Pour les enfants surdoués. Conférence sur le thème : « Approches modernes de la question de la surdouance chez les enfants. Spécificités des enfants talentueux

Il y a des enfants surdoués parmi les collégiens, mais tous les enfants qui réussissent leurs études ne sont pas surdoués. D’un autre côté, toutes les personnes surdouées ne deviennent pas d’excellents étudiants.

Selon les mots de l'éminent psychiatre suisse, fondateur de la psychologie analytique Carl G. Young (1875-1961), « une personne surdouée est, du point de vue biologique, un écart par rapport à la mesure moyenne ». La déviation est merveilleuse, la meilleure de toutes. Quel parent ne rêve pas que son enfant fasse preuve de capacités extraordinaires ? Quel enseignant ne voudrait pas cultiver le talent et être fier des réalisations de ses élèves ? Dans ce contexte, plusieurs questions se posent. Premièrement, qu’est-ce que le surdon, est-il toujours visible et quelle pourrait être la dynamique de son développement ? Deuxièmement, le surdon conduit-il ou non au développement harmonieux de la personnalité et quels problèmes surviennent sur cette base dans années scolaires?

Tant dans la littérature que dans l'opinion de personnes éloignées de la psychologie, deux images d'un enfant surdoué ont émergé. L’un d’eux est un « rat de bibliothèque » mince et pâle. Un tel enfant est certainement faible, physiquement sous-développé, il ne peut pas lutter contre ses pairs moins intelligents et a déjà réussi à ruiner sa vue - les lunettes deviennent son attribut obligatoire. C'est un enfant pas de ce monde, un « petit vieux », avec jeune âge absorbé par la résolution de problèmes non enfantins. Une autre image est exactement le contraire : un enfant surdoué est supérieur aux enfants médiocres à tous égards. Il est plus grand, plus beau, plus fort que ses pairs. Dans l'ensemble, parfait.

Bien entendu, du point de vue de la science psychologique, les deux idées sont incorrectes. En termes de paramètres physiques, les enfants surdoués diffèrent les uns des autres tout autant que les enfants de la « norme moyenne ». Les psychologues étrangers notent une seule caractéristique physique qui distingue les enfants surdoués (et même dans ce cas, elle n'est pas externe) : un niveau d'énergie élevé. Cela vous permet de faire quelque chose pendant longtemps avec un dévouement total, de rester éveillé longtemps et de dormir moins. Le principal critère pour juger de la surdouance est QI (Anglais) Quotient Intellectuel - QI).

Comme on le sait, QI- indicateur calculé lors des tests. Les tests intellectuels, répandus en Occident, sont également connus dans notre pays. Le plus souvent, les psychologues scolaires utilisent les tests de D. Wechsler et l'échelle dite de Stanford-Vine. Le score intelligent est calculé comme suit :

Si un enfant résout toutes les tâches destinées à son âge, et que son âge mental est donc égal à son âge chronologique, « passeport », alors QI = 100 points. Les enfants qui accomplissent des tâches plus complexes conçues pour la tranche d'âge suivante obtiennent plus de 100 points. Ceux qui ont reçu plus de 120 à 130 points lors des tests sont considérés comme doués.

Durant les années scolaires, la surdouance se manifeste généralement par l'assimilation facile et rapide du matériel pédagogique. Tout le monde connaît d'excellents étudiants qui apprennent sans trop d'effort, sans bachoter, saisissant tout à la volée. Non seulement ils mémorisent et impriment parfaitement le matériau, mais ils le traitent, le généralisent, lui trouvent une place dans un système de connaissances existant et, au moment opportun, le récupèrent et le reproduisent. Il y a peu d'enfants de ce type ; plus souvent dans les écoles, ceux qui consacrent un travail énorme à leurs études « visent une médaille », subordonnant complètement leur vie pendant cette période à un seul objectif : atteindre des résultats scolaires élevés. Ils sont moins performants, mais ont d’excellentes performances. Notons qu'une implication profonde et complète dans les activités éducatives contribue non seulement à la productivité des excellents élèves non doués, mais également au développement de leurs capacités.

Les étudiants qui apprennent facilement ont une grande capacité à assimiler les connaissances, ou ce qu'on appelle talents scolaires. On les appelle parfois intellectuels.

Mais parmi les écoliers, il y a aussi des enfants surdoués qui n'obtiennent pas de résultats élevés dans leurs études.

psychologue américain Alice P. Torrance (1915-2003), dont le test est souvent utilisé dans les écoles russes modernes, a attiré l'attention sur les élèves peu performants. Parmi eux, il a trouvé des enfants dotés d'un autre type de douance - créatif. Ils ne sont pas capables d’apprendre facilement différentes matières ; assimilation grandes quantités les données disponibles, celles de quelqu'un d'autre mais l'essence de l'expérience pour lui - en général un gros problème. Ils sont forts dans autre chose : dans la résolution de problèmes complexes, dans la recherche de voies et de façons de faire non standard. Ils se caractérisent par l’originalité de leur pensée, la création de nouvelles choses et leur créativité.

Concernant QI, il est élevé tant chez les intellectuels que chez les personnes créatives, mais il existe une tendance intéressante. Un haut niveau de créativité se conjugue avec une intelligence générale élevée : chez les enfants « créatifs » QI également plus de 120 points. Une augmentation du niveau d'intelligence comprise entre 120 et 170 points n'entraîne pas une augmentation correspondante de la créativité. Une intelligence générale très élevée (/Q = 170-180) ne contribue pas au développement des capacités créatives. Un adulte qui a atteint ce niveau devient un encyclopédiste, un systématisateur des connaissances scientifiques, un brillant analyste et critique. On pense qu'une criticité excessive et une concentration sur la maîtrise des connaissances interfèrent avec la créativité et la création d'idées fondamentalement nouvelles. C'est le même obstacle au développement des capacités créatives et de la créativité que le manque de connaissances et la faible intelligence.

De grandes capacités d'assimilation des connaissances et de grandes capacités créatives déterminent deux types de talents : les « gardiens du savoir » et les « générateurs d'idées ». Bien entendu, la société a besoin de personnes aux talents différents, mais la culture européenne accorde traditionnellement une importance particulière à la créativité. Notons que, par exemple, la culture orientale ne suppose pas cela : dans un pays aussi économiquement développé que le Japon, tant les écoliers que les adultes professionnels s'efforcent de maîtriser les connaissances et d'acquérir les compétences qui leur permettent d'effectuer leur travail de la manière la plus efficace.

École et talent créatif - variétés talent mental. En plus de cela, il existe des capacités particulières qui déterminent la motricité (l'enfant les démontre, par exemple, dans le sport, la danse), sociale (capacités organisationnelles) et talent pratique (se manifestant dans divers domaines de l'activité humaine - cuisine, travail du bois ou du métal, couture, culture de fleurs, etc.). À propos de la douance sociale, qui comprend des possibilités étonnamment larges de communication avec d'autres personnes, C. Jung a écrit : « À côté de la douance de l'esprit, il y a la douance du cœur, qui n'est pas moins importante, mais il est facile de perdre de vue De telles personnes sont souvent plus utiles et plus précieuses pour le bien-être de la société en général que d'autres talents.

Il est important de noter ce qui suit : quel que soit le domaine dans lequel les capacités spéciales se manifestent, elles ont toujours à la base des capacités générales suffisamment développées. C'est pourquoi l'opinion commune selon laquelle les athlètes exceptionnels ne brillent pas par leur intelligence ou, disons, que les étudiants d'une école rurale sont limités, qui se révèlent alors d'excellents travailleurs dans l'agriculture, devient une grande idée fausse. De plus, l’école ne révèle pas tous les types de capacités. Si un étudiant ne s'est démontré d'aucune manière dans ses études, cela ne signifie pas qu'il n'a pas de capacités potentielles, qu'il ne pourrait pas les démontrer dans des conditions favorables et qu'il ne les démontrera jamais à l'avenir.

À cet égard, la question suivante se pose : seuls les enfants qui ont révélé très tôt leurs capacités extraordinaires doivent-ils être considérés comme surdoués ? Quelle est la dynamique de développement de hautes capacités ?

Les psychologues russes modernes N. S. Leites, V. E. Chudnovsky et V. S. Yurkevich, travaillant avec des enfants surdoués, identifient deux voies principales de leur développement.

La première voie est le développement précoce. En règle générale, les dons mentaux et les capacités spéciales dans les arts et les sciences (par exemple, la musique, les mathématiques) commencent à se développer rapidement dès l'enfance. Dans le même temps, l'enfant démontre clairement ses capacités et obtient des succès notables dans un ou plusieurs types d'activités à la fois. Les adultes qui l'entourent voient et apprécient son talent et ont de grands espoirs pour l'enfant.

Dans certains cas, le rythme de développement initialement fixé est maintenu, ce qui conduit à des réalisations exceptionnelles à l'âge adulte. Ceux qui se sont manifestés tôt et ont conservé leur don tout au long de leur vie adulte sont relativement peu nombreux. Parmi les noms célèbres figurent les compositeurs Wolfgang A. Mozart et Franz Liszt, les scientifiques Blaise Pascal et Gottfried. DANS. Leibniz, écrivain Alexandre Griboïedov.

Souvent, le rythme de développement ralentit et l'enfant, au mieux, reste « bloqué » pendant un certain temps. Un déclin lent et régulier après une augmentation rapide est également possible, ce qui, à l'école et dans les années suivantes, est douloureusement perçu à la fois par l'enfant lui-même et par ses proches, qui attendaient de lui un grand succès.

La deuxième façon est que la surdouance passe inaperçue dans l’enfance et se manifeste plus tard. Une période de développement mental relativement lent est suivie d'une ascension rapide, lorsque l'enfant, de manière totalement inattendue pour son entourage, commence à devancer ses pairs et obtient un succès significatif. Cela se produit souvent à l'adolescence, comme par exemple chez Newton, dont le talent ne s'est révélé qu'à l'âge de 11 ans. Un exemple devenu un exemple classique est la biographie d’Albert Einstein. Il était considéré comme un enfant totalement incapable et fut expulsé du gymnase à l'âge de 15 ans. Ce n'est que pour la deuxième fois qu'il est admis à l'École polytechnique supérieure de Zurich.

On suppose qu’il existe une troisième voie que peuvent emprunter les surdoués. Ces personnes, ayant reçu de riches inclinations de la nature, n'ont pas pu réaliser leur potentiel tout au long de leur vie. Pour développer des capacités, il ne suffit pas d'avoir de bonnes inclinations, il faut aussi travailler : les capacités ne se développent que par l'activité. Il n'y a pas d'activité pleinement développée - et le potentiel reste non exploité ; on ne peut pas parler de réalisations significatives. Apparemment, toutes les capacités peuvent rester sous-développées, mais il y a des raisons de croire que parmi ceux qui n'ont pas réalisé leurs capacités, il y en a particulièrement de nombreux doués en matière de créativité. Ce sont les créatifs qui ont le plus de mal à s'adapter à la vie, à trouver leur place dans la société, à réussir et à montrer leur originalité. Lorsqu'une des grandes entreprises américaines sélectionnait des employés dotés de capacités créatives, ils se trouvaient parmi des jeunes sans qualification ni revenu stable.

Considérant le problème du développement précoce des enfants et retraçant leur chemin de vie ultérieur, L. S. Vygotsky fait la distinction entre les soi-disant enfants prodiges (« enfants miracles ») et les enfants talentueux et vraiment doués. Prodige Dès la petite enfance, il étonne son entourage par des capacités exceptionnelles - musicales, artistiques, mathématiques et sa capacité à raisonner « comme un adulte ». De plus, ce ne sont pas les capacités mathématiques elles-mêmes qui surprennent, mais le fait qu'elles se manifestent tôt, chez un si jeune enfant. Un tel développement accéléré, lorsqu'un enfant franchit rapidement chaque étape d'âge, constamment en avance sur ses pairs, ne devient ni optimal ni utile. La plupart des enfants prodiges grandissent pour devenir des personnes ordinaires avec des capacités moyennes (voire inférieures à la moyenne).

Si un enfant prodige est admiré par le fait qu'il ressemble aux enfants plus âgés, alors un enfant vraiment doué et talentueux attire l'attention avec des qualités caractéristiques de son âge, mais seulement pleinement développées. Un enfant prodige se caractérise par une « course en avant » ; son développement montre les signes des âges futurs. Comme le note L. S. Vygotsky, un génie adulte diffère de chacun de nous non pas en ce qu'à 30 ans il affiche l'expérience caractéristique d'un homme de 90 ans, mais en ce qu'à 30 ans il apporte les mêmes caractéristiques au génie. proportions.

En mai 2009, le Forum international « Journées de l'innovation russe » s'est tenu à Moscou. Ses participants ont adopté le « Manifeste russe de l'innovation », qui déclare que la principale tâche stratégique de l'État est de faire de l'innovation un élément intégral de l'économie, imprégnant tous les secteurs de l'économie nationale.

En mai 2009, le Forum international « Journées de l'innovation russe » s'est tenu à Moscou. Ses participants ont adopté le « Manifeste russe de l'innovation », qui déclare que la principale tâche stratégique de l'État est de faire de l'innovation un élément intégral de l'économie, imprégnant tous les secteurs de l'économie nationale. "Du point de vue de l'innovation, nous sommes une génération désespérée, un déchet...", affirment ceux qui ont franchi le cap des quarante ans. "L'espoir du pays, ce sont ceux qui viendront après nous, ceux qui ont dix ans aujourd'hui." Dans 10 à 15 ans, les enfants d’aujourd’hui constitueront la majeure partie de la population russe en âge de travailler et créative. L’avenir de notre pays dépend d’eux. La nouvelle génération constitue la principale composante des ressources intellectuelles et créatives potentielles et la clé de la prospérité du pays. Par conséquent, à l'heure actuelle, dans le contexte du dépeuplement de la population russe et de la diminution du nombre d'enfants, il est particulièrement pertinent de surveiller le potentiel qualitatif des jeunes cohortes de la population.

Qu’est-ce que la surdouance et qui sont les enfants surdoués ? Selon une opinion largement répandue, les enfants surdoués sont des enfants qui font preuve d'un haut niveau de capacités, générales ou spéciales, par exemple dans les domaines de la musique, du dessin, de la chorégraphie, des langues étrangères, de la littérature, des mathématiques, des sciences naturelles et de la technologie. Le talent des enfants est reconnu par le degré auquel l'enfant est en avance sur ses pairs en termes de développement mental, toutes choses étant égales par ailleurs. Il est généralement admis que les enfants font preuve d'un don musical, poétique, artistique et visuel avant les autres, et dans le domaine scientifique - un penchant pour les mathématiques.

Le plus grand généticien et psychologue soviétique V.P. Efroimson, avec son ouvrage « Génie et génétique », nous a rapproché de la compréhension du mystère du génie. Il a formulé les lignes directrices selon lesquelles il a mené ses recherches. Il s’agit 1) de l’émergence d’un génie potentiel – l’aspect génétique ; 2) développement et formation - sphère biosociale ; 3) mise en œuvre, incarnation du talent révélé - un problème social. En analysant ces composantes, il a interprété le phénomène de pulsation des talents et a estimé que la fréquence de génération de génies potentiels et de talents remarquables, basée sur leur mise en œuvre dans des périodes historiques favorables, et surtout, dans des couches optimales, est probablement déterminée par un chiffre de l'ordre de 1:2000 - 1:10000. La fréquence des génies potentiels qui se sont suffisamment développés et réalisés pour être bien notés est probablement de l’ordre de 1 : 1 000 000. La fréquence des génies réalisés au niveau de la reconnaissance de leurs créations ou de leurs actes comme ingénieux, même à l'ère de l'enseignement secondaire et très souvent supérieur presque universel, est probablement calculée à 1:10 000 000, ce qui suggère la présence au milieu du XXe siècle d'environ une centaine de génies pour 1 000 000 000 d'habitants civilisés et ne souffrant pas des besoins écrasants de la population de pays comme le Japon, l'URSS, les États-Unis, le Canada, l'Australie et les pays du sud-est, de l'Europe centrale et occidentale. Analyser des génies reconnus, à partir du Ve siècle avant JC. jusqu'au milieu du XXe siècle, Efroimson arrivait à la conclusion que « les génies et les talents remarquables apparaissaient presque toujours en éclair, en groupe, mais précisément dans les périodes où ils se trouvaient avec des opportunités optimales de développement et de mise en œuvre ».

Actuellement, environ 29 millions d’enfants vivent en Fédération de Russie. Combien d’entre eux sont doués ? Il est difficile de déterminer quel enfant est surdoué. Il est encore plus difficile de dire lequel d'entre eux peut et deviendra un scientifique, un artiste, un personnage public exceptionnel. La plupart des psychologues ou des enseignants estiment le nombre d'enfants surdoués de 1 à 2 % à 20 % du nombre total d'enfants. Les spécialistes des statistiques mathématiques, utilisant la loi de la distribution normale, estiment que dans toute population, le nombre total d'individus normaux est compris entre 68 et 70 %, les écarts significatifs dans les deux sens étant de 15 à 16 %. Différence statistique dans l'évaluation du nombre de personnes surdouées dans différents pays très important - de 7 à 90 %. La Russie donne un chiffre d'environ 7 %. « Potentiellement doué » - jusqu'à 30 %.

