Pirmsskolas attīstības periods. Bērna attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā. Attīstības pamataspekti pirmsskolas vecumā

Nekas nenotiek atsevišķi no nervu sistēmas. Visas mūsu izpausmes dzīvē, uzvedībā, darbībās ir mūsu nervu sistēmas darba rezultāts. Tas nozīmē, ka, ja mēs runājam par attīstību, tas nozīmē, ka mēs galvenokārt runājam par izmaiņām, kas notiek nervu sistēmā. Jo īpaši par tām izmaiņām, kas notiek tās centrālajā daļā, ko pārstāv smadzenes un muguras smadzenes. Pirmsskolas vecuma bērnu agrīna attīstība ir izmaiņas bērna nervu sistēmā viņa agrīnajā bērnības periodā.

Attīstīt mazuli nozīmē veicināt viņa nervu sistēmas nobriešanu. Ir loģiski uzdot jautājumu – kas palīdz nervu sistēmai nobriest agrākajā periodā?

Ja mēs sākam iesaistīties agrīnā attīstībā, nezinot un neņemot vērā nervu sistēmas nobriešanas likumus, mūsu ietekme ne vienmēr var būt noderīga.

Kad mazulis piedzimst šajā pasaulē, viņa nervu sistēma nav nobriedusi. Viņa ir gatava tikai apgūt visu, kas viņu ieskauj šajā pasaulē. Protams, taisnība tiem, kas apgalvo, ka pirmajos dzīves gados bērns pārvalda milzīgas informācijas plūsmas. Un saskaņā ar agrīnās attīstības metožu autoriem līdz 3-5 gadu vecumam jūs varat iemācīt daudzus vārdus un vārdus. Mūsdienu pasaule ir radījusi daudzus agrīnās tehnikas mācot lasīt, svešvalodas, veikali ir piepildīti ar daudzām bildēm ar rakstītiem vārdiem. Tomēr agrīnas attīstības pamatā nav pati informācija.

Runas informācijas straumes “pārplūst” un pārmērīgi aktivizē kreisās puslodes funkcijas, noplicinot labās puslodes nobriešanas procesus. Rezultātā daudzi procesi, kuriem vajadzētu veidoties un nobriest bērnā agrīnā vecumā, tiek “nabadzīgi”, paliekot nenobrieduši. Agrīna lasīšana un “izglītojošo” aktivitāšu pārsvars pār rotaļīgām pirmsskolas vecumā noved pie spēcīgas nelīdzsvarotības personības veidošanā, noplicinot daudzas nervu sistēmas spējas.

Iztēle, fantāzija un spēja risināt ar komunikāciju saistītas problēmas kļūst bērniem nepieejamas, pārplūst ar zināšanām par pilsētām un svešvārdiem. Intelekta motorisko, sociālo un radošo komponentu nabadzība nopietni ierobežo iespējas sociālā adaptācija nobrieduši intelektuāļi.

Agrīnās attīstības izcelsme. Vēsturiska atsauce

Starp citu, daudzu agrīnās attīstības metožu pamatā ir korektīvas stimulācijas programmas bērniem ar īpašām vajadzībām, kad speciālistiem bija jāatrod “arī risinājumi”, lai bojātajās smadzenēs uzsāktu kompensācijas procesus. Piemēram, daudziem zināmo Domana agrīnās attīstības metodi kāds amerikāņu neiroķirurgs ir radījis bērnu ar smadzeņu traumām attīstībai, lai atjaunotu zaudētās funkcijas.

Parasti Montesori un Ņikitina metožu spēles ir tuvākas pirmsskolas vecuma bērna nervu sistēmas funkciju veidošanai. Montessori izstrādāja savas programmas grūto bērnu skolās. Ņikitins par pamatu ņēma Seguina un Koosa attīstību, kuri nodarbojās ar izpēti par intelekta attīstību bērniem ar īpašām vajadzībām. Šīs metodes ir sevi labi pierādījušas attīstības jomā, taču, lai izmantotu šīs spēles, ir svarīgi izprast bērnu kognitīvo procesu attīstības modeļus.

Interesantas un izglītojošām spēlēm tuvākas ir Daņilovas un Borčana mūsdienu sasniegumi. Mūsdienu autori arvien vairāk ņem vērā vecuma īpašības nobriešana kognitīvā darbība, liekot pamatu attīstībai rotaļu aktivitāte bērns.

Lai strādātu ar bērnu mājās un viņu attīstītu, pietiek saprast, ka normāli bērna smadzenes attīstās pēc citiem likumiem, nekā gadījumos, kad speciālisti ir spiesti meklēt “arī risinājumus” un veidus, kā stimulēt bērna nervu sistēmas attīstību. . Attīstot bērnu agrīnā vecumā, vislabāk ir paļauties uz veselo saprātu un novērojumiem par to, kas bērnam ir svarīgi. dažādi vecumi. Galu galā mēs varam novērot tieši to, kas ir aktīvā attīstībā. Bērna ārējās aktivitātes atspoguļo nobriešanas procesus, kas notiek viņa nervu sistēmā.

Bērnības nozīme un nozīme attīstībā.

Mūsdienās attieksme pret agrīnu attīstību mainās. Eksperti un vecāki sāk saprast, ka agrīnā attīstībā galvenais ir tas, ko sauc par "bērnību". Bērnam bērnībā ir daudz jākustas, jāspēlējas, jāsazinās ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Aktīvi apgūstiet šo pasauli, izmantojot priekšmetu un rotaļu aktivitātes.

Ir ierasts atšķirt šādus pirmsskolas bērnības periodus, kas kvalitatīvi atšķiras viens no otra. Bērna vadošā darbība atspoguļo viņa nervu sistēmas spēju veidošanās īpatnības, un tie vecumi, kas tiek atzīmēti kā ar vecumu saistītas krīzes, galvenokārt ir saistīti ar kvalitatīviem lēcieniem - izmaiņām bērna smadzeņu darbībā.

Bērna nervu sistēmas attīstības prioritātes ir tās, kas atbilst tā fizioloģiskās nobriešanas likumiem. Citiem vārdiem sakot, kas iekšā šis periods nobriest visaktīvāk, šāda darbība ir svarīga. Par ko bērns izrāda vislielāko interesi, tas nobriest visaktīvāk.

Periods no 0 līdz 1 gadam

Vecums - no 0 līdz 1 gadam. Šis ir bērna un pieaugušā tiešas emocionālās komunikācijas pārsvars. Bet šis pats periods ir saistīts ar sensomotorās sfēras aktīvo komplikāciju. Gada laikā viņa motoriskā aktivitāte mainās līdz nepazīšanai. Jaundzimušais, kurš nevar noturēt galvu un gadu vecs bērns, kurš bieži vien jau staigā un saka pirmos vārdus - tas ir milzu lēciens un pirmā krīze. Pirmkārt sociālā nodaļa no mammas. Bērns iegūst spēju patstāvīgi pārvietoties un rīkoties patstāvīgi. Attiecības starp bērnu un pieaugušajiem mainās kvalitatīvi.

