Varavīksne. Pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas paraugs. Jakobsons S.G., Griziks T.I., Doronova T.N. uc Umk Rainbow sadaļas pirmsskolas izglītībai Federālie štata izglītības standarti

⁰

Izglītības nozare “Sociālā un komunikatīvā attīstība”

Saturs kuras mērķis ir apgūt sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; attīstība sociālo un emocionālā inteliģence, emocionāla atsaucība, empātija, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā un dabā.

Sociālo attiecību veidošanās notiek rotaļu, darba un komunikācijas aktivitāšu procesā, skolotāja kopīgās un patstāvīgās darbībās ar bērniem, mijiedarbībā ar vecākiem.

Metodiskais aprīkojums:

T. N. Doronovas programma “Varavīksne”.

N. Avdejevas, O. Kņazevas, R. Sterkinas daļēja programma “Pirmsskolas vecuma bērnu drošības pamati”

Izglītības joma "Runas attīstība"

Ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa meistarību; aktīvā vārdu krājuma bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei. Tiek īstenots tiešās izglītojošās aktivitātēs, rutīnas brīžos un bērnu patstāvīgās aktivitātēs

Bērnu attīstība runas virzienā tiek veikta, īstenojot izglītojošas aktivitātes bērniem runas un lasīšanas attīstībā daiļliteratūra, lasītprasme tiešo izglītojošo darbību gaitā, kā arī skolotāja kopīgās un patstāvīgās darbībās ar bērniem.

Metodiskais aprīkojums:

- Gerbova V.V. "Mācīties runāt"

Griziks T.I. "Mēs runājam pareizi."

Gerbova V.V. "Iepazīstinām bērnus ar daiļliteratūru."

Izglītības joma "Kognitīvā attīstība"

Iesaista bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstību; izziņas darbību veidošana, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgām mājām. cilvēku, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību. , Un ir vērsta uz bērnu izziņas interešu attīstības un bērnu intelektuālās attīstības mērķu sasniegšanu.

Bērnu attīstība kognitīvā virzienā tiek veikta, īstenojot bērnu izglītojošas aktivitātes projektēšanā, REMP, maņu, vides iepazīšanā, patriotiskā audzināšana, tiešās izglītojošās darbības gaitā, kā arī skolotāja kopīgās un patstāvīgās darbībās ar bērniem.

Metodiskais aprīkojums:

§ Programma “Varavīksne”, kuras autors ir T.N

§ Metodiskās rokasgrāmatas T.N. Doronovas programmai “Varavīksne”.

- Solovjova E.V. “Matemātika un loģika pirmsskolas vecuma bērniem”, “Mana matemātika”

Grizik T.I. "Piedzīvo pasauli"

Grizik T.I. “Objekti mums apkārt”

Gončarenko S.S. "Es to izdarīšu pats"

Doronova T.N. "Es seglāju sevi"

Izglītības virziens “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”

Iesaista mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskās uztveres un izpratnes priekšnosacījumu izstrādi; veidošanās estētiskā attieksme uz apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas veicināšana pret mākslas darbu tēliem; patstāvīgu bērnu radošo aktivitāšu īstenošana (vizuālā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā u.c.).

Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība tiek veikta, īstenojot izglītojošus pasākumus

bērnu aktivitātes: mūzika, modelēšana, zīmēšana, roku darbs, aplikācijas, tiešo izglītojošo darbību laikā, kā arī skolotāja kopīgās un patstāvīgās darbībās ar bērniem.

Metodiskais aprīkojums

· T. Doronovas programma “Varavīksne”.

· Programmas “Varavīksne” metodiskās rokasgrāmatas, kuras autors ir T.N.

Galyant I.G. Muzikālā attīstība bērni 2-7 gadus veci.

T. Doronova “Pirmsskolas vecuma bērni par mākslu”, “2-7 gadus vecu bērnu mākslinieciskā jaunrade”

I.G Gribovskaja “Tautas māksla un bērnu radošums»

Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpatnībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi un tiek īstenots dažādi veidi aktivitātes (saziņa, rotaļas, izziņas pētniecības aktivitātes- kā pilnīgs bērna attīstības mehānisms):

· pirmsskolas vecuma bērniem(3 gadi - 8 gadi) - vairāku veidu aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēles, spēles ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās un pētnieciskās (pētniecība). priekšmetiem apkārtējā pasaulē un eksperimentēšanu ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un pamata mājsaimniecības darbi (iekštelpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā celtniecības komplekti, moduļi, papīrs, dabas un citi materiāli, vizuālā māksla (zīmēšana, modelēšana, aplikācija), muzikālās (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikāli ritmiskas kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšana) darbības formas. bērns.

Izglītības dalībnieku veidotajā daļā attiecībās, iepazīstina ar izglītības attiecību dalībnieku izvēlētajām un/vai patstāvīgi izstrādātajām programmām, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitāšu un/vai kultūras prakses veidus (turpmāk – daļējas izglītības programmas), metodes un formas. izglītības darba organizēšanā.

Šajā mācību programmas daļā ir ņemtas vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un tā ir vērsta uz:

To daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām.

IZGLĪTĪBAS DARBĪBU ORGANIZĀCIJA

Izglītojošas aktivitātes izstrādāts, ņemot vērā maksimāli pieļaujamo nedēļas izglītības slodzes apjomu un atbilst piecām izglītības jomām

§ Fiziskā attīstība

· "Veselība"

Fiziskā attīstība telpās un ārā

o Sociālā un komunikatīvā attīstība

o Runas attīstība:

· Runas attīstība

· Daiļliteratūra

o "Kognitīvā attīstība

· Dizains

· Zināšanas par pasauli

5 . Mākslinieciski un estētiski e attīstība:

· Zīmējums

· Pielietojums

Izglītības process MBDOU tiek īstenots ne tikai izglītojošās aktivitātēs, bet arī pieaugušā un bērna kopīgās aktivitātēs, kas ļauj samazināt izglītības slodzi un ļauj diferencēt pieeju bērniem un individuālajam darbam.

Individuālo, apakšgrupu un frontālo tiešu izglītības un kopīgu pasākumu organizēšanas formu harmoniska kombinācija nodrošina to novatorismu un integritāti.

6. Programmas apguves mērķi:

Mērķi pirmsskolas izglītība , atspoguļo bērna iespējamo sasniegumu sociāli-normatīvos vecuma raksturlielumus pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā. Specifikācijas pirmsskolas bērnība(elastība, bērna attīstības plastiskums, plašs tā attīstības iespēju klāsts, tā spontanitāte un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā, iespēju neesamība). noteikt bērnam jebkādu atbildību par rezultātu) izvirza prasības no bērna nelikumīgā pirmsskolas vecuma specifiskiem izglītības sasniegumiem un nosaka nepieciešamību noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem.

Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu (FSES), īstenojot programmu, mēs veicam novērtējumu individuālā attīstība bērniem. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtējumu un ir to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultāti tiek izmantoti tikai šādu izglītības uzdevumu risināšanai:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

Pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtēšanas kritēriju un indikatoru izstrāde balstās uz pirmsskolas izglītības satura līnijām, kuras pārstāv šādas bērna attīstības jomas: fiziskā, kognitīvā, runas, sociāli komunikatīvā un mākslinieciski estētiskā attīstība.

Monitoringa sistēmas galvenais mērķis ir novērtēt izglītības problēmu risināšanas panākumus, kā arī savlaicīgu audzināšanas darba formu un metožu pielāgošanu un optimizāciju atkarībā no bērnu vispārējās pamatizglītības programmas apgūšanas plānoto rezultātu sasniegšanas dinamikas.

Galvenās uzraudzības sistēmas iezīmes ir:

· Bērna reālo sasniegumu novērtēšana, kas izpaužas viņa ikdienas darbībā un darbos dabiskajā vidē (spēlēs, brīvu un organizētu izglītojošu darbību procesā, rutīnas brīžos);

· Starprezultātu un galarezultātu dinamikas noteikšana;

· Katra bērna proksimālās attīstības zonas ņemšana vērā vērtēšanas rādītājos;

· Nepārtrauktība ar bērnu sasniegumu uzraudzību agrīnā vecumā un studentu rezultātu uzraudzību pamatskola formulēts federālajā štata vispārējās pamatizglītības standartā

Uzraudzību veic pirmsskolas skolotāji, pamatojoties uz bērnu novērojumiem, sarunām un vienkāršu diagnostikas situāciju radīšanu.

Monitoringa vērtēšanas sistēma ir trīs līmeņu: “kvalitāte izpaužas vienmērīgi” (2 punkti), “kvalitāte izpaužas nestabili”, tas ir, faktiski atrodas proksimālās attīstības zonā, veidošanās stadijā un izpaužas. tikai kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo (1 punkts), “kvalitāte neparādās” (0 punkti).

