Programme de l'enfance à l'adolescence Doronova. A complété un programme complet de l'enfance à l'adolescence. Analyse du travail pédagogique de l'année académique

Conçu et développé comme un programme complet pour les parents et les enseignants élevant des enfants âgés de 4 à 10 ans, et constitue une synthèse de stratégie mono-pédagogique et de technologie pour les adultes intéressés à améliorer la santé des enfants, leur développement, leur éducation et leur préparation en temps opportun et complets dans le système éducatif. .
Les travaux sur le programme peuvent être menés dans plusieurs directions : dans les établissements d'enseignement visant à résoudre les problèmes de l'enseignement préscolaire et primaire (« École - jardin d'enfants » de 4 à 10 ans), ainsi qu'en travaillant avec des enfants qui fréquentent irrégulièrement l'école maternelle.

Les auteurs ont une signification particulière dans le nom du programme associé aux processus se produisant au cours du développement de la personnalité.
L'âge préscolaire est une période unique dans la vie d'une personne, où les bases du développement social, émotionnel, volontaire et cognitif sont posées, où se produit la familiarisation avec les valeurs humaines universelles et le développement des capacités et de l'individualité de l'enfant. Ce qu’un enfant retient de son enfance est quelque chose qui dure pour le reste de sa vie.

La période de l'adolescence n'est pas moins importante. Pendant cette période, une personne grandit. Un enfant a besoin de pouvoir exister dans la société, d'y trouver sa place et d'interagir avec les enfants et les adultes.

Il est conseillé de combiner les efforts des parents et des enseignants.
En étudiant attentivement l'enfant, les psychologues pour enfants ont établi des schémas généraux de son développement mental. Grâce à cela, il est devenu possible de gérer ce processus sur une base scientifique. Interagir avec les soignants et participer à la vie Jardin d'enfants, les parents peuvent acquérir une expérience de coopération pédagogique tant avec leur enfant qu'avec la communauté enseignante dans son ensemble.

Les auteurs du programme « De l'enfance à l'adolescence » attachent une grande importance à familiariser les parents avec le programme selon lequel leurs enfants sont élevés et éduqués. Il contient les informations scientifiques de vulgarisation nécessaires (médicales, pédagogiques, psychologiques), dont la connaissance aidera les parents à protéger leur enfant d'une intervention pédagogique incompétente ou négative.

Les auteurs du programme considèrent l'interaction des éducateurs, des parents et des enfants. Il contient des recommandations destinées aux éducateurs et aux parents sur divers aspects du développement : intellectuel, esthétique, physique, environnemental, etc.

En analysant le programme « De l'enfance à l'adolescence », en synthétisant ses fragments avec des fragments d'autres programmes, en les complétant par ses propres développements, un psychologue préscolaire peut créer des programmes partiels pour les enfants : « J'étudie avec joie », « Je n'ai pas peur de l’école », etc. Pour les éducateurs : « Une formation sans conflit », « La joie de la découverte », etc. Pour les parents : « Je veux tout savoir », « Aide parentale d’urgence », etc.

Programme TRIZ

L'auteur de l'idée est G.S. Altshuller. Le développement ultérieur de la technologie a été réalisé par ses étudiants, dont M. Shusterman.
Triz - théorie de la résolution de problèmes inventifs. En 1945, G.S. Altshuller a commencé à développer la technologie scientifique de la créativité, décidant de comprendre en quoi la pensée talentueuse diffère de la pensée ordinaire.

Technologie G.S. Altshuller a été utilisé avec succès pendant de nombreuses années dans le travail avec des enfants dans des stations pour jeunes techniciens, où la deuxième partie du programme est née et a commencé à se développer - la pédagogie créative, puis sa nouvelle section - la théorie du développement d'une personnalité créatrice.
Actuellement, les techniques et méthodes de TRIZ technique sont utilisées avec succès dans les jardins d'enfants pour développer l'ingéniosité inventive, l'imagination créatrice et la pensée dialectique chez les enfants d'âge préscolaire.

Le but de TRIZ n'est pas seulement de développer l'imagination des enfants, mais de leur apprendre à penser systématiquement, avec une compréhension des processus en cours, de donner aux éducateurs un outil pour une éducation pratique spécifique chez les enfants aux qualités d'une personnalité créative. Chaque enseignant doit s'appuyer sur les « commandements » d'une personne créative :

Soyez maître de votre destin ;

Réussissez dans ce que vous aimez ;

Apportez votre contribution constructive à la cause commune ;

Construisez vos relations avec les gens sur la confiance ;

Développez vos capacités créatives;

Cultivez le courage en vous-même ;

Prends soin de ta santé;

Ne perdez pas confiance en vous ;

Essayez de penser positivement, etc.

Le concept de Trizov est basé sur la position de L.S. Vygotsky qu'un enfant d'âge préscolaire accepte le programme dans la mesure où il devient le sien. Le programme TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme de jeux et d'activités collectifs avec des recommandations méthodologiques détaillées pour les éducateurs. TRIZ n'est pas destiné à remplacer le programme principal, mais à maximiser son efficacité. Le credo des membres de TRIZ : chaque enfant est au départ talentueux et même brillant, mais il faut lui apprendre à s'orienter monde moderne afin d'obtenir un effet maximum à un coût minimum.

Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. Les enfants ne doivent pas recevoir de connaissances toutes faites ou de réponses aux questions ; il faut leur apprendre à les trouver.

Le programme TRIZ utilise des méthodes et techniques développées par M.V. Lomonossov, F. Kunz, C. Whiting et autres.

La principale étape du travail dans le programme TRIZ consiste à résoudre des problèmes de contes de fées et à inventer de nouveaux contes de fées à l'aide de méthodes spéciales.
Vous pouvez utiliser la technique de l'empathie. Les enfants s'imaginent à la place de l'observé : « Et si tu te transformais en buisson ? A quoi penses-tu? Avec qui es-tu ami ? De qui as-tu peur ? etc. Le programme TRIZ offre aux éducateurs et aux enfants des méthodes et des outils créatifs qu'une personne peut maîtriser quel que soit son âge. En possédant un seul outil, les enfants et les adultes peuvent trouver plus facilement langage mutuel, se comprendre.
L'objectif le plus important d'un enseignant travaillant dans le programme TRIZ est la formation d'une pensée créative chez les enfants, l'éducation d'une personnalité créative prête à résoudre systématiquement des problèmes non standard dans divers domaines de la réalité.

En étudiant, analysant et appliquant ce programme, un psychologue préscolaire peut créer des programmes partiels pour les enfants : « Chaque enfant est un génie », « Petit penseur », « Je résous tous les problèmes », etc. Pour les éducateurs : « Nous sortons des sentiers battus », « Il n'y a pas de problèmes » », « Le professeur est un créateur ! etc. Pour les parents : « Il n'y a pas de limite à la perfection », « Comprendre », « Simplement sur des choses complexes », etc.

Programme « Krokha »

L'équipe d'auteurs du Centre Humanitaire de Nijni Novgorod sous la direction du candidat en sciences pédagogiques GG. Grigorieva.
Le programme se concentre sur le développement global et l’éducation des enfants de moins de 3 ans en milieu familial et préscolaire. établissement d'enseignement. L'objectif du programme est d'aider les parents à prendre conscience de la valeur intrinsèque et de l'importance particulière de la première période de la vie d'une personne, de les convaincre d'élever leur enfant en tenant compte de la connaissance des schémas généraux de développement et de l'individualité naturelle de l'enfant, de fournir assistance à la compréhension de leur propre enfant, à la recherche et au choix des voies, moyens et méthodes d'éducation adéquats.

Le programme se compose de quatre chapitres :

- "Nous t'attendons, bébé!" (pédagogie prénatale) ;

- « Comment vais-je grandir et me développer » (caractérisation des caractéristiques du développement physique et mental de l'enfant de la naissance à
3 années);

- « Gulenka » (développement et éducation des enfants au cours de la première année de vie) ;

- « Moi-même » (développement et éducation des enfants de 2 et 3 ans).

Le programme contient du matériel d'information sur tous les domaines du développement de la personnalité d'un enfant de moins de 3 ans, ainsi que des recommandations méthodologiques pour les parents et les enseignants. Les annexes fournissent des tableaux du niveau de développement et de réussite des enfants dans chaque tranche d'âge, ainsi que du matériel littéraire et des exemples de scénarios pour des vacances en famille.

Le matériel sur la pédagogie Montessori et la pédagogie scolaire Waldorf intéresse les psychologues préscolaires. Il existe aujourd'hui des centres où les psychologues peuvent assister à des séminaires, maîtriser les techniques et méthodes proposées par ces programmes et évaluer la nécessité de mettre en œuvre l'une ou l'autre partie du programme dans les établissements d'enseignement préscolaire. Après s'être familiarisé avec les programmes : « École du futur », « Pas à pas », « Porte verte » - le psychologue peut en discuter avec les parents et les éducateurs, analyser les recommandations des enseignants et psychologues étrangers et, si nécessaire, mettre en œuvre les dans un établissement d'enseignement préscolaire - les adapter aux conditions et à la population d'un établissement d'enseignement préscolaire particulier .

