ช่วงพัฒนาการก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน แง่มุมพื้นฐานของพัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียน

ไม่มีอะไรเกิดขึ้นโดยแยกจากระบบประสาท การแสดงออกมาในชีวิต พฤติกรรม กิจกรรมทั้งหมดของเราล้วนเป็นผลจากการทำงานของระบบประสาทของเรา ซึ่งหมายความว่าหากเรากำลังพูดถึงพัฒนาการก็หมายความว่าเรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบประสาทเป็นหลัก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในส่วนกลางซึ่งแสดงโดยสมองและไขสันหลัง. พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในระยะเริ่มต้นคือการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทของเด็กในช่วงแรกสุดของวัยเด็ก

พัฒนาการของทารกหมายถึงการส่งเสริมการเจริญเติบโตของระบบประสาท มีเหตุผลที่จะตั้งคำถาม - อะไรช่วยให้ระบบประสาทเติบโตในช่วงแรกสุด?

หากเราเริ่มพัฒนาตั้งแต่เนิ่นๆ โดยที่เราไม่รู้และไม่คำนึงถึงกฎของการเจริญเติบโตของระบบประสาท อิทธิพลของเราอาจไม่มีประโยชน์เสมอไป

เมื่อทารกเกิดมาในโลกนี้ ระบบประสาทของเขายังไม่โตเต็มที่ เธอพร้อมที่จะเชี่ยวชาญทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาในโลกนี้เท่านั้น แน่นอนว่าผู้ที่อ้างว่าในปีแรกของชีวิตเด็กจะเชี่ยวชาญข้อมูลจำนวนมหาศาลนั้นถูกต้อง และตามที่ผู้เขียนวิธีการพัฒนาขั้นต้นกล่าวไว้ อายุไม่เกิน 3-5 ปี คุณสามารถสอนคำศัพท์และชื่อได้มากมาย โลกสมัยใหม่ได้ก่อให้เกิดมากมาย เทคนิคเบื้องต้นสอนการอ่าน ภาษาต่างประเทศ ร้านค้าเต็มไปด้วยรูปภาพพร้อมคำเขียนมากมาย อย่างไรก็ตาม พื้นฐานของการพัฒนาในระยะเริ่มต้นไม่ใช่ตัวข้อมูลเอง

ข้อมูลคำพูด "น้ำท่วม" และกระตุ้นการทำงานของซีกซ้ายมากเกินไปทำให้กระบวนการเจริญเติบโตของซีกขวาแย่ลง เป็นผลให้กระบวนการหลายอย่างที่ควรสร้างขึ้นและเติบโตในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจึง "ยากจน" และยังคงยังไม่บรรลุนิติภาวะ การอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ และความเด่นของกิจกรรม "การศึกษา" มากกว่ากิจกรรมที่สนุกสนานในวัยก่อนเรียนทำให้เกิดความไม่สมดุลอย่างมากในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งทำให้ความสามารถหลายอย่างของระบบประสาทแย่ลง

จินตนาการ จินตนาการ และความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารกลายเป็นสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่สามารถเข้าถึงได้ เปี่ยมไปด้วยความรู้เกี่ยวกับเมืองและคำศัพท์ภาษาต่างประเทศ ความยากจนขององค์ประกอบด้านกลไก สังคม และความคิดสร้างสรรค์ของสติปัญญาจำกัดความเป็นไปได้อย่างจริงจัง การปรับตัวทางสังคมปัญญาชนที่เป็นผู้ใหญ่

ต้นกำเนิดของการพัฒนาในช่วงแรก การอ้างอิงทางประวัติศาสตร์

อย่างไรก็ตาม วิธีการพัฒนาในระยะเริ่มต้นหลายวิธีนั้นใช้โปรแกรมกระตุ้นราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ เมื่อผู้เชี่ยวชาญต้องหา "วิธีแก้ปัญหา" เพื่อที่จะเริ่มกระบวนการชดเชยในสมองที่เสียหาย ตัวอย่างเช่น วิธีการพัฒนาในระยะเริ่มต้นของ Doman ซึ่งหลายคนรู้จักนั้น ถูกสร้างขึ้นโดยศัลยแพทย์ระบบประสาทชาวอเมริกัน เพื่อพัฒนาเด็กที่มีอาการบาดเจ็บที่สมอง เพื่อฟื้นฟูการทำงานที่สูญเสียไป

โดยปกติเกมของวิธีมอนเตสซอรี่และนิกิตินจะใกล้เคียงกับการก่อตัวของระบบประสาทของเด็กก่อนวัยเรียนมากขึ้น มอนเตสซอรี่ได้พัฒนาโปรแกรมในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีปัญหา Nikitin ใช้พื้นฐานของการพัฒนาของ Seguin และ Koos ซึ่งมีส่วนร่วมในการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสติปัญญาในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ เทคนิคเหล่านี้พิสูจน์ตัวเองได้ดีในด้านพัฒนาการ แต่ในการใช้เกมเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจรูปแบบของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็ก

การพัฒนาสมัยใหม่ของ Danilova และ Borchan ที่น่าสนใจและใกล้ชิดกับเกมการศึกษามากขึ้น ผู้เขียนในปัจจุบันคำนึงถึงมากขึ้น ลักษณะอายุการเจริญเติบโต กิจกรรมการเรียนรู้การวางรากฐานการพัฒนา กิจกรรมการเล่นเด็ก.

ในการทำงานกับเด็กที่บ้านและพัฒนาเขาก็พอจะเข้าใจว่าโดยปกติสมองของเด็กจะพัฒนาตามกฎที่ต่างกันมากกว่าในกรณีที่ผู้เชี่ยวชาญถูกบังคับให้มองหา “วิธีแก้ปัญหา” และวิธีการกระตุ้นการพัฒนาระบบประสาทของเด็ก . เมื่อพัฒนาเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ควรอาศัยสามัญสำนึกและการสังเกตถึงสิ่งที่สำคัญสำหรับเด็กใน อายุที่แตกต่างกัน- ท้ายที่สุดแล้ว เราสามารถสังเกตได้อย่างแน่ชัดว่ามีอะไรอยู่ในระหว่างการพัฒนา กิจกรรมภายนอกของเด็กสะท้อนถึงกระบวนการเจริญเติบโตที่เกิดขึ้นภายในระบบประสาทของเขา

ความหมายของวัยเด็กและความสำคัญต่อการพัฒนา

ในปัจจุบัน ทัศนคติต่อการพัฒนาในระยะเริ่มต้นกำลังเปลี่ยนแปลงไป ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองเริ่มเข้าใจว่าสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาในช่วงต้นคือสิ่งที่เรียกว่า “วัยเด็ก” เมื่อเป็นเด็ก เด็กจะต้องเคลื่อนไหวร่างกายให้มาก เล่น สื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เชี่ยวชาญโลกนี้อย่างแข็งขันผ่านกิจกรรมเนื้อหาและการเล่น

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะช่วงเวลาของเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้ซึ่งมีคุณภาพแตกต่างกันออกไป กิจกรรมชั้นนำของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความสามารถของระบบประสาทของเขาและอายุที่ถูกระบุว่าเป็นวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นสัมพันธ์กับการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพเป็นหลัก - การเปลี่ยนแปลงในการทำงานของสมองเด็ก

ลำดับความสำคัญในการพัฒนาระบบประสาทของเด็กคือสิ่งที่สอดคล้องกับกฎของการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยา กล่าวอีกนัยหนึ่งอะไรใน ช่วงเวลานี้เติบโตอย่างแข็งขันที่สุด กิจกรรมดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งที่เด็กแสดงความสนใจมากที่สุดคือสิ่งที่เติบโตอย่างแข็งขันที่สุด

ระยะเวลาตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี

อายุ - ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี นี่คือช่วงเวลาแห่งความเหนือกว่าในการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ แต่ช่วงเวลาเดียวกันนี้มีความเกี่ยวข้องกับภาวะแทรกซ้อนที่เกิดขึ้นของทรงกลมเซ็นเซอร์ ตลอดระยะเวลาหนึ่งปี การออกกำลังกายของเขาเปลี่ยนแปลงไปจนจำไม่ได้ ทารกแรกเกิดที่ไม่สามารถเงยหน้าขึ้นได้ และเด็กอายุ 1 ขวบที่มักจะเดินและพูดคำแรกอยู่แล้ว - นี่คือการก้าวกระโดดครั้งยิ่งใหญ่และวิกฤตครั้งแรก อันดับแรก แผนกสังคมจากแม่ เด็กมีความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและกระทำการอย่างอิสระ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ

ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี ลำดับความสำคัญในการพัฒนาเป็นของส่วนต่าง ๆ ของสมองซึ่งจะทำให้เด็กมีการเปิดใช้งานระบบประสาทอย่างมั่นคงในเวลาต่อมา การเจริญเต็มที่ของโครงสร้างลำต้นและเปลือกนอกเกิดขึ้นระหว่างการเคลื่อนไหวของเด็ก โครงสร้างเหล่านี้รับประกันความมั่นคงของความสนใจ กิจกรรมอาสาสมัคร และการพัฒนา ทรงกลมอารมณ์ส. ความอ่อนไหวทางอารมณ์ความผูกพันซึ่งจำเป็นสำหรับการทำงานปกติและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเจริญเติบโตของโครงสร้างใต้เปลือกโลกด้วย การพัฒนาระบบเซ็นเซอร์มอเตอร์ตั้งแต่อายุยังน้อยถือเป็นพื้นฐานและเป็นพื้นฐาน

บทสรุป:องค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาในช่วงต้นในปีแรกของชีวิตคือการพัฒนาขอบเขตของมอเตอร์และอารมณ์ การพัฒนาและเสริมสร้างฐานเซนเซอร์มอเตอร์ การพัฒนาและกระชับความผูกพันและสร้างความไว้วางใจ

ระยะเวลาตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี

ระหว่างอายุ 1 ถึง 3 ปี การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพครั้งต่อไปจะเกิดขึ้น ตอนนี้เด็กไม่เพียงแต่เคลื่อนไหวได้เท่านั้น แต่ยังมีกิจกรรมและโอกาสมากมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดอีกด้วย เวลาแห่งความคิดริเริ่มและการเรียนรู้เชิงรุกกำลังมา

ตั้งแต่วินาทีที่เด็กเกิดมา โซนที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้สัญญาณจากสภาพแวดล้อมภายนอก - โซนประสาทสัมผัส - จะเริ่มค่อยๆ พัฒนาขึ้น เมื่ออายุได้ 1 ปี ความซับซ้อนของการเชื่อมต่อในพื้นที่รับความรู้สึกของสมองเริ่มมีอิทธิพลเหนือกว่า เครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน การสัมผัส และความไวประเภทอื่นๆ ได้รับการเสริมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ในระยะเวลาไม่เกิน 3 ปี การเชื่อมต่อระหว่างประสาทสัมผัสจะเติบโตเต็มที่ โดยทำให้เกิดการสื่อสารด้วยมือและตา การได้ยิน-ข้อต่อ และระบบอื่นๆ อีกมากมายที่ทำให้เกิดการบูรณาการระหว่างประสาทสัมผัส พัฒนาการทางประสาทสัมผัสเป็นส่วนสำคัญของพัฒนาการช่วงแรกตั้งแต่อายุ 1 ถึง 3 ปี

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความกระหายในการสำรวจโลก และกิจกรรมต่างๆ ของเขายังเกี่ยวข้องกับการทำงานของระบบประสาทที่ครอบงำการเจริญเติบโต ฮอร์โมนที่ผลิตขึ้นเมื่อได้สัมผัสกับความรู้สึกเบิกบานใจว่า “เข้าใจแล้ว!” สนับสนุนกิจกรรมการรับรู้นี้และความปรารถนาที่จะปีนขึ้นไปทุกหนทุกแห่ง พยายามสัมผัส ทำ... การคิดกำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงแบบปฏิวัติในการพัฒนา

บทสรุป:เมื่ออายุ 1 ถึง 3 ปี พื้นฐานของการพัฒนาในช่วงแรกคือความสมบูรณ์ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและกิจกรรมการบิดเบือนวัตถุ ความสนใจทางปัญญาโดยตรง, ความคิดริเริ่ม ทรงกลมทางอารมณ์และมอเตอร์รับความรู้สึกยังคงเคลื่อนไหวอย่างมากเมื่อเจริญเติบโตเต็มที่

ระยะเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี

3-5 ปีคือการเพิ่มโอกาส เวลา การพัฒนาที่กระตือรือร้นกระบวนการมากมายที่จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการศึกษา เกมดังกล่าวมีความซับซ้อนมากขึ้น กลายเป็นเกมที่ขับเคลื่อนด้วยโครงเรื่อง มีเกมเล่นตามบทบาทปรากฏขึ้น และกิจกรรมทางสังคมจะเข้ามาครอบงำพัฒนาการของเด็ก จินตนาการ ความสนใจ ความจำ การคิด การพูด ทักษะการเคลื่อนไหวอยู่ในช่วงของการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็ว กระบวนการเสริมสร้างประสบการณ์นี้ดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 7 ขวบ เมื่อปริมาณกลายเป็นการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพ และเด็กก็เติบโตเต็มที่สำหรับกิจกรรมอาสาสมัครด้านการศึกษาที่ซับซ้อน

ในช่วง 3 ถึง 5 ปีหน้าที่ของซีกขวาจะมีอิทธิพลเหนือการพัฒนา โดยปกติซีกขวาจะพัฒนาอย่างแข็งขันมากขึ้นในเด็กส่วนใหญ่ โดยไม่คำนึงถึงความชอบด้านข้างตั้งแต่แรกเกิด เมื่อผู้ปกครองสังเกตเห็นความชอบสำหรับมือขวาหรือมือซ้าย สิ่งนี้บ่งชี้ว่าซีกซ้ายของคนถนัดขวาเริ่มมีความกระตือรือร้นมากขึ้น แต่การทำงานของซีกขวานั้นเป็นเรื่องปกติและมีอำนาจเหนือกว่านานถึง 5 ปี สำหรับคนถนัดซ้าย สมองซีกขวามักจะยังคงครองอำนาจต่อไปในอนาคต ในวัยนี้ เด็กจะจินตนาการอย่างแรงกล้า ประดิษฐ์ เขียน และสัมผัสโลกรอบตัวเขาด้วยภาพที่เติมเต็มโลกของเขา ในวัยนี้ เด็กๆ มีความหลงใหลในของเล่นก่อสร้างและเกมตามเรื่องราว กระบวนการเหล่านี้มีความสำคัญมากเมื่อบุคคลเติบโตขึ้น เขามีสภาพจิตใจที่คล่องตัวและยืดหยุ่น และสามารถรับรู้การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวและปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้อย่างง่ายดาย

ในขณะเดียวกันก็มีการวางรากฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนฝูง กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมเรียนรู้ผ่านความรู้สึก ผู้ปกครองหลายคนสังเกตว่าเด็กๆ ดูเหมือนจะเข้าใจกันโดยไม่ต้องใช้คำพูด พวกเขาพึมพำอะไรบางอย่าง แต่ละคนพูดในสิ่งที่ตนเองทำ แต่ในขณะเดียวกัน เกมก็สามารถดำเนินต่อไปและพัฒนาได้ ในช่วงเวลานี้ เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขความขัดแย้งครั้งแรกและเผชิญกับความจริงที่ว่าผู้คนรอบตัวเขาแตกต่างออกไป ภารกิจสำคัญอย่างหนึ่งของยุคนี้คือการเรียนรู้ที่จะค้นหา ภาษาร่วมกันกับเด็กคนอื่นๆ และกับผู้ใหญ่ สามารถระบุจุดยืนของคุณและเจรจากับผู้อื่นได้

ภาคยานยนต์ยังคงพัฒนาต่อไป การเคลื่อนไหวในเกมได้รับความคล่องตัวและความแม่นยำ ความแตกต่างและภาวะแทรกซ้อนของบริเวณมอเตอร์ของเปลือกสมองเปิดโอกาสใหม่ให้กับทารก ความสามารถในการทำกิจกรรมด้านกราฟิกกำลังเติบโตเต็มที่ การปรับปรุงความคล่องแคล่วในการเคลื่อนไหวของนิ้วจะเปิดโอกาสให้เด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์- ในวัยนี้ เด็กหลายคนกระตือรือร้นที่จะปั้น วาด ฉีก ขยำ หยิบ ฝัง ติดกาว... เมื่อสมองของเด็กเติบโต ทารกจะพยายามค้นหาทุกสิ่งรอบตัวเขาที่พร้อมสำหรับเขา และทำในสิ่งที่เขาสามารถทำได้อย่างกระตือรือร้น

บทสรุป:อายุ 3-5 ปี สิ่งสำคัญคือต้องเติม หลากหลายชนิดเกม กิจกรรมยานยนต์และกิจกรรมสร้างสรรค์ การสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาในช่วงต้นเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเจริญเติบโตของการเชื่อมต่อระหว่างระบบต่างๆ ในระบบประสาท

ระยะเวลาตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี

เมื่ออายุ 5-7 ปี โครงสร้างที่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กจะเริ่มเติบโตเต็มที่ ในเกม เด็กจะได้เรียนรู้กฎและขอบเขต มีการวางรากฐานของการควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์และตามเจตนารมณ์ ในวัยนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานและเงื่อนไขทางสังคมที่อยู่รอบตัวเขา ความสามารถของเด็กทำให้เขาสามารถมีส่วนร่วมในทุกสิ่งที่เป็นไปได้ กิจกรรมแรงงานซึ่งมีอิทธิพลต่อการเจริญเติบโตของการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ บางทีเด็กก็พร้อมที่จะควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่เกิดขึ้นจากพฤติกรรมของเขา เขาสามารถรับผิดชอบงานที่ได้รับมอบหมายและหน้าที่ในบ้านของเขาได้ ความสามารถของเขาในการดำเนินการอย่างอิสระก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ผ่านการสื่อสารในครอบครัว เด็กจะได้เรียนรู้ค่านิยมและแนวปฏิบัติในความสัมพันธ์ ทั้งที่มีสติหรือไม่รู้ตัว พวกเราผู้ใหญ่ที่มีทัศนคติต่อเด็ก ตลอดจนปฏิกิริยาและความรู้สึกของเรา ย่อมแสดงให้เขาเห็นว่ากฎทางสังคมทำงานอย่างไรในโลกนี้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เมื่ออายุ 5-7 ปี ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ทักษะการควบคุมตนเองจะปรากฏขึ้น เด็กจะยังคงเชี่ยวชาญโลกสังคมและกฎของมันต่อไปเป็นเวลานาน แต่พื้นฐานทางประสาทสัมผัสในการสัมผัสและประเมินโลกนั้นอยู่ในวัยก่อนวัยเรียน

บทสรุป:เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ถ้าเด็กได้เคลื่อนไหว วาดภาพ เล่น สื่อสาร เชี่ยวชาญทักษะการทำงาน และสำรวจโลกผ่านการทำกิจกรรมเพียงพอ สมองของเขาก็จะเติบโตในระดับที่สูงขึ้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้น

บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาในระยะเริ่มต้น

ในความคิดของฉัน การเชื่อว่าเด็ก "พัฒนาได้ด้วยตัวเอง" โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ถือเป็นความผิดพลาด ความคิดเห็นที่ว่า “ผู้ใหญ่ไม่ควรเข้าไปยุ่ง แต่เพียงสร้างเงื่อนไขเท่านั้น” ไม่ได้คำนึงถึงความเป็นจริงทั้งหมด พัฒนาการในช่วงแรกของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคม และเด็กอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่สังคมกำหนดไว้แล้ว และจำเป็นต้องเชี่ยวชาญลำดับนี้เช่นเดียวกับที่จำเป็นต้องทำให้ตัวเองอิ่มเอิบด้วยช่วงเวลาต่าง ๆ ที่นำมาซึ่งความสุข

แน่นอนว่า “อย่าเข้าไปยุ่ง” โดยการรบกวนและระงับกิจกรรมการรับรู้และความเป็นอิสระของเด็กอย่างหยาบคายถือเป็นสิ่งสำคัญ ตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์หรือเพียงแค่ "บุคคลอื่น" ที่ไม่ยุ่งเกี่ยวกับการปกป้องมากเกินไปและความปรารถนาที่จะ "ปลดปล่อย" จาก "ความยากลำบาก" ทั้งหมดถือเป็นสิ่งสำคัญมาก การอยู่คนเดียวกับโลกถือเป็นประสบการณ์ที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนา

“การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนา” เป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กสามารถส่งเสริมการพัฒนาความสามารถของเขาหรือระงับความสามารถของเขาได้ และสร้างสภาพแวดล้อมนั้น วิธีที่ดีที่สุดจะช่วยให้เด็กค้นพบความสามารถของเขา

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าสมองยังปรับให้เข้ากับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมด้วย แหล่งที่มาของพวกเขาคือโลกของผู้ใหญ่ที่ล้อมรอบเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องระมัดระวังกับโลกภายในของความรู้สึก ความรู้สึก และความต้องการ แต่ก็สำคัญเช่นกันที่เด็กที่มีความผูกพันทางประสาทสัมผัสอย่างลึกซึ้งจะต้องสัมผัสกับการครอบงำของผู้ใหญ่และเชี่ยวชาญกฎแห่งชีวิตในสังคม เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าโดยธรรมชาติแล้ว ลูกหมีจะสั่งการหมีตัวเมีย...

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงใหญ่ของชีวิตเด็ก สภาพความเป็นอยู่ในเวลานี้กำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว ขอบเขตของครอบครัวกำลังขยายออกไปจนสุดขอบเขตของถนน เมือง และชนบท เด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ กิจกรรมประเภทต่างๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน เขารู้สึกถึงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตวัยผู้ใหญ่นี้เพื่อมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขา นอกจากนี้เขายังพยายามอย่างหนักเพื่ออิสรภาพไม่น้อย จากความขัดแย้งนี้ เกมเล่นตามบทบาทถือกำเนิดขึ้น - กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ที่จำลองชีวิตของผู้ใหญ่

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาจิตใจตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี โดดเด่นด้วยกิจกรรมชั้นนำคือการเล่น สำคัญมากสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ภายในกรอบการทำงาน แบ่งเป็น 3 ช่วงเวลา ได้แก่

อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น - ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี

อายุก่อนวัยเรียนเฉลี่ย - ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส - ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี

ในระหว่างเกม - กิจกรรมการเล่นเกม - เทคนิคพื้นฐานของกิจกรรมเครื่องมือและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมได้รับการเรียนรู้ นอกจากกิจกรรมการเล่นแล้ว กิจกรรมรูปแบบอื่นๆ ยังถูกสร้างขึ้นในวัยนี้: การออกแบบ การวาดภาพ ฯลฯ ความสอดคล้องกันของแรงจูงใจและความปรารถนาของเด็กกลายเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างบุคลิกภาพ ในบรรดาสิ่งเหล่านี้มีการแยกแยะสิ่งที่สำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากพฤติกรรมที่หุนหันพลันแล่นไปเป็นพฤติกรรมที่ไกล่เกลี่ยตามกฎและรูปแบบบางอย่าง

1. 1.เล่นเป็นกิจกรรมนำในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

การสวมบทบาทหรือที่บางครั้งเรียกว่าการเล่นเชิงสร้างสรรค์จะปรากฏในวัยก่อนวัยเรียน นี่คือกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาทของผู้ใหญ่ และในรูปแบบทั่วไป ในสภาพการเล่น จำลองกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา โดยที่เด็กเลือกและเล่นบทบาทใดบทบาทหนึ่ง มีภาพลักษณ์ที่สอดคล้องกัน - แม่ แพทย์ คนขับรถ โจรสลัด และตัวอย่างการกระทำของเขา แผนเกมเชิงจินตนาการมีความสำคัญมาก หากไม่มีแผนเกมก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ แม้ว่าชีวิตในการเล่นจะเกิดขึ้นในรูปแบบของความคิด แต่มันก็เต็มไปด้วยอารมณ์และกลายเป็นชีวิตจริงของเขาสำหรับเด็กๆ

ดังที่ได้กล่าวไว้แล้วในบทที่แล้ว ให้เล่นกับโครงเรื่องที่ "เติบโต" จากกิจกรรมบิดเบือนวัตถุในช่วงท้ายของวัยเด็ก ในตอนแรก เด็กจะถูกดูดกลืนเข้าไปในวัตถุและการกระทำกับมัน เมื่อเขาเชี่ยวชาญการกระทำที่ถักทอเป็นกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ เขาเริ่มตระหนักว่าเขากำลังทำด้วยตัวเองและทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ จริงๆแล้วก่อนที่เขาจะทำตัวเป็นผู้ใหญ่เลียนแบบเขาแต่กลับไม่สังเกตเห็น ตามที่ D.B. เขียน เอลโคนิน เขามองวัตถุผ่านผู้ใหญ่ “เหมือนมองผ่านกระจก” ในวัยก่อนวัยเรียน ผลกระทบจะถูกถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่ง เนื่องจากผู้ใหญ่และการกระทำของเขากลายเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กไม่เพียงแต่ในเชิงวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอัตวิสัยด้วย

