สัมมนาเชิงปฏิบัติเรื่องเทคโนโลยีเกมสังคม สัมมนาครูก่อนวัยเรียน “เทคโนโลยีเกมสังคมในกิจกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน” หัวข้อ: “งานและแบบฝึกหัดเกมสังคม”

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงาน: ฝึกอบรมการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมผ่านแนวทางการตีความภายในกรอบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. เพื่อเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู แรงจูงใจในการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในทางปฏิบัติอย่างเป็นระบบ
2. เพื่อสร้างเงื่อนไขให้ครูส่วนใหญ่มีรูปแบบวิชาชีพของตนเอง ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงตำแหน่งของวิชาในกิจกรรมประเภทต่างๆ

โปรแกรมเวิร์คช็อป:

1. แนวทาง Hermeneutical ในกระบวนการศึกษา
2. “รูปแบบเกมสังคมในการทำงานกับเด็ก ๆ ในฐานะเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพ”
3. การประชุมเชิงปฏิบัติการ: “งานจากภาพวาดของ V. Polenov“ ลานมอสโก”

ความคืบหน้าของการประชุมเชิงปฏิบัติการ

1.1. เกมสำหรับการมีส่วนร่วมของเกมโซเชียลในกรณี "ตามตัวอักษร"

(ข้าพเจ้าขอเชิญผู้เข้าร่วมสัมมนาทุกคนยืนเป็นวงกลม แต่ละคนที่ยืนอยู่ในวงกลมกล่าวคำหรือวลีเป็นการทักทายและกล่าวอำลาทุกคนที่อยู่ในห้อง แต่ละวลีคำเริ่มต้นด้วยตัวอักษรถัดไปของตัวอักษร)

1.2. โลกรอบตัวเรากำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เรากำลังเปลี่ยนแปลง ลูกหลานของเรากำลังแตกต่างออกไป แนวทางไม่ชัดเจน หมวดหมู่ที่ไม่สั่นคลอนก่อนหน้านี้กำลังพังทลายลง มีการประเมินค่าใหม่ตามธรรมชาติหรือ "แทนที่กฎบางอย่างของเกม" ด้วยกฎอื่น ๆ มันไม่ดี แต่ก็ไม่ได้แย่เช่นกัน นี่คือข้อเท็จจริงที่ต้องยอมรับหรืออย่างน้อยก็ต้องยอมรับด้วย การเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อเราและนักเรียนของเราโดยตรงที่สุดนั้นเกิดขึ้นเพียงชั่วครู่ คาดเดาไม่ได้ และไม่คาดคิด จนบางครั้งเราทุกคนไม่มีเวลาไม่เพียงแต่เตรียมตัวสำหรับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังติดตามการเปลี่ยนแปลงอีกด้วย

ในเวลาเดียวกันไม่มีใครปลดเปลื้องครูจากความรับผิดชอบหลักของเขา - ในการเลี้ยงดูและเตรียมนักเรียนของเขาสำหรับการ "ว่ายน้ำ" อย่างอิสระในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขาแข็งกระด้างให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ทั้งในแง่ของสุขภาพและการต้านทานต่อการชนกันในชีวิตในอนาคต

เป็นที่ทราบกันว่าการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่และการศึกษาในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะถือเป็นงานที่ยากมากมาโดยตลอด

โดยธรรมชาติแล้วเด็ก ๆ เป็นสิ่งที่น่าประทับใจมาก เพราะพวกเขาเรียนรู้มากมายในการเตรียมตัวสำหรับผู้ใหญ่และชีวิตในโรงเรียน พยายามค้นหาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและตำแหน่งของพวกเขาในโลกนั้น พวกเขาดูดซับทุกสิ่งอย่างแท้จริง

พวกเขาดึงดูดครูที่ฉลาด มีความรู้ และเข้าใจ โดยหวังว่าจะได้รับความคุ้มครอง ความสนใจ และ คำแนะนำที่จำเป็นและความรู้ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับความหมายของกิจกรรม

ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยแนวทางการตีความในงานการศึกษาทั้งในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

1.3. “แนวทาง Hermeneutical ในกระบวนการศึกษา”

อรรถศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งศิลปะแห่งความเข้าใจ Brockhaus และ Efron (“New Encyclopedic Dictionary,” เล่ม 13) เรียกการตีความว่าเป็นศาสตร์ที่ปฏิเสธ “คำสั่งทั้งหมด ไม่ว่าคำสั่งนั้นจะมาจากใครก็ตาม” เอ.พี. Ershova และ V.I. Bukatov ถือว่าการตีความศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งศิลปะแห่งการทำความเข้าใจทั้งวรรณกรรมและข้อความอื่น ๆ ทั้งหมด: รูปภาพ, ดนตรี, คณิตศาสตร์, การอ้างอิง ฯลฯ

จากมุมมองของอรรถศาสตร์ การศึกษาเป็นการดึงดูดประสบการณ์ทางจิตของวิชานั้น ไปสู่ ​​"โลกแห่งชีวิต" ของเขา ซึ่งแสดงตัวออกมาว่าเป็นประสบการณ์

การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาแบบ Hermeneutic สร้างขึ้นโดยอาศัยประสบการณ์ ความทรงจำ ความคาดหวัง และจินตนาการของเด็ก บทกวีสำหรับเด็ก เพลงสมัครเล่น บทความ บันทึกอัตชีวประวัติ ไดอารี่ และจดหมาย กลายเป็นคุณลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษา นักการศึกษาจะต้องยอมรับผลิตภัณฑ์ด้านความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กเหล่านี้ ไม่ใช่ได้รับการวิเคราะห์และประเมินผล แต่ได้รับการยอมรับว่าเป็นคุณค่าส่วนบุคคลของบุคคลที่กำลังเติบโตซึ่งได้รับอนุญาตให้เป็นตัวของตัวเองได้ การยอมรับเด็กแบบ Hermeneutical นั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสะท้อนของนักการศึกษาเกี่ยวกับประสบการณ์ในวัยเด็ก ประสบการณ์ในวัยเด็ก และความทรงจำ "ที่มีชีวิต" จากวัยเด็ก

การศึกษาด้วยจิตวิญญาณแห่งการตีความควรสอนให้เด็กเข้าใจผู้คนรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ความเข้าใจในอรรถศาสตร์ถือเป็นขั้นตอนหนึ่งของความเข้าใจ: ความเข้าใจในความหมายในการแสดงออกใด ๆ ของวัฒนธรรมมนุษย์ ดังนั้น เพื่อการศึกษา จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องหันไปหาตัวอย่างคลาสสิกในวรรณคดี ดนตรี และวิจิตรศิลป์ ซึ่งความหมายหลักได้รับการตีความโดยนักเขียนผู้ยิ่งใหญ่แล้ว และคุณเพียงแค่ต้องเปิดใจรับพวกเขา

แนวทางการตีความช่วยให้เกิดความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็กที่เป็นที่รู้จัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เกมอย่างแพร่หลาย (ละครเวที พื้นบ้าน เด็กสมัยใหม่...) โดยมีการจัดระเบียบงานของเด็กเป็น "กลุ่มย่อย" (ประเภทหนึ่ง) ของ “สังคมย่อย”)

2.1. เทคโนโลยีเกมสังคมเป็นการพัฒนาของเด็กในการสื่อสารอย่างสนุกสนานกับเพื่อนฝูง ทุกวันนี้เพื่อให้บุคคลมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมและตระหนักว่าตนเองเป็นปัจเจกบุคคลเขาจะต้องแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ความเป็นอิสระค้นพบและพัฒนาความสามารถของเขาเรียนรู้และพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นด้านการศึกษาในปัจจุบันจึงมีความเกี่ยวข้องมากกว่าที่เคย” กฎที่ดีที่สุดการเมือง – อย่าจัดการมากเกินไป…” – เช่น น้อยเราจัดการเด็กๆ ยิ่งมีความกระตือรือร้นมากขึ้นตำแหน่งที่พวกเขาได้รับในชีวิต

แก่นแท้ของรูปแบบการทำงานเกมสังคมถูกกำหนดโดยผู้ก่อตั้ง E. Ershova และ V. Bukatov โดยมีสูตรดังนี้: “เราไม่ได้สอน แต่สร้างสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมต้องการไว้วางใจซึ่งกันและกันและประสบการณ์ของตนเอง ซึ่งส่งผลให้ ในผลของความสมัครใจและการเรียนรู้ และการสอน และการฝึกอบรม”

ตามเคล็ดลับเหล่านี้

• เราจัด GCD ให้เป็นเกม-ชีวิตระหว่างกลุ่มย่อยของเด็ก (สังคมเล็ก - ดังนั้นคำว่า "เกมสังคม") และพร้อมกันในแต่ละกลุ่ม
• เราใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียลอย่างเป็นระบบทั้งแบบพิเศษ กิจกรรมที่จัดขึ้นและเมื่อจัดกิจกรรมฟรีของเด็กๆ ทำให้สามารถรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันด้วยสาเหตุเดียวกันหรือการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับงานแต่ละชิ้นและเปลี่ยนให้เป็นงานรวม

2.2. ภายในกรอบของเทคโนโลยีนี้ เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

• ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ
• ทำให้กระบวนการศึกษาสนุกสนานยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก
• ส่งเสริมการพัฒนาตำแหน่งที่กระตือรือร้น ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์
• เพื่อปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ

เทคโนโลยีเกมสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสื่อสารในเด็ก ดังนั้นเทคโนโลยีนี้จึงอิงจากการสื่อสารระหว่างเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่

2.3. เราจัดการสื่อสารระหว่างเด็ก ๆ ภายในกรอบของเทคโนโลยีนี้ในสามขั้นตอน:

• ในระยะแรกสุดเราสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกฎของการสื่อสารวัฒนธรรมของการสื่อสาร (เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเจรจาซึ่งหมายถึงการฟังและได้ยินคู่ของพวกเขาคำพูดของพวกเขาพัฒนาขึ้นเอง)
• ในระยะที่สองการสื่อสารคือเป้าหมาย - เด็กตระหนักในทางปฏิบัติว่าเขาต้องจัดระเบียบการสื่อสารในกลุ่มย่อยอย่างไรเพื่อที่จะทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ
• ในระยะที่สาม การสื่อสารเป็นวิธีการสอน เช่น ฉันสอนเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการสื่อสาร

2.4. การใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียลมีส่วนช่วย:

– ตอบสนองความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหว
– รักษาสุขภาพจิตของตน
– การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นการสอนเกมสังคมจึงสนับสนุนการฟื้นฟูความเป็นอิสระด้านระเบียบวิธีของครู เทคโนโลยี วิธีการ เทคนิคของเกมสังคมใด ๆ เป็นเพียง "แถบ" ที่ต่ำกว่า เพียง "ดิน" สำหรับการค้นหาระเบียบวิธีและความเจริญรุ่งเรืองส่วนบุคคลของเขา

2.5. การฝึกฝนเกมสังคมมีพื้นฐานอยู่บนเสาหลักสามประการ

ผู้ที่วางแผนจะทำงานในรูปแบบเกมสังคมควรระวังอะไรบ้าง?

1. ขาดการเคลื่อนไหว – ครั้งเดียว! หากเด็กไม่กระตือรือร้นในระหว่างบทเรียน ก็มีแนวโน้มว่าไม่มีรูปแบบการเล่นทางสังคม (ไม่ว่าครูจะจดบันทึกไว้ในแผนงานหรือรายงานของเขาก็ตาม)

2. ขาดการเปลี่ยนแปลง ความหลากหลาย ความแปรปรวน - สอง! หากกิจกรรมไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างน้อยสองหรือสามครั้งในฉาก บทบาท และประเภทของกิจกรรม เราก็สามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่ากิจกรรมนั้นไม่ได้สนุกสนานทางสังคมโดยสิ้นเชิง

3. ขาดกลุ่มเล็ก - สาม! หากในระหว่างการทำกิจกรรมเด็ก ๆ ไม่ได้รวมตัวกันเพื่อทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ หรือกลุ่มเหล่านี้ไม่ได้สื่อสารกัน (แต่กับครูเท่านั้นเอง) การสอนเกมสังคมก็“ ไม่ได้เข้ามาใกล้”

แต่ถ้า "สามเสาหลัก" เหล่านี้ - การเคลื่อนไหว ความแปรปรวน และการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก - "ปรากฏ" ในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่ากิจกรรมดังกล่าวไม่เพียงเป็นประโยชน์ต่อเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาอย่างมากอีกด้วย ชอบ

3. การประชุมเชิงปฏิบัติการ “ งานจากภาพวาดของ V. Polenov“ ลานมอสโก”

ตอนนี้เรามาลองฝึกมองหาความหมายของกิจกรรมและความเข้าใจใหม่ในสิ่งที่เกิดขึ้น

ในการทำงาน เราต้องแบ่งออกเป็นทีม

1. เกม "ทีม"

เงื่อนไขของเกม: ทุกคนตามลำดับทำการเคลื่อนไหวตามที่กำหนดโดยคำว่า: กระทืบ - กระแทก - ปั่น - โค้งคำนับ - มองย้อนกลับไป - กล่าวสวัสดี

จบเกมรวมทีมตามคีย์เวิร์ด (ครู 6 ทีม รองหัวหน้า 2 ทีม)

2. วันนี้เราจะพยายามสร้างห่วงโซ่ของกระบวนการที่จะนำเราไปสู่ความเข้าใจส่วนตัวเกี่ยวกับภาพวาดของ Moscow Courtyard ของ V. Polenov”

ขั้นตอนแรกของการทำงาน - เดินไปรอบๆ รูปภาพ

วิธีการ: เริ่มท่องด้วยวิธีที่ง่ายที่สุดและคุ้นเคยที่สุด:

– อะไรคือ เบา แข็ง นุ่ม หยาบ หนัก เย็น ร้อน เรียบ
- อะไรอยู่ข้างบน ใน ข้างหลัง ข้างล่าง ข้างหน้า ข้างหลัง?
-อะไรใหญ่ อะไรเล็ก?
- อะไรบาง อะไรหนา?
- อันไหนยาวอันไหนสั้น?
- อะไรอยู่บนพื้น อะไรอยู่ในอากาศ?
- เท่าไหร่และอะไร?
– 2, 3 คืออะไร...?
– ค้นหาวัตถุที่ทำจากแก้ว เหล็ก ขนสัตว์ ไม้ ฯลฯ
– ชื่อพืช สิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต?
– ตั้งชื่อคำที่มีตัวอักษร a, b....หรือที่ขึ้นต้นหรือลงท้ายด้วยตัวอักษรใดๆ

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

– ในภาพมีสิ่งมีชีวิตกี่ชนิด?
– ตั้งชื่อวัตถุที่มีรูปร่างเป็นรูปทรงเรขาคณิตที่พบในภาพ?
– ภาพวาดของ V. Polenov และห้องมีอะไรเหมือนกัน?
– ตั้งชื่อวัตถุไม้ที่ปรากฎในภาพหรือไม่?
– ตั้งชื่อเฉดสีเขียวทั้งหมดว่าอะไร?
– จากขวาไปซ้ายและจากบนลงล่างมีกี่เส้นทาง?
– ต้นไม้และพุ่มไม้ชนิดใดที่ปรากฎในภาพ?
– ในภาพแสดงช่วงเวลาใดของปี และเวลาใด? จัดชิดขอบ
– ตั้งชื่อวัตถุที่ผู้เขียนบรรยายซึ่งขึ้นต้นด้วยตัวอักษร “z”

นี่คือจุดสิ้นสุดของขั้นตอนของฉัน เราเดินไปรอบๆภาพ เธอใกล้ชิดมากขึ้น ชัดเจนขึ้น ที่รักมากขึ้น

ขั้นตอนที่สองของการทำงาน - กำลังมองหาสิ่งแปลกประหลาด

ศิลปะใดๆ ไม่สามารถทำได้โดยไม่มีสิ่งแปลกประหลาด และพุชกินยังเขียนไว้ในฉบับร่างของเขาด้วยว่าสิ่งแปลกประหลาดนั้นมีอยู่สองประเภท ประเภทแรกมาจากการขาดความเข้าใจ และประเภทที่สองมาจากความเข้าใจที่มากเกินไปและขาดคำพูดที่จะแสดงออก

ตัวอย่างที่เด่นชัดคือคำพูดของ E.E. ชูเลชโก. ด้วยความคิดที่มากเกินไปและการขาดคำพูดเขาจึงเปลี่ยนมาเป็นภาษานกบางประเภทอย่างต่อเนื่องซึ่งเข้าใจได้มาก (แม้จะเป็นครึ่งคำ) แต่เป็นเพียงคู่สนทนาที่เอาใจใส่เท่านั้น

ฉันอยากจะเตือนคุณอีกครั้งว่าด้วยการค้นพบสิ่งแปลกประหลาด เด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา ขอให้เรามุ่งความพยายามไปในทิศทางนี้

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

- ค้นหาความแปลกประหลาดไร้สาระในภาพนั่นคือสิ่งที่ทำให้เกิดความประหลาดใจ

– ผู้ค้นพบสิ่งแปลกประหลาดกว่า 20 รายการ
– ใครอายุน้อยกว่า 20 แต่มากกว่า 10?
– ใครมากกว่า 5 คน?
- ตั้งชื่อมัน
– สิ่งแปลกประหลาดที่กล่าวมานี้เกิดขึ้นในที่อื่น ๆ เป็นต้น

ความคิดเห็น:

เมื่อมีสิ่งแปลกประหลาดมากมาย (และแตกต่างกันไปสำหรับทุกคน) ความหมายใหม่และทางเลือกใหม่ก็เกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ค้นหาสิ่งแปลกประหลาดทุกประเภท (ความหลากหลายของความหมาย) แต่ยังทำให้พวกเขาเปิดเผยต่อสาธารณะและพูดคุยกัน (รูปลักษณ์ของการออกแบบ)

ขั้นตอนที่สามของการทำงาน - ความแปรปรวนของความหมาย

(การอภิปรายเรื่องไร้สาระและความแปลกประหลาด)

บ่อยครั้งที่เราใส่ความหมายเดียวลงในคำพูด แต่เราจะเข้าใจต่างกันออกไปในแบบของเราเอง ไม่น่าแปลกใจที่ Tyutchev ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้อง:

เราไม่สามารถคาดเดาได้ว่าคำพูดของเราจะตอบสนองอย่างไร
และเราได้รับความเมตตาเช่นเดียวกับที่เราได้รับพระคุณ

ดังนั้น ครูจะต้องใช้ความเห็นอกเห็นใจนี้ และปรับเปลี่ยนสถานการณ์การสอน เพื่อที่ว่าในสถานการณ์เกมสังคมนี้ ความเห็นอกเห็นใจอย่างแท้จริงจะเกิดขึ้นกับทุกคนในปัจจุบัน ทั้งเด็ก ๆ ที่มีต่อกัน และครูที่มีต่อนักเรียนของพวกเขา

ที่สี่ ขั้นตอนการทำงาน – การแสดงออกของเจตจำนง

เพื่อแสดงความคิดเราจะเขียนเรื่องราวโดยใช้วรรณกรรมประเภทต่าง ๆ เลือกผู้ส่งสารที่จะรับการ์ดไปพร้อมกับภารกิจ

การมอบหมายงานสำหรับทีม:

การ์ดมีประเภทวรรณกรรมต่อไปนี้: HOKKU, THRILLER, TRAGEDY บทกวี, เรื่องราว, เรื่องราว, คำอุปมา, เรียงความ, ตลก, ไดไทแรมบ์, นักสืบ, ตลกขบขัน, นิทาน

เพื่อชี้แจงการแสดงออกที่ถูกต้องของแนวคิดเราจะนำเสนอต่อผู้ชม (เตรียม 5 นาที)

ตัวเลขถูกเขียนลงบนการ์ดงาน - นี่คือลำดับประสิทธิภาพ เริ่มจากจำนวนที่มากที่สุดกันก่อน

ผลงานของทีม: เริ่ม การนำเสนอภาพวาดโดย V. Polenov “ลานมอสโก” ในบทบาทของไกด์ ทีมงาน...

