise le souci de chacun pour chacun ;

les compétences organisationnelles, les qualités de leadership et le désir des jeunes d'imiter leurs aînés se développent.

Mettre en œuvre le principe d’une approche par âge signifie non seulement prendre en compte les caractéristiques des enfants d’âges différents, mais présuppose également les perspectives de développement de l’enfant, c’est-à-dire concentration maximale sur l'individu, construction d'un parcours éducatif individuel développement de l'enfant comme un processus holistique.

Grâce aux mécanismes d'interaction interâges, une influence mutuelle et un enrichissement mutuel se produisent, contribuant à un processus plus efficace d'adaptation sociale de l'individu.

Le programme « De l'enfance à l'adolescence » s'adresse à des groupes d'âges différents en 6e et 8e années. Le travail pédagogique est réalisé de manière différenciée et selon le système « vertical ». Dans chaque classe, les activités des organes d'autonomie gouvernementale des enfants ont été établies. Les étudiants sont répartis équitablement entre les secteurs (« Clever Men », « Entertainers », « Master Team », « Sport Pros », « Artist », « Discipline and Order »), en tenant compte des qualités, capacités et préférences personnelles sur une base volontaire. .

Le travail autonome est dirigé par le chef et son adjoint. Les actifs de deux classes sont inclus dans le conseil créatif, qui organise et dirige montre cool ou KTD. La composition du conseil peut changer. Le principe s’applique : « Chacun est une personne créative. »

Les élèves de huitième année agissent en tant qu'assistants et consultants, car ils possèdent une expérience et des connaissances qui manquent aux élèves de sixième. Les aînés s'occupent des plus jeunes, assument des tâches plus difficiles, partagent leurs connaissances et leurs compétences, donnent des recommandations sur la manière de réaliser toutes sortes de choses et organisent et animent souvent eux-mêmes divers événements. Les plus jeunes essaient de « tendre la main ». Ainsi, L'axe central du programme éducatif « De l'enfance à l'adolescence » est la continuité.

Principes de base activités de la « verticale » :

1. Indépendance.

2. Responsabilité.

3. Égalité et coopération.

4. Publicité.

promouvoir la réalisation de soi personnelle ;

développer des compétences organisationnelles et des qualités de leadership ;

apprendre à prendre des initiatives et à les mettre en œuvre ;

apprendre l'interaction entre «camarade senior et junior»;

essayez d'analyser votre travail.

1. Montre cool, KTD.

2. Réunions, soirées, jeux, voyages.

3. Formations.

4. Débarquements de main-d'œuvre.

5. Journées de santé.

6. Voyages par correspondance.

7. Mise en œuvre de projets socialement significatifs (promotions, opérations).

8. Vacances - la découverte de nouvelles traditions.

9. Réunions de club de rencontres intéressantes.

L'enseignant de la classe agit comme le lien principal de groupes d'âges différents, un assistant, un consultant qui possède l'expérience et les connaissances nécessaires, le bagage créatif et la compétence émotionnelle qui manquent aux étudiants. Il participe directement au processus éducatif. Dans son travail, ce n'est pas une position directe, mais cachée qui doit prévaloir. Les fonctions de mentor visent à créer les conditions de la formation de la personnalité de l'étudiant, de ses positions civiques : un patriote, une figure active, un créateur et un créateur.

La mise en œuvre du programme « De l'enfance à l'adolescence » est impossible sans la participation des enseignants des matières travaillant dans les salles de classe. Ils contribuent, par leur matière et leurs qualités personnelles, à façonner les attitudes des étudiants envers la patrie, l’histoire, le travail, la nature, l’art, la littérature, l’homme, les gens, eux-mêmes et le monde.

Les parents jouent un rôle important dans l'organisation du processus éducatif. Ce sont les assistants les plus importants du professeur, des alliés, des inspirateurs et des critiques sévères.

Le programme vise à maximiser l'utilisation du potentiel éducatif de la famille. Les parents sont un maillon nécessaire dans la « verticale ».

Travailler avec eux comprend :

– implication dans le processus éducatif : utilisation de technologies innovantes pour la planification conjointe du travail éducatif en classe ;

– étude du climat psychologique de la famille ;

– maintenir une communication régulière (groupe, individuel) ;

– sélection du comité de tutelle et détermination de ses fonctions ;

– organiser des réunions interactives ;

– faire des parents des partenaires sociaux ;

– un travail individuel auprès de parents en situation sociale difficile ;

– travailler avec des parents migrants ;

– des consultations conjointes et des conversations pédagogiques avec les étudiants de la classe ;

– réaliser des activités créatives communes (conversations, excursions, journées santé, « lumières ») ;

– sensibiliser les parents aux enjeux actuels du processus éducatif ;

– une assistance psychologique et pédagogique en correction de stratégie éducation familiale;

– prévention des crises dans le développement de la personnalité de l’enfant.