นอกเหนือจากระดับที่ต้องการของการพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์แล้วสำหรับการปรากฏตัวของเกมเล่นตามบทบาทการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ก็เป็นสิ่งจำเป็น เมื่ออายุได้ประมาณสามขวบ เด็กจะมีอิสระมากขึ้น และกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดก็เริ่มสลายไป ในขณะเดียวกัน เกมดังกล่าวก็มีความเป็นโซเชียลทั้งในต้นฉบับและในเนื้อหา เธอจะไม่สามารถพัฒนาได้หากปราศจากการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมกับผู้ใหญ่บ่อยครั้งและปราศจากความประทับใจอันหลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเธอ ซึ่งเด็กก็ได้รับจากผู้ใหญ่เช่นกัน เด็กยังต้องการของเล่นต่างๆ รวมถึงสิ่งของที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งไม่มีฟังก์ชั่นที่ชัดเจนซึ่งเขาสามารถใช้แทนของเล่นอื่นได้อย่างง่ายดาย ดี.บี. Elkonin เน้นย้ำ: คุณไม่ควรทิ้งบาร์ เศษเหล็ก ขี้กบ และขยะอื่นๆ ที่ไม่จำเป็นจากมุมมองของแม่ ขยะที่เด็กนำเข้ามาในบ้าน วางกล่องไว้ที่มุมไกลให้เขาแล้วเด็กจะมีโอกาสเล่นที่น่าสนใจยิ่งขึ้นเพื่อพัฒนาจินตนาการของเขา

ดังนั้นที่ขอบเขตระหว่างวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนการเล่นโดยมีเนื้อเรื่องจะปรากฏขึ้นก่อน นี่คือเกมของผู้กำกับที่เรารู้อยู่แล้ว การแสดงบทบาทสมมติที่เป็นรูปเป็นร่างจะปรากฏขึ้นพร้อมกันหรือหลังจากนั้นเล็กน้อย ในนั้นเด็กจะจินตนาการว่าตัวเองเป็นใครและอะไรก็ได้และปฏิบัติตามนั้น แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเกมดังกล่าวคือประสบการณ์ที่สดใสและเข้มข้น: เด็กประทับใจกับภาพที่เขาเห็นและตัวเขาเองในการเล่นของเขาเองได้สร้างภาพที่กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ที่รุนแรงในตัวเขา ใน Jean Piaget คุณจะพบตัวอย่างเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่าง ลูกสาวของเขาที่เฝ้าดูหอระฆังหมู่บ้านเก่าในช่วงวันหยุดและได้ยินเสียงระฆังดัง ยังคงประทับใจกับสิ่งที่เห็นและได้ยินมาเป็นเวลานาน เธอเดินไปที่โต๊ะของพ่อและยืนนิ่งส่งเสียงอึกทึก “คุณกำลังรบกวนฉัน คุณเห็นว่าฉันกำลังทำงาน” “อย่าคุยกับฉัน” เด็กสาวตอบ “ฉันคือคริสตจักร”

อีกครั้งหนึ่งที่ลูกสาวของ J. Piaget เข้าไปในครัวก็ต้องตกใจเมื่อเห็นเป็ดที่ดึงออกมาวางอยู่บนโต๊ะ ในตอนเย็นพบหญิงสาวอยู่บนโซฟา เธอไม่เคลื่อนไหว เงียบ ไม่ตอบคำถาม จากนั้นได้ยินเสียงอู้อี้ของเธอ: “ฉันเป็นเป็ดที่ตายแล้ว”

เกมเล่นตามบทบาทที่มีการกำกับและเป็นรูปเป็นร่างกลายเป็นที่มาของการเล่นตามบทบาทที่มีโครงเรื่อง ซึ่งมาถึงรูปแบบที่พัฒนาขึ้นในช่วงกลางของวัยก่อนวัยเรียน ต่อมามีเกมที่มีกฎเกณฑ์เกิดขึ้น ควรสังเกตว่าการเกิดขึ้นของเกมประเภทใหม่ไม่ได้ยกเลิกเกมเก่าที่เชี่ยวชาญแล้วไปโดยสิ้นเชิง - ทั้งหมดได้รับการเก็บรักษาไว้และปรับปรุงต่อไป ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะจำลองบทบาทและความสัมพันธ์ของมนุษย์ของตนเองขึ้นมาใหม่ เด็ก ๆ เล่นกันหรือเล่นกับตุ๊กตาในฐานะคู่ครองในอุดมคติซึ่งได้รับบทบาทเช่นกัน ในเกมที่มีกฎ บทบาทจะจางหายไปในพื้นหลัง และสิ่งสำคัญคือการปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างเข้มงวด โดยปกติแรงจูงใจในการแข่งขัน ผลประโยชน์ส่วนตัวหรือของทีมจะปรากฏที่นี่ (ในเกมกลางแจ้ง กีฬา และสิ่งพิมพ์ส่วนใหญ่)

ให้เราติดตามการพัฒนาของเกมตาม D.B. El-konin การก่อตัวขององค์ประกอบส่วนบุคคลและระดับของลักษณะการพัฒนาของวัยก่อนวัยเรียน

แต่ละเกมมีเงื่อนไขการเล่นของตัวเอง - เด็ก ตุ๊กตา ของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ที่เข้าร่วม การเลือกและการผสมผสานของพวกเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากในการเล่นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นในเวลานี้ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการกระทำซ้ำซากจำเจซึ่งชวนให้นึกถึงการจัดการวัตถุ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 3 ขวบ “ทำอาหารเย็น” และจัดการจานและลูกบาศก์ หากเงื่อนไขของเกมมีบุคคลอื่น (ตุ๊กตาหรือเด็ก) และทำให้เกิดภาพที่เกี่ยวข้อง การยักย้ายจะมีความหมายบางอย่าง เด็กเล่นกับการเตรียมอาหารกลางวัน แม้ว่าในภายหลังเขาจะลืมป้อนให้ตุ๊กตาที่นั่งอยู่ข้างๆ เขาก็ตาม แต่ถ้าเด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังและนำของเล่นที่แนะนำโครงเรื่องนี้ออกไป เขาก็ยังคงยักย้ายที่สูญเสียความหมายดั้งเดิมไป เขาอธิบายว่าเขาเล่น "ลูกบาศก์" "เรียบง่าย" โดยการจัดเรียงสิ่งของต่างๆ โดยจัดเรียงตามขนาดหรือรูปร่าง อาหารกลางวันหายไปจากความคิดของเขาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพการเล่น โครงเรื่องเป็นขอบเขตของความเป็นจริงที่สะท้อนให้เห็นในเกม ในตอนแรก เด็กจะถูกจำกัดอยู่เพียงครอบครัว ดังนั้นเกมของเขาจึงเชื่อมโยงกับครอบครัวและปัญหาในชีวิตประจำวันเป็นหลัก จากนั้นเมื่อเขาเชี่ยวชาญพื้นที่ใหม่ๆ ของชีวิต เขาก็เริ่มใช้พื้นที่ที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น อุตสาหกรรม การทหาร ฯลฯ รูปแบบของเกมที่สร้างจากเรื่องราวเก่าๆ เช่น “เกมแม่ลูก” ก็มีความหลากหลายมากขึ้นเช่นกัน นอกจากนี้เกมที่มีเนื้อเรื่องเดียวกันจะค่อยๆ มีความเสถียรและยาวนานขึ้น หากเด็กอายุ 3-4 ปีสามารถสละเวลาได้เพียง 10-15 นาที จากนั้นเขาต้องเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่น เมื่ออายุ 4-5 ปี เกมหนึ่งก็สามารถใช้เวลา 40-50 นาทีได้แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้หลายชั่วโมงติดต่อกัน และบางเกมอาจใช้เวลานานหลายวัน

ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กสร้างขึ้นใหม่ถือเป็นเนื้อหาของเกม เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเลียนแบบกิจกรรมที่ใช้วัตถุเป็นหลัก เช่น การตัดขนมปัง ขูดแครอท ล้างจาน พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับกระบวนการของการกระทำและบางครั้งก็ลืมเกี่ยวกับผลลัพธ์ - ทำไมและเพื่อใครที่พวกเขาทำการกระทำของเด็กที่แตกต่างกันไม่เห็นด้วยกับแต่ละอื่น ๆ การทำซ้ำและการเปลี่ยนแปลงบทบาทอย่างกะทันหันในระหว่างเกมเป็นไปได้ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง สิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน พวกเขาแสดงละครไม่ใช่เพื่อการกระทำของตนเอง แต่เพื่อความสัมพันธ์ที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้นเด็กอายุ 5 ขวบจะไม่มีวันลืมวางขนมปัง "หั่นบาง ๆ" ไว้หน้าตุ๊กตาและจะไม่สร้างความสับสนให้กับลำดับการกระทำ - มื้อเที่ยงมื้อแรกจากนั้นจึงล้างจานและไม่ในทางกลับกัน ไม่รวมบทบาทคู่ขนาน เช่น หมีตัวเดียวกันจะไม่ได้รับการตรวจโดยแพทย์สองคนในเวลาเดียวกัน คนขับรถสองคนจะไม่ขับรถไฟขบวนเดียวกัน เด็กที่อยู่ในระบบความสัมพันธ์ทั่วไปจะกระจายบทบาทกันก่อนที่เกมจะเริ่มต้น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎที่เกิดจากบทบาท และการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้อย่างถูกต้องจะถูกควบคุมโดยพวกเขาอย่างเคร่งครัด

ความหมายดั้งเดิม การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงจะลดลงและทำให้เป็นภาพรวม และบางครั้งก็ถูกแทนที่ด้วยคำพูดโดยสิ้นเชิง (“ฉันล้างมือแล้ว นั่งลงที่โต๊ะกันเถอะ!”)

