Programma no bērnības līdz pusaudža vecumam doronova. Pabeidza visaptverošu programmu no bērnības līdz pusaudža vecumam. mācību gada izglītības darba analīze

Radīta un izstrādāta kā visaptveroša programma vecākiem un skolotājiem, kuri audzina bērnus vecumā no 4 līdz 10 gadiem, un tā ir monopedagoģiskas stratēģijas un tehnoloģijas sintēze pieaugušajiem, kuri ir ieinteresēti bērnu veselības uzlabošanā, savlaicīga un pilnvērtīga attīstība, izglītošana un apmācība izglītības sistēmā.
Darbs pie programmas var tikt veikts vairākos virzienos: izglītības iestādēs ar pirmsskolas un sākumskolas izglītības problēmu risināšanu (“Skola – bērnudārzs” no 4 līdz 10 gadiem), kā arī darbā ar bērniem, kuri to nedara. regulāri apmeklē pirmsskolas iestādi.

Programmas nosaukumā autoriem ir īpaša nozīme, kas saistīta ar procesiem, kas notiek indivīda attīstības laikā.
Pirmsskolas vecums ir unikāls periods cilvēka dzīvē, kad tiek likti sociālās, emocionālās, gribas, kognitīvās attīstības pamati, notiek ievads universālajās vērtībās, bērna spēju un individualitātes attīstība. No bērnības bērns izņem to, kas paliek uz mūžu.

Pusaudža periods ir ne mazāk svarīgs. Šajā periodā cilvēks aug. Bērnam ir nepieciešama spēja pastāvēt sabiedrībā, atrast tajā savu vietu, prast mijiedarboties ar bērniem un pieaugušajiem.

Ieteicams apvienot vecāku un skolotāju pūles.
Rūpīgi pētot bērnu, bērnu psihologi ir izveidojuši viņa garīgās attīstības vispārējos modeļus. Pateicoties tam, kļuva iespējams vadīt šo procesu uz zinātniska pamata. Mijiedarbība ar pedagogiem un dalība dzīvē bērnudārzs vecāki var iegūt pieredzi pedagoģiskajā sadarbībā gan ar savu bērnu, gan ar pedagoģisko sabiedrību kopumā.

Raidījuma "No bērnības līdz pusaudža vecumam" autori lielu nozīmi piešķir vecāku iepazīstināšanai ar programmu, kurā tiek audzināti un izglītoti bērni. Tajā ir ietverta nepieciešamā populārzinātniskā informācija (medicīniskā, pedagoģiskā, psiholoģiskā), kuras zināšanas palīdzēs vecākiem aizsargāt bērnu no nekompetentas vai negatīvas pedagoģiskas iejaukšanās.

Raidījuma autori aplūko pedagogu, vecāku, bērnu mijiedarbību. Tajā apkopoti ieteikumi pedagogiem un vecākiem par dažādiem attīstības aspektiem – intelektuālo, estētisko, fizisko, vides u.c.

Analizējot programmu “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, sintezējot tās fragmentus ar citu programmu fragmentiem, papildinot tos ar savām izstrādēm, pirmsskolas psihologs var izveidot bērniem daļējas programmas: “Es mācos ar prieku”, “Es nebaidos no skolas”. ”, u.c.. Pedagogiem: „Bezkonfliktu apmācība”, „Atklājumu prieks” u.c. Vecākiem: „Gribu zināt visu”, „Neatliekamā vecāku palīdzība” u.c.

TRIZ programma

Idejas autors ir G.S. Altšullers. Tehnoloģiju tālāku izstrādi veica viņa audzēkņi, viens no viņiem - M. Šustermans.
Triz - izgudrojuma problēmu risināšanas teorija. 1945. gadā G.S. Altšullers sāka attīstīt radošuma zinātnisko tehnoloģiju, izlemjot saprast atšķirību starp talantīgu domāšanu un parasto domāšanu.

Tehnoloģija G.S. Altshuller jau daudzus gadus ir veiksmīgi izmantots darbā ar bērniem jauno tehniķu stacijās, kur radās un sāka attīstīties programmas otrā daļa - radošā pedagoģija, bet pēc tam tās jaunā sadaļa - radošas personības attīstības teorija. .
Šobrīd bērnudārzos veiksmīgi tiek izmantotas tehniskās TRIZ tehnikas un metodes, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu izdomu, radošo iztēli un dialektisko domāšanu.

TRIZ mērķis ir ne tikai attīstīt bērnu iztēli, bet gan mācīt domāt sistemātiski, izprotot notiekošos procesus, dot pedagogiem instrumentu konkrētai praktiskai izglītošanai bērnos radošas personības īpašības. Katram skolotājam jāpaļaujas uz radošas personas “baušļiem”:

Esi sava likteņa saimnieks;

Gūstiet panākumus tajā, kas jums patīk;

Sniedziet konstruktīvu ieguldījumu kopējā lietā;

Veidojiet attiecības ar cilvēkiem uz uzticības pamata;

Attīstīt savas radošās spējas;

Izkopt sevī drosmi;

Rūpējies par savu veselību;

Nezaudē ticību sev;

Mēģiniet domāt pozitīvi utt.

Trizas koncepcijas pamatā ir L.S. Vigotskis, ka pirmsskolas vecuma bērns pieņem mācību programmu tiktāl, ciktāl tā kļūst par viņa pašu. TRIZ programma pirmsskolas vecuma bērniem ir kolektīvu spēļu un aktivitāšu programma ar detalizētiem metodiskajiem ieteikumiem pedagogiem. TRIZ nav paredzēts, lai aizstātu galveno programmu, bet gan lai palielinātu tās efektivitāti. Trizoviešu kredo ir tāds, ka katrs bērns sākotnēji ir talantīgs un pat ģēnijs, taču viņam jāiemāca orientēties mūsdienu pasaulē, lai ar minimālām izmaksām sasniegtu maksimālu efektu.

Galvenais līdzeklis darbā ar bērniem ir pedagoģiskā meklēšana. Nevajag dot bērniem gatavas zināšanas, atbildes uz jautājumiem, jāmāca bērnam tās atrast.

TRIZ programmā tiek izmantotas metodes un paņēmieni, ko izstrādājusi M.V. Lomonosovs, F. Kuncs, C. Vaitings un citi.

TRIZ programmas galvenais darba posms ir pasaku problēmu risināšana un jaunu pasaku izgudrošana, izmantojot īpašas metodes.
Jūs varat izmantot empātiju. Bērni iztēlojas sevi novērotā vietā: “Ja tu pārvērstos par krūmu? Ko jūs domājat par? ar ko tu draudzējies? no kā tu baidies? utt. Programma TRIZ nodrošina pedagogiem un bērniem radošas metodes un rīkus, kurus cilvēks pārvalda neatkarīgi no vecuma. Ja jums ir viens rīks, bērni un pieaugušie var vieglāk atrast savstarpējā valoda, saprotiet viens otru.
TRIZ programmā strādājošā skolotāja galvenais mērķis ir radošās domāšanas veidošana bērnos, radošas personības audzināšana, kas sagatavota stabilam nestandarta problēmu risinājumam dažādās realitātes jomās.

Studējot, analizējot un pielietojot šo programmu, pirmsskolas psihologs var izveidot bērniem daļējas programmas: “Katrs bērns ir ģēnijs”, “Mazais domātājs”, “Es risinu visas problēmas” utt. Pedagogiem: “Mēs domājam ārpus rāmjiem. ”, "Nav problēmu "," Skolotājs ir radītājs! uc Vecākiem: “Perfektībai nav robežu”, “Sapratne”, “Tikai par kompleksu” utt.

Programma "Mazulis"

Ņižņijnovgorodas humanitārā centra autoru komanda pedagoģijas zinātņu kandidāta GG vadībā. Grigorjeva.
Programma ir vērsta uz bērnu līdz 3 gadu vecumam vispusīgu attīstību un audzināšanu ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādē. Programmas mērķis ir palīdzēt vecākiem apzināties cilvēka agrīnā dzīves perioda raksturīgo vērtību un īpašo nozīmi, pārliecināt viņus audzināt bērnu, ņemot vērā zināšanas par vispārējiem attīstības modeļiem un mazuļa dabisko personību. , palīdzēt izprast savu bērnu, atrast un izvēlēties atbilstošus audzināšanas veidus, līdzekļus, metodes.

Programma sastāv no četrām nodaļām:

- "Mēs tevi gaidām, mazulīt!" (pirmsdzemdību pedagoģija);

- "Kā es augšu un attīstīšos" (bērna fiziskās un garīgās attīstības raksturojums no dzimšanas līdz
3 gadi);

- "Gulenka" (pirmā dzīves gada bērnu attīstība un izglītošana);

- "Es pats" (2 un 3 gadu vecuma bērnu attīstība un izglītošana).

Programmā ir informatīvi materiāli par visām bērna personības attīstības jomām līdz 3 gadiem, kā arī metodiskie ieteikumi vecākiem un skolotājiem. Pielikumos atrodamas tabulas par bērnu attīstības un sasniegumu līmeni katrā vecuma periodā, kā arī literārs materiāls, paraugscenāriji ģimenes brīvdienām.

Materiāli par Montesori pedagoģiju, Valdorfskolas pedagoģiju neizraisa interesi arī pirmsskolas izglītības iestāžu psihologiem. Mūsdienās ir centri, kuros psihologi var apmeklēt seminārus, apgūt šo programmu piedāvātās tehnikas un metodes, izvērtēt nepieciešamību ieviest vienu vai otru programmas daļu pirmsskolas izglītības iestādēs. Pēc programmu izskatīšanas: "Nākotnes skola", "Soli pa solim", "Zaļās durvis" - psihologs var tās pārrunāt ar vecākiem, pedagogiem, analizēt ārvalstu skolotāju un psihologu ieteikumus, nepieciešamības gadījumā īstenot tos pirmsskolas izglītības iestādē. izglītības iestāde - pielāgoties apstākļiem, konkrētas pirmsskolas izglītības iestādes kontingentam .

