Od dzieciństwa do dorastania – T. N. Doronova. Kompleksowe programy wychowania przedszkolnego: program „Od dzieciństwa do dorastania” pod redakcją tzw. Doronowej. Składniki rozwojowego środowiska podmiotu

Wyświetlenia: 21099

Strona 1 z 2

Gotowość dziecka do nawiązania nowych relacji ze społeczeństwem u schyłku wieku przedszkolnego wyraża się m.in gotowość do nauki. Przejście dziecka z przedszkola do szkoły to bardzo duży, złożony problem, który był szeroko badany w rosyjskiej psychologii. Problem ten stał się szczególnie powszechny w naszym kraju w związku z przejściem do nauki szkolnej od 6 roku życia. Poświęcono temu wiele opracowań i monografii (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova i in.).

Zwykle rozważa się elementy psychologicznej gotowości do podjęcia nauki w szkole gotowość osobista (lub motywacyjna), intelektualna i wolicjonalna.

Gotowość osobista, czyli motywacyjna, do szkoły obejmuje pragnienie dziecka do zdobycia nowej pozycji społecznej jako ucznia. Stanowisko to wyraża się w stosunku dziecka do szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie jako ucznia. W słynnej pracy L. I. Bozhovicha, N. G. Morozowej i L. S. Slaviny (1951) wykazano, że pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym stymulowana jest chęć dziecka do chodzenia do szkoły szerokie motywy społeczne i konkretyzuje się w jego relacji do nowego społecznego, „oficjalnego” dorosłego – do nauczyciela.

Postać nauczyciela jest niezwykle ważna dla 6-7-letniego dziecka. Jest to pierwsza osoba dorosła, z którą dziecko wchodzi w relacje społeczne, które nie sprowadzają się do bezpośrednich powiązań osobistych, ale zapośredniczone przez pozycje ról (nauczyciel uczeń). Obserwacje i badania (w szczególności K.N. Polivanovej) pokazują, że sześciolatki z ochotą i zapałem spełniają wszelkie wymagania nauczyciela. Opisane powyżej objawy trudności w uczeniu się pojawiają się jedynie w znajomym środowisku, w relacjach dziecka z bliskimi dorosłymi. Rodzice nie są nosicielami nowego sposobu życia i nowej roli społecznej dla dziecka. Tylko w szkole dziecko, podążając za nauczycielem, jest gotowe zrobić wszystko, co od niego wymaga, bez żadnych zastrzeżeń i dyskusji.

W badaniu T. A. Nezhnovej formacja wewnętrzna pozycja ucznia. Według L. I. Bozhovicha to stanowisko jest główną nową formacją okres kryzysu i reprezentuje system potrzeb związanych z nową, istotną społecznie działalnością - nauczaniem. Ta aktywność oznacza dla dziecka nowy, bardziej dorosły sposób życia. Jednocześnie chęć dziecka do zajęcia nowej pozycji społecznej jako ucznia nie zawsze wiąże się z jego chęcią i zdolnością do uczenia się.

Praca T. A. Nieżnowej pokazała, że ​​szkoła przyciąga wiele dzieci przede wszystkim swoimi akcesoriami formalnymi. Takie dzieci są przede wszystkim skupione zewnętrzne cechy życia szkolnego - teczkę, zeszyty, oceny, pewne zasady postępowania w szkole, które znają. Chęć nauki w szkole dla wielu sześciolatków nie wiąże się z chęcią zmiany ich przedszkolnego trybu życia. Wręcz przeciwnie, szkoła jest dla nich rodzajem gry w dorosłość. Uczeń taki kładzie nacisk przede wszystkim na aspekt społeczny, a nie edukacyjny rzeczywistości szkolnej.

Ciekawe podejście do rozumienia gotowości szkolnej przeprowadzili prace A. L. Wengera i K. N. Polivanovej (1989). W tej pracy głównym warunkiem gotowości szkolnej jest zdolność dziecka do samodzielnej identyfikacji treści edukacyjne i oddziel ją od postaci dorosłej. Autorzy pokazują, że w wieku 6-7 lat dziecku ukazuje się jedynie zewnętrzna, formalna strona życia szkolnego. Dlatego starannie stara się zachowywać „jak uczeń”, czyli siedzieć prosto, podnosić rękę, wstawać odpowiadając itp. Ale to, co nauczyciel jednocześnie mówi i na co ma odpowiedzieć, nie jest tak ważne. Dla dziecka siódmego roku życia każde zadanie wplecione jest w sytuację komunikacji z nauczycielem. Dziecko postrzega go jako głównego bohatera, często nie zauważając samego przedmiotu wychowania. Wypada główne ogniwo – treść szkolenia. Zadaniem nauczyciela w tej sytuacji jest wprowadzenie dziecka w temat, wprowadzić go w nowe treści, Otwórz to. Dziecko powinno widzieć w nauczycielu nie tylko szanowanego „oficjalnego” dorosłego, ale nosiciela społecznie wypracowanych norm i metod działania. Treść edukacyjna i jej nośnik – nauczyciel – muszą być w umyśle dziecka rozdzielone. W przeciwnym razie nawet minimalny postęp w materiale edukacyjnym stanie się niemożliwy. Najważniejszą rzeczą dla takiego dziecka pozostaje relacja z nauczycielem; jego celem nie jest rozwiązanie problemu, ale odgadnięcie, czego chce nauczyciel, aby go zadowolić. Jednak jego stosunek do dziecka nie powinien determinować jego zachowania w szkole nauczyciela, ale logiką przedmiotu i zasadami życia szkolnego. Wyodrębnienie przedmiotu uczenia się i oddzielenie go od osoby dorosłej jest centralnym punktem umiejętności uczenia się. Bez tej zdolności dzieci nie będą mogły stać się uczniami w prawdziwym tego słowa znaczeniu.

Zatem osobista gotowość do podjęcia nauki szkolnej powinna obejmować nie tylko szerokie motywy społeczne – „być uczniem”, „zająć swoje miejsce w społeczeństwie”, ale także zainteresowania poznawcze Do treści oferowane przez nauczyciela. Ale te zainteresowania u dzieci w wieku 6-7 lat rozwijają się jedynie we wspólnej działalności edukacyjnej (a nie komunikacyjnej) dziecka z osobą dorosłą, a postać nauczyciela pozostaje kluczowa w kształtowaniu motywacji edukacyjnej.

Warunkiem bezwzględnie koniecznym gotowości szkolnej jest rozwój arbitralne zachowanie co zwykle jest uważane za dobrowolną gotowość do nauki w szkole. Życie szkolne wymaga od dziecka ścisłego przestrzegania określonych zasad zachowania i samodzielnego organizowania swoich zajęć. Centralnym elementem gotowości do nauki szkolnej jest umiejętność podporządkowania się zasadom i wymaganiom osoby dorosłej.

D. B. Elkonin opisuje taki interesujący eksperyment. Dorosły poprosił dziecko o uporządkowanie stosu zapałek, ostrożnie przenosząc je pojedynczo w inne miejsce, po czym wyszedł z pokoju. Zakładano, że jeśli u dziecka rozwinie się psychologiczna gotowość do nauki szkolnej, to będzie w stanie podołać temu zadaniu pomimo bezpośredniej chęci jego zaprzestania. ekscytująca aktywność. Skrupulatnie przestrzegały tego dzieci w wieku 6-7 lat, które przygotowywały się do nauki w szkole ciężka praca i mógłbym siedzieć przy tej czynności przez godzinę. Dzieci, które nie były gotowe do szkoły, przez pewien czas wykonywały to bezsensowne zadanie, a następnie porzuciły je lub zaczęły budować coś własnego. W przypadku takich dzieci w tę samą sytuację eksperymentalną wprowadzano lalkę, przy której należało być obecnym i obserwować, jak dziecko wykonuje zadanie. Jednocześnie zmieniło się zachowanie dzieci: spojrzały na lalkę i pilnie wykonały zadanie postawione przez dorosłych. Wprowadzenie lalki zdawało się zastąpić obecność osoby dorosłej kontrolującej dzieci i nadało tej sytuacji nowe, edukacyjne znaczenie. Zatem za wdrożeniem reguły, zdaniem Elkonina, kryje się system relacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Początkowo zasady są przestrzegane jedynie w obecności i pod bezpośrednią kontrolą osoby dorosłej, następnie przy wsparciu przedmiotu zastępującego osobę dorosłą, aż w końcu reguła ustalona przez dorosłego nauczyciela staje się wewnętrznym regulatorem działań dziecka . Gotowość dziecka do nauki szkolnej zakłada „wdrożenie” zasad, umiejętność samodzielnego kierowania się nimi.

Aby zidentyfikować tę zdolność, istnieje wiele interesujących technik, które wykorzystuje się do diagnozowania gotowości dziecka do szkoły.

L.A. Wenger opracował cenną diagnostycznie technikę, zgodnie z którą dzieci muszą narysować wzór pod dyktando. Dla prawidłowe wykonanie Aby wykonać to zadanie, dziecko musi także nauczyć się szeregu zasad, które zostały mu wcześniej wyjaśnione, i podporządkować swoje działania słowom osoby dorosłej i tym zasadom. Według innej metody dzieci proszone są o pokolorowanie choinki zielonym ołówkiem, tak aby zostawić miejsce na ozdoby choinkowe, które będą rysować i kolorować inne dzieci. Tutaj dziecko musi zapamiętać daną zasadę i nie łamać jej podczas wykonywania czynności, która jest mu znana i ekscytująca - nie rysuj ozdoby świąteczne samemu, żeby nie pomalować całego drzewka na zielono itp., co jest dość trudne dla sześciolatka.

W tych i innych sytuacjach dziecko musi przerwać natychmiastowe, automatyczne działanie i zapośredniczyć je przyjętą regułą.

Nauka stawia przed nim poważne wymagania sfera poznawcza dziecko. Musi przezwyciężyć swój przedszkolny egocentryzm i nauczyć się odróżniać różne aspekty rzeczywistości. Dlatego do określenia gotowości szkolnej stosuje się najczęściej zadania zachowania ilości Piageta, które wyraźnie i jednoznacznie ujawniają obecność lub brak egocentryzmu poznawczego: przelanie płynu z szerokiego naczynia do wąskiego, porównanie dwóch rzędów przycisków umieszczonych w różnych odstępach, porównanie długość dwóch ołówków leżących na różnych poziomach itp.