Monitoringa biežums ir divas reizes gadā (rudenī un pavasarī) vieniem un tiem pašiem diagnostikas rādītājiem, kas ļaus identificēt programmas prasību apguves dinamiku visa gada garumā. (Uzraudzības tabulas )

Monitoringa rezultāti ir izteikti procentos un objektīvi parāda:

· Katra bērna sekmīga programmas pabeigšana;

· sekmīga Programmā izcelto izglītības jomu satura apguve visai bērnu grupai;

Ja līdz gada beigām bērna attīstības rādītāji ir mazāki par 50%, tad tas kalpo par iemeslu bērna papildu pārbaudei pie psihologa vai cita speciālista. Tiek izstrādāta individuāla aktivitāšu programma, lai veicinātu bērna attīstības procesu.

Tātad MBDOU izglītības modeļa centrā ir BĒRNS, viņa attīstība katrā vecuma posmā. Pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu izglītības programmas apguves uzraudzība darbojas kā efektivitātes rādītājs

Bērnu izglītības jomu apguves līmeņa uzraudzība vidēji grupas atbilstoši programmas prasībām

Izglītības nozare “Sociāli komunikatīvā attīstība” (drošība)

Vidējā grupa

Bērna uzvārds

Sadaļai “Mājas drošība”:

Sadaļā “Drošība dabā”

Sadaļā “Bērns un citi cilvēki”:

Sadaļai “Drošība uz ielas un ceļa”:

Pēdējais rādītājs bērnam (vidējā vērtība)

Ir pamatzināšanas par iespējamām traumatiskām, veselībai bīstamām situācijām un veidiem, kā tās novērst

par sadzīves tehnikas bīstamību

sliktas kvalitātes produkti

par medikamentu lietošanas bīstamību.

44Zina dažus uzvedības noteikumus dabā, cenšas nemīdīt augus; zina, ka nav jālasa un jāgaršo nepazīstami augi, sāk apzināties, ka no viņa rīcības var būt atkarīgas citas dzīvas būtnes, apgūst pašas pirmās iemaņas augu kopšanā (punkts 29.)

Ir primāras idejas par indīgiem augiem, ēdamām un neēdamām sēnēm.

Zina, ka saskare ar dzīvniekiem dažkārt var būt bīstama.

Piemīt pamatzināšanas par tipiskām bīstamām situācijām iespējama saskarsme ar svešiniekiemšādās situācijās uzvedas atbilstoši.

Ir izpratne par uzvedības noteikumiem uz ceļa atbilstoši vecuma kritērijiem

Ir pamatzināšanas par iespējamām traumējošām, veselībai bīstamām situācijām pagalmā un to novēršanas veidiem.

Pārzina ceļu satiksmes noteikumus atbilstoši vecumam

Izglītības joma “Sociālā un komunikatīvā attīstība” (sižeta-lomu spēle)

Vidēji

Bērna uzvārds

45. Vērtējums 12. parametram Parāda vēlmi sazināties ar vienaudžiem, mēģina veidot mijiedarbību - līdz šim ar mainīgām sekmēm.

46. Vērtējums 8. parametram Parāda labo gribu pret vienaudžiem un pieaugušajiem;.

Adekvāti reaģē uz priecīgiem un skumjiem notikumiem tuvākajā sabiedrībā

47. novērtējums par 16. parametru Mēģina saistīt savu rīcību ar vispārpieņemtiem noteikumiem, sniedz komentārus vienaudžiem un pieaugušajiem, ja noteikumi tiek pārkāpti.

49. Rezultāts par 13. parametru Sadarbojas ar bērniem kopīgām spēlēm, rīkojas saskaņā ar piedāvātajiem noteikumiem

50. Spēlēs atspoguļo sižetus no dažādām realitātes jomām (ikdienas, pasaku, profesionāli utt.)

51. Izprot un savā runā lieto vārdus, kas nozīmē emocionālais stāvoklis, ētiskās un estētiskās īpašības

Spēlē izmanto ēkas, kas izgatavotas no būvmateriāliem un aizstājējobjektiem

Ir primāri priekšstati par sevi

Viņam ir primārie priekšstati par ģimeni, sabiedrību un valsti

Izmanto teatralitāti

23. Zina savu vārdu (pilnu un īsu), uzvārdu, dzimumu, vecumu

24. Apzinās savas individuālās prasmes (“Es protu piesprādzēt pogas”, “Iemācījos braukt ar skrejriteni” u.c.); var uzskaitīt vairākus piemērus tam, ko viņš vēl nezina, kā darīt (“Es nemāku vārīt zupu”, “Es nevaru vadīt automašīnu kā tētis”)

25. Sazvana ģimenes locekļus, var runāt par ģimenes locekļu aktivitātēm (profesijām, vaļaspriekiem utt., ja tas bērnam saprotams), par ģimenes svētkiem

26. Prot nosaukt savu valsti, ielu, kurā dzīvo, Krievijas galvaspilsētu

27. Zina dažas valsts svētku dienas

Izglītības nozare “Sociālā un komunikatīvā attīstība” (darbs)

Vidējā grupa

Bērna uzvārds

Pašapkalpošanās

Mājsaimniecības darbi

Darbs dabā

52. Zina, kādas sadzīves darbības veic pieaugušie (lietu un pārtikas preču pirkšana veikalā, ēdiena gatavošana, trauku mazgāšana, veļas mazgāšana u.c.)

53. Ir priekšstats par dažām profesijām, prot tās nosaukt un par tām runāt, ciena citu darbu

54. Saprot, ka viņa izmantotie priekšmeti ir radīti daudzu pieaugušo darba rezultātā, ka ar tiem ir rūpīgi jārīkojas, lai tie kalpotu ilgu laiku, un, ja tie vairs nav vajadzīgi, tos var nodot citiem cilvēkiem, kuri paši tos nevar iegādāties

Pēdējais rādītājs bērnam (vidējā vērtība)

Spēj patstāvīgi ģērbties, izģērbties un salocīt drēbes

Spēj nomazgāties un turēt rokas tīras

Patstāvīgi veikt kafejnīcas apkalpotāju pienākumus (sakārtot maizes tvertnes, novietot dziļos šķīvjus, salvešu turētājus, izkārtot galda piederumus)

Veikt darba pienākumus materiālu sagatavošanā nodarbībām.

Spēj uzturēt kārtību grupas telpā vai bērnudārza teritorijā

Patstāvīgi spēj: ūdensaugi

Viņiem patīk piedalīties ziemojošo putnu barošanā.

Viņi labprāt piedalās augu kopšanā sakņu dārzā un puķu dārzā.

Spēj savest kārtībā darba aprīkojumu

Izglītības joma “Kognitīvā attīstība” (FEMP)

vidējā grupa

Sensorā attīstība

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana

bērna uzvārds;;

55. Spēj identificēt un izteikt runā objektu līdzības un atšķirības pazīmes pēc dažādām pazīmēm

56. Spēj turpināt objektu vai figūru sēriju ar vienu mainīgu pazīmi

57. Spēj atšķirt un nosaukt visas spektra krāsas (sarkana, oranža, dzeltena, zaļa, zila, indigo, violeta); atšķir un nosauc melnu, pelēku, baltas krāsas; krāsu toņi (gaiši zaļa, tumši zaļa, tumši sarkana, tumši zila)

58. Prot saskaitīt 10 robežās, saskaitīt 10 objektus no lielāka daudzuma.

korelē skaitļu 1-10 rakstīšanu ar objektu skaitu

Zina skaitļus 10 robežās

zina, kā pēc kārtas atrast objekta vietu, atbildēt uz jautājumu: “Kura vieta ir pa labi (pa kreisi)?”,

sakārto skaitļus no 1 līdz 10

59. Spēj atpazīt un nosaukt kvadrātu, taisnstūri, ovālu un atrast vidē objektus, kas pēc formas ir līdzīgi

60. Spēj tieši salīdzināt objektus pēc garuma, platuma, augstuma

sakārtot līdz 5 objektiem augošā secībā, izrunāt to savstarpējās attiecības

61. Spēj noteikt kustības virzienu no sevis (uz augšu, uz leju, uz priekšu, atpakaļ, pa labi, pa kreisi); parāda labo un kreiso roku;

nosauc dienas daļas, nosaka to secību

Pareizi izmantojiet kardinālos un kārtas skaitļus

Atšķir taisnas, izliektas, lauztas, slēgtas un atvērtas līnijas

Pēdējais rādītājs bērnam (vidējā vērtība)

(pasaule)

vidējā grupa

Holistiska pasaules attēla veidošana, redzesloka paplašināšana, kognitīvo un pētniecisko darbību attīstība

Bērna uzvārds

63. Ir izpratne par dažādiem transporta veidiem

63. Ir idejas par dažādiem apģērba veidiem, traukiem, mēbelēm, nosauc tos, prot aprakstīt, kā tie atšķiras

prot nosaukt vairākas pilsētas un lauku dzīves atšķirības un par tām runāt;

saprot atšķirību starp darba dienām un brīvdienām, zina vairākas brīvdienas, prot tās nosaukt ( Jaunais gads, dzimšanas diena)

64. Atšķir dzīvās un nedzīvās dabas pasauli, izceļ cilvēka roku darināto

5. Uzdod meklējošus jautājumus: "Kāpēc?", "Kāpēc?", "Kā?", "No kurienes?"

6. Aktīvi iepazīstas ar jaunu apkārtējo objektu īpašībām (to izmantošanas veidiem, iespējām utt.); mēdz eksperimentēt

Zina par profesijām (ārsts, skolotājs, frizieris, bibliotekārs, šoferis, pavārs)

Ir priekšstats par nedzīvās dabas kvalitatīvajām īpašībām (akmens, smiltis, augsne, ūdens utt.)