Katru dienu tiek veidotas jaunas izglītības un audzināšanas programmas. Speciālistu pieredzes pētīšana, kolēģu pieredzes analīze, adoptēšana labākā pieredze, tehnoloģiju, pirmsskolas psihologs var izveidot unikālas autortiesību programmas, kas veicina pilnvērtīgu bērnu attīstību, pozitīva psiholoģiskā klimata veidošanos un pedagogu pedagoģiskās kultūras uzlabošanos.

Skatījumi: 21098

1. lapa no 2

Bērna gatavība uzsākt jaunas attiecības ar sabiedrību pirmsskolas vecuma beigās izpaužas gatavība skolai. Bērna pāreja no pirmsskolas uz skolas dzīvesveidu ir ļoti liela sarežģīta problēma, kas ir plaši pētīta krievu psiholoģijā. Šī problēma mūsu valstī ir kļuvusi īpaši izplatīta saistībā ar pāreju uz skolu no 6 gadu vecuma. Tam veltīti daudzi pētījumi un monogrāfijas (V. S. Muhina, E. E. Kravcova, G. M. Ivanova, N. I. Gutkina, A. L. Vengers, K. N. Poļivanova u.c.).

Parasti tiek aplūkotas psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļas personiskā (vai motivācijas), intelektuālā un gribas gatavība.

Personiskā jeb motivējošā gatavība skolai ietver bērna vēlmi pēc jauna skolēna sociālā stāvokļa. Šāda nostāja izpaužas saistībā ar bērna skolu, mācību aktivitātēm, skolotājiem un sevi kā skolēnu. Plaši pazīstamajā L. I. Božoviča, N. G. Morozovas un L. S. Slavina darbā (1951) tika parādīts, ka līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna vēlme doties uz skolu ir motivēta. plaši sociālie motīvi un tiek konkretizēts savā attieksmē pret jauno sociālo, "oficiālo" pieaugušo - pret skolotāju.

Skolotāja figūra 6-7 gadus vecam bērnam ir ārkārtīgi svarīga. Šis ir pirmais pieaugušais, ar kuru bērns nodibina sociālās attiecības, kuras nav reducējamas uz tiešām personiskām attiecībām, bet starpniecību lomu pozīcijas (skolotājs-skolēns). Novērojumi un pētījumi (jo īpaši K. N. Poļivanova) liecina, ka jebkura sešgadīga skolotāja prasība tiek izpildīta labprāt un labprāt. Iepriekš aprakstītie izglītības grūtību simptomi rodas tikai parastajā vidē, bērna attiecībās ar tuviem pieaugušajiem. Vecāki nav bērna jauna dzīvesveida un jaunas sociālās lomas nesēji. Tikai skolā, sekojot skolotājam, bērns bez iebildumiem un diskusijām ir gatavs darīt visu, ko prasa.

T. A. Ņežnova pētīja veidošanos studenta iekšējā pozīcija. Šī pozīcija, pēc L. I. Božoviča domām, ir galvenā neoplazma krīzes periods un reprezentē vajadzību sistēmu, kas saistīta ar jaunu sociāli nozīmīgu darbību - mācīšanu. Šī darbība bērnam iemieso jaunu, pieaugušāku dzīvesveidu. Tajā pašā laikā bērna vēlme ieņemt jaunu studenta sociālo stāvokli ne vienmēr ir saistīta ar viņa vēlmi un spēju mācīties.

T. A. Nežnovas darbs parādīja, ka skola piesaista daudzus bērnus galvenokārt ar formālajiem piederumiem. Šie bērni galvenokārt koncentrējas uz skolas dzīves ārējie atribūti - portfelis, klades, atzīmes, daži no viņiem skolā zināmajiem uzvedības noteikumiem. Vēlme doties uz skolu daudziem sešgadniekiem nav saistīta ar vēlmi mainīt pirmsskolas dzīvesveidu. Gluži pretēji, skola viņiem ir sava veida pieaugušo spēle. Šāds skolēns, pirmkārt, izceļ skolas realitātes sociālos, nevis faktiskos izglītības aspektus.

Interesanta pieeja gatavības skolai izpratnē tika veikta A. L. Vengera un K. N. Polivanova darbā (1989). Šajā darbā kā galvenais nosacījums skolas gatavībai bērna spēja atvēlēt sev izglītojošs saturs un atdaliet to no pieauguša cilvēka figūras. Autori parāda, ka 6-7 gadu vecumā bērnam atklājas tikai skolas dzīves ārējā, formālā puse. Tāpēc viņš uzmanīgi cenšas uzvesties "kā skolnieks", tas ir, sēdēt taisni, pacelt roku, piecelties atbildes laikā utt. Bet tas, ko skolotājs saka vienlaikus un kas jums jāatbild viņam, nav tik svarīgi. Septītā dzīves gada bērnam jebkurš uzdevums ir ieausts saziņas situācijā ar skolotāju. Bērns viņā redz galveno varoni, bieži vien nepamanot pašu tēmu. Galvenā saite - apmācības saturs - izkrīt. Skolotāja uzdevums šajā situācijā ir iepazīstināt bērnu ar mācību priekšmetu, pievienojiet to jaunam saturam, atver to. Bērnam skolotājā ir jāredz ne tikai cienīts "oficiāls" pieaugušais, bet gan sociāli attīstītu normu un rīcības metožu nesējs. Bērna prātā ir jānodala izglītības saturs un tā nesējs – skolotājs. Pretējā gadījumā pat minimāls progress mācību materiālā kļūst neiespējams. Šādam bērnam galvenais ir attiecības ar skolotāju, viņa mērķis nav atrisināt problēmu, bet gan uzminēt, ko skolotājs vēlas, lai viņam iepriecinātu.Bet bērna uzvedību skolā vajadzētu noteikt nevis viņa attieksmei pret skolotājs, bet gan pēc mācību priekšmeta loģikas un skolas dzīves noteikumiem. Studiju priekšmeta izvēle un atdalīšana no pieaugušā ir spēju mācīties centrālais moments. Bez šīs spējas bērni nevar kļūt par mācekļiem šī vārda īstajā nozīmē.

Tādējādi personiskajai gatavībai skolai jāietver ne tikai plaši sociālie motīvi - "būt skolēnam", "ieņemt savu vietu sabiedrībā", bet arī kognitīvās intereses Uz skolotāja sniegtais saturs. Bet pašas šīs intereses 6-7 gadus veciem bērniem veidojas tikai bērna kopīgās izglītojošās (nevis komunikatīvās) aktivitātēs ar pieaugušo, un skolotāja figūra izglītības motivācijas veidošanā joprojām ir atslēga.

Pilnīgi noteikti nepieciešamais nosacījums gatavība skolai ir attīstība brīvprātīga uzvedība ko parasti uzskata par spēcīgas gribas gatavību skolai. Skolas dzīve prasa bērnam stingri ievērot noteiktus uzvedības noteikumus un patstāvīgi organizēt savas aktivitātes. Spēja ievērot pieaugušo noteikumus un prasības ir galvenais gatavības skolai elements.

D. B. Elkonins apraksta tik interesantu eksperimentu. Pieaugušais piedāvāja bērnam sašķirot sērkociņu kaudzi, uzmanīgi pārbīdot tos vienu pēc otra uz citu vietu, un pēc tam izgāja no istabas. Tika pieņemts, ka, ja bērnam ir izveidojusies psiholoģiska gatavība skolai, tad viņš ar šo uzdevumu tiks galā, neskatoties uz tūlītēju vēlmi pārtraukt šo ne visai aizraujošo nodarbi. 6-7 gadus veci bērni, kuri bija gatavi skolai, skrupulozi veica šo grūto darbu un varēja stundu sēdēt šajā nodarbībā. Bērni, kuri nebija gatavi skolai, kādu laiku veica šo viņiem bezjēdzīgo uzdevumu un pēc tam pameta to vai sāka kaut ko būvēt paši. Šādiem bērniem tajā pašā eksperimentālajā situācijā tika ieviesta lelle, kurai bija jābūt klāt un jāvēro, kā bērns veic uzdevumu. Vienlaikus mainījās arī bērnu uzvedība: viņi skatījās uz lelli un cītīgi pildīja pieaugušajiem doto uzdevumu. Lelles ieviešana it kā aizstāja bērnus ar kontrolējoša pieaugušā klātbūtni un piešķīra šai situācijai mācošu, jaunu nozīmi. Tādējādi aiz noteikuma izpildes, Elkonins uzskatīja, slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Sākumā noteikumi tiek īstenoti tikai pieaugušā klātbūtnē un tiešā kontrolē, pēc tam ar objekta atbalstu, kas aizstāj pieaugušo, un, visbeidzot, pieaugušo skolotāja noteiktais noteikums kļūst par bērna iekšējo regulatoru. darbības. Bērna gatavība skolai nozīmē noteikumu "rotāciju", spēju patstāvīgi vadīties pēc tiem.

Lai identificētu šo spēju, ir daudz interesantu metožu, kas tiek izmantotas, lai diagnosticētu bērna gatavību skolai.

L. A. Vengers izstrādāja diagnostiski vērtīgu paņēmienu, pēc kura bērniem dikti jāzīmē raksts. Priekš pareiza izpildeŠim uzdevumam bērnam ir jāapgūst arī vairāki noteikumi, kas viņam iepriekš tika izskaidroti, un viņa darbības jāpakārto pieaugušā vārdiem un šiem noteikumiem. Pēc citas metodes bērni tiek aicināti izkrāsot eglīti ar zaļu zīmuli, lai atstātu vietu Ziemassvētku rotaļlietām, kuras zīmēs un izkrāsos citi bērni. Šeit bērnam ir jāpatur prātā dotais noteikums un tas nav jāpārkāpj, veicot viņam ierasto un aizraujošo darbību - nezīmējiet Ziemassvētku rotājumi pats, nekrāsot visu eglīti ar zaļumu utt., kas sešgadniekam ir diezgan grūti.

Šajās un citās situācijās bērnam ir jāpārtrauc tūlītēja, automātiska darbība un jāveicina tai saskaņā ar pieņemto noteikumu.