โครงเรื่องและเนื้อหาของเกมรวมอยู่ในบทบาทต่างๆ การพัฒนาแอคชั่นของเกม บทบาท และกฎของเกมเกิดขึ้นตลอด วัยเด็กก่อนวัยเรียน ตามแนวดังต่อไปนี้: จากเกมที่มีระบบการกระทำและบทบาทและกฎที่ขยายออกไปที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง - ไปจนถึงเกมที่มีระบบการกระทำที่พังทลายลงพร้อมบทบาทที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่กฎที่ซ่อนอยู่ - และสุดท้ายคือเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การเล่นตามบทบาทจะผสานเข้ากับเกมตามกฎ

ดังนั้นเกมจึงเปลี่ยนแปลงและมีการพัฒนาในระดับสูงเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาเกมมีสองขั้นตอนหรือขั้นตอนหลัก ระยะแรก (3-5 ปี) มีลักษณะเฉพาะคือการทำซ้ำตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมคือการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในระยะที่สอง (5-7 ปี) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนจะถูกจำลอง และเนื้อหาของเกมจะกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งเป็นความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก ก่อนอื่น ในเกมเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกันอย่างเต็มที่ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่รู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนอย่างแท้จริง ตัวอย่างเช่นในกลุ่มอายุน้อยกว่า โรงเรียนอนุบาลมีเกมรถไฟเกิดขึ้น ครูช่วยเด็กๆ ทำเก้าอี้เป็นแถวยาว และผู้โดยสารก็นั่งลง เด็กชายสองคนที่อยากเป็นคนขับนั่งบนเก้าอี้ชั้นนอกสุดติดต่อกัน บีบแตร พองตัว และ "ขับ" รถไฟไปในทิศทางที่ต่างกัน สถานการณ์นี้ไม่สร้างความสับสนให้กับผู้ขับขี่หรือผู้โดยสาร และไม่ทำให้พวกเขาต้องการสนทนาใดๆ ตามที่ D.B. Elkonin เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า “เล่นเคียงข้างกัน ไม่ใช่เล่นด้วยกัน”

เกมดังกล่าวพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้น แต่ไม่เพียงแต่แรงจูงใจที่หลากหลายเท่านั้นที่กำลังขยายออกไป ในช่วงเปลี่ยนผ่านก่อนหน้านี้ - ตอนอายุ 3 ขวบ - เด็กได้พัฒนาแรงจูงใจที่นอกเหนือไปจากสถานการณ์ปัจจุบันที่มอบให้เขาโดยกำหนดเงื่อนไขโดยการพัฒนาความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ ตอนนี้ในเกมกับเพื่อน มันง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะละทิ้งความปรารถนาที่หายวับไป พฤติกรรมของเขาถูกควบคุมโดยเด็กคนอื่น ๆ เขาจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎบางอย่างที่เกิดขึ้นจากบทบาทของเขาและไม่มีสิทธิ์ที่จะเปลี่ยนรูปแบบทั่วไปของบทบาทหรือถูกรบกวนจากเกมด้วยบางสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง ความเด็ดขาดของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นช่วยอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความปรารถนาที่มีสีสรรทันทีไปสู่แรงจูงใจ - ความตั้งใจที่เกือบจะมีสติสัมปชัญญะ

ในเกมเล่นตามบทบาทที่ได้รับการพัฒนาซึ่งมีเนื้อเรื่องที่ซับซ้อนและบทบาทที่ซับซ้อน ทำให้เกิดขอบเขตที่กว้างสำหรับการแสดงด้นสด เด็ก ๆ จะพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำโดยสมัครใจ เพื่ออธิบายเรื่องหลังนี้ ขอให้เราใช้ตัวอย่างของเจ. เพียเจต์ เขาแก้ไขปัญหา "สามพี่น้อง" ที่รู้จักกันดีจากการทดสอบของ A. Binet (เออร์เนสต์มีพี่ชายสามคน - Paul, Henri, Charles

พอลมีพี่น้องกี่คน? ” – “ คุณมีพี่น้องกี่คนในครอบครัวของคุณ” – “ สองคน” - "คุณมีพี่ชายเหรอ?" - "หนึ่ง". - “เขามีพี่น้องไหม” - "เลขที่". - "คุณเป็นพี่ชายของเขาเหรอ?" - "ใช่". - “แล้วเขามีน้องชายเหรอ?” - "เลขที่".

ดังที่เห็นได้จากบทสนทนานี้ เด็กไม่สามารถมีจุดยืนที่แตกต่างออกไปได้ ในกรณีนี้ จะต้องยอมรับมุมมองของพี่ชาย แต่ถ้าทำงานเดียวกันด้วยความช่วยเหลือของตุ๊กตาเขาก็มาถึงข้อสรุปที่ถูกต้อง โดยทั่วไปแล้ว ตำแหน่งของเด็กในเกมจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ในขณะที่เล่นเขาได้รับความสามารถในการเปลี่ยนตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งประสานมุมมองที่แตกต่างกัน ต้องขอบคุณการกระจายอำนาจที่เกิดขึ้นในการเล่นตามบทบาท เส้นทางจึงเปิดกว้างไปสู่การก่อตัวของการดำเนินการทางปัญญาใหม่ๆ - แต่อยู่ในยุคต่อไปแล้ว

อายุก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลาแห่งการได้มาและการจัดระเบียบประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและความเข้าใจของเด็ก แบบฟอร์มพิเศษการรับรู้และการคิดที่มีอยู่ในตัวบุคคลการพัฒนาจินตนาการอย่างรวดเร็วการก่อตัวของรากฐานของความสนใจโดยสมัครใจและความทรงจำเชิงความหมาย

ทรัพย์สินส่วนบุคคลเหล่านี้เกิดขึ้นจากการฝึกอบรม การเลี้ยงดู และความรักที่มีต่อเด็กตามสมควร

เวลาของเด็กอายุ 3 ถึง 6-7 ปีเรียกว่า วัยเด็กก่อนวัยเรียน การแบ่งช่วงอายุของอายุนี้รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

• - ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี
• - ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี
• - ตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี

อายุก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กและมีส่วนทำให้บุคลิกภาพของเขาเติบโตเต็มที่ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้เฒ่าเด็กจึงได้รับความเป็นส่วนตัว ประสบการณ์ชีวิต- วางรากฐานสำหรับความสามารถทางสังคมในรูปแบบที่ละเอียดยิ่งขึ้น มีการสร้างรากฐานสำหรับวุฒิภาวะในโรงเรียนในอนาคต

คุณสมบัติเฉพาะเกิดขึ้นที่ยืนยันกระบวนการของการเจริญเติบโตทางร่างกายจิตใจและสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาอายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะคือการขยายตัวของวงสังคมของเด็กและการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท ประเภทของกิจกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้นทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบ กิจกรรมเชิงปฏิบัติจะมีสติปัญญามากขึ้น ความสามารถในการกระทำอย่างอิสระได้รับการปรับปรุง ประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เปลี่ยนไป และชุมชนเด็กที่มีวัฒนธรรมย่อยเกิดขึ้น

สถานการณ์การพัฒนาสังคม

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทั่วไประหว่างผู้ใหญ่กับเด็กสลายไป ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างกลายเป็นเรื่องสำคัญ เพื่อนกลายเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมของเด็ก ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยการเล่น เด็ก ๆ เลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ โดยตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเป็นและทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ เกมเล่นตามบทบาทเสริมสร้างโลกของทารกด้วยความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างผู้คน

