Arc-en-ciel. Exemple de programme éducatif de base pour l'éducation préscolaire. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. etc. Sections d'Umk Rainbow pour l'éducation préscolaire Normes éducatives de l'État fédéral

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Domaine éducatif « Développement social et communicationnel »

Contenu visant à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ; développement du social et intelligence émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l’empathie, la préparation à des activités communes avec ses pairs, la formation d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes de l’Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature.

La formation de relations sociales se produit dans le processus d'activités de jeu, de travail et de communication, dans les activités conjointes et indépendantes de l'enseignant avec les enfants, en interaction avec les parents.

Matériel méthodologique :

Programme « Arc-en-ciel » de T. N. Doronova

Programme partiel « Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire » par N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Domaine pédagogique "Développement de la parole"

Comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Mis en œuvre dans les activités éducatives directes, lors des moments de routine et dans les activités indépendantes des enfants

Le développement des enfants dans le sens de la parole s'effectue à travers la mise en œuvre d'activités pédagogiques pour les enfants dans le développement de la parole et de la lecture. fiction, l'alphabétisation au cours d'activités éducatives directes, ainsi que dans les activités conjointes et indépendantes de l'enseignant avec les enfants.

Matériel méthodologique :

- Gerbova V.V. "Apprendre à parler"

Grizik T.I. "Nous parlons correctement."

Gerbova V.V. "Initier les enfants à la fiction."

Domaine pédagogique "Développement cognitif"

Implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos , causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les vacances domestiques, sur la planète Terre comme maison commune des personnes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde. , Et vise à atteindre les objectifs de développement des intérêts cognitifs et du développement intellectuel des enfants.

Le développement des enfants dans le sens cognitif s'effectue à travers la mise en œuvre d'activités pédagogiques des enfants en design, REMP, sensoriel, familiarisation avec l'environnement, éducation patriotique, au cours d'activités éducatives directes, ainsi que dans les activités conjointes et indépendantes de l'enseignant avec les enfants.

Matériel méthodologique :

§ Programme « Arc-en-ciel » de T.N. Doronova

§ Manuels méthodiques au programme « Rainbow » de T.N. Doronova :

- Solovyova E.V. « Mathématiques et logique pour les enfants d'âge préscolaire », « Mes mathématiques »

Grizik T.I. "Découvrez le monde"

Grizik T.I. « Les objets qui nous entourent »

Gontcharenko S.S. "Je le ferai moi même"

Doronova T.N. "Je me selle"

Domaine pédagogique « Développement artistique et esthétique »

Implique le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; formation attitude esthétique au monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives, musicales, etc.).

Le développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire s'effectue à travers la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques

activités pour enfants : musique, modelage, dessin, travail manuel, appliqué, lors d'activités pédagogiques directes, ainsi que dans les activités conjointes et indépendantes de l'enseignant avec les enfants.

Matériel méthodologique

· Programme « Arc-en-ciel » de T. Doronova

· Manuels méthodologiques du programme « Rainbow » de T.N. Doronova :

Galyant I.G. Développement musical enfants de 2 à 7 ans.

T. Doronova « Enfants d'âge préscolaire sur l'art », « Créativité artistique des enfants de 2 à 7 ans »

I.G. Gribovskaya « Art populaire et la créativité des enfants»

Le contenu spécifique de ces domaines éducatifs dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les buts et objectifs du programme et est mis en œuvre dans divers types activités (communication, jeu, cognitives) activités de recherche- en tant que mécanismes de bout en bout du développement de l'enfant) :

· pour les enfants d'âge préscolaire(3 ans - 8 ans) - un certain nombre de types d'activités, telles que le jeu, y compris les jeux de rôle, les jeux avec règles et autres types de jeux, communicatives (communication et interaction avec les adultes et les pairs), cognitives et de recherche (recherche d'objets dans le monde environnant et de les expérimenter), ainsi que la perception de la fiction et du folklore, le libre-service et les travaux ménagers de base (à l'intérieur et à l'extérieur), la construction à partir de divers matériaux, dont des jeux de construction, des modules, du papier, des matériaux naturels et autres matériaux, arts visuels (dessin, modelage, application), musicaux (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musico-rythmiques, jeu d'instruments de musique pour enfants) et moteurs (maîtrise des mouvements de base) formes d'activité du enfant.

Dans la partie formée par les participants de l'éducation relations éducatives, présente des programmes sélectionnés et/ou développés indépendamment par les participants à des relations éducatives visant le développement des enfants dans un ou plusieurs domaines éducatifs, des types d'activités et/ou des pratiques culturelles (ci-après dénommés programmes éducatifs partiels), des méthodes et des formes d'organiser le travail éducatif.

Cette partie du programme prend en compte les besoins éducatifs, les intérêts et les motivations des enfants, de leurs familles et des enseignants et se concentre sur :

Sélection des programmes éducatifs partiels et des formes d'organisation du travail avec les enfants qui correspondent le mieux aux besoins et aux intérêts des enfants, ainsi qu'aux capacités du personnel enseignant.

ORGANISATION DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES

Activités éducatives développé en tenant compte du volume maximum autorisé de charge éducative hebdomadaire et correspond à cinq domaines éducatifs

§ Développement physique

· "Santé"

Développement physique en intérieur et en extérieur

o Développement social et communicationnel

o Développement de la parole :

· Développement de la parole

· Fiction

o "Développement cognitif

· Conception

· Connaissance du monde

5 . Artistique et esthétique e développement:

· Dessin

· Application

Le processus éducatif au MBDOU se met en œuvre non seulement dans les activités pédagogiques, mais également dans les activités conjointes d'un adulte et d'un enfant, ce qui permet de réduire la charge pédagogique et permet une approche différenciée des enfants et du travail individuel.

Une combinaison harmonieuse de formes individuelles, de sous-groupes et frontales d'organisation d'activités éducatives directes et conjointes garantit leur innovation et leur intégrité.

6. Objectifs pour maîtriser le programme :

Cibles l'éducation préscolaire , représentent les caractéristiques d’âge socionormatives des réalisations possibles d’un enfant au stade de l’achèvement de l’éducation préscolaire. Détails enfance préscolaire(flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, large gamme d'options pour son développement, sa spontanéité et son caractère involontaire), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (le niveau facultatif de l'enseignement préscolaire dans la Fédération de Russie, l'absence de possibilité de tenir l'enfant responsable du résultat) exiger de l'enfant des acquis éducatifs spécifiques à l'âge préscolaire illégal et déterminer la nécessité de déterminer les résultats de la maîtrise du programme éducatif sous la forme d'objectifs.

Les objectifs ne font pas l'objet d'une évaluation directe, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne constituent pas la base de leur comparaison formelle avec les acquis réels des enfants.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES), lors de la mise en œuvre du programme, nous effectuons une évaluation développement individuel enfants. Une telle évaluation est réalisée par un enseignant dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (une évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, associée à une évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure).

Les résultats des diagnostics pédagogiques (suivi) sont utilisés exclusivement pour résoudre les tâches pédagogiques suivantes :

1) l'individualisation de l'éducation (y compris l'accompagnement d'un enfant, la construction de son parcours scolaire ou la correction professionnelle de ses caractéristiques de développement) ;

2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

L'élaboration de critères et d'indicateurs pour évaluer le développement individuel des enfants d'âge préscolaire repose sur les lignes de contenu de l'éducation préscolaire, représentées par les domaines suivants du développement de l'enfant : développement physique, cognitif, de la parole, social-communicatif et artistique-esthétique.

L'objectif principal du système de surveillance est d'évaluer le succès de la résolution des problèmes éducatifs, ainsi que l'ajustement et l'optimisation en temps opportun des formes et des méthodes de travail éducatif, en fonction de la dynamique de l'atteinte par les enfants des résultats prévus pour la maîtrise du programme d'enseignement général de base.