Dziecko musi dostrzegać w przedmiocie jego indywidualne aspekty i parametry – tylko pod tym warunkiem można przystąpić do nauki przedmiotowej. A to z kolei zakłada opanowanie środków aktywności poznawczej: wzorców zmysłowych w sferze percepcji, miar i modeli wizualnych oraz pewnych operacji intelektualnych w sferze myślenia. Umożliwia to pośrednie, ilościowe porównywanie i poznanie poszczególnych aspektów rzeczywistości. Opanowując sposoby rozpoznawania indywidualnych parametrów, właściwości rzeczy i własnej aktywności umysłowej, dziecko opanowuje wypracowane społecznie sposoby rozumienia rzeczywistości, co stanowi istotę uczenia się w szkole.

Ważnym aspektem jest także gotowość psychiczna do szkoły aktywność psychiczna oraz zainteresowania poznawcze dziecka: jego chęć poznania czegoś nowego, zrozumienia istoty obserwowanych zjawisk i rozwiązania problemu psychicznego. Pasywność intelektualna dzieci, ich niechęć do myślenia i rozwiązywania problemów niezwiązanych bezpośrednio z grą lub sytuacją codzienną, może stać się istotną przeszkodą w ich działaniach edukacyjnych. Treść wychowawcza i zadanie wychowawcze muszą być nie tylko uwypuklone i zrozumiane przez dziecko, ale muszą stać się motywem jego własnych działań wychowawczych. Tylko w tym przypadku można mówić o ich asymilacji i zawłaszczeniu (a nie o zwykłym wypełnianiu zadań nauczyciela). Tu jednak wracamy do kwestii motywacyjnej gotowości do podjęcia nauki w szkole.

Zatem różne aspekty gotowości szkolnej okazują się ze sobą powiązane i istnieje ogniwo łączące mediacja różnych aspektów życia psychicznego dziecka. Relacje z dorosłymi pośredniczą w treściach edukacyjnych, zachowaniu według zasad ustalonych przez dorosłych, a aktywność umysłowa w społecznie wypracowanych sposobach rozumienia rzeczywistości. Uniwersalnym nośnikiem tych wszystkich środków i ich „nadajnikiem” na początku życia szkolnego jest nauczyciel, który na tym etapie pełni rolę pośrednika między dzieckiem a szerszym światem nauki, sztuki i społeczeństwa jako całości.

„Utrata spontaniczności”, będąca skutkiem dzieciństwa w wieku przedszkolnym, staje się warunkiem wejścia w nowy etap rozwoju dziecka - wiek szkolny.

Solovyova E.V., wiodący badacz w Centrum Przedszkoli, Ogólne i dodatkowa edukacja Federalny Instytut Rozwoju Edukacji. Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny. Psycholog rozwojowy.

Yakobson S.G., kandydat nauk psychologicznych, starszy pracownik naukowy w Instytucie Rozwoju Edukacja przedszkolna RAO.

Gerbova V.V., kandydat nauk pedagogicznych, starszy pracownik naukowy w Instytucie Badawczym Edukacji Ogólnej Rosji. Obszar badań: metody rozwijania słownictwa, mowy spójnej, treści i metody zajęć z zakresu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Gribovskaya A.A., nauczycielka, metodolog, kandydat nauk pedagogicznych, nauczyciel w Moskiewskim Instytucie Otwartej Edukacji.

„Tęcza” to pierwszy kompleksowy, innowacyjny program, który otworzył drogę nowym zmiennym programom dla przedszkolaków, które zastąpiły program Standard. Obejmuje pełen zakres zagadnień związanych z zapewnieniem zdrowia, edukacji, wychowania i rozwoju dzieci w wieku 2-7 lat.

Program „Tęcza” różni się od podobnych programów na rynku wieloma unikalnymi zaletami: „Tęcza” - domowy program odzwierciedlający realia kultury rosyjskiej, stworzony w oparciu o ogólnokrajową psychologię teorie aktywności JAKIŚ. Leontiev i wdrażanie podejście kulturowo-historyczne L.S. Wygotski „Tęcza” - sprawdzony niezawodny program, który ma szerokie, wieloletnie doświadczenie w skutecznym stosowaniu nie tylko w Rosji, ale także w krajach sąsiednich - program „Tęcza”. socjalizacja dziecka w wieku przedszkolnym, w którym realizowane są idee tworzenia komfortowej rozwojowej wspólnoty rówieśników „Tęcza” to program rozwojowy nowego pokolenia, realizujący indywidualny potencjał każdego ucznia i zapewniający systematyczne przygotowanie dziecka do życia. kolejny etap edukacji „Tęcza” to program, którego celem jest masowe przedszkole.

Program został pomyślany i wdrożony jako: wyczerpujący, tj. obejmujący wszystkie główne aspekty wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym; masywny, tj. przeznaczony do stosowania we wszystkich regionach Rosji, zarówno w przedszkolach miejskich, jak i wiejskich, zarówno w grupach całodniowych, jak iw grupach działających krótkoterminowo; zorientowane na osobowość system wychowania, edukacji i rozwoju dzieci, który przyswoił główne osiągnięcia rosyjskiej nauki pedagogicznej i psychologicznej.

Program Rainbow ma na celu osiągnięcie trzech głównych cele: zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci oraz kształtowanie w nich nawyku zdrowego stylu życia, wspieranie prawidłowego i pełnego rozwoju umysłowego każdego dziecka, zapewnienie każdemu dziecku możliwości radosnego i znaczącego przeżycia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym .

Program jest nowoczesny program integracyjny, która wdraża podejście do rozwoju dziecka oparte na działaniu i kulturowe podejście do doboru treści edukacyjnych.

„Tęcza” odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej; łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania; spełnia kryterium kompletności, pozwalając na rozwiązanie postawionych zadań i osiągnięcie postawionych celów przy wykorzystaniu rozsądnego minimum niezbędnego materiału, unikając przeciążenia dzieci; zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i jest budowana z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych.

Ważne jest, aby w „Tęczy” odzwierciedlały się metodologiczne podejścia do organizacji aktywności życiowej dziecka zasada złożonej tematycznej konstrukcji procesu edukacyjnego. Podejście to wymaga szerokiego zastosowania różne formy pracy z dziećmi zarówno we wspólnych zajęciach dorosłych i dzieci, jak i w samodzielnych zajęciach dzieci oraz wykorzystuje wiodącą aktywność przedszkolaka - gra jako podstawa organizacji życia społeczności dziecięcej.

W nowej wersji programu proponowane treści kształcenia i pracy psychologiczno-pedagogicznej odpowiadają obszarom „Wychowanie fizyczne”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”. ", "Czytanie" fikcja”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”.

„Tęcza” to jedyny program dla przedszkolnych placówek oświatowych, który przeszedł pełne testy eksperymentalne w 10 regionach Rosji w ciągu 6 lat oraz niezależne badanie komisji Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, w wyniku czego program został rekomendowany do masowego wdrożenia.

Program koncentruje się na uniwersalnych wartościach humanistycznych i został stworzony w celu ochrony zdrowia dzieci, pomagając każdemu dziecku radośnie i sensownie przeżyć okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym, zapewniając każdemu dziecku pełny i terminowy rozwój umysłowy, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy.

„Tęcza” wyróżnia się odmową ścisłego regulowania zajęć dzieci, biorąc pod uwagę logikę rozwoju psychiki dziecka, możliwość zmienności w realizacji programu, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej i narodowej oraz wysoki poziom przygotowania dzieci do nauki w szkole.

Dyrektorem naukowym programu jest Elena Viktorovna Solovyova. Autorami i programistami są T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Zespół autorów opracował zestaw edukacyjno-metodyczny, który pozwala kompetentnie pracować z dziećmi: Podręczniki metodyczne dla pedagogów dla każdej grupy wiekowej podręczniki metodyczne o głównych rodzajach zajęć wraz z notatkami lekcyjnymi Książki edukacyjne, pomoce wizualne i albumy dydaktyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym, średnim i starszym.

Program jest szeroko stosowany od 15 lat w różnych regionach Rosji, a także w krajach sąsiednich.

W porozumieniu z dyrektorem naukowym programu i kompleksu metodologicznego „Rainbow” E.V. Solovyova, jako narzędzie monitorowania osiągania przez dzieci planowanych wyników w przypadku wdrażania przez przedszkolaki placówek oświatowych programu „Tęcza”, można zastosować następujące podręczniki: N.O. Berezyna, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova i inni „Sukces. Monitorowanie osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników. Podręcznik dla nauczycieli z aplikacją na nośnikach elektronicznych.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Jaglowska. "Powodzenie. Monitorowanie osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników. Materiał wizualny.”

Babaeva T.I., kandydat nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, kierownik zespołu autorów programu edukacyjnego na rzecz edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym „Dzieciństwo”.

Loginova V.I., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Pedagogiki Przedszkolnej w Leningradzkim Instytucie Pedagogicznym im. sztuczna inteligencja Hercena.

Notkina N.A., kandydat nauk pedagogicznych, profesor, dyrektor Instytutu Dzieciństwa Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Hercena.

"Dzieciństwo"- kompleksowy program edukacyjny opracowany przez autorów z perspektywy pedagogiki humanistycznej, podejścia personalno-aktywnego do rozwoju i wychowania dziecka w wieku przedszkolnym. Zawiera trzy części według trzech etapów okres przedszkolny(młodszy, średni, starszy wiek przedszkolny).

Każda część opiera się na ogólnych założeniach, odzwierciedlających poglądy autorów na temat dzieciństwa w wieku przedszkolnym, jego znaczenia w życiu człowieka oraz warunków efektywnego rozwoju w latach przedszkolnych.

Rozwój intelektualny, fizyczny, emocjonalny, moralny, wolicjonalny, społeczny i osobisty przedszkolaka odbywa się w aktywnościach mu najbliższych i najbardziej naturalnych.