Jums ir priekšstats par dabisko materiālu (koka, māla utt.) kvalitāti un īpašībām

Ir priekšstats par mājas un savvaļas dzīvniekiem un to mazuļiem

Ir priekšstats par dzīvnieku dzīvi dabiskos apstākļos

Nosauc kukaiņus bērnudārza teritorijā

Zina un atšķir 3 krūmus, 4 – 5 kokus

Zina 3-4 mežu, pļavu, lauku lakstaugus

3 istabas augi

Zina un nosauc ziemojošos putnus

Zina sezonālās izmaiņas dabā

Nosaka laika apstākļus (saulains, mākoņains, vējains, lietains, snieg)

28. Spēj noteikt visvienkāršākās cēloņu un seku attiecības (kad ārā ir sals, ūdens peļķē sasalst, un, kad ir silts, ledus kūst; rudenī putni lido uz siltākiem novadiem, jo viņiem nav ko ēst augam nepieciešama gaisma, ūdens, zeme utt.)

Piedalās spēlēs - eksperimentē ar smiltīm, sniegu, ledu, ūdeni, ziepju putām, ēnu, spoguli, optiskajām brillēm, skaņām pieaugušajiem.

22. Vienkāršu uzdevumu risināšanai izmanto vienkāršus gatavus shematiskus attēlus, būvē pēc shēmas

Pēdējais rādītājs bērnam (vidējā vērtība)

Izglītības joma "Kognitīvā attīstība"(dizains)

vidējā grupa

PILNAIS VĀRDS. bērns	Dizaina darbības attīstība
65. Patīk būvēt dažādus izstrādājumus un ēkas no būvdetaļām, papīra, kartona, dabas un sadzīves materiāliem, mēbelēm.	Ņem vērā gan materiālu konstruktīvās īpašības (forma, stabilitāte, izmērs, izvietojums telpā), gan pašas ēkas mērķi;	Veido viena un tā paša objekta variantus, ņemot vērā projektēšanas uzdevumu	Zināšanas par būvmateriāla pamatdetaļām, prasme atšķirt un nosaukt ēkas daļas (kubs, plāksne, stienis)	Spēja būvēt ēkas no lieliem un maziem būvmateriāliem atbilstoši rotaļlietu izmēram, izmantojot dažādu krāsu detaļas	Izgatavots no papīra: salieciet taisnstūrveida papīra loksni uz pusēm, saskaņojot tās malas un stūrus	Līmējiet detaļas pie galvenās formas (logi uz mājas, caurule uz durvīm; riteņi autobusam, atzveltne uz krēsla)	Bērna attīstības līmenis

Izglītības nozare “Runas attīstība” (runas attīstība)

vidējā grupa

Bērna uzvārds

66. Piemīt vecumam atbilstošs vārdu krājums; nosauc objektus, to īpašības, īpašības, darbības (lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi);

Pareizi lieto vārdus, kas apzīmē telpiskās attiecības

Saskaņo lietvārdus un īpašības vārdus pēc dzimuma, skaita un reģistra, koncentrējas uz vārdu galotnēm

Veido darbības vārdu formas

67. Izprot mīklu nozīmi, prot uzminēt mīklas, pamatojoties uz priekšmetu aprakstiem, parādībām, to īpašībām, darbībām ar tiem

68. Ir attīstīta runas auss, prot izvēlēties vārdus ar noteiktu skaņu, identificē pirmo skaņu vārdā

69. Piemīt intonācijas izteiksmīgums, runā ar dažādām intonācijām (stāstījums, jautājošs, izsaukuma), dikcija ir diezgan skaidra

70. Spēj pārstāstīt gan jau pazīstamo, gan pirmo reizi lasīto īsu pasaku un stāstu saturu

Atbild uz vienkāršiem jautājumiem, pamatojoties uz tekstu, var rekonstruēt sižetu no attēliem

71. Veido īsus stāstus pēc attēla vai no Personīgā pieredze

Apraksta rotaļlietu un priekšmetu izmantošanu dažādi veidi apgalvojumi: apraksts, stāstījums un daži argumentācijas komponenti

Zina bērnu darbu autorus (Čukovski, Maršaku, Barto u.c.)

Izglītības joma “Runas attīstība” (Daiļliteratūras lasīšana) vidējā grupa

Izglītības virziens "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"(zīmējums) vidējā grupa

Bērna uzvārds	73. Ar interesi attēlo pazīstamus objektus un parādības (ikdienišķas, dabas).	Patstāvīgi atrod un iemieso zīmējumos, kolāžās un veido vienkāršus stāstus par apkārtējās dzīves tēmām, daiļliteratūru un iecienītākās multfilmas	74. B izveidoti attēli ar pieejamu grafisko, glezniecisko un plastisko līdzekļu palīdzību nodod dažādas attēloto objektu iezīmes (forma, proporcijas, krāsa, faktūra, raksturīgās detaļas	Pārvalda dažādas mākslinieciskas tehnikas (gleznošana, punktu, plankumu uzlikšana, papīram cieši piestiprinātas līmes otiņas rotēšana)	75. pauž savas idejas, pieredzi, sajūtas, domas, izmantojot pieejamus vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus; parāda estētiskās emocijas un sajūtas, uztverot dažāda veida mākslas darbus	Spēja sajaukt krāsas, veidojot toņus	Viņš smeļas no idejas, no dzīves.	Viņš zina, kā zīmēt, pamatojoties uz Dymkovo Khokhloma gleznu,

Izglītības virziens "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"(modelēšana, aplikācija)

vidējā grupa

F. un. bērns

LIEŠANA

PIETEIKUMS

Viņi prot rullēt plastilīnu ar taisnām un apļveida kustībām, saplacināt, savienot gredzenos, saspiest veidnes malas

Apvieno dabisko, atkritumu materiāls ar plastmasu.

Prot izmantot kaudzi

Tēlniecībā viņš pārzina šādas tehnikas: saplacināšana, gludināšana, presēšana, vilkšana, smērēšana, apļveida formēšana

Saplacinātās formas malas salieciet un saspiediet

Viņi zina, kā no vairākām daļām veidot priekšmetus... pareizi sakārtot detaļas, ievērojot proporcijas

Zināt, kā pareizi turēt un lietot šķēres

..pārgriež šauras, platas sloksnes

...kvadrāts pa diagonāli

..izdari slīpus griezumus

Spēj salikt objektu attēlus no atsevišķām daļām

Raksti no augu un ģeometriskās formas pielīmējiet tos secīgi uz sloksnes, sloksnes, apļa, četrstūra

No taisnstūra var izgriezt apli un ovālu

ir veids, kā salūzt

Saloka papīra lapu uz pusēm, pa diagonāli,

Bērna attīstības līmenis

Darbs ar vecākiem

Partnerattiecības ar ģimeni tiek veidotas uz savstarpējas cieņas un brīvprātības pamata.

Mijiedarbības ar ģimeni mērķis- padarīt vecākus par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem, sniedzot viņiem palīdzību, apzinoties atbildību par bērnu audzināšanu un izglītošanu

"fiziskā attīstība":

Vecāku informēšana par faktoriem, kas ietekmē bērna fizisko veselību (mierīga komunikācija, uzturs, rūdīšanās, kustība).

Bērna motoriskās aktivitātes stimulēšana ar kopīgām sporta spēlēm un pastaigām.

"Sociālā un komunikatīvā attīstība"

"Drošība":

Vecāku iepazīstināšana ar bērna veselībai bīstamām situācijām (mājās, laukos, uz ceļa, mežā, pie dīķa) un to, kā tajās uzvesties;

Iesaistiet vecākus aktīvā atpūtā kopā ar bērniem.

" spēle ":

Ieinteresējiet vecākus par attīstību rotaļu aktivitāte bērniem, nodrošinot veiksmīgu socializāciju, dzimumu uzvedības asimilāciju;

Pavadīt un atbalstīt ģimeni izglītības ietekmes īstenošanā.

