„Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási terület

Tartalom célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; fejlesztése a szociális és Az érzelmi intelligencia, érzelmi fogékonyság, empátia, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a Szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

A társas kapcsolatok kialakulása a játék, a munka és a kommunikáció folyamatában, a pedagógus közös és önálló tevékenységében a gyerekekkel, a szülőkkel való interakcióban történik.

Módszertani eszközök:

T. N. Doronova „Szivárvány” programja

N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina „Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” részprogram

Oktatási terület « Beszédfejlesztés»

Tartalmazza a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele. Közvetlenül végrehajtva oktatási tevékenységek, a rutin pillanataiban, a gyermekek önálló tevékenységeiben

A gyermekek beszédirányú fejlesztése a gyermekek beszéd- és olvasásfejlesztésére irányuló oktatási tevékenységek végrehajtásával történik kitaláció, műveltség a közvetlen nevelési tevékenység során, valamint a pedagógus közös és önálló tevékenységében a gyerekekkel.

Módszertani eszközök:

- Gerbova V.V. "Beszédtanulás"

Grizik T.I. „Helyesen beszélünk.”

Gerbova V.V. „A gyerekek megismertetése a szépirodalommal.”

Oktatási terület « Kognitív fejlődés»

Magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), kb kis hazaés a Haza, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről. , És célja a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése és a gyermekek értelmi fejlődése.

A gyermekek kognitív irányú fejlesztése a gyermekek oktatási tevékenységeinek végrehajtásán keresztül történik a tervezés, a REMP, az érzékszervi, a környezet megismertetése terén, hazafias nevelés, a közvetlen nevelési tevékenység során, valamint a pedagógus közös és önálló tevékenysége során a gyerekekkel.

Módszertani eszközök:

§ „Szivárvány” program, T.N. Doronova

§ Módszertani kézikönyvek a „Szivárvány” programhoz, T. N. Doronova:

- Solovjova E.V. „Matematika és logika óvodásoknak”, „Az én matematikám”

Grizik T.I. "Tapasztald meg a világot"

Grizik T.I. „Tárgyak körülöttünk”

Goncharenko S.S. "Magam megcsinálom"

Doronova T.N. „nyergelem magam”

Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”

Magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; képződés esztétikai hozzáállás a környező világnak; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; független végrehajtása kreatív tevékenység gyerekek (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).

Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése nevelési-oktatási megvalósításon keresztül valósul meg

gyermeki tevékenységek: zene, modellezés, rajz, kézi munka, rátét, közvetlen nevelési tevékenység során, valamint a pedagógus közös és önálló tevékenysége a gyerekekkel.

Módszertani felszerelés

· T. Doronova „Szivárvány” programja

· Módszertani kézikönyvek a „Szivárvány” programhoz, T. N. Doronova:

Galyant I.G. Zenei fejlődés 2-7 éves gyerekek.

T. Doronova „Óvodások a művészetről”, „2-7 éves gyermekek művészi kreativitása”

I.G. Gribovskaya „Népművészet és a gyerekek kreativitását»

Ezen oktatási területek konkrét tartalma életkortól és egyéni jellemzők gyermekek, a Program céljai és célkitűzései határozzák meg, és ben valósul meg különféle típusok tevékenységek (kommunikáció, játék, kognitív kutatási tevékenységek- mint a gyermek fejlődésének end-to-end mechanizmusai):

· óvodás gyermekek számára(3 év - 8 év) - számos típusú tevékenység, például játék, beleértve a szerepjátékokat, a szabályokkal és más típusú játékokat, kommunikációs (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal), kognitív és kutatási (kutatás) a környező világban lévő tárgyakról és a velük való kísérletezésről), valamint a szépirodalom és a folklór érzékelését, az önkiszolgáló és alapvető háztartási munkákat (kül- és beltéren), az építkezést különféle anyagokból, beleértve az építőkészleteket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagok, vizuális művészetek (rajz, modellezés, alkalmazás), zenei (zenei művek jelentésének érzékelése és megértése, éneklés, zenei-ritmikus mozgások, gyermek hangszeres játék) és motoros (alapmozgások elsajátítása) tevékenységi formái gyermek.

Az oktatás résztvevői által alkotott részben kapcsolatokat, bemutatja a gyermekek egy vagy több oktatási területen történő fejlesztését célzó oktatási kapcsolatok résztvevői által kiválasztott és/vagy önállóan kidolgozott programokat, tevékenységtípusokat és/vagy kulturális gyakorlatokat (a továbbiakban: részpedagógiai programok), módszereket és formákat. a nevelő-oktató munka megszervezésében.

A tanterv ezen része figyelembe veszi a gyermekek, családjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és indítékait, és a következőkre összpontosít:

A gyermekek igényeinek és érdeklődésének, valamint a pedagógusok képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és gyermekmunka-szervezési formák kiválasztása.

OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSE

Oktatási tevékenységek a heti oktatási terhelés maximálisan megengedhető mennyiségének figyelembevételével lett kialakítva, és öt oktatási területnek felel meg

§ Fizikai fejlődés

· "Egészség"

Testi fejlődés bent és kint

o Szociális és kommunikációs fejlődés

o Beszédfejlesztés:

· Beszédfejlesztés

· Kitaláció

o "Kognitív fejlődés

· Tervezés

· A világ ismerete

5. Művészi és esztétikai e fejlesztés:

· Rajzolás

· Alkalmazás

Az MBDOU oktatási folyamata nemcsak oktatási tevékenységekben, hanem egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenységében is megvalósul, ami lehetővé teszi az oktatási terhelés csökkentését, és lehetővé teszi a gyermekek és az egyéni munka differenciált megközelítését.

A közvetlen oktatási és közös tevékenységek egyéni, alcsoportos és frontális szervezési formáinak harmonikus kombinációja biztosítja azok innovációját és integritását.

6. A program elsajátításának céljai:

Célok óvodai nevelés , a gyermek óvodai nevelésének befejezésének szakaszában elért lehetséges eredményeinek szociális-normatív életkori jellemzőit képviselik. Az óvodai gyermekkor sajátosságai (rugalmasság, a gyermek fejlődésének plaszticitása, fejlődési lehetőségeinek széles skálája, spontanitása és önkéntelensége), valamint az óvodai nevelés rendszerbeli jellemzői (az óvodai nevelés választható szintje az Orosz Föderációban) , az eredményért a gyermek felelősségre vonásának lehetőségének hiánya) jogellenessé teszik Az óvodáskorú gyermektől származó konkrét nevelési teljesítményekre vonatkozó követelmények meghatározzák a nevelési program elsajátításának eredményeinek célpontok formájában történő meghatározásának szükségességét.

A célok nem esnek közvetlen értékelés alá, ideértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formáját, és nem képezik formális összehasonlítás alapját a gyermekek valós teljesítményével.

A szövetségi állam óvodai oktatási szabványának (FSES) megfelelően a Program végrehajtásakor értékeljük a gyermekek egyéni fejlődését. Az ilyen értékelést a pedagógus végzi a pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések eredményességének felmérése és a további tervezés alapja) keretében.

A pedagógiai diagnosztika (monitoring) eredményei kizárólag az alábbi nevelési-oktatási feladatok megoldására szolgálnak:

1) az oktatás egyénre szabása (beleértve a gyermek támogatását, oktatási pályájának kialakítását vagy fejlődési jellemzőinek szakmai korrekcióját);

2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.

Az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlettségének értékelésére szolgáló kritériumok és mutatók kialakítása az óvodai nevelés tartalmi vonalaira épül, amelyeket a gyermekfejlesztés alábbi területei képviselnek: testi, kognitív, beszéd-, szociális-kommunikatív és művészi-esztétikai fejlődés.

A monitoring rendszer fő célja Felmérni az oktatási problémák megoldásának sikerét, valamint az oktatási munka formáinak és módszereinek időben történő kiigazítását és optimalizálását, attól függően, hogy a gyermekek milyen dinamikával érik el az alapvető általános nevelési program elsajátításának tervezett eredményeit.

A felügyeleti rendszer főbb jellemzői:

· A gyermek valódi eredményeinek felmérése, amelyek a mindennapi tevékenységében és a természetes környezetben végzett tevékenységében (játékokban, a szabad és szervezett oktatási tevékenységek során, a rutin pillanataiban) nyilvánulnak meg;

· A köztes és végeredmények dinamikájának meghatározása;

· Minden gyermek proximális fejlődési zónájának figyelembevétele az értékelési mutatókban;

· Folytonosság a gyermekek teljesítményének nyomon követésével fiatalonés a hallgatói eredmények nyomon követése Általános Iskola az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványában megfogalmazott

A megfigyelést az óvodapedagógusok végzik a gyermekek megfigyelései, beszélgetései és egyszerű diagnosztikai helyzetek kialakítása alapján.

