จากวัยเด็กสู่วัยรุ่นโดย T. N. Doronova โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม: โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" แก้ไขโดย Doronova ที่เรียกว่า ส่วนประกอบของสภาพแวดล้อมวิชาพัฒนาการ

ยอดดู: 21099

หน้า 1 จาก 2 หน้า

ความพร้อมของเด็กในการเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับสังคมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนแสดงออกมา ความพร้อมในการศึกษา การเปลี่ยนแปลงของเด็กจากวิถีชีวิตก่อนวัยเรียนสู่โรงเรียนเป็นปัญหาที่ซับซ้อนขนาดใหญ่มากซึ่งได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยารัสเซีย ปัญหานี้แพร่หลายในประเทศของเราโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนมาเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ มีการศึกษาและเอกสารจำนวนมากที่อุทิศให้กับเรื่องนี้ (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova ฯลฯ )

มักจะพิจารณาองค์ประกอบของความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียน ความพร้อมส่วนบุคคล (หรือสร้างแรงบันดาลใจ) ทางปัญญาและความตั้งใจ

ความพร้อมส่วนบุคคลหรือแรงจูงใจในการไปโรงเรียนรวมถึงความปรารถนาของเด็กสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะนักเรียน ตำแหน่งนี้แสดงออกผ่านทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู และตัวเขาเองในฐานะนักเรียน ในงานที่มีชื่อเสียงของ L. I. Bozhovich, N. G. Morozova และ L. S. Slavina (1951) แสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียนจะถูกกระตุ้น แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง และเป็นที่สรุปในความสัมพันธ์ของเขากับสังคมใหม่ "ทางการ" ผู้ใหญ่ - กับครู

รูปร่างของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบ นี่คือผู้ใหญ่คนแรกที่เด็กเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งไม่สามารถลดทอนความสัมพันธ์ส่วนตัวโดยตรงได้ ไกล่เกลี่ยตามตำแหน่งบทบาท (ครู-นักเรียน). การสังเกตและการวิจัย (โดยเฉพาะโดย K.N. Polivanova) แสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 6 ขวบตอบสนองความต้องการของครูด้วยความพร้อมและกระตือรือร้น อาการของปัญหาการเรียนรู้ที่อธิบายไว้ข้างต้นเกิดขึ้นเฉพาะในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้น พ่อแม่ไม่ใช่ผู้ให้บริการวิถีชีวิตใหม่และบทบาททางสังคมใหม่สำหรับลูก เฉพาะที่โรงเรียนตามครูเท่านั้น เด็กก็พร้อมที่จะทำทุกอย่างที่จำเป็นโดยไม่มีการคัดค้านหรือการอภิปรายใดๆ

ในการศึกษาโดย T. A. Nezhnova การก่อตัวของ ตำแหน่งภายในของนักเรียน ตำแหน่งนี้ตามข้อมูลของ L. I. Bozhovich ถือเป็นรูปแบบใหม่หลัก ช่วงวิกฤติและแสดงถึงระบบความต้องการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสำคัญทางสังคมใหม่ - การสอน กิจกรรมนี้แสดงถึงวิถีชีวิตใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นสำหรับเด็ก ในขณะเดียวกันความปรารถนาของเด็กที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะเด็กนักเรียนไม่ได้เชื่อมโยงกับความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ของเขาเสมอไป

ผลงานของ T. A. Nezhnova แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ จำนวนมากด้วยเครื่องประดับที่เป็นทางการเป็นหลัก เด็กประเภทนี้จะเน้นไปที่ คุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน - กระเป๋าเอกสาร สมุดบันทึก คะแนน กฎเกณฑ์บางประการที่โรงเรียนที่พวกเขารู้ ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบจำนวนมากไม่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนสำหรับพวกเขาเป็นเหมือนเกมของการเป็นผู้ใหญ่ นักเรียนประเภทนี้เน้นไปที่สังคมเป็นหลัก มากกว่าที่จะเน้นด้านการศึกษาตามความเป็นจริงของโรงเรียน

แนวทางที่น่าสนใจในการทำความเข้าใจความพร้อมสำหรับโรงเรียนได้ดำเนินการในงานของ A. L. Wenger และ K. N. Polivanova (1989) ในงานนี้ เงื่อนไขหลักสำหรับความพร้อมของโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการระบุตัวตน เนื้อหาทางการศึกษา และแยกมันออกจากร่างผู้ใหญ่ ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเปิดเผยเฉพาะชีวิตในโรงเรียนภายนอกและเป็นทางการเท่านั้น ดังนั้นเขาจึงพยายามประพฤติตน "เหมือนนักเรียน" อย่างระมัดระวัง เช่น นั่งตัวตรง ยกมือ ยืนขึ้นขณะตอบ ฯลฯ แต่สิ่งที่ครูพูดพร้อม ๆ กันและสิ่งที่เขาต้องตอบนั้นไม่สำคัญนัก สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ งานใด ๆ ก็ตามจะถูกถักทอเข้ากับสถานการณ์ในการสื่อสารกับครู เด็กมองว่าเขาเป็นตัวละครหลัก โดยมักไม่ได้สังเกตเรื่องการศึกษาเลย ลิงค์หลัก - เนื้อหาการฝึกอบรม - หลุดออกไป งานของครูในสถานการณ์นี้คือแนะนำเด็กให้รู้จักกับวิชานี้ แนะนำให้รู้จักกับเนื้อหาใหม่ เปิด. เด็กควรมองเห็นครูไม่เพียงแต่เป็นผู้ใหญ่ "อย่างเป็นทางการ" ที่ได้รับความเคารพเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ถือบรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคมด้วย เนื้อหาด้านการศึกษาและผู้ให้บริการ - ครู - จะต้องแยกออกจากกันในใจของเด็ก มิฉะนั้นความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยในสื่อการศึกษาก็เป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคนนี้ยังคงเป็นความสัมพันธ์กับครู เป้าหมายของเขาไม่ใช่เพื่อแก้ปัญหา แต่เพื่อเดาว่าครูต้องการอะไรเพื่อทำให้เขาพอใจ แต่พฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียนไม่ควรถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อ ครู แต่โดยตรรกะของวิชาและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน การแยกวิชาการเรียนรู้และแยกออกจากผู้ใหญ่เป็นจุดศูนย์กลางของความสามารถในการเรียนรู้ หากไม่มีความสามารถนี้ เด็กจะไม่สามารถเป็นนักเรียนในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ได้

ดังนั้นความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนควรไม่เพียงแต่รวมถึงแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเท่านั้น - "การเป็นเด็กนักเรียน" "การเข้ามาแทนที่ในสังคม" แต่ยังรวมถึง ความสนใจทางปัญญา ถึงเนื้อหาที่ครูนำเสนอ แต่ความสนใจเหล่านี้ในเด็กอายุ 6-7 ปีพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน (และไม่สื่อสาร) ของเด็กกับผู้ใหญ่และรูปร่างของครูในการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษายังคงเป็นกุญแจสำคัญ

เงื่อนไขที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับความพร้อมของโรงเรียนคือการพัฒนา พฤติกรรมตามอำเภอใจ ซึ่งโดยปกติจะถือว่าเป็นความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียนต้องการให้เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างอย่างเคร่งครัดและจัดกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมในการเรียน

D.B. Elkonin บรรยายถึงการทดลองที่น่าสนใจเช่นนี้ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กจัดเรียงกองไม้ขีด ค่อยๆ ย้ายไม้ขีดไปยังอีกที่หนึ่งอย่างระมัดระวัง จากนั้นจึงออกจากห้องไป สันนิษฐานว่าหากเด็กพัฒนาความพร้อมทางจิตใจในการเรียนเขาก็จะสามารถรับมือกับงานนี้ได้แม้ว่าเขาจะปรารถนาที่จะหยุดทันทีก็ตาม กิจกรรมที่น่าตื่นเต้น- เด็กอายุ 6-7 ขวบ ที่พร้อมเข้าเรียนก็ปฏิบัติตามนี้อย่างเคร่งครัด การทำงานอย่างหนักและสามารถนั่งทำกิจกรรมนี้ได้หนึ่งชั่วโมง เด็ก ๆ ที่ไม่พร้อมไปโรงเรียนก็ทำภารกิจอันไร้ความหมายนี้ให้สำเร็จระยะหนึ่ง จากนั้นก็ละทิ้งหรือเริ่มสร้างบางสิ่งด้วยตนเอง สำหรับเด็กดังกล่าว ตุ๊กตาจะถูกนำเข้าสู่สถานการณ์ทดลองเดียวกัน ซึ่งจะต้องมีอยู่และสังเกตว่าเด็กทำงานอย่างไร ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมของเด็กก็เปลี่ยนไป พวกเขาดูตุ๊กตาและทำงานที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้สำเร็จอย่างขยันขันแข็ง การเปิดตัวตุ๊กตาดูเหมือนจะเข้ามาแทนที่ผู้ใหญ่ที่คอยควบคุมเด็กๆ และทำให้สถานการณ์นี้มีความหมายใหม่ทางการศึกษา ดังนั้นเบื้องหลังการนำกฎไปใช้ Elkonin เชื่อว่ามีระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อยู่ ในตอนแรก กฎจะปฏิบัติตามเฉพาะต่อหน้าและอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นได้รับการสนับสนุนจากวัตถุที่จะมาแทนที่ผู้ใหญ่ และสุดท้าย กฎที่กำหนดโดยครูผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมภายในของการกระทำของเด็ก . ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็น "การรวมตัวกัน" ของกฎเกณฑ์ ความสามารถในการรับคำแนะนำจากพวกเขาอย่างอิสระ

เพื่อระบุความสามารถนี้มีเทคนิคที่น่าสนใจมากมายที่ใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

L.A. Wenger ได้พัฒนาเทคนิคที่มีคุณค่าในการวินิจฉัย ซึ่งเด็กๆ จะต้องวาดรูปแบบภายใต้การเขียนตามคำบอก สำหรับ การดำเนินการที่ถูกต้องสำหรับงานนี้เด็กจะต้องเรียนรู้กฎจำนวนหนึ่งที่อธิบายให้เขาฟังก่อนหน้านี้และควบคุมการกระทำของเขาตามคำพูดของผู้ใหญ่และกฎเหล่านี้ อีกวิธีหนึ่ง เด็ก ๆ จะถูกขอให้ระบายสีต้นคริสต์มาสด้วยดินสอสีเขียว เพื่อที่จะเหลือพื้นที่ไว้สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาสที่เด็กคนอื่นจะวาดและระบายสี ที่นี่เด็กต้องเก็บกฎที่กำหนดไว้ในความทรงจำและไม่ทำลายกฎเมื่อทำกิจกรรมที่คุ้นเคยและน่าตื่นเต้นสำหรับเขา - อย่าวาด ตกแต่งคริสต์มาสตัวเองไม่ให้ทาสีเขียวทั้งต้น ฯลฯ ซึ่งค่อนข้างยากสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ

ในสถานการณ์เหล่านี้และสถานการณ์อื่นๆ เด็กจำเป็นต้องหยุดการกระทำอัตโนมัติทันทีและไกล่เกลี่ยด้วยกฎที่ยอมรับ