"Darbs":

Pētīt darba izglītības tradīcijas skolēnu ģimenēs;

Rīkot kopīgus konkursus un pasākumus ar vecākiem bērnudārza teritorijas labiekārtošanai un apzaļumošanai, orientējoties uz bērnu vajadzībām un iespējām un zinātniski pamatotiem principiem un standartiem.

"Kognitīvā attīstība":

Orientēt vecākus uz bērna izziņas nepieciešamības attīstību, saskarsmi ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

"Runas attīstība":

Attīstīt vecāku komunikācijas prasmes ar bērniem;

Parādiet laipnas, sirsnīgas komunikācijas nozīmi ar bērnu.

"Lasīt daiļliteratūru":

Pierādīt vecākiem, cik vērtīga ir lasīt mājās

Parādiet metodes un paņēmienus, kā bērnu iepazīstināt ar daiļliteratūru.

“Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”:

Atbalstīt vecāku vēlmi attīstīt bērnu māksliniecisko darbību bērnudārzā un mājās - iesaistīt vecākus aktīvās kopīgās aktivitātēs ar bērniem, kas veicina radošas iedvesmas rašanos.

"Mūzika":

atklāt mūzikas iespējas kā līdzekli labvēlīgai ietekmei uz bērna garīgo veselību.

Uz priekšu plānošana strādājot ar vecākiem.

septembris

oktobris

№	Aktīva darba forma	Vizuālā informācija	Mērķis	Individuālais darbs	Atbildīgs
	Vai mēs saprotam viens otru	Konsultācija - mape	Palīdziet vecākiem atvērt savu bērnu kognitīvās spējas	Padomi, kas palīdzēs attīstīt spējas šajā nodarbībā	Audzinātāji
	Konsultācija “Kas vecākiem jāzina par bērna runas attīstības modeļiem”	Konsultācija	Sniegt padziļinātas zināšanas par bērnu runas attīstības modeļiem.	Atbildes uz vecāku jautājumiem. Individuālās atbildes - ieteikumi.	Audzinātāji.
	Dabas materiālu amatniecības izstāde “Rudens klusā daba”	Sludinājums, amatnieku izstāde	Izstādes noformēšanā un kopdarbā iesaistīt vecākus; Bērnu un pieaugušo komandu apvienošana	Palīdzība amatniecības un to dizaina izvēlē.	Vecāki, skolotāji, bērni
	Fotoizstāde: “Rudens mozaīka”	foto izstāde	Iepazīstiniet ar labākajām fotogrāfijām un palīdziet vecākiem izstrādāt dizainu.	Palīdzēt vecākiem izstādes noformēšanā, individuālajās sarunās, konkrētu problēmu, gadījumu pārrunāšanā	Skolotāji, vecāki, bērni

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

KF IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

FGBOUHPE" TUVA VALSTS UNIVERSITĀTE"

KYZYL PEDAGOĢISKĀ KOLEDŽA

Pārbaude

pēc tēmas" Satura teorētiskā bāzeesun organizācija

pirmsskolas izglītība"

par tēmu: Programma" Varavīksne"

Kyzyl - 2013. gads

VARAVĪKSNES PROGRAMMA

"Varavīksne" - visaptveroša programma pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana, izglītība un attīstība, saskaņā ar kuru darbojas bērnudārzi Krievijā. Programma nodrošina vispusīgu bērna attīstību, tās svarīgākās sastāvdaļas ir rotaļas un fiziskā attīstība, ieradumu veidošana veselīgs tēls dzīvi, nodrošinot garīgo komfortu katram bērnam.

Programmu iesaka Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. Visiem galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu veidiem tiek nodrošināti rokasgrāmatu komplekti dažādu vecuma grupu bērniem un ieteikumi skolotājiem.

Šīs programmas nodarbībām ir izveidoti rokasgrāmatu komplekti pirmsskolas vecuma bērniem par visa veida aktivitātēm un metodiskie ieteikumi pedagogiem.

Programmas mērķis- veidot tādas personības īpašības kā labas manieres, neatkarība, mērķtiecība, spēja izvirzīt uzdevumu un sasniegt tā risinājumu. Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana tiek uzskatīta nevis par pašmērķi, bet gan par vienu no izglītības un psiholoģiskā attīstība bērns.

Viņi izvirzīja skolotāju priekšā vispārīgie uzdevumi:

Radīt iespēju bērnam šos gadus nodzīvot priecīgi un saturīgi;

Ш nodrošināt savas veselības (gan fiziskās, gan garīgās) aizsardzību un nostiprināšanu;

Ш veicināt vispusīgu un savlaicīgu garīgo attīstību;

Ш veidot aktīvu un rūpīgu un cieņpilnu attieksmi pret apkārtējo pasauli;

Ш iepazīstināt ar galvenajām cilvēka kultūras sfērām (darbs, zināšanas, māksla, morāle utt.).

Programmas pamatā ir ideja, ka katrs bērna dzīves gads ir noteicošais noteiktu garīgo attīstību. Izglītības procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik konkrēts pedagoģiskais darbs ir vērsts uz šo jauno veidojumu veidošanos: mērķu noteikšana, bērnu darbību mērķtiecība (jaunākiem bērniem). pirmsskolas vecums); realitātes robežu iziešana un interese par zīmju sistēmu (vidējā pirmsskolas vecumā); garīgo procesu patvaļa (vecākā pirmsskolas vecumā).

Programmā paredzētais pedagoģiskais darbs ir balstīts uz teorētiskām nostādnēm par darbības vadošo lomu bērna garīgajā attīstībā un viņa personības veidošanā. Īpašu apstākļu radīšana paver plašu lauku bērnu patstāvīgai rīcībai, stimulē jaunu mērķu izvirzīšanu un ļauj meklēt pašiem savus risinājumus.

Tās bērnu aktivitāšu izmaiņas, kuras var sasniegt 4-5 gadu vecumā, ir dabiskas sekas un turpinājums fundamentālām izmaiņām bērna darbībā, kas veidojas divu līdz trīs gadu vecumā. Tas ir tad, kad bērni attīsta spēju izvirzīt mērķus. Tas nozīmē, ka pirms darbību uzsākšanas bērns jau zina, ko viņš vēlas iegūt to beigās – citiem vārdiem sakot, viņam ir kāda ideja, kāds priekšstats par nākotnes rezultātu.

Mērķu izvirzīšanas tālāka attīstība seko savstarpēji saistītu mērķu ķēžu rašanās: uzbūvēt garāžu atbilstoša izmēra automašīnai, uzbūvēt vilcienu no krēsliem, māju no smiltīm utt.

Vēl viens svarīgs darbības attīstības virziens ir bērna attieksme pret šādu mērķtiecīgu darbību rezultātu. Ja sākumā bērns ir apmierināts ar jebkuru rezultātu, tad vēlāk, ceturtajā dzīves gadā, viņam ir noteiktas prasības gaidāmā rezultāta kvalitātei.

Nākamais solis mērķu izvirzīšanas attīstībā ir spēja, pamatojoties uz sasniegto, izvirzīt jaunus mērķus, kas izriet no iegūtajiem rezultātiem. Mērķu sistēma var izvērsties ilgā laika periodā, nedēļās. Tas nozīmē, ka vispārīgākus plānus bērns fiksē un atrod to īstenošanu. Spēja patstāvīgi izstrādāt vienam no otra izrietošu mērķu sistēmu ir svarīgs neatkarīgas un radošas darbības nosacījums.

Būtisks punkts pedagoģiskajā darbā ir arī tādas motivācijas radīšana, kas mudina bērnus apgūt to, ko pieaugušais vēlētos viņā veidot. Tajā pašā laikā ir nepieciešami tādi paņēmieni, kas nodrošinātu nepieciešamās motivācijas rašanos lielākajai daļai bērnu. Programmas autori identificē trīs motivācijas veidus, ar kuriem jūs varat mudināt bērnus labprātīgi apgūt jaunas lietas, ko pieaugušie viņiem iemācīs: rotaļu motivāciju, komunikācijas motivāciju un personīgo interešu motivāciju. “Ceļvedis” sniedz to specifisku aprakstu saistībā ar dažādām darba sadaļām.

Programmas autori to sauca "Varavīksne" pēc analoģijas ar septiņu krāsu varavīksni, jo tajā ietilpst septiņi svarīgākie bērnu aktivitāšu un aktivitāšu veidi, kuru laikā notiek bērna audzināšana un attīstība:

Fiziskā izglītība (svarīgākais priekšmets - sarkanā krāsa);

Spēle (kas ir programmas pamatā - oranža krāsa);

Vizuālās aktivitātes un roku darbs(pamatojoties uz iepazīšanos ar dekoratīvo tautas mākslu - dzeltens);

Būvniecība (iztēles attīstīšana - zaļa krāsa);

Mūzikas un plastiskās mākslas nodarbības (estētiskās pieredzes veidošana - zils);

Nodarbības par runas attīstību un iepazīšanos ar ārpasauli ( Zilā krāsa);

matemātika ( violets).

