Από την παιδική ηλικία έως την εφηβεία της T. N. Doronova. Ολοκληρωμένα προγράμματα προσχολικής αγωγής: το πρόγραμμα «από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» που επιμελήθηκε η λεγόμενη Doronova. Συστατικά ενός αναπτυξιακού θεματικού περιβάλλοντος

Προβολές: 21099

Σελίδα 1 από 2

Η ετοιμότητα του παιδιού να συνάψει νέες σχέσεις με την κοινωνία στο τέλος της προσχολικής ηλικίας εκφράζεται στο ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. Η μετάβαση ενός παιδιού από τον προσχολικό στον σχολικό τρόπο ζωής είναι ένα πολύ μεγάλο σύνθετο πρόβλημα που έχει μελετηθεί ευρέως στη ρωσική ψυχολογία. Το πρόβλημα αυτό έχει γίνει ιδιαίτερα διαδεδομένο στη χώρα μας σε σχέση με τη μετάβαση στο σχολείο από την ηλικία των 6 ετών. Πολλές μελέτες και μονογραφίες είναι αφιερωμένες σε αυτό (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova κ.λπ.).

Συνήθως λαμβάνονται υπόψη οι συνιστώσες της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο προσωπική (ή κινητήρια), διανοητική και βουλητική ετοιμότητα.

Η προσωπική ή κινητήρια ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει την επιθυμία του παιδιού για μια νέα κοινωνική θέση ως μαθητή. Αυτή η θέση εκφράζεται στη στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τους δασκάλους και τον εαυτό του ως μαθητή. Στο διάσημο έργο των L. I. Bozhovich, N. G. Morozova και L. S. Slavina (1951) φάνηκε ότι μέχρι το τέλος προσχολική παιδική ηλικίαδιεγείρεται η επιθυμία του παιδιού να πάει σχολείο ευρύ κοινωνικά κίνητρα και συγκεκριμενοποιείται στη σχέση του με τον νέο κοινωνικό, «επίσημο» ενήλικα - με τον δάσκαλο.

Η φιγούρα του δασκάλου είναι εξαιρετικά σημαντική για ένα παιδί 6-7 ετών. Αυτός είναι ο πρώτος ενήλικας με τον οποίο το παιδί συνάπτει κοινωνικές σχέσεις που δεν μπορούν να αναχθούν σε άμεσες προσωπικές σχέσεις, αλλά με τη μεσολάβηση θέσεων ρόλων (δάσκαλος-μαθητής). Παρατηρήσεις και έρευνες (ιδιαίτερα από την K.N. Polivanova) δείχνουν ότι τα εξάχρονα παιδιά εκπληρώνουν κάθε απαίτηση του δασκάλου με ετοιμότητα και προθυμία. Τα συμπτώματα των μαθησιακών δυσκολιών που περιγράφονται παραπάνω εμφανίζονται μόνο σε ένα οικείο περιβάλλον, στις σχέσεις του παιδιού με στενούς ενήλικες. Οι γονείς δεν είναι φορείς ενός νέου τρόπου ζωής και ενός νέου κοινωνικού ρόλου για το παιδί. Μόνο στο σχολείο, ακολουθώντας τον δάσκαλο, το παιδί είναι έτοιμο να κάνει ό,τι απαιτείται, χωρίς αντιρρήσεις και συζητήσεις.

Σε μια μελέτη του T. A. Nezhnova, ο σχηματισμός την εσωτερική θέση του μαθητή. Αυτή η θέση, σύμφωνα με τον L. I. Bozhovich, είναι ο κύριος νέος σχηματισμός περίοδος κρίσηςκαι αντιπροσωπεύει ένα σύστημα αναγκών που συνδέονται με μια νέα κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα - τη διδασκαλία. Αυτή η δραστηριότητα αντιπροσωπεύει έναν νέο, πιο ενήλικο τρόπο ζωής για το παιδί. Ταυτόχρονα, η επιθυμία του παιδιού να πάρει μια νέα κοινωνική θέση ως μαθητής δεν συνδέεται πάντα με την επιθυμία και την ικανότητά του να μάθει.

Το έργο του T. A. Nezhnova έδειξε ότι το σχολείο προσελκύει πολλά παιδιά κυρίως με τα επίσημα αξεσουάρ του. Τέτοια παιδιά επικεντρώνονται κυρίως σε εξωτερικές ιδιότητες της σχολικής ζωής - χαρτοφύλακα, τετράδια, βαθμούς, κάποιους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο που γνωρίζουν. Η επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο για πολλά παιδιά έξι ετών δεν συνδέεται με την επιθυμία να αλλάξουν τον τρόπο ζωής τους στην προσχολική ηλικία. Αντίθετα, το σχολείο για αυτούς είναι ένα είδος παιχνιδιού για να ενηλικιωθούν. Ένας τέτοιος μαθητής δίνει έμφαση κυρίως στις κοινωνικές, παρά στις πραγματικές εκπαιδευτικές πτυχές της σχολικής πραγματικότητας.

Μια ενδιαφέρουσα προσέγγιση για την κατανόηση της ετοιμότητας για το σχολείο πραγματοποιήθηκε στο έργο των A. L. Wenger και K. N. Polivanova (1989). Σε αυτή την εργασία, η κύρια προϋπόθεση για τη σχολική ετοιμότητα είναι η ικανότητα του παιδιού να αυτοπροσδιορίζεται εκπαιδευτικό περιεχόμενο και διαχωρίστε το από την ενήλικη φιγούρα. Οι συγγραφείς δείχνουν ότι στην ηλικία των 6-7 ετών αποκαλύπτεται στο παιδί μόνο η εξωτερική, τυπική πλευρά της σχολικής ζωής. Επομένως, προσπαθεί προσεκτικά να συμπεριφέρεται «σαν μαθητής», δηλαδή να κάθεται όρθια, να σηκώνει το χέρι του, να σηκώνεται ενώ απαντά κ.λπ. Αλλά τι λέει ο δάσκαλος ταυτόχρονα και τι πρέπει να απαντήσει δεν είναι τόσο σημαντικό. Για ένα παιδί του έβδομου έτους της ζωής, κάθε εργασία είναι συνυφασμένη στην κατάσταση της επικοινωνίας με τον δάσκαλο. Το παιδί τον βλέπει ως τον κύριο χαρακτήρα, συχνά χωρίς να προσέχει το ίδιο το εκπαιδευτικό αντικείμενο. Ο κύριος σύνδεσμος - το περιεχόμενο της εκπαίδευσης - πέφτει έξω. Το καθήκον του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι να εισαγάγει το παιδί στο θέμα, το εισάγετε σε νέο περιεχόμενο, Ανοίξτε το. Το παιδί πρέπει να βλέπει στον δάσκαλο όχι απλώς έναν σεβαστό «επίσημο» ενήλικα, αλλά έναν φορέα κοινωνικά ανεπτυγμένων κανόνων και μεθόδων δράσης. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο και ο φορέας του - ο δάσκαλος - πρέπει να διαχωρίζονται στο μυαλό του παιδιού. Διαφορετικά, έστω και ελάχιστη πρόοδος στο εκπαιδευτικό υλικό καθίσταται αδύνατη. Το κύριο πράγμα για ένα τέτοιο παιδί παραμένει η σχέση με τον δάσκαλο· στόχος του δεν είναι να λύσει το πρόβλημα, αλλά να μαντέψει τι θέλει ο δάσκαλος για να το ευχαριστήσει. Αλλά η συμπεριφορά του παιδιού στο σχολείο δεν πρέπει να καθορίζεται από τη στάση του απέναντι ο δάσκαλος, αλλά με τη λογική του θέματος και τους κανόνες της σχολικής ζωής. Η απομόνωση του μαθησιακού θέματος και ο διαχωρισμός του από τον ενήλικα είναι το κεντρικό σημείο της ικανότητας μάθησης. Χωρίς αυτή την ικανότητα, τα παιδιά δεν θα μπορούν να γίνουν μαθητές με την πραγματική έννοια της λέξης.

Έτσι, η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο γενικά κοινωνικά κίνητρα - «να είσαι μαθητής», «να πάρεις τη θέση σου στην κοινωνία», αλλά και γνωστικά ενδιαφέροντα Προς τηντο περιεχόμενο που προσφέρει ο δάσκαλος. Αλλά αυτά τα ίδια ενδιαφέροντα σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών αναπτύσσονται μόνο στην κοινή εκπαιδευτική (και όχι επικοινωνιακή) δραστηριότητα του παιδιού με έναν ενήλικα και η φιγούρα του δασκάλου στη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού κινήτρου παραμένει βασική.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη σχολική ετοιμότητα είναι η ανάπτυξη αυθαίρετη συμπεριφορά που συνήθως θεωρείται ως βουλητική ετοιμότητα για το σχολείο. Η σχολική ζωή απαιτεί από το παιδί να ακολουθεί αυστηρά ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς και να οργανώνει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του. Η ικανότητα υπακοής στους κανόνες και τις απαιτήσεις ενός ενήλικα είναι το κεντρικό στοιχείο της ετοιμότητας για το σχολείο.

Ο D. B. Elkonin περιγράφει ένα τόσο ενδιαφέρον πείραμα. Ο ενήλικας ζήτησε από το παιδί να τακτοποιήσει το σωρό με τα σπίρτα, μεταφέροντάς τα προσεκτικά ένα προς ένα σε άλλο μέρος και μετά έφυγε από το δωμάτιο. Θεωρήθηκε ότι εάν ένα παιδί έχει αναπτύξει ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, τότε θα είναι σε θέση να αντιμετωπίσει αυτό το έργο παρά την άμεση επιθυμία του να σταματήσει αυτή τη όχι πολύ συναρπαστική δραστηριότητα. Τα παιδιά 6-7 ετών, που ήταν έτοιμα για το σχολείο, έκαναν σχολαστικά αυτή τη δύσκολη δουλειά και μπορούσαν να καθίσουν σε αυτή τη δραστηριότητα για μια ώρα. Τα παιδιά που δεν ήταν έτοιμα για το σχολείο ολοκλήρωσαν αυτό το ανούσιο έργο για κάποιο χρονικό διάστημα και μετά το εγκατέλειψαν ή άρχισαν να χτίζουν κάτι δικό τους. Για τέτοια παιδιά, μια κούκλα εισήχθη στην ίδια πειραματική κατάσταση, η οποία έπρεπε να είναι παρούσα και να παρατηρεί πώς το παιδί εκτελούσε την εργασία. Ταυτόχρονα, η συμπεριφορά των παιδιών άλλαξε: κοίταξαν την κούκλα και ολοκλήρωσαν επιμελώς την εργασία που είχαν δώσει οι ενήλικες. Η εισαγωγή της κούκλας φάνηκε να αντικαθιστά την παρουσία ενός ελεγχόμενου ενήλικα για τα παιδιά και έδωσε σε αυτή την κατάσταση ένα εκπαιδευτικό, νέο νόημα. Έτσι, πίσω από την εφαρμογή του κανόνα, πίστευε ο Elkonin, κρύβεται ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Αρχικά, οι κανόνες ακολουθούνται μόνο παρουσία και υπό τον άμεσο έλεγχο ενός ενήλικα, μετά με την υποστήριξη ενός αντικειμένου που αντικαθιστά τον ενήλικα και, τέλος, ο κανόνας που θέτει ο ενήλικος δάσκαλος γίνεται εσωτερικός ρυθμιστής των πράξεων του παιδιού. . Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο προϋποθέτει την «ενσωμάτωση» των κανόνων, την ικανότητα να καθοδηγείται από αυτούς ανεξάρτητα.

Για να προσδιοριστεί αυτή η ικανότητα, υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο.