Cel programu: zapewnienie dziecku w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym wszechstronnego rozwoju: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego, moralnego, wolicjonalnego, społecznego i osobistego, poprzez jego odpowiednie cechy wiekuśrodowisko programistyczne.

Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat odbywa się poprzez jego interakcję z różnymi sferami egzystencji (świat ludzi, przyroda itp.) i kulturą (sztuki plastyczne, muzyka, literatura dziecięca i język ojczysty, matematyka itp.). ).

Ten system rozwoju budowany jest w oparciu o praktyczne zajęcia dostępne dziecku. W wyniku ich realizacji dzieci poznają właściwości i zależności przedmiotów, liczb, wielkości i ich charakterystycznych cech, różnorodność kształtów geometrycznych.

W programie prezentowane są dzieła ustnej sztuki ludowej, gier ludowych, muzyki i tańca oraz sztuki dekoracyjnej i użytkowej Rosji. Nauczyciel ma prawo do samodzielnego ustalania planu zajęć, treści, sposobu ich organizacji i miejsca w planie dnia.

W programie wyróżniono nowy ważny rozdział: „Postawa dziecka wobec siebie” (samowiedza).

Cała treść programu jest umownie zjednoczona wokół czterech głównych bloków: „Poznanie” (pomoc przedszkolakom w opanowaniu różnorodnych przystępnych sposobów rozumienia otaczającego ich świata (porównanie, analiza elementarna, uogólnianie itp.), rozwijanie ich aktywności poznawczej, zainteresowania poznawcze); „Postawa humanitarna” (orientacja dzieci na przyjazną, uważną, troskliwą postawę wobec świata, rozwój ludzkich uczuć i postaw wobec otaczającego ich świata); „Twórczość” (blok kreatywności: rozwój samodzielności jako najwyższy przejaw kreatywności); „Zdrowy styl życia” (edukacja kultury motorycznej, nawyków prowadzenia zdrowego stylu życia).

Szczególny nacisk w programie położony jest na wprowadzanie dzieci w świat przyrody i zaszczepianie troskliwego stosunku do przedmiotów przyrodniczych. Program ma Pełen zestaw wsparcie metodyczne.

Motto programu „Dzieciństwo”: „Poczuj – poznaj – twórz”. Te słowa definiują trzy wzajemnie powiązane linie rozwoju dziecka, które przenikają wszystkie sekcje programu, nadając mu integralność i skupienie.

Program „Od dzieciństwa do dorastania”

Doronova T.N., Kandydat nauk pedagogicznych, kierownik Wydziału Edukacji Przedszkolnej Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacyjnego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, profesor Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii Miasta Moskwy Psychologiczno-Pedagogicznego Uniwersytet.

Grizik T.I., kandydat nauk pedagogicznych, starszy pracownik naukowy, wiodący pracownik naukowy w Laboratorium Edukacji Przedszkolnej Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, profesor nadzwyczajny Katedry Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii Federacji Rosyjskiej Moskiewski Instytut Edukacji i Nauki, redaktor naczelny magazynu „Edukacja przedszkolna”.

Musienko S.I., starszy pracownik naukowy w laboratorium gier i zabawek Federalnego Instytutu Rozwoju Oświaty, zastępca redaktora naczelnego pisma „Obruch”.

„Od dzieciństwa do dorastania” to pierwszy program, w którym kwestie rozwoju i wychowania dziecka rozpatrywane są w ścisłym powiązaniu rodziny z placówką przedszkolną. Uczestnictwo w życiu swoich dzieci nie tylko w domu, ale także w przedszkolu pomoże rodzicom spojrzeć na świat z perspektywy dziecka i wykazać zainteresowanie jego poczynaniami. Oprócz, Praca w zespole rodzice i dzieci podniosą jakość edukacji dzieci i pozwolą na wykorzystanie potencjału każdego dziecka.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” ma charakter kompleksowy i określa zadania, które należy rozwiązać w środowisku rodzinnym i przedszkolnym. instytucja edukacyjna w dwóch powiązanych ze sobą obszarach – „Zdrowie” i „Rozwój”.

Pierwszy kierunek programu – „Zdrowie” – zapewnia ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój i dobrostan emocjonalny. Rodzice mają możliwość dołączenia do nauczycieli i pracowników służby zdrowia przedszkole ocenić stan zdrowia każdego dziecka i wybrać indywidualną taktykę jego rozwoju.

Drugi kierunek programu – „Rozwój” – ma na celu rozwój osobowości dziecka (jego inicjatywy, samodzielności, ciekawości, umiejętności twórczego wyrażania siebie) oraz zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Program został stworzony przez duży zespół autorów – psychologów, metodyków nauczania, defektologa, filologa, muzyka i lekarzy. Szefem programu jest Tatiana Nikołajewna Doronova. W celu realizacji programu opracowano zestaw pomocy edukacyjnych, wizualnych i metodycznych z zakresu różnych obszarów aktywności dziecka w wieku przedszkolnym, planowania i organizowania pracy pedagogicznej w placówce przedszkolnej oraz rozwoju i wychowania dziecka w rodzinie. Literatura skierowana jest do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, rodziców, pedagogów, dyrektorów muzycznych, specjalistów sztuk pięknych, Kultura fizyczna, języków obcych, metodyków, dyrektorów placówek wychowania przedszkolnego, pracowników medycznych.

Program przeszedł szeroko zakrojone testy eksperymentalne w różnych regionach Rosji i otrzymał pozytywną ocenę rodziców i nauczycieli.

Nazwa programu odzwierciedla trwałe znaczenie dzieciństwa w wieku przedszkolnym jako wyjątkowego wieku, w którym kładzione są podwaliny pod cały przyszły rozwój człowieka.

W programie „Początki” dziecko jest centralną postacią procesu edukacyjnego.

Cel programu: zróżnicowany rozwój dziecka; kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego możliwościom wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; zapewnienie wszystkim dzieciom równego startu w rozwoju; utrzymanie i wzmocnienie ich zdrowia.

Program o orientacji humanistycznej pozwoli nauczycielowi, w oparciu o kryteria wiekowe, uwzględnić różne tempo rozwoju dzieci i zastosować do nich indywidualne podejście. Wiek psychologiczny nie pokrywa się z wiekiem chronologicznym, a jeden wiek psychologiczny nie jest równy drugiemu. W związku z takim podejściem program podkreśla wiek psychologiczny:

Wczesne dzieciństwo(2 etapy)

Niemowlęctwo (od urodzenia do 1 roku)

· młodym wieku(od 1 roku do 3 lat).

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym(2 etapy)j

· młodszy wiek przedszkolny (od 3-5 lat)

· starszy wiek przedszkolny (od 5 do 7 lat)

Podział ten wyznacza fakt, że na granicach wyznaczonych wieków zachodzą istotne zmiany jakościowe w rozwoju dziecka, identyfikowane w wielu badaniach psychologicznych i empirycznych doświadczeniach wychowawczych.

Program koncentruje się na wzbogacaniu - wzmacnianiu; a nie na sztucznym przyspieszeniu - przyspieszeniu rozwoju. Wzmocnienie rozwoju umysłowego dziecka zakłada maksymalne wykorzystanie jego możliwości, które kształtują się i przejawiają szczególnie w działaniach dzieci. W przeciwieństwie do akceleracji, pozwala zachować i wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka.

Program uwzględnia specyfikę Edukacja przedszkolna zasadniczo różni się od szkoły. Aby osiągnąć jedność celów i zadań w wychowaniu dziecka, program przewiduje znaczącą interakcję pomiędzy przedszkolem a rodziną.

Program podstawowy, określający ogólne wytyczne dotyczące wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci, może stać się podstawą przyszłych programów zmiennych i specjalnych.

W tworzeniu programu „Sukces” wzięły udział wiodące instytucje naukowe i edukacyjne: Instytut Badań Strategicznych w Edukacji; Federalny Instytut Rozwoju Edukacji; Instytut Badawczy Higieny i Ochrony Zdrowia Dzieci i Młodzieży Centrum Naukowego Ochrony Zdrowia Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych; Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny; Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. A.I. Hercena; Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny; Yelets State University nazwany na cześć I.A. Bunin; Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku; Państwowa Akademia Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie. W autorskim zespole „Sukcesu” znajdują się także autorzy popularnych zmiennych programów edukacyjnych „Tęcza”, „Rozwój”, „Dzieciństwo”, „Od dzieciństwa do dorastania”.

Zespół autorów: Berezina N.O., dr hab. nauki medyczne, Burlakova I.A., Ph.D. Nauki psychologiczne, Gerasimova E.N., doktor nauk pedagogicznych, Gogoberidze A.G., doktor nauk pedagogicznych, Grizik T.I., Ph.D. Nauki Pedagogiczne, Derkunskaya V.A., Ph.D. nauki pedagogiczne, Doronova T.N., kandydat nauk pedagogicznych, Dyakina A.A., doktor nauk filologicznych, Evtuszenko I.N., kandydat nauk pedagogicznych, Erofeeva T.I., kandydat nauk pedagogicznych. pe. Sciences, Kamenskaya V.G., doktor psychologii, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psych.Sc., Lebedev Yu.A., doktor filozofii. Nauki, ustawa. Członek Rosyjskiej Akademii Edukacji, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Ph.D. nauki pedagogiczne, Stepanova M.I., doktor nauk medycznych, Sushkova I.V., doktor nauk pedagogicznych, Trubaichuk L.V., doktor nauk pedagogicznych, Fedina N.V., kandydat nauk pedagogicznych, Filippova L.V., doktor filozofii. Nauka.

Opiekunowie naukowi: D.I. Feldshtein, doktor nauk psychologicznych, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Edukacji i A.G. Asmolov, doktor nauk psychologicznych, członek zwyczajny Rosyjskiej Akademii Edukacji.

W latach 2009/2010 program ten był testowany w siedmiu pilotażowych regionach podmiotów Federacji Rosyjskiej. Przedszkola biorące udział w badaniu zostały wybrane według dwóch kryteriów: typu obszaru miejskiego i wiejskiego; z grupami ogólnorozwojowymi i prozdrowotnymi.