ดังนั้นในระหว่างการทำงานกับภาพนี้ เราจึงพยายามเข้าใกล้ความเข้าใจทั้งแผนและขั้นตอนของข้อตกลงกับผู้อื่น ตลอดจนความเข้าใจในสถานการณ์และความเข้าใจในตัวเราเอง

การทำงานเกี่ยวกับความเข้าใจในฐานะกระบวนการและผลลัพธ์ของการสร้างความหมายจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ทำให้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาเป็นจริง สอนให้เขาเข้าใจโลกผ่านวิธีการทางศิลปะ และที่สำคัญที่สุดคือรักษาความเป็นมนุษย์ในตัวบุคคล การทำความเข้าใจว่าเป็นวิธีการเรียนรู้ความเป็นจริงเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมของมนุษย์ การเข้าใจบางสิ่งหมายถึงการเข้าใจ ระบุ และสร้างความหมายขึ้นมาใหม่ ไม่มีความหมายหากปราศจากความเข้าใจ ความหมายส่วนตัวและความหมายวัตถุประสงค์ - จากองค์ประกอบที่รวมกันเหล่านี้ของเนื้อหาของจิตสำนึกความหมายส่วนบุคคลจะเกิดขึ้นซึ่งปรากฏในรูปแบบของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมและทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยรอบ ค่านิยมส่วนบุคคลที่กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์สัมพันธ์กับความหมาย เพื่อสร้างพื้นที่คุณค่าและความหมายของตนเอง นักเรียนจะต้องได้รับประสบการณ์ในการเปลี่ยนคุณค่าของมนุษย์สากลให้เป็นค่าส่วนบุคคล นี่คือการทำให้ “ฉัน” ของคนๆ หนึ่งเกิดขึ้นจริง ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

การสะท้อน:

และตอนนี้ฉันจะขอให้ทีมของคุณปรึกษาและตอบคำถามที่เสนอ:

– คุณรู้สึกอย่างไรกับตำแหน่งของนักเรียน?
– คุณได้ค้นพบและข้อสรุปอะไรบ้างสำหรับตัวคุณเองในเรื่องนี้?
– คุณเริ่มสนใจที่จะใช้ “รูปแบบการเรียนรู้เกมสังคมผีเสื้อ” ในทางปฏิบัติหรือไม่?

ขอบคุณมากที่คุณเข้าใจ.

และโดยสรุปฉันอยากจะพูดดังต่อไปนี้:

เมื่อจัดกิจกรรมกับเด็ก ครูควรถามตัวเองด้วยคำถามง่ายๆ ซึ่งจะช่วยให้เขาเห็นภาพที่แท้จริงของสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน

– ทำไมฉันถึงเสนองานนี้ให้กับเด็กๆ?
- ทำไมเด็กๆ ถึงทำแบบนั้น?

คำตอบที่ตรงไปตรงมาสำหรับคำถามดังกล่าวจะช่วยให้คุณวิเคราะห์พฤติกรรม น้ำเสียง ความคิด ความรู้สึก ความประทับใจ ความปรารถนาของคุณได้อย่างมืออาชีพ และจะเติมเต็มชีวิตของคุณด้วยความหมายใหม่ของกิจกรรม

ดูเรียจินา กาลินา เปตรอฟนา

ครู

MBDOU หมายเลข 24 แบบรวม

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในชั้นเรียนกับเด็ก

ถึงเพื่อนร่วมงาน! ความจำเป็นในการใช้เกมในเนื้อหาของโปรแกรมการเรียนรู้นั้นชัดเจนมากจนไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์ ทุกคนเข้าใจดีว่าการเล่นมีประโยชน์ต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก โดยจะกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ กระตุ้นความสามารถทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกและตระหนักรู้ในตนเอง และช่วยชดเชยการขาดการสื่อสาร

อย่างไรก็ตาม การนำเกมเข้าไปในบทเรียนไม่ใช่เรื่องง่าย มีความขัดแย้งระหว่างกิจกรรมด้านการศึกษาและการเล่นเกม ซึ่งครูต้องเผชิญอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อแนะนำวิธีการสอนการเล่นเกมไว้ในโครงร่างของบทเรียน ฉันก็ประสบปัญหาเช่นนี้เช่นกัน และเหนือสิ่งอื่นใด มีความกลัวที่จะเปลี่ยนการเรียนรู้เป็นความบันเทิง เมื่อเด็กและผู้ใหญ่สามารถ “เล่นมากเกินไป”

ฉันพยายามทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจโดยใช้นวัตกรรมการสอนต่างๆ และใช้เกมด้วย แต่ฉันไม่ได้บรรลุผลตามที่ต้องการอย่างเต็มที่ จากนั้นเทคโนโลยีเกมสังคมก็ช่วยจัดการกับความยากลำบากและเพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของบทเรียน“ความกังวลหลักของนักการศึกษาไม่ใช่การศึกษา ไม่ใช่ความบันเทิง แม้แต่การพัฒนา แต่เป็นการสอนพิเศษเช่นมิตรภาพ” ฉันอยากจะเชื่อว่าในอนาคตคำพูดเหล่านี้ของนักจิตวิทยาการศึกษา E.E. Shuleshko จะมีความสำคัญสำหรับครูทุกคนที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีเกมสังคมกำหนดให้นักการศึกษาค้นหาวิธีสื่อสารกับเด็ก ซึ่งการบังคับที่น่าเบื่อทำให้เกิดความหลงใหล (ก่อนอื่นพวกเขาจะเลี้ยงดูเด็กแล้วจึงพัฒนามัน) ความหมายที่ถูกต้องของการสอนเกมสังคมคือการสอนเกมกลุ่ม เกมสำหรับเด็กควรดำเนินการในบรรยากาศของความเข้าใจร่วมกัน ข้อตกลงเกี่ยวกับ "สิทธิ์" ในการทำผิดพลาด และ "ความรับผิดชอบ" ในการรับฟังและเห็นผู้อื่น ครูต้องจำไว้ว่าผู้ใหญ่และเด็กมีสิทธิเท่าเทียมกันในการทำผิดพลาด อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมของครูหลายคนมีความชัดเจนมาก ผู้ใหญ่ถูกต้องเสมอ และเด็กไม่ควรโต้เถียงกับเขา ปกป้องมุมมองของเขา.

ความแตกต่างระหว่างการสอนแบบดั้งเดิมและการสอนเกมสังคมเกิดขึ้นในใจของฉัน พัฒนาและยืนยันแนวคิดในการเปลี่ยนจากการสอนความต้องการไปสู่การสอนความสัมพันธ์ การรับรู้ของเด็กไม่ใช่ "วัตถุ" แต่เป็น "หัวเรื่อง" ของ การพัฒนาและการเลี้ยงดู

ความแตกต่างระหว่างการสอนแบบดั้งเดิมและเกมสังคม

การสอนเกมสังคม	การสอนแบบดั้งเดิม
ความสามารถในการดำเนินการตามจังหวะของงานทั่วไป การได้ยินและการมองเห็นผู้อื่น ให้การสนับสนุนเพื่อนในเกมอย่างทันท่วงที ในบทเรียน เพื่อให้สามารถนำเรื่องไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวังได้	นักเรียนจะถูกแยกออกจากกัน เนื่องจากข้อกำหนดของโปรแกรมถูกบดขยี้
ครูและนักเรียนเป็นหุ้นส่วนกัน (วิชา - วิชาสัมพันธ์)	Diktat ของนักการศึกษา (หัวเรื่อง - ความสัมพันธ์เชิงวัตถุ)
การพัฒนาความเป็นอิสระ	การกล่าวซ้ำอย่างเชื่อฟัง
ขาดความรอบคอบในการทำงานของครู (ความรู้การสอนไม่ได้แบ่งออกเป็นส่วนๆ แต่เกี่ยวพันกัน)	การมีอยู่ของความรอบคอบ - ความรู้การสอนแบ่งออกเป็นส่วน ๆ (หลักการ วิธีการ เทคนิค และผลลัพธ์)
เกมอาชีพ - ชีวิตระหว่างกลุ่มย่อย (สังคมเล็ก ๆ - ดังนั้นคำว่า "เกมสังคม")	กิจกรรมนี้ไม่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการเล่นอย่างอิสระ แต่อย่างใด
การเล่นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในชีวิตของเด็ก ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาด้วย	ก่อนอื่นเด็กควรได้รับความรู้ใหม่ (กิจกรรม) และเล่นเฉพาะเมื่อมีเวลาว่างเท่านั้น
ความเท่าเทียมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เป็นพื้นฐานของแนวทางเกมสังคม ผู้ใหญ่และเด็กมีสิทธิเท่าเทียมกันในการทำผิดพลาด	กิจกรรมของครูมีความชัดเจนมาก: ผู้ใหญ่ถูกต้องเสมอและเด็กไม่ควรโต้เถียงกับเขาเพื่อปกป้องมุมมองของเขา

พื้นฐานของการสอนเกมสังคมวางอยู่ในคำว่า: “ เราไม่ได้สอน แต่สร้างสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมต้องการไว้วางใจซึ่งกันและกันและประสบการณ์ของตนเองซึ่งส่งผลให้เกิดการเรียนรู้การฝึกอบรมและการสอนโดยสมัครใจ” (V.M. Bukatov , อี อี. ชูเลชโก).

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่คาดหวัง ฉันจึงตัดสินใจเป้าหมายหลัก - การจัดกิจกรรมของเด็กๆ เอง ในบรรยากาศแห่งความเข้าใจร่วมกันกิจกรรมของตนเองคือกิจกรรมที่เด็กต้องการทำและทำ ฟังและฟัง ดูและพูด

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฉันจึงได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้งาน :

1. พัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองขั้นพื้นฐานและการควบคุมตนเองในการกระทำและความสัมพันธ์กับผู้อื่นในเด็ก ขจัดความกลัวและความกดดันก่อนทำกิจกรรม

2.พัฒนาบุคลิกลักษณะและสติปัญญาของเด็ก

3. พัฒนาเด็กให้มีทักษะในการประสานงาน

เงื่อนไข การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียล:

1. ศึกษาผลงานของผู้สร้างเทคโนโลยีเกมสังคมวี.เอ็ม. Bukatov และ A.P. เออร์โชวา

2. การพัฒนาแผนระยะยาว

3. การปฏิบัติตามตัวเลือกในการแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

ตามสีผม ตา เสื้อผ้า

เพื่อให้ชื่ออย่างน้อยหนึ่งตัวอักษรเหมือนกัน

ใครอยู่ชั้นไหน;

4. การผสมผสานระหว่างการเรียนรู้ด้วยการออกกำลังกายและการเปลี่ยนทัศนียภาพซึ่งช่วยคลายความเครียดทางอารมณ์ (เด็กๆ ไม่เพียงแต่นั่งเรียนแต่ยังยืน เดิน ตบมือ เล่นลูกบอล สามารถสื่อสารในส่วนต่างๆ ของ กลุ่ม: ตรงกลาง, ที่โต๊ะ, บนพื้น, ในมุมที่คุณชื่นชอบ)

วิธีการทางสังคมและเกมเกี่ยวข้องกับการบูรณาการของพื้นที่ สิ่งนี้ให้ผลลัพธ์เชิงบวกในด้านการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ ขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กอย่างเข้มข้นมากขึ้นเมื่อเทียบกับการศึกษาแบบดั้งเดิม ส่งเสริมการพัฒนาคำพูด ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ สังคมและทางกายภาพ

5. การเปลี่ยนแปลงจังหวะและจังหวะ

6. การใช้เกมที่มีลักษณะหลากหลาย (ซึ่งพัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ การคิด และความสามารถในการโต้ตอบซึ่งกันและกันกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเล็กเป็นวิธีที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับพวกเขาในการพัฒนาความร่วมมือ) ผลของความเข้าใจเป็นสิ่งที่คาดเดาไม่ได้ ในช่วงเวลาใดระหว่างบทเรียน เด็กคนใดคนหนึ่งอาจรู้สึกว่า: “ยูเรก้า!” แล้วเขาจะค้นพบตัวเอง

ในการทำงานของฉันฉันใช้ที่แตกต่างกันวิธีการ การเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต

I. วิธีการที่เพิ่มกิจกรรมการรับรู้:

การวิเคราะห์เบื้องต้น - จำเป็นต้องมีจุดเริ่มต้นสำหรับการวิเคราะห์เชิงสาเหตุที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งช่วยให้เราสามารถพิจารณาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุได้

การเปรียบเทียบตามความเหมือนหรือความแตกต่าง: การจัดกลุ่ม การจำแนกวัตถุ ปรากฏการณ์ การอธิบายด้วยวาจา การนำไปปฏิบัติจริง และแรงจูงใจในการเล่นเกม

ฉันเสนอกลุ่มงานที่น่าสนใจที่เท่าเทียมกันในการแก้ปัญหาเพื่อที่จะไม่มีผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จและผู้ที่ทำทุกอย่างไปแล้วเมื่อนานมาแล้ว เด็กทุกคนที่นี่รู้สึกมีทักษะ มีความรู้ และความสามารถ เด็กๆ ที่นี่เชื่อมโยงกันด้วยเกม ความรู้ ประสบการณ์ชีวิตและความลับร่วมกันอยู่แล้ว หรือการเชื่อมต่อเหล่านี้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วด้วยตัวเอง ทั้งหมดนี้เป็นพื้นที่อุดมสมบูรณ์มากที่สามารถถ่ายทอดความรู้ให้กันและกันช่วยเหลือและสนับสนุนเพื่อนมีความปรารถนาที่จะร่วมกันทำและไม่แยกจากกัน

ครั้งที่สอง วิธีการที่ทำให้เกิดกิจกรรมทางอารมณ์

เทคนิคของเกมใช้สำหรับสถานการณ์ในจินตนาการ:

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ องค์ประกอบของความแปลกใหม่ที่ทำให้เด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้ เพิ่มความปรารถนาที่จะเปิดเผยความลับ ไขปริศนา

แต่งนิทาน;

เกม - การแสดงละคร;

อารมณ์ขันและเรื่องตลก

การผสมผสานวิธีการต่างๆ ในบทเรียนเดียวมีผลกระทบอย่างมากต่อความรู้สึกของเด็ก

สาม. วิธีการส่งเสริมการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมและพื้นที่ต่างๆ

(ด้วยเหตุนี้ เมื่ออายุมากขึ้น ฉันจึงมีการวางแผนระยะยาว)

มุมมองมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมที่ตามมา (เด็กจำได้ดีขึ้นถึงการกระทำที่ยังทำไม่เสร็จ พวกเขายังมีความปรารถนาที่จะดำเนินการต่อไปและรับผลลัพธ์ เด็ก ๆ พร้อมกลับมา);

การสนทนา;

การสร้าง สภาพแวดล้อมของวิชา- วิธีนี้ช่วยพัฒนาทักษะ สะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส และแก้ปัญหาการรับรู้

IV. วิธีแก้ไขและชี้แจงความคิดของเด็ก:

การทำซ้ำ;

การสังเกต;

การทดลอง;

ประสบการณ์.

เกมภารกิจที่เลือกมาอย่างเหมาะสมจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจให้เด็กๆ ในการศึกษา ได้รับความรู้ใหม่ และเรียนรู้ในสิ่งที่ไม่รู้

ลำดับการแนะนำเกม:

เกมสำหรับอารมณ์การทำงาน - "เงา - ร่มเงา", "ยืนบนนิ้วของคุณ", "ฉันกำลังยืนมองใครบางคน", "หยุด", "ไม้กายสิทธิ์", "แมลงวัน - ไม่บิน" ฯลฯ .

เกมอุ่นเครื่อง - "สองปลาย สองวงแหวน" "แขนและเท้า" "คนไขลาน" คนแคระยักษ์" ฯลฯ

เกมที่มีลักษณะเป็นเกมสังคม - "คำชม", "สร้างคำ", "ตัวอักษรที่มีชีวิต" ฯลฯ

เกมยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์ - "Bravo", "ฉากเนื้อเรื่อง", "สัตว์" ฯลฯ

เกมฟรีที่ต้องมีการเคลื่อนไหว - "ความลับ", "กับดัก", "แหวน - แหวน", "เราจะไม่บอกคุณว่าเราอยู่ที่ไหน แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าเราทำอะไรบ้าง", "กลางวันและกลางคืน" ฯลฯ

ในตอนท้ายของสุนทรพจน์ ผมจะกล่าวถึงปัญหาต่างๆ หรืออย่างที่พวกเขาพูดกันในตอนนี้ว่า "ปัจจัยมนุษย์" เป็นเรื่องยากสำหรับฉัน เช่นเดียวกับเพื่อนร่วมงาน ที่จะเปลี่ยนวิธีการสอนเป็นการฟังและการฟังเด็กๆ โดยไว้วางใจพวกเขา ช่วยเหลือตามคำร้องขอของพวกเขาและไม่ใช่ตามความประสงค์ให้สิทธิ์แก่พวกเขาในการศึกษาด้วยตนเอง อย่าเป็นผู้ริเริ่มในทุกสิ่ง แต่จงเสริมความคิดริเริ่มของเด็กๆ ด้วยความคิดริเริ่มของคุณเอง บางครั้งในระหว่างบทเรียน การแสดงด้นสดที่ไม่คาดคิดก็เกิดขึ้น “ในทุกขั้นตอน” ก่อนหน้านี้เด็กมีคำตอบเดียว: “เราจะตอบคำถามของคุณหลังเลิกเรียน” แต่ตอนนี้ฉันพยายามฟังทุกคน ด้วยความช่วยเหลือของการสอนเกมสังคม ฉันเอาชนะความกลัวความผิดพลาด การเป็นผู้นำ ความปรารถนาที่จะแสดงทักษะของฉัน ถูกต้องและจริงใจในทุกสิ่ง ฉันรู้วิธีเล่นให้น่าสนใจ ฉันจึงจัดเกม ประดิษฐ์มันขึ้นมา ฉันสามารถถอดตัวเองออกจากบทบาทของผู้พิพากษาโดยไม่ต้องให้คำแนะนำใดๆ ฉันให้โอกาสเด็กๆ ได้เห็นความยากลำบาก และทุกคนสามารถรับมือกับมันได้ด้วยตัวเอง . และไม่สำคัญว่าจะมีบางสิ่งที่ไม่เกิดขึ้นจริงหรือไม่ นี่ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ถึงความไม่สามารถในการสอน และจาก "ความล้มเหลว" และ "ความล่าช้าของโปรแกรม" ส่วนใหญ่แล้วเนื้อหาของโปรแกรมจะเสร็จสมบูรณ์ไม่เพียงแต่มีคุณภาพสูงเท่านั้น แต่ยังเร็วกว่ากำหนดอีกด้วย!

เราได้เห็นสิ่งนี้จากประสบการณ์ของเราเอง นักเรียนของเราอยู่ในช่วงต้นปีการศึกษาแล้ว กลุ่มอาวุโสสามารถ:

• รับฟังและรับฟังกัน เจรจาตกลงกัน
• เด็กๆ ได้มีการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ทางคำพูด
• มีการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัว ผู้อื่น ตนเอง และคนรอบข้าง
• เด็กรู้วิธีปกป้องจุดยืนของตนและคัดค้านผู้ใหญ่อย่างสมเหตุสมผลและกรุณา
• พวกเขาไม่มีความกลัวที่จะทำผิดพลาด

ไม่เพียงแต่เด็กๆ เท่านั้นที่เปลี่ยนไป เราซึ่งเป็นนักการศึกษาก็เปลี่ยนไปด้วย เราพยายามรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ไม่ก้าวก่ายการใช้ความเป็นอิสระ และสร้างเงื่อนไขให้เด็กได้สื่อสารกัน ท้ายที่สุดแล้วการสื่อสารคืออะไร? นี่คือการเชื่อมโยงระหว่างสองวิญญาณ และเด็กๆ จะเท่าเทียมกันอย่างน้อยก็ชั่วครู่หนึ่ง การสื่อสารชั่วขณะหนึ่งให้การศึกษามากกว่าการสอนทั้งชั่วโมง เราถือว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญและสำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาล"หิ่งห้อย"

สัมมนาสำหรับครูอนุบาล

หัวข้อ: เทคโนโลยีเกมสังคมในกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดำเนินรายการโดย: อาจารย์

โซลอปเชนโก อี.วี.