Skolas izglītība izvirza lielas prasības kognitīvā sfēra bērns. Viņam jāpārvar savs pirmsskolas egocentrisms un jāiemācās atšķirt dažādus realitātes aspektus. Tāpēc, lai noteiktu gatavību skolai, parasti tiek izmantotas Piažē kvantitātes saglabāšanas problēmas, kas skaidri un nepārprotami atklāj kognitīvā egocentrisma esamību vai neesamību: šķidruma ieliešanu no plaša trauka šaurā, salīdzinot divas pogu rindas, kas atrodas dažādos intervālos, divu dažādos līmeņos guļošu zīmuļu garuma salīdzināšana utt.

Bērnam priekšmetā jāsaskata tā individuālie aspekti, parametri - tikai ar šādu nosacījumu var pāriet uz priekšmetā balstītu mācīšanos. Un tas, savukārt, ietver kognitīvās darbības līdzekļu apgūšanu: maņu standartus uztveres jomā, mērus un vizuālos modeļus un dažas intelektuālās darbības domāšanas jomā. Tas dod iespēju netieši, kvantitatīvi salīdzināt un izzināt atsevišķus realitātes aspektus. Apgūstot individuālo parametru, lietu īpašību un savas garīgās aktivitātes izolēšanas līdzekļus, bērns apgūst sociāli izstrādātas realitātes izzināšanas metodes, kas ir mācīšanas skolā būtība.

Svarīgs aspekts garīgajā gatavībā skolai ir arī garīgā darbība un bērna kognitīvās intereses: viņa vēlme uzzināt kaut ko jaunu, izprast novēroto parādību būtību, atrisināt psihisku problēmu. Bērnu intelektuālā pasivitāte, nevēlēšanās domāt, risināt problēmas, kas nav tieši saistītas ar spēli vai ikdienas situāciju, var kļūt par būtisku bremzi viņu izglītojošajām aktivitātēm. Bērnam ne tikai jāizceļ un jāsaprot izglītības saturs un izglītības uzdevums, bet arī jākļūst par viņa paša izglītojošās darbības motīvu. Tikai šajā gadījumā var runāt par to asimilāciju un apropriāciju (nevis par vienkāršu skolotāja uzdevumu izpildi). Bet šeit mēs atgriežamies pie jautājuma par motivācijas gatavību skolai.

Tādējādi dažādi skolas gatavības aspekti izrādās savstarpēji saistīti, un saikne ir starpniecība dažādos bērna garīgās dzīves aspektos. Attiecības ar pieaugušajiem mediē izglītojošs saturs, uzvedību – pieaugušo izvirzītie noteikumi, bet garīgo darbību – sociāli attīstīti realitātes izzināšanas veidi. Visu šo līdzekļu universālais nesējs un to “raidītājs” skolas dzīves sākumā ir skolotājs, kurš šajā posmā darbojas kā starpnieks starp bērnu un plašāku zinātnes, mākslas pasauli un sabiedrību kopumā.

"Spontanitātes zudums", kas ir pirmsskolas bērnības rezultāts, kļūst par priekšnoteikumu, lai ieietu jaunā bērna attīstības posmā - skolas vecumā.

No bērnības līdz pusaudža vecumam: programma vecākiem un pedagogiem par bērnu no 1 gada līdz 7 gadiem veselības veidošanos un attīstību / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva et al. - M .: Izglītība, 2006.

IEVADS

Jūs turat rokās neparastu grāmatu. Šī ir programma vecākiem un pedagogiem "No bērnības līdz pusaudža vecumam".