การศึกษามีความต้องการอย่างจริงจัง ทรงกลมทางปัญญา เด็ก. เขาต้องเอาชนะความเห็นแก่ตัวในวัยก่อนเรียนและเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง ดังนั้นเพื่อกำหนดความพร้อมของโรงเรียนจึงมักจะใช้งานงานอนุรักษ์ปริมาณของเพียเจต์ซึ่งเผยให้เห็นอย่างชัดเจนและไม่คลุมเครือเผยให้เห็นว่ามีหรือไม่มีความเห็นแก่ตัวทางปัญญา: การเทของเหลวจากภาชนะกว้างลงในภาชนะแคบโดยเปรียบเทียบปุ่มสองแถวที่อยู่ในช่วงเวลาที่ต่างกันเปรียบเทียบ ความยาวของดินสอสองอันที่วางอยู่ในระดับต่างกัน ฯลฯ

เด็กจะต้องมองเห็นแง่มุมและปัจจัยเฉพาะของแต่ละวิชา - เฉพาะภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่จะสามารถก้าวไปสู่การเรียนรู้ตามรายวิชาได้ และนี่ก็เป็นการสันนิษฐานถึงความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการรับรู้: มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในขอบเขตของการรับรู้ การวัดและแบบจำลองทางสายตา และการดำเนินการทางปัญญาบางอย่างในขอบเขตของการคิด สิ่งนี้ทำให้สามารถเปรียบเทียบทางอ้อมเชิงปริมาณและความรู้ในแต่ละแง่มุมของความเป็นจริงได้ ด้วยการเรียนรู้วิธีการระบุพารามิเตอร์ส่วนบุคคลคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และกิจกรรมทางจิตของเขาเองเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญแนวทางการพัฒนาทางสังคมในการทำความเข้าใจความเป็นจริงซึ่งเป็นสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่โรงเรียน

สิ่งสำคัญของความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนก็เช่นกัน กิจกรรมทางจิต และความสนใจทางปัญญาของเด็ก: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ เข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และแก้ปัญหาทางจิต ความเฉื่อยชาทางปัญญาของเด็ก การไม่เต็มใจที่จะคิดและแก้ไขปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเล่นเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน อาจกลายเป็นอุปสรรคสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เนื้อหาด้านการศึกษาและงานด้านการศึกษาจะต้องไม่เพียงแต่เด็กเน้นและเข้าใจเท่านั้น แต่ยังต้องกลายเป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเขาเอง เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการดูดซึมและการจัดสรรของพวกเขา (และไม่ใช่แค่เพียงทำงานของครูให้สำเร็จเท่านั้น) แต่ที่นี่เรากลับไปสู่คำถามเรื่องความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียน

ดังนั้นความพร้อมของโรงเรียนในด้านต่างๆ จึงเชื่อมโยงกัน และมีความเชื่อมโยงกัน การไกล่เกลี่ยด้านต่างๆ ของชีวิตจิตของเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่จะสื่อกลางโดยเนื้อหาด้านการศึกษา พฤติกรรมตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ และกิจกรรมทางจิตโดยแนวทางการพัฒนาทางสังคมในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ผู้ให้บริการที่เป็นสากลของวิธีการทั้งหมดนี้และ "ผู้ส่ง" ของพวกเขาในช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนคือครูซึ่งในขั้นตอนนี้ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับโลกกว้างของวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และสังคมโดยรวม

“การสูญเสียความเป็นธรรมชาติ” ซึ่งเป็นผลมาจากวัยเด็กก่อนวัยเรียน กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นในการเข้าสู่พัฒนาการของเด็กขั้นใหม่ - วัยเรียน.

Solovyova E.V. นักวิจัยชั้นนำของศูนย์เด็กก่อนวัยเรียนทั่วไปและ การศึกษาเพิ่มเติมสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์. นักจิตวิทยาพัฒนาการ

Yakobson S.G. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักวิจัยอาวุโส สถาบันการพัฒนา การศึกษาก่อนวัยเรียนราว.

Gerbova V.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยอาวุโสจากสถาบันวิจัยการศึกษาทั่วไปแห่งรัสเซีย สาขาวิชาวิจัย: วิธีการพัฒนาคำศัพท์, คำพูดที่สอดคล้องกัน, เนื้อหาและวิธีการเรียนเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

Gribovskaya A.A. อาจารย์ นักระเบียบวิธี ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ครูที่สถาบันการศึกษาแบบเปิดแห่งมอสโก

“Rainbow” เป็นโปรแกรมนวัตกรรมครบวงจรโปรแกรมแรกที่เปิดทางให้กับโปรแกรมตัวแปรใหม่ๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเข้ามาแทนที่โปรแกรม Standard ครอบคลุมปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดูแลสุขภาพ การศึกษา การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอายุ 2-7 ปี

โปรแกรม "Rainbow" แตกต่างจากโปรแกรมที่คล้ายกันในตลาดโดยมีข้อดีเฉพาะหลายประการ: "Rainbow" - ภายในประเทศรายการที่สะท้อนถึงความเป็นจริงของวัฒนธรรมรัสเซียที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไปในประเทศ ทฤษฎีกิจกรรมหนึ่ง. Leontiev และการดำเนินการ แนวทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์แอล.เอส. Vygotsky “สายรุ้ง” - ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเชื่อถือได้โปรแกรมที่มีประสบการณ์ยาวนานในการใช้งานที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ในรัสเซีย แต่ยังอยู่ในประเทศเพื่อนบ้านด้วย “ Rainbow” - โปรแกรม การขัดเกลาทางสังคมเด็กในวัยก่อนวัยเรียนซึ่งมีการนำแนวคิดในการสร้างชุมชนการพัฒนาที่สะดวกสบายของเพื่อนฝูง “ Rainbow” เป็นโปรแกรมการพัฒนาของคนรุ่นใหม่ที่ตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและรับประกันการเตรียมเด็กอย่างเป็นระบบสำหรับ ขั้นต่อไปของการศึกษา “สายรุ้ง” เป็นโปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่ โรงเรียนอนุบาลมวลชน.

โปรแกรมนี้ถูกสร้างขึ้นและนำไปใช้เป็น: ครอบคลุม, เช่น. ครอบคลุมทุกประเด็นหลักในการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียน มโหฬาร, เช่น. มีไว้สำหรับใช้ในทุกภูมิภาคของรัสเซียทั้งในโรงเรียนอนุบาลในเมืองและในชนบททั้งในกลุ่มเต็มวันและในกลุ่มที่ดำเนินการในระยะสั้น มุ่งเน้นบุคลิกภาพระบบการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการของเด็กที่หลอมรวมความสำเร็จหลักของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยาของรัสเซีย

โครงการ Rainbow มีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักสามประการ เป้าหมาย: เพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กและสร้างนิสัยในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีเพื่อส่งเสริมการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์ เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสใช้ชีวิตในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างสนุกสนานและมีความหมาย .

โปรแกรมมีความทันสมัย โปรแกรมบูรณาการซึ่งใช้แนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อการพัฒนาเด็กและแนวทางทางวัฒนธรรมในการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา

“สายรุ้ง” สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษา ผสมผสานหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ทำให้คุณสามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายและบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้โดยใช้วัสดุที่จำเป็นขั้นต่ำที่เหมาะสมเพื่อหลีกเลี่ยงการมีลูกมากเกินไป รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา

สิ่งสำคัญคือสะท้อนถึงแนวทางระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กใน "Rainbow" หลักการของการสร้างกระบวนการศึกษาที่ซับซ้อน- แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการใช้อย่างแพร่หลาย รูปแบบการทำงานต่างๆกับเด็กทั้งในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและในกิจกรรมอิสระของเด็กและใช้กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกมเพื่อเป็นพื้นฐานในการจัดระเบียบชีวิตของชุมชนเด็ก

ในเวอร์ชันใหม่ของโปรแกรม เนื้อหาที่นำเสนอด้านการศึกษาและงานด้านจิตวิทยาและการสอนสอดคล้องกับหัวข้อ "พลศึกษา", "สุขภาพ", "ความปลอดภัย", "การเข้าสังคม", "การทำงาน", "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร" ", "การอ่าน" นิยาย", "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ", "ดนตรี"

“ Rainbow” เป็นโปรแกรมเดียวสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบทดลองเต็มรูปแบบใน 10 ภูมิภาคของรัสเซียในช่วง 6 ปีและการทดสอบอิสระโดยคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียอันเป็นผลมาจากโปรแกรมนี้ แนะนำให้นำไปปฏิบัติในวงกว้าง

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่คุณค่ามนุษยนิยมที่เป็นสากลและถูกสร้างขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อรักษาสุขภาพของเด็กช่วยให้เด็กแต่ละคนใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างสนุกสนานและมีความหมายอย่างมีความสุขและมีความหมายทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กแต่ละคนจะมีการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่และทันท่วงทีโดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะของเขา

"สายรุ้ง" มีความโดดเด่นด้วยการปฏิเสธที่จะควบคุมกิจกรรมของเด็กอย่างเคร่งครัดโดยคำนึงถึงตรรกะของการพัฒนาจิตใจของเด็กความเป็นไปได้ของความแปรปรวนในการดำเนินโครงการโดยคำนึงถึงลักษณะภูมิภาคและระดับชาติและในระดับสูง การเตรียมความพร้อมของบุตรหลานเข้าโรงเรียน

ผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ของโครงการคือ Elena Viktorovna Solovyova ผู้เขียนและผู้พัฒนาคือ T.N. โดโรโนวา, T.I. กริซิค, เอส.จี. ยาคอบสัน, วี.วี. เกอร์โบวา, เอ.เอ. Gribovskaya, S.I. มูเซียนโก.

ทีมผู้เขียนได้พัฒนาชุดการศึกษาและระเบียบวิธีที่ช่วยให้คุณทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาในแต่ละกลุ่มอายุ ชุด คู่มือระเบียบวิธีประเภทกิจกรรมหลักพร้อมบันทึกบทเรียน หนังสือเสริมความรู้ ทัศนศึกษา และอัลบั้มการสอนสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และระดับสูง

โปรแกรมนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นเวลา 15 ปีในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย รวมถึงในประเทศเพื่อนบ้าน

ตามข้อตกลงกับผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของโครงการและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน "Rainbow" E.V. Solovyova เป็นเครื่องมือในการติดตามความสำเร็จของเด็กตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้เมื่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้โปรแกรม "Rainbow" สามารถใช้คู่มือต่อไปนี้: เบเรซินา ไอ.เอ. Burlakova, E.E. Klopotova และคนอื่น ๆ “ ความสำเร็จ การติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็ก คู่มือครูพร้อมแอปพลิเคชันบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์” ไอ.เอ. Burlakova, E.E. โคลโปโตวา, อี.เค. ยาโกลอฟสกายา "ความสำเร็จ. การติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็ก วัสดุภาพ”

Babaeva T.I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. Herzen หัวหน้าทีมผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน "วัยเด็ก"

Loginova V.I. แพทย์ศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนที่สถาบันการสอนเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน.

Notkina N.A. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบันวัยเด็ก, Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน.

"วัยเด็ก"- โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมซึ่งพัฒนาโดยผู้เขียนจากมุมมองของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็กก่อนวัยเรียน ประกอบด้วยสามส่วนตามสามขั้นตอน ช่วงก่อนวัยเรียน(จูเนียร์, มัธยมต้น, วัยก่อนวัยเรียนระดับสูง)

แต่ละส่วนอิงจากแนวคิดทั่วไปที่สะท้อนมุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญในชีวิตมนุษย์ และเงื่อนไขของการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพในช่วงปีก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางสติปัญญา ร่างกาย อารมณ์ ศีลธรรม เจตนารมณ์ สังคม และส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในกิจกรรมที่ใกล้เคียงที่สุดและเป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็ก

วัตถุประสงค์ของโครงการ:เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างครอบคลุมตั้งแต่วัยเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งด้านสติปัญญา ร่างกาย อารมณ์ คุณธรรม เจตนารมณ์ สังคม และส่วนบุคคล โดยผ่านความเหมาะสม ลักษณะอายุการพัฒนาสภาพแวดล้อม.