Autori aicina tos skolotājus, kuri vēlas strādāt programmā Varavīksne, vispirms izprast, kāds ir konkrētā vecuma bērns, un iemīlēt viņu par viņa individualitāti. Programmas Varavīksne izstrādātā pedagoģiskās jaunrades zinātniskā un metodiskā sistēma ir diezgan darbietilpīga un prasa augstu darba organizācijas kultūru. Tāpēc metodiskie ieteikumi katrai vecuma grupai paredz aptuvenu pedagoģiskā darba plānošanu gadam, atklāj darba saturu dienas laikā: atsevišķu dienas režīma elementu sarakstu un ilgumu, kā arī to metodisko saturu, mērķi un līdzekļus. .

Programmai ir izstrādāts izglītojošs un metodiskais komplekss, lai palīdzētu skolotājiem īstenot šo programmu.

visaptveroša varavīksnes programma pirmsskolas vecuma bērniem

1. Dažas programmas Varavīksnes didaktiskās spēles

Viens no galvenajiem programmas mērķiem ir attīstīt aktīvu un saudzīgu attieksmi pret vidi.

Mērķis: bērnu ekoloģiskās kultūras veidošana

Izmantojot didaktiskās spēles tiek atrisināti šādi uzdevumi:

2. Ekoloģisko priekšstatu veidošana par augiem

3. Ekoloģisko priekšstatu veidošana par nedzīvās dabas objektiem un parādībām

4. Videi saudzīgas attieksmes veidošana pret dabas objektiem

P didaktisko spēļu piemēri katram izglītības uzdevumam:

1. Ekoloģisko priekšstatu veidošana par dzīvnieku pasauli

Spēles ar priekšmetiem

Spēle.Kurš ko ēd?

Mērķis. Stiprināt bērnu priekšstatus par dzīvnieku barību.

Spēles gaita. Bērni no maisa izņem: burkānus, kāpostus, avenes, čiekurus, graudus, auzas utt. Viņi to nosauc un nosaka, kurš dzīvnieks ēd šo ēdienu.

Spēle.Kas vispirms - ko tad?

Mērķis. Nostiprināt bērnu zināšanas par dzīvnieku attīstību un augšanu.

Spēles gaita. Bērniem tiek pasniegti priekšmeti: ola, vista, vistas modelis; kaķēns, kaķis; kucēns, suns. Bērniem šie priekšmeti ir jāievieto pareizā secībā.

Drukātas galda spēles

Spēle "Četri attēli"

Mērķis. Stiprināt bērnu priekšstatus par apkārtējo dabu, attīstīt uzmanību un novērošanu.

Spēles gaita. Spēle sastāv no 24 attēliem, kuros attēloti putni, tauriņi un dzīvnieki. Prezentētājs sajauc kārtis un vienādi sadala spēles dalībniekiem (no 3 līdz 6 cilvēkiem). Katram spēlētājam ir jāpaņem 4 kārtis, kuru saturs ir identisks. Spēlētājs, kurš sāk spēli, apskatījis savas kārtis, vienu no tām nodod kreisajā pusē sēdošajam. Ja vajag karti, viņš to patur sev, un jebkuru nevajadzīgu arī nodod tālāk kaimiņam pa kreisi utt. Paņēmis kārtis, katrs spēlētājs noliek tās sev priekšā ar seju uz leju. Kad ir atlasīti visi iespējamie komplekti, spēle beidzas. Spēles dalībnieki apgriež savāktās kartītes un izliek tās pa četrām, lai tās varētu redzēt visi. Uzvar tas, kuram ir vispareizāk atlasītās kārtis.

Vārdu spēles

Spēle "Kas dzīvo mājā?"

Mērķis. Stiprināt bērnu zināšanas par dzīvniekiem, iemācīt atdarināt viņu balsi.

Spēles gaita. Bērni attēlo pazīstamus dzīvniekus, kas sēž mājās. Skolotājs apstaigā mājas pēc kārtas, pieklauvē pie katras un saka: "Knock-knock-nock, kas dzīvo šajā mājā?" Bērni atbild: “Mu-mu-mu!”, “Be-e-e”, “Meow-meow!” utt. Skolotājs uzmin, kas dzīvo mājā.

Spēle "Uzmini, kas tas ir?"

Mērķis. Stiprināt bērnu priekšstatus par raksturīgās iezīmes savvaļas un mājdzīvnieki.

Spēles gaita. Skolotājs apraksta dzīvnieku (tā izskats, paradumi, dzīvotne...) bērniem ir jāuzmin, par ko viņi runā.

2. Ekoloģisko priekšstatu veidošana par augiem

Spēles ar priekšmetiem

Spēle "Bērni uz zara"

Mērķis. Nostiprināt bērnos zināšanas par koku un krūmu lapām un augļiem, mācīt izvēlēties tos pēc piederības vienam augam.

Spēles gaita. Bērni aplūko koku un krūmu lapas un nosauc tās. Pēc skolotāja ieteikuma: “Bērni, atrodiet savus zarus” - bērni katrai lapai izvēlas atbilstošo augli. Šo spēli var spēlēt ar žāvētām lapām un augļiem visu gadu. Materiālu spēlei var sagatavot paši bērni.

Spēle "Atrodi, ko es tev parādīšu"

Didaktiskais uzdevums. Atrodiet vienumu pēc līdzības.

Aprīkojums. Uz divām paplātēm novietojiet identiskus dārzeņu un augļu komplektus. Vienu (skolotājam) pārklāj ar salveti.

Spēles gaita. Skolotājs īsi parāda vienu no priekšmetiem, kas paslēpts zem salvetes, un atkal to noņem, pēc tam jautā bērniem: "Atrodiet to pašu uz citas paplātes un atcerieties, kā to sauc." Bērni pārmaiņus pilda uzdevumu, līdz tiek nosaukti visi zem salvetes paslēptie augļi un dārzeņi.

Drukātas galda spēles

Spēle "Burvju vilciens"

Mērķis. Konsolidēt un sistematizēt bērnu priekšstatus par kokiem un krūmiem.

Materiāls. Divi no kartona izgriezti vilcieni (katrā vilcienā ir 4 vagoni ar 5 logiem); divi kartīšu komplekti ar augu attēliem.

Spēles gaita: Uz galda bērnu priekšā ir “vilciens” un kartītes ar dzīvnieku attēliem. Audzinātāja. Jūsu priekšā ir vilciens un pasažieri. Tos nepieciešams ievietot vagonos (pirmajā - krūmi, otrajā - puķes utt.), lai katrā logā būtu redzams viens pasažieris. Uzvarēs tas, kurš pirmais pareizi ievietos dzīvniekus ratiņos.

Tāpat šo spēli var spēlēt, lai nostiprinātu idejas par dažādām augu grupām (meži, dārzi, pļavas, sakņu dārzi).

Vārdu spēles

Spēle "Atrodi to, par ko es tev pastāstīšu"

Didaktiskais uzdevums. Atrodiet objektus, izmantojot uzskaitītos raksturlielumus.

Aprīkojums. Dārzeņi un augļi ir izklāti gar galda malu, lai priekšmetu raksturīgās iezīmes būtu skaidri redzamas visiem bērniem.

Spēles gaita. Skolotājs sīki apraksta vienu no priekšmetiem, kas guļ uz galda, tas ir, nosauc dārzeņu un augļu formu, to krāsu un garšu. Tad skolotājs jautā vienam no bērniem: "Parādiet to uz galda un pēc tam nosauciet, par ko es jums teicu." Ja bērns ir izpildījis uzdevumu, skolotājs apraksta citu objektu, un cits bērns izpilda uzdevumu. Spēle turpinās, līdz visi bērni uzmin priekšmetu no apraksta.

3. Ekoloģisko priekšstatu veidošana par dabas objektiem un parādībām

Spēles ar priekšmetiem

Spēle "Kad tas notiek?"

Mērķis. Noskaidrojiet bērnu priekšstatus par sezonālām parādībām.

Spēles gaita. Bērniem tiek piedāvātas dažādu augu lapas ar dažādām krāsām, čiekuri, ziedaugu herbārijs u.c. atkarībā no gada laika. Bērniem jānosauc gada laiks, kad ir šādas lapas, zari, ziedi.

Spēle "Kas tas ir?"

Mērķis: precizēt bērnu priekšstatus par nedzīviem objektiem.

Materiāls: dabīgs - smiltis, akmeņi, zeme, ūdens, sniegs.