Travail pédagogique selon le dispositif « vertical », elle est appuyée par le service de psychologie scolaire, qui assure le suivi socio-pédagogique et psychologique de la situation de développement social et personnel des adolescents, de l'environnement éducatif, des conditions de socialisation de la vie de l'enfant, de la caractéristiques de l'adaptation mentale aux conditions de vie et aux événements sociaux de crise.

Le programme éducatif « De l'enfance à l'adolescence » est permanent.

Le résultat de la mise en œuvre devrait être un diplômé du deuxième cycle, une personne socialement significative possédant les compétences suivantes :

formuler vos lignes directrices de valeurs par rapport aux différents domaines d'activité ;

l’autodétermination dans une situation de choix basée sur ses propres positions ;

prendre des décisions et assumer la responsabilité de leurs conséquences ;

effectuer des actions basées sur les paramètres sémantiques cibles sélectionnés ;

faire des choix éclairés concernant votre futur métier;

connaître vos droits civiques et être capable de les mettre en œuvre ;

s'adapter socialement;

rejoindre les valeurs de la culture ;

organiser vos activités et planifier leurs résultats.

Afin de mettre en œuvre le programme, notre école a organisé une coopération avec des centres culturels et d'autres institutions sociales de la société environnante.

Le programme est un système de grandes orientations éducatives :

Un étudiant est un leader, un organisateur est une personne qui réussit.

• Un citoyen est une personne socialement active.

  Bosseur.

  Créateur, connaisseur de la beauté.

  Personnalité spirituelle.

  Homme de famille.

• Futur professionnel.

  Il comprend également deux sous-programmes : « Un esprit sain dans un corps sain », « Aidez un ami ».

Voir le tableau. 1 à 12.

Tableau 1

Direction « Créateur, connaisseur de la beauté »

			Participants	Période de mise en œuvre
Élever une personnalité harmonieusement développée avec un goût artistique et esthétique, ressentant le besoin de participer à des activités créatives, capable de percevoir les caractéristiques historiques et nationales de l'art	1. Formation d'une attitude émotionnelle positive et fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure. 2. Création conditions nécessaires démontrer l’individualité créative de chaque élève. 3. Développement de la perception émotionnelle et esthétique de la réalité. 4. Développement du goût artistique et esthétique	Heure de cours-soirée « Salon Musical »		Septembre
		KTD "Rassemblements d'automne"	6e + 8e années
		Heure de cours « Mon idéal »
		Formation « Cercle d’Intérêts »
		Heure de créativité « Remplissons nos cœurs de musique »
		KTD "Mascarade du Nouvel An"	6e + 8e années
		Soirée de chant de barde (à l'occasion du 70e anniversaire de V. Vysotsky)
		Heure de cours « Visite des Muses »
		Jeu d'une heure de cours « Pourquoi le monde est surpris » (communication avec l'art)	6e + 8e années
		Voyage par correspondance "Sept merveilles du monde"
		KTD "Umorine"	6e + 8e années

Tableau 2

Direction « Étudiant – leader, organisateur - personnalité à succès"

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Motivation croissante à apprendre, prise de conscience de la nécessité d’apprendre	1. Formation d'une image holistique et scientifiquement fondée du monde. 2. Développement des capacités cognitives. 3. Formation d'une position de vie active. 4. Formation de la capacité de s'adapter avec succès au monde extérieur	Une heure de maîtrise de soi « Quel est mon « je » ? Est-ce que je me connais ?		Septembre
		Talk-show « Apprendre avec passion »	6e + 8e années
		Programme du concours « Kaléidoscope psychologique »	6e + 8e années
		Formation « Flux de Vie »
		Heure de cours « Apprendre des succès et des réalisations »
		Heure de cours « Nos succès et nos échecs »
		Jeu intellectuel "Clever and Clever"
		Heure de cours « Types de caractères humains »	6e + 8e années
		Heure de cours « La logique dans notre vie »
		Jeu « Que savez-vous des livres d'auto-éducation ?	6e + 8e années, bibliothécaire

Tableau 3

Direction « Personnalité spirituelle »

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Améliorer la préparation des enfants à l'autodétermination des valeurs et au choix moral positif ; familiarisation avec le patrimoine culturel et historique	1. Formation d'une position de vie active des adolescents, leur attitude consciente envers le devoir humain universel, affirmation de l'unité de la parole et de l'action comme norme de comportement quotidienne. 2. Cultiver le respect de soi et la confiance en soi, l'honneur, la dignité, l'intégrité et la moralité personnelle, l'initiative, l'énergie, la persévérance dans toute entreprise. 3. Culture des valeurs humanistes en interaction de différents âges	KTD "Nos affaires communes"	6e + 8e années	Septembre
		Test "Référentiel des qualités humaines"	8e année, psychologue
		Heure de cours « La moralité est l'esprit du cœur »
		Heure de cours « Comment l'envie ronge l'âme »
		Soirée à thème « Ce qui est bien »	6e + 8e années
		Jeu d'une heure cool "La mémoire est..."	6e + 8e années, parents
		Formation « Saints mensonges »
		Jeu d'entreprise « Moi et mon rôle social »	6e + 8e années
		Heure de cours « Sur l'honneur et la conscience »	6e + 8e années
		KVN "Tournoi des experts en étiquette"	6e + 8e années