A monitoring értékelési rendszer háromszintű: „a minőség folyamatosan nyilvánul meg” (2 pont), „a minőség bizonytalanul nyilvánul meg”, vagyis valójában a proximális fejlődés zónájában van, a formáció szakaszában, és nyilvánul meg. csak felnőttel közös tevékenységekben (1 pont), „nem jelenik meg a minőség” (0 pont).

A monitorozás gyakorisága évente kétszer (ősszel és tavasszal) ugyanazon diagnosztikai mutatók esetében, ami lehetővé teszi, hogy a programkövetelmények elsajátításának dinamikáját egész évben azonosítsuk. (Monitoring táblázatok )

A megfigyelési eredményeket százalékban fejezik ki, és objektíven a következőket mutatják:

· A program sikeres elvégzése minden gyermek által;

· A Programban kiemelt oktatási területek tartalmának sikeres elsajátítása a teljes gyermekcsoport által;

Ha az év végére a gyermek fejlődési mutatói 50% alattiak, akkor ez indokolja a gyermek pszichológus vagy más szakember általi további vizsgálatát. Egyéni tevékenységi program készül a gyermek fejlődési folyamatának fokozására.

Tehát az MBDOU oktatási modelljének középpontjában a GYERMEK áll, fejlődése minden életkori szakaszban. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak az oktatási program elsajátításának nyomon követése a hatékonyság mutatója

Az oktatási területek elsajátításának szintjének nyomon követése a gyermekek által átlagos csoportok a programkövetelményeknek megfelelően

Oktatási terület „Szociális-kommunikatív fejlesztés” (biztonság)

Középső csoport

A gyermek vezetékneve

Az „Otthonbiztonság” szakaszhoz:

A „Biztonság a természetben” részben

A „Gyermek és mások” szakaszhoz:

A „Biztonság az utcán és az úton” szakaszhoz:

A gyermek végső mutatója (átlagos érték)

Alapvető ismeretekkel rendelkezik az egészségre veszélyes esetleges traumatikus helyzetekről és azok megelőzésének módjairól

a háztartási gépek veszélyeiről

rossz minőségű termékek

a gyógyszerek szedésének veszélyeiről.

44Ismer néhány viselkedési szabályt a természetben, igyekszik nem taposni a növényeket; tudja, hogy nincs szükség ismeretlen növények szedésére és kóstolására, kezdi felismerni, hogy más élőlények is függhetnek a tetteitől, elsajátítja a növények gondozásának legelső készségeit (pontszám a 29-es paraméteren);

Elsődleges elképzelései vannak a mérgező növényekről, ehető és nem ehető gombákról.

Tudja, hogy az állatokkal való érintkezés néha veszélyes lehet.

Alapvető ismeretekkel rendelkezik a lehetséges érintkezés tipikus veszélyes helyzeteiről idegenek megfelelően viselkedik az ilyen helyzetekben.

Ismeri a közúti magatartás szabályait az életkori kritériumoknak megfelelően

Alapvető ismeretekkel rendelkezik az udvaron előforduló, az egészségre veszélyes traumatikus helyzetekről és azok megelőzésének módjairól.

Ismeri az életkor szerinti közlekedési szabályokat

Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlesztés” (cselekmény-szerepjáték)

Átlagos

A gyermek vezetékneve

45. A 12-es paraméter értékelése Azt mutatja, hogy szeretne kommunikálni társakkal, interakciót próbál kiépíteni - eddig változó sikerrel.

46. ​​A 8-as paraméter értékelése Jóindulatot mutat a társakkal és a felnőttekkel szemben;.

Megfelelően reagál a közvetlen közösség örömteli és szomorú eseményeire

47. értékelés a 16-os paraméteren Megpróbálja összehozni tetteit az általánosan elfogadott szabályokkal, megjegyzéseket tesz társaiknak és felnőtteknek a szabályok megsértése esetén.

49. Pontszám a 13-as paraméterre Összefog a gyerekekkel közös játékokra, a javasolt szabályok szerint cselekszik

50. A játékokban a valóság különböző területeinek cselekményeit tükrözi (hétköznapi, mesebeli, szakmai stb.)

51. Megérti és beszédében használja azokat a szavakat, amelyek azt jelentik érzelmi állapot, etikai és esztétikai jellemzői

Építőanyagból készült épületeket és helyettesítő tárgyakat használ a játékban

Elsődleges elképzelései vannak önmagáról

Elsődleges elképzelései vannak a családról, a társadalomról és az államról

Használja a teatralitást

23. Ismeri keresztnevét (teljes és rövid), vezetéknevét, nemét, életkorát

24. Tisztában van egyéni képességeivel („Tudom a gombok rögzítését”, „Megtanultam rollerezni” stb.); tud néhány példát felsorolni arra, amit még nem tud ("nem tudok levest főzni", "nem tudok autót vezetni, mint apa")

25. Felhívja a családtagokat, a nevüket, beszélhet a családtagok tevékenységéről (szakma, hobbi stb., ha ez a gyermek számára érthető), családi ünnepekről

26. Meg tudja nevezni országát, utcáját, ahol él, Oroszország fővárosát

27. Ismer néhány munkaszüneti napot

„Szociális és kommunikációs fejlődés” oktatási terület (munkaerő)

Középső csoport

A gyermek vezetékneve

Önkiszolgáló

Háztartási munka

Munka a természetben

52. Tudja, hogy a felnőttek milyen háztartási tevékenységeket végeznek (holmik, élelmiszerek vásárlása a boltban, ételkészítés, mosogatás, ruhamosás stb.)

53. Van elképzelése egyes szakmákról, meg tudja nevezni és beszélni tud róluk, tiszteli mások munkáját

54. Megérti, hogy az általa használt tárgyakat sok felnőtt munkája állítja elő, gondosan kell bánni velük, hogy sokáig kitartsanak, és ha már nincs rájuk szükség, akkor másnak is oda lehet adni, aki maguk nem tudják megvásárolni őket

A gyermek végső mutatója (átlagos érték)

Képes önállóan öltözködni, vetkőzni, ruhákat hajtogatni

Képesek megmosni magukat és tisztán tartani a kezüket

Önállóan ellátja a kávézói szolgálatot (kenyértartók elrendezése, mélytányérok, szalvétatartók elhelyezése, evőeszközök kihelyezése)

A tanórai anyagok elkészítése során köteles ellátni a feladatokat.

Csoportszobában vagy óvoda területén képes rendet tartani

Önállóan képes: vízinövényekre

Szívesen vesznek részt a telelő madarak etetésében.

Szívesen vesznek részt a veteményeskert és virágoskert növénygondozásában.

Képes a munkaeszközöket rendbe tenni

„Kognitív fejlesztés” (FEMP) oktatási terület

középső csoport

Érzékszervi fejlődés

Elemi matematikai fogalmak kialakítása

gyermek vezetékneve;;

55. Képes azonosítani és beszédben kifejezni a tárgyak hasonlóságának és különbözőségének jeleit különböző jellemzők szerint

56. Képes tárgyak vagy figurák sorozatának folytatására egyetlen változó jellemzővel

57. Képes megkülönböztetni és megnevezni a spektrum összes színét (piros, narancs, sárga, zöld, kék, indigó, ibolya); megkülönbözteti és megnevezi a fekete, szürke, fehér színek; színárnyalatok (világoszöld, sötétzöld, sötétvörös, sötétkék)

58. 10-en belül tud számolni, nagyobb mennyiségből 10 tárgyat számol.

korrelálja az 1-10 számok írását az objektumok számával

Ismeri a 10-en belüli számokat

tudja, hogyan találja meg egy sorban egy tárgy helyét, válaszoljon a kérdésre: „Melyik hely van a jobb (bal) oldalon?”,

tedd sorrendbe a számokat 1-től 10-ig

59. Képes négyzet, téglalap, ovális felismerésére és megnevezésére, valamint hasonló alakú tárgyak megtalálására a környezetben

60. Képes közvetlenül összehasonlítani a tárgyakat hosszúság, szélesség, magasság szerint

legfeljebb 5 tárgyat állítson fel növekvő sorrendbe, fejezze ki beszédben a köztük lévő kapcsolatot

61. Képes önmagából meghatározni a mozgás irányát (fel, le, előre, hátra, jobbra, balra); jobb és bal kezet mutat;

megnevezi a napszakokat, megállapítja azok sorrendjét

Használja helyesen a bíbor- és sorszámokat

Megkülönböztet egyenes, ívelt, törött, zárt és nyitott vonalakat

A gyermek végső mutatója (átlagos érték)

(a világ)

középső csoport

Holisztikus világkép kialakítása, látókör tágítása, kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése

A gyermek vezetékneve

63. Ismeri a különböző közlekedési típusokat

63. Vannak elképzelései a különböző típusú ruházatról, edényekről, bútorokról, megnevezi azokat, le tudja írni, miben különböznek egymástól

tud több különbséget megnevezni a városi és vidéki élet között, és beszélni tud róluk;

megérti a különbséget a hétköznapok és az ünnepnapok között, több ünnepet ismer, meg tudja nevezni őket ( Újév, születésnap)

64. Különbséget tesz az élő és az élettelen természet világa között, kiemeli az emberi kéz által alkotott dolgokat

5. Kereső kérdéseket tesz fel: „Miért?”, „Miért?”, „Hogyan?”, „Honnan?”

6. Aktívan megismerkedik az új környező tárgyak tulajdonságaival (használatuk módjaival, képességeivel stb.); kísérletezésre hajlamos

Ismeri a szakmákat (orvos, tanár, fodrász, könyvtáros, sofőr, szakács)

Legyen ötleted minőségi tulajdonságokélettelen természet (kő, homok, talaj, víz stb.)