Spēles gaita. Bērniem tiek piedāvāti attēli, un atkarībā no tā, kas uz tiem ir uzzīmēts, viņiem tie ir attiecīgi jāsakārto. dabīgs materiāls, atbildi kas tas ir? Un kas tas ir? (Liels, smags, viegls, mazs, sauss, slapjš, vaļīgs.) Ko ar to var darīt?

Drukātas galda spēles

Spēle "Kad tas ir?"

Mērķis. Precizēt bērnu priekšstatus par sezonālām parādībām dabā.

Spēles gaita. Katram no bērniem ir objektu attēli, kuros attēlots sniegputenis, lietus, saulaina diena, mākoņains laiks, krusa, pūš vējš, karājas lāstekas utt. un stāstu bildes ar dažādu gadalaiku attēliem. Bērniem ir pareizi jāsakārto attēli, kas viņiem ir.

Vārdu spēles

Spēle "Kad tas notiek?"

Mērķis. Precizēt un padziļināt bērnu zināšanas par gadalaikiem.

Spēles gaita.

1. iespēja. Skolotājs pārmaiņus lasa īsus tekstus dzejā vai prozā par gadalaikiem, un bērni min.

II variants. Skolotājs nosauc gada laiku, un bērni pēc kārtas atbild, kas notiek šajā gadalaikā un ko cilvēki dara. Ja kādam ir grūtības, pieaugušais palīdz ar jautājumiem. Spēles mācīšanas metodes. Katrs jauna spēle bērni ir jāmāca. Apmācība notiek pakāpeniski.

IN junioru grupas Pirmajā posmā skolotājs spēlē spēli kopā ar bērniem. Spēles gaitā viņš paziņo vienu noteikumu un nekavējoties to ievieš atkārtotas spēles laikā, viņš paziņo papildu noteikumus. Otrajā posmā skolotājs izslēdzas no aktīvas dalības spēlē - viņš vada no malas: palīdz bērniem, vada spēli. Trešajā posmā bērni spēlē patstāvīgi. Skolotājs tikai vēro bērnu darbības.

Sākot no vidējās grupas, ceļš uz spēles apguvi ir atšķirīgs. Skolotājs izskaidro spēles saturu, vispirms nosakot 1-2 svarīgus noteikumus. Spēles gaitā viņš vēlreiz uzsver šos noteikumus, parāda spēles darbības un dod papildu noteikumus. Tādējādi spēles mācīšana pirmajā posmā ir stāsts par saturu, iepazīšanās ar noteikumiem spēles laikā.

Nākamajā posmā bērni spēlē patstāvīgi. Skolotājs skatās spēli, palīdz, labo kļūdas, risina konfliktus. Kad interese par spēli zūd, skolotājs iedod jaunu tās versiju.

Videi draudzīgas attieksmes pret dabu veidošana

Uz galda apdrukātas spēles

Spēle"Rūpes par augiem"

Mērķis. Nostiprināt bērnu priekšstatus par dažādiem augu kopšanas veidiem.

Materiāls. Kartiņas ar lejkannas attēlu, smidzināšanas pudeli, otu, šķēres; 7-8 telpaugi.

Bērni sēž pie galda, uz kura ir kartītes, kurās attēloti augu kopšanai nepieciešamie priekšmeti. Bērniem ir jānosaka, kāda kopšana nepieciešama konkrētajam augam un kāds rīks tiek izmantots tās veikšanai – bērni parāda atbilstošo kartiņu. Tas, kurš atbildēs pareizi, pēc spēles parūpēsies par šo augu.

Vēlos atzīmēt, ka darbā izklāstītās didaktiskās spēles ir tikai neliela daļa no sistēmas, kurā tiek izmantotas didaktiskās spēles kā viens no pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības līdzekļiem.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Nikolajeva S.N., Komarova I.A. Uz stāstiem balstītas spēles pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā. M., 2003. gads

2. Nikolajeva S.N. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība. M., 2002. gads

3. http://www.maaam.ru/ Programma “Varavīksne” / Doronova T.N. M., 2003. gads.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati veselīga dzīvesveida prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem. Vērtības attieksmes veidošana pret veselīgu dzīvesveidu pirmsskolas vecuma bērniem fiziskās audzināšanas procesā. Veselīga dzīvesveida programma.

kursa darbs, pievienots 21.02.2014

Fiziskās audzināšanas loma bērna veselībā, fiziskajā un garīgajā attīstībā. Radīt apstākļus fiziskās aktivitātes veidošanai un bērna veselības uzlabošanai. Veselīga dzīvesveida ieraduma veidošana ir pirmsskolas vecuma bērna motorikas būtība.

abstrakts, pievienots 17.09.2010

Pilnīga bērna fiziskā attīstība un veselība kā personības veidošanās pamats. Bērnudārza uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā izglītībā. Nepieciešamo motoriku un iemaņu veidošana, fiziskās un garīgās labsajūtas nodrošināšana.

tests, pievienots 11.12.2009

Pārskats par bērna runas aparāta iezīmēm otrajā dzīves gadā, galvenajām izglītības problēmām šajā vecumā. Spēļu aktivitātes analīze, estētiskā attīstība un mācīt bērnus. Sabalansēta uztura apraksti, rūdīšanas procedūras, dienas režīms.

abstrakts, pievienots 01.05.2012

Zinātne par veselīgu dzīvesveidu. Veselīga dzīvesveida ieradums. Organizācijas analīze izglītojošas aktivitātes bērnudārzā un to ietekme uz bērnu apzinātas attieksmes veidošanos pret savu veselību. Valeoloģiskās un fiziskās audzināšanas aktivitāšu vienotība.

sertifikācijas darbs, pievienots 17.01.2011

Izpētīt optimālos līdzekļus skolēnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai junioru klases. Radīt vislabvēlīgākos apstākļus attieksmes veidošanai pret veselīgu dzīvesveidu jaunākiem skolēniem kā vienu no galvenajiem panākumu gūšanas veidiem.

abstrakts, pievienots 13.06.2010

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar veselīgu dzīvesveidu nozīme. Masāžas īpašības un ietekme uz bērnu ķermeni. Vidējās grupas bērnu fiziskās sagatavotības līmeņa noteikšana. Metožu izstrāde un pārbaude bērnu rotaļu masāžas veikšanai.

diplomdarbs, pievienots 16.11.2009

Spēles kā viena no pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību socializācijas līdzekļiem raksturojums. Rakstura iezīmes spēles, tās sociālā būtība. Spēļu kompetences attīstības līmenis pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību vecumā no 5 līdz 6 gadiem.

kursa darbs, pievienots 19.02.2011

Vērtību jēdziens un veidi, “vērtību attieksme”. Veselīga dzīvesveida veidošanas jēdziens, būtība un nosacījumi. Eksperimentāls darbs pie vērtīgas attieksmes pret veselīgu dzīvesveidu veidošanā jaunākiem skolēniem mācību procesā.

diplomdarbs, pievienots 04.07.2010

Pirmsskolas vecuma bērna etnokultūras attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Didaktiskā spēle kā audzināšanas un attīstības līdzeklis. Spēles brīvā dabā ir dabisks pavadonis bērna dzīvē. Eksperimentāls darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu etnokultūras veidošanās.

Rainbow programmu ieteica Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, un tā ir pārbaudīta dažādos valsts reģionos. Šobrīd pārstrādāts, ņemot vērā praktizējošu skolotāju ieteikumus. Programma ir paredzēta bērnu vecumā no 2 līdz 7 gadiem audzināšanai, izglītošanai un attīstībai. Tajā norādītas bērna vecuma īpašības, noteikti uzdevumi darbā ar bērniem un to risināšanas veidi, kā arī izklāstīti galvenie pirmsskolas izglītības iestādes un vecāku mijiedarbības virzieni.

Programmā Rainbow ir septiņas sadaļas: vizuālā māksla, matemātika, runas attīstība, dizains, mūzika, kustība un pasaule mums apkārt.

Programmas struktūra atspoguļo svarīgāko garīgo jaunveidojumu parādīšanās un veidošanās modeļus bērna psihē: no 2 līdz 4 gadiem - mērķtiecīga darbība, no 4 līdz 5 - bērna apziņas pāreja ārpus psihes robežām. apkārtējā realitāte, no 5 līdz 7 gadiem - garīgo procesu patvaļa, attīstās iztēle, radīšana.

Programma Rainbow tika izstrādāta un īstenota:

kā sarežģīts, t.i. aptverot visus galvenos bērnu attīstības aspektus pirmsskolas vecumā;
masveida, t.i. paredzēts lietošanai visos Krievijas reģionos pilsētu un lauku bērnudārzos;
uz personību orientēta bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības sistēma, kuras pamatā ir klasiskās pieejas un mūsdienu Krievijas pedagoģijas un psiholoģijas zinātnes galvenie sasniegumi.