Ο L.A. Wenger ανέπτυξε μια διαγνωστικά πολύτιμη τεχνική, σύμφωνα με την οποία τα παιδιά πρέπει να σχεδιάσουν ένα μοτίβο υπό υπαγόρευση. Για σωστή εκτέλεσηΓια αυτό το έργο, το παιδί πρέπει επίσης να μάθει έναν αριθμό κανόνων που του είχαν εξηγηθεί προηγουμένως και να υποτάξει τις πράξεις του στα λόγια του ενήλικα και σε αυτούς τους κανόνες. Σύμφωνα με μια άλλη μέθοδο, τα παιδιά καλούνται να χρωματίσουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο με ένα πράσινο μολύβι, ώστε να αφήσουν χώρο για στολίδια χριστουγεννιάτικων δέντρων που άλλα παιδιά θα ζωγραφίσουν και θα χρωματίσουν. Εδώ το παιδί πρέπει να διατηρεί στη μνήμη του τον συγκεκριμένο κανόνα και να μην τον παραβιάζει όταν εκτελεί μια δραστηριότητα που του είναι οικεία και συναρπαστική - μην ζωγραφίζει Χριστουγεννιάτικα στολίδιατον εαυτό σου, να μην βάψεις ολόκληρο το δέντρο πράσινο κλπ, πράγμα αρκετά δύσκολο για ένα εξάχρονο.

Σε αυτές και σε άλλες περιπτώσεις, το παιδί χρειάζεται να σταματήσει την άμεση, αυτόματη ενέργεια και να μεσολαβήσει με έναν αποδεκτό κανόνα.

Το σχολείο θέτει σοβαρές απαιτήσεις γνωστική σφαίρα παιδί. Πρέπει να ξεπεράσει τον εγωκεντρισμό του στην προσχολική ηλικία και να μάθει να διακρίνει τις διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας. Επομένως, για τον προσδιορισμό της σχολικής ετοιμότητας, χρησιμοποιούνται συνήθως οι εργασίες διατήρησης της ποσότητας του Piaget, οι οποίες αποκαλύπτουν ξεκάθαρα και ξεκάθαρα την παρουσία ή την απουσία γνωστικού εγωκεντρισμού: έκχυση υγρού από ένα φαρδύ δοχείο σε ένα στενό, σύγκριση δύο σειρών κουμπιών που βρίσκονται σε διαφορετικά διαστήματα, συγκρίνοντας το μήκος δύο μολυβιών που βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα κ.λπ.

Το παιδί πρέπει να δει σε ένα μάθημα τις επιμέρους πτυχές και τις παραμέτρους του - μόνο υπό αυτή την προϋπόθεση μπορεί κανείς να προχωρήσει στη μάθηση με βάση το θέμα. Και αυτό, με τη σειρά του, προϋποθέτει την κυριαρχία των μέσων της γνωστικής δραστηριότητας: αισθητηριακά πρότυπα στη σφαίρα της αντίληψης, μέτρα και οπτικά μοντέλα και ορισμένες διανοητικές λειτουργίες στη σφαίρα της σκέψης. Αυτό καθιστά δυνατή την έμμεση, ποσοτική σύγκριση και γνώση επιμέρους πτυχών της πραγματικότητας. Κατακτώντας τα μέσα αναγνώρισης μεμονωμένων παραμέτρων, των ιδιοτήτων των πραγμάτων και της δικής του νοητικής δραστηριότητας, το παιδί κατακτά κοινωνικά αναπτυγμένους τρόπους κατανόησης της πραγματικότητας, που είναι η ουσία της μάθησης στο σχολείο.

Μια σημαντική πτυχή της ψυχικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι επίσης νοητική δραστηριότητα και τα γνωστικά ενδιαφέροντα του παιδιού: η επιθυμία του να μάθει κάτι νέο, να κατανοήσει την ουσία των παρατηρούμενων φαινομένων και να λύσει ένα νοητικό πρόβλημα. Η πνευματική παθητικότητα των παιδιών, η απροθυμία τους να σκεφτούν και να λύσουν προβλήματα που δεν σχετίζονται άμεσα με κάποιο παιχνίδι ή καθημερινή κατάσταση, μπορεί να αποτελέσει σημαντικό εμπόδιο στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο και το εκπαιδευτικό έργο δεν πρέπει μόνο να αναδεικνύονται και να κατανοούνται από το παιδί, αλλά πρέπει να γίνονται το κίνητρο για τις δικές του εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση μπορούμε να μιλήσουμε για αφομοίωση και ιδιοποίησή τους (και όχι για απλή ολοκλήρωση των καθηκόντων του δασκάλου). Εδώ όμως επιστρέφουμε στο ζήτημα της παρακινητικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Έτσι, διαφορετικές πτυχές της σχολικής ετοιμότητας αποδεικνύεται ότι είναι αλληλένδετες και ο συνδετικός κρίκος είναι διαμεσολάβηση διαφόρων πτυχών της ψυχικής ζωής του παιδιού. Οι σχέσεις με τους ενήλικες διαμεσολαβούνται από το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, η συμπεριφορά από τους κανόνες που θέτουν οι ενήλικες και η νοητική δραστηριότητα από κοινωνικά αναπτυγμένους τρόπους κατανόησης της πραγματικότητας. Ο καθολικός φορέας όλων αυτών των μέσων και ο «πομπός» τους στην αρχή της σχολικής ζωής είναι ο δάσκαλος, ο οποίος σε αυτό το στάδιο ενεργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του παιδιού και του ευρύτερου κόσμου της επιστήμης, της τέχνης και της κοινωνίας συνολικά.

Η «απώλεια του αυθορμητισμού», που είναι αποτέλεσμα της προσχολικής παιδικής ηλικίας, γίνεται προϋπόθεση για την είσοδο σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης του παιδιού - σχολική ηλικία.

Solovyova E.V., κορυφαία ερευνήτρια στο Κέντρο Προσχολικής ηλικίας, Γενική και επιπρόσθετη εκπαίδευσηΟμοσπονδιακό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής. Αναπτυξιακός ψυχολόγος.

Yakobson S.G., Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Ανώτερος Ερευνητής στο Ινστιτούτο Ανάπτυξης προσχολική εκπαίδευση RAO.

Gerbova V.V., Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, ανώτερη ερευνήτρια στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής Εκπαίδευσης της Ρωσίας. Τομέας έρευνας: μέθοδοι ανάπτυξης λεξιλογίου, συνεκτικής ομιλίας, περιεχόμενο και μέθοδοι τάξεων για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Gribovskaya A.A., δάσκαλος, μεθοδολόγος, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, δάσκαλος στο Ινστιτούτο Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας.

Το «Rainbow» είναι το πρώτο ολοκληρωμένο καινοτόμο πρόγραμμα που άνοιξε το δρόμο για νέα μεταβλητά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία αντικατέστησαν το Πρόγραμμα Standard. Καλύπτει ένα πλήρες φάσμα προβλημάτων που σχετίζονται με τη διασφάλιση της υγείας, της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης παιδιών ηλικίας 2-7 ετών.

Το πρόγραμμα "Rainbow" διαφέρει από παρόμοια προγράμματα στην αγορά σε πολλά μοναδικά πλεονεκτήματα: "Rainbow" - οικιακόςένα πρόγραμμα που αντικατοπτρίζει τις πραγματικότητες του ρωσικού πολιτισμού, που δημιουργήθηκε με βάση την εγχώρια γενική ψυχολογική θεωρίες δραστηριότηταςΕΝΑ. Leontiev και την εφαρμογή πολιτισμική-ιστορική προσέγγιση L.S. Vygotsky "Ουράνιο τόξο" - αποδεδειγμένα αξιόπιστηένα πρόγραμμα που έχει εκτενή μακροχρόνια εμπειρία επιτυχούς χρήσης όχι μόνο στη Ρωσία, αλλά και σε γειτονικές χώρες "Rainbow" - πρόγραμμα κοινωνικοποίησηένα παιδί προσχολικής ηλικίας, στο οποίο εφαρμόζονται οι ιδέες της δημιουργίας μιας άνετης αναπτυξιακής κοινότητας συνομηλίκων.Το «Ουράνιο τόξο» είναι ένα αναπτυξιακό πρόγραμμα μιας νέας γενιάς που συνειδητοποιεί τις ατομικές δυνατότητες κάθε μαθητή και εξασφαλίζει τη συστηματική προετοιμασία του παιδιού για το επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης.Το «Ουράνιο Τόξο» είναι ένα πρόγραμμα που στοχεύει μαζικό νηπιαγωγείο.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί και υλοποιηθεί ως εξής: περιεκτικός, δηλ. καλύπτοντας όλες τις κύριες πτυχές της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των παιδιών στην προσχολική ηλικία· ογκώδης, δηλ. προορίζεται για χρήση σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας, τόσο σε αστικά όσο και σε αγροτικά νηπιαγωγεία, τόσο σε ολοήμερες ομάδες όσο και σε ομάδες που λειτουργούν σε βραχυπρόθεσμη βάση. προσανατολισμένη στην προσωπικότηταένα σύστημα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών που έχει αφομοιώσει τα κύρια επιτεύγματα της ρωσικής παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης.

Το πρόγραμμα Rainbow στοχεύει στην επίτευξη τριών βασικών στόχους: να διατηρήσει και να ενισχύσει την υγεία των παιδιών και να διαμορφώσει σε αυτά τη συνήθεια του υγιεινού τρόπου ζωής, να προωθήσει την έγκαιρη και ολοκληρωμένη πνευματική ανάπτυξη κάθε παιδιού, να δώσει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να ζήσει με χαρά και νόημα την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας .

Το πρόγραμμα είναι σύγχρονο ολοκληρωμένο πρόγραμμα, το οποίο εφαρμόζει μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες για την ανάπτυξη του παιδιού και μια πολιτισμική προσέγγιση στην επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Το "ουράνιο τόξο" αντιστοιχεί στην αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. συνδυάζει τις αρχές της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής· πληροί το κριτήριο της πληρότητας, επιτρέποντάς σας να επιλύσετε εργασίες που σας έχουν ανατεθεί και να επιτύχετε καθορισμένους στόχους χρησιμοποιώντας ένα εύλογο ελάχιστο απαραίτητο υλικό, αποφεύγοντας την υπερφόρτωση των παιδιών. διασφαλίζει την ενότητα των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και επιμορφωτικών στόχων και στόχων της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και οικοδομείται λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών χώρων.

Είναι σημαντικό ότι στο «Ουράνιο Τόξο» αντικατοπτρίζονται οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την οργάνωση της δραστηριότητας ζωής ενός παιδιού η αρχή της σύνθετης θεματικής κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει ευρεία χρήση διάφορες μορφές εργασίαςμε παιδιά τόσο σε κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, όσο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών και χρησιμοποιεί την κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - παιχνίδιως βάση για την οργάνωση της ζωής της παιδικής κοινότητας.

Στη νέα έκδοση του προγράμματος, το προτεινόμενο περιεχόμενο εκπαίδευσης και ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας αντιστοιχεί στους τομείς «Φυσική Αγωγή», «Υγεία», «Ασφάλεια», «Κοινωνιοποίηση», «Εργασία», «Γνώση», «Επικοινωνία». ", "ΑΝΑΓΝΩΣΗ" μυθιστόρημα», «Εικαστική δημιουργικότητα», «Μουσική».

Το "Rainbow" είναι το μόνο πρόγραμμα για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχει υποβληθεί σε πλήρη πειραματικές δοκιμές σε 10 περιοχές της Ρωσίας για 6 χρόνια και σε ανεξάρτητη εξέταση από την επιτροπή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ως αποτέλεσμα του προγράμματος συνιστάται για μαζική εφαρμογή.