กิจกรรมนำ

ประเภท กิจกรรมก่อนวัยเรียนยังไม่บังคับสำหรับทารก เขาแสดงตามเจตจำนงเสรีของเขาเองหรือตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ การเล่น การวาดภาพ การก่อสร้าง ฯลฯ มีลักษณะพิเศษคืออารมณ์ที่เข้มข้น มีพื้นที่สำหรับจินตนาการที่สร้างสรรค์ ตลอดจนระบุความประทับใจในชีวิตและความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเราได้อย่างอิสระ ความสัมพันธ์ของทารกกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ สร้างขึ้นจากการติดต่ออย่างใกล้ชิดและส่วนตัวเป็นหลัก ได้แก่ ความรัก ความเห็นอกเห็นใจ ความรัก

ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน การก่อตัวของบุคลิกภาพที่แท้จริงเกิดขึ้น คำพูดของเด็กดีขึ้น ทักษะในการสื่อสารเพิ่มมากขึ้น คุณสมบัติพื้นฐานถูกสร้างขึ้น ความสามารถทางกายภาพเพิ่มขึ้น และพื้นที่อยู่อาศัยขยายออก คุณลักษณะที่สำคัญของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้การกระทำและความสามารถทั่วไปที่ไม่เฉพาะเจาะจงที่เขาได้รับ คนหนุ่มสาวจะต้องกลายเป็นคนได้รับทุกสิ่งที่ทุกคนต้องการในทุกด้านของชีวิต

กิจกรรมชั้นนำในระยะนี้คือเกมเล่นตามบทบาท การเล่นรูปแบบนี้กำหนดตำแหน่งของเด็ก การรับรู้ต่อโลก และความสัมพันธ์ ต้องขอบคุณเกมนี้ที่ทำให้เกิดกิจกรรมทางจิตที่หลากหลาย เกมนี้เป็นรูปแบบการขัดเกลาทางสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและช่วยให้รู้สึกสบายใจในความสัมพันธ์ทางสังคมและระหว่างบุคคล

เนื้องอกทางจิต

ไม่ใช่ทุกสิ่งที่พัฒนาขึ้นในวัยก่อนเข้าเรียนจะมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับทารกในปัจจุบันและอนาคต

การได้มาครั้งแรกคือรูปแบบความรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับโลกโดยรอบซึ่งเจริญรุ่งเรืองในช่วงก่อนวัยเรียน กิจกรรมตามหัวเรื่อง เกมเล่นตามบทบาท การวาดภาพ การออกแบบ และ "กิจกรรมสำหรับเด็ก" ประเภทอื่น ๆ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ การคิดเชิงภาพ จินตนาการ และต้องมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมประเภทนี้ช่วยให้ทารกได้รับรูปแบบภายนอกของการมุ่งเน้นการค้นหาการกระทำสร้างพื้นฐานของแผนปฏิบัติการภายในของเขามีส่วนช่วยในการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและแบบจำลองภาพเพื่อแก้ไขงานในชีวิตใหม่และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความสำเร็จที่สำคัญประการที่สองของวัยก่อนเข้าเรียนคือความรู้สึกทางศีลธรรมที่เชื่อมโยงเด็กกับครอบครัวเป็นอันดับแรก และเมื่อเวลาผ่านไปกับกลุ่มผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่กว้างขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ แสดงความเห็นอกเห็นใจ ความรัก เคารพสิทธิและเอกลักษณ์ของผู้อื่น ผูกมิตร เขาพัฒนาความอ่อนไหวและการตอบสนองเป็นคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของผู้คน และความสามารถขั้นพื้นฐานในการคำนึงถึงผู้อื่น คุณสมบัติเหล่านี้คงอยู่ตลอดชีวิตที่เหลือ มีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญ กำหนดใบหน้าของเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ และสร้างพื้นฐานของการปฐมนิเทศอย่างมีมนุษยธรรมของบุคคลต่อสิ่งแวดล้อมและตัวเขาเอง

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ควบคู่กับคุณสมบัติทางศีลธรรมเป็นรากฐานในการสร้างบุคลิกภาพ

ในช่วงวัยก่อนเรียน ความสามารถจะพัฒนาซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานเท่านั้น ที่เรียกว่า "ว่างเปล่า" เมื่อเวลาผ่านไป ความสามารถเหล่านี้จะเปลี่ยนแปลง ได้รับการสร้างขึ้นใหม่ และได้รับรูปแบบใหม่ที่ละเอียดยิ่งขึ้น คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ การควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ปัจจัยพื้นฐาน การคิดอย่างมีตรรกะ- รากฐานของพวกเขาถูกวางเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน และจุดสูงสุดของการพัฒนาจะเริ่มขึ้นในช่วงบั้นปลายของชีวิต

การพัฒนาทางกายภาพ

เด็ก ๆ จะประสบกับช่วงแรกของการเติบโตอย่างก้าวกระโดด โดยจะสังเกตได้ช้าลงเมื่อพวกเขามีน้ำหนักเพิ่มขึ้น ความยาวของแขนขาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด โครงหน้าเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัด ฟันน้ำนมเริ่มเปลี่ยนเป็นฟันแท้

ระยะแรกของการเติบโตอย่างแข็งแกร่งในเด็กผู้ชายนั้นสังเกตได้ตั้งแต่ 4 ถึง 5.5 ปีและในเด็กผู้หญิงหลังจาก 6 ปี การเติบโตของแขนขาส่วนล่างทำให้ความยาวลำตัวเพิ่มขึ้น ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี น้ำหนักตัวเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง 2 กิโลกรัมต่อปี

ปริมาณหัวสูงสุด 5 ปีเพิ่มขึ้น 1 ซม. ทุกปีและหลังจากห้าปี - 0.5 ซม. ต่อปี

ปริมาตรเต้านมเพิ่มขึ้น 1.5 ซม. ต่อปี

ระบบกล้ามเนื้อของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่แข็งแรงและต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษจากผู้อาวุโส ตำแหน่งร่างกายที่ไม่ถูกต้องของทารกและเฟอร์นิเจอร์ที่ไม่เหมาะสมนำไปสู่ท่าทางที่ไม่ดีและการพัฒนาทางพยาธิวิทยาของโครงกระดูก ระบบภูมิคุ้มกันค่อย ๆ บรรลุวุฒิภาวะที่แน่นอน

ช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี ทารกจะสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นและรวบรวมข้อมูลอย่างเข้มข้น ลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมและการเตรียมพร้อมสำหรับช่วงชีวิตที่กำลังจะมาถึง เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ปกครองที่จะไม่พลาดช่วงเวลานี้และพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะเติบโตขึ้นมาด้วยบุคลิกที่กลมกลืนกัน

อิรินา ลูบุชคินา
คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

1. คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนครอบคลุมช่วงพัฒนาการตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี- ในระหว่าง ก่อนวัยเรียนวัยเด็ก - ชีวิตจิตทั้งหมดของเด็กและทัศนคติของเขาต่อโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้นใหม่ การก่อตัวของชีวิตจิตภายในและการกำกับดูแลตนเองภายในนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวใหม่ๆ มากมายในจิตใจและจิตสำนึก เด็กก่อนวัยเรียน.

สถานการณ์ทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลง คุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะนิสัยใหม่ถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้น กำลังเตรียมการสำหรับเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน - การเข้าโรงเรียน

วิธีการสื่อสารชั้นนำของเด็ก คำพูดวัยก่อนเรียนกลายเป็น- การตอบคำถามช่วยให้เด็กเพิ่มความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ คำตอบของผู้ใหญ่มีความสำคัญมาก มันจะต้องจริงจังและเข้าใจได้

กิจกรรมนำ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเกมเล่นตามบทบาท ผ่านการเล่น เด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่ ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัว ทำให้ความคิดที่มีอยู่กระจ่างขึ้น และควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ จัดการพฤติกรรมของตนเอง และทำการตัดสินใจที่สำคัญและนำไปใช้ได้จริงซึ่งเป็นเรื่องใหม่สำหรับพวกเขา

วัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยหลักของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็ก กำลังคิด เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (ในวัยเด็ก)ไปสู่การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและคุณสมบัติได้ นี้ อายุมีลักษณะการพัฒนาความจำมันโดดเด่นจากการรับรู้มากขึ้นเรื่อยๆ ขั้นแรก เกิดการสืบพันธุ์โดยสมัครใจ และจากนั้นก็ท่องจำโดยสมัครใจ จินตนาการเป็นหนึ่งในรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุด อายุก่อนวัยเรียน- จินตนาการช่วยให้เด็กสามารถสร้างและสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับซึ่งไม่เคยมีมาก่อนในประสบการณ์ของเขา และถึงแม้ว่าองค์ประกอบและข้อกำหนดเบื้องต้น การพัฒนาจินตนาการก่อตัวตั้งแต่อายุยังน้อย อายุมันถึงการออกดอกสูงสุดอย่างแม่นยำใน วัยเด็กก่อนวัยเรียน.