Pedagoģiskais darbs programmas ietvaros balstās uz teorētiskām nostādnēm par darbības vadošo lomu bērna garīgajā attīstībā un viņa personības veidošanā. Būtisks punkts pedagoģiskajā darbā ir motivācijas radīšana bērnos. Autori iesaka izmantot trīs veidus: spēles, komunikācija un personīgās intereses.

Autori programmu nodēvējuši par “Varavīksni”, tēlaini salīdzinot ar īstu varavīksni septiņus svarīgākos bērnu aktivitāšu un aktivitāšu veidus, kuru laikā notiek bērna audzināšana un attīstība: Fiziskā kultūra; spēle; vizuālā māksla un roku darbs; dizains; mūzikas un plastiskās mākslas nodarbības; nodarbība par runas attīstību un iepazīšanos ar ārpasauli; matemātika.

Piemēram, sadaļas “Bērns un pasaule ap viņu”, “Dzimtās valodas un svešvalodu mācīšana” ir norādītas zilā krāsā. Viņu mērķis ir palīdzēt iemācīties komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem, skaidri izteikt savas domas citiem, prast uzklausīt un saprast citus, iesaistīties sarunā, atbalstīt to, izteikt savus spriedumus un izdarīt vienkāršus secinājumus. Zilā krāsa asociējas ar visu nepieciešamo, piemēram, gaisu, un ieskauj bērnu ikdienā un dabā, kas ļauj viņam nodibināt saiknes starp dzīvām un nedzīvām lietām un izzināt sevi.

Viens no programmas noteikumiem ir tāds, ka personība ir sistēma, kuras pamatā ir cilvēka attiecības ar apkārtējo pasauli, citiem cilvēkiem un sevi. Programmā izvirzīti mērķi attīstīt gādīgu un cieņpilnu attieksmi pret apkārtējo cilvēka radīto priekšmetu pasauli un cilvēka darba sfēru, ekoloģisku attieksmi pret dabu, izstrādātas efektīvas tehnoloģijas mierīgu un draudzīgu attiecību veidošanai grupā un ierosināts.

Autori tiecas attīstīt tādas personības īpašības kā labas manieres, patstāvība, mērķtiecība, spēja izvirzīt uzdevumu un sasniegt tā risinājumu u.c., kas ļauj bērnam, nezaudējot interesi par mācīšanos, pilnvērtīgi apgūt zināšanas ne tikai plkst. skolā, bet pastāvīgi. Šajā sakarā izglītības uzdevumu risināšana galvenokārt ir vērsta uz bērna audzināšanu un vispārējo garīgo attīstību. Tajā pašā laikā zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana tiek uzskatīta nevis par pašmērķi, bet gan par vienu no bērna attīstības līdzekļiem.

Skolotājiem tiek doti šādi uzdevumi:

radīt bērnam iespēju šos gadus dzīvot priecīgi un jēgpilni;
nodrošināt viņa veselības (fiziskās un garīgās) aizsardzību un nostiprināšanu;
veicināt vispusīgu un savlaicīgu garīgo attīstību;
attīstīt aktīvu un rūpīgu cieņpilnu attieksmi pret apkārtējo pasauli;
iepazīstināt ar galvenajām cilvēka kultūras sfērām (darbs, zināšanas, māksla, morāle utt.).

Programmas "Varavīksne" sadaļa " Dabiskā pasaule“ir bērnu kognitīvās attīstības sastāvdaļa, kuras ietvaros viņi visi kopā saņem informāciju, attīsta izziņas procesus, veido attieksmi pret apkārtējo pasauli. Programmas mācību materiālos ir ievērojams skaits nodarbību par augiem, dzīvniekiem, planētu Zeme un Saules sistēmas uzbūvi. Bērniem tiek sniegtas zināšanas ģeogrāfijas jomā, informācija par eksotiskām parādībām (par Āfrikas dabu, dinozauriem u.c.), tiek sastādīti katra mēneša “portreti”, pamatojoties uz sezonāliem novērojumiem, bērni tiek iepazīstināti ar muzeja tapšanas vēsturi. pulksteņi, kalendāri un globuss.

Bērni mācās kontemplēt dabu, emocionāli reaģēt uz tās stāvokli, bet svarīgi ir arī saprast redzēto, saprast, ko tas nozīmē. Programmā ir iekļauti kognitīvi pievilcīgi fakti par pasauli un dabu, taču tie nevar sniegt bērniem izpratni par bērnu tiešā veidā ieskaujošo dabu vai veidot uz vērtībām balstītu attieksmi pret to. To nevar veicināt bieža verbālās metodes izmantošana – skolotāja stāstījums, skaidrojums novērojumu vietā.

Izglītības darbā ar bērniem tiek likti pamati izzinošai, rūpīgai, radošai attieksmei pret pasauli, cieņpilnai, ieinteresētai attieksmei pret citu tautu kultūru; veidojas emocionāla atsaucība uz apkārtējās realitātes estētisko pusi.

Strukturālās un satura īpašības

Programma Rainbow iesaka darbu sadalīt atbilstoši vides izglītība divās sadaļās: “Dzīvā daba” un “Nedzīvā daba”. Nodarbībās bērni iegūst zināšanas par augiem un dzīvniekiem kā valstībām: augu valsti un dzīvnieku valsti. Augu valstība savukārt ir sadalīta savvaļas un kultivētajos augos.

Savvaļas augi ir tie, kas dzīvo, aug un attīstās bez cilvēka piepūles, bet kultivētie augi ir tie, kuru augšanā, attīstībā un dzīvē aktīvi piedalās cilvēki. Autori iesaka, iepazīstinot bērnus ar augiem, ņemt vērā reģiona un bērnu dzīvesvietas specifiku. Piemēram, tos, kas dzīvo jūras piekrastē, vajadzētu iepazīstināt ar jūras augiem; Klasificējot istabas augus, jāsāk ar tiem, kas ir grupā, bērnudārzā utt. Nodarbības tiek vadītas, lai paplašinātu bērnu izpratni par augu pasauli, izmantojot izklaidējošus stāstus (vēsturiskus faktus, “ziedu valodu”, Sarkanajā grāmatā uzskaitītos augus). Ieteicams veikt nodarbību sistēmu ar bērniem, lai iepazītos ar augiem.

Nodarbību tēmas: “Augu valstība”, “Kultivētie augi”, “Savvaļas augi”, “Pārsteidzoši un skaisti”.

Autori dzīvnieku valsti iedala nevis pēc klasēm un sugām, bet gan pēc to attiecībām ar cilvēku, t.i. uz savvaļas un mājdzīvniekiem. Bērniem tiek dotas zināšanas, ka pie mājdzīvniekiem pieder sugas, kas tūkstošiem gadu dzīvojušas blakus cilvēkam (govis, aitas, cūkas, kazas), bet savvaļas dzīvnieki ir tādi, kas nevar sadzīvot ar cilvēku. Viņi rūpējas par sevi, dzīvo pēc saviem likumiem.

Tādā veidā bērns tiek virzīts izprast cilvēka īpašo lomu un vietu dabā:

cilvēks nav dabas saimnieks, bet tikai daļa no tās;
ir pienākums ņemt vērā visus, kas dzīvo uz Zemes;
racionāli jāizmanto dabas dāvanas un bagātības.

Nodarbību tēmas: “Dzīvnieku valstība”, “Mājas dzīvnieki”, “Savvaļas dzīvnieki”, “Apbrīnojamās lietas par dzīvniekiem”.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni uzkrāj tikai kognitīvo bagāžu, kurā ir zināšanas un informācija par nedzīvo dabu. Autori ierosina nodot konkrētus faktus un informāciju bērniem klasē, izmantojot lielu izglītojošas tēmas: “Atmosfēras parādības” - mākoņu, mākoņu, lietus, zibens izcelsme; “Dabas daudzveidība” - stāsti par dažādām klimatiskajām zonām; “Gadalaiki” - vispārīgas sarunas par ziemu, pavasari, vasaru, rudeni; “Saules sistēma” - izglītojoši stāsti par planētām un citiem debess ķermeņiem, par dienas, nakts, vakara un rīta iestāšanās atkarību no Zemes stāvokļa attiecībā pret Sauli; “Amazing in Stone” - izglītojoši stāsti par dažādiem akmeņiem, to izcelsmi, lomu cilvēku dzīvē dažādos laikos.

Programma Rainbow palīdz skolotājiem īstenot darba aktivitāte, bet ne klasē, bet gan ikdienā. Autori iesaka audzēt kultivētos augus (no sēklām un sīpoliem) grupā viņi pat ļauj bērniem, kuri izrāda nepārprotamu interesi un mīlestību rūpēties par istabas augiem (ar nosacījumu, ka bērni tos aprūpēs patstāvīgi); ).