Programmas nosaukumā autori ir ieguldījuši īpašu nozīmi, kas saistīta ar tās saturu, mērķiem un uzdevumiem.
Ir labi zināms, ka bērnība - ir unikāls periods cilvēka dzīvē, kura laikā veselība un veikta personiga attistiba. Bērns no bērnības izņem to, ko vēlāk uzglabā uz mūžu.
Pusaudža periods nostiprina bērnības sasniegumus un izmanto tos. Tajā pašā laikā skolotāji un psihologi pamatoti uzstāj, ka pieaugušie, kuri audzina bērnu gan bērnībā, gan pusaudža gados, pirmkārt, nosaka, kā viņa attīstība noritēs visgrūtākajā, pusaudža vecumā. Ir grūti un bieži vien neiespējami pareizi veidot attiecības ar pusaudzi, ja tās nav izveidojušās daudz agrāk - bērnībā.
daudz agrāk bērnībā.
Ceļš no bērnības līdz pusaudža vecumam paiet bērnam vecākiem,aprūpētāji Un skolotājiem pamatskola.
Ceļojuma sākumā blakus neaizsargātajam un uzticamajam mazulim ir vissvarīgākie cilvēki viņa dzīvē - vecākiem. Pateicoties viņu mīlestībai, rūpēm, emocionālajai tuvībai, bērns aug un attīstās, viņam veidojas uzticības sajūta pasaulei un apkārtējiem cilvēkiem.
Noteiktā agrās un pirmsskolas bērnības ceļa posmā bērns iet uz bērnudārzu.Šis notikums paredz būtiskas izmaiņas viņa dzīvē. Tagad viņu ieskauj jauni cilvēki, pieaugušie un bērni, kurus viņš iepriekš nepazina un kuri veido citu kopienu nekā viņa ģimene. Bet mazulis nebaidās, jo vecāki ir viņam blakus. Cieši turēdams mammu aiz rokas, viņš uzticīgi pastiepj savu mazo, silto plaukstu audzinātāja.
No šī brīža bērna bērnības ceļš kļūst gan vieglāks, gan grūtāks. Vieglāk ir, ja vecāki un audzinātājas apvieno savus spēkus un sniedz mazulim dubultu aizsardzību, emocionālu komfortu, interesantu un saturīgu dzīvi gan bērnudārzā, gan mājās. Un bērnudārzs savukārt veicinās viņa pamatspēju attīstību, spēju komunicēt ar vienaudžiem un nodrošinās sagatavošanos skolai. Būs grūtāk iet pirmsskolas bērnības ceļu, jo tieši bērnudārzā, risinot izglītības problēmas, rodas pirmās grūtības, kas saistītas ar bērna attīstību, viņa uzvedību.
Un, ja pedagogi tam pievērš uzmanību un vecāki viņus atlaiž un nepiedalās viņu risināšanā, tad visbēdīgākās sekas viņus sagaida skolā. Speciālisti defektoloģijā uzskata, ka viens no iemesliem, kāpēc bērni pastāvīgi neveicas skolā, ir savlaicīgas palīdzības trūkums bērnam pirmsskolas bērnībā no ģimenes un bērnudārza, neuzmanība pret viņa veselību un fizisko attīstību jau no mazotnes.
Tas nebūt nenozīmē, ka lielākajai daļai šo bērnu ir nepieciešama nopietna personības attīstības korekcija, ko var nodrošināt tikai speciālists. Viņiem laikus varēja palīdzēt tikai ģimenes un bērnudārza spēki. Un šajā darbā īpaša loma ir vecākiem.
Pirmkārt, tas ir saistīts ar to, ka pirmsskolas bērnībā tieši vecākiem ir vislielākā ietekme uz bērna personīgo attīstību. Un, ja viņi neatbalsta pedagogu rīcību vai sāk ar to pretrunāt, tad daudzi skolotāju pūliņi var būt veltīgi. Bet ar to nepietiek. Svarīgi, lai vecāki apzinātos visu izglītības procesu, justu līdzi mazulim un palīdzētu viņam sasniegt vēlamo rezultātu.
Ir arī svarīgi, lai aprūpētāji nebūtu kopā ar mazuli visu bērnības laiku. Uz skolas sliekšņa viņi skumji no viņa atvadās, un bērnam būs jāiziet nākamais svarīgais bērnības ceļa posms ar savu vecākiem Un pamatskolas skolotāja. Tas būs daudz vieglāk izdarīt, ja vecāku centieni Un skolotājiem apvienoties. Un tagad tam ir nopietni priekšnoteikumi.
Caur mijiedarbību ar pedagogiem un līdzdalību bērnudārza dzīvē vecāki ieguva pieredzi pedagoģiskā sadarbība gan ar savu bērnu, gan ar pedagoģisko sabiedrību kopumā. Līdz ar to nākotnē pilnībā izzudīs tradicionālais stāvoklis, kad vecākiem tiek uzticēta apbrīnojoša skatītāja, komentētāja vai līdzjutēja loma, ar nepacietību gaidot nākamo rezultātu.
Vecāku līdzdalība savu bērnu dzīvē ne tikai mājās, bet arī bērnudārzā viņiem palīdzēs:
pārvarēt savu autoritārismu un redzēt pasauli no bērna perspektīvas;
izturieties pret savu bērnu kā pret līdzvērtīgu un saprotiet, ka ir nepieņemami viņu salīdzināt ar citiem bērniem. Galvenais nav standarts, bet gan katra personīgie sasniegumi. Ja bērns izdarīja kaut ko labāk nekā vakar, un viņš to apzinās, tad jūs varat priecāties par viņa personīgo izaugsmi un attīstību;
apzināties savas stiprās un vājās puses un ņemt tās vērā. Un tas nozīmē, ka, iestājoties skolā, bērna pašapziņā dramatiskas pašapziņas izmaiņas nenotiks (bērnudārzā viņš bija gudrs, un skolā – neveikls);
izrādīt patiesu interesi par viņa rīcību un būt gatavs emocionālam atbalstam;
saproti, ka ar vienpusēju ietekmi neko nevar izdarīt, bet var tikai apspiest vai iebiedēt bērnu. Ja vēlamies sasniegt vēlamo rezultātu, ir nepieciešams, lai viņš pats vēlas piedalīties darbā. Un tam pieaugušajam ar bērnu ir jābūt labām, uzticamām attiecībām un patiesai vēlmei piedalīties viņa lietās, priekos un bēdās.
Rezultātā komunikācija ar skolotāju gan pamatskolā, gan vidusskolā vidusskola vecākiem problēmas nesagādā. Viņi ir gatavi dialogam, zina, kā aizstāvēt savu viedokli un bērna intereses, un, ja nepieciešams, viņu aizsargāt. Vecāku izpratne par attīstības procesiem, kas notiek ar savu bērnu, un savlaicīga iejaukšanās tajos ļaus daudz efektīvāk risināt ar veselības veidošanos saistīto problēmu risināšanu, novērst agrīnas novirzes tās attīstībā.
Turklāt tēvu un māšu kopīgās aktivitātes ar bērniem visā agrā un pirmsskolas bērnībā, un pēc tam pamatskola uzlabos bērnu izglītības kvalitāti un izmantos katra bērna potenciālu.
Tas viss kļūst iespējams tikai pilnīgas savstarpējas uzticēšanās un daudzu gadu darba apstākļos, kas būtu jāveic uz zinātniskiem pamatiem nevis ar katru šī procesa dalībnieku – vecākiem un pedagogiem atsevišķi, bet gan vienlaikus ar visiem kopā.
Lai pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi varētu sazināties ar vecākiem, tika izveidota programma “No bērnības līdz pusaudža vecumam”.
Pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbības ar vecākiem juridiskais pamats ir starptautisko tiesību dokumenti (Bērna tiesību deklarācija un Konvencija par bērna tiesībām), kā arī Krievijas Federācijas likumi (Konstitūcija). Krievijas Federācijas noteikumi, Krievijas Federācijas Ģimenes kodekss, likumi "Par izglītību" un "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā).
Bērnu tiesību deklarācija ir pirmais starptautiskais dokuments, kurā vecāki tiek aicināti atzīt un ievērot bērnu tiesības uz izglītību, fizisko, garīgo, morālo un garīgo attīstību brīvības un cieņas apstākļos.
Apvienoto Nāciju Organizācijas Bērnu tiesību konvencija atzīst ikvienu bērnu neatkarīgi no rases, ādas krāsas, dzimuma, valodas, reliģijas, politiskajiem vai citiem uzskatiem, nacionālās, etniskās un sociālās izcelsmes, juridiskās tiesības uz:
audzināšana;
attīstība;
aizsardzība;
aktīva līdzdalība sabiedrībā.
Konvencija saista bērna tiesības ar vecāku un citu par bērnu dzīvību, attīstību un aizsardzību atbildīgo personu tiesībām un pienākumiem un dod bērnam tiesības piedalīties tādu lēmumu pieņemšanā, kas skar viņa tagadni un nākotni.
Bērnu tiesību konvenciju PSRS Augstākā padome ratificēja 1990. gada 13. jūnijā un stājās spēkā 1990. gada 15. septembrī; un tādējādi saskaņā ar 4. panta 4. punktu. Konstitūcijas 15. pants ir kļuvis par Krievijas Federācijas tiesību sistēmas neatņemamu sastāvdaļu.
Atsevišķas bērnu tiesības un vecāku pienākumi tika noteikti Krievijas Federācijas konstitūcijā, Civilkodeksā un Ģimenes kodeksā. Tika pieņemts Federālais likums "Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā".
Art. Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksa 63. pants nosaka vecāku tiesības un pienākumus bērnu audzināšanā un izglītošanā. Tiek uzsvērta atbildība par bērna audzināšanu, veselību, fizisko, garīgo, garīgo un morālo attīstību. Turklāt norādīts, ka bērnu interešu nodrošināšanai jābūt viņu vecāku galvenajai rūpei.
Pirmsskolas vecuma bērna tiesības uz izglītību valsts garantē Art. Satversmes 43. pantā un noteikts 1. pantā. 18. pantu, kas pilnībā ir veltīts pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai. Tie norāda, ka vecāki ir pirmie pirmsskolas vecuma bērna skolotāji un tieši viņiem ir pienākums likt pamatus viņa personības fiziskajai, morālajai un intelektuālajai attīstībai.
Šo dokumentu galvenie, svarīgākie nosacījumi, kas atspoguļoti programmā vecākiem un skolotājiem "No bērnības līdz pusaudža vecumam", ietver:
bērna tiesības uz humānisma rakstura izglītību, veselības aprūpi un atpūtu, brīvu dalību kultūras un radošajā dzīvē, mākslu;
rūpīga attieksme pret katra bērna individualitāti, viņa attīstības īpatnībām;
bērna tiesības tikt aizsargātam no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības, vardarbības, nolaidības vai nolaidīgas izturēšanās;
pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbība ar ģimeni, lai veidotu bērna veselību, izglītību un pilnvērtīgu attīstību.
Programma "No bērnības līdz pusaudža vecumam" ir visaptveroša un aptver vecumu no 1 līdz 7 gadiem.
Programma definē ģimenes un pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos risināmos uzdevumus divās savstarpēji saistītās jomās - "Veselība" un "Attīstība".
Pirmais virziens programmas - "Veselība" - nodrošina bērnu fiziskās un garīgās veselības, viņu attīstības un emocionālās labklājības aizsardzību un stiprināšanu.
Vecākiem jau no mazotnes tiek dota iespēja kopā ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem un medicīnas darbiniekiem vispirms izpētīt un novērtēt katra bērna veselības stāvokli, pēc tam izvēlēties individuālu taktiku tās veidošanai.
Otrais virziens programmas - "Attīstība" - paredzētas:
bērna personības attīstība (kompetence, iniciatīva, patstāvība, zinātkāre, radošās pašizpausmes spējas);
iepazīstināt bērnus ar universālām vērtībām.
Katram virzienam ir ievaddaļa un galvenā daļa. Ievaddaļai ir žurnālistisks raksturs. Tās mērķis ir pievērst vecāku un skolotāju uzmanību problēmām, kas saistītas ar bērnu audzināšanu, veselību un attīstību, un pamatot nepieciešamību izmantot noteiktu izglītības saturu.
Autori saprot, ka vecākiem nav spēka un laika strādāt ar lielu zinātniskā materiāla apjomu. Tāpēc programmas ievaddaļā centāmies pēc iespējas īsi un pieejamāk izklāstīt tikai tos psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, kas nepieciešami mūžizglītības īstenošanai, tas ir, vienmērīgai, nesāpīgai bērna pārejai no agrīnās vecuma grupas līdz pirmsskolai, no pirmsskolas izglītības iestādes līdz skolai.
Galvenajā daļā ir izklāstīti uzdevumi, kas risināmi ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādē, lai nodrošinātu bērna veselības veidošanos, audzināšanu un pilnvērtīgu attīstību agrā un pirmsskolas bērnībā.
Izveidots, lai īstenotu programmu komplekts metodiskie materiāli vecākiem un skolotājiem, integritāte pedagoģiskais process, ļaujot īstenot saskaņotu pieeju visās pieaugušā un bērna mijiedarbības jomās.
Ja vēlas, katrs vecāks interesējošo jautājumu var izpētīt sīkāk, iepazīstoties ar visu metodisko materiālu komplektu, kurā papildus šai programmai ir arī rokasgrāmatas par:
bērnu veselības optimizēšana;
mazu bērnu izglītība un attīstība;
fiziskā kultūra;
runas attīstība;
daiļliteratūra;
kognitīvā attīstība;
matemātika;
spēļu aktivitātes;
vizuālās un produktīvās aktivitātes;
mūzika;
teātra aktivitātes;
pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbība ar ģimeni;
mācību priekšmeta-spēles vides izveide;
izvēles (izvēles) programmas.
Programmas mācību līdzekļu komplektā ir pilnībā dots ikgadējais darba ar bērniem plānojums, bet skolotāja materiāla plānošanas secība tiek noteikta atkarībā no individuālās īpašības bērni, viņu veselība, progresa intensitāte un temps, neatkarīgi no sākotnējās sagatavotības līmeņa.
Lai sasniegtu vēlamo rezultātu darbā pie programmas, vecākiem un skolotājiem ir nepieciešams:
saproti tikai to ģimenes un izglītības iestādes kopīgiem spēkiem jūs varat palīdzēt bērnam ar cieņu un sapratni izturēties viens pret otru;
Atcerieties, ka bērns ir unikāla personība. Tāpēc ir nepieņemami salīdzināt viņu ar citiem bērniem. Pasaulē nav neviena līdzīga viņam (viņai), un mums ir jānovērtē viņa individualitāte, tā jāatbalsta un jāattīsta;
zini, ka vecākiem un skolotājiem bērnam vienmēr ir jāredz cilvēki, kuri ir gatavi viņam palīdzēt personīgs atbalsts un palīdzība;
skolotāji - audzināt bērnos bezgalīgu cieņu pret saviem vecākiem, kuri deva viņiem dzīvību un pielika daudz garīgo un fizisko spēku, lai viņi augtu un būtu laimīgi;
vecāki - iedvest bērnā uzticību skolotājam un aktīvi piedalīties pulciņa lietās;
skolotāji - ņemt vērā vecāku vēlmes un ieteikumus, novērtēt viņu līdzdalību pulciņa dzīvē;
vecākiem un skolotājiem - mainīt attieksmi pret bērnu audzināšanu un attīstību un uzskatīt tos nevis par vispārīgu paņēmienu kopumu, bet gan par mākslu dialogam ar konkrētu bērnu, pamatojoties uz zināšanām. psiholoģiskās iezīmes vecumu, ņemot vērā bērna iepriekšējo pieredzi, viņa intereses, spējas un grūtības, kas izpaudušās ģimenē un izglītības iestādē;
vecākiem un skolotājiem - būt pārņemtiem ar sirsnīgas cieņas sajūtu pret bērna paša radīto (stāsts, dziesma, smilšu konstrukcijas, būvmateriāls, papīra amatniecība, modelēšana, zīmēšana utt.). apbrīnot viņu iniciatīva un autonomija kas veicina pašapziņas un pašapziņas veidošanos bērnā;
vecāki un skolotāji - izrādīt sapratni, smalkjūtību, iecietību un taktu bērnu audzināšanā un izglītošanā. Apsveriet paša bērna viedokli un neignorējiet viņa jūtas un emocijas;
skolotāji - regulāri procesā individuāla komunikācija pārrunāt ar vecākiem visus ar bērnu audzināšanu un attīstību saistītos jautājumus;
visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem rūpīgi izpētīt mūsu programmu un rokasgrāmatu komplektu, apspriest to saturu un izstrādāt savu stratēģiju un taktiku darbam ar bērniem.
Astoņus gadus mūsu programma un mācību līdzekļu komplekts ir izgājuši plašu eksperimentālu pārbaudi dažādos Krievijas reģionos un saņēmuši pozitīvu vecāku un skolotāju novērtējumu.
Autori izsaka sirsnīgu pateicību visiem vecākiem un skolotājiem, kuri, īstenojot pirmsskolas izglītības iestādes un vecāku mijiedarbības ideju, ir sasnieguši augstus rezultātus savu bērnu audzināšanā un attīstībā ne tikai bērnudārzā, bet arī plkst. skola.
Pilnīgi iespējams, ka mūsu pirmā pieredze, veidojot vienotu programmu vecākiem un skolotājiem, izrādīsies nedaudz nepilnīga. Autoru kolektīvs ar pateicību pieņems un izskatīs visus komentārus un noteikti centīsies tos ņemt vērā savā turpmākajā darbā.