De nouveaux programmes d'éducation et de formation sont créés chaque jour. Étudier l'expérience des spécialistes, analyser l'expérience des collègues, adopter meilleures méthodes, la technologie, un psychologue d'un établissement d'enseignement préscolaire peut créer des programmes exclusifs uniques qui contribuent au plein développement des enfants, à la formation d'un climat psychologique positif et à l'amélioration de la culture pédagogique des éducateurs.

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La volonté de l’enfant d’entrer dans de nouvelles relations avec la société à la fin de l’âge préscolaire s’exprime dans préparation à la scolarité. La transition d'un enfant du mode de vie préscolaire au mode de vie scolaire est un problème très vaste et complexe qui a été largement étudié en psychologie russe. Ce problème est devenu particulièrement répandu dans notre pays à l'occasion du passage à la scolarité dès l'âge de 6 ans. De nombreuses études et monographies lui sont consacrées (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, etc.).

Les composantes de la préparation psychologique à l'école sont généralement considérées préparation personnelle (ou motivationnelle), intellectuelle et volontaire.

La préparation personnelle ou motivationnelle à l’école comprend le désir de l’enfant d’accéder à une nouvelle position sociale en tant qu’étudiant. Cette position s’exprime dans l’attitude de l’enfant envers l’école, les activités éducatives, les enseignants et lui-même en tant qu’élève. Dans le célèbre ouvrage de L. I. Bozhovich, N. G. Morozova et L. S. Slavina (1951), il a été montré qu'à la fin enfance préscolaire le désir de l'enfant d'aller à l'école est stimulé de larges motivations sociales et se concrétise dans sa relation avec le nouvel adulte social, « officiel » - avec l'enseignant.

La figure d'un enseignant est extrêmement importante pour un enfant de 6-7 ans. C'est le premier adulte avec lequel l'enfant noue des relations sociales qui ne se réduisent pas à des liens personnels directs, mais médiatisé par les positions de rôle (enseignant étudiant). Les observations et les recherches (en particulier celles de K.N. Polivanova) montrent que les enfants de six ans répondent aux exigences de tout enseignant avec empressement et empressement. Les symptômes de difficultés d’apprentissage décrits ci-dessus n’apparaissent que dans un environnement familier, dans les relations de l’enfant avec des adultes proches. Les parents ne sont pas porteurs d'un nouveau mode de vie et d'un nouveau rôle social pour l'enfant. Seulement à l'école, à la suite du professeur, l'enfant est prêt à faire tout ce qui est demandé, sans aucune objection ni discussion.

Dans une étude de T. A. Nezhnova, la formation la position interne de l'étudiant. Ce poste, selon L. I. Bozhovich, est la principale nouvelle formation période de crise et représente un système de besoins associés à une nouvelle activité socialement significative : l'enseignement. Cette activité représente un nouveau mode de vie plus adulte pour l'enfant. Dans le même temps, le désir de l’enfant d’adopter une nouvelle position sociale en tant qu’écolier n’est pas toujours lié à son désir et à sa capacité d’apprendre.

Les travaux de T. A. Nezhnova ont montré que l'école attire de nombreux enfants principalement grâce à ses accessoires formels. Ces enfants se concentrent principalement sur attributs externes de la vie scolaire - une mallette, des cahiers, des notes, quelques règles de conduite à l'école qu'ils connaissent. Le désir d'étudier à l'école pour de nombreux enfants de six ans n'est pas associé au désir de changer leur mode de vie préscolaire. Au contraire, l'école est pour eux une sorte de jeu pour devenir adulte. Un tel élève met principalement l’accent sur les aspects sociaux plutôt que sur les aspects pédagogiques réels de la réalité scolaire.

Une approche intéressante pour comprendre la préparation à l'école a été réalisée dans les travaux de A. L. Wenger et K. N. Polivanova (1989). Dans ce travail, la condition principale de la préparation à l’école est la capacité de l’enfant à s’identifier contenu éducatif et séparez-le de la figure adulte. Les auteurs montrent qu'à 6-7 ans, seul le côté extérieur et formel de la vie scolaire est révélé à l'enfant. Par conséquent, il essaie soigneusement de se comporter « comme un écolier », c'est-à-dire s'asseoir droit, lever la main, se lever en répondant, etc. Mais ce que l'enseignant dit en même temps et ce à quoi il doit répondre n'est pas si important. Pour un enfant de septième année, toute tâche est intégrée à la situation de communication avec l'enseignant. L'enfant le voit comme le personnage principal, souvent sans se soucier de la matière éducative elle-même. Le maillon principal - le contenu de la formation - tombe. La tâche de l’enseignant dans cette situation est d’initier l’enfant au sujet, lui présenter du nouveau contenu, ouvrez-le. L'enfant doit voir en l'enseignant non seulement un adulte « officiel » respecté, mais un porteur de normes et de méthodes d'action socialement développées. Le contenu éducatif et son porteur – l’enseignant – doivent être séparés dans l’esprit de l’enfant. Autrement, même un progrès minime dans le matériel pédagogique devient impossible. L'essentiel pour un tel enfant reste la relation avec l'enseignant ; son objectif n'est pas de résoudre le problème, mais de deviner ce que veut l'enseignant pour lui plaire. Mais le comportement de l'enfant à l'école ne doit pas être déterminé par son attitude envers lui. l'enseignant, mais par la logique de la matière et les règles de la vie scolaire. Isoler le sujet d’apprentissage et le séparer de l’adulte est le point central de la capacité d’apprendre. Sans cette capacité, les enfants ne pourront pas devenir des étudiants au vrai sens du terme.

Ainsi, la préparation personnelle à l'école devrait inclure non seulement de larges motivations sociales - « être un écolier », « prendre sa place dans la société », mais aussi intérêts cognitifs À le contenu proposé par l'enseignant. Mais ces intérêts eux-mêmes chez les 6-7 ans ne se développent que dans l'activité éducative (et non communicative) conjointe de l'enfant avec un adulte, et la figure de l'enseignant dans la formation de la motivation pédagogique reste clé.

Absolument une condition nécessaire la préparation à l'école est le développement comportement arbitraire, ce qui est généralement considéré comme une préparation volontaire à l'école. La vie scolaire impose à l'enfant de suivre strictement certaines règles de comportement et d'organiser ses activités de manière autonome. La capacité d’obéir aux règles et aux exigences d’un adulte est l’élément central de la préparation à la scolarité.

D. B. Elkonin décrit une expérience si intéressante. L'adulte a demandé à l'enfant de trier la pile d'allumettes, de les déplacer soigneusement une à une vers un autre endroit, puis de quitter la pièce. On a supposé que si un enfant avait développé une préparation psychologique à la scolarisation, il serait alors capable de faire face à cette tâche malgré son désir immédiat d'arrêter cette activité peu excitante. Les enfants de 6-7 ans prêts à entrer à l'école suivaient scrupuleusement cette démarche. un dur travail et je pouvais m'asseoir à cette activité pendant une heure. Les enfants qui n'étaient pas prêts pour l'école ont accompli cette tâche insignifiante pendant un certain temps, puis l'ont abandonnée ou ont commencé à construire quelque chose qui leur était propre. Pour ces enfants, une poupée était introduite dans la même situation expérimentale, qui devait être présente et observer comment l'enfant accomplissait la tâche. Dans le même temps, le comportement des enfants a changé : ils ont regardé la poupée et ont accompli avec diligence la tâche confiée par les adultes. L'introduction de la poupée semble remplacer la présence d'un adulte contrôlant les enfants et donne à cette situation un sens éducatif et nouveau. Ainsi, derrière la mise en œuvre de la règle, pensait Elkonin, se cache un système de relations entre un enfant et un adulte. Dans un premier temps, les règles sont respectées uniquement en présence et sous le contrôle direct d'un adulte, puis avec l'appui d'un objet qui remplace l'adulte, et enfin, la règle fixée par l'enseignant adulte devient un régulateur interne des actions de l'enfant. . La préparation de l'enfant à la scolarisation présuppose « l'incorporation » des règles, la capacité de s'en laisser guider de manière autonome.

Pour identifier cette capacité, il existe de nombreuses techniques intéressantes qui sont utilisées pour diagnostiquer la préparation d’un enfant à l’école.

L.A. Wenger a développé une technique précieuse sur le plan diagnostique, selon laquelle les enfants doivent dessiner un motif sous dictée. Pour exécution correcte Pour cette tâche, l'enfant doit également apprendre un certain nombre de règles qui lui ont été préalablement expliquées, et subordonner ses actions à la parole de l'adulte et à ces règles. Selon une autre méthode, il est demandé aux enfants de colorier le sapin de Noël avec un crayon vert afin de laisser la place aux décorations du sapin de Noël que d'autres enfants dessineront et colorieront. Ici, l'enfant doit garder en mémoire la règle donnée et ne pas l'enfreindre lorsqu'il effectue une activité qui lui est familière et passionnante - ne dessinez pas décorations de Noël soi-même, de ne pas peindre tout l'arbre en vert, etc., ce qui est assez difficile pour un enfant de six ans.

Dans ces situations et dans d’autres, l’enfant doit arrêter l’action immédiate et automatique et la médiatiser par une règle acceptée.