Legyen fogalma a természetes anyagok minőségéről és tulajdonságairól (fa, agyag stb.)

Legyen elképzelése a házi- és vadon élő állatokról és fiókáikról

Legyen elképzelése az állatok életéről természetes körülmények között

Rovarokat nevez meg az óvoda területén

3 bokrot, 4-5 fát ismer és különböztet meg

Erdők, rétek, szántók 3-4 lágyszárú növényét ismeri

3 szobanövény

Ismeri és megnevezi a telelő madarakat

Ismeri a természet évszakos változásait

Meghatározza az időjárási körülményeket (napos, felhős, szeles, esős, hóesés)

28. Képes a legegyszerűbb ok-okozati összefüggések megállapítására (ha kint fagy van, megfagy a víz a tócsában, melegben pedig elolvad a jég; ősszel a madarak melegebb vidékekre repülnek, mert nincs mit enniük egy növénynek szüksége van fényre, vízre, földre stb.)

Részt vesz a játékokban - kísérletezik homokkal, hóval, jéggel, vízzel, szappanhabbal, árnyékkal, tükörrel, optikai szemüveggel, hangokkal.

22. Egyszerű, kész sematikus képeket használ egyszerű feladatok megoldására, az ábra szerint épít

A gyermek végső mutatója (átlagos érték)

Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"(tervezés)

középső csoport

TELJES NÉV. baba	Tervezési tevékenységek fejlesztése
65. Szívesen épít építőelemekből, papírból, kartonból, természetes és háztartási anyagokból, bútorokból különféle termékeket, épületeket.	Figyelembe veszi mind az anyagok szerkezeti tulajdonságait (alak, stabilitás, méret, térbeli elhelyezés), mind magának az épületnek a rendeltetését;	Ugyanannak az objektumnak a változatait hozza létre a tervezési feladat figyelembevételével	Az alapvető részletek ismerete építési anyag, építőelemek (kocka, lemez, blokk) megkülönböztetésének és megnevezésének képessége	Az a képesség, hogy kis és nagy építőanyagokból építsenek épületeket a játékok méretének megfelelően, különböző színű alkatrészek felhasználásával	Papírból készült: hajlítson félbe egy téglalap alakú papírlapot az oldalakhoz és a sarkokhoz igazítva	Ragassza fel az alkatrészeket a fő formára (ablakok házon, cső ajtón; kerekek buszon, háttámla széken)	Gyermek fejlettségi szintje

„Beszédfejlesztés” oktatási terület (beszédfejlesztés)

középső csoport

A gyermek vezetékneve

66. Korának megfelelő szókincs; tárgyakat nevez meg, azok tulajdonságait, tulajdonságait, cselekvéseit (főnevek, melléknevek, igék);

Helyesen használja a térbeli kapcsolatokat jelző szavakat

Megegyezik a főnevek és melléknevek nemben, számban és kisbetűben, a szavak végződésére összpontosít

Igeformákat alkot

67. Érti a találós kérdések jelentését, tud találós kérdéseket kitalálni tárgyak, jelenségek leírása, tulajdonságaik, a velük végzett cselekvések alapján

68. Fejlett beszédfülű, ki tud választani egy bizonyos hangú szavakat, azonosítja a szó első hangját

69. Hanglejtési kifejezőkészséggel rendelkezik, különböző hanglejtéssel beszél (elbeszélő, kérdő, felkiáltó), a dikció elég világos

70. Képes a már ismert és az első olvasott rövid mesék és történetek tartalmának újra elmondására

Egyszerű kérdésekre válaszol szöveg alapján, képes rekonstruálni a cselekményt képekből

71. Kép ​​alapján vagy -ból novellákat alkot személyes tapasztalat

Leírja a játékokat és a használati tárgyakat különböző típusokállítások: leírás, elbeszélés és az érvelés egyes összetevői

Ismeri a gyermekművek szerzőit (Csukovszkij, Marshak, Barto stb.)

Oktatási terület „Beszédfejlesztés” (Szirodalom olvasása) középső csoport

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"(rajz) középső csoport

A gyermek vezetékneve	73. Érdeklődéssel ábrázolja az ismerős tárgyakat, jelenségeket (hétköznapi, természeti).	Önállóan megtalálja és megtestesíti rajzokban, kollázsokban és kézműves egyszerű történeteket a környező élet témáiról, fikciókat és kedvenc rajzfilmeket	74. B készített képeket hozzáférhető grafikai, képi és plasztikus eszközökön keresztül közvetíti az ábrázolt tárgyak különféle jellemzőit (alak, arányok, szín, textúra, jellegzetes részletek	Különféle művészi technikákban jártas (festés, pöttyök, foltok felhordása, a papírra erősen rögzített ragasztóecset forgatása)	75. Elérhető vizuális és kifejező eszközökkel fejezi ki elképzeléseit, tapasztalatait, érzéseit, gondolatait; esztétikai érzelmeket és érzéseket mutat meg a különböző műfajok alkotásainak észlelésekor	Festékek keverésének képessége árnyalatok létrehozásához	Egy ötletből, az életből merít.	Tudja, hogyan kell rajzolni Dymkovo Khokhloma festménye alapján,

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"(modellezés, rátét)

középső csoport

F. és. baba

ÖNTVÉNY

ALKALMAZÁS

Tudják a gyurmát egyenes és körkörös mozdulatokkal hengerelni, lapítani, karikára kötni, a forma széleit becsípni.

Egyesíti a természetes, hulladékanyag plaszttal.

Tudja a verem használatát

A szobrászatban a következő technikákat ismeri: lapítás, simítás, préselés, húzás, kenés, körformázás

Hajtsa be és csippentse össze a lapított forma széleit

Tudják, hogyan kell több részből tárgyakat faragni... helyesen elrendezni a részeket, az arányokat betartva

Ismerje meg, hogyan kell helyesen tartani és használni az ollót

.. keskeny, széles csíkokra vágva

...átlósan négyzet

..végezzen ferde vágásokat

Képes tárgyak képét egyes részekből összeállítani

Minták növényből és geometriai formák ragasszuk fel őket egymás után csíkra, csíkra, körre, négyszögre

Téglalapból kört és oválist tud vágni

megvan a törésének módja

Félbehajt egy papírlapot, átlósan,

Gyermek fejlettségi szintje

Munka a szülőkkel

A családdal való partnerség a kölcsönös tiszteleten és önkéntességen alapul.

A családdal való interakció célja- a szülők aktív résztvevőivé tétele az oktatási folyamatban, segítséget nyújtva számukra a gyermekek nevelése és oktatása iránti felelősség felismerésében

" fizikai fejlődés":

A szülők tájékoztatása a gyermek testi egészségét befolyásoló tényezőkről (nyugodt kommunikáció, táplálkozás, edzés, mozgás).

A gyermek motoros aktivitásának serkentése közös sportjátékokkal és sétákkal.

"Szociális és kommunikációs fejlődés"

"Biztonság":

A szülők megismertetése a gyermek egészségére veszélyes helyzetekkel (otthon, vidéken, úton, erdőben, tó közelében) és az ezekben való viselkedésmóddal;

A szülők bevonása a gyermekeikkel való aktív kikapcsolódásba.

" játék ":

A szülők érdeklődése a gyermekek játéktevékenységének fejlesztésében, a sikeres szocializáció és a nemi viselkedés asszimilációjának biztosítása érdekében;

Kísérje és támogassa a családot a nevelési hatások megvalósításában.

"Munka":

Fedezze fel a hagyományokat munkaügyi oktatás tanulók családjában;

A szülőkkel közös versenyek és rendezvények lebonyolítása az óvoda területének fejlesztése és beültetése érdekében, a gyermekek igényeire és képességeire, valamint a tudományosan megalapozott elvekre és szabványokra összpontosítva.

"Kognitív fejlődés":

Orientálni a szülőket a gyermek megismerési igényének fejlődéséhez, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációhoz;

"Beszédfejlesztés":

Fejleszti a szülők kommunikációs készségeit gyermekeikkel;

Mutasd meg a gyermekkel való kedves, meleg kommunikáció fontosságát.

„Fikciót olvasni”:

Bebizonyítani a szülőknek az otthoni olvasás értékét

Mutasson be módszereket és technikákat a gyermek szépirodalommal való megismertetésére.