Sarunas par izglītības tēmām autori uzskata par vienu no informācijas iegūšanas veidiem, iesaka tās konstruēt tā, lai skolotāja jautājumi palīdzētu bērniem sakārtot esošās idejas, tās precizēt un paplašināt. Sarunu rezultātā bērnam jāapzinās un jāsaprot dažādi mūsu pasaules modeļi, jāsaņem jauna informācija (saruna par augļiem, “Mana mīļākā nedēļas diena, gads”, “Mums pazīstamie dzīvnieki” u.c.).

"Varavīksne" sniedz ievērojamu skaitu nodarbību par augiem, dzīvniekiem un Saules sistēmas uzbūvi. Pirmsskolas vecuma bērni saņem daudz zināšanu, bet nepietiekami zina par vidi. Paredzama bieža verbālās metodes pielietošana: skolotāja stāstījums, skaidrojums novērošanas vietā, eksperimentālā darba nav vispār, maz uzmanības tiek veltīts darbam dabā. Bērniem visu iedod jau gatavu, t.i. Viņi iegūst visu informāciju no skolotāja stāsta. Šī programma ir paredzēta galvenokārt gatavu zināšanu iegūšanai, nevis bērnu praktiskām aktivitātēm.

Programmā Varavīksne pedagoģiskās vadības arsenālā bērnu izziņas darbībai ir analīze, diskusija problēmsituācijas, bet konkrēta eksperimentāla darba nav.

Priekšmeta izstrādes vide

Izglītības un metodiskais atbalsts

Programmā ir izveidots metodiskā atbalsta komplekts katrai vecuma grupai skolotājiem, bērniem un vecākiem. Rediģēja M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Elementāro dabaszinātņu koncepciju un bērnu vides kultūras attīstība: Pirmsskolas izglītības programmu apskats. - M.: Sfera, 2009.

Varavīksne. Pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas paraugs. Jakobsons S.G., Griziks T.I., Doronova T.N. un utt.

M.: 20 1 4 - 232 lpp.

“Varavīksne” ir paraugs pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai, kas paredzēta darbam ar bērniem no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem. Programma tika izstrādāta, pamatojoties uz federālā štata pirmsskolas izglītības standartu, un tās mērķis ir attīstīt bērna fiziskās, intelektuālās un personiskās īpašības, radot priekšnoteikumus izglītojošām aktivitātēm, kas nodrošina bērnu pozitīvu socializāciju, saglabājot un stiprinot viņu spējas. veselība. Programma īsteno bērna pilnvērtīgas dzīves principus pirmsskolas vecumā, izglītības procesa individualizēšanu, bērnu iniciatīvas atbalstu dažāda veida aktivitātēs un palīdzēs skolotājiem organizēt darbu pie visu likuma noteikto izglītības jomu īstenošanas. Pirmsskolas izglītības standarts. Programma ir adresēta pirmsskolas un papildu izglītības skolotājiem.

Formāts: pdf

Izmērs: 4,7 MB

Skatīties, lejupielādēt:drive.google

SATURS
MĒRĶA SADAĻA
4. paskaidrojuma piezīme
Rainbow programmas vispārīgie raksturojumi 4
Mērķi un uzdevumi, principi un pieejas Varavīksnes programmas veidošanai 10
Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpatnību raksturojums 17 gadi
Plānotie Varavīksnes programmas apguves rezultāti 42
SATURA SADAĻA
Izglītības pasākumu saturs 46
Izglītības joma “Sociālā un komunikatīvā attīstība” 46
Izglītības joma “Kognitīvā attīstība” 70
Izglītības virziens “Runas attīstība” 86
Izglītības virziens "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" 98
Izglītības nozare “Fiziskā attīstība” 105
Tehnoloģijas Varavīksnes programmas satura īstenošanai atbilstoši izglītības jomām 113
Sociālā un komunikatīvā attīstība 113
Kognitīvā attīstība 117
Runas attīstība 124
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība 129
Fiziskā attīstība 132
Tehnoloģijas dzīvespriecīgas dzīves atmosfēras radīšanai pirmsskolas bērnībā 136
Atbalsts bērnu iniciatīvai 138
Mijiedarbība ar ģimeni 142
Mērķi, uzdevumi un mijiedarbības veidi ar ģimeni 142
Varavīksnes programmas ietvaros strādājošas izglītības organizācijas informācijas politika 146
Radoša sadarbība ar ģimeni 148
Pedagoģiskā diagnostika 149
Pedagoģiskās diagnostikas pieejas 149
Koriģējošais darbs 157
Koriģējošā/iekļaujošā darba organizācija 157
Labošanas darbu saturs iekš izglītības joma“Sociālā un komunikatīvā attīstība” 160
Korekcijas darba saturs izglītības jomā “Kognitīvā attīstība” 172
Koriģējošā darba saturs izglītības jomā “Runas attīstība” 192
Korekcijas darba saturs izglītības jomā “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” 199
Korekcijas darba saturs izglītības jomā “Fiziskā attīstība” 200
ORGANIZĀCIJAS SADAĻA
Ikdienas rutīna 202
Galvenie darbības momenti 206
Grupas dzīves organizēšana 207
Varavīksnes programmas 207 īstenošanas formas
Grupas dzīves normas 207
Grupas dzīves un svētku tradīcijas 207
Tradīcijas-rituāli 208
Dzīvesveids un grupas 209
210. grupas interjers
Pirmsskolas izglītības īstenošanas formas 211
Īslaicīgas uzturēšanās grupas 211
Neliels personāls bērnudārzs. Jauktas vecuma grupas 212
Papildu maksas izglītības pakalpojumi 213
Varavīksnes programmas metodiskais atbalsts 215
Izglītības organizācijas, kas īsteno programmu Varavīksne, personāla politika 216
Komunikācijas kompetence 216
Brīvības ideja 216
Idejas par radošumu 217
Ideja par atbildību un pieaugušo stāvokli 217
Izglītības atbalsts un tehniskais personāls 218
Sadarbība un koleģialitāte 218
Personāla atlases kritēriji 218
Mācību priekšmetu telpiskās izglītības vides attīstīšana 220
Attīstošas mācību priekšmetu telpiskās izglītības vides organizēšana zīdaiņiem un maziem bērniem 221
Varavīksnes grupas stils 227
Aptuvenie standarta izmaksu aprēķini sabiedrisko pakalpojumu sniegšanai Varavīksnes programmas īstenošanai 228

VARAVĪKSNES PROGRAMMA

“Varavīksne” ir visaptveroša programma pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanai, izglītībai un attīstībai, saskaņā ar kuru darbojas bērnudārzi Krievijā. Programma nodrošina vispusīgu bērna attīstību, tās svarīgākās sastāvdaļas ir rotaļas un fiziskā attīstība, veselīga dzīvesveida paradumu veidošana un garīgā komforta nodrošināšana katram bērnam.

Šīs programmas nodarbībām ir izveidoti rokasgrāmatu komplekti pirmsskolas vecuma bērniem par visa veida aktivitātēm un metodiskie ieteikumi pedagogiem.

Viņi izvirzīja skolotāju priekšā vispārīgie uzdevumi:

Radīt iespēju bērnam šos gadus nodzīvot priecīgi un saturīgi;
Ш nodrošināt savas veselības (gan fiziskās, gan garīgās) aizsardzību un nostiprināšanu;
Ш veicināt vispusīgu un savlaicīgu garīgo attīstību;
Ш veidot aktīvu un rūpīgu un cieņpilnu attieksmi pret apkārtējo pasauli;
Ш iepazīstināt ar galvenajām cilvēka kultūras sfērām (darbs, zināšanas, māksla, morāle utt.).

Programmas pamatā ir ideja, ka katrs bērna dzīves gads ir noteicošais noteiktu garīgo attīstību. Izglītības procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik konkrēts pedagoģiskais darbs ir vērsts uz šo jaunveidojumu veidošanos: mērķu noteikšana, bērnu darbības mērķtiecība (agrīnā pirmsskolas vecumā); realitātes robežu iziešana un interese par zīmju sistēmu (vidējā pirmsskolas vecumā); garīgo procesu patvaļa (vecākā pirmsskolas vecumā).

-- fiziskā audzināšana (svarīgākais priekšmets -- sarkanā krāsa);
-- spēle (pamatojoties uz programmu -- oranža krāsa);
- tēlotājmāksla un roku darbs (balstīts uz dekoratīvās tautas mākslas zināšanām - dzeltens);
-- celtniecība (iztēles attīstīšana -- zaļa krāsa);
-- mūzikas un plastiskās mākslas nodarbības (estētiskās pieredzes veidošana -- zils);
-- nodarbības par runas attīstību un iepazīšanos ar ārpasauli ( Zilā krāsa);
-- matemātika ( violets).