Les principales caractéristiques du système de surveillance sont :

· Évaluer les réalisations réelles de l'enfant, qui se manifestent dans son activité quotidienne et ses activités en milieu naturel (dans les jeux, dans le cadre d'activités éducatives libres et organisées, lors de moments de routine) ;

· Détermination de la dynamique des résultats intermédiaires et finaux ;

· Prise en compte de la zone proximale de développement de chaque enfant dans les indicateurs d'évaluation ;

· Continuité du suivi des acquis des enfants jeune âge et le suivi des résultats des étudiants école primaire formulé dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire

Le suivi est réalisé par des enseignants du préscolaire à partir d'observations d'enfants, de conversations et de création de situations diagnostiques simples.

Le système de suivi-évaluation est à trois niveaux : « la qualité se manifeste de manière constante » (2 points), « la qualité se manifeste de manière instable », c'est-à-dire qu'elle se trouve en fait dans la zone de développement proximal, au stade formatif, et se manifeste uniquement dans les activités conjointes avec un adulte (1 point), « la qualité n'apparaît pas » (0 point).

La fréquence du suivi est de deux fois par an (en automne et au printemps) pour les mêmes indicateurs de diagnostic, ce qui permettra d'identifier la dynamique de maîtrise des exigences du programme tout au long de l'année. (Tableaux de suivi )

Les résultats du suivi sont exprimés en pourcentage et montrent objectivement :

· Réussite du programme par chaque enfant ;

· Maîtrise réussie du contenu des domaines éducatifs mis en avant dans le Programme par l'ensemble du groupe d'enfants ;

Si à la fin de l’année les indicateurs de développement de l’enfant sont inférieurs à 50 %, cela justifie un examen supplémentaire de l’enfant par un psychologue ou un autre spécialiste. Un programme individuel d’activités est en cours d’élaboration pour améliorer le processus de développement de l’enfant.

Ainsi, au centre du modèle pédagogique MBDOU se trouve l'ENFANT, son développement à chaque étape d'âge. Le contrôle de la maîtrise du programme éducatif par les élèves des établissements d'enseignement préscolaire fait office d'indicateur d'efficacité

Suivi du niveau de maîtrise des domaines pédagogiques par les enfants moyenne groupes selon les exigences du programme

Domaine pédagogique « Développement socio-communicatif » (sécurité)

Groupe intermédiaire

Nom de famille de l'enfant

Pour la rubrique « Sécurité à domicile » :

Dans la rubrique « Sécurité dans la nature »

Pour la rubrique « Enfant et autres personnes » :

Pour la rubrique « Sécurité dans la rue et sur la route » :

Indicateur final pour l'enfant (valeur moyenne)

Possède une compréhension de base des éventuelles situations traumatisantes dangereuses pour la santé et des moyens de les prévenir

sur les dangers des appareils électroménagers

produits de mauvaise qualité

sur les dangers de la prise de médicaments.

44Connaît quelques règles de comportement dans la nature, essaie de ne pas piétiner les plantes ; sait qu'il n'est pas nécessaire de cueillir et de goûter des plantes inconnues, commence à se rendre compte que d'autres êtres vivants peuvent dépendre de ses actions, acquiert les toutes premières compétences en matière de soin des plantes (score sur le paramètre 29) ;

A des idées primaires sur les plantes vénéneuses, les champignons comestibles et non comestibles.

Sait que le contact avec les animaux peut parfois être dangereux.

Possède une compréhension de base des situations dangereuses typiques de contact possible avec étrangers se comporte de manière appropriée dans de telles situations.

Possède une compréhension des règles de comportement sur la route selon des critères d'âge

Possède une compréhension de base des situations traumatisantes possibles dans la cour qui sont dangereuses pour la santé et des moyens de les prévenir.

Connaît les règles de circulation selon l'âge

Domaine pédagogique « Développement social et communicatif » (jeu d'intrigue et de rôle)

Moyenne

Nom de famille de l'enfant

45. Note pour le paramètre 12 Montre un désir de communiquer avec ses pairs, essaie de construire une interaction - jusqu'à présent avec plus ou moins de succès.

46. Note pour le paramètre 8 Montre de la bonne volonté envers les pairs et les adultes ;.

Réagit de manière adéquate aux événements joyeux et tristes dans la communauté immédiate

47. évaluation du paramètre 16 Essaie de corréler ses actions avec les règles généralement acceptées, fait des commentaires à ses pairs et aux adultes lorsque les règles sont violées.

49. Score pour le paramètre 13 Fait équipe avec des enfants pour des jeux communs, agit conformément aux règles proposées

50. Reflète dans les jeux des intrigues de différents domaines de la réalité (quotidienne, fabuleuse, professionnelle, etc.)

51. Comprend et utilise dans son discours des mots qui signifient état émotionnel, caractéristiques éthiques et esthétiques

Utilise des bâtiments fabriqués à partir de matériaux de construction et des objets de substitution dans le jeu

A des idées primaires sur lui-même

A des idées primaires sur la famille, la société et l’État

Utilise la théâtralité

23. Connaît son prénom (complet et court), son nom, son sexe, son âge

24. Est conscient de ses compétences individuelles (« Je sais boutonner », « J'ai appris à conduire un scooter », etc.) ; peut citer plusieurs exemples de ce qu’il ne sait pas encore faire (« Je ne sais pas cuisiner de soupe », « Je ne sais pas conduire une voiture comme papa »)

25. Appelle les membres de la famille, leurs noms, peut parler des activités des membres de la famille (professions, loisirs, etc., si cela est compréhensible pour l'enfant), des vacances en famille

26. Peut nommer son pays, la rue où il habite, la capitale de la Russie

27. Connaît certains jours fériés

Domaine éducatif « Développement social et communicatif » (Travail)

Groupe intermédiaire

Nom de famille de l'enfant

En libre service

Travaux ménagers

Travail dans la nature

52. Sait quelles activités ménagères font les adultes (acheter des choses et des produits d'épicerie au magasin, préparer à manger, faire la vaisselle, laver les vêtements, etc.)

53. A une idée sur certains métiers, peut les nommer et en parler, respecte le travail des autres

54. Comprend que les objets qu'il utilise sont produits par le travail de nombreux adultes, qu'ils doivent être manipulés avec soin pour qu'ils durent longtemps et que s'ils ne sont plus nécessaires, ils peuvent alors être donnés à d'autres personnes qui ne peut pas les acheter lui-même

Indicateur final pour l'enfant (valeur moyenne)

Capable d'habiller, de se déshabiller et de plier les vêtements de manière autonome

Capable de se laver et de garder les mains propres

Effectuer de manière autonome les tâches de préposés à la cafétéria (disposer les corbeilles à pain, placer les assiettes creuses, les porte-serviettes, disposer les couverts)

Effectuer des tâches de service en préparant le matériel pour les cours.

Capable de maintenir l'ordre dans une salle de groupe ou dans une zone de maternelle

Capable de : arroser les plantes de façon autonome

Ils aiment participer au nourrissage des oiseaux hivernants.

Ils sont heureux de participer à l'entretien des plantes du potager et du jardin fleuri.