„Művészi és esztétikai fejlesztés”:

Támogatni a szülők azon vágyát, hogy fejlesszék a gyermekek művészi tevékenységét az óvodában és otthon - bevonják a szülőket olyan aktív közös tevékenységekbe, amelyek hozzájárulnak a kreatív inspiráció kialakulásához.

"Zene":

feltárni a zene lehetőségeit, mint a gyermek mentális egészségére gyakorolt ​​jótékony hatást.

Előre tervezés a szülőkkel való együttműködés.

szeptember

október

№	Aktív munkaforma	Vizuális információ	Cél	Egyéni munka	Felelős
	Megértjük-e egymást	Konzultáció - mappa	Segítsen a szülőknek felszabadítani gyermekeik kognitív képességeit	Tippek a képességek fejlesztéséhez ebben a tevékenységben	Pedagógusok
	Konzultáció „Amit a szülőknek tudniuk kell a gyermekek beszédfejlődésének mintáiról”	Konzultáció	Mélyreható ismereteket adni a gyermeki beszéd fejlődési mintáiról.	Válaszok a szülők kérdéseire. Egyéni válaszok – ajánlások.	Pedagógusok.
	Természetes anyagokból készült kézműves kiállítás „Őszi csendélet”	Hirdetmény, kézműves kiállítás	A szülők bevonása a kiállítás kialakításába és a közös munkába; Gyermek és felnőtt csapatok összefogása	Segítség a kézművesség kiválasztásában és tervezésében.	Szülők, tanárok, gyerekek
	Fotókiállítás: „Őszi mozaik”	fotókiállítás	Mutassa be a legjobb fényképeket, és segítse a szülőket a tervezésben.	Szülők segítése a kiállítás díszítésében, egyéni beszélgetésekben, konkrét problémák, esetek megbeszélésében	Tanárok, szülők, gyerekek

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

RF OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM

FGBOUHPE" TUVA ÁLLAMI EGYETEM"

KYZYL PEDAGÓGIAI FŐISKOLA

Teszt

tárgy szerint" A tartalom elméleti alapjaiénés a szervezettség

óvodai nevelés"

a témán: Program" Szivárvány"

Kyzyl – 2013

SZIVÁRVÁR PROGRAM

"Szivárvány" - átfogó programóvodáskorú gyermekek nevelése, oktatása és fejlesztése, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek átfogó fejlődését, legfontosabb összetevői a játék és a testi fejlődés, a szokások kialakítása egészséges képéletet, biztosítva minden gyermek lelki kényelmét.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységéhez kézikönyvkészleteket biztosítanak a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára, és ajánlásokat a tanárok számára.

A programban részt vevő osztályok számára kézikönyveket készítettek óvodások számára minden típusú tevékenységről és módszertani ajánlásokat a pedagógusok számára.

A program célja- olyan személyiségtulajdonságok kialakítására, mint a jó modor, önállóság, elszántság, feladat- és megoldási képesség. Az ismeretek, készségek, képességek formálását nem öncélnak tekintjük, hanem a nevelés és oktatás egyik eszközének pszichológiai fejlődés gyermek.

A tanárok elé állították általános feladatok:

Lehetőséget teremteni arra, hogy a gyermek örömtelien és tartalmasan élje meg ezeket az éveket;

Ш gondoskodik egészsége (fizikai és lelki) védelméről és megerősítéséről;

Ш elősegíti az átfogó és időben történő mentális fejlődést;

Ш aktív, gondos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a környező világgal szemben;

Ш bemutatni az emberi kultúra főbb szféráit (munka, tudás, művészet, erkölcs stb.).

A program azon az elgondoláson alapul, hogy a gyermek életének minden éve meghatározó bizonyos szellemi fejlődése szempontjából. A nevelési folyamat eredményessége attól függ, hogy a konkrét pedagógiai munka mennyire irányul ezen új formációk kialakítására: célmeghatározás, a gyermekek tevékenységének céltudatossága (korai óvodáskorban); a realitás és a jelrendszer iránti érdeklődés határain túllépés (középső óvodáskorban); a mentális folyamatok önkényessége (idősebb óvodás korban).

A programban előírt pedagógiai munka a tevékenységnek a gyermek mentális fejlődésében és személyiségének kialakulásában betöltött vezető szerepére vonatkozó elméleti álláspontokon alapul. A speciális feltételek megteremtése tág teret nyit a gyermekek önálló cselekvése előtt, serkenti új célok kitűzését, saját megoldások keresését teszi lehetővé.

A gyermekek tevékenységében 4-5 éves korban elérhető változások természetes következményei és folytatásai a gyermek tevékenységében két-három éves kor között kialakuló alapvető változásoknak. Ilyenkor fejlődik ki a gyerekekben a célok kitűzésének képessége. Ez azt jelenti, hogy a cselekvések megkezdése előtt a gyermek már tudja, mit akar elérni a végén – vagyis van valami elképzelése, képe a jövőbeni eredményről.

A célmeghatározás további fejlődése az összefüggő célok láncolatainak megjelenése mentén történik: építsenek garázst egy megfelelő méretű autónak, építsenek vonatot székekből, házat homokból stb.

A tevékenység fejlesztésének másik fontos irányvonala a gyermek hozzáállása az ilyen céltudatos cselekvések termékéhez. Ha eleinte a gyermek elégedett bármilyen eredménnyel, akkor később, a negyedik életévben bizonyos követelményeket támasztanak a várt eredmény minőségével szemben.

A célmeghatározás fejlesztésének következő lépése az elért eredmények alapján az elért eredményekből fakadó új célok kitűzésének képessége. A célrendszer hosszú időn, heteken keresztül bontakozhat ki. Ez azt jelenti, hogy az általánosabb terveket a gyermek rögzíti, és megtalálja a megvalósításukat. Az önálló és alkotó tevékenység fontos feltétele az egymásból fakadó célrendszer önálló kialakításának képessége.

A pedagógiai munka lényeges pontja a motiváció megteremtése is, amely arra ösztönzi a gyerekeket, hogy elsajátítsák azt, amit egy felnőtt szeretne kialakítani bennük. Ugyanakkor olyan technikákra van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció kialakulását a gyerekek többségében. A program készítői háromféle motivációt azonosítanak, amellyel a gyerekeket olyan új dolgok elsajátítására ösztönözheti, amelyeket a felnőttek megtanítanak nekik: játékmotiváció, kommunikációs motiváció és személyes érdeklődési motiváció. Az „Útmutató” konkrét leírást ad a munka különböző részeivel kapcsolatban.

A program készítői úgy hívták "Szivárvány" a hét színű szivárvány analógiájára, mivel ez tartalmazza a hét legfontosabb gyermeki tevékenységet és tevékenységet, amelyek során a gyermek nevelése és fejlesztése történik:

Testnevelés (a legfontosabb tantárgy -- piros szín);

A játék (ami a program alapja - narancsszín);

Vizuális tevékenységek és fizikai munka(a díszítő népművészettel való ismerkedés alapján - sárga);

Építés (a képzelet fejlesztése - zöld szín);

Zenei és plasztikai foglalkozások (esztétikai élmények formálása - kék);

Beszédfejlesztési és külvilági ismerkedési órák ( Kék szín);

matematika ( lila).

A szerzők arra kérik azokat a pedagógusokat, akik a Szivárvány program keretében szeretnének dolgozni, hogy mindenekelőtt értsék meg, milyen egy adott korú gyermek, és szeressék egyéniségéért. A Szivárvány program pedagógiai kreativitás kidolgozott tudományos és módszertani rendszere meglehetősen munkaigényes és magas munkaszervezési kultúrát igényel. Ezért az egyes korcsoportokra vonatkozó módszertani ajánlások hozzávetőlegesen adják a pedagógiai munka évre történő tervezését, feltárják a napközbeni munka tartalmát: a napirend egyes elemeinek felsorolását és időtartamát, valamint azok módszertani tartalmát, célját és eszközeit. .

A programhoz egy oktatási és módszertani komplexumot dolgoztak ki, amely segíti a tanárokat a program megvalósításában.

átfogó szivárvány program óvodások számára

1. A Rainbow program néhány didaktikus játéka

A program egyik fő célja a környezet iránti aktív és gondoskodó magatartás kialakítása.

Cél: a gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása

Használata didaktikus játékok a következő feladatokat oldják meg:

2. Ökológiai elképzelések kialakítása a növényekről

3. Ökológiai elképzelések kialakítása az élettelen természet tárgyairól és jelenségeiről

4. A természeti objektumokkal szembeni környezetkímélő szemlélet kialakítása

P példák didaktikai játékokra az egyes oktatási feladatokhoz:

1. Ökológiai elképzelések kialakulása az állatvilágról

Játékok tárgyakkal

Játék.Ki mit eszik?

Cél. Erősítse meg a gyermekek állati táplálékkal kapcsolatos elképzeléseit.