§ dzieci zaczęły czuć się znacznie lepiej w towarzystwie dorosłych i rówieśników zarówno w przedszkolu, jak i w domu;

§ poziom zawodowy wszystkich „dorosłych” uczestników testów znacznie się podniósł;

§ charakter relacji i interakcji pomiędzy nauczycielami a rodzicami uczniów zmienił się jakościowo;

§ „Życie” w przedszkolu stało się znacznie ciekawsze zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.

Wiek gimnazjalny to okres od dzieciństwa do dorastania, czas „pół dziecka – pół dorosłego”. Dla nastolatka wiąże się to z włączeniem w dostępne formy aktywności społecznej. Jednocześnie zmienia się także miejsce, jakie dziecko zajmuje w codziennej komunikacji z otaczającymi go dorosłymi w jego kraju.

W adolescencja w życiu duchowym człowieka zachodzą głębokie zmiany. Nastolatek zaczyna wyostrzać swoje postrzeganie dobra i zła. Lata dorastania różnią się od dzieciństwa tym, że dziecko krytycznie postrzega otaczającą rzeczywistość, zauważa to, czego nie widzi dorosły.

W dzieciństwie i okresie dojrzewania kształtują się „ramy” osobowości, obejmujące pewną hierarchię relacji, postaw, dyspozycji, dominujących cech i motywów tworzących znaczenia, które tworzą system determinujący świadomość i zachowanie jednostki. Głównym obszarem tego wszystkiego jest obszar komunikacji interpersonalnej, stosunek człowieka do siebie i otaczającego go świata.

„Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w sytuacjach wyboru, przewidywając ich możliwe konsekwencje, zdolnych do współpracy, charakteryzujących się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością oraz posiadających rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju (Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku).

Młode pokolenie naszego kraju przeżywa dziś kryzysową sytuację społeczno-psychologiczną. Dotychczasowe, przestarzałe stereotypy behawioralne i wytyczne dotyczące wartości zostały zniszczone. Poważne zmiany zachodzą w warunkach kształtowania się osobowości ucznia. Wzmocnienie dynamiki procesów społecznych wymaga organizacji w praktyce modeli edukacyjnych zbudowanych na współpracy dorosłych i dzieci, ścisłej interakcji między pokoleniami.

Problem socjalizacji ma wyraźne podłoże pedagogiczne. Właśnie temu ma służyć program edukacyjny „Od dzieciństwa do dorastania”, który zakłada realizację następujących zasad:

– podejście osobowościowe (uwzględnienie charakteru dziecka, jego cech płciowych i wiekowych, umiejętność dostrzegania w każdym wyjątkowej indywidualności, zapewnienie prawa do wolnego wyboru, okazywanie szacunku dla jednostki i zachowanie poczucia własnej wartości, bezwarunkowa akceptacja, trwała pozytywne nastawienie);

– podejście zorientowane na wartości (zapewnienie jak najlepszych warunków psychologicznych do życia, kształtowanie podstawowej kultury osobistej, rozwój duchowy, uwzględnianie tradycji kulturowych regionu, kraju, ludzi, zainteresowanie stanem subkultury młodzieżowej, zwyczaje rodzinne , rozwijanie zdolności, prowadzenie socjalizacji dziecka, zapewnianie warunków do pozytywnej samoafirmacji moralnej, tworzenie przestrzeni do samorealizacji w różnorodnych działaniach).

Kluczowym zadaniem jest pomóc dorastającemu człowiekowi wejść w świat, odnaleźć w nim swoje miejsce i dokonać świadomego wyboru społecznej koncepcji życia. Zadanie społecznego rozwoju osobowości zawsze było sprawą najwyższej wagi. Jest to szczególnie istotne w okresie nowożytnym, któremu towarzyszy reorientacja wartości, która w istotny sposób wpływa na proces kształtowania doświadczenia istnienia w społeczeństwie wśród dzieci i młodzieży.

Główna dominująca Edukacja jest zakorzenienie w świadomości młodego pokolenia takich wartości moralnych jak dobroć, honor, sumienie, miłosierdzie.

Ścieżka rozwoju naszego społeczeństwa zarówno teraz, jak i w przyszłości zależy od tego, jakie wartości kształtują się dziś wśród młodych ludzi, jak bardzo młodzi ludzie są gotowi na nowy typ relacji społecznych.

Współczesne warunki społeczne wymagają zmian w technologii edukacyjnej. Istnieje zapotrzebowanie na metody interaktywne, stawiające dziecko w pozycji aktywnego podmiotu uczestniczącego w projektowaniu i organizacji zajęć edukacyjnych. Przede wszystkim mówimy o przygotowaniu dzieci do pełnienia roli obywateli społeczeństwa.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” jest jedną z możliwych opcji rozwiązania tego problemu pedagogicznego.

Cel tego programu: edukacja duchowa bogata, aktywna społecznie osobowość o systemowym światopoglądzie jako obywatel zainteresowany losami i historią swojej Ojczyzny.

Pomaga dziecku stać się i pozostać sobą, czyli jednostką posiadającą takie cechy charakteru jak:

– sprawiedliwe traktowanie ludzi;

– przestrzeganie zasad równości i niestosowania przemocy w procesie interakcji z innymi;

– pewność siebie i swojej pozycji;

- tolerancja;

– posiadanie zróżnicowanego repertuaru ról (obywatel, człowiek rodzinny, patriota, twórca piękna, student);

– umiejętność uczestniczenia w twórczym przekształcaniu rzeczywistości.

Cel osiąga się poprzez rozwiązanie następujących kwestii zadania:

rozwijanie umiejętności komunikacji, efektywnej interakcji, współpracy;

kształtowanie pozytywnego nastawienia do aktywnej działalności społecznej;

adaptacja społeczna mająca na celu rozwój umiejętności zaspokajania potrzeb społeczeństwa i rozwiązywania jego różnorodnych problemów;

zaszczepianie umiejętności kreatywności społecznej, których celem jest przekształcanie otoczenia i nas samych;

harmonizacja relacji dziecka z otaczającym społeczeństwem;

kształtowanie gotowości do dokonywania samodzielnych wyborów na rzecz zdrowego stylu życia;

wpajanie wartości społeczeństwa demokratycznego;

edukacja w zakresie priorytetów moralnych;

rozwój oryginalnej osobowości;

tworzenie w sobie świata kultury;

tworzenie korzystnego mikroklimatu psychologicznego;

organizowanie warunków produktywnego partnerstwa.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” ma na celu zaprojektowanie indywidualnej strategii interakcji międzypokoleniowych jako jednego ze środków decydujących o powodzeniu jej realizacji.

Interakcja międzypokoleniowa zajmuje ważne miejsce w strukturze rozwoju jednostki, ponieważ tylko w niej realizowana jest znaczna liczba ról społecznych. Dziecko uczestnicząc w komunikacji z dorosłymi, z dziećmi starszymi i młodszymi, odnajdując się w roli starszego, młodszego, lidera, naśladowcy, konsultanta, moderatora, mentora, zdobywa różne doświadczenia życiowe.

O wadze takich relacji decyduje fakt, że we współczesnej sytuacji społecznej, gdy wiele rodzin jest niepełnych, ma tylko jedno dziecko, sieć placówek pozaszkolnych uległa ograniczeniu lub dostęp do nich jest ograniczony ze względu na wzrost usług płatnych. Tworzy to atmosferę emocjonalnej izolacji i niepewności jednostki.

Jeśli dziecko nie zaspokaja naturalnej potrzeby wygodnej emocjonalnie komunikacji ze starszymi i młodszymi w rodzinie, wówczas odkrywane są takie negatywne zjawiska, jak wzmożona agresja osobista, niezdolność do budowania relacji i nawiązywania kontaktów z innymi.

Interakcja międzypokoleniowa może wzbogacić młodzież o doświadczenia różnorodnych zajęć, promować wiedzę o sobie i innych oraz tworzyć dodatkowe obszary osobistej socjalizacji. Jest to proces jednoczesnego wzajemnego oddziaływania podmiotów działania i komunikacji z pozytywnym kontaktem emocjonalnym, realizacja subiektywnych potrzeb dzieci w różnym wieku i obiektywne potrzeby społeczne.

W której osiąga się następujące pozytywne wyniki:

zapewniona jest ciągłość tradycji pokoleń szkolnych;

przezwyciężenie izolacji grupy w tym samym wieku;

tworzy się jedna przestrzeń edukacyjna, w której realizuje się troska wszystkich o wszystkich;

Rozwijają się umiejętności organizacyjne, cechy przywódcze i chęć młodych ludzi do naśladowania starszych.

Realizacja zasady podejścia wiekowego oznacza nie tylko uwzględnienie cech dzieci w różnym wieku, ale także zakłada perspektywy rozwoju dziecka, tj. maksymalne skupienie się na jednostce, budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozwój dziecka jako proces całościowy.

Poprzez mechanizmy interakcji międzypokoleniowych dochodzi do wzajemnego oddziaływania i wzajemnego wzbogacania się, przyczyniając się do efektywniejszego procesu adaptacji społecznej jednostki.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” przeznaczony jest dla grup w różnym wieku, w klasach 6 i 8. Praca edukacyjna prowadzona jest w sposób zróżnicowany i według systemu „pionowego”. W każdej klasie została ustalona działalność organów samorządu dziecięcego. Studenci są równomiernie rozmieszczeni między sektorami („Mądrzy ludzie”, „Artyści”, „Zespół mistrzów”, „Profesjonaliści w sporcie”, „Artysta”, „Dyscyplina i porządek”), biorąc pod uwagę cechy osobiste, zdolności i preferencje na zasadzie dobrowolności .

Pracą samorządową kieruje starosta i jego zastępca. Majątek dwóch klas wchodzi w skład rady twórczej, która organizuje i prowadzi fajny zegarek lub KTD. Skład rady może ulec zmianie. Obowiązuje zasada: „Każdy jest osobą kreatywną”.

W roli asystentów i konsultantów pełnią ósmoklasiści, którzy mają doświadczenie i wiedzę, których brakuje szóstoklasistom. Starsi opiekują się młodszymi, podejmują się trudniejszych zadań, dzielą się swoją wiedzą i umiejętnościami, dają wskazówki, jak wykonać różne czynności, a często sami organizują i prowadzą różne wydarzenia. Młodsi próbują „wyciągnąć rękę”. Zatem, Istotą programu edukacyjnego „Od dzieciństwa do dorastania” jest ciągłość.