Capable de mettre de l'ordre dans les équipements de travail

Domaine pédagogique « Développement cognitif » (FEMP)

groupe intermédiaire

Développement sensoriel

Formation de concepts mathématiques élémentaires

Nom de famille de l'enfant ;;

55. Capable d'identifier et d'exprimer verbalement des signes de similitude et de différence d'objets selon diverses caractéristiques

56. Capable de continuer une série d'objets ou de figures avec une caractéristique changeante

57. Capable de distinguer et de nommer toutes les couleurs du spectre (rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet) ; distingue et nomme le noir, le gris, couleurs blanches; nuances de couleurs (vert clair, vert foncé, rouge foncé, bleu foncé)

58. Peut compter jusqu'à 10, compter 10 objets à partir d'une plus grande quantité.

corréler l'écriture des nombres 1 à 10 avec le nombre d'objets

Connaît les nombres jusqu'à 10

sait trouver la place d'un objet dans une rangée, répondez à la question : "Quelle place est à droite (à gauche) ?",

ranger les nombres de 1 à 10 dans l'ordre

59. Capable de reconnaître et de nommer un carré, un rectangle, un ovale et de trouver des objets dans l'environnement de forme similaire

60. Capable de comparer directement des objets par longueur, largeur, hauteur

disposer jusqu'à 5 objets par ordre croissant, exprimer oralement la relation entre eux

61. Capable de déterminer la direction du mouvement par soi-même (haut, bas, avant, arrière, droite, gauche) ; montre les mains droite et gauche ;

nomme les parties de la journée, établit leur séquence

Utiliser correctement les nombres cardinaux et ordinaux

Distingue les lignes droites, courbes, brisées, fermées et ouvertes

Indicateur final pour l'enfant (valeur moyenne)

(le monde)

groupe intermédiaire

Formation d’une image holistique du monde, élargissant ses horizons, développement d'activités cognitives et de recherche

Nom de famille de l'enfant

63. A une compréhension des différents types de transport

63. A des idées sur différents types de vêtements, de vaisselle, de meubles, les nomme, peut décrire en quoi ils diffèrent

peut citer plusieurs différences entre la vie urbaine et rurale et en parler ;

comprend la différence entre les jours de la semaine et les jours fériés, connaît plusieurs jours fériés, peut les nommer ( Nouvelle année, anniversaire)

64. Distingue le monde de la nature vivante et inanimée, met en évidence ce qui est fabriqué par des mains humaines

5. Pose des questions de recherche : « Pourquoi ? », « Pourquoi ? », « Comment ? », « D’où ? »

6. Se familiarise activement avec les propriétés des nouveaux objets environnants (modes d'utilisation, capacités, etc.) ; a tendance à expérimenter

Connaît les métiers (médecin, enseignant, coiffeur, bibliothécaire, chauffeur, cuisinier)

Avoir une idée des propriétés qualitatives de la nature inanimée (pierre, sable, terre, eau, etc.)

Avoir une idée de la qualité et des propriétés des matériaux naturels (bois, argile, etc.)

Avoir une idée des animaux domestiques et sauvages et de leurs petits

Avoir une idée de la vie animale en conditions naturelles

Nomme des insectes dans la zone de la maternelle

Connaît et distingue 3 buissons, 4 à 5 arbres

Connaît 3-4 plantes herbacées des forêts, prairies, champs

3 plantes d'intérieur

Connaît et nomme les oiseaux hivernants

Connaît les changements saisonniers dans la nature

Détermine les conditions météorologiques (ensoleillé, nuageux, venteux, pluvieux, neigeux)

28. Capable d'établir les relations de cause à effet les plus simples (quand il fait glacial dehors, l'eau d'une flaque d'eau gèle, et quand il fait chaud, la glace fond ; à l'automne, les oiseaux s'envolent vers des régions plus chaudes parce qu'ils n'ont rien à manger ; une plante a besoin de lumière, d'eau, de terre, etc.)

Participe à des jeux - expérimentation avec du sable, de la neige, de la glace, de l'eau, de la mousse de savon, de l'ombre, du miroir, des lunettes optiques, des sons pour adultes.

22. Utilise des images schématiques simples et prêtes à l'emploi pour résoudre des problèmes simples, construit selon le diagramme

Indicateur final pour l'enfant (valeur moyenne)

Domaine pédagogique "Développement cognitif"(conception)

groupe intermédiaire

NOM ET PRÉNOM. bébé	Développement d'activités de conception
65. Aime construire divers produits et bâtiments à partir de pièces de construction, de papier, de carton, de matériaux naturels et ménagers et de meubles.	Prend en compte à la fois les propriétés structurelles des matériaux (forme, stabilité, taille, placement dans l'espace) et la destination du bâtiment lui-même ;	Crée des variantes du même objet en tenant compte de la tâche de conception	Connaissance des détails de base d'un matériau de construction, capacité à distinguer et nommer les éléments de construction (cube, plaque, barre)	La capacité de construire des bâtiments à partir de matériaux de construction petits et grands en fonction de la taille des jouets, en utilisant des pièces de couleurs différentes	Fabriqué à partir de papier : pliez une feuille de papier rectangulaire en deux, en faisant correspondre les côtés et les coins.	Collez les pièces sur la forme principale (des fenêtres sur une maison, un tuyau sur une porte ; des roues sur un bus, un dossier sur une chaise)	Niveau de développement de l'enfant

Domaine pédagogique « Développement de la parole » (développement de la parole)

groupe intermédiaire

Nom de famille de l'enfant

66. Possède un vocabulaire adapté à l'âge ; nomme les objets, leurs qualités, propriétés, actions (noms, adjectifs, verbes) ;

Utiliser correctement les mots désignant les relations spatiales

Accepte les noms et les adjectifs en genre, en nombre et en cas, se concentre sur les terminaisons des mots

Formes formes verbales

67. Comprend le sens des énigmes, sait deviner des énigmes basées sur des descriptions d'objets, de phénomènes, de leurs propriétés, des actions avec eux

68. A une oreille vocale développée, peut sélectionner des mots avec un certain son, identifie le premier son d'un mot

69. A une expressivité intonationnelle, parle avec des intonations différentes (narrative, interrogative, exclamative), la diction est assez claire

70. Capable de raconter le contenu de courts contes de fées et d'histoires, à la fois déjà familiers et lus pour la première fois

Répond à des questions simples basées sur du texte, peut reconstituer l'intrigue à partir d'images

71. Invente des nouvelles basées sur une image ou à partir de expérience personnelle

Décrit les jouets et les objets en utilisant différents typesénoncés : description, narration et certains éléments du raisonnement

Connaît les auteurs d'œuvres pour enfants (Chukovsky, Marshak, Barto, etc.)

Domaine éducatif « Développement de la parole » (Lecture de fiction) groupe intermédiaire

Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"(dessin) groupe intermédiaire

Nom de famille de l'enfant	73. Représente avec intérêt des objets et des phénomènes familiers (quotidiens, naturels).	Trouve et incarne de manière indépendante des dessins, des collages et crée des histoires simples sur des thèmes de la vie environnante, de la fiction et des dessins animés préférés.	74.B images créées transmet à travers des moyens graphiques, picturaux et plastiques accessibles diverses caractéristiques des objets représentés (forme, proportions, couleur, texture, détails caractéristiques	Maîtriser diverses techniques artistiques (peindre, appliquer des points, des taches, faire tourner un pinceau à colle bien fixé sur le papier)	75. Exprime ses idées, ses expériences, ses sentiments, ses pensées en utilisant des moyens visuels et expressifs accessibles ; montre des émotions et des sentiments esthétiques lors de la perception d’œuvres de différents types d’art	Possibilité de mélanger les peintures pour créer des nuances	Il puise dans une idée, dans la vie.	Il sait dessiner d'après la peinture de Dymkovo Khokhloma,

Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"(modélisation, applique)

groupe intermédiaire

F. et. bébé

MOULAGE

APPLICATION

Ils savent rouler la pâte à modeler avec des mouvements droits et circulaires, l'aplatir, la relier en anneaux, pincer les bords du moule

Combine naturel, déchet avec du plast.

Sait utiliser une pile

En sculpture il connaît les techniques suivantes : aplatissement, lissage, pressage, tirage, étalement, moulage circulaire.