A játék előrehaladása. A gyerekek kiveszik a zacskóból: sárgarépát, káposztát, málnát, tobozokat, gabonát, zabot stb. Megnevezik, és meghatározzák, melyik állat eszi meg ezt az ételt.

Játék.Mi előbb – mi lesz aztán?

Cél. Megszilárdítani a gyermekek ismereteit az állatok fejlődéséről és növekedéséről.

A játék előrehaladása. A gyerekeket tárgyakkal ajándékozzák meg: tojás, csirke, csirke modellje; cica, macska; kölyökkutya. A gyerekeknek ezeket az elemeket a megfelelő sorrendben kell elhelyezniük.

Nyomtatott társasjátékok

"Négy kép" játék

Cél. Erősítse a gyerekek elképzeléseit a környező természetről, fejlessze a figyelmet és a megfigyelést.

A játék előrehaladása. A játék 24 képből áll, amelyek madarakat, pillangókat és állatokat ábrázolnak. Az előadó megkeveri a kártyákat, és egyenlő arányban osztja szét a játékban résztvevők között (3-6 fő között). Minden játékosnak fel kell vennie 4 azonos tartalmú kártyát. Az a játékos, aki elkezdi a játékot, miután megvizsgálta a kártyáit, átadja az egyiket a bal oldalon ülőnek. Ha kell neki kártya, akkor megtartja magának, és a felesleges is átadja a bal oldali szomszédnak stb. Miután felvette a kártyákat, minden játékos képpel lefelé maga elé teszi azokat. Ha az összes lehetséges készletet kiválasztotta, a játék véget ér. A játékban résztvevők megfordítják az összegyűjtött kártyákat, és egyszerre négyet kiraknak, hogy mindenki lássa. Az nyer, akinek a legtöbb helyesen kiválasztott kártyája van.

Szójáték

Játék "Ki lakik a házban?"

Cél. A gyermekek állatokkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása érdekében tanítsa meg őket hangutánozni.

A játék előrehaladása. A gyerekek házakban ülő ismerős állatokat ábrázolnak. A tanár sorra körbejárja a házakat, bekopogtat mindegyikbe, és azt mondja: "Kop-kop-kop, ki lakik ebben a házban?" A gyerekek válaszolnak: „Mu-mu-mu!”, „Be-e-e”, „Miau-miau!” stb. A tanár kitalálja, ki lakik a házban.

Játék "Találd ki, ki az?"

Cél. Erősítse a gyerekek elképzeléseit a jellemző vonásai vadon élő és háziállatok.

A játék előrehaladása. A tanár leírja az állatot (annak kinézet, szokások, élőhely...) a gyerekeknek ki kell találniuk, kiről van szó.

2. Ökológiai elképzelések kialakítása a növényekről

Játékok tárgyakkal

Játék "Gyerekek egy ágon"

Cél. Megszilárdítani a gyermekek ismereteit a fák, cserjék leveleiről, terméseiről, megtanítani őket az azonos növényhez való tartozásuk szerint kiválasztani.

A játék előrehaladása. A gyerekek megnézik a fák és cserjék leveleit, és elnevezik őket. A tanár javaslatára: „Gyerekek, találjátok meg az ágaitokat” - a gyerekek minden levélhez kiválasztják a megfelelő gyümölcsöt. Ezt a játékot egész évben lehet játszani szárított levelekkel és gyümölcsökkel. A gyerekek maguk készíthetik el az anyagot a játékhoz.

Játék "Találd meg, amit megmutatok"

Didaktikai feladat. Keressen egy elemet hasonlóság alapján.

Felszerelés. Helyezzen egyforma zöldség- és gyümölcskészletet két tálcára. Fedjük le az egyiket (a tanárnak) egy szalvétával.

A játék előrehaladása. A tanár röviden megmutatja a szalvéta alatt elrejtett tárgyak egyikét, majd ismét eltávolítja, majd megkéri a gyerekeket: „Keresse meg ugyanazt a másik tálcán, és emlékezzen rá, mi a neve.” A gyerekek felváltva végzik el a feladatot, amíg meg nem nevezik a szalvéta alatt rejtőző összes gyümölcsöt és zöldséget.

Nyomtatott társasjátékok

Játék "Varázsvonat"

Cél. A gyerekek fákkal és cserjékkel kapcsolatos elképzeléseinek megszilárdítása és rendszerezése.

Anyag. Két kartonból kivágott vonat (minden vonaton 4 kocsi van, 5 ablakkal); két kártyakészlet növények képeivel.

A játék menete: A gyerekek előtt az asztalon egy „vonat” és állatképekkel ellátott kártyák állnak. Pedagógus. Ön előtt egy vonat és az utasok. Ezeket a kocsikba kell helyezni (az elsőben - bokrok, a másodikban - virágok stb.), hogy minden ablakban egy utas látható legyen. Az lesz a győztes, aki elsőként helyesen helyezi el az állatokat a kocsikban.

Hasonlóképpen, ez a játék játszható a különféle növénycsoportokkal (erdők, kertek, rétek, veteményeskertek) kapcsolatos elképzelések megszilárdítására.

Szójáték

„Találd meg, miről fogok mesélni” játék

Didaktikai feladat. Keressen tárgyakat a felsorolt ​​jellemzők segítségével.

Felszerelés. A zöldségek és gyümölcsök az asztal széle mentén vannak elhelyezve, hogy a tárgyak megkülönböztető jegyei minden gyermek számára jól láthatóak legyenek.

A játék előrehaladása. A tanár részletesen leírja az egyik asztalon heverő tárgyat, azaz megnevezi a zöldségek és gyümölcsök formáját, színét, ízét. Ekkor a tanár megkéri az egyik gyereket: „Mutasd az asztalra, majd nevezd meg, miről beszéltem.” Ha a gyermek elvégezte a feladatot, a tanár leír egy másik tárgyat, és egy másik gyerek végzi el a feladatot. A játék addig folytatódik, amíg minden gyerek ki nem találja a leírásból az elemet.

3. Ökológiai elképzelések kialakítása a természeti objektumokról, jelenségekről

Játékok tárgyakkal

Játék "Mikor történik ez?"

Cél. Tisztázza a gyerekek elképzeléseit a szezonális jelenségekről.

A játék előrehaladása. A gyerekeknek különféle színű növények leveleit, kúpokat, virágos növények herbáriumát stb. az évszaktól függően. A gyerekeknek meg kell nevezniük az évszakot, amikor ilyen levelek, ágak, virágok vannak.

Játék "Mi ez?"

Cél: tisztázza a gyerekek elképzeléseit az élettelen tárgyakról.

Anyag: természetes - homok, kövek, föld, víz, hó.

A játék előrehaladása. A gyerekeknek képeket kínálnak, és attól függően, hogy mi van rárajzolva, aszerint kell elrendezniük őket. természetes anyag, válaszolj mi ez? És mi ez? (Nagy, nehéz, könnyű, kicsi, száraz, nedves, laza.) Mit lehet vele kezdeni?

Nyomtatott társasjátékok

Játék "Mikor van ez?"

Cél. Tisztázza a gyermekek elképzeléseit a természet szezonális jelenségeiről.

A játék előrehaladása. Mindegyik gyereknek van tárgyképe, amely havazást, esőt, napsütéses napot, felhős időt, jégesőt, fúj a szél, jégcsapokat lóg, stb. és történetképek különböző évszakok képeivel. A gyerekeknek helyesen kell elrendezniük a képeket.

Szójáték

Játék "Mikor történik ez?"

Cél. Tisztázza, elmélyítse a gyermekek évszakokkal kapcsolatos ismereteit.

A játék előrehaladása.

1.opció. A tanár felváltva rövid verses vagy prózai szövegeket olvas fel az évszakokról, a gyerekek pedig találgatnak.

lehetőség II. A tanár megnevezi az évszakot, a gyerekek pedig felváltva válaszolnak arra, hogy mi történik ebben az évszakban és mit csinálnak az emberek. Ha valaki tanácstalan, egy felnőtt segít a kérdésekben. A játék oktatásának módszerei. Minden egyes új játék a gyerekeket nevelni kell. A képzés fokozatos.

BAN BEN junior csoportok Az első szakaszban a tanár együtt játssza a játékot a gyerekekkel. A játék előrehaladtával közöl egy szabályt, és az ismételt játék során azonnal végrehajtja, további szabályokat közöl. A második szakaszban a tanár kikapcsol a játékban való aktív részvételről - oldalról vezet: segíti a gyerekeket, irányítja a játékot. A harmadik szakaszban a gyerekek önállóan játszanak. A tanár csak a gyerekek cselekedeteit figyeli.

Mivel középső csoport A játék megtanulásának módja más. A tanár elmagyarázza a játék tartalmát, először azonosít 1-2 fontos szabályt. A játék előrehaladtával ismét kiemeli ezeket a szabályokat, megmutatja a játékműveleteket, és további szabályokat ad. Így a játék tanítása az első szakaszban egy történet a tartalomról, a játék során a szabályok megismerése.