เชกโนกอร์สค์

เทคโนโลยีเกมสังคมในกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ทุกวันนี้เพื่อให้บุคคลมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมและตระหนักว่าตนเองเป็นปัจเจกบุคคลเขาจะต้องแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ความเป็นอิสระค้นพบและพัฒนาความสามารถของเขาเรียนรู้และพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ดังนั้น เพื่อการศึกษาในปัจจุบันจึงมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกว่าเดิม “กฎการเมืองที่ดีที่สุดคืออย่าบริหารจัดการมากเกินไป...” - กล่าวคือ ยิ่งเราจัดการเด็กน้อยเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมีท่าทีกระตือรือร้นในชีวิตมากขึ้นเท่านั้น

สไลด์ 2

เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ "การสอนเกมสังคม" นำเสนอโดย E. Shuleshko, A. Ershova และ V. Bukatov ช่วยให้เราปฏิบัติตามคำกล่าวนี้

คำว่า "รูปแบบการเล่นเกมทางสังคม" นั้นปรากฏในปี 1988

เรามาแจกแจงแนวคิดของสไตล์เกมสังคมกันดีกว่า มีสององค์ประกอบที่นี่: สังคมและเกม Socio อยู่ในความจริงที่ว่ามันอยู่ในสภาพทางสังคมที่สามารถสอนเด็ก ๆ ให้มีความสามารถในการสื่อสารโต้ตอบซึ่งกันและกันได้ยินและฟังแสดงความคิดเห็นสรุปสรุปวิเคราะห์เจรจารักษาเงื่อนไขของสัญญาเชื่อฟัง กฎของเกมการตัดสินใจร่วมกันซึ่งรูปแบบ เด็กมีพฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาขึ้น

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำซึ่งเป็นกิจกรรมหลักและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กๆ เราสามารถสอนเด็กๆ ให้โต้ตอบผ่านการเล่นได้ (เกมมุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการเจรจาและหาความเห็นร่วมกัน)

ในปี 1992 บทความปรากฏในหนังสือพิมพ์ของครูเรื่อง "ฟรีสไตล์หรือไล่ล่ากระต่าย 133 ตัว" ซึ่งผู้เขียนอาศัยเนื้อหาจากผู้สนับสนุนการสอนเกมสังคม: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova อธิบายองค์กรของ ชั้นเรียนที่มีเด็กเป็นเกมระหว่างกลุ่มย่อยของเด็ก (สังคมเล็ก ๆ - ดังนั้นคำว่า "เกมสังคม") และพร้อมกันในแต่ละกลุ่ม

สไลด์ 3

เทคโนโลยีเกมสังคม – พัฒนาการของเด็กในการสื่อสารอย่างสนุกสนานกับเพื่อนฝูง

การใช้เทคนิคเกมสังคมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงช่วยกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันช่วยให้ครูสามารถอ่านและทำความเข้าใจของตนเองได้ พฤติกรรมเด็กและด้วยความเข้าใจนี้ทำให้เกิดเงื่อนไขที่เปิดเผยความสามารถของเด็กๆ

สไลด์ 4

“คนที่เห็นพรสวรรค์ของผู้อื่นและยินดีกับเขา จะกลายเป็นผู้มีความสามารถอย่างแน่นอน ข้อความนี้ใช้ได้กับทั้งเด็กและตัวครูเอง” - V.M. บูคาตอฟ.

สไลด์ 5

พื้นฐานของการสอนเกมสังคมวางอยู่ในคำว่า: “ เราไม่ได้สอน แต่สร้างสถานการณ์เมื่อผู้เข้าร่วมต้องการไว้วางใจซึ่งกันและกันและประสบการณ์ของตนเองซึ่งส่งผลให้เกิดการเรียนรู้การฝึกอบรมและการสอนโดยสมัครใจ” (V. M. Bukatov , อี อี. ชูเลชโก).

แนวคิดหลักของเทคโนโลยีเกมโซเชียลคือการจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่เด็กต้องการมีส่วนร่วมและซึ่งเขาทำ ฟัง ดู พูด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนามุมมองใหม่ที่เป็นพื้นฐานเกี่ยวกับเนื้อหา โครงสร้าง และการจัดองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการแบบดั้งเดิมกำลังถูกแทนที่ด้วยวิธีการสอนและการศึกษาที่กระตือรือร้น ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม สถานที่หลักถูกครอบครองโดยเกม ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป ครูอนุบาลจะต้องสามารถนำทางแนวทางการพัฒนาเด็กเชิงบูรณาการที่หลากหลายในวงกว้าง เทคโนโลยีที่ทันสมัย. หนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้คือเทคโนโลยีเกมโซเชียล.

เทคโนโลยีเกมสังคมหมายถึงเสรีภาพในการกระทำ เสรีภาพในการเลือก และเสรีภาพในการคิดสำหรับเด็ก สิ่งที่สำคัญไม่น้อยในเทคโนโลยีเกมโซเชียลคือข้อตกลงกฎ ความระส่ำระสาย ความวุ่นวาย ความไม่เป็นระเบียบไม่ควรหมดสติ เด็ก ๆ โต้เถียง พูดคุยอย่างมีชีวิตชีวา และสื่อสารกันในบรรยากาศทางธุรกิจ

สไลด์ 6

ในวัยเด็กเกมเหล่านี้รวมถึงเกมร่วมกับวัตถุและเกมเต้นรำรอบ

สำหรับเด็กเล็ก เกมเหล่านี้เป็นเกมคู่ เกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมเต้นรำแบบกลม

อายุเฉลี่ย– ทำงานเป็นคู่ เกมที่มีกฎเกณฑ์

อบรมผู้สูงอายุเพื่อทำงานเป็นกลุ่มย่อย 3-4 คน

ใน กลุ่มเตรียมการ– ทำงานเป็นกลุ่มย่อย 5-6 คน

สไลด์ 7

การใช้เทคโนโลยีเกมสังคมอย่างเป็นระบบทั้งในห้องเรียนและเมื่อจัดกิจกรรมฟรีสำหรับเด็กทำให้เด็ก ๆ รวมตัวกันในเรื่องเดียวกันหรือการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับงานแต่ละชิ้นและเปลี่ยนให้เป็นงานรวม.

สไลด์ 8

ภายในกรอบของเทคโนโลยีนี้
งาน:

ช่วยให้เด็กเรียนรู้การสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ

ทำให้กระบวนการศึกษาสนุกสนานยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ๆ

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาตำแหน่งที่กระตือรือร้น ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์

เพื่อปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ

สไลด์ 9

ส่วนประกอบของเทคโนโลยีเกมโซเชียล:

ทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ

การเปลี่ยนแปลงความเป็นผู้นำ

เด็กๆกำลังเคลื่อนไหว

การเปลี่ยนแปลงจังหวะและจังหวะ

บูรณาการหลายกิจกรรม

นักการศึกษา – หุ้นส่วน, ที่ปรึกษา

มาดูรายละเอียดส่วนประกอบทั้งหมดกันดีกว่า

กลุ่มไมโคร - เงื่อนไขพิเศษสำหรับความเป็นอิสระของเด็ก

เป็นการดีที่สุดสำหรับการสื่อสารและการพัฒนาที่มีประสิทธิผลที่จะรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ในวัยเด็กเป็นคู่และแฝดสามในเด็กอายุ 5-6 ปี กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเล็กเป็นวิธีที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับพวกเขาในการพัฒนาความร่วมมือ การสื่อสาร และความเข้าใจร่วมกัน

กลุ่มย่อยเกิดขึ้นเมื่อเด็กแบ่งออกเป็นเกมหรือตามความสนใจ (เช่น กลุ่มย่อยที่จัดตั้งขึ้น) เมื่อแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยในเกม คุณสามารถใช้:

นับหนังสือ

ตัดภาพ

ตามสีตา

ตามสีของเสื้อผ้า

โดยตัวอักษรในชื่อ ฯลฯ

ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันบนโปสการ์ดทั้งใบและหลากหลาย

“ความเหมือนกัน” นี้จะรวมตัวกันเป็นแฝดสาม

มีหลักการหลายประการในการแบ่งกลุ่มย่อยซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงและสลับกันได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย เด็กๆ จะแบ่งปันประสบการณ์ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ เจรจา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และที่สำคัญที่สุดคือเรียนรู้ความเป็นอิสระ

การเปลี่ยนแปลงความเป็นผู้นำ - ทั้งกลุ่มมีส่วนร่วมในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ: เด็ก ๆ พูดคุยสื่อสารกัน แต่มีเพียงคนเดียวเท่านั้นที่ต้องนำเสนองานที่เสร็จสมบูรณ์: บริษัท ตัดสินใจเลือกตัวแทนผ่านการลงคะแนนเสียงหรือนับจำนวนให้ใคร บริษัทหนึ่งอาจมีตัวแทนหลายคน ขึ้นอยู่กับจำนวนงาน รูปแบบการทำงานนี้ช่วยให้เด็กๆ ที่กระตือรือร้นไม่รู้สึกเบื่อ และยังช่วยให้เพื่อนที่ถ่อมตัวมากขึ้นได้รับประสบการณ์ และในอนาคตก็จะเป็นตัวแทนของบริษัทด้วย

การเคลื่อนไหวของเด็กๆ ยังเป็นองค์ประกอบหนึ่งของเทคโนโลยีเกมสังคมอีกด้วย ในระหว่างการทำงานของบริษัท เด็กๆ สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระในกลุ่ม: กลุ่มย่อยเปลี่ยน, เด็กทำงานให้เสร็จ, ส่งผู้ส่งสาร (ตัวแทน), มองหาตัวเลือกในการทำงานให้เสร็จสิ้น ฯลฯ ในเทคโนโลยีเกมสังคม การเคลื่อนไหวของเด็กๆ เป็นคุณลักษณะที่แยกกันไม่ออก เราสามารถพูดได้ว่าถ้าในระหว่างบทเรียน เด็กๆ นั่งบนเก้าอี้หรือเคลื่อนไหวเพียงเล็กน้อย เทคโนโลยีเกมสังคมก็ไม่เกิดขึ้น

การเปลี่ยนจังหวะและจังหวะ - ด้วยเทคโนโลยีเกมสังคม เด็ก ๆ จะดำเนินการตามจังหวะและจังหวะของตนเอง ขึ้นอยู่กับเกมหรืองาน อาจมีหลายทางเลือก: อาจมีการจัดสรรเวลาที่แน่นอนเพื่อให้งานสำเร็จ และเมื่อได้รับสัญญาณ เด็ก ๆ จะเริ่มทำงานให้เสร็จและเสร็จสิ้นตามสัญญาณด้วย หรืออาจมีทางเลือกอื่น: เด็กแต่ละคนในกลุ่มย่อยสามารถดำเนินการตามจังหวะของตนเองตามที่เขาสะดวก

การบูรณาการกิจกรรมหลายประเภทในปัจจุบันเป็นปัญหาเร่งด่วนมากและเป็นส่วนสำคัญของการสอนเกมสังคม

การเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างสนุกสนาน คุณสามารถใช้เกมต่างๆ ที่พัฒนาความสนใจ การได้ยินสัทศาสตร์ การคิด และความสามารถในการโต้ตอบระหว่างกัน: "ผู้ฟัง", "การแข่งขันถ่ายทอด", "ฉันไม่รับผิดชอบต่อตัวเอง" , “ไม้กายสิทธิ์”, “เมือง” ที่ไม่เคยมีมาก่อน” ฯลฯ

เทคโนโลยีการเล่นเกมทางสังคมเกี่ยวข้องกับการใช้ หลากหลายชนิดกิจกรรม: “ถ้าคุณไล่ล่ากระต่าย 133 ตัว คุณจะจับกระต่ายได้สิบตัว”

การที่เด็กได้รับความรู้ร่วมกับเพื่อนๆ เป็นเรื่องที่น่าสนใจมากกว่า และเขาก็มีแรงบันดาลใจมากขึ้น เป็นผลให้เด็กทุกคนค้นพบความรู้ใหม่ มากบ้างน้อยบ้างเท่านั้น

สไลด์ 10

ครูเป็นหุ้นส่วน ที่ปรึกษา - นี่เป็นหนึ่งในช่วงเวลาสำคัญของเทคโนโลยีเกมสังคมซึ่งครูจะเข้ารับตำแหน่งเป็นหุ้นส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ในห้องเรียน ส่วนใหญ่เป็นครูที่ตัดสินว่าอะไรถูกและสิ่งผิด และนี่กลายเป็นบรรทัดฐานไม่ถือเป็นปัญหาในการเรียนรู้ แต่ถ้าคุณมองสถานการณ์จากอีกด้านหนึ่ง นี่เป็น "การทดลอง" ของเด็ก ๆ ซึ่งครูเป็นผู้จัดเตรียม หากนักการศึกษารับบทบาทที่ปรึกษาในชั้นเรียน สิ่งนี้จะส่งผลเชิงบวกไม่เพียงแต่ต่อความสัมพันธ์ของครูกับเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมเชิงบวกที่ปรากฏในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานด้วย เช่น ครูหลายคนรู้สึกไม่สบายใจ เปิดชั้นเรียนและถ้าครูเองรับบทบาทเป็นคู่หูกับเด็ก ๆ เขาก็ปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมงานที่มาเรียนบทเรียนแบบเปิดแตกต่างออกไป

เพื่อพัฒนาการของเด็ก การก่อตัวของ ประสบการณ์ส่วนตัวเพื่อให้เด็กได้ประเมินความสามารถของตนเอง Shuleshko E.E. ตั้งข้อสังเกตว่าการประเมินที่พัฒนาโดยความพยายามของเด็กเองจะส่งเสริมการเปิดใช้งานเพิ่มเติมอย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าการประเมินจากครู เด็ก ๆ รู้สึกทึ่งกับโอกาสที่จะแสดงความคิดริเริ่มของตนเองและนำไปสู่การก่อตัวของแนวคิดใหม่ ๆ หรือการประยุกต์ใช้แนวคิดที่ถูกสร้างขึ้นแล้ว เทคโนโลยีเกมทางสังคมช่วยกระตุ้นพัฒนาการของเด็ก ๆ เพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นที่พวกเขาสนใจ ติดตามความคืบหน้าของสาเหตุที่มีร่วมกัน ให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และยอมรับเมื่อจำเป็น มิตรภาพของเด็ก แนวโน้มที่จะเล่นและแสดงร่วมกัน ได้รับการประเมินในแง่บวก แต่โดยปกติแล้วพวกเขาจะไม่อยู่ภายใต้การศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย ส่งผลให้เด็กแตกแยกกัน แต่ละคนมองว่าครูเป็นแหล่งกำลังใจและคำตำหนิหลัก โดยปรับให้เข้ากับความต้องการของเขาให้ตรงตามลักษณะเฉพาะที่ดีที่สุด แต่ความสัมพันธ์ฉันมิตรเริ่มถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญและเป็นรอง เทคโนโลยีเกมสังคมเปิดโอกาสให้พัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการโต้ตอบกับผู้คนรอบข้าง ซึ่งจะเป็นประโยชน์ตลอดชีวิตของพวกเขาอย่างแน่นอน

สไลด์11

เทคโนโลยีเกมสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสื่อสารในเด็ก ดังนั้นเทคโนโลยีนี้จึงอิงจากการสื่อสารระหว่างเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่

การสื่อสารระหว่างเด็กภายใต้กรอบของเทคโนโลยีนี้ต้องผ่านสามขั้นตอน:

ในระยะแรกเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้กฎของการสื่อสารวัฒนธรรมของการสื่อสาร (เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเจรจาซึ่งหมายถึงการฟังและได้ยินคู่ครองคำพูดของพวกเขาจะพัฒนาขึ้น)

ในระยะที่สองการสื่อสารคือเป้าหมาย - เด็กตระหนักในทางปฏิบัติว่าเขาต้องจัดระเบียบการสื่อสารในกลุ่มย่อยอย่างไรเพื่อที่จะทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

ในระยะที่สาม การสื่อสารเป็นวิธีการสอน เช่น ครูสอนเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการสื่อสาร

สไลด์12

ข้อดีของรูปแบบเกมโซเชียล:

 - ความสัมพันธ์: “ลูก-เพื่อน”;

 - ครูเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน

 - กำแพงกั้นระหว่างครูกับเด็กถูกทำลาย

 - เด็กให้ความสำคัญกับเพื่อนฝูง ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะไม่ยอมแพ้

ผู้ดำเนินการตามคำสั่งของครู

 - เด็กมีความเป็นอิสระและกระตือรือร้น

 - เด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดกฎของเกมด้วยตนเอง

 - เด็กๆ พูดคุยถึงปัญหา หาวิธีแก้ไข

 - เด็กเจรจา สื่อสาร (เล่นบทบาทของทั้งวิทยากรและบทบาท

การฟัง);

 - เด็กสื่อสารภายในกลุ่มย่อยและระหว่างกลุ่มย่อย

 - เด็ก ๆ ช่วยเหลือซึ่งกันและกันและควบคุมซึ่งกันและกัน

 - สไตล์การเล่นทางสังคมสอนให้เด็ก ๆ กระตือรือร้นรับรู้ความคิดเห็นของสหายของพวกเขา และเปิดโอกาสให้เด็กที่ขี้อายและไม่มั่นคงในการเอาชนะความซับซ้อนและความไม่แน่ใจของพวกเขา

สไลด์ 13

มุมมองของการสอนแบบดั้งเดิมและมุมมองของแนวทางเกมสังคม

2. การพึ่งพาความรอบคอบ

ผลลัพธ์เทคนิคงานเป้าหมาย

2. ขาดความรอบคอบ (แนวทางทางวิทยาศาสตร์)

การสอนเกี่ยวกับเกมสังคมเป็นสิ่งที่ยุ่งเหยิง หลักการบรรจบกันเหมือนเส้นใยที่ประกอบเป็นเส้นด้าย

3. ครูในฐานะ “ผู้พิพากษา”

3. ครูในฐานะ “ที่ปรึกษา”

4. การประเมินของครู – “ดี – ไม่ดี” “ถูก – ผิด”

4. เด็กสามารถประเมินตนเองผ่านความพยายามของตนเองได้

5. คุณสมบัติเชิงบวกหลักของเด็ก: การเชื่อฟัง ความขยัน ไม่ขัดแย้ง ความเรียบร้อย

5. คุณสมบัติหลักของเด็ก:

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง - ความสามารถในการเปรียบเทียบความรู้ของคุณกับความรู้ของเด็กคนอื่น - ให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและยอมรับเมื่อจำเป็น - การฝึกพูด การพัฒนาความสนใจ ความสามารถในการได้ยิน จดจำสิ่งที่ได้ยิน ความสามารถในการแก้ปัญหาร่วมกัน หารือประเด็นต่างๆ ติดตามความคืบหน้าของสาเหตุทั่วไป

6. ครูที่อยู่ตำแหน่ง “ข้างบน” “ข้างๆ”

เด็ก ๆ มองว่าครูเป็นแหล่งสำคัญของการตำหนิและให้กำลังใจ

6. ครูเข้ารับตำแหน่ง "ข้าง" "ด้วยกัน"

7. ความสัมพันธ์ฉันมิตร แนวโน้มที่จะเล่นด้วยกันและกระทำร่วมกันไม่ใช่เรื่องของการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย แต่ได้รับการประเมินในเชิงบวก

7. เอาใจใส่เป็นพิเศษทุ่มเทให้กับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

8. การจัดชั้นเรียนโดยใช้เทคนิคเกมสังคม

8. การจัดบทเรียนให้เป็นเกม - ชีวิตระหว่างกลุ่มและในเวลาเดียวกันกับแต่ละกลุ่ม

9. ครูไม่ได้เกินขอบเขตของเนื้อหาที่ตั้งใจไว้ของบทเรียน

9.ครูต้องมาจากลูก

10. เด็กๆ ทำงานเพื่อครู

10. เด็ก ๆ ทำงานเพื่อตนเอง

ดังนั้นองค์ประกอบเหล่านี้ที่กล่าวถึงข้างต้นจึงเป็นข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างการสอนเกมสังคมและการสอนแบบดั้งเดิม

การใช้เทคโนโลยีเกมสังคมมีส่วนช่วยในการตระหนักถึงความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหวการรักษาสุขภาพจิตของพวกเขาตลอดจนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนภาคปฏิบัติของการสัมมนา

เมื่อตัดสินใจใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในการสอน ครูต้องมีคุณสมบัติครบ 4 ประการ

เงื่อนไขในการใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียล .

1. ศึกษาผลงานของผู้สร้างเทคโนโลยีเกมสังคม

2. การปฏิบัติตามตัวเลือกในการแบ่งออกเป็นกลุ่ม

3. การผสมผสานระหว่างการฝึกกับการเปลี่ยนจังหวะและจังหวะของมอเตอร์

4. การใช้เกมที่มีลักษณะหลากหลาย

ตอนนี้ฉันจะแนะนำคุณเกี่ยวกับการแบ่งประเภทของเกม

การแบ่งประเภทของเกมตามแนวทางการเล่นเกมทางสังคม

เกมที่ต้องใช้พื้นที่และอิสระในการเคลื่อนไหว เช่น ไม่สามารถแสดงในห้องได้ตลอดเวลา

การจัดประเภทเกมสังคมและเกมที่เสนอโดย E.E. ชูเลชโก, A.P. Ershova และ V.M. บูคาตอฟ

ในการทำงานกับเด็ก ๆ มีการเลือกและดัดแปลงเกมที่เหมาะกับวัยก่อนวัยเรียน ทักษะการสอนในการสอนเกมสังคมรวมถึงทักษะในการสร้างและการใช้เกมอย่างมีเหตุผล

ในตอนเช้ามีความจำเป็นต้องใช้แบบฝึกหัดเกมสำหรับทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกภารกิจหลักของเกมคือการปลุกความสนใจของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน รวมถึงเด็กที่ถูกดึงออกมาเพื่อติดต่อกับคนรอบข้าง ช่วยเพิ่มการระดมความสนใจและร่างกายโดยทั่วไป (“แมลงวันไม่บิน”, “ยืนบนนิ้วของคุณ” ”, “หยุด”, “เหงื่อเงา” ”, “เราจะไม่บอกคุณว่าเราอยู่ที่ไหน แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าเราทำอะไรบ้าง”, “ฉันกำลังยืนมองใครบางคนอยู่” ฯลฯ )

การเริ่มชั้นเรียนควรกลายเป็นพิธีกรรมเพื่อให้เด็ก ๆ ได้ปรับตัวในการทำกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยเกมต่อไปนี้: "เก้าอี้", "การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ", "ลูกบอลวิเศษ", "ตัวอักษรที่มีชีวิต", "คำชมเชย" ฯลฯ

ในชั้นเรียนขอแนะนำให้นำเสนอเกมสำหรับการมีส่วนร่วมเล่นเกมทางสังคมวัตถุประสงค์ของการที่คือการทำให้ผู้เข้าร่วมต้องพึ่งพาซึ่งกันและกันหรือเพิ่มการระดมความสนใจโดยทั่วไปการใช้เกมเหล่านี้มีประโยชน์ในกระบวนการเรียนรู้หรือรวบรวมสื่อการศึกษา หากเด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะบางสิ่งบางอย่าง จดจำ จัดระบบ ฯลฯ พวกเขาจะเรียนรู้สิ่งนี้ในกระบวนการทำงานของเกมให้สำเร็จ“ไม้กายสิทธิ์”, “ยืนบนนิ้วของคุณ”, “ลูกเสือ”, “แช่แข็ง”, “ตัวอักษรที่มีชีวิต”, “สร้างความแตกต่าง, สมบูรณ์ ทำซ้ำ” ฯลฯ

เพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้าและการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง คุณสามารถทำได้ใช้แบบฝึกหัดอุ่นเครื่องหลักการของการเข้าถึงที่เป็นสากล องค์ประกอบของการแข่งขันเพื่อชัยชนะที่ตลกและไร้สาระ จะให้โอกาสเด็ก ๆ ได้อบอุ่นร่างกาย:“คนไขลาน”, “ฟังอยู่นอกหน้าต่าง, หลังประตู”, “แขนและขา”, “จดหมายเป็นปริศนา”” ฯลฯ

งานเพื่อการยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์– สิ่งเหล่านี้เป็นงาน การนำไปปฏิบัติซึ่งแสดงถึงผลทางศิลปะและการแสดง

พวกเขาสามารถเป็นคู่และรวมตัวกันได้หากครูกำหนดภารกิจเสริม "การเปลี่ยนแปลง" ของเพื่อนด้วย "น้ำหนัก" "การเปลี่ยนแปลงห้อง" "ตั๋วโรงละคร" "การวาดภาพเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันเห็น"

ในการเดินและเล่นฟรีใช้กิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพเกมฟรีดำเนินการในป่า รวมถึงงานเกมดังกล่าวซึ่งการดำเนินการต้องใช้พื้นที่เพียงพอและอิสระในการเคลื่อนไหว. เกมดังกล่าวเกิดขึ้นจากการผสมผสานความพยายามที่หลากหลายและพิเศษ และเขาเชื่อมโยงงานสำหรับศีรษะกับงานสำหรับเท้า งานสำหรับตากับงานหู และงานสำหรับลิ้น (การฟัง การได้ยิน และตั้งใจกับคำพูดของคู่สนทนา) จากนั้นภารกิจ กลายเป็นเกม: “โต๊ะนับ”, “เตา”, “ซ่อนหา” “ นกกระจอก - อีกา”, “ แท่น, ยืน, กุญแจอยู่ที่ไหน”, “ ยิ่งคุณขับรถเงียบเท่าไหร่คุณก็จะยิ่งไปได้ไกลเท่านั้น”, “ วันนั้นมาถึง - ทุกอย่างมีชีวิตขึ้นมา, กลางคืนมาถึง - ทุกอย่างจะหยุดนิ่ง”, “ ที่ไหน (ใคร) เราเคยเป็น เราจะไม่พูด แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าเราทำอะไรบ้าง”

วัตถุประสงค์ของเกมคือการผ่อนคลายร่างกายและจิตใจอย่างมีประสิทธิภาพ

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ นอกเหนือจากการจำแนกประเภท ครูยังต้องรู้ลำดับการแนะนำเกมด้วย

ลำดับการแนะนำเกม

1.เกมสำหรับอารมณ์การทำงาน

2. เกมที่มีลักษณะเป็นเกมสังคม

3.เกมอุ่นเครื่อง

4. เกมการยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์

5. เกมฟรี

ลำดับการแนะนำเกม:

1. เกม-งานสำหรับอารมณ์การทำงาน:

แต่ละบทเรียนเริ่มต้นด้วยคำทักทายเสมอซึ่งทำหน้าที่สำคัญในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับเด็กและกำหนดทิศทางการมุ่งเน้นไปที่เพื่อนและความสนใจในตัวเขา ควรกล่าวคำทักทายกับผู้เข้าร่วมแต่ละคน โดยไม่มีข้อยกเว้น เพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญของคำทักทาย ความคิดริเริ่มในการทักทายในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนการเล่นเกมเป็นของครู ในช่วงเริ่มต้นของการเล่น เด็กๆ นั่งเป็นวงกลมกับครูบนเก้าอี้หรือบนพรม นอกเหนือจากการทักทายแบบรายบุคคลและเน้นบุคลิกภาพแล้ว ยังยินดีต้อนรับทั้งกลุ่ม โดยรวมเด็กๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว ซึ่งก่อให้เกิดอารมณ์ที่ร่าเริง สนุกสนาน และทัศนคติเชิงบวก (ทักทายด้วยส่วนของร่างกาย, เดินผ่านวัตถุ, พร้อมปรบมือ)

สามารถเสนอร้องเพลงประสานเสียงเกี่ยวกับมิตรภาพอารมณ์ดีได้

คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้กรอก "แผนที่อารมณ์" ซึ่งจะบันทึกว่าเด็กมาชั้นเรียนอารมณ์ไหน การวาดดวงอาทิตย์หมายความว่าเด็กมีอารมณ์ดีและสนุกสนาน การวาดใบไม้ - อารมณ์ที่สม่ำเสมอและสงบ การวาดเมฆหมายถึงความเศร้าความขุ่นเคือง การวาดสายฟ้าคือความโกรธ

“แผนที่อารมณ์” ได้รับการวิเคราะห์

ดังนั้นการทักทาย “ทักทายด้วยตา” และ “ปลุกเพื่อนบ้าน”

- "ไม้กายสิทธิ์"

“ไม้กายสิทธิ์” (ปากกา ดินสอ ฯลฯ) ถูกส่งไปในลำดับใดก็ได้ การส่งสัญญาณจะมาพร้อมกับคำพูดตามกฎคำสั่งที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ตัวเลือก: ผู้ส่งตั้งชื่อคำนาม ผู้รับตั้งชื่อคำคุณศัพท์ หรือผู้ส่งตั้งชื่อเทพนิยายและผู้รับตั้งชื่อตัวละครในเทพนิยาย ก่อนเกมเราตกลงกันว่าเวลาส่งเรามองตาถ้าผู้รับไม่ตอบก็คืนไม้หรือมีคนช่วย หรือแม้กระทั่งเลือกเครื่องส่งสัญญาณเพียงตัวเดียว

2. เกมสำหรับการมีส่วนร่วมทางสังคมและความสนุกสนานในธุรกิจในระหว่างการดำเนินการซึ่งสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างครูกับเด็กและเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับคู่ค้า สิ่งสำคัญคือเด็กแต่ละคนจะรู้สึกมีความสำคัญและเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม มีส่วนสนับสนุนสาเหตุเดียวกันด้วยการแบ่งปันความคิด

ซึ่งสามารถวางแผนร่วมกับเด็กๆ ได้ และการตัดสินใจเลือกเกมเกิดขึ้นจากการอภิปรายกลุ่มทั่วไป โดยสมาชิกกลุ่มทุกคนรวมถึงครู ผลัดกันแสดงข้อเสนอและอภิปรายกัน

การวางแผนร่วมกันและการพัฒนาการตัดสินใจแบบกลุ่มมีผลแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญต่อบุคลิกภาพของเด็ก

สำหรับเกมถัดไป คุณจะต้องแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ คิดถึงช่วงเวลาแห่งความแตกแยก

"กระเป๋าเดินทาง".

เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่น

ความคืบหน้า: เพื่อที่จะเล่นเกมนี้ เราต้องแบ่งออกเป็นสองทีม สำหรับสิ่งนี้ฉันได้ตัดภาพโดยแต่ละภาพจะเก็บภาพส่วนหนึ่งไว้เอง งานของคุณคือรวบรวมภาพและค้นหาสถานที่สำหรับทีมของคุณ ถัดไป ครูเสนอสถานการณ์ในจินตนาการให้เด็ก ๆ พวกเขากำลังไปเที่ยวพักผ่อนโดยไม่มีผู้ใหญ่ วันก่อนคุณแพ็คกระเป๋าเดินทางด้วยตัวเอง เพื่อไม่ให้ลืมสิ่งใด คุณต้องเขียนรายการสิ่งที่คุณต้องการและสิ่งที่จะช่วยให้คุณรู้จักเด็กคนอื่นได้อย่างรวดเร็ว รายการจะต้องรวบรวมโดยใช้ไดอะแกรม ภาพวาด และไอคอน

ทีมต้องเตรียมเอกสาร พูดคุย และร่างสิ่งที่พวกเขาต้องใช้สำหรับการเดินทาง ในการทำเช่นนี้ คุณจะมีเวลา 10 นาที (ตั้งนาฬิกาทรายไว้แล้ว) หลังจากเวลาผ่านไปผู้นำเสนอเสนอให้แลกเปลี่ยนรายการ - ร่างภาพและเดาว่าอีกทีมจะนำอะไรไปด้วยในการเดินทาง

เมื่อจัดเกมนี้ เราใช้กฎของเทคโนโลยีเกมสังคม: ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เปลี่ยนผู้นำ เปลี่ยนฉาก บูรณาการกิจกรรม (การเข้าสังคม การสื่อสาร ประสิทธิผล การค้นหา ฯลฯ)

3. การอุ่นเครื่องเกม - รวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยการเข้าถึงที่เป็นสากลและความตื่นเต้นที่รวดเร็ว พวกเขาถูกครอบงำโดยกลไกของการพักผ่อนอย่างกระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพทางจิตใจ

"คนไขลาน", "คนแคระยักษ์", "คำชมเชย", "สร้างคำพูด", "ตัวอักษรที่มีชีวิต", "สัมผัสมัน"

เด็ก ๆ ชอบเกมต่อไปนี้เป็นพิเศษ: "ผู้เปลี่ยน", "ยืนหยัดผู้ที่มี ... ", "ชอล์กที่รักใคร่", "ผ่านการเคลื่อนไหว", "โมเลกุล", "เงา", "ความสับสน": พวกเขาทำให้เด็ก ๆ ความสามารถในการรู้สึกถึงคู่ของตน การตกลงกับเขา จึงสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและเป็นมิตรในกลุ่ม

"มือ-ขา"

ผู้เล่นนั่ง (บนเก้าอี้ บนพรม) ครู (เด็ก) ปรบมือ 1 ครั้ง - สั่งมือ (ยก, ลดต่ำ, บนเข็มขัด, หลังศีรษะ ฯลฯ ตบมือ 2 ครั้ง - สั่งขา (ยืนขึ้น, นั่งลง, ไขว้ ฯลฯ ).

ลำดับการเคลื่อนไหว (ตบมือ จังหวะอาจแตกต่างกันไป

4. งานสำหรับการยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์เป็นงานที่นำไปปฏิบัติซึ่งแสดงถึงผลลัพธ์ทางศิลปะและการแสดง

เด็กสามารถใช้ประสบการณ์ที่ได้รับจากการเล่นโต้ตอบในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล

แบบฝึกหัด - "วาดเป็นวงกลม"

สมาชิกทุกคนในทีมเริ่มต้นแต่ละคนบนกระดาษของตนเองโดยระบุชื่อภาพวาดสิ่งที่สำคัญสำหรับตนเองไว้ที่มุม จากนั้น เมื่อได้รับสัญญาณ ผู้เข้าร่วมทุกคนจะโอนภาพวาดของตนไปยังเพื่อนบ้านพร้อมๆ กัน และวาดภาพของเพื่อนบ้านต่อไป กลุ่มจับฉลากจนกว่าทุกคนจะได้กระดาษคืน จากนั้นคุณต้องยืนขึ้นและอธิบายรูปวาดของคุณ (แผน)

การเขียนเทพนิยายประวัติศาสตร์ทั่วไป

เกม "รูปภาพของวัตถุ"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการสังเกต จินตนาการ และความสามารถในการมองเห็นผู้อื่น

ความคืบหน้า: เด็กใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเพื่อพรรณนาถึงวัตถุ เด็กคนอื่นๆ เดา ใครก็ตามที่ตั้งชื่อถูกต้องจะเป็นผู้นำ

"ร่างกายกำลังดำเนินการ"

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดท่าทาง (รูปถ่าย) ของบางสิ่ง (ดูภาพ อ่านหนังสือ ทำยิมนาสติกข้อต่อ ฯลฯ ) ผู้เล่นสาธิต "ภาพถ่าย" ของเขา ผู้อื่นเดา แสดงความคิดเห็น แสดงการคาดเดา และเปรียบเทียบ "ภาพถ่าย"

ส่วนสุดท้ายมีความสำคัญ - เป็นการสรุปสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียนและให้เงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นจาก "โลกแห่งอิสรภาพแฟนตาซีและเกม" ไปสู่ ​​"โลกแห่งความเป็นจริงและความรับผิดชอบ"

โดยสรุป เมื่อสิ้นสุดแต่ละบทเรียน เด็ก ๆ จะนั่งเป็นวงกลมอีกครั้งเพื่อแลกเปลี่ยนความประทับใจและความคิดเห็น

สัมผัสสุดท้ายที่ทำให้กิจกรรมการเล่นเกมสิ้นสุดลงคือพิธีกรรม มีการใช้ดนตรีที่เงียบและสงบ เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมจับมือกันและถ่ายทอดอารมณ์ที่ดีและรอยยิ้มให้กันตลอดทั้งวัน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็กๆ กรอก “Mood Map” ที่แสดงถึงความรู้สึกหลังจากเล่นเกม

พิธีกรรมเสร็จสิ้นมีบทบาทสำคัญในการสร้างระบบเชิงบวกใหม่ของความสัมพันธ์ "เด็กกับผู้ใหญ่" - ความสัมพันธ์ของความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

หน้าที่หลักของครูที่เป็นผู้นำชั้นเรียนการเล่นคือการสร้างบรรยากาศของการยอมรับของเด็ก: การเอาใจใส่ทางอารมณ์ต่อเด็ก การไตร่ตรองและพูดความรู้สึกและประสบการณ์ของเขาในรูปแบบที่ถูกต้องและเข้าใจได้มากที่สุดสำหรับเด็ก โดยจัดให้มีเงื่อนไขระหว่างการเล่นที่ทำให้ประสบการณ์ของเด็กรู้สึกถึงความสำเร็จ ความนับถือตนเอง และความเคารพตนเอง

การสื่อสารมีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้เด็กมีอิสระในการเลือกและไม่กำหนดวิธีการโต้ตอบของตนเอง

ในการจัดระเบียบเด็กจำเป็นต้องแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยเพื่อให้เด็กตั้งเป้าหมายในการกระทำของเขาและแสดงความเป็นอิสระเมื่อเกิดปัญหาขึ้น

เด็กแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ตามหลักการดังต่อไปนี้:

ตามความสูง

ตามสีตา (ผม, ถุงเท้า ฯลฯ );

กับเพื่อนของคุณ;

กับคนที่คุณอาศัยอยู่ข้างๆ

คนที่คุณนอนอยู่ข้างๆในโรงเรียนอนุบาล

คนที่คุณนั่งด้วยที่โต๊ะอาหารเย็น

คุณชอบเล่นกับใครมากที่สุด?