Tableau 4

Direction «Futur Professionnel»

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Préparer les étudiants à faire un choix éclairé de profession en fonction de leurs capacités et des besoins de la société	1. Formation des connaissances chez les adolescents sur les principaux métiers, sur leurs exigences individuelles, sur les moyens de poursuivre leurs études et de recevoir une formation professionnelle. 2. Favoriser une attitude respectueuse envers les personnes de différentes professions et les produits de leur travail. 3. Développement de l'imagination, des capacités intellectuelles, créatives, de communication et d'organisation	Diagnostic d'orientation professionnelle des étudiants	8ème année, psychologue	Septembre
		Formation « Philosophie du Réussi »	8e année
		Heure de cours « Le chemin vers le métier commence	6ème année
		Heure de cours « Pedigree de travail de ma famille »	6e + 8e années
		Rencontre-conversation entre parents et enfants « Mon métier »	6e + 8e années

Tableau 5

Direction « Écologiste »

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Favoriser une attitude positive envers la nature vivante et le respect de l’environnement ; comprendre le rôle de l'homme dans la nature	1. Formation d'une culture environnementale. 2. Formation d'une large vision écologique du monde des écoliers. 3. Attirer l'attention des écoliers sur les problèmes environnementaux en participant à divers programmes de conservation de la nature	Excursion écologique « Allons sur mes terres »	6ème + 8ème années	Septembre
		Débarquements écologiques	6ème + 8ème années	Pendant un an
		Jeu écologique "Zoo"	6ème année
		Formation « Urgence »	8e année
		Heure de cours « Carte zoologique de la ville »	8e année
		Jeu cool d'une heure "Le plus intelligent, ou je n'ai jamais..."	6ème année
		Visite par correspondance des musées-réserves	6ème + 8ème années
		Tournoi juridique « Connaître la loi pour protéger l’environnement »	6ème + 8ème années
		KTD "Prenez soin de votre planète"	6e + 8e années
		Randonnée	6e + 8e années, parents

Tableau 6

Direction « Citoyen - personnalité socialement active"

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Former chez les écoliers l'expérience du groupe social et du comportement individuel comme test d'analyse commune, d'action sociale, de résolution de problèmes de groupe et sociaux, de protection culturelle des intérêts de groupe et individuels	1. Formation du comportement civil. 2. Encouragement à percevoir ses compétences civiques, ses actions et ses capacités comme des valeurs personnelles et de groupe. 3. Développement chez les écoliers d'une compréhension de la relation entre les politiques intérieure et étrangère de l'État, la capacité de comprendre la vie politique de la Russie, ses traditions et ses réalités modernes. 4. Éducation à la responsabilité civique ; le respect des normes sociales ; engagement envers les valeurs humanistes et démocratiques	Heure de cours « Vous devez être citoyen »		Septembre
		Revue orale « Droits et libertés des citoyens de la Fédération de Russie »
		Heure de cours « Informels. Quels sont-ils? Relations avec la loi"
		Questionnaire express « Que savez-vous de vos droits et devoirs ?
		Discussion « Que signifie vivre dignement ? »
		Jeu d'une heure cool "Voyage au pays du droit"	6e + 8e années
		Heure de cours « La liberté a-t-elle des limites ?
		Jeu d'une heure cool « Citoyen ou Philistin ? »	6e + 8e années
		KTD "Île Déserte"	6e + 8e années

Tableau 7

Direction "Patriot"

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Développement chez les étudiants d'une position de vie active et du patriotisme en tant que valeurs spirituelles, morales et sociales les plus importantes, reflétant l'implication dans les affaires et les réalisations des générations plus âgées, la préparation à une participation active dans diverses sphères de la société	1. Inculquer aux écoliers l'amour et le respect de pays natal et ton pays. 2. Favoriser le respect de la mémoire des défenseurs de la Patrie morts dans l'exercice de leurs fonctions militaires, pour les défenseurs de la Patrie. 3. Favoriser le respect de l'histoire et des traditions de notre patrie ; aux droits et libertés de l'homme, aux principes démocratiques de la vie publique. 4. Favoriser l’amour pour votre peuple	Excursion « Dans les rues de ma ville natale »	6e + 8e années	Septembre
		Heure de cours "Symboles russes"
		Rencontre-conversation entre parents et enfants « Tu es dans le cœur de chacun, Patrie – Russie !	6e année, parents
		KTD "Kolyada est arrivée - ouvrez les portes"	6e + 8e années, parents
		Heure de cours « L'exploit indéfectible du peuple » (dédié à l'anniversaire de la libération de Koursk des envahisseurs fascistes)	6e + 8e années
		KTD "Allez, les garçons"	6e + 8e années, parents
		KTD "Maslenitsa Velikaya"	6e + 8e années
		Une leçon de courage
		Vétéran de l'opération	6e + 8e années	Pendant un an
		Excursion aux musées de Saint-Pétersbourg (correspondance)