Podstawowe zasady działalność „pionowa”:

1. Niezależność.

2. Odpowiedzialność.

3. Równość i współpraca.

4. Reklama.

promować osobistą samorealizację;

rozwijać umiejętności organizacyjne i cechy przywódcze;

nauczyć się wykazywać inicjatywę i ją wdrażać;

nauczyć się interakcji „starszy-młodszy towarzysz”;

spróbuj przeanalizować swoją pracę.

1. Fajny zegarek, KTD.

2. Spotkania, wieczory, zabawy, wycieczki.

3. Szkolenia.

4. Lądowania robotnicze.

5. Dni zdrowia.

6. Podróże korespondencyjne.

7. Realizacja projektów o znaczeniu społecznym (promocje, operacje).

8. Święta - odkrywanie nowych tradycji.

9. Spotkania klubowe ciekawych spotkań.

Wychowawca pełni rolę głównego łącznika grup w różnym wieku, asystenta, konsultanta, posiadającego niezbędne doświadczenie i wiedzę, bagaż twórczy i kompetencje emocjonalne, których brakuje uczniom. Jest bezpośrednim uczestnikiem procesu edukacyjnego. W jego twórczości nie powinno dominować stanowisko bezpośrednie, ale ukryte. Funkcje mentora mają na celu stworzenie warunków do kształtowania osobowości ucznia, jego pozycji obywatelskich: patrioty, postaci aktywnej, twórcy i twórcy.

Realizacja programu „Od dzieciństwa do dorastania” nie jest możliwa bez udziału nauczycieli przedmiotowych pracujących w klasach. Pomagają poprzez swoją tematykę i walory osobiste kształtować postawy uczniów wobec Ojczyzny, historii, pracy, przyrody, sztuki, literatury, człowieka, ludzi, siebie, świata.

Istotną rolę w organizacji procesu edukacyjnego odgrywają rodzice. Są najważniejszymi pomocnikami wychowawcy klasy, sprzymierzeńcami, inspiratorami i surowymi krytykami.

Program nastawiony jest na maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego rodziny. Rodzice są niezbędnym ogniwem w „pionie”.

Praca z nimi obejmuje:

– zaangażowanie w proces edukacyjny: wykorzystanie innowacyjnych technologii do wspólnego planowania pracy edukacyjnej w klasie;

– badanie klimatu psychologicznego rodziny;

– utrzymywanie regularnej komunikacji (grupowej, indywidualnej);

– wybór komitetu macierzystego i określenie jego funkcji;

– prowadzenie spotkań interaktywnych;

– przekształcenie rodziców w partnerów społecznych;

– indywidualna praca z rodzicami w trudnych sytuacjach społecznych;

– praca z rodzicami-migrantami;

– wspólne konsultacje i rozmowy edukacyjne z uczniami klasy;

– prowadzenie wspólnych zajęć twórczych (rozmowy, wycieczki, dni zdrowia, „światła”);

– edukowanie rodziców w zakresie aktualnych zagadnień procesu edukacyjnego;

– pomoc psychologiczno-pedagogiczna w korekcie strategii wychowanie do życia w rodzinie;

– zapobieganie kryzysom w rozwoju osobowości dziecka.

Praca edukacyjna w systemie „pionowym” jest wspierany przez szkolną poradnię psychologiczną, która prowadzi monitoring społeczno-pedagogiczny i psychologiczny sytuacji rozwoju społecznego i osobistego młodzieży, środowiska wychowawczego, warunków socjalizacji życia dziecka, charakterystyka adaptacji psychicznej do warunków życia i kryzysowych wydarzeń społecznych.

Program edukacyjny „Od dzieciństwa do dorastania” ma charakter stały.

Efektem wdrożenia powinien być absolwent drugiego etapu szkoły, osoba znacząca społecznie, posiadająca następujące umiejętności:

formułuj swoje wytyczne wartości w odniesieniu do różnych obszarów działalności;

samostanowienie w sytuacji wyboru opartej na własnym stanowisku;

podejmować decyzje i brać odpowiedzialność za ich konsekwencje;

przeprowadzać działania w oparciu o wybrane docelowe ustawienia semantyczne;

dokonywać świadomych wyborów na swój temat przyszły zawód;

znać swoje prawa obywatelskie i umieć je realizować;

dostosować się społecznie;

przyłączyć się do wartości kultury;

organizuj swoje działania i planuj ich rezultaty.

W celu realizacji programu nasza szkoła zorganizowała współpracę z ośrodkami kultury i innymi instytucjami społecznymi otaczającego społeczeństwa.

Program stanowi system głównych kierunków kształcenia:

Uczeń jest liderem, organizator jest człowiekiem sukcesu.

• Obywatel to osoba aktywna społecznie.

  Ciężko pracujący.

  Twórca, koneser piękna.

  Osobowość duchowa.

  Rodzinny człowiek.

• Przyszły profesjonalista.

  Zawiera także dwa podprogramy: „W zdrowym ciele zdrowy duch”, „Pomóż przyjacielowi”.

Zobacz tabelę. 1–12.

Tabela 1

Kierunek „Twórca, koneser piękna”

			Uczestnicy	Okres realizacji
Wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości o guście artystycznym i estetycznym, odczuwającej potrzebę udziału w działaniach twórczych, zdolnej do dostrzegania historycznych i narodowych cech sztuki	1. Kształtowanie pozytywnej postawy emocjonalnej i wartościowej wobec otaczającego nas świata. 2. Stworzenie niezbędne warunki wykazanie twórczej indywidualności każdego ucznia. 3. Rozwój emocjonalnego i estetycznego postrzegania rzeczywistości. 4. Rozwój gustu artystycznego i estetycznego	Godzina zajęć-wieczór „Muzyczny Salon”		Wrzesień
		KTD „Jesienne spotkania”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Mój ideał”
		Szkolenie „Krąg Zainteresowań”
		Godzina kreatywności „Napełnijmy serca muzyką”
		KTD „Maskarada Noworoczna”	Klasy 6 + 8
		Wieczór pieśni bardów (z okazji 70. rocznicy W. Wysockiego)
		Godzina zajęć „Odwiedziny Muz”
		Godzinna gra klasowa „Dlaczego świat się dziwi” (komunikacja ze sztuką)	Klasy 6 + 8
		Wycieczka korespondencyjna „Siedem cudów świata”
		KTD „Umorina”	Klasy 6 + 8

Tabela 2

Kierunek „Student – lider, organizator - osobowość sukcesu”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Zwiększenie motywacji do nauki, świadomości potrzeby uczenia się	1. Kształtowanie całościowego i naukowego obrazu świata. 2. Rozwój zdolności poznawczych. 3. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej. 4. Kształtowanie umiejętności skutecznego przystosowania się do świata zewnętrznego	Godzina samokontroli „Jakie jest moje „ja”? Czy znam siebie?		Wrzesień
		Talk show „Nauka z pasją”	Klasy 6 + 8
		Program konkursu „Kalejdoskop psychologiczny”	Klasy 6 + 8
		Szkolenie „Strumień Życia”
		Godzina zajęć „Uczenie się na sukcesach i osiągnięciach”
		Godzina zajęć „Nasze sukcesy i porażki”
		Gra intelektualna „Mądry i mądry”
		Godzina zajęć „Typy charakteru człowieka”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Logika w naszym życiu”
		Gra „Co wiesz o książkach do samokształcenia?”	Klasy 6 + 8, bibliotekarz

Tabela 3

Kierunek „Osobowość duchowa”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Podnoszenie gotowości dzieci do samostanowienia o wartościach i pozytywnego wyboru moralnego; zapoznawanie się z dziedzictwem kulturowym i historycznym	1. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej młodzieży, jej świadomej postawy wobec uniwersalnych ludzkich obowiązków, afirmacja jedności słowa i czynu jako codziennej normy zachowania. 2. Kultywowanie szacunku do samego siebie i pewności siebie, honoru, godności, uczciwości i moralności osobistej, inicjatywy, energii, wytrwałości w prowadzeniu każdego biznesu. 3. Kultywowanie wartości humanistycznych w interakcji różnych grup wiekowych	KTD „Nasze wspólne sprawy”	Klasy 6 + 8	Wrzesień
		Testowanie „Repozytorium cech ludzkich”	Klasa 8, psycholog
		Godzina zajęć „Moralność jest umysłem serca”
		Godzina zajęć „Jak zazdrość zżera duszę”
		Wieczór tematyczny „Co jest dobre”	Klasy 6 + 8
		Fajna gra godzinna „Pamięć to...”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Szkolenie „Święte kłamstwa”
		Gra biznesowa „Ja i moja rola społeczna”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „O honorze i sumieniu”	Klasy 6 + 8
		KVN „Turniej Ekspertów Etykiety”	Klasy 6 + 8

Tabela 4

Kierunek „Przyszły profesjonalista”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Przygotowanie uczniów do dokonania świadomego wyboru zawodu, zgodnie ze swoimi możliwościami i potrzebami społeczeństwa	1. Kształtowanie wiedzy młodzieży na temat głównych zawodów, wymagań stawianych jednostce, sposobów kontynuowania nauki i szkolenia zawodowego. 2. Kształtowanie szacunku wobec ludzi różnych zawodów i produktów ich pracy. 3. Rozwój wyobraźni, zdolności intelektualnych, twórczych, komunikacyjnych i organizacyjnych	Diagnoza poradnictwa zawodowego studentów	8 klasa, psycholog	Wrzesień
		Szkolenie „Filozofia Sukcesu”	8 klasa
		Godzina zajęć „Zaczyna się droga do zawodu”	6 klasa
		Godzina zajęć „Rodowód zawodowy mojej rodziny”	Klasy 6 + 8
		Rozmowa-spotkanie rodziców z dziećmi „Mój zawód”	Klasy 6 + 8