Revenons aux travaux de V.P. Efroimson. Il pose la question : « peut-être qu'un génie n'est pas si nécessaire ? et répond : « Les Yankees pratiques ont répondu aux vols de satellites soviétiques non seulement en développant leur cosmonautique, mais aussi en « mettant sur le tapis roulant » la recherche (grâce à des tests développés sur 80 ans) et le développement maximum de 35 000 lycéens doués. étudiants chaque année, en allouant environ 1,5 milliards de dollars par an pour les aider ainsi que les collèges qu'ils choisissent et, en fait, des sommes totalement incalculables pour leur avancement rapide dans toutes les directions et hiérarchies correspondant à leurs talents.<...>L’une des fonctions les plus constructives de la mesure des capacités à l’aide d’un test d’intelligence est qu’il sert en quelque sorte de tremplin, poussant de nombreuses personnes vers la réussite.<...>Les tests « extraient » probablement les jeunes doués d’au moins 70 % des lycéens des écoles américaines et éliminent de leur parcours ultérieur presque tous les obstacles au développement et à la réalisation des talents individuels.

De nombreux pays (que nous admirons habituellement) se sont employés pendant un demi-siècle à identifier des génies potentiels et à les guider ensuite soigneusement vers l’âge adulte. Ils considèrent comme une théorie immuable que tout enfant prodige peut devenir un grand homme. Par conséquent, soutenir les jeunes génies est le seul moyen fiable de reproduire l’élite intellectuelle du pays. Des programmes de dépistage obligatoire des signes de génie chez tous les enfants existent dans 47 pays. Et certains pays - par exemple Singapour - tentent d'élever « la meilleure nation du monde » en faisant de la théorie de la reproduction de l'élite intellectuelle une idée nationale (l'ingénierie sociale consiste à « s'accoupler comme », quand, pour améliorer le pedigree, les diplômés universitaires ne devraient épouser que des diplômés universitaires, etc.) . L'intelligence et la créativité sont la principale richesse nationale. Les Japonais l'ont compris depuis longtemps, car ils valorisent leurs enfants surdoués et n'épargnent aucune dépense pour leur éducation et leur développement. Israël dispose d’un système efficace pour enseigner aux enfants surdoués, et c’est un secret d’État. Les États-Unis ont créé un système efficace pour encourager et développer les surdoués. Ce n’est pas un hasard si la fuite des cerveaux se dirige principalement vers les États-Unis.

Les enseignants des États-Unis d'Amérique ont accumulé une riche expérience pratique et obtenu des résultats positifs dans le domaine des tests de diagnostic, du développement de méthodes d'enseignement aux enfants surdoués, de la création de programmes appropriés et de la formation spéciale des enseignants. Le ministère américain de l'Éducation et des Sciences, de nombreuses universités et collèges, les autorités éducatives locales et les organismes publics participent à cette activité. Des centres scientifiques de recherche dans le domaine de l'identification et de la formation des enfants surdoués ont vu le jour dans le pays dans les universités de plusieurs États et des revues spéciales ont été publiées (« Gifted Child Today », « Gifted Education International », « Educational Researcher »). Dans les années 1990, des lois et des programmes gouvernementaux ont été adoptés. L’administration du président Bush a notamment publié le programme America 2000. Stratégie éducative" (Objectifs 2000 : Educate America Act). Une partie de ce programme vise à libérer le potentiel créatif de l'Amérique en créant progressivement une nouvelle génération d'écoles dans chaque communauté. Ces écoles sont censées être les meilleures au monde et se concentrent sur la réalisation des objectifs éducatifs nationaux. Atteindre ces objectifs constituera un bond en avant dans l’apprentissage.

Participation de la communauté internationale au travail avec les enfants surdoués. Les enfants surdoués ont de nombreux besoins que le système éducatif standard est incapable de satisfaire. Par conséquent, dans la plupart des pays européens et aux États-Unis, ils ont commencé à créer des programmes pour travailler avec des enfants surdoués.

En 1988, l'organisation non gouvernementale internationale Eurotalent (Paris) a été créée sous l'égide du Conseil de l'Europe dans le but de coordonner le travail avec les enfants surdoués dans l'espace paneuropéen. En 1992, Eurotalent a reçu le statut consultatif et deux ans plus tard (1994), l'Assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe a approuvé les recommandations sur l'éducation des enfants surdoués.

La priorité des intérêts et du bien-être des enfants dans toutes les sphères de la vie de l'État est inscrite dans la Convention relative aux droits de l'enfant, adoptée par l'Assemblée générale des Nations Unies en 1989 et entrée en vigueur dans la Fédération de Russie le 15 septembre 1990. Par décret du Président de la Fédération de Russie du 1er juin 1992 n° 543 « Sur les mesures prioritaires pour mettre en œuvre la Déclaration mondiale visant à assurer la survie, la protection et le développement des enfants dans les années 90 », le problème de la survie, de la protection et du développement des les enfants ont été reconnus comme une priorité aux niveaux fédéral et régional, notamment dans la formation du budget fédéral de la Fédération de Russie, la répartition des ressources matérielles et financières, l'organisation et le développement de la production et l'investissement des ressources socio-économiques. programmes. Conformément à ce décret, le gouvernement de la Fédération de Russie a élaboré le programme fédéral « Enfants de Russie », mais il ne contenait aucune thèse sur les enfants surdoués.

En 1995, la IIe Conférence scientifique et pratique internationale sur la douance a eu lieu à Varsovie. Il a adopté des appels à l'ONU et aux gouvernements des pays européens, dans lesquels les participants à la conférence ont appelé les pays de la Communauté européenne à soutenir les programmes internationaux « Enfants surdoués de l'Europe » et « Enfants du 21e siècle ». Après cet événement, le programme « Enfants de Russie » a été prolongé et élargi et, en 1996, le sous-programme « Enfants surdoués » y a été introduit. Dans le même temps, son financement a commencé au niveau de l'État (bien que pour un montant très modeste - 9,215 milliards de roubles).

Le programme Gifted Children prévoyait la création de conditions propices au développement des capacités et des aptitudes potentielles des jeunes talents. Il comprenait un système de mesures visant à développer un réseau d'établissements d'enseignement et de sites expérimentaux pour travailler avec des enfants surdoués, en renforçant leur base matérielle et technique ; former des spécialistes pour travailler avec des enfants surdoués et talentueux ; introduction de nouvelles technologies éducatives pour la formation et le développement des enfants surdoués ; mener des recherches sur les problèmes de surdouance des enfants.

Le préambule du programme pour les enfants surdoués pour 1998-2000 indiquait qu'au tournant des XXe et XXIe siècles, certaines expériences positives de travail avec des jeunes surdoués avaient été accumulées, nécessitant une généralisation et une diffusion scientifiques. Depuis de nombreuses années, les talents des étudiants sont identifiés et évalués lors de diverses olympiades, tournois, sociétés scientifiques étudiantes, conférences, expositions, écoles d'été et camps, ce qui contribue à améliorer le statut social du savoir. Dans le même temps, il a été noté que le travail de divers départements et organismes publics visant à trouver et à développer des enfants surdoués n'est pas systématique. Il était prévu de créer une banque de données fédérale dans divers domaines de travail auprès des enfants surdoués.

Cependant, une analyse du financement réel du programme jusqu'en 1999 sur le budget fédéral a montré que dès le début de la mise en œuvre du programme Enfants de Russie (y compris le programme Enfants surdoués), il y avait une tendance constante vers une réduction du part de la réalisation des obligations du Gouvernement pour son financement. Selon le membre du Conseil de la Fédération V.N. Pivnenko, « si aujourd'hui nous n'assumons pas tous ensemble des tâches au nom des enfants et ne les résolvons pas aujourd'hui, il n'y aura pas d'avenir pour vous et moi demain. Et puis notre génération, qui entre dans le XXIe siècle, ne nous le pardonnera pas.»

Du 19 au 21 septembre 2001, une session extraordinaire de l'Assemblée générale des Nations Unies à la suite du Sommet mondial pour les enfants s'est tenue à New York. Parallèlement au rapport d'État, qui créait une impression de bien-être et de progrès, un rapport indépendant d'organisations indépendantes russes y a été présenté, « reflétant une image de la vie des enfants dans notre pays non déformée par les intérêts départementaux ». » Dans ce document, la faible efficacité du programme présidentiel « Enfants de Russie » et le manque de mécanismes permettant une dépense transparente et compétitive des fonds du secteur social ont été soumis à des critiques fondées sur des preuves. Selon les auteurs du rapport indépendant, l'augmentation des coûts de mise en œuvre de ces programmes cibles n'est pas en soi un indicateur de l'efficacité des dépenses. En l’absence de mécanismes légalement établis et efficaces, ces fonds seront à nouveau dépensés de manière incontrôlable et, par conséquent, avec un degré élevé de probabilité, sans aucun sens. Le public n'a aucune information sur la destination de ces fonds : il n'y a pas de discussion lors de la distribution des fonds, il n'y a pas de concurrence, pas d'ouverture, aucun rapport n'est publié. Le seul document accessible au public reste le rapport d'audit de la mise en œuvre du programme par la Chambre des comptes de Russie, qui indique des dizaines d'exemples de détournement des fonds budgétaires. Ce rapport note également des évolutions positives survenues au cours de la dernière décennie, en particulier le fait « que les responsables russes font des efforts extraordinaires pour, au moins en apparence, se conformer dans leurs activités aux principes approuvés par les pays civilisés ».

Par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 25 août 2000 n° 625, le programme « Enfants surdoués » pour 2001-2002 a été approuvé. Les principales orientations de mise en œuvre du programme comprenaient :

1. Soutien ciblé aux écoles panrusses à temps partiel et par correspondance travaillant avec des enfants surdoués ; écoles créatives d'été, laboratoires, master classes dans divers domaines Activités éducatives; développement d'établissements d'enseignement régionaux travaillant avec des enfants surdoués ; internats pour enfants surdoués.
2. Fournir un soutien de l'État aux enfants surdoués par l'attribution de bourses d'État annuelles (prix) ; un soutien ciblé à la participation des enfants aux Olympiades et compétitions thématiques panrusses et internationales ; soutenir les enfants surdoués handicapés et créer les conditions de leur identification, de leur développement et de leur socialisation ; publication des œuvres créatives des étudiants - lauréats des concours panrusse pour jeunes techniciens et inventeurs, chercheurs, poètes,artistes, musiciens; organiser des festivals panrusses de créativité artistique pour enfants; organiser et conduire divers événements: loisirs, sports, festivals créatifs.
3. Développement d'un système de gestion du personnel.
4. Travaux scientifiques et méthodologiques.
5. Information et soutien organisationnel pour les activités du Programme.

Le montant du financement du programme sur le budget fédéral a considérablement augmenté.

Le premier bulletin d'information et d'analyse présentant les résultats de la mise en œuvre du programme cible « Enfants surdoués » du programme fédéral « Enfants de Russie » en 1998-2003 a été préparé sous la direction du vice-ministre de l'Éducation de la Fédération de Russie, E.E. Chepurnykh et publié en 2004. Il reflète toutes les activités menées au cours de la période spécifiée, montre la répartition du financement du sous-programme « Enfants surdoués » entre les entités constitutives de la Fédération de Russie et fournit des indicateurs quantitatifs de l'efficacité de la mise en œuvre du sous-programme.

Au cours des années suivantes, le programme « Enfants de Russie » a été financé sur une base partagée : le budget fédéral, les budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie et des sources extrabudgétaires. Chaque année, environ 500 écoliers talentueux deviennent boursiers. Dans certaines régions, une bourse du gouverneur a été versée pour soutenir les enfants surdoués. Les spécificités de la problématique de l'identification et de l'accompagnement des enfants surdoués sont largement liées à la nécessité d'assurer une couverture maximale des zones où vivent les enfants.

Le programme cible fédéral « Enfants de Russie » pour 2007-2010 poursuit le précédent. Mais comme auparavant, une attention accrue est accordée aux catégories d’enfants défavorisées. Financement du sous-programme « Enfants surdoués » du Programme fédéral 2007-2010. cela équivaut à seulement 105,2 millions de roubles, soit moins de 0,5 % du financement total du programme.

Le résultat final attendu de l'actuelle (cinquième) étape du sous-programme « Enfants surdoués » est la création d'un système public d'identification, de développement et de soutien ciblé pour les enfants surdoués, couvrant jusqu'à 40 % de la population infantile. âge scolaire; visant à préserver le patrimoine génétique national du pays et à développer le potentiel intellectuel et créatif de la Russie ; constitution d'une base de données d'informations sur les enfants d'âge scolaire talentueux et doués afin de suivre leur autodétermination personnelle et professionnelle ultérieure ; développement ultérieur du système d'événements compétitifs panrusse pour identifier les enfants surdoués ; développement et mise en œuvre de technologies innovantes pour identifier et accompagner de manière ciblée les enfants surdoués, y compris ceux vivant dans les zones rurales, les régions de l'Extrême-Nord et les zones assimilées.

Comment se présentent la Russie et l'éducation russe dans le contexte de la recherche internationale ? Les auteurs des livres « QI et richesse des nations » et « QI et inégalités mondiales » R. Lynn et T. Vanhanen, à la suite de l'analyse de leurs calculs, sont arrivés à la conclusion que l'indice national de QI est directement corrélé au produit national brut d'un pays et interprètent cette corrélation comme une indication que le QI est un facteur important qui fait la différence dans la richesse nationale et le taux de croissance économique. Mais le QI n’est pas le seul facteur déterminant de ces différences. Les chercheurs expliquent les différences de scores d’intelligence entre les nations par des facteurs génétiques et environnementaux. Les livres contiennent des tableaux de données de QI moyen pour chacun des 81 pays. La Russie, avec un QI de 96, occupe la 26e/27e place.

Actuellement, de nombreuses études comparatives internationales sur la qualité et l’accessibilité de l’éducation sont en cours. Sur la base de leurs résultats, un classement mondial de la qualité de l'éducation est établi. Les plus respectés sont TIMSS - Trends in Mathematics and Science Study PISA - Program for International Student Assessment et PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study. Les écoliers russes participent au TIMSS depuis 1995, au PISA depuis 2000 et au PIRLS depuis 2001.

Le PIRLS est l'une des études les plus représentatives de l'école primaire visant à identifier la qualité de la lecture et de la compréhension de textes. En 2006, 215 000 écoliers de 40 pays y ont participé. Les écoliers russes ont pris la première place, partageant la palme avec leurs camarades de Hong Kong et de Singapour. Notre pays était représenté dans l'étude par 4 955 élèves de 4e année provenant de 232 écoles réparties dans 45 régions du pays. L'âge des participants n'a pas été choisi par hasard : à ce moment-là, les adolescents devraient maîtriser la lecture à un point tel qu'elle devienne un moyen et la clé de leur apprentissage réussi à l'avenir. Selon le score moyen des diplômés russes école primaire devant les USA, la Belgique, l'Afrique du Sud (qui prend la dernière place). En outre, la Russie a montré la dynamique positive la plus significative par rapport au PIRLS-2001, passant de la 12e place dans le classement mondial des lectures à la position la plus élevée.

L'objectif de l'enquête TIMSS est de tester les connaissances des élèves de 4e et 8e années en mathématiques et en sciences. En 2003, les jeunes Russes occupaient la 12e place sur 49 pays ; en 2007, selon les estimations préliminaires des experts, ces résultats sont encore plus élevés, mais les résultats finaux n'ont pas encore été résumés et officiellement publiés.

L'étude PISA teste les connaissances des élèves de 15 ans. Comparés à leurs camarades étrangers, nos écoliers adolescents connaissent des succès très modestes. En 2003, nous occupions la 25e à la 30e place sur 40 pays, en 2006 nous étions dans la quatrième dizaine sur 57. Le score moyen en culture scientifique chez les adolescents russes est bien inférieur à celui des pays figurant dans le top dix : Finlande, Estonie, Corée du Sud. La situation est similaire en ce qui concerne la littératie mathématique. En termes de compréhension de texte, nos indicateurs sont comparables à ceux de la Turquie et du Chili. Ainsi, l’école de base (de la 5e à la 9e année) constitue le maillon le plus faible de l’éducation russe. Soit PISA propose des tâches dans lesquelles il faut faire preuve d'ingéniosité, d'ingéniosité et utiliser des liens interdisciplinaires, soit les étudiants se voient confier un texte à lire, comparer différents points de vue sur un problème particulier qui y est présenté et justifier leur propre position. De telles questions déroutent nos écoliers. Alors que les étudiants des pays occidentaux sont habitués à travailler avec différents genres d'informations et à exprimer leurs pensées sous forme d'essais, de mini-revues, etc., nos enfants travaillent toujours avec des textes spécialement préparés et reçoivent des « instructions particulièrement précises » pour résoudre des problèmes. Tout écart par rapport au modèle leur cause des difficultés.

Au cours d'une étude sur les compétences et capacités mathématiques des écoliers russes, nos scientifiques ont découvert que presque tous les élèves sont prêts à résoudre une équation simple, une équation quadratique simple - 80 % et à trouver une distance sur une carte - déjà 57 % , calculez le nombre de carreaux de sol - seulement toutes les secondes sur trois, comprenez les graphiques publiés dans les journaux - 65 %. De plus, le rôle des facteurs psychologiques a été identifié, dont l'influence sur les résultats du PISA est indirecte, mais significative. Par exemple, 39 % de nos élèves subissent un stress psychologique lorsqu'ils font leurs devoirs de mathématiques, 32 % des adolescents russes, de leur propre aveu, « sont terriblement nerveux lorsqu'ils résolvent des problèmes de mathématiques », 72 % craignent d'obtenir une mauvaise note dans ce domaine. ce sujet, ce qui indique un niveau élevé d'anxiété parmi les écoliers russes.

Le ministère russe de l’Éducation et des Sciences ne répond pas aux résultats médiocres des étudiants russes au PISA 2006, alors que depuis 2003, de nombreux pays ont réformé leurs systèmes éducatifs en tenant compte des résultats des précédentes études internationales PISA et ont obtenu de meilleurs résultats.