Tableau 8

Direction "Ouvrier"

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Cultiver une culture technologique basé sur l'inclusion des étudiants dans divers types d'activités professionnelles pour créer des produits du travail personnellement ou socialement significatifs	1. Développement du travail acharné, de la frugalité, de la précision, de l’entreprise, de la responsabilité de ses activités. 2. Favoriser un intérêt durable pour le travail. 3. Formation d'une attitude respectueuse envers les personnes de diverses professions et les produits de leur travail. 4. Organisation de la coopération dans des activités collectives	Heure de cours "Artisanat populaire"	6e + 8e années
		Jeu cool d'une heure "Workaholic"	6e + 8e années
		Jeu d'entreprise « Budget familial et mon argent de poche »
		KTD "Le monde de mes loisirs"	6e + 8e années
		Heure de cours « Comment prendre soin de votre animal de compagnie »
		Heure de cours « La paresse s'est installée dans mon âme »
		Programme du concours « Mains habiles »	6e + 8e années

Tableau 9

Réalisation "L'homme de famille"

		Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Favoriser une attitude responsable envers vos proches, créant des conditions favorables au plein épanouissement des enfants	1. Formation d'un système d'orientations de valeurs familiales. 2. Formation relations raisonnables en amour, en amitié, dans la vie de famille. 3. Élever chez les enfants une attitude responsable envers la création d'une famille à l'avenir. 4. Renaissance des normes et traditions morales et éthiques de la vie familiale. 5. Nourrir une vision harmonieuse du monde dans l’âme de l’enfant. 6. Prévention négligence	Soirée cool « Miracles de l'enfance »	6ème année	Septembre
		Heure de cours « Secrets de la vie d'adulte »	8e année
		Formation « Bien-être familial »	8e année
		Heure de cours « Vieillesse sage »	6e + 8e années
		Heure de cours "Arbre Généalogique"	6ème année
		Heure de classe-débat « Qui est le patron de la maison ? »	6e + 8e années, parents
		Heure de cours " Fêtes chrétiennes dans une famille russe"	6e + 8e années, parents
		Jeu d'entreprise « Signes d'attention envers les membres de la famille »	6e + 8e années
		Heure de cours « Le monde de chez soi »	6e + 8e années
		KTD "Portrait de maman"	6e + 8e années, parents
		Heure de cours « Que disait la photo de l’album de famille ?	6e + 8e années
		KTD "Maman, papa, moi - Famille sympathique»	6e + 8e années

Sous-programme « Un esprit sain dans un corps sain »

Objectif : éducation d'une personne en bonne santé spirituelle, mentale et physique.

– mener des activités éducatives pour mettre en œuvre le programme d'État visant à améliorer la santé de la population russe ;

– promouvoir un mode de vie sain ;

– former chez les étudiants un choix conscient d’un mode de vie sain.

Attendu résultats:

– réduction des taux de morbidité chez les enfants ;

– formation d'un mode de vie sain (moral et physique).

Les grandes orientations de mise en œuvre du sous-programme :

– formation de connaissances salvatrices parmi les étudiants et leurs parents ;

– le respect des normes et règles sanitaires ;

– développement et mise en œuvre de jeux, de cours créatifs et d'activités parascolaires qui contribuent à la mise en œuvre des objectifs de ce programme ;

– organiser le travail pour promouvoir un mode de vie sain.

Tableau 10

Système d'événements

Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Heure de cours « Si tu veux être en bonne santé »	6ème année	Septembre
Conversation sur les mains propres et les chaussures de remplacement	6ème année	Septembre
Heure de cours « Mon mauvaises habitudes»	8e année
Jeu sympa d'une heure "Les dix commandements de la santé ou la recette de la longévité"	6e + 8e années
Conversation avec des éléments de la formation « Fumer ou vivre ? »	8e année
Jeu de rôle « Essai de toxicomanie »	6e + 8e années
Heure de dialogue cool « Mangez pour votre santé »	6ème année
Heure de cours « Le chemin vers nulle part »	6e + 8e années
Formation « Savez-vous soigner les malades ?	6e + 8e années
Conversation « Mes amis sont des vitamines »	6ème année
Jeu de rôle "Soyez en bonne santé"	6e + 8e années
Conversation « Hygiène des adolescents »	8e année
Excursion au Musée d'Anatomie de KSMU	8e année
Journée de la santé	6e + 8e années
Jeux activés air frais(club du week-end)	6e + 8e années	Pendant un an
Randonnée	6e + 8e années, parents	Mai juin

Sous-programme « Aider un ami »

Objectif : développer une attitude fondée sur des valeurs envers l'amitié, l'entraide, la coopération ; développement de compétences de communication sans conflit dans une communauté d’âges différents.