Tabela 5

Kierunek „Ekolog”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie pozytywnego podejścia do żywej przyrody i poszanowania środowiska; zrozumienie roli człowieka w przyrodzie	1. Kształtowanie kultury środowiskowej. 2. Kształtowanie szerokiego ekologicznego światopoglądu uczniów. 3. Zwrócenie uwagi uczniów na problemy ochrony środowiska poprzez udział w różnorodnych programach ochrony przyrody	Wycieczka ekologiczna „Chodźmy do mojej krainy”	Klasy 6+8	Wrzesień
		Ekologiczne lądowania	Klasy 6+8	W ciągu roku
		Gra ekologiczna „Zoo”	6 klasa
		Szkolenie „Awaryjne”	8 klasa
		Godzina zajęć „Mapa zoologiczna miasta”	8 klasa
		Fajna gra godzinowa „Najinteligentniejszy, albo nigdy nie...”	6 klasa
		Zwiedzanie korespondencyjne rezerwatów muzealnych	Klasy 6+8
		Turniej prawniczy „Poznaj prawo, aby chronić środowisko”	Klasy 6+8
		KTD „Zadbaj o swoją planetę”	Klasy 6 + 8
		Piesza wycieczka	klasy 6 + 8, rodzice

Tabela 6

Kierunek „Obywatel - osobowość aktywna społecznie”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym doświadczenia zachowań grupowych i indywidualnych jako sprawdzianu wspólnej analizy, działań społecznych, rozwiązywania problemów grupowych i społecznych, kulturowej ochrony interesów grupowych i indywidualnych	1. Kształtowanie zachowań obywatelskich. 2. Zachęcenie do postrzegania swoich umiejętności, działań i możliwości obywatelskich jako wartości osobistych i grupowych. 3. Rozwój u dzieci w wieku szkolnym zrozumienia relacji między polityką wewnętrzną i zagraniczną państwa, umiejętności zrozumienia życia politycznego Rosji, jej tradycji i współczesnych realiów. 4. Edukacja do odpowiedzialności obywatelskiej; poszanowanie norm społecznych; przywiązanie do wartości humanistycznych i demokratycznych	Godzina zajęć „Musisz być obywatelem”		Wrzesień
		Dziennik ustny „Prawa i wolności obywateli Federacji Rosyjskiej”
		Godzina zajęć „Nieformalni. Czym oni są? Stosunki z prawem”
		Kwestionariusz ekspresowy „Co wiesz o swoich prawach i obowiązkach?”
		Dyskusja „Co to znaczy żyć godnie?”
		Fajna gra godzinowa „Podróż do krainy prawa”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Czy wolność ma granice?”
		Fajna gra godzinowa „Obywatel czy Filistyn?”	Klasy 6 + 8
		KTD „Bezludna Wyspa”	Klasy 6 + 8

Tabela 7

Kierunek „Patriota”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie u uczniów aktywnej pozycji życiowej i patriotyzmu jako najważniejszych wartości duchowych, moralnych i społecznych, odzwierciedlających zaangażowanie w sprawy i osiągnięcia starszych pokoleń, gotowość do aktywnego uczestnictwa w różnych sferach społeczeństwa	1. Zaszczepianie dzieciom w wieku szkolnym miłości i szacunku ojczyzna i twój kraj. 2. Wzbudzanie szacunku dla pamięci obrońców Ojczyzny poległych w pełnieniu służby wojskowej, dla obrońców Ojczyzny. 3. Kształtowanie szacunku dla historii i tradycji naszej Ojczyzny; do praw i wolności człowieka, demokratycznych zasad życia publicznego. 4. Rozwijaj miłość do swojego ludu	Wycieczka „Ulicami mojego rodzinnego miasta”	Klasy 6 + 8	Wrzesień
		Godzina zajęć „Symbole rosyjskie”
		Rozmowa-spotkanie rodziców i dzieci „Jesteś w sercu każdego, Ojczyzno – Rosjo!”	Klasa szósta, rodzice
		KTD „Przybyła Kolyada - otwórz bramy”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Godzina zajęć „Niesłabnący wyczyn ludu” (poświęcona rocznicy wyzwolenia Kurska od faszystowskich najeźdźców)	Klasy 6 + 8
		KTD „Chodźcie, chłopcy”	Klasy 6 i 8, rodzice
		KTD „Maslenica Wielka”	Klasy 6 + 8
		Lekcja odwagi
		Operacja Weteran	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
		Wycieczka do muzeów Petersburga (korespondencja)

Tabela 8

Kierunek „Pracownik”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Pielęgnowanie kultury technologicznej opiera się na włączaniu studentów w różnego rodzaju działania zawodowe w celu tworzenia produktów pracy o znaczeniu osobistym lub społecznym	1. Rozwój pracowitości, oszczędności, dokładności, przedsiębiorczości, odpowiedzialności za swoje działania. 2. Wspieranie trwałego zainteresowania pracą. 3. Kształtowanie szacunku wobec ludzi różnych zawodów i produktów ich pracy. 4. Organizacja współpracy w działaniach zbiorowych	Godzina zajęć „Rzemiosło ludowe”	Klasy 6 + 8
		Fajna gra godzinowa „Pracoholik”	Klasy 6 + 8
		Gra biznesowa „Budżet rodzinny i moje kieszonkowe”
		KTD „Świat moich zainteresowań”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Jak dbać o swojego zwierzaka”
		Godzina zajęć „Lenistwo osiadło w mojej duszy”
		Program konkursowy „Zręczne ręce”	Klasy 6 + 8

Tabela 9

Reżyseria „Człowiek rodzinny”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec najbliższych, tworzenie sprzyjających warunków dla pełnego rozwoju dzieci	1. Kształtowanie się systemu orientacji wartości rodzinnych. 2. Formacja rozsądne stosunki w miłości, przyjaźni, życiu rodzinnym. 3. Wychowanie u dzieci odpowiedzialnej postawy wobec tworzenia rodziny w przyszłości. 4. Odrodzenie norm moralno-etycznych i tradycji życia rodzinnego. 5. Pielęgnowanie w duszy dziecka harmonijnej wizji świata. 6. Zapobieganie zaniedbanie	Chłodna wieczorna godzina „Cuda Dzieciństwa”	6 klasa	Wrzesień
		Godzina zajęć „Sekrety dorosłego życia”	8 klasa
		Szkolenie „Dobro rodziny”	8 klasa
		Godzina zajęć „Mądra starość”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Drzewo genealogiczne”	6 klasa
		Godzinna debata klasowa „Kto jest szefem w domu?”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Godzina zajęć” Święta chrześcijańskie w rosyjskiej rodzinie”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Gra biznesowa „Oznaki uwagi dla członków rodziny”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Świat Twojego domu”	Klasy 6 + 8
		KTD „Portret mamy”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Godzina zajęć „Co mówiło zdjęcie w albumie rodzinnym?”	Klasy 6 + 8
		KTD „Mama, tata, ja - Przyjazna rodzina»	Klasy 6 + 8

Podprogram „W zdrowym ciele zdrowy duch”

Cel: wychowanie osoby zdrowej duchowo, psychicznie i fizycznie.

– prowadzić działalność edukacyjną w celu realizacji państwowego programu poprawy zdrowia ludności Rosji;

– promować zdrowy tryb życia;

– kształtowanie w uczniach świadomego wyboru zdrowego stylu życia.

Oczekiwany wyniki:

– zmniejszenie zachorowalności wśród dzieci;

– kształtowanie zdrowego stylu życia (moralnego i fizycznego).

Główne kierunki realizacji podprogramu:

– kształtowanie wiedzy prozdrowotnej wśród uczniów i ich rodziców;

– przestrzeganie norm i przepisów sanitarnych;

– opracowywanie i realizacja gier, zajęć twórczych i zajęć pozalekcyjnych, które przyczyniają się do realizacji celów tego programu;

– organizowanie pracy na rzecz promowania zdrowego stylu życia.

Tabela 10

System wydarzeń

Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Godzina zajęć „Jeśli chcesz być zdrowy”	6 klasa	Wrzesień
Rozmowa o czystych rękach i wymianie butów	6 klasa	Wrzesień
Godzina zajęć „Mój złe nawyki»	8 klasa
Fajna gra godzinna „Dziesięć przykazań zdrowia, czyli przepis na długowieczność”	Klasy 6 + 8
Rozmowa z elementami szkolenia „Palić czy mieszkać?”	8 klasa
Gra fabularna „Proces uzależnienia od narkotyków”	Klasy 6 + 8
Fajny godzinny dialog „Jedz na zdrowie”	6 klasa
Godzina zajęć „Droga donikąd”	Klasy 6 + 8
Szkolenie „Czy wiesz, jak opiekować się chorym?”	Klasy 6 + 8
Rozmowa „Moi przyjaciele to witaminy”	6 klasa
Gra fabularna „Bądź zdrowy”	Klasy 6 + 8
Rozmowa „Higiena nastolatka”	8 klasa
Wycieczka do Muzeum Anatomii KSMU	8 klasa
Dzień Zdrowia	Klasy 6 + 8
Gry włączone świeże powietrze(klub weekendowy)	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
Piesza wycieczka	Klasy 6 i 8, rodzice	Maj czerwiec

Podprogram „Pomóż znajomemu”

Cel: rozwinięcie opartej na wartościach postawy wobec przyjaźni, wzajemnej pomocy, współpracy; rozwój umiejętności bezkonfliktowej komunikacji w społeczności w różnym wieku.

– motywować uczniów do refleksji nad własnym zachowaniem;

– przyczyniają się do kształtowania pozytywnego stosunku do otaczającego nas świata i ludzi;

– kształtować efektywną interakcję i współpracę.

Oczekiwany wyniki:

– zrzeszanie drużyn w różnym wieku w oparciu o wzajemną pomoc, wsparcie moralne i fizyczne.

