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Adaptation sociale de l'enfant

Introduction

1. Le concept d'adaptation sociale

2. Caractéristiques de l’adaptation des enfants aux institutions préscolaires

3. Adaptation sociale de l'enfant à l'école

Conclusion

Liste de la littérature utilisée

Introduction

Dans la science moderne, le terme « adaptation » est multidimensionnel, se manifeste à tous les niveaux de la vie des gens, dans l'éducation structurelle-fonctionnelle, spirituelle-pratique et appartient à la catégorie des concepts scientifiques interdisciplinaires dans le domaine de la philosophie, de la biologie, de la sociologie, de la psychologie et de la pédagogie. .

Dans les recherches philosophiques et sociologiques (V.Yu. Vereshchagin, I. Kalaikov, I.A. Miloslavova, K.V. Rubchevsky, S.P. Tatarova, L.L. Shpak, G.I. Tsaregorodtsev, etc.), l'adaptation est présentée comme le processus d'entrée d'un individu dans l'environnement social, la maîtrise ses normes, règles, valeurs, nouveaux rôles et positions sociaux.

Il est à noter que si la science psychologique étudie principalement les propriétés adaptatives de l'individu, la nature des processus adaptatifs et les mécanismes d'adaptation de l'individu à l'environnement social, alors la pédagogie considère les enjeux de gestion et d'accompagnement pédagogique pour l'adaptation des plus jeunes. génération, recherche des moyens, des formes, des méthodes de prévention et de correction des options d'adaptation défavorables et étudie le rôle des diverses institutions de socialisation dans l'adaptation des enfants et des jeunes. adaptation sociale enfant école préscolaire

1 . Le concept d'adaptation sociale

L'admission dans un établissement préscolaire s'accompagne toujours de certaines difficultés psychologiques pour un enfant. Ces difficultés surviennent du fait que l'enfant passe de son environnement familial familier et habituel à celui d'une institution préscolaire. Les conditions des établissements préscolaires sont spécifiques. Il s’agit d’un environnement microsocial particulier qui ne peut être comparé ou identifié aux conditions familiales.

Les particularités des établissements préscolaires sont, d'une part, la coexistence à long terme d'un nombre assez important de pairs, ce qui augmente le risque d'infection croisée (en effet, les enfants fréquentant les établissements préscolaires tombent généralement malades un peu plus souvent que les enfants élevés dans une famille). ) et entraîne une fatigue des enfants plus rapide que dans les conditions familiales.

Deuxièmement, certaines normes pédagogiques dans l’approche des enfants entravent quelque peu l’individualité de l’enfant, ce qui peut conduire à des manifestations négatives dans le comportement des enfants s’ils ne sont pas correctement élevés. Certaines conditions sociales nécessitent des comportements qui correspondent à ces conditions.

La capacité des personnes à modifier leur comportement en fonction de l'évolution des conditions sociales est définie comme l'adaptation sociale. Le terme « adaptation » signifie adaptation. Il s’agit d’un phénomène universel de tous les êtres vivants, observable aussi bien dans le monde végétal qu’animal. Les plantes s'adaptent pour pousser dans un certain sol, sous un certain climat. Les animaux s'adaptent à un habitat particulier - les poissons vivent dans l'eau, les oiseaux vivent dans les airs et les humains, en plus d'adapter leur corps aux conditions climatiques et géographiques (ce qui est défini par le terme « adaptation biologique »), doivent avoir la capacité de s'adapter aux conditions sociales. Une personne possède un système fonctionnel spécial de mécanismes d'adaptation qui réalise toutes les réactions adaptatives. L'adaptation sociale s'effectue également dans le cadre du même système.

Ainsi, la propriété d'adaptation crée les conditions pour l'existence la plus optimale de l'organisme. Si une personne est en bonne santé, elle a une bonne réaction émotionnelle, elle est, comme on dit, satisfaite de la vie, cet état est défini comme une adaptation physiologique. Mais ensuite, le besoin d'une sorte de changement se fait sentir (une personne monte une colline, sa respiration et son rythme cardiaque augmentent). Les systèmes impliqués commencent à fonctionner de manière plus intensive, puisque toute restructuration des réactions nécessite un renforcement de la fonction tension. Cet état est appelé adaptation tendue. Si les capacités du système de mécanismes d'adaptation ne sont pas dépassées, alors une telle tension et restructuration conduiront à un nouveau niveau d'adaptation physiologique, c'est-à-dire réactions qui répondent le mieux aux besoins d’une situation donnée.

Lorsque les capacités d'adaptation sont dépassées, les systèmes fonctionnels commencent à fonctionner selon des modes défavorables - il s'agit d'une forme d'adaptation pathologique. La maladie est une manifestation typique de l'adaptation pathologique. La réaction dite de stress se produit lorsque les capacités du système de mécanismes d'adaptation sont dépassées. Selon le système qui s'intéresse le plus à la réponse au stress, on distingue le stress douloureux, mental ou émotionnel.

Comment se développe la capacité d’adaptation d’un enfant ?

Dans quelle mesure s’agit-il d’une qualité innée et dans quelle mesure s’acquiert-elle grâce au développement ? La naissance d'un enfant elle-même est une manifestation évidente d'adaptation biologique. Le passage des conditions d'existence intra-utérine à extra-utérine nécessite une restructuration radicale des activités de tous les principaux systèmes du corps - circulation sanguine, respiration, digestion. Ces systèmes doivent, au moment de la naissance, être capables de procéder à une restructuration fonctionnelle, c'est-à-dire il doit y avoir un niveau inné approprié de préparation à ces mécanismes d’adaptation. En effet, un nouveau-né en bonne santé a ce niveau de préparation et s'adapte rapidement à l'existence dans des conditions extra-utérines. Tout comme d’autres systèmes fonctionnels, le système de mécanismes d’adaptation continue de mûrir et de s’améliorer au fil des années de l’ontogenèse postnatale. Dans le cadre de ce système, après la naissance, l'enfant développe également des possibilités d'adaptation sociale, à mesure qu'il maîtrise l'environnement social qui l'entoure. Cela se produit simultanément avec la formation de l'ensemble du système fonctionnel d'activité nerveuse supérieure et est étroitement lié à l'émergence de réactions comportementales familières aux conditions de l'environnement familial.