– motiver les élèves à réfléchir sur leur propre comportement ;

– contribuer à la formation d'une attitude positive envers le monde qui nous entoure et les gens ;

– former une interaction et une coopération efficaces.

Attendu résultats:

– fédérer des équipes d'âges différents sur la base de l'entraide, du soutien moral et physique.

Tableau 11

Système d'événements

Nom, forme et thème de l'événement	Participants	Période de mise en œuvre
Heure de cours avec des éléments du jeu « Les gens existent les uns pour les autres »	6e + 8e années	Septembre
Travaux du conseil créatif	6e + 8e années	Pendant un an
KTD « Apprendre à prévenir les conflits »	6e + 8e années
Formation « Complétions-nous »	6e + 8e années
KTD "Amitié et années"	6e + 8e années
Campagne « Dépêchez-vous de faire le bien »	6e + 8e années	Pendant un an
Raids au « pays des leçons non apprises »	6e + 8e années, atouts	Hebdomadaire
Formation « Que faire en cas de dispute ? »	6ème + 8ème années
Jeu sympa d'une heure "Merci d'exister"	6e + 8e années
Heure de cours "Mes jeunes amis"	8e année
Discussion « Comment puis-je aider un ami dans situation difficile?»	6e + 8e années
Heure de cours «Mes amis plus âgés»	6ème année

Tableau 12

Sujets réunions de parents

Sujet de la réunion	Participants	Période de mise en œuvre
« Leçon moderne : un regard de famille »	8e année	Septembre
« Dialogue difficile avec les études, ou Comment aider son enfant » (atelier)	6ème année	Septembre
« Comment élever une personne tolérante » (table ronde avec éléments de jeu)	6ème année
« Regarder le monde avec des yeux bienveillants » (laboratoire créatif)	8e année
« Punir un enfant : nécessité ou… ? (dialogue avec des éléments de formation)	6ème année
« La communication entre parents et enfants comme condition d'une éducation réussie » (séminaire pédagogique avec éléments de formation)	8e année
"Sauvons les enfants de la fumée de cigarette"	6ème année
« À Dieu ne plaise que nous voyions le sort d’un enfant au bout d’une aiguille ! » (atelier en utilisant des méthodes interactives)	8e année