Pliez et pincez les bords de la forme aplatie

Ils savent sculpter des objets à partir de plusieurs parties... disposer correctement les pièces en respectant les proportions

Capable de tenir et d’utiliser correctement les ciseaux

..couper en bandes étroites et larges

...carré en diagonale

..faire des coupes obliques

Capable de composer des images d'objets à partir de pièces individuelles

Modèles de plantes et formes géométriques collez-les séquentiellement sur une bande, une bande, un cercle, un quadrilatère

Peut découper un cercle et un ovale à partir d'un rectangle

a une façon de briser

Plie une feuille de papier en deux, en diagonale,

Niveau de développement de l'enfant

Travailler avec les parents

Le partenariat avec la famille se construit sur la base du respect mutuel et du volontariat.

Objectif de l'interaction avec la famille- faire en sorte que les parents participent activement au processus éducatif, en les aidant à assumer la responsabilité de l'éducation et de l'éducation des enfants

" Développement physique":

Informer les parents sur les facteurs affectant la santé physique de l’enfant (communication calme, alimentation, endurcissement, mouvement).

Stimuler l’activité motrice de l’enfant grâce à des jeux sportifs communs et des promenades.

"Développement social et communicationnel"

"Sécurité":

Initier les parents aux situations dangereuses pour la santé de l'enfant (à la maison, à la campagne, sur la route, en forêt, près d'un étang) et à la manière de s'y comporter ;

Impliquer les parents dans les loisirs actifs avec leurs enfants.

" un jeu ":

Intéresser les parents au développement activité ludique les enfants, assurant une socialisation réussie, l'assimilation des comportements de genre ;

Accompagner et soutenir la famille dans la mise en œuvre des influences éducatives.

"Travail":

Étudier les traditions d'éducation ouvrière dans les familles des élèves ;

Organisez des concours et des événements conjoints avec les parents pour améliorer et aménager le territoire de l'école maternelle, en vous concentrant sur les besoins et les capacités des enfants et sur les principes et normes scientifiquement fondés.

"Développement cognitif":

Orienter les parents vers le développement de l'enfant du besoin de cognition, de communication avec les adultes et les pairs ;

"Développement de la parole":

Développer les capacités de communication des parents avec leurs enfants ;

Montrez l’importance d’une communication aimable et chaleureuse avec un enfant.

« Lire de la fiction » :

Prouver aux parents l’intérêt de lire à la maison

Montrer les méthodes et techniques pour initier un enfant à la fiction.

« Développement artistique et esthétique » :

Soutenir le désir des parents de développer l'activité artistique des enfants à la maternelle et à la maison ; - impliquer les parents dans des formes actives d'activités communes avec leurs enfants qui contribuent à l'émergence de l'inspiration créative.

"Musique":

révéler les possibilités de la musique comme moyen d'effets bénéfiques sur la santé mentale d'un enfant.

Planification anticipée travailler avec les parents.

Septembre

Octobre

№	Forme de travail active	Informations visuelles	Cible	Travail individuel	Responsable
	Est-ce qu'on se comprend	Consultation - dossier	Aider les parents à libérer les capacités cognitives de leurs enfants	Conseils pour aider à développer les capacités dans cette activité	Éducateurs
	Consultation « Ce que les parents doivent savoir sur les modèles de développement de la parole de l'enfant »	Consultation	Fournir des connaissances approfondies sur les modèles de développement de la parole des enfants.	Réponses aux questions des parents. Réponses individuelles - recommandations.	Éducateurs.
	Exposition d'artisanat à base de matériaux naturels « Nature morte d'automne »	Annonce, exposition d'artisanat	Impliquer les parents dans la conception de l'exposition et des travaux communs ; Fédérer les équipes d'enfants et d'adultes	Aide au choix des objets artisanaux et à leur conception.	Parents, enseignants, enfants
	Exposition photos : « Mosaïque d’Automne »	exposition de photos	Présentez les meilleures photographies et aidez les parents avec la conception.	Aider les parents à décorer l'exposition, conversations individuelles, discussion de problèmes spécifiques, de cas	Enseignants, parents, enfants

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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA RF

FGBOUHPE" UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE TOUVA"

COLLÈGE PÉDAGOGIQUE KYZYL

Test

par sujet" Base théorique du contenujeet organisation

l'éducation préscolaire"

sur le sujet: Programme" Arc-en-ciel"

Kyzyl-2013

PROGRAMME ARC-EN-CIEL

"Arc-en-ciel" - programme complet l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire, selon lesquels fonctionnent les jardins d'enfants en Russie. Le programme assure le développement global de l'enfant ; ses éléments les plus importants sont le jeu et le développement physique, la formation d'habitudes. image saine la vie, assurant le confort mental de chaque enfant.

Le programme est recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Pour tous les principaux types d'activités des enfants d'âge préscolaire, des ensembles de manuels sont fournis pour les enfants de différents groupes d'âge et des recommandations pour les enseignants.

Pour les classes de ce programme, des ensembles de manuels destinés aux enfants d'âge préscolaire sur tous les types d'activités et des recommandations méthodologiques destinées aux éducateurs ont été créés.

Objectif du programme- former des qualités de personnalité telles que les bonnes manières, l'indépendance, la détermination, la capacité de se fixer une tâche et d'atteindre sa solution. La formation de connaissances, de compétences et d’aptitudes n’est pas considérée comme une fin en soi, mais comme l’un des moyens d’éducation et développement psychologique enfant.

Ils mettent en avant devant les professeurs tâches générales :

Créer l'opportunité pour l'enfant de vivre ces années avec joie et sens ;

Ш assurer la protection et le renforcement de sa santé (tant physique que mentale) ;

Ш promouvoir un développement mental complet et opportun ;

Ш adopter une attitude active, prudente et respectueuse envers le monde qui l'entoure ;

Ш initier aux principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, moralité, etc.).

Le programme repose sur l’idée que chaque année de la vie d’un enfant est décisive pour le développement de certains néoplasmes mentaux. L'efficacité du processus éducatif dépend de la manière dont le travail pédagogique spécifique est axé sur la formation de ces nouvelles formations : fixation d'objectifs, finalité des activités des enfants (dans les plus jeunes âge préscolaire); dépasser les limites de la réalité et s'intéresser au système des signes (à l'âge préscolaire moyen) ; arbitraire des processus mentaux (à l'âge préscolaire plus avancé).

Le travail pédagogique prévu au programme s'appuie sur des positions théoriques sur le rôle prépondérant de l'activité dans le développement mental d'un enfant et la formation de sa personnalité. La création de conditions particulières ouvre un large champ aux actions indépendantes des enfants, stimule la définition de nouveaux objectifs et leur permet de rechercher leurs propres solutions.

Les changements dans les activités des enfants qui peuvent être réalisés à l'âge de 4-5 ans sont une conséquence naturelle et une continuation des changements fondamentaux dans les activités de l'enfant, qui se forment entre l'âge de deux et trois ans. C’est à ce moment-là que les enfants développent la capacité de se fixer des objectifs. Cela signifie qu'avant le début des actions, l'enfant sait déjà ce qu'il veut obtenir à la fin - en d'autres termes, il a une idée, une image du résultat futur.

Le développement ultérieur de la fixation d'objectifs suit l'émergence de chaînes d'objectifs interconnectés : construire un garage pour une voiture de taille appropriée, construire un train avec des chaises, une maison avec du sable, etc.

Un autre axe important de développement de l’activité est l’attitude de l’enfant à l’égard du produit de telles actions ciblées. Si au début l'enfant est satisfait d'un résultat, plus tard, au cours de la quatrième année de vie, il a certaines exigences quant à la qualité du résultat attendu.