Quelques mots sur la principale « forge des cerveaux des sciences naturelles » du pays - le célèbre internat de physique et de mathématiques du nom d'A.N. Kolmogorov (aujourd'hui Centre éducatif et scientifique spécialisé de l'Université d'État de Moscou). On pense que des lycéens (environ trois cents personnes) y étudient, venus de différentes régions de Russie et possédant des capacités exceptionnelles dans le domaine des sciences naturelles. Selon l'un des professeurs de cette école, qui y travaille depuis six ans et prépare les enfants à l'admission à la Faculté de Mécanique et de Mathématiques ou à la Faculté de Mathématiques Informatiques et Cybernétique, le niveau de ceux qui viennent au SUSC est de plus en plus bas. et plus bas et, par conséquent, le niveau moyen de ceux qui entrent à l'université diminue. Bien qu'il semblerait que le Centre de recherche scientifique de l'Université d'État de Moscou sélectionne la crème, cette crème devient néanmoins de plus en plus liquide.

Les enfants russes ont commencé à perdre du terrain tant dans les comparaisons internationales en matière d'intelligence que dans les Olympiades internationales, ce qui est le signe que la Russie est à la traîne en matière d'enfants surdoués. Nous sommes inférieurs à nos pairs de Singapour, du Japon et de la Chine à bien des égards. Ainsi, bien qu'aux 49e (2008, Madrid) et 50e (2009, Brême) Olympiades internationales de mathématiques, l'équipe russe ait reçu respectivement 6 médailles d'or (sur 6 possibles) et 5 médailles d'or et une d'argent, les Russes ont perdu dans l'équipe des écoliers de compétition de Chine et du Japon. Pour les participants chinois et olympiques d'autres pays asiatiques, la préparation aux tournois scientifiques de niveau international est l'une des priorités et commence bien avant le début de la compétition, et nos gars doivent consacrer beaucoup de temps et d'énergie à résoudre les problèmes d'organisation et recherche de sponsors.

Dans quelle mesure les enfants surdoués sont-ils recherchés en Russie en tant que potentiel humain ? Quelle est l’attitude de l’État et de la société à leur égard ? Dans quelle mesure ces institutions sont-elles prêtes à leur adaptation et intégration sociale ?

À l'époque soviétique, il existait un système assez efficace pour identifier, sélectionner et former les enfants particulièrement doués : ils étaient socialisés dans des établissements d'enseignement spécial gratuits sous la direction d'enseignants professionnels hautement qualifiés. En outre, les enfants peuvent développer leurs capacités créatives dans divers clubs gratuits situés dans des maisons et palais de pionniers, des centres culturels, des camps de pionniers ouverts toute l'année et des institutions. l'éducation supplémentaire. Ce système a été mis en place avant la guerre. Tout au long de la période soviétique (plus d'un demi-siècle), elle a généralement réussi à accomplir les tâches qui lui étaient assignées.

L’émergence d’enfants surdoués et surdoués pose de sérieux problèmes à la société, à leurs parents et aux enfants eux-mêmes. Il est urgent de préserver ces enfants. Et une responsabilité et un rôle importants sont attribués aux parents dans ces situations. Souvent, les parents exploitent les capacités de leurs enfants, satisfaisant leurs propres ambitions et compensant leur inépanouissement personnel, détruisant ainsi leur psychisme et leur santé informe. De plus, il a été remarqué que les enfants surdoués présentent également des anomalies de santé inconnues. Il existe de sombres statistiques concernant les enfants surdoués qui ont réussi dans la profession - au mieux, leur nombre ne dépasse pas 2 à 3 %. Nous parlons bien sûr de réalisations comparables au niveau de capacités inhabituelles manifestées dans l'enfance. Les surdoués ratés ne sont pas seulement un désastre pour une nation qui a besoin de personnes exceptionnelles, c'est aussi une tragédie pour l'ancien « enfant miracle » lui-même, qui souffre toute sa vie du « syndrome de l'ancien enfant prodige », qui se manifeste par la dépression, la perte de intérêts, et souvent une agression accrue

Actuellement, un tableau plutôt triste se dessine dans notre pays : bientôt nous n'aurons plus non seulement de travailleurs qualifiés, mais aussi de représentants de l'élite intellectuelle et artistique. Aujourd'hui, le système de travail avec des jeunes talentueux s'effondre. Seuls les enfants issus de familles aisées peuvent développer et accroître leurs talents : les cours dans des clubs sportifs, des groupes de musique et d'art, les déplacements vers des compétitions et les études dans des établissements d'enseignement prestigieux coûtent très cher. L’énorme fardeau du choix d’une stratégie de vie pour votre enfant incombe à la famille. Sans le soutien du gouvernement, une tâche d’une telle ampleur ne peut être résolue pleinement et globalement.

La pertinence de travailler avec des enfants surdoués. Il y a seulement quelques années, la Russie s’est montrée très préoccupée par la création d’un capital humain « sélectionné », mais n’a pas soutenu cette préoccupation par un financement suffisant. En 2004, dans le cadre du programme présidentiel « Enfants de Russie », des conférences, tables rondes et réunions ont été organisées sur les problèmes du travail avec les enfants surdoués, la sélection des enfants surdoués lors de la modernisation du système éducatif. Des scientifiques et des praticiens réputés ont développé et adopté le concept de travail sur la surdouance, qui énonce les principes théoriques et les méthodes permettant d'identifier les enfants surdoués et talentueux, décrit les orientations pour travailler avec eux dans le domaine de l'éducation et justifie diverses formes d'éducation.

À l'initiative du Conseil de la Chambre publique de la Fédération de Russie, en octobre 2006, pour développer le projet public-État « Système d'identification et de soutien des talents », le groupe de travail « Génération douée » de la Commission du RF OP sur le potentiel intellectuel de la nation a été créé. La même année, plusieurs tables rondes ont eu lieu à l'École supérieure d'économie et à l'Université d'État de Tomsk sur le développement d'un projet public-état « Système d'identification et de soutien aux personnes surdouées de différents âges et groupes sociaux ». Les membres du groupe de travail ont déterminé les principaux objectifs, l'appareil conceptuel et la structure du projet de document. Les participants à la réunion finale ont approuvé l'initiative de la Commission de la Chambre publique de la Fédération de Russie sur le potentiel intellectuel de la nation et les activités du groupe de travail « Génération surdouée » et ont recommandé de soumettre le projet créé pour examen au plus haut gouvernement. organismes pour approbation en tant que programme cible fédéral. En mai 2007 groupe de travail a indiqué que l'élaboration du programme était entrée dans la phase finale - les audiences finales étaient prévues pour septembre. Dans la structure de la Chambre publique de la Fédération de Russie en 2008, le thème des enfants surdoués est absent, apparemment tel qu'il a été élaboré.

Cependant, aujourd’hui, il acquiert une pertinence encore plus grande et une nouvelle signification.

Actuellement, plusieurs dizaines de concepts scientifiques sur la surdouance sont connus dans le monde, créés selon diverses orientations théoriques. La variété des concepts reflète la complexité de la nature du surdon, l'impossibilité de développer des normes communes et des stratégies de développement pour toutes ses manifestations. Il existe des cas fréquents de divergences entre le niveau mental général de l'enfant et la gravité des capacités particulières. Les enfants ayant un développement mental inhabituellement précoce ou ayant des réalisations particulièrement brillantes et extraordinaires dans n'importe quelle activité sont souvent appelés « enfants prodiges » avec une teinte ironique, ce qui indique leur rejet et leur rejet en tant que « mouton noir ». Selon les observations de psychologues et d'enseignants, dans la formation et l'éducation des enfants surdoués, il est important de leur offrir la possibilité de développer pleinement leurs capacités, ainsi que leur adaptation sociale, car, en raison de leur atypique, de leur originalité et de leurs différences par rapport à leurs pairs, ils éprouvent souvent de sérieuses difficultés à communiquer avec les autres. Les enfants surdoués ont souvent d'autres caractéristiques personnelles qui compliquent le processus de leur socialisation : une grande sélectivité des intérêts, une faible résistance au stress et une tendance au repli sur soi. L'identification, la formation et le soutien des enfants surdoués sont actuellement réalisés dans de nombreux pays par le biais de programmes gouvernementaux spécialement développés.

Un enfant surdoué peut naître dans n'importe quelle famille, quels que soient le statut et le statut social de ses membres, la richesse matérielle et immobilière. Le problème de l'héritabilité des capacités et des douances (leurs inclinations) est très complexe et le potentiel héréditaire ne sert pas toujours de garantie de la productivité créative future. La mesure dans laquelle les impulsions créatrices se transformeront en individualité créatrice dépend dans une large mesure de l’influence des adultes qui entourent les enfants surdoués. Il arrive que les enfants surdoués ne fassent pas preuve de résultats élevés en raison du manque de soutien pédagogique intensif et constant.

Un problème particulier est la combinaison de la surdouance et des manifestations précoces de pathologie mentale chez les enfants, y compris héréditaires. Il existe des opinions assez contradictoires concernant le moment du début de l'éducation des enfants surdoués. Il est prouvé que les conditions d’apprentissage précoce sont les plus favorables pour les jeunes musiciens et mathématiciens. Les talents en sciences naturelles et humaines émergent plus tard, et le déclin période préscolaire ne contribue pas toujours à leur développement. Chaque enfant surdoué nécessite une approche individuelle.

À l'époque soviétique, il existait un système assez efficace pour identifier, sélectionner et former les enfants particulièrement doués : ils étaient socialisés dans des établissements d'enseignement spécial sous la direction d'enseignants professionnels hautement qualifiés. Parmi eux figurent les internats de physique et de mathématiques de l'Université d'État de Moscou, MEPhI, Physique et Technologie, Bauman School ; écoles spécialisées de musique et d'art, diverses sections de clubs sportifs. Les enfants ont pu découvrir et développer leurs capacités créatives dans divers clubs gratuits situés dans des maisons et palais de pionniers, des centres culturels, des camps de pionniers ouverts toute l'année et des établissements d'enseignement complémentaire. Ce système a été mis en place avant la guerre. Tout au long de la période soviétique (plus d'un demi-siècle), elle a été entièrement financée par l'État, grâce à quoi, dans l'ensemble, elle a accompli avec succès les tâches qui lui étaient assignées.

Voici les souvenirs d'un diplômé de l'Institut de physique et de technologie de 1966 (également un enfant surdoué) : « Dans une petite ville scientifique sibérienne, où j'ai eu la chance de passer mon enfance, le système de sélection et de préparation des garçons les plus intelligents à l'admission aux légendaires MIPT, MEPhI et Université d'État de mécanique et de mathématiques de Moscou a fonctionné de manière fantastique. À cette époque, nous ne savions pas comment cela se faisait. C'était une norme naturelle de la vie : cinq à dix garçons étaient choisis parmi la promotion - ils entraient tous. D'après ce que je comprends maintenant, les garçons qui allaient étudier dans ces universités d'élite n'étaient pas seulement les plus intelligents, ils étaient aussi les plus talentueux, c'est-à-dire Ils avaient également des penchants artistiques : ils jouaient d'instruments de musique, chantaient, composaient des poèmes et des vers et traduisaient facilement à partir de langues étrangères. De quel type de mutation il s'agit et comment elle a affecté le développement du pays - je n'ai pas la prétention de juger. Je suis allé après eux. »

Mais tous les enfants surdoués ne réussissent pas leur parcours. Par exemple, l’histoire du mathématicien extraordinairement doué Pavel Konoplev (1971-2000), qui a fait l’objet d’une large publicité à son époque, est connue. Il avait trois ans lorsqu'il a lui-même appris à faire des calculs complexes dans sa tête et, un peu plus tard, à lire couramment. À l'âge de cinq ans, il a appris à sa mère (physicienne professionnelle) à calculer des logarithmes dans sa tête. À l'aide d'un manuel d'auto-apprentissage, il maîtrisa les bases de la culture musicale et commença à jouer ses chansons préférées à partir des notes (il n'y avait pas de musiciens dans la famille). À l'âge de huit ans, Pavel a résolu un problème physique difficile. Elle a été montrée à l'académicien Kolmogorov, qui a loué la « belle solution », mais ne croyait pas qu'un garçon de 8 ans l'ait résolue dans son esprit. P. Konoplev s'est vu refuser l'admission à l'école de mathématiques Kolmogorov pour étudiants doués, car seuls les lycéens y étaient acceptés. Il a étudié dans une école polyvalente ordinaire, où il est passé directement de la 1re à la 4e année. Mais ensuite un problème de communication est survenu : en raison de la différence d'âge, c'était difficile pour lui avec ses camarades de classe tant physiquement que psychologiquement. À l'âge de 15 ans, Pavel est entré à l'université et à 18 ans, il est entré aux études supérieures. Un système éducatif inadéquat, une mauvaise communication et un manque de compréhension de la société ont conduit à la maladie mentale. L'intellect du génie est entré en conflit avec les capacités physiques du corps, ce qui a entraîné la mort prématurée du jeune homme.

L’émergence d’enfants surdoués et surdoués pose de sérieux problèmes à la société, à leurs parents et aux enfants eux-mêmes. Il est urgent de préserver ces enfants. Et une responsabilité et un rôle importants sont attribués aux parents dans ces situations.

En 1964, nous entendons pour la première fois le nom de la jeune graphiste Nadya Rusheva, âgée de 12 ans, et voyons ses illustrations dans le magazine « Jeunesse ». Au cours des cinq années suivantes, 15 expositions personnelles de ses dessins ont eu lieu en Russie et à l'étranger. Mais une maladie congénitale qui n'a pas été détectée à temps a soudainement mis fin à la vie de Nadya, dix-sept ans.

Une autre histoire, non moins célèbre, est liée au nom de la poétesse Nika Turbina (1974-2002), qui a commencé à composer de la poésie « pour adultes » à l'âge de quatre ans. Grâce au soutien d'Evgueni Evtouchenko, la petite Nika a été acceptée dans la communauté littéraire de Moscou. À l'âge de 11 ans, elle remporte le principal prix Lion d'or au prestigieux festival de poésie de Venise (parmi les poètes soviétiques, seule Anna Akhmatova a reçu ce prix). Parallèlement, le premier recueil de ses poèmes est publié, traduit en 12 langues. Les voyages de la jeune prodige à travers le pays, les apparitions publiques, les tournages... Mais la renommée et la gloire acquises par Nika dès son plus jeune âge ont joué un rôle tragique dans son destin. À mesure qu’elle grandissait, l’intérêt qu’elle lui portait s’est estompé. Après plusieurs tentatives de suicide, sa vie a été interrompue à l'âge de 27 ans.

Il a été remarqué que des maladies super inconnues se retrouvent également chez des personnes surdouées. Stephen Hawking est né en 1942. En 1962, il est diplômé de l’Université d’Oxford et a commencé à étudier la physique théorique. Dans le même temps, il a commencé à montrer des signes de maladie, qui ont conduit à une paralysie. Malgré cela, il est devenu père d’une fille et de deux fils. En 1974, Hawking a été élu membre de la Royal Society de Londres. Après une opération à la gorge en 1985, il a perdu la capacité de parler, mais grâce à un synthétiseur vocal installé sur son fauteuil roulant, Hawking est capable de communiquer avec les gens. Il possède la théorie des trous noirs et l'existence de mondes parallèles. Il occupe désormais le poste de professeur lucasien de mathématiques à l'Université de Cambridge, poste occupé trois siècles plus tôt par Isaac Newton. Malgré sa grave maladie, il mène une vie active.

En octobre 2006, une table ronde s'est tenue à l'École supérieure d'économie, organisée par la Commission de la Chambre publique sur le potentiel intellectuel de la nation, sur le thème « La génération surdouée : les enfants indigo - mythe ou réalité ? Il y est dit qu'il existe des enfants surdoués qui peuvent facilement fonctionner avec des connaissances que personne ne leur a données, mais que « la pédagogie moderne est considérablement en retard et qu'il n'y a pas d'enseignants qui sachent comment travailler avec ces enfants ». Il est important d’apprendre à ces enfants à vivre dans une société moderne et non de les regrouper en groupes fermés.

À quel âge (à quel stade du développement de l’enfant) se découvrent des capacités extraordinaires ? Il n’y a pas de consensus sur cette question. Certains pensent que certains signes de capacités inhabituelles peuvent déjà être observés chez un nourrisson. Mais même si certains aperçus de futures capacités brillantes peuvent être aperçus très tôt, on peut encore parler sérieusement de l'existence de surdoués au plus tôt 3 à 4 ans. L'expérience montre que dès l'âge de 3-4 ans jusqu'à l'âge de 7 ans, l'enfant maîtrise rapidement ses capacités mentales. Durant cette période, l'enfant acquiert une certaine orientation : soit sur le chemin d'un enfant surdoué, soit sur le chemin d'un enfant ordinaire, soit sur le chemin d'un enfant incapable.

La socialisation des enfants surdoués à notre époque est difficile, avec de grandes difficultés. Les enfants surdoués se sentent mal à l'aise dans un « environnement moyen » : les spécificités de leur comportement, de leurs inclinations et de leur attitude envers leurs pairs ne sont pas prises en compte. L'« environnement moyen » ralentit et souvent « fige » leur développement. Les enseignants ne peuvent pas toujours reconnaître les capacités des élèves exceptionnellement doués et ne savent pas comment stimuler leur développement ou apporter une assistance qualifiée aux parents d'enfants surdoués. Ils font souvent preuve d’incertitude et d’inexactitude dans l’identification des surdoués. Parfois, l'attitude des enseignants envers les enfants surdoués varie de la réticence à reconnaître leurs talents à une surestimation significative des capacités. Une école polyvalente ordinaire ne convient pas à ceux qui s'écartent sensiblement du niveau moyen dans le sens de capacités supérieures. Il est difficile de reconstruire un système éducatif typique, ainsi que de changer l'attitude des enseignants envers les enfants atypiques. Ceci peut être réalisé de manière plus réaliste dans le contexte de la mise en place d'un enseignement complémentaire, puisque c'est l'enseignement complémentaire qui élargit la sphère de créativité d'un enfant surdoué. En même temps, même dans une école ordinaire, où les enfants surdoués reçoivent Attention particulière, l’effet peut s’étendre à l’ensemble des étudiants, ce qui a généralement un effet positif sur les résultats du système éducatif.