A következő szakaszban a gyerekek önállóan játszanak. A tanár figyeli a játékot, segít, javítja a hibákat, megoldja a konfliktusokat. Amikor a játék iránti érdeklődés megszűnik, a tanár új verziót ad a játéknak.

A természethez való környezetbarát szemlélet kialakítása

Táblanyomtatott játékok

Játék"A növények gondozása"

Cél. Megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit a növények gondozásának különböző módjairól.

Anyag. Kártyák öntözőkanna képével, szórófejes flakon, ecset, olló; 7-8 szobanövény.

A gyerekek egy asztalnál ülnek, amelyen a növények gondozásához szükséges tárgyakat ábrázoló kártyák vannak. A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy egy adott növénynek milyen gondozásra van szüksége, és milyen eszközzel kell elvégezni - a gyerekek felmutatják a megfelelő kártyát. Aki helyesen válaszol, az a játék után gondoskodik erről a növényről.

Szeretném megjegyezni, hogy a munkában bemutatott didaktikai játékok csak egy kis részét képezik az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének egyik eszközeként alkalmazott didaktikai játékok rendszerének.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Mesealapú játékok az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésében. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Kisebb óvodások környezeti nevelése. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ „Szivárvány” program / Doronova T.N. M., 2003.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

Pszichológiai és pedagógiai alapok az óvodások egészséges életmódbeli készségeinek fejlesztéséhez. Az egészséges életmóddal kapcsolatos értékszemlélet kialakítása óvodás korban a testnevelés folyamatában. Egészséges életmód program.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.21


A testnevelés szerepe a gyermek egészsége, testi-lelki fejlődése szempontjából. Feltételek megteremtése a fizikai aktivitás kialakításához és a gyermek egészségének javításához. Az egészséges életmód szokásának kialakítása az óvodások motorikus mintázatának lényege.

absztrakt, hozzáadva: 2010.09.17


A gyermek teljes testi fejlődése és egészsége, mint a személyiségformálás alapja. Az óvoda feladatai az óvodások testnevelésében. A szükséges motoros készségek, képességek kialakítása, testi-lelki jólét biztosítása.

teszt, hozzáadva: 2009.12.11


A második életévben a gyermek beszédkészülékének jellemzőinek áttekintése, az oktatás fő problémái ebben a korban. játéktevékenység elemzése, esztétikai fejlődésés gyerekeket tanítani. Kiegyensúlyozott táplálkozás, edzési eljárások, napi rutin leírása.

absztrakt, hozzáadva: 2012.01.05


Az egészséges életmód tudománya. Az egészséges életmód szokása. Szervezetelemzés oktatási tevékenységek az óvodában és ezek hatása a gyermekek egészségükhöz való tudatos szemléletének kialakítására. A valeológiai és testnevelési tevékenységek egysége.

minősítő munka, hozzáadva 2011.01.17


A tanulók egészségmegőrzésének, erősítésének optimális eszközeinek tanulmányozása junior osztályok. A kialakulásához a legkedvezőbb feltételek megteremtése alsó tagozatos iskolások az egészséges életmódhoz való hozzáállás, mint a siker elérésének egyik fő módja.

absztrakt, hozzáadva: 2010.06.13


Az óvodáskorú gyermekek egészséges életmóddal való megismertetésének fontossága. A masszázs tulajdonságai és hatása a gyermekek testére. A középső csoportba tartozó gyermekek fizikai edzettségi szintjének meghatározása. Gyermekek játékmasszázsának lebonyolítási módszereinek kidolgozása, tesztelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.11.16


A játék, mint a szellemi fogyatékos óvodáskorú gyermekek szocializációjának egyik eszközének jellemzői. Jellemvonások játékok, társas jellege. A játékkompetencia fejlettségi szintje 5-6 éves értelmi fogyatékos óvodás gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.19


Az értékek fogalma és típusai, „érték attitűd”. Az egészséges életmód kialakításának fogalma, lényege, feltételei. Kísérleti munka az egészséges életmódhoz való értékalapú attitűd kialakítására fiatalabb iskolásokban a tanulási folyamat során.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.04


Az óvodás etnokultúra, mint pszichológiai és pedagógiai probléma fejlesztése. Didaktikai játék, mint a nevelés és fejlesztés eszköze. A szabadtéri játék természetes kísérője a gyermek életének. Kísérleti munka az óvodáskorú gyermekek etnokultúrájának kialakításáról.

A Rainbow programot az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánlotta, és az ország különböző régióiban tesztelték. Jelenleg átdolgozva a gyakorló pedagógusok javaslatait figyelembe véve. A program a 2-7 éves gyermekek nevelését, oktatását és fejlesztését célozza. Megadja a gyermek életkori sajátosságait, meghatározza a gyermekekkel való munkavégzés feladatait és azok megoldási módjait, valamint felvázolja az óvodai nevelési intézmény és a szülők közötti interakció fő irányait.

A Rainbow program hét részből áll: vizuális művészetek, matematika, beszédfejlesztés, tervezés, zene, mozgás és a minket körülvevő világ.

A program felépítése tükrözi a gyermek pszichéjében a legfontosabb mentális új képződmények megjelenésének és kialakulásának mintáit: 2-től 4 éves korig - céltudatos tevékenység, 4-től 5-ig - a gyermek tudatának átmenete a gyermek pszichéjében. környező valóság, 5-7 év - a mentális folyamatok önkényessége, fejlődik a képzelet, a teremtés.

A Rainbow program kidolgozása és végrehajtása:

• mint komplex, i.e. a gyermekek óvodáskori fejlődésének minden fő szempontjára kiterjedően;
• masszív, i.e. Oroszország minden régiójában való használatra szánt városi és vidéki óvodákban;
• a gyermekek nevelésének, oktatásának és fejlesztésének személyiségközpontú rendszere, amely a klasszikus megközelítéseken és a modern orosz pedagógiai és pszichológiai tudomány fő eredményein alapul.

A programon belüli pedagógiai munka a tevékenységnek a gyermek mentális fejlődésében és személyiségének kialakulásában betöltött vezető szerepére vonatkozó elméleti álláspontokon alapul. A pedagógiai munka lényeges pontja a motiváció megteremtése a gyermekekben. A szerzők három típus használatát javasolják: játék, kommunikáció és személyes érdeklődés.

A szerzők a programot „Szivárványnak” nevezték el, átvitt értelemben a valódi szivárványhoz hasonlítva a hét legfontosabb gyermeki tevékenységet és tevékenységet, amelyek során a gyermek nevelése és fejlesztése történik: Fizikai kultúra; játék; vizuális művészetek és fizikai munka; tervezés; zenei és plasztikai művészeti órák; egy óra a beszédfejlesztésről és a külvilág megismertetéséről; matematika.

Például a „Gyermek és a körülötte lévő világ”, „Anyanyelvek és idegen nyelvek tanítása” szakaszok kék színnel jelennek meg. Céljuk, hogy segítsenek megtanulni kommunikálni felnőttekkel és társaikkal, világosan kifejezni gondolataikat mások számára, képesek legyenek meghallgatni és megérteni másokat, párbeszédet kezdeményezzenek, támogassák azt, ítéleteiket kifejezzék, egyszerű következtetéseket vonjanak le. A kék szín mindennel összefügg, ami szükséges, mint a levegő, és körülveszi a gyermeket a mindennapi életben és a természetben, ami lehetővé teszi számára, hogy kapcsolatot teremtsen élő és élettelen dolgok között, és megismerje önmagát.

A program alapjául szolgáló egyik rendelkezés az, hogy a személyiség egy olyan rendszer, amely az embernek az őt körülvevő világhoz, más emberekhez és önmagához való viszonyán alapul. A program célja a gondoskodó és tiszteletteljes attitűd kialakítása az ember alkotta tárgyak világával és az emberi munka szférájával, a természethez való ökológiai hozzáállás kialakításával, valamint hatékony technológiák kidolgozása a nyugodt és baráti kapcsolatok kialakítására a csoportban, javasolta.

A szerzők olyan személyiségtulajdonságok fejlesztésére törekednek, mint a jó modor, az önállóság, az elszántság, a feladatmeghatározás és a megoldás elérésének képessége stb., amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy anélkül, hogy elveszítené a tanulás iránti érdeklődését, teljes mértékben elsajátítsa a tudást nemcsak iskola, de folyamatosan. E tekintetben a nevelési-oktatási feladatok megoldása elsősorban a gyermek nevelését, általános szellemi fejlődését célozza. Ugyanakkor a tudás, készségek, képességek formálása nem öncél, hanem a gyermeki fejlődés egyik eszköze.

A tanárok a következő feladatokat kapják:

• megteremteni a lehetőséget, hogy a gyermek örömtelien és tartalmasan élje meg ezeket az éveket;
• gondoskodik egészsége (testi és lelki) védelméről és megerősítéséről;
• átfogó és időszerű mentális fejlődés elősegítése;
• alakítson ki aktív és gondos tiszteletteljes hozzáállást a környező világhoz;
• bemutatni az emberi kultúra főbb szféráit (munka, tudás, művészet, erkölcs stb.).