No 0 līdz 1 gadam prioritāte attīstībā ir tām smadzeņu daļām, kas pēc tam nodrošinās bērnam stabilu nervu sistēmas aktivizēšanu. Bērna motoriskās aktivitātes laikā notiek stumbra un subkortikālo struktūru nobriešana. Tieši šīs struktūras nodrošina uzmanības stabilitāti, brīvprātīgo darbību un attīstību emocionālās sfēras s. Emocionālā jutība, pieķeršanās, kas nepieciešama normālai bērna personības funkcionēšanai un attīstībai, ir saistīta arī ar subkortikālo struktūru nobriešanu. Motorās sensoromotorās sistēmas attīstība agrīnā vecumā ir fundamentāla un pamata.

Secinājums: Būtiska agrīnas attīstības sastāvdaļa pirmajā dzīves gadā ir motorās un emocionālās sfēras attīstība. Sensomotorās bāzes attīstība un nostiprināšana. Pieķeršanās attīstīšana un padziļināšana un uzticības veidošana.

Periods no 1 līdz 3 gadiem

Vecumā no 1 līdz 3 gadiem notiek nākamais kvalitatīvais lēciens. Bērns tagad var ne tikai kustēties, bet viņam ir pieejamas daudzas aktivitātes un iespējas, kas saistītas ar runas attīstību. Tuvojas iniciatīvas un aktīvas mācīšanās laiks.

Kopš bērna piedzimšanas pamazām sāk veidoties zonas, kas saistītas ar ārējās vides signālu uztveri - sensorās zonas. 1 gada vecumā sāk dominēt savienojumu sarežģītība smadzeņu maņu zonās. Redzes, dzirdes, taustes analizatori un citi jutīguma veidi tiek bagātināti ar maņu pieredzi. Periodā līdz 3 gadiem aktīvi nobriest starpsensorās saiknes, kas nodrošina roku-acu komunikāciju, dzirdes-artikulāciju un daudzas citas sistēmas, kas nodrošina starpjūtu integrāciju. Sensorā attīstība ir svarīga agrīnas attīstības sastāvdaļa no 1 līdz 3 gadu vecumam.

Bērna zinātkāre, aktīvās pasaules izzināšanas alkas un aktivitātes ir saistītas arī ar nervu sistēmas funkcijām, kas dominē nobriešanas procesā. Hormoni, kas rodas, piedzīvojot apburošo sajūtu “Es sapratu!” atbalstīt šo izziņas darbību un vēlmi visur kāpt, mēģināt, pieskarties, darīt... Domāšana piedzīvo revolucionāras pārmaiņas savā attīstībā.

Secinājums: vecumā no 1 līdz 3 gadiem agrīnas attīstības pamatā ir maņu uztveres un ar objektu manipulācijas aktivitātes bagātība. Tieša izziņas interese, iniciatīva. Arī emocionālā un sensoromotorā sfēra joprojām ir ārkārtīgi aktīva savā nobriešanā.

Periods no 3 līdz 5 gadiem

3-5 gadi ir iespēju bagātināšana. Laiks aktīva attīstība daudzi procesi, kas pēc tam kļūs par pamatu izglītības aktivitātēm. Spēle kļūst sarežģītāka, sižeta vadīta, parādās lomu spēles, un sociālā aktivitāte pārņem bērna attīstību. Iztēle, uzmanība, atmiņa, domāšana, runa, motoriskās prasmes ir straujas nobriešanas periodos. Šis pieredzes bagātināšanas process turpinās līdz 7 gadu vecumam, kad kvantitāte pārvēršas kvalitātes maiņā un bērns nobriest izglītojošām un sarežģītām brīvprātīgām aktivitātēm.

Laika posmā no 3 līdz 5 gadiem attīstībā dominē labās puslodes funkcijas. Lielākajai daļai bērnu labā puslode parasti attīstās aktīvāk neatkarīgi no tā, kāda ir sānu izvēle kopš dzimšanas. Kad vecāki novēro, ka dod priekšroku labajai vai kreisajai rokai, tas liecina, ka labās puses cilvēkiem kreisā puslode sāk kļūt aktīvāka, bet labās puslodes funkcijas ir normālas un dominē līdz 5 gadiem. Kreiļiem labā puslode bieži turpina dominēt arī nākotnē. Šajā vecumā Bērns enerģiski fantazē, izdomā, komponē un piedzīvo apkārtējo pasauli tēlos, kas piepilda viņa pasauli. Šajā vecumā bērni aizraujas ar celtniecības rotaļlietām un uz stāstiem balstītām spēlēm. Šie procesi ir ļoti svarīgi, lai cilvēks, augot, būtu psiholoģiski mobils un elastīgs, kā arī viegli uztvertu apkārtējās pasaules izmaiņas un tām pielāgotos.

Tajā pašā laikā tiek likti pamati sociālajai mijiedarbībai ar vienaudžiem. Sociālie noteikumi un normas tiek apgūtas caur jūtām. Daudzi vecāki atzīmē, ka bērni, šķiet, saprot viens otru bez vārdiem. Viņi kaut ko murmina, katrs saka savu, bet tajā pašā laikā spēle var turpināties un attīstīties. Šajā periodā bērns mācās atrisināt savus pirmos konfliktus un sastopas ar to, ka apkārtējie ir dažādi. Viens no šī laikmeta svarīgiem uzdevumiem ir iemācīties atrast savstarpējā valoda ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Spēj paust savu nostāju un risināt sarunas ar citiem.

Arī automobiļu nozare turpina savu attīstību. Kustības spēlē iegūst veiklību un precizitāti. Smadzeņu garozas motorisko zonu diferenciācija un komplikācija paver mazulim jaunas iespējas. Spēja veikt grafiskas aktivitātes aktīvi nobriest. Veiklības uzlabošana pirkstu kustībās paver bērnam iespējas radošā darbība. Šajā vecumā daudzi bērni ar entuziasmu veido, zīmē, plēš, burzī, lasa, apglabā, līmē... Kad bērna smadzenes nobriest, mazulis cenšas atrast sev apkārt visu, kas viņam kļūst pieejams, un ar entuziasmu dara to, ko spēj.

Secinājums: vecums 3-5 gadi ir svarīgi aizpildīt dažādi veidi spēles, motora un radošā darbība, komunikācija ar vienaudžiem. Agrīna attīstība Pirmsskolas vecuma bērni galvenokārt ir apstākļu radīšana daudzu starpsistēmu savienojumu nobriešanai nervu sistēmā.

Periods no 5 līdz 7 gadiem

Līdz 5-7 gadu vecumam sāk aktīvi nobriest struktūras, kas regulē bērna uzvedību. Spēlēs bērns apgūst noteikumus un robežas. Tiek likti uzvedības emocionālās un gribas regulēšanas pamati. Šajā vecumā bērns apgūst sociālās normas un apstākļus, kas viņu ieskauj. Bērna iespējas ļauj viņam piedalīties visās iespējamās darba aktivitāte, kas ietekmē uzvedības gribas regulējuma nobriešanu. Potenciāli bērns ir gatavs apgūt cēloņu un seku attiecības, kas rodas viņa uzvedības rezultātā, viņš var uzņemties atbildību par uzticētajiem uzdevumiem un par saviem mājsaimniecības pienākumiem. Paplašina arī viņa spējas rīkoties neatkarīgi. Sazinoties ģimenē, bērns apgūst vērtības un vadlīnijas attiecībās. Apzināti vai neapzināti mēs, pieaugušie, ar savu attieksmi pret bērnu un savām reakcijām un jūtām viņam neizbēgami parādām, kādi sociālie likumi darbojas šajā pasaulē. 5-7 gadu vecumā parādās priekšnoteikumi pašregulācijas prasmju apguvei. Bērns vēl ilgi turpinās apgūt sociālo pasauli un tās likumus, bet sensorais pamats pasaules izdzīvošanai un izvērtēšanai tiek likts pirmsskolas vecumā.

Secinājums: līdz septiņu gadu vecumam, ja bērns ir pietiekami kustējies, zīmējis, spēlējies, komunicējis, apguvis darba iemaņas un caur aktivitāti izzinājis pasauli, viņa smadzenes ir lielākā mērā nobriedušas sarežģītāku izglītojošu darbību apguvei.

Pieaugušo loma agrīnā attīstībā

Manuprāt, ir maldīgi uzskatīt, ka bērns “attīstās pats no sevis” bez pieaugušā līdzdalības. Uzskats, ka “pieaugušam cilvēkam nav jāiejaucas, bet tikai jārada apstākļi”, nav pilnībā ņemta vērā realitāte. Pirmsskolas vecuma bērnu agrīna attīstība notiek sociālā vidē, un bērns dzīvo vidē, kurā ir tās normas un noteikumi, kuras jau ir izveidojusi sabiedrība. Un ir nepieciešams apgūt šo kārtību, tāpat kā ir nepieciešams piesātināt sevi ar dažādiem mirkļiem, kas sagādā baudu.

“Neiejaucieties”, rupji iejaucoties un nomācot bērna izziņas darbību un neatkarību, protams, ir svarīgi. Ļoti nepieciešama ir novērotāja vai vienkārši “cita cilvēka” pozīcija, kas netraucē pārmērīgu aizsardzību un vēlmi “atbrīvoties” no visām “grūtībām”. Būt vienatnē ar pasauli ir ārkārtīgi svarīga pieredze attīstībai.

“Apstākļu radīšana attīstībai” ir obligāta prasība. Apkārtējā vide bērnam var veicināt viņa spēju attīstību, vai arī tās nomākt. Un radīt vidi, kas labākais veids palīdzēs bērnam atklāt savas spējas.

Ir svarīgi saprast, ka smadzenes pielāgojas arī sociālajām normām un noteikumiem. Viņu avoti ir pieaugušo pasaule, kas ieskauj bērnu. Svarīgi ir būt uzmanīgiem ar iekšējo jūtu un sajūtu un vajadzību pasauli, taču svarīgi ir arī tas, lai bērns dziļā maņu pieķeršanā piedzīvo pieaugušā dominanci un pārvalda sabiedrības dzīves noteikumus. Grūti iedomāties, ka dabā lācēns komandētu lāci...

Pirmsskolas bērnība ir liels bērna dzīves posms. Dzīves apstākļi šajā laikā strauji paplašinās: ģimenes robežas paplašinās līdz ielas, pilsētas un valsts robežām. Bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli, dažāda veida darbības un cilvēku sociālās funkcijas. Viņš jūt spēcīgu vēlmi iesaistīties šajā pieaugušo dzīvē, aktīvi tajā piedalīties, kas, protams, viņam vēl nav pieejama. Turklāt viņš ne mazāk stingri tiecas pēc neatkarības. No šīs pretrunas dzimst lomu spēle - patstāvīga bērnu darbība, imitējot pieaugušo dzīvi.

Pirmsskolas vecums ir garīgās attīstības posms no 5 līdz 7 gadiem. Raksturīgs ar to, ka vadošā darbība ir spēle. Ļoti svarīgi bērna personības veidošanai. Tās ietvaros izšķir trīs periodus:

jaunākais pirmsskolas vecums - no 3 līdz 4 gadiem;

vidējais pirmsskolas vecums – no 4 līdz 5 gadiem;

vecākais pirmsskolas vecums - no 5 līdz 7 gadiem.

Spēles - spēļu aktivitātes laikā - tiek apgūti instrumentālās darbības pamattehnikas un sociālās uzvedības normas. Paralēli rotaļnodarbībām šajā vecumā veidojas arī citi darbības veidi: dizains, zīmēšana uc Bērna motīvu un vēlmju savstarpēja konsekvence kļūst par būtisku personības veidošanā; no tiem izšķir vairāk un mazāk nozīmīgus, kuru dēļ notiek pāreja no impulsīvas, situatīvas uzvedības uz uzvedību, ko mediē noteikti noteikumi un modeļi.

1. 1. Rotaļa kā vadošā aktivitāte pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā

Pirmsskolas vecumā parādās lomu spēles vai, kā to dažreiz sauc, radošā spēle. Šī ir darbība, kurā bērni iejūtas pieaugušo lomās un vispārīgā veidā spēles apstākļos atveido pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem. Bērnam, izvēloties un spēlējot noteiktu lomu, rodas atbilstošs tēls. māte, ārsts, šoferis, pirāts un viņa rīcības piemēri. Tēlains spēles plāns ir tik svarīgs, ka bez tā spēle vienkārši nevar pastāvēt. Bet, lai gan dzīve spēlē notiek ideju formā, tā ir emocionāli bagāta un kļūst par viņa īsto dzīvi bērnam.

Kā jau minēts iepriekšējā nodaļā, spēle ar sižetu “izaug” no ar objektu manipulatīvas darbības agras bērnības beigās. Sākotnēji bērns bija iegrimis priekšmetā un darbībās ar to. Kad viņš apguva darbības, kas ieaustas kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo, viņš sāka saprast, ka rīkojas pats un rīkojas kā pieaugušais. Patiesībā pirms tam viņš rīkojās kā pieaugušais, atdarināja viņu, bet to nepamanīja. Kā raksta D.B Elkonins, viņš skatījās uz objektu caur pieaugušo, "kā caur stiklu". Pirmsskolas vecumā afekts tiek pārnests no objekta uz cilvēku, kura dēļ pieaugušais un viņa rīcība kļūst par paraugu bērnam ne tikai objektīvi, bet arī subjektīvi.

Papildus nepieciešamajam objektīvo darbību attīstības līmenim, lai parādītos lomu spēles, ir nepieciešamas radikālas izmaiņas bērna attiecībās ar pieaugušajiem. Ap trīs gadu vecumu bērns kļūst daudz patstāvīgāks, un viņa kopīgās aktivitātes ar tuvu pieaugušo sāk izjukt. Tajā pašā laikā spēle ir sociāla gan pēc izcelsmes, gan satura. Viņa nespēs attīstīties bez biežas, pilnvērtīgas komunikācijas ar pieaugušajiem un bez tiem daudzveidīgajiem iespaidiem par apkārtējo pasauli, ko bērns arī iegūst, pateicoties pieaugušajiem. Bērnam ir vajadzīgas arī dažādas rotaļlietas, tostarp neformēti priekšmeti, kuriem nav skaidras funkcijas, ko viņš varētu viegli izmantot kā citu aizstājējus. D.B. Elkonins uzsvēra: nevajadzētu izmest stieņus, dzelzs gabalus, skaidas un citus nevajadzīgus, no mātes viedokļa, atkritumus, ko bērni ienes mājā. Novietojiet kastīti viņam tālākajā stūrī, un bērnam būs iespēja spēlēties interesantāk, attīstot iztēli.

Tātad uz robežas starp agrīno un pirmsskolas bērnību vispirms parādās spēle ar sižetu. Šī ir režisora ​​spēle, ko mēs jau zinām. Vienlaicīgi ar to vai nedaudz vēlāk parādās figurāla lomu spēle. Tajā bērns iztēlojas sevi kā jebkuru un jebko un rīkojas atbilstoši. Bet šādas spēles attīstības priekšnoteikums ir spilgta, intensīva pieredze: bērnu pārsteidza redzētais attēls, un viņš pats savās rotaļās atveido attēlu, kas viņā izraisīja spēcīgu emocionālu reakciju. Žanā Piažē varat atrast figurālu lomu spēļu piemērus. Viņa meita, kas brīvdienās vēroja veco ciema zvanu torni un dzirdēja zvanu zvanīšanu, par redzēto un dzirdēto paliek pārsteigta ilgu laiku. Viņa pieiet pie tēva rakstāmgalda un, nekustīgi stāvēdama, rada apdullinošu troksni. "Tu mani traucē, redzi, ka es strādāju." "Nerunā ar mani," meitene atbild, "es esmu baznīca."

Citā reizē Dž.Pjažē meita, iegājusi virtuvē, bija šokēta par uz galda atstātu noplūktu pīli. Vakarā meitene tiek atrasta uz dīvāna. Viņa nekustas, klusē, neatbild uz jautājumiem, tad atskan viņas apslāpētā balss: "Es esmu beigta pīle."

Režisētas un figurālas lomu spēles kļūst par sižeta lomu spēles avotiem, kas savu attīstīto formu sasniedz pirmsskolas vecuma vidū. Vēlāk no tā rodas spēles ar noteikumiem. Jāpiebilst, ka jaunu spēļu veidu parādīšanās pilnībā neatceļ vecās, jau apgūtās – tās visas tiek saglabātas un turpina pilnveidoties. Lomu spēlēs bērni atveido savas cilvēciskās lomas un attiecības. Bērni spēlējas viens ar otru vai ar lelli kā ideālu partneri, kuram arī tiek dota loma. Spēlēs ar noteikumiem loma aiziet otrajā plānā un galvenais ir stingra spēles noteikumu ievērošana; Parasti šeit parādās sacensību motīvs, personisks vai komandas ieguvums (lielākajā daļā āra, sporta un drukāto spēļu).

Izsekosim spēles attīstībai, sekojot D.B. El-konin tā atsevišķo komponentu veidošanās un pirmsskolas vecumam raksturīgie attīstības līmeņi.

Katrai spēlei ir savi spēles apstākļi – tajā piedalās bērni, lelles un citas rotaļlietas un priekšmeti. To izvēle un kombinācija būtiski maina spēli agrīnā pirmsskolas vecumā. Spēle šajā laikā galvenokārt sastāv no monotoni atkārtotām darbībām, kas atgādina manipulācijas ar priekšmetiem. Piemēram, trīs gadus vecs bērns “gatavo vakariņas” un manipulē ar šķīvjiem un kubiņiem. Ja spēles nosacījumi ietver citu personu (lelli vai bērnu) un tādējādi noved pie atbilstoša attēla parādīšanās, manipulācijām ir noteikta nozīme. Bērns spēlējas ar pusdienu gatavošanu, pat ja vēlāk aizmirst pabarot blakus sēdošajai lellei. Bet, ja bērns tiek atstāts viens un tiek izņemtas rotaļlietas, kas liecina par šo sižetu, viņš turpina manipulācijas, kas zaudējušas sākotnējo nozīmi. Pārkārtojot objektus, sakārtojot tos pēc izmēra vai formas, viņš skaidro, ka spēlē “ar kubiņiem”, “tik vienkārši”. Pusdienas no viņa domām pazuda līdz ar spēles apstākļu maiņu. Sižets ir realitātes sfēra, kas tiek atspoguļota spēlē. Sākumā bērns aprobežojas ar ģimeni, un tāpēc viņa spēles ir saistītas galvenokārt ar ģimenes un ikdienas problēmām. Tad, apgūstot jaunas dzīves jomas, viņš sāk izmantot sarežģītākus zemes gabalus - rūpnieciskos, militāros utt. Arī spēļu formas, kuru pamatā ir veci stāsti, piemēram, “mātes-meitas spēles”, kļūst arvien daudzveidīgākas. Turklāt spēle ar tādu pašu sižetu pamazām kļūst stabilāka un garāka. Ja 3–4 gadu vecumā bērns tam var veltīt tikai 10–15 minūtes, un tad viņam ir jāpāriet uz kaut ko citu, tad 4–5 gadu vecumā viena spēle var ilgt jau 40–50 minūtes. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu vairākas stundas pēc kārtas, un dažas spēles ilgst vairākas dienas.

Spēles saturu veido tie brīži pieaugušo darbībās un attiecībās, kurus bērns atveido. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni atdarina uz objektiem balstītas darbības – maizes griešanu, burkānu rīvēšanu, trauku mazgāšanu. Darbību veikšanas procesā viņi tiek absorbēti un dažkārt aizmirst par rezultātu – kāpēc un kam to izdarījuši, dažādu bērnu darbības nesaskan savā starpā, iespējama dublēšanās un pēkšņas lomu maiņas spēles laikā. Vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem galvenās ir attiecības starp cilvēkiem, viņi veic rotaļdarbības nevis pašu darbību, bet gan attiecību dēļ. Tāpēc 5 gadus vecs bērns nekad neaizmirsīs nolikt lellēm priekšā “sagriezto” maizi un nekad nesajauks darbību secību - vispirms pusdienas, tad trauku mazgāšana, nevis otrādi. Izslēgtas arī paralēlās lomas, piemēram, vienu un to pašu lāci nepārbaudīs divi ārsti vienlaikus, divi šoferi nebrauks ar vienu vilcienu. Bērni, kas iekļauti vispārējā attiecību sistēmā, sadala lomas savā starpā pirms spēles sākuma. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīgi ievērot noteikumus, kas izriet no lomas, un viņi stingri kontrolē šo noteikumu pareizību.

sākotnējā nozīme. Faktiskās objektīvās darbības tiek samazinātas un vispārinātas, un dažreiz to pilnībā aizstāj runa ("Nu, es mazgāju viņiem rokas. Apsēdīsimies pie galda!").

Spēles sižets un saturs ir iemiesoti lomās. Spēļu darbību, lomu un spēles noteikumu attīstība notiek visā pirmsskolas bērnībā pēc šādiem virzieniem: no spēlēm ar paplašinātu darbību sistēmu un aiz tām paslēptām lomām un noteikumiem - līdz spēlēm ar sabrukušu darbību sistēmu ar skaidri noteiktām lomām. , bet slēptos noteikumus - un, visbeidzot, spēlēm ar atklātiem noteikumiem un slēptām lomām aiz tiem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem lomu spēle saplūst ar spēlēm saskaņā ar noteikumiem.

Tādējādi spēle mainās un sasniedz augstu attīstības līmeni līdz pirmsskolas vecuma beigām. Spēles attīstībā ir divas galvenās fāzes jeb posmi. Pirmo posmu (3–5 gadi) raksturo cilvēku reālās darbības loģikas atveidošana; Spēles saturs ir objektīvas darbības. Otrajā posmā (5–7 gadi) tiek modelētas reālas attiecības starp cilvēkiem un spēles saturs kļūst par sociālām attiecībām, pieauguša cilvēka darbības sociālo nozīmi.

Rotaļa ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā, tai ir būtiska ietekme uz bērna attīstību. Pirmkārt, spēlē bērni mācās pilnvērtīgi komunicēt savā starpā. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni vēl nezina, kā patiesi sazināties ar vienaudžiem. Lūk, kā, piemēram, jaunākajā grupā bērnudārzs Notiek spēle par dzelzceļu. Skolotājs palīdz bērniem izveidot garu krēslu rindu, un pasažieri ieņem vietas. Divi zēni, kuri gribēja būt mašīnists, sēž uz visattālākajiem krēsliem rindā, dungo, pūš un “dzen” vilcienu dažādos virzienos. Šāda situācija nemulsina ne autovadītājus, ne pasažierus un nerada vēlmi kaut ko apspriest. Saskaņā ar D.B. Elkonins, jaunākie pirmsskolas vecuma bērni “spēlē plecu pie pleca, nevis kopā”.

Spēle attīsta bērna motivācijas-vajadzību sfēru. Rodas jauni darbības motīvi un ar tiem saistītie mērķi. Taču paplašinās ne tikai motīvu loks. Jau iepriekšējā pārejas periodā - 3 gadu vecumā - bērnam radās motīvi, kas pārsniedza viņam doto tiešo situāciju, ko noteica viņa attiecību attīstība ar pieaugušajiem. Tagad, spēlējot ar vienaudžiem, viņam ir vieglāk atteikties no savām īslaicīgajām vēlmēm. Viņa uzvedību kontrolē citi bērni, viņam ir pienākums ievērot noteiktus noteikumus, kas izriet no viņa lomas, un viņam nav tiesību mainīt vispārējo lomas modeli vai novērst uzmanību no spēles ar kaut ko svešu. Jaunā uzvedības patvaļa atvieglo pāreju no motīviem, kuriem ir emocionāli iekrāsotu tūlītēju vēlmju forma, uz motīviem-nodomiem, kas stāv uz apziņas robežas.

Izstrādātā lomu spēlē ar tās sarežģītajiem sižetiem un sarežģītajām lomām, radot diezgan plašu improvizācijas iespēju, bērni attīsta radošo iztēli. Spēle veicina brīvprātīgās atmiņas attīstību, tā pārvar tā saukto kognitīvo egocentrismu. Lai izskaidrotu pēdējo, izmantosim J. Piaget piemēru. Viņš pārveidoja labi zināmo “trīs brāļu” problēmu no A. Bineta testiem (Ernestam ir trīs brāļi - Pols, Anrī, Čārlzs.

Cik brāļu ir Čārlzs?) Vai jums ir brāļi, viņš atbildēja. ” – „Cik brāļu tev ir ģimenē?” – „Divi.” - "Tev ir brālis?" - "Viens". - "Vai viņam ir brāļi?" - "Nē". - "Tu esi viņa brālis?" - "Jā". - "Tad viņam ir brālis?" - "Nē".

Kā redzams no šī dialoga, bērns nevar ieņemt citu pozīciju, šajā gadījumā pieņemt sava brāļa viedokli. Bet, ja to pašu uzdevumu izspēlē ar leļļu palīdzību, viņš nonāk pie pareiziem secinājumiem. Kopumā bērna pozīcija spēlē radikāli mainās. Spēlējot viņš apgūst spēju mainīt vienu pozīciju uz citu, saskaņot dažādus skatu punktus. Pateicoties decentrācijai, kas notiek lomu spēlē, tiek atvērts ceļš uz jaunu intelektuālu darbību veidošanu - bet jau nākamajā vecuma posmā.

Pirmsskolas vecums ir bērna maņu pieredzes, izpratnes iegūšanas un organizēšanas laiks īpašas formas cilvēkam raksturīgā uztvere un domāšana, strauja iztēles attīstība, brīvprātīgas uzmanības un semantiskās atmiņas pamatu veidošanās.

Šie personīgie īpašumi rodas saprātīgas apmācības, audzināšanas un mīlestības pret bērniem rezultātā.

Bērnu laiku no 3 līdz 6-7 gadiem sauc par pirmsskolas bērnību. Šī vecuma vecuma periodizācija ietver šādus posmus:

• - no 3 līdz 4 gadiem;
• - no 4 līdz 5 gadiem;
• - no 5 līdz 7 gadiem.

Pirmsskolas vecums veicina bērna vispārējo attīstību un veicina viņa personības nobriešanu. Pateicoties veco cilvēku palīdzībai, bērns saņem personīgo dzīves pieredze. Tiek likts pamats pamatīgākām sociālās kompetences formām. Tiek radīts pamats nākotnes skolas briedumam.

Rodas specifiskas pazīmes, kas apstiprina pirmsskolas vecuma bērna fiziskās, garīgās un sociālās izaugsmes procesus. Psiholoģiskās īpašības pirmsskolas vecumam ir raksturīga bērna sociālā loka paplašināšanās un lomu spēļu attīstība. Aktivitāšu veidi kļūst sarežģītāki saturā un formā, praktiskā darbība kļūst intelektuālāka, pilnveidojas spēja darboties patstāvīgi, mainās mijiedarbības veids starp bērnu un pieaugušajiem, veidojas bērnu kopiena ar savu subkultūru.

Sociālās attīstības situācija

Pirmsskolas bērnībā notiek pieaugušo un bērnu kopīgo darbību izjukšana. Attiecības ar vienaudžiem kļūst par prioritāti. Vienaudži izrādās svarīga bērna vides sastāvdaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu attiecības nosaka spēle. Bērni dublē pieaugušo darbības, apzinoties vēlmi būt un rīkoties kā viņu vecākie. Lomu spēle bagātina mazuļa pasauli ar jaunām attiecībām starp cilvēkiem.

Vadošā darbība

Veidi pirmsskolas aktivitātes vēl nav obligātas mazulim, viņš tos veic pēc paša vēlēšanās vai pēc pieaugušā lūguma. Spēlēšanu, zīmēšanu, konstruēšanu u.c. raksturo emocionāla bagātība, sniedz telpu radošai iztēlei, kā arī brīvi apzina dzīves iespaidus un attiecības ar apkārtējo pasauli. Mazuļa attiecības ar pieaugušajiem un citiem bērniem galvenokārt balstās uz intīmiem un personiskiem kontaktiem - pieķeršanos, līdzjūtību, mīlestību.

Pirmsskolas vecumā notiek reāla personības veidošanās, uzlabojas bērna runa, bagātinās saskarsmes prasmes, veidojas pamatīpašības, aug fiziskās spējas, paplašinās dzīves telpa. Svarīga pirmsskolas vecuma bērna attīstības iezīme ir viņa saņemto zināšanu, darbību un spēju vispārējais, nespecializētais raksturs. Jaunietim ir jākļūst par cilvēku, jāiegūst viss, kas ikvienam ir nepieciešams jebkurā dzīves jomā.

Galvenā darbība šajā posmā ir lomu spēle. Šī spēles forma nosaka bērna stāvokli, pasaules uztveri un attiecības. Pateicoties spēlei, veidojas dažādas garīgās darbības sfēras. Spēle ir socializācijas veids pirmsskolas vecuma bērnam un palīdz ērti iejusties sociālajās un starppersonu attiecībās.

Garīgās neoplazmas

Ne viss, kas attīstās pirmsskolas vecumā, ir vienlīdz svarīgs esošajam un topošajam mazulim.

Pirmā apguve ir figurālas apkārtējās pasaules zināšanu formas, kas uzplaukst tieši pirmsskolas periodā. Priekšmetos balstītas aktivitātes, lomu spēles, zīmēšana, dizains un cita veida “bērnu aktivitātes” ir veidotas, pamatojoties uz uztveri, vizuāli-figurālo domāšanu, iztēli un pastāvīgi prasa to pilnveidošanu. Šāda veida aktivitātes nodrošina mazulim ārējas orientētas, meklēšanas darbības formas, veido viņa iekšējā rīcības plāna pamatu, veicina maņu standartu un vizuālo modeļu asimilāciju jaunu dzīves uzdevumu risināšanai un attīsta radošās spējas.

Otrs, nozīmīgs pirmsskolas vecuma sasniegums ir morālās jūtas, kas saista bērnu vispirms ar ģimeni un ar laiku ar plašāku pieaugušo un vienaudžu loku. Pirmsskolas vecuma bērns mācās just līdzi, paust simpātijas, pieķeršanos, cienīt citu cilvēku tiesības un unikalitāti, draudzēties, attīsta jūtīgumu un atsaucību kā svarīgas pamatīpašības, piederības sajūtu cilvēkiem, pamata spēju rēķināties ar citiem. Šīs īpašības saglabājas visu atlikušo dzīvi, būtiski ietekmē to, nosaka skolēna un pieaugušā seju un veido pamatu cilvēka humānajai orientācijai uz vidi un sevi.

Radošās spējas kopā ar morālajām īpašībām ir pamats, uz kura tiek veidota personība.

Pirmsskolas vecumā veidojas arī spējas, kas kalpo tikai par pamatu, tā sauktās “tukšās” laika gaitā tās mainās, pārbūvējas, iegūst jaunas, pamatīgākas formas; Šīs īpašības ietver kognitīvās intereses, brīvprātīgu uzvedības kontroli, pamatus loģiskā domāšana. Viņu pamati tiek likti pirmsskolas vecuma beigās, un attīstības maksimums sākas vēlākajos dzīves posmos.

Fiziskā attīstība

Bērni piedzīvo pirmo aktīvās izaugsmes periodu ar palēnināšanos, kad viņi pieņemas svarā. Ekstremitāšu garums nepārprotami palielinās. Manāmi mainās sejas kontūra. Piena zobi sāk mainīties uz pastāvīgiem.

Pirmais enerģiskās augšanas posms zēniem tiek novērots no 4 līdz 5,5 gadiem, bet meitenēm pēc 6 gadiem. Apakšējo ekstremitāšu augšana veicina ķermeņa garuma palielināšanos. No 3 līdz 5 gadiem ķermeņa svars pastāvīgi palielinās par 2 kg gadā.

Galvas tilpums līdz 5 gadiem katru gadu palielinās par 1 cm, bet pēc pieciem gadiem - par 0,5 cm gadā.

Krūšu apjoms katru gadu palielinās par 1,5 cm.

Pirmsskolas vecuma bērna muskuļu sistēma nav spēcīga un prasa īpašu uzmanību no vecākajiem. Nepareizs mazuļa ķermeņa stāvoklis un neatbilstošas ​​mēbeles noved pie sliktas stājas un skeleta patoloģiskas attīstības. Imūnsistēma pamazām iegūst noteiktu briedumu.

Pirmsskolas vecumam ir liela nozīme personības attīstībā. No 3 līdz 6-7 gadiem mazulis aktīvi pēta pasauli un intensīvi uzkrāj informāciju. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās īpašības veicina bērna vispusīgu attīstību un sagatavošanos nākamajiem dzīves posmiem. Vecākiem ir ļoti svarīgi nepalaist garām šo brīdi un pielikt visas iespējamās pūles, lai bērns izaugtu kā harmoniska personība.

Irina Ļubuškina
Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes

1. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes

Pirmsskolas vecums aptver attīstības periodu no 3 līdz 7 gadiem. Laikā pirmsskola bērnība - tiek atjaunota visa bērna garīgā dzīve un viņa attieksme pret apkārtējo pasauli. Iekšējās garīgās dzīves un iekšējās pašregulācijas veidošanās ir saistīta ar vairākiem jauniem veidojumiem psihē un apziņā pirmsskolas vecuma bērns.

Sociālā situācija mainās. Intensīvi veidojas jaunas personiskās īpašības un rakstura īpašības. Notiek gatavošanās svarīgam notikumam ikviena bērna dzīvē – skolas gaitai.

Bērna vadošais saziņas līdzeklis pirmsskolas vecuma runa kļūst. Atbildēšana uz jautājumiem palīdz bērnam paplašināt viņa zināšanas par apkārtējo realitāti. Pieaugušā atbilde ir ļoti svarīga. Tam jābūt nopietnam un saprotamam.

Vadošā darbība pirmsskolas vecuma bērns ir lomu spēle. Rotaļās bērni iegūst jaunas zināšanas par apkārtējo pasauli, noskaidro esošās idejas un regulē attiecības ar vienaudžiem. Spēle palīdz bērniem pārvaldīt savu uzvedību un pieņemt praktiskus, svarīgus lēmumus, kas viņiem ir jauni.

Pirmsskolas vecums ir galvenais attīstības vecums bērna izziņas procesi. Domāšana pirmsskolas vecuma bērns attīstās no vizuāli efektīva (zīdaiņa vecumā) uz vizuālo-figurālo. Tas ļauj bērnam izveidot savienojumus starp objektiem un to īpašībām. Šis vecumam raksturīga atmiņas attīstība, tas arvien vairāk izceļas no uztveres. Pirmkārt, tiek veidota brīvprātīga pavairošana un pēc tam brīvprātīga iegaumēšana. Iztēle ir viens no svarīgākajiem jaunveidojumiem pirmsskolas vecums. iztēle ļauj bērnam uzbūvēt un radīt kaut ko jaunu, oriģinālu, kas iepriekš nebija viņa pieredzē. Un, lai gan elementi un priekšnoteikumi attīstību iztēle veidojas agrā bērnībā vecums, tas sasniedz visaugstāko ziedēšanu tieši šajā gadā pirmsskolas bērnība.

Vēl viens svarīgs šī perioda jaunums ir brīvprātīgas uzvedības parādīšanās. IN pirmsskolas vecums Bērna uzvedība kļūst no impulsīvas un spontānas līdz uzvedības normām un noteikumiem.

Pārejas periods no agra uz junioru vecums iezīmēja 3 gadu krīze. Attīstās bērna pašapziņa, viņa paša "es"

Negatīvisms ir noliegšanas reakcija uz pieauguša cilvēka prasību vai lūgumu, vēlme rīkoties pretēji.

Spītība - bērns uz kaut ko uzstāj nevis tāpēc, ka viņš to vēlas, bet gan tāpēc, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā.

Pašgriba – bērns pieņem tikai to, ko pats ir izdomājis vai izlēmis

Devalvācija - bērns var salauzt iemīļoto rotaļlietu (devalvēties vecajām pieķeršanās lietām, var sākt zvērēt (devalvējoties vecajiem uzvedības noteikumiem, mainās bērna attieksme pret citiem cilvēkiem un sevi. Viņš ir psiholoģiski nošķirts no tuviem pieaugušajiem).

Beigas pirmsskolas vecums septiņu gadu krīze. Šajā laikā bērna garīgajā dzīvē notiek svarīgas izmaiņas. L. S. Vigotskis šo pārmaiņu būtību definēja kā bērnišķīgā spontanitātes zaudēšanu.

2. Profesionāla kvalitāte skolotājs

Profesionālās darbības specifika izvirza prasības skolotājam pirmsskola izglītība noteiktas prasības. Un, lai pildītu savus profesionālos pienākumus, viņam ir jābūt noteiktas īpašības personība.

Profesionālā orientācija.

Tādas personības kvalitātes kā profesionālais virziens pamatā ir interese par skolotāja profesiju un mīlestība pret bērniem, pedagoģisko aicinājumu, profesionāli pedagoģiskie nodomi un tieksmes.

Šo sajūtu raksturo spēja iejusties un just līdzi, emocionāli reaģēt uz bērna pārdzīvojumiem. Audzinātāja pirmsskolas izglītība , zinot pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības, rūpīgi jāpamana mazākās izmaiņas bērna uzvedībā, attiecībās jāizrāda iejūtība, gādība, laipnība un takts.

Pedagoģiskais takts.

Taktiskums ir mēra izjūta, kas izpaužas prasmē ievērot pieklājības noteikumus un pareizi uzvesties. Kad skolotāja darbībā tiek atrasts optimālais pieķeršanās un stingrības, laipnības un prasīguma, uzticības un kontroles, humora un bardzības, uzvedības elastības un izglītojošu darbību kombinācija, mēs varam runāt par skolotāja taktu.

Pedagoģiskais optimisms.

Pedagoģiskā optimisma pamatā ir skolotāja ticība katra bērna stiprajām pusēm un spējām. Audzinātāja pirmsskolas izglītība, mīlošs bērniem, vienmēr ir noregulēts, lai uztvertu to pozitīvās īpašības. Izpausmes apstākļu radīšana katra bērna spējas, skolotājs palīdz atklāt personīgo potenciālu pirmsskolas vecuma bērns. Optimistisku skolotāju raksturo spēja iedvesmot, mundrums un humora izjūta.

Profesionālās komunikācijas kultūra.

Audzinātāja pirmsskola Izglītības skolotājam jāspēj veidot pareizas attiecības ar bērniem, vecākiem, kolēģiem, tas ir, ar visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

Pirmkārt, jums ir augsts kultūras līmenis un nevainojama uzvedība. Bērni ir labi "kopētāji", viņi pirmām kārtām atdarina skolotāja uzvedību. Otrkārt, centies nodibināt partnerattiecības ar vecākiem, spēj novērst un risināt konfliktsituācijas. Treškārt, izturēties ar cieņu un uzmanību pret kolēģiem, apmainīties ar pieredzi, pieņemt kritiku.

Pedagoģiskā refleksija.

Refleksija nozīmē spēju analizēt veiktos pasākumus, novērtēt iegūtos rezultātus un salīdzināt tos ar plānoto mērķi.

Vecāku uzticība ir pirmais solis ceļā uz autoritātes iegūšanu. Izmantojiet pilnvaras bērniem, vecāki un kolēģi – tas nozīmē saņemt novērtējumu par savām morālajām īpašībām, kultūru, erudīciju un uzticību profesijai.

No nepieciešamajām skolotāja personības īpašībām jūs varat arī izcelt: apzinīgums, prasība pret sevi, iniciatīva, pacietība un izturība. Ir labi, ja skolotājs pirmsskola izglītība, viņš prot amatniecību, zīmē, labi dziedāt, un viņam ir aktiermeistarība. Šajā gadījumā viņš vienmēr būs interesants saviem studentiem.

Skolotājam jābūt radošam cilvēkam, un viņam ir jābūt tādām īpašībām kā radošums (oriģinalitāte, skaidrība, aktivitāte, iztēle, koncentrēšanās, jūtīgums). Radošam skolotājam piemīt arī tādas īpašības kā iniciatīva, spēja pārvarēt domāšanas inerci, neatkarību, mērķtiecību, patiesi jaunā izjūtu un vēlmi to saprast, vērošanu

Tādējādi galvenās profesionāli nozīmīgās īpašības ir:

Pedagoģiskais takts,

Pedagoģiskais optimisms,

radošums,

Pašrealizācija

Pedagoģiskais pienākums un atbildība,

Empātija.

Pie profesionāli svarīgām skolotāja īpašībām, speciālisti piešķirt:

modernu metožu un tehnoloģiju pārvaldīšana apmācības un izglītības jomā bērniem

plaša erudīcija

pedagoģiskā intuīcija

augsts intelekta līmenis

augsti attīstīts morālā kultūra.

3. Izglītības programmas un pirmsskolas vecuma bērnu attīstība

Kvalitāte un efektivitāte pirmsskola izglītība ir saistīta ar daudziem faktoriem, starp kuriem izglītības programma nav ne mazāk svarīga.

Visas galvenās programmas pirmsskola izglītību var iedalīt divos veidos - kompleksā (vai vispārējā izglītība) un tā sauktās daļējās (specializētās, galvenās programmas pirmsskola izglītība ar šaurāku un izteiktāku fokusu).

Galvenās programmas pirmsskola Integrētā izglītība ņem vērā holistisku pieeju harmoniskai un visaptverošai bērna attīstība. Saskaņā ar šādām programmām izglītības, apmācības un attīstību notiek visos virzienos saskaņā ar esošajiem psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem standartiem.

pirmsskola izglītība paredz galveno uzsvaru uz jebkuru virzienu attīstību un audzina bērnu. Šajā gadījumā visaptveroša pieeja īstenošanai pirmsskola apmācību nodrošina kompetenta vairāku daļēju programmu izvēle.

Visaptverošas pamatprogrammas pirmsskolas izglītība

"Izcelsme"- programma, kurai tiek pievērsta pienācīga uzmanība attīstību bērna personība saskaņā ar viņa vecums. Autori piedāvā 7 pamata personības īpašības, kurām jābūt izstrādāts pirmsskolas vecumā. Izglītības programma "Izcelsme", tāpat kā citas galvenās programmas pirmsskolas izglītība, ņem vērā visaptverošu un harmonisku pirmsskolas vecuma bērna attīstība un padara to par savu prioritāti.

"Varavīksne"- šajā programmā jūs atradīsiet 7 galvenās aktivitātes, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērns. Tajos ietilpst spēle, celtniecība, matemātika, fiziskā kultūra, tēlotājmāksla un roku darbs, mūzikas un plastiskā māksla, attīstību runa un zināšanas par ārpasauli. Attīstība Saskaņā ar programmu, tas notiek visās iepriekš minētajās jomās.

"Bērnība"- programma ir sadalīta 4 galvenajos blokos, no kuriem katrs ir centrālais elements konstrukcijā pirmsskolas izglītība. Šeit ir sadaļas "Izziņa", "Veselīgs dzīvesveids", "Radīšana", "Humāna attieksme".

« Attīstība» -Šo speciālā pirmsskolas izglītības programma, kas balstās uz izglītības, izglītības un izglītības uzdevumu pakāpeniskas sarežģītības principu. Programma nodrošina sistemātisku, konsekventu pieeju pirmsskolas izglītība un bērna attīstība.

"Mazais"-Šo visaptveroša programma, kas īpaši izveidots bērniem līdz 3 gadu vecumam. Tas ņem vērā agrīnās īpatnības vecums un nodrošina maksimālu efektivitāti izglītības problēmu risināšanā, kas īpaši paredzētas šīs vecuma kategorijas bērni. Ietver vairākus blokus - "Mēs gaidām tevi, mazulīt!", "ES pats", "Guļenka", “Kā es izaugšu un attīstīties» .

Daļējas galvenās programmas pirmsskolas izglītība

"Zirnekļtīkls", "Jaunais ekologs", “Mūsu mājas ir daba”- šīs programmas ir paredzētas vides izglītība pirmsskolas vecuma bērni. Attiecīgi tie ieaudzina bērnos mīlestību un cieņu pret dabu un apkārtējo pasauli, veidojot vides apziņu, kas ir ļoti svarīga pirmsskolas vecuma bērni.

"Daba un mākslinieks", "Semitsvetik", "Integrācija", "Umka - TRIZ", "Mazulis", "Saskaņa", "Muzikālie šedevri", "Dizains un roku darbs"- visas šīs programmas pirmsskola izglītība vieno viens: viņiem ir izteikta uzmanība radošumam attīstību bērnu un pasaules māksliniecisko un estētisko uztveri.

"Es, tu, mēs", « Attīstība bērniem idejas par vēsturi un kultūru", "Es esmu cilvēks", "Mantojums", "Komunikācija bērniem uz krievu valodas izcelsmi tautas kultūra» - uzskaitītas galvenās programmas pirmsskola izglītībai ir sociāli kultūras fokuss. Tie ir paredzēti, lai stimulētu garīguma attīstība, morāle, kultūras izpratne un svarīgas sociālās prasmes. Turklāt dažās programmās visaugstākais mērķis ir ieaudzināt patriotismu kā vērtīgu personības īpašību.

"dzirksti", "Spēlē savai veselībai", "Sākt", "Sveiki!", "Veselība"- šajās programmās uzsvars tiek likts uz veselības uzlabošanu, fizisko pirmsskolas vecuma bērna attīstība un viņa motoriskā aktivitāte. Prioritātes ir ieaudzināt mīlestību pret sportu, aktīviem un veselīgs tēls dzīvi.

Ir vēl specializētākas pamatprogrammas pirmsskolas izglītība. Piemēram, programma "Drošības pamati" ietver sagatavošanu pirmsskolas vecuma bērni uz iespējamām briesmu situācijām, dabas katastrofām un ārkārtas situācijām. « Pirmsskolas vecuma bērns un ekonomika» - programma, kas paredzēta ekonomiskai izglītībai un sākotnējo finanšu un ekonomisko ideju veidošanai.

4. Skolotāja darbs ar vecākiem

Skolotājs pirmsskola iestādes ir ne tikai pedagogi bērniem, bet arī vecāku partneris viņu audzināšanā.

Uz ko jums vajadzētu paļauties, strādājot ar vecākiem:

1. Izmantojiet pozitīvas komunikācijas prasmes.

1) Mēs vairāk prasām un uzklausām bērna vecākus, nekā norādām un sniedzam padomu.

2) Mēs bieži informējam vecākus par sasniegumu gaitu viņu bērna attīstību:

Informācijas nosūtīšanai ģimenēm un informācijas iegūšanai par tām izmantojam individuālas veidlapas.

Darām vecākiem zināmu, ka esam gatavi ar viņiem pārrunāt ļoti svarīgas tēmas, kas skar viņu bērnu.

Mēs ātri un pozitīvi reaģējam uz vecāku ieteikumiem, idejām un lūgumiem.

Par bērna stiprajām pusēm, sasniegumiem un pozitīvajām rakstura iezīmēm vecākus informējam sarunās un telefona sarunās.

Mēs palīdzam vecākiem saprast, ka viņi var būtiski pozitīvi ietekmēt bērna dzīvi.

Izglītībā iesaistām vecākus bērniem, izmantojot formas, kas ļaus viņiem justies viegli un ērti;

Esam gatavi uzņemt vecākus grupā jebkurā laikā, visas dienas garumā.

Palīdzam vecākiem izlemt par maksas izglītības pakalpojumiem (klubi, atklāšanā spējas, talanti bērniem.

Formas darbam ar ģimenēm.

Grupu vecāku sapulces.

Dažādas šādas organizācijas formas notikumiem:

"Apaļais galds" ar vecākiem netradicionālā formā, iekārtojumā, ar obligātu speciālistu piedalīšanos, vecākā audzinātāja, pie kuras pārrunāt ar vecākiem izglītības aktualitātes. Dalībnieki brīvi sazinās viens ar otru.

Konsultācijas vecākiem. Viņi ir tuvu sarunām. Skolotājs cenšas sniegt vecākiem kvalificētu padomu. Konsultācijas var būt plānveida, neplānotas, individuālas, grupu, katra 3-4 reizes vecuma grupa. Ilgums 30-40 minūtes. Konsultācijas prasa sagatavoties jēgpilnākajām atbildēm no skolotāja uz vecākiem. Kādas konsultācijas interesē vecāki, var noskaidrot iepriekš, aptaujājot vecākus vai veicot aptauju.

Atvērtās nodarbības bērniem.

Mājas vizīte.