La transformation socio-économique de la société russe a donné lieu à des tendances destructrices dans le système d'éducation et de formation préscolaire et scolaire, ce qui a un impact négatif sur les enfants surdoués. Ils sont devenus une sorte de « groupe à risque », devenant plus vulnérables que des catégories telles que les orphelins et les enfants privés de soins parentaux, les enfants handicapés, les enfants en situation socialement dangereuse, auxquels la société et l'État accordent traditionnellement une attention accrue (puisque l'on croit que ces groupes d'enfants ont avant tout besoin de réadaptation sociale, d'adaptation et d'intégration dans la société).

Dans les conditions de commercialisation d’une éducation et d’un enseignement professionnels spéciaux, de nombreux enfants surdoués n’ont aucun moyen de développer pleinement leurs capacités naturelles. Compte tenu de l'extrême différenciation de la société moderne, les enfants surdoués devraient être affectés à un groupe cible particulier qui serait soutenu indépendamment de leur origine sociale et de leur situation financière. Chaque parent devrait avoir le droit de déclarer son enfant afin que le programme Enfants surdoués soit aussi ouvert et accessible que possible aux enfants vraiment surdoués. Malgré le rôle important de l’État, ses capacités sont limitées et il s’appuie sur le développement de fondations et de programmes caritatifs ainsi que sur la renaissance de la philanthropie en Russie. Dans la réalité post-soviétique, des fondations culturelles non gouvernementales et privées ont été créées et fonctionnent avec succès, soutenant les jeunes talents, principalement dans le domaine de l'art. La Fondation New Names, c'est plus de 10 000 jeunes talents russes de différentes régions de Russie et des pays voisins qui ont reçu un réel soutien, dont plus de 3 000 boursiers du programme. Le mouvement «Nouveaux Noms», né sur le sol russe, promeut l'unité de jeunes musiciens, artistes et poètes représentant différents pays, cultures et écoles du spectacle. La Fondation Nouveaux Noms exerce ses activités avec le soutien du Conseil de la Fédération de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie et du programme fédéral « Enfants de Russie » (sous-programme « Enfants surdoués »).

En 1997, la Fondation caritative à but non lucratif « World of Art » a été créée. Ses activités couvrent des milliers d'enfants doués en musique et présentant des problèmes de développement (enfants handicapés, orphelins, enfants issus de familles à faible revenu) de toutes les régions de la Fédération de Russie. La Fondation recherche et sélectionne en permanence des enfants doués en musique et présentant des problèmes de développement dans toutes les régions de la Fédération de Russie et les aide à améliorer davantage leurs capacités musicales. La Fondation a attiré l'attention de sommités modernes sur ses activités : Montserrat Caballe, Vangelis, Placido Domingo, M. Rostropovich, G. Vishnevskaya, Cecilia Bartoli, V. Gergiev, Y. Temirkanov, Roberto Alagna, Angela Georgiu, Thomas Quasthoff, Maria Gulegina , V. Spivakov, D. Hvorostovsky.

En 2005, pour mettre en œuvre le programme caritatif « Mille villes de Russie », le Centre panrusse de réadaptation a été créé ; des succursales du Centre fonctionnent avec succès dans de nombreuses régions de la Fédération de Russie. Le garant du programme Mille Villes de Russie est le célèbre entrepreneur russe Alisher Usmanov.

D'autres initiatives incluent le Forum international de Moscou « Les enfants surdoués » (depuis 1998). Chaque année à la veille journée mondiale pour la protection des enfants, le conseil central de ce mouvement organise une cérémonie solennelle de remise des prix aux lauréats du Forum dans la Salle des Colonnes de la Maison des Syndicats. Au cours des 12 années de son travail, plus de 70 000 enfants de 64 régions de Russie et des pays de la CEI y ont participé. Les membres du conseil d'administration du mouvement public panrusse « Les enfants surdoués - l'avenir de la Russie » sont convaincus que « les enfants surdoués sont créés par des adultes surdoués. Lorsque les adultes s'intéressent et fréquentent les jeunes talents, c'est bien pour les enfants, ils peuvent venir à Moscou et se faire connaître.»

Depuis 10 ans, le Conseil national Delphique opère en Russie, dont les activités visent également à identifier et à soutenir la jeunesse créative douée de Russie, à préserver et à développer le potentiel culturel des entités constitutives de la Fédération de Russie, à promouvoir la réalisation des capacités créatives. et développement harmonieux personnalité. L'âge minimum des participants aux concours est de 10 ans. En 2009, les huitièmes Jeux Delphiques de la Jeunesse de Russie « Jeunesse de Russie » ont été consacrés à l'Année de la jeunesse et ont eu lieu à Samara.

Les enfants dès leur plus jeune âge reçoivent une attention accrue de la part d'artistes et de personnalités publiques célèbres. En participant à des festivals et à des concours, ils améliorent et renforcent leurs capacités intellectuelles et créatives. Cependant, il existe des points de vue polaires sur les compétitions de ce type : les partisans de l'un d'entre eux estiment que les batailles compétitives causent des dommages psychologiques et souvent moraux irréparables à l'enfant (par exemple, en cas d'échec).

Il existe de tristes statistiques concernant les enfants surdoués qui ont réussi dans la profession - au mieux, leur nombre ne dépasse pas 2 à 3 %. Nous parlons dans ce cas, bien entendu, de réalisations comparables au niveau de capacités inhabituelles manifestées dans l'enfance. Les surdoués ratés ne sont pas seulement un désastre pour une nation qui a besoin de personnes exceptionnelles, c'est aussi une tragédie pour l'ancien « enfant miracle » lui-même, qui souffre toute sa vie du « syndrome de l'ancien enfant prodige », qui se manifeste par la dépression, la perte de intérêts, et souvent une agression accrue

Au cours de l'été 2008, des tables rondes ont eu lieu à la Douma d'État de la Fédération de Russie et à la Chambre publique de la Fédération de Russie sur les problèmes des enfants surdoués et de leur éducation. Un tableau plutôt sombre s’est dégagé : il s’avère que dans notre pays il n’y aura bientôt plus de travailleurs qualifiés, mais aussi de représentants de l’élite intellectuelle et artistique. Aujourd’hui, le système de travail avec des jeunes talentueux « échoue ». Seuls les enfants issus de familles aisées peuvent développer et accroître leurs talents : les cours dans des clubs sportifs, des groupes de musique et d'art, les déplacements vers des compétitions et les études dans des établissements d'enseignement prestigieux coûtent très cher. L'énorme fardeau du choix d'une stratégie de vie pour leur enfant incombe à la famille, principalement aux mères. Sans le soutien du gouvernement, une tâche d’une telle ampleur ne peut être résolue pleinement et globalement.

Magarshak Yu.B. Schizophrénie innovante // NG-Science. 2009. 24 juin. P. 11.

Efroimson V.P. Génie et génétique. M. : Russkiy Mir, 1998. - 544 p.

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Extrait du discours du docteur en psychologie. Sinyagina N.Yu., directrice de l'Institution scientifique de l'État fédéral « Centre de recherche sur les problèmes d'éducation, de formation image saine vie, prévention de la toxicomanie, soutien social et pédagogique aux enfants et aux jeunes", lors de la séance plénière de la conférence scientifique et pratique panrusse "Expérience de travail avec des enfants surdoués dans la Russie moderne" 27 octobre 2008, Stavropol. Voir plus de détails : http://odardeti.ru/images/onlydoc/stavropolnu_2008.doc

Citation par : Maksimov N., Chernova E. Vous ne pouvez pas les attraper // Newsweek. Du 28 mai au 3 juin 2007. N° 22 (147).

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Par décret présidentiel n° 1696 du 18 août 1994, le programme fédéral « Enfants de Russie » a reçu le statut présidentiel.

Pivnenko V.N. Programme « Enfants de Russie » : réalités, priorités, expérience de la région // Bulletin analytique du Conseil de la Fédération de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie. M., 1999. N° 11 (99). p. 12-17.

Pour plus de détails, voir : http://detirossii.narod.ru/altern.htm

Dans le cadre de ce programme, en 2001, des fonds ont commencé à être alloués pour aider les enfants surdoués handicapés.

Approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 21 mars 2007 n° 172.

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Pour plus d'informations sur les résultats des études internationales sur les connaissances des étudiants russes, voir : Krasnyanskaya K. PISA–2006 : évaluation des connaissances mathématiques des élèves de 15 ans // Éducation nationale. 2008. N° 9. P. 169-179 ; Dashkovskaya O. L'éducation russe au miroir de la recherche internationale http://mosparents.ru/ru/education1/news/index.php?from40=12&id20221=41233&from4=77&id4=28101

Extrait d'un entretien avec V.F. Butuzov, chef Département de mathématiques, doyen adjoint de la Faculté de physique, Université d'État de Moscou. Voir : N. Gurova Troïka en analyse mathématique // Recueil de l'École de Physique et de Mathématiques. 29/02/2008.

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La surdouance des enfants : signes, types, traits de personnalité d'un enfant surdoué

Définition des notions de « surdoué » et d'« enfant surdoué »

Douance- il s'agit d'une qualité systémique du psychisme qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats plus élevés et extraordinaires dans un ou plusieurs types d'activité par rapport à d'autres personnes.

Enfant doué- il s'agit d'un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.

Aujourd’hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l’originalité qualitative et la nature du développement de la surdouance sont toujours le résultat d’une interaction complexe de l’hérédité (inclinations naturelles) et de l’environnement socioculturel, médiée par les activités de l’enfant (jeu, étude, travail). Dans ce cas, l'activité propre de l'enfant, ainsi que les mécanismes psychologiques de développement personnel qui sous-tendent la formation et la mise en œuvre des talents individuels, revêtent une importance particulière.

Enfance- la période de formation des capacités et de la personnalité. C’est une période de processus d’intégration profonds dans la psyché de l’enfant dans le contexte de sa différenciation. Le niveau et l'ampleur de l'intégration déterminent les caractéristiques de la formation et de la maturité du phénomène lui-même - la douance. La progression de ce processus, son retard ou sa régression déterminent la dynamique de développement de la surdouance.

L'une des questions les plus controversées liées au problème des enfants surdoués est la question de la fréquence de manifestation du surdouement des enfants. Il existe deux points de vue extrêmes : « tous les enfants sont surdoués » - « les enfants surdoués sont extrêmement rares ». Les partisans de l’un d’eux estiment que presque tout enfant en bonne santé peut atteindre le niveau de surdouance, à condition que des conditions favorables soient créées. Pour d’autres, la surdouance est un phénomène unique, auquel cas l’accent est mis sur la recherche d’enfants surdoués. Cette alternative peut être supprimée dans le cadre de la position suivante : les conditions préalables potentielles à la réussite dans divers types d'activités sont inhérentes à de nombreux enfants, tandis que des résultats réellement exceptionnels sont démontrés par une proportion nettement plus faible d'enfants.

Tel ou tel enfant peut démontrer une réussite particulière dans un éventail d'activités assez large, car ses capacités mentales sont extrêmement plastiques à différentes étapes développement de l'âge. À son tour, cela crée les conditions nécessaires à la formation de divers types de talents. De plus, même dans le même type d'activité, différents enfants peuvent découvrir le caractère unique de leur talent par rapport à ses différents aspects.

Le surdon se manifeste souvent par la réussite d’activités de nature spontanée et amateur. Par exemple, un enfant passionné de conception technique peut construire avec enthousiasme ses propres modèles à la maison, mais en même temps ne montrer aucune activité similaire ni à l'école ni dans des activités extrascolaires spécialement organisées (club, section, studio). De plus, les enfants surdoués ne s'efforcent pas toujours de démontrer leurs réalisations aux autres. Ainsi, un enfant qui écrit de la poésie ou des histoires peut cacher son passe-temps à l'enseignant.

Ainsi, la surdouance d’un enfant doit être jugée non seulement par ses activités scolaires ou extrascolaires, mais par les formes d’activité initiées par lui. Dans certains cas, la raison qui retarde le développement de la surdouance, malgré un niveau de capacités potentiellement élevé, est due à certaines difficultés de développement de l'enfant : par exemple, le bégaiement, l'anxiété accrue, le caractère conflictuel de la communication, etc. En apportant à un tel enfant un soutien psychologique et pédagogique, ces barrières peuvent être supprimées.

L'une des raisons de l'absence de manifestations de l'un ou l'autre type de surdouance peut être le manque de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires, ainsi que l'inaccessibilité (en raison des conditions de vie) du domaine d'activité correspondant à le talent de l'enfant. Ainsi, la surdouance chez différents enfants peut s'exprimer sous une forme plus ou moins évidente. Lors de l'analyse des caractéristiques du comportement d'un enfant, un enseignant, un psychologue et des parents doivent faire une sorte d'« aveu » d'une connaissance insuffisante de ses véritables capacités, tout en comprenant qu'il existe des enfants dont ils n'ont pas encore pu voir le talent.

La douance dans enfance peut être considéré comme le potentiel de développement mental en relation avec les étapes ultérieures du chemin de vie d’un individu.

Cependant, il faut prendre en compte les spécificités de la surdouance de l'enfance (par opposition à la surdouance d'un adulte) :

La surdouance des enfants agit souvent comme une manifestation de modèles de développement liés à l'âge. Chaque âge de l'enfance a ses propres conditions préalables au développement des capacités. Par exemple, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une prédisposition particulière à maîtriser les langues, un niveau élevé de curiosité et une imagination extrêmement vive ; pour les seniors adolescence les caractéristiques sont diverses formes de créativité poétique et littéraire, etc. Le poids relatif élevé du facteur âge dans les signes de surdouance crée parfois l'apparence de surdouance (c'est-à-dire le « masque » de surdouance sous lequel se trouve un enfant ordinaire) sous la forme d'un développement accéléré de certaines fonctions mentales, d'une spécialisation des intérêts. , etc.

Sous l'influence des changements d'âge, d'éducation, de maîtrise des normes de comportement culturel, telles que éducation familiale etc. Il peut y avoir une « disparition » des signes de douance chez les enfants. De ce fait, il est extrêmement difficile d’évaluer le degré de stabilité de la surdouance démontré par un enfant donné sur une certaine période de temps. De plus, des difficultés surgissent quant au pronostic de la transformation d'un enfant surdoué en un adulte surdoué.

La dynamique unique de la formation du surdon chez les enfants se manifeste souvent sous la forme d'une inégalité (inadéquation) du développement mental. Ainsi, parallèlement à un niveau élevé de développement de certaines capacités, il existe un retard dans le développement de la parole écrite et orale ; un niveau élevé de capacités spéciales peut être combiné avec un développement insuffisant de l'intelligence générale, etc. De ce fait, selon certaines caractéristiques, un enfant peut être identifié comme surdoué, mais selon d'autres, comme en retard de développement mental.

Les manifestations de la surdouance des enfants sont souvent difficiles à distinguer de la formation (ou plus largement du degré de socialisation), qui résulte de conditions de vie plus favorables pour un enfant donné. Il est clair qu'à capacités égales, un enfant issu d'une famille ayant un statut socio-économique élevé (dans les cas où la famille fait des efforts pour le développer) montrera de meilleures performances dans certains types d'activités par rapport à un enfant pour lequel des conditions similaires n'ont pas été créés.

L’évaluation d’un enfant en particulier comme surdoué est largement arbitraire. Les capacités les plus remarquables d’un enfant ne constituent pas un indicateur direct et suffisant de ses réalisations futures. Nous ne pouvons pas fermer les yeux sur le fait que les signes de surdouance manifestés dans l'enfance, même dans les conditions apparemment les plus favorables, peuvent disparaître progressivement ou très rapidement. Tenir compte de cette circonstance est particulièrement important lors de l'organisation de travaux pratiques avec des enfants surdoués. Vous ne devriez pas utiliser l'expression « enfant surdoué » pour énoncer (fixer de manière rigide) le statut d'un enfant en particulier, car le drame psychologique de la situation est évident lorsqu'un enfant, habitué au fait qu'il est « surdoué », soudainement perd objectivement les signes de son exception lors des prochaines étapes de développement. Une question douloureuse peut se poser : que faire ensuite avec un enfant qui a commencé à étudier dans un établissement d'enseignement spécialisé, mais qui a ensuite cessé d'être considéré comme surdoué.

Sur cette base, dans Travaux pratiques avec les enfants, à la place de la notion d'« enfant surdoué », il faut utiliser la notion de « signes de surdouance d'un enfant » (ou « enfant présentant des signes de surdouance »).

Signes de douance

Les signes de surdouance se manifestent dans les activités réelles de l’enfant et peuvent être identifiés au niveau de l’observation de la nature de ses actes. Les signes de douance évidente (manifestée) sont enregistrés dans sa définition et sont associés à un niveau de performance élevé. Dans le même temps, la surdouance d'un enfant doit être jugée dans l'unité des catégories « Je peux » et « Je veux », par conséquent, les signes de surdouance couvrent deux aspects du comportement d'un enfant surdoué : instrumental et motivationnel. Instrumental caractérise les modalités de son activité, et motivationnel caractérise l'attitude de l'enfant face à l'un ou l'autre aspect de la réalité, ainsi qu'à son activité.