VESELĪBA

Bērna garīgā un morālā attīstība pirmajos trīs gados, vairāk nekā jebkad nākotnē, ir atkarīga no viņa fiziskā stāvokļa un noskaņojuma.
Fiziskās un garīgās attīstības temps agrīnā vecumā ir augsti, bet visu orgānu un sistēmu uzbūve vēl nav pabeigta, un tāpēc to darbība ir nepilnīga.
Pirmajos dzīves gados svarīgi nodrošināt fizisko, garīgo, morālo un estētiskā attīstība bērniem. Bet saturs, paņēmieni un metodes šo uzdevumu īstenošanai cits nekā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Tos nosaka bērnu vecuma īpatnības.
Pirmsskolas periods - no 1 gada līdz 3 gadiem - atšķiras no zīdaiņa vecuma ar to, ka izaugsmes enerģija (salīdzinot ar pirmo gadu) manāmi palēninās. Centrālā un perifērā nervu sistēma ātri nobriest, kondicionētie refleksie savienojumi paplašinās, un notiek otrās signalizācijas sistēmas veidošanās. Šis periods ir ārkārtīgi svarīgs cilvēka tālākai attīstībai: pirmajos 3-5 gados izveidotās kondicionēto refleksu savienojumu sistēmas ir īpaši stingri fiksētas un saglabā savu nozīmi visu atlikušo mūžu.

ANATOMO-FIZIOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS
AGRĀNA UN PIRMSSKOLAS VECUMA BĒRNI

Otrajā dzīves gadā bērna svars katru mēnesi palielinās par 200-250 g, bet augums - par 1 cm. Šie ir vidējie dati, uz kuriem koncentrējamies, sverot un mērot bērnu.

Trešajā dzīves gadā temps fiziskā attīstība vēl lēnāk, visu gadu vidēji svara pieaugums ir 2-2,5 kg, garumā - 7-8 cm Tas ir dabiski, jo ievērojama enerģijas daļa tiek novirzīta motoriskās aktivitātes nodrošināšanai, iekšējo orgānu un sistēmu uzlabošanai.
Centrālā nervu sistēma kļūst ievērojami elastīgāka. Samazinās inhibīcijas periodi, palielinās bērna aktīvās nomoda intervāli. Viņš prot koncentrēties vienai nodarbībai diezgan ilgu laiku - līdz 10-15 minūtēm. Uzlabojas smadzeņu garozas funkcijas, attīstās atmiņa par notikumiem, kas notikuši pirms vairākiem mēnešiem. Strauji uzlabojas runa, uzkrājas arvien lielāks vārdu krājums.
Manāmi stabilizējas sirds un asinsvadu sistēmas darbība. Tas darbojas ar mazāku stresu. Pulss pazeminās līdz 86-90, kas jau tuvojas pieauguša cilvēka normālajiem rādījumiem.
Skeleta-muskuļu sistēma tiek uzlabota. Notiek intensīva mīksto kaulaudu, skrimšļu pārkaulošanās. Un, lai gan šis process turpināsies tik ilgi, kamēr cilvēks aug (dažkārt līdz 20-25 gadiem), bērna skelets otrajā dzīves gadā jau nodrošina diezgan labu visa ķermeņa vertikālo stabilitāti. Skeleta-muskuļu sistēmas nostiprināšana turpinās. Kustības kļūst pārliecinātākas, daudzveidīgākas. Bet fiziskais nogurums vienalga ātri iestājas, bērns bieži maina pozu, pēc ievērojamas piepūles ilgi atpūšas.
Ar vecumu saistītas izmaiņas notiek arī kuņģa-zarnu traktā. Attīstās kuņģa sieniņu muskuļu slānis, paaugstinās zarnu tonuss, pastiprinās peristaltika, uzlabojas barības izvadīšanas caur zarnām mehānisma nervu regulācija.
Urīnceļu sistēma darbojas daudz perfektāk nekā zīdaiņa vecumā. Ar salīdzinoši nelielu ar vecumu saistītu nieru augšanu urīnpūšļa tilpums līdz trešā dzīves gada beigām palielinās gandrīz 4 reizes. Attiecīgi vienreiz izdalītā urīna daudzums palielinās, lai gan urinēšanas skaits dienā samazinās līdz 10 reizēm. Maziem bērniem urīnpūšļa un muguras smadzeņu receptori joprojām ir nepietiekami attīstīti, tāpēc vēlme urinēt ir vāja. Nevajag vainot mazuli par slapjām biksītēm (ja nelietojat autiņbiksītes), kārtīguma prasme lielākajai daļai bērnu veidojas līdz 3 gadu vecumam, kad viņi laikus reaģē uz urīnpūšļa pārplūdi.
Tāpat kā prasme rāpot, staigāt un runāt, arī veiklības prasme veidojas katrā bērnā individuāli. Daži bērni ir gatavi izmantot tualeti līdz divu gadu vecumam, citi tikai pēc trešā dzīves gada.
Pirmsskolas vecums ir aktīvu kontaktu periods ar ārpasauli. Šī vecuma bērni ir kustīgi, zinātkāri; sazinoties ar pieaugušajiem un vecākiem bērniem, uzlabojas viņu runa, veidojas situācijai adekvātas garīgās reakcijas.
Gremošanas un elpošanas sistēmas bērniem līdz 3 gadu vecumam vēl nav pabeigušas savu attīstību, tāpēc ir nepieciešami daži uztura ierobežojumi (ja anamnēzē ir riska faktori), kā arī dažādi pasākumi saaukstēšanās profilaksei, reaģējot uz nelabvēlīgiem meteoroloģiskajiem apstākļiem.
Akūti gremošanas traucējumi, pneimonija, rahīts, diatēze, alimentārā anēmija šajā laikā joprojām ir diezgan izplatīta parādība, taču vairumā gadījumu tie norit vieglāk nekā pirmā dzīves gada bērniem.
Bērniem raksturīga emocionāla labilitāte – strauja pāreja no viena emocionālā stāvokļa citā: piekrišana – kaprīzēm, prieks – aizvainojumam. Bērns skaidri atklāj individuālās rakstura iezīmes.
Pirmsskolas vecumam raksturīga strauja motoriskās aktivitātes attīstība, bet bērnu kustību pietiekamības kontrole ir zema, kas bieži noved pie traumām.
Muskuļu sistēma šajā vecumā ir manāmi nostiprināta, palielinās lielo muskuļu masa.
Strauji attīstās limfmezglu limfoīdie audi, mandeles, adenoīdi. Uz šo procesu fona bieži attīstās iekaisuma procesi - adenoidīts, tonsilīts, limfadenīts. Bērniem šajā vecumā ļoti izplatīta ir tāda patoloģija kā perifēro limfmezglu palielināšanās (“kakla ķēde”, aizauss dziedzeri, biežas iesnas, bieža ARVI). Līdz otrā dzīves gada beigām izšķiļas visi piena zobi.
Tā kā kontakti ar citiem bērniem un pieaugušajiem paplašinās un paša iegūtā imunitāte vēl nav sasniegusi pienācīgu sasprindzinājumu, biežākā patoloģija ir akūtas bērnības infekcijas (skarlatīna, difterija, cūciņš, masalas u.c.).
Svarīgākie preventīvie pasākumi šajā sakarā ir aktīvā un pasīvā imunizācija (vakcinācijas), veselo aizsardzība no slimajiem un savlaicīga slimo izolēšana (ļoti svarīga ir pareiza rīta filtra organizēšana).
Pirmsskolas vecums - veidošanās periods (ar nepietiekamu uzmanību veselībai) hroniskas slimības(tuberkuloze, hepatīts), tātad - Īpaša uzmanība uz obligāto vakcināciju (vakcināciju), higiēnu un citām procedūrām.
Pēc zinātnieku domām, pirmsskolas vecums attiecas uz tā sauktajiem kritiskajiem periodiem bērna dzīvē. 1 .
Tam ir daudz iemeslu. Visā pirmsskolas bērnībā palielinās nervu procesu spēks un kustīgums, veidojas augstāka nervu aktivitāte. Nervu procesiem ir raksturīgs straujš izsīkums. Emocionālā pārslodze ir saistīta ar robežstāvokļu un neirotisku reakciju biežuma palielināšanos.
Nav nejaušība, ka šajā vecumā vecāki un skolotāji bieži saskaras ar tādām bērnu uzvedības izpausmēm kā garastāvokļa svārstības, paaugstināta uzbudināmība, psihomotorā uzbudināmība, raudulība, nogurums, neuzmanība, veicot uzdevumus. Bērniem var rasties šādas reakcijas: viņi grauž nagus, griež matus, ilgstoši neaizmieg, veic neregulāras kustības (šūpošanos, lēkāšanu utt.).
Pirmsskolas bērnībā mainās balto asins formula (bērna asinis kļūst līdzīgas pieauguša cilvēka asinīm), veidojas augsta dažādu vielu, kas “atbild” par alerģiskām reakcijām, aktivitāte.
Daudzi bērni piedzīvo paātrinātu augšanu ("pirmo vilkmi"). Tāpēc šajā periodā tie var augt par 10-12 cm (lēcieniem), un tad muskuļiem ir nepieciešams papildu ēdiens, neseko līdzi kaulu augšanai un sāk "kliegt no sāpēm". Bērns var pamosties naktī un sūdzēties par sāpēm ikru muskuļos, un vecāki ne vienmēr zina, kā palīdzēt.
Ar stiepšanās periodu dažkārt saistītas dažādas funkcionālas izmaiņas sirds muskulī, kas arī neseko bērna straujajai izaugsmei.
Pirmsskolas bērnībā notiek “dziļas” vielmaiņas izmaiņas, kas saistītas ar maksimālo bērnu infekciju biežumu un nopietni apdraud bērna veselību.
Turklāt šis vecuma periods ir visu veidu alerģisku reakciju un hronisku somatisko slimību veidošanās un izpausmes iespēja, galvenokārt bērniem, kuri bieži slimo un ir predisponēti noteiktām hroniskām slimībām.
Bet pat vesels pirmsskolas vecuma bērns nepieciešama rūpīga apkārtējo pieaugušo aprūpe un līdzdalība. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērna veselība veidojas visā viņa dzīves laikā.
Bērnu veselības nostiprināšanas uzdevums ir nepieciešams nosacījums viņu vispusīgai attīstībai un augoša organisma normālas darbības nodrošināšanai. Lai saglabātu un uzlabotu bērna veselību vienā no svarīgākajiem viņa dzīves periodiem, ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādē nepieciešams milzīgs, ikdienišķs darbs. Mūsu programmas vienotā informatīvā telpa palīdzēs vecākiem un skolotājiem ar bērnu veselību saistītu jautājumu risināšanā divās savstarpēji saistītās jomās:
bērna veselība no 1 līdz 7 gadiem;
trīs veselības "aizsardzības" līnijas: režīms; uzturs; fiziskā audzināšana.
Apsveriet uzdevumus skolotājiem un vecākiem katrā virzienā atsevišķi.