La scolarité impose de sérieuses exigences sphère cognitive enfant. Il doit surmonter son égocentrisme préscolaire et apprendre à distinguer les différents aspects de la réalité. Par conséquent, pour déterminer la préparation à l'école, on utilise généralement les tâches de conservation des quantités de Piaget, qui révèlent clairement et sans ambiguïté la présence ou l'absence d'égocentrisme cognitif : verser du liquide d'un récipient large dans un récipient étroit, comparer deux rangées de boutons situés à des intervalles différents, comparer la longueur de deux crayons posés à des niveaux différents, etc.

L'enfant doit voir dans une matière ses aspects et paramètres individuels - ce n'est qu'à cette condition qu'on peut passer à un apprentissage disciplinaire. Et cela, à son tour, présuppose la maîtrise des moyens de l'activité cognitive : normes sensorielles dans le domaine de la perception, mesures et modèles visuels, et certaines opérations intellectuelles dans le domaine de la pensée. Cela permet une comparaison indirecte et quantitative et une connaissance des différents aspects de la réalité. En maîtrisant les moyens d'identifier les paramètres individuels, les propriétés des choses et sa propre activité mentale, l'enfant maîtrise les manières socialement développées de comprendre la réalité, qui est l'essence de l'apprentissage à l'école.

Un aspect important de la préparation mentale à l’école est également activité mentale et les intérêts cognitifs de l’enfant : son désir d’apprendre quelque chose de nouveau, de comprendre l’essence des phénomènes observés et de résoudre un problème mental. La passivité intellectuelle des enfants, leur réticence à réfléchir et à résoudre des problèmes qui ne sont pas directement liés au jeu ou à une situation quotidienne peuvent devenir un obstacle important à leurs activités éducatives. Le contenu éducatif et la tâche éducative doivent non seulement être mis en évidence et compris par l'enfant, mais doivent devenir le motif de ses propres activités éducatives. C’est seulement dans ce cas que l’on peut parler de leur assimilation et de leur appropriation (et non de simplement accomplir les tâches de l’enseignant). Mais nous revenons ici à la question de la préparation motivationnelle à l'école.

Ainsi, différents aspects de la préparation à l’école s’avèrent interconnectés, et le lien qui les relie est médiation de divers aspects de la vie mentale de l’enfant. Les relations avec les adultes sont médiatisées par le contenu éducatif, le comportement par les règles fixées par les adultes et l'activité mentale par les manières socialement développées de comprendre la réalité. Le porteur universel de tous ces moyens et leur « transmetteur » au début de la vie scolaire est l’enseignant, qui agit à ce stade comme intermédiaire entre l’enfant et le monde plus large de la science, de l’art et de la société dans son ensemble.

La « perte de spontanéité », qui est le résultat de l'enfance préscolaire, devient une condition préalable pour entrer dans une nouvelle étape du développement de l'enfant : l'âge scolaire.

De l'enfance à l'adolescence : un programme destiné aux parents et aux éducateurs sur la formation à la santé et au développement des enfants de 1 à 7 ans / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva, etc. - M. : Education, 2006.

INTRODUCTION

Vous tenez entre vos mains un livre insolite. Il s’agit d’un programme destiné aux parents et aux enseignants, intitulé « De l’enfance à l’adolescence ».