L’aspect instrumental du comportement d’un enfant surdoué peut être décrit par les caractéristiques suivantes : La présence de stratégies d’activité spécifiques. Les méthodes d'activité d'un enfant surdoué assurent sa productivité particulière et qualitativement unique. Parallèlement, trois niveaux principaux de réussite de l'activité sont identifiés, chacun étant associé à sa propre stratégie spécifique pour sa mise en œuvre : maîtrise rapide de l'activité et réussite élevée dans sa mise en œuvre ; utiliser et inventer de nouvelles façons d'agir en cherchant une solution à une situation donnée ; proposer de nouveaux objectifs d'activité grâce à une maîtrise plus approfondie du sujet, conduisant à une nouvelle vision de la situation et expliquant l'émergence d'idées et de solutions inattendues au premier abord.

Le comportement d'un enfant surdoué se caractérise principalement par le troisième niveau de réussite : l'innovation comme dépassant les exigences de l'activité exercée, ce qui lui permet de découvrir de nouvelles techniques et modèles.

La formation d'un style d'activité individuel qualitativement unique, exprimé dans la tendance à « tout faire à votre manière » et associé au système d'autorégulation autosuffisant inhérent à un enfant surdoué. Par exemple, il est très typique de lui - outre la capacité de saisir presque instantanément un détail essentiel ou de trouver très rapidement un moyen de résoudre un problème - une manière réflexive de traiter l'information (une tendance à analyser soigneusement un problème avant de prendre une décision , une orientation vers la justification de ses propres actions).

Un type particulier d’organisation des connaissances d’un enfant surdoué : très structuré ; la capacité de voir le sujet étudié dans un système de connexions diverses ; la condensation des connaissances dans le domaine concerné tout en étant prête à se déployer comme contexte pour rechercher une solution au bon moment ; caractère catégorique (fascination pour les idées générales, tendance à trouver et à formuler des modèles généraux). Cela offre une facilité étonnante de transition d'un fait ou d'une image unique à leur généralisation et à une forme détaillée d'interprétation.

De plus, les connaissances d'un enfant surdoué (ainsi que d'un adulte surdoué) se caractérisent par une « adhérence » accrue (l'enfant saisit et assimile immédiatement les informations correspondant à son orientation intellectuelle), une forte proportion de connaissances procédurales (connaissance des méthodes de action et conditions de leur utilisation), un volume important de connaissances métacognitives (contrôler, organiser), le rôle particulier des métaphores comme moyen de traitement de l'information, etc.

Il convient de garder à l’esprit que les connaissances peuvent avoir une structure différente selon qu’une personne s’intéresse ou non au domaine concerné. Par conséquent, les caractéristiques particulières des connaissances d'un enfant surdoué peuvent se révéler davantage dans la sphère de ses intérêts dominants.

Un type particulier de capacité d’apprentissage. Cela peut se manifester à la fois par une rapidité et une facilité d'apprentissage élevées, et par un rythme d'apprentissage lent, mais avec un changement radical ultérieur dans la structure des connaissances, des idées et des compétences. Les faits indiquent que les enfants surdoués, en règle générale, dès leur plus jeune âge, se distinguent par un niveau élevé de capacité d'auto-apprentissage, ils n'ont donc pas tant besoin d'influences éducatives ciblées, mais plutôt de la création d'un environnement éducatif variable, enrichi et individualisé.

Aspect motivationnel du comportement Un enfant surdoué peut être décrit par les caractéristiques suivantes :

Sensibilité sélective accrue à certains aspects de la réalité objective (signes, sons, couleurs, dispositifs techniques, plantes, etc.) ou à certaines formes de sa propre activité (physique, cognitive, artistique et expressive, etc.), accompagnée, en règle générale, en éprouvant une sensation de plaisir.

Un besoin cognitif accru, qui se manifeste par une curiosité insatiable, ainsi qu’une volonté, de sa propre initiative, d’aller au-delà des exigences initiales de l’activité. je

intérêt fortement exprimé pour certaines activités ou domaines d'activité, passion extrêmement élevée pour n'importe quel sujet, immersion dans tel ou tel sujet. Avoir une telle inclination intense pour un type d’activité particulier se traduit par une ténacité et un travail acharné étonnants. Préférence pour les informations paradoxales, contradictoires et incertaines, rejet des tâches standards, typiques et des réponses toutes faites.

Des exigences élevées quant aux résultats de son propre travail, une tendance à se fixer des objectifs extrêmement difficiles et à persévérer pour les atteindre, un désir de perfection.

Les caractéristiques psychologiques des enfants qui font preuve de surdouance ne peuvent être considérées que comme des signes qui accompagnent la surdouance, mais pas nécessairement comme des facteurs qui la suscitent. Mémoire brillante, pouvoirs d'observation phénoménaux, capacité de calcul instantané, etc. en eux-mêmes, n’indiquent pas toujours la présence de surdoués. Par conséquent, la présence de ces caractéristiques psychologiques ne peut servir que de base à l'hypothèse d'un surdouement, et non à une conclusion sur sa présence inconditionnelle.

Il convient de souligner que le comportement d'un enfant surdoué ne doit pas nécessairement correspondre simultanément à toutes les caractéristiques ci-dessus. Les signes comportementaux de surdouance (instrumentaux et surtout motivationnels) sont variables et souvent contradictoires dans leurs manifestations, puisqu'ils dépendent largement du contenu disciplinaire de l'activité et du contexte social. Cependant, même la présence de l'un de ces signes devrait attirer l'attention d'un spécialiste et l'orienter vers une analyse approfondie et longue de chaque cas individuel.

Types de douance

La systématisation des types de surdoués est déterminée par le critère qui constitue la base de la classification. La douance peut être divisée en aspects qualitatifs et quantitatifs.

Les caractéristiques qualitatives de la surdouance expriment les spécificités des capacités mentales d'une personne et les caractéristiques de leur manifestation dans certains types d'activités. Les caractéristiques quantitatives des surdoués permettent de décrire le degré de leur expression.

Parmi les critères d'identification des types de surdoués figurent les suivants :

Le type d'activité et les sphères du psychisme qui la soutiennent.

Degré de formation.

Forme de manifestations.

Large gamme de manifestations dans divers types d'activités.

Caractéristiques du développement de l'âge.

Selon le critère « type d'activité et les sphères du psychisme qui la soutiennent », l'identification des types de douance s'effectue dans le cadre des principaux types d'activité, en tenant compte des différentes sphères mentales et, par conséquent, du degré de participation de certains niveaux d'organisation mentale (en tenant compte de l'unicité qualitative de chacun d'eux).

Les principaux types d'activités sont : pratiques, théoriques (compte tenu de l'âge des enfants, il est préférable de parler d'activité cognitive), artistiques-esthétiques, communicatives et spirituelles. Les sphères de la psyché sont représentées par les sphères intellectuelle, émotionnelle et motivationnelle-volontaire. Au sein de chaque sphère, on peut distinguer les niveaux d’organisation mentale suivants. Ainsi, dans le cadre de la sphère intellectuelle, on distingue les niveaux sensori-moteurs, spatio-visuels et conceptuels-logiques. Dans la sphère émotionnelle – niveaux de réponse émotionnelle et d’expérience émotionnelle. Dans le cadre de la sphère motivationnelle-volontaire - les niveaux de motivation, de définition d'objectifs et de génération de sens.

Ainsi, on peut distinguer les types de surdoués suivants :

Dans les activités pratiques, en particulier, on peut distinguer des talents artisanaux, sportifs et organisationnels.

En activité cognitive - talents intellectuels de différents types selon le contenu disciplinaire de l'activité (dons dans le domaine des sciences naturelles et humaines, jeux intellectuels, etc.).

Dans les activités artistiques et esthétiques - talents chorégraphiques, scéniques, littéraires, poétiques, visuels et musicaux.

Dans les activités communicatives - leadership et talents attractifs.

Et, enfin, dans les activités basées sur des valeurs spirituelles - le don, qui se manifeste par la création de nouvelles valeurs spirituelles et le service aux gens.

Chaque type de surdouance implique l'inclusion simultanée de tous les niveaux d'organisation mentale avec une prédominance du niveau le plus significatif pour ce type d'activité particulier. Par exemple, le talent musical est assuré par tous les niveaux d'organisation mentale, alors que soit des qualités sensorimotrices peuvent être mises en avant (on parle alors d'un virtuose), soit des qualités émotionnellement expressives (on parle alors de musicalité rare, d'expressivité, etc.). Chaque type de surdouance, dans ses manifestations, couvre à un degré ou à un autre les cinq types d'activités. Par exemple, l'activité d'un musicien interprète, étant par définition artistique et esthétique, se forme et se manifeste également en termes pratiques (au niveau de la motricité et de la technique d'interprétation), cognitifs (au niveau de l'interprétation d'une œuvre musicale) , et en termes communicatifs (au niveau de la communication avec l’auteur de la pièce interprétée et le public), spirituellement et axialement (au niveau de la façon de donner du sens à ses activités de musicien).

La classification des types de surdouance selon le critère du « type d'activité et des sphères du psychisme qui la soutiennent » est la plus importante pour comprendre l'unicité qualitative de la nature de la surdouance. Ce critère est le premier, tandis que les autres déterminent les formes particulières actuellement caractéristiques d'une personne.

Dans le cadre de cette classification, les deux questions suivantes peuvent être posées et résolues :

Quelle est la relation entre le surdon et les capacités individuelles ?

Le « talent créatif » existe-t-il en tant que type particulier de douance ?

L'identification des types de surdouance selon le critère des types d'activité permet de s'éloigner de l'idée quotidienne du surdon comme degré quantitatif d'expression des capacités et de passer à une compréhension de la surdouance comme une qualité systémique. Dans le même temps, l'activité et sa structure psychologique agissent comme une base objective pour l'intégration des capacités individuelles, formant la composition nécessaire à sa mise en œuvre réussie. Par conséquent, la douance agit comme une manifestation intégrale de diverses capacités aux fins d'activités spécifiques. Un seul et même type de douance peut avoir un caractère unique et unique, puisque les composantes individuelles de la douance chez différentes personnes peuvent s'exprimer à des degrés différents. La douance ne peut survenir que si les réserves des diverses capacités d’une personne permettent de compenser les composantes manquantes ou insuffisamment exprimées nécessaires à la bonne mise en œuvre des activités. Une douance ou un talent brillant indique la présence de capacités élevées dans l'ensemble des composantes requises par l'activité, ainsi que l'intensité des processus d'intégration « au sein » du sujet, l'impliquant dans la sphère personnelle.

La question de l'existence du talent créateur se pose dans la mesure où l'analyse du surdon pose nécessairement le problème de son lien avec la créativité comme son résultat naturel.

La considération du « talent créatif » comme un type de douance indépendant, qui s'est généralisée dans la seconde moitié du siècle dernier, repose sur un certain nombre de contradictions initiales dans la nature même des capacités et des douances, qui se reflètent dans une phénoménologie paradoxale : une personne dotée de capacités élevées peut ne pas être créative et, au contraire, il n'est pas rare qu'une personne moins formée et encore moins capable soit créative.

Cela nous permet de préciser le problème : si les compétences et les capacités particulières ne déterminent pas la nature créatrice de l'activité, alors quelle est la clé de la « créativité », le potentiel créatif d'un individu ? Il est plus facile de répondre à cette question en faisant appel à un talent créatif particulier ou à une opération mentale particulière qui le détermine (par exemple la divergence).

En même temps, une autre approche de l'interprétation de cette phénoménologie est possible, qui ne recourt pas au concept de talent créatif comme principe explicatif, puisqu'elle permet de mettre en évidence le mécanisme du phénomène de surdouance.

Les différentes contributions des principales composantes de la structure de la surdouance peuvent donner une image paradoxale, alors que parfois la réussite dans la maîtrise des activités éducatives (réussite), l'intelligence (ingéniosité) et la « créativité » ne coïncident pas dans leurs manifestations. Les faits d'un tel écart dans la manifestation du surdon ne parlent pas clairement en faveur de sa division en types (académique, intellectuel et créatif), mais permettent au contraire, comme en coupe transversale, de voir le rôle et place de ces manifestations dans la structure de la douance et expliquer le paradoxe susmentionné de la psyché humaine sans attirer un type particulier de talent - créatif.

Une activité est toujours exercée par une personne dont les objectifs et les motivations influencent le niveau de sa mise en œuvre. Si les objectifs de l'individu se situent en dehors de l'activité elle-même, c'est-à-dire l'élève prépare les cours uniquement afin « de ne pas se faire gronder pour de mauvaises notes ou de ne pas perdre le prestige d'un excellent élève, alors l'activité est réalisée au mieux de bonne foi et son résultat, même avec une performance brillante, ne ne dépasse pas le produit normativement requis. Lorsqu'on constate les capacités d'un tel enfant, il ne faut pas parler de son talent, car celui-ci présuppose une passion pour le sujet lui-même, une absorption dans l'activité. Dans ce cas, l'activité ne s'arrête pas même lorsque. la tâche initiale est accomplie, l'objectif initial est réalisé. Ce que l'enfant fait avec amour, il l'améliore constamment, réalisant ainsi toutes les nouvelles idées nées en lui au cours du travail lui-même. dépasse largement le plan initial. Dans ce cas, on peut dire qu’il y a eu « développement de l’activité à l’initiative de l’enfant lui-même ».

Dans cette compréhension, les concepts de « don » et de « talent créatif » agissent comme des synonymes. Ainsi, le « talent créatif » n’est pas considéré comme un type de talent particulier et indépendant, caractérisant tout type de travail. Relativement parlant, le « talent créatif » est une caractéristique non seulement du plus haut niveau de performance d’une activité, mais aussi de sa transformation et de son développement.

Cette approche théorique a une conséquence pratique importante : lorsqu'on parle de développement des surdoués, on ne peut pas limiter son travail à la simple élaboration de programmes de formation (accélération, complexité, etc.). Il est nécessaire de créer les conditions pour la formation d'une motivation interne d'activité, d'orientation et de système de valeurs, qui créent la base de la formation de la spiritualité personnelle. L’histoire des sciences, et en particulier de l’art, fournit de nombreux exemples montrant que l’absence ou la perte de spiritualité a entraîné la perte de talents.

Selon le critère " degré de développement des talents» peuvent être différenciés :

talent actuel;

talents potentiels.

Talents actuels- il s'agit d'une caractéristique psychologique d'un enfant avec de tels indicateurs de développement mental existants (déjà atteints) qui se manifestent par un niveau de performance plus élevé dans une matière spécifique par rapport à l'âge et aux normes sociales. Dans ce cas, nous parlons non seulement d'activités éducatives, mais également d'un large éventail de types d'activités différents. Les enfants doués constituent une catégorie particulière d’enfants réellement doués. On pense qu'un enfant talentueux est un enfant dont les réalisations répondent aux exigences de nouveauté objective et de signification sociale. En règle générale, un produit spécifique de l'activité d'un enfant talentueux est évalué par un expert (un spécialiste hautement qualifié dans le domaine d'activité concerné) comme répondant, à un degré ou à un autre, aux critères de compétence professionnelle et de créativité.

Douance potentielle b est une caractéristique psychologique d'un enfant qui n'a que certaines capacités mentales (potentiel) pour des réalisations élevées dans un type d'activité particulier, mais ne peut pas réaliser ses capacités à un moment donné en raison de son insuffisance fonctionnelle. Le développement de ce potentiel peut être freiné par un certain nombre de raisons défavorables (circonstance familiale difficile, motivation insuffisante, faible niveau d'autorégulation, manque d'environnement éducatif nécessaire, etc.). L'identification de la surdouance potentielle nécessite un caractère prédictif élevé des méthodes de diagnostic utilisées, puisqu'il s'agit d'une qualité systémique non formée, dont le développement ultérieur ne peut être jugé que sur la base de signes individuels. L'intégration des composants requis pour des performances élevées n'est pas encore disponible. La surdouance potentielle se manifeste dans des conditions favorables qui exercent une certaine influence développementale sur les capacités mentales initiales de l’enfant.

Selon le critère " forme de manifestation"Nous pouvons en parler:

talent évident;

talent caché.

Clairement doué se révèle assez clairement et clairement dans les activités de l'enfant (comme « tout seul »), y compris dans des conditions défavorables. Les réalisations de l’enfant sont si évidentes que son talent ne fait aucun doute. Par conséquent, un spécialiste dans le domaine de la surdouance des enfants est très susceptible d'être en mesure de tirer une conclusion sur la présence d'une surdouance ou d'un potentiel élevé de l'enfant. Il peut évaluer adéquatement la « zone de développement proximal » et définir correctement un programme de travail ultérieur avec un « enfant aussi prometteur ». Cependant, la douance ne se révèle pas toujours aussi clairement.