BĒRNU VESELĪBAS KRITĒRIJI

Atbilstoši pieņemtajai veselības klasifikācijai bērni, kas apmeklē pirmsskolas izglītības iestādi (pirmsskolas izglītības iestādi), var piederēt pie dažādām veselības grupām: I - pilnīgi veseli, II - ar jebkādu veselības traucējumu attīstības risku vai jau ir uzrādījuši šo risku formā. ar orgānu un audu darbības traucējumiem, bet bez hroniskām slimībām, un III - ar jebkādām hroniskām slimībām.

Praktiski veseli bērni, ārsti un skolotāji uzskata tos, kuri ir dzīvespriecīgi, aktīvi, zinātkāri, izturīgi pret nelabvēlīgiem vides faktoriem, izturīgi un spēcīgi, ar augstu fiziskās un garīgās attīstības līmeni.
Informāciju par bērnu veselību skolotāji saņem no medicīnas darbiniekiem (poliklīnikām, bērnudārziem). Diemžēl līdzšinējā prakse ne vienmēr sniedz pilnīgu informāciju par bērna veselību, sūtot viņu uz pirmsskolu. Taču pieredze rāda, ka šī informācija ir nepieciešama (pieejamā veidā) visiem bērna veselības veidošanas darba dalībniekiem: medmāsām, skolotājiem, vecākiem un pašam bērnam.
Kā vecāki var saprast savu bērnu, ja ārsts par to nav teicis, un, ja viņš stāstīja, ko tas nozīmē, pēc kādiem kritērijiem viņš piederēja tai vai citai veselības grupai? Lai to izdarītu, aicinām skolotājus un vecākus iepazīties ar veselības kritērijiem.
I veselības kritērijs - noviržu esamība vai neesamība agrīnā ontoģenēzē (anamnēzē).
Pilnīgākai I kritērija izvērtēšanai un noteiktu bērna veselības noviržu rašanās riska noteikšanai ir jāzina ģimenes anamnēze. Ģimenes vēsture var palīdzēt noteikt orientācija uz risku, t.i., noskaidrot, vai bērnam nedraud sirds un asinsvadu, bronhopulmonāras, kuņģa-zarnu trakta, vielmaiņas vai nervu sistēmas slimības.
Zinot, kā noritēja grūtniecība un dzemdības, var spriest par bērna agrīno attīstību, vai mazulim tā bijusi perinatālā encefalopātija 2 lai palīdzētu viņam tikt galā ar visām ārpusdzemdes dzīves grūtībām un labi sagatavotos pārejai uz skolu.
Gadījumā, ja mazulim bija perinatālā encefalopātija vai citas nopietnas slimības, tad vispirms jāatceras, ka šie bērni ir “neaizsargāti pret stresu”. Un tas nozīmē, ka viņi biežāk slimo ar akūtām elpceļu infekcijām, kurām ir pievienotas elpošanas, sirds un asinsvadu un citu sistēmu komplikācijas, kas ir papildu centrālo nervu sistēmu pastiprinošs faktors, kā arī biežāk tiek pakļauti LOR slimībām.
Visas šīs slimības pastiprina adaptīvais stress, bērnam pārejot no ģimenes uz pirmsskolas iestādi, un viņa veselības pasliktināšanās.
Pēc garīgajām spējām bērni ar perinatālo encefalopātiju neatšķiras no vienaudžiem. Bet diemžēl viņiem nepieciešama individuāla pieeja, kas saistīta ar mācīšanās tempu un metodēm.
Darbs pie bērnu ar garīgu atpalicību apskates parādīja, ka viņiem ir intrauterīnās attīstības patoloģija un smagas slimības pirmajā dzīves gadā. Savlaicīgas un kvalificētas vecāku un bērnudārza audzinātāju palīdzības trūkums ir novedis pie bērnu garīgās attīstības kavēšanās, un skolēni ar garīgo atpalicību (MPS) parasti ir vieni no pastāvīgi nesekmīgajiem skolā.
Sociālā vēsture ir svarīga bērna veselībai. Materiālo un sadzīves apstākļu, psiholoģiskā klimata ģimenē, pieejamības novērtējums slikti ieradumi, ģimenes pilnība ļauj skolotājiem un ārstiem noteikt riska pakāpi un savlaicīgi novērst tā izpausmes iespēju.
Zinātnieki uzskata, ka nav tālu diena, kad mūsu valsts ikviena bērna vecākiem rokās būs medicīniskā pase, kurā, pirmkārt, tiks prezentēta bioloģiskā un sociālā vēsture.
Diemžēl šobrīd skolotāji un ārsti bieži sastopas ar šāda veida informāciju: “kombinētās ciešanas”. Tas nozīmē, ka bērnam ir novirzes agrīnā attīstībā, un arī viņa dzīves sociālie apstākļi neatbilst pieņemtajiem standartiem. Šajos gadījumos bērnudārzs var būt tas faktors, kas palīdzēs bērnam uzlabot veselību.
Bet, ja mēs, pieaugušie, neņemam vērā anamnēzes datus, tad bērnudārzs var kļūt par vēl vienu papildinājumu nelabvēlīgo faktoru kopumam. Tas saistīts ar to, ka "riska" bērniem nav pieļaujams veikt I veselības grupas bērniem ieteiktās aktivitātes, tas ir, tikai atbilstoši vecuma prasībām - tas var novest pie pretēja rezultāta.
Piedāvājam apsvērt faktorus, kuriem būtu jāpievērš uzmanība anamnēzē. Pēc ārstu domām, tie veicina uzmanības deficīta traucējumu un hipermotorisma (paaugstinātas motoriskās aktivitātes) attīstību bērnam.

Nr p / lpp	Faktori	Zēni	Meitenes
1	Mātes vecums virs 30 gadiem	+
2	Tēva vecums virs 39 gadiem		+
3	Apgrūtināta dzemdību vēsture	+	+
4	Traumas grūtniecības laikā	+	+
5	"Sausas" dzemdības (agrīna amnija šķidruma plīsums)	+
6	Hiperglikēmija grūtniecības laikā (augsts cukura līmenis asinīs)		+
7	Dzimšanas svars	mazāk nekā 3000 g	virs 4000 g
8	Dzemdību trauma, augļa infekcija	+
9	Tiki, raustīšanās, krampji	+	+
10	Miega traucējumi, bērnības infekcijas, enurēze (gultas slapināšana)	+
11	Vēlu zobu nākšana, vēla staigāšana		+
12	Alerģiskas reakcijas, traumas ar samaņas zudumu bez redzama iemesla		+