Analyse du travail pédagogique de l'année académique Voici un échantillon d’activités analytiques. Grâce à ce formulaire, beaucoup de choses deviennent visibles : comment la classe a réussi dans différents domaines ; quel est le microclimat dans l’équipe ? à quoi vous devriez faire attention à l'avenir, etc. Au cours de l'année scolaire, il y avait 25 élèves en classe 5 « B » et 19 en classe 7 « B ». Le travail dans le sens « vertical » a commencé en février (avant cela, les élèves de cinquième année avaient un professeur différent). Tâches pédagogiques : étudier les qualités personnelles des étudiants, les relations interpersonnelles dans différentes tranches d'âge ; promouvoir la formation d'une communauté d'écoliers seniors et juniors, créant un environnement moralement et émotionnellement favorable ; concevoir le mode de vie de l'équipe; créer les conditions nécessaires à la manifestation de l'individualité créatrice de chaque étudiant ; créer une culture de communication et établir des relations interpersonnelles ; développement de l'activité cognitive. Tout cela a été en grande partie résolu. En 7e année, où il y a 7 garçons et 11 filles, le niveau de connaissances est assez élevé. Il n’y a pas de sous-performants. Sur 19 personnes - 3 excellents étudiants, 7 bons étudiants. Il y a des enfants qui ont chacun une note C. 30 pour cent des étudiants s'intéressent aux sciences exactes, le reste aux sciences humaines. Les enfants ont participé aux Olympiades des disciplines scolaires et ont remporté des prix. 7 La classe « B » est une équipe bien établie avec ses propres traditions et normes. Il y a un haut niveau de culture, une ambiance conviviale, un esprit de camaraderie et de camaraderie. Il n'y a pas de « parias » dans l'équipe ; ils sont divisés en petits groupes avec leurs propres chartes. Il y a des gars avec un haut degré d'orientation morale (« conscience de classe ») qui influencent considérablement l'opinion publique. Les priorités de la classe sont d'étudier, de pouvoir se faire des amis, d'avoir une approche créative de toutes les questions, de faire preuve d'empathie et de ne pas être indifférent. L'année dernière, chaque enfant avait une mission et faisait partie d'un « secteur » en fonction de ses intérêts. Tous les travaux étaient supervisés par la classe active, dirigée par le chef. Les succès et les échecs ont été rapportés lors des réunions de classe. En fin d’année, la performance de l’actif et des « secteurs » a été jugée « bonne ». Les élèves de septième se caractérisent par un haut degré d'activité dans tous types d'activités : intellectuelles, artistiques et esthétiques, professionnelles, etc. Les enfants ont un large éventail d’intérêts. Ils fréquentent des écoles d'art pour enfants, des écoles d'art, des clubs sportifs et des studios de danse. Les étudiants prennent leurs études et leur travail au sérieux, traitent les gens qui les entourent avec respect et perçoivent la réalité de manière positive. Ils sont proactifs, entreprenants et ne sont pas indifférents à tout ce qui se passe en classe et à l’école. Le plan de travail pédagogique pour l'année scolaire a été élaboré en tenant compte des souhaits des enfants et avec leur participation directe. Les gars ont organisé diverses heures de cours, KTD. Ils ont tracé une ligne parallèle dédiée à l'anniversaire de la libération de Koursk. La classe a participé activement à la production de journaux muraux, d'affiches et du magazine d'information et de divertissement « Palette » à l'échelle de l'école. Les enfants ont une attitude positive envers le travail. Ils ont participé à tous les débarquements de travail effectués dans les salles de classe et à l'école. Les enfants ont un sens développé de compassion, d’appartenance et ont besoin d’aider leurs voisins. Tous les événements caritatifs et l'Opération Veteran ont eu lieu avec la participation d'élèves de septième année. Beaucoup de travail a été fait pour susciter la nécessité de en bonne santé vie. En février, un voyage de deux jours dans un camp de santé a eu lieu dans le but d'organiser l'événement « Fort, Agile, Brave », où, dans des conditions spartiates, les enfants ont montré leurs meilleures qualités humaines : attention, gentillesse, entraide. En mai, une excursion dans la ville héroïque de Toula a eu lieu, programmée pour coïncider avec la célébration du Jour de la Victoire, dans le but d'inculquer le patriotisme et un sentiment de fierté à son peuple. L’année universitaire a été productive. La classe a pris les 2e et 3e places au concours vocal (deux groupes créatifs ont joué), à la « Grande Valse » - Grand Prix et 1ère place (deux danses ont été présentées : valse et streetball), à la formation et critique de chansons - 1ère place . Un travail pédagogique a été réalisé avec le concours du service psychologique de l’école et des parents. Dans la classe 5 « B », il y avait 25 élèves, dont 9 ont été transférés de la classe de correction. Niveau de connaissance – moyen. L'ambiance au sein de l'équipe était loin d'être favorable. La notion de discipline était absente et l'attitude irrespectueuse les uns envers les autres prévalait. Il y a quatre enfants de nationalité non russe dans la classe. De fréquents différends sont survenus en raison d'une incompréhension des uns par les autres. En moins de six mois, un énorme travail a été réalisé, auquel les élèves de septième année ont pris la part la plus active. Ils ont joué le rôle de mentors, de coordinateurs et de modèles. La première chose à faire était de créer une équipe, de « soigner » le climat au sein de la classe. Des micro-groupes – des « secteurs » – ont été créés et un actif a été sélectionné. Chacun recevait des instructions conformes à ses intérêts. Des conversations sur les règles de comportement avaient lieu quotidiennement. Les élèves de septième année passaient tout leur temps à aider les plus jeunes dans leurs études, à jouer avec eux pendant les récréations, à préparer ensemble leurs devoirs et leurs activités créatives. Lors du concours « Big Waltz », les enfants ont préparé la danse pop « Malinka » avec l'aide des enfants plus âgés. Lors de la formation et de la revue des chants, les « forces spéciales » étaient différentes des autres et apparence, et la discipline, et l'allure militaire. Les activités réalisées avec les élèves de septième année ont donné des résultats positifs. Cela a contribué à la formation d'un sentiment de réactivité, de responsabilité et au développement de relations amicales. Les deux classes d’actifs ont développé un ensemble de règles qu’elles ont suivies et qui seront guidées à l’avenir : – respecter les personnes vivant à proximité ; – aidez ceux qui ont besoin de votre aide ; – faites quelque chose de gentil pour vos amis et les autres ; – valorisez l’opinion des autres sur vous. Dans le nouveau année académique les travaux continueront.

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Doronova T.N. etc. De l'enfance à l'adolescence. Programme pour les parents et les éducateurs sur la santé et le développement des enfants de 1 à 7 ans Description : Le livre représente la première tentative de la science médicale et psychopédagogique moderne pour créer un programme complet pour les parents et les enseignants visant à promouvoir la santé et développement des enfants de 1 an à 7 ans et préparation à l'école.