La prochaine étape dans le développement de la définition d'objectifs est la capacité, sur la base de ce qui a été réalisé, de fixer de nouveaux objectifs découlant des résultats obtenus. Le système d’objectifs peut se déployer sur une longue période, des semaines. Cela signifie que des plans plus généraux sont enregistrés par l'enfant et trouvent leur mise en œuvre. La capacité de développer de manière indépendante un système d'objectifs découlant les uns des autres est une condition importante pour une activité indépendante et créative.

Un point essentiel du travail pédagogique est aussi la création d'une motivation qui incite les enfants à maîtriser ce qu'un adulte aimerait former en eux. Dans le même temps, de telles techniques sont nécessaires pour assurer l'émergence de la motivation nécessaire chez la majorité des enfants. Les auteurs du programme identifient trois types de motivation avec lesquels vous pouvez encourager les enfants à apprendre volontairement de nouvelles choses que les adultes leur apprendront : la motivation pour le jeu, la motivation pour la communication et la motivation pour l'intérêt personnel. Le « Guide » donne leur description précise par rapport aux différentes sections de l'ouvrage.

Les auteurs du programme l'ont appelé "Arc-en-ciel" par analogie avec un arc-en-ciel à sept couleurs, car il comprend sept types d'activités et d'activités pour enfants les plus importants, au cours desquels se produisent l'éducation et le développement de l'enfant :

L'éducation physique (la matière la plus importante -- couleur rouge);

Le jeu (qui est la base du programme - couleur orange);

Activités visuelles et travail manuel(basé sur la connaissance de l'art populaire décoratif - jaune);

Construction (développement de l'imagination - couleur verte);

Cours d'arts musicaux et plastiques (formation d'expériences esthétiques - bleu);

Cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec le monde extérieur ( Couleur bleue);

Mathématiques ( violet).

Les auteurs exhortent les enseignants qui souhaitent travailler dans le cadre du programme Rainbow à comprendre d'abord à quoi ressemble un enfant d'un âge donné et à l'aimer pour son individualité. Le système scientifique et méthodologique développé de créativité pédagogique du programme Rainbow demande beaucoup de main-d'œuvre et nécessite une culture élevée d'organisation du travail. Ainsi, les recommandations méthodologiques pour chaque tranche d'âge fournissent une planification approximative du travail pédagogique pour l'année, révèlent le contenu du travail pendant la journée : une liste et la durée des éléments individuels du régime quotidien, ainsi que leur contenu méthodologique, leur objectif et leurs moyens. .

Un complexe pédagogique et méthodologique a été développé pour le programme afin d'aider les enseignants à mettre en œuvre ce programme.

programme arc-en-ciel complet pour les enfants d'âge préscolaire

1. Quelques jeux didactiques du programme Rainbow

L'un des principaux objectifs du programme est de développer une attitude active et bienveillante envers l'environnement.

Objectif : formation d'une culture écologique des enfants

En utilisant jeux didactiques les tâches suivantes sont résolues :

2. Formation d'idées écologiques sur les plantes

3. Formation d'idées écologiques sur les objets et phénomènes de nature inanimée

4. Formation d'une attitude respectueuse de l'environnement envers les objets naturels

P. exemples de jeux didactiques pour chaque tâche pédagogique :

1. Formation d'idées écologiques sur le monde animal

Jeux avec des objets

Un jeu.Qui mange quoi ?

Cible. Renforcez les idées des enfants sur l'alimentation animale.

Progression du jeu. Les enfants sortent du sac : carottes, choux, framboises, cornets, céréales, avoine, etc. Ils le nomment et déterminent quel animal mange cette nourriture.

Un jeu.Et d'abord, et ensuite ?

Cible. Consolider les connaissances des enfants sur le développement et la croissance des animaux.

Progression du jeu. Les enfants se voient présenter des objets : un œuf, une poule, une maquette de poule ; chaton, chat; chiot. Les enfants doivent placer ces objets dans le bon ordre.

Jeux de société imprimés

Jeu "Quatre Images"

Cible. Renforcez les idées des enfants sur la nature environnante, développez l'attention et l'observation.

Progression du jeu. Le jeu se compose de 24 images représentant des oiseaux, des papillons et des animaux. L'animateur mélange les cartes et les distribue équitablement aux participants au jeu (de 3 à 6 personnes). Chaque joueur doit piocher 4 cartes de contenu identique. Le joueur qui commence la partie, après avoir examiné ses cartes, en passe une à la personne assise à gauche. S'il a besoin d'une carte, il la garde pour lui, et toute carte inutile la transmet également au voisin de gauche, etc. Après avoir récupéré les cartes, chaque joueur les place face cachée devant lui. Lorsque tous les ensembles possibles ont été sélectionnés, le jeu se termine. Les participants au jeu retournent les cartes collectées et les disposent quatre à la fois afin que tout le monde puisse les voir. Celui avec les cartes les plus correctement sélectionnées gagne.

Jeux de mots

Jeu « Qui habite dans la maison ? »

Cible. Pour consolider les connaissances des enfants sur les animaux, apprenez-leur à imiter leurs voix.

Progression du jeu. Les enfants représentent des animaux familiers assis dans des maisons. Le professeur fait le tour des maisons à tour de rôle, frappe à chacune et dit : « Toc-toc-toc, qui habite cette maison ? Les enfants répondent : « Mu-mu-mu ! », « Be-e-e », « Miaou-miaou ! » etc. Le professeur devine qui habite dans la maison.

Jeu "Devinez qui c'est ?"

Cible. Renforcer les idées des enfants sur traits caractéristiques animaux sauvages et domestiques.

Progression du jeu. L'enseignant décrit l'animal (son apparence, habitudes, habitat...) les enfants doivent deviner de qui ils parlent.

2. Formation d'idées écologiques sur les plantes

Jeux avec des objets

Jeu "Enfants sur une branche"

Cible. Consolider les connaissances des enfants sur les feuilles et les fruits des arbres et arbustes, leur apprendre à les sélectionner en fonction de leur appartenance à une même plante.

Progression du jeu. Les enfants regardent les feuilles des arbres et des arbustes et les nomment. Sur proposition de l'enseignant : « Les enfants, trouvez vos branches » - les enfants sélectionnent le fruit correspondant à chaque feuille. Ce jeu peut se jouer avec des feuilles et des fruits séchés tout au long de l’année. Les enfants peuvent préparer eux-mêmes le matériel pour le jeu.

Jeu "Trouve ce que je vais te montrer"

Tâche didactique. Trouvez un élément par similarité.

Équipement. Placez des ensembles identiques de légumes et de fruits sur deux plateaux. Couvrez-en un (pour le professeur) avec une serviette.

Progression du jeu. L’enseignant montre brièvement un des objets cachés sous la serviette et le retire à nouveau, puis demande aux enfants : « Trouvez le même sur un autre plateau et rappelez-vous comment il s’appelle. » Les enfants accomplissent la tâche à tour de rôle jusqu'à ce que tous les fruits et légumes cachés sous la serviette soient nommés.

Jeux de société imprimés

Jeu "Train Magique"

Cible. Consolider et systématiser les idées des enfants sur les arbres et arbustes.

Matériel. Deux trains découpés dans du carton (chaque train comporte 4 wagons avec 5 fenêtres) ; deux jeux de cartes avec des images de plantes.

Déroulement du jeu : Sur la table devant les enfants se trouvent un « train » et des cartes avec des images d'animaux. Éducateur. Devant vous se trouvent un train et des passagers. Ils doivent être placés dans les voitures (dans le premier - des buissons, dans le second - des fleurs, etc.) de manière à ce qu'un passager soit visible par fenêtre. Le premier à placer correctement les animaux dans les wagons sera le gagnant.

De même, ce jeu peut être joué pour consolider les idées sur différents groupes de plantes (forêts, jardins, prairies, potagers).