Turklāt gan meitenes, gan zēnus vienlīdz negatīvi ietekmē faktori, kas saistīti ar viņu vecāku profesionālo darbību pirms bērna ieņemšanas: fibrogēnie putekļi un rūpnieciskais troksnis, kaitīgās ķīmiskās vielas (mātei) un rūpnieciskā vibrācija (tēvam). ).
Tāpēc vecākiem un skolotājiem ir svarīgi zināt, ka jebkuras novirzes bērna agrīnā attīstībā ir iemesls padomāt: vai ir vērts piespiest tālākai attīstībai bērnu vai izvēloties optimālo dziedināšanas un audzināšanas veidu, lai kompensētu riska faktoru darbību?
Mediķi uzskata, ka bērns ar nelabvēlīgu vēsturi nevar tikt klasificēts kā absolūti vesels, t.i., pie I veselības grupas. Šādi bērni pieder II A grupai, t.i., "riska" grupai, un mēs, pieaugušie, uzņemamies lielu atbildību, lai risks nekādā veidā neizpaustos, jo pārāk aktīvas intensīvas atpūtas aktivitātes, nerēķinoties ar bērna individuālās spējas var novest pie pretēja rezultāta.
II veselības kritērijs – fiziskā attīstība(turpmāk - FR) un tās harmonijas pakāpi.
Parasti šo kritēriju novērtē medicīnas speciālisti. Lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ir normāla fiziskā attīstība, bet katrā bērnudārzā ir bērni ar invaliditāti (liekais svars vai nepietiekams svars, īsi vai pārāk gari, kas neatbilst vecumam).
FR novirzes var izraisīt vairāki iemesli: nepietiekams uzturs, jebkādu slimību klātbūtne, slikta nervu un endokrīnās sistēmas augšanas regulēšana, kā arī kaulu un muskuļu augšanu veicinošu apstākļu trūkums (mazas kustības, muskuļu trūkums pietiekams miegs). Dažreiz ir "konstitucionāli mazs augums". Tad tas parasti ir zems arī starp vecākiem (vai kādam no radiniekiem), bet citādi bērns ir vesels, par to mums “pastāstīs” citi veselības kritēriji.
Zināšanas par bērna PD ir vajadzīgas ikvienam: vecākiem - lai orientētos, kā bērns aug, cik labi viņam klājas; pedagogi - lai pareizi izvēlētos mēbeles nodarbībām, un pedagogi fiziskajā audzināšanā - lai pareizi izvēlētos rokasgrāmatas un orientētos kustību attīstības rādītājos utt.
Otrajā dzīves gadā (un vēl jo vairāk trešajā) bērna augšanas temps vēl vairāk palēninās. Vidēji otrajā dzīves gadā tā ķermeņa svars palielinās par 2,5 kg, bet garums - par 12 cm; trešajā dzīves gadā ķermeņa svars palielinās par 2 kg, bet garums - par 8-6 cm.Jau no devītā mēneša bērns sāk "novājēt" un stiepties, otrajā un trešajā dzīves gadā a. raksturīga viegla lordoze (mugurkaula izliekums uz priekšu jostas rajonā) un nedaudz izvirzīts vēders.
Ārsti izmanto īpašas tabulas. Ārvalstu pediatri piedāvā vienkāršas un noderīgas formulas normālu ķermeņa garuma un svara rādītāju noteikšanai vecumā no 1 līdz 6 gadiem:
ķermeņa svars (kg) = vecums (gadi) × 2 + 8;
ķermeņa garums (cm) = vecums (gadi) × 6 + 77.
Otrajā dzīves gadā kopējais zobu skaits sasniedz 16-20. Zobu nākšanas secība var atšķirties.
18-24 mēnešu vecumā bērns parasti nonāk "draiskuma" vecumā. Viņš var ātri nonākt briesmās, un viņam ir nepieciešama pastāvīga uzraudzība.
Sākot ar otro dzīves gadu, bērns nonāk periodā, kad, atdarinot pieaugušos, viņš enerģiski pārvalda apkārtējo pasauli. Mājās bērni iztukšo atkritumu grozus, izvelk atvilktnes un plauktus un var mēģināt izpētīt visu, kas ir sasniedzams. Šajā sakarā visas zāles, ķīmiskās vielas un citi bīstami priekšmeti jāuzglabā bērniem nepieejamā vietā.
Otrajā dzīves gadā arī smadzeņu augšanas ātrums palēninās. Galvas apkārtmērs, kas pirmajā dzīves gadā palielinās par 12 cm, otrajā gadā palielinās tikai par 2 cm.
Līdz pirmā dzīves gada beigām smadzenes sasniedz aptuveni 2/3, bet otrā - 4/5 no pieauguša cilvēka smadzeņu lieluma.
FR ietekmē daudzi faktori, galvenokārt iedzimtie un etnoteritoriālie, tāpēc vislabāk ir zināt bērna fiziskās attīstības individuālo dinamiku. Turklāt šo veselības kritēriju obligāti kontrolē medicīnas darbinieki izglītības iestādē vai klīnikā (tam ir īpašas tabulas).
Ķermeņa svaru nosaka sverot. Ir ļoti svarīgi, lai tas atbilstu nevis vecuma standartiem, bet gan faktiskajam bērna garumam.
Svarīgs bērna veselības un RF rādītājs ir viņa stāja.
Poza ir cilvēka ierasta pareiza poza sēžot un stāvot. Tas veicina normālu iekšējo orgānu darbību, jo nelielas novirzes tā attīstībā ietekmē to funkcijas. Pareiza poza rada apstākļus tādu pamatsistēmu kā elpošanas un sirds un asinsvadu sistēmas normālai darbībai.
Stāja piešķir ķermenim harmoniju un skaistumu un ir atkarīga no mugurkaula formas un lokanības, ķermeņa slīpuma, neiromuskulārā un saišu aparāta stāvokļa.
Ar pareizu stāju galva ir nedaudz pacelta, pleci ir izvērsti un atrodas vienā līmenī, krūtis ir uz priekšu, mugura ir taisna, vēders ir uzvilkts, kājas ir līdzenas, ceļi nav saliekti. Bērns ar labu stāju vienmērīgi sadala ķermeņa svaru uz abām kājām, viņa pēdas ir paralēlas.
Jebkuras, pat sākotnējās novirzes var sarežģīt mazuļa dzīvi, palielinoties slodzei skolā, kad viņam mazāk jākustas, vairāk jāsēž pie galda (piespiedu statiskas pozas izraisa muskuļu sasprindzinājumu un rada zināmas grūtības: tās rada galvassāpes, nemiers un daudzas citas nevēlamas parādības).
Tāpēc pirmsskolas vecumā, kad veidojas poza, skolotājiem un vecākiem ir ārkārtīgi svarīgi uzraudzīt šo procesu un pēc pirmajām pārkāpuma pazīmēm sazināties ar speciālistu.
Turklāt ģimenē un bērnudārzā ir nepieciešams stiprināt muskuļus un saites, izmantojot sistemātisku fizisko audzināšanu. Vadot fiziskās audzināšanas nodarbības meitenēm, vairāk jāiekļauj deju kustības, lokanības vingrinājumi, jāierobežo smagumu celšana un nešana. Piemēram, pirmsskolas vecuma meitenēm nevajadzētu ļaut nēsāt mazus bērnus (jaunākos brāļus un māsas). Pārmērīgas slodzes var izraisīt iegurņa orgānu pārvietošanos, kas vēl vairāk veicina ginekoloģiskās un dzemdniecības patoloģijas attīstību.
Rādītājs, kas ir cieši saistīts ar šī vecuma bērnu fizisko attīstību, ir pēda.
Pareiza pēdas velves veidošana ir ārkārtīgi svarīga bērna veselībai.
Plakanās pēdas visbiežāk rodas bērniem, kuriem ir mazattīstīti un vāji muskuļi, saites, kas var izstiepties, kā rezultātā mainās pēdas forma. Arī liekais svars veicina plakanās pēdas veidošanos.
Pēdas velves veidošanas galvenie uzdevumi ir: motoro funkciju attīstība, apakšējo ekstremitāšu muskuļu vispārējā un spēka izturība, ņemot vērā bērnu individuālās spējas un fiziskās attīstības stāvokli. Bērniem jāpiedāvā vingrinājumi no dažādām sākuma pozīcijām (stāvot, sēžot, guļot uz muguras, statiskā stāvoklī un kustībā).
Trešais veselības kritērijs ir bērna neiropsihiskā attīstība.
Nav iespējams runāt par bērna veselību, nezinot, kā darbojas viņa nervu sistēma, kāds ir viņa analizatoru stāvoklis (redze, dzirde), emocionālā sfēra, kustību, runas, domāšanas, uzmanības, atmiņas attīstība.
Piemēram, bieži slimam bērnam var būt izcila garīgā attīstība, ja slimības laikā par viņu mājās rūpējas vecāki. Un otrādi, kavēšanās tempā attīstība, īpaši agrīnā vecumā, liecina par sliktu kompensāciju par perinatālajiem nervu sistēmas bojājumiem.
Psihoprofilaktiskajā darbā ar bērniem pirmsskolas izglītības iestādē svarīga ir intelektuālās pārslodzes novēršana, apstākļu nodrošināšana pozitīvas emocionālās pieredzes rašanās, optimāla psiholoģiskā klimata radīšana grupā.
Bērna fiziskais stāvoklis ir cieši saistīts ar viņa psiholoģisko stāvokli, kura pamatā ir bērna psiholoģiskā komforta vai diskomforta pieredze. Jāatceras, ka bērni vecumā no 5 līdz 7 gadiem ir īpaši jutīgi pret nelabvēlīgu ietekmi, kas var izraisīt neirozes.
Bērnu garīgās veselības pārkāpumi var būt pārmērīga psiholoģiskā un fizioloģiskā spriedze, ko bērns saņem bērnudārzā un mājās.
Bērna neiropsihiskās attīstības pārkāpuma iemesli var būt šādi: stingras disciplīnas prasības (autoritārs izglītības stils); ilgstoša uzturēšanās lielā vienaudžu grupā (ja nav vietas atpūtai un vientulībai); neapmierinātība ar bioloģisko vajadzību pēc fiziskām aktivitātēm; garīgās un fiziskās aktivitātes apjoms, kas neatbilst ķermeņa funkcionālajām spējām; pastāvīgi pārkāpumi ikdienas rutīnā; iepazīstināt bērnus ar ilgstošu videofilmu, datorspēļu uc skatīšanos. Bērna nervu sistēmas traucējumu profilaksē svarīgs ir pilnvērtīgs nakts un dienas miegs.
Vecāki un skolotāji var spriest par bērna veselības stāvokli pēc šādiem indikatīviem viņa neiropsihiskās attīstības rādītājiem.

Otrā dzīves gada bērnu attīstības rādītāji

1. vingrinājums

Varavīksnes programma

Autori: Solovieva E.V., vadošā pētniece, Pirmsskolas, vispārējās un papildu izglītība Federālais izglītības attīstības institūts. Pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors. Vecuma psihologs.

Doronova T.N., pedagoģijas zinātņu kandidāte, katedras vadītāja pirmsskolas izglītība Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālais izglītības attīstības institūts, Maskavas pilsētas Psiholoģijas un pedagoģijas universitātes Pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas katedras profesors; Griziks T.I., pedagoģijas zinātņu kandidāts, vecākais pētnieks, Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālā izglītības attīstības institūta Pirmsskolas izglītības laboratorijas vadošais pētnieks, Pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas katedras asociētais profesors , MIEO, žurnāla galvenais redaktors " pirmsskolas izglītība»; Jakobsons S.G., psiholoģijas zinātņu kandidāts, vecākais pētnieks, Krievijas Izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības attīstības institūts; Gerbova VV, pedagoģijas zinātņu kandidāte, vecākais pētnieks, Krievijas Vispārējās izglītības zinātniski pētnieciskais institūts. Pētniecības joma ir vārdnīcas izstrādes metodika, saskaņota runa, nodarbību saturs un metodika par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību; Gribovskaja A.A., skolotāja, metodiķe, pedagoģijas zinātņu kandidāte, Maskavas Atvērtās izglītības institūta pasniedzēja; Musienko S.I., Federālā izglītības attīstības institūta Spēļu un rotaļlietu laboratorijas vecākais pētnieks, žurnāla "Obruch" galvenā redaktora vietnieks.