ตามสีที่ชอบ ฯลฯ.;

แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยตามวิชาที่รวมกันเป็นชื่อเดียว (คุณลักษณะ):

รูปทรงเรขาคณิต มีสีและขนาดเหมือนกัน แต่ชื่อต่างกัน

รูปทรงเรขาคณิต ชื่อและสีเหมือนกัน แต่มีขนาดต่างกัน

ของเล่นเล็กๆ หรือรูปภาพรูปสัตว์ นก ปลา แมลง ยานพาหนะ ฯลฯ

เทคโนโลยีเกมสังคมเน้นไปที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในวัยเด็ก จะมีการใช้เกมที่เน้นเกมสังคมและงานเล็กๆ เป็นคู่

สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการสื่อสารและการพัฒนาที่มีประสิทธิผลคือกลุ่มเล็ก ๆ ที่อายุน้อยกว่าเป็นคู่และแฝดสามและเมื่ออายุมากขึ้น - 5-8 คน

เนื่องจากเทคโนโลยีเกมสังคมเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงฉากซึ่งช่วยบรรเทาความเครียดทางร่างกายและอารมณ์ จึงจำเป็นต้องใช้พื้นที่ทั้งหมดของกลุ่ม ห้องนอน และบริเวณแผนกต้อนรับ ในระหว่างจัดกิจกรรม เด็กๆ จะเคลื่อนที่ไปรอบๆ ตบมือ และสื่อสารภายในกลุ่มเล็กๆ การจำกัดเวลา เช่น การใช้นาฬิกาทราย จะช่วยรักษาจังหวะและจังหวะการทำกิจกรรมของเด็กๆ ซึ่งช่วยให้เข้าใจว่างานทุกอย่างมีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดและต้องใช้สมาธิพอสมควร หากต้องการรับงาน เด็กๆ ในกลุ่มย่อยจะเลือกผู้ส่งสาร เด็กจะถูกเลือกด้วยว่าจะนำเสนองานที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว องค์ประกอบของกลุ่มย่อย จำนวน และความแข็งแกร่งจะต้องเปลี่ยนแปลงในกระบวนการจัดกิจกรรม

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ที่การใช้รูปแบบเกมสังคมในกิจกรรมประเภทต่างๆมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและเด็กจะพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเปรียบเทียบความรู้ของเขากับความรู้ของเด็กคนอื่น ๆ ให้ความช่วยเหลือเพื่อนและยอมรับเมื่อจำเป็น ความสามารถในการแก้ปัญหาร่วมกัน หารือเกี่ยวกับประเด็นต่าง ๆ และติดตามความคืบหน้าของสาเหตุทั่วไป

เด็กเข้ากับคนใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็ว โดยไม่รู้สึกเขินอาย และสื่อสารกับผู้ที่มีอายุมากกว่า เมื่อเป็นศูนย์กลางของความสนใจ เด็กที่สงวนและขี้อายจะไม่กลัวที่จะติดต่อ วงสังคมของพวกเขาขยายใหญ่ขึ้น เด็กๆ พยายามรักษามิตรภาพไว้เป็นเวลานานโดยไม่ขัดจังหวะ และถึงแม้จะมีบางอย่างไม่เหมาะกับพวกเขาก็ตาม

การสะท้อน:

ตอนนี้ฉันขอให้คุณตอบคำถามต่อไปนี้:

– คุณรู้สึกอย่างไรกับตำแหน่งของนักเรียน?
– คุณได้ค้นพบและข้อสรุปอะไรบ้างสำหรับตัวคุณเองในเรื่องนี้?
ขอบคุณมากที่คุณเข้าใจ.

และโดยสรุปฉันอยากจะพูดดังต่อไปนี้:

เมื่อจัดกิจกรรมกับเด็ก ครูควรถามตัวเองด้วยคำถามง่ายๆ ซึ่งจะช่วยให้เขาเห็นภาพที่แท้จริงของสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน

– เหตุใดฉันจึงเสนองานนี้ให้เด็กๆ?
- ทำไมเด็กๆ ถึงทำแบบนั้น?

คำตอบที่ตรงไปตรงมาสำหรับคำถามดังกล่าวจะช่วยให้คุณวิเคราะห์พฤติกรรม น้ำเสียง ความคิด ความรู้สึก ความประทับใจ ความปรารถนาของคุณได้อย่างมืออาชีพ และจะเติมเต็มชีวิตของคุณด้วยความหมายใหม่ของกิจกรรม

วรรณกรรม:

1. Bukatov V. M. Pocket Encyclopedia ของเทคนิคเกมสังคมสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มืออ้างอิงและระเบียบวิธีสำหรับครูของกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โครงการด้านการศึกษา; อ.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2551. – 160 น.

เอลิเซวา โอลก้า. เมธอดิสต์: Ivanova Ulyana Mikhailovna
เทคโนโลยีเกมสังคมในโรงเรียนอนุบาล

1. บทนำ.

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญในความต่อเนื่องของกิจกรรม ของเด็กโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนและโอกาสในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในระบบการศึกษาแบบองค์รวม

ในอดีตที่ผ่านมา การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนถือเป็นการศึกษาเบื้องต้นของหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และถูกลดระดับลงเหลือเพียงการพัฒนาความรู้และทักษะเฉพาะรายวิชา ในกรณีนี้คือความต่อเนื่องระหว่างอนุบาลและมัธยมศึกษาตอนต้น วัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยว่านักเรียนในอนาคตได้พัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาใหม่หรือไม่ไม่ว่าจะมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นหรือไม่ แต่โดยการมีอยู่หรือไม่มีความรู้บางอย่างในวิชาวิชาการ แม้ว่าการศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและครูมักจะกล่าวเสมอว่าการมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ แต่สิ่งสำคัญกว่ามากคือเด็กจะต้องสามารถรับและประยุกต์ใช้ได้อย่างอิสระ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางครอบคลุมทุกจุด "ฉัน"ทำให้ถูกต้องตามกฎหมายของหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย

ตอนนี้ "สอน"สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - นี่หมายถึงการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การสอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธีต่างๆ รวมถึงวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะในการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นเป้าหมายหลักของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการสร้างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา - ความอยากรู้อยากเห็นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความเด็ดขาดการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ .

ตามข้อกำหนดเหล่านี้ MADOU DSOV หมายเลข 40 ได้พัฒนาโครงการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างแบบจำลองบูรณาการของพื้นที่การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ให้เงื่อนไขสำหรับการบรรลุผลสำเร็จของแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีการใช้เป้าหมาย เครื่องมือพัฒนาที่ทันสมัย เทคโนโลยี.

ดังนั้นจึงเกิดปัญหาขึ้น - ความไม่สมบูรณ์ขององค์กร ของเด็กกิจกรรมผ่าน เทคโนโลยีเกมสังคมตามความต้องการที่ทันสมัย

1.1. แอปพลิเคชัน เทคโนโลยีเกมสังคมในชั้นเรียนกับนักเรียน อายุก่อนวัยเรียน

ความจำเป็นในการใช้เกมในเนื้อหาของโปรแกรมการเรียนรู้นั้นชัดเจนมากจนไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์ ทุกคนเข้าใจดีว่าเกมมีประโยชน์ต่อการพัฒนาโดยรวม ที่รัก: กระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเขา เปิดใช้งานความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ให้โอกาสเด็ก ๆ ในการแสดงออกและตระหนักรู้ในตนเอง ช่วยเติมเต็มการขาดการสื่อสาร

อย่างไรก็ตาม การนำเกมเข้าไปในบทเรียนไม่ใช่เรื่องง่าย มีความขัดแย้งระหว่างกิจกรรมด้านการศึกษาและการเล่นเกม ซึ่งครูต้องเผชิญอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อแนะนำวิธีการสอนการเล่นเกมไว้ในโครงร่างของบทเรียน ฉันก็ประสบปัญหาเช่นนี้เช่นกัน และเหนือสิ่งอื่นใด ความกลัวที่จะเปลี่ยนการเรียนรู้เป็นความบันเทิง เมื่อเด็กและผู้ใหญ่สามารถทำได้ "ถูกพาตัวไป".

ฉันพยายามทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจโดยใช้นวัตกรรมการสอนต่างๆ และใช้เกมด้วย แต่ฉันไม่ได้บรรลุผลตามที่ต้องการอย่างเต็มที่ จากนั้นจะช่วยจัดการกับความยากลำบากและเพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของบทเรียน เทคโนโลยีเกมสังคม.

หน้าที่หลักของการสมัคร « การเล่นเกมทางสังคม» เทคโนโลยี: การดูดซึมของเด็กในรูปแบบกิจกรรมชีวิตที่กระฉับกระเฉงด้วยความรู้และการอนุมัติของตนเอง บุคลิกภาพ: การพัฒนาทักษะและความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารที่เป็นมิตร สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางจิต การแก้ไขพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

เทคโนโลยีเกมสังคมชี้แนะครูในการหาวิธีสื่อสารกับเด็กในลักษณะที่ทำให้การบังคับที่น่าเบื่อทำให้เกิดความหลงใหล (ก่อนอื่นพวกเขาเลี้ยงลูกแล้วจึงพัฒนา). ความหมายที่ถูกต้อง สังคม- การสอนเกม - กลุ่ม - การสอนเกม ฉันรักมัน สถานรับเลี้ยงเด็กเกมควรดำเนินไปในบรรยากาศแห่งความเข้าใจร่วมกัน การตกลงเรื่อง “สิทธิ์” ในการทำผิดพลาด และ “ความรับผิดชอบ” ในการรับฟังและเห็นผู้อื่น ครูต้องจำไว้ว่าผู้ใหญ่และเด็กมีสิทธิเท่าเทียมกันในการทำผิดพลาด อย่างไรก็ตามการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมของครูหลายคนเป็นอย่างมาก ประกาศ: ผู้ใหญ่ถูกต้องเสมอ และเด็กไม่ควรโต้เถียงกับเขา ปกป้องมุมมองของเขา

ความแตกต่างระหว่างแบบดั้งเดิมและ สังคม- การสอนการเล่นเกิดขึ้นในใจของฉัน พัฒนาและอนุมัติแนวคิดในการเปลี่ยนจากการสอนความต้องการไปสู่การสอนความสัมพันธ์ การรับรู้ของเด็ก ไม่ใช่อย่างไร "วัตถุ"แต่เป็น "เรื่อง"การพัฒนาและการศึกษา

พื้นฐาน เทคโนโลยีเกมสังคมฝังอยู่ในคำพูด: “เราไม่ได้สอนแต่สร้างสถานการณ์ที่ผู้เข้าอบรมต้องการเชื่อใจกันและประสบการณ์ของตนเอง ส่งผลให้เกิด การเรียนรู้ การฝึกอบรม และการสอนโดยสมัครใจ” (วี. เอ็ม. บูคาตอฟ).

ความหมายของเวกเตอร์หลัก เทคโนโลยีเกมโซเชียลรวมถึงเพื่อให้นักการศึกษาได้เรียนรู้ที่จะฟังเด็กๆ และสามคนสามารถช่วยพวกเขาได้ในเรื่องนี้ สมมุติฐานของเกมสังคม(หลักการ)ความเป็นเลิศด้านการสอน (อ้างอิงจาก E. E. Shuleshko).

1. “อย่าสอน!”

ถ้าส่วนมากจะธรรมดา เทคโนโลยีจะเน้นไปที่วิธีที่ดีที่สุดที่ครูจะอธิบาย บอก สอน แล้วเข้ามา นักการศึกษาด้านเทคโนโลยีเกมสังคมต้องการก่อนอื่น เรียนรู้ไม่มากที่จะอธิบาย แต่... เงียบไว้! เพราะหน้าที่ของพวกเขาไม่ใช่การสอน แต่เพื่อสร้างสถานการณ์เมื่อเด็กเริ่มเรียนรู้นั่นคือการสอนตัวเอง

2. “กระต่าย 133 ตัว!”

อย่างที่คนพูดกัน: “ถ้าไล่ล่ากระต่ายสองตัว ก็ไม่จับเหมือนกัน”. แต่ถ้า เกมสังคมถ้าอย่างนั้นก็เป็นเช่นนั้น มิฉะนั้น: “ถ้าคุณไล่ตาม ก้อนหินนัดเดียวมีนก 133 ตัว ถ้าอย่างนั้น ดูเถิด คุณจะจับได้สิบกว่าตัว ซึ่งห้าตัวนั้นวิทยาศาสตร์ไม่รู้จัก” กล่าวอีกนัยหนึ่ง - ความสุขที่ไม่คาดคิด

3. “อย่ากลัวที่จะเป็นคนงี่เง่า!”

เมื่อครูยอมรับกับเด็กๆ ว่าเขาไม่รู้เรื่องนี้จริงๆ โดยไม่โกหก ครูคนนั้นเป็นแรงบันดาลใจให้เด็กๆ มาก! แต่สำหรับสิ่งนี้ นักการศึกษาจะต้องสามารถเข้าสู่อาณาจักรแห่งความไม่รู้ได้ในระหว่างกิจกรรมการศึกษา

เทคโนโลยีเกมสังคมเกี่ยวข้องกับการบูรณาการพื้นที่ สิ่งนี้ให้ผลลัพธ์เชิงบวกในด้านการสื่อสารความรู้ความเข้าใจทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กอย่างเข้มข้นยิ่งขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับการศึกษาแบบดั้งเดิมส่งเสริมคำพูดศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ทางสังคมและพัฒนาการทางร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน โดยทั่วไปแล้ว ทุกสิ่งทุกอย่างที่เราอยากเห็นในเด็กระหว่างการเปลี่ยนไปโรงเรียน

2.2. วิธีการและเกมเพื่อกระตุ้นความคิดของคุณ กิจกรรม:

ในงานของฉัน ฉันใช้วิธีการต่างๆ ในการกระตุ้นจิตใจ กิจกรรม:

I. วิธีการที่เพิ่มพูนความรู้ความเข้าใจ กิจกรรม:

การวิเคราะห์เบื้องต้น - จำเป็นต้องมีจุดเริ่มต้นสำหรับการวิเคราะห์เชิงสาเหตุที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งช่วยให้เราสามารถพิจารณาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุได้

เปรียบเทียบตามความเหมือนหรือ ตัดกัน: การจัดกลุ่ม การจำแนกวัตถุ ปรากฏการณ์ การอธิบายด้วยวาจา การนำไปใช้จริง และแรงจูงใจในการเล่นเกม

ครั้งที่สอง วิธีการที่ทำให้เกิดกิจกรรมทางอารมณ์

เทคนิคการเล่นเกมใช้สำหรับจินตนาการ สถานการณ์:

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ องค์ประกอบของความแปลกใหม่ที่ทำให้เด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้ เพิ่มความปรารถนาที่จะเปิดเผยความลับ ไขปริศนา

แต่งนิทาน;

เกม - การแสดงละคร;

อารมณ์ขันและเรื่องตลก

การผสมผสานวิธีการต่างๆ ในบทเรียนเดียวมีผลกระทบอย่างมากต่อความรู้สึกของเด็ก

สาม. วิธีการส่งเสริมการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมและพื้นที่ต่างๆ

การสร้างสภาพแวดล้อมของวิชา - วิธีนี้ช่วยพัฒนาทักษะ สะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส และแก้ปัญหาการรับรู้

IV. วิธีการแก้ไขและการปรับแต่ง การแสดงของเด็ก:

การทำซ้ำ;

การสังเกต;

การทดลอง;

เกมภารกิจที่เลือกมาอย่างเหมาะสมจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจให้เด็กๆ ในการศึกษา ได้รับความรู้ใหม่ และเรียนรู้ในสิ่งที่ไม่รู้

ลำดับการบริหารงาน เกม:

เกมสำหรับจิตวิญญาณในการทำงาน - “เงา-เหงื่อ”, “ยืนบนนิ้วของคุณ”, “ฉันกำลังยืนมองใครบางคน”, "แช่แข็ง", "ไม้กายสิทธิ์", “มันบิน-มันไม่บิน”และอื่น ๆ.

เกม สังคม- ตัวละครในเกม - "ชมเชย", "สร้างคำพูด", "ตัวอักษรมีชีวิต"และอื่น ๆ.

เกมการยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์ – "ไชโย", "ฉาก-เรื่อง", "สัตว์"และอื่น ๆ.

เกมฟรีสไตล์ที่ต้องมีการเคลื่อนไหว - "ความลับ", "กับดัก", “แหวน-แหวน”, “เราจะไม่บอกคุณว่าเราอยู่ที่ไหน แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าเราทำอะไรบ้าง”, "กลางวันและกลางคืน"และอื่น ๆ.

จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น จึงเป็นไปตามการทดลองของเทศบาลเพื่อศึกษาการใช้งาน เทคโนโลยีเกมสังคมในกระบวนการศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีส่วนร่วมในการแก้ไขงานหลักของแนวคิดการศึกษาตลอดชีวิตและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. ลักษณะทั่วไปข้อสรุป

โดยสรุปฉันจะพูดถึงปัญหาสั้น ๆ หรืออย่างที่พวกเขาพูดตอนนี้ "ปัจจัยมนุษย์". เป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะเปลี่ยนวิธีการสอนเป็นการฟังและการฟังเด็กๆ โดยไว้วางใจพวกเขา ช่วยเหลือตามคำร้องขอของพวกเขาและไม่ใช่ตามความประสงค์ให้สิทธิ์แก่พวกเขาในการศึกษาด้วยตนเอง อย่าเป็นผู้ริเริ่มในทุกสิ่ง แต่จงเสริมความคิดริเริ่มของเด็กๆ ด้วยความคิดริเริ่มของคุณเอง บางครั้งการแสดงด้นสดที่ไม่คาดคิดก็เกิดขึ้นในชั้นเรียน "ในทุกย่างก้าว". เมื่อก่อนมีคำตอบเดียวเท่านั้น เพื่อเด็ก: “เราจะตอบคำถามของคุณหลังเลิกเรียน”และตอนนี้ฉันกำลังพยายามฟังทุกคน

โดยใช้ สังคม- การสอนเกม ฉันเอาชนะความกลัวความผิดพลาด ความเป็นผู้นำ ความปรารถนาที่จะแสดงทักษะของฉัน ถูกต้องและจริงใจในทุกสิ่ง ฉันรู้วิธีเล่นให้น่าสนใจ ฉันจึงจัดเกม ประดิษฐ์มันขึ้นมา ฉันสามารถถอดตัวเองออกจากบทบาทของผู้พิพากษาโดยไม่ต้องให้คำแนะนำใดๆ ฉันให้โอกาสเด็กๆ ได้เห็นความยากลำบาก และทุกคนสามารถรับมือกับมันได้ด้วยตัวเอง .