Les auteurs accordent une signification particulière au nom du programme en fonction de son contenu, de ses buts et de ses objectifs.
Il est de notoriété publique que enfance - Il s’agit d’une période unique dans la vie d’une personne, durant laquelle santé et est réalisé développement personnel. Un enfant emporte de son enfance quelque chose qu’il conserve pour le reste de sa vie.
La période de l'adolescence consolide les acquis de l'enfance et les utilise. Dans le même temps, les enseignants et les psychologues insistent à juste titre sur le fait que les adultes qui élèvent l'enfant pendant l'enfance et l'adolescence déterminent en premier lieu comment son développement se déroulera à l'âge le plus difficile, l'adolescence. Il est difficile, et souvent impossible, de nouer correctement des relations avec un adolescent si elles ne se sont pas développées beaucoup plus tôt - dans l'enfance.
beaucoup plus tôt - dans l'enfance.
L'enfant parcourt le chemin de l'enfance à l'adolescence avec parents,éducateurs Et enseignantsécole primaire.
Au début du voyage, à côté du bébé sans défense et confiant se trouvent les personnes les plus importantes de sa vie - parents. Grâce à leur amour, leurs soins et leur proximité émotionnelle, l'enfant grandit et se développe, il développe un sentiment de confiance dans le monde et dans les gens qui l'entourent.
Sur un certain tronçon de route dans la petite enfance et la maternelle, un enfant entre à la maternelle. Cet événement entraîne des changements importants dans sa vie. Il est désormais entouré de nouvelles personnes, adultes et enfants, qu'il ne connaissait pas auparavant et qui forment une communauté différente de celle de sa famille. Mais le bébé n'a pas peur, car ses parents sont à côté de lui. Tenant fermement la main de sa mère, il tend avec confiance sa petite paume chaude professeur
A partir de ce moment, il devient à la fois plus facile et plus difficile pour l'enfant de suivre le chemin de son enfance. C'est plus facile si les parents et les éducateurs unissent leurs forces et offrent à l'enfant une double protection, un confort émotionnel et une vie intéressante et significative tant à la maternelle qu'à la maison. Et la maternelle, à son tour, contribuera au développement de ses capacités de base, de sa capacité à communiquer avec ses pairs et assurera sa préparation à l'école. Il deviendra plus difficile de suivre le parcours de l'enfance préscolaire car c'est à la maternelle, lors de la résolution de problèmes éducatifs, que surgissent les premières difficultés liées au développement de l'enfant et à son comportement.
Et si les éducateurs y prêtent attention et que les parents les écartent et ne participent pas à leur résolution, alors les conséquences les plus désastreuses les attendent à l'école. Les spécialistes en défectologie estiment que l'une des raisons de l'échec persistant des enfants à l'école est le manque d'assistance opportune à l'enfant pendant l'enfance préscolaire de la part de la famille et de la maternelle, le manque d'attention à sa santé et à son développement physique dès le plus jeune âge.
Cela ne signifie pas du tout que la plupart de ces enfants nécessitent une correction sérieuse de leur développement personnel, qui ne peut être apportée que par un spécialiste. Ils ne pouvaient être aidés en temps opportun que par la famille et le jardin d'enfants. Et dans ce travail, les parents jouent un rôle particulier.
Tout d'abord, cela est dû au fait que dans l'enfance préscolaire, ce sont les parents qui ont la plus grande influence sur développement personnel enfant. Et s’ils ne soutiennent pas les actions des éducateurs ou commencent à les contredire, alors bon nombre des efforts des enseignants risquent d’être vains. Mais ce n'est pas assez. Il est important que les parents soient conscients de l'ensemble du processus éducatif, sympathisent avec l'enfant et l'aident à atteindre le résultat souhaité.
Il est également important que les soignants ne soient pas avec le bébé pendant toute la période de son enfance. Au seuil de l'école, ils lui diront tristement au revoir, et l'enfant devra parcourir la prochaine partie importante du chemin de son enfance avec son parents Et enseignant d'école primaire. Ce sera beaucoup plus facile à faire si les efforts des parents Et enseignants s'unira. Et maintenant, il existe de sérieuses conditions préalables à cela.
Par l'interaction avec les enseignants et la participation à la vie de l'école maternelle les parents ont acquis de l'expérience coopération pédagogique tant avec votre enfant qu'avec la communauté enseignante dans son ensemble. En conséquence, à l'avenir, la situation traditionnelle sera complètement exclue, lorsque les parents se verront confier le rôle de spectateur admiratif, de commentateur ou de fan, attendant avec impatience le prochain résultat.
La participation des parents à la vie de leurs enfants non seulement à la maison, mais aussi à la maternelle les aidera à :
surmonter votre propre autoritarisme et voir le monde du point de vue d'un enfant ;
traitez votre enfant sur un pied d'égalité et comprenez qu'il est inacceptable de le comparer à d'autres enfants. L'essentiel n'est pas la norme, mais les réalisations personnelles de chacun. Si un enfant a fait quelque chose de mieux qu'hier et qu'il en est conscient, alors on peut se réjouir de sa croissance et de son développement personnels ;
connaître ses forces et ses faiblesses et en tenir compte. Cela signifie qu'à l'entrée à l'école, il n'y aura pas de changement radical dans l'estime de soi de l'enfant (à la maternelle, il était intelligent, mais à l'école, il était stupide) ;
montrer un intérêt sincère pour ses actions et être prêt à recevoir un soutien émotionnel ;
comprendre que rien ne peut être fait par une influence unilatérale, mais peut seulement réprimer ou intimider l'enfant. Si l'on veut obtenir le résultat souhaité, il faut qu'il veuille lui-même participer aux travaux. Et pour cela, l'adulte et l'enfant doivent entretenir une bonne relation de confiance et un désir sincère de participer à ses affaires, ses joies et ses peines.
De ce fait, la communication avec l'enseignant tant au primaire qu'au secondaire lycée ne pose aucune difficulté aux parents. Ils sont prêts au dialogue, savent défendre leur propre point de vue et les intérêts de l'enfant et, si nécessaire, le protègent. La compréhension par les parents des processus de développement qui se déroulent chez leur enfant et une intervention rapide chez eux permettront de résoudre beaucoup plus efficacement les problèmes liés à la formation de la santé et de prévenir les écarts précoces dans son développement.
En plus, Travail en équipe les pères et les mères avec des enfants tout au long de la petite enfance et de la maternelle, puis dans école primaire améliorera la qualité de l'éducation des enfants et utilisera les capacités potentielles de chaque enfant.
Tout cela ne devient possible que dans des conditions de confiance mutuelle totale et de nombreuses années de travail, qui doivent être menées sur une base scientifique non pas avec chaque participant à ce processus - séparément avec les parents et les éducateurs, mais simultanément avec tout le monde ensemble.
Afin que les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire puissent interagir avec les parents, le programme « De l'enfance à l'adolescence » a été créé.
La base juridique de l'interaction d'un établissement d'enseignement préscolaire avec les parents est constituée par les documents du droit international (Déclaration des droits de l'enfant et Convention relative aux droits de l'enfant), ainsi que par les lois de la Fédération de Russie (Constitution de Fédération de Russie, Code de la famille de la Fédération de Russie, lois « sur l'éducation » et « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie »).
Déclaration des droits de l'enfant est le premier document international dans lequel les parents sont appelés à reconnaître et à respecter les droits des enfants à l'éducation, au développement physique, mental, moral et spirituel dans des conditions de liberté et de dignité.
Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant reconnaît chaque enfant, sans distinction de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion, d'opinion politique ou autre, d'origine nationale, ethnique et sociale, droit légal sur le:
éducation;
développement;
protection;
participation active à la vie de la société.
La Convention relie les droits de l'enfant aux droits et responsabilités des parents et des autres personnes responsables de la vie des enfants, de leur développement et de leur protection, et confère à l'enfant le droit de participer aux décisions affectant son présent et son avenir.
La Convention relative aux droits de l'enfant a été ratifiée par le Soviet suprême de l'URSS le 13 juin 1990 et est entrée en vigueur le 15 septembre 1990 ; et donc conformément au paragraphe 4 de l'art. 15 de la Constitution est devenu partie intégrante du système juridique de la Fédération de Russie.
Certains droits des enfants et responsabilités des parents sont inscrits dans la Constitution de la Fédération de Russie et dans les Codes civil et familial. A été accepté Loi fédérale « Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie ».
Dans l'art. 63 du Code de la famille de la Fédération de Russie stipule les droits et responsabilités des parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants. La responsabilité de l'éducation, de la santé, du développement physique, mental, spirituel et moral de l'enfant est soulignée. En outre, il est affirmé que garantir les intérêts des enfants devrait être la principale préoccupation de leurs parents.
Le droit d'un enfant d'âge préscolaire à l'éducation est garanti par l'État à l'art. 43 de la Constitution et est précisé à l'art. 18 de la loi « sur l'éducation », qui est entièrement consacrée à l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ils indiquent que les parents sont les premiers enseignants d'un enfant d'âge préscolaire et que ce sont eux qui sont tenus de jeter les bases du développement physique, moral et intellectuel de sa personnalité.
Les dispositions principales et les plus importantes de ces documents, qui se reflètent dans le programme destiné aux parents et aux enseignants « De l'enfance à l'adolescence », comprennent :
le droit de l’enfant à l’éducation, de nature humaniste, aux soins de santé et aux loisirs, à la libre participation à la vie culturelle et créative et à l’art ;
attitude attentive à l'individualité de chaque enfant, aux caractéristiques de son développement;
le droit de l’enfant à la protection contre toute forme de violence physique et mentale, d’insulte, d’abandon ou d’abandon ;
interaction d'un établissement d'enseignement préscolaire avec la famille afin de former la santé, l'éducation et le plein développement de l'enfant.
Le programme « De l'enfance à l'adolescence » est complet et s'adresse aux enfants de 1 à 7 ans.
Le programme identifie les tâches qui doivent être résolues dans un établissement d'enseignement familial et préscolaire dans deux domaines interdépendants - « Santé » et « Développement ».
Première direction Le programme « Santé » assure la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, de leur développement et de leur bien-être émotionnel.
Les parents ont la possibilité, avec les enseignants et le personnel médical d'un établissement d'enseignement préscolaire, dès le plus jeune âge, d'étudier et d'évaluer d'abord la santé de chaque enfant, puis de choisir des tactiques individuelles pour sa formation.
Deuxième direction Le programme - « Développement » - vise à :
développement de la personnalité de l’enfant (compétence, initiative, indépendance, curiosité, capacité d’expression créative) ;
initier les enfants aux valeurs humaines universelles.
Chaque direction a une partie introductive et principale. La partie introductive est de nature journalistique. Son objectif est d'attirer l'attention des parents et des enseignants sur les problèmes liés à l'éducation, à la santé et au développement des enfants, et de justifier la nécessité d'utiliser certains contenus pédagogiques.
Les auteurs comprennent que les parents n’ont ni l’énergie ni le temps nécessaires pour travailler avec de grandes quantités de matériel scientifique. Par conséquent, nous avons essayé de présenter dans la partie introductive du programme, aussi brièvement et aussi accessible que possible, uniquement les conditions psychologiques et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de l'éducation permanente, c'est-à-dire une transition douce et indolore d'un enfant de groupes d'âge préscolaire jusqu'à l'école maternelle, d'un établissement d'enseignement préscolaire à l'école.
La partie principale présente les tâches qui doivent être résolues dans l'établissement d'enseignement familial et préscolaire afin d'assurer la formation de la santé, de l'éducation et du plein développement de l'enfant au stade de la petite enfance et de l'enfance préscolaire.
Créé pour mettre en œuvre le programme ensemble matériel méthodologique pour les parents et les enseignants, assurer l'intégrité processus pédagogique, permettant une approche coordonnée dans tous les domaines d'interaction entre un adulte et un enfant.
S'il le souhaite, chaque parent peut étudier plus en détail la question qui l'intéresse en se familiarisant avec l'ensemble du matériel pédagogique, qui, en plus de ce programme, comprend des manuels sur :
optimiser la santé des enfants;
éducation et développement des jeunes enfants;
La culture physique;
développement de la parole;
fiction;
développement cognitif;
mathématiques;
activités de jeux ;
activités visuelles et productives;
musique;
activités théâtrales;
interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille;
création d'un environnement de jeu d'objets ;
programmes au choix (facultatifs).
Inclus manuels méthodologiques Le programme comprend entièrement la planification annuelle du travail avec les enfants, mais la séquence de planification du matériel par l'enseignant est déterminée en fonction des caractéristiques individuelles des enfants, de leur santé, de l'intensité et du rythme de leurs progrès, quel que soit le niveau de formation initial. préparation.
Afin d'obtenir le résultat souhaité dans le programme, les parents et les enseignants doivent :
réaliser que seulement efforts conjoints de la famille et de l'établissement d'enseignement vous pouvez aider l'enfant ; avec respect et compréhension traitez-vous les uns les autres;
rappelez-vous qu'un enfant est un individu unique. Il est donc inacceptable de le comparer à d’autres enfants. Il n'y a personne d'autre comme lui (elle) dans le monde, et nous devons apprécier son individualité, la soutenir et la développer ;
sachez qu'un enfant doit toujours considérer ses parents et ses enseignants comme des personnes prêtes à l'aider soutien et aide personnels;
les enseignants - pour inculquer aux enfants un respect illimité pour leurs parents, qui leur ont donné la vie et ont mis beaucoup de force mentale et physique pour les faire grandir et être heureux ;
parents - pour inculquer à l'enfant confiance en l'enseignant et participer activement aux affaires du groupe ;
enseignants - prennent en compte les souhaits et suggestions des parents, accordent une grande valeur à leur participation à la vie du groupe ;
parents et enseignants - changent leur attitude envers l'éducation et le développement des enfants et ne les considèrent pas comme un ensemble de techniques générales, mais comme l'art du dialogue avec un enfant spécifique basé sur la connaissance caractéristiques psychologiques l'âge, en tenant compte de l'expérience antérieure de l'enfant, de ses intérêts, de ses capacités et des difficultés qui se sont manifestées dans la famille et dans l'établissement d'enseignement ;
parents et enseignants - être imprégnés d'un sentiment de respect sincère pour ce qui est créé par l'enfant lui-même (une histoire, une chanson, des structures de sable, Matériau de construction, bricolages en papier, modelage, dessin, etc.). Admirez-le initiative et indépendance, qui contribue au développement de la confiance en soi et de ses capacités chez l’enfant ;
Les parents et les enseignants doivent faire preuve de compréhension, de sensibilité, de tolérance et de tact lorsqu'ils élèvent et enseignent aux enfants. Prendre en compte le point de vue de l'enfant lui-même et ne pas ignorer ses sentiments et ses émotions ;
enseignants - régulièrement en cours communication individuelle discuter avec les parents de toutes les questions liées à l'éducation et au développement des enfants ;
Tous les participants au processus pédagogique étudient attentivement notre programme et notre ensemble de manuels, discutent de leur contenu et développent leur propre stratégie et tactique pour travailler avec les enfants.
Pendant huit ans, notre programme et notre ensemble de supports pédagogiques ont été soumis à des tests expérimentaux approfondis dans diverses régions de Russie et ont reçu une évaluation positive de la part des parents et des enseignants.
Les auteurs expriment leur sincère gratitude à tous les parents et enseignants qui, mettant en œuvre l'idée d'interaction entre un établissement d'enseignement préscolaire et les parents, ont obtenu des résultats élevés dans l'éducation et le développement de leurs enfants non seulement à la maternelle, mais également à l'école.
Il est fort possible que notre première expérience dans la création d'un programme unifié pour les parents et les enseignants soit quelque peu imparfaite. L’équipe d’auteurs acceptera et considérera avec gratitude tous les commentaires et essaiera certainement d’en tenir compte dans ses travaux futurs.