การแนะนำเด็กเข้าสู่โลกรอบตัวเขานั้นดำเนินการผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับขอบเขตการดำรงอยู่ที่หลากหลาย (โลกแห่งผู้คน ธรรมชาติ ฯลฯ ) และวัฒนธรรม (วิจิตรศิลป์ ดนตรี วรรณกรรมเด็กและภาษาพื้นเมือง คณิตศาสตร์ ฯลฯ ).

ระบบการพัฒนานี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มีให้กับเด็ก จากการนำไปปฏิบัติ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ ตัวเลข ปริมาณ และคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุ รวมถึงรูปทรงเรขาคณิตที่หลากหลาย

โปรแกรมนี้นำเสนอผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า การละเล่นพื้นบ้าน ดนตรีและการเต้นรำ ตลอดจนศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ของรัสเซีย ครูได้รับสิทธิ์ในการกำหนดตารางเรียนเนื้อหาวิธีการจัดและสถานที่ในกิจวัตรประจำวันได้อย่างอิสระ

โปรแกรมมีส่วนสำคัญใหม่: “ทัศนคติของเด็กต่อตนเอง” (ความรู้ในตนเอง)

เนื้อหาทั้งหมดของโปรแกรมจะรวมกันตามอัตภาพรอบสี่ช่วงตึกหลัก: "ความรู้ความเข้าใจ" (ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวที่หลากหลาย (การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์เบื้องต้น ภาพรวม ฯลฯ) การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความสนใจทางปัญญา) “ทัศนคติที่มีมนุษยธรรม” ( การปฐมนิเทศเด็กต่อทัศนคติที่เป็นมิตร ระมัดระวัง และเอาใจใส่ต่อโลก การพัฒนาความรู้สึกและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลกรอบตัวพวกเขา) “การสร้าง” (บล็อกความคิดสร้างสรรค์: การพัฒนาความเป็นอิสระในฐานะ การสำแดงความคิดสร้างสรรค์สูงสุด) “ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี” (การศึกษาเกี่ยวกับวัฒนธรรมยานยนต์, นิสัยในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี)

โปรแกรมนี้เน้นเป็นพิเศษในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกธรรมชาติและปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อวัตถุธรรมชาติ โปรแกรมก็มี ชุดเต็มการสนับสนุนระเบียบวิธี

คำขวัญของโครงการ "วัยเด็ก": “รู้สึก-รู้-สร้างสรรค์”- คำเหล่านี้ให้คำจำกัดความของพัฒนาการเด็กสามบรรทัดที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งแทรกซึมทุกส่วนของโปรแกรม ทำให้เกิดความสมบูรณ์และมุ่งเน้นที่จุดเดียว

โครงการ “จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น”

Doronova T.N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน หัวหน้าภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาแห่งเมืองมอสโก จิตวิทยาและการสอน มหาวิทยาลัย.

Grizik T.I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยอาวุโส นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาของ สถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งมอสโก บรรณาธิการบริหารของนิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

Musienko S.I. นักวิจัยอาวุโสในห้องปฏิบัติการเกมและของเล่นที่ Federal Institute for Educational Development รองบรรณาธิการบริหารของนิตยสาร Obruch

“จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น” เป็นโครงการแรกที่พิจารณาประเด็นการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กโดยมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน การมีส่วนร่วมในชีวิตของลูกๆ ไม่เพียงแต่ที่บ้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนอนุบาลด้วย จะช่วยให้ผู้ปกครองมองโลกจากมุมมองของเด็ก และแสดงความสนใจในการกระทำของเด็ก นอกจาก, การทำงานเป็นทีมผู้ปกครองและเด็กจะปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กและเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้ใช้ศักยภาพ

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" ครอบคลุมและกำหนดงานที่ต้องแก้ไขในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาในสองด้านที่สัมพันธ์กัน - "สุขภาพ" และ "การพัฒนา"

ทิศทางแรกของโปรแกรม - "สุขภาพ" - ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนาการ และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสเข้าร่วมกับครูและผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ โรงเรียนอนุบาลประเมินสุขภาพของเด็กแต่ละคนและเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนา

ทิศทางที่สองของโครงการ - "การพัฒนา" - มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์) และการแนะนำเด็กให้รู้จักกับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นโดยทีมนักเขียนจำนวนมาก ได้แก่ นักจิตวิทยา นักระเบียบวิธีการสอน นักข้อบกพร่อง นักปรัชญา นักดนตรี และแพทย์ หัวหน้าโครงการคือ Tatyana Nikolaevna Doronova ในการดำเนินโครงการนี้ ชุดอุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษา ภาพ และระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาในด้านกิจกรรมต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน การวางแผนและการจัดงานการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน และการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว มีการเสนอวรรณกรรมสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา: เด็ก ผู้ปกครอง นักการศึกษา ผู้กำกับเพลง ผู้เชี่ยวชาญด้านวิจิตรศิลป์ วัฒนธรรมทางกายภาพ, ภาษาต่างประเทศ, นักระเบียบวิธี, หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์

โปรแกรมนี้ผ่านการทดสอบเชิงทดลองอย่างกว้างขวางในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย และได้รับการประเมินเชิงบวกจากผู้ปกครองและครู

ชื่อของโครงการสะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญที่ยั่งยืนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะยุคพิเศษซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนามนุษย์ในอนาคตทั้งหมด

ในโปรแกรม "Origins" เด็กคือบุคคลสำคัญของกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก การก่อตัวของความสามารถสากลของเขารวมถึงความคิดสร้างสรรค์ในระดับที่สอดคล้องกับความสามารถและข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับอายุของสังคมยุคใหม่ สร้างความมั่นใจว่าเด็กทุกคนมีพัฒนาการที่เท่าเทียมกัน รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา

โปรแกรมซึ่งมีความเห็นอกเห็นใจในการปฐมนิเทศจะช่วยให้ครูพิจารณาอัตราพัฒนาการที่แตกต่างกันของเด็กและนำแนวทางของแต่ละบุคคลไปใช้ตามเกณฑ์อายุ อายุทางจิตวิทยาไม่ตรงกับอายุตามลำดับเวลา และอายุทางจิตวิทยาหนึ่งมีระยะเวลาไม่เท่ากันกับอีกอายุหนึ่ง โปรแกรมนี้เน้นประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับแนวทางนี้ อายุทางจิตวิทยา:

วัยเด็ก(2 ขั้น)

วัยทารก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี)

· อายุยังน้อย(ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)

วัยเด็กก่อนวัยเรียน(2 ขั้น)จ

· อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (ตั้งแต่ 3-5 ปี)

· วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี)

แผนกนี้ถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าในขอบเขตของอายุที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาของเด็กซึ่งระบุไว้ในการศึกษาทางจิตวิทยาและประสบการณ์เชิงประจักษ์ของการศึกษา

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มคุณค่า - การขยาย; และไม่ใช่การเร่งความเร็วเทียม - การเร่งความเร็วของการพัฒนา การขยายพัฒนาการทางจิตของเด็กถือเป็นการตระหนักถึงความสามารถของเขาอย่างเต็มที่ซึ่งก่อตัวและแสดงออกมาโดยเฉพาะในกิจกรรมของเด็ก ต่างจากการเร่งความเร็วทำให้สามารถรักษาและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กได้

โปรแกรมคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ การศึกษาก่อนวัยเรียนแตกต่างจากโรงเรียนโดยพื้นฐาน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการเลี้ยงดูบุตรที่เป็นเอกภาพ โปรแกรมนี้จึงจัดให้มีปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

โปรแกรมพื้นฐานซึ่งกำหนดแนวทางทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็ก สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับโปรแกรมตัวแปรและโปรแกรมพิเศษในอนาคตได้

สถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษาชั้นนำมีส่วนร่วมในการสร้างโครงการ “ความสำเร็จ” ได้แก่ สถาบันการศึกษาเชิงยุทธศาสตร์ด้านการศึกษา สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา; สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์ด้านสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพเด็กและวัยรุ่นของศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อการคุ้มครองสุขภาพของสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งรัสเซีย มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกสอน; Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A.I. เฮอร์เซน; มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก; Yelets State University ตั้งชื่อตาม I.A. บูนิน; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chelyabinsk; สถาบันสถาปัตยกรรมและวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ทีมผู้เขียน "ความสำเร็จ" ยังรวมถึงผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาตัวแปรยอดนิยม "สายรุ้ง", "การพัฒนา", "วัยเด็ก", "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น"

ทีมผู้เขียน:เบเรซินา N.O., Ph.D. วิทยาศาสตร์การแพทย์, Burlakova I.A., Ph.D. วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Gerasimova E.N., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, Gogoberidze A.G., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, Grizik T.I., Ph.D. วิทยาศาสตร์การสอน, Derkunskaya V.A., Ph.D. วิทยาศาสตร์การสอน, Doronova T.N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Dyakina A.A., แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์, Evtushenko I.N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Erofeeva T.I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน เท้า. วิทยาศาสตร์, Kamenskaya V.G., ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psych.Sc., Lebedev Yu.A. ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์, พ.ร.บ. สมาชิกของ Russian Academy of Education, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Ph.D. วิทยาศาสตร์การสอน, Stepanova M.I., แพทย์ศาสตร์การแพทย์, Sushkova I.V., แพทย์ศาสตร์การสอน, Trubaychuk L.V., แพทย์ศาสตร์การแพทย์, Fedina N.V., ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน, Filippova L.V., ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์: D.I. Feldshtein ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา สมาชิกเต็มรูปแบบของ Russian Academy of Education และ A.G. Asmolov ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา สมาชิกเต็มรูปแบบของ Russian Academy of Education

ในปี 2009/2010 โปรแกรมนี้ได้รับการทดสอบในภูมิภาคนำร่องเจ็ดแห่งขององค์กรที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย โรงเรียนอนุบาลที่เข้าร่วมการทดสอบได้รับการคัดเลือกตามเกณฑ์สองประการ ได้แก่ ประเภทเขตเมืองและชนบท กับกลุ่มพัฒนาทั่วไปและกลุ่มปรับปรุงสุขภาพ

§ เด็ก ๆ เริ่มรู้สึกสบายใจมากขึ้นกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

§ ระดับมืออาชีพของผู้เข้าร่วมการทดสอบ "ผู้ใหญ่" ทั้งหมดเพิ่มขึ้นอย่างมาก

§ ลักษณะของความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ

§ “การใช้ชีวิต” ในโรงเรียนอนุบาลมีความน่าสนใจมากขึ้นสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่

วัยมัธยมศึกษาตอนต้น คือ ช่วงเวลาตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น ซึ่งเป็นช่วง “เด็กครึ่งคน – ผู้ใหญ่ครึ่งคน” สำหรับวัยรุ่น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการรวมไว้ในกิจกรรมทางสังคมในรูปแบบที่มีอยู่ ในขณะเดียวกัน สถานที่ที่เด็กครอบครองในการสื่อสารทุกวันกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาในประเทศของเขาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ใน วัยรุ่นการเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งเกิดขึ้นในชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล วัยรุ่นเริ่มคมชัดการรับรู้ความดีและความชั่ว ช่วงวัยรุ่นแตกต่างจากวัยเด็กตรงที่เด็กรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบอย่างมีวิจารณญาณ สังเกตเห็นสิ่งที่ผู้ใหญ่ไม่เห็น

ในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น "กรอบ" ของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้น รวมถึงลำดับชั้นของความสัมพันธ์ ทัศนคติ อุปนิสัย ความโดดเด่น และแรงจูงใจที่สร้างความหมายซึ่งก่อให้เกิดระบบที่กำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล พื้นที่หลักของทั้งหมดนี้คือพื้นที่ของการสื่อสารระหว่างบุคคลทัศนคติของบุคคลต่อตัวเขาเองและโลกรอบตัวเขา

“สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาสมัยใหม่ มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสีย ซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น มีความสามารถในการร่วมมือ มีคุณลักษณะเฉพาะคือความคล่องตัว ไดนามิก ความสร้างสรรค์ และมีความรู้สึกรับผิดชอบที่พัฒนาแล้วสำหรับ ชะตากรรมของประเทศ (แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010)

ปัจจุบันคนรุ่นใหม่ในประเทศของเรากำลังประสบกับสถานการณ์วิกฤติทางสังคมและจิตวิทยา แบบแผนพฤติกรรมและแนวทางค่านิยมที่ล้าสมัยก่อนหน้านี้ได้ถูกทำลายลง การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงกำลังเกิดขึ้นในเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การเสริมสร้างความเข้มแข็งของพลวัตของกระบวนการทางสังคมจำเป็นต้องมีองค์กรในการปฏิบัติงานของรูปแบบการศึกษาที่สร้างขึ้นจากความร่วมมือของผู้ใหญ่และเด็ก และมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างรุ่นต่างๆ

ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมมีพื้นฐานการสอนที่เด่นชัด นี่คือสิ่งที่โปรแกรมการศึกษา "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" มุ่งเป้าไปที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำหลักการต่อไปนี้ไปใช้:

– แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (โดยคำนึงถึงธรรมชาติของเด็ก เพศและลักษณะอายุของเขา ความสามารถในการมองเห็นความเป็นปัจเจกบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ในตัวทุกคน การให้สิทธิ์ในการเลือกอย่างอิสระ การแสดงความเคารพต่อบุคคล และการรักษาความภาคภูมิใจในตนเอง การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขและยั่งยืน ทัศนคติเชิงบวก);

– แนวทางที่มุ่งเน้นคุณค่า (จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตที่ดีที่สุดในชีวิต, การก่อตัวของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน, การพัฒนาจิตวิญญาณ, โดยคำนึงถึงประเพณีวัฒนธรรมของภูมิภาค, ประเทศ, ผู้คน, ความสนใจในสถานะของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน, ​​ประเพณีของครอบครัว การพัฒนาความสามารถ การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก การสร้างเงื่อนไขในการยืนยันตนเองทางศีลธรรมเชิงบวก การสร้างพื้นที่สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมต่างๆ)

ภารกิจสำคัญคือการช่วยให้บุคคลที่เติบโตเข้ามาในโลก ค้นหาสถานที่ของเขาในโลกนี้ และตัดสินใจเลือกแนวคิดทางสังคมของชีวิตอย่างมีสติ งานในการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญยิ่งมาโดยตลอด สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในยุคปัจจุบันพร้อมกับการปรับทิศทางค่านิยมใหม่ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการสร้างประสบการณ์การดำรงอยู่ในสังคมในหมู่เด็กและวัยรุ่น

เด่นหลัก การศึกษาคือการหยั่งรากในจิตสำนึกของคนรุ่นใหม่ เช่น คุณธรรม ความดี เกียรติยศ มโนธรรม ความเมตตา

เส้นทางการพัฒนาสังคมของเราทั้งในปัจจุบันและอนาคตขึ้นอยู่กับค่านิยมที่เกิดขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาวในปัจจุบันว่าเยาวชนมีความพร้อมแค่ไหนสำหรับความสัมพันธ์ทางสังคมรูปแบบใหม่

สภาพสังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีการศึกษา มีความต้องการวิธีการโต้ตอบที่ทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งของวิชาที่มีส่วนร่วมในการออกแบบและการจัดกิจกรรมการศึกษา ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการเตรียมเด็กให้พร้อมรับบทบาทของพลเมืองในสังคม

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" เป็นหนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาการสอนนี้

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้: การศึกษาทางจิตวิญญาณบุคลิกที่ร่ำรวยและกระตือรือร้นต่อสังคมพร้อมโลกทัศน์ที่เป็นระบบในฐานะพลเมืองที่แสดงความสนใจในชะตากรรมและประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิของเขา

ช่วยให้เด็กกลายเป็นและเป็นตัวของตัวเองนั่นคือบุคคลที่มีลักษณะนิสัยเช่น:

– การปฏิบัติต่อประชาชนอย่างยุติธรรม

– การยึดมั่นในหลักการของความเสมอภาคและการไม่ใช้ความรุนแรงในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

– ความมั่นใจในตัวเองและตำแหน่งของคุณ

- ความอดทน;

– มีบทบาทที่หลากหลาย (พลเมือง คนในครอบครัว ผู้รักชาติ ผู้สร้างความงาม นักเรียน)

– ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความเป็นจริง

เป้าหมายสามารถทำได้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ ความร่วมมือ

ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมทางสังคมที่กระตือรือร้น

การปรับตัวทางสังคมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองความต้องการของสังคมและแก้ไขปัญหาต่างๆ

ปลูกฝังทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมและตัวเราเอง

ความกลมกลืนของความสัมพันธ์ของเด็กกับสังคมรอบข้าง

ส่งเสริมความพร้อมในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระเพื่อสนับสนุนวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ปลูกฝังคุณค่าของสังคมประชาธิปไตย

การศึกษาลำดับความสำคัญทางศีลธรรม

การพัฒนาบุคลิกภาพดั้งเดิม

การสร้างโลกแห่งวัฒนธรรมในตัวเอง

การก่อตัวของปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดี

การจัดเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือที่มีประสิทธิผล

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" มีวัตถุประสงค์เพื่อออกแบบกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการที่กำหนดความสำเร็จของการนำไปปฏิบัติ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยมีส่วนสำคัญในโครงสร้างของการพัฒนาส่วนบุคคลเนื่องจากมีการตระหนักถึงบทบาททางสังคมจำนวนมากเท่านั้น เด็กที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทั้งเด็กโตและเด็กกว่าพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของผู้อาวุโส ผู้เยาว์ ผู้นำ ผู้ตาม ที่ปรึกษา ผู้ดำเนินรายการ ผู้ให้คำปรึกษา ได้รับประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน

ความสำคัญของความสัมพันธ์ดังกล่าวพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานการณ์ทางสังคมปัจจุบัน เมื่อหลายครอบครัวเป็นพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว มีลูกเพียงคนเดียว เครือข่ายของสถาบันนอกโรงเรียนลดน้อยลง หรือเข้าถึงได้จำกัดเนื่องจาก การเพิ่มขึ้นของบริการชำระเงิน สิ่งนี้สร้างบรรยากาศของความโดดเดี่ยวทางอารมณ์และความไม่มั่นคงของแต่ละบุคคล

หากเด็กไม่สนองความต้องการตามธรรมชาติในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้อาวุโสและผู้เยาว์ในครอบครัวปรากฏการณ์เชิงลบเช่นความก้าวร้าวส่วนบุคคลที่เพิ่มขึ้นไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์และการติดต่อกับผู้อื่นจะถูกค้นพบ

การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างช่วงวัยสามารถเสริมสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมที่หลากหลายให้กับวัยรุ่น ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น และสร้างพื้นที่เพิ่มเติมของการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคล นี่เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกันพร้อมกันของกิจกรรมและการสื่อสารด้วยการสัมผัสทางอารมณ์เชิงบวกการตระหนักถึงความต้องการส่วนตัวของเด็ก ที่มีอายุต่างกันและความต้องการทางสังคมที่เป็นรูปธรรม

โดยที่ ได้ผลลัพธ์เชิงบวกดังต่อไปนี้:

รับรองความต่อเนื่องของประเพณีของรุ่นโรงเรียน

เอาชนะความโดดเดี่ยวของกลุ่มวัยเดียวกันได้

พื้นที่การศึกษาแห่งเดียวถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ทุกคนตระหนักถึงความเอาใจใส่ของทุกคน

ทักษะในการจัดองค์กร คุณสมบัติความเป็นผู้นำ และความปรารถนาของคนหนุ่มสาวที่จะเลียนแบบผู้อาวุโสของพวกเขา

การนำหลักการของแนวทางตามอายุไปใช้นั้น ไม่เพียงแต่คำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กในวัยต่างๆ เท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาของเด็กด้วย เช่น มุ่งเน้นที่ตัวบุคคลสูงสุด สร้างวิถีการศึกษาของแต่ละคน พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการแบบองค์รวม

ผ่านกลไกของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัย อิทธิพลซึ่งกันและกันและการตกแต่งซึ่งกันและกันเกิดขึ้น ส่งผลให้กระบวนการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคลมีประสิทธิภาพมากขึ้น

โปรแกรม “ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น” ออกแบบมาสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 งานด้านการศึกษาดำเนินไปอย่างแตกต่างและเป็นไปตามระบบ "แนวดิ่ง" ในแต่ละชั้นเรียน มีการจัดตั้งกิจกรรมขององค์กรปกครองตนเองสำหรับเด็ก นักเรียนจะได้รับการกระจายเท่าๆ กันทั่วทั้งภาคส่วน (“คนฉลาด”, “ผู้ให้ความบันเทิง”, “ทีมต้นแบบ”, “นักกีฬามืออาชีพ”, “ศิลปิน”, “วินัยและระเบียบ”) โดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ และความชอบตามความสมัครใจ .

งานปกครองตนเองนำโดยผู้ใหญ่บ้านและรองของเขา ทรัพย์สินของสองชั้นจะรวมอยู่ในสภาสร้างสรรค์ซึ่งจัดระเบียบและดำเนินการ นาฬิกาเจ๋งๆหรือเคทีดี. องค์ประกอบของสภาอาจมีการเปลี่ยนแปลง หลักการนี้ใช้: “ทุกคนเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์”

นักเรียนเกรด 8 ทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษา เนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์และความรู้ที่เด็กเกรด 6 ขาด ผู้เฒ่าจะดูแลเด็กที่อายุน้อยกว่า ทำงานที่ยากขึ้น แบ่งปันความรู้และทักษะ ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการทุกประเภท และมักจะจัดกิจกรรมต่างๆ ด้วยตนเอง น้องๆ พยายาม “เข้าถึง” ดังนั้น, แก่นสำคัญของโปรแกรมการศึกษา “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น” คือความต่อเนื่อง

หลักการพื้นฐาน กิจกรรมของ "แนวตั้ง":

1. ความเป็นอิสระ

2. ความรับผิดชอบ.

3. ความเท่าเทียมกันและความร่วมมือ

4. การประชาสัมพันธ์

ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

พัฒนาทักษะขององค์กรและคุณภาพความเป็นผู้นำ

เรียนรู้ที่จะมีความคิดริเริ่มและนำไปปฏิบัติ

เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ "สหายรุ่นน้อง";

พยายามวิเคราะห์งานของคุณ

1.นาฬิกาเท่ๆ KTD.