Το πρόγραμμα επικεντρώνεται σε οικουμενικές ανθρωπιστικές αξίες και δημιουργήθηκε με στόχο τη διατήρηση της υγείας των παιδιών, βοηθώντας κάθε παιδί να ζήσει με χαρά και νόημα την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, διασφαλίζοντας την πλήρη και έγκαιρη πνευματική ανάπτυξη κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Το "Rainbow" διακρίνεται από την άρνησή του να ρυθμίσει αυστηρά τις δραστηριότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τη λογική της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού, τη δυνατότητα μεταβλητότητας στην εφαρμογή του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά και εθνικά χαρακτηριστικά και το υψηλό επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.

Επιστημονική διευθύντρια του προγράμματος είναι η Elena Viktorovna Solovyova. Οι συγγραφείς και οι προγραμματιστές είναι ο T.N. Doronova, T.I. Γκρίζικ, Σ.Γ. Yakobson, V.V. Γκέρμποβα, Α.Α. Gribovskaya, S.I. Μουσιένκο.

Η ομάδα των συγγραφέων έχει αναπτύξει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ που σας επιτρέπει να εργάζεστε σωστά με παιδιά: Μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς για κάθε ηλικιακή ομάδα. μεθοδολογικά εγχειρίδιαγια τα κύρια είδη δραστηριοτήτων με σημειώσεις μαθήματος Εκπαιδευτικά βιβλία, εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα και διδακτικά λευκώματα για παιδιά δημοτικής, μέσης και προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα χρησιμοποιείται ευρέως εδώ και 15 χρόνια σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας, καθώς και σε γειτονικές χώρες.

Σε συμφωνία με την επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος και μεθοδολογικού συγκροτήματος «Ουράνιο Τόξο» E.V. Η Solovyova, ως εργαλείο παρακολούθησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τα παιδιά όταν τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εφαρμόζουν το πρόγραμμα "Ουράνιο τόξο", μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα εγχειρίδια: N.O. Berezina, Ι.Α. Μπουρλάκοβα, Ε.Ε. Klopotova και άλλοι.«Επιτυχία. Παρακολούθηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τα παιδιά. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς με εφαρμογή σε ηλεκτρονικά μέσα.» Ι.Α. Μπουρλάκοβα, Ε.Ε. Κλοπότοβα, Ε.Κ. Γιαγκλόφσκαγια. "Επιτυχία. Παρακολούθηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τα παιδιά. Οπτικό υλικό».

Babaeva T.I., Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, επικεφαλής της ομάδας συγγραφέων του εκπαιδευτικού προγράμματος για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας «Παιδική ηλικία».

Loginova V.I., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Παιδαγωγικής Προσχολικής ηλικίας στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen.

Notkina N.A., Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Διευθυντής του Ινστιτούτου Παιδικής Ηλικίας, Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen.

"Παιδική ηλικία"- ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από τους συγγραφείς από την προοπτική της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, μια προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Περιλαμβάνει τρία μέρη σύμφωνα με τρία στάδια προσχολική περίοδο(νεώτερη, μέση, προσχολική ηλικία).

Κάθε μέρος βασίζεται σε γενικές ιδέες που αντικατοπτρίζουν τις απόψεις των συγγραφέων για την προσχολική παιδική ηλικία, τη σημασία της στην ανθρώπινη ζωή και τις συνθήκες για αποτελεσματική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία.

Η πνευματική, σωματική, συναισθηματική, ηθική, βουλητική, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται στις δραστηριότητες που είναι πιο κοντινές και φυσικές στο παιδί.

Σκοπός του προγράμματος:διασφάλιση της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία: πνευματική, σωματική, συναισθηματική, ηθική, βουλητική, κοινωνική και προσωπική, μέσω της κατάλληλης χαρακτηριστικά ηλικίαςαναπτυξιακό περιβάλλον.

Η εισαγωγή ενός παιδιού στον κόσμο γύρω του πραγματοποιείται μέσω της αλληλεπίδρασής του με διάφορες σφαίρες ύπαρξης (τον κόσμο των ανθρώπων, τη φύση κ.λπ.) και τον πολιτισμό (καλές τέχνες, μουσική, παιδική λογοτεχνία και μητρική γλώσσα, μαθηματικά κ.λπ. ).

Αυτό το αναπτυξιακό σύστημα βασίζεται σε πρακτικές δραστηριότητες που είναι διαθέσιμες στο παιδί. Ως αποτέλεσμα της υλοποίησής τους, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, των αριθμών, των ποσοτήτων και των χαρακτηριστικών τους, την ποικιλία των γεωμετρικών σχημάτων.

Το πρόγραμμα παρουσιάζει έργα προφορικής λαϊκής τέχνης, λαϊκά παιχνίδια, μουσική και χορό και διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες της Ρωσίας. Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να καθορίζει ανεξάρτητα το πρόγραμμα των μαθημάτων, το περιεχόμενο, τον τρόπο οργάνωσης και τη θέση στην καθημερινή ρουτίνα.

Το πρόγραμμα έχει μια νέα σημαντική ενότητα: «Η στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του» (αυτογνωσία).

Ολόκληρο το περιεχόμενο του προγράμματος είναι συμβατικά ενωμένο γύρω από τέσσερα κύρια τμήματα: «Γνώση» (βοηθώντας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν μια ποικιλία προσιτών τρόπων κατανόησης του κόσμου γύρω τους (σύγκριση, στοιχειώδης ανάλυση, γενίκευση κ.λπ.), ανάπτυξη της γνωστικής τους δραστηριότητας, γνωστικά ενδιαφέροντα), «Ανθρώπινη στάση» ( προσανατολισμός των παιδιών προς μια φιλική, προσεκτική, στοργική στάση απέναντι στον κόσμο, ανάπτυξη ανθρωπίνων συναισθημάτων και στάσεων προς τον κόσμο γύρω τους) «Δημιουργία» (μπλοκ δημιουργικότητας: ανάπτυξη της ανεξαρτησίας ως υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας)· «Υγιής τρόπος ζωής» (εκπαίδευση κινητικής κουλτούρας, συνήθειες υγιεινού τρόπου ζωής).

Ιδιαίτερη έμφαση στο πρόγραμμα δίνεται στην εισαγωγή των παιδιών στον φυσικό κόσμο και στην εμπέδωση μιας στάσης φροντίδας απέναντι στα φυσικά αντικείμενα. Το πρόγραμμα έχει πλήρες σετμεθοδολογική υποστήριξη.

Το σύνθημα του προγράμματος «Παιδική ηλικία»: "Νιώσε - Γνώρισε - Δημιουργώ". Αυτές οι λέξεις ορίζουν τρεις αλληλένδετες γραμμές ανάπτυξης του παιδιού που διαπερνούν όλες τις ενότητες του προγράμματος, δίνοντάς του ακεραιότητα και μια ενιαία εστίαση.

Πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία»

Doronova T.N., Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Επικεφαλής του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Καθηγήτρια του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας της Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής της πόλης της Μόσχας Πανεπιστήμιο.

Grizik T.I., Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, ανώτερος ερευνητής, κορυφαίος ερευνητής στο Εργαστήριο Προσχολικής Αγωγής του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Ινστιτούτο Εκπαίδευσης και Επιστήμης της Μόσχας, αρχισυντάκτης του περιοδικού «Προσχολική Αγωγή».

Musienko S.I., ανώτερος ερευνητής στο εργαστήριο παιχνιδιών και παιχνιδιών στο Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης, αναπληρωτής αρχισυντάκτης του περιοδικού "Obruch".

Το «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» είναι το πρώτο πρόγραμμα στο οποίο εξετάζονται θέματα ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού σε στενή αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Η συμμετοχή στη ζωή των παιδιών τους όχι μόνο στο σπίτι, αλλά και στο νηπιαγωγείο θα βοηθήσει τους γονείς να δουν τον κόσμο από την οπτική γωνία του παιδιού και να δείξουν ενδιαφέρον για τις πράξεις του. Εκτός, ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑοι γονείς και τα παιδιά θα βελτιώσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών και θα επιτρέψουν να αξιοποιηθούν οι δυνατότητες κάθε παιδιού.

Το πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» είναι περιεκτικό και καθορίζει τα καθήκοντα που πρέπει να επιλυθούν σε ένα οικογενειακό και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε δύο αλληλένδετους τομείς - «Υγεία» και «Ανάπτυξη».

Η πρώτη κατεύθυνση του προγράμματος - «Υγεία» - διασφαλίζει την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, την ανάπτυξη και τη συναισθηματική τους ευεξία. Δίνεται η ευκαιρία στους γονείς να συμμετάσχουν σε δασκάλους και επαγγελματίες υγείας νηπιαγωγείοαξιολογούν την υγεία κάθε παιδιού και επιλέγουν μεμονωμένες τακτικές για την ανάπτυξή του.

Η δεύτερη κατεύθυνση του προγράμματος - "Ανάπτυξη" - στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού (την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία, την περιέργεια, την ικανότητα δημιουργικής αυτοέκφρασης) και την εισαγωγή των παιδιών στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες.

Το πρόγραμμα δημιουργήθηκε από μια μεγάλη ομάδα συγγραφέων - ψυχολόγων, μεθοδολόγων διδασκαλίας, πλημμελολόγοι, φιλόλογοι, μουσικοί και γιατροί. Επικεφαλής του προγράμματος είναι η Tatyana Nikolaevna Doronova. Για την εφαρμογή του προγράμματος, έχει αναπτυχθεί ένα σύνολο εκπαιδευτικών, οπτικών και μεθοδολογικών βοηθημάτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, προγραμματισμού και οργάνωσης παιδαγωγικής εργασίας σε προσχολικό ίδρυμα και ανάπτυξης και ανατροφής ενός παιδιού στην οικογένεια. Προσφέρεται λογοτεχνία για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: παιδιά, γονείς, δάσκαλους, μουσικούς διευθυντές, ειδικούς σε καλές τέχνες, φυσική αγωγή, ξένες γλώσσες, μεθοδολόγους, προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιατρούς.

Το πρόγραμμα έχει υποβληθεί σε εκτεταμένες πειραματικές δοκιμές σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας και έχει λάβει θετική αξιολόγηση από γονείς και δασκάλους.

Το όνομα του προγράμματος αντικατοπτρίζει τη διαρκή σημασία της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μια μοναδική ηλικία στην οποία τίθενται τα θεμέλια για όλη τη μελλοντική ανθρώπινη ανάπτυξη.

Στο πρόγραμμα «Origins», το παιδί είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σκοπός του προγράμματος: διαφοροποιημένη ανάπτυξη του παιδιού. ο σχηματισμός των καθολικών, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών, ικανοτήτων του σε επίπεδο που αντιστοιχεί στις ικανότητες και τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας που σχετίζονται με την ηλικία. διασφαλίζοντας ότι όλα τα παιδιά έχουν ισότιμο ξεκίνημα στην ανάπτυξη· διατήρηση και ενίσχυση της υγείας τους.

Το πρόγραμμα, με ανθρωπιστικό προσανατολισμό, θα επιτρέψει στον δάσκαλο, βάσει ηλικιακών κριτηρίων, να λάβει υπόψη του τους διαφορετικούς ρυθμούς ανάπτυξης των παιδιών και να εφαρμόσει μια ατομική προσέγγιση σε αυτά. Η ψυχολογική ηλικία δεν συμπίπτει με τη χρονολογική ηλικία και η μία ψυχολογική ηλικία δεν είναι ίση σε διάρκεια με την άλλη. Σε σχέση με αυτή την προσέγγιση, το πρόγραμμα τονίζει ψυχολογικές ηλικίες:

Παιδική ηλικία(2 στάδια)

Βρεφική ηλικία (από τη γέννηση έως το 1 έτος)

· Νεαρή ηλικία(από 1 έτος έως 3 χρόνια).