Nom: De l'enfance à l'adolescence. Programme pour parents et éducateurs sur la santé et le développement des enfants de 1 à 7 ans
Auteur/compilateur : Doronova T.N. et etc.
Année: 2007
ISBN : 5-09-014919-4
Pages : 303
Langue: russe
Format: pdf
Taille: 57,6 Mo

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Conçu et développé comme un programme complet pour les parents et les enseignants élevant des enfants âgés de 4 à 10 ans, et constitue une synthèse de stratégie mono-pédagogique et de technologie pour les adultes intéressés à améliorer la santé des enfants, leur développement, leur éducation et leur préparation en temps opportun et complets dans le système éducatif. .
Les travaux sur le programme peuvent être menés dans plusieurs directions : dans les établissements d'enseignement visant à résoudre les problèmes de l'enseignement préscolaire et primaire (« École - jardin d'enfants » de 4 à 10 ans), ainsi qu'en travaillant avec des enfants qui fréquentent irrégulièrement l'école maternelle.

Les auteurs ont une signification particulière dans le nom du programme associé aux processus se produisant au cours du développement de la personnalité.
L'âge préscolaire est une période unique dans la vie d'une personne, où les bases du développement social, émotionnel, volontaire et cognitif sont posées, où se produit la familiarisation avec les valeurs humaines universelles et le développement des capacités et de l'individualité de l'enfant. Ce qu’un enfant retient de son enfance est quelque chose qui dure pour le reste de sa vie.

La période de l'adolescence n'est pas moins importante. Pendant cette période, une personne grandit. Un enfant a besoin de pouvoir exister dans la société, d'y trouver sa place et d'interagir avec les enfants et les adultes.

Il est conseillé de combiner les efforts des parents et des enseignants.
En étudiant attentivement l'enfant, les psychologues pour enfants ont établi des schémas généraux de son développement mental. Grâce à cela, il est devenu possible de gérer ce processus sur une base scientifique. En interagissant avec les enseignants et en participant à la vie d'un jardin d'enfants, les parents peuvent acquérir une expérience de coopération pédagogique tant avec leur enfant qu'avec la communauté enseignante dans son ensemble.

Les auteurs du programme « De l'enfance à l'adolescence » attachent une grande importance à familiariser les parents avec le programme selon lequel leurs enfants sont élevés et éduqués. Il contient les informations scientifiques de vulgarisation nécessaires (médicales, pédagogiques, psychologiques), dont la connaissance aidera les parents à protéger leur enfant d'une intervention pédagogique incompétente ou négative.

Les auteurs du programme considèrent l'interaction des éducateurs, des parents et des enfants. Il contient des recommandations destinées aux éducateurs et aux parents sur divers aspects du développement : intellectuel, esthétique, physique, environnemental, etc.

En analysant le programme « De l'enfance à l'adolescence », en synthétisant ses fragments avec des fragments d'autres programmes, en les complétant par ses propres développements, un psychologue préscolaire peut créer des programmes partiels pour les enfants : « J'étudie avec joie », « Je n'ai pas peur de l’école », etc. Pour les éducateurs : « Une formation sans conflit », « La joie de la découverte », etc. Pour les parents : « Je veux tout savoir », « Aide parentale d’urgence », etc.

Programme TRIZ

L'auteur de l'idée est G.S. Altshuller. Le développement ultérieur de la technologie a été réalisé par ses étudiants, dont M. Shusterman.
Triz - théorie de la résolution de problèmes inventifs. En 1945, G.S. Altshuller a commencé à développer la technologie scientifique de la créativité, décidant de comprendre en quoi la pensée talentueuse diffère de la pensée ordinaire.

Technologie G.S. Altshuller a été utilisé avec succès pendant de nombreuses années dans le travail avec des enfants dans des stations pour jeunes techniciens, où la deuxième partie du programme est née et a commencé à se développer - la pédagogie créative, puis sa nouvelle section - la théorie du développement d'une personnalité créatrice.
Actuellement, les techniques et méthodes de TRIZ technique sont utilisées avec succès dans les jardins d'enfants pour développer l'ingéniosité inventive, l'imagination créatrice et la pensée dialectique chez les enfants d'âge préscolaire.

Le but de TRIZ n'est pas seulement de développer l'imagination des enfants, mais de leur apprendre à penser systématiquement, avec une compréhension des processus en cours, de donner aux éducateurs un outil pour une éducation pratique spécifique chez les enfants aux qualités d'une personnalité créative. Chaque enseignant doit s'appuyer sur les « commandements » d'une personne créative :

Soyez maître de votre destin ;

Réussissez dans ce que vous aimez ;

Apportez votre contribution constructive à la cause commune ;

Construisez vos relations avec les gens sur la confiance ;

Développez vos capacités créatives;

Cultivez le courage en vous-même ;

Prends soin de ta santé;

Ne perdez pas confiance en vous ;

Essayez de penser positivement, etc.