การพัฒนาใหม่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งในช่วงนี้คือการเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจ ใน อายุก่อนวัยเรียนพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนจากการหุนหันพลันแล่นและเป็นไปตามธรรมชาติไปเป็นการไกล่เกลี่ยโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

ช่วงเปลี่ยนผ่านจากต้นสู่รุ่นน้อง อายุถือเป็นวิกฤติรอบ 3 ปี ความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กกำลังพัฒนาขึ้นเอง "ฉัน"

การปฏิเสธคือปฏิกิริยาของการปฏิเสธต่อความต้องการหรือการร้องขอของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นความปรารถนาที่จะทำในสิ่งตรงกันข้าม

ความดื้อรั้น - เด็กยืนกรานในบางสิ่งไม่ใช่เพราะเขาต้องการมัน แต่เพื่อนำความคิดเห็นของเขามาพิจารณา

การเอาแต่ใจตนเอง - เด็กยอมรับเฉพาะสิ่งที่เขาคิดหรือตัดสินใจเองเท่านั้น

การลดค่า - เด็กอาจทำลายของเล่นชิ้นโปรด (การลดค่าความผูกพันเก่า ๆ กับสิ่งต่าง ๆ อาจเริ่มสาบาน (การเสื่อมถอยของกฎเกณฑ์พฤติกรรมเก่า ๆ ทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นและต่อตัวเองเปลี่ยนไป เขาถูกแยกทางจิตใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

จบ อายุก่อนวัยเรียนโดดเด่นด้วยวิกฤติเจ็ดปี ในเวลานี้ชีวิตจิตใจของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้น L. S. Vygotsky กำหนดแก่นแท้ของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ว่าเป็นการสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ

2. คุณภาพระดับมืออาชีพครู

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพทำให้ครูต้องการ ก่อนวัยเรียนข้อกำหนดบางประการด้านการศึกษา และเพื่อที่จะบรรลุหน้าที่ทางวิชาชีพของเขา เขาต้องมี คุณสมบัติบางอย่างบุคลิกภาพ.

ปฐมนิเทศมืออาชีพ

พื้นฐานของคุณภาพบุคลิกภาพเช่นทิศทางวิชาชีพคือความสนใจในวิชาชีพครูและความรักต่อเด็ก วิชาชีพครู ความตั้งใจในการสอนวิชาชีพ และความโน้มเอียง

ความรู้สึกนี้โดดเด่นด้วยความสามารถในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจเพื่อตอบสนองต่อประสบการณ์ของเด็กทางอารมณ์ นักการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียน , รู้ ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนต้องสังเกตการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กอย่างรอบคอบ แสดงความอ่อนไหว ความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ และไหวพริบในความสัมพันธ์

ชั้นเชิงการสอน

ไหวพริบเป็นความรู้สึกของสัดส่วนซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติตามกฎแห่งความเหมาะสมและประพฤติตนอย่างเหมาะสม เมื่อการกระทำของครูพบส่วนผสมที่ลงตัวระหว่างความรักและความหนักแน่น ความมีน้ำใจและความเข้มงวด ความไว้วางใจและการควบคุม อารมณ์ขันและความเข้มงวด ความยืดหยุ่นของพฤติกรรมและการกระทำด้านการศึกษา เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับไหวพริบของครูได้

การมองโลกในแง่ดีด้านการสอน

พื้นฐานของการมองโลกในแง่ดีในการสอนคือศรัทธาของครูต่อจุดแข็งและความสามารถของเด็กแต่ละคน นักการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียนที่รัก เด็กได้รับการปรับให้รับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาอยู่เสมอ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดง ความสามารถของเด็กแต่ละคนครูช่วยเผยศักยภาพส่วนบุคคล เด็กก่อนวัยเรียน- ครูที่มองโลกในแง่ดีมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจ ความร่าเริง และอารมณ์ขัน

วัฒนธรรมการสื่อสารอย่างมืออาชีพ

นักการศึกษา ก่อนวัยเรียนครูการศึกษาจะต้องสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับเด็ก ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน กล่าวคือ กับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน

ประการแรก มีระดับวัฒนธรรมที่สูงและมีพฤติกรรมที่ไร้ที่ติ เด็กๆสบายดีนะครับ "คนลอกเลียนแบบ"เป็นพฤติกรรมของครูที่เลียนแบบตั้งแต่แรก ประการที่สอง พยายามสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครอง สามารถป้องกันและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งได้ ประการที่สาม ปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมงานด้วยความเคารพและเอาใจใส่ แลกเปลี่ยนประสบการณ์ และยอมรับคำวิจารณ์

การสะท้อนการสอน

การสะท้อนหมายถึงความสามารถในการวิเคราะห์ขั้นตอนที่ดำเนินการ ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ และเปรียบเทียบกับเป้าหมายที่วางแผนไว้

ความไว้วางใจของผู้ปกครองเป็นก้าวแรกสู่การได้รับอำนาจ ใช้อำนาจของ เด็กผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงาน - หมายถึงการได้รับการประเมินคุณสมบัติทางศีลธรรม วัฒนธรรม ความรู้ความสามารถ และการอุทิศตนในวิชาชีพ

คุณก็สามารถมีคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็นของครูได้เช่นกัน ไฮไลท์: ความมีสติ ความต้องการในตนเอง ความคิดริเริ่ม ความอดทน และความอดทน คงจะดีถ้าเป็นครู ก่อนวัยเรียนการศึกษาเขารู้วิธีทำงานฝีมือ วาดรูป ร้องเพลงเก่ง และมีทักษะการแสดง ในกรณีนี้เขาจะสนใจนักเรียนของเขาเสมอ

ครูจะต้องเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และมีคุณสมบัติเช่นความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดริเริ่ม ความชัดเจน กิจกรรม จินตนาการ สมาธิ ความอ่อนไหว) ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ก็มีคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่ม ความสามารถเพื่อเอาชนะความเฉื่อยของการคิด ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น ความรู้สึกต่อสิ่งใหม่อย่างแท้จริง และความปรารถนาที่จะเข้าใจ การสังเกต

ดังนั้นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพหลัก เป็น:

ชั้นเชิงการสอน

การมองโลกในแง่ดีด้านการสอน

ความคิดสร้างสรรค์

การตระหนักรู้ในตนเอง

หน้าที่และความรับผิดชอบด้านการสอน

ความเข้าอกเข้าใจ.

ในบรรดาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครูผู้เชี่ยวชาญ จัดสรร:

ครอบครองวิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในด้านการฝึกอบรมและการศึกษา เด็ก

ความรู้กว้างขวาง

สัญชาตญาณการสอน

สติปัญญาระดับสูง

พัฒนาอย่างมากวัฒนธรรมทางศีลธรรม

3. โปรแกรมการศึกษาและ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณภาพและประสิทธิภาพ ก่อนวัยเรียนการศึกษาเป็นสื่อกลางโดยหลายปัจจัย โดยที่โปรแกรมการศึกษาไม่ได้มีความสำคัญน้อยที่สุด

โปรแกรมหลักทั้งหมด ก่อนวัยเรียนการศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - ซับซ้อน (หรือการศึกษาทั่วไป)และที่เรียกว่าโปรแกรมหลักบางส่วน (เฉพาะทาง) ก่อนวัยเรียนการศึกษาโดยเน้นที่แคบและชัดเจนยิ่งขึ้น)

โปรแกรมหลัก ก่อนวัยเรียนการศึกษาบูรณาการคำนึงถึงแนวทางองค์รวมให้เกิดความสามัคคีและครอบคลุม พัฒนาการของเด็ก- ตามโครงการดังกล่าว การศึกษา การฝึกอบรม และ การพัฒนาเกิดขึ้นทุกทิศทางตามมาตรฐานทางจิตวิทยาและการสอนที่มีอยู่