Προσχολική παιδική ηλικία(2 στάδια)j

· μικρότερη προσχολική ηλικία (από 3-5 ετών)

· προσχολική ηλικία (από 5 έως 7 ετών)

Αυτή η διαίρεση καθορίζεται από το γεγονός ότι στα όρια των καθορισμένων ηλικιών συμβαίνουν σημαντικές ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού, που προσδιορίζονται σε πολλές ψυχολογικές μελέτες και εμπειρική εμπειρία της εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα εστιάζει στον εμπλουτισμό - ενίσχυση. και όχι σε τεχνητή επιτάχυνση - επιτάχυνση ανάπτυξης. Η ενίσχυση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προϋποθέτει τη μέγιστη υλοποίηση των δυνατοτήτων του, οι οποίες διαμορφώνονται και εκδηλώνονται ειδικά στις δραστηριότητες των παιδιών. Σε αντίθεση με την επιτάχυνση, καθιστά δυνατή τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού.

Το πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες προσχολική εκπαίδευση, ουσιαστικά διαφορετικό από το σχολείο. Για την επίτευξη ενότητας στόχων και στόχων στην ανατροφή ενός παιδιού, το πρόγραμμα προβλέπει ουσιαστική αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Το βασικό πρόγραμμα, που θέτει γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών, μπορεί να γίνει η βάση για μελλοντικά μεταβλητά και ειδικά προγράμματα.

Κορυφαία επιστημονικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα συμμετείχαν στη δημιουργία του προγράμματος «Επιτυχία»: Ινστιτούτο Στρατηγικής Έρευνας στην Εκπαίδευση; Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης; Επιστημονικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Προστασίας Υγείας Παιδιών και Εφήβων του Επιστημονικού Κέντρου για την Προστασία της Υγείας της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών. Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας; Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο με το όνομα A.I. Herzen; Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας. Yelets State University που πήρε το όνομά του από τον I.A. Bunin; Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Chelyabinsk; Κρατική Ακαδημία Αρχιτεκτονικής και Πολιτικού Μηχανικού Nizhny Novgorod. Η ομάδα του συγγραφέα του "Success" περιλαμβάνει επίσης συγγραφείς δημοφιλών μεταβλητών εκπαιδευτικά προγράμματα"Ουράνιο τόξο", "Ανάπτυξη", "Παιδική ηλικία", "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία".

Ομάδα συγγραφέων: Berezina N.O., Ph.D. ιατρικών επιστημών, Burlakova I.A., Ph.D. Psychological Sciences, Gerasimova E.N., Doctor of Pedagogical Sciences, Gogoberidze A.G., Doctor of Pedagogical Sciences, Grizik T.I., Ph.D. Παιδαγωγικές Επιστήμες, Derkunskaya V.A., Ph.D. παιδαγωγικών επιστημών, Doronova T.N., υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, Dyakina A.A., διδάκτωρ φιλολογικών επιστημών, Evtushenko I.N., υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, Erofeeva T.I., υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών. πεδ. Sciences, Kamenskaya V.G., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psych.Sc., Lebedev Yu.A., Διδάκτωρ Φιλοσοφίας. Sciences, Act. Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Ph.D. παιδαγωγικών επιστημών, Stepanova M.I., διδάκτωρ ιατρικών επιστημών, Sushkova I.V., διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, Trubaychuk L.V., διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, Fedina N.V., υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, Filippova L.V., Διδάκτωρ Φιλοσοφίας. Sci.

Επιστημονικοί υπεύθυνοι: D.I. Feldshtein, Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, τακτικό μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, και A.G. Asmolov, Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, τακτικό μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.

Το 2009/2010, αυτό το πρόγραμμα δοκιμάστηκε σε επτά πιλοτικές περιοχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τα νηπιαγωγεία που συμμετείχαν στις δοκιμές επιλέχθηκαν σύμφωνα με δύο κριτήρια: αστικό και αγροτικό τύπο περιοχής. με ομάδες γενικής ανάπτυξης και βελτίωσης της υγείας.

§ τα παιδιά άρχισαν να αισθάνονται πολύ πιο άνετα με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σπίτι.

§ το επαγγελματικό επίπεδο όλων των συμμετεχόντων στα τεστ «ενήλικες» έχει αυξηθεί σημαντικά.

§ η φύση της σχέσης και της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων μαθητών έχει αλλάξει ποιοτικά.

§ Η «ζωή» στο νηπιαγωγείο έχει γίνει πολύ πιο ενδιαφέρουσα τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες.

Η μέση σχολική ηλικία είναι η περίοδος από την παιδική ηλικία έως την εφηβεία, η εποχή του «μισού παιδιού - μισού ενήλικα». Για έναν έφηβο, συνδέεται με την ένταξη σε διαθέσιμες μορφές κοινωνικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα αλλάζει και η θέση που κατέχει το παιδί στην καθημερινή επικοινωνία με τους ενήλικες γύρω του στη χώρα του.

ΣΕ εφηβική ηλικίασυμβαίνουν βαθιές αλλαγές στην πνευματική ζωή ενός ατόμου. Ο έφηβος αρχίζει να οξύνει την αντίληψή του για το καλό και το κακό. Τα χρόνια της εφηβείας διαφέρουν από την παιδική ηλικία στο ότι το παιδί αντιλαμβάνεται κριτικά τη γύρω πραγματικότητα, παρατηρεί αυτό που ένας ενήλικας δεν βλέπει.

Κατά την παιδική ηλικία και την εφηβεία, διαμορφώνεται ένα «πλαίσιο» προσωπικότητας, που περιλαμβάνει μια ορισμένη ιεραρχία σχέσεων, στάσεων, διαθέσεων, κυρίαρχων και νοηματικών κινήτρων που διαμορφώνουν ένα σύστημα που καθορίζει τη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά του ατόμου. Ο κύριος τομέας όλων αυτών είναι ο τομέας των διαπροσωπικών επικοινωνιών, η στάση ενός ατόμου προς τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του.

«Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται μοντέρνα μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που να μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα υπεύθυνες αποφάσεις σε καταστάσεις επιλογής, να προβλέψουν τις πιθανές συνέπειές τους, να είναι ικανοί για συνεργασία, να χαρακτηρίζονται από κινητικότητα, δυναμισμό, εποικοδομητισμό και να έχουν ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης για η μοίρα της χώρας (Έννοια για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010).

Σήμερα η νέα γενιά του τόπου μας βιώνει μια κρίση κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση. Προηγούμενα ξεπερασμένα στερεότυπα συμπεριφοράς και κατευθυντήριες γραμμές αξίας έχουν καταστραφεί. Σοβαρές αλλαγές συντελούνται στις συνθήκες διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή. Η ενίσχυση του δυναμισμού των κοινωνικών διαδικασιών απαιτεί την οργάνωση στην πράξη εκπαιδευτικών μοντέλων που βασίζονται στη συνεργασία ενηλίκων και παιδιών, στενή αλληλεπίδραση μεταξύ των γενεών.

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης έχει έντονη παιδαγωγική βάση. Σε αυτό ακριβώς στοχεύει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία», το οποίο περιλαμβάνει την εφαρμογή των ακόλουθων αρχών:

– Προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (λαμβάνοντας υπόψη τη φύση του παιδιού, τα χαρακτηριστικά του φύλου και της ηλικίας του, την ικανότητα να βλέπει μια μοναδική ατομικότητα στον καθένα, να παρέχει το δικαίωμα στην ελεύθερη επιλογή, να δείχνει σεβασμό στο άτομο και να διατηρεί την αυτοεκτίμηση, άνευ όρων αποδοχή, βιώσιμο θετική στάση);

– προσέγγιση προσανατολισμένη στην αξία (παροχή των καλύτερων ψυχολογικών συνθηκών για τη ζωή, τη διαμόρφωση μιας βασικής προσωπικής κουλτούρας, πνευματική ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τις πολιτιστικές παραδόσεις της περιοχής, της χώρας, των ανθρώπων, το ενδιαφέρον για την κατάσταση της υποκουλτούρας της νεολαίας, τα οικογενειακά έθιμα , ανάπτυξη ικανοτήτων, πραγματοποίηση της κοινωνικοποίησης του παιδιού, παροχή συνθηκών για θετική ηθική αυτοεπιβεβαίωση, δημιουργία χώρου αυτοπραγμάτωσης σε ποικίλες δραστηριότητες).

Το βασικό καθήκον είναι να βοηθήσετε ένα αναπτυσσόμενο άτομο να εισέλθει στον κόσμο, να βρει τη θέση του σε αυτόν και να κάνει μια συνειδητή επιλογή μιας κοινωνικής έννοιας της ζωής. Το καθήκον της κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ήταν πάντα πρωταρχικής σημασίας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στη σύγχρονη περίοδο, συνοδευόμενο από επαναπροσανατολισμό των αξιών, που επηρεάζει σημαντικά τη διαδικασία διαμόρφωσης της εμπειρίας της ύπαρξης στην κοινωνία μεταξύ των παιδιών και των εφήβων.

Κύρια κυρίαρχη εκπαίδευσηείναι να ριζώσει στη συνείδηση ​​της νεότερης γενιάς ηθικές αξίες όπως η καλοσύνη, η τιμή, η συνείδηση, το έλεος.

Η πορεία ανάπτυξης της κοινωνίας μας τόσο τώρα όσο και στο μέλλον εξαρτάται από το ποιες αξίες διαμορφώνονται μεταξύ των νέων σήμερα, πόσο έτοιμοι είναι οι νέοι για έναν νέο τύπο κοινωνικών σχέσεων.

Οι σύγχρονες κοινωνικές συνθήκες απαιτούν αλλαγές στην εκπαιδευτική τεχνολογία. Υπάρχει ζήτηση για διαδραστικές μεθόδους που τοποθετούν το παιδί στη θέση ενός ενεργού υποκειμένου που συμμετέχει στο σχεδιασμό και την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για την προετοιμασία των παιδιών για να εκπληρώσουν το ρόλο των πολιτών της κοινωνίας.

Το πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» είναι μια από τις πιθανές λύσεις σε αυτό το παιδαγωγικό πρόβλημα.

Σκοπός αυτού του προγράμματος: πνευματική εκπαίδευσημια πλούσια, κοινωνικά ενεργή προσωπικότητα με συστημική κοσμοθεωρία ως πολίτης που δείχνει ενδιαφέρον για την τύχη και την ιστορία της Πατρίδας του.

Βοηθά το παιδί να γίνει και να παραμείνει ο εαυτός του, δηλαδή άτομο με τέτοια χαρακτηριστικά όπως:

– δίκαιη μεταχείριση των ανθρώπων·

– τήρηση των αρχών της ισότητας και της μη βίας στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με άλλους·

– εμπιστοσύνη στον εαυτό σας και τις θέσεις σας.

– ανοχή·

– κατοχή ρεπερτορίου διαφορετικών ρόλων (πολίτης, οικογενειάρχης, πατριώτης, δημιουργός ομορφιάς, μαθητής).

– την ικανότητα συμμετοχής στον δημιουργικό μετασχηματισμό της πραγματικότητας.

Ο στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση των παρακάτω καθήκοντα:

ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, αποτελεσματική αλληλεπίδραση, συνεργασία.

καλλιέργεια θετικής στάσης απέναντι σε ενεργές κοινωνικές δραστηριότητες·

κοινωνική προσαρμογή με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας εκπλήρωσης των απαιτήσεων της κοινωνίας και επίλυσης των διαφόρων προβλημάτων της.