2. การประชุม ช่วงเย็น การเล่นเกม การเดินทาง

3. การฝึกอบรม

4. การลงจอดของแรงงาน

5. วันสุขภาพ

6. การเดินทางทางจดหมาย

7. การดำเนินโครงการที่มีความสำคัญต่อสังคม (การส่งเสริม การดำเนินงาน)

8. วันหยุด - การค้นพบประเพณีใหม่

9. การประชุมชมรมการประชุมที่น่าสนใจ

ครูประจำชั้นทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงหลักของกลุ่มอายุต่างๆ ผู้ช่วย ที่ปรึกษาที่มีประสบการณ์และความรู้ที่จำเป็น กระเป๋าความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถทางอารมณ์ที่นักเรียนขาด เขาเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา ในงานของเขาไม่ใช่ตำแหน่งโดยตรง แต่ควรมีตำแหน่งที่ซ่อนอยู่เหนือกว่า หน้าที่ของที่ปรึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนตำแหน่งพลเมืองของเขา: ผู้รักชาติ บุคคลที่กระตือรือร้น ผู้สร้างและผู้สร้าง

การดำเนินการตามโปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของครูประจำวิชาที่ทำงานในห้องเรียน พวกเขาช่วยกำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อมาตุภูมิ ประวัติศาสตร์ งาน ธรรมชาติ ศิลปะ วรรณกรรม มนุษย์ ผู้คน ตัวพวกเขาเอง โลก ผ่านเนื้อหาสาระและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษา พวกเขาเป็นผู้ช่วยที่สำคัญที่สุดของครูประจำชั้น พันธมิตร ผู้สร้างแรงบันดาลใจ และนักวิจารณ์ที่เข้มงวด

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การใช้ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวให้เกิดประโยชน์สูงสุด พ่อแม่คือตัวเชื่อมที่จำเป็นใน "แนวดิ่ง"

การทำงานร่วมกับพวกเขาได้แก่:

– การมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา: การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อร่วมกันวางแผนงานการศึกษาในห้องเรียน

– การศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัว

– รักษาการสื่อสารอย่างสม่ำเสมอ (กลุ่ม, รายบุคคล)

– การเลือกคณะกรรมการผู้ปกครองและการกำหนดหน้าที่

– จัดการประชุมเชิงโต้ตอบ

– เปลี่ยนพ่อแม่ให้เป็นพันธมิตรทางสังคม

– ทำงานเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครองในสถานการณ์ทางสังคมที่ยากลำบาก

– ทำงานร่วมกับพ่อแม่ที่ย้ายถิ่น

– การปรึกษาหารือร่วมกันและการสนทนาด้านการศึกษากับนักเรียนในชั้นเรียน

– ดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน (การสนทนา ทัศนศึกษา วันเพื่อสุขภาพ “แสงสว่าง”)

– ให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นปัญหาปัจจุบันของกระบวนการศึกษา

– ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในการแก้ไขกลยุทธ์ การศึกษาของครอบครัว;

– การป้องกันวิกฤติในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

งานด้านการศึกษาตามระบบ "แนวตั้ง" ได้รับการสนับสนุนจากบริการจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งดำเนินการติดตามทางสังคม - การสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของวัยรุ่นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสภาพการขัดเกลาทางสังคมของชีวิตเด็ก ลักษณะของการปรับตัวทางจิตให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ และเหตุการณ์ทางสังคมในภาวะวิกฤติ

โปรแกรมการศึกษา “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น” เป็นแบบถาวร

ผลการดำเนินงานควรเป็นผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนระดับ 2 ซึ่งเป็นบุคคลสำคัญทางสังคมที่มีทักษะดังต่อไปนี้:

กำหนดหลักเกณฑ์ด้านคุณค่าของคุณที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมด้านต่างๆ

การตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ที่เลือกตามตำแหน่งของตนเอง

ตัดสินใจและรับผิดชอบต่อผลที่ตามมา

ดำเนินการตามการตั้งค่าความหมายเป้าหมายที่เลือก

ตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับตัวคุณ อาชีพในอนาคต;

รู้จักสิทธิพลเมืองของคุณและสามารถนำไปปฏิบัติได้

ปรับตัวเข้ากับสังคม

เพื่อร่วมสืบสานคุณค่าแห่งวัฒนธรรม

จัดกิจกรรมของคุณและวางแผนผลลัพธ์

เพื่อดำเนินโครงการนี้ โรงเรียนของเราได้ร่วมมือกับศูนย์วัฒนธรรมและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ของสังคมโดยรอบ

โปรแกรมนี้เป็นระบบทิศทางหลักของการศึกษา:

นักเรียนเป็นผู้นำ ผู้จัดงานคือบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

• พลเมืองเป็นคนที่กระตือรือร้นในสังคม

  คนทำงานหนัก.

  ผู้สร้างนักเลงแห่งความงาม

  บุคลิกภาพทางจิตวิญญาณ

  คนในครอบครัว.

• มืออาชีพในอนาคต

  นอกจากนี้ยังมีสองโปรแกรมย่อย: “จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง”, “ช่วยเหลือเพื่อน”

ดูตาราง 1–12.

ตารางที่ 1

ทิศทาง “ผู้สร้างนักเลงแห่งความงาม”

			ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เสริมสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนด้วยรสนิยมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ รู้สึกถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ สามารถรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของศิลปะในอดีตและชาติ	1. การสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวเรา 2. การสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อแสดงให้เห็นถึงเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่สร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน 3. การพัฒนาการรับรู้ทางอารมณ์และสุนทรียภาพของความเป็นจริง 4. การพัฒนารสนิยมทางศิลปะและสุนทรียภาพ	ชั่วโมงเรียน- ค่ำ “เลานจ์ดนตรี”		กันยายน
		KTD "การรวมตัวในฤดูใบไม้ร่วง"	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “อุดมคติของฉัน”
		การอบรม “แวดวงแห่งความสนใจ”
		ชั่วโมงแห่งการสร้างสรรค์ “มาเติมเต็มหัวใจด้วยดนตรีกันเถอะ”
		KTD "งานสวมหน้ากากปีใหม่"	เกรด 6 + 8
		เพลงกวียามเย็น (เพื่อฉลองครบรอบ 70 ปีของ V. Vysotsky)
		ชั่วโมงเรียน “เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์”
		เกมชั่วโมงเรียน "ทำไมโลกถึงประหลาดใจ" (การสื่อสารด้วยศิลปะ)	เกรด 6 + 8
		ทริปสารบรรณ "เจ็ดสิ่งมหัศจรรย์ของโลก"
		KTD "อูโมรินา"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 2

ทิศทาง “นักเรียน – ผู้นำ ผู้จัดงาน - บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตระหนักถึงความจำเป็นในการเรียนรู้	1. การก่อตัวของภาพโลกแบบองค์รวมและตามหลักวิทยาศาสตร์ 2. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา 3. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น 4. การก่อตัวของความสามารถในการปรับตัวเข้ากับโลกภายนอกได้สำเร็จ	หนึ่งชั่วโมงแห่งการควบคุมตนเอง “ฉัน” ของฉันคืออะไร? ฉันรู้จักตัวเองหรือเปล่า?		กันยายน
		รายการทอล์คโชว์ “เรียนรู้ด้วยใจรัก”	เกรด 6 + 8
		โปรแกรมการแข่งขัน “ลานตาจิตวิทยา”	เกรด 6 + 8
		อบรม “สายธารแห่งชีวิต”
		ชั่วโมงเรียน “การเรียนรู้จากความสำเร็จและความสำเร็จ”
		ชั่วโมงเรียน “ความสำเร็จและความล้มเหลวของเรา”
		เกมทางปัญญา "ฉลาดและฉลาด"
		ชั่วโมงเรียน “ประเภทตัวละครมนุษย์”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “ตรรกะในชีวิตของเรา”
		เกม “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับหนังสือการศึกษาด้วยตนเองบ้าง”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 บรรณารักษ์

ตารางที่ 3

ทิศทาง “บุคลิกภาพฝ่ายวิญญาณ”

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เสริมสร้างความพร้อมของเด็กในการกำหนดคุณค่าของตนเองและการเลือกทางศีลธรรมเชิงบวก การทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์	1. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของวัยรุ่น ทัศนคติที่มีสติต่อหน้าที่ของมนุษย์สากล การยืนยันความสามัคคีของคำพูดและการกระทำเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน 2. ปลูกฝังความเคารพตนเองและความมั่นใจในตนเอง เกียรติยศ ศักดิ์ศรี ความซื่อสัตย์และศีลธรรมส่วนบุคคล ความคิดริเริ่ม พลังงาน ความอุตสาหะในการทำธุรกิจใดๆ 3. การปลูกฝังคุณค่ามนุษยนิยมในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยต่างๆ	KTD "เรื่องทั่วไปของเรา"	เกรด 6 + 8	กันยายน
		ทดสอบ "คลังคุณภาพมนุษย์"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักจิตวิทยา
		ชั่วโมงเรียน “ศีลธรรมคือจิตใจ”
		ชั่วโมงเรียน “ความอิจฉากัดกินจิตวิญญาณแค่ไหน”
		เย็นเฉพาะเรื่อง "อะไรดี"	เกรด 6 + 8
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “Memory is...”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		การอบรมเรื่อง “คำโกหกอันศักดิ์สิทธิ์”
		เกมธุรกิจ “ฉันและบทบาททางสังคมของฉัน”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “เรื่องเกียรติยศและมโนธรรม”	เกรด 6 + 8
		KVN "ทัวร์นาเมนต์ของผู้เชี่ยวชาญด้านมารยาท"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 4

ทิศทาง "มืออาชีพในอนาคต"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เตรียมนักเรียนให้พร้อมในการเลือกอาชีพตามความสามารถและความต้องการของสังคม	1. การสร้างความรู้ในหมู่วัยรุ่นเกี่ยวกับวิชาชีพขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับความต้องการส่วนบุคคลเกี่ยวกับวิธีการศึกษาต่อและรับการฝึกอบรมวิชาชีพ 2. ส่งเสริมทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อผู้คนจากหลากหลายอาชีพและผลงานของพวกเขา 3. การพัฒนาจินตนาการ สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และความสามารถขององค์กร	การวินิจฉัยแนะแนวอาชีพของนักศึกษา	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักจิตวิทยา	กันยายน
		อบรม “ปรัชญาแห่งความสำเร็จ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “เส้นทางสู่อาชีพเริ่มต้นขึ้น	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ชั่วโมงเรียน “สายเลือดแรงงานของครอบครัวฉัน”	เกรด 6 + 8
		การประชุมสนทนาระหว่างพ่อแม่และลูก “อาชีพของฉัน”	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 5

ทิศทาง "นักนิเวศวิทยา"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ส่งเสริมทัศนคติค่านิยมเชิงบวกต่อธรรมชาติที่มีชีวิตและการเคารพต่อสิ่งแวดล้อม เข้าใจบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติ	1. การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม 2. การก่อตัวของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาในวงกว้างของเด็กนักเรียน 3. ดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อปัญหาสิ่งแวดล้อมผ่านการมีส่วนร่วมในโครงการอนุรักษ์ธรรมชาติต่างๆ	ท่องเที่ยวเชิงนิเวศ “ไปดินแดนของฉันกันเถอะ”	เกรด 6+8	กันยายน
		การลงจอดเชิงนิเวศน์	เกรด 6+8	ในช่วงหนึ่งปี
		เกมนิเวศวิทยา "สวนสัตว์"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		อบรม “เหตุฉุกเฉิน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “แผนที่สัตววิทยาของเมือง”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “ฉลาดที่สุด หรือฉันไม่เคย...”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ทัวร์โต้ตอบของพิพิธภัณฑ์-เขตสงวน	เกรด 6+8
		การแข่งขันด้านกฎหมาย “รู้กฎหมาย รักษ์สิ่งแวดล้อม”	เกรด 6+8
		KTD "ดูแลโลกของคุณ"	เกรด 6 + 8
		ทริปเดินป่า	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง

ตารางที่ 6

ทิศทาง “พลเมือง – บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การสร้างประสบการณ์ของกลุ่มสังคมและพฤติกรรมส่วนบุคคลในเด็กนักเรียนเป็นการทดสอบการวิเคราะห์ร่วมกันการกระทำทางสังคมการแก้ปัญหากลุ่มและสังคมการคุ้มครองวัฒนธรรมของกลุ่มและผลประโยชน์ส่วนบุคคล	1. การก่อตัวของพฤติกรรมพลเมือง 2. การส่งเสริมให้รับรู้ทักษะพลเมือง การกระทำ และความสามารถของตนเป็นค่านิยมส่วนบุคคลและกลุ่ม 3. การพัฒนาเด็กนักเรียนให้มีความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างนโยบายในประเทศและต่างประเทศของรัฐความสามารถในการเข้าใจชีวิตทางการเมืองของรัสเซียประเพณีและความเป็นจริงสมัยใหม่ 4. การศึกษาความรับผิดชอบของพลเมือง การเคารพบรรทัดฐานทางสังคม ความมุ่งมั่นต่อคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย	ชั่วโมงเรียน “คุณต้องเป็นพลเมือง”		กันยายน
		วารสารปากเปล่า "สิทธิและเสรีภาพของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซีย"
		ชั่วโมงเรียน “ไม่เป็นทางการ พวกเขาคืออะไร? ความสัมพันธ์กับกฎหมาย”
		แบบสอบถามด่วน “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสิทธิและความรับผิดชอบของคุณบ้าง”
		การอภิปราย “การมีชีวิตอยู่อย่างมีศักดิ์ศรีหมายความว่าอย่างไร”
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งกฎหมาย”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “เสรีภาพมีขีดจำกัดหรือเปล่า?”
		เกมชั่วโมงเจ๋งๆ “พลเมืองหรือฟิลิสเตีย?”	เกรด 6 + 8
		KTD "เกาะทะเลทราย"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 7

ทิศทาง "รักชาติ"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การพัฒนานักศึกษาให้มีสถานะชีวิตที่กระตือรือร้นและความรักชาติเป็นคุณค่าทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสังคมที่สำคัญที่สุด สะท้อนถึงการมีส่วนร่วมในกิจการและความสำเร็จของคนรุ่นก่อน ความพร้อมในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในด้านต่างๆ ของสังคม	1. ปลูกฝังให้เด็กนักเรียนรักและเคารพ ที่ดินพื้นเมืองและประเทศของคุณ 2. ส่งเสริมความเคารพต่อความทรงจำของผู้พิทักษ์ปิตุภูมิที่เสียชีวิตในการปฏิบัติหน้าที่ทางทหารต่อผู้พิทักษ์มาตุภูมิ 3. ส่งเสริมความเคารพต่อประวัติศาสตร์และประเพณีของมาตุภูมิของเรา สิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ หลักการประชาธิปไตยของชีวิตสาธารณะ 4. ส่งเสริมความรักให้กับคนของคุณ	ท่องเที่ยว “ไปตามถนนในบ้านเกิดของฉัน”	เกรด 6 + 8	กันยายน
		ชั่วโมงเรียน "สัญลักษณ์รัสเซีย"
		การประชุมเสวนาระหว่างพ่อแม่และลูก “คุณอยู่ในใจของทุกคน มาตุภูมิ – รัสเซีย!”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 พ่อแม่
		KTD “โกเลียดามาแล้ว เปิดประตู”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “ ความสำเร็จอันไม่เสื่อมคลายของประชาชน” (อุทิศให้กับวันครบรอบการปลดปล่อยเคิร์สต์จากผู้รุกรานฟาสซิสต์)	เกรด 6 + 8
		KTD "เอาล่ะเด็กๆ"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		เคทีดี มาสเลนิทซา เวลิคายา	เกรด 6 + 8
		บทเรียนแห่งความกล้าหาญ
		ทหารผ่านศึกปฏิบัติการ	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
		ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (โต้ตอบ)

ตารางที่ 8

ทิศทาง "คนงาน"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมทางเทคโนโลยี โดยการนำนักศึกษาเข้าร่วมกิจกรรมการทำงานประเภทต่างๆ เพื่อสร้างผลงานด้านแรงงานที่มีความสำคัญต่อตนเองหรือสังคม	1. พัฒนาการทำงานหนัก ความประหยัด ความถูกต้อง องค์กร ความรับผิดชอบต่อกิจกรรมของตนเอง 2. ส่งเสริมความสนใจในการทำงานอย่างยั่งยืน 3. การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพต่อผู้คนจากหลากหลายอาชีพและผลงานของพวกเขา 4. การจัดความร่วมมือในกิจกรรมส่วนรวม	ชั่วโมงเรียน "หัตถกรรมพื้นบ้าน"	เกรด 6 + 8
		เกมชั่วโมงเจ๋ง “คนบ้างาน”	เกรด 6 + 8
		เกมธุรกิจ “งบประมาณครอบครัวและเงินในกระเป๋าของฉัน”
		KTD "โลกแห่งงานอดิเรกของฉัน"	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “วิธีดูแลสัตว์เลี้ยงของคุณ”
		ชั่วโมงเรียน “ความเกียจคร้านเกิดขึ้นในจิตวิญญาณของฉัน”
		โปรแกรมการแข่งขัน “มือเก่ง”	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 9

ทิศทาง "แฟมิลี่แมน"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ปลูกฝังทัศนคติที่รับผิดชอบต่อคนที่คุณรักสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่	1. การก่อตัวของระบบการวางแนวคุณค่าของครอบครัว 2. การก่อตัว ความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในความรัก มิตรภาพ ชีวิตครอบครัว 3. เลี้ยงลูกให้มีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อการสร้างครอบครัวในอนาคต 4. การฟื้นฟูบรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมและประเพณีของชีวิตครอบครัว 5. หล่อเลี้ยงวิสัยทัศน์ที่กลมกลืนของโลกในจิตวิญญาณของเด็ก 6. การป้องกัน ละเลย	ช่วงเย็นสุดเจ๋ง “ปาฏิหาริย์แห่งวัยเด็ก”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
		ชั่วโมงเรียน “ความลับของชีวิตผู้ใหญ่”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		อบรม “ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “วัยชราที่ชาญฉลาด”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ชั่วโมงเรียนโต้วาที “ใครเป็นเจ้านายในบ้าน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน” วันหยุดของชาวคริสต์ในครอบครัวชาวรัสเซีย"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		เกมธุรกิจ “สัญญาณแห่งความสนใจต่อสมาชิกในครอบครัว”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “โลกแห่งบ้านของคุณ”	เกรด 6 + 8
		KTD "ภาพแม่"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “รูปในอัลบั้มครอบครัวพูดว่าอะไร”	เกรด 6 + 8
		KTD "แม่ พ่อ ฉัน- ครอบครัวที่เป็นมิตร»	เกรด 6 + 8

โปรแกรมย่อย “สุขภาพจิตที่ดีในร่างกายที่แข็งแรง”

วัตถุประสงค์: การศึกษาของบุคคลที่มีสุขภาพทางจิตวิญญาณจิตใจและร่างกาย

– ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อดำเนินโครงการของรัฐเพื่อปรับปรุงสุขภาพของประชากรรัสเซีย

– ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

– เพื่อให้นักเรียนมีทางเลือกในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างมีสติ

ที่คาดหวัง ผลลัพธ์:

– ลดอุบัติการณ์ของเด็ก;

– การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (คุณธรรมและกายภาพ)

ทิศทางหลักของการดำเนินการตามโปรแกรมย่อย:

– การสร้างความรู้ด้านสุขภาพแก่นักเรียนและผู้ปกครอง

– การปฏิบัติตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย

– การพัฒนาและการนำเกมไปใช้ ชั้นเรียนสร้างสรรค์ และกิจกรรมนอกหลักสูตรที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายของโปรแกรมนี้

– จัดงานส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ตารางที่ 10

ระบบเหตุการณ์

ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ชั่วโมงเรียน “อยากสุขภาพดี”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
บทสนทนาเกี่ยวกับมือที่สะอาดและรองเท้าทดแทน	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
ชั่วโมงเรียน “ของฉัน นิสัยที่ไม่ดี»	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “บัญญัติสิบประการของสุขภาพหรือสูตรเพื่อความมีอายุยืนยาว”	เกรด 6 + 8
สนทนาองค์ประกอบการอบรม “สูบบุหรี่ หรือ อยู่อาศัย?”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เกมเล่นตามบทบาท “ทดลองติดยาเสพติด”	เกรด 6 + 8
บทสนทนาชั่วโมงเจ๋งๆ “กินเพื่อสุขภาพของคุณ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
ชั่วโมงเรียน “เส้นทางสู่ความไม่มีที่ไหนเลย”	เกรด 6 + 8
การอบรม “รู้จักการดูแลผู้ป่วยหรือไม่”	เกรด 6 + 8
บทสนทนา “เพื่อนของฉันคือวิตามิน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
เกมเล่นตามบทบาท "จงมีสุขภาพที่ดี"	เกรด 6 + 8
เสวนาเรื่อง “สุขอนามัยของวัยรุ่น”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เที่ยวชมพิพิธภัณฑ์กายวิภาคศาสตร์ KSMU	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
วันสุขภาพ	เกรด 6 + 8
เกมส์เปิดอยู่ อากาศบริสุทธิ์(สโมสรสุดสัปดาห์)	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
ทริปเดินป่า	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง	พฤษภาคมมิถุนายน

โปรแกรมย่อย “ช่วยเหลือเพื่อน”

เป้าหมาย: การพัฒนาทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อมิตรภาพ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความร่วมมือ การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งในชุมชนทุกวัย

– กระตุ้นให้นักเรียนสะท้อนพฤติกรรมของตนเอง

– มีส่วนช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัวเราและผู้คน

– สร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ

ที่คาดหวัง ผลลัพธ์:

– ระดมทีมทุกวัยบนพื้นฐานการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุนทางศีลธรรม และทางกายภาพ

ตารางที่ 11

ระบบเหตุการณ์

ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ชั่วโมงเรียนพร้อมองค์ประกอบของเกม “คนอยู่ร่วมกัน”	เกรด 6 + 8	กันยายน
ผลงานของสภาสร้างสรรค์	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
KTD “เรียนรู้ป้องกันความขัดแย้ง”	เกรด 6 + 8
อบรม “ขอชมเชยกัน”	เกรด 6 + 8
KTD "มิตรภาพและปี"	เกรด 6 + 8
แคมเปญ “รีบทำดี”	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
การจู่โจมสู่ “ดินแดนแห่งบทเรียนที่ไร้การเรียนรู้”	เกรด 6 + 8 สินทรัพย์	รายสัปดาห์
การอบรม “ถ้าทะเลาะกันจะทำยังไง”	เกรด 6+8
เกมชั่วโมงเจ๋ง ๆ “ ขอบคุณสำหรับที่มีอยู่”	เกรด 6 + 8
ชั่วโมงเรียน "เพื่อนที่อายุน้อยกว่าของฉัน"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เสวนา “ฉันจะช่วยเพื่อนได้อย่างไร” สถานการณ์ที่ยากลำบาก?»	เกรด 6 + 8
ชั่วโมงเรียน “เพื่อนเก่าของฉัน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ตารางที่ 12