SANTÉ

Le développement mental et moral d'un enfant au cours des trois premières années dépend plus qu'à tout autre moment de sa condition physique et de son humeur.
Taux de développement physique et mental dans jeune âge sont élevés, mais la structure de tous les organes et systèmes n'est pas encore complète et leur activité est donc imparfaite.
Au cours des premières années de la vie, il est important de fournir des soins physiques, mentaux, moraux et développement esthétique enfants. Mais le contenu, les techniques et les modalités de mise en œuvre de ces tâches autres qu'en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire. Ils sont déterminés par les caractéristiques d'âge des enfants.
La période préscolaire - de 1 an à 3 ans - diffère de la petite enfance en ce que l'énergie de croissance (par rapport à la première année) ralentit sensiblement. Les systèmes nerveux central et périphérique mûrissent rapidement, les connexions réflexes conditionnées se développent et un deuxième système de signalisation se forme. Cette période est extrêmement importante pour le développement ultérieur d'une personne : les systèmes de connexions réflexes conditionnées développés au cours des 3 à 5 premières années sont particulièrement solidement établis et conservent leur importance tout au long de la vie ultérieure.

CARACTÉRISTIQUES ANATOMIQUES ET PHYSIOLOGIQUES
PETITES ENFANTS ET ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Au cours de la deuxième année de vie, le poids de l'enfant augmente mensuellement de 200 à 250 g et sa taille de 1 cm. Ce sont les données moyennes sur lesquelles nous nous appuyons pour peser et mesurer l'enfant.

Au cours de la troisième année de vie, le taux Développement physique ralenti encore plus L'année entière en moyenne, l'augmentation du poids est de 2 à 2,5 kg et celle de la longueur de 7 à 8 cm. Ceci est naturel, car une partie importante de l'énergie est consacrée à assurer l'activité motrice et à améliorer les organes et systèmes internes.
Le système nerveux central devient sensiblement plus résilient. Les périodes d'inhibition sont réduites et les périodes d'éveil actif de l'enfant augmentent. Il peut se concentrer sur une activité pendant assez longtemps - jusqu'à 10 à 15 minutes. Les fonctions du cortex cérébral sont améliorées et la mémoire des événements survenus il y a plusieurs mois se développe. La parole s'améliore rapidement et un vocabulaire croissant s'accumule.
L'activité du système cardiovasculaire est sensiblement stabilisée. Cela fonctionne avec moins de stress. La fréquence cardiaque chute à 86-90, ce qui se rapproche déjà des lectures normales pour un adulte.
Le système musculo-squelettique est amélioré. Il existe une ossification intensive du tissu osseux mou et du cartilage. Et bien que ce processus se poursuive tant que la personne grandit (parfois jusqu'à 20-25 ans), le squelette d'un enfant au cours de la deuxième année de vie assure déjà une assez bonne stabilité verticale de l'ensemble du corps. Le renforcement de l'appareil musculo-ligamentaire se poursuit. Les mouvements deviennent plus confiants et variés. Mais la fatigue physique s'installe encore rapidement, l'enfant change souvent de position et, après un effort considérable, se repose longtemps.
Des changements liés à l'âge se produisent également dans le tractus gastro-intestinal. La couche musculaire de la paroi de l'estomac se développe, le tonus intestinal augmente, le péristaltisme augmente et la régulation nerveuse du mécanisme de passage des aliments dans les intestins s'améliore.
Le système urinaire fonctionne bien plus parfaitement que pendant la petite enfance. Avec une croissance des reins relativement faible liée à l'âge, le volume de la vessie à la fin de la troisième année de vie augmente presque 4 fois. En conséquence, la quantité d'urine excrétée augmente une fois, bien que le nombre de mictions par jour diminue jusqu'à 10 fois. Pendant la petite enfance, les récepteurs de la vessie et de la moelle épinière sont encore sous-développés, de sorte que l’envie d’uriner est faible. Vous ne devriez pas blâmer votre bébé pour les pantalons mouillés (si vous n'utilisez pas de couches) ; la plupart des enfants apprennent à être soignés à l'âge de 3 ans, lorsqu'ils réagissent rapidement à une vessie pleine.
Tout comme la capacité de ramper, de marcher et de parler, la compétence de propreté se développe individuellement chez chaque enfant. Certains enfants sont prêts à aller aux toilettes avant l'âge de deux ans, d'autres seulement après la troisième année de vie.
La période préscolaire est une période de contacts actifs avec le monde extérieur. Les enfants de cet âge sont actifs et curieux ; Lors de la communication avec des adultes et des enfants plus âgés, leur discours s'améliore et des réactions mentales adaptées à la situation se développent.
Les systèmes digestif et respiratoire des enfants de moins de 3 ans n'ont pas encore terminé leur développement, certaines restrictions alimentaires sont donc nécessaires (en cas d'antécédents de facteurs de risque), ainsi que divers événements pour la prévention des rhumes en réponse à des conditions météorologiques défavorables.
Les troubles digestifs aigus, la pneumonie, le rachitisme, la diathèse, l'anémie nutritionnelle sont encore assez fréquents à cette époque, mais dans la plupart des cas ils sont plus bénins que chez les enfants de la première année de vie.
Les enfants se caractérisent par une labilité émotionnelle - des transitions rapides d'un état émotionnel à un autre : l'accord - en caprices, la joie - en ressentiment. Les traits de caractère individuels de l'enfant sont clairement identifiés.
L'âge préscolaire se caractérise par le développement rapide de l'activité motrice, mais le contrôle de l'adéquation des mouvements chez les enfants est faible, ce qui entraîne souvent des blessures.
Le système musculaire à cet âge est sensiblement renforcé et la masse des gros muscles augmente.
Le tissu lymphoïde des ganglions lymphatiques, des amygdales et des végétations adénoïdes se développe rapidement. Dans le contexte de ces processus, des processus inflammatoires se développent souvent - adénoïdite, amygdalite, lymphadénite. Chez les enfants de cet âge, une pathologie telle qu'une hypertrophie des ganglions lymphatiques périphériques (« chaîne cervicale », glandes derrière l'oreille, écoulement nasal fréquent, infections virales respiratoires aiguës fréquentes) est très courante. À la fin de la deuxième année de vie, toutes les dents de lait sont sorties.
En raison du fait que les contacts avec d'autres enfants et adultes se multiplient et que la propre immunité acquise n'a pas encore atteint le niveau approprié, la pathologie la plus courante est les infections aiguës de l'enfance (scarlatine, diphtérie, oreillons, rougeole, etc.).
Les mesures préventives les plus importantes à cet égard sont l'immunisation active et passive (vaccinations), la protection des personnes en bonne santé contre les malades et l'isolement rapide des malades (une bonne organisation du filtre matinal est très importante).
L'âge préscolaire est une période de formation (avec une attention insuffisante à la santé) maladies chroniques(tuberculose, hépatite), donc - Attention particulière aux vaccinations obligatoires (vaccinations), à l'hygiène et à d'autres procédures.
Selon les scientifiques, l’âge préscolaire fait référence aux périodes dites critiques de la vie d’un enfant. 1 .
Il y a plusieurs raisons à cela. Tout au long de l'enfance préscolaire, il y a une augmentation de la force et de la mobilité des processus nerveux et la formation d'une activité nerveuse supérieure. Les processus nerveux sont caractérisés par un épuisement rapide. Le surmenage émotionnel est associé à une augmentation de la fréquence des états limites et des réactions névrotiques.
Ce n'est pas un hasard si à cet âge, les parents et les enseignants sont souvent confrontés à des manifestations dans le comportement des enfants telles que des sautes d'humeur, une irritabilité accrue, une excitabilité psychomotrice, des larmoiements, de la fatigue et de l'inattention lors de l'exécution de tâches. Les enfants peuvent éprouver les réactions suivantes : ils se rongent les ongles, font tournoyer leurs cheveux, ne s'endorment pas longtemps, font des mouvements irréguliers (balancement, saut, etc.).
Dans l'enfance préscolaire, la formule du sang blanc change (le sang de l'enfant devient semblable à celui d'un adulte) et une activité élevée de diverses substances « responsables » des réactions allergiques se développe.
De nombreux enfants connaissent une croissance accélérée (« première partie »). Par conséquent, pendant cette période, ils peuvent grandir de 10 à 12 cm (à pas de géant), puis les muscles ont besoin nutrition supplémentaire, ne suivent pas la croissance des os et commencent à « crier de douleur ». Un enfant peut se réveiller la nuit et se plaindre de douleurs dans les muscles des mollets, et les parents ne savent pas toujours comment l'aider.
La période de traction est parfois associée à divers changements fonctionnels du muscle cardiaque, qui ne suivent pas non plus la croissance rapide de l'enfant.
Au cours de l’enfance préscolaire, des changements « profonds » dans le métabolisme se produisent, qui sont associés à la fréquence maximale des infections infantiles et constituent un grave danger pour la santé de l’enfant.
De plus, cette tranche d'âge est une opportunité pour la formation et la manifestation de toutes sortes de réactions allergiques et de maladies somatiques chroniques, principalement chez les enfants souvent malades et prédisposés à certaines maladies chroniques.
Mais même enfant d'âge préscolaire en bonne santé a besoin de soins attentifs et de la participation des adultes qui l’entourent. Cela est dû au fait que la santé d’un enfant se développe tout au long de sa vie.
La tâche consistant à renforcer la santé des enfants est une condition nécessaire à leur développement global et à assurer le fonctionnement normal d'un organisme en croissance. Afin de maintenir et d'améliorer la santé d'un enfant dans l'une des périodes les plus cruciales de sa vie, une énorme quantité de travail quotidien est nécessaire dans la famille et dans l'établissement d'enseignement préscolaire. L'espace d'information unifié de notre programme aidera les parents et les enseignants à résoudre les problèmes liés à la santé des enfants dans deux domaines interdépendants :
santé des enfants de 1 à 7 ans;
trois lignes de « défense » sanitaire : le régime ; nutrition; éducation physique.
Considérons séparément les tâches des enseignants et des parents dans chaque domaine.