ενστάλαξη δεξιοτήτων κοινωνικής δημιουργικότητας με στόχο τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος και του εαυτού μας·

εναρμόνιση της σχέσης του παιδιού με τη γύρω κοινωνία·

ενίσχυση της ετοιμότητας για ανεξάρτητες επιλογές υπέρ ενός υγιεινού τρόπου ζωής·

ενστάλαξη των αξιών μιας δημοκρατικής κοινωνίας·

εκπαίδευση ηθικών προτεραιοτήτων.

ανάπτυξη πρωτότυπης προσωπικότητας.

Δημιουργώντας έναν κόσμο πολιτισμού στον εαυτό του.

σχηματισμός ευνοϊκού ψυχολογικού μικροκλίματος.

οργάνωση των συνθηκών για παραγωγικές συνεργασίες.

Το πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» στοχεύει στο σχεδιασμό μιας ατομικής στρατηγικής για τη διαηλικιακή αλληλεπίδραση ως ένα από τα μέσα που καθορίζουν την επιτυχία της υλοποίησής του.

Η διαηλικιακή αλληλεπίδραση κατέχει σημαντική θέση στη δομή της ατομικής ανάπτυξης, αφού μόνο σε αυτήν υλοποιείται σημαντικός αριθμός κοινωνικών ρόλων. Ένα παιδί, συμμετέχοντας στην επικοινωνία με ενήλικες, με μεγαλύτερα και μικρότερα παιδιά, βρίσκοντας τον εαυτό του σε θέσεις μεγαλύτερου, νεότερου, αρχηγού, οπαδού, συμβούλου, συντονιστή, μέντορα, αποκτά διαφορετικές εμπειρίες ζωής.

Η σημασία τέτοιων σχέσεων καθορίζεται από το γεγονός ότι στη σημερινή κοινωνική κατάσταση, όταν πολλές οικογένειες είναι μονογονεϊκές, έχουν μόνο ένα παιδί, το δίκτυο των εξωσχολικών ιδρυμάτων έχει μειωθεί ή η πρόσβαση σε αυτά είναι περιορισμένη λόγω αύξηση των υπηρεσιών επί πληρωμή. Αυτό δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής απομόνωσης και ανασφάλειας του ατόμου.

Εάν ένα παιδί δεν ικανοποιεί τη φυσική ανάγκη για συναισθηματικά άνετη επικοινωνία με τους μεγαλύτερους και τους νεότερους στην οικογένεια, τότε ανακαλύπτονται αρνητικά φαινόμενα όπως αυξημένη προσωπική επιθετικότητα, αδυναμία οικοδόμησης σχέσεων και επαφών με άλλους.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ των ηλικιών μπορεί να εμπλουτίσει τους εφήβους με την εμπειρία διαφορετικών δραστηριοτήτων, να προωθήσει τη γνώση του εαυτού τους και των άλλων και να δημιουργήσει πρόσθετους τομείς προσωπικής κοινωνικοποίησης. Αυτή είναι μια διαδικασία ταυτόχρονης αμοιβαίας επιρροής των θεμάτων δραστηριότητας και επικοινωνίας με θετική συναισθηματική επαφή, την συνειδητοποίηση των υποκειμενικών αναγκών των παιδιών διαφορετικών ηλικιώνκαι αντικειμενικές κοινωνικές ανάγκες.

Εν επιτυγχάνονται τα ακόλουθα θετικά αποτελέσματα:

διασφαλίζεται η συνέχεια των παραδόσεων των σχολικών γενεών.

ξεπερνιέται η απομόνωση μιας ομάδας της ίδιας ηλικίας.

διαμορφώνεται ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος στον οποίο πραγματοποιείται η φροντίδα του καθενός για όλους.

αναπτύσσονται οργανωτικές δεξιότητες, ηγετικές ιδιότητες και η επιθυμία των νεότερων να μιμούνται τους μεγαλύτερους.

Η εφαρμογή της αρχής μιας προσέγγισης με βάση την ηλικία σημαίνει όχι μόνο τη λήψη υπόψη των χαρακτηριστικών παιδιών διαφορετικών ηλικιών, αλλά προϋποθέτει επίσης τις προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδιού, δηλ. μέγιστη εστίαση στο άτομο, χτίζοντας μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά ανάπτυξης του παιδιού ως αναπόσπαστη διαδικασία.

Μέσω των μηχανισμών της διαηλικιακής αλληλεπίδρασης επέρχεται η αμοιβαία επιρροή και ο αμοιβαίος εμπλουτισμός, συμβάλλοντας σε μια πιο αποτελεσματική διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής του ατόμου.

Το πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» είναι σχεδιασμένο για ομάδες διαφορετικών ηλικιών στην ΣΤ' και στην 8η τάξη. Το εκπαιδευτικό έργο εκτελείται διαφοροποιημένα και σύμφωνα με το «κάθετο» σύστημα. Σε κάθε τάξη έχουν καθιερωθεί οι δραστηριότητες των φορέων αυτοδιοίκησης των παιδιών. Οι μαθητές κατανέμονται ομοιόμορφα μεταξύ των τομέων ("Έξυπνοι Άντρες", "Διασκεδαστές", "Ομάδα Master", "Επαγγελματίες του αθλητισμού", "Καλλιτέχνης", "Πειθαρχία και Τάξη"), λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ιδιότητες, τις ικανότητες και τις προτιμήσεις σε εθελοντική βάση .

Επικεφαλής του αυτοδιοικητικού έργου είναι ο αρχηγός και ο αναπληρωτής του. Περιουσιακά στοιχεία δύο τάξεων περιλαμβάνονται στο δημιουργικό συμβούλιο, το οποίο οργανώνει και διευθύνει δροσερό ρολόιή ΚΤΔ. Η σύνθεση του συμβουλίου μπορεί να αλλάξει. Ισχύει η αρχή: «Όλοι είναι δημιουργικοί άνθρωποι».

Οι μαθητές της όγδοης τάξης λειτουργούν ως βοηθοί και σύμβουλοι, καθώς έχουν εμπειρία και γνώσεις που λείπουν από τους μαθητές της έκτης τάξης. Οι μεγαλύτεροι φροντίζουν τους νεότερους, αναλαμβάνουν πιο δύσκολα καθήκοντα, μοιράζονται τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, δίνουν συστάσεις για το πώς να εκτελούν όλα τα είδη των πραγμάτων και συχνά οργανώνουν και διεξάγουν οι ίδιοι διάφορες εκδηλώσεις. Οι νεότεροι προσπαθούν να «απλώσουν το χέρι». Ετσι, Ο πυρήνας του εκπαιδευτικού προγράμματος «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» είναι η συνέχεια.

Βασικές αρχές δραστηριότητες του «κάθετου»:

1. Ανεξαρτησία.

2. Υπευθυνότητα.

3. Ισότητα και συνεργασία.

4. Δημοσιότητα.

προωθήστε την προσωπική αυτοπραγμάτωση·

να αναπτύξουν οργανωτικές δεξιότητες και ηγετικές ιδιότητες·

Μάθετε να αναλαμβάνετε πρωτοβουλίες και να τις εφαρμόζετε.

μάθουν να αλληλεπιδρούν "ανώτερος-κατώτερος σύντροφος"?

προσπαθήστε να αναλύσετε τη δουλειά σας.

1. Cool ρολόι, KTD.

2. Συναντήσεις, βραδιές, παιχνίδια, ταξίδια.

3. Προπονήσεις.

4. Προσγειώσεις εργασίας.

5. Ημέρες υγείας.

6. Ταξίδια αλληλογραφίας.

7. Υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών έργων (προαγωγές, επιχειρήσεις).

8. Διακοπές - η ανακάλυψη νέων παραδόσεων.

9. Συναντήσεις συλλόγων ενδιαφέρουσες συναντήσεις.

Ο δάσκαλος της τάξης λειτουργεί ως ο κύριος σύνδεσμος ομάδων διαφορετικών ηλικιών, ένας βοηθός, ένας σύμβουλος που έχει την απαραίτητη εμπειρία και γνώση, δημιουργικές αποσκευές και συναισθηματική ικανότητα, που λείπουν από τους μαθητές. Είναι άμεσος συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στο έργο του πρέπει να κυριαρχεί όχι μια άμεση, αλλά μια κρυφή θέση. Οι λειτουργίες ενός μέντορα στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, των πολιτικών του θέσεων: πατριώτης, ενεργός φιγούρα, δημιουργός και δημιουργός.

Η υλοποίηση του προγράμματος «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή εκπαιδευτικών που εργάζονται στις τάξεις. Βοηθούν, μέσα από τη θεματολογία και τις προσωπικές τους ιδιότητες, να διαμορφώσουν τη στάση των μαθητών απέναντι στην Πατρίδα, την ιστορία, το έργο, τη φύση, την τέχνη, τη λογοτεχνία, τον άνθρωπο, τους ανθρώπους, τον εαυτό τους, τον κόσμο.

Οι γονείς διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι οι πιο σημαντικοί βοηθοί του δασκάλου της τάξης, σύμμαχοι, εμπνευστές και αυστηροί κριτικοί.

Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στη μεγιστοποίηση της αξιοποίησης του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας. Οι γονείς είναι ένας απαραίτητος σύνδεσμος στο «κάθετο».

Η εργασία μαζί τους περιλαμβάνει:

– εμπλοκή στην εκπαιδευτική διαδικασία: χρήση καινοτόμου τεχνολογίας για από κοινού προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

– μελέτη του ψυχολογικού κλίματος της οικογένειας.

– διατήρηση τακτικής επικοινωνίας (ομαδική, ατομική).

– επιλογή της μητρικής επιτροπής και καθορισμός των καθηκόντων της·

– Διεξαγωγή διαδραστικών συναντήσεων·

– μετατροπή των γονέων σε κοινωνικούς εταίρους.

– ατομική εργασία με γονείς σε δύσκολες κοινωνικές καταστάσεις.

– Εργασία με γονείς μετανάστες·

– κοινές διαβουλεύσεις και εκπαιδευτικές συνομιλίες με μαθητές της τάξης·

– διεξαγωγή κοινών δημιουργικών δραστηριοτήτων (συζητήσεις, εκδρομές, ημέρες υγείας, «φώτα»).

– εκπαίδευση των γονέων σε τρέχοντα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

– ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στη διόρθωση στρατηγικής οικογενειακή εκπαίδευση;

– πρόληψη κρίσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Εκπαιδευτικό έργοσύμφωνα με το «κάθετο» σύστημα, υποστηρίζεται από τη σχολική ψυχολογική υπηρεσία, η οποία πραγματοποιεί κοινωνικοπαιδαγωγική και ψυχολογική παρακολούθηση της κατάστασης κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των εφήβων, του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, των συνθηκών κοινωνικοποίησης της ζωής του παιδιού, του χαρακτηριστικά ψυχικής προσαρμογής στις συνθήκες διαβίωσης και κοινωνικά γεγονότα κρίσης.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» είναι μόνιμο.

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής θα πρέπει να είναι απόφοιτος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, κοινωνικά σημαντικό άτομο με τις ακόλουθες δεξιότητες:

Διατυπώστε τις κατευθυντήριες γραμμές για την αξία σας σε σχέση με διαφορετικούς τομείς δραστηριότητας.

αυτοδιάθεση σε μια κατάσταση επιλογής που βασίζεται στις δικές του θέσεις·

να λαμβάνουν αποφάσεις και να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις συνέπειές τους·

πραγματοποιήστε ενέργειες με βάση επιλεγμένες σημασιολογικές ρυθμίσεις-στόχους.

κάντε τεκμηριωμένες επιλογές για εσάς μελλοντικό επάγγελμα;

να γνωρίζετε τα ατομικά σας δικαιώματα και να είστε σε θέση να τα εφαρμόσετε.

κοινωνικά προσαρμογή?

να ενταχθούν στις αξίες του πολιτισμού·

οργανώστε τις δραστηριότητές σας και σχεδιάστε τα αποτελέσματά τους.

Για την υλοποίηση του προγράμματος το σχολείο μας έχει οργανώσει συνεργασία με πολιτιστικά κέντρα και άλλους κοινωνικούς φορείς της γύρω κοινωνίας.

Το πρόγραμμα είναι ένα σύστημα βασικών κατευθύνσεων εκπαίδευσης:

Ο μαθητής είναι ηγέτης, ο διοργανωτής είναι ένας επιτυχημένος άνθρωπος.

• Ο πολίτης είναι ένα κοινωνικά ενεργό άτομο.

  Σκληρά εργαζόμενος.

  Δημιουργός, γνώστης της ομορφιάς.

  Πνευματική προσωπικότητα.

  Οικογενειάρχης.

• Μελλοντικός επαγγελματίας.

  Περιλαμβάνει επίσης δύο υποπρογράμματα: «Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα», «Βοηθήστε έναν φίλο».

Βλέπε πίνακα. 1–12.

Τραπέζι 1

Σκηνοθεσία «Δημιουργός, γνώστης της ομορφιάς»

			Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Αναπτύσσοντας μια αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα με καλλιτεχνικό και αισθητικό γούστο, νιώθοντας την ανάγκη συμμετοχής σε δημιουργικές δραστηριότητες, ικανή να αντιληφθεί τα ιστορικά και εθνικά χαρακτηριστικά της τέχνης	1. Διαμόρφωση θετικής συναισθηματικής και βασισμένης σε αξίες στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας. 2. Δημιουργία απαραίτητες προϋποθέσειςνα καταδείξει τη δημιουργική ατομικότητα κάθε μαθητή. 3. Ανάπτυξη συναισθηματικής και αισθητικής αντίληψης της πραγματικότητας. 4. Ανάπτυξη καλλιτεχνικού και αισθητικού γούστου	Ώρα τάξης-βράδυ «Musical Lounge»		Σεπτέμβριος
		ΚΤΔ «Φθινοπωρινές συγκεντρώσεις»	6η + 8η τάξη
		Ώρα τάξης «Το ιδανικό μου»
		Εκπαίδευση «Κύκλος ενδιαφερόντων»
		Ώρα δημιουργικότητας «Ας γεμίσουμε τις καρδιές μας με μουσική»
		KTD "Πρωτοχρονιάτικη μεταμφίεση"	6η + 8η τάξη
		Βραδιά βάρδου τραγουδιού (για την 70η επέτειο του V. Vysotsky)
		Ώρα τάξης «Επίσκεψη στις Μούσες»
		Ώρα-παιχνίδι τάξης «Γιατί ο κόσμος εκπλήσσεται» (επικοινωνία με την τέχνη)	6η + 8η τάξη
		Ταξίδι αλληλογραφίας "Επτά θαύματα του κόσμου"
		KTD "Umorina"	6η + 8η τάξη

πίνακας 2

Κατεύθυνση «Μαθητής – ηγέτης, διοργανωτής - επιτυχημένη προσωπικότητα»

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Αύξηση μαθησιακών κινήτρων, επίγνωση της ανάγκης για μάθηση	1. Διαμόρφωση μιας ολιστικής και επιστημονικά τεκμηριωμένης εικόνας του κόσμου. 2. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων. 3. Διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής. 4. Διαμόρφωση της ικανότητας επιτυχούς προσαρμογής στον έξω κόσμο	Μια ώρα αυτοελέγχου «Τι είναι το «εγώ» μου; Γνωρίζω τον εαυτό μου;		Σεπτέμβριος
		Τοκ εκπομπή «Μαθαίνω με πάθος»	6η + 8η τάξη
		Διαγωνιστικό πρόγραμμα «Ψυχολογικό Καλειδοσκόπιο»	6η + 8η τάξη
		Εκπαίδευση «Stream of Life»
		Ώρα τάξης «Μαθαίνουμε από επιτυχίες και επιτεύγματα»
		Ώρα τάξης «Οι επιτυχίες και οι αποτυχίες μας»
		Διανοητικό παιχνίδι "Έξυπνος και Έξυπνος"
		Ώρα τάξης «Τύποι ανθρώπινων χαρακτήρων»	6η + 8η τάξη
		Ώρα τάξης «Η λογική στη ζωή μας»
		Παιχνίδι "Τι γνωρίζετε για τα βιβλία αυτοεκπαίδευσης;"	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, βιβλιοθηκάριος

Πίνακας 3

Σκηνοθεσία «Πνευματική προσωπικότητα»

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Αύξηση της ετοιμότητας των παιδιών για αυτοδιάθεση αξίας και θετική ηθική επιλογή. εξοικείωση με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά	1. Διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής των εφήβων, συνειδητή στάση τους στο παγκόσμιο ανθρώπινο καθήκον, επιβεβαίωση της ενότητας του λόγου και της πράξης ως καθημερινό κανόνα συμπεριφοράς. 2. Καλλιέργεια αυτοσεβασμού και αυτοπεποίθησης, τιμής, αξιοπρέπειας, ακεραιότητας και προσωπικής ηθικής, πρωτοβουλίας, ενέργειας, επιμονής στο να κάνεις οποιαδήποτε επιχείρηση. 3. Καλλιέργεια ανθρωπιστικών αξιών σε αλληλεπίδραση διαφορετικών ηλικιών	KTD "Οι κοινές μας υποθέσεις"	6η + 8η τάξη	Σεπτέμβριος
		Δοκιμή "Αποθήκη ανθρώπινων ιδιοτήτων"	8η τάξη, ψυχολόγος
		Ώρα τάξης «Η ηθική είναι το μυαλό της καρδιάς»
		Ώρα τάξης «Πώς ο φθόνος τρώει την ψυχή»
		Θεματική βραδιά «Τι είναι καλό»	6η + 8η τάξη
		Ωραίο παιχνίδι ωρών "Memory is..."	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, γονείς
		Εκπαίδευση «Ιερά Ψέματα»
		Επιχειρηματικό παιχνίδι "Εγώ και ο κοινωνικός μου ρόλος"	6η + 8η τάξη
		Ώρα τάξης «Περί τιμής και συνείδησης»	6η + 8η τάξη
		KVN "Τουρνουά ειδικών εθιμοτυπίας"	6η + 8η τάξη

Πίνακας 4

Σκηνοθεσία "Μελλοντικός επαγγελματίας"

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Προετοιμάστε τους μαθητές να κάνουν μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος σύμφωνα με τις ικανότητές τους και τις ανάγκες της κοινωνίας	1. Διαμόρφωση γνώσης μεταξύ των εφήβων για βασικά επαγγέλματα, για τις απαιτήσεις τους για ένα άτομο, για τρόπους συνέχισης της εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης. 2. Ενίσχυση μιας στάσης σεβασμού προς ανθρώπους διαφορετικών επαγγελμάτων και τα προϊόντα της εργασίας τους. 3. Ανάπτυξη φαντασίας, πνευματικών, δημιουργικών, επικοινωνιακών και οργανωτικών ικανοτήτων	Διάγνωση επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών	8η τάξη, ψυχολόγος	Σεπτέμβριος
		Εκπαίδευση «Φιλοσοφία του Επιτυχημένου»	8η τάξη
		Ώρα τάξης «Η πορεία προς το επάγγελμα ξεκινά	6η τάξη
		Ώρα τάξης «Εργατική γενεαλογία της οικογένειάς μου»	6η + 8η τάξη
		Συζήτηση-συνάντηση γονέων και παιδιών «Το επάγγελμά μου»	6η + 8η τάξη

Πίνακας 5

Κατεύθυνση "Οικολόγος"

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Καλλιέργεια θετικής αξιακής στάσης απέναντι στη ζωντανή φύση και σεβασμό για το περιβάλλον. κατανόηση του ρόλου του ανθρώπου στη φύση	1. Διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας. 2. Διαμόρφωση ευρείας οικολογικής κοσμοθεωρίας των μαθητών. 3. Προσέλκυση της προσοχής των μαθητών στα περιβαλλοντικά προβλήματα μέσω της συμμετοχής σε διάφορα προγράμματα διατήρησης της φύσης	Οικολογική εκδρομή «Πάμε στη χώρα μου»	6η+8η τάξη	Σεπτέμβριος
		Οικολογικές προσγειώσεις	6η+8η τάξη	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
		Οικολογικό παιχνίδι "Ζωολογικός Κήπος"	6η τάξη
		Εκπαίδευση «Επείγουσα ανάγκη»	8η τάξη
		Ώρα τάξης «Ζωολογικός χάρτης της πόλης»	8η τάξη
		Ωραίο παιχνίδι ώρας "Ο πιο έξυπνος, ή δεν έχω ποτέ..."	6η τάξη
		Αλληλογραφία ξενάγηση σε μουσεία-αποθήκες	6η+8η τάξη
		Νομικό τουρνουά «Γνωρίστε το νόμο για την προστασία του περιβάλλοντος»	6η+8η τάξη
		KTD "Φροντίστε τον πλανήτη σας"	6η + 8η τάξη
		Ταξίδι πεζοπορίας	6η + 8η τάξη, γονείς

Πίνακας 6

Σκηνοθεσία «Πολίτης – κοινωνικά ενεργή προσωπικότητα»

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Διαμόρφωση στους μαθητές της εμπειρίας της κοινωνικής ομάδας και ατομικής συμπεριφοράς ως τεστ κοινής ανάλυσης, κοινωνικής δράσης, επίλυσης ομαδικών και κοινωνικών προβλημάτων, πολιτιστικής προστασίας ομαδικών και ατομικών συμφερόντων	1. Διαμόρφωση αστικής συμπεριφοράς. 2. Ενθάρρυνση να αντιληφθεί κάποιος τις δεξιότητες του πολίτη, τις ενέργειες και τις ικανότητές του ως προσωπικές και ομαδικές αξίες. 3. Ανάπτυξη στους μαθητές της κατανόησης της σχέσης μεταξύ της εσωτερικής και εξωτερικής πολιτικής του κράτους, της ικανότητας κατανόησης της πολιτικής ζωής της Ρωσίας, των παραδόσεων και της σύγχρονης πραγματικότητας. 4. Εκπαίδευση της αστικής ευθύνης. σεβασμός των κοινωνικών κανόνων· δέσμευση στις ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες	Ώρα τάξης «Πρέπει να είσαι πολίτης»		Σεπτέμβριος
		Προφορική Εφημερίδα «Δικαιώματα και ελευθερίες των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας»
		Ώρα τάξης «Άτυποι. Τι είναι? Σχέσεις με το νόμο»
		Ερωτηματολόγιο Express «Τι γνωρίζετε για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις σας;»
		Συζήτηση «Τι σημαίνει να ζεις με αξιοπρέπεια;»
		Ωραίο παιχνίδι ωρών "Ταξίδι στη χώρα του νόμου"	6η + 8η τάξη
		Ώρα τάξης «Υπάρχουν όρια στην ελευθερία;»
		Ωραίο παιχνίδι ώρας "Πολίτης ή Φιλισταίος;"	6η + 8η τάξη
		KTD "Desert Island"	6η + 8η τάξη

Πίνακας 7

Σκηνοθεσία "Patriot"