วิชา การประชุมผู้ปกครอง

หัวข้อการประชุม	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
“บทเรียนสมัยใหม่: มุมมองจากครอบครัว”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8	กันยายน
“บทสนทนาที่ยากลำบากกับการเรียน หรือวิธีช่วยเหลือลูก” (เวิร์คช็อป)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
“ วิธีเลี้ยงคนใจกว้าง” (โต๊ะกลมพร้อมองค์ประกอบของเกม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“มองโลกด้วยสายตาดี” (ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
“การลงโทษเด็ก: จำเป็นหรือ...?” (บทสนทนากับองค์ประกอบการฝึกอบรม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“การสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นเงื่อนไขสู่ความสำเร็จทางการศึกษา” (สัมมนาการศึกษาพร้อมองค์ประกอบการฝึกอบรม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
“มาช่วยเด็กๆ จากควันบุหรี่กันเถอะ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“ขอพระเจ้าห้ามไม่ให้เราเห็นชะตากรรมของเด็กที่ปลายเข็ม!” (การประชุมเชิงปฏิบัติการ โดยใช้วิธีการโต้ตอบ)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

วิเคราะห์ผลงานการศึกษาประจำปีการศึกษา นี่คือตัวอย่างกิจกรรมการวิเคราะห์ ด้วยแบบฟอร์มนี้ ทำให้มองเห็นสิ่งต่างๆ มากมาย เช่น ชั้นเรียนประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ ได้อย่างไร ปากน้ำในทีมคืออะไร? สิ่งที่คุณควรใส่ใจในอนาคต ฯลฯ ในระหว่างปีการศึกษา มีนักเรียน 25 คนในชั้นเรียน 5 “B” และ 19 คนในชั้นเรียน 7 “B” งานในทิศทาง “แนวตั้ง” เริ่มขึ้นในเดือนกุมภาพันธ์ (ก่อนหน้านั้น นักเรียนเกรด 5 มีครูประจำชั้นคนละคน) งานด้านการศึกษา: ศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆ ส่งเสริมการก่อตัวของชุมชนของเด็กนักเรียนรุ่นพี่และรุ่นน้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อคุณธรรมและอารมณ์ การออกแบบวิถีชีวิตของทีม การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่สร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ทั้งหมดนี้ได้รับการแก้ไขไปมากแล้ว ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีเด็กชาย 7 คน หญิง 11 คน ระดับความรู้ค่อนข้างสูง ไม่มีผู้ด้อยโอกาส จากทั้งหมด 19 คน - นักเรียนดีเด่น 3 คน นักเรียนดี 7 คน มีเด็กที่ได้เกรด C อย่างละหนึ่งคน นักเรียนร้อยละ 30 มีความสนใจในสาขาวิทยาศาสตร์ ส่วนที่เหลือสนใจในสาขามนุษยศาสตร์ เด็กๆ เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกประเภทโรงเรียนและได้รับรางวัล คลาส 7 “B” เป็นทีมที่มีชื่อเสียงซึ่งมีประเพณีและบรรทัดฐานเป็นของตัวเอง มีวัฒนธรรมในระดับสูง บรรยากาศที่เป็นกันเอง จิตวิญญาณของความสนิทสนมกันและความสนิทสนมกัน ในทีมไม่มี "คนนอกรีต" พวกเขาแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยมีกฎบัตรของตนเอง มีผู้ชายที่มีศีลธรรมในระดับสูง (“มโนธรรมในชั้นเรียน”) ซึ่งมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นของประชาชนอย่างมาก ลำดับความสำคัญของชั้นเรียนคือการเรียน สามารถมีเพื่อน มีแนวทางที่สร้างสรรค์ในทุกเรื่อง มีความเห็นอกเห็นใจ และไม่แยแส ปีที่แล้ว เด็กแต่ละคนได้รับมอบหมายงานและเป็นส่วนหนึ่งของ “ภาคส่วน” ตามความสนใจของพวกเขา งานทั้งหมดได้รับการดูแลโดยชนชั้นที่กระตือรือร้นซึ่งนำโดยผู้ใหญ่บ้าน มีรายงานความสำเร็จและความล้มเหลวในการประชุมชั้นเรียน ณ สิ้นปี ประสิทธิภาพของสินทรัพย์และ “ภาคส่วน” ได้รับการจัดอันดับ “ดี” นักเรียนเกรดเจ็ดมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมระดับสูงในกิจกรรมทุกประเภท: สติปัญญา ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ แรงงาน ฯลฯ เด็กมีความสนใจที่หลากหลาย พวกเขาเข้าเรียนในโรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก โรงเรียนศิลปะ สโมสรกีฬา และสตูดิโอเต้นรำ นักเรียนศึกษาและทำงานอย่างจริงจัง ปฏิบัติต่อผู้คนรอบข้างด้วยความเคารพ และรับรู้ความเป็นจริงในเชิงบวก พวกเขามีความกระตือรือร้น กล้าได้กล้าเสีย และไม่แยแสกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและโรงเรียน แผนงานด้านการศึกษาสำหรับปีการศึกษานั้นจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก ๆ และการมีส่วนร่วมโดยตรงของพวกเขา หนุ่มๆ จัดชั่วโมงเรียนต่างๆ KTD พวกเขาวาดเส้นคู่ขนานที่อุทิศให้กับวันครบรอบการปลดปล่อยของเคิร์สต์ ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการผลิตหนังสือพิมพ์ติดผนัง โปสเตอร์ และนิตยสารข้อมูลและความบันเทิง "Palette" ทั่วทั้งโรงเรียน เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน พวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมในการลงจอดแรงงานทั้งหมดที่จัดขึ้นในห้องเรียนและโรงเรียน เด็กๆ มีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ รู้สึกเป็นส่วนหนึ่ง และมีความต้องการที่จะช่วยเหลือเพื่อนบ้าน กิจกรรมการกุศลและ Operation Veteran ทั้งหมดเกิดขึ้นโดยมีนักเรียนเกรดเจ็ดเข้าร่วม มีการทำงานมากมายเพื่อปลูกฝังความต้องการ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิต. ในเดือนกุมภาพันธ์ ทริปไปค่ายสุขภาพจัดขึ้นเป็นเวลาสองวันโดยมีเป้าหมายในการจัดงาน "แข็งแกร่ง คล่องตัว กล้าหาญ" ซึ่งในสภาพแบบสปาร์ตัน เด็กๆ ได้แสดงคุณสมบัติที่ดีที่สุดของมนุษย์ ได้แก่ ความเอาใจใส่ ความเมตตา และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ในเดือนพฤษภาคม มีการเที่ยวชมเมือง Tula ที่เป็นวีรบุรุษ ซึ่งตรงกับการเฉลิมฉลองวันแห่งชัยชนะ โดยมีจุดประสงค์เพื่อปลูกฝังความรักชาติและความภาคภูมิใจให้กับประชาชน ปีการศึกษามีประสิทธิผล ชั้นเรียนได้อันดับที่ 2 และ 3 ในการแข่งขันร้องเพลง (แสดงกลุ่มสร้างสรรค์สองกลุ่ม) ใน "Big Waltz" - กรังด์ปรีซ์และอันดับที่ 1 (นำเสนอการเต้นรำสองครั้ง: เพลงวอลทซ์และสตรีทบอล) ในรูปแบบและการวิจารณ์เพลง - อันดับที่ 1 . งานด้านการศึกษาดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากบริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียนและผู้ปกครอง ในชั้นเรียน 5 “B” มีนักเรียน 25 คน โดย 9 คนในจำนวนนี้ย้ายมาจากชั้นเรียนแก้ไข ระดับความรู้อยู่ในระดับปานกลาง บรรยากาศในทีมยังไม่ค่อยดีนัก ขาดแนวคิดเรื่องวินัย ทัศนคติที่ไม่เคารพต่อกันมีชัย ในชั้นเรียนมีเด็กสี่คนที่ไม่ใช่สัญชาติรัสเซีย ข้อพิพาทบ่อยครั้งเกิดขึ้นเนื่องจากความเข้าใจผิดของผู้อื่น ภายในเวลาไม่ถึงหกเดือน มีงานจำนวนมากเสร็จสิ้น ซึ่งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีส่วนร่วมมากที่สุด พวกเขาทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา ผู้ประสานงาน และแบบอย่าง สิ่งแรกที่ต้องทำคือสร้างทีมเพื่อ "รักษา" บรรยากาศภายในชั้นเรียน กลุ่มย่อย – “ภาค” – ถูกสร้างขึ้นและเลือกสินทรัพย์แล้ว แต่ละคนได้รับคำแนะนำตามความสนใจของตน มีการสนทนาเกี่ยวกับกฎแห่งพฤติกรรมทุกวัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ใช้เวลาทั้งหมดช่วยเหลือน้องๆ ในการศึกษา เล่นเกมกับพวกเขาในช่วงพัก เตรียมการบ้าน และกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ในการแข่งขัน “Big Waltz” เด็กๆ เตรียมการเต้นรำป๊อป “Malinka” โดยได้รับความช่วยเหลือจากเด็กโต ในการจัดขบวนและทบทวนเพลง “กองกำลังพิเศษ” แตกต่างจากคนอื่นๆ และ รูปร่างและระเบียบวินัยและการแบกรับทางทหาร กิจกรรมที่ทำร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ประสบผลสำเร็จ สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกตอบสนอง ความรับผิดชอบ และการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตร สินทรัพย์ทั้งสองประเภทได้พัฒนาชุดกฎที่พวกเขาปฏิบัติตามและจะได้รับคำแนะนำในอนาคต: – เคารพผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้เคียง – ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากคุณ – ทำสิ่งดีๆ เพื่อเพื่อนๆ และคนอื่นๆ – ให้ความสำคัญกับความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับคุณ ในแบบใหม่ ปีการศึกษางานจะดำเนินต่อไป

ดาวน์โหลดหนังสือโดย Doronov T.N. เป็นต้น ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น โปรแกรมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาด้านสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุ 1 ถึง 7 ปีนั้นฟรีอย่างแน่นอน

หากต้องการดาวน์โหลดหนังสือฟรีจากบริการโฮสต์ไฟล์ ให้คลิกลิงก์ที่อยู่ถัดจากคำอธิบายของหนังสือฟรี

โดโรโนวา ที.เอ็น. เป็นต้น ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น โปรแกรมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 7 ปี คำอธิบาย: หนังสือเล่มนี้แสดงถึงความพยายามครั้งแรกในวิทยาศาสตร์การแพทย์และจิตวิทยาการสอนสมัยใหม่เพื่อสร้างโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับผู้ปกครองและครูที่มุ่งส่งเสริม สุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ขวบ ถึง 7 ขวบ และการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ชื่อ:ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น โครงการสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาด้านสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุ 1 ถึง 7 ปี
ผู้แต่ง/เรียบเรียง:โดโรโนวา ที.เอ็น. และอื่น ๆ.
ปี: 2007
ไอ: 5-09-014919-4
หน้า: 303
ภาษา:ภาษารัสเซีย
รูปแบบ:ไฟล์ PDF
ขนาด: 57.6 ลบ

เรียนผู้อ่านถ้ามันไม่ได้ผลสำหรับคุณ

ดาวน์โหลด Doronova T.N. เป็นต้น ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น โครงการสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาด้านสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุ 1 ถึง 7 ปี

เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ในความคิดเห็นและเราจะช่วยคุณอย่างแน่นอน เราหวังว่าคุณจะชอบหนังสือเล่มนี้และสนุกกับการอ่านมัน เพื่อเป็นการขอบคุณ คุณสามารถฝากลิงก์ไปยังเว็บไซต์ของเราไว้ในฟอรัมหรือบล็อก :) E-book โดโรนอฟ ที.เอ็น. เป็นต้น ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น โปรแกรมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาด้านสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 7 ปีนั้นจัดทำขึ้นเพื่อการทบทวนก่อนซื้อหนังสือกระดาษเท่านั้นและไม่ใช่คู่แข่งกับสิ่งพิมพ์