Tabela 11

System wydarzeń

Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Godzina zajęć z elementami gry „Ludzie istnieją dla siebie”	Klasy 6 + 8	Wrzesień
Praca rady kreatywnej	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
KTD „Nauka zapobiegania konfliktom”	Klasy 6 + 8
Szkolenie „Komplementujmy się”	Klasy 6 + 8
KTD „Przyjaźń i lata”	Klasy 6 + 8
Kampania „Śpiesz się, aby czynić dobro”	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
Najazdy do „krainy niewyuczonych lekcji”	Klasy 6 + 8, aktywa	Co tydzień
Szkolenie „Co zrobić, gdy się pokłócisz?”	Klasy 6+8
Fajna gra godzinowa „Dziękuję, że istniejesz”	Klasy 6 + 8
Godzina zajęć „Moi młodsi przyjaciele”	8 klasa
Dyskusja „Jak mogę pomóc znajomemu trudna sytuacja?»	Klasy 6 + 8
Godzina zajęć „Moi starsi przyjaciele”	6 klasa

Tabela 12

Tematy spotkania rodziców

Temat spotkania	Uczestnicy	Okres realizacji
„Nowoczesna lekcja: spojrzenie na rodzinę”	8 klasa	Wrzesień
„Trudny dialog ze studiami, czyli jak pomóc dziecku” (warsztat)	6 klasa	Wrzesień
„Jak wychować osobę tolerancyjną” (okrągły stół z elementami gry)	6 klasa
„Spójrz na świat dobrymi oczami” (laboratorium kreatywne)	8 klasa
„Karanie dziecka: konieczność czy...?” (dialog z elementami szkoleniowymi)	6 klasa
„Komunikacja rodziców z dziećmi warunkiem skutecznej edukacji” (seminarium edukacyjne z elementami szkoleniowymi)	8 klasa
„Chrońmy dzieci przed dymem papierosowym”	6 klasa
„Nie daj Boże, abyśmy widzieli los dziecka na końcu igły!” (warsztat przy użyciu metod interaktywnych)	8 klasa

Analiza pracy edukacyjnej na rok akademicki Oto próbka działań analitycznych. Dzięki tej formie wiele rzeczy staje się widocznych: jak klasa odniosła sukces w różnych obszarach; jaki jest mikroklimat w zespole? na co powinieneś zwrócić uwagę w przyszłości itp. W ciągu roku szkolnego w klasie 5 „B” było 25 uczniów, a w klasie 7 „B” – 19. Prace w kierunku „pionowym” rozpoczęły się w lutym (wcześniej piątoklasiści mieli innego wychowawcę). Zadania edukacyjne: badanie cech osobowych uczniów, relacji międzyludzkich w różnych grupach wiekowych; promowanie tworzenia wspólnoty uczniów starszych i młodszych szkół, tworzenie środowiska sprzyjającego moralnie i emocjonalnie; projektowanie sposobu życia zespołu; tworzenie warunków niezbędnych do przejawu indywidualności twórczej każdego ucznia; tworzenie kultury komunikacji i budowania relacji międzyludzkich; rozwój aktywności poznawczej. Wszystko to zostało w dużej mierze rozwiązane. W klasie 7, w której uczy się 7 chłopców i 11 dziewcząt, poziom wiedzy jest dość wysoki. Nie ma słabszych. Na 19 osób - 3 uczniów wzorowych, 7 uczniów dobrych. Są dzieci, które mają po jednej klasie C. 30 proc. studentów interesuje się naukami ścisłymi, reszta – humanistycznymi. Dzieci brały udział w szkolnych olimpiadach przedmiotowych i zdobywały nagrody. 7 Klasa „B” to ugruntowany zespół, posiadający własne tradycje i standardy. Charakteryzuje się wysokim poziomem kultury, przyjazną atmosferą, duchem koleżeństwa i koleżeństwa. W zespole nie ma „wyrzutków”, są oni podzieleni na małe grupy posiadające własne statuty. Są ludzie o wysokim stopniu orientacji moralnej („sumieniu klasowym”), którzy znacząco wpływają na opinię publiczną. Priorytetami zajęć są nauka, umiejętność nawiązywania przyjaźni, kreatywne podejście do wszystkich spraw, empatia i nie bycie obojętnym. W zeszłym roku każde dziecko miało przydzielone zadanie i należało do „sektora” opartego na jego zainteresowaniach. Całość prac nadzorowała klasa czynna, na której czele stał naczelnik. Na zebraniach klasowych informowano o sukcesach i porażkach. Na koniec roku wyniki aktywów i „sektorów” oceniono jako „dobre”. Siódmoklasiści charakteryzują się wysokim stopniem aktywności we wszystkich rodzajach zajęć: intelektualnych, artystycznych i estetycznych, pracy itp. Dzieci mają szeroki wachlarz zainteresowań. Uczęszczają do dziecięcych szkół artystycznych, szkół artystycznych, klubów sportowych i studiów tańca. Studenci poważnie podchodzą do nauki i pracy, traktują otoczenie z szacunkiem i pozytywnie postrzegają rzeczywistość. Są proaktywni, przedsiębiorczy i nie jest obojętni na wszystko, co dzieje się w klasie i szkole. Plan pracy wychowawczej na rok szkolny został opracowany z uwzględnieniem życzeń dzieci i przy ich bezpośrednim udziale. Chłopaki organizowali różne godziny zajęć, KTD. Narysowali równoległą linię poświęconą rocznicy wyzwolenia Kurska. Klasa brała czynny udział w produkcji gazetek ściennych, plakatów oraz ogólnoszkolnego magazynu informacyjno-rozrywkowego „Paleta”. Dzieci są pozytywnie nastawione do pracy. Byli uczestnikami wszystkich lądowań robotniczych przeprowadzanych w klasie i szkole. Dzieci mają rozwinięte poczucie współczucia, przynależności i potrzeby pomocy bliźnim. Wszystkie akcje charytatywne oraz Akcja Weteran odbyły się z udziałem siódmoklasistów. Włożono wiele pracy, aby zaszczepić tę potrzebę zdrowyżycie. W lutym odbył się dwudniowy wyjazd na obóz zdrowia, którego celem było zorganizowanie wydarzenia „Silny, Zwinny, Odważny”, podczas którego w spartańskich warunkach dzieci pokazały swoje najlepsze cechy ludzkie: opiekę, życzliwość, wzajemną pomoc. W maju odbyła się wycieczka do bohaterskiego miasta Tuła, zbiegająca się z obchodami Dnia Zwycięstwa, a jej celem było zaszczepienie patriotyzmu i poczucia dumy ze swojego narodu. Rok akademicki był owocny. Klasa zajęła II i III miejsce w konkursie wokalnym (wystąpiły dwa zespoły twórcze), w „Wielkim Walcu” – Grand Prix i I miejsce (zaprezentowano dwa tańce: walc i streetball), w formacji i przeglądzie piosenki – I miejsce . Praca edukacyjna prowadzona była przy wsparciu szkolnej służby psychologicznej i rodziców. W klasie 5 „B” uczyło się 25 uczniów, z czego 9 zostało przeniesionych z klasy poprawczej. Poziom wiedzy – średni. Atmosfera w drużynie była daleka od sprzyjającej. Brakowało koncepcji dyscypliny, dominował brak szacunku wobec siebie nawzajem. W klasie jest czworo dzieci narodowości innej niż rosyjska. Częste spory wynikały z niezrozumienia jednych przez drugich. W niecałe sześć miesięcy wykonano ogrom pracy, w którym najaktywniej uczestniczyli siódmoklasiści. Pełnili rolę mentorów, koordynatorów i wzorców do naśladowania. Pierwszą rzeczą, którą należało zrobić, było stworzenie zespołu, „wyleczenie” atmosfery w klasie. Utworzono mikrogrupy – „sektory” i dokonano wyboru aktywa. Każdy otrzymał instrukcje zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Codziennie odbywały się rozmowy na temat zasad postępowania. Siódmoklasiści cały czas pomagali młodszym w nauce, bawiąc się z nimi na przerwach, przygotowując prace domowe i wspólnie wykonując zajęcia twórcze. W konkursie „Wielki Walc” dzieci przy pomocy starszych dzieci przygotowały taniec popowy „Malinka”. Podczas tworzenia i przeglądu piosenek „siły specjalne” różniły się od wszystkich innych i wygląd i dyscyplina, i postawa wojskowa. Działania prowadzone wspólnie z siódmoklasistami przyniosły pozytywne rezultaty. Przyczyniło się to do ukształtowania poczucia responsywności, odpowiedzialności i rozwoju przyjaznych relacji. Obie klasy aktywów wypracowały zestaw zasad, którymi się kierowały i którymi będą kierować się w przyszłości: – szanować ludzi mieszkających w pobliżu; – pomóż tym, którzy potrzebują Twojej pomocy; – zrób coś miłego dla swoich przyjaciół i innych osób; – cenisz opinie innych ludzi na Twój temat. W nowym rok akademicki praca będzie kontynuowana.

Pobierz książkę Doronowa T.N. itd. Od dzieciństwa do okresu dojrzewania. Program dla rodziców i wychowawców dotyczący zdrowia i rozwoju dzieci w wieku od 1 do 7 lat jest całkowicie bezpłatny.

Aby bezpłatnie pobrać książkę z serwisów hostingowych plików, należy kliknąć na linki znajdujące się bezpośrednio pod opisem bezpłatnej książki.

Doronova T.N. itd. Od dzieciństwa do okresu dojrzewania. Program dla rodziców i pedagogów dotyczący zdrowia i rozwoju dzieci w wieku od 1 do 7 lat opis: Książka stanowi pierwszą we współczesnej nauce medycznej i psychologiczno-pedagogicznej próbę stworzenia kompleksowego programu dla rodziców i nauczycieli, mającego na celu promocję zdrowia i zdrowia rozwój dzieci od 1. roku życia do 7. roku życia i przygotowanie ich do nauki w szkole.

Nazwa: Od dzieciństwa do młodości. Program dla rodziców i pedagogów dotyczący zdrowia i rozwoju dzieci w wieku od 1 do 7 lat
Autor/kompilator: Doronova T.N. itd.
Rok: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
Strony: 303
Język: Rosyjski
Format: pdf
Rozmiar: 57,6 MB

Drodzy czytelnicy, jeśli wam to nie wyszło

pobierz Doronova T.N. itd. Od dzieciństwa do okresu dojrzewania. Program dla rodziców i pedagogów dotyczący zdrowia i rozwoju dzieci w wieku od 1 do 7 lat

napisz o tym w komentarzach, a na pewno Ci pomożemy. Mamy nadzieję, że książka przypadła Ci do gustu i miło Ci się ją czytało. W ramach podziękowania możesz zostawić link do naszej strony na forum lub blogu :) E-book Doronow T.N. itd. Od dzieciństwa do okresu dojrzewania. Program dla rodziców i wychowawców dotyczący zdrowia i rozwoju dzieci w wieku od 1 roku do 7 lat jest przeznaczony wyłącznie do przeglądu przed zakupem książki papierowej i nie stanowi konkurencji dla publikacji drukowanych.