A "Szivárvány" program része " Természetes világ„a gyermekek kognitív fejlődésének egyik alkotóeleme, melynek keretében mindannyian együtt kapnak információt, fejlesztik a kognitív folyamatokat, viszonyulnak a körülöttük lévő világhoz. A program tananyagai jelentős számú leckét tartalmaznak a növényekről, állatokról, a Föld bolygóról és a Naprendszer felépítéséről. Földrajzi ismereteket kapnak a gyerekek, információkat kapnak egzotikus jelenségekről (Afrika természetéről, dinoszauruszok stb.), szezonális megfigyelések alapján minden hónapról „portrékat” állítanak össze, megismertetik a gyerekeket a festőművészek keletkezésének történetével. órák, naptárak és a földgömb.

A gyerekek megtanulnak szemlélni a természetet, érzelmileg reagálni annak állapotára, de fontos az is, hogy megértsék a látottakat, megértsék, mit jelent. A program kognitívan vonzó tényeket tartalmaz a világról és a természetről, de nem adhatja meg a gyerekeknek a gyermeket közvetlenül körülvevő természet megértését, illetve nem alakíthat ki értékalapú hozzáállást ahhoz. A verbális módszer gyakori alkalmazása - a tanári elbeszélés, a megfigyelések helyett a magyarázat - nem járulhat hozzá ehhez.

A gyermekekkel végzett oktatómunka során a kognitív, gondos, kreatív, a világhoz való hozzáállás alapjai, tisztelettudó, érdeklődő hozzáállás más népek kultúrájához; kialakul az érzelmi válaszkészség a környező valóság esztétikai oldalára.

Szerkezeti és tartalmi jellemzők

A Rainbow program aszerint javasolja a munka felosztását környezeti nevelés két részre: „Élő természet” és „Az élettelen természet”. Az órákon a gyerekek ismereteket szereznek a növényekről és az állatokról, mint birodalomról: a növényvilágról és az állatvilágról. A növényvilág viszont vadon élő és kultúrnövényekre oszlik.

A vadon élő növények azok, amelyek emberi erőfeszítés nélkül élnek, nőnek és fejlődnek, a kultúrnövények pedig azok, amelyek növekedésében, fejlődésében és életében az ember aktívan részt vesz. A szerzők azt javasolják, hogy a gyerekek megismertetése során vegyék figyelembe a régió sajátosságait és a gyerekek lakóhelyét. Például azokat, akik a tenger partján élnek, meg kell ismertetni a tengeri növényekkel; A szobanövények osztályozásánál azokkal kell kezdeni, amelyek a csoportban, óvodában stb. Az órákat szórakoztató történetek (történelmi tények, „virágok nyelve”, a Vörös Könyvben felsorolt ​​növények) révén bővítik a gyerekek megértése a növények világával kapcsolatban. Javasoljuk, hogy a gyerekekkel osztályokat tartsanak, hogy megismerjék a növényeket.

Az óra témái: „A növényvilág”, „Tenyésztett növények”, „Vad növények”, „Csodálatos és gyönyörű”.

A szerzők az állatvilágot nem osztályok és fajok szerint tagolják, hanem az emberhez fűződő kapcsolataik szerint, azaz. vad- és háziállatokon. A gyerekek tudást kapnak arról, hogy a háziállatok közé azok a fajok tartoznak, amelyek évezredek óta élnek az ember mellett (tehén, birka, sertés, kecske), a vadállatok pedig azok, amelyek nem tudnak együtt élni az emberrel. Vigyáznak magukra, a saját törvényeik szerint élnek.

Ily módon a gyermek megérti az ember különleges szerepét és helyét a természetben:

• az ember nem ura a természetnek, hanem csak egy része;
• köteles figyelembe venni mindenkit, aki a Földön él;
• ésszerűen kell használnia a természet ajándékait és gazdagságát.

Az óra témái: „Az állatvilág”, „Háziállatok”, „Vad állatok”, „Az állatok csodálatos dolgok”.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek csak olyan kognitív poggyászt halmoznak fel, amely ismereteket és információkat tartalmaz az élettelen természetről. A szerzők azt javasolják, hogy konkrét tényeket és információkat közvetítsenek a gyerekeknek az osztályteremben nagy vonalakban oktatási témák: „Légköri jelenségek” - a felhők, felhők, eső, villámlás eredete; „A természet sokszínűsége” - történetek a különböző éghajlati övezetekről; „Évszakok” - általános beszélgetések a télről, tavaszról, nyárról, őszről; „Naprendszer” - oktatási történetek a bolygókról és más égitestekről, a nappal, éjszaka, este és reggel kezdetének a Föld Naphoz viszonyított helyzetétől való függéséről; „Csodálatos kőben” - oktatási történetek a különféle kövekről, származásukról, szerepükről az emberek életében különböző időpontokban.

A Szivárvány program vezeti a tanárokat a megvalósításhoz munkaügyi tevékenység, de nem az órán, hanem a hétköznapokban. A szerzők a kultúrnövények (magból és hagymából) csoportos termesztését javasolják, még azt is lehetővé teszik, hogy azok a gyerekek, akik egyértelműen érdeklődnek a szobanövények iránt, vigyék magukkal virágukat a csoportba (feltéve, hogy a gyerekek önállóan gondozzák őket); ).

A szerzők az információszerzés egyik formájának tekintik a nevelési témájú beszélgetéseket úgy, hogy a tanári kérdések segítsék a gyerekeket a meglévő elképzeléseik rendszerezésében, pontosításában, bővítésében. A beszélgetések eredményeként a gyermeknek fel kell ismernie és meg kell értenie világunk különböző mintáit, új információkat kell kapnia (beszélgetés a gyümölcsökről, „Kedvenc hét napom, évem”, „Állatok, amelyeket ismerünk” stb.).

A "Szivárvány" jelentős számú leckét ad a növényekről, állatokról és a Naprendszer szerkezetéről. Az óvodások sok tudást kapnak, de nem kellő környezetvédelmi ismeretet. Elvárás a verbális módszer gyakori alkalmazása: megfigyelés helyett tanári mese, magyarázat, kísérleti munka egyáltalán nincs, a természetben végzett munkára kevés figyelmet fordítanak. A gyerekeknek mindent készen adnak, pl. Minden információt megkapnak a tanár történetéből. Ez a program elsősorban kész ismeretek megszerzésére szolgál, nem pedig a gyermekek gyakorlati tevékenységére.

A Szivárvány programban a gyermekek kognitív tevékenységének pedagógiai útmutatásainak arzenálja az elemzés, a beszélgetés problémás helyzetek, de nincs konkrét kísérleti munka.

Tantárgyfejlesztő környezet

Oktatási és módszertani támogatás

A program minden korosztály számára tartalmaz egy módszertani támogatást a pedagógusok, a gyerekek és a szülők számára. Szerkesztette: M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. A gyermekek elemi természettudományos fogalmainak és környezeti kultúrájának fejlesztése: Óvodai nevelési programok áttekintése. - M.: Sfera, 2009.

Szivárvány. Minta óvodai nevelési alapoktatási program. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. satöbbi.

M.: 20 1 4 - 232 p.

A „Rainbow” egy példaértékű alapoktatási program az óvodai nevelés számára, amelyet 2 hónapos és 8 éves kor közötti gyermekek kezelésére terveztek. A programot az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa alapján fejlesztették ki, és célja a gyermek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak fejlesztése, a gyermekek pozitív szocializációját biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek megteremtése, a gyermekek megőrzése és megerősítése. Egészség. A program a teljes értékű életvitel elveit valósítja meg a gyermek számára óvodai időszak gyermekkor, az oktatási folyamat egyénre szabása, a gyermekek kezdeményezésének támogatása a különféle tevékenységekben, és segít a tanároknak megszervezni az óvodai nevelési szabványban meghatározott összes oktatási terület megvalósítását. A program az óvodai és kiegészítő pedagógusoknak szól.