คิดและพัฒนาเป็นโปรแกรมครบวงจรสำหรับผู้ปกครองและครูที่เลี้ยงเด็กอายุ 4 ถึง 10 ปี และเป็นการสังเคราะห์กลยุทธ์และเทคโนโลยีแบบการสอนแบบเดี่ยวสำหรับผู้ใหญ่ที่สนใจในการปรับปรุงสุขภาพของเด็ก การพัฒนา การเลี้ยงดู และการเตรียมพร้อมในระบบการศึกษาอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์ .
งานในโครงการนี้สามารถดำเนินการได้หลายทิศทาง: ในสถาบันการศึกษาที่มีการแก้ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ("โรงเรียน - โรงเรียนอนุบาล" ตั้งแต่ 4 ถึง 10 ปี) รวมถึงการทำงานกับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลผิดปกติ

ผู้เขียนมีความหมายพิเศษในนามของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาบุคลิกภาพ
วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ไม่ซ้ำกันในชีวิตของบุคคลเมื่อมีการวางรากฐานของการพัฒนาทางสังคมอารมณ์ความจุและการรับรู้ความคุ้นเคยกับคุณค่าของมนุษย์สากลเกิดขึ้นและการพัฒนาความสามารถและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กเกิดขึ้น สิ่งที่เด็กได้รับจากวัยเด็กคือสิ่งที่คงอยู่ไปตลอดชีวิต

ช่วงเวลาของวัยรุ่นก็มีความสำคัญไม่น้อย ในช่วงเวลานี้บุคคลจะเติบโตขึ้น เด็กต้องการความสามารถในการดำรงอยู่ในสังคม ค้นหาตำแหน่งของตัวเองในสังคม และสามารถมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่ได้

ขอแนะนำให้รวมความพยายามของผู้ปกครองและครูเข้าด้วยกัน
ด้วยการศึกษาเด็กอย่างรอบคอบ นักจิตวิทยาเด็กได้สร้างรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเขา ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นไปได้ที่จะจัดการกระบวนการนี้บนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ด้วยการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองจะได้รับประสบการณ์ในความร่วมมือด้านการสอนทั้งกับบุตรหลานและกับชุมชนการสอนโดยรวม

ผู้เขียนโครงการ “ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น” ให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับโครงการตามที่บุตรหลานของตนได้รับการเลี้ยงดูและได้รับการศึกษา ประกอบด้วยข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่จำเป็น (ทางการแพทย์ การสอน จิตวิทยา) ซึ่งความรู้ที่จะช่วยให้ผู้ปกครองปกป้องเด็กจากการแทรกแซงการสอนที่ไร้ความสามารถหรือเชิงลบ

ผู้เขียนโครงการคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษา ผู้ปกครอง และเด็กๆ ประกอบด้วยคำแนะนำสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาด้านต่างๆ เช่น สติปัญญา สุนทรียศาสตร์ กายภาพ สิ่งแวดล้อม ฯลฯ

ด้วยการวิเคราะห์โปรแกรม“ จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น” สังเคราะห์ชิ้นส่วนของมันด้วยชิ้นส่วนของโปรแกรมอื่น ๆ เสริมด้วยพัฒนาการของเขาเองนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนสามารถสร้างโปรแกรมบางส่วนสำหรับเด็ก:“ ฉันเรียนด้วยความยินดี”,“ ฉันไม่กลัว ของโรงเรียน” ฯลฯ สำหรับนักการศึกษา: “การฝึกอบรมที่ปราศจากความขัดแย้ง” “ความสุขในการค้นพบ” ฯลฯ สำหรับผู้ปกครอง: “ฉันอยากรู้ทุกอย่าง” “ความช่วยเหลือจากผู้ปกครองฉุกเฉิน” ฯลฯ

โปรแกรม TRIZ

ผู้เขียนแนวคิดนี้คือ G.S. อัลท์ชูลเลอร์. นักเรียนของเขามีการพัฒนาเทคโนโลยีเพิ่มเติม หนึ่งในนั้นคือ M. Shusterman
Triz - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ ในปี พ.ศ. 2488 G.S. Altshuller เริ่มพัฒนาเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์แห่งความคิดสร้างสรรค์ โดยตัดสินใจว่าการคิดที่มีพรสวรรค์แตกต่างจากการคิดทั่วไปอย่างไร

เทคโนโลยี จี.เอส. Altshuller ประสบความสำเร็จในการใช้งานเป็นเวลาหลายปีในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในสถานีช่างเทคนิครุ่นเยาว์ ซึ่งส่วนที่สองของโครงการเกิดขึ้นและเริ่มพัฒนา - การสอนเชิงสร้างสรรค์ จากนั้นส่วนใหม่ - ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์
ปัจจุบันเทคนิคและวิธีการทางเทคนิคของ TRIZ ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาความฉลาดทางความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และการคิดวิภาษวิธีในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังเพื่อสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการที่เกิดขึ้น เพื่อให้นักการศึกษามีเครื่องมือสำหรับการศึกษาภาคปฏิบัติเฉพาะในเด็กที่มีคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ครูทุกคนต้องพึ่งพา “พระบัญญัติ” ของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์:

เป็นนายแห่งโชคชะตาของคุณ

ประสบความสำเร็จในสิ่งที่คุณรัก

บริจาคอย่างสร้างสรรค์ให้กับเป้าหมายร่วมกัน

สร้างความสัมพันธ์ของคุณกับผู้คนที่ได้รับความไว้วางใจ

พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของคุณ

ปลูกฝังความกล้าหาญในตัวเอง

ดูแลสุขภาพตัวเองด้วย;

อย่าสูญเสียศรัทธาในตัวเอง

พยายามคิดบวก ฯลฯ

แนวคิดของ Trizov ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ L.S. Vygotsky ว่าเด็กก่อนวัยเรียนยอมรับหลักสูตรจนกลายเป็นของตัวเอง โปรแกรม TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นโปรแกรมเกมและกิจกรรมรวมพร้อมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับนักการศึกษา TRIZ ไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแทนที่โปรแกรมหลัก แต่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด หลักความเชื่อของสมาชิก TRIZ: เด็กทุกคนมีความสามารถตั้งแต่แรกเริ่มและยังเก่งอีกด้วย แต่เขาจะต้องได้รับการสอนวิธีนำทางในโลกสมัยใหม่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุดโดยมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาเชิงการสอน เด็กไม่ควรได้รับความรู้สำเร็จรูปหรือคำตอบสำหรับคำถาม ควรสอนเด็กให้ค้นหาพวกเขา

โปรแกรม TRIZ ใช้วิธีการและเทคนิคที่พัฒนาโดย M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting และคนอื่นๆ

ขั้นตอนหลักของงานในโครงการ TRIZ คือการแก้ปัญหาเทพนิยายและการประดิษฐ์เทพนิยายใหม่โดยใช้วิธีการพิเศษ
คุณสามารถใช้เทคนิคการเอาใจใส่ เด็ก ๆ จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ที่ถูกสังเกต:“ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณกลายเป็นพุ่มไม้? สิ่งที่คุณคิดเกี่ยวกับ? คุณเป็นเพื่อนกับใครบ้าง? คุณกลัวใคร? ฯลฯ โปรแกรม TRIZ มอบวิธีการและเครื่องมือที่สร้างสรรค์ให้กับนักการศึกษาและเด็กๆ ซึ่งบุคคลสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่คำนึงถึงอายุของเขา การมีเครื่องมือเพียงชิ้นเดียว เด็กและผู้ใหญ่สามารถค้นหาได้ง่ายขึ้น ภาษาร่วมกัน,เข้าใจกัน.
เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของครูที่ทำงานในโปรแกรม TRIZ คือการสร้างความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก การศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่เตรียมไว้เพื่อแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในด้านต่างๆ ของความเป็นจริงอย่างสม่ำเสมอ

ด้วยการศึกษา วิเคราะห์ และประยุกต์ใช้โปรแกรมนี้ นักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนสามารถสร้างโปรแกรมบางส่วนสำหรับเด็กได้ เช่น “เด็กทุกคนเป็นอัจฉริยะ” “นักคิดตัวน้อย” “ฉันแก้ปัญหาทุกอย่างได้” ฯลฯ สำหรับนักการศึกษา “เราคิดนอกกรอบ” ”, “ไม่มีปัญหา” , “ครูคือผู้สร้าง!” ฯลฯ สำหรับผู้ปกครอง: “ความสมบูรณ์แบบไม่มีขีดจำกัด” “ความเข้าใจ” “แค่เกี่ยวกับสิ่งที่ซับซ้อน” ฯลฯ

โปรแกรม “โครคา”

ทีมผู้เขียนศูนย์มนุษยธรรม Nizhny Novgorod ภายใต้การนำของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน GG กริกอริเอวา.
โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีอย่างครอบคลุมในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายของโครงการคือการช่วยให้ผู้ปกครองตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงและความสำคัญพิเศษของช่วงแรกของชีวิตบุคคล เพื่อโน้มน้าวให้พวกเขาเลี้ยงดูลูกโดยคำนึงถึงความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาโดยทั่วไปและความเป็นปัจเจกตามธรรมชาติของเด็ก เพื่อให้ ช่วยเหลือในการทำความเข้าใจบุตรหลานของตนเอง ในการค้นหาและเลือกแนวทาง วิธีการ และวิธีการศึกษาที่เหมาะสม

โปรแกรมประกอบด้วยสี่บท:

- “เรากำลังรอคุณอยู่ที่รัก!” (การสอนก่อนคลอด);

- “ฉันจะเติบโตและพัฒนาได้อย่างไร” (ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง
3 ปี);

- “ Gulenka” (พัฒนาการและการศึกษาของเด็กในปีแรกของชีวิต);

- “ ฉันเอง” (พัฒนาการและการศึกษาของเด็กอายุ 2 และ 3 ปี)

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยสื่อข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีในทุกด้าน รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้ปกครองและครู ภาคผนวกจัดทำตารางระดับพัฒนาการและความสำเร็จของเด็กในแต่ละช่วงอายุตลอดจนเนื้อหาวรรณกรรมและสถานการณ์ตัวอย่างสำหรับวันหยุดของครอบครัว

สื่อการสอนแบบมอนเตสซอรี่และการสอนของโรงเรียนวอลดอร์ฟเป็นที่สนใจของนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ปัจจุบันมีศูนย์หลายแห่งที่นักจิตวิทยาสามารถเข้าร่วมสัมมนา เชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการที่นำเสนอโดยโปรแกรมเหล่านี้ และประเมินความจำเป็นในการนำส่วนหนึ่งของโปรแกรมไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมต่างๆ: "โรงเรียนแห่งอนาคต", "ทีละขั้นตอน", "ประตูสีเขียว" - นักจิตวิทยาสามารถพูดคุยกับผู้ปกครองและนักการศึกษาวิเคราะห์คำแนะนำของครูและนักจิตวิทยาชาวต่างชาติและหากจำเป็นให้ดำเนินการ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ปรับให้เข้ากับสภาพและจำนวนประชากรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง

มีการสร้างโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมใหม่ๆ ทุกวัน ศึกษาประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญ วิเคราะห์ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม วิธีการที่ดีที่สุดเทคโนโลยี นักจิตวิทยาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถสร้างโปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์เฉพาะซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ การก่อตัวของบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวก และการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของนักการศึกษา