Պրակտիկային ուղղված սեմինար սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի վերաբերյալ: Սեմինար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական կրթական գործունեության մեջ». Թեմա՝ «Սոցիալ-խաղային առաջադրանքներ և վարժություններ»

Բաժիններ: Աշխատանք նախադպրոցականների հետ

Աշխատանքի նպատակը՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի շրջանակներում հերմենևտիկ մոտեցման միջոցով սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառման ուսուցում։

1. Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց մոտիվացիան գործնականում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործման համար:
2. Ուսուցիչների մեծամասնության համար պայմաններ ստեղծել իրենց մասնագիտական ​​ոճը ձեռք բերելու համար, ինչը թույլ կտա ուսանողներին գիտակցել առարկայի դիրքը տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Սեմինարի ծրագիր.

1. Հերմենևտիկ մոտեցում կրթական գործընթացում.
2. «Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա».
3. Սեմինար. «Աշխատանք Վ. Պոլենովի «Մոսկվայի բակ» կտավի հիման վրա:

Սեմինարի առաջընթացը

1.1. «Այբբենական կարգով» գործում սոցիալական խաղերի ներգրավման խաղ:

(Ես հրավիրում եմ սեմինարի բոլոր մասնակիցներին կանգնել շրջանագծի մեջ: Շրջանակում կանգնած յուրաքանչյուր մարդ սենյակում գտնվող բոլոր ներկաներին որպես ողջույնի և բաժանման խոսք կամ արտահայտություն է ասում: Յուրաքանչյուր բառ-արտահայտություն սկսվում է այբուբենի հաջորդ տառով):

1.2. Մեզ շրջապատող աշխարհը արագորեն փոխվում է, մենք փոխվում ենք, մեր երեխաները տարբերվում են։ Ուղեցույցները մշուշոտ են, նախկինում անսասան կատեգորիաները փլուզվում են, տեղի է ունենում արժեքների բնական վերագնահատում կամ «խաղի որոշ կանոնների փոխարինում» մյուսներով։ Լավ չէ, բայց վատ էլ չէ։ Սա փաստ է, որը պետք է ընդունել կամ գոնե հաշտվել։ Փոփոխությունները, որոնք առավել անմիջականորեն ազդում են մեզ և մեր ուսանողներին, այնքան անցողիկ են, այնքան անկանխատեսելի և անսպասելի, որ մենք բոլորս երբեմն ժամանակ չենք ունենում ոչ միայն դրանց պատրաստվելու, այլ նույնիսկ դրանց հետևելու համար:

Միևնույն ժամանակ, ոչ ոք ուսուցչին չի ազատում իր հիմնական պատասխանատվությունից՝ մեծացնել և պատրաստել իր աշակերտներին ինքնուրույն «լողի»՝ միևնույն ժամանակ նրանց հնարավորինս կարծրացնելով և՛ առողջության, և՛ ապագա կյանքի բախումների դիմադրության առումով:

Հայտնի է, որ մատաղ սերնդի դաստիարակությունը և հատկապես փոփոխությունների դարաշրջանում կրթությունը միշտ համարվել է չափազանց բարդ խնդիր։

Երեխաներն իրենց բնույթով շատ տպավորիչ են, քանի որ նրանք շատ բան են սովորում մեծահասակների, դպրոցական կյանքին նախապատրաստվելիս: Փորձելով որքան հնարավոր է շատ բան իմանալ շրջապատող աշխարհի և նրանում իրենց տեղի մասին, նրանք կլանում են բառացիորեն ամեն ինչ:

Նրանք ձգվում են դեպի խելացի, բանիմաց և հասկացող ուսուցիչներ՝ պաշտպանություն, ուշադրություն ստանալու հույսով և անհրաժեշտ խորհուրդև գիտելիք, գործունեության իմաստի նոր ըմբռնում։

Այս խնդիրը լուծում է հերմենևտիկ մոտեցումը դաստիարակչական աշխատանքում՝ թե՛ մանկապարտեզում, թե՛ դպրոցում։

1.3. «Հերմենևտիկ մոտեցում կրթական գործընթացում».

Հերմենևտիկան հասկացության արվեստի գիտություն է: Բրոքհաուսը և Էֆրոնը («Նոր հանրագիտարանային բառարան», հատոր 13) հերմենևտիկան անվանում են գիտություն, որը մերժում է «բոլոր հրահանգները, անկախ նրանից, թե ումից են դրանք գալիս»։ Ա.Պ. Էրշովան և Վ.Ի. Բուկատովը հերմենևտիկան համարում է ինչպես գրական, այնպես էլ մնացած բոլոր տեքստերը հասկանալու արվեստի գիտություն՝ պատկերագրական, երաժշտական, մաթեմատիկական, հղում և այլն։

Հերմենևտիկայի տեսակետից կրթությունը դիմում է առարկայի մտավոր փորձին, նրա «կյանքի աշխարհին», որը դրսևորվում է որպես փորձ:

Հերմենևտիկ կրթական պրակտիկան կառուցված է որպես աշխատանք երեխաների փորձառությունների, նրանց հիշողությունների, սպասումների և երևակայությունների հետ: Մանկական բանաստեղծությունները, սիրողական երգերը, էսսեները, ինքնակենսագրական գրառումները, օրագրերը, նամակները դառնում են ուսումնական գործընթացի կարևոր ատրիբուտներ։ Երեխաների խոսքային ստեղծագործության այս արտադրանքը պետք է ընդունվի դաստիարակի կողմից. ոչ թե վերլուծվի և գնահատվի, այլ ճանաչվի որպես աճող մարդու անձնական արժեք, ում թույլատրվում է լինել ինքն իրեն: Երեխայի հերմենևտիկ ընդունումն անհնար է առանց մանկավարժի սեփական մանկության փորձառության, մանկության փորձառությունների և մանկության «կենդանի» հիշողությունների արտացոլման:

Հերմենևտիկայի ոգով կրթությունը պետք է երեխային սովորեցնի հասկանալ շրջապատող մարդկանց և իրեն: Հերմենևտիկայում ըմբռնումը դիտվում է որպես ըմբռնման ընթացակարգ՝ իմաստի ըմբռնում մարդկային մշակույթի ցանկացած դրսևորման մեջ: Հետևաբար, կրթության համար շատ կարևոր է դիմել գրականության, երաժշտության և կերպարվեստի դասական օրինակներին, որտեղ հիմնական իմաստներն արդեն մեկնաբանվել են մեծ հեղինակների կողմից, և դուք պարզապես պետք է բացվել դրանց առաջ:

Հերմենևտիկ մոտեցումը նոր ըմբռնում է տալիս երեխաների հետ աշխատելու հայտնի մեթոդներին և մեթոդներին, կապված է խաղերի (թատերական, ժողովրդական, ժամանակակից մանկական...), երեխաների աշխատանքի կազմակերպման հետ «միկրոխմբերում» (ա. տեսակի «միկրոհասարակություններ»):

2.1. Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան երեխայի զարգացումն է հասակակիցների հետ խաղային հաղորդակցության մեջ: Այսօր, որպեսզի մարդն ակտիվորեն մասնակցի հասարակության կյանքին և ճանաչի իրեն որպես անհատ, նա պետք է մշտապես դրսևորի ստեղծագործական գործունեություն, անկախություն, բացահայտի և զարգացնի իր կարողությունները, շարունակաբար սովորի և կատարելագործվի: Հետևաբար, կրթության համար այն այսօր ավելի արդիական է, քան երբևէ» լավագույն կանոնքաղաքականություն – շատ մի կառավարիր…» – այսինքն. այնքան քիչմենք կառավարում ենք երեխաներին այնքան ավելի ակտիվայն դիրքը, որը նրանք զբաղեցնում են կյանքում:

Սոցիալ-խաղային աշխատաոճի էությունը սահմանել են դրա հիմնադիրներ Է.Էրշովան և Վ.Բուկատովը հետևյալ ձևակերպմամբ. կամավոր և ուսուցման, ուսուցման և վերապատրաստման արդյունքում»:

Հետևելով այս խորհուրդներին՝

• Մենք կազմակերպում ենք GCD որպես խաղ-կյանք երեխաների միկրոխմբերի միջև (փոքր հասարակություններ, հետևաբար «սոցիալական խաղ» տերմինը) և միաժամանակ նրանցից յուրաքանչյուրում.
• Մենք համակարգված կերպով օգտագործում ենք սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիան և՛ հատուկ կազմակերպված գործունեություն, և երեխաների ազատ գործունեությունը կազմակերպելիս։ Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին միավորել ընդհանուր գործով կամ անհատական ​​աշխատանքի համատեղ քննարկմամբ և այն վերածելով կոլեկտիվ աշխատանքի։

2.2. Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.

• օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել;
• երեխաների համար ավելի զվարճալի դարձնել ուսումնական գործընթացը.
• նպաստել իրենց ակտիվ դիրքորոշման, անկախության և ստեղծագործության զարգացմանը.
• նախադպրոցականների մեջ նոր բաներ սովորելու ցանկություն սերմանել.

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան ուղղված է երեխաների հաղորդակցության զարգացմանը, ուստի այս տեխնոլոգիան հիմնված է երեխաների միմյանց և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու վրա:

2.3. Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում երեխաների միջև շփումը կազմակերպում ենք երեք փուլով.

• հենց առաջին փուլումմենք երեխաներին սովորեցնում ենք հաղորդակցության կանոնները, հաղորդակցության մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել իրենց զուգընկերոջը, զարգանում է նրանց սեփական խոսքը);
• երկրորդ փուլում հաղորդակցությունը նպատակն է.
• երրորդ փուլում հաղորդակցությունը մանկավարժական միջոց է, այսինքն. Նախադպրոցականներին դասավանդում եմ շփման միջոցով:

2.4. Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի օգտագործումը նպաստում է.

- երեխաների շարժման կարիքի բավարարում.
- պահպանել իրենց հոգեբանական առողջությունը.
- Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.

Այսպիսով, սոցիալ-խաղային մանկավարժությունը պաշտպանում է ուսուցչի մեթոդական անկախության վերականգնումը: Սոցիալ-խաղի ցանկացած տեխնոլոգիա, մեթոդաբանություն, տեխնիկա պարզապես ավելի ցածր «շող» է, պարզապես «հող» նրա մեթոդական որոնումների և անձնական բարգավաճման համար։

2.5. Սոցիալ-խաղային պրակտիկան հիմնված է երեք սյուների վրա.

Ինչի՞ց պետք է զգուշանան նրանք, ովքեր նախատեսում են աշխատել սոցիալ-խաղային ոճով:

1. Շարժման բացակայություն – մեկ անգամ: Եթե ​​դասի ընթացքում երեխաները ակտիվ չէին, ապա, ամենայն հավանականությամբ, չկար սոցիալ-խաղային ոճ (անկախ նրանից, թե ուսուցիչը ինչ է գրել իր աշխատանքային պլաններում կամ հաշվետվություններում):

2. Փոփոխության բացակայություն, բազմազանություն, փոփոխականություն՝ երկու։ Եթե ​​գործունեությունը չի ունեցել առնվազն երկու-երեք հերթափոխ միզանսցեների, դերերի և գործունեության տեսակների մեջ, ապա կարելի է վստահորեն ասել, որ գործունեությունը ամբողջությամբ սոցիալ-խաղային չէր:

3. Փոքր խմբերի բացակայություն՝ երեք։ Եթե ​​իրենց գործունեության ընթացքում երեխաները չէին միավորվում փոքր խմբերով աշխատելու համար, կամ այդ խմբերը չէին շփվում միմյանց հետ (բայց միայն ուսուցչի հետ), ապա սոցիո-խաղային մանկավարժությունը «չմոտեցավ»:

Բայց եթե այս «երեք սյուները»՝ շարժումը, փոփոխականությունը և փոքր խմբերով աշխատելը, «ներկա» էին հատուկ կազմակերպված միջոցառումներում, ապա կարելի է վստահորեն ասել, որ նման գործունեությունը ոչ միայն օգուտ է բերել երեխաներին, այլև մեծապես օգուտ է տվել նրանց:

3. Սեմինար «Աշխատանք Վ. Պոլենովի «Մոսկվայի բակ» կտավի հիման վրա:

Այժմ փորձենք գործնականում փնտրել գործունեության իմաստը և տեղի ունեցողի նոր ըմբռնումը:

Աշխատելու համար մենք պետք է բաժանվենք թիմերի։

1. Խաղ «Թիմեր».

Խաղի պայմանները. Յուրաքանչյուր ոք ըստ կարգի կատարում է բառով սահմանված շարժումը՝ ոտնահարել - հարվածել - պտտվել - խոնարհվել - ետ նայել - բարև ասել.

Խաղի վերջում հավաքվում են թիմերով՝ ըստ բանալի բառի (ուսուցիչների 6 թիմ, ղեկավարի տեղակալների 2 թիմ):

2. Այսօր մենք կփորձենք կառուցել ընթացակարգերի մի շղթա, որը մեզ կհանգեցնի Վ. Պոլենովի «Մոսկվայի բակ» նկարի մեր անձնական ըմբռնմանը»:

Աշխատանքի առաջին փուլը - թափառելով նկարի շուրջը.

Մեթոդաբանություն. Սկսեք թափառել ամենահեշտից, առավել ծանոթից.

– Ինչն է թեթև, կոշտ, փափուկ, կոպիտ, ծանր, սառը, տաք, հարթ;
– Ի՞նչ կա վերևում, մեջը, հետևում, տակը, առջևում, հետևում:
-Ի՞նչն է մեծ, ինչը՝ փոքր:
– Ի՞նչն է բարակ, ի՞նչն է հաստ։
-Ո՞րն է երկար, ո՞րը՝ կարճ։
- Ի՞նչ կա գետնին, ի՞նչ կա օդում:
- Որքա՞ն և ինչ:
-Ի՞նչ է 2, 3...
- Գտեք ապակուց, երկաթից, բրդից, փայտից և այլն պատրաստված առարկաներ:
– Անվանե՛ք բույսերը՝ կենդանի և ոչ կենդանի:
– Անվանե՛ք բառեր, որոնք պարունակում են a, b... տառերը կամ սկսվում կամ ավարտվում են որևէ տառով:

Առաջադրանք թիմերի համար.

- Քանի՞ կենդանի առարկա կա նկարում:
– Անվանե՛ք նկարում հայտնաբերված երկրաչափական պատկերների ձև ունեցող առարկաները:
– Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն Վ. Պոլենովի նկարներն ու սենյակը:
– Անվանե՛ք նկարում պատկերված փայտե առարկաները:
- Անվանեք կանաչի բոլոր երանգները:
- Քանի՞ ճանապարհ կա աջից ձախ և վերևից ներքև:
– Ի՞նչ տեսակի ծառեր և թփեր են պատկերված նկարում:
– Տարվա ո՞ր եղանակն է պատկերված նկարում, և ժամը քանիսն է: Արդարացնել.
- Անվանեք հեղինակի պատկերած առարկաները, որոնք սկսվում են «զ» տառով.

Այստեղ ավարտվում է I փուլը: Շրջեցինք նկարի շուրջը։ Նա դարձավ ավելի մտերիմ, ավելի պարզ, ավելի սիրելի:

Աշխատանքի երկրորդ փուլ - տարօրինակություններ է փնտրում.

Ցանկացած արվեստ չի կարող անել առանց տարօրինակությունների։ Եվ Պուշկինը նաև իր նախագծերից մեկում գրել է, որ տարօրինակությունները երկու տեսակի են՝ առաջինը գալիս է հասկանալու պակասից, իսկ երկրորդը՝ հասկացողության ավելցուկից և այն արտահայտելու համար բառերի բացակայությունից։

Վառ օրինակ է Ե.Ե. Շուլեշկո. Մտքերի ավելցուկով և բառերի պակասով նա անընդհատ անցնում էր ինչ-որ թռչնալեզու, շատ հասկանալի (նույնիսկ կես բառով), բայց միայն հոգատար զրուցակիցների։

Ուզում եմ ևս մեկ անգամ հիշեցնել, որ տարօրինակությունների բացահայտմամբ երեխան սկսում է յուրացնել իր պրոքսիմալ զարգացման գոտին։ Եկեք մեր ջանքերն ուղղենք այս ուղղությամբ։

Առաջադրանք թիմերի համար.

-Նկարում գտեք տարօրինակություն, աբսուրդ, այսինքն՝ զարմանք պատճառող մի բան։

– Ով գտել է ավելի քան 20 տարօրինակություններ:
– Ո՞վ է 20-ից պակաս, բայց 10-ից ավելի:
- Ո՞վ է 5-ից ավելի:
- Անվանեք այն
– Նշված տարօրինակություններից որո՞նք են լինում ուրիշների մոտ և այլն։

Մեկնաբանություն:

Երբ կան շատ տարօրինակություններ (և դրանք տարբեր են բոլորի համար), առաջանում են նոր իմաստներ և նոր տարբերակներ։ Սկզբունքորեն կարևոր է, որ երեխաները ոչ միայն գտնեն ամենատարօրինակ տարօրինակությունները (ԻՄԱՍՏԱԿՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ), այլև դրանք հանրայնացնեն և քննարկեն միմյանց հետ (ԴԻԶԱՅՆԻ ՏԵՍՔԸ):

Աշխատանքի երրորդ փուլ - իմաստների փոփոխականություն.

(Աբսուրդների և տարօրինակությունների քննարկում):

Հաճախ խոսքի մեջ մեկ իմաստ ենք դնում, բայց մեզ տարբեր կերպ են հասկանում՝ մեր ձևով: Զարմանալի չէ, որ Տյուտչևը իրավացիորեն նշել է.

Թե ինչպես կարձագանքի մեր խոսքը, հնարավոր չէ կանխատեսել։
Եվ մեզ տրված է կարեկցանք, ինչպես որ մեզ շնորհ է տրված:

Ուստի ուսուցիչը պետք է աշխատի այս կարեկցանքի վրա և շրջի դասավանդման իրավիճակը, որպեսզի այս սոցիալ-խաղային իրավիճակում իսկական կարեկցանք առաջանա բոլոր ներկաների մեջ՝ և՛ երեխաները միմյանց հանդեպ, և՛ ուսուցիչը՝ իրենց աշակերտների հանդեպ:

Չորրորդ աշխատանքային փուլ – մտադրության արտահայտություն.

Գաղափարն արտահայտելու համար մենք կկազմենք պատմություն՝ օգտագործելով տարբեր գրական ժանրեր:

Առաջադրանք թիմերի համար.

Քարտերի վրա առաջարկվում են հետևյալ գրական ժանրերը՝ ՀՈԿԿՈՒ, ԹՐԻԼԵՐ, ՈՂԲԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ։ ԲԱՆԱՍՏԵՂԾՈՒԹՅՈՒՆ, ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ, ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ, ԱՌԱԿ, ԷՍԵՅ, ԿՈՄԵԴԻԱ, ԴԻԹԻՐԱՄԲ, ԴԵՏԵԿՏԻՎ, ՀՈՒՄՈՐԵՍԿ, ԱՌԱԿ

Գաղափարի ճիշտ արտահայտումը պարզաբանելու համար այն կներկայացնենք հանդիսատեսին (5 րոպե պատրաստվելու համար):

Առաջադրանքների քարտերի վրա թվեր են գրված՝ սա կատարման կարգն է: Սկսենք ամենամեծ թվից։

Թիմի կատարումը. Սկսել ներկայացումՎ. Պոլենովի «Մոսկվայի բակ» կտավները Էքսկուրսավարի դերում թիմը…

Այսպիսով, նկարի հետ աշխատելու ընթացքում մենք փորձեցինք ավելի մոտենալ հասկանալու թե՛ մեր ծրագիրը, թե՛ ուրիշների հետ մեր համաձայնության փուլը և թե՛ իրավիճակի ըմբռնումը և թե՛ ինքներս մեզ հասկանալը:

Փոխըմբռնման վրա աշխատելը որպես գործընթաց և իմաստավորման արդյունք օգնում է ակտիվացնել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, արդիականացնել նրա ստեղծագործական ներուժը, սովորեցնում է նրան ընկալել աշխարհը արվեստի միջոցներով և, որ ամենակարևորն է, պահպանում է մարդու մարդասիրությունը: Հասկանալը՝ որպես իրականության յուրացման միջոց, մարդու գործունեության ամենակարեւոր կարգավորիչն է։ Հասկանալ ինչ-որ բան նշանակում է հասկանալ, բացահայտել, վերակառուցել իմաստը: Հասկանալուց այն կողմ իմաստ չկա։ Սուբյեկտիվ իմաստ և օբյեկտիվ իմաստ - գիտակցության բովանդակության այս համակցված տարրերից ձևավորվում է անձնական իմաստ, որը հայտնվում է գործունեության շարժառիթների և շրջակա իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի տեսքով: Անձնական արժեքները, որոնք որոշում են մարդու վարքը, կապված են իմաստի հետ: Իր արժեքային-իմաստային տարածքը ձևավորելու համար ուսանողը պետք է փորձ ձեռք բերի մարդկային համընդհանուր արժեքները անձնականի վերածելու փորձ: Սա սեփական «ես»-ի ակտուալացումն է, անհատականության ձևավորման սկիզբը:

Արտացոլում:

Եվ հիմա ես կխնդրեմ ձեր թիմերին խորհրդակցել և պատասխանել առաջարկվող հարցերին.

-Ինչպե՞ս զգացիք ուսանողների դիրքում:
-Ի՞նչ բացահայտումներ և եզրակացություններ եք արել ձեզ համար այս առումով:
– Հետաքրքրվե՞լ եք գործնականում օգտագործել «Թիթեռի սոցիալ-խաղային ուսուցման ոճը»:

Շատ շնորհակալ եմ ըմբռնման համար։

Եվ վերջում ուզում եմ ասել հետևյալը.

Երեխաների հետ ցանկացած գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է ինքն իրեն պարզ հարցեր տա, որոնք կօգնեն տեսնել դասի ընթացքում կատարվողի իրական պատկերը։

- Ինչու՞ ես այս առաջադրանքն առաջարկեցի երեխաներին:
-Ինչու՞ երեխաները դա արեցին:

Նման հարցերի ազնիվ պատասխանները կօգնեն ձեզ մասնագիտորեն ախտորոշել ձեր վարքը, ինտոնացիան, մտքերը, զգացմունքները, տպավորությունները, ցանկությունները և ձեր կյանքը կլցնեն գործունեության նոր իմաստներով:

Դուրյագինա Գալինա Պետրովնա

ուսուցիչ

MBDOU No 24 համակցված տեսակ

ՍՈՑԻՈԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ.

Հարգելի գործընկերներ! Ծրագրային նյութի յուրացման ժամանակ խաղեր օգտագործելու անհրաժեշտությունն այնքան ակնհայտ է, որ ապացույցների կարիք չունի։ Բոլորը հասկանում են, որ խաղը նպաստում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը. այն խթանում է նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները, ակտիվացնում է ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները, երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնահաստատվել և գիտակցել իրենց և օգնում է փոխհատուցել հաղորդակցության պակասը:

Այնուամենայնիվ, խաղը դասի մեջ ներառելը հեշտ չէ: Ուսումնական և խաղային գործունեության միջև կան հակասություններ, որոնց ուսուցիչներն անխուսափելիորեն հանդիպում են դասի ուրվագծում խաղերի ուսուցման մեթոդները ներմուծելիս: Ես էլ նման դժվարությունների հանդիպեցի։ Եվ ամենից առաջ վախ կա ուսումը զվարճանքի վերածելու, երբ երեխաներն ու մեծահասակները կարող են «չափազանց շատ խաղալ»։

Փորձեցի պարապմունքները հետաքրքիր պահել՝ օգտագործելով մանկավարժական տարբեր նորամուծություններ, օգտագործել նաև խաղեր։ Բայց ես լիովին չհասա ցանկալի արդյունքների։ Իսկ հետո սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան օգնեց հաղթահարել դժվարությունները և մեծացնել դասի կրթական ներուժը։«Մանկավարժների հիմնական մտահոգությունը ոչ թե կրթությունն է, ոչ ժամանցը, ոչ էլ նույնիսկ զարգացումը, այլ այնպիսի էքստրադիդակտիկ բան, ինչպիսին ընկերությունն է»։ Կցանկանայի հավատալ, որ ապագայում դաստիարակչական հոգեբան Է.Է. Շուլեշկոն նշանակալից կդառնա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող յուրաքանչյուր ուսուցչի համար: Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան ուղղորդում է մանկավարժներին գտնել երեխաների հետ շփվելու ուղիներ, որոնցում հոգնեցուցիչ պարտադրանքը տեղի է տալիս կրքին (նրանք առաջին հերթին դաստիարակում են երեխային, հետո զարգացնում այն): Սոցիալ-խաղային մանկավարժության ճիշտ իմաստը խմբակախաղ մանկավարժությունն է։ Մանկական ցանկացած խաղ պետք է իրականացվի փոխըմբռնման մթնոլորտում, համաձայնություն՝ սխալվելու «իրավունքների» և ուրիշներին լսելու և տեսնելու «պարտականությունների» շուրջ։ Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ մեծերը և երեխաները սխալվելու նույն իրավունքն ունեն: Այնուամենայնիվ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ ուսուցիչների գործունեությունը շատ դեկլարատիվ է. մեծահասակը միշտ ճիշտ է, և երեխան չպետք է վիճաբանի նրա հետ՝ պաշտպանելով իր տեսակետը:.

Իմ մտքում ծագած ավանդական և սոցիալ-խաղային մանկավարժության միջև եղած տարբերությունները զարգացրեցին և հաստատեցին պահանջների մանկավարժությունից հարաբերությունների մանկավարժությանը անցնելու գաղափարները, երեխաներին ընկալելը ոչ թե որպես «օբյեկտ», այլ որպես «առարկա»: զարգացում և դաստիարակություն։

Տարբերությունները ավանդական և սոցիալ-խաղային մանկավարժության միջև

Սոցիալ-խաղային մանկավարժություն	Ավանդական մանկավարժություն
Ընդհանուր աշխատանքի տեմպերով գործելու, ուրիշներին լսելու և տեսնելու, խաղում, դասի ժամանակ ընկերոջը ժամանակին աջակցություն ցուցաբերելու ունակություն, կարողանալ գործը հասցնել սպասված արդյունքին։	Աշակերտները մեկուսացված են միմյանցից՝ ջախջախված ծրագրերի պահանջներով
Ուսուցիչը և ուսանողը գործընկերներ են (առարկա - առարկա հարաբերություններ)	Ուսուցչի թելադրանք (առարկա-օբյեկտ հարաբերություններ)
Անկախության զարգացում	Ձևակերպման հնազանդ կրկնություն
Ուսուցչի աշխատանքում զուսպության բացակայություն (դիդակտիկ գիտելիքները բաժանված չեն մասերի, այլ միահյուսված են միմյանց հետ)	Դիսկրետության առկայությունը. դիդակտիկ գիտելիքները բաժանված են մասերի (սկզբունքներ, մեթոդներ, տեխնիկա և արդյունքներ)
Զբաղմունք-խաղ - կյանք միկրոխմբերի միջև (փոքր հասարակություններ, հետևաբար «սոցիալական խաղ» տերմինը)	Գործունեությունը ոչ մի կերպ չի խրախուսում ազատ ստեղծագործությունն ու խաղը:
Խաղը մշտապես առկա է երեխայի կյանքում ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև տարրական դասարանների դասերին։	Երեխան պետք է առաջին հերթին ձեռք բերի նոր գիտելիքներ (գործունեություն) և խաղա միայն ազատ ժամանակ ունենալու դեպքում։
Երեխաների և մեծահասակների միջև հավասարությունը սոցիալ-խաղային մոտեցման հիմքն է: Մեծահասակն ու երեխան սխալվելու նույն իրավունքն ունեն։	Ուսուցիչների գործունեությունը շատ դեկլարատիվ է. մեծահասակը միշտ իրավացի է, և երեխան չպետք է վիճաբանի նրա հետ՝ պաշտպանելով իր տեսակետը։

Սոցիալ-խաղային մանկավարժության հիմքը դրված է հետևյալ բառերով. «Մենք չենք դասավանդում, այլ ստեղծում ենք իրավիճակներ, երբ նրանց մասնակիցները ցանկանում են վստահել միմյանց և սեփական փորձին, ինչը հանգեցնում է կամավոր ուսուցման, վերապատրաստման և դասավանդման» (Վ.Մ. Բուկատով): , E. Շուլեշկո):

Ակնկալվող արդյունքները ստանալու համար ես որոշեցիհիմնական նպատակը - երեխաների սեփական գործունեության կազմակերպումը փոխըմբռնման մթնոլորտում.Սեփական գործունեությունը այն գործունեությունն է, որով երեխան ցանկանում է զբաղվել և որով նա անում է, լսում և լսում, նայում և խոսում:

Նպատակին հասնելու համար ես որոշեցի հետևյալըառաջադրանքներ:

1. Երեխաների մոտ զարգացնել տարրական ինքնատիրապետման և նրանց գործողությունների և ուրիշների հետ հարաբերությունների ինքնակարգավորման հմտությունները: Հեռացրեք վախն ու ճնշումը ակտիվությունից առաջ:

2. Զարգացնել երեխաների անհատականությունն ու խելքը:

3. Երեխաների մոտ զարգացնել համակարգված աշխատանքի հմտությունը.

Պայմաններ սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի կիրառում.

1. Սոցիալ-խաղային տեխնիկա ստեղծողների աշխատանքների ուսումնասիրությունՎ.Մ. Բուկատովը և Ա.Պ. Էրշովա

2. Երկարաժամկետ պլանի մշակում

3. Համապատասխանություն խմբերի բաժանման տարբերակներին.

Ըստ մազերի, աչքերի, հագուստի գույնի;

Որպեսզի անվան առնվազն մեկ տառը նույնը լինի

Ով որ հարկում է ապրում;

4. Ուսուցման համակցումը ֆիզիկական ակտիվության և դեկորացիայի փոփոխության հետ, որն օգնում է ազատվել հուզական սթրեսից (երեխաները ոչ միայն նստում են դասին, այլև ոտքի են կանգնում, քայլում, ծափ տալիս, խաղում գնդակով: Նրանք կարող են շփվել տարբեր մասերում. խումբը՝ կենտրոններում, սեղանների մոտ, հատակին, ձեր սիրելի անկյունում):

Սոցիալ-խաղի մեթոդաբանությունը ներառում է տարածքների ինտեգրում: Սա դրական արդյունք է տալիս հաղորդակցության, ճանաչողության, հուզական-կամային ոլորտում, ավանդական կրթության համեմատ ավելի ինտենսիվ զարգացնում երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները և նպաստում խոսքի, գեղարվեստական, գեղագիտական, սոցիալական և ֆիզիկական զարգացմանը:

5. Տեմպի և ռիթմի փոփոխություն

6. Բազմազան բնույթի խաղերի օգտագործում (որոնք զարգացնում են ուշադրությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, մտածողությունը և միմյանց հետ շփվելու կարողությունը։Նախադպրոցականների փոքր խմբերի գործունեությունը նրանց համար համագործակցության զարգացման ամենաբնական միջոցն է): Հասկանալու ազդեցությունն անկանխատեսելի է։ Դասի ընթացքում ցանկացած պահի ներկա երեխաներից որևէ մեկը կարող է զգալ՝ «ԵՎՐԵԿԱ»: իսկ հետո նա իր համար բացահայտում կանի։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ տարբերմեթոդները մտավոր գործունեության ակտիվացում.

I. Մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են ճանաչողական գործունեությունը.

Տարրական վերլուծություն - ելակետ է անհրաժեշտ ավելի բարդ պատճառահետևանքային վերլուծության համար, որը թույլ է տալիս դիտարկել պատճառահետևանքային կապերը.

Համեմատություն ըստ նմանության կամ հակադրության. խմբավորում, առարկաների, երևույթների դասակարգում, բանավոր բացատրության համադրություն, գործնական իրականացում և խաղային մոտիվացիա:

Հավասարների խմբին առաջարկում եմ հետաքրքիր առաջադրանք, որը լուծելու համար, որպեսզի չգտնվեն չհաջողվածներ և նրանք, ովքեր վաղուց արդեն արել են ամեն ինչ։ Այստեղ յուրաքանչյուր երեխա իրեն հմուտ, բանիմաց և ընդունակ է զգում: Երեխաներն այստեղ կա՛մ արդեն կապվում են համատեղ խաղերով, գիտելիքներով, ընդհանուր կյանքի փորձով ու գաղտնիքներով, կա՛մ այդ կապերն արագ են հաստատվում ինքնուրույն։ Այս ամենը շատ պարարտ հող է, որպեսզի գիտելիքը փոխանցվի միմյանց, օգնի և աջակցի ընկերոջը, ցանկություն կա գործելու միասին, այլ ոչ թե առանձին:

II. Մեթոդներ, որոնք առաջացնում են հուզական ակտիվություն.

Խաղի տեխնիկան օգտագործվում է երևակայական իրավիճակի համար.

Անակնկալ պահեր, նորության տարրեր, որոնք երեխային դրդում են սովորելու, սրում են գաղտնիքը բացահայտելու, հանելուկը լուծելու ցանկությունը.

Հեքիաթներ հորինել;

Խաղեր - դրամատիզացիա;

Հումոր և կատակներ.

Տարբեր միջոցների համադրությունը մեկ դասում ուժեղ ազդեցություն է ունենում երեխաների զգացմունքների վրա:

III. Մեթոդներ, որոնք նպաստում են տարբեր գործունեության և ոլորտների փոխկապակցմանը:

(Այս պատճառով էլ ավելի մեծ տարիքում մշակեցի երկարաժամկետ պլանավորում):

Հետագա գործողություններին ուղղված հեռանկար (երեխան ավելի լավ է հիշում անավարտ մնացած գործողությունը, նրանք դեռ ցանկություն ունեն շարունակել այն և ստանալ արդյունք: Երեխաները հեշտությամբ վերադառնում են);

Զրույց;

Առարկայական միջավայրի ստեղծում - այս մեթոդը օգնում է բարելավել հմտությունները, կուտակել զգայական փորձը և լուծել ճանաչողական խնդիրները:

IV. Երեխաների գաղափարների ուղղման և պարզաբանման մեթոդներ.

Կրկնություն;

Դիտարկում;

Փորձարկում;

Փորձ.

Պատշաճ ընտրված առաջադրանքային խաղերն օգնում են երեխաների մոտ սովորելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և անհայտը սովորելու մոտիվացիան մեծացնել:

Խաղերի ներդրման հաջորդականությունը.

Խաղ աշխատանքային տրամադրության համար - «Ստվեր - ստվեր», «Կանգնիր մատներիդ վրա», «Ես կանգնած եմ, նայում եմ մեկին», «Սառել», «Կախարդական փայտիկ», «Ճանճեր - չի թռչում» և այլն: .

Տաքացման խաղեր – «Երկու ծայր, երկու օղակ», «Ձեռքեր և ոտքեր», «Ժամացույցի մեխանիզմ տղամարդիկ», Հսկայական թզուկներ» և այլն:

Սոցիալ-խաղային բնույթի խաղեր՝ «Հաճոյախոսություն», «Բառ արա», «Կենդանի այբուբեն» և այլն:

Ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղեր՝ «Բրավո», «Պատմության տեսարաններ», «Կենդանիներ» և այլն։

Անվճար խաղեր, որոնք շարժում են պահանջում՝ «Գաղտնիք», «Թակարդներ», «Մատանի - Մատանի», «Մենք ձեզ չենք ասի, թե որտեղ ենք եղել, բայց ցույց կտանք, թե ինչ ենք արել», «Ցերեկ և գիշեր» և այլն:

Ելույթիս վերջում հակիրճ կանդրադառնամ խնդիրներին, կամ ինչպես հիմա ասում են՝ «մարդկային գործոնին»։ Ինձ համար, ինչպես իմ գործընկերոջը, դժվար էր ուսուցման ձևը փոխել երեխաներին լսելու և լսելու ձևով, վստահելով նրանց։ Օգնեք նրանց խնդրանքով, և ոչ թե կամքով, տվեք նրանց ինքնուրույն սովորելու իրավունք։ Մի եղեք ամեն ինչի նախաձեռնողը, այլ լրացրեք երեխաների նախաձեռնությունը ձեր սեփական նախաձեռնությամբ։ Երբեմն դասի ժամանակ «ամեն քայլափոխի» անսպասելի իմպրովիզներ են առաջանում։ Նախկինում երեխային միայն մեկ պատասխան կար. «Մենք ձեր հարցը կլուծենք դասերից հետո», բայց հիմա փորձում եմ լսել բոլորին: Սոցիալ-խաղային մանկավարժության օգնությամբ ես հաղթահարեցի սխալների հանդեպ վախը, առաջնորդությունը, իմ հմտությունները դրսևորելու, ամեն ինչում ճիշտ և ճշմարտացի լինելու ցանկությունը։ Ես գիտեմ, թե ինչպես խաղալ հետաքրքիր ձևով, ուստի կազմակերպում եմ խաղեր, հորինում դրանք, կարող եմ ինձ հեռացնել դատավորի դերից՝ առանց որևէ հրահանգ տալու, երեխաներին հնարավորություն եմ տալիս տեսնել դժվարությունները և յուրաքանչյուրը հաղթահարել դրանք։ սեփական. Եվ կարևոր չէ, եթե ինչ-որ բան չիրականացվի: Սա մանկավարժական անկարողության ցուցանիշ չէ։ Եվ բոլոր «ձախողումների» և «ծրագրի ուշացումների» արդյունքում ամենից հաճախ ծրագրային նյութը լրացվում է ոչ միայն բարձր որակով, այլև ժամկետից շուտ։

Մենք դա տեսել ենք մեր սեփական փորձից: Մեր աշակերտներն արդեն ուսումնական տարվա սկզբում են ավագ խումբկարող է.

• լսել և լսել միմյանց, բանակցել, համաձայնության գալ;
• Երեխաները զարգացրել են խոսքի փոխազդեցություն;
• ձևավորվել է դրական վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, իր և հասակակիցների նկատմամբ.
• երեխաները գիտեն, թե ինչպես պաշտպանել իրենց դիրքորոշումը և ողջամտորեն և բարյացակամորեն առարկել մեծերին.
• նրանք սխալվելու վախի զգացում չունեն:

Փոխվել են ոչ միայն երեխաները, փոխվել ենք մենք՝ դաստիարակներս։ Մենք փորձում ենք պահպանել երեխաների բարեկամությունը, չխանգարել նրանց անկախությանը, պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները շփվեն միմյանց հետ։ Ի վերջո, ի՞նչ է հաղորդակցությունը: Սա երկու հոգու միացում է, և երեխաները գոնե մի պահ հավասարվում են։ Հաղորդակցության մեկ րոպեն ավելին է տալիս կրթությանը, քան դասավանդման ամբողջ ժամերը: Նման հարաբերությունները հասակակիցների հետ մենք համարում ենք երեխաների կյանքում ամենակարեւորն ու ամենակարեւորը։

Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական հաստատություն ուսումնական հաստատություն

մանկապարտեզ«Կայծոռիկ»

սեմինար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար

Թեմա՝ Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաներ կրթական գործունեություննախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

Վարում է` ուսուցիչ

Սոլոպչենկո Է.Վ.

Չեգոգորսկ

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության մեջ.

Այսօր, որպեսզի մարդն ակտիվորեն մասնակցի հասարակության կյանքին և ճանաչի իրեն որպես անհատ, նա պետք է մշտապես դրսևորի ստեղծագործական գործունեություն, անկախություն, բացահայտի և զարգացնի իր կարողությունները, շարունակաբար սովորի և կատարելագործվի:

Հետևաբար, կրթության համար այսօր, ավելի արդիական, քան երբևէ, «քաղաքականության լավագույն կանոնը շատ չկառավարելն է...» - այսինքն. Որքան քիչ ենք ղեկավարում երեխաներին, այնքան նրանք ավելի ակտիվ դիրք են գրավում կյանքում։

Սլայդ 2

Է. Շուլեշկոյի, Ա. Էրշովայի և Վ. Բուկատովի կողմից ներկայացված ժամանակակից մանկավարժական «Սոցիալ-խաղային մանկավարժությունը» օգնում է մեզ համապատասխանել այս հայտարարությանը:

«Սոցիալական խաղերի ոճ» տերմինն ինքնին հայտնվել է 1988 թվականին։

Եկեք քանդենք սոցիալ-խաղի ոճ հասկացությունը: Այստեղ երկու բաղադրիչ կա՝ սոցիալական և խաղային: Socio-ն կայանում է նրանում, որ հենց սոցիալական պայմաններում է հնարավոր երեխաներին սովորեցնել հաղորդակցվելու, միմյանց հետ շփվելու, լսելու և լսելու, իրենց կարծիքն արտահայտելու, ընդհանրացնելու, վերլուծելու, բանակցելու, պայմանագրի պայմաններին հավատարիմ մնալու ունակություն, պահպանել խաղի կանոնները, ընդհանուր որոշում, որը երեխաների մոտ ձևավորում է վարքի կամայականություն, և զարգանում են բոլոր մտավոր գործընթացները։

Խաղը երեխաների առաջատար գործունեությունն է, հիմնական և սիրելի զբաղմունքը։ Խաղի միջոցով է, որ մենք կարող ենք երեխաներին սովորեցնել շփվել: (Խաղեր, որոնք ուղղված են բանակցելու և ընդհանուր կարծիքի գալու ունակությանը):

1992 թվականին Ուսուցչի թերթում հայտնվեց հոդված «Ազատ ոճ կամ հետապնդում 133 նապաստակին» վերնագրով, որտեղ հեղինակը, հիմնվելով սոցիալ-խաղային մանկավարժության կողմնակիցների նյութերի վրա՝ Է. Շուլեշկո, Ա. Էրշովա, Վ. Բուկատովա, նկարագրում է կազմակերպությունը. Դասեր երեխաների հետ որպես խաղեր երեխաների միկրոխմբերի միջև (փոքր հասարակություններ, հետևաբար «սոցիալ-խաղ» տերմինը) և միաժամանակ նրանցից յուրաքանչյուրում:

Սլայդ 3

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա - երեխայի զարգացումը հասակակիցների հետ խաղային հաղորդակցության մեջ.

Սոցիալ-խաղի տեխնիկայի օգտագործումը անմիջական կրթական գործունեության մեջ երեխաների մոտ արթնացնում է հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ, օգնում ուսուցչին կարդալու և իրենց սեփականը հասկանալու ունակության մեջ: մանկական վարքագիծ, և այս ըմբռնման միջոցով ստեղծել պայմաններ, որոնք բացահայտում են երեխաների տաղանդները:

Սլայդ 4

«Այն մարդը, ով տեսնում է ուրիշի տաղանդը և ուրախանում նրա համար, անշուշտ ինքն էլ տաղանդավոր կդառնա։ Այս հայտարարությունը վերաբերում է ինչպես երեխաներին, այնպես էլ հենց ուսուցչին» - Վ.Մ. Բուկատովը։

Սլայդ 5

Սոցիալ-խաղային մանկավարժության հիմքը դրված է հետևյալ բառերով. «Մենք չենք սովորեցնում, այլ ստեղծում ենք իրավիճակներ, երբ նրանց մասնակիցները ցանկանում են վստահել միմյանց և սեփական փորձին, ինչի արդյունքում կամավոր ուսուցման, վերապատրաստման և դասավանդման էֆեկտը» (Վ. Մ. Բուկատով): , E. Shuleshko):

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի հիմնական գաղափարը երեխաների սեփական գործունեության կազմակերպումն է. սա այն գործունեությունն է, որով երեխան ցանկանում է զբաղվել, և որով նա անում է, լսում, դիտում, խոսում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ նախադպրոցական կրթություննպատակաուղղված է նախադպրոցական կրթության բովանդակության, կառուցվածքի և կազմակերպման սկզբունքորեն նոր տեսակետ ձևավորելուն: Ավանդական մեթոդները փոխարինվում են ուսուցման և կրթության ակտիվ մեթոդներով, որոնք ուղղված են երեխայի անձի համակողմանի զարգացմանը. Հիմնական տեղը զբաղեցնում է խաղը։ Այս փոփոխվող պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա նավարկելու երեխայի զարգացման ինտեգրացիոն մոտեցումների բազմազանությունը՝ լայն շրջանակում: ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. Այդ տեխնոլոգիաներից մեկը սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիան է.

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան երեխայի համար ենթադրում է գործողությունների ազատություն, ընտրության ազատություն և մտքի ազատություն: Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի մեջ պակաս կարևոր չէ համաձայնությունը, կանոնը. Անկազմակերպվածությունը, քաոսը, անկարգությունները չպետք է լինեն անգիտակից վիճակում, երեխաները չպետք է վիճեն, աշխույժ քննարկեն և շփվեն բիզնես միջավայրում:

Սլայդ 6

IN վաղ տարիքՍրանք համատեղ խաղեր են առարկաների հետ, շուրջպար խաղեր։

Փոքր երեխաների մոտ դրանք զույգերով խաղեր են, կանոններով խաղեր, կլոր պարային խաղեր:

Միջին տարիքը– աշխատել զույգերով, խաղեր կանոններով:

Ավագ տարիքային ուսուցում 3-4 հոգանոց միկրո խմբերում աշխատելու համար.

IN նախապատրաստական ​​խումբ– աշխատել 5-6 հոգանոց միկրո խմբերում:

Սլայդ 7

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի համակարգված օգտագործումը ինչպես դասարանում, այնպես էլ երեխաների ազատ գործունեությունը կազմակերպելիս հնարավորություն է տալիս երեխաներին միավորել ընդհանուր գործի կամ անհատական ​​աշխատանքի համատեղ քննարկման մեջ և այն վերածել կոլեկտիվ աշխատանքի:.

Սլայդ 8

Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում,
առաջադրանքներ:

Օգնեք երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել

Դարձրեք ուսումնական գործընթացը երեխաների համար ավելի զվարճալի

Նպաստել նրանց ակտիվ դիրքի, անկախության և ստեղծագործության զարգացմանը

Նախադպրոցականների մեջ նոր բաներ սովորելու ցանկություն սերմանել:

Սլայդ 9

Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի բաղադրիչները.

Աշխատեք փոքր խմբերով

Առաջնորդության փոփոխություն

Երեխաները շարժվում են

Տեմպի և ռիթմի փոփոխություն

Բազմաթիվ գործողությունների ինտեգրում

Մանկավարժ – գործընկեր, խորհրդատու

Եկեք նայենք բոլոր բաղադրիչներին ավելի մանրամասն:

Միկրո խումբ՝ եզակի պայմաններ երեխաների անկախության համար։

Արդյունավետ հաղորդակցության և զարգացման օպտիմալ միջոցը փոքր խմբերում միավորվելն է ավելի երիտասարդ տարիքզույգերով և եռյակներով, որոնցից մեծը 5-6 երեխա ունի: Փոքր խմբերով նախադպրոցականների գործունեությունը նրանց համար համագործակցության, հաղորդակցության և փոխըմբռնման զարգացման ամենաբնական միջոցն է:

Միկրխումբը առաջանում է, երբ երեխաները բաժանվում են խաղերի կամ ըստ հետաքրքրությունների (այսինքն՝ ստեղծված միկրոխումբ): Խաղում միկրոխմբերի բաժանվելիս կարող եք օգտագործել.

Հաշվիչ գրքեր

Կտրող նկարներ

Ըստ աչքերի գույնի

Ըստ հագուստի գույնի

Անվան տառերով և այլն:

Գտեք մի բան, որը նույնն է ամբողջական և բազմազան բացիկների վրա

այս «նույնականը» կմիավորվի եռյակի.

Գոյություն ունեն միկրոխմբերի բաժանման բազմաթիվ սկզբունքներ, դրանք կարող են լինել բազմազան և փոփոխական՝ կախված իրավիճակից:

Միկրոխմբում շփվելիս երեխաները կիսվում են իրենց փորձով, սովորում են շփվել, բանակցել, օգնել միմյանց և ամենակարևորը սովորել անկախություն:

Առաջնորդության փոփոխություն - ամբողջ խումբը մասնակցում է առաջադրանքի կատարման գործընթացին. երեխաները քննարկում են, շփվում միմյանց հետ: Սակայն կատարված առաջադրանքը պետք է ներկայացնի միայն մեկ անձ՝ ում է որոշում ընկերությունը, ընտրում է ներկայացուցիչ քվեարկությամբ, թե հաշվելով։ Մեկ ընկերություն կարող է ունենալ մի քանի ներկայացուցիչներ՝ կախված առաջադրանքների քանակից: Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ակտիվ երեխաներին չձանձրանալ, ինչպես նաև օգնում է ավելի համեստ ընկերներին փորձ ձեռք բերել, իսկ ապագայում նաև հանդես գալ որպես ընկերության ներկայացուցիչ։

Երեխաների շարժումը նույնպես սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի բաղադրիչներից է։ Ընկերության աշխատանքի ընթացքում երեխաները կարող են ազատ տեղաշարժվել խմբով. միկրոխմբերը փոխվում են, երեխաները կատարում են առաջադրանքները, ուղարկում են մեսենջեր (ներկայացուցիչ), փնտրում են առաջադրանքների կատարման տարբերակներ և այլն: Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի մեջ երեխաների շարժումը անբաժանելի հատկանիշ է: Կարելի է ասել, որ եթե դասի ժամանակ երեխաները նստում էին աթոռների վրա կամ շատ քիչ էին շարժվում, ապա սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան տեղի չունեցավ։

Տեմպի և ռիթմի փոփոխություն - Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայով երեխաները գործում են իրենց տեմպերով և ռիթմով, կախված խաղից կամ առաջադրանքից: Կարող է լինել մի քանի տարբերակ. որոշակի ժամանակ կարող է հատկացվել առաջադրանքը կատարելու համար, և ազդանշանի դեպքում երեխաները սկսում են կատարել առաջադրանքը և նաև ավարտել ազդանշանի վրա: Կամ կարող է լինել մեկ այլ տարբերակ՝ միկրոխմբի յուրաքանչյուր երեխա կարող է գործել իր տեմպերով, ինչպես իրեն հարմար է:

Գործունեության մի քանի տեսակների ինտեգրումը ներկայումս շատ արդիական խնդիր է և հանդիսանում է սոցիալ-խաղային մանկավարժության անբաժանելի մասը:

Ուսուցումը տեղի է ունենում խաղային ձևով, դրա համար կարող եք օգտագործել տարբեր խաղեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, մտածողությունը և միմյանց հետ շփվելու ունակությունը. , «Կախարդական փայտիկ», «Քաղաքներ»՝ աննախադեպով» և այլն։

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիան ներառում է օգտագործումը տարբեր տեսակներ«Եթե դուք հետապնդեք 133 նապաստակ, ապա կբռնեք մեկ տասնյակ»:

Երեխայի համար ավելի հետաքրքիր է հասակակիցների հետ միասին գիտելիքներ ձեռք բերելը, և նա ավելի մոտիվացված է։ Արդյունքում բոլոր երեխաները հայտնաբերում են նոր գիտելիքներ, միայն ոմանք ավելի շատ, ոմանք ավելի քիչ:

Սլայդ 10

Ուսուցիչը գործընկեր է, խորհրդատու. սա նույնպես սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կարևոր պահերից է, որում ուսուցիչը զուգընկերոջ դիրք է գրավում երեխայի նկատմամբ։ Դասարանում հիմնականում ուսուցիչն է դատում, թե ինչն է ճիշտ, ինչը՝ սխալ։ Եվ սա դարձել է նորմա, դա չի ընկալվում որպես խնդիր. Բայց եթե իրավիճակին նայեք մյուս կողմից, սա երեխաների «փորձություն» է, որը կազմակերպում է ուսուցիչը։ Եթե ​​մանկավարժներն իրենց դասարաններում ստանձնեն խորհրդատուի դերը, ապա դա դրական ազդեցություն կունենա ոչ միայն ուսուցչի հարաբերությունների վրա երեխաների հետ, այլև դրական կողմեր ​​կհայտնվեն գործընկերների հետ հարաբերություններում: Օրինակ, շատ ուսուցիչներ իրենց անհարմար են զգում բաց դասեր, իսկ եթե ուսուցիչն ինքը ստանձնում է երեխաների հետ զուգընկերոջ դերը, ապա իր բաց դասին եկող գործընկերներին այլ կերպ է վերաբերվում։

Երեխաների զարգացման համար մեծ նշանակությունձևավորում ունի անձնական փորձորպեսզի երեխան գնահատի իր հնարավորությունները. Շուլեշկո Է.Է.-ն նշեց, որ երեխայի սեփական ջանքերով մշակված գնահատումը նպաստում է հետագա ակտիվացմանը շատ ավելի արդյունավետ, քան ուսուցչի կողմից գնահատումը: Երեխաները հիացած են իրենց նախաձեռնությունը դրսևորելու և այն նոր գաղափարների ձևավորման կամ արդեն իսկ ձևավորվածների կիրառմանն ուղղելու հնարավորությունով։ Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները խթանում են երեխաների զարգացումը` ազատորեն քննարկելու իրենց հետաքրքրող հարցերը, վերահսկելու ընդհանուր գործի առաջընթացը, միմյանց օգնություն ցուցաբերելու և անհրաժեշտության դեպքում այն ​​ընդունելու համար: Երեխաների ընկերական հարաբերությունները, նրանց համատեղ խաղալու և գործելու հակվածությունը դրական են գնահատվում, բայց դրանք սովորաբար նպատակային կրթության առարկա չեն հանդիսանում։ Արդյունքում երեխաները դառնում են անմիաբան: Նրանցից յուրաքանչյուրը ուսուցչին նայում է որպես խրախուսանքի և նկատողությունների հիմնական աղբյուրի` հարմարեցնելով նրա պահանջներին իրենց հատկանիշներով: Բայց ընկերական հարաբերությունները սկսում են ընկալվել որպես անկարևոր, երկրորդական բան։ Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս երեխաներին զարգացնել շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը, ինչը, անշուշտ, օգտակար կլինի նրանց ողջ կյանքում:

Սլայդ 11

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան ուղղված է երեխաների հաղորդակցության զարգացմանը, ուստի այս տեխնոլոգիան հիմնված է երեխաների միմյանց և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու վրա:

Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում երեխաների միջև հաղորդակցությունն անցնում է երեք փուլով.

հենց առաջին փուլում երեխաները սովորում են հաղորդակցության կանոնները, հաղորդակցության մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել գործընկերոջը, զարգանում է սեփական խոսքը);

երկրորդ փուլում հաղորդակցությունը նպատակն է.

երրորդ փուլում հաղորդակցությունը մանկավարժական միջոց է, այսինքն. Ուսուցիչը նախադպրոցականներին սովորեցնում է հաղորդակցության միջոցով:

Սլայդ 12

Սոցիալական խաղերի ոճի առավելությունները.

 - Հարաբերություններ. «երեխա-հասակակիցներ»;

 - Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է.

 - Ուսուցչի և երեխայի միջև պատնեշը քանդված է.

 -Երեխաները հասակակից են, ինչը նշանակում է, որ նրանք չեն ենթարկվում

ուսուցչի հրահանգները կատարողներ.

 - Երեխաները անկախ են և նախաձեռնող;

 - Երեխաներն իրենք են սահմանում խաղի կանոնները.

 - Երեխաները քննարկում են խնդիրը, գտնում դրա լուծման ուղիները.

 - Երեխաները բանակցում են, շփվում (խաղում են և՛ խոսողների, և՛ դերի դերը

լսել);

 - Երեխաները շփվում են միկրոխմբի ներսում և միկրոխմբերի միջև.

 - Երեխաներն օգնում են միմյանց և նաև վերահսկում միմյանց.

 - Սոցիո-խաղաոճը սովորեցնում է ակտիվ երեխաներին ճանաչել իրենց ընկերների կարծիքը, իսկ երկչոտ ու անվստահ երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաղթահարել իրենց բարդույթներն ու անվճռականությունը:

Սլայդ 13

Ավանդական մանկավարժության տեսակետներ և սոցիալ-խաղային մոտեցումների տեսակետներ

2. Հենվել դիսկրետության վրա

Նպատակային առաջադրանքի տեխնիկայի արդյունքը

2. Դիսկրետության բացակայություն (գիտական ​​մոտեցում)

Սոցիալ-խաղային դիդակտիկան մի տեսակ խճճվածություն է: Սկզբունքները հատվում են իրար, ինչպես թելերը կազմող մանրաթելերը։

3. Ուսուցիչը որպես «դատավոր».

3. Ուսուցիչը որպես «խորհրդատու».

4. Ուսուցչի գնահատականը՝ «լավ – վատ», «ճիշտ – սխալ»

4. Երեխան կարողանում է գնահատել իրեն սեփական ջանքերով։

5. Երեխաների հիմնական դրական հատկությունները՝ հնազանդություն, աշխատասիրություն, չհակամարտություն, կոկիկություն.

5. Երեխաների հիմնական հատկանիշները.

Ինքնագիտակցության զարգացում; - ձեր գիտելիքները այլ երեխաների գիտելիքների հետ համեմատելու ունակություն. - միմյանց օգնություն ցուցաբերել և անհրաժեշտության դեպքում ընդունել այն. - խոսքի ուսուցում, ուշադրության զարգացում, լսելու, հիշելու կարողություն, միասին խնդիրներ լուծելու կարողություն, տարբեր հարցեր քննարկելու, ընդհանուր գործի առաջընթացը վերահսկելու ունակություն.

6. Ուսուցիչ «վերևում», «կողքին» պաշտոնում.

Երեխաները ուսուցչին նայում են որպես նախատինքի և խրախուսանքի հիմնական աղբյուր

6. Ուսուցիչը դիրք է գրավում «կողքին», «միասին»

7. Ընկերական կապերը, միասին խաղալու և միասին գործելու միտումը նպատակային կրթության առարկա չեն, այլ գնահատվում են դրական.

7. Հատուկ ուշադրություննվիրված է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը

8. Սոցիալ-խաղային տեխնիկայի կիրառմամբ պարապմունքների կազմակերպում

8. Դասի կազմակերպում որպես խաղ՝ կյանք խմբերի և միաժամանակ յուրաքանչյուրի միջև

9. Ուսուցիչը դուրս չի գալիս դասի նախատեսված բովանդակության սահմաններից

9. Ուսուցիչը պետք է գա երեխաներից

10. Երեխաները աշխատում են ուսուցչի մոտ

10. Երեխաներն աշխատում են իրենց համար

Այսպիսով, վերը քննարկված այս բաղադրիչները հիմնական տարբերությունն են սոցիալ-խաղային մանկավարժության և ավանդականի միջև:

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կիրառումը նպաստում է երեխաների շարժման անհրաժեշտության գիտակցմանը, նրանց հոգեբանական առողջության պահպանմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորմանը:Սեմինարի գործնական մասը

Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները դասավանդման պրակտիկայում կիրառելու որոշում կայացնելիս ուսուցիչը պետք է բավարարի 4 պայման.

Սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի օգտագործման պայմանները .

1. Սոցիալ-խաղային տեխնիկա ստեղծողների աշխատանքների ուսումնասիրություն.

2. Համապատասխանություն խմբերի բաժանման տարբերակներին.

3. Մարզումների համակցում տեմպի և ռիթմի շարժիչ փոփոխությամբ:

4. Բազմազան բնույթի խաղերի օգտագործում.

Հիմա ձեզ կներկայացնեմ խաղերի դասակարգումը։

Սոցիալական խաղային ուղղվածությամբ խաղերի դասակարգում.

Խաղեր, որոնք պահանջում են տարածություն և շարժման ազատություն, այսինքն. դրանք միշտ չեն կարող կատարվել սենյակում

Սոցիալ-խաղային խաղերի դասակարգումը, որը առաջարկվել է E.E. Շուլեշկո, Ա.Պ. Էրշովան և Վ.Մ. Բուկատովը

Երեխաների հետ աշխատելու համար ընտրվում և հարմարեցվում են նախադպրոցական տարիքի համար հարմար խաղեր։ Սոցիալ-խաղային մանկավարժության մանկավարժական հմտությունները ներառում են խաղեր ստեղծելու և ռացիոնալ օգտագործելու հմտությունը:

Առավոտյան անհրաժեշտ է օգտագործելխաղային վարժություններ դրական հոգեբանական վերաբերմունքի համար.Խաղերի հիմնական խնդիրն է արթնացնել երեխաների հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ, այդ թվում՝ հետամնաց երեխաների՝ հասակակիցների հետ շփվելու համար, ապահովել ուշադրության և մարմնի մոբիլիզացիայի ընդհանուր աճ («Թռչում է, չի թռչում», «Կանգնիր մատներիդ վրա». », «Սառեցնել», «Ստվեր-քրտինքը», «Մենք ձեզ չենք ասի, թե որտեղ ենք եղել, բայց ցույց կտանք, թե ինչ ենք արել», «Ես կանգնած եմ և նայում եմ ինչ-որ մեկին» և այլն):

Դասերի սկիզբը պետք է դառնա մի տեսակ ծես, որպեսզի երեխաները կարողանան համահունչ լինել համատեղ գործունեությանը և հաղորդակցությանը: Դրան նպաստում են հետևյալ խաղերը՝ «Աթոռներ», «Օբյեկտի փոխակերպում», «Կախարդական գնդակ», «Կենդանի այբուբեն», «Հաճոյախոսություններ» և այլն:

Դասարաններում նպատակահարմար է առաջարկելխաղեր սոցիալական խաղերի ներգրավման համար, որի նպատակըմասնակիցներին միմյանցից ինչ-որ կախվածության մեջ դնելն է կամ ուշադրության մոբիլիզացիայի ընդհանուր աճ ապահովելն է։Այս խաղերի օգտագործումը օգտակար է ուսումնական նյութի յուրացման կամ համախմբման գործընթացում. Եթե ​​երեխաները սովորեն տարբերել ինչ-որ բան, հիշել, համակարգել և այլն, ապա նրանք դա կսովորեն խաղային առաջադրանքները կատարելու ընթացքում:«Կախարդական փայտիկ», «Կանգնիր մատներիդ վրա», «Սկաուտներ», «Սառեցնել», «Կենդանի այբուբեն», «Տարբերել, լրացնել. կրկնել» և այլն:

Հոգնածությունը թեթևացնելու և գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու համար կարող եքօգտագործել տաքացման վարժություններ.Համընդհանուր հասանելիության սկզբունքը, զվարճալի, անլուրջ շահումների համար մրցակցության տարրը. երեխաներին տաքանալու հնարավորություն կտա.«Քամու մարդիկ», «Լսիր պատուհանից դուրս, դռնից դուրս», «Ձեռքեր և ոտքեր», «Տառերը հանելուկներ են» և այլն:

Ստեղծագործական ինքնահաստատման առաջադրանքներ– սրանք խնդիրներ են, որոնց իրականացումը ենթադրում է գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունք։

Նրանք կարող են լինել զույգերով և դառնալ կոլեկտիվ, եթե ուսուցիչը խնդիր է դրել լրացնել ընկերոջ «վերափոխումը» «Քաշ», «Սենյակի կերպարանափոխում», «Թատրոնի տոմս», «Պատմություն-նկարչություն իմ տեսածի մասին» բառերով։

Զբոսանքի և ազատ խաղի մեջարդյունավետ օգտագործել գործողություններըանվճար խաղերանցկացվել է վայրի բնության մեջ: Դրանք ներառում են այնպիսի խաղային առաջադրանքներ, որոնց իրականացումը պահանջում է բավարար տարածություն և շարժման ազատություն. Խաղը առաջանում է տարբեր ջանքերի հատուկ, անսովոր համադրությունից: Եվ գլխի առաջադրանքը կապում է ոտքերի համար, աչքերի առաջադրանքը՝ ականջների և լեզվի առաջադրանքը (լսել, լսել և ուշադիր լինել զրուցակցի խոսքին), իսկ հետո՝ առաջադրանքը. դառնում է խաղ«Հաշվող աղյուսակներ», «Այրիչներ», «Թաքցնել և փնտրել»: «Ճնճղուկներ - ագռավներ», «Պետանդան, կանգնիր, որտեղ են բանալիները», «Որքան հանգիստ քշես, այնքան առաջ կգնաս», «Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է, գիշերը գալիս է, ամեն ինչ սառչում է», «Որտեղ. (ովքեր) մենք էինք, մենք չենք ասի, բայց մենք ձեզ ցույց կտանք, թե ինչ ենք արել»:

Խաղերի նպատակը ֆիզիկապես ակտիվ և հոգեբանորեն արդյունավետ թուլացումն է:

Գործնական գործունեության ընթացքում դասակարգումից բացի, ուսուցիչը պետք է իմանա նաև խաղերի ներմուծման հաջորդականությունը:

Խաղերի ներդրման հաջորդականությունը

1.Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար,

2. Սոցիալ-խաղային բնույթի խաղեր.

3. Ջերմացնող խաղեր.

4. Ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղեր.

5. Անվճար խաղեր.

Խաղերի ներդրման հաջորդականությունը.

1. Խաղ-առաջադրանքներ աշխատանքային տրամադրության համար.

Յուրաքանչյուր դաս միշտ սկսվում է ողջույնով, որը կատարում է երեխայի հետ էմոցիոնալ դրական կապ հաստատելու և նրա ուշադրությունը հասակակիցների վրա նրա ուշադրությունը և նրա նկատմամբ հետաքրքրությունը ձևավորելու կարևոր գործառույթները: Ողջույնը պետք է ուղղված լինի յուրաքանչյուր մասնակցի, առանց բացառության՝ դրանով իսկ ընդգծելով դրա կարևորությունը։ Խաղային պարապմունքների սկզբնական փուլում ողջույնի նախաձեռնությունը ուսուցչինն է։ Խաղի նիստի սկզբում երեխաները ուսուցչի հետ նստում են շրջանակի մեջ՝ աթոռների կամ գորգի վրա: Բացի անհատական, անհատականության վրա հիմնված ողջույններից, ողջ խումբը ողջունվում է՝ երեխաներին միավորելով մեկ ամբողջության մեջ, ինչը նպաստում է ուրախ, ուրախ տրամադրության և դրական կողմնորոշման ձևավորմանը: (բարևեք մարմնի մասերով, առարկան անցնելով, ծափահարություններով)

Դուք կարող եք առաջարկել երգչախմբային երգ երգել ընկերության մասին, լավ տրամադրություն

Կարող եք երեխաներին հրավիրել լրացնել «Տրամադրության քարտեզ», որտեղ նշվում է, թե ինչ տրամադրությամբ է երեխան եկել դասի: Արև նկարելը նշանակում է, որ երեխան լավ, ուրախ տրամադրություն ունի։ Նկարել տերև՝ ​​հավասար, հանգիստ տրամադրություն: Ամպ նկարելը նշանակում է տխրություն, վրդովմունք: Կայծակ նկարելը բարկություն է:

Վերլուծվում են «տրամադրության քարտեզները»:

Այսպիսով, ողջույնը «Աչքերով ողջույն» և «Արթնացիր մերձավորիդ»

- «Կախարդական փայտիկ»

«Կախարդական փայտիկը» (գրիչ, մատիտ և այլն) փոխանցվում է ցանկացած հերթականությամբ, փոխանցումն ուղեկցվում է խոսքով` ըստ կանխորոշված ​​կարգ-կանոնի։

Ընտրանքներ. հաղորդիչը անվանում է գոյական, ստացողը` ածական: Կամ փոխանցողն անվանում է հեքիաթ, իսկ ստացողը` հեքիաթի հերոսի: Խաղից առաջ պայմանավորվում ենք, որ փոխանցում կատարելիս նայում ենք աչքերի մեջ, եթե ստացողը չի պատասխանում, ուրեմն փայտիկը վերադարձվում է կամ ինչ-որ մեկն օգնում է։ Կամ նույնիսկ ընտրված է մեկ հաղորդիչ:

2. Բիզնեսում սոցիալական և խաղային ներգրավվածության խաղեր, որոնց իրականացման ընթացքում կառուցվում են գործնական հարաբերություններ ուսուցչի և երեխաների և երեխաների միջև: Գործընկերների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում: Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա զգա իրեն կարևոր և պատկանում է խմբին, աջակցի ընդհանուր գործին` կիսվելով գաղափարներով:

Սա կարող է լինել երեխաների հետ համատեղ պլանավորում: Իսկ խաղի ընտրության որոշումը կայացվում է ընդհանուր խմբային քննարկման արդյունքում, երբ խմբի բոլոր անդամները, այդ թվում՝ ուսուցիչը, հերթով արտահայտում են իրենց առաջարկները և քննարկում դրանք։

Համատեղ պլանավորումը և խմբային որոշման մշակումը էական ուղղիչ ազդեցություն ունեն երեխայի անհատականության վրա:

Հաջորդ խաղի համար պետք է բաժանվել փոքր ենթախմբերի։ Մտածեք բաժանման պահի մասին:

«Ճամպրուկ».

Նպատակը. զարգացնել այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու կարողություն:

Առաջընթաց. Այս խաղը խաղալու համար մենք պետք է բաժանվենք երկու թիմի: Դրա համար ես կտրել եմ նկարներ, յուրաքանչյուրը վերցրեք նկարի մեկ հատվածը ձեզ համար: Ձեր խնդիրն է հավաքել նկարը և տեղ գտնել ձեր թիմի համար: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է երևակայական իրավիճակ՝ նրանք արձակուրդ են գնում առանց մեծահասակների։ Նախորդ օրը դուք ինքներդ եք հավաքում ձեր ճամպրուկը։ Ոչինչ չմոռանալու համար պետք է ցուցակ կազմել, թե ինչ է ձեզ անհրաժեշտ, և ինչը կօգնի ձեզ արագ ճանաչել մյուս երեխաներին։ Ցանկը պետք է կազմվի՝ օգտագործելով դիագրամներ, գծագրեր և պատկերակներ:

Թիմերը պետք է նյութեր պատրաստեն, քննարկեն և ուրվագծեն, թե ինչ պետք է տանեն ճանապարհորդության համար: Դա անելու համար ձեզ տրվում է 10 րոպե (դրված է ավազի ժամացույց): Ժամանակն անցնելուց հետո հաղորդավարն առաջարկում է ցուցակներ փոխանակել՝ էսքիզներ և գուշակել, թե մյուս թիմն ինչ է տանում իրենց հետ ճամփորդության ժամանակ:

Այս խաղը կազմակերպելիս օգտագործեցինք սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կանոնները՝ աշխատել փոքր խմբերով, փոխել ղեկավարին, փոխել միզանսցենը, ինտեգրել գործունեությունը (սոցիալականացում, հաղորդակցություն, արդյունավետ, որոնում և այլն):

3. Խաղի տաքացումներ – միավորված են համընդհանուր հասանելիությամբ և արագ հուզմունքով: Դրանցում գերակշռում է ակտիվ և հոգեբանորեն արդյունավետ հանգստի մեխանիզմը։

«Ժամացույցի մեխանիզմ տղամարդիկ», «Հսկա թզուկներ», «Հաճոյախոսություն», «Բառ կազմիր», «Կենդանի այբուբեն», «Հպիր դրան»:

Երեխաներին հատկապես դուր են գալիս հետևյալ խաղերը՝ «Փոփոխիչներ», «Ոտքի՛ կանգնիր նրանց, ովքեր ունեն...», «Քաղցր կավիճ», «Անցիր շարժումը», «Մոլեկուլ», «Ստվեր», «Շփոթություն». դրանք երեխաների մոտ առաջացնում են զուգընկերոջը զգալու, նրա հետ համաձայնության գալու ունակություն, դրանով իսկ խմբում ստեղծելով վստահելի և ընկերական մթնոլորտ:

«Ձեռքեր-ոտքեր»

Խաղացողները նստում են (աթոռների վրա, գորգի վրա): Ուսուցիչը (երեխան) ծափահարում է 1 անգամ՝ հրահանգ ձեռքերին (բարձրացնել, իջեցնել, գոտու վրա, գլխի հետևում և այլն, 2 անգամ ծափահարել՝ հրահանգ ոտքերին (ոտքի կանգնել, նստել, խաչել և այլն): ).

Շարժումների հաջորդականությունը (ծափեր, տեմպ կարող է տարբեր լինել:

4. Ստեղծագործական ինքնահաստատման առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնց իրականացումը ենթադրում է գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունք։

Երեխաները կարող են օգտագործել խաղային փոխազդեցության ընթացքում ձեռք բերված փորձը արդյունավետ գործունեության մեջ:

ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ – «ՆԿԱՐՈՒՄ ՇՐՋԱՆՈՎ».

Թիմի բոլոր անդամները սկսում են յուրաքանչյուրը սեփական թղթի վրա՝ անկյունում նշելով իրենց անունը, նկարելը, իրենց համար կարևոր մի բան: Այնուհետև բոլոր մասնակիցները ազդանշանով միաժամանակ փոխանցում են իրենց նկարները հարևանին և շարունակում են հարևանի նկարը: Խումբը նկարում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը հետ վերցնեն իրենց թղթի կտորը: Այնուհետև դուք պետք է կանգնեք և նկարագրեք ձեր նկարը (պլանը):

Հեքիաթ գրել, ընդհանուր պատմություն

Խաղ «Օբյեկտների պատկեր».

Նպատակը. զարգացնել դիտարկումը, երևակայությունը և ուրիշներին տեսնելու կարողությունը:

Առաջընթաց. երեխան օգտագործում է դեմքի արտահայտություններ և ժեստիկներ՝ առարկան պատկերելու համար, մյուս երեխաները կռահում են այն: Ով ճիշտ է անվանում, դառնում է առաջատար։

«Մարմինը գործողության մեջ»

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հանդես գալ ինչ-որ բանի որոշակի դիրքով (լուսանկարով) (նկարին նայել, կարդալ, կատարել հոդային մարմնամարզություն և այլն): Խաղացողը ցուցադրում է իր «լուսանկարը», մյուսները կռահում են, մեկնաբանում, ցույց տալիս գուշակող գործողություններ և համեմատում «լուսանկարները»:

Վերջնական մասը կարևոր է. դա դասի ընթացքում տեղի ունեցածի մի տեսակ ամփոփում է, արտացոլում և «ազատության, ֆանտազիայի և խաղերի աշխարհից» «իրականության և պարտականությունների աշխարհ» սահուն անցման պայմանների ապահովում։

Ամփոփելով՝ յուրաքանչյուր դասի վերջում երեխաները կրկին նստում են շրջանակի մեջ և փոխանակում տպավորություններն ու կարծիքները:

Վերջին հպումը, որը վերջ է տալիս խաղային գործունեությանը, ծեսն է: Օգտագործվում է հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն։ Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնում և միմյանց փոխանցում են լավ տրամադրություն և ժպիտ ամբողջ օրվա համար: Դասի վերջում երեխաները լրացնում են «Տրամադրության քարտեզ» այն մասին, թե ինչ են զգում խաղերից հետո:

Ավարտման ծեսը կարևոր դեր է խաղում երեխա-մեծ հարաբերությունների նոր դրական համակարգի ձևավորման գործում՝ վստահության և փոխըմբռնման հարաբերություններ:

Խաղի դասեր վարող ուսուցչի հիմնական գործառույթներն են երեխայի ընդունելության մթնոլորտի ստեղծումը. իր զգացմունքների և փորձի արտացոլումն ու բառացիացումը երեխայի համար առավել ճշգրիտ և հասկանալի ձևով, պայմաններ ապահովելով խաղի ընթացքում, որոնք ակտուալացնում են երեխայի ձեռքբերումների, ինքնագնահատականի և ինքնահարգանքի զգացումը:

Հաղորդակցման ակտը կառուցված է այնպես, որ երեխային ապահովի ընտրության որոշակի ազատություն, այլ ոչ թե պարտադրի փոխգործակցության իր ձևը:

Երեխաներին կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին բաժանել միկրոխմբերի, որոնք թույլ են տալիս երեխային դնել իր գործողությունների նպատակը և անկախություն ցուցաբերել, երբ իր խնդիրները ծագեն:

Երեխաները բաժանվում են փոքր խմբերի հետևյալ սկզբունքներով.

ըստ բարձրության;

ըստ աչքերի գույնի (մազեր, գուլպաներ և այլն);

ձեր ընկերների հետ;

նրա հետ, ում կողքին ես ապրում;

ում կողքին եք քնում մանկապարտեզում;

ում հետ եք նստում ճաշի սեղանի շուրջ;

ում հետ ես ամենաշատը սիրում խաղալ

ըստ սիրելի գույնի և այլն;

Բաժանում ենթախմբերի՝ ըստ մեկ անվանման (հատկանիշի) միավորված առարկաների.

երկրաչափական ձևեր, գույնի և չափի նույնական, բայց անունով տարբեր;

երկրաչափական ձևեր, նույնական անունով և գույնով, բայց տարբեր չափերով.

փոքրիկ խաղալիքներ կամ նկարներ, որոնցում պատկերված են կենդանիներ, թռչուններ, ձկներ, միջատներ, տրանսպորտային միջոցներ և այլն:

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան առավելապես կենտրոնացած է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի վրա, օգտագործվում են սոցիալ-խաղային խաղեր և փոքր առաջադրանքներ զույգերով.

Արդյունավետ հաղորդակցության և զարգացման համար օպտիմալ են փոքր խմբերը ավելի երիտասարդ տարիքում՝ զույգերով և եռյակներով, իսկ ավելի մեծ տարիքում՝ 5-8 հոգի:

Քանի որ սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիան ներառում է միզանսցենի փոփոխություն, որն օգնում է ազատվել ֆիզիկական և էմոցիոնալ սթրեսից, հետևաբար անհրաժեշտ է օգտագործել խմբի, ննջասենյակի և ընդունարանի ողջ տարածքը: Կազմակերպված գործունեության ընթացքում երեխաները շրջում են, ծափահարում են իրենց ձեռքերը և շփվում փոքր խմբերում: Ժամկետային սահմանափակումները, օրինակ՝ ավազի ժամացույցի օգտագործումը, օգնում են պահպանել երեխաների գործունեության ռիթմը և տեմպը: Ինչն օգնում է հասկանալ, որ յուրաքանչյուր առաջադրանք ունի սկիզբ և ավարտ և պահանջում է որոշակի կենտրոնացում։ Առաջադրանքը ստանալու համար միկրոխմբերի երեխաները ընտրում են մեսենջեր: Ընտրվում են նաև երեխաներ, ովքեր կներկայացնեն կատարված առաջադրանքը։ Կազմակերպված գործունեության գործընթացում պետք է փոխվի միկրոխմբերի կազմը, դրանց թիվը և ուժը:

Գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ սոցիալ-խաղի ոճի կիրառումը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, իսկ երեխան զարգացնում է ինքնագիտակցությունը: Նախադպրոցական երեխան կարողանում է իր գիտելիքները համեմատել այլ երեխաների գիտելիքների հետ, օգնել ընկերոջը և անհրաժեշտության դեպքում ընդունել այն, միասին խնդիրներ լուծելու, տարբեր հարցեր քննարկելու և ընդհանուր գործի առաջընթացը վերահսկելու կարողություն:

Երեխաները արագորեն շփվում են նոր մարդկանց հետ, առանց ամաչելու, շփվելով ավելի մեծ տարիքի մարդկանց հետ, զուսպ և ամաչկոտ երեխաները չեն վախենում կապ հաստատել: Երեխաները փորձում են երկար ժամանակ պահպանել բարեկամությունը՝ չընդհատելով այն, և նույնիսկ այն ժամանակ, եթե ինչ-որ բան նրանց չի համապատասխանում:

Արտացոլում:

Հիմա թույլ տվեք ձեզ խնդրել պատասխանել հետևյալ հարցերին.

– Ինչպե՞ս էիք ձեզ զգում ուսանողների դիրքում։
-Ի՞նչ բացահայտումներ և եզրակացություններ եք արել ձեզ համար այս առումով:
Շատ շնորհակալ եմ ըմբռնման համար։

Եվ վերջում ուզում եմ ասել հետևյալը.

Երեխաների հետ ցանկացած գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է ինքն իրեն պարզ հարցեր տա, որոնք կօգնեն տեսնել դասի ընթացքում կատարվողի իրական պատկերը։

– Ինչու՞ առաջարկեցի այս առաջադրանքը երեխաներին:
-Ինչու՞ երեխաները դա արեցին:

Նման հարցերի ազնիվ պատասխանները կօգնեն ձեզ մասնագիտորեն ախտորոշել ձեր վարքը, ինտոնացիան, մտքերը, զգացմունքները, տպավորությունները, ցանկությունները և ձեր կյանքը կլցնեն գործունեության նոր իմաստներով:

Գրականություն:

1. Բուկատով Վ. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ուսումնական նախագծեր; Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2008. – 160 p.

Էլիզեևա Օլգա. Մեթոդիստ՝ Իվանովա Ուլյանա Միխայլովնա։
Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա մանկապարտեզում

1. Ներածություն.

Նախադպրոցական կրթության և տարրական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը գործունեության շարունակականության կարևոր փուլ է. մանկականմանկապարտեզն ու դպրոցը և կրթության որակի բարելավման հեռանկարները ամբողջական կրթական համակարգում:

Ոչ վաղ անցյալում դպրոցին նախապատրաստվելը համարվում էր առաջին դասարանի ուսումնական ծրագրի ավելի վաղ ուսումնասիրություն և կրճատվում էր մինչև առարկայական հատուկ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում: Այս դեպքում, նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի միջև շարունակականությունը որոշվում էր ոչ թե ապագա դպրոցականի կողմից նոր կրթական գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ որակներ կամ դրա նախադրյալների ձևավորումը, այլ ակադեմիական առարկաներում որոշակի գիտելիքների առկայությամբ կամ բացակայությամբ: . Թեև հոգեբանների և ուսուցիչների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ միշտ ասում են, որ գիտելիքի առկայությունը ինքնին չի որոշում ուսման հաջողությունը, շատ ավելի կարևոր է, որ երեխան կարողանա ինքնուրույն ձեռք բերել և կիրառել այն:

Դաշնային նահանգային կրթական չափորոշիչները բոլոր կետերը կետավորեցին «ես», օրինականացնելով նախադպրոցական կրթության սկզբունքները Ռուսաստանի Դաշնությունում:

Հիմա «սովորեցնել»Նախադպրոցականի համար սա նշանակում է ուսումնառության մոտիվացիա դարձնել, երեխային սովորեցնել ինքնուրույն նպատակ դնել և գտնել դրան հասնելու ուղիներ, ներառյալ միջոցներ, օգնել երեխային զարգացնել վերահսկման և ինքնատիրապետման, գնահատման և ինքնագնահատականի հմտությունները: Հետևաբար, կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն դպրոցին պատրաստվելու հիմնական նպատակը նախադպրոցական երեխայի մոտ կրթական գործունեության յուրացման համար անհրաժեշտ որակների ձևավորումն էր `հետաքրքրասիրություն, նախաձեռնություն, անկախություն, կամայականություն, երեխայի ստեղծագործական ինքնարտահայտում և այլն: .

Այս պահանջներին համապատասխան, MADOU DSOV No. 40-ը մշակել է Զարգացման ծրագիր, որի նպատակն է ստեղծել զարգացման կրթական տարածքի ինտեգրված մոդել, որը պայմաններ է ապահովում նախադպրոցական կրթության նպատակային ուղեցույցների հաջող իրականացման համար՝ նպատակային օգտագործմամբ: ժամանակակից զարգացման գործիքներ. տեխնոլոգիաներ.

Այսպիսով, առաջացավ խնդիր՝ կազմակերպության անկատարությունը մանկականգործունեության միջոցով Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիաժամանակակից պահանջներին համապատասխան։

1.1. Դիմում Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիաուսանողների հետ դասերին նախադպրոցական տարիք

Ծրագրային նյութի յուրացման ժամանակ խաղեր օգտագործելու անհրաժեշտությունն այնքան ակնհայտ է, որ ապացույցների կարիք չունի։ Բոլորը հասկանում են, որ խաղը նպաստում է ընդհանուր զարգացմանը երեխախթանում է նրա ճանաչողական հետաքրքրությունները, ակտիվացնում է ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները, երեխաներին հնարավորություն է տալիս ինքնահաստատվել և իրացնել իրենց, օգնում է լրացնել հաղորդակցության պակասը:

Այնուամենայնիվ, խաղը դասի մեջ ներառելը հեշտ չէ: Ուսումնական և խաղային գործունեության միջև կան հակասություններ, որոնց ուսուցիչներն անխուսափելիորեն հանդիպում են դասի ուրվագծում խաղերի ուսուցման մեթոդները ներմուծելիս: Ես էլ նման դժվարությունների հանդիպեցի։ Եվ, ամենից առաջ, ուսումը ժամանցի վերածելու վախը, երբ կարող են երեխաներն ու մեծերը «տարվել».

Փորձեցի պարապմունքները հետաքրքիր պահել՝ օգտագործելով մանկավարժական տարբեր նորամուծություններ, օգտագործել նաև խաղեր։ Բայց ես լիովին չհասա ցանկալի արդյունքների։ Իսկ հետո դա օգնեց հաղթահարել դժվարությունները և մեծացնել դասի կրթական ներուժը Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիա.

Դիմումի հիմնական խնդիրը « սոցիալ-խաղեր» տեխնոլոգիաներԵրեխաների կողմից կենսագործունեության ակտիվ ձևերի յուրացում՝ սեփական գիտելիքներով և հաստատմամբ անհատականություններընկերական հաղորդակցական փոխգործակցության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. հոգեկան բարեկեցության ապահովում; իմպուլսիվ վարքի ուղղում.

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիաուղղորդում է ուսուցչին երեխաների հետ հաղորդակցվելու ուղիներ գտնելու համար, որպեսզի հոգնեցուցիչ հարկադրանքը տեղի տա կրքին. (նրանք առաջին հերթին մեծացնում են երեխային, իսկ հետո զարգանում). Ճիշտ իմաստ սոցիալական- խաղային մանկավարժություն - խմբակային - խաղային մանկավարժություն. Ես սիրում եմ այն տնկարանխաղը պետք է անցկացվի փոխըմբռնման, սխալվելու «իրավունքների» և ուրիշներին լսելու և տեսնելու «պարտականությունների» շուրջ համաձայնության մթնոլորտում։ Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ մեծերը և երեխաները սխալվելու նույն իրավունքն ունեն: Այնուամենայնիվ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ ուսուցիչների գործունեությունը շատ է դեկլարատիվՄեծահասակը միշտ ճիշտ է, և երեխան չպետք է վիճի նրա հետ՝ պաշտպանելով իր տեսակետը։

Տարբերությունները ավանդական և սոցիալական- խաղային մանկավարժություն, որը ծագել է իմ մտքում, մշակել և հաստատել է պահանջների մանկավարժությունից հարաբերությունների մանկավարժության, երեխաների ընկալման, այլ ոչ թե ինչպես անցնելու գաղափարները. «օբյեկտ», բայց ինչպես "առարկա"զարգացում և կրթություն։

Հիմքը Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան ներդրված է բառերի մեջ«Մենք չենք դասավանդում, այլ ստեղծում ենք իրավիճակներ, երբ նրանց մասնակիցները ցանկանում են վստահել միմյանց և սեփական փորձին, ինչը հանգեցնում է կամավոր ուսուցման, վերապատրաստման և դասավանդման»: (Վ. Մ. Բուկատով).

Հիմնական վեկտորի իմաստը սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիա, ներառյալորպեսզի մանկավարժները սովորեն լսել երեխաներին: Եվ երեքը կարող են օգնել նրանց այս հարցում սոցիալ-խաղային պոստուլատներ(սկզբունք)մանկավարժական գերազանցություն (ըստ E. E. Shuleshko).

1. «Մի՛ սովորեցրու»։

Եթե ​​մեծ մասը սովորական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած ենինչպես լավագույնն է ուսուցչի համար բացատրել, պատմել, սովորեցնել, հետո ներս մտնել սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների մանկավարժներին անհրաժեշտ է, նախ սովորեք ոչ այնքան բացատրել, որքան... լռել։ Որովհետև նրանց խնդիրը ոչ թե սովորեցնելն է, այլ ստեղծել իրավիճակներ, երբ երեխաները սկսում են սովորել, այսինքն՝ սովորեցնել իրենք իրենց:

2. «133 նապաստակ».

Ինչպես ժողովուրդն է ասում: «Եթե դու հետապնդես երկու նապաստակ, դու ոչ մեկին չես բռնի». Բայց եթե սոցիալ-խաղ, ուրեմն այդպես է հակառակ դեպքում«Եթե դուք հետապնդում եք, ապա դա 133 թռչուն է մեկ քարով: Հետո, ահա, դու կբռնես մի տասնյակի, որոնցից հինգը գիտությանը անհայտ կլինեն»: Այսինքն՝ անսպասելի ուրախություն։

3. «Մի՛ վախեցիր ապուշ լինելուց»։

Երբ ուսուցիչը, առանց ստելու, խոստովանում է երեխաներին, որ իսկապես չգիտի այս կամ այն ​​մասին, դա այնքան է ոգեշնչում երեխաներին: Բայց սրա համար դաստիարակը կրթական գործունեության ընթացքում պետք է կարողանա մտնել անհայտի տիրույթ։

Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիաենթադրում է տարածքների ինտեգրում: Սա դրական արդյունք է տալիս հաղորդակցության, ճանաչողության, հուզական-կամային ոլորտում, ավանդական կրթության համեմատ ավելի ինտենսիվ զարգացնում է երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները, նպաստում խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, հասարակականև նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը: Ընդհանրապես, այն ամենը, ինչ մենք կցանկանայինք տեսնել երեխաների մեջ դպրոց անցնելու ժամանակ։

2.2. Մեթոդներ և խաղեր՝ ձեր մտածողությունը ակտիվացնելու համար գործունեությանը:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ մտավոր ակտիվացման տարբեր մեթոդներ գործունեությանը:

I. Ճանաչողականությունը բարձրացնող մեթոդներ գործունեություն:

Տարրական վերլուծություն - ելակետ է անհրաժեշտ ավելի բարդ պատճառահետևանքային վերլուծության համար, որը թույլ է տալիս դիտարկել պատճառահետևանքային կապերը.

Համեմատություն ըստ նմանության կամ հակադրությունխմբավորում, առարկաների, երևույթների դասակարգում, բանավոր բացատրության համադրություն, գործնական իրականացում և խաղային մոտիվացիա:

II. Մեթոդներ, որոնք առաջացնում են հուզական ակտիվություն.

Խաղի տեխնիկան օգտագործվում է երևակայության համար իրավիճակ:

Անակնկալ պահեր, նորության տարրեր, որոնք երեխային դրդում են սովորելու, սրում են գաղտնիքը բացահայտելու, հանելուկը լուծելու ցանկությունը.

Հեքիաթներ հորինել;

Խաղեր - դրամատիզացիա;

Հումոր և կատակներ.

Տարբեր միջոցների համադրությունը մեկ դասում ուժեղ ազդեցություն է ունենում երեխաների զգացմունքների վրա:

III. Մեթոդներ, որոնք նպաստում են տարբեր գործունեության և ոլորտների փոխկապակցմանը:

Առարկայական միջավայրի ստեղծում - այս մեթոդը օգնում է բարելավել հմտությունները, կուտակել զգայական փորձը և լուծել ճանաչողական խնդիրները:

IV. Ուղղման մեթոդներ և ճշգրտում մանկական ներկայացումներ:

Կրկնություն;

Դիտարկում;

Փորձարկում;

Պատշաճ ընտրված առաջադրանքային խաղերն օգնում են երեխաների մոտ սովորելու, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և անհայտը սովորելու մոտիվացիան մեծացնել:

Կառավարման հաջորդականությունը խաղեր:

Խաղ աշխատանքային ոգու համար - «Ստվեր - քրտինք», «Կանգնիր մատներիդ վրա», «Ես կանգնած եմ, նայում եմ մեկին», «Սառեցնել», «Կախարդական փայտիկ», «Թռչում է, չի թռչում»և այլն։

Խաղեր սոցիալական- խաղային կերպար - «Հաճոյախոսություն», «Բառ կազմիր», «Կենդանի այբուբեն»և այլն։

Ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղեր – «Բրավո», «Տեսարաններ-պատմություններ», «Կենդանիներ»և այլն։

Ազատ ոճի խաղեր, որոնք պահանջում են շարժում. «Գաղտնիք», «Թակարդներ», «Մատանի-մատանի», «Մենք ձեզ չենք ասի, թե որտեղ ենք եղել, բայց ցույց կտանք, թե ինչ ենք արել»:, "Օր ու գիշեր"և այլն։

Այսպիսով, ելնելով վերը նշված բոլորից, հետևում է, որ մունիցիպալ փորձ է ուսումնասիրել օգտագործումը Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիաՆախադպրոցական կրթական կազմակերպության ուսումնական գործընթացում կնպաստի ցմահ կրթության հայեցակարգի հիմնական խնդիրների լուծմանը և նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրմանը:

4. Ընդհանրացում, եզրակացություններ.

Եզրափակելով՝ հակիրճ կանդրադառնամ խնդիրներին, կամ ինչպես հիմա ասում են «մարդկային գործոն». Ինձ համար դժվար էր ուսուցանելու ձևը փոխել երեխաներին լսելու և լսելու, նրանց վստահելու ձևին։ Օգնեք նրանց խնդրանքով, և ոչ թե կամքով, տվեք նրանց ինքնուրույն սովորելու իրավունք։ Մի եղեք ամեն ինչի նախաձեռնողը, այլ լրացրեք երեխաների նախաձեռնությունը ձեր սեփական նախաձեռնությամբ։ Երբեմն դասարանում առաջանում են անսպասելի իմպրովիզներ «ամեն քայլափոխի». Նախկինում կար միայն մեկ պատասխան երեխային: «Մենք կլուծենք ձեր հարցը դասից հետո», և հիմա ես փորձում եմ լսել բոլորին:

Օգտագործելով սոցիալական- խաղային մանկավարժություն, ես հաղթահարեցի սխալների, առաջնորդության վախս, հմտություններս դրսևորելու, ամեն ինչում ճիշտ և ճշմարտացի լինելու ցանկությունը։ Ես գիտեմ, թե ինչպես խաղալ հետաքրքիր ձևով, ուստի կազմակերպում եմ խաղեր, հորինում դրանք, կարող եմ ինձ հեռացնել դատավորի դերից՝ առանց որևէ հրահանգ տալու, երեխաներին հնարավորություն եմ տալիս տեսնել դժվարությունները և յուրաքանչյուրը հաղթահարել դրանք։ սեփական.

Փոխվել են ոչ միայն երեխաները, փոխվել ենք մենք՝ դաստիարակներս։ Մենք փորձում ենք պահպանել երեխաների բարեկամությունը, չխանգարել նրանց անկախությանը, պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները շփվեն միմյանց հետ։ Ի վերջո, ի՞նչ է հաղորդակցությունը: Սա երկու հոգու միացում է, և երեխաները գոնե մի պահ հավասարվում են։ Հաղորդակցության մեկ րոպեն ավելին է տալիս կրթությանը, քան դասավանդման ամբողջ ժամերը: Նման հարաբերությունները հասակակիցների հետ մենք համարում ենք երեխաների կյանքում ամենակարեւորն ու ամենակարեւորը։

Սղագրություն

1 «Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա» Վարպետության դասը վարում էր որակավորման առաջին կարգի ուսուցչուհի Էրմոլաևա Նատալյա Զախարովնա Վարպետության դասին ներկա էին տարածաշրջանի նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչները: Վարպետության դասի ՆՊԱՏԱԿԸ. Վարպետության դասի մասնակիցների ուսուցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում որպես ուսումնական գործընթացի մաս՝ սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործման վերաբերյալ: ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ. Վարպետության դասի մասնակիցներին ծանոթացնել սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի մեջ կիրառվող մեթոդներին և մեթոդներին: Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց մոտիվացիան գործնականում սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների համակարգված օգտագործման համար: Ստեղծել պայմաններ, որպեսզի ուսուցիչների մեծամասնությունը ձեռք բերի իր մասնագիտական ​​ոճը, որը թույլ կտա ուսանողներին գիտակցել առարկայի դիրքը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան երեխայի զարգացումն է հասակակիցների հետ խաղային հաղորդակցության մեջ: Այս թեմայի արդիականությունը. Այսօր, որպեսզի մարդն ակտիվորեն մասնակցի հասարակության կյանքին և ճանաչի իրեն որպես անհատ, նա պետք է մշտապես դրսևորի ստեղծագործական գործունեություն, անկախություն, բացահայտի և զարգացնի իր կարողությունները, շարունակաբար սովորի և կատարելագործվի: Հետևաբար, կրթության համար այսօր, ավելի արդիական, քան երբևէ, «քաղաքականության լավագույն կանոնը շատ չկառավարելն է», այսինքն. Որքան քիչ ենք ղեկավարում երեխաներին, այնքան նրանք ավելի ակտիվ դիրք են գրավում կյանքում։ Է. Շուլեշկոյի, Ա. Էրշովայի և Վ. Բուկատովի կողմից ներկայացված ժամանակակից մանկավարժական «Սոցիալ-խաղային մանկավարժությունը» օգնում է մեզ համապատասխանել այս հայտարարությանը: Մեր ուսուցման պրակտիկայում մենք օգտագործում ենք սոցիալ-խաղային տեխնիկա, վարժություններ, որոնք ուղղված են հետաքրքրության պահպանմանը, երեխաների ընկերական վերաբերմունքը հասակակիցների նկատմամբ, ակտիվացնելու երեխայի անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը, նրա ստեղծագործական կարողությունները: Մեր մանկավարժական սկզբունքները համընկնում են այն սկզբունքների հետ, որոնք ընկած են այս տեխնոլոգիայի հիմքում, և, առաջին հերթին, այն ըմբռնման հետ, որ այսօր պարզապես անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը նոր հայացք ունենա երեխայի՝ որպես կրթության առարկայի (և ոչ օբյեկտի) մասին, քանի որ. գործընկեր համատեղ գործունեության մեջ: Սոցիալ-խաղային աշխատաոճի էությունը սահմանել են դրա հիմնադիրներ Է.Էրշովան և Վ.Բուկատովը հետևյալ ձևակերպմամբ. կամավոր և սովորելու, ուսուցման և վերապատրաստման արդյունքում»: Հետևելով այս խորհուրդներին՝ մենք դասեր ենք կազմակերպում որպես խաղ-կյանք երեխաների միկրոխմբերի միջև (փոքր հասարակություններ, հետևաբար՝ «սոցիալական խաղ» տերմինը) և միաժամանակ նրանցից յուրաքանչյուրում. Մենք համակարգված կերպով օգտագործում ենք սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիա ինչպես դասերին, այնպես էլ երեխաների ազատ գործունեությունը կազմակերպելիս: Սա հնարավորություն է տալիս համախմբել երեխաներին

2 անհատական ​​աշխատանքի ընդհանուր պատճառ կամ համատեղ քննարկում և այն վերածում հավաքական աշխատանքի։ Այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները. օգնել երեխաներին սովորել արդյունավետ հաղորդակցվել; երեխաների համար ավելի զվարճալի դարձնել ուսումնական գործընթացը. նպաստել իրենց ակտիվ դիրքորոշման, անկախության և ստեղծագործության զարգացմանը. նախադպրոցականների մեջ նոր բաներ սովորելու ցանկություն սերմանել. Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիան ուղղված է երեխաների հաղորդակցության զարգացմանը, ուստի այս տեխնոլոգիան հիմնված է երեխաների միմյանց և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու վրա: Ուսումնասիրելով սոցիալ-խաղային մանկավարժության հիմնադիրների ստեղծագործությունները՝ մեզ շատ դուր եկան հաղորդակցության օրենքները, որոնք նրանք առաջարկում են. Մի նվաստացրեք երեխային, մի վիրավորեք նրան; Մի՛ տրտնջա, մի՛ նվնվա, մի՛ տրտնջա; Իմացեք, թե ինչպես գտնել սխալը և համարձակություն ունեցեք ընդունելու այն. Եղեք փոխադարձ քաղաքավարի, հանդուրժող և զուսպ; Վերաբերվեք ձախողմանը որպես ևս մեկ ուսումնական փորձի. Աջակցեք, օգնեք բարձրանալ և հաղթել; Ուրիշի մոմը փչելով՝ մենք մերն ավելի պայծառ չենք դարձնում. Ձեզ ուրիշներից վեր մի բարձրացրեք: Բարձրացրեք ձեր հարևանին; Երեխաները երազողներ են. մի ընդունեք նրանց խոսքը, բայց մի անտեսեք նրանց խնդիրները: Մենք երեխաների միջև շփումը կազմակերպում ենք այս տեխնոլոգիայի շրջանակներում երեք փուլով. առաջին փուլում ես երեխաներին սովորեցնում եմ հաղորդակցման կանոնները, հաղորդակցման մշակույթը (երեխաները սովորում են բանակցել, ինչը նշանակում է լսել և լսել իրենց զուգընկերոջը, սեփական խոսքը. զարգանում է); երկրորդ փուլում հաղորդակցությունը նպատակն է. երրորդ փուլում հաղորդակցությունը մանկավարժական միջոց է, այսինքն. Նախադպրոցականներին դասավանդում եմ շփման միջոցով: Սոցիալ-խաղի ոճի առավելությունները. - Հարաբերություններ. «երեխա-հասակակիցներ»; - Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է. - Ուսուցչի և երեխայի միջև պատնեշը քանդված է. - Երեխաները կողմնորոշված ​​են հասակակիցների վրա, ինչը նշանակում է, որ նրանք չեն ենթարկվում ուսուցչի հրահանգներին. - Երեխաները անկախ են և նախաձեռնող; - Երեխաներն իրենք են սահմանում խաղի կանոնները. - Երեխաները քննարկում են խնդիրը, գտնում դրա լուծման ուղիները. - Երեխաները բանակցում են, շփվում (խաղում են ինչպես բանախոսների, այնպես էլ լսողների դերը); - Երեխաները շփվում են միկրոխմբի ներսում և միկրոխմբերի միջև. - Երեխաներն օգնում են միմյանց և նաև վերահսկում միմյանց. - Սոցիո-խաղաոճը սովորեցնում է ակտիվ երեխաներին ճանաչել իրենց ընկերների կարծիքը, իսկ երկչոտ ու անվստահ երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաղթահարել իրենց բարդույթներն ու անվճռականությունը: Սկզբունքները, որոնք առաջնորդում են մեզ սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիան օգտագործող երեխաների հետ աշխատելիս.

3 Ուսուցիչը հավասար գործընկեր է: Գիտի հետաքրքիր խաղալ, խաղեր է կազմակերպում, հորինում։ Դատական ​​դերը ուսուցչից հեռացնելը և երեխաներին փոխանցելը կանխորոշում է երեխաների մոտ սխալների վախի վերացումը։ Ազատություն և անկախություն երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընտրության հարցում: Ազատություն չի նշանակում ամենաթողություն. Սա սեփական գործողությունների ներկայացումն է ընդհանուր կանոններ. Միզանսցենի փոփոխություն, այսինքն՝ այն միջավայրը, երբ երեխաները կարող են շփվել խմբի տարբեր մասերում։ Կենտրոնացեք անհատական ​​բացահայտումների վրա: Երեխաները դառնում են խաղի գործընկերներ: Դժվարությունների հաղթահարում. Երեխաներին չի հետաքրքրում այն, ինչ պարզ է, բայց այն, ինչ դժվար է, հետաքրքիր է: Շարժում և ակտիվություն. Երեխաների կյանքը փոքր խմբերով, հիմնականում վեց հոգի, երբեմն ներառում է չորս և երեք: Բազմաձայնության սկզբունքը. Եթե ​​դուք հետապնդեք 133 նապաստակ, ահա, դուք կբռնեք մեկ տասնյակ: Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կիրառումը նպաստում է երեխաների շարժման անհրաժեշտության գիտակցմանը, նրանց հոգեբանական առողջության պահպանմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորմանը: Այս աշխատանքի արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում է հետաքրքրասիրությունը, գիտակցվում են ճանաչողական կարիքները, երեխաները ծանոթանում են շրջապատող առարկաների տարբեր հատկություններին, բնության կյանքի օրենքներին և իրենց կյանքի ընթացքում դրանք հաշվի առնելու անհրաժեշտությանը, հաղթահարվում է ամաչկոտությունը։ զարգանում է երևակայությունը, խոսքը և ընդհանուր նախաձեռնությունը, բարձրանում է ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների մակարդակը։ Սոցիո-խաղի տեխնոլոգիայի հեղինակները երեխաների համար առաջարկում են տարբեր խաղային առաջադրանքներ, որոնք կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի. 1. Խաղ-առաջադրանքներ աշխատանքային տրամադրության համար։ 2. Բիզնեսում սոցիալական և խաղային ներգրավվածության խաղեր, որոնց իրականացման ընթացքում կառուցվում են գործնական հարաբերություններ ուսուցչի և երեխաների և երեխաների միջև: 3. Խաղի տաքացումներին միավորում է նրանց ունիվերսալ հասանելիությունը, արագ առաջացող հուզմունքը և զվարճալի, անլուրջ շահումները: Դրանցում գերակշռում է ակտիվ և հոգեբանորեն արդյունավետ հանգստի մեխանիզմը։ 4. Ստեղծագործական ինքնահաստատման առաջադրանքներն առաջադրանքներ են, որոնց իրականացումը ենթադրում է գեղարվեստական ​​և կատարողական արդյունք։ Վարպետության դասի գործնական մասի ընթացքում մասնակիցները խաղացին վերը նշված խմբերից տարբեր խաղեր և խաղային վարժություններ։ Մտածողության հարցեր. 1. Ինչպե՞ս էիք ձեզ զգում ուսանողների դիրքում: 2.Ի՞նչ բացահայտումներ և եզրահանգումներ եք արել ձեզ համար այս կապակցությամբ։ 3. Ինչի՞ց է առանձնանում սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիան ավանդական ձևերԵրեխաների հետ աշխատանք նկատե՞լ եք: 4. Հետաքրքրվե՞լ եք սոցիալական խաղերի տեխնոլոգիայի գործնականում օգտագործելու հարցում:

5 Խաղերի քարտային ինդեքս, որոնք ուղղված են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացմանը: « Ձյունե թագուհին» Նպատակը` զարգացնել մեկ այլ անձին ընկերական գնահատական ​​տալու կարողությունը: Առաջընթաց. Ուսուցչուհին առաջարկում է հիշել «Ձյունե թագուհին» հեքիաթը և ասում է, որ առաջարկ ունի. Կայը և Գերդան մեծացան և պատրաստեցին կախարդական ակնոցներ, որոնց միջոցով նրանք կարող էին տեսնել այն ամենը, ինչ կա յուրաքանչյուր մարդու մեջ: Ուսուցիչը առաջարկում է «փորձել այս ակնոցները» և ուշադիր նայել միմյանց՝ փորձելով հնարավորինս շատ լավ տեսնել բոլորի մեջ և խոսել դրա մասին: Մեծահասակն առաջինն է, ով դնում է «ակնոցները» և տալիս է երկու կամ երեք երեխաների օրինակելի նկարագրությունը: Խաղից հետո երեխաներն ասում են, թե ինչ դժվարություններ են ապրել դիտորդի դերում, ինչ են զգացել։ Խաղը կարելի է մի քանի անգամ խաղալ՝ նշելով, որ ամեն անգամ երեխաները կարողացել են ավելի շատ լավ բաներ տեսնել։ Տարբերակ. Դուք կարող եք հրավիրել ամբողջ խմբին «ակնոցներ դնել» և հերթով նայել խաղի յուրաքանչյուր մասնակցին: «Telegraph» Նպատակը. զարգացնել «հետադարձ կապ» հաստատելու կարողությունը այլ մարդկանց հետ շփվելիս: Առաջընթաց. Չորս երեխա «ազդանշանային» են. այլ դիտորդներ; ուսուցիչ հեռագրի ուղարկող; մեկ երեխա դրա ստացողն է: Ազդարարներն ու հեռագրի ստացողը դուրս են գալիս դռնից։ Ուսուցիչը հրավիրում է մեկ ազդարարի և մեկ անգամ կարդում է նրան ուղղված հեռագրի տեքստը: Առաջին ազդարարը, տեքստը ավելի լավ հիշելու համար, կարող է պարզաբանող հարցեր տալ։ Այնուհետև նա հրավիրում է երկրորդ ազդարարին և տալիս նրան իր լսած տեքստը. երկրորդից երրորդ; երրորդից չորրորդ; չորրորդը՝ ստացողին։ Ստացողը դիտորդներին պատմում է իր լսածը և հարցնում. ճի՞շտ է հասկացել ամեն ինչ։ Տեքստի նմուշ. Ես մեկնում եմ 47 չվերթով: Հանդիպեք ինձ Մոսկվայի ժամանակով: Մի մոռացեք քաղցրավենիքի և ծաղիկների մասին: Կտեսնվենք. Քո ընկերը. «Խաղալիքների խանութ»-ի նպատակը՝ զարգացնել միմյանց հասկանալու կարողությունը, թեթևացնել հոգեկան սթրեսը, սոցիալական շփումների վախը և հաղորդակցական երկչոտությունը: Առաջընթաց. երեխաները բաժանվում են երկու խմբի՝ «գնորդներ» և «խաղալիքներ»: Վերջիններս կռահում են, թե ինչպիսի խաղալիք կլինի նրանցից յուրաքանչյուրը, և վերցնում են իրենց բնորոշ դիրքերը։ Գնորդները մոտենում են նրանց և հարցնում. ի՞նչ խաղալիքներ են դրանք: Յուրաքանչյուր խաղալիք, լսելով հարցը, սկսում է շարժվել՝ կատարելով իրեն բնորոշ գործողություններ։ Գնորդը պետք է կռահի, թե որ խաղալիքն է իրեն ցույց տալիս։ Նա, ում դա դուր չի գալիս, հեռանում է առանց որևէ բան գնելու։ «Բարեկամության կամուրջ» Նպատակը. զարգացնել կարեկցանք էմոցիոնալ մեկուսացված և եսասեր երեխաների մոտ, հաղթահարել անվճռականությունն ու կաշկանդվածությունը ամաչկոտ երեխաների մոտ: Առաջընթաց. Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս մի քանոն և նրանցից մեկին ասում. «Սա բարեկամության կամուրջ է: Փորձենք կամուրջը մեր ճակատով պահել։ Միևնույն ժամանակ մենք միմյանց կասենք

6 լավ բան»: Խաղը կարող է խաղալ որպես մրցում, հաղթում է այն զույգը, որն ամենաերկարն է տևում: Դուք կարող եք օգտագործել վայրկյանաչափ: «Ռադիո». Նպատակը. զարգացնել կայուն հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ: Ընթացակարգը. Խաղացող երեխաները նստում են կիսաշրջանով, որպեսզի կարողանան հստակ տեսնել միմյանց: Հաշվելու հանգի համաձայն ընտրվում է վարորդը (առաջին անգամ կարող է լինել ուսուցիչ), նա ընտրում է իրեն նկարագրելու համար նստածներից մեկին և մեջքով շրջվում դեպի նրանց և բարձրախոսի մեջ ասում. «Ուշադրություն. Ուշադրություն. Աղջիկ (տղա) կորել է (նկարագրում է երեխաներից մեկը): Թող նա (նա) մոտենա հաղորդավարին»։ Բոլոր երեխաները նկարագրությամբ որոշում են, թե ում մասին է խոսքը: Այնուհետեւ հաղորդավարի դերը խաղում է այն երեխան, ում նկարագրել են։ Այս խաղը կօգնի երեխաներին թիմում կապ հաստատել միմյանց հետ, կնպաստի ուրիշների կարծիքը լսելու ունակությանը և դրական վերաբերմունք ձևավորելու հասակակիցների նկատմամբ: «Ճամպրուկ». Նպատակը. զարգացնել այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու կարողություն: Առաջընթաց. Այս խաղը խաղալու համար մենք պետք է բաժանվենք երկու թիմի: Դրա համար ես կտրել եմ նկարներ, յուրաքանչյուրը վերցրեք նկարի մեկ հատվածը ձեզ համար: Ձեր խնդիրն է հավաքել նկարը և տեղ գտնել ձեր թիմի համար: Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է երևակայական իրավիճակ՝ նրանք արձակուրդ են գնում առանց մեծահասակների։ Նախորդ օրը դուք ինքներդ եք հավաքում ձեր ճամպրուկը։ Ոչինչ չմոռանալու համար պետք է ցուցակ կազմել, թե ինչ է ձեզ անհրաժեշտ, և ինչը կօգնի ձեզ արագ ճանաչել մյուս երեխաներին։ Ցանկը պետք է կազմվի՝ օգտագործելով դիագրամներ, գծագրեր և պատկերակներ: Թիմերը պետք է նյութեր պատրաստեն, քննարկեն և ուրվագծեն, թե ինչ պետք է տանեն ճանապարհորդության համար: Դա անելու համար ձեզ տրվում է 10 րոպե (դրված է ավազի ժամացույց): Ժամանակն անցնելուց հետո հաղորդավարն առաջարկում է փոխանակել էսքիզների ցուցակները և կռահել, թե ինչ է տանում մյուս թիմն իրենց հետ ճանապարհորդության ժամանակ: Այս խաղը կազմակերպելիս մենք օգտագործել ենք սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի կանոնները՝ աշխատել փոքր խմբերով, փոխել ղեկավարին, փոխել միզանսցենը, ինտեգրել գործունեությունը (սոցիալականացում, հաղորդակցություն, արդյունավետ, որոնում և այլն): «Նվերներ». Նպատակը. կարեկցանքի զարգացում, հաղորդակցության մեջ ստեղծագործականություն, ուրիշի ցանկությունները կանխատեսելու կարողություն, սեփական դրական «ես»-ը պնդելու ունակություն: Առաջընթաց. Այս խաղը սկսելու համար դուք պետք է բաժանվեք երկու թիմի: Դա անելու համար ես առաջարկում եմ կիսաշրջանով կանգնել՝ ըստ ձեր բնակության տների թվերի, աճման կարգով (խաղացողները ոտքի են կանգնում), իսկ հիմա վճարեք խնձորի և նարինջի համար։ Բոլոր «խնձորները» կանգնած են ներքին, իսկ բոլոր «նարինջները»՝ արտաքին շրջանակում: Երեխաները կազմում են երկու շրջան և շարժվում են երաժշտության ներքո, շրջանաձև, հակառակ ուղղություններով: Ազդանշանի դեպքում նրանք կանգ են առնում, ձեռքերը միացնում դիմացին կանգնած հասակակիցին և շրջվում դեմ առ դեմ: Առաջադրանք. Նախ արտաքին շրջանի երեխաները մտածում են իրենց մեջ, թե ինչ կցանկանային նվեր ստանալ, իսկ ներքին շրջանի երեխաները կռահում են: Եթե ​​երեխան կռահում է, գուշակողը նրան տալիս է նշան, եթե ոչ, ապա նա տալիս է իրենը: Յուրաքանչյուր խաղացող ունի 3 նշան: Խաղում ենք 3 անգամ, հետո հաշվում ենք նշանները...