ไม่เพียงแต่เด็กๆ เท่านั้นที่เปลี่ยนไป เราซึ่งเป็นนักการศึกษาก็เปลี่ยนไปด้วย เราพยายามรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ไม่ก้าวก่ายการใช้ความเป็นอิสระ และสร้างเงื่อนไขให้เด็กได้สื่อสารกัน ท้ายที่สุดแล้วการสื่อสารคืออะไร? นี่คือการเชื่อมโยงระหว่างสองวิญญาณ และเด็กๆ จะเท่าเทียมกันอย่างน้อยก็ชั่วครู่หนึ่ง การสื่อสารชั่วขณะหนึ่งให้การศึกษามากกว่าการสอนทั้งชั่วโมง เราถือว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญและสำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก

การถอดเสียง

1 “ รูปแบบเกมสังคมในการทำงานกับเด็ก ๆ ในฐานะเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพ” ชั้นเรียนปริญญาโทดำเนินการโดยครูประเภทคุณสมบัติแรก: Ermolaeva Natalya Zakharovna ครูจากสถาบันก่อนวัยเรียนในภูมิภาคเข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโท วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนปริญญาโท: ฝึกอบรมผู้เข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโทในการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำผู้เข้าร่วมคลาสมาสเตอร์ให้รู้จักวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในเทคโนโลยีเกมโซเชียล เพื่อเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู แรงจูงใจในการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในทางปฏิบัติอย่างเป็นระบบ เพื่อสร้างเงื่อนไขให้ครูส่วนใหญ่มีรูปแบบวิชาชีพของตนเอง ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงตำแหน่งของวิชาในกิจกรรมประเภทต่างๆ เทคโนโลยีเกมสังคมเป็นการพัฒนาของเด็กในการสื่อสารอย่างสนุกสนานกับเพื่อนฝูง ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้: วันนี้เพื่อให้บุคคลมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของสังคมและตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคลเขาจะต้องแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ความเป็นอิสระค้นพบและพัฒนาความสามารถของเขาเรียนรู้และพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น เพื่อการศึกษาในปัจจุบัน มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกว่าเดิม “กฎการเมืองที่ดีที่สุดคืออย่าบริหารจัดการมากเกินไป” - กล่าวคือ ยิ่งเราจัดการเด็กน้อยเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมีท่าทีกระตือรือร้นในชีวิตมากขึ้นเท่านั้น เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ "การสอนเกมสังคม" นำเสนอโดย E. Shuleshko, A. Ershova และ V. Bukatov ช่วยให้เราปฏิบัติตามคำกล่าวนี้ ในการฝึกสอนของเรา เราใช้เทคนิคเกมสังคม แบบฝึกหัดที่มุ่งรักษาความสนใจ ทัศนคติที่เป็นมิตรของเด็กต่อเพื่อนฝูง และกระตุ้นความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขา หลักการสอนของเราสอดคล้องกับหลักการที่รองรับเทคโนโลยีนี้ และประการแรกคือความเข้าใจที่ว่าทุกวันนี้ครูจำเป็นต้องมีมุมมองใหม่เกี่ยวกับเด็กในฐานะวิชา (และไม่ใช่เป้าหมาย) ของการศึกษา เนื่องจาก เป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน แก่นแท้ของรูปแบบการทำงานเกมสังคมถูกกำหนดโดยผู้ก่อตั้ง E. Ershova และ V. Bukatov โดยมีสูตรดังนี้: “เราไม่ได้สอน แต่สร้างสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมต้องการไว้วางใจซึ่งกันและกันและประสบการณ์ของตนเอง ซึ่งส่งผลให้ ในด้านความสมัครใจและการเรียนรู้ และการสอน และการฝึกอบรม” ตามเคล็ดลับเหล่านี้ เราได้จัดชั้นเรียนเป็นเกม-ชีวิตระหว่างกลุ่มย่อยของเด็ก (สังคมเล็ก ๆ ซึ่งจึงเป็นที่มาของคำว่า "เกมสังคม") และพร้อมกันในแต่ละกลุ่ม เราใช้เทคโนโลยีเกมสังคมอย่างเป็นระบบทั้งในชั้นเรียนและเมื่อจัดกิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก ทำให้สามารถรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันได้

2 สาเหตุร่วมหรือการอภิปรายร่วมกันของงานแต่ละงานและเปลี่ยนให้เป็นงานส่วนรวม ภายในกรอบของเทคโนโลยีนี้ เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้: เพื่อช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ ทำให้กระบวนการศึกษาสนุกสนานยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ส่งเสริมการพัฒนาตำแหน่งที่กระตือรือร้น ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ เพื่อปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เทคโนโลยีเกมสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสื่อสารในเด็ก ดังนั้นเทคโนโลยีนี้จึงอิงจากการสื่อสารระหว่างเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ จากการศึกษาผลงานของผู้ก่อตั้งการสอนเกมสังคม เราชอบกฎการสื่อสารที่พวกเขาเสนอมาก: อย่าทำให้เด็กอับอาย อย่าดูถูกเขา อย่าบ่น อย่าบ่น อย่าบ่น รู้วิธีค้นหาข้อผิดพลาดและมีความกล้าที่จะยอมรับมัน มีความสุภาพต่อกัน อดทน และยับยั้งชั่งใจ ถือว่าความล้มเหลวเป็นเพียงประสบการณ์การเรียนรู้อีกรูปแบบหนึ่ง สนับสนุนช่วยให้ลุกขึ้นและชนะ การเป่าเทียนของคนอื่นไม่ได้ทำให้ตัวเราสว่างขึ้น อย่ายกตนเองเหนือผู้อื่น จงยกเพื่อนบ้านของเจ้าขึ้น เด็กๆ เป็นนักฝัน อย่าเชื่อคำพูดของพวกเขา แต่อย่าเพิกเฉยต่อปัญหาของพวกเขา เราจัดการสื่อสารระหว่างเด็ก ๆ ภายใต้กรอบของเทคโนโลยีนี้ในสามขั้นตอน: ในระยะแรก ฉันสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกฎของการสื่อสาร วัฒนธรรมของการสื่อสาร (เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเจรจาซึ่งหมายถึงการฟังและได้ยินคู่ของพวกเขา คำพูดของพวกเขาเอง พัฒนา); ในระยะที่สองการสื่อสารคือเป้าหมาย - เด็กตระหนักในทางปฏิบัติว่าเขาต้องจัดระเบียบการสื่อสารในกลุ่มย่อยอย่างไรเพื่อที่จะทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ ในระยะที่สาม การสื่อสารเป็นวิธีการสอน เช่น ฉันสอนเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการสื่อสาร ข้อดีของรูปแบบเกมสังคม: - ความสัมพันธ์: "เพื่อนเด็ก"; - ครูเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน - กำแพงกั้นระหว่างครูกับเด็กถูกทำลาย - เด็กเป็นแบบเพื่อนฝูง ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่เชื่อฟังคำสั่งของครู - เด็กมีความเป็นอิสระและกระตือรือร้น - เด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดกฎของเกมด้วยตนเอง - เด็กๆ พูดคุยถึงปัญหา หาวิธีแก้ไข - เด็กเจรจา สื่อสาร (เล่นบทบาทของทั้งผู้พูดและผู้ฟัง) - เด็กสื่อสารภายในกลุ่มย่อยและระหว่างกลุ่มย่อย - เด็ก ๆ ช่วยเหลือซึ่งกันและกันและควบคุมซึ่งกันและกัน - สไตล์การเล่นทางสังคมสอนให้เด็ก ๆ กระตือรือร้นรับรู้ความคิดเห็นของสหายของพวกเขา และเปิดโอกาสให้เด็กที่ขี้อายและไม่มั่นคงในการเอาชนะความซับซ้อนและความไม่แน่ใจของพวกเขา หลักการที่แนะนำเราเมื่อทำงานกับเด็กๆ โดยใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียล:

3 ครูเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน เขารู้วิธีการเล่นที่น่าสนใจ จัดเกม ประดิษฐ์มันขึ้นมา การถอดบทบาทตุลาการออกจากครูและโอนไปยังเด็ก ๆ จะกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าจะขจัดความกลัวความผิดพลาดในเด็ก เสรีภาพและความเป็นอิสระในการเลือกความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก เสรีภาพไม่ได้หมายถึงการอนุญาต นี่คือการยอมจำนนต่อการกระทำของตน กฎทั่วไป. การเปลี่ยนบรรยากาศ กล่าวคือ สภาพแวดล้อมที่เด็กๆ สามารถสื่อสารในส่วนต่างๆ ของกลุ่มได้ มุ่งเน้นไปที่การค้นพบส่วนบุคคล เด็ก ๆ กลายเป็นหุ้นส่วนในเกม การเอาชนะความยากลำบาก เด็ก ๆ ไม่สนใจสิ่งที่ง่าย แต่สิ่งที่ยากนั้นน่าสนใจ การเคลื่อนไหวและกิจกรรม ชีวิตของเด็กในกลุ่มเล็ก ส่วนใหญ่หกคน บางครั้งอาจรวมถึงสี่และสามขวบด้วย หลักการของพฤกษ์ ถ้าคุณไล่ล่ากระต่าย 133 ตัว แน่ล่ะ คุณจะจับได้เป็นสิบตัว การใช้เทคโนโลยีเกมสังคมมีส่วนช่วยในการตระหนักถึงความต้องการของเด็กในการเคลื่อนไหวการรักษาสุขภาพจิตของพวกเขาตลอดจนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน จากผลงานนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ตระหนักถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุที่อยู่รอบข้าง กฎแห่งชีวิตของธรรมชาติ และความจำเป็นในการคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ในกิจกรรมชีวิตของตนเอง ความเขินอายจะถูกเอาชนะ พัฒนาจินตนาการคำพูดและความคิดริเริ่มทั่วไป ระดับความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น ผู้เขียนเทคโนโลยีเกมสังคมเสนองานเกมที่แตกต่างกันสำหรับเด็ก ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม: 1. งานเกมสำหรับอารมณ์การทำงาน 2. เกมสำหรับการมีส่วนร่วมทางสังคมและความสนุกสนานในธุรกิจในระหว่างการดำเนินการซึ่งสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างครูกับเด็กและเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน 3. การอุ่นเครื่องเกมเป็นหนึ่งเดียวด้วยการเข้าถึงที่เป็นสากล ความตื่นเต้นที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว และการชนะที่ตลกขบขันและไร้สาระ พวกเขาถูกครอบงำโดยกลไกของการพักผ่อนอย่างกระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพทางจิตใจ 4. งานสำหรับการยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์เป็นงานที่นำไปปฏิบัติซึ่งแสดงถึงผลลัพธ์ทางศิลปะและการแสดง ในระหว่างภาคปฏิบัติของคลาสมาสเตอร์ ผู้เข้าร่วมเล่นเกมและแบบฝึกหัดการเล่นเกมต่างๆ จากกลุ่มข้างต้น คำถามเพื่อการไตร่ตรอง: 1. คุณรู้สึกอย่างไรกับตำแหน่งของนักเรียน? 2. คุณได้ค้นพบและข้อสรุปอะไรบ้างในเรื่องนี้? 3. อะไร คุณสมบัติที่โดดเด่นเทคโนโลยีเกมโซเชียลจาก รูปแบบดั้งเดิมคุณสังเกตเห็นการทำงานกับเด็ก ๆ หรือไม่? 4. คุณเริ่มสนใจที่จะใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียลในทางปฏิบัติหรือไม่?

ดัชนีเกมไพ่ 5 ใบที่มุ่งพัฒนาการขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง " ราชินีหิมะ» เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการประเมินอย่างเป็นมิตรแก่บุคคลอื่น ความคืบหน้า: ครูแนะนำให้นึกถึงเทพนิยายเรื่อง "The Snow Queen" และบอกว่าเธอมีข้อเสนอ: Kai และ Gerda เติบโตขึ้นมาและทำแว่นตาวิเศษที่พวกเขาสามารถมองเห็นความดีทั้งหมดที่มีอยู่ในตัวทุกคน ครูแนะนำให้ “ลองสวมแว่นตาเหล่านี้” และมองหน้ากันอย่างระมัดระวัง พยายามมองเห็นข้อดีในตัวทุกคนให้มากที่สุดและพูดคุยเกี่ยวกับมัน ผู้ใหญ่จะเป็นคนแรกที่สวม "แว่นตา" และให้คำอธิบายตัวอย่างเกี่ยวกับเด็กสองหรือสามคน หลังจบเกมเด็ก ๆ พูดถึงความยากลำบากที่พวกเขาประสบในบทบาทของผู้สังเกตการณ์สิ่งที่พวกเขารู้สึก เกมนี้เล่นได้หลายครั้ง โดยสังเกตว่าในแต่ละครั้งเด็กๆ จะได้เห็นสิ่งดีๆ มากขึ้น ตัวเลือก. คุณสามารถเชิญทั้งกลุ่มให้ "สวมแว่นตา" และผลัดกันดูผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกม เป้าหมาย "โทรเลข": พัฒนาความสามารถในการสร้าง "คำติชม" เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ความคืบหน้า: เด็กสี่คนเป็น "ผู้ส่งสัญญาณ"; ผู้สังเกตการณ์คนอื่นๆ ครูผู้ส่งโทรเลข เด็กคนหนึ่งเป็นผู้รับ คนให้สัญญาณและผู้รับโทรเลขออกไปที่ประตู ครูเชิญผู้ให้สัญญาณคนหนึ่งและอ่านข้อความในโทรเลขให้เขาฟังหนึ่งครั้ง ผู้ส่งสัญญาณคนแรกเพื่อให้สามารถจำข้อความได้ดีขึ้นสามารถถามคำถามเพื่อชี้แจงได้ จากนั้นเขาก็เชิญคนให้สัญญาณคนที่สองแล้วเล่าข้อความที่เขาได้ยินให้เขาฟัง ที่สองถึงสาม; สามถึงสี่; ที่สี่ถึงผู้รับ ผู้รับเล่าสิ่งที่เขาได้ยินให้ผู้สังเกตการณ์ฟังอีกครั้งแล้วถามว่าเขาเข้าใจทุกอย่างถูกต้องหรือไม่? ข้อความตัวอย่าง. ฉันกำลังออกเดินทางเที่ยวบินที่ 47 เจอกันเวลามอสโคว์ อย่าลืมเกี่ยวกับขนมหวานและดอกไม้ พบกันใหม่. เพื่อนของคุณ. เป้าหมาย “ร้านขายของเล่น”: พัฒนาความสามารถในการเข้าใจซึ่งกันและกัน บรรเทาความเครียดทางจิตใจ ความกลัวการติดต่อทางสังคม และความขี้อายในการสื่อสาร ความคืบหน้า: เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นสองกลุ่มคือ "ผู้ซื้อ" และ "ของเล่น" อย่างหลังเดาว่าของเล่นแต่ละชิ้นจะเป็นของเล่นประเภทใดและทำท่าทางเป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขา ผู้ซื้อเข้ามาหาพวกเขาแล้วถามว่าของเล่นเหล่านี้คืออะไร? เมื่อได้ยินคำถามของเล่นแต่ละชิ้นก็เริ่มเคลื่อนไหวโดยแสดงท่าทางตามลักษณะของมัน ผู้ซื้อจะต้องเดาว่ากำลังแสดงของเล่นชิ้นใดให้เขาเห็น ใครไม่ชอบก็ออกไปโดยไม่ซื้ออะไรเลย เป้าหมาย “สะพานแห่งมิตรภาพ”: พัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กที่โดดเดี่ยวทางอารมณ์และเห็นแก่ตัว เอาชนะความไม่แน่ใจและข้อจำกัดในเด็กขี้อาย ความก้าวหน้า: ครูแสดงไม้บรรทัดให้เด็กดูและพูดกับหนึ่งในนั้นว่า "นี่คือสะพานแห่งมิตรภาพ เรามาลองถือสะพานโดยใช้หน้าผากของเรากันดีกว่า ในขณะเดียวกันเราจะเล่าให้ฟัง

6 สิ่งดีๆ" เกมดังกล่าวสามารถเล่นแบบแข่งขันได้ โดยคู่ที่กินเวลานานที่สุดจะชนะ คุณสามารถใช้นาฬิกาจับเวลาได้ "วิทยุ". เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในกลุ่มเพื่อน ขั้นตอน: เด็กที่เล่นนั่งเป็นครึ่งวงกลมเพื่อให้มองเห็นกันชัดเจน ตามคำสัมผัสของการนับคนขับถูกเลือก (เป็นครั้งแรกที่อาจมีครู) เขาเลือกคนคนหนึ่งที่นั่งเพื่ออธิบายเขาแล้วหันหลังให้พวกเขาแล้วพูดใส่ไมโครโฟน:“ โปรดทราบ! ความสนใจ! เด็กหญิง (เด็กชาย) หลงทาง (ให้คำอธิบายเกี่ยวกับเด็กคนหนึ่ง) ให้เธอ (เขา) เข้าไปหาผู้ประกาศ” เด็กทุกคนพิจารณาจากคำอธิบายว่าพวกเขากำลังพูดถึงใคร จากนั้นเด็กที่อธิบายไว้จะเล่นบทบาทของผู้ประกาศ เกมนี้จะช่วยให้เด็กๆ ติดต่อกันเป็นทีม ส่งเสริมความสามารถในการรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น และสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเพื่อนฝูง "กระเป๋าเดินทาง". เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่น ความคืบหน้า: เพื่อที่จะเล่นเกมนี้ เราต้องแบ่งออกเป็นสองทีม สำหรับสิ่งนี้ฉันได้ตัดภาพโดยแต่ละภาพจะเก็บภาพส่วนหนึ่งไว้เอง งานของคุณคือรวบรวมภาพและค้นหาสถานที่สำหรับทีมของคุณ ถัดไป ครูเสนอสถานการณ์ในจินตนาการให้เด็ก ๆ พวกเขากำลังไปเที่ยวพักผ่อนโดยไม่มีผู้ใหญ่ วันก่อนคุณแพ็คกระเป๋าเดินทางด้วยตัวเอง เพื่อไม่ให้ลืมสิ่งใด คุณต้องเขียนรายการสิ่งที่คุณต้องการและสิ่งที่จะช่วยให้คุณรู้จักเด็กคนอื่นได้อย่างรวดเร็ว รายการจะต้องรวบรวมโดยใช้ไดอะแกรม ภาพวาด และไอคอน ทีมต้องเตรียมเอกสาร พูดคุย และร่างสิ่งที่พวกเขาต้องใช้สำหรับการเดินทาง ในการทำเช่นนี้ คุณจะมีเวลา 10 นาที (ตั้งนาฬิกาทรายไว้แล้ว) หลังจากเวลาผ่านไป ผู้นำเสนอแนะนำให้แลกเปลี่ยนรายการสเก็ตช์ภาพ และคาดเดาว่าอีกทีมจะนำอะไรติดตัวไปด้วยในการเดินทาง เมื่อจัดเกมนี้ เราใช้กฎของเทคโนโลยีเกมสังคม: ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เปลี่ยนผู้นำ เปลี่ยนฉาก บูรณาการกิจกรรม (การเข้าสังคม การสื่อสาร ประสิทธิผล การค้นหา ฯลฯ).... “ของขวัญ”. เป้าหมาย: การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความคิดสร้างสรรค์ในการสื่อสาร ความสามารถในการคาดการณ์ความปรารถนาของผู้อื่น การยืนยัน "ฉัน" ในเชิงบวก ความคืบหน้า: ในการเริ่มเล่นเกมนี้ คุณจะต้องแบ่งออกเป็นสองทีม ในการทำเช่นนี้ฉันเสนอให้ยืนเป็นครึ่งวงกลมตามจำนวนบ้านที่คุณอาศัยอยู่โดยเรียงจากน้อยไปมาก (ผู้เล่นยืนขึ้น) และตอนนี้จ่ายแอปเปิ้ลและส้ม “แอปเปิ้ล” ทั้งหมดยืนอยู่ในวงกลมด้านใน และ “ส้ม” ทั้งหมดอยู่ในวงกลมด้านนอก เด็ก ๆ สร้างวงกลมสองวงแล้วเคลื่อนที่ไปตามเสียงเพลงเป็นวงกลมในทิศทางตรงกันข้าม เมื่อได้รับสัญญาณ พวกเขาหยุดจับมือกับเพื่อนที่ยืนตรงข้ามแล้วหันหน้าเข้าหากัน การมอบหมายงาน: ขั้นแรก เด็ก ๆ จากวงในคิดกับตัวเองว่าพวกเขาอยากได้อะไรเป็นของขวัญ และเด็ก ๆ จากวงในก็เดา หากเด็กเดาได้ ผู้เดาจะให้โทเค็นแก่เขา หากไม่ เขาก็จะให้โทเค็นของเขาเอง ผู้เล่นแต่ละคนมี 3 โทเค็น เราเล่น 3 รอบแล้วนับโทเค็น...