"Varavīksne" ir pirmā visaptverošā novatoriskā programma, kas pavēra ceļu jaunām mainīgām programmām pirmsskolas vecuma bērniem, kas ir aizstājušas standarta programmu. Tas aptver pilnu problēmu loku, kas saistītas ar 2-7 gadus vecu bērnu veselības nodrošināšanu, izglītību, audzināšanu un attīstību.

Programma "Varavīksne" atšķiras no līdzīgām programmām tirgū ar vairākām unikālām priekšrocībām: "Rainbow" - iekšzemes programma, kas atspoguļo krievu kultūras realitāti, kas veidota, pamatojoties uz sadzīves vispārējo psiholoģisko darbības teorija A.N. Ļeontjevs un saprotot kultūrvēsturiskā pieeja L.S. Vigotskis. "Varavīksne" - pierādīts uzticams programma, kurai ir liela ilgtermiņa pieredze veiksmīgai lietošanai ne tikai Krievijā, bet arī kaimiņvalstīs."Varavīksne" - programma socializācija pirmsskolas vecuma bērns, kurā tiek īstenotas idejas par komfortablas vienaudžu kopienas veidošanu. "Varavīksne" ir jaunas paaudzes attīstoša programma, kas realizē katra skolēna individuālo potenciālu un nodrošina sistemātisku bērna sagatavošanu nākamais izglītības posms."Varavīksne" ir programma, kas adresēta masu bērnudārzs.

Programma ir izstrādāta un īstenota šādi:

· aptverošs, t.i. aptverot visus galvenos bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības aspektus pirmsskolas vecumā;

· masa, t.i. paredzēts lietošanai visos Krievijas reģionos, gan pilsētas, gan lauku bērnudārzos, gan pilnas dienas grupās, gan grupās, kas darbojas uz īslaicīgas uzturēšanās pamata;

· orientēts uz studentu bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības sistēma, kas ir asimilējusi Krievijas pedagoģijas un psiholoģijas zinātnes galvenos sasniegumus.

Rainbow programmas mērķis ir sasniegt trīs galvenos mērķi: saglabāt un stiprināt bērnu veselību un veidot viņos veselīga dzīvesveida ieradumu; veicināt katra bērna savlaicīgu un pilnīgu garīgo attīstību; nodrošināt, lai ikvienam bērnam pirmsskolas bērnībā būtu iespēja dzīvot priecīgi un jēgpilni.

Programma ir mūsdienīga integratīvā programma kurā tiek īstenota aktivitātes pieeja bērna attīstībai un kultūras pieeja izglītības satura izvēlei.

"Varavīksne" atbilst izglītības attīstīšanas principam; apvieno zinātniskās pamatotības un praktiskās pielietojamības principus; atbilst pabeigtības kritērijam, ļaujot atrisināt izvirzītos uzdevumus un sasniegt izvirzītos mērķus uz saprātīgi minimāli nepieciešamā materiāla, neļaujot bērnus pārņemt; nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas, attīstības un mācību mērķu un uzdevumu vienotību un tiek veidota, ievērojot izglītības jomu integrācijas principu.

Ir svarīgi, ka "Varavīksnē" metodiskajās pieejās bērna dzīves organizēšanai, izglītības procesa kompleksi-tematiskās uzbūves princips. Šī pieeja nozīmē plašu izmantošanu dažādas darba formas ar bērniem gan pieaugušo un bērnu kopīgā darbībā, gan bērnu patstāvīgajā darbībā un izmanto pirmsskolas vecuma bērna vadošo aktivitāti - spēle kā pamatu bērnu kopienas dzīves organizēšanai.

Programmas jaunajā versijā piedāvātais izglītības un psiholoģiskā un pedagoģiskā darba saturs atbilst jomām "Fiziskā kultūra", "Veselība", "Drošība", "Socializācija", "Darbs", "Izziņa", "Komunikācija". ", "Daiļliteratūras lasīšana", "Mākslinieciskā jaunrade", "Mūzika".

"Varavīksne" ir vienīgā programma pirmsskolas izglītības iestādēm, kas ir izturējusi pilnu izmēģinājuma testu 10 Krievijas reģionos 6 gadus un neatkarīgu Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas komisijas eksāmenu, pēc kura programma tika ieteikta masveida ieviešana.

Programma ir orientēta uz universālām humānistiskām vērtībām un tika veidota ar mērķi saglabāt bērnu veselību, palīdzēt katram bērnam priecīgi un saturīgi izdzīvot pirmsskolas bērnības periodu un nodrošināt katra bērna pilnvērtīgu un savlaicīgu garīgo attīstību, ņemot ņem vērā viņa individuālās īpašības.

"Varavīksne" izceļas ar to, ka tiek noraidīts stingrs bērnu darbību regulējums, ņemot vērā bērna psihes veidošanās loģiku, mainīguma iespēju programmas īstenošanā, ņemot vērā reģionālās un nacionālās īpatnības, augsts bērnu sagatavošanas skolai līmenis.

Programmas zinātniskā vadītāja Jeļena Viktorovna Solovjova. Autori-izstrādātāji ir T.N. Doronova, T.I. Griziks, S.G. Jēkabsons, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaja, S.I. Musienko.

Autoru kolektīvs ir izstrādājis izglītojošu un metodisku komplektu, kas ļauj kompetenti strādāt ar bērniem: Metodiskie norādījumi pedagogiem katrai vecuma grupai. Metodisko rokasgrāmatu komplekts galvenajiem darbības veidiem ar nodarbību tēzēm. Grāmatu, izglītojošu uzskates līdzekļu un didaktisko albumu izstrāde sākumskolas, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Programma tiek plaši izmantota jau 15 gadus dažādos Krievijas reģionos, kā arī kaimiņvalstīs.

Vienojoties ar programmatūras un metodiskā kompleksa "Varavīksne" vadītāju E.V. Solovjeva kā līdzeklis, lai uzraudzītu, kā bērni sasniedz plānotos rezultātus, īstenojot programmu Rainbow pirmsskolas izglītības iestādēs, var izmantot šādas rokasgrāmatas: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova un citi.“Veiksme. Bērnu plānoto rezultātu sasniegšanas uzraudzība. Rokasgrāmata skolotājiem ar pieteikumu elektroniskajos medijos. I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Jaglovska. "Veiksme. Bērnu plānoto rezultātu sasniegšanas uzraudzība. vizuālais materiāls".

Programma "No bērnības līdz pusaudža vecumam"

Autori: Doronova T.N., pedagoģijas zinātņu kandidāte, Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālā izglītības attīstības institūta Pirmsskolas izglītības katedras vadītāja, Maskavas pilsētas Pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas katedras profesore Psiholoģiskā un pedagoģiskā universitāte; Griziks T.I., pedagoģijas zinātņu kandidāts, vecākais pētnieks, Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālā izglītības attīstības institūta Pirmsskolas izglītības laboratorijas vadošais pētnieks, Pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas katedras asociētais profesors , MIEO, žurnāla “Pirmsskolas izglītība” galvenais redaktors; Musienko S.I., Federālā izglītības attīstības institūta Spēļu un rotaļlietu laboratorijas vecākais pētnieks, žurnāla "Obruch" galvenā redaktora vietnieks.

"No bērnības līdz pusaudža vecumam" ir pirmā programma, kurā ciešā sadarbībā starp ģimeni un pirmsskolas iestādi tiek aplūkoti bērna attīstības un audzināšanas jautājumi. Piedalīšanās savu bērnu dzīvē ne tikai mājās, bet arī bērnudārzā palīdzēs vecākiem redzēt pasauli no bērna pozīcijas, izrādīs interesi par mazuļa rīcību. Turklāt vecāku un bērnu kopīgās aktivitātes uzlabos bērnu izglītības kvalitāti un ļaus izmantot katra bērna potenciālu.

Programma "No bērnības līdz pusaudža vecumam" ir sarežģīta un definē uzdevumus, kas jārisina ģimenes un pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos divās savstarpēji saistītās jomās - "Veselība" un "Attīstība".

Programmas pirmais virziens - "Veselība" - nodrošina bērnu fiziskās un garīgās veselības, viņu attīstības un emocionālās labsajūtas aizsardzību un stiprināšanu. Vecākiem tiek dota iespēja kopā ar pedagogiem un bērnudārza medicīnas darbiniekiem izvērtēt katra bērna veselības stāvokli un izvēlēties individuālu taktiku tās veidošanai.

Programmas otrais virziens - "Attīstība" - ir vērsts uz bērna personības (viņa iniciatīvas, patstāvības, zinātkāres, radošās pašizpausmes spēju) attīstību un bērnu iepazīstināšanu ar vispārcilvēciskām vērtībām.

Programmu veidoja liels autoru kolektīvs – psihologi, metodiķi, defektologs, filologs, mūziķis, mediķi. Programmas vadītāja Tatjana Nikolajevna Doronova. Programmas īstenošanai ir izstrādāts izglītojošo un uzskates līdzekļu un metodisko līdzekļu komplekts dažādās pirmsskolas vecuma bērna darbības jomās, plānojot un organizējot pedagoģisko darbu pirmsskolas iestādē un bērna attīstību un audzināšanu ģimenē. . Literatūra tiek piedāvāta visiem izglītības procesa dalībniekiem: bērniem, vecākiem, pedagogiem, mūzikas vadītājiem, tēlotājmākslas, fiziskās kultūras, svešvalodas speciālistiem, metodiķiem, pirmsskolas izglītības iestāžu vadītājiem, medicīnas darbiniekiem.

Programma ir izgājusi plašu eksperimentālu aprobāciju dažādos Krievijas reģionos, saņēmusi pozitīvu novērtējumu no vecākiem un skolotājiem.