CRITÈRES DE SANTÉ DE L'ENFANT

Selon la classification sanitaire acceptée, les enfants fréquentant un établissement d'enseignement préscolaire (établissement d'enseignement préscolaire) peuvent appartenir à différents groupes de santé : I - en parfaite santé, II - à risque de développer des anomalies dans leur santé ou ayant déjà démontré ce risque dans le forme de dysfonctionnement des organes et des tissus, mais ne souffrant pas de maladies chroniques, et III - souffrant d'une maladie chronique.

Les médecins et les enseignants considèrent que les enfants pratiquement en bonne santé sont ceux qui sont joyeux, actifs, curieux, résistants aux facteurs environnementaux défavorables, résilients et forts, avec un niveau élevé de développement physique et mental.
Les enseignants reçoivent des informations sur la santé des enfants auprès du personnel médical (clinique, jardin d’enfants). Malheureusement, la pratique actuelle ne fournit pas toujours des informations complètes sur la santé de l’enfant lorsqu’il est envoyé dans un établissement d’enseignement préscolaire. Cependant, l’expérience a montré que ces informations sont nécessaires (sous une forme accessible) pour tous les acteurs du développement de la santé de l’enfant : les infirmières, les enseignants, les parents et l’enfant lui-même.
Comment les parents peuvent-ils comprendre leur enfant si le médecin ne leur en a pas parlé, et s'il l'a fait, qu'est-ce que cela signifie, selon quels critères a-t-il été attribué à l'un ou l'autre groupe de santé ? Pour ce faire, nous invitons les enseignants et les parents à se familiariser avec les critères sanitaires.
Le critère de santé est la présence ou l'absence d'anomalies au début de l'ontogenèse (histoire).
Pour mieux évaluer le critère I et déterminer le risque de développer certaines anomalies dans la santé de l’enfant, il est nécessaire de connaître les antécédents familiaux. Les antécédents familiaux peuvent déterminer direction du risque, c'est-à-dire savoir si l'enfant présente un risque de maladies cardiovasculaires, broncho-pulmonaires, gastro-intestinales, métaboliques ou de maladies du système nerveux.
La connaissance du déroulement de la grossesse et de l'accouchement permet de juger du développement précoce de l'enfant, si le bébé a eu encéphalopathie périnatale 2 , afin de l'aider à faire face à toutes les difficultés de la vie extra-utérine et à bien préparer le passage à l'école.
Si le bébé souffre d'une encéphalopathie périnatale ou d'autres maladies graves, il faut tout d'abord se rappeler que ces enfants sont « vulnérables au stress ». Cela signifie qu'ils souffrent plus souvent d'infections respiratoires aiguës avec complications des systèmes respiratoire, cardiovasculaire et autres, ce qui constitue un facteur aggravant supplémentaire pour le système nerveux central, et sont également plus souvent exposés à des maladies ORL.
Toutes ces maladies sont aggravées par le stress d’adaptation lors du passage de l’enfant de la famille à l’institution préscolaire et par la détérioration de son état de santé.
En termes de capacités mentales, les enfants atteints d'encéphalopathie périnatale ne diffèrent pas de leurs pairs. Mais malheureusement, ils ont besoin d’une approche individuelle liée au rythme et aux méthodes d’apprentissage.
Les travaux d'examen des enfants présentant un retard mental ont montré qu'ils présentaient une pathologie du développement intra-utérin et des maladies graves au cours de la première année de leur vie. Le manque d'assistance opportune et qualifiée de la part des parents et des enseignants de maternelle a entraîné des retards dans le développement mental des enfants, et les élèves présentant un retard de développement mental (TDM) comptent généralement parmi ceux qui échouent constamment à l'école.
Les antécédents sociaux sont importants pour la santé d'un enfant. Évaluation des conditions matérielles et de vie, du climat psychologique dans la famille, de la disponibilité mauvaises habitudes, l'intégralité de la famille permet aux enseignants et aux médecins de déterminer le degré de risque et de prévenir en temps opportun la possibilité de sa manifestation.
Les scientifiques estiment que le jour n'est pas loin où les parents de chaque enfant de notre pays auront entre les mains un passeport médical, qui présentera avant tout une histoire biologique et sociale.
Malheureusement, de nos jours, les enseignants et les médecins sont souvent confrontés à des informations de cette nature : un « désavantage combiné ». Cela signifie que l'enfant présente également des anomalies dans son développement précoce et que les conditions sociales de sa vie ne correspondent pas non plus aux normes acceptées. Dans ces cas-là, la maternelle peut être le facteur qui aidera l’enfant à améliorer sa santé.
Mais si nous, adultes, ne prenons pas en compte les antécédents médicaux, alors la maternelle peut devenir un autre ajout à l'ensemble des facteurs défavorables. Cela est dû au fait que les enfants « à risque » ne sont pas autorisés à pratiquer les activités recommandées pour les enfants du groupe de santé I, c'est-à-dire uniquement en fonction des exigences d'âge - cela peut conduire au résultat inverse.
Nous proposons à l'examen des facteurs auxquels il convient de prêter attention dans l'anamnèse. Selon les médecins, ils contribuent au développement d'un trouble déficitaire de l'attention et d'un trouble hypermoteur (augmentation de l'activité motrice) chez un enfant.

Non.	Facteurs	Chez les garçons	Pour les filles
1	Âge de la mère supérieur à 30 ans	+
2	L'âge du père est supérieur à 39 ans		+
3	Antécédents obstétricaux compliqués	+	+
4	Blessures pendant la grossesse	+	+
5	Accouchement « à sec » (rupture précoce du liquide amniotique)	+
6	Hyperglycémie chez la femme enceinte (hyperglycémie)		+
7	Poids à la naissance	moins de 3000 g	plus de 4000 g
8	Traumatisme à la naissance, infection fœtale	+
9	Tics, contractions musculaires, convulsions	+	+
10	Troubles du sommeil, infections infantiles, énurésie (énurésie nocturne)	+
11	Retard de dentition, retard de marche		+
12	Réactions allergiques, blessures avec perte de conscience sans raison apparente		+