7 I. เกมสำหรับอารมณ์การทำงาน “ตัวอักษรปริศนา” 1. “จดหมายผ่านอากาศ” เด็ก ๆ เลือกผู้นำ เขายืนหันหลังให้กับผู้เล่น เขียนจดหมายตัวใหญ่ในอากาศ และคนอื่นๆ ก็เดา สามารถเขียนตัวอักษรด้วยมือ ไหล่ หัว ขา เข่า ฯลฯ ในภาพสะท้อนในกระจกได้ 2. “การเต้นรำรอบจดหมาย” เด็กกลุ่มหนึ่งจับมือกันเดินตามผู้นำเต้นรำเป็นวงกลมเหมือนงูและจดจดหมายที่เขาเดาไว้ ที่เหลือเดาตัวอักษร 3. “การสร้างจดหมาย” เด็กกลุ่มหนึ่ง "สร้าง" จดหมายที่ต้องการเป็นปิรามิดที่มีชีวิตเยือกแข็ง ส่วนที่เหลือเดา เขียน ร่างภาพ “อักษรปริศนา” อาจเป็นคำปริศนาสั้นๆ (แมว ยาพิษ หนวด ปลาดุก คอรัส) “เสียงสะท้อน” ครู (เด็ก) แตะรูปแบบจังหวะง่ายๆ “ เสียงสะท้อน” ตามสัญญาณ (โดยการมองหรืออื่น ๆ ) ทำซ้ำจังหวะด้วยการตบมือ (กระทืบ, ใช้ฝ่ามือทุบโต๊ะ ฯลฯ ) ตัวเลือก: การออกเสียงพยางค์คำวลีการอ่านออกเสียง ผู้พูด (ผู้อ่าน) ออกเสียงผู้เล่น "echo" ทำซ้ำอย่างไม่ชัด แต่ในลักษณะเดียวกับที่ผู้เขียนออกเสียง “ไม้กายสิทธิ์” “ไม้กายสิทธิ์” (ปากกา ดินสอ ฯลฯ) ถูกส่งไปในลำดับใดก็ได้ การส่งสัญญาณจะมาพร้อมกับคำพูดตามกฎคำสั่งที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ตัวเลือก: - ผู้ส่งตั้งชื่อคำนามผู้รับตั้งชื่อคำคุณศัพท์; - ผู้ส่งตั้งชื่อเทพนิยาย ผู้รับตั้งชื่อตัวละครจากเทพนิยายนี้ ฯลฯ หากผู้รับไม่ตอบ “ก้าน” จะกลับสู่ตำแหน่งเดิมหรือเปลี่ยนผู้รับ เด็ก ๆ เห็นด้วยกับเงื่อนไขของการส่งสัญญาณ: - มองตากัน - ยืนขึ้นถ้าพวกเขาเห็นด้วยกับข้อความของผู้รับ - เลือกเครื่องส่งสัญญาณเพียงลำพัง ไม้กายสิทธิ์จะถูกส่งกลับมาหาเขา “ โทรศัพท์ที่ไม่เสียหาย” เด็ก ๆ ส่งคำให้กัน ด้วยเสียงกระซิบข้างหู เด็กๆ “จับ” คำนั้นด้วยหู ความสำเร็จของการโอนจะถูกประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้: คำว่า "ไม่ติด" ผู้เล่นทุกคนที่เข้าร่วมในการโอน คนสุดท้าย "ได้รับ" คำที่ส่งโดยผู้เล่นคนแรก ตัวเลือก: -คำ, คำที่ยาก, วลี, ชื่อเต็ม, ทวิสเตอร์ลิ้น (เครื่องอ่าน), คำต่างประเทศ - สายโทรศัพท์สองสาย (การแข่งขันรีเลย์): โทรศัพท์ที่รวดเร็วและไม่เสียหาย “ มันบินมันไม่บิน” ครูตั้งชื่อคำนามเด็ก ๆ ทำการเคลื่อนไหวที่กำหนด (เครื่องบินตบมือหรือโบกแขนตู้เสื้อผ้าไม่ทำอะไรเลยหรือกดแขนไปตามลำตัว) ผู้ที่ทำผิดพลาดจะออกจากเกม นักบำบัดการพูดเลือกคำสำหรับวัตถุที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต: หัวนม แมลงวัน TU-134 นกกระเรียน ยุง จรวด นักกระโดดร่มชูชีพ นกกระจอกเทศ นักกายกรรม ปุยป็อปลาร์ ตัวเลือก: เติบโต - ไม่เติบโต, เคลื่อนไหว - ไม่เคลื่อนไหว, ยิ่งน้อยลง, มีชีวิตอยู่โดยไม่มีชีวิต ฯลฯ

8 ครั้งที่สอง เกมสำหรับมีส่วนร่วมในธุรกิจ "Echo" ครู (ผู้นำเด็ก) ตีรูปแบบจังหวะง่ายๆพร้อมปรบมือ “ Echo” เมื่อได้รับสัญญาณ (โดยการมองหรืออื่น ๆ ) ให้ทำซ้ำจังหวะด้วยการตบมือ (กระทืบ, ทุบโต๊ะด้วยฝ่ามือ ฯลฯ ) ผู้พูด (ผู้อ่าน) ออกเสียงผู้เล่น "echo" ทำซ้ำอย่างไม่ชัด แต่ในลักษณะเดียวกับที่ผู้เขียนออกเสียง ตัวเลือก: การออกเสียงพยางค์ คำ วลี การอ่านออกเสียง “โต้แย้งด้วยคำบุพบท” ครูเชิญชวนให้เด็กๆ แสดงข้อพิพาทโดยใช้รูปภาพระหว่าง 2-3 กลุ่ม: ระหว่างคำบุพบทและคำ (1 กลุ่ม: หญิงสาวในเสื้อคลุม, 2 กลุ่ม: หญิงสาวในรองเท้าบูท, 3 กลุ่ม: หญิงสาวใน ป่า); ระหว่างคำบุพบทที่แตกต่างกัน: 1 gr. หนังสือบนโต๊ะ 2 gr. - หนังสือใต้ตะเกียง 3 ก. - มีเล่ม 1 ก. - จองเหนือพื้น 2 กรัม - จองในห้อง 3 ก. - หนังสือต่อหน้าต่อตา ฯลฯ ) เด็ก ๆ ทำงานทีละกลุ่มตามลำดับ (การแข่งขันวิ่งผลัด) แต่ละคำสั่งจะเชื่อมโยงกับคำสั่งก่อนหน้าด้วยน้ำเสียงของการโต้แย้งหรือน้ำเสียงของการยืนยัน “ การวาดภาพเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันเห็น” ครู (ผู้นำเด็ก) ขอให้เด็กอธิบายด้วยคำพูดถึงสิ่งที่อยู่ข้างหลังเขา (ใช้คำคุณศัพท์การเปรียบเทียบ) ครู (เด็ก) ค้นหาสิ่งของหรือสถานที่ตามคำอธิบาย (นอกหน้าต่าง ในสำนักงาน ในกลุ่ม ฯลฯ) คำอธิบายต้องเข้าใจได้ ชัดเจน และสอดคล้องกัน “สร้างคำ” เด็ก ๆ เล่นสร้างคำศัพท์จากพยางค์ แยกแยะคำจากพยางค์ เกมดังกล่าวประกอบด้วยความพยายามอย่างสร้างสรรค์ในการสร้างการผสมผสานที่หลากหลาย การรวบรวมและการอ่านคำศัพท์อย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ เชื่อมโยงการ์ดพยางค์ อ่านและจดคำศัพท์ ผู้ที่รวบรวมคำได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ ตัวเลือก: สร้างคำจากตัวอักษร (พยางค์) ของหนึ่ง คำยาว. “ เครื่องพิมพ์ดีด” ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมทำการเคลื่อนไหวตามลำดับ: - ตบมือต่อหน้าพวกเขา - ตบเข่าด้วยมือทั้งสองข้าง (มือขวา - ขวา, ซ้าย - ซ้าย) - ยกมือขวาขึ้น ไปทางขวาหักนิ้ว - ยกมือซ้ายไปทางซ้ายหักนิ้วตัวเลือก: - เปลี่ยนจังหวะการเคลื่อนไหว - แนะนำการเล่นดนตรีประกอบคำพูด - ส่งกระบองด้วยตาและน้ำเสียงของคุณ “ เครื่องหมายวรรคตอน” ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ พูดเครื่องหมายวรรคตอนโดยแยกแยะน้ำเสียงคำถามจากน้ำเสียงที่ยืนยันอัศเจรีย์และเล่าเรื่องในประโยคที่กำหนด (ต้นคริสต์มาสเกิดในป่า:!,?,.) ตัวเลือก: เด็กที่ไม่อ่านจะได้รับสื่อรูปภาพ คำพูด บทกลอน (สัญลักษณ์)

9 ที่สาม เกมอุ่นเครื่อง “แขนและเท้า” ให้ผู้เล่นนั่ง (บนเก้าอี้ บนพรม) ครู (เด็ก) ปรบมือ 1 ครั้ง (ยก ลดต่ำ บนเข็มขัด หลังศีรษะ ฯลฯ) ปรบมือ 2 ครั้งสำหรับขา (ยืน นั่ง ไขว้ ฯลฯ) ลำดับการเคลื่อนไหว (ตบมือ) และจังหวะอาจแตกต่างกันไป “ชายไขลาน” ครูเสนอภาพสัญลักษณ์ให้เด็กๆ (ชายไขลานกำลังออกกำลังกาย) แต่ละท่ามีจำนวนของตัวเอง เด็ก ๆ ดูการ์ดทำแบบฝึกหัดทำซ้ำการเคลื่อนไหวหลายครั้ง ตัวเลือก: -ทำแบบฝึกหัดการนับ เปลี่ยนการเคลื่อนไหวในการตบมือ -เปลี่ยนจังหวะของการประหารชีวิต -แสดงเป็นคู่ สามคน ยืนเป็นแถว เป็นแถว เป็นครึ่งวงกลม ฯลฯ “ สำหรับประสาทสัมผัสทั้ง 5” เด็ก ๆ คิดเกี่ยวกับสถานการณ์ พรรณนาตาม "ตั๋ว" ที่กำหนด: วาด (จมูก, ตา, ปาก, หู, นิ้ว) หรือเขียน ในระหว่างเกม ครูให้ความสนใจกับการทำงานของประสาทสัมผัสแต่ละอย่าง เช่น การมองเห็น การได้ยิน การรับรส กลิ่น การสัมผัส ซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมของมนุษย์ ในระยะแรก เล่นอวัยวะรับความรู้สึกทีละอัน ในระยะที่สอง 2, 3 ครั้งละ 3 ครั้ง ในขั้นตอนที่สามทั้งหมด 5 อัน (ฉากเรื่องราวเกี่ยวกับตัวละครในสถานการณ์) ตัวเลือก: - ใช้ชีวิตส่วนหนึ่งของเรื่องราวสมมติด้วยตัวละครและสถานการณ์ - การเปรียบเทียบตัวละครที่ซับซ้อน (คนแคระ - ยักษ์, Thumbelina Karabas Barabas, หนู - หมี) “คำที่มีตัวอักษรตัวเดียว (เสียง)” เกมเริ่มต้นด้วยคำว่า “ที่นี่รอบตัวเรา” หรือ “ฉันเห็น” “พวกเขาบรรทุกขึ้นเรือ” ชื่อเด็ก (เขียนอ่าน) คำตามเสียงที่กำหนด (ตัวอักษร) งานจะดำเนินการเป็นกลุ่มเล็กๆ ผู้เล่นนับว่ากลุ่มใดตั้งชื่อจำนวนคำ และตัดสินผู้ชนะ "จับสัตว์ตัวน้อย" ผู้เล่นผลัดกันรับ "ตั๋ว" โดยมีหน้าที่จับ (ตั๊กแตน ผีเสื้อ แมวของคนอื่น ของพวกเขา ลูกแมวของตัวเอง ฯลฯ) ผู้เล่นทำภารกิจให้เสร็จสิ้น ส่วนที่เหลือจะลุกขึ้นยืนหากการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นและ "สัตว์ตัวน้อยถูกจับได้" ครูขอให้ตั้งชื่อสัตว์ที่ "เดา" และเปรียบเทียบกับงานใน "ตั๋ว" ตัวเลือก: ทำงานให้เสร็จเป็นคู่ แฝดสาม ฯลฯ IV. เกมเพื่อยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์ "บทกวีตามบทบาท" สำหรับเกมนี้ ครูจะเลือกบทสนทนาจากบทกวีของ Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms ผู้เล่นออกเสียงข้อความด้วยเสียง น้ำเสียง การใช้รูปภาพ (เครื่องแต่งกาย) และองค์ประกอบตกแต่งที่แตกต่างกัน เด็ก

10 ค้นพบความเชื่อมโยงที่แตกต่างกันระหว่างผลลัพธ์สุดท้าย ข้อความ แนวคิด และเทคนิคการดำเนินการ “ คำที่ได้รับมอบหมาย” ครูเสนอข้อความให้เด็ก ๆ ที่พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาเหตุผล (สร้างสถานการณ์ที่มีการออกเสียงข้อความประดิษฐ์ตัวละครที่มีส่วนร่วมในสถานการณ์กำหนดพฤติกรรมของผู้พูดและผู้ฟังเข้าใจธรรมชาติ ของคำที่ออกเสียง) เริ่มเกมด้วยวลีทั่วไปในชีวิตประจำวัน (อย่าทำเช่นนี้ ได้โปรด!) ก้าวไปสู่วรรณกรรม (แบบจำลองจากเทพนิยาย บทกวี บทละครในเทพนิยาย ฯลฯ) ตัวเลือก: - ผู้เล่นจะต้องออกเสียง "คำที่ให้" ค้นหาเป้าหมายที่เหมาะสม แรงจูงใจ การเลือก ประดิษฐ์ให้กับใครและทำไมจึงสามารถพูดได้ (ไฟ, ไม่, วันผ่านไป ฯลฯ) - เช่นเดียวกับ ผู้เล่นทำภารกิจให้เสร็จสิ้น วิธีทางที่แตกต่างเหตุผลในการออกเสียงคำที่กำหนด "ร่างกายในการกระทำ" ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดท่าทาง (รูปถ่าย) ของกิจกรรมบางอย่าง (ดูภาพ อ่านหนังสือ ทำยิมนาสติกข้อต่อ ฯลฯ ) ผู้เล่นสาธิต "ภาพถ่าย" ของเขา ผู้อื่นเดา แสดงความคิดเห็น แสดงการคาดเดา และเปรียบเทียบ "ภาพถ่าย" ตัวเลือก: - เสริม "ภาพถ่าย" ด้วยความเข้าใจของคุณ - แสดง "ภาพถ่าย" ก่อนและหลังสิ่งที่วางแผนไว้ "กรณี" แต่ละกรณีต้องใช้ "เนื้อหา" ที่เฉพาะเจาะจงมาก กล้ามเนื้อทั้งหมด ตั้งแต่ทิศทางการจ้องมองไปจนถึงการเคลื่อนไหวของจุดศูนย์ถ่วง ตั้งแต่กล้ามเนื้อใบหน้าไปจนถึงตำแหน่งขา ถูกกำหนดในลักษณะของตัวเอง ขึ้นอยู่กับว่าเด็กคนใดกำลังทำอะไรและอย่างไร ความหมายของเกมคือการสร้าง "วลีด้วยคำที่กำหนด" ครูตั้งชื่อชุดคำศัพท์ (บันได ผู้ชาย นาฬิกา) เด็ก ๆ แต่งประโยคโดยใช้น้ำเสียง (ประโยคที่น่ากลัว ประโยคเทพนิยาย ฯลฯ ) อนุญาตให้เปลี่ยนคำตามกรณีและลำดับคำ “ รวบรวมบทสนทนา” ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ จดจำวีรบุรุษในเทพนิยายที่คุ้นเคยและวลีจากเทพนิยายเหล่านี้ เด็ก ๆ ตกลงกันเองว่าใครจะพูดบรรทัดที่ตัวละครตัวใดกำหนดลำดับ (ในกลุ่มของผู้เล่นจะมีโครงเรื่องพร้อมตัวละครตัวละครและบทสนทนาเกิดขึ้น) เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มเกมด้วยหนึ่งบรรทัด (วลี) ค่อยๆเพิ่มบทสนทนาเป็น 3-5 V. เกมฟรี (ในป่า) “Sparrows-Crows” ผู้เล่นแบ่งออกเป็น 2 ทีม ยืนตรงข้ามกัน (ทีม “Sparrows”, ทีม “Crows”) ทีมที่ครู(ผู้นำเด็ก)เรียกจับได้อีกคนวิ่งหนี จับแล้ววิ่งหนีไปถึงเส้นหนึ่ง (ตามหลังทีมยืน 2-3 ก้าว) ครู (ผู้นำเด็ก) พูดช้าๆ: “โว-โอ-โอ-โร-โอ-โอ-โอโอ” ในขณะนี้ทุกคนก็พร้อมที่จะวิ่งหนีหรือจับ (ช่วงเวลานี้ของความพร้อมที่ขัดแย้งกันการระดมพลเบื้องต้นของผู้เล่นแต่ละคน

11 มีความสำคัญอย่างยิ่ง) หลังจากหยุดครู่หนึ่ง ครู (ผู้นำเด็ก) กล่าวจบ: “พวกเรา! (เอาชนะ!" ผู้เล่นวิ่งหนีและตามทัน ตัวเลือก: - มีการแนะนำภาวะแทรกซ้อน "หยุดหยุด": เด็กแบ่งออกเป็นคู่และตกลงกันว่าใครเป็น "นกกระจอก" และ "อีกา" ในคู่ เด็ก ๆ บน สนามเด็กเล่นตั้งอยู่อย่างวุ่นวาย ตามคำสั่ง: "กา!" "อีกา" ตามทัน "นกกระจอก" จนกระทั่งคำสั่ง "หยุด!" หรือ "หยุด!" ผู้นำเด็ก) พูดว่า "วันมาถึงทุกอย่างมาถึง ชีวิต” ผู้เล่นเดินไปรอบ ๆ สนามเด็กเล่นอย่างวุ่นวาย (วิ่ง เต้น กระโดด ตามกัน) เมื่อครู (ผู้นำเด็ก) พูดภาคสอง “กลางคืนมาถึง ทุกอย่างค้าง” จากนั้นผู้เล่นก็หยุด โพสท่าแฟนซี ในการเลือกผู้นำผู้เล่นบางคน "มีชีวิตขึ้นมา" ด้วยการเคลื่อนไหวที่ประดิษฐ์ขึ้น (กระโดด, เต้นรำ, วิ่ง) ตัวเลือก: - การใช้การเคลื่อนไหวใด ๆ “ วันนี้มาถึงทุกอย่างมีชีวิต” - การใช้เป้าหมาย การเคลื่อนไหว “ วันนี้มาถึงทุกสิ่งมีชีวิต” (การเก็บเกี่ยวจอมปลวก ทางรถไฟว่ายน้ำ) “คำที่มีตัวอักษรตัวเดียว (เสียง)” เกมเริ่มต้นด้วยคำว่า “ที่นี่รอบตัวเรา” หรือ “ฉันเห็น” “พวกเขาบรรทุกขึ้นเรือ” ชื่อเด็ก (เขียนอ่าน) คำตามเสียงที่กำหนด (ตัวอักษร) งานจะดำเนินการเป็นกลุ่มเล็กๆ ผู้เล่นนับว่ากลุ่มใดตั้งชื่อว่ากี่คำและตัดสินผู้ชนะ “ฉันรักเธอ ฉันไม่รักเธอ” เด็กๆ ยืนเป็นวงกลม ครู (หรือผู้นำเด็ก) ส่งบอลตามเข็มนาฬิกาแล้วพูดว่า: "ฉันไม่ชอบเวลาที่เด็กทะเลาะกัน" คนต่อไปจะต้องเสนอ "ฉันไม่ชอบมัน" ในแบบของเขาเอง เกมทวนเข็มนาฬิกายังคงดำเนินต่อไป "ฉันรัก" "ยืนบนนิ้วของคุณ" ครู (เด็ก) ยืนหันหลังให้เด็ก ๆ แสดงตัวเลขบนนิ้วของเขาแล้วนับช้าๆ ถึง 5 หลังจากคำว่า "หยุด" ควรจะมี เหลือเด็กให้มากเท่าที่มีนิ้วชี้ “กระจก” ผู้เล่นยืนเป็นคู่หันหน้าเข้าหากัน หุ้นส่วนคนหนึ่งคือ "กระจกเงา" ส่วนอีกคนหนึ่งยืนอยู่ตรงหน้าเขา “กระจก” ควรเคลื่อนไหวซ้ำ ตัวเลือก: ครู (เด็ก) มีบทบาทยืนอยู่หน้ากระจกเล่น "เศษกระจก" การสะท้อนกลับ - การแสดงออกทางสีหน้า "สะท้อน" อารมณ์ (มืดมน สนุกสนาน ขุ่นเคือง) "พรรณนาถึงอาชีพ"