Talent caché se manifeste sous une forme atypique et déguisée, il n'est pas remarqué par les autres. En conséquence, le risque de conclusions erronées sur le manque de surdouance d'un tel enfant augmente. Il peut être qualifié de « peu prometteur » et privé de l’aide et du soutien nécessaires. Souvent, personne ne voit le futur « beau cygne » dans le « vilain petit canard », bien qu'il existe de nombreux exemples de tels « enfants peu prometteurs » obtenant les meilleurs résultats. Les raisons qui donnent naissance au phénomène de surdouance latente résident dans les spécificités de l'environnement culturel dans lequel l'enfant se forme, dans les particularités de son interaction avec les gens qui l'entourent, dans les erreurs commises par les adultes au cours de son éducation et de son développement, etc. . Les formes cachées de surdouance sont des phénomènes psychologiques de nature complexe. Dans les cas de surdouance latente, qui ne se manifeste par des activités réussies qu'à un certain moment, il est particulièrement important de comprendre les caractéristiques personnelles d'un enfant surdoué. La personnalité d'un enfant surdoué témoigne clairement de son originalité. Ce sont précisément les traits de personnalité particuliers, qui, en règle générale, sont organiquement associés au surdouement, qui donnent le droit de supposer qu'un tel enfant a des capacités accrues. L'identification des enfants présentant une surdouance latente ne peut être réduite à un examen psychodiagnostique ponctuel de grands groupes d'enfants d'âge préscolaire et scolaire. L'identification des enfants présentant ce type de surdouance est un long processus basé sur l'utilisation d'un ensemble de méthodes à plusieurs niveaux pour analyser le comportement de l'enfant, l'incluant dans divers types d'activités réelles, organisant sa communication avec des adultes surdoués, enrichissant sa vie individuelle. environnement, l'impliquer dans des formes d'éducation innovantes, etc. .d.

Selon le critère " étendue des manifestations dans divers types d'activités» nous pouvons souligner :

talent général;

talent particulier.

Talent général se manifeste par rapport à divers types activités et constitue la base de leur productivité. Le noyau psychologique du talent général est le résultat de l'intégration des capacités mentales, de la sphère de motivation et du système de valeurs, autour desquels se construisent les qualités émotionnelles, volitives et autres. Les aspects les plus importants de la surdouance générale sont l'activité mentale et son autorégulation. Le talent général détermine, en conséquence, le niveau de compréhension de ce qui se passe, la profondeur de l'implication motivationnelle et émotionnelle dans l'activité et le degré de sa finalité.

Talent spécial se retrouve dans des types d'activités spécifiques et est généralement défini par rapport à des domaines spécifiques (poésie, mathématiques, sports, communication, etc.).

La base du talent pour divers types d’art est l’attitude particulière et complice d’une personne envers les phénomènes de la vie et le désir d’incarner le contenu de valeur de son expérience de la vie dans des images artistiques expressives. De plus, des capacités particulières pour la musique, la peinture et d'autres formes d'art se forment sous l'influence du caractère unique prononcé de la sphère sensorielle, de l'imagination, des expériences émotionnelles, etc. Un autre exemple de capacités particulières est la douance sociale - la douance dans le domaine du leadership et de l'interaction sociale (famille, politique, relations d'affaires au sein de l'équipe de travail). La surdouance générale est associée à des types particuliers de surdouance. En particulier, sous l'influence du talent général, les manifestations de talents particuliers atteignent un niveau qualitativement plus élevé de maîtrise d'activités spécifiques (dans le domaine de la musique, de la poésie, du sport, du leadership, etc.). À son tour, la surdouance particulière influence la spécialisation sélective des ressources mentales générales de l'individu, renforçant ainsi le caractère unique et original de la personne surdouée.

Par critère "Caractéristiques du développement lié à l'âge" peut être différencié :

surdouance précoce;

talent tardif.

Les indicateurs décisifs ici sont le rythme du développement mental de l’enfant ainsi que les âges auxquels le surdon se manifeste explicitement. Il est nécessaire de prendre en compte que le développement mental accéléré et, par conséquent, la détection précoce des talents (le phénomène de « surdouance liée à l'âge ») ne sont pas toujours associés à des réalisations élevées à un âge plus avancé. À son tour, l'absence de manifestations claires de surdouance dans l'enfance ne signifie pas une conclusion négative quant aux perspectives de développement mental ultérieur de l'individu.

Un exemple de surdouance précoce est celui des enfants appelés « enfants prodiges ». Un enfant prodige (littéralement « enfant merveilleux ») est un enfant, généralement d'âge préscolaire ou primaire, qui réussit extraordinairement et brillamment dans tout type d'activité particulier - mathématiques, poésie, musique, dessin, danse, chant, etc.

Une place particulière parmi ces enfants est occupée par prodiges intellectuels. Ce sont des enfants précoces, dont les capacités se manifestent par un taux de développement avancé extrêmement élevé des capacités mentales. Ils se caractérisent par une maîtrise extrêmement précoce, dès l'âge de 2-3 ans, de la lecture, de l'écriture et du comptage ; maîtriser un programme de formation de trois ans d'ici la fin de la première année ; choisir une activité complexe de son plein gré (un garçon de cinq ans écrit un « livre » sur les oiseaux avec ses propres illustrations, un autre garçon du même âge compile sa propre encyclopédie sur l'histoire, etc.). Ils se distinguent par un développement inhabituellement élevé des capacités cognitives individuelles (mémoire brillante, pouvoir inhabituel de la pensée abstraite, etc.).

Il existe une certaine relation entre l'âge auquel la surdouance se manifeste et le domaine d'activité. Les talents se manifestent très tôt dans le domaine de l’art, notamment dans celui de la musique. Un peu plus tard, le talent se manifeste dans le domaine des beaux-arts. En science, obtenir des résultats significatifs sous la forme de découvertes exceptionnelles, créer de nouveaux domaines et méthodes de recherche, etc. se produit généralement plus tard que dans l'art. Cela est dû notamment à la nécessité d’acquérir des connaissances approfondies et étendues, sans lesquelles les découvertes scientifiques sont impossibles. Les talents mathématiques se manifestent plus tôt que les autres (Leibniz, Galois, Gauss). Ce schéma est confirmé par les faits des biographies de grands personnages.

Ainsi, tout cas individuel de surdouance infantile peut être évalué du point de vue de tous les critères ci-dessus pour classer les types de surdouance. La douance s’avère donc être un phénomène multidimensionnel dans la nature. Pour un praticien, c’est une opportunité et en même temps une nécessité d’avoir une vision plus large du caractère unique du surdon d’un enfant particulier.

Caractéristiques de personnalité d'un enfant surdoué

Il a déjà été noté plus haut que les différences de surdouance peuvent être associées à la fois à la mesure de la manifestation des signes de surdouance et à une évaluation du niveau de réussite de l'enfant. La division de la surdouance sur cette base, malgré son caractère conventionnel, s'effectue sur la base d'une comparaison de divers indicateurs caractérisant la surdouance des enfants avec la norme d'âge moyenne de réussite.

Les enfants dont les capacités et les réalisations sont si supérieures aux autres sont généralement décrits comme des enfants dotés de dons exceptionnels et spéciaux. Le succès de leurs activités peut être exceptionnellement élevé. Cependant, ce sont ces enfants qui présentent le plus souvent des problèmes graves qui nécessitent une attention particulière et une assistance adaptée de la part des enseignants et des psychologues.

Par conséquent, lors de l'évaluation de la surdouance, il convient de garder à l'esprit qu'elle doit être différenciée (naturellement, en vrai vie il n'y a pas de ligne aussi claire) entre le surdon et les types de développement harmonieux et disharmonieux.

Un surdoué avec un type de développement harmonieux peut être qualifié d’option « heureuse » pour la vie d’un enfant. Ces enfants se distinguent par une maturité physique adaptée à leur âge. Leurs réalisations élevées et objectivement significatives dans un certain domaine sont organiquement combinées à un niveau élevé de développement intellectuel et personnel. En règle générale, ce sont ces enfants surdoués qui, en tant qu'adultes, réussissent extraordinairement dans les activités professionnelles qu'ils ont choisies.

Une autre chose concerne les enfants surdoués avec un type de développement disharmonieux. Les différences ne résident pas seulement dans le niveau très élevé des capacités et des réalisations individuelles (ces enfants ont souvent un QI compris entre 130 et 180). Cette variante de la surdouance peut s'appuyer sur une autre ressource génétique, ainsi que sur d'autres mécanismes de développement selon l'âge, qui se caractérisent le plus souvent par un rythme accéléré, mais parfois plus lent. De plus, sa base peut être une autre structure avec une violation des processus d'intégration, ce qui conduit à un développement inégal de diverses qualités mentales et remet parfois en question la présence de surdoués en tant que tels.

Le processus de développement du surdon de ces enfants s'accompagne presque toujours d'un ensemble complexe de divers types de problèmes psychologiques, psychosomatiques et même psychopathologiques, en raison desquels ils peuvent être inclus dans le « groupe à risque ».

Caractéristiques de personnalité des enfants surdoués avec un type de développement harmonieux

Qualités de personnalité

Le désir d'activité créatrice est considéré comme une caractéristique distinctive de ces enfants surdoués. Ils expriment leurs propres idées et les défendent. Du fait qu'ils ne sont pas limités dans leurs activités par les exigences que contient la tâche, ils découvrent de nouvelles façons de résoudre les problèmes. Ils abandonnent souvent les méthodes de résolution traditionnelles si leurs méthodes sont plus rationnelles et plus belles.

En règle générale, ces élèves font preuve d'une plus grande indépendance dans le processus d'apprentissage et ont donc moins besoin de l'aide d'un adulte que leurs camarades de classe. Parfois, les enseignants confondent l'indépendance d'un élève dans l'accomplissement de ses devoirs avec de la douance : il choisit lui-même la matière, l'analyse et rédige un essai, etc. Cependant, l'indépendance des enfants surdoués est associée à la formation de « stratégies d'autorégulation » d'apprentissage, qu'ils transfèrent facilement vers de nouvelles tâches. Selon les experts, la mesure de « l'auto-apprentissage autonome » peut servir en quelque sorte d'indicateur de la présence de capacités exceptionnelles. Pour l’auto-éducation, il est nécessaire d’acquérir des compétences métacognitives qui sous-tendent la capacité de l’enfant à, à un degré ou à un autre, gérer ses propres processus cognitifs, planifier ses activités, systématiser et évaluer les connaissances acquises. Une interférence excessive de la part des enseignants et une attention excessive de la part des parents peuvent avoir un impact négatif sur les progrès éducatifs des élèves surdoués, inhiber le développement des processus d’autorégulation et conduire à une perte d’indépendance et de motivation pour apprendre de nouvelles choses.

Compte tenu de ces caractéristiques des enfants et adolescents surdoués, lors de l'organisation du processus éducatif, il est nécessaire de prévoir des opportunités pour accroître l'indépendance, l'initiative et, dans une certaine mesure, la responsabilité de l'élève lui-même. Les enfants surdoués s’efforcent souvent de choisir de manière indépendante les matières et sections du programme qu’ils souhaitent étudier à un niveau accéléré et/ou approfondi, de planifier leur processus d’apprentissage et de déterminer la fréquence d’évaluation des connaissances acquises. Il faudrait leur donner ces opportunités. DANS pédagogie moderne Il existe de nombreux développements innovants qui permettent à l'enfant d'initier son propre apprentissage. Parallèlement, une telle formation nécessite l'organisation de formes particulières d'interaction avec les adultes (principalement les enseignants). Un enfant surdoué a autant besoin de mentors adultes que les autres enfants, mais il a des exigences particulières tant sur le niveau de connaissance d'un tel mentor que sur la façon dont il interagit avec lui.

Comme indiqué ci-dessus, les signes de motivation des enfants surdoués sont un niveau élevé de besoins cognitifs, une grande curiosité, un dévouement passionné à ce qu'ils aiment et la présence d'une motivation interne prononcée. Dès la petite enfance, les enfants surdoués démontrent un intérêt intense pour l’apprentissage, faisant preuve d’une étonnante capacité de concentration sur un problème et même d’une sorte d’obsession.

Contrairement à la croyance populaire selon laquelle la surdouance est toujours « globale », grâce à laquelle les enfants surdoués réussissent bien dans toutes les matières scolaires, car ils aiment généralement étudier, ce phénomène n'est pas si naturel. Une direction spécifique de la motivation cognitive des enfants surdoués est souvent observée : un niveau élevé de motivation n'est observé que dans les domaines de connaissances associés à leurs capacités de leadership. Dans le même temps, un enfant surdoué peut non seulement ne pas montrer d'intérêt pour d'autres domaines de la connaissance, mais également ignorer les matières scolaires qui sont « inutiles » de son point de vue, entrant de ce fait en conflit avec les enseignants. Un trait caractéristique de la motivation d'un domaine différent d'enfants et d'adolescents surdoués est associé à la spécificité des questions avec lesquelles ils « bombardent » littéralement leur entourage. Le nombre, la complexité et la profondeur des questions posées par les enfants surdoués dépassent de loin celles de leurs pairs. Il n’est pas facile pour les enseignants de satisfaire cette curiosité accrue en classe. En outre, de nombreuses questions peuvent être si complexes et nécessiter des connaissances si approfondies et variées qu’il est difficile d’y répondre, même pour les spécialistes. À cet égard, il est nécessaire de développer des technologies pédagogiques permettant aux étudiants surdoués de rechercher et de trouver de manière indépendante des réponses aux questions qui les intéressent. À ces fins, les nouvelles technologies de l'information (y compris Internet) peuvent être utilisées, apprenant aux étudiants à travailler de manière indépendante avec la littérature, les méthodes activités de recherche, en les incluant dans la communication professionnelle avec des spécialistes, etc.

Une partie importante des enfants surdoués se caractérise par ce qu'on appelle le perfectionnisme, c'est-à-dire le désir d'atteindre la perfection dans l'exécution d'activités. Parfois, un enfant passe des heures à refaire un travail déjà réalisé (un essai, un dessin, un modèle), atteignant le respect d'un critère de perfection qu'il connaît. Si cette caractéristique est en général positive, devenant à l'avenir la garantie d'un haut niveau de réussite professionnelle, les enseignants et les psychologues doivent néanmoins introduire une telle exigence dans un cadre raisonnable. Sinon, cette qualité se transforme en une sorte d'« autocritique », l'incapacité d'achever le travail.

Étant donné que le surdon d'un enfant est souvent jugé en fonction de ses résultats scolaires, principalement à l'école, les caractéristiques suivantes peuvent être utilisées pour distinguer un enfant surdoué de celui qui est simplement très capable et bien formé, dont une certaine quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes dépasse la moyenne habituelle. niveau. Un enfant surdoué aspire à de nouvelles situations cognitives ; non seulement elles ne lui font pas peur, mais, au contraire, lui procurent un sentiment de joie. Même si des difficultés surgissent dans cette nouvelle situation, l’enfant surdoué ne s’en désintéresse pas. Un étudiant compétent et très motivé à réussir perçoit toute nouvelle situation comme une menace pour son estime de soi et son statut élevé. Un enfant surdoué apprécie le processus d'apprentissage lui-même, tandis qu'un enfant simplement capable est beaucoup plus préoccupé par le résultat. Un enfant surdoué admet assez facilement son incompréhension, disant simplement qu’il ne sait pas quelque chose. Pour un enfant capable et motivé extérieurement, c'est toujours une situation stressante, une situation d'échec. D'où les différentes attitudes envers les notes : le surdoué donne la priorité au contenu de l'activité, pour le capable le résultat et son évaluation sont importants.

D’une part, une haute estime de soi constante est une caractéristique distinctive d’un enfant surdoué. D’un autre côté, son estime de soi actuelle peut fluctuer. C'est cette incohérence de l'estime de soi qui est la condition du développement progressif de sa personnalité et de ses capacités. Par conséquent, la stratégie visant à encourager un enfant surdoué, ou tout autre enfant, doit être assez sobre - vous ne pouvez pas constamment le féliciter. Il faut l'habituer à l'idée de la possibilité d'un échec. De plus, l'enfant lui-même doit percevoir la présence d'une réussite constante comme la preuve de la difficulté insuffisante de l'activité qui lui est proposée et qu'il entreprend.

L'une des principales caractéristiques des enfants et adolescents surdoués est l'indépendance (autonomie) : le manque de propension à agir, à penser et à agir conformément à l'opinion de la majorité. Quel que soit le domaine d'activité dans lequel se manifeste leur talent, ils ne sont pas guidés par l'opinion générale, mais par les connaissances acquises personnellement. Même si cette caractéristique personnelle les aide dans leurs activités, c'est néanmoins ce qui les met mal à l'aise pour les autres. Les enfants surdoués se comportent de manière moins prévisible que les autres ne le souhaiteraient, ce qui conduit parfois à des conflits. L'enseignant doit toujours en tenir compte caractéristique psychologique, comprenant sa nature. Par exemple, un adolescent manifestement doué, accomplissant un devoir de rédaction d'un essai sur la géographie, écrit un essai « La géographie est-elle une science ? », dans lequel il prouve de manière vivante mais provocante la nature descriptive de ce sujet et prive la géographie de la statut d'une science. Il ne se soucie pas que le directeur de l’école enseigne la géographie. Tout cela ne peut que provoquer une certaine méfiance du personnel enseignant à l'égard de ces enfants, leur rejet interne et souvent ouvert. Dans de nombreux cas, de telles manifestations d'un enfant surdoué sont interprétées à tort comme son manque d'éducation ou son désir d'être en dehors de l'équipe. En général, apparemment, on peut parler d'un certain non-conformisme des enfants créatifs et surdoués.

Les intérêts et les inclinations enracinés, développés depuis l’enfance, constituent une bonne base pour une autodétermination personnelle et professionnelle réussie des enfants surdoués. Les difficultés d'orientation professionnelle qui surviennent dans certains cas, lorsque les étudiants continuent d'être « dispersés » jusqu'à l'obtention de leur diplôme, sont liées au fort développement de leurs capacités dans de nombreux domaines.