Jeux de mots

Jeu « Trouve de quoi je vais te parler »

Tâche didactique. Recherchez des objets en utilisant les caractéristiques répertoriées.

Équipement. Les légumes et les fruits sont disposés le long du bord de la table afin que les traits distinctifs des objets soient bien visibles pour tous les enfants.

Progression du jeu. L'enseignant décrit en détail l'un des objets posés sur la table, c'est-à-dire nomme la forme des légumes et des fruits, leur couleur et leur goût. Ensuite, l'enseignant demande à l'un des enfants : « Montrez-le sur la table, puis nommez ce dont je vous ai parlé. » Si l'enfant a terminé la tâche, l'enseignant décrit un autre objet et un autre enfant termine la tâche. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants devinent l'objet de la description.

3. Formation d'idées écologiques sur les objets et phénomènes naturels

Jeux avec des objets

Jeu "Quand est-ce que ça arrive ?"

Cible. Clarifier les idées des enfants sur les phénomènes saisonniers.

Progression du jeu. Les enfants se voient proposer des feuilles de différentes plantes de couleurs différentes, des cônes, un herbier de plantes à fleurs, etc. selon la période de l'année. Les enfants doivent nommer la période de l'année où il y a de telles feuilles, branches et fleurs.

Jeu "Qu'est-ce que c'est ?"

Cible: clarifier les idées des enfants sur les objets inanimés.

Matériel: naturel - sable, pierres, terre, eau, neige.

Progression du jeu. Les enfants se voient proposer des images et, en fonction de ce qui est dessiné dessus, ils doivent les disposer en conséquence. matériau naturel, réponds, qu'est-ce que c'est ? Et c'est quoi? (Grand, lourd, léger, petit, sec, humide, lâche.) Que pouvez-vous en faire ?

Jeux de société imprimés

Jeu "C'est quand ?"

Cible. Clarifiez les idées des enfants sur les phénomènes saisonniers dans la nature.

Progression du jeu. Chacun des enfants a des images d'objets représentant des chutes de neige, de la pluie, une journée ensoleillée, un temps nuageux, de la grêle qui tombe, le vent souffle, des glaçons pendent, etc. et des images d'histoires avec des images de différentes saisons. Les enfants doivent disposer correctement les images dont ils disposent.

Jeux de mots

Jeu "Quand est-ce que ça arrive ?"

Cible. Clarifier et approfondir les connaissances des enfants sur les saisons.

Progression du jeu.

Option 1. L'enseignant lit alternativement de courts textes en poésie ou en prose sur les saisons, et les enfants devinent.

Option II. L'enseignant nomme la période de l'année et les enfants répondent à tour de rôle ce qui se passe à cette période de l'année et ce que font les gens. Si quelqu’un est perdu, un adulte l’aide à répondre à ses questions. Méthodes d'enseignement du jeu. Chaque nouveau jeu les enfants doivent être éduqués. La formation est progressive.

DANS groupes juniors Dans un premier temps, l'enseignant joue au jeu avec les enfants. Au fur et à mesure que le jeu progresse, il communique une règle et la met immédiatement en œuvre ; lors de jeux répétés, il communique des règles supplémentaires. Dans la deuxième étape, l'enseignant se désengage de la participation active au jeu - il dirige de côté : aide les enfants, dirige le jeu. Au troisième stade, les enfants jouent de manière autonome. L'enseignant observe uniquement les actions des enfants.

À partir du groupe intermédiaire, le chemin pour apprendre à jouer est différent. L'enseignant explique le contenu du jeu, en identifiant d'abord 1 à 2 règles importantes. Au fur et à mesure que le jeu progresse, il souligne à nouveau ces règles, montre les actions du jeu et donne des règles supplémentaires. Ainsi, enseigner le jeu dès la première étape est une histoire sur le contenu, une familiarisation avec les règles au cours du jeu.

À l'étape suivante, les enfants jouent de manière autonome. L'enseignant regarde le jeu, aide, corrige les erreurs, résout les conflits. Lorsque l'intérêt pour le jeu disparaît, l'enseignant en propose une nouvelle version.

Formation d'une attitude respectueuse de l'environnement envers la nature

Jeux de société imprimés

Un jeu"Prendre soin des plantes"

Cible. Consolider les idées des enfants sur les différentes façons de prendre soin des plantes.

Matériel. Cartes avec l'image d'un arrosoir, d'un vaporisateur, d'un pinceau, de ciseaux ; 7 à 8 plantes d'intérieur.

Les enfants sont assis à une table sur laquelle se trouvent des cartes représentant les éléments nécessaires à l'entretien des plantes. Les enfants doivent déterminer de quel type de soins une plante particulière a besoin et quel outil est utilisé pour les réaliser - les enfants montrent la carte correspondante. Celui qui répond correctement s'occupera de cette plante après le match.

Je voudrais noter que les jeux didactiques présentés dans l'ouvrage ne constituent qu'une petite partie du système d'utilisation des jeux didactiques comme l'un des moyens d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.

Liste de la littérature utilisée

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jeux basés sur des histoires dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. M., 2003

2. Nikolaïeva S.N. Éducation environnementale des jeunes enfants d'âge préscolaire. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Programme « Rainbow » / Doronova T.N. M., 2003.

Publié sur Allbest.ru

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Le programme Rainbow a été recommandé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et a été testé dans diverses régions du pays. Actuellement révisé en tenant compte des suggestions des enseignants en exercice. Le programme vise l'éducation, l'éducation et le développement des enfants de 2 à 7 ans. Il donne les caractéristiques d'âge de l'enfant, définit les tâches de travail avec les enfants et les moyens de les résoudre, et décrit les principales directions d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents.

Le programme Rainbow comprend sept sections : arts visuels, mathématiques, développement de la parole, design, musique, mouvement et monde qui nous entoure.

La structure du programme reflète les modèles d'apparition et de formation des nouvelles formations mentales les plus importantes dans le psychisme de l'enfant : de 2 à 4 ans - activité ciblée, de 4 à 5 ans - la transition de la conscience de l'enfant au-delà des limites du réalité environnante, de 5 à 7 ans - arbitraire des processus mentaux, développement de l'imagination, création.

Le programme Rainbow a été conçu et mis en œuvre :

aussi complexe, c'est-à-dire couvrant tous les principaux aspects du développement des enfants en âge préscolaire ;
massif, c'est-à-dire destiné à être utilisé dans toutes les régions de Russie dans les jardins d'enfants urbains et ruraux ;
un système d'éducation, d'éducation et de développement des enfants axé sur la personnalité, basé sur des approches classiques et les principales réalisations de la science pédagogique et psychologique russe moderne.

Le travail pédagogique au sein du programme s'appuie sur des positions théoriques sur le rôle prépondérant de l'activité dans le développement mental d'un enfant et la formation de sa personnalité. Un point essentiel du travail pédagogique est de créer de la motivation chez les enfants. Les auteurs suggèrent d'en utiliser trois types : le jeu, la communication et l'intérêt personnel.

Les auteurs ont appelé le programme « Arc-en-ciel », comparant au sens figuré avec un véritable arc-en-ciel les sept types d'activités et d'activités pour enfants les plus importants, au cours desquels se produisent l'éducation et le développement de l'enfant : La culture physique; un jeu; arts visuels et travail manuel; conception; cours d'arts musicaux et plastiques; une leçon sur le développement de la parole et la familiarisation avec le monde extérieur ; mathématiques.