7 I. Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար «Հանելուկ տառեր» 1. «Նամակ օդով». Երեխաներն ընտրում են առաջնորդ. Նա, մեջքով դեպի խաղացողները կանգնած, օդում մեծ նամակ է գրում, իսկ մյուսները կռահում են. Տառերը կարելի է գրել ձեր ձեռքով, ուսով, գլխով, ոտքով, ծնկով և այլն, հայելային պատկերով: 2. «Տառաշրջապար». Մի խումբ երեխաներ, ձեռքերը բռնած, օձի նման շուրջպարով հետևում են առաջնորդին և գրի են առնում նրա գուշակած նամակը։ Մնացածը գուշակում են նամակը։ 3. «Շինարարական տառեր»: Երեխաների մի խումբ «կառուցում» է նախատեսված տառը որպես սառեցված կենդանի բուրգ, մնացածները կռահում են, գրում, ուրվագծում: «Հանելուկ տառերը» կարող են լինել կարճ հանելուկ բառեր (կատու, թույն, բեղ, կատվաձուկ, երգչախումբ) «Արձագանք» Ուսուցիչը (երեխա) բացահայտում է պարզ ռիթմիկ օրինաչափություն: «Արձագանքը», ազդանշանի վրա (հայացքով կամ այլ կերպ), կրկնում է ռիթմը ծափահարություններով (թափահարել, ծեծել սեղանին ափերով և այլն) Տարբերակ՝ արտասանել վանկեր, բառեր, արտահայտություններ, բարձրաձայն կարդալ: Բանախոսը (ընթերցողը) արտասանում է, խաղացողները «արձագանքում են», կրկնում են խլացված, բայց ճիշտ այնպես, ինչպես արտասանել է հեղինակը: «Կախարդական փայտիկ» «Կախարդական փայտիկը» (գրիչ, մատիտ և այլն) փոխանցվում է ցանկացած հերթականությամբ, փոխանցումը ուղեկցվում է խոսքով` ըստ կանխորոշված ​​կարգ-կանոնի։ Ընտրանքներ. - հաղորդիչը անվանում է գոյական, ստացողը` ածական; - փոխանցողն անվանում է հեքիաթ, ստացողը` այս հեքիաթի հերոսին և այլն: Եթե ​​ստացողը չի պատասխանում, «փայտիկը» վերադառնում է իր սկզբնական դիրքին կամ փոխում է ընդունիչը: Երեխաները պայմանավորվում են փոխանցման պայմանի շուրջ. - նայեք միմյանց աչքերին - ոտքի կանգնեք, եթե համաձայն են ստացողի հայտարարության հետ - հաղորդողն ընտրվում է միայնակ, փայտիկը վերադարձվում է նրան. «Անվնասված հեռախոս» Երեխաները միմյանց փոխանցում են խոսքը. Երեխաները ականջին շշուկով «բռնում են» բառը ականջից: Տրանսֆերի հաջողությունը գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով. բառը չի բռնվել, բոլոր խաղացողները մասնակցել են տրանսֆերին, վերջինը «ստացել» է առաջին խաղացողի փոխանցած բառը։ Ընտրանքներ՝ -բառ, դժվար բառ, արտահայտություն, լրիվ անուն, լեզվակռիվ (ընթերցող), օտար բառ -երկու հեռախոսագիծ (ռելե մրցավազք)՝ արագ, չվնասված հեռախոս։ «Այն թռչում է, չի թռչում» Ուսուցիչը անվանում է գոյականները, երեխաները կատարում են տրված շարժումները (ինքնաթիռը ծափ է տալիս կամ ձեռքերը թափահարում, պահարանը ոչինչ չի անում կամ ձեռքերը սեղմում է մարմնի երկայնքով): Նա, ով սխալվում է, խաղից դուրս է: Լոգոպեդը անշունչ և կենդանի առարկաների համար ընտրում է բառեր՝ ծիտ, թռչել, ՏՈՒ-134, կռունկ, մոծակ, հրթիռ, պարաշյուտիստ, ջայլամ, ակրոբատ, բարդի բմբուլ: Տարբերակներ՝ աճող - չաճող, շարժվել - չշարժվել, ավելի քիչ, ապրել ոչ կենդանի և այլն:

8 II. Խաղեր «Էխո» բիզնեսում ներգրավվելու համար Ուսուցիչը (երեխայի ղեկավարը) ծափահարում է պարզ ռիթմիկ օրինաչափություն: «Էխո»-ն ազդանշանով (հայացքով կամ այլ կերպ) կրկնում է ռիթմը ծափահարելով (խոթել, ափերով սեղանին ծեծել և այլն): Բանախոսը (ընթերցողը) արտասանում է, խաղացողները «արձագանքում են», կրկնում են խլացված, բայց ճիշտ այնպես, ինչպես արտասանել է հեղինակը: Տարբերակ՝ վանկերի, բառերի, արտահայտությունների արտասանում, բարձրաձայն ընթերցում: «Վեճ նախադրյալների հետ» Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է վեճ վարել նկարի հիման վրա 2-3 խմբերի միջև. անտառ); տարբեր նախադրյալների միջև՝ 1 գր. գիրքը սեղանին, 2 գր. - գիրք լամպի տակ, 3 գ. -Գիրք ունեմ, 1գ. - գիրք հատակից վեր, 2 գր. - գիրք սենյակում, 3 գ. - գիրք ձեր աչքի առաջ և այլն): Երեխաները հերթով կատարում են առաջադրանքները խմբից (էստաֆետա): Յուրաքանչյուր հայտարարություն նախորդի հետ կապված է վիճարկման ինտոնացիայով կամ հաստատման ինտոնացիայով։ «Պատմություն-նկարչություն այն մասին, ինչ ես տեսնում եմ» Ուսուցիչը (երեխայի ղեկավարը) խնդրում է երեխաներին բառերով նկարագրել այն, ինչ կա իր հետևում (օգտագործել էպիտետներ, համեմատություններ): Ուսուցիչը (երեխան) ըստ նկարագրության (պատուհանից դուրս, գրասենյակում, խմբում և այլն) գտնում է առարկա կամ պարամետր: Նկարագրությունները պետք է լինեն հասկանալի, հստակ և համահունչ: «Բառ կազմիր» Երեխաները խաղում են վանկերից բառեր կազմելով, բառերն առ վանկ նույնացնելով: Խաղը բաղկացած է տարբեր կոմբինացիաներ անելու ստեղծագործական փորձերից, արագությամբ բառեր հավաքելով և կարդալով: Երեխաները միացնում են վանկային քարտերը, կարդում և գրում բառեր: Հաղթում է նա, ով հավաքում է ամենաշատ բառերը: Տարբերակ՝ բառեր կազմել մեկի տառերից (վանկերից): երկար խոսք. «Գրամեքենա» Խաղի բոլոր մասնակիցները սինխրոն կատարում են մի շարք շարժումներ. - ծափահարել ձեռքերը նրանց առջև, ծափ տալ ծնկներին երկու ձեռքով (աջ ձեռքը աջ կողմում, ձախը `ձախ կողմում) - աջ ձեռքը վեր նետել: դեպի աջ՝ սեղմելով իրենց մատները - ձախ ձեռքը գցել դեպի ձախ, սեղմել մատները Տարբերակ՝ - փոխել շարժումների տեմպը, - ներմուծել խոսքի ուղեկցություն, - փոխանցել էստաֆետը աչքերով, ձայնով: «Կետադրական նշաններ» Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հնչեցնել կետադրական նշաններ՝ տարբերակելով հարցական ինտոնացիան հաստատական, բացականչական, պատմողական ինտոնացիայից տրված նախադասության մեջ (Անտառում ծնվեց տոնածառ.!,?,.): Տարբերակ. չկարդացող երեխաներին առաջարկվում է նկարչական նյութ, ասույթներ, բանաստեղծության տողեր (խորհրդանիշներ):

9 III. Տաքացման խաղեր «Ձեռքեր և ոտքեր» Խաղացողները նստում են (աթոռների վրա, գորգի վրա): Ուսուցիչը (երեխան) 1 անգամ ծափ է տալիս ձեռքերի համար (բարձրացնել, իջեցնել, գոտու վրա, գլխի հետևում և այլն), 2 անգամ ծափահարել ոտքերին (ոտքի կանգնել, նստել, խաչել և այլն): Շարժումների հաջորդականությունը (ծափերը) և տեմպը կարող են տարբեր լինել: «Հողմով տղամարդիկ» Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է խորհրդանշական նկարներ (վարժություններ կատարող տղամարդիկ): Յուրաքանչյուր դիրք ունի իր համարը: Երեխաները, նայելով բացիկին, կատարում են վարժությունը՝ մի քանի անգամ կրկնելով շարժումները: Տարբերակ՝ -կատարել հաշվելու վարժություններ, փոխել շարժումները ծափահարելու համար, -փոխել կատարման տեմպը, -կատարել զույգերով, եռյակով, գծում կանգնած, անընդմեջ, կիսաշրջանով և այլն: «5 զգայարանների համար» Երեխաները մտածում են իրավիճակի մասին, պատկերում այն ​​ըստ տրված «տոմսի»՝ նկարված (քիթ, աչք, բերան, ականջ, մատներ) կամ գրավոր: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում նրանց յուրաքանչյուր զգայարանի աշխատանքին` տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ, հպում, որոնք դրսևորվում են մարդու վարքագծի մեջ: Առաջին փուլում նվագեք մեկ-մեկ զգայական օրգան, երկրորդ փուլում՝ 2, 3-ական, երրորդ փուլում՝ բոլոր 5-ը (պատմություն-տեսարան որևէ կերպարի մասին հանգամանքներում): Ընտրանքներ. - ապրիր գեղարվեստական ​​պատմության մի կտոր կերպարով և հանգամանքներով, - կերպարների բարդ համեմատություն (գաճաճ - հսկա, Thumbelina Karabas Barabas, մուկ - արջ): «Բառեր մեկ տառով (ձայնով)» Խաղը սկսվում է «Այստեղ մեր շուրջը» կամ «Ես տեսնում եմ», «Նրանք բեռնվել են նավի վրա» բառերով: Երեխաներն անվանում են (գրում, կարդում) բառեր՝ հիմնվելով տրված ձայնի (տառի) վրա: Առաջադրանքը կատարվում է փոքր խմբերով: Խաղացողները հաշվում են, թե որ խումբը քանի բառ է անվանել, և հաղթողին որոշում են «Բռնիր փոքրիկ կենդանուն» Խաղացողները հերթով վերցնում են «տոմսեր»՝ առաջադրանքով, թե ում պետք է բռնեն (մորեխ, թիթեռ, ուրիշի կատու, նրանց): սեփական ձագ և այլն): Խաղացողը կատարում է առաջադրանքը, մնացածը ոտքի են կանգնում, եթե փոխակերպումը տեղի է ունեցել, և «փոքր կենդանին բռնվել է»: Ուսուցիչը խնդրում է անվանել «գուշակված» կենդանուն և այն համեմատում է «տոմսի» առաջադրանքի հետ: Տարբերակ՝ առաջադրանքը կատարել զույգերով, եռյակով և այլն: IV. Խաղեր ստեղծագործական ինքնահաստատման համար «Բանաստեղծություններ ըստ դերի» Խաղի համար ուսուցիչը երկխոսություններ է ընտրում Չուկովսկու, Մարշակի, Բարտոյի, Զախոդերի, Միխալկովի, Խարմսի բանաստեղծություններից: Խաղացողներն արտասանում են տեքստը տարբեր ձայներով, ինտոնացիայով, օգտագործելով տարբեր պատկերներ (տարազներ) և դեկորատիվ տարրեր: Երեխաներ

10-ը հայտնաբերում է տարբեր փոխկախվածություն վերջնական արդյունքի, տեքստի, հայեցակարգի և կատարման տեխնիկայի միջև: «Հանձնարարված բառեր» Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է տեքստ, որի համար նրանք պետք է հիմնավորում գտնեն (կառուցել իրավիճակ, որում արտասանվում է տեքստը, հորինել իրավիճակին մասնակցող կերպարներ, որոշել բանախոսի և ունկնդիրների պահվածքը, հասկանալ բնույթը. արտասանվող բառերից): Սկսեք խաղը սովորական առօրյա արտահայտություններով (մի արեք սա, խնդրում եմ), անցեք գրականներին (հեքիաթների կրկնօրինակներ, բանաստեղծություններ, հեքիաթային պիեսներ և այլն): Տարբերակ. - խաղացողը պետք է արտասանի «տրված բառ(երը)», գտնելով համապատասխան նպատակ, շարժառիթ, ընտրելով, հորինելով, թե ում և ինչու կարելի է ասել (ԿՐԱԿ, ՈՉ, ԱՆՑԱՑ ՕՐ և այլն), - նույնը. խաղացողը կատարում է առաջադրանքը տարբեր ճանապարհներ, հիմնավորելով «Մարմինը գործողության մեջ» տրված բառերի արտասանությունը Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հանդես գալ որոշակի գործունեության որոշակի դիրքով (լուսանկարով) (նկարին նայել, կարդալ, կատարել հոդային մարմնամարզություն և այլն): Խաղացողը ցուցադրում է իր «լուսանկարը», մյուսները կռահում են, մեկնաբանում, ցույց տալիս գուշակող գործողություններ և համեմատում «լուսանկարները»: Տարբերակ. - լրացրեք «լուսանկարը» ձեր հասկացողությամբ. ցուցադրեք «լուսանկարներ» նախատեսվողից առաջ և հետո: Յուրաքանչյուր «դեպք» պահանջում է շատ կոնկրետ «մարմին»: Բոլոր մկանները՝ սկսած հայացքի ուղղությունից մինչև ծանրության կենտրոնի շարժում, դեմքի մկաններից մինչև ոտքերի դիրքը, որոշվում են յուրովի՝ կախված նրանից, թե ինչ և ինչպես է անում տվյալ երեխան: Խաղի իմաստը «տրված բառերով արտահայտություն» հաստատելն է Ուսուցիչը բառերի մի շարք անվանում է (աստիճաններ, մարդ, ժամացույց): Երեխաները նախադասություն են կազմում ինտոնացիայի միջոցով (վախենալու նախադասություն, հեքիաթային նախադասություն և այլն) Թույլատրվում է բառերը փոխել ըստ դեպքի և բառերի հերթականության: «Հավաքել երկխոսություն» Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել ծանոթ հեքիաթների հերոսներին և այս հեքիաթների արտահայտությունները: Երեխաները պայմանավորվում են միմյանց միջև, թե ով կխոսի տողը, թե որ կերպարի համար, որոշի հաջորդականությունը (խաղացողների խմբում առաջանում է որոշակի սյուժե ՝ կերպարներով, կերպարներով և երկխոսություններով): Ավելի լավ է խաղը սկսել մեկ տողով (արտահայտություն)՝ աստիճանաբար երկխոսությունները հասցնելով 3-5-ի։ V. Անվճար խաղեր (բնության մեջ) «Ճնճղուկ-ագռավներ» Խաղացողները բաժանվում են 2 թիմի, կանգնում միմյանց դեմ («Ճնճղուկներ» թիմ, «Ագռավներ» թիմ): Այն թիմը, որին ուսուցիչը (երեխայի ղեկավարը) կանչում է, բռնում է, մյուսը փախչում է։ Բռնում ու փախչում են որոշակի գիծ (կանգնած թիմից 2-3 քայլ հետ): Ուսուցիչը (երեխայի ղեկավարը) դանդաղ ասում է. Այս պահին բոլորը պատրաստ են փախչել կամ բռնել (այս հակասական պատրաստության պահը, յուրաքանչյուր խաղացողի նախնական մոբիլիզացիան.

11-ը հատկապես կարևոր է): Դադարից հետո ուսուցիչը (երեխայի ղեկավարը) ավարտում է. «մենք! Խաղացողները փախչում են և հասնում: Տարբերակ. - ներմուծվում է «stop-սառեցնել» բարդությունը. երեխաները բաժանվում են զույգերի և համաձայնվում են, թե ով է զույգում «ճնճղուկը» և «ագռավը»: Երեխաները «Ագռավները» հրամանի մեջ են՝ «Կանգնիր» կամ «Սառիր», երեխա-առաջնորդ» հրամանը: դեպի կյանք», խաղացողները քաոսային կերպով շարժվում են խաղահրապարակում (վազում, պարում, ցատկում, հասնում միմյանց հետ, երբ ուսուցիչը (երեխա-առաջնորդը) ասում է երկրորդ մասը՝ «Գիշերը գալիս է, ամեն ինչ սառչում է», խաղացողները: Շքեղ դիրքեր, առաջնորդի ընտրությամբ, որոշ խաղացողներ «կենդանանում են» հորինված շարժումով (ցատկել, պարել, վազել): նպատակային շարժումների «Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է» (բերքահավաք, մրջնաբույն, Երկաթուղի, լող) «Բառեր մեկ տառով (ձայնով)» Խաղը սկսվում է «Այստեղ մեր շուրջը» կամ «Ես տեսնում եմ», «Նրանք բեռնվել են նավի վրա» բառերով։ Երեխաներն անվանում են (գրում, կարդում) բառեր՝ հիմնվելով տրված ձայնի (տառի) վրա: Առաջադրանքը կատարվում է փոքր խմբերով: Խաղացողները հաշվում են, թե որ խումբը քանի բառ է անվանել և որոշում է հաղթողին: «Ես քեզ սիրում եմ, ես քեզ չեմ սիրում» Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Ուսուցիչը (կամ երեխայի ղեկավարը) փոխանցում է գնդակը ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և ասում. «Ես չեմ սիրում, երբ երեխաները վիճում են», հաջորդը պետք է առաջարկի «Ինձ դուր չի գալիս» իր տարբերակը։ Ժամացույցի սլաքի հակառակ ուղղությամբ խաղը շարունակվում է «Սիրում եմ», «Կանգնիր մատներիդ վրա» Ուսուցիչը (երեխան) մեջքով կանգնում է երեխաներին, մատների վրա ցույց է տալիս թիվ և կամաց-կամաց հաշվում է մինչև 5, «սառեցնել» բառից հետո: մնա այնքան երեխա, որքան ցույց են տվել մատները: «Հայելի» Խաղացողները զույգերով կանգնած են միմյանց դեմ դիմաց: Գործընկերներից մեկը «հայելի» է, մյուսը կանգնած է նրա դիմաց։ «Հայելին» պետք է կրկնի շարժումները: Ընտրանքներ. ուսուցիչը (երեխան) խաղում է հայելու առջև կանգնած, «հայելու բեկորներ» խաղալու դեր, արտացոլելով այն՝ «արտացոլված» դեմքի արտահայտություն, տրամադրություն (մռայլ, ուրախ, վիրավորված) «Պատկերել մասնագիտություն»

12 Խաղացողները պատկերում են որոշակի մասնագիտությանը բնորոշ գործողություններ (վարորդը նստում է, վերցնում է ղեկը, միացնում շարժիչը, քշում է ճանապարհով): Երեխաներն անվանում են իրենց մասնագիտությունը: Ընտրանքներ. երեխաները կոչում են մի շարք գործողություններ, որոնք ցուցադրվում են պլանավորողի, երեխաների խմբի կողմից. նկարել շոուում ճանաչված առարկաներ (բժիշկ, ջերմաչափ, հաբեր, վարորդ, մեքենա, ղեկ)

Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 74 համակցված տիպ». Սոցիալ-խաղային ուղղվածությամբ խաղերի հավաքածու Բովանդակություն 1. Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար.

Ավարտեց՝ ուսուցիչ Օլեյնիկովա Տ.Ն. Սոցիալ-խաղային ուղղվածությամբ խաղերի դասակարգում Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար - Առավոտյան - դասերից առաջ - դասերի ընթացքում Խաղեր - տաքացում, հանգստություն Խաղեր նախաձեռնության համար

ԽԱՂԵՐԻ ՔԱՐՏ ՖԱՅԼ (ՍՈՑԻՈԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ) Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի խաղերի դասակարգում Խաղեր աշխատանքային տրամադրության համար տաքացնող (հանգստացնող) խաղեր Սոցիալախաղեր ներածություն աշխատանքին Խաղեր ստեղծագործական ինքնահաստատման խաղեր.