Rôle de la famille

Le développement de la surdouance chez ces enfants est facilité par les intérêts cognitifs élevés des parents eux-mêmes, qui, en règle générale, ne sont pas seulement engagés dans des professions intellectuelles, mais ont également divers types de « passe-temps » intellectuels. Lorsqu'ils communiquent avec un enfant, ils dépassent toujours le cercle des problèmes quotidiens ; leur communication introduit très tôt ce qu'on appelle l'activité cognitive conjointe - jeux communs, travail commun sur l'ordinateur, discussion de tâches et de problèmes complexes. Souvent, les parents et les enfants sont unis par des intérêts cognitifs communs, sur la base desquels des amitiés stables naissent entre eux. L'attitude envers l'école des parents de ces enfants ne prend jamais un caractère autosuffisant. L’aspect contenu du développement d’un enfant est toujours pour lui une priorité plus élevée que les notes elles-mêmes. Dans ces familles, il existe une distance nettement plus petite entre les parents et les enfants, dont le fait même de réduire peut avoir des caractéristiques non seulement clairement positives, mais parfois aussi négatives.

Relations avec les pairs et les enseignants

En général, ce groupe d'enfants surdoués se caractérise par une adaptation élevée, par rapport à leurs pairs, à l'apprentissage scolaire et, par conséquent, au groupe de camarades. Les pairs traitent généralement les enfants surdoués avec beaucoup de respect. Grâce à leur capacité d'apprentissage supérieure et à leur attitude créative à l'égard du processus d'apprentissage, y compris leurs compétences sociales et quotidiennes et leur force physique, de nombreux enfants surdoués sont très populaires parmi leurs pairs. Dans les écoles où l’apprentissage est une valeur, ces enfants deviennent des leaders, les « stars » de la classe.

Certes, ces enfants peuvent aussi avoir des problèmes si leurs capacités accrues ne sont pas prises en compte : lorsque l’apprentissage devient trop facile. Il est très important de créer pour ces enfants des conditions optimales en termes de difficulté pour le développement de leur talent.

Premièrement, un étudiant surdoué doit avoir une réelle opportunité non seulement de se familiariser avec différents points de vue sur une question qui l'intéresse (y compris ceux qui se contredisent), mais aussi, s'il le souhaite, d'interagir avec d'autres spécialistes (enseignants, consultants , etc.). ).

Deuxièmement, la position d'un enfant surdoué pouvant être très active, il convient de lui donner la possibilité de s'en rendre compte. L’enseignant doit donc être préparé au fait que son élève peut contester les points de vue d’autrui (y compris ceux qui font très autorité), défendre son opinion, justifier son propre point de vue, etc.

Le développement de la personnalité de ces enfants suscite rarement de grandes inquiétudes chez les enseignants et leurs parents. Parfois, ils expriment, comme indiqué ci-dessus, de l'ambition et des critiques à l'égard des enseignants et de leurs pairs. Dans de rares cas, un conflit avec un enseignant (le plus souvent pas assez professionnel) surgit encore, prenant la forme d'une confrontation ouverte, cependant, avec une attitude calme et respectueuse envers l'élève, ce conflit peut s'éteindre relativement facilement.

Caractéristiques de la personnalité des enfants surdoués avec un type de développement disharmonieux. Développement mental inégal

L'idée d'un enfant surdoué comme d'une créature fragile, faible et socialement maladroite ne correspond pas toujours à la réalité. Cependant, certains enfants exceptionnellement doués dans un domaine donné présentent en réalité une inégalité prononcée du développement mental (dyssynchronie), qui affecte directement la personnalité au cours de sa formation et est à l'origine de nombreux problèmes chez un enfant inhabituel.

Pour ces enfants, une avancée significative dans le développement mental ou artistique et esthétique est tout à fait typique. Il est clair que toutes les autres sphères mentales - émotionnelles, sociales et physiques - ne suivent pas toujours une croissance aussi rapide, ce qui conduit à un développement inégal prononcé. Cette inégalité de développement est renforcée par une spécialisation excessive des intérêts sous forme de domination de l'intérêt correspondant à leurs capacités extraordinaires. La caractéristique la plus importante de la personnalité des enfants présentant des manifestations de talent brillant est un système de valeurs spécial, c'est-à-dire un système de priorités personnelles, dont la place la plus importante est occupée par des activités correspondant au contenu de la surdouance. L'écrasante majorité des enfants surdoués ont une attitude partiale et personnelle envers les activités qui constituent leur domaine d'intérêt.

Ces enfants ont également leurs propres caractéristiques d'estime de soi, qui caractérisent leur idée de leurs forces et de leurs capacités. Il est tout à fait naturel que ces enfants et adolescents aient une estime d’eux-mêmes extrêmement élevée. Cependant, parfois chez les enfants particulièrement émotifs, l'estime de soi se distingue par une certaine incohérence et instabilité - d'une très haute estime de soi dans certains cas, le même adolescent se précipite à l'autre extrême chez d'autres, croyant qu'il ne peut pas et ne sait pas comment faire n'importe quoi. Les deux enfants ont besoin d’un soutien psychologique.

Le désir d'atteindre la perfection (ce qu'on appelle le perfectionnisme) est également caractéristique de cette catégorie d'enfants surdoués. En général, le perfectionnisme, comme déjà mentionné, est de nature positive, contribuant à l'atteinte des sommets de l'excellence professionnelle. Cependant, des exigences accrues peuvent se transformer en une insatisfaction douloureuse et douloureuse à l’égard de soi-même et des résultats de son travail, ce qui affecte négativement le processus créatif et la vie du créateur lui-même. Souvent, les tâches qu'un enfant se fixe peuvent dépasser de loin ses capacités réelles à un stade donné d'apprentissage et de développement. Il existe un certain nombre d’exemples où l’incapacité d’atteindre un objectif fixé a donné lieu à un stress intense et à une expérience prolongée d’échecs.

Ces enfants ont souvent des problèmes développement affectif. La plupart d'entre eux ont une impressionnabilité accrue et une sensibilité émotionnelle particulière associée, qui est de nature sélective et associée principalement à la sphère de leur sujet d'intérêt. Des événements peu significatifs pour les enfants ordinaires deviennent pour ces enfants une source d’expériences vives. Par exemple, ces enfants se caractérisent par l'acceptation de la responsabilité des résultats de leurs activités, reconnaissant qu'ils sont la raison des succès et des échecs, ce qui conduit très souvent à des sentiments de culpabilité pas toujours justifiés, à l'autoflagellation et parfois même à des états dépressifs. .

Une réactivité accrue se manifeste dans certains cas par une tendance aux émotions violentes. Ces enfants peuvent paraître hystériques quand situations difficiles présentent une réaction clairement infantile, par exemple, une remarque critique les fait immédiatement pleurer et tout échec conduit au désespoir. Dans d'autres cas, leur émotivité est de nature cachée et interne, se révélant par une timidité excessive dans la communication, des difficultés à s'endormir et parfois certaines maladies psychosomatiques.

Un problème très difficile du point de vue de l'aide à ces enfants est le problème des compétences volontaires ou, plus largement, de l'autorégulation. Pour les enfants particulièrement doués, la situation de développement évolue souvent de telle manière qu'ils ne s'engagent que dans des activités qui sont assez intéressantes et faciles pour eux, qui constituent l'essence de leur douance. La plupart des enfants surdoués évitent toute autre activité qui ne correspond pas à leurs inclinations, profitant de l'attitude condescendante des adultes à cet égard. De nombreux enfants surdoués ont des problèmes notables liés à leur Développement physique. Ainsi, certains enfants évitent clairement tout ce qui demande un effort physique, sont clairement alourdis par les cours d'éducation physique et ne font pas de sport. Dans ce cas, le retard physique se manifeste comme dans une version multipliée, lorsque l’écart naturel d’âge se superpose à la réticence évidente de l’enfant à faire quelque chose d’ennuyeux, à son avis. Dans une certaine mesure, les parents d'un tel enfant tolèrent cela.

En fin de compte, une situation particulière se présente lorsque des enfants particulièrement doués, étant d'une certaine manière des « bourreaux de travail », c'est-à-dire Tout en montrant une inclination évidente pour le travail qu'ils aiment, ils ne savent toujours pas comment travailler dans les cas où des efforts volontaires prononcés sont requis de leur part. Dans une bien moindre mesure, cela s'applique aux enfants ayant des douances psychomotrices (sportives) et dans une bien plus grande mesure aux enfants ayant des capacités cognitives accrues. Un autre problème sérieux pour certains enfants dotés des capacités intellectuelles les plus élevées est la prédominance d'une concentration uniquement sur l'acquisition de connaissances. Ceci est particulièrement fréquent chez les enfants qui ont un taux de développement mental et général accéléré. Dès la petite enfance, ils reçoivent l'approbation des autres pour le volume et la force de leurs connaissances qui étonnent tout le monde, qui deviennent par la suite la principale motivation de leur activité cognitive. Pour cette raison, leurs réalisations ne sont pas de nature créative et le véritable talent n’a pas été formé. Dans le même temps, avec un système de formation et d'éducation approprié, avec un système clairement pensé pour le développement de la motivation, ce problème des enfants intellectuellement doués peut être surmonté avec succès. Dans le même temps, le système de développement de la surdouance d'un enfant doit être soigneusement construit, strictement individualisé, et sa mise en œuvre doit avoir lieu à une période d'âge assez favorable.

Rôle de la famille

Quelle que soit la façon dont on considère le rôle et le poids des facteurs naturels ou l’influence d’une formation et d’une éducation ciblées (scolaire) sur le développement de la personnalité et du talent de l’enfant, l’importance de la famille est déterminante. Même des conditions apparemment défavorables (mauvaises conditions de vie, sécurité matérielle insuffisante, famille monoparentale, etc.) s'avèrent relativement indifférentes au développement des capacités. L'attention accrue des parents est particulièrement importante pour le développement de la personnalité d'un enfant surdoué.

En règle générale, dans les familles d'enfants surdoués, une valeur élevée de l'éducation est clairement observée et les parents eux-mêmes sont souvent très instruits. Cette circonstance est un facteur favorable qui détermine en grande partie le développement des capacités élevées de l'enfant.

La caractéristique principale, presque obligatoire, de la famille de tout enfant particulièrement doué est une attention extrême et inhabituellement élevée envers l'enfant, lorsque toute la vie de la famille est concentrée sur lui. Dans de nombreux cas, cette attention conduit à une symbiose, c'est-à-dire étroite imbrication des intérêts cognitifs et personnels des parents et de l'enfant. Même si une telle attention peut par la suite devenir un frein à son autonomie mentale, elle constitue sans doute l’un des facteurs les plus importants dans le développement de capacités extraordinaires. Souvent, les parents de ces enfants surdoués sont des personnes âgées pour qui un enfant est le seul sens de la vie. Le plus souvent encore, les enfants surdoués sont les seuls enfants de la famille, ou du moins, en fait, les seuls (l'aîné a déjà grandi et n'a pas besoin d'attention), et l'attention des parents est dirigée uniquement vers cet enfant. Dans de nombreux cas, ce sont les parents qui commencent à enseigner à un enfant surdoué, et souvent, mais pas toujours, l'un d'eux devient son mentor pendant de nombreuses années dans diverses activités : artistiques et esthétiques, sportives, l'un ou l'autre type de science. connaissance. Cette circonstance est l'une des raisons de consolider certains intérêts cognitifs ou autres de l'enfant.

Une certaine « centrée sur l'enfant » de la famille d'un enfant surdoué, le désir fanatique des parents de développer ses capacités, ont les siens dans certains cas côtés négatifs. Ainsi, dans ces familles, il existe une certaine attitude permissive envers le développement d'un certain nombre de compétences sociales et quotidiennes chez leur enfant.

Les parents d'enfants surdoués accordent une attention particulière à l'éducation scolaire de leur enfant, en choisissant pour lui des manuels ou de la littérature supplémentaire et en consultant l'enseignant sur la meilleure façon de les étudier. Cette circonstance a parfois des côtés négatifs : les parents interviennent souvent dans le processus éducatif et provoquent même dans certains cas un conflit avec l'administration et les enseignants.

Relations avec les pairs et les adultes

Grande importance Pour comprendre les caractéristiques de la personnalité d'un enfant surdoué présentant un type de développement disharmonieux, il est nécessaire d'analyser ses relations avec ses pairs et les adultes, qui, étant une conséquence du caractère inhabituel de l'enfant lui-même, déterminent en grande partie l'histoire de sa vie et ainsi façonner sa personnalité. Souvent spécial développement cognitif dans un certain sens, cela se fait au détriment d'autres domaines. Ainsi, jusqu'à un certain temps, la communication avec les pairs dans le domaine des intérêts personnels prend beaucoup moins de place pour de nombreux enfants surdoués que pour les autres enfants du même âge. C'est pourquoi ces enfants deviennent extrêmement rarement des leaders dans leur cour ou leur groupe scolaire.

Ainsi, en raison du développement inégal déjà décrit ci-dessus, certains enfants dotés de capacités intellectuelles, artistiques et esthétiques fortement accrues manquent souvent de compétences de comportement social suffisamment développées et efficaces et ont des problèmes de communication. Cela peut se manifester par des conflits excessifs. Dans de nombreux cas, un talent particulier s'accompagne d'un comportement inhabituel et de bizarreries, ce qui provoque la perplexité ou le ridicule parmi les camarades de classe.

Parfois, la vie d'un tel enfant en groupe se développe de la manière la plus dramatique (l'enfant est battu, des surnoms offensants lui sont inventés, des farces humiliantes sont jouées).

En raison de ces relations avec les pairs, des problèmes de communication sont générés et encore intensifiés. C'est peut-être l'une des raisons de leur non-respect de certaines normes et exigences de l'équipe. La non-conformité inhérente à tout enfant surdoué renforce ici cet aspect négatif. En conséquence, cela conduit à une sorte d'aliénation de l'enfant par rapport au groupe de pairs, et il commence à chercher d'autres niches de communication : la société des enfants plus jeunes ou, au contraire, beaucoup plus âgés ou uniquement des adultes.

Il est vrai que beaucoup dépend de l'âge des enfants et du système de valeurs adopté dans une communauté d'enfants donnée. Dans les écoles spécialisées, il est beaucoup plus probable que les capacités intellectuelles particulières d'un enfant ou d'un adolescent aussi doué soient appréciées et, par conséquent, que ses relations avec ses pairs se développent de manière plus favorable.

Les enseignants ont également des attitudes ambivalentes envers les enfants particulièrement doués, mais tout dépend de la personnalité de l'enseignant lui-même. S'il s'agit d'un enseignant qui sait abandonner la position d'infaillibilité, qui n'accepte pas les méthodes d'éducation « en position de force », alors dans ce cas, la criticité accrue d'un enfant intellectuellement doué, son développement mental élevé, dépassant le niveau de l'enseignant lui-même, lui suscitera respect et compréhension. Dans d’autres cas, les relations avec l’enseignant sont caractérisées par des conflits et le rejet mutuel. Certains traits de personnalité de ces individus surdoués suscitent du ressentiment parmi les enseignants en raison de leur perception de ces enfants comme d'individualistes extrêmes, ce qui est renforcé par le manque de sentiment de distance par rapport aux adultes chez beaucoup de ces enfants. C'est pourquoi comprendre la personnalité unique d'un enfant surdoué avec un type de développement disharmonieux est d'une importance fondamentale pour le travail réussi d'un enseignant auprès d'un tel contingent d'enfants et d'adolescents.

En général, il existe une situation de maladaptation d'un enfant particulièrement doué, qui peut devenir assez grave, justifiant parfois complètement la classification des enfants surdoués de ce type comme groupe à haut risque.

Il faut faire attention au fait que l'échantillon d'enfants surdoués est hétérogène et que les caractéristiques inhérentes à un groupe ne peuvent pas être étendues à tous les enfants surdoués. Il est important de souligner que les problèmes qu’ils rencontrent ne sont pas une conséquence du surdon lui-même, mais sa caractéristique inhérente.

Discours au séminaire républicain

« Qui est un enfant surdoué ? »

Préparé par le senior

enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire n°21

Almazova A.V.

27/02/2017

Les génies ne tombent pas du ciel

ils devraient pouvoir

se former et se développer.

A. Bébel

Dans un groupe préscolaire, il peut y avoir un enfant qui sera sensiblement différent des autres enfants du groupe. Il pose beaucoup de questions, s'intéresse en règle générale à son environnement, réussit dans les activités, en sait plus que ses pairs, répond aux questions avant que l'enseignant n'ait le temps de les formuler complètement ; apporte de nouveaux livres intéressants à la maternelle, raconte leur contenu de manière captivante, invente des histoires et des contes de fées inhabituels, construit des bâtiments étonnants, expérimente des objets, essaie de comprendre divers modèles. Il est intéressant de communiquer avec un tel enfant, mais parfois il n'est pas « pratique » dans le travail général avec les enfants : il interrompt, essaie de donner une réponse plus rapidement, pose des questions qui vous déroutent, impose son opinion et interfère avec le travail de l'enseignant. avec les autres. Il est possible qu'il s'agisse d'un enfant surdoué.

La douance est un niveau élevé de développement des capacités d’un enfant, qui s’accompagne également d’une activité cognitive importante.

Enfant doué - Il s'agit d'un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui possède des prérequis internes pour de telles réalisations) dans une activité ou une autre.

Aujourd'hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l'originalité qualitative et la nature du développement de la surdouance sont toujours le résultat d'une interaction complexe entre l'hérédité (inclinations naturelles) et l'environnement social. Dans le même temps, le rôle des mécanismes psychologiques de développement personnel de la personnalité ne peut être ignoré.

Certains psychologues estiment que les enfants surdoués fréquentant une école ordinaire ne reçoivent pas une compréhension adéquate de la part des adultes et de leurs pairs et sont sujets au ridicule et presque à l'intimidation.