De plus, les filles et les garçons sont également affectés négativement par des facteurs associés aux activités professionnelles de leurs parents avant la conception de l'enfant : poussières fibrogènes et bruit industriel, produits chimiques nocifs (pour la mère) et vibrations industrielles (pour le père). ).
Ainsi, il est important que les parents et les enseignants sachent que tout écart dans le développement précoce d'un enfant est une raison de réfléchir : vaut-il la peine de forcer la poursuite du développement enfant ou en sélectionnant la méthode optimale d'amélioration de la santé et d'éducation pour compenser l'effet des facteurs de risque ?
Les médecins estiment qu'un enfant ayant des antécédents médicaux défavorables ne peut pas être classé comme étant en parfaite santé, c'est-à-dire dans le groupe de santé I. Ces enfants appartiennent au groupe II A, c'est-à-dire au groupe « à risque », et nous, adultes, assumons une grande responsabilité pour garantir que le risque ne se manifeste d'aucune façon, car des activités de santé trop actives et intensives sans tenir compte les capacités individuelles de l'enfant peuvent conduire au résultat inverse.
II critère de santé - développement physique(ci-après - FR) et le degré de son harmonie.
Ce critère est généralement évalué par des professionnels de la santé. La majorité des enfants d'âge préscolaire ont un développement physique normal, mais dans chaque jardin d'enfants, il y a des enfants présentant des écarts de développement physique (avec excès ou déficit de poids, petite ou trop grande taille, qui ne correspondent pas à leur âge).
Les écarts de RF peuvent être causés par un certain nombre de raisons : une mauvaise alimentation, la présence de maladies, une mauvaise régulation de la croissance par les systèmes nerveux et endocrinien, ainsi que le manque de conditions propices à la croissance des os et des muscles (peu de mouvement , manque de sommeil suffisant). Parfois, il y a une « petite taille constitutionnelle ». Ensuite, en règle générale, il est faible chez les parents (ou l'un des proches), mais sinon l'enfant est en bonne santé, d'autres critères de santé nous le « diront ».
Tout le monde a besoin de connaître les facteurs de risque de l'enfant : les parents - afin de comprendre comment l'enfant grandit, s'il est bien nourri ; les éducateurs - afin de sélectionner le bon mobilier pour les cours, et les professeurs d'éducation physique - afin de sélectionner correctement les aides et de naviguer dans les indicateurs de développement du mouvement, etc.
Au cours de la deuxième année de vie (et plus encore de la troisième), on observe un nouveau ralentissement du taux de croissance de l’enfant. En moyenne, au cours de la deuxième année de vie, son poids corporel augmente de 2,5 kg et sa longueur de 12 cm ; au cours de la troisième année de vie, le poids corporel augmente de 2 kg et la longueur de 8 à 6 cm. Dès le neuvième mois, l'enfant commence à « perdre du poids » et à s'étirer; par une légère lordose (flexion de la colonne vertébrale vers l'avant dans la région lombaire) et un ventre légèrement saillant.
Les médecins utilisent des tables spéciales. Les pédiatres étrangers proposent des formules simples et utiles pour déterminer la longueur et le poids normaux du corps entre 1 et 6 ans :
poids corporel (kg) = âge (années) × 2 + 8 ;
longueur du corps (cm) = âge (années) × 6 + 77.
Au cours de la deuxième année de vie, le nombre total de dents atteint 16 à 20. L’ordre dans lequel les dents éclatent peut varier.
À l'âge de 18-24 mois, l'enfant entre généralement dans l'âge du « jeu ». Il peut rapidement se retrouver en danger et nécessite une surveillance constante.
Dès la deuxième année de vie, l'enfant entre dans une période où, imitant les adultes, il maîtrise énergiquement le monde qui l'entoure. À la maison, les enfants vident les corbeilles à papier, ouvrent les tiroirs et les étagères et peuvent essayer d’explorer tout ce qui se trouve à leur portée. À cet égard, tous les médicaments, produits chimiques et autres objets dangereux doivent être conservés hors de portée des enfants.
Au cours de la deuxième année de vie, le taux de croissance du cerveau ralentit. Le périmètre crânien augmente de 12 cm au cours de la première année de vie, mais n'augmente que de 2 cm la deuxième année.
À la fin de la première année de vie, le cerveau atteint environ les 2/3 et à la fin de la seconde, les 4/5 de la taille du cerveau adulte.
Le RF est influencé par de nombreux facteurs, principalement héréditaires et ethno-territoriaux, il est donc préférable de connaître la dynamique individuelle du développement physique de l'enfant. De plus, ce critère de santé doit être surveillé par le personnel médical d'un établissement d'enseignement ou d'une clinique (il existe des tableaux spéciaux à cet effet).
Le poids corporel est déterminé par pesée. Il est très important que cela corresponde non pas aux normes d'âge, mais à la taille réelle de l'enfant.
La posture est un indicateur important de la santé et du développement physique d’un enfant.
La posture est la posture correcte habituelle d'une personne assise et debout. Il favorise le fonctionnement normal des organes internes, car des écarts mineurs dans son développement affectent leurs fonctions. Une posture correcte crée les conditions nécessaires au fonctionnement normal de systèmes de base tels que les systèmes respiratoire et cardiovasculaire.
La posture donne au corps harmonie et beauté et dépend de la forme et de la flexibilité de la colonne vertébrale, de l'inclinaison du corps et de l'état de l'appareil neuromusculaire et ligamentaire.
Avec une posture correcte, la tête est légèrement relevée, les épaules sont tournées et sont au même niveau, la poitrine est en avant, le dos est droit, le ventre est rentré, les jambes sont droites et non pliées au niveau des genoux. Un enfant ayant une bonne posture répartit le poids du corps uniformément sur les deux jambes, les pieds parallèles.
Tout écart, même le plus initial, peut compliquer la vie de l'enfant avec des charges scolaires croissantes à l'école, où il devra moins bouger et s'asseoir davantage à table (les postures statiques forcées entraînent des tensions musculaires et créent certaines difficultés : elles provoquent des maux de tête, de l'agitation et bien d'autres phénomènes indésirables).
Par conséquent, à l'âge préscolaire, lorsque la posture se développe, il est extrêmement important que les enseignants et les parents surveillent ce processus et, dès les premiers signes d'un trouble, contactent un spécialiste.
De plus, dans la famille et à la maternelle, il est nécessaire de renforcer les muscles et les ligaments grâce à une éducation physique systématique. Lorsque vous organisez des cours d'éducation physique pour les filles, vous devez inclure davantage de mouvements de danse, d'exercices de flexibilité et limiter le levage et le transport d'objets lourds. Par exemple, les filles d’âge préscolaire ne devraient pas être autorisées à porter de jeunes enfants (frères et sœurs plus jeunes). Des charges excessives peuvent entraîner un déplacement des organes pelviens, ce qui contribue en outre au développement de pathologies gynécologiques et obstétricales.
Un indicateur étroitement lié au développement physique des enfants de cet âge est pied.
Une bonne formation de la voûte plantaire est extrêmement importante pour la santé d'un enfant.
Les pieds plats surviennent le plus souvent chez les enfants qui ont des muscles et des ligaments sous-développés et faibles qui peuvent s'étirer, entraînant des modifications dans la forme du pied. L’excès de poids contribue également aux pieds plats.
Les principaux objectifs de la formation de la voûte plantaire sont : le développement de la fonction motrice, de l'endurance générale et de la force des muscles des membres inférieurs, en tenant compte des capacités individuelles et de l'état de développement physique des enfants. Il convient de proposer aux enfants des exercices à partir de différentes positions de départ (debout, assis, allongé sur le dos, statique et en mouvement).
Critère de santé III - développement neuropsychique de l'enfant.
Il est impossible de parler de la santé d'un enfant sans savoir comment fonctionne son système nerveux, quel est l'état de ses analyseurs (vision, audition), sphère émotionnelle, développement des mouvements, de la parole, de la pensée, de l'attention, de la mémoire.
Par exemple, un enfant fréquemment malade peut avoir un excellent développement mental si ses parents s'occupent de lui à la maison pendant sa maladie. A l’inverse, le retard rythme le développement, surtout à un âge précoce, indique une mauvaise compensation des lésions périnatales du système nerveux.
Il est important dans le travail psychoprophylactique avec les enfants des établissements d'enseignement préscolaire de prévenir la surcharge intellectuelle, de fournir les conditions nécessaires à l'émergence d'expériences émotionnelles positives et de créer un climat psychologique optimal dans le groupe.
L’état physique d’un enfant est étroitement lié à son état psychologique, qui repose sur l’expérience de confort ou d’inconfort psychologique de l’enfant. Il ne faut pas oublier que les enfants de 5 à 7 ans sont particulièrement sensibles aux effets indésirables pouvant conduire à la manifestation de névroses.
Les problèmes de santé mentale chez les enfants peuvent être la conséquence d'un stress psychologique et physiologique excessif subi par l'enfant à la maternelle et à la maison.
Les raisons d'une violation du développement neuropsychique d'un enfant peuvent être les suivantes : des exigences disciplinaires strictes (style parental autoritaire) ; séjour de longue durée dans un grand groupe de pairs (en l'absence de lieu de détente et de solitude) ; incapacité à satisfaire le besoin biologique d'activité physique ; la quantité d'activité mentale et physique insuffisante par rapport aux capacités fonctionnelles du corps ; perturbations constantes dans la routine quotidienne; initier les enfants au visionnage prolongé de vidéos, de jeux informatiques, etc. Dans la prévention des troubles du système nerveux de l’enfant, un bon sommeil nocturne et diurne est important.
Les parents et les enseignants peuvent juger de l’état de santé de l’enfant à l’aide des indicateurs indicatifs suivants de son développement neuropsychique.

Indicateurs de développement des enfants au cours de la deuxième année de vie

Exercice 1

Programme arc-en-ciel

Auteurs : Solovyova E.V., chercheuse principale au Centre d'éducation préscolaire, générale et l'éducation supplémentaire Institut fédéral pour le développement de l'éducation. Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé. Psychologue du développement.