Le concept de Trizov est basé sur la position de L.S. Vygotsky qu'un enfant d'âge préscolaire accepte le programme dans la mesure où il devient le sien. Le programme TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme de jeux et d'activités collectifs avec des recommandations méthodologiques détaillées pour les éducateurs. TRIZ n'est pas destiné à remplacer le programme principal, mais à maximiser son efficacité. Le credo des membres de TRIZ : chaque enfant est au départ talentueux et même brillant, mais il faut lui apprendre à naviguer dans le monde moderne afin d'obtenir un effet maximum à un coût minimum.

Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. Les enfants ne doivent pas recevoir de connaissances toutes faites ou de réponses aux questions ; il faut leur apprendre à les trouver.

Le programme TRIZ utilise des méthodes et techniques développées par M.V. Lomonossov, F. Kunz, C. Whiting et autres.

La principale étape du travail dans le programme TRIZ consiste à résoudre des problèmes de contes de fées et à inventer de nouveaux contes de fées à l'aide de méthodes spéciales.
Vous pouvez utiliser la technique de l'empathie. Les enfants s'imaginent à la place de l'observé : « Et si tu te transformais en buisson ? A quoi penses-tu? Avec qui es-tu ami ? De qui as-tu peur ? etc. Le programme TRIZ offre aux éducateurs et aux enfants des méthodes et des outils créatifs qu'une personne peut maîtriser quel que soit son âge. En possédant un seul outil, les enfants et les adultes peuvent trouver plus facilement langage mutuel, se comprendre.
L'objectif le plus important d'un enseignant travaillant dans le programme TRIZ est la formation d'une pensée créative chez les enfants, l'éducation d'une personnalité créative prête à résoudre systématiquement des problèmes non standard dans divers domaines de la réalité.

En étudiant, analysant et appliquant ce programme, un psychologue préscolaire peut créer des programmes partiels pour les enfants : « Chaque enfant est un génie », « Petit penseur », « Je résous tous les problèmes », etc. Pour les éducateurs : « Nous sortons des sentiers battus », « Il n'y a pas de problèmes » », « Le professeur est un créateur ! etc. Pour les parents : « Il n'y a pas de limite à la perfection », « Comprendre », « Simplement sur des choses complexes », etc.

Programme « Krokha »

L'équipe d'auteurs du Centre Humanitaire de Nijni Novgorod sous la direction du candidat en sciences pédagogiques GG. Grigorieva.
Le programme se concentre sur le développement global et l'éducation des enfants de moins de 3 ans dans un environnement familial et un établissement d'enseignement préscolaire. L'objectif du programme est d'aider les parents à prendre conscience de la valeur intrinsèque et de l'importance particulière de la première période de la vie d'une personne, de les convaincre d'élever leur enfant en tenant compte de la connaissance des schémas généraux de développement et de l'individualité naturelle de l'enfant, de fournir assistance à la compréhension de leur propre enfant, à la recherche et au choix des voies, moyens et méthodes d'éducation adéquats.

Le programme se compose de quatre chapitres :

- "Nous t'attendons, bébé!" (pédagogie prénatale) ;

- « Comment vais-je grandir et me développer » (caractérisation des caractéristiques du développement physique et mental de l'enfant de la naissance à
3 années);

- « Gulenka » (développement et éducation des enfants au cours de la première année de vie) ;

- « Moi-même » (développement et éducation des enfants de 2 et 3 ans).

Le programme contient du matériel d'information sur tous les domaines du développement de la personnalité d'un enfant de moins de 3 ans, ainsi que des recommandations méthodologiques pour les parents et les enseignants. Les annexes fournissent des tableaux du niveau de développement et de réussite des enfants dans chaque tranche d'âge, ainsi que du matériel littéraire et des exemples de scénarios pour des vacances en famille.

Le matériel sur la pédagogie Montessori et la pédagogie scolaire Waldorf intéresse les psychologues préscolaires. Il existe aujourd'hui des centres où les psychologues peuvent assister à des séminaires, maîtriser les techniques et méthodes proposées par ces programmes et évaluer la nécessité de mettre en œuvre l'une ou l'autre partie du programme dans les établissements d'enseignement préscolaire. Après s'être familiarisé avec les programmes : « École du futur », « Pas à pas », « Porte verte » - le psychologue peut en discuter avec les parents et les éducateurs, analyser les recommandations des enseignants et psychologues étrangers et, si nécessaire, mettre en œuvre les dans un établissement d'enseignement préscolaire - les adapter aux conditions et à la population d'un établissement d'enseignement préscolaire particulier .

De nouveaux programmes d'éducation et de formation sont créés chaque jour. Étudier l'expérience des spécialistes, analyser l'expérience des collègues, adopter meilleures méthodes, la technologie, un psychologue d'un établissement d'enseignement préscolaire peut créer des programmes exclusifs uniques qui contribuent au plein développement des enfants, à la formation d'un climat psychologique positif et à l'amélioration de la culture pédagogique des éducateurs.