Parmi les concepts modernes de la surdouance, la théorie du célèbre spécialiste américain dans le domaine de l'étude des enfants surdoués, Joseph Renzulli, peut être considérée comme la plus populaire. Selon lui, la surdouance est le résultat complexe de la superposition de 3 facteurs :

• capacités supérieures à la moyenne
• la créativité,
• implication dans une tâche active

En général, de nombreux psychologues notent l'activité cognitive active comme la principale composante de l'activité inhérente à un enfant surdoué.

Il existe une douance qui affecte le succès dans de nombreuses activités, et on peut alors l'appeler une douance générale. Le talent général est généralement divisé enmental et artistique.

Enfants surdoués mentalementcapable de résoudre correctement une grande variété de tâches cognitives. Les enfants voient clairement la situation, identifient les relations significatives dans le problème et trouvent une solution en restructurant les conditions. Le problème est souvent résolu dans l’esprit, facilement et rapidement. Un enfant peut trouver une manière complètement inattendue et originale de résoudre un problème.

Les enfants mentalement doués ont également une activité cognitive insatiable, le besoin d'acquérir de nouvelles connaissances, la curiosité et le désir de trouver et de résoudre divers problèmes cognitifs.

Talent artistique généraldétecté si l'enfant réussit plusieurs activités activité artistique, par exemple, visuel, musical, littéraire.

Il est possible de mettre en évidence des caractéristiques qui permettent d'assumer un niveau élevé de développement des capacités, des douances. Ils se manifestent dans la vie quotidienne, dans les activités indépendantes des enfants, dans l’exécution de diverses tâches à la maison, dans Jardin d'enfants, dans un cercle.

Ces caractéristiques peuvent être découvertes en observant directement l'enfant et lors de conversations avec des adultes autour de l'enfant.

1. curiosité, activité cognitive,

visant à connaître le monde qui nous entoure, à comprendre ce monde. Les intérêts cognitifs peuvent se manifester dans différents domaines et sous différentes formes. Cela inclut l'expérimentation de divers mécanismes, le désir de casser et d'assembler des appareils complexes.

Un enfant surdoué pose une question à des fins éducatives et souhaite recevoir des réponses fondées et informelles. La présence d’intérêts cognitifs est également mise en évidence par le comportement de l’enfant en classe, visant à obtenir de nouvelles informations et à résoudre des problèmes cognitifs.

1. Une caractéristique de la pensée d'un enfant surdoué avec un niveau élevé de développement des capacités mentales estlogique et cohérence du raisonnement,ce qui n'est pas typique pour la plupart des personnes de cet âge.
2. L'une des manifestations les plus frappantes de la surdouance à l'âge préscolaire estrichesse de fantaisie.En règle générale, les enfants surdoués sont plus susceptibles que les autres d'inventer et de composer quelque chose. Le processus de fantasmer est facile : l'adulte n'a pas besoin de créer une situation qui provoquerait l'enfant - il la crée volontairement lui-même. Les personnages évoqués dans une histoire fictive sont le plus souvent insolites, atypiques et fantastiques.
3. Et enfin, la manifestation centrale de la surdouance, dans laquelle se concentrent toutes les caractéristiques des enfants surdoués, peut être considéréela nature des projets des enfants,liés aux différents types d’activités des enfants d’âge préscolaire. La façon dont un enfant conçoit un jeu, dont il compose une histoire, dont il planifie une future construction, un dessin ou une application contribue à déterminer le niveau de développement de ses capacités.

En plus de l'exhaustivité et de la réflexion du plan, les enfants se distinguent parhaut degré d'originalité- le non-respect des normes généralement admises, qui, en règle générale, se transmettent aux enfants par les adultes par apprentissage dirigé, lorsqu'un des enfants invente un groupe d'enfants et se transmet d'enfant à enfant. Tout ce qu'invente un enfant surdoué reflète son individualité, son monde intérieur et le caractère unique de sa perception du monde qui l'entoure.

Les enfants surdoués ont souvent aussi un certain nombre de traits de personnalité similaires.C'est typique pour eux

- persévérance dans la réalisation d'un objectif, accompagnée du fait que l'enfant peut être absorbé par une tâche pendant plusieurs heures d'affilée, y revenant au bout de quelques jours si quelque chose est très intéressant pour l'enfant ou s'il n'est pas satisfait du résultat. Ceci est souvent associé au désir de perfection de l’enfant, au désir de faire quelque chose de très bien, d’atteindre le plus haut niveau d’accomplissement d’une tâche (dessiner, construire, lire un poème, écrire une histoire, etc.).

Un sens accru de la justice qui découle d’un développement moral avancé. Ils réagissent vivement à l’injustice du monde qui les entoure et imposent des exigences élevées à eux-mêmes et aux autres.

Vulnérabilité accrue et peurs exagérées, ils sont extrêmement sensibles aux signaux non verbaux des autres, comme le regard, le geste, la posture.

Potentiel énergétique élevé : ils arrêtent de dormir tôt dans la journée et sont actifs tout au long de leur séjour à la maternelle.

En règle générale, les enfants mentalement doués se caractérisent également par un développement inégal : un développement mental avancé par rapport au développement émotionnel et personnel.Cet écart crée de nombreux problèmes dans la vie d'un enfant surdoué. Une réceptivité et une sensibilité accrues à l'environnement conduisent à une vulnérabilité et à une vulnérabilité du psychisme, incapable de répondre de manière adéquate à un tel nombre d'influences. Les enfants prennent beaucoup de choses personnellement et se sentent coupables même lorsqu'ils ne sont accusés de rien.

Pourquoi y a-t-il des difficultés à diagnostiquer les enfants surdoués ?

Identification des enfants surdoués -longue duréele processus impliqué dans l’analyse du développement d’un enfant en particulier.

Diagnostic efficace douance par une procédure uniquetests (en termes d'intelligence, de mémoire, etc.)tout simplement pas faisable.

Ce n'est pas seulement l'incapacité de créertest complet, mais d'une manière particulière la propriété de la douance en tant que qualité systémique et développementale du psychisme, qui détermine la capacité d’une personne à obtenir des résultats exceptionnels.

Sept principes pour soutenir les enfants surdoués

La science psychologique suggère d'utiliser sept principes de base pour identifier et soutenir les enfants surdoués.

Premier principe. La nature de l’évaluation des divers aspects du comportement et de l’activité de l’enfant doit être globale. Il est nécessaire d’utiliser différentes méthodes et technologies :

• diverses options pour surveiller les enfants ;
• formations spéciales en psychodiagnostic;
• organiser des cours d'essai sur des programmes spéciaux, en incluant les enfants dans des classes de jeux spéciales et des classes thématiques ;
• organisation de divers jeux intellectuels, olympiades thématiques, conférences scientifiques, compétitions sportives, concours créatifs, festivals, etc.
• évaluation experte du comportement des enfants par les enseignants, les parents et les éducateurs ;
• expertise de produits spécifiques d'activités pour enfants par des professionnels ;
• mener des recherches psychodiagnostiques en utilisant diverses techniques psychométriques en fonction de la tâche d'analyse d'un cas spécifique de surdouance.

Une approche intégrée pour identifier les surdoués des enfants ne garantit pas non plus une infaillibilité totale. UNétiquetage comme « doué » ou « non-doué » peut être un facteur très négatif la poursuite du développement la personnalité de l'enfant.

Deuxième principe. Il faut une durée d’identification qui consiste à observer le comportement d’un enfant donné pendant plusieurs années dans différentes situations : la vie et l’école.

Troisième principe. Il est important d'analyser le comportement de l'enfant dans les domaines d'activité qui correspondent le mieux à ses inclinations et à ses intérêts (inclusion de l'enfant dans des activités ludiques basées sur des objets spécialement organisées, l'impliquant dans diverses formes d'activités de développement pertinentes, etc.).

Quatrième principe.Il est pertinent d'utiliser des méthodes de formation, dans le cadre desquelles il est possible d'organiser certaines influences développementales, de lever les barrières psychologiques typiques d'un enfant donné, les complexes de célébrité ou d'infériorité, etc.

Cinquième principe. Il est conseillé d'impliquer des experts dans l'évaluation de l'enfant : spécialistes hautement qualifiés dans le domaine d'activité concerné (mathématiciens, humanistes, ingénieurs, etc.).

Sixième principe. Évaluer les signes de surdouance d'un enfant non seulement par rapport à son niveau actuel de développement mental, mais également en tenant compte de sa zone de développement proximal (notamment en s'appuyant sur l'organisation d'un environnement éducatif spécifique avec la construction d'un apprentissage individuel trajectoire pour un enfant donné).

Septième principe.Recours à des méthodes psychodiagnostiques qui traitent de l’évaluation du comportement réel de l’enfant dans une situation spécifique, telles que :

• analyse des produits d'activité
• observation
• conversation
• expertises
• expérience naturelle.

Que pouvons-nous faire en milieu préscolaire :

Nécessaire créer les conditions du développement d'un enfant surdoué.

Ce problème est résolu par la capacité d'utiliser correctement les moyens de recherche, de développement, de travail méthodologique et organisationnel.

Tâches:

• Créer des parcours individuels d'accompagnement psychologique et pédagogique pour les enfants surdoués.
• Coordonner et intégrer les activités des spécialistes et des parents en ce sens.
• Élaborer un plan d'action pour développer les capacités créatives des élèves de la maternelle.

Créer les conditions pour le développement de la position sujet d'un enfant surdoué.

De telles conditions sont (réalisation de l'objectif)

• la présence d'enseignants et d'éducateurs de l'enseignement complémentaire spécialement formés et hautement qualifiés ;
• la présence d'un environnement de développement de matières riche qui stimule une grande variété d'activités pour les enfants ;
• créer une atmosphère de bonne volonté et de bienveillance envers l'enfant, un environnement qui crée un sentiment chez l'enfant suffisance, encourageant la manifestation de son individualité ;
• la présence d'un système éducatif axé sur la personnalité, qui comprend des programmes de développement dans divers domaines de la surdouance des enfants, en tenant compte à la fois des caractéristiques personnelles et de l'âge de l'enfant ;
• introduction d'un système de suivi psychologique et pédagogique visant à identifier les capacités particulières des enfants et à suivre leur développement ultérieur ;
• l'utilisation de diverses méthodes et techniques non traditionnelles, technologies de jeu dans le travail des enseignants,
• impliquer les enfants dans des activités gratuites avec des jeux éducatifs,
• le travail des clubs et des sections qui développent l’orientation créative de l’enfant ;
• participation des enfants à diverses vacances, compétitions sportives, jeux de rôle, expositions de créativité pour enfants
• coopération étroite avec les familles sur le développement de la surdouance chez leurs enfants ;
• continuité et cohérence du soutien
• Accroître les compétences psychologiques et pédagogiques des éducateurs, des parents et des autres adultes sur les questions d'accompagnement au développement d'un enfant surdoué.
• Un parcours de développement individuel pour chaque enfant surdoué, prenant en compte les spécificités de l'âge et du développement individuel.

Mise en œuvre des tâches :

En maternelle, les enseignants procèdent à une consultation psychologique et pédagogique, à laquelle sont également invités des enseignants compétents. Les membres du conseil résument toutes les informations sur l'enfant, déterminent le groupe de soutien et les conditions de développement d'un enfant surdoué.

Les spécialistes de l'accompagnement (spécialistes de la pédagogie complémentaire, enseignants, etc.) sont invités à participer à la mise en œuvre de tâches spécifiques à chaque enfant et de recommandations pour l'accompagnement d'un enfant surdoué.

L'utilisation de la méthode des résultats intermédiaires d'accompagnement d'un enfant surdoué permet de mieux identifier le stade de développement de sa surdouance. Le travail est le suivant : un psychologue, un enseignant, un éducateur et d'autres spécialistes effectuent au milieu, à la fin année scolaire et, si nécessaire, diagnostiquer plus souvent le développement réussi d'un enfant surdoué et ajuster son programme individuel ou ses recommandations. L'enseignant, en collaboration avec l'enseignant du préscolaire et de l'enseignement complémentaire, organise diverses formes de présentations des résultats de développement d'un enfant surdoué à la maternelle : expositions d'œuvres originales, concerts solos, festivals, concours, etc.

L’efficacité de l’accompagnement d’un enfant surdoué est possible si le système d’accompagnement est soigneusement construit et strictement individualisé. Ma conviction est que l'enfant est la valeur principale de la société, au-dessus de laquelle il n'y a rien pas être Peut être. Quels que soient son sexe, son apparence, sa santé, son intelligence, ses manières, son caractère, ses capacités, un enfant est une « source scellée » dans laquelle se cache un potentiel inconnu de nous et qui doit nécessairement être réalisé.

Sur le pouvoir des mots.

Un jour, le jeune Thomas Edison rentrait de l'école et remit à sa mère une lettre de son professeur. La mère a lu la lettre à son fils, les larmes aux yeux : « Votre fils est un génie, cette école est trop petite et il n'y a aucun professeur ici qui puisse lui apprendre quoi que ce soit.

Plusieurs années après la mort de sa mère (Edison était déjà à cette époque l'un des plus grands inventeurs du siècle), il parcourait d'anciennes archives familiales et tomba sur cette lettre. Il l'ouvrit et lut : « Votre fils est mentalement retardé. Nous ne pouvons plus lui enseigner à l'école avec tout le monde. Nous vous recommandons donc de l'enseigner vous-même à la maison.

Edison a pleuré pendant plusieurs heures. Puis il écrit dans son journal : « Thomas Alva Edison était un enfant mentalement retardé. Grâce à sa mère héroïque, il est devenu l'un des plus grands génies de son siècle. »

Nous avons touché un groupe très intéressant d’enfants atypiques. Ce sont des enfants doués.

Dès qu'on ne les appelle pas : nerds, à lunettes, indigo, hyperactifs. Oui, certaines personnes considèrent que les personnes hyperactives ne sont pas médiocres. Il existe différentes idées mythiques sur ces enfants. Le plus courant : des élèves très intelligents, obéissants et bons. Il n'y a aucun problème avec eux - une source continue de fierté pour les parents et les enseignants. En réalité, tout est loin d’être aussi rose. Quelles qualités possèdent les représentants de ce groupe et comment faisons-nous souvent des erreurs en les identifiant ?

Types de talents par domaine de manifestation

Alors qui sont ces enfants surdoués, ces étranges propriétaires de l’Eldorado ? Qu’est-ce que le surdon ?

1. Intellectuel - une capacité cognitive innée, qui repose principalement sur le talent d'apprendre (assimiler, analyser des informations). Il comporte les composants de base bien développés suivants :

• Mémoire,
• vitesse de perception,
• temps de conservation des informations en mémoire.

2. Créatif. Son auteur, P. Torrence, pensait que l'essentiel n'était pas la manière dont un élève ou un enfant d'âge préscolaire apprend. L'essentiel est le degré d'originalité, le caractère non conventionnel de sa pensée, sa perception non conventionnelle. Le talent créatif se manifeste très tôt. Les enfants commencent à « déphaser » dès l'âge de 3-5 ans. En savoir plus sur le phénomène

3. Académique. Les plus prospères de notre société. La plupart des excellents étudiants l’ont. L'assimilation facile du programme est obtenue grâce au développement décent de l'attention, de la mémoire et du travail acharné. Un travail acharné colossal est leur trait caractéristique.

4. Artistique. Talents musicaux et artistiques. On pense qu’ils ne surviennent pas en cas de retard mental. Mais voici ce qui est intéressant. De nombreuses personnes autistes, dont la plupart étudient dans des programmes pour handicapés mentaux, possèdent de telles capacités. Cela ne peut s'expliquer que par le fait qu'il ne s'agit en fait pas d'écoliers mentalement retardés, mais que les spécialistes qui ont déterminé leur niveau de développement ne sont pas suffisamment qualifiés ou que les méthodes de test utilisées sont faibles.

5. Leadership – la capacité de communiquer, d’organiser et de diriger. Le leadership peut être développé avec enfance préscolaire. Il existe des systèmes éducatifs qui permettent à tout enfant de jouer le rôle de leader. Et comprenez : c'est pour moi ou pas ?

6. Et enfin, la psychomotricité est la base des réalisations sportives.

La douance par nature de manifestation

1. large (par exemple, Léonard de Vinci) et étroit ;
2. différent en niveau : du simple développement accru des capacités au génie (ici le manque d'amour maternel a un impact significatif) ;
3. différent au moment du début du développement : enfant prodige - anti-prodige.

Les prodiges sont des élèves et des enfants d’âge préscolaire ayant un développement précoce et rapide. Il s'agit généralement du premier ou du dernier né de la famille (selon les biographies des personnages historiques) ou d'enfants célibataires. Ils ont une énorme confiance en eux, au point d’avoir confiance en eux. Les anti-prodiges doivent être discutés séparément.

L'attitude envers les enfants surdoués se manifeste dans l'enseignement. Différents pays ont leurs propres approches. Dans les pays scandinaves, la France enfants surdoués Ils ne sont pas enseignés séparément afin de ne pas violer le principe d'égalité. Au sein du système éducatif, tout le monde est égal.

Il existe une autre explication à cette approche. Les enfants surdoués peuvent cesser d’être surdoués. Et il existe en effet de nombreux exemples, parfois tragiques (l'exemple de Nika Turbina). Cependant, cela ne se répercute pas sur les étudiants. Les classes sont petites, la formation suit des programmes individuels. En été, des étudiants talentueux partent en camp.

Dois-je travailler spécifiquement avec eux ? Dans de nombreux pays, dont le nôtre, on estime que cela est nécessaire. Cependant, dans notre pays, les écoles et les classes pour étudiants avancés se transforment souvent en celles pour étudiants aisés (= écoliers de " bonnes familles"). C'est triste car ce n'est pas la même chose. Ces dernières années, des centres pour talents sont apparus dans le système éducatif russe. Les enfants vraiment doués s'y rassemblent.