Doronova T.N., candidate en sciences pédagogiques, chef du Département d'éducation préscolaire de l'Institut fédéral pour le développement éducatif du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, professeur du Département de pédagogie préscolaire et de psychologie de la ville de Moscou Psychologique et pédagogique Université; Grizik T.I., candidat en sciences pédagogiques, chercheur principal, chercheur principal au Laboratoire d'éducation préscolaire de l'Institut fédéral pour le développement éducatif du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, professeur agrégé du Département de pédagogie préscolaire et de psychologie du Institut d'éducation et de science de Moscou, rédacteur en chef du magazine " L'éducation préscolaire" ; Yakobson S.G., candidat en sciences psychologiques, chercheur principal à l'Institut pour le développement de l'éducation préscolaire de l'Académie russe de l'éducation ; Gerbova V.V., candidate en sciences pédagogiques, chercheuse principale à l'Institut de recherche sur l'enseignement général de Russie. Domaine de recherche : méthodes de développement du vocabulaire, discours cohérent, contenu et méthodologie des cours sur le développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire ; Gribovskaya A.A., enseignante, méthodologiste, candidate en sciences pédagogiques, enseignante à l'Institut d'éducation ouverte de Moscou ; Musienko S.I., chercheur principal au laboratoire des jeux et jouets de l'Institut fédéral pour le développement de l'éducation, rédacteur en chef adjoint de la revue « Obruch ».

« Rainbow » est le premier programme innovant complet qui a ouvert la voie à de nouveaux programmes variables pour les enfants d'âge préscolaire, qui ont remplacé le programme Standard. Il couvre une gamme complète de problèmes liés à la garantie de la santé, de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants âgés de 2 à 7 ans.

Le programme « Rainbow » se distingue des programmes similaires sur le marché par un certain nombre d'avantages uniques : « Rainbow » - domestique un programme reflétant les réalités de la culture russe, créé sur la base de la psychologie générale nationale théories de l'activité UN. Léontiev et la mise en œuvre approche culturelle et historique L.S. Vygotski. "Arc-en-ciel" - fiable et éprouvé un programme qui possède une vaste expérience à long terme d'une utilisation réussie non seulement en Russie, mais également dans les pays voisins - le programme « Rainbow ». socialisation un enfant d'âge préscolaire, dans lequel les idées de formation d'une communauté de développement confortable de pairs sont mises en pratique. « Rainbow » est un programme de développement d'une nouvelle génération qui réalise le potentiel individuel de chaque élève et assure une préparation systématique de l'enfant à la prochaine étape de l'éducation. « Rainbow » est un programme destiné à école maternelle de masse.

Le programme est conçu et mis en œuvre comme suit :

· complet, c'est à dire. couvrant tous les principaux aspects de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants d'âge préscolaire ;

· massif, c'est à dire. destiné à être utilisé dans toutes les régions de Russie, tant dans les jardins d'enfants urbains que ruraux, tant en groupes à temps plein qu'en groupes fonctionnant à court terme ;

· axé sur la personnalité un système d'éducation, d'éducation et de développement des enfants qui a assimilé les principales réalisations de la science pédagogique et psychologique russe.

Le programme Rainbow vise à réaliser trois objectifs principaux objectifs: maintenir et renforcer la santé des enfants et former en eux l'habitude d'un mode de vie sain ; favoriser le développement mental complet et opportun de chaque enfant ; offrir à chaque enfant la possibilité de vivre avec joie et sens la période de l’enfance préscolaire.

Le programme est moderne programme intégratif, qui met en œuvre une approche active du développement de l'enfant et une approche culturelle de la sélection des contenus éducatifs.

« Rainbow » correspond au principe de l'éducation au développement ; combine les principes de validité scientifique et d’applicabilité pratique ; répond au critère d'exhaustivité, vous permettant de résoudre les tâches assignées et d'atteindre les objectifs fixés en utilisant un minimum raisonnable de matériel nécessaire, en évitant la surcharge des enfants ; assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et est construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs.

Il est important que dans « Rainbow », les approches méthodologiques pour organiser l'activité de la vie d'un enfant reflètent le principe de construction thématique complexe du processus éducatif. Cette approche implique une utilisation généralisée diverses formes de travail avec les enfants à la fois dans les activités conjointes des adultes et des enfants et dans les activités indépendantes des enfants et utilise l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire - jeu comme base pour organiser la vie de la communauté des enfants.

Dans la nouvelle version du programme, le contenu proposé de l'éducation et du travail psychologique et pédagogique correspond aux domaines « Éducation physique », « Santé », « Sécurité », « Socialisation », « Travail », « Cognition », « Communication ». ", "En lisant" fiction", "Créativité artistique", "Musique".

"Rainbow" est le seul programme destiné aux établissements d'enseignement préscolaire qui a subi des tests expérimentaux complets dans 10 régions de Russie pendant 6 ans et un examen indépendant par la commission du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, à la suite de quoi le programme a été recommandé pour une mise en œuvre de masse.

Le programme est axé sur les valeurs humanistes universelles et a été créé dans le but de préserver la santé des enfants, d'aider chaque enfant à vivre avec joie et sens la période de l'enfance préscolaire, d'assurer le développement mental complet et opportun de chaque enfant, en tenant compte ses caractéristiques individuelles.

« Rainbow » se distingue par son refus de réglementer strictement les activités des enfants, en tenant compte de la logique du développement du psychisme de l'enfant, et par la possibilité de variabilité dans la mise en œuvre du programme, en tenant compte des facteurs régionaux et caractéristiques nationales, haut niveau de préparation des enfants à l'école.

La directrice scientifique du programme est Elena Viktorovna Solovyova. Les auteurs et développeurs sont T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

L'équipe d'auteurs a développé un ensemble pédagogique et méthodologique qui permet de travailler avec compétence avec les enfants : Lignes directrices méthodologiques pour les éducateurs pour chaque tranche d'âge. Un ensemble de supports pédagogiques sur les principaux types d'activités avec des notes de cours. Livres pédagogiques, supports visuels pédagogiques et albums didactiques pour les enfants d'âge préscolaire primaire, intermédiaire et supérieur.

Le programme est largement utilisé depuis 15 ans dans différentes régions de Russie, ainsi que dans les pays voisins.

En accord avec le directeur scientifique du programme et du complexe méthodologique « Rainbow » E.V. Solovyova, les manuels suivants peuvent être utilisés comme outils pour surveiller l'atteinte des résultats prévus par les enfants lorsque les établissements d'enseignement préscolaire mettent en œuvre le programme « Rainbow » : N.O. Bérézina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova et autres. « Succès. Surveiller l'atteinte par les enfants des résultats prévus. Un manuel pour les enseignants avec une application sur les supports électroniques. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Succès. Surveiller l'atteinte par les enfants des résultats prévus. Matériel visuel."

Programme « De l'enfance à l'adolescence »

Auteurs : Doronova T.N., candidate en sciences pédagogiques, chef du département d'éducation préscolaire de l'Institut fédéral pour le développement éducatif du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, professeur du département de pédagogie préscolaire et de psychologie de la Faculté de psychologie de la ville de Moscou et Université pédagogique; Grizik T.I., candidat en sciences pédagogiques, chercheur principal, chercheur principal au Laboratoire d'éducation préscolaire de l'Institut fédéral pour le développement éducatif du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, professeur agrégé du Département de pédagogie préscolaire et de psychologie du Institut d'éducation et de science de Moscou, rédacteur en chef du magazine « Éducation préscolaire » ; Musienko S.I., chercheur principal au laboratoire des jeux et jouets de l'Institut fédéral pour le développement de l'éducation, rédacteur en chef adjoint de la revue « Obruch ».

« De l'enfance à l'adolescence » est le premier programme dans lequel les questions de développement et d'éducation de l'enfant sont abordées en étroite interaction entre la famille et l'institution préscolaire. Participer à la vie de leurs enfants non seulement à la maison, mais aussi à la maternelle aidera les parents à voir le monde du point de vue de l’enfant et à s’intéresser à ses actions. De plus, les activités conjointes des parents et des enfants amélioreront la qualité de l’éducation des enfants et permettront d’utiliser les capacités potentielles de chaque enfant.

Le programme « De l'enfance à l'adolescence » est complet et définit les tâches qui doivent être résolues dans un établissement d'enseignement familial et préscolaire dans deux domaines interdépendants - « Santé » et « Développement ».

La première direction du programme – « Santé » – assure la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, leur développement et leur bien-être émotionnel. Les parents ont la possibilité, avec les enseignants de maternelle et le personnel médical, d'évaluer la santé de chaque enfant et de choisir des tactiques individuelles pour son développement.

La deuxième direction du programme - "Développement" - vise à développer la personnalité de l'enfant (son initiative, son indépendance, sa curiosité, sa capacité d'expression créative) et à initier les enfants aux valeurs humaines universelles.

Le programme a été créé par une grande équipe d'auteurs - psychologues, méthodologistes pédagogiques, défectologues, philologues, musiciens et médecins. La responsable du programme est Tatyana Nikolaevna Doronova. Pour mettre en œuvre le programme, un ensemble de supports pédagogiques, visuels et méthodologiques a été développé dans divers domaines d'activité d'un enfant d'âge préscolaire, la planification et l'organisation du travail pédagogique dans un établissement préscolaire, ainsi que le développement et l'éducation d'un enfant dans la famille. La littérature est proposée à tous les participants au processus éducatif : enfants, parents, enseignants, directeurs musicaux, spécialistes des beaux-arts, de l'éducation physique, des langues étrangères, méthodologistes, établissements d'enseignement préscolaire, personnel médical.

Le programme a fait l'objet de tests expérimentaux approfondis dans diverses régions de Russie et a reçu une évaluation positive de la part des parents et des enseignants.