Par exemple, les rubriques « L'enfant et le monde qui l'entoure », « Enseignement des langues maternelles et étrangères » sont indiquées en bleu. Leur objectif est d'aider à apprendre à communiquer avec les adultes et leurs pairs, à exprimer clairement leurs pensées pour les autres, à être capable d'écouter et de comprendre les autres, d'engager une conversation, de la soutenir, d'exprimer leurs jugements et de tirer des conclusions simples. La couleur bleue est associée à tout ce qui est nécessaire comme l'air et entoure l'enfant dans la vie quotidienne et dans la nature, ce qui lui permet d'établir des liens entre les choses vivantes et non vivantes et de se connaître.

L’une des dispositions sur lesquelles repose le programme est que la personnalité est un système basé sur la relation d’une personne avec le monde qui l’entoure, les autres et elle-même. Le programme fixe les objectifs de développer une attitude bienveillante et respectueuse envers le monde environnant des objets fabriqués par l'homme et la sphère du travail humain, une attitude écologique envers la nature et des technologies efficaces pour créer des relations calmes et amicales dans le groupe ont été développées et proposé.

Les auteurs poursuivent l'objectif de développer des qualités de personnalité telles que les bonnes manières, l'indépendance, la détermination, la capacité de se fixer une tâche et de la résoudre, etc., qui permettent à l'enfant, sans perdre son intérêt pour l'apprentissage, de maîtriser pleinement les connaissances non seulement dans l'école, mais constamment. À cet égard, la solution des tâches éducatives vise principalement l'éducation et le développement mental général de l'enfant. Dans le même temps, la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes n'est pas considérée comme une fin en soi, mais comme l'un des moyens de développement de l'enfant.

Les enseignants se voient confier les tâches suivantes :

créer la possibilité pour l'enfant de vivre ces années avec joie et sens ;
assurer la protection et le renforcement de sa santé (physique et mentale) ;
promouvoir un développement mental complet et opportun ;
développer une attitude respectueuse active et prudente envers le monde qui l'entoure ;
initier aux principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, moralité, etc.).

Section du programme "Arc-en-ciel" " Monde naturel« est une composante du développement cognitif des enfants, dans le cadre de laquelle ils reçoivent tous ensemble des informations, développent des processus cognitifs et forment une attitude envers le monde qui les entoure. Le matériel pédagogique du programme comprend un nombre important de leçons sur les plantes, les animaux, la planète Terre et la structure du système solaire. Les enfants reçoivent des connaissances dans le domaine de la géographie, des informations sur les phénomènes exotiques (sur la nature de l'Afrique, les dinosaures, etc.), des « portraits » de chaque mois sont dressés à partir d'observations saisonnières, les enfants sont initiés à l'histoire de la création de montres, calendriers et globe.

Les enfants apprennent à contempler la nature, à réagir émotionnellement à son état, mais il est également important de comprendre ce qu'ils voient, de comprendre ce que cela signifie. Le programme comprend des faits cognitivement attrayants sur le monde et la nature, mais il ne peut pas permettre aux enfants de comprendre la nature qui l'entoure directement ni de développer une attitude fondée sur des valeurs à son égard. Le recours fréquent à la méthode verbale - récit de l'enseignant, explication au lieu d'observations - ne peut y contribuer.

Dans le processus de travail éducatif avec les enfants, les bases d'une attitude cognitive, prudente et créative envers le monde, d'une attitude respectueuse et intéressée envers la culture des autres peuples sont posées ; une réactivité émotionnelle au côté esthétique de la réalité environnante se forme.

Caractéristiques structurelles et de contenu

Le programme Rainbow propose de diviser le travail selon éducation environnementale en deux sections : « Nature vivante » et « Nature inanimée ». En classe, les enfants acquièrent des connaissances sur les plantes et les animaux en tant que règnes : le règne végétal et le règne animal. Le règne végétal est quant à lui divisé en plantes sauvages et cultivées.

Les plantes sauvages sont celles qui vivent, grandissent et se développent sans effort humain, et les plantes cultivées sont celles à la croissance, au développement et à la vie desquelles les humains participent activement. Les auteurs recommandent de prendre en compte, lors de l'initiation aux plantes, les spécificités de la région et du territoire où vivent les enfants. Par exemple, ceux qui vivent au bord de la mer devraient être initiés aux plantes marines ; Lors de la classification des plantes d'intérieur, vous devez commencer par celles du groupe, de la maternelle, etc. Les cours sont dispensés pour approfondir la compréhension des enfants sur le monde végétal à travers des histoires ludiques (faits historiques, « langage des fleurs », plantes répertoriées dans le Livre rouge). Il est recommandé d'organiser un système de cours avec les enfants pour se familiariser avec les plantes.

Thèmes des cours : « Le règne végétal », « Plantes cultivées », « Plantes sauvages », « Incroyable et belle ».

Les auteurs subdivisent le règne animal non pas en classes et en espèces, mais en fonction de leurs relations avec les humains, c'est-à-dire sur les animaux sauvages et domestiques. Les enfants apprennent que les animaux domestiques comprennent des espèces qui ont vécu à côté des humains pendant des milliers d'années (vaches, moutons, porcs, chèvres) et que les animaux sauvages sont ceux qui ne peuvent pas vivre avec les humains. Ils prennent soin d'eux-mêmes, vivent selon leurs propres lois.

L’enfant est ainsi amené à comprendre le rôle particulier et la place de l’homme dans la nature :

l'homme n'est pas le maître de la nature, mais seulement une partie de celle-ci ;
est obligé de prendre en compte toutes les personnes vivant sur Terre ;
doit utiliser rationnellement les dons et les richesses de la nature.

Thèmes de cours : « Le règne animal », « Les animaux domestiques », « Les animaux sauvages », « Les choses étonnantes sur les animaux ».

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants n’accumulent qu’un bagage cognitif contenant des connaissances et des informations sur la nature inanimée. Les auteurs proposent de transmettre des faits et des informations spécifiques aux enfants en classe à travers de grands sujets éducatifs: « Phénomènes atmosphériques » - l'origine des nuages, des nuages, de la pluie, des éclairs ; « Diversité de la nature » - histoires sur différentes zones climatiques ; « Saisons » - conversations générales sur l'hiver, le printemps, l'été, l'automne ; "Système solaire" - histoires éducatives sur les planètes et autres corps célestes, sur la dépendance de l'apparition du jour, de la nuit, du soir et du matin sur la position de la Terre par rapport au Soleil ; "Amazing in Stone" - histoires éducatives sur diverses pierres, leur origine, leur rôle dans la vie des gens à différentes époques.

Le programme Rainbow guide les enseignants dans la mise en œuvre activité de travail, mais pas en classe, mais dans la vie de tous les jours. Les auteurs recommandent de cultiver des plantes cultivées (à partir de graines et de bulbes) en groupe ; ils permettent même aux enfants qui manifestent un intérêt et un amour évidents pour l'entretien des plantes d'intérieur d'apporter leurs propres fleurs au groupe (à condition que les enfants en prennent soin de manière indépendante). ).

Les auteurs considèrent les conversations sur des sujets pédagogiques comme l'une des formes d'obtention d'informations ; ils recommandent de les construire de manière à ce que les questions de l'enseignant aident les enfants à organiser leurs idées existantes, à les clarifier et à les développer. Grâce aux conversations, l'enfant doit prendre conscience et comprendre les différents schémas de notre monde, recevoir de nouvelles informations (conversation sur les fruits, « Mon jour préféré de la semaine, de l'année », « Les animaux que nous connaissons », etc.).

"Rainbow" propose un nombre important de leçons sur les plantes, les animaux et la structure du système solaire. Les enfants d’âge préscolaire reçoivent beaucoup de connaissances, mais pas suffisamment de connaissances environnementales. Un recours fréquent à la méthode verbale est attendu : le récit du professeur, explication au lieu d'observation, il n'y a aucun travail expérimental, peu d'attention est portée au travail dans la nature. Tout est donné aux enfants tout fait, c'est-à-dire Ils obtiennent toutes les informations de l’histoire de l’enseignant. Ce programme est conçu principalement pour acquérir des connaissances toutes faites, et non pour les activités pratiques des enfants.