ก่อนวัยเรียนการศึกษาถือว่าการมุ่งเน้นหลักไปที่ทิศทางใดทิศทางหนึ่ง การพัฒนาและเลี้ยงลูก ในกรณีนี้เป็นแนวทางที่ครอบคลุมในการดำเนินการ ก่อนวัยเรียนการฝึกอบรมได้รับการรับรองโดยการเลือกโปรแกรมบางส่วนที่มีความสามารถ

โปรแกรมหลักที่ครอบคลุม การศึกษาก่อนวัยเรียน

"ต้นกำเนิด"- โปรแกรมที่ให้ความสำคัญกับ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามของเขา อายุ- ผู้เขียนเสนอลักษณะส่วนบุคคลพื้นฐาน 7 ประการที่ต้องมี พัฒนาขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน- โปรแกรมการศึกษา "ต้นกำเนิด"เช่นเดียวกับโปรแกรมหลักอื่นๆ การศึกษาก่อนวัยเรียนคำนึงถึงอย่างครอบคลุมและกลมกลืน พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและให้ความสำคัญกับพระองค์เป็นอันดับแรก

"รุ้ง"- ในโปรแกรมนี้คุณจะได้พบกับ 7 กิจกรรมหลักทั่วไปสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน- ได้แก่ การเล่น การก่อสร้าง คณิตศาสตร์ วัฒนธรรมทางกายภาพศิลปกรรมและ แรงงานคน, ศิลปะดนตรีและพลาสติก การพัฒนาการพูดและการรู้จักโลกภายนอก การพัฒนาตามโปรแกรมมันเกิดขึ้นในทุกด้านข้างต้น

"วัยเด็ก"- โปรแกรมแบ่งออกเป็น 4 บล็อกหลัก ซึ่งแต่ละบล็อกเป็นองค์ประกอบหลักในการก่อสร้าง การศึกษาก่อนวัยเรียน- มีหลายส่วนที่นี่ "ความรู้ความเข้าใจ", "วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี", "การสร้าง", “ทัศนคติที่มีมนุษยธรรม”.

« การพัฒนา» - นี้ โปรแกรมการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นไปตามหลักการของความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของงานด้านการศึกษาการศึกษาและการศึกษา โปรแกรมจัดให้มีแนวทางที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในการ การศึกษาก่อนวัยเรียนและพัฒนาการของเด็ก.

"ตัวเล็ก"- นี้ โปรแกรมที่ครอบคลุมสร้างขึ้นเพื่อโดยเฉพาะ เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี- โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของต้น อายุและมั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพสูงสุดในการแก้ปัญหาทางการศึกษาโดยเฉพาะสำหรับ เด็กในหมวดอายุนี้- รวมหลายบล็อก - “เรากำลังรอคุณอยู่นะที่รัก!”, "ฉันเอง", “กูเลนกา”, “ฉันจะเติบโตและ พัฒนา» .

โปรแกรมหลักบางส่วน การศึกษาก่อนวัยเรียน

"ใยแมงมุม", “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์”, “บ้านของเราคือธรรมชาติ”- โปรแกรมเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียน- ดังนั้นพวกเขาจึงปลูกฝังให้เด็กๆ รักและเคารพธรรมชาติและโลกรอบตัวเรา สร้างความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน.

“ธรรมชาติและศิลปิน”, "เซมิทสเวติก", "บูรณาการ", "อุมกา-ทริซ", "ที่รัก", "ความสามัคคี", “ผลงานทางดนตรีชิ้นเอก”, “การออกแบบและการใช้แรงงานคน”- โปรแกรมทั้งหมดนี้ ก่อนวัยเรียนการศึกษารวมกัน หนึ่ง: พวกเขาให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์อย่างเด่นชัด การพัฒนาเด็กและการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียภาพของโลก

“ฉัน คุณ เรา”, « พัฒนาการในเด็กแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม", "ฉันเป็นมนุษย์", "มรดก", "การสื่อสาร เด็กถึงต้นกำเนิดของรัสเซีย วัฒนธรรมพื้นบ้าน» - รายการโปรแกรมหลัก ก่อนวัยเรียนการศึกษามีการมุ่งเน้นทางสังคมวัฒนธรรม ได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้น การพัฒนาจิตวิญญาณคุณธรรม ความเข้าใจวัฒนธรรม และทักษะทางสังคมที่สำคัญ นอกจากนี้ บางโปรแกรมยังตั้งเป้าหมายสูงสุดในการปลูกฝังความรักชาติให้เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า

"สปาร์คเคิล", "เล่นเพื่อสุขภาพของคุณ", "เริ่ม", "สวัสดี!", "สุขภาพ"- ในโปรแกรมเหล่านี้เน้นการปรับปรุงสุขภาพกาย พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขา สิ่งสำคัญที่สุดคือการปลูกฝังความรักในกีฬา ความกระตือรือร้น และ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.

ยังมีโปรแกรมหลักพิเศษอีกมากมาย การศึกษาก่อนวัยเรียน- ยกตัวอย่างโปรแกรม "พื้นฐานด้านความปลอดภัย"เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัว เด็กก่อนวัยเรียนถึงสถานการณ์อันตรายที่อาจเกิดขึ้น ภัยธรรมชาติ และเหตุฉุกเฉิน « เด็กก่อนวัยเรียนและเศรษฐศาสตร์» - โปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์และการสร้างแนวคิดทางการเงินและเศรษฐกิจเบื้องต้น

4. งานครูกับผู้ปกครอง

ครู ก่อนวัยเรียนสถาบันไม่ได้เป็นเพียงนักการศึกษาเท่านั้น เด็กแต่ยังเป็นคู่ครองของพ่อแม่ในการเลี้ยงดูด้วย

คุณควรพึ่งพาอะไรเมื่อทำงานด้วย ผู้ปกครอง:

1. ใช้ทักษะการสื่อสารเชิงบวก

1) เราถามและฟังผู้ปกครองของเด็กมากกว่าที่เราชี้และให้คำแนะนำ

2) เรามักจะแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความก้าวหน้าของความสำเร็จใน พัฒนาการของลูก:

เราใช้แบบฟอร์มส่วนบุคคลในการส่งข้อมูลไปยังครอบครัวและรับข้อมูลเกี่ยวกับพวกเขา

เราแจ้งให้ผู้ปกครองทราบว่าเราพร้อมที่จะหารือกับพวกเขาในหัวข้อที่สำคัญมากเกี่ยวกับบุตรหลานของพวกเขา

เราตอบสนองทันทีและเชิงบวกต่อข้อเสนอแนะ แนวคิด และการร้องขอจากผู้ปกครอง

เราแจ้งให้ผู้ปกครองทราบถึงจุดแข็ง ความสำเร็จ และลักษณะนิสัยเชิงบวกของเด็กในระหว่างการสนทนาและการสนทนาทางโทรศัพท์

เราช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าพวกเขาสามารถส่งผลเชิงบวกที่สำคัญต่อชีวิตของลูกได้

เราให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการศึกษา เด็กการใช้รูปแบบที่จะช่วยให้พวกเขารู้สึกเบาสบาย

เราพร้อมรับผู้ปกครองเข้ากลุ่มได้ตลอดเวลาตลอดทั้งวัน

เราช่วยให้ผู้ปกครองตัดสินใจเกี่ยวกับบริการการศึกษาแบบชำระเงิน (สโมสรในช่วงเปิดทำการ) ความสามารถ, ความสามารถพิเศษ เด็ก.

รูปแบบการทำงานกับครอบครัว

การประชุมผู้ปกครองกลุ่ม

รูปแบบต่างๆ ขององค์กรดังกล่าว เหตุการณ์ต่างๆ:

"โต๊ะกลม"กับผู้ปกครองในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยมีการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญนักการศึกษาอาวุโสเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาในปัจจุบันกับผู้ปกครอง ผู้เข้าร่วมสื่อสารกันได้อย่างอิสระ

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง พวกเขาใกล้ชิดกับการสนทนา ครูมุ่งมั่นที่จะให้คำแนะนำที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่ผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาสามารถวางแผน, ไม่ได้วางแผน, รายบุคคล, กลุ่ม, ครั้งละ 3-4 ครั้ง กลุ่มอายุ- ระยะเวลา 30-40 นาที การให้คำปรึกษาต้องเตรียมคำตอบที่มีความหมายที่สุดจากครูถึงผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาที่ผู้ปกครองสนใจสามารถกำหนดล่วงหน้าได้โดยการสัมภาษณ์ผู้ปกครองหรือทำแบบสำรวจ

เปิดชั้นเรียนสำหรับเด็ก

เยี่ยมบ้าน.