Ainsi, lorsqu'un enfant entre pour la première fois dans une institution pour enfants, tous les principaux paramètres de l'environnement changent pour lui - la situation matérielle (intérieur du groupe), la rencontre avec des adultes inconnus, un nombre inhabituellement élevé de pairs, l'écart entre les méthodes de traitement et l'éducation à la maison et dans un établissement préscolaire.

2 . Caractéristiques de l'adaptation des enfants aux institutions préscolaires

Les enfants éprouvent des difficultés liées à l'état de stress émotionnel lorsqu'ils s'adaptent de différentes manières aux conditions d'une institution de garde d'enfants. Il existe une adaptation facile, dans laquelle l'enfant manifeste son état de tension existant sous la forme d'un état émotionnel négatif à court terme la première fois après son entrée dans une institution préscolaire, son sommeil et son appétit se détériorent et il hésite à jouer ; avec d'autres enfants. Mais tous ces phénomènes disparaissent dès le premier mois après l’admission. Avec une adaptation modérée, l'état émotionnel de l'enfant se normalise plus lentement et, pendant le premier mois après son admission, il souffre d'une maladie qui dure 7 à 10 jours et se termine sans aucune complication. La manifestation la plus indésirable est une adaptation sévère, caractérisée par une évolution très longue (parfois plusieurs mois) et peut se produire de deux manières. Il s'agit soit de maladies à répétition, souvent accompagnées de complications - otite moyenne, bronchite, pneumonie, etc., soit de troubles persistants du comportement à la limite des états pré-névrotiques. Par exemple, les enfants ne se sépareront jamais d’un objet ou d’un jouet ramené de la maison. Ils essaient souvent de se cacher et d'aller quelque part. Ils s'assoient dans la salle d'attente et appellent leur mère, ne dorment qu'en position assise, etc. Chez ces enfants, une forte réaction émotionnelle négative et une attitude négative envers l'ensemble de l'environnement de la garderie, observées dès les premiers jours, sont très souvent observées. remplacé par un état léthargique et indifférent. Les études réalisées (Tonkova-Yampolskaya V., Golubeva L.G., Myshkis A.I.) ont montré que ces enfants plus âgés sont enregistrés auprès d'un neuropsychiatre. Dans des situations de stress similaires – transition de la crèche à la maternelle, entrée à l’école – les enfants ont à plusieurs reprises des réactions comportementales inappropriées. En cas d'adaptation sévère, les enfants sont adressés en consultation à un psychoneurologue. Les deux variantes d'adaptation sévère affectent négativement à la fois le développement et la santé des enfants, la tâche principale est donc d'empêcher une adaptation sévère lorsqu'un enfant entre dans une institution préscolaire.

La gravité de l'adaptation dépend de plusieurs facteurs :

1. L'état de santé et le niveau de développement de l'enfant.

2. Âge de l'enfant. Le plus difficile à supporter est la séparation d'avec ses proches et le changement des conditions de vie des enfants âgés de 10-11 mois à un an et demi. À cet âge, il est difficile de protéger un enfant du stress mental. À un âge plus avancé, au bout d’un an et demi, cette séparation temporaire d’avec la mère perd progressivement son effet stressant.

3. Facteurs d'histoire biologique et sociale. Les facteurs biologiques comprennent la toxicose et les maladies de la mère pendant la grossesse, les complications lors de l'accouchement, les maladies de la période néonatale et des trois premiers mois de la vie. Les maladies fréquentes d'un enfant avant d'entrer dans un établissement préscolaire affectent également la gravité de l'adaptation. Les influences sociales négatives sont importantes. Ils surviennent après la naissance de l'enfant et s'expriment par le fait que les parents ne fournissent pas au bébé le régime correct adapté à son âge, un sommeil diurne suffisant, ne surveillent pas la bonne organisation de l'éveil, etc. l'enfant développe des éléments de fatigue et son développement neuropsychique est retardé, les compétences et qualités personnelles qui correspondent à l'âge ne sont pas formées (par exemple, un enfant dans la seconde moitié de la deuxième année de sa vie ne sait pas manger de manière autonome, jouer avec jouets, la troisième année ne peut pas jouer avec d'autres enfants, etc.).

Un tel enfant fait bien pire face aux difficultés de la période d'adaptation ; il développe inévitablement un état de stress émotionnel et, par conséquent, tombe malade ou présente une adaptation sévère.

4. Niveau de formation des capacités d'adaptation en termes sociaux. Une telle opportunité ne se crée pas d’elle-même. Cette qualité nécessite un certain entraînement, qui devient plus difficile avec l'âge, mais ne doit pas dépasser les capacités liées à l'âge. La formation de cette qualité importante (ne pas être stressée dans des situations sociales inhabituelles) doit aller de pair avec la socialisation générale de l'enfant avec le développement de son psychisme. Même si un enfant n'entre pas dans une institution préscolaire, il doit être placé (toujours en fonction de ses capacités d'âge) dans des conditions où il doit modifier ses comportements. L'ego se manifeste d'abord dans de petites choses (on ne peut pas crier dans la rue, c'est impoli d'être capricieux lors d'une fête, il faut pouvoir jouer avec d'autres enfants, en sacrifiant d'une manière ou d'une autre ses intérêts, etc.), mais c'est précisément sur de si petites choses que se forment les qualités que l'on associe au terme « maturité sociale », y compris les opportunités d'adaptation sociale. Une adaptation facile est observée chez les enfants ayant de bons antécédents médicaux, en bonne santé, avec une bonne nutrition physique et neuropsychique, qui ont des influences éducatives optimales à la maison et qui entrent dans une institution préscolaire après un an et demi de vie.

L'adaptation selon le type de sévérité modérée s'observe soit chez les enfants en bonne santé ou dans de bonnes conditions de développement, mais entrant dans les institutions préscolaires et à l'âge le moins favorable (de 1,0-2 à 13-15 mois de vie), soit chez les enfants de tout âge qui avait des défauts éducatifs dans la famille ou des antécédents biologiques défavorables.

Une adaptation sévère (maladies récurrentes fréquentes) survient généralement chez les enfants entrant à l'école maternelle à l'âge de 10-15 mois avec des antécédents biologiques défavorables et quelques écarts initiaux de santé. Une adaptation sévère (distorsion à long terme des réactions comportementales, dépression) est observée chez les enfants de plus d'un an et demi ayant des antécédents biologiques et sociaux défavorables.

Il serait donc erroné de penser que l’enfant doit être protégé de toute manifestation d’adaptation sociale. Il ne s’agit pas de développer et d’entraîner délibérément les capacités d’adaptation de l’enfant, sans lesquelles il peut se comporter de manière adéquate dans diverses situations sociales.

3 . Adaptation sociale d'un enfant à l'école

La première année d’école est une période extrêmement difficile et charnière dans la vie d’un enfant. Sa place dans le système des relations sociales change, tout son mode de vie change et son stress psycho-émotionnel augmente. Les jeux insouciants sont remplacés par des activités d'apprentissage quotidiennes. Ils nécessitent un travail mental intense de la part de l'enfant, une attention accrue, un travail concentré pendant les cours et une position corporelle relativement immobile, maintenant la bonne posture de travail. On sait que pour un enfant de six ou sept ans, cette charge dite statique est très difficile. Les cours à l'école, ainsi que la passion de nombreux élèves de première année pour les programmes télévisés, parfois les cours de musique et de langues étrangères, conduisent au fait que l'activité physique de l'enfant devient deux fois moins importante qu'avant son entrée à l'école. Le besoin de mouvement reste grand.

Un enfant qui vient à l'école pour la première fois sera accueilli par un nouveau groupe d'enfants et d'adultes. Il doit établir des contacts avec ses pairs et les enseignants, apprendre à répondre aux exigences de la discipline scolaire et aux nouvelles responsabilités associées au travail académique. L’expérience montre que tous les enfants ne sont pas prêts à cela. Certains élèves de première année, même avec un niveau de développement intellectuel élevé, ont du mal à supporter la charge de travail qu'exige la scolarité. Les psychologues soulignent que pour de nombreux élèves de première année, et en particulier les enfants de six ans, l'adaptation sociale est difficile, car une personnalité capable d'obéir au régime scolaire, de maîtriser les normes de comportement scolaires et de reconnaître les responsabilités scolaires n'est pas encore formée.

L'année qui sépare un enfant de six ans d'un enfant de sept ans est très importante pour le développement mental, car durant cette période l'enfant développe une régulation volontaire de son comportement, une orientation vers les normes et exigences sociales.

Plus que jamais, la question se pose de savoir comment aider un enfant, sans nuire à sa santé, à apprendre à se conformer aux nouvelles règles et exigences de l'enseignant, comment passer en douceur et sans douleur du jeu à de nouvelles activités éducatives très complexes. Cela s'applique davantage aux enfants dits hyperactifs. Ils ne peuvent pas s'asseoir à leur bureau. Ils sont désinhibés, immodérés dans leurs mouvements, sautent parfois de leur siège, se laissent distraire, parlent fort, même lorsqu'on leur demande de ne pas le faire. Ces enfants ne ressentent pas toujours la distance entre eux et l'enseignant. Parmi eux, il y a de nombreux combattants, facilement excités et même agressifs envers leurs camarades de classe. Il est inutile de condamner et de punir les enfants hyperactifs ; ils ont besoin d’une aide médicale. Il y a des enfants qui ont un autre problème lié au système nerveux. Ils sont également incapables de rester assis pendant toute la leçon ; au bout d’un quart d’heure seulement, ils perdent tout intérêt pour la leçon, regardent par la fenêtre et sont distraits. Ils ne font pas de bruit, ne crient pas depuis leur siège et ne gênent pas les explications du professeur. Nous parlons d’enfants qui se fatiguent rapidement et dont le système nerveux s’épuise facilement. Un enseignant attentif proposera à un tel enfant un horaire de travail individuel. Malheureusement, tous les enseignants ne réagissent pas rapidement à un tel comportement de la part des élèves. En raison de leur activité et de leur désir d'en faire le plus possible en classe, ils augmentent le rythme de travail et ne remarquent pas ceux qui sont « à la traîne ». Dans ce cas, l'intervention correcte des parents qui connaissent mieux leur enfant, ses caractéristiques et qui, lors d'une conversation privée, peuvent indiquer à l'enseignant une issue à la situation actuelle, est très utile. De nombreux élèves de première année emportent des jouets avec eux à l'école. Les parents ne devraient pas leur interdire de le faire. Il vous suffit d'expliquer que vous ne pouvez jouer que pendant la récréation. Emporter votre jouet préféré avec vous à l'école permet à votre enfant de se sentir protégé. Un sentiment de sécurité est particulièrement important pour les enfants timides, anxieux et timides. Ils ont du mal à s'impliquer dans les jeux et ne peuvent pas se rapprocher de leurs camarades de classe. Ce sera plus tard. En attendant, laissez votre jouet préféré être à proximité. Comme nous l'avons déjà mentionné, la période initiale d'éducation est assez difficile pour tous les enfants qui entrent à l'école. En réponse aux nouvelles exigences accrues imposées au corps d'un élève de première année au cours des premières semaines et mois d'école, les enfants peuvent se plaindre de fatigue, de maux de tête, d'irritabilité, de larmoiements et de troubles du sommeil. L'appétit et le poids des enfants diminuent. Il existe également des difficultés d’ordre psychologique, comme par exemple un sentiment de peur, une attitude négative envers l’école, l’enseignant et une idée fausse sur ses capacités et ses capacités. Les changements décrits ci-dessus dans le corps d'un élève de première année associés à la rentrée scolaire sont appelés par certains scientifiques étrangers « maladie d'adaptation », « choc scolaire », « stress scolaire ». Le fait est que dans le processus de formation de la personnalité, des points clés sont particulièrement importants. Elles sont presque inévitables pour chaque enfant, se limitent à certaines tranches d'âge et sont appelées crises liées à l'âge. Les changements de crise les plus importants se produisent dans les tranches d'âge de deux à quatre ans, de sept à neuf ans et de treize à seize ans. Durant ces périodes, des changements importants se produisent dans l'organisme : une augmentation rapide de la croissance, des modifications du fonctionnement des systèmes cardiovasculaire, nerveux, respiratoire et autres. Cela entraîne l'apparition de sensations internes inhabituelles : fatigue accrue, irritabilité, sautes d'humeur. Dans le même temps, même des enfants pratiquement en bonne santé commencent à tomber malades et à faire preuve d’une vulnérabilité excessive. Au cours de ces périodes, des changements de caractère importants se produisent (les enfants commencent à faire preuve d'entêtement et de désobéissance), des changements inadéquats dans l'estime de soi (« À la maison, je suis bon. Mais à l'école, je suis mauvais », ou vice versa). Une nouvelle période difficile commence dans la vie d’un enfant. Cela doit être compris avant tout par les parents et non seulement remarquer les changements dans le comportement de l'enfant, mais également déterminer leurs causes et les actions à entreprendre pour éviter les conflits avec lui. Nous, les adultes, sommes effrayés par l'incompréhensibilité et l'incertitude de ce qui se passe, mais peut-être que nos craintes sont vaines. Il convient de penser au fait que l'estime de soi se forme à partir de l'égoïsme, de l'entêtement - de la persévérance nécessaire dans la vie, des caprices - de la flexibilité de l'expérience, du besoin d'éloges - du désir de plaire aux gens et de mériter leur bonne évaluation.

Ainsi, entrer à l’école est une étape sérieuse d’une enfance insouciante à un âge rempli de sens des responsabilités. La période d'adaptation à la scolarité aide à franchir cette étape.

Conclusion

L'adaptation est le processus d'adaptation du corps et du psychisme à des conditions nouvelles, inhabituelles ou en constante évolution. D'un point de vue scientifique, l'adaptation est un processus actif de modification des fonctions du corps et du psychisme par rapport à l'environnement. Si ces changements ne suffisent pas et que les deux environnements - interne et externe - restent déséquilibrés, c'est-à-dire Si l'adaptation est inefficace, alors la personne compense automatiquement le déséquilibre d'une manière ou d'une autre. Dans la littérature psychologique, le concept d'adaptation se révèle comme un ensemble de caractéristiques d'une espèce biologique qui lui confèrent un mode de vie spécifique dans certaines conditions environnementales. Parmi d'autres types d'adaptation, les scientifiques distinguent l'adaptation sociale. La principale condition pédagogique pour l'adaptation réussie d'un enfant aux conditions d'éducation à la maternelle est l'unité des exigences pour l'enfant dans la famille et à la maternelle. A cet effet, les parents sont initiés aux conditions de vie des enfants du groupe, et l'enseignant apprend également les conditions d'éducation d'un enfant dans la famille, ses caractéristiques individuelles et ses habitudes. L'admission d'un enfant à l'école est une nouvelle étape dans sa vie, une autre marche qu'il doit franchir, un tournant, une étape de compréhension de nouvelles règles de comportement, de nouveaux concepts, d'exigences. L'admission d'un enfant à l'école est une nouvelle étape dans sa vie, une autre marche qu'il doit franchir, un tournant, une étape de compréhension de nouvelles règles de comportement, de nouveaux concepts, d'exigences.

Ainsi, l'adaptation sociale d'un enfant est d'abord associée à la naissance, lorsqu'il entre dans la société et commence à s'y adapter, puis l'admission dans un établissement préscolaire et à l'école deviennent des périodes importantes d'adaptation sociale.

Les références:

1. Mardakhaev, L.V. Dictionnaire de pédagogie sociale / L.V. Mardakhaev. - M. : Académie, 2002.- 470 p.

2. Oslon, V.N. Problèmes de soutien à une famille professionnelle de substitution / V.N. Oslon // Défectologie. - 2006. - N°1. - P. 30 - 35.

3. Platonova, N.M. Fondements de la pédagogie sociale / N.M. Platonov. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2007.- 390 p.

4. Rean, AA (1997). Sur le problème de l'adaptation sociale de la personnalité / A.A. Rean // Bulletin de l'Université d'État de Saint-Pétersbourg - N° 20. - pp.

5. Ternovskaya, M.F. Principes pédagogiques d'adaptation des orphelins sociaux en milieu familial / M.F. Ternovskaïa. - M. : Vlados, 2004.- 520 p.

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3. Classification de la gravité de l'adaptation des enfants

Chaque enfant vit une période d'adaptation individuellement. Certains enfants s'habituent au nouveau régime en quelques semaines et se sentent bien ; leur appétit reste le même pendant toute la période d'adaptation. D’autres enfants ont du mal à s’adapter, ils sont déprimés et n’ont pas d’appétit. Ces bébés peuvent également avoir un faible appétit à la maison.

Les médecins et psychologues distinguent trois degrés d'adaptation : léger, modéré et sévère. Les principaux indicateurs de gravité sont le moment de la normalisation du comportement, la fréquence et la durée des maladies aiguës et la manifestation de réactions névrotiques.

Avec une adaptation facile en un mois, le comportement de l'enfant se normalise selon les indicateurs dont nous avons parlé ci-dessus, il commence à interagir calmement ou joyeusement avec la nouvelle équipe d'enfants. L'appétit diminue, mais pas beaucoup, et à la fin de la première semaine, il atteint son niveau normal, le sommeil s'améliore en une à deux semaines. À la fin du mois, le bébé retrouve la parole, le jeu et l'intérêt pour le monde qui l'entoure. Avec une adaptation facile, les relations de l'enfant avec ses proches ne sont pas perturbées ; il est assez actif, mais pas agité. La diminution des défenses de l'organisme est légère et se rétablit dès la fin de la 2-3ème semaine. Il n'y a pas de maladies aiguës.

Lors d’une adaptation de sévérité modérée, les troubles du comportement et de l’état général de l’enfant sont plus prononcés et durent plus longtemps. Le sommeil et l'appétit ne sont rétablis qu'au bout de 20 à 40 jours, l'humeur est instable pendant un mois, l'activité diminue considérablement : le bébé devient pleurnicheur, inactif, ne s'efforce pas d'explorer un nouvel environnement et n'utilise pas les compétences d'élocution précédemment acquises. Tous ces changements durent jusqu'à un mois et demi. Les modifications de l'activité du système nerveux autonome sont clairement exprimées : il peut s'agir d'un trouble fonctionnel des selles, d'une pâleur, de sueurs, de « cernes » sous les yeux, de joues « enflammées », et les manifestations de diathèse exsudative peuvent s'intensifier. Ces manifestations sont particulièrement prononcées avant l'apparition de la maladie, qui se présente généralement sous la forme d'une infection respiratoire aiguë.

L’état d’adaptation sévère est particulièrement préoccupant. L'enfant commence à être gravement malade pendant longtemps, une maladie en remplace une autre presque sans interruption, les défenses de l'organisme sont affaiblies et ne remplissent plus leur rôle - elles ne protègent pas l'organisme des nombreux agents infectieux auxquels il doit constamment faire face. avec. Cela nuit au développement physique et mental du bébé. Ce type d'adaptation sévère est plus fréquent chez les enfants âgés de 1,5 à 2 ans qui ont des antécédents de problèmes de santé, de conséquences d'une toxicose de grossesse chez la mère, de complications lors de l'accouchement et de maladies de la période néonatale. Autre variante du parcours d'adaptation sévère : le comportement inapproprié de l'enfant est si grave qu'il confine à un état névrotique. L'appétit diminue considérablement et pendant longtemps ; l'enfant peut éprouver un refus persistant de manger ou des vomissements névrotiques en essayant de le nourrir. Le bébé a du mal à s'endormir, crie et pleure dans son sommeil et se réveille avec des larmes. Sommeil léger, court. Lorsqu'il est éveillé, l'enfant est déprimé, ne s'intéresse pas aux autres, évite les autres enfants ou se montre agressif envers eux ; pleurant constamment ou indifférent, indifférent à quoi que ce soit, serrant frénétiquement son jouet ou son mouchoir préféré dans son poing. Il est difficile pour nous, adultes, de comprendre l'étendue de sa souffrance. Un enfant qui exprime violemment sa protestation contre les nouvelles conditions en criant, en pleurant fort, en caprices, en s'accrochant à sa mère, en tombant au sol en larmes, est gênant et alarmant pour les parents et les éducateurs, mais suscite moins d'inquiétude chez les psychologues et psychiatres pour enfants qu'un enfant tombant dans la stupeur, indifférent à ce qui lui arrive, à la nourriture, aux pantalons mouillés, même au froid. Cette apathie est une manifestation typique de la dépression infantile. L'état général du corps en souffre : il y a une perte de poids, une vulnérabilité aux infections et des signes d'eczéma infantile ou de névrodermite apparaissent. L'amélioration se produit extrêmement lentement, sur plusieurs mois. Le rythme de développement ralentit et il y a un retard dans la parole, le jeu et la communication. Parfois, il faut plusieurs années pour rétablir la santé d'un tel enfant. Une adaptation d'une telle sévérité se manifeste le plus souvent chez les enfants à partir de trois ans, lorsque la formation des qualités personnelles s'effectue le plus activement, le psychisme se caractérise par un développement rapide et devient particulièrement vulnérable et sensible aux circonstances aggravant le développement, ainsi qu'à des enfants fréquemment malades issus de familles surprotégées. Dans l'anamnèse de ces enfants, des facteurs biologiques défavorables sont enregistrés - pathologie de la grossesse et de l'accouchement chez la mère, conduisant à une hypoxie du fœtus et du nouveau-né. En raison d’une adaptation sévère, un épuisement physique et mental du corps de l’enfant peut survenir, ce qui indique sa mauvaise adaptation et exclut la possibilité de fréquenter un établissement d’enseignement préscolaire. Les enfants présentant une adaptation sévère ont besoin de consultations répétées avec un pédiatre, un neurologue ou un psychologue. Dans ce cas, les experts peuvent recommander aux parents de retarder l'admission de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire jusqu'à ce qu'il devienne plus fort et que son système nerveux devienne plus fort.

En résumé, nous pouvons dire qu'un parcours d'adaptation défavorable dans un établissement d'enseignement préscolaire entraîne un ralentissement du développement intellectuel, des changements de caractère négatifs et des perturbations des contacts interpersonnels avec les enfants et les adultes, c'est-à-dire à la détérioration de la santé mentale.

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Le bébé ira bientôt à la maternelle, ce qui provoque une anxiété légitime chez les adultes. Les changements de mode de vie entraînent un certain stress tant pour les parents que pour le bébé.

En moyenne, l'adaptation à la maternelle d'un enfant de trois ans prend 2 à 3 semaines. Cependant, cela se produit différemment chez tous les enfants. Le degré de gravité des manifestations émotionnelles et physiques est révélé par des indicateurs tels que le moment de la normalisation du comportement, la nature des maladies et les manifestations de réactions psycho-émotionnelles.

Les psychologues et les médecins notent 3 degrés d'addiction, ou d'adaptation à la maternelle.

3 degrés d'addiction, ou adaptation à la maternelle

Adaptation facile en maternelle

Avec un degré d'adaptation facile, le comportement de l'enfant revient à la normale dans tous les indicateurs majeurs en un mois ; rester à la maternelle n'est pas une tragédie pour lui ; il va calmement et joyeusement à la maternelle tous les jours.

La diminution de l'appétit avec un léger degré d'adaptation est modérée et après une semaine, elle augmente jusqu'à un niveau normal. Le sommeil s’améliore également en une à deux semaines.

La diminution de l'immunité s'exprime légèrement ; au bout de deux à trois semaines, les défenses de l'organisme sont restaurées.

Adaptation moyenne

L'adaptation de sévérité modérée prend plus de temps et avec des écarts plus importants. L'appétit et le sommeil ne sont rétablis qu'au milieu du deuxième mois de scolarité à la maternelle. L'activité du bébé diminue et il devient émotionnellement déprimé. Les selles peuvent être perturbées, des sueurs, des cernes sous les yeux peuvent apparaître. Les maladies respiratoires aiguës surviennent plus souvent et sont plus graves. Tous ces symptômes disparaissent généralement à la fin du deuxième mois.

Adaptation difficile

Cette adaptation est particulièrement troublante. Une maladie longue et grave, une forte diminution de l’appétit, une activité physique et émotionnelle sont des symptômes causés par le fait que les défenses de l’organisme de l’enfant ne peuvent pas faire face et ne le protègent pas des nombreux facteurs infectieux du nouvel environnement. Un stress important et un système immunitaire affaibli affectent négativement le développement physique et mental de l’enfant ainsi que son état émotionnel. , des jeux et de la communication.

Comment aider votre enfant à s'adapter à la maternelle

• Habillez votre enfant avec les vêtements les plus confortables qu'il puisse gérer seul. Ne portez pas de vêtements trop chers et vous ne voulez pas vous salir. L’enseignant n’a pas le temps de surveiller l’intégrité et la propreté des vêtements de votre enfant, et celui-ci n’est pas encore en mesure de s’en occuper. Et plus encore, ne grondez pas le bébé parce qu’il s’est sali.
• Renseignez-vous 2 mois avant de commencer votre scolarité en maternelle. Petit à petit, il faut habituer l'enfant à ce régime afin que plus tard il n'ait pas de stress supplémentaire dû à des levers précoces ou à une envie intempestive de manger.
• Au moment où il entre à la maternelle, il est souhaitable que l'enfant maîtrise un minimum de compétences en matière de soins personnels : se laver, s'habiller, se brosser les dents, se peigner, manger et aller aux toilettes.
• Essayez de ne rien changer à la structure familiale pendant la période d'adaptation. Diverses innovations ne feront qu'ajouter du stress à l'enfant.
• Préparez psychologiquement votre enfant à aller à la maternelle. Dites-lui à quel point c'est amusant là-bas, à quel point les enseignants sont bons, vous pouvez inventer des histoires sur la maternelle, lorsque vous vous promenez à proximité, montrez-la à votre enfant. Et en aucun cas vous ne devez effrayer votre enfant à la maternelle.
• Fixez-vous pour règle que chaque jour après avoir amené votre enfant de la maternelle, ne vous précipitez pas vers les tâches ménagères, mais asseyez-vous avec le bébé. Vous pouvez parler de sa journée ou jouer à un jeu. L'essentiel est d'être avec l'enfant. Après tout, quand il était à la maternelle, sa maman lui manquait tellement !

Degré d'adaptation facile

Au vingtième jour de son séjour à l’établissement d’enseignement préscolaire, le sommeil de l’enfant redevient normal et il commence à manger normalement. L'ambiance est joyeuse, intéressée, combinée aux pleurs du matin. Les relations avec les adultes proches ne sont pas perturbées, l'enfant succombe aux rituels d'adieu, est rapidement distrait et s'intéresse aux autres adultes. L'attitude envers les enfants peut être indifférente ou intéressée. L'intérêt pour l'environnement est rétabli dans un délai de deux semaines avec la participation d'un adulte. La parole est inhibée, mais l’enfant peut répondre et suivre les instructions de l’adulte. À la fin du premier mois, la parole active est restaurée. L'incidence n'est pas supérieure à une fois, la période ne dépasse pas dix jours, sans complications. Poids inchangé. Il n'y a aucun signe de réactions névrotiques ou de modifications de l'activité du système nerveux autonome.

Degré moyen d'adaptation

Les violations de l'état général sont plus prononcées et durent plus longtemps. Le sommeil n'est rétabli qu'au bout de 20 à 40 jours, la qualité du sommeil en souffre également. L'appétit est rétabli après 20 à 40 jours. Humeur instable pendant un mois, larmes tout au long de la journée. Les réactions comportementales sont rétablies dès le 30ème jour de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Son attitude envers ses proches est émotionnelle - excitée (pleurer, crier lors de la séparation et de la rencontre). L'attitude envers les enfants est généralement indifférente, mais peut aussi être intéressante. Soit la parole n'est pas utilisée, soit l'activité vocale ralentit. Dans le jeu, l'enfant n'utilise pas les compétences acquises ; le jeu est situationnel. L'attitude envers les adultes est sélective. L'incidence peut aller jusqu'à deux fois, pour une période ne dépassant pas 10 jours, sans complications. Le poids ne change pas ou diminue légèrement. Des signes de réactions névrotiques apparaissent : sélectivité dans les relations avec les adultes et les enfants, communication uniquement dans certaines conditions. Modifications du système nerveux autonome : pâleur, transpiration, ombres sous les yeux, joues brûlantes, desquamation de la peau (diathèse) - pendant une semaine et demie à deux semaines.

Degré d'adaptation sévère

L'enfant s'endort mal, dort peu, crie, pleure dans son sommeil, se réveille en larmes ; l'appétit diminue considérablement et pendant longtemps, un refus persistant de manger, des vomissements névrotiques, des troubles fonctionnels des selles et des selles incontrôlées peuvent survenir. L'humeur est indifférente, l'enfant pleure beaucoup et pendant longtemps, les réactions comportementales sont normalisées au 60ème jour de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire. L'attitude envers les proches est émotionnelle - excitée, dépourvue d'interaction pratique. Attitude envers les enfants : évite, se retire ou fait preuve d'agressivité. Refuse de participer à des activités, n'utilise pas la parole ou il y a un retard dans le développement de la parole pendant 2-3 périodes. Le jeu est situationnel, à court terme.

Pour les parents qui envisagent d'envoyer leur bébé à la maternelle, la question de l'adaptation est très aiguë. Dans la plupart des cas, les enfants tolèrent mal le début d'une « nouvelle vie à la maternelle » ; cette réaction est particulièrement typique chez les enfants de 1,5 à 2 ans. Les pédiatres et les psychologues s’occupent du problème de l’adaptation des enfants aux institutions préscolaires. Après tout, la santé d’un enfant dépend directement de son état émotionnel.

Types d'adaptation.
Chaque enfant s'adapte individuellement. Certains enfants s'habituent au nouveau régime en quelques semaines seulement et, en même temps, ils se sentent bien, leur appétit est maintenu et leur humeur est positive. D’autres enfants ont du mal à s’adapter, sont déprimés, ont un manque d’appétit, voire pas d’appétit, et le manque d’appétit persiste non seulement à la maternelle, mais aussi à la maison. Les enfants peuvent même refuser leurs aliments préférés. Le sommeil de ces enfants est également perturbé.
Après de nombreuses observations menées auprès des enfants, il est d’usage de distinguer trois degrés de sévérité dans le processus d’adaptation de l’enfant à la maternelle. Ceux-ci sont légers, modérés et sévères. Pour établir le degré de gravité, nous prenons en compte la façon dont le bébé dort, quel type d'appétit il a, bien sûr, ses émotions, une attention particulière est accordée aux émotions négatives, comment le bébé communique avec les enfants du groupe, s'il a problèmes d'élocution, et plus encore.

Si la normalisation de tous les facteurs ci-dessus se produit après 10 à 20 jours, cela correspond à un léger degré de gravité. Dans le même temps, le développement neuropsychique correspond à l'âge. Si l'établissement de contacts et de normes de comportement est retardé et dure déjà 20 à 40 jours, ces indicateurs correspondent à un degré modéré. Le développement de la parole chez ces enfants ralentit pendant environ quelques mois. L'extrême sévérité de l'adaptation est divisée en deux groupes, pour le premier groupe « A » l'adaptation dure environ 2 mois, s'il s'agit du groupe « B » alors la période peut augmenter encore plus. Ces enfants peuvent avoir des retards de développement pendant plusieurs trimestres.

Degré d'adaptation facile.
À ce degré, des changements dans le comportement de l’enfant se produisent dans les 20 à 30 jours. Dans le même temps, l'appétit ne change pas ou diminue légèrement, mais progressivement, au cours d'une semaine, il revient à la normale. Dans le même temps, la quantité de nourriture ingérée quotidiennement correspond à l'âge. Le sommeil à la maison n'est pas perturbé et dans un jardin d'enfants, il est rétabli en une semaine. L'activité de parole de l'enfant, son état émotionnel et sa communication avec les enfants se normalisent généralement en 15 à 20 jours, mais le plus souvent plus tôt. La relation avec les adultes n'est pas altérée, le bébé est actif et en mouvement constant. Les maladies au cours de cette période surviennent rarement et si elles surviennent, elles sont bénignes, il n'y a pas d'évolution prolongée, il n'y a pas de rechutes ni de complications.
Un degré d'adaptation facile est typique des enfants en bonne santé. Il s'agit d'enfants nés en bonne santé, qui ne sont pratiquement pas tombés malades au cours des premières années de leur vie et qui ont reçu toutes leurs vaccinations conformément au calendrier. De plus, ces enfants sont constamment endurcis par leurs parents ; ils mangent presque de tout.

Degré d'adaptation modéré.
Ce degré de gravité est typique des enfants ayant des problèmes de santé. Par exemple, s'il y a eu des complications lors de l'accouchement - asphyxie, ou si le bébé est né prématurément ou s'il est souvent malade pour la première fois de sa vie. Une situation émotionnelle défavorable au sein de la famille affecte également la santé de l’enfant. Avec une sévérité modérée des processus d'adaptation, les perturbations sont plus prononcées et durent plus longtemps. La normalisation du sommeil et de l'appétit dans le jardin et à la maison se produit au plus tôt après 20 à 30 jours. Les enfants ne peuvent pas encore établir de contact avec d’autres enfants tout de suite ; cela prend généralement du temps, environ 20 jours. Pendant ce temps l'enfant est dans le groupe, son état émotionnel n'est pas stable.
De plus, ce degré de gravité se caractérise par un retard de l'activité motrice et la récupération survient seulement un mois après la visite dans un établissement préscolaire. L'incidence est plus prononcée au cours des premiers mois et des complications sont possibles.

Degré d'adaptation sévère.
Un degré sévère se caractérise par une durée de deux à six mois, voire plus dans certains cas. De plus, toutes les manifestations sont prononcées, les enfants tombent malades très rapidement au cours de la première semaine et la maladie réapparaît 4 à 8 fois ou plus au cours de l'année. Une diminution de l'intensité des maladies ne se produit qu'au cours de la deuxième année de la maternelle. Ce n'est qu'à partir de la deuxième année que les enfants commencent à fréquenter régulièrement la maternelle.
Chez d’autres enfants, les comportements inappropriés persistent plus longtemps et frisent les états névrotiques. Le tout-petit a quelques blocs de retard dans le développement de la parole et du jeu. Cette adaptation est plus typique chez les enfants présentant des défauts de développement et ceux souffrant de maladies chroniques graves. Cette adaptation est également possible pour les personnes allergiques. Outre les facteurs biologiques qui influencent le développement du bébé, l’environnement social a également un impact.

Enfants « hors maternelle ».
Avec l'avènement du moment merveilleux où le bébé peut marcher de manière autonome et prendre soin de lui-même, les mères pensent de plus en plus à aller travailler. Le moment est venu de chercher une école maternelle (ou d’en ouvrir une) pour votre enfant et de peser le pour et le contre. Les mamans communiquent activement avec des amis et des connaissances dont les enfants fréquentent déjà des institutions similaires. Et ils comprennent eux-mêmes que dans une institution préscolaire, une professionnelle travaillera avec son enfant, divers cours auront lieu pour aider les enfants à se développer, le processus d'adaptation sociale n'a pas encore été annulé et à la maternelle, cela ira plus vite. Mais outre les avantages visibles, il y a un « MAIS ».
Toutes les mères savent que l'enfant va d'abord à la maternelle pendant une semaine et reste à la maison pendant deux semaines. La plupart des mères associent ces maladies fréquentes à de mauvais soins prodigués aux enfants en institution. En raison du grand nombre d'enfants, les éducateurs ne peuvent pas suivre tout le monde, et c'est leur enfant qui n'est pas habillé ou qui ne porte pas de chaussures, et chaque mère pense qu'elle surveille particulièrement mal son enfant. mais ce n'est pas toujours vrai...

Les enfants qui restent à la maison et ont peu de contacts avec les autres enfants vivent dans une sorte de halo des mêmes micro-organismes. Chaque tout-petit possède ses propres bactéries spécifiques, qu’il reçoit exclusivement de sa famille. Dès qu'un enfant entre à la maternelle, une communication étroite s'établit entre les enfants et, par conséquent, un échange de micro-organismes se produit. L'autre bébé a ses propres bactéries, différentes. Le corps de l’enfant perçoit les micro-organismes « étrangers » comme une menace potentielle et développe une maladie. Le bébé qui est à l’origine de ces micro-organismes « étrangers » ne développe pas la maladie, puisque ces micro-organismes sont les siens et qu’il est constamment en contact avec eux. Ainsi, les petits de la maternelle échangent leurs microbes jusqu'à ce qu'ils tombent malades.
Cette image est particulièrement typique des enfants qui vont à la maternelle pendant les premières semaines. À l'heure actuelle, l'immunité des bébés est réduite ; être un enfant sans mère est une situation stressante, et le stress a un effet néfaste sur le fonctionnement de tous les systèmes, en particulier le système immunitaire.

Comment l'enfant réagit-il à l'adaptation ?
Le processus d'adaptation d'un enfant influence grandement le processus de formation de l'immunité, ce qui conduit à des maladies plus fréquentes, notamment en ce qui concerne les ARVI. Dans le même temps, la durée de la maladie augmente, en fonction de la gravité du processus d'adaptation. Dans les cas bénins, la durée de la maladie ne dépasse pas 10 jours. Si le bébé a un degré d'adaptation modéré, la durée est déjà supérieure à 10 jours et les rechutes sont également typiques de ce groupe.

Dans le groupe sévère « A », la maladie dure plus de 10 jours avec des rechutes et des complications. Les enfants appartenant au groupe « B » souffrent de maladies depuis longtemps et développent des réactions prononcées du système nerveux ; ces enfants sont généralement appelés « enfants hors maternelle ».
De plus, avec un léger degré de gravité du processus d'adaptation, le poids et la taille de l'enfant ne changent pas, mais avec un degré modéré, une perte de poids temporaire se produit en un mois. En cas de gravité sévère, les taux de croissance ralentissent et, par conséquent, la prise de poids.

Comment faciliter la période d’adaptation ?
Il est nécessaire de préparer votre enfant à la maternelle bien avant son entrée. Idéalement, il devrait être préparé à la maternelle dès sa naissance. Pour faciliter l'adaptation, les employés de l'école maternelle peuvent établir eux-mêmes à l'avance des contacts avec la famille et l'enfant. Il est préférable d'admettre un enfant à la maternelle pendant la saison chaude ; pendant ces périodes, les processus d'adaptation se déroulent plus sereinement.

Plus de 2 enfants ne peuvent pas être acceptés dans un groupe en même temps. Il est important que les parents sachent que l'enfant doit fréquenter la maternelle progressivement, au cours de la première semaine, l'enfant ne reste pas plus de 3 heures dans le groupe, et le temps augmente progressivement. Ce processus est appelé adaptation par étapes. De plus, pendant les deux premières semaines, l'enfant doit avoir sa propre routine qui lui est familière. A ce moment, la mère peut être avec l'enfant et étudier avec lui en groupe.

Il est important que l'enfant du groupe soit à l'aise, notamment en ce qui concerne les conditions de température. Lors de la réalisation d'exercices physiques, il est nécessaire de surveiller strictement la réaction de l'enfant ; si le bébé est fatigué, vous ne pouvez pas insister pour faire l'exercice. Il faut également surveiller strictement son alimentation ; si le bébé refuse de manger, il n'est pas nécessaire d'insister, il vaut mieux le laisser manger davantage à la maison.

Si le bébé n'a pas été complètement vacciné avant d'entrer à la maternelle, il est préférable de reporter la vaccination jusqu'à son adaptation complète. Toutes manipulations traumatiques durant cette période sont strictement interdites. À la maternelle, l'enfant est surveillé et toutes les données sont notées sur une carte spéciale.

Dès qu'un comportement adéquat est établi chez l'enfant, le sommeil du bébé est profond et calme, l'appétit et l'activité de la parole sont stabilisés, le bébé prend du poids selon les normes et l'enfant n'a aucune maladie pendant un mois, cela indique l'adaptation complète de l'enfant à l'établissement préscolaire.

Toutes les institutions préscolaires effectuent un suivi dynamique et enregistrent toutes les données dans des journaux d'adaptation concernant tous les enfants récemment admis. Le travail d'une institution préscolaire est évalué en fonction de l'incidence des maladies chez les enfants au cours du premier mois de leur séjour. Sur la base des résultats de ces données, une consultation est organisée et il est décidé de la meilleure façon de mettre en œuvre les mesures d'adaptation pour les enfants, de la façon dont les groupes de l'institution sont remplis, etc.

Le danger de maladies fréquentes.
Souvent, les enfants malades ne posent pas seulement des problèmes médicaux, mais aussi des problèmes sociaux. Les parents d'enfants fréquemment malades sont souvent contraints de prendre des congés de maladie, ce qui entraîne des pertes pour les employeurs. Si les problèmes des employeurs passent au second plan, le calendrier de vaccination des enfants souvent malades est perturbé et les problèmes d'adaptation sont plus graves pour ces enfants. Cela se produit en raison de visites irrégulières à la maternelle ; les enfants sont sevrés du groupe et des enfants. En règle générale, ces enfants ont des problèmes non seulement avec les institutions préscolaires, mais aussi avec l'école. En raison de maladies fréquentes, les enfants manquent souvent les cours et prennent du retard dans le programme.

Les enfants souvent malades développent un cercle vicieux. Dans le contexte d'un système immunitaire affaibli, un enfant contracte souvent un rhume; ces maladies inhibent davantage le travail des défenses immunitaires de l'organisme et, dans ce contexte, il existe souvent un risque accru de développer diverses complications.

De plus, les enfants qui sont souvent malades ont de graves problèmes psychologiques, la plupart de ces enfants ont de nombreux complexes, le principal est un complexe d'infériorité, l'enfant n'a pas confiance en lui. Ces enfants ne peuvent pas toujours vivre activement et évitent souvent leurs pairs, deviennent renfermés et irritables.

Si vous n’aidez pas le système immunitaire de l’enfant, les maladies persisteront pendant longtemps dans un ordre constant. A titre préventif, il est nécessaire de choisir une alimentation adaptée et équilibrée, des promenades au grand air s'imposent en combinaison avec des jeux actifs. Ce sont les principes de base de la prévention. Mais dans chaque cas, toutes les mesures doivent être sélectionnées individuellement.