Pomyślany i rozwijany jako kompleksowy program dla rodziców i nauczycieli wychowujących dzieci w wieku od 4 do 10 lat, stanowiący syntezę strategii monopedagogicznej i technologii dla dorosłych zainteresowanych poprawą zdrowia dzieci, terminowym i pełnym rozwojem, wychowaniem i przygotowaniem w systemie oświaty .
Prace nad programem można prowadzić wielokierunkowo: w placówkach oświatowych z rozwiązywaniem problemów edukacji przedszkolnej i podstawowej („Szkoła – przedszkole” od 4 do 10 lat), a także w pracy z dziećmi nieregularnie uczęszczającymi do przedszkola.

Autorzy mają szczególne znaczenie w nazwie programu związanego z procesami zachodzącymi podczas rozwoju osobowości.
Wiek przedszkolny to wyjątkowy okres w życiu człowieka, w którym kładą się podwaliny rozwoju społecznego, emocjonalnego, wolicjonalnego i poznawczego, następuje zapoznanie z uniwersalnymi wartościami człowieka, następuje rozwój zdolności i indywidualności dziecka. To, co dziecko wyniesie z dzieciństwa, zostaje na całe życie.

Nie mniej ważny jest okres dorastania. W tym okresie człowiek dorasta. Dziecko potrzebuje umiejętności istnienia w społeczeństwie, odnalezienia w nim swojego miejsca, umiejętności interakcji z dziećmi i dorosłymi.

Wskazane jest połączenie wysiłków rodziców i nauczycieli.
Uważnie badając dziecko, psychologowie dziecięcy ustalili ogólne wzorce jego rozwoju umysłowego. Dzięki temu możliwe stało się zarządzanie tym procesem w sposób naukowy. Rodzice, współpracując z nauczycielami i uczestnicząc w życiu przedszkola, mogą zdobyć doświadczenie we współpracy pedagogicznej zarówno z dzieckiem, jak i całą społecznością nauczycielską.

Twórcy programu „Od dzieciństwa do dorastania” przywiązują dużą wagę do zapoznania rodziców z programem, według którego wychowują się i kształcą ich dzieci. Zawiera niezbędne informacje popularnonaukowe (medyczne, pedagogiczne, psychologiczne), których znajomość pomoże rodzicom chronić swoje dziecko przed niekompetentną lub negatywną interwencją pedagogiczną.

Autorzy programu biorą pod uwagę interakcję wychowawców, rodziców i dzieci. Zawiera zalecenia dla wychowawców i rodziców dotyczące różnych aspektów rozwoju – intelektualnego, estetycznego, fizycznego, środowiskowego itp.

Analizując program „Od dzieciństwa do dorastania”, syntetyzując jego fragmenty z fragmentami innych programów, uzupełniając je własnymi opracowaniami, psycholog przedszkolny może stworzyć dla dzieci cząstkowe programy: „Uczę się z radością”, „Nie boję się szkoły” itp. Dla wychowawców: „Bezkonfliktowe szkolenie”, „Radość odkrywania” itp. Dla rodziców: „Chcę wiedzieć wszystko”, „Awaryjna pomoc rodziców” itp.

programu TRIZ

Autorem pomysłu jest G.S. Altszuller. Dalszy rozwój technologii prowadzili jego uczniowie, jednym z nich był M. Shusterman.
Triz - teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. W 1945 roku G.S. Altshuller zaczął rozwijać naukową technologię kreatywności, decydując się zrozumieć, w jaki sposób utalentowane myślenie różni się od zwykłego myślenia.

Technologia G.S. Altshuller był z powodzeniem stosowany przez wiele lat w pracy z dziećmi na młodych stanowiskach technicznych, gdzie powstała i zaczęła się rozwijać druga część programu - pedagogika kreatywna, a następnie jej nowy dział - teoria rozwoju osobowości twórczej.
Obecnie techniki i metody technicznego TRIZ są z powodzeniem stosowane w przedszkolach, aby rozwijać u przedszkolaków inwencję wynalazczą, twórczą wyobraźnię i myślenie dialektyczne.

Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów, aby dać wychowawcom narzędzie do konkretnej, praktycznej edukacji dzieci o cechach osobowości twórczej. Każdy nauczyciel musi polegać na „przykazaniach” osobowości twórczej:

Bądź panem swojego losu;

Odnieś sukces w tym, co kochasz;

Wnieś swój konstruktywny wkład we wspólną sprawę;

Buduj swoje relacje z ludźmi na zaufaniu;

Rozwijaj swoje zdolności twórcze;

Pielęgnuj w sobie odwagę;

Zadbaj o swoje zdrowie;

Nie trać wiary w siebie;

Spróbuj myśleć pozytywnie itp.

Koncepcja Trizova opiera się na stanowisku L.S. Wygotskiego, że przedszkolak akceptuje program nauczania w takim stopniu, w jakim staje się on jego własnym. Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych zabaw i zajęć zawierający szczegółowe zalecenia metodyczne dla pedagogów. TRIZ nie ma na celu zastąpienia programu głównego, ale maksymalizację jego efektywności. Credo członków TRIZ: każde dziecko jest początkowo utalentowane, a nawet genialne, ale trzeba je nauczyć, jak poruszać się we współczesnym świecie, aby osiągnąć maksymalny efekt minimalnym kosztem.

Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nie należy dawać dzieciom gotowej wiedzy ani odpowiedzi na pytania; należy je uczyć ich odnajdywania.

W programie TRIZ wykorzystywane są metody i techniki opracowane przez M.V. Łomonosow, F. Kunz, C. Whiting i inni.

Głównym etapem pracy w programie TRIZ jest rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych metod.
Możesz zastosować technikę empatii. Dzieci wyobrażają sobie siebie na miejscu obserwowanego: „A co by było, gdybyś zamienił się w krzak? O czym myślisz? Z kim się przyjaźnisz? Kogo się boisz? itp. Program TRIZ zapewnia wychowawcom i dzieciom kreatywne metody i narzędzia, które człowiek może opanować niezależnie od wieku. Posiadając jedno narzędzie, dzieci i dorośli mogą łatwiej je znaleźć wspólny język, zrozumieć siebie nawzajem.
Najważniejszym celem nauczyciela pracującego w programie TRIZ jest kształtowanie u dzieci twórczego myślenia, wykształcenie osobowości twórczej przygotowanej do konsekwentnego rozwiązywania niestandardowych problemów w różnych obszarach rzeczywistości.

Studiując, analizując i stosując ten program, psycholog przedszkolny może stworzyć cząstkowe programy dla dzieci: „Każde dziecko jest geniuszem”, „Mały myśliciel”, „Rozwiązuję wszystkie problemy” itp. Dla wychowawców: „Myślimy nieszablonowo ”, „Nie ma problemów” ”, „Nauczyciel jest twórcą!” itp. Dla rodziców: „Doskonałość nie ma granic”, „Zrozumienie”, „Po prostu o rzeczach złożonych” itp.

programu „Krocha”.

Zespół autorów Centrum Humanitarnego w Niżnym Nowogrodzie pod przewodnictwem kandydata nauk pedagogicznych GG. Grigoriewa.
Program koncentruje się na wszechstronnym rozwoju i wychowaniu dzieci do lat 3 w środowisku rodzinnym i placówce wychowania przedszkolnego. Celem programu jest uświadomienie rodzicom wartości i szczególnego znaczenia wczesnego okresu życia człowieka, przekonanie ich do wychowywania dziecka z uwzględnieniem wiedzy o ogólnych wzorcach rozwoju i naturalnej indywidualności dziecka, zapewnienie pomoc w zrozumieniu własnego dziecka, w znalezieniu i wyborze odpowiednich sposobów, środków i metod wychowania.

Program składa się z czterech rozdziałów:

- „Czekamy na ciebie, kochanie!” (pedagogika prenatalna);

- „Jak będę rosnąć i rozwijać się” (charakterystyka cech rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka od urodzenia do
3 lata);

- „Gulenka” (rozwój i edukacja dzieci w pierwszym roku życia);

- „Ja sam” (rozwój i edukacja dzieci w wieku 2 i 3 lat).

Program zawiera materiały informacyjne dotyczące wszystkich obszarów rozwoju osobowości dziecka do 3 roku życia, a także zalecenia metodyczne dla rodziców i nauczycieli. W załącznikach zamieszczono tabele poziomu rozwoju i osiągnięć dzieci w poszczególnych przedziałach wiekowych, a także materiał literacki i przykładowe scenariusze rodzinnych wakacji.

Zainteresowaniem psychologów przedszkolnych cieszą się materiały dotyczące pedagogiki Montessori i pedagogiki szkoły waldorfskiej. Obecnie istnieją ośrodki, w których psychologowie mogą uczestniczyć w seminariach, doskonalić techniki i metody oferowane przez te programy oraz oceniać potrzebę wdrożenia tej lub innej części programu w placówkach wychowania przedszkolnego. Po zapoznaniu się z programami: „Szkoła Przyszłości”, „Krok po kroku”, „Zielone Drzwi” - psycholog może omówić je z rodzicami i wychowawcami, przeanalizować zalecenia zagranicznych nauczycieli i psychologów i w razie potrzeby wdrożyć je w placówce wychowania przedszkolnego – dostosować je do warunków i populacji konkretnej placówki wychowania przedszkolnego.

Codziennie powstają nowe programy edukacyjne i szkoleniowe. Badanie doświadczeń specjalistów, analizowanie doświadczeń kolegów, adopcja najlepsze metody, technologia, psycholog w przedszkolnej placówce edukacyjnej może tworzyć unikalne autorskie programy, które przyczyniają się do pełnego rozwoju dzieci, tworzenia pozytywnego klimatu psychologicznego i poprawy kultury pedagogicznej wychowawców.