Թեմա «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական կրթության կրթական գործունեության մեջ» (վարպետության դաս) Նպատակը. Բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց մոտիվացիան համակարգված օգտագործելու սոցիալական-խաղային պրակտիկայում.

ՍՈՑԻՈ-ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ԼՈԳՈՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ Ուսուցիչ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Խոսքի ախտաբան Ուսուցիչ՝ Է.Վ Շուլեշկո Եվգենի Եվգենիևիչ - Անվճար կրթության միջազգային ֆեդերացիայի նախագահ, հայտնի

«Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա» Պատրաստեց «Լայսան» ԳԲՈՒ միջնակարգ դպրոցի համատեղ ձեռնարկության մանկապարտեզի ուսուցիչը: Նոր Ուսմանովո Ֆարխուտդինովա Ալինա Անասովնա «Մենք ոչ թե սովորեցնում ենք, այլ հաստատում

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիա «Սոցիալ-խաղային մանկավարժություն» Կալինինա Իրինա Անատոլիևնա Մանկավարժ ՄԲԴՈՒ 65 «Ծիծեռնակ» գ.օ. Միտիշչի Սոցիալ-խաղային մանկավարժության հիմնադիրներ Բուկատով Վյաչեսլավ Միխայլովիչ բժիշկ

«Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման ազդեցությունը կրթական գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման վրա» Մանկական համայնքը երեխաների կյանքն է մի խմբի մեջ, որտեղ կան հատուկ.

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար. ՍՈՑԻՈԽԱՂՄԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ. Նյութն ընտրեց՝ Աննա Վիկտորովնա Ստարոստենկոն Ներկայումս ձևավորվում է նոր կրթական համակարգ՝ ուղղված աշխարհ մուտք գործելուն

ՍՈՑԻՈ-ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ ՆԱԽԱԳԱՀԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ IU-ում Պատրաստեց՝ կրթական հոգեբան Չուվաևա Օ.Ա. Դասախոսական կազմի գործունեության կարևորագույն պայմանը ուղղակի կրթական գործունեության մեջ պարտադիր օգտագործումն է

Թեմա՝ «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառումը ուսումնական գործընթացի շրջանակներում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում». Աշխատանքի նպատակը. Վարպետության դասի մասնակիցներին վերապատրաստել սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի կիրառմանը կրթական շրջանակներում.

Վարպետության դաս ուսուցիչների համար. «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման գործում». Հեղինակներ՝ Նազիրովա Զուլեյխա Սաիթկարյաևնա, ուսուցիչ; Չերեդնիչենկո Նադեժդա Գենադիևնա, պատգամավոր. MAUDO-ի տնօրեն

Սոցիալ-խաղային խաղերի կատալոգ, որն առաջարկվել է E.E. Շուլեշկո, Ա.Պ. Էրշովան և Վ.Մ. Բուկատովի կարգախոս. «Մենք չենք սովորեցնում, այլ ստեղծում ենք իրավիճակներ, երբ նրանց մասնակիցները ցանկանում են վստահել միմյանց և իրենց.

Խորհրդակցություն համար նախադպրոցական մանկավարժներ«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական դաշտի իրականացում» թեմայով Նպատակը.

Երեխաների հետ աշխատելու սոցիալ-խաղային ոճը որպես արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիա (խորհրդատվություն) ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿ ՍՏԵՂԾԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների կետ 3.2.5).

Խորհրդակցություն ուսուցիչների համար Սոցիալ-խաղի տեխնոլոգիայի «Ոսկե կանոններ» (ըստ Վ.

Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 74 համակցված տիպ». ՍԵՄԻՆԱՐ-ՍԵՄԻՆԱՐ MBDOU 74 ուսուցիչների համար «Սոցիալախաղի կիրառման ազդեցությունը» թեմայով.

Կլոր սեղան«Ձևեր, մեթոդներ և նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք լավագույնս համապատասխանում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման նպատակին»: Խաղադրույքներ Ալենա Միխայլովնա, կառուցվածքային տնօրեն

Հավելված 4 Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու խաղեր Հաղորդակցությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու հոգեկանի ձևավորման և նրա զարգացման գործում: Միջանձնային հարաբերությունների զարգացման խնդիրը

Ինչպես աշխատել երեխաների հետ 4-5-րդ դասարանների աշակերտներն արդեն ունեն թիմում աշխատելու նախնական պատկերացումներ, այս տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական շեշտը դրված է նրանց մեջ զարգանալու վրա

Խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական ինտելեկտի զարգացում. իրականացման մեթոդներ». Նոր տերմինը, որը ներդրվել է Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կողմից, սոցիալ-էմոցիոնալ ինտելեկտն է: Ինչ է դա?

Խաղեր և վարժություններ՝ նախապատրաստվելու ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրագիտության ուսուցմանը p/n Խաղի անվանումը Բովանդակություն 1 «Գուշակիր ձայնը լուռ արտաբերումից» Ա) Ուսուցիչը լուռ արտասանում է ձայնավոր.

Դիդակտիկական խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակի հասկացությունների զարգացման համար Խաղ «Անվանիր բաց թողնված բառը» Նպատակը. ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը բառերի միջոցով, որոնք նշում են օրվա մասերը: Ինչպես խաղալ. Երեխաները կազմում են կիսաշրջան:

Դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման մեջ Շեստակովա Նատալյա Վալերիևնա Կրթությունն ու խաղը թշնամիներ չեն, որոնց նպատակներն ու շահերը բոլորովին հակառակ են, նրանք ընկերներ են, ընկերներ, որոնց նա ինքը

«ԹՈՒՆԵԼ» նախապատրաստական ​​խմբում բացօթյա խաղերի քարտերի ինդեքս (բարձր շարժունակությամբ խաղ) Նպատակը. երեխաներին սողալու կարողություն սովորեցնել։ «ՀԱՐՎԵՔ ՏԱՆՁԻՆ» Նպատակը` հավասարակշռություն, գնդակի նետում, նետում: Մասնակիցները կանգնած են երկուսով

Երևակայությունը զարգացնելու խաղեր ԻՆՉՊԵՍ ԿԱՐՈՂ Է ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԵԼ Նպատակը ՝ երևակայության զարգացում, ստեղծագործ մտածողություն: Անցկացման ձևը՝ անհատական ​​և խմբակային: Խաղի առաջընթացը. Մեծահասակն անվանում է առարկա և

Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության և հիշողության զարգացման համար. Ուշադրություն զարգացնելու համար օգտակար է մանկավարժներին լավ հայտնի վարժություններ կատարել՝ «Գտեք տարբերությունները», «Գտեք մի առարկա, որը նման չէ»

NRMDOBU «TsRR d/s «Smile» Ամառային ճամփորդություն դեպի խաղերի մոլորակ (ավելի մեծ աշակերտների համար) Հեղինակ Կազմող՝ Չայնիկովա Օ.Ա. PHYS հրահանգիչ p Salym 2015 Նպատակը. Համընդհանուր տոնակատարության մթնոլորտի ստեղծում,

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ 256» Քարտի ինդեքս. դիդակտիկ խաղերըստ FEMP-ի՝ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար: Բաժին «Քանակ և հաշվում» Պատրաստեց՝ ուսուցիչ Տարասովա

MKOU "Gymnasium 13" DSO 1 Մեթոդական մշակում OOD երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների հետ -2 Թեմա. «Արջը այցելում է երեխաներին» սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիայի օգտագործումը երեխաների ֆիզիկական զարգացման մեջ Ուսուցիչներ՝ Ալխասովա

Անդրեևա Գ.Վ. Հաղորդակցական քերականության ուսուցում Վարպետության դաս Գերմանական քերականության թեման նման է մշտադալար ծառի, այսինքն՝ այն միշտ ակտուալ է։ Ուսուցիչները դա անվանում են դասավանդման ամենադժվար կողմը

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական պետության կողմից ֆինանսավորվող կազմակերպություն«Համակցված տիպի մանկապարտեզ 201» 5-7 տարեկան երեխաների հետ ուսումնական գործունեության ամփոփում «Օգնենք Դուննոյին» խոսքի զարգացման դաս.

Հոգեբանական ուսուցում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ «Մենք բոլորս տարբեր ենք, մենք բոլորս զարմանալի ենք» թեմայով Մշակողը ՝ Եկատերինա Սերգեևնա Ֆելդման, կրթական հոգեբան 2018-2019 թթ. ուսումնական տարինՆպատակը` զարգացում

Խաղ աթոռներով Խաղի նպատակը՝ զարգացնել արձագանքման արագություն, ճարտարություն, երաժշտություն լսելու և որոշակի շարժումներ կատարելու կարողություն՝ կախված նրանից, թե այն շարունակո՞ւմ է նվագել, թե՞ արդեն դադարել է: Մարզե՛ք տղաներին

Սիրելի ծնողներ! «Զարգանում ենք խաղալով» խմբում ձեզ կներկայացնենք հիշողության, ուշադրության, երևակայության և մտածողության զարգացման գործնական առաջադրանքներ և սիմուլյատորներ: Դուք կարող եք ընտրել անհրաժեշտը

Առաջին կրտսեր խմբի երեխաների առավոտյան վարժությունների ամփոփում «Ճամփորդություն նապաստակի հետ գարնանային անտառ» թեմայով Խումբ՝ 1-ին կրտսեր 2 Ուսուցիչ՝ Գ.Ա Կրթական ոլորտների փոխազդեցություն՝ «Ֆիզիկական

KOU «Պետրոպավլովսկի հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական գիշերօթիկ VIII տեսակ» Խաղ - ճամփորդություն «Բարեկամությունը սկսվում է ժպիտով» Նպատակը՝ ձևավորել ընկերական հարաբերություններ. Կազմել է ուսուցիչը.

«Օգնենք Պինոքիոյին» ինտեգրված դասի տեխնոլոգիական քարտեզ 3-ից 4 տարեկան ընդհանուր զարգացման խմբում ( Կրթական տարածքներ«Ճանաչում», «Ընթերցանություն» գեղարվեստական ​​գրականություն», «Գեղարվեստական

Խաղ «Կենդանիները ճահճում» Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել արձագանքել իրենց հասակակիցներին, օգնել նրանց ճիշտ ժամանակին. զարգացնել վստահություն միմյանց նկատմամբ, պատասխանատվության զգացում միմյանց նկատմամբ, ընկերական վերաբերմունք

MADOU «Մանկապարտեզ 453» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների սոցիալական հարմարվողականության ծրագիր «Քայլ դեպի» Ուսուցիչ-հոգեբան Է.Ս. Պետրովա Նիժնի Նովգորոդ 1 Ծրագրի նպատակը՝ հոգեբանական աջակցություն երեխաներին սոցիալական շրջանում

Մաթեմատիկայի դիդակտիկ խաղերի քարտերի ինդեքս ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Կազմող՝ Ֆենդրիկովա Է.Լ. «Tangram» Նպատակը. համախմբել երեխաների գիտելիքները երկրաչափական ձևեր, երևակայության զարգացում, վերլուծություն

Դիդակտիկ ձեռնարկ LAPBUK «Զարգացող խոսքի» արդիականությունը Կրթության արդիականացման համատեքստում յուրաքանչյուր ուսուցիչ շահագրգռված է նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրմամբ դասավանդման գործունեության մեջ, որոնումների մեջ.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «190 համակցված տիպի մանկապարտեզ» Խաղեր, որոնք ուղղված են երեխաներին խմբում համախմբելուն Խաղ «Հարցազրույց» Նպատակը. հաղորդակցման կարողությունների զարգացում,

Գրաֆիկական թելադրություններ (Նկարում ըստ բջիջների) Դպրոց մտնելը կարևոր պահ է երեխայի և նրա ծնողների կյանքում: Ինչպես ավելի լավ երեխակպատրաստվեն դպրոց հոգեբանորեն, էմոցիոնալ և ինտելեկտուալ,

Հիշողության զարգացման խաղեր «Ի՞նչ է փոխվել». Նպատակը` զարգացնել դիտորդական հմտությունները: Սարքավորումներ՝ 10 տարբեր իրեր։ Ինչպես խաղալ: Ավելի լավ է խաղալ մի քանի երեխաների հետ: Բոլորը կանգնում են մեկ շարքում: Զանգում է հաղորդավարը

Ուսումնական խաղեր 4-5 տարեկան երեխաների համար մանկապարտեզում. Խաղ «Տեսախցիկ». 4-5 տարեկան երեխաների հիշողության զարգացման խաղեր Նպատակը` զարգացնել ասոցիատիվ մտածողություն, կամավոր ուշադրություն, հիշողություն, խոսք: Խաղի նյութ

Խոսքի զարգացման օրացույց և թեմատիկ պլանավորում 36 ժամ p\p Ամսաթիվ Դասի թեմա Ծրագրի բովանդակություն UUD Ժամերի քանակը պլանի փաստ Խոսք. խոսել, լսել Խոսք. կարդալ, գրել Ներկայացնել երեխաներին.

ԽՈՐՀՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԹԵՄԱ. Խոսքի թերապիայի խաղերԵրեխայի համահունչ խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը անբաժանելի է խոսքի զարգացման այլ խնդիրներից, այն կապված է երեխայի բառապաշարի, աշխատանքի հարստացման հետ

Խաղալիքների գրադարան փոքրիկների համար՝ կանոններին ծանոթանալու համար երթեւեկությունը«Ճնճղուկներն ու կատուն» Երեխաները պատկերում են ճնճղուկներին: Մեկը «կատու» է, նստում է աթոռին։ «Կատուն» մեկ առ մեկ նշում է լուսացույցների գույները։ Դեպի կանաչ

1-ին դասարան ԳՐԱԳՈՒՅՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ. ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ Տեխնոլոգիական քարտեզ 1 Թեմա «Հաղորդակցության աշխարհ» Թեմա Թեմայի նպատակը Թեմայի հիմնական բովանդակությունը, տերմինները և հասկացությունները Կապի աշխարհ (10 ժամ) Ուսանողներին ծանոթացնել դրականի կանոններին.

Հարգելի կամավոր. Եթե ​​դուք այստեղ եք, ուրեմն որոշել եք մասնակցել մեր ամենամյա Կամավորական օրվան: Շնորհակալություն ուրիշներին օգնելու և ուրախացնելու ձեր պատրաստակամության համար: Ինչպես հիշում եք, եթե կազմակերպությունը չունի

Հաղորդակցական խաղեր նախադպրոցականների համար Մանկավարժ GBDOU մանկապարտեզ 45 Պետրոգրադի շրջան Սոկոլովա Տ.Վ. Նորմալի համար կարևոր պայման է հաղորդակցության ձևավորումը հոգեբանական զարգացումերեխա.

Վարպետության դաս MAUDO «Մանկապարտեզ 2» ուսուցիչների համար «Սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման ազդեցությունը կրթական գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման վրա» թեմայով Մյասնիկովայի կողմից:

Ներածություն. Ինքնավստահությունը մարդու կարողությունների փորձն է, որը համարժեք է կյանքում նրա առջև ծառացած խնդիրներին, և նրանց, որոնք նա դնում է իր համար: Ինքնավստահություն

«Խաղերի և վարժությունների մի շարք խոսքի հնչյունների լսողական ընկալման զարգացման համար» Բադարտդինովա Ն.Ա. Լոգոպեդ ուսուցիչ, GBU DPO SO «Հատուկ կրթության կենտրոն» Երեխաների խոսքի հետաձգման պատճառներից մեկը

Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու համար Երեխաները հաճախ ձգտում են, բայց չգիտեն ինչպես կապ հաստատել, ընտրել հասակակիցների հետ շփվելու համապատասխան ձևեր, լինել քաղաքավարի և ընկերասեր:

Բաց կրթական իրավիճակ Թեմա՝ «Եթե բարի ես, լավ է»: խումբ միջնակարգ ուսուցիչՍեմեննիկովա Մարինա Վլադիմիրովնա բարձրագույն որակավորման կատեգորիա MDOU «Մանկապարտեզ» 142 Յարոսլավլ 2017 թ.

(Նկարչություն ըստ բջիջների) 2016 թվականի ապրիլ Դպրոց մտնելը կարևոր պահ է երեխայի և նրա ծնողների կյանքում։ Որքան երեխան լավ պատրաստված լինի դպրոցին հոգեբանորեն, էմոցիոնալ և ինտելեկտուալ առումով, այնքան ավելի ինքնավստահ կլինի:

Ավագ խմբում խոսքի զարգացման անմիջական կրթական գործունեության ամփոփում. Թեմա՝ «Աշունը մեզ հյուր է եկել» նկարի հիման վրա նկարագրական պատմվածքի կազմում։ Պատրաստված է լոգոպեդի ուսուցչի կողմից

Ավագ խմբի նախադպրոցականների հետ ուսումնական գործունեության ամփոփում «Գլխարկներ», ճանաչողական զարգացում թեմայով 1. Ուսումնական տարածքների ինտեգրում Կրթական ոլորտներ Իմացական զարգացում. Խոսքի զարգացումՍոցիալապես

Խոսքի ակտիվությունՈւսուցիչ Ֆրոլովա Ն.Վ. Կրտսեր խումբ. Ուսումնասիրած առաջնային գաղափարները, հաղորդակցության կազմակերպման թեմաները. Է.-ն և Լ.-ն ապրում են անտառային գյուղում և ծանոթանում անտառի բնակիչներին: Երեխաներ

Ուսումնական գործունեության ուրվագիծ «Հնչյուններ «Մ», «Մ». Տառ M» դպրոցին նախապատրաստվող խոսքի թերապիայի խմբում

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման վերաբերյալ խաղերի քարտային ինդեքս միջին խումբ. «Անվանիր քեզ» Նպատակը. զարգացնել հասակակիցների խմբին ներկայանալու կարողությունը: Երեխային խնդրում են ներկայանալ՝ ասելով իր անունը։

Դինմուխամետովա Վեներա Մուդարիսովնա Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ «Իսկորկա» Յամալո-Նենեց ինքնավար շրջան Նադիմսկի շրջան Պանգոդի գյուղի ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՔԱՐՏԵԶ ՈՒՂԻՂ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐ.

«Կախարդական պարաշյուտ» Դիդակտիկ ձեռնարկ Նպատակը. պայմանների ստեղծում համապարփակ ֆիզիկական զարգացումև բավարարելով երեխաների շարժման բնական կենսաբանական կարիքը: ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ. - Ուսուցանել նախադպրոցականներին

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական բյուջետային հիմնարկ «20 համակցված տիպի մանկապարտեզ» «Տնական դիդակտիկ տիկնիկ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց» Պատրաստեց՝ ուսուցիչ.

Հաղորդակցման խաղեր. Պատմություն շրջանագծի մեջ Նպատակը. զարգացնել հաղորդակցության գործընթացի մեջ մտնելու և գործընկերների և հաղորդակցման իրավիճակներում նավարկելու կարողությունը: Այս խաղը հեշտ է կազմակերպել, քանի որ դա չի պահանջում

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, Կուզնեցկ քաղաքի 36 մանկապարտեզ մանկապարտեզ (MBDOU TsRR DS 36 of Kuznetsk) Համատեղ երեխա-մեծահասակների կրթական համառոտագիր