Formátum: pdf

Méret: 4,7 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

TARTALOM
CÉLSZEKCIÓ
4. magyarázó megjegyzés
A Szivárvány Program általános jellemzői 4
Célok és célkitűzések, alapelvek és megközelítések a Szivárvány Program kialakításához 10
A 17 éves korú és óvodás korú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzői
A Szivárvány Program elsajátításának tervezett eredményei 42
TARTALOM RÉSZ
Az oktatási tevékenységek tartalma 46
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási terület 46
„Kognitív fejlesztés” oktatási terület 70
„Beszédfejlesztés” oktatási terület 86
"Művészi és esztétikai fejlesztés" oktatási terület 98
„Fizikai fejlődés” oktatási terület 105
A Szivárvány Program tartalmának oktatási területeknek megfelelő megvalósításának technológiái 113
Szociális és kommunikációs fejlődés 113
Kognitív fejlődés 117
Beszédfejlesztés 124
Művészeti és esztétikai fejlesztés 129
Testi fejlődés 132
Technológiák az örömteli élet légkörének megteremtésére óvodáskorban 136
Gyermekkezdeményezés támogatása 138
Interakció a családdal 142
Célok, célkitűzések és a családdal való interakció formái 142
A Szivárvány Program keretében működő oktatási szervezet tájékoztatási szabályzata 146
Kreatív együttműködés a családdal 148
Pedagógiai diagnosztika 149
A pedagógiai diagnosztika megközelítései 149
Javító munka 157
A javító/befogadó munka szervezése 157
A „Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási területen végzett javítómunkák tartalma 160
A „Kognitív fejlesztés” oktatási területen végzett javító munka tartalma 172
A „Beszédfejlesztés” oktatási területen végzett javító munka tartalma 192
A „Művészi és esztétikai fejlesztés” nevelési területen végzett javító munka tartalma 199
A javítómunkák tartalma a „Fizikális fejlődés” nevelési területen 200
SZERVEZETI SZAK
Napi rutin 202
Fő működési pillanatok 206
A csoportélet szervezése 207
A Szivárvány Program megvalósítási formái 207
Csoportos életszabályok 207
A csoportélet és az ünnepek hagyományai 207
Hagyományok-rituálék 208
Életmód és csoportok 209
210-es csoport belső
Az óvodai nevelés megvalósítási formái 211
Rövid tartózkodási csoportok 211
Kis létszámú óvoda. Vegyes korosztályok 212
Kiegészítő fizetett oktatási szolgáltatások 213
A Szivárvány Program módszertani támogatása 215
A Szivárvány Programot megvalósító oktatási szervezet személyzeti politikája 216
Kommunikációs kompetencia 216
A szabadság eszméje 216
Ötletek a kreativitásról 217
A felelősség és a felnőtt pozíció gondolata 217
Oktatási támogatás és műszaki személyzet 218
Együttműködés és kollegialitás 218
Személyzet kiválasztási kritériumok 218
Tantárgyi-téri oktatási környezet fejlesztése 220
Csecsemők és kisgyermekek számára fejlődő tantárgyi-téri oktatási környezet szervezése 221
Szivárvány csoport stílus 227
A Szivárvány Program megvalósításához szükséges közszolgáltatások standard költségeinek hozzávetőleges számításai 228

SZIVÁRVÁR PROGRAM

A „Rainbow” egy átfogó program az óvodáskorú gyermekek nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek átfogó fejlődését, legfontosabb elemei a játék és a testi fejlődés, az egészséges életmódhoz való szokások kialakítása, a lelki komfort biztosítása minden gyermek számára.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységéhez kézikönyvkészleteket biztosítanak a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára, és ajánlásokat a tanárok számára.

A programban részt vevő osztályok számára kézikönyveket készítettek óvodások számára minden típusú tevékenységről és módszertani ajánlásokat a pedagógusok számára.

A program célja- olyan személyiségtulajdonságok kialakítására, mint a jó modor, önállóság, elszántság, feladat- és megoldási képesség. Az ismeretek, készségek és képességek kialakítása nem öncél, hanem a gyermek nevelésének és pszichológiai fejlődésének egyik eszköze.

A tanárok elé állították általános feladatok:

• Lehetőséget teremteni arra, hogy a gyermek örömtelien és tartalmasan élje meg ezeket az éveket;
• Ш gondoskodik egészsége (fizikai és lelki) védelméről és megerősítéséről;
• Ш elősegíti az átfogó és időben történő mentális fejlődést;
• Ш aktív, gondos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a környező világgal szemben;
• Ш bemutatni az emberi kultúra főbb szféráit (munka, tudás, művészet, erkölcs stb.).

A program azon az elgondoláson alapul, hogy a gyermek életének minden éve meghatározó bizonyos szellemi fejlődése szempontjából. A nevelési folyamat eredményessége attól függ, hogy a konkrét pedagógiai munka mennyire irányul ezen új formációk kialakítására: célmeghatározás, a gyermekek tevékenységének céltudatossága (korai óvodáskorban); a realitás és a jelrendszer iránti érdeklődés határain túllépés (középső óvodáskorban); a mentális folyamatok önkényessége (idősebb óvodás korban).

A programban előírt pedagógiai munka a tevékenységnek a gyermek mentális fejlődésében és személyiségének kialakulásában betöltött vezető szerepére vonatkozó elméleti álláspontokon alapul. A speciális feltételek megteremtése tág teret nyit a gyermekek önálló cselekvése előtt, serkenti új célok kitűzését, saját megoldások keresését teszi lehetővé.

A gyermekek tevékenységében 4-5 éves korban elérhető változások természetes következményei és folytatásai a gyermek tevékenységében két-három éves kor között kialakuló alapvető változásoknak. Ilyenkor fejlődik ki a gyerekekben a célok kitűzésének képessége. Ez azt jelenti, hogy a cselekvések megkezdése előtt a gyermek már tudja, mit akar elérni a végén – vagyis van valami elképzelése, képe a jövőbeni eredményről.

A célmeghatározás további fejlődése az összefüggő célok láncolatainak megjelenése mentén történik: építsenek garázst egy megfelelő méretű autónak, építsenek vonatot székekből, házat homokból stb.

A tevékenység fejlesztésének másik fontos irányvonala a gyermek hozzáállása az ilyen céltudatos cselekvések termékéhez. Ha eleinte a gyermek elégedett bármilyen eredménnyel, akkor később, a negyedik életévben bizonyos követelményeket támasztanak a várt eredmény minőségével szemben.

A célmeghatározás fejlesztésének következő lépése az elért eredmények alapján az elért eredményekből fakadó új célok kitűzésének képessége. A célrendszer hosszú időn, heteken keresztül bontakozhat ki. Ez azt jelenti, hogy az általánosabb terveket a gyermek rögzíti, és megtalálja a megvalósításukat. Az önálló és alkotó tevékenység fontos feltétele az egymásból fakadó célrendszer önálló kialakításának képessége.

A pedagógiai munka lényeges pontja a motiváció megteremtése is, amely arra ösztönzi a gyerekeket, hogy elsajátítsák azt, amit egy felnőtt szeretne kialakítani bennük. Ugyanakkor olyan technikákra van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció kialakulását a gyerekek többségében. A program készítői háromféle motivációt azonosítanak, amellyel a gyerekeket olyan új dolgok elsajátítására ösztönözheti, amelyeket a felnőttek megtanítanak nekik: játékmotiváció, kommunikációs motiváció és személyes érdeklődési motiváció. Az „Útmutató” konkrét leírást ad a munka különböző részeivel kapcsolatban.

A program készítői úgy hívták "Szivárvány" a hét színű szivárvány analógiájára, mivel ez tartalmazza a hét legfontosabb gyermeki tevékenységet és tevékenységet, amelyek során a gyermek nevelése és fejlesztése történik:

• -- testnevelés (a legfontosabb tantárgy -- piros szín);
• -- játék (a program alapján -- narancsszín);
• -- képzőművészet és kétkezi munka (a díszítő népművészeti ismeret alapján -- sárga);
• -- építés (a képzelet fejlesztése -- zöld szín);
• -- zenei és plasztikai foglalkozások (esztétikai élmények formálása -- kék);
• -- beszédfejlesztési és külvilági ismerkedési órák ( Kék szín);
• -- matematika ( lila).

A szerzők arra kérik azokat a pedagógusokat, akik a Szivárvány program keretében szeretnének dolgozni, hogy mindenekelőtt értsék meg, milyen egy adott korú gyermek, és szeressék egyéniségéért. A Szivárvány program pedagógiai kreativitás kidolgozott tudományos és módszertani rendszere meglehetősen munkaigényes és magas munkaszervezési kultúrát igényel. Ezért az egyes korcsoportokra vonatkozó módszertani ajánlások hozzávetőlegesen adják a pedagógiai munka évre történő tervezését, feltárják a napközbeni munka tartalmát: a napirend egyes elemeinek felsorolását és időtartamát, valamint azok módszertani tartalmát, célját és eszközeit. .

A programhoz egy oktatási és módszertani komplexumot dolgoztak ki, amely segíti a tanárokat a program megvalósításában.

átfogó szivárvány program óvodások számára

1. A Rainbow program néhány didaktikus játéka

A program egyik fő célja a környezet iránti aktív és gondoskodó magatartás kialakítása.

Cél: a gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása

Didaktikai játékok használatakor a következő feladatokat kell megoldani:

• 1. Ökológiai elképzelések kialakulása az állatvilágról
• 2. Ökológiai elképzelések kialakítása a növényekről
• 3. Ökológiai elképzelések kialakítása az élettelen természet tárgyairól és jelenségeiről
• 4. A természeti objektumokkal szembeni környezetkímélő szemlélet kialakítása