12 ผู้เล่นพรรณนาถึงลักษณะการกระทำของอาชีพบางอย่าง (คนขับนั่งลง ขึ้นพวงมาลัย เปิดเครื่องยนต์ ขับรถไปตามถนน) เด็ก ๆ ตั้งชื่ออาชีพของพวกเขา ตัวเลือก: เด็ก ๆ เรียกชุดการกระทำที่แสดงโดยผู้วางแผนซึ่งเป็นกลุ่มเด็ก วาดวัตถุที่ได้รับการยอมรับในการแสดง (หมอ, เทอร์โมมิเตอร์, ยาเม็ด, คนขับ, รถยนต์, พวงมาลัย)

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ประเภทรวมอนุบาล 74" คอลเลกชันเกมแนวโซเชียลเกม เนื้อหา 1. เกมเพื่ออารมณ์ทำงาน

เสร็จสิ้นโดย: อาจารย์ Oleynikova T.N. การจำแนกประเภทของเกมที่มีการวางแนวเกมสังคม เกมสำหรับอารมณ์การทำงาน - ในตอนเช้า - ก่อนเรียน - ระหว่างเรียน เกม - อุ่นเครื่อง ผ่อนคลาย เกมสำหรับการเริ่มต้น

ไฟล์การ์ดของเกม (เทคโนโลยีเกมสังคม) การจำแนกประเภทของเกมเทคโนโลยีเกมสังคม เกมสำหรับอารมณ์การทำงาน เกมอุ่นเครื่อง (ผ่อนคลาย) เกมแนะนำเกมสังคมเพื่อการทำงาน เกมแห่งการยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์

หัวข้อ “เทคโนโลยีเกมสังคมในกิจกรรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน” (ระดับปริญญาโท) เป้าหมาย: เพื่อเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูแรงจูงใจในการใช้อย่างเป็นระบบในการฝึกเกมโซเชียล

การใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในการปฏิบัติของครูนักพยาธิวิทยาด้านการพูดสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนักพยาธิวิทยาด้านการพูด: E.V. Zheltysheva Shuleshko Evgeniy Evgenievich - ประธานสหพันธ์การศึกษาฟรีระหว่างประเทศที่มีชื่อเสียง

“รูปแบบเกมสังคมในการทำงานกับเด็กๆ ในฐานะเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพ” จัดทำโดยอาจารย์ของโรงเรียนอนุบาลร่วมทุน “Laysan” GBOU โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นด้วย ใหม่ Usmanovo Farkhutdinova Alina Anasovna “ เราไม่ได้สอน แต่สร้าง

เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ "การสอนเกมสังคม" Kalinina Irina Anatolyevna นักการศึกษา MBDOU 65 "Swallow" g.o. Mytishchi ผู้ก่อตั้งการสอนเกมสังคม Bukatov Vyacheslav Mikhailovich แพทย์

“อิทธิพลของการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในกระบวนการศึกษาต่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน” ชุมชนเด็กคือชีวิตของเด็กในกลุ่มที่มีความพิเศษ

ให้คำปรึกษาสำหรับครู การสอนสังคมเกม เนื้อหาที่เลือกโดย: Anna Viktorovna Starostenko ปัจจุบันระบบการศึกษาใหม่กำลังถูกสร้างขึ้นโดยมุ่งเน้นไปที่การเข้าสู่โลก

เทคโนโลยีเกมสังคมในอุตสาหกรรมประธานาธิบดี จัดทำโดย: นักจิตวิทยาด้านการศึกษา Chuvaeva O.A. เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมของอาจารย์คือการบังคับใช้ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

หัวข้อ: “การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในกรอบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อฝึกอบรมผู้เข้าร่วมระดับปริญญาโทในการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมภายใต้กรอบการศึกษา

ชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับครู “เทคโนโลยีเกมสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน” ผู้เขียน: Nazyrova Zuleikha Saitkaryaevna อาจารย์; Cherednichenko Nadezhda Gennadievna รอง ผู้อำนวยการ MAUDO

แคตตาล็อกเกมโซเชียลเกมที่เสนอโดย E.E. ชูเลชโก, A.P. Ershova และ V.M. คำขวัญของ Bukatov: “เราไม่ได้สอน แต่สร้างสถานการณ์เมื่อผู้เข้าร่วมต้องการไว้วางใจซึ่งกันและกันและของพวกเขา

ให้คำปรึกษาสำหรับ ครูอนุบาลในหัวข้อ “การดำเนินงานด้านการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” เป้าหมาย: การฝึกอบรมการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมเพื่อการดำเนินงานด้านการศึกษา

รูปแบบเกมทางสังคมในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในฐานะเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพ (การให้คำปรึกษา) เงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาเด็ก (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางข้อ 3.2.5): 1 การรับรองอารมณ์

การให้คำปรึกษาสำหรับครู "กฎทอง" ของเทคโนโลยีเกมสังคม (อ้างอิงจาก V.M. Bukatov) จัดทำโดย: E.V. Tverskova ครูอาวุโส 10.20.2015 กฎ 1 ข้อ: ทำงานเป็นกลุ่มเล็กหรือ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ประเภทรวมอนุบาล 74" สัมมนาเชิงปฏิบัติการสำหรับอาจารย์ MBDOU 74 ในหัวข้อ “อิทธิพลของการใช้เกมสังคม

โต๊ะกลม “รูปแบบ วิธีการ และเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมที่ตอบโจทย์การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนได้ดีที่สุด” เดิมพัน Alena Mikhailovna ผู้อำนวยการฝ่ายโครงสร้าง

ภาคผนวก 4 เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างจิตใจมนุษย์และการพัฒนา ปัญหาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วิธีการทำงานร่วมกันกับเด็ก ๆ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-5 มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการทำงานเป็นทีมอยู่แล้ว สิ่งสำคัญหลักในการจัดงานกับเด็กในวัยนี้คือการพัฒนาในตัวพวกเขา

การให้คำปรึกษาสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: “การพัฒนาความฉลาดทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการนำไปปฏิบัติ” คำศัพท์ใหม่ที่นำมาใช้โดยมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลางคือความฉลาดทางอารมณ์และสังคม มันคืออะไร?

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อเตรียมการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง p/n ชื่อเกม เนื้อหา 1 “ เดาเสียงจากการเปล่งเสียงเงียบ” ก) ครูเปล่งเสียงสระอย่างเงียบ ๆ

เกมการสอนเพื่อพัฒนาแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน เกม "ตั้งชื่อคำที่หายไป" เป้าหมาย: เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก ๆ ผ่านคำศัพท์ที่ตั้งชื่อส่วนของวัน วิธีเล่น: เด็กๆ เป็นรูปครึ่งวงกลม

เกมการสอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน Shestakova Natalya Valerievna การศึกษาและการเล่นไม่ใช่ศัตรูเป้าหมายและความสนใจซึ่งตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิงพวกเขาเป็นเพื่อนสหายซึ่งเธอเอง

ไฟล์การ์ดของเกมกลางแจ้งในกลุ่มเตรียมการ "TUNNEL" (เกมที่มีความคล่องตัวสูง) วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการคลาน เป้าหมาย “HIT THE PEAR”: ทรงตัว ขว้างลูกบอล ขว้าง ผู้เข้าร่วมยืนเป็นสองคน

เกมพัฒนาจินตนาการ วิธีใช้ วัตถุประสงค์: พัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ รูปแบบการดำเนินการ: บุคคลและกลุ่ม ความคืบหน้าของเกม: ผู้ใหญ่ตั้งชื่อวัตถุและ

เกมสำหรับพัฒนาความสนใจและความจำในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เพื่อพัฒนาความสนใจ การทำแบบฝึกหัดที่นักการศึกษารู้จักเป็นอย่างดีจะเป็นประโยชน์: "ค้นหาความแตกต่าง", "ค้นหาวัตถุที่ไม่เหมือนกัน"

NRMDOBU “TsRR d/s “Smile” ทริปฤดูร้อนสู่โลกแห่งเกม (สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า) ผู้เรียบเรียงผู้แต่ง: Chainikova O.A. PHYS Instructor p Salym 2015 เป้าหมาย: การสร้างบรรยากาศแห่งการเฉลิมฉลองสากล

เทศบาล งบประมาณ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "อนุบาล 256" ดัชนีบัตร เกมการสอนตาม FEMP สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ส่วน “ปริมาณและการนับ” จัดทำโดย: ครู Tarasova

MKOU "ยิมเนเซียม 13" สสส.1 การพัฒนาระเบียบวิธี OOD กับลูก ๆ ของกลุ่มน้องคนที่สอง -2 หัวข้อ: "หมีไปเยี่ยมเด็ก ๆ " การใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก ครู: Alkhasova

Andreeva G.V. การสอนไวยากรณ์เพื่อการสื่อสาร หัวข้อของไวยากรณ์ภาษาเยอรมันเปรียบเสมือนต้นไม้ที่เขียวชอุ่ม กล่าวคือ มีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ครูเรียกสิ่งนี้ว่าการสอนที่ยากที่สุด

สถาบันงบประมาณการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 201" สรุปกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี บทเรียนเกมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด "มาช่วย Dunno!" กันเถอะ!

การฝึกอบรมทางจิตวิทยาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในหัวข้อ: “เราทุกคนแตกต่างกันเราทุกคนน่าทึ่ง” พัฒนาโดย: Ekaterina Sergeevna Feldman นักจิตวิทยาการศึกษาปี 2561-2562 ปีการศึกษาเป้าหมาย: การพัฒนา

เกมพร้อมเก้าอี้ จุดประสงค์ของเกม: เพื่อพัฒนาความเร็วในการตอบสนอง ความคล่องแคล่ว ความสามารถในการฟังเพลง และการเคลื่อนไหวบางอย่าง ขึ้นอยู่กับว่าเกมยังคงเล่นต่อไปหรือหยุดไปแล้ว ฝึกพวก

พ่อแม่ที่รัก! ในกลุ่ม "การพัฒนาโดยการเล่น" เราจะแนะนำให้คุณรู้จักกับงานภาคปฏิบัติและเกมจำลองการพัฒนาความจำ ความสนใจ จินตนาการ และการคิด คุณสามารถเลือกสิ่งที่จำเป็น

สรุปแบบฝึกหัดตอนเช้าสำหรับเด็กกลุ่มจูเนียร์คนแรก 2 ในหัวข้อ “ท่องเที่ยวกับกระต่ายสู่ป่าฤดูใบไม้ผลิ” กลุ่ม: จูเนียร์คนที่ 1 2 ครู: G.A. Zemlyanskaya ปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่การศึกษา: “ทางกายภาพ

KOU "Petropavlovsk Special (Correctional) General Education Boarding School VIII Type" เกม - การเดินทาง "มิตรภาพเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม" เป้าหมาย: เพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร เรียบเรียงโดยอาจารย์:

แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียนบูรณาการ“ Let's Help Pinocchio” ในกลุ่มพัฒนาการทั่วไปอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี ( พื้นที่การศึกษา"ความรู้ความเข้าใจ", "การอ่าน" นิยาย, "เชิงศิลปะ

เกม "สัตว์ในหนองน้ำ" วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตอบสนองต่อคนรอบข้างและช่วยเหลือพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม ปลูกฝังความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความรู้สึกรับผิดชอบต่อกันและกัน มีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกัน

MADOU "อนุบาล 453" โปรแกรมเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "ก้าวสู่" ครูนักจิตวิทยา E.S. Petrova Nizhny Novgorod 1 วัตถุประสงค์ของโครงการ: การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในช่วงสังคม

ดัชนีการ์ดของเกมการสอนทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เรียบเรียงโดย: Fendrikova E.L. เป้าหมาย "แทนแกรม": เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ รูปทรงเรขาคณิต,การพัฒนาจินตนาการ,การวิเคราะห์

คู่มือการสอน LEPBUK “การพัฒนาคำพูด” ความเกี่ยวข้อง ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา ครูทุกคนมีความสนใจในการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในกิจกรรมการสอน ในการค้นหา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 190" เกมมุ่งเป้าไปที่การนำเด็ก ๆ มารวมกันเป็นกลุ่ม เกม "สัมภาษณ์" เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก (วาดตามเซลล์) การเข้าโรงเรียนเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของเด็กและผู้ปกครอง ยิ่งเด็กเตรียมตัวเข้าโรงเรียนได้ดีเพียงใด ทั้งด้านจิตใจ อารมณ์ และสติปัญญา

เกมพัฒนาหน่วยความจำ "มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง" เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะการสังเกต อุปกรณ์: 10 รายการที่แตกต่างกัน วิธีเล่น: วิธีที่ดีที่สุดคือเล่นกับเด็กหลายคน ทุกคนยืนเป็นแถวเดียวกัน พิธีกรโทรมา.

เกมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีในโรงเรียนอนุบาล เกม "กล้อง" เกมเพื่อพัฒนาความจำในเด็กอายุ 4-5 ปี เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการคิดแบบเชื่อมโยงความสนใจโดยสมัครใจความจำและคำพูด วัสดุเกม

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องเพื่อการพัฒนาคำพูด 36 ชั่วโมง p\p วันที่ หัวข้อของบทเรียน เนื้อหาโปรแกรม UUD จำนวนชั่วโมง ข้อเท็จจริงของแผน คำพูด: การพูด การฟัง คำพูด: การอ่าน การเขียน แนะนำเด็ก ๆ

หัวข้อการให้คำปรึกษา: เกมบำบัดคำพูดเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนั้นแยกออกจากงานอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูด มันเกี่ยวข้องกับการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์และการทำงานของเด็ก

ห้องสมุดของเล่นสำหรับเจ้าตัวน้อยเพื่อทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ การจราจร“ นกกระจอกและแมว” เด็ก ๆ วาดภาพนกกระจอก ตัวหนึ่งคือ "แมว" เขานั่งบนเก้าอี้ “แมว” ตั้งชื่อสีของสัญญาณไฟจราจรทีละสี ให้เป็นสีเขียว

การสอนการอ่านออกเขียนได้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การอ่านแผนที่เทคโนโลยี 1 หัวข้อ "โลกแห่งการสื่อสาร" หัวข้อวัตถุประสงค์ของหัวข้อเนื้อหาหลักของหัวข้อคำศัพท์และแนวคิดโลกแห่งการสื่อสาร (10 ชั่วโมง) แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับกฎเกณฑ์เชิงบวก

อาสาสมัครที่รัก! หากคุณอยู่ที่นี่ แสดงว่าคุณตัดสินใจเข้าร่วมในวันอาสาสมัครประจำปีของเราแล้ว! ขอบคุณสำหรับความเต็มใจที่จะช่วยเหลือและทำให้ผู้อื่นพอใจ! อย่างที่คุณจำได้ถ้าองค์กรไม่มี

เกมการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักการศึกษา GBDOU โรงเรียนอนุบาล 45 เขต Petrograd Sokolova T.V. การก่อตัวของการสื่อสารถือเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับภาวะปกติ การพัฒนาทางจิตวิทยาเด็ก.

ชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับครู MAUDO "อนุบาล 2" ในหัวข้อ "อิทธิพลของการใช้เทคโนโลยีเกมสังคมในกระบวนการศึกษาต่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน" โดย Myasnikova

บทนำ: ความมั่นใจในตนเองเป็นประสบการณ์ของบุคคลเกี่ยวกับความสามารถของเขา ทั้งเพียงพอกับงานที่เขาเผชิญในชีวิตและสำหรับงานที่เขากำหนดไว้สำหรับตัวเอง ความมั่นใจในตนเอง

“ ชุดเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการรับรู้เสียงพูด” Badartdinova N.A. ครูนักบำบัดการพูด GBU อ.ส.ค. "ศูนย์การศึกษาพิเศษ" หนึ่งในสาเหตุที่ทำให้พัฒนาการพูดล่าช้าในเด็ก

เกมสำหรับพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เด็ก ๆ มักจะพยายามแต่ไม่รู้ว่าจะติดต่ออย่างไร เลือกวิธีสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างเหมาะสม และมีความสุภาพและเป็นมิตร

เปิดสถานการณ์การศึกษา หัวข้อ “ถ้าใจดีก็ดี!” กลุ่ม ครูรอง Semennikova Marina Vladimirovna ประเภทคุณสมบัติสูงสุด MDOU "โรงเรียนอนุบาล" 142 Yaroslavl 2017

(วาดตามเซลล์) เมษายน 2559 การเข้าโรงเรียนถือเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของเด็กและผู้ปกครอง ยิ่งเด็กเตรียมตัวไปโรงเรียนได้ดีเพียงใด ทั้งในด้านจิตใจ อารมณ์ และสติปัญญา เขาก็จะยิ่งมีความมั่นใจมากขึ้น

สรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเรื่องการพัฒนาคำพูดในกลุ่มผู้อาวุโส หัวข้อ: รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาจากภาพวาด "ฤดูใบไม้ร่วงมาเยือนเรา" จัดทำโดยครูบำบัดการพูด

สรุปกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มผู้อาวุโสในหัวข้อ “หมวก” การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ 1. การบูรณาการพื้นที่การศึกษา พื้นที่การศึกษา การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูดทางสังคม

กิจกรรมการพูดอาจารย์ Frolova N.V. กลุ่มจูเนียร์. ศึกษาแนวคิดเบื้องต้น หัวข้อในการจัดการสื่อสาร E. และ L. อาศัยอยู่ในหมู่บ้านป่าและทำความรู้จักกับชาวป่า เด็ก

โครงร่างของกิจกรรมการศึกษา "เสียง "M", "M" ตัวอักษร M" ในกลุ่มบำบัดคำพูดเตรียมเข้าโรงเรียน

ดัชนีไพ่ของเกมเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและการสื่อสารมา กลุ่มกลาง. “ตั้งชื่อตัวเอง” เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแนะนำตัวเองกับกลุ่มเพื่อนฝูง เด็กจะถูกขอให้แนะนำตัวเองโดยพูดชื่อของเขา

Dinmukhametova Venera Mudarisovna สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล "Iskorka" Yamalo-Nenets เขตปกครองตนเอง เขต Nadymsky หมู่บ้าน Pangody แผนที่เทคโนโลยี กิจกรรมการศึกษาโดยตรง

คู่มือการสอน “ร่มชูชีพวิเศษ” เป้าหมาย: สร้างเงื่อนไขให้ครอบคลุม การพัฒนาทางกายภาพและสนองความต้องการทางชีวภาพตามธรรมชาติของเด็กในการเคลื่อนไหว ภารกิจ: - สอนเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันงบประมาณการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 20" "ตุ๊กตาการสอนแบบโฮมเมดเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน" จัดทำโดย: ครู

เกมการสื่อสาร: เรื่องราวในวงกลม วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่กระบวนการสื่อสารและนำทางพันธมิตรและสถานการณ์การสื่อสาร เกมนี้จัดระเบียบได้ง่ายเพราะไม่ต้องการ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล, ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาล 36 แห่งเมือง Kuznetsk (MBDOU TsRR DS 36 ของ Kuznetsk) บทคัดย่อของการศึกษาร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่