Dans le programme Rainbow, l'arsenal d'orientations pédagogiques pour l'activité cognitive des enfants comprend l'analyse, la discussion situations problématiques, mais il n'y a pas de travail expérimental spécifique.

Environnement de développement du sujet

Accompagnement pédagogique et méthodologique

Le programme dispose d'un ensemble de supports méthodologiques pour chaque tranche d'âge pour les enseignants, les enfants et les parents. Edité par M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Développement des concepts élémentaires des sciences naturelles et de la culture environnementale des enfants : Revue des programmes d'éducation préscolaire. - M. : Sfera, 2009.

Arc-en-ciel. Exemple de programme éducatif de base pour l'éducation préscolaire. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. et etc.

M. : 20 1 4 - 232 p.

«Rainbow» est un programme éducatif de base exemplaire pour l'éducation préscolaire, conçu pour travailler avec des enfants de 2 mois à 8 ans. Le programme a été développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et vise à développer les qualités physiques, intellectuelles et personnelles de l'enfant, en créant les conditions préalables à des activités éducatives qui assurent la socialisation positive des enfants, en préservant et en renforçant leur santé. Le programme met en œuvre les principes de la vie à part entière d'un enfant pendant la période préscolaire de l'enfance, de l'individualisation du processus éducatif, du soutien à l'initiative des enfants dans divers types d'activités et aidera les enseignants à organiser le travail sur la mise en œuvre de tous les domaines éducatifs énoncés dans le Norme d'éducation préscolaire. Le programme s'adresse aux enseignants du préscolaire et de l'enseignement complémentaire.

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CONTENU
SECTION CIBLE
Note explicative 4
Caractéristiques générales du programme Rainbow 4
Buts et objectifs, principes et approches de la formation du programme Rainbow 10
Caractéristiques des caractéristiques développementales des enfants d'âge préscolaire et préscolaire de 17 ans
Résultats prévus de la maîtrise du programme Rainbow 42
SECTION CONTENU
Contenu des activités pédagogiques 46
Domaine éducatif « Développement social et communicationnel » 46
Espace pédagogique « Développement cognitif » 70
Domaine pédagogique « Développement de la parole » 86
Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique" 98
Domaine pédagogique « Développement physique » 105
Technologies pour la mise en œuvre du contenu du programme Rainbow conformément aux domaines éducatifs 113
Développement social et communicationnel 113
Développement cognitif 117
Développement de la parole 124
Développement artistique et esthétique 129
Développement physique 132
Technologies pour créer une atmosphère de vie joyeuse dans l'enfance préscolaire 136
Soutien à l'initiative des enfants 138
Interaction avec la famille 142
Buts, objectifs et formes d'interaction avec la famille 142
Politique d'information d'un organisme éducatif travaillant dans le cadre du programme Rainbow 146
Collaboration créative avec la famille 148
Diagnostic pédagogique 149
Approches du diagnostic pédagogique 149
Travaux correctifs 157
Organisation du travail correctionnel/inclusif 157
Contenu du travail correctionnel en domaine de l'éducation« Développement social et communicationnel » 160
Contenu du travail correctionnel dans le domaine éducatif « Développement cognitif » 172
Contenu du travail correctionnel dans le domaine éducatif « Développement de la parole » 192
Contenu du travail correctionnel dans le domaine éducatif « Développement artistique et esthétique » 199
Contenu du travail correctionnel dans le domaine éducatif « Développement physique » 200
SECTION ORGANISATIONNELLE
Routine quotidienne 202
Principaux moments de fonctionnement 206
Organisation de la vie de groupe 207
Formes de mise en œuvre du programme Rainbow 207
Normes de vie collective 207
Traditions de vie de groupe et de vacances 207
Traditions-rituels 208
Mode de vie et groupes 209
Intérieur du groupe 210
Formes de mise en œuvre de l'éducation préscolaire 211
Groupes court séjour 211
Petit effectif Jardin d'enfants. Groupes d'âge mixtes 212
Services éducatifs payants supplémentaires 213
Accompagnement méthodologique du Programme Rainbow 215
Politique du personnel d'un organisme éducatif mettant en œuvre le programme Rainbow 216
Compétence communicative 216
L'idée de liberté 216
Idées sur la créativité 217
L'idée de responsabilité et la position adulte 217
Soutien pédagogique et personnel technique 218
Collaboration et collégialité 218
Critères de sélection du personnel 218
Développement d'un environnement éducatif disciplinaire et spatial 220
Organisation d'un environnement éducatif disciplinaire et spatial en développement pour les nourrissons et les jeunes enfants 221
Style de groupe arc-en-ciel 227
Calculs approximatifs des coûts standard pour la fourniture de services publics pour la mise en œuvre du programme Rainbow 228

PROGRAMME ARC-EN-CIEL

«Rainbow» est un programme complet pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire, selon lequel fonctionnent les jardins d'enfants en Russie. Le programme assure le développement global de l'enfant ; ses éléments les plus importants sont le jeu et le développement physique, la formation d'habitudes pour un mode de vie sain et l'apport d'un confort mental à chaque enfant.

Objectif du programme- former des qualités de personnalité telles que les bonnes manières, l'indépendance, la détermination, la capacité de se fixer une tâche et d'atteindre sa solution. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes n'est pas considérée comme une fin en soi, mais comme l'un des moyens d'éducation et de développement psychologique d'un enfant.

Ils mettent en avant devant les professeurs tâches générales :

Créer l'opportunité pour l'enfant de vivre ces années avec joie et sens ;
Ш assurer la protection et le renforcement de sa santé (tant physique que mentale) ;
Ш promouvoir un développement mental complet et opportun ;
Ш adopter une attitude active, prudente et respectueuse envers le monde qui l'entoure ;
Ш initier aux principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, moralité, etc.).

Le programme repose sur l’idée que chaque année de la vie d’un enfant est décisive pour le développement de certains néoplasmes mentaux. L'efficacité du processus éducatif dépend de la manière dont le travail pédagogique spécifique est axé sur la formation de ces nouvelles formations : fixation d'objectifs, finalité des activités des enfants (au plus jeune âge préscolaire) ; dépasser les limites de la réalité et s'intéresser au système des signes (à l'âge préscolaire moyen) ; arbitraire des processus mentaux (à l'âge préscolaire plus avancé).

-- l'éducation physique (la matière la plus importante -- couleur rouge);
-- jeu (basé sur le programme -- couleur orange);
-- beaux-arts et travail manuel (basés sur la familiarité avec l'art populaire décoratif -- jaune);
-- construction (développement de l'imagination -- couleur verte);
-- cours d'arts musicaux et plastiques (formation d'expériences esthétiques -- bleu);
-- cours de développement de la parole et de familiarisation avec le monde extérieur ( Couleur bleue);
-- les mathématiques ( violet).

Un complexe pédagogique et méthodologique a été développé pour le programme afin d'aider les enseignants à mettre en œuvre ce programme.

programme arc-en-ciel complet pour les enfants d'âge préscolaire

1. Quelques jeux didactiques du programme Rainbow

L'un des principaux objectifs du programme est de développer une attitude active et bienveillante envers l'environnement.

Objectif : formation d'une culture écologique des enfants

Lors de l'utilisation de jeux didactiques, les tâches suivantes sont résolues :

1. Formation d'idées écologiques sur le monde animal
2. Formation d'idées écologiques sur les plantes
3. Formation d'idées écologiques sur les objets et phénomènes de nature inanimée
4. Formation d'une attitude respectueuse de l'environnement envers les objets naturels