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Ανάπτυξη στους μαθητές μιας ενεργούς θέσης ζωής και ο πατριωτισμός ως οι πιο σημαντικές πνευματικές, ηθικές και κοινωνικές αξίες, που αντικατοπτρίζουν τη συμμετοχή στις υποθέσεις και τα επιτεύγματα των παλαιότερων γενεών, την ετοιμότητα για ενεργό συμμετοχή σε διάφορους τομείς της κοινωνίας	1. Ενστάλαξη στους μαθητές της αγάπης και του σεβασμού για πατρίδακαι η χώρα σας. 2. Προαγωγή του σεβασμού στη μνήμη των υπερασπιστών της Πατρίδας που πέθαναν κατά την εκτέλεση του στρατιωτικού καθήκοντος, για τους υπερασπιστές της Πατρίδας. 3. Ενθάρρυνση του σεβασμού για την ιστορία και τις παραδόσεις της πατρίδας μας. στα ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες, στις δημοκρατικές αρχές του δημόσιου βίου. 4. Καλλιέργεια αγάπης για τους ανθρώπους σας	Εκδρομή «Μέσα από τους δρόμους της πατρίδας μου»	6η + 8η τάξη	Σεπτέμβριος
		Ώρα τάξης "Ρωσικά σύμβολα"
		Συζήτηση-συνάντηση γονέων και παιδιών «Είσαι στην καρδιά όλων, Πατρίδα – Ρωσία!»	Στ΄ τάξη, γονείς
		KTD "Η Κολυάδα ήρθε - ανοίξτε τις πύλες"	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, γονείς
		Ώρα τάξης «Το αδιάκοπο κατόρθωμα του λαού» (αφιερωμένο στην επέτειο της απελευθέρωσης του Κουρσκ από τους φασίστες εισβολείς)	6η + 8η τάξη
		KTD "Ελάτε, αγόρια"	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, γονείς
		KTD "Maslenitsa Velikaya"	6η + 8η τάξη
		Ένα μάθημα θάρρους
		Επιχείρηση Βετεράνος	6η + 8η τάξη	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
		Εκδρομή στα μουσεία της Αγίας Πετρούπολης (αλληλογραφία)

Πίνακας 8

Σκηνοθεσία "Εργάτης"

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Καλλιέργεια τεχνολογικής κουλτούρας με βάση την ένταξη των μαθητών σε διάφορα είδη εργασιακών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία προσωπικά ή κοινωνικά σημαντικών προϊόντων εργασίας	1. Ανάπτυξη σκληρής δουλειάς, λιτότητα, ακρίβεια, επιχειρηματικότητα, ευθύνη για τις δραστηριότητές του. 2. Ενθάρρυνση βιώσιμου ενδιαφέροντος για την εργασία. 3. Διαμόρφωση στάσης σεβασμού προς άτομα διαφόρων επαγγελμάτων και τα προϊόντα της εργασίας τους. 4. Οργάνωση συνεργασίας σε συλλογικές δραστηριότητες	Ώρα τάξης "Λαϊκή χειροτεχνία"	6η + 8η τάξη
		Ωραίο παιχνίδι ώρας "Workaholic"	6η + 8η τάξη
		Επιχειρηματικό παιχνίδι "Οικογενειακός προϋπολογισμός και το χαρτζιλίκι μου"
		KTD "Ο κόσμος των χόμπι μου"	6η + 8η τάξη
		Ώρα τάξης «Πώς να φροντίζεις το κατοικίδιο σου»
		Ώρα τάξης «Η τεμπελιά εγκαταστάθηκε στην ψυχή μου»
		Διαγωνιστικό πρόγραμμα "Skilful Hands"	6η + 8η τάξη

Πίνακας 9

Σκηνοθεσία "Οικογενειάρχης"

		Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Προώθηση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στα αγαπημένα σας πρόσωπα, δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών	1. Διαμόρφωση συστήματος οικογενειακών αξιακών προσανατολισμών. 2. Δημιουργία εύλογων σχέσεων στην αγάπη, τη φιλία, την οικογενειακή ζωή. 3. Ανατροφή στα παιδιά μιας υπεύθυνης στάσης για τη δημιουργία οικογένειας στο μέλλον. 4. Αναβίωση ηθικών και ηθικών κανόνων και παραδόσεων της οικογενειακής ζωής. 5. Καλλιεργώντας ένα αρμονικό όραμα του κόσμου στην ψυχή του παιδιού. 6. Πρόληψη παραμέληση	Δροσερή βραδινή ώρα "Miracles of Childhood"	6η τάξη	Σεπτέμβριος
		Ώρα τάξης «Μυστικά της ενήλικης ζωής»	8η τάξη
		Εκπαίδευση «Οικογενειακή ευημερία»	8η τάξη
		Ώρα τάξης «Σοφά γηρατειά»	6η + 8η τάξη
		Ώρα τάξης "Οικογενειακό δέντρο"	6η τάξη
		Συζήτηση ώρας τάξης «Ποιος είναι το αφεντικό στο σπίτι;»	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, γονείς
		Ώρα τάξης" Χριστιανικές γιορτέςσε μια ρωσική οικογένεια"	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, γονείς
		Επιχειρηματικό παιχνίδι "Σημεία προσοχής στα μέλη της οικογένειας"	6η + 8η τάξη
		Ώρα τάξης «Ο κόσμος του σπιτιού σου»	6η + 8η τάξη
		KTD "Το πορτρέτο της μαμάς"	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, γονείς
		Ώρα τάξης "Τι έγραφε η φωτογραφία στο οικογενειακό άλμπουμ;"	6η + 8η τάξη
		KTD "Μαμά, μπαμπά, εγώ - Φιλική οικογένεια»	6η + 8η τάξη

Υποπρόγραμμα «Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα»

Στόχος: εκπαίδευση ενός υγιούς ανθρώπου πνευματικά, ψυχικά, σωματικά.

- διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την εφαρμογή του κρατικού προγράμματος για τη βελτίωση της υγείας του πληθυσμού της Ρωσίας.

– προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής·

– να διαμορφώσει στους μαθητές μια συνειδητή επιλογή υγιεινού τρόπου ζωής.

Αναμενόμενος Αποτελέσματα:

– μείωση της συχνότητας εμφάνισης παιδιών.

– διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής (ηθικού και σωματικού).

Οι κύριες κατευθύνσεις υλοποίησης του υποπρογράμματος:

– διαμόρφωση γνώσεων για την εξοικονόμηση υγείας μεταξύ των μαθητών και των γονέων τους.

– συμμόρφωση με τα υγειονομικά πρότυπα και κανόνες·

– ανάπτυξη και υλοποίηση παιχνιδιών, δημιουργικών τάξεων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην υλοποίηση των στόχων αυτού του προγράμματος·

– οργάνωση εργασιών για την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Πίνακας 10

Σύστημα εκδηλώσεων

Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Ώρα τάξης «Αν θέλεις να είσαι υγιής»	6η τάξη	Σεπτέμβριος
Συζήτηση για καθαρά χέρια και παπούτσια αντικατάστασης	6η τάξη	Σεπτέμβριος
Ώρα τάξης «My κακές συνήθειες»	8η τάξη
Ωραίο παιχνίδι ώρας "Οι δέκα εντολές της υγείας ή η συνταγή για τη μακροζωία"	6η + 8η τάξη
Συζήτηση με στοιχεία της εκπαίδευσης «Κάπνισμα ή ζωή;»	8η τάξη
Παιχνίδι ρόλων "Δοκιμή εθισμού στα ναρκωτικά"	6η + 8η τάξη
Δροσερός διάλογος ώρας «Τρώτε για την υγεία σας»	6η τάξη
Ώρα τάξης «Το μονοπάτι προς το πουθενά»	6η + 8η τάξη
Εκπαίδευση «Ξέρεις πώς να φροντίζεις τον άρρωστο;»	6η + 8η τάξη
Συζήτηση «Οι φίλοι μου είναι βιταμίνες»	6η τάξη
Παιχνίδι ρόλων "Να είσαι υγιής"	6η + 8η τάξη
Συζήτηση «Εφηβική Υγιεινή»	8η τάξη
Εκδρομή στο Μουσείο Ανατομίας του KSMU	8η τάξη
Ημέρα Υγείας	6η + 8η τάξη
Υπαίθρια παιχνίδια (Σαββατοκύριακο κλαμπ)	6η + 8η τάξη	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
Ταξίδι πεζοπορίας	ΣΤ' + ΣΤ' τάξεις, γονείς	Μάιος Ιούνιος

Υποπρόγραμμα «Βοηθήστε έναν φίλο»

Στόχος: ανάπτυξη μιας στάσης που βασίζεται στην αξία απέναντι στη φιλία, την αμοιβαία βοήθεια, τη συνεργασία. ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις σε μια κοινότητα διαφορετικών ηλικιών.

– να παρακινήσουν τους μαθητές να αναλογιστούν τη δική τους συμπεριφορά.

– συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας και στους ανθρώπους.

– να σχηματίσουν αποτελεσματική αλληλεπίδραση και συνεργασία.

Αναμενόμενος Αποτελέσματα:

– Ομάδες ράλι διαφορετικών ηλικιών με βάση την αλληλοβοήθεια, την ηθική και σωματική υποστήριξη.

Πίνακας 11

Σύστημα εκδηλώσεων

Όνομα, μορφή και θέμα της εκδήλωσης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
Ώρα τάξης με στοιχεία του παιχνιδιού "Οι άνθρωποι υπάρχουν ο ένας για τον άλλον"	6η + 8η τάξη	Σεπτέμβριος
Εργασία του δημιουργικού συμβουλίου	6η + 8η τάξη	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
KTD «Μάθηση για την πρόληψη των συγκρούσεων»	6η + 8η τάξη
Εκπαίδευση «Ας κάνουμε κομπλιμέντα ο ένας τον άλλον»	6η + 8η τάξη
KTD "Φιλία και χρόνια"	6η + 8η τάξη
Καμπάνια «Για να κάνεις το καλό»	6η + 8η τάξη	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
Επιδρομές στη «Γη των Αδιδασκόμενων Μαθημάτων»	ΣΤ' + 8η τάξεις, ενεργητικό	Εβδομαδιαίος
Εκπαίδευση «Τι να κάνετε αν μαλώσετε;»	6η+8η τάξη
Ωραίο παιχνίδι ώρας "Ευχαριστώ που υπάρχει"	6η + 8η τάξη
Ώρα τάξης "Οι νεότεροι φίλοι μου"	8η τάξη
Συζήτηση «Πώς μπορώ να βοηθήσω έναν φίλο δύσκολη κατάσταση?»	6η + 8η τάξη
Ώρα τάξης «Οι μεγαλύτεροι φίλοι μου»	6η τάξη

Πίνακας 12

μαθήματα συναντήσεις γονέων

Θέμα συνάντησης	Συμμετέχοντες	Περίοδος υλοποίησης
“Σύγχρονο μάθημα: άποψη από την οικογένεια”	8η τάξη	Σεπτέμβριος
«Δύσκολος διάλογος με τις σπουδές ή Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας» (εργαστήριο)	6η τάξη	Σεπτέμβριος
«Πώς να μεγαλώσεις έναν ανεκτικό άνθρωπο» (στρογγυλό τραπέζι με στοιχεία παιχνιδιού)	6η τάξη
«Κοίτα τον κόσμο με ευγενικά μάτια» (δημιουργικό εργαστήριο)	8η τάξη
«Τιμωρώντας ένα παιδί: ανάγκη ή…;» (διάλογος με στοιχεία εκπαίδευσης)	6η τάξη
«Η επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιών ως προϋπόθεση για την επιτυχία της εκπαίδευσης» (εκπαιδευτικό σεμινάριο με επιμορφωτικά στοιχεία)	8η τάξη
«Ας σώσουμε τα παιδιά από τον καπνό του τσιγάρου»	6η τάξη
«Ο Θεός να μην δούμε τη μοίρα ενός παιδιού στην άκρη μιας βελόνας!» (ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ χρησιμοποιώντας διαδραστικές μεθόδους)	8η τάξη

Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου για το ακαδημαϊκό έτος Ακολουθεί ένα δείγμα αναλυτικών δραστηριοτήτων. Χάρη σε αυτή τη μορφή, πολλά πράγματα γίνονται ορατά: πώς η τάξη έχει πετύχει σε διάφορους τομείς. ποιο είναι το μικροκλίμα στην ομάδα; τι πρέπει να προσέξεις στο μέλλον κ.λπ. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, υπήρχαν 25 μαθητές στην τάξη 5 «Β» και 19 στην τάξη 7 «Β». Οι εργασίες στην «κάθετη» κατεύθυνση άρχισαν τον Φεβρουάριο (πριν από αυτό, οι μαθητές της πέμπτης τάξης είχαν διαφορετικό δάσκαλο της τάξης). Εκπαιδευτικά καθήκοντα: μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών, των διαπροσωπικών σχέσεων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. προώθηση του σχηματισμού μιας κοινότητας μαθητών ανώτερων και κατώτερων σχολείων, δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ηθικά και συναισθηματικά περιβάλλον. σχεδιασμός του τρόπου ζωής της ομάδας· δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εκδήλωση της δημιουργικής ατομικότητας κάθε μαθητή. δημιουργία κουλτούρας επικοινωνίας και δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων. ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. Όλα αυτά έχουν λυθεί σε μεγάλο βαθμό. Στην 7η τάξη, όπου φοιτούν 7 αγόρια και 11 κορίτσια, το επίπεδο γνώσεων είναι αρκετά υψηλό. Δεν υπάρχουν ανεπαρκείς. Από 19 άτομα - 3 αριστούχους, 7 καλούς μαθητές. Υπάρχουν παιδιά που έχουν από μία Γ τάξη το καθένα. Το 30 τοις εκατό των μαθητών ενδιαφέρονται για τις ακριβείς επιστήμες, το υπόλοιπο - για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Τα παιδιά πήραν μέρος σε σχολικές θεματικές Ολυμπιάδες και κέρδισαν βραβεία. 7 Η κατηγορία «Β» είναι μια καθιερωμένη ομάδα με τις δικές της παραδόσεις και κανόνες. Έχει υψηλό επίπεδο κουλτούρας, φιλική ατμόσφαιρα, πνεύμα συντροφικότητας και συντροφικότητας. Δεν υπάρχουν «παρίες» στην ομάδα· χωρίζονται σε μικρές ομάδες με δικούς τους χάρτες. Υπάρχουν τύποι με υψηλό βαθμό ηθικού προσανατολισμού («ταξική συνείδηση») που επηρεάζουν σημαντικά την κοινή γνώμη. Οι προτεραιότητες της τάξης είναι να μελετά, να μπορεί να κάνει φίλους, να έχει δημιουργική προσέγγιση σε όλα τα θέματα, να συμπάσχει και να μην αδιαφορεί. Πέρυσι, κάθε παιδί είχε μια αποστολή και ήταν μέρος ενός «τομέα» με βάση τα ενδιαφέροντά του. Όλες οι εργασίες επιβλέπονταν από την ενεργό τάξη, με επικεφαλής τον αρχηγό. Στις συναντήσεις της τάξης αναφέρθηκαν επιτυχίες και αποτυχίες. Στο τέλος του έτους, η απόδοση του περιουσιακού στοιχείου και των «τομέων» βαθμολογήθηκε ως «καλή». Οι μαθητές της έβδομης τάξης χαρακτηρίζονται από υψηλό βαθμό δραστηριότητας σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων: πνευματικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, εργασιακές κ.λπ. Τα παιδιά έχουν ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων. Παρακολουθούν παιδικές σχολές τέχνης, σχολές τέχνης, αθλητικούς συλλόγους και στούντιο χορού. Οι μαθητές παίρνουν τις σπουδές και την εργασία τους στα σοβαρά, αντιμετωπίζουν τους ανθρώπους γύρω τους με σεβασμό και αντιλαμβάνονται την πραγματικότητα θετικά. Είναι προορατικοί, επιχειρηματικοί και δεν αδιαφορούν για όλα όσα συμβαίνουν στην τάξη και στο σχολείο. Το πλάνο του εκπαιδευτικού έργου για τη σχολική χρονιά καταρτίστηκε λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των παιδιών και με την άμεση συμμετοχή τους. Τα παιδιά οργάνωσαν διάφορες ώρες τάξης, ΚΤΔ. Σχεδίασαν μια παράλληλη γραμμή αφιερωμένη στην επέτειο της απελευθέρωσης του Κουρσκ. Η τάξη συμμετείχε ενεργά στην παραγωγή εφημερίδων τοίχου, αφισών και του περιοδικού ενημέρωσης και ψυχαγωγίας για το σχολείο «Παλέτα». Τα παιδιά έχουν θετική στάση απέναντι στην εργασία. Συμμετείχαν σε όλες τις προσγειώσεις εργασίας που πραγματοποιήθηκαν στην τάξη και το σχολείο. Τα παιδιά έχουν μια ανεπτυγμένη αίσθηση συμπόνιας, ότι ανήκουν και έχουν την ανάγκη να βοηθήσουν τους γείτονές τους. Όλες οι φιλανθρωπικές εκδηλώσεις και η Επιχείρηση Βετεράνος πραγματοποιήθηκαν με τη συμμετοχή μαθητών της έβδομης τάξης. Έχει γίνει πολλή δουλειά για να ενσταλάξει την ανάγκη υγιεινό τρόποΖΩΗ. Τον Φεβρουάριο πραγματοποιήθηκε διήμερη εκδρομή σε κατασκήνωση υγείας με σκοπό τη διεξαγωγή της εκδήλωσης «Δυνατός, Ευκίνητος, Γενναίος», όπου, σε συνθήκες Σπάρτης, τα παιδιά έδειξαν τις καλύτερες ανθρώπινες ιδιότητές τους: φροντίδα, ευγένεια, αλληλοβοήθεια. Τον Μάιο, πραγματοποιήθηκε μια εκδρομή στην πόλη ήρωα της Τούλα, που χρονολογείται να συμπέσει με τον εορτασμό της Ημέρας της Νίκης, με στόχο να ενσταλάξει τον πατριωτισμό και το αίσθημα υπερηφάνειας στους ανθρώπους του. Η ακαδημαϊκή χρονιά ήταν παραγωγική. Η τάξη κατέλαβε τη 2η και 3η θέση στον φωνητικό διαγωνισμό (δύο δημιουργικές ομάδες έπαιξαν), στο "Big Waltz" - Grand Prix και 1η θέση (παρουσιάστηκαν δύο χοροί: βαλς και streetball), στο σχηματισμό και την κριτική τραγουδιού - 1η θέση . Το εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιήθηκε με τη βοήθεια της ψυχολογικής υπηρεσίας του σχολείου και των γονέων. Στην τάξη 5 «Β» υπήρχαν 25 μαθητές, 9 από τους οποίους μετατέθηκαν από τη διόρθωση. Το επίπεδο γνώσης είναι μέτριο. Το κλίμα στην ομάδα δεν ήταν καθόλου ευνοϊκό. Η έννοια της πειθαρχίας απουσίαζε, κυριαρχούσε η ασέβεια ο ένας προς τον άλλον. Υπάρχουν τέσσερα παιδιά μη ρωσικής υπηκοότητας στην τάξη. Συχνές διαφωνίες προέκυψαν λόγω παρεξήγησης ορισμένων από άλλους. Σε λιγότερο από έξι μήνες, έγινε μια τεράστια δουλειά, στην οποία οι μαθητές της έβδομης τάξης πήραν το πιο ενεργό μέρος. Λειτούργησαν ως μέντορες, συντονιστές και πρότυπα. Το πρώτο πράγμα που έπρεπε να γίνει ήταν να δημιουργηθεί μια ομάδα, να «θεραπεύσει» το κλίμα μέσα στην τάξη. Δημιουργήθηκαν μικρο-ομάδες – «τομείς» – και επιλέχθηκε ένα περιουσιακό στοιχείο. Ο καθένας έλαβε οδηγίες σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά του. Καθημερινά γίνονταν συζητήσεις για τους κανόνες συμπεριφοράς. Οι μαθητές της έβδομης τάξης αφιέρωσαν όλη την ώρα βοηθώντας τους νεότερους στις σπουδές τους, παίζοντας μαζί τους παιχνίδια στα διαλείμματα, προετοιμάζοντας μαζί εργασίες για το σπίτι και δημιουργικές δραστηριότητες. Στο διαγωνισμό «Big Waltz», τα παιδιά ετοίμασαν τον ποπ χορό «Malinka» με τη βοήθεια μεγάλων παιδιών. Στο σχηματισμό και την κριτική του τραγουδιού, οι «ειδικές δυνάμεις» ήταν διαφορετικές από όλους τους άλλους και εμφάνιση, και πειθαρχία, και στρατιωτική συμπεριφορά. Οι δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν μαζί με μαθητές της έβδομης τάξης απέδωσαν θετικά αποτελέσματα. Αυτό συνέβαλε στη διαμόρφωση μιας αίσθησης ανταπόκρισης, ευθύνης και στην ανάπτυξη φιλικών σχέσεων. Οι δύο κατηγορίες περιουσιακών στοιχείων ανέπτυξαν ένα σύνολο κανόνων τους οποίους ακολούθησαν και από τους οποίους θα καθοδηγούνται στο μέλλον: – σεβαστείτε τους ανθρώπους που ζουν κοντά· – Βοηθήστε όσους χρειάζονται τη βοήθειά σας. – κάντε κάτι καλό για τους φίλους σας και τους άλλους. – εκτιμήστε τις απόψεις των άλλων για εσάς. Στο νέο ακαδημαϊκό έτοςοι εργασίες θα συνεχιστούν.

Κατεβάστε το βιβλίο του Doronov T.N. κλπ. Από την παιδική ηλικία μέχρι την εφηβεία. Ένα πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς για την υγεία και την ανάπτυξη παιδιών από 1 έως 7 ετών είναι εντελώς δωρεάν.

Για να κατεβάσετε ένα βιβλίο δωρεάν από τις υπηρεσίες φιλοξενίας αρχείων, κάντε κλικ στους συνδέσμους που ακολουθούν αμέσως μετά την περιγραφή του δωρεάν βιβλίου.

Doronova T.N. κλπ. Από την παιδική ηλικία μέχρι την εφηβεία. Πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς για την υγεία και την ανάπτυξη παιδιών από 1 έως 7 ετών Περιγραφή: Το βιβλίο αντιπροσωπεύει την πρώτη προσπάθεια στη σύγχρονη ιατρική και ψυχολογική-παιδαγωγική επιστήμη να δημιουργήσει ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς με στόχο την προαγωγή της υγείας και ανάπτυξη παιδιών από 1 έτους έως 7 ετών και προετοιμασία τους για το σχολείο.

Ονομα:Από την παιδική ηλικία μέχρι την εφηβεία. Πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς για την υγεία και την ανάπτυξη παιδιών από 1 έως 7 ετών
Συγγραφέας/μεταγλωττιστής: Doronova T.N. και τα λοιπά.
Ετος: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
Σελίδες: 303
Γλώσσα:Ρωσική
Μορφή: pdf
Μέγεθος: 57,6 MB

Αγαπητοί αναγνώστες, αν δεν σας βγήκε σε καλό

κατεβάστε Doronova T.N. κλπ. Από την παιδική ηλικία μέχρι την εφηβεία. Πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς για την υγεία και την ανάπτυξη παιδιών από 1 έως 7 ετών

γράψτε για αυτό στα σχόλια και σίγουρα θα σας βοηθήσουμε. Ελπίζουμε να σας άρεσε το βιβλίο και να σας άρεσε να το διαβάσετε. Ως ευχαριστώ, μπορείτε να αφήσετε έναν σύνδεσμο προς τον ιστότοπό μας στο φόρουμ ή στο ιστολόγιο :)Ηλεκτρονικό βιβλίο Doronov T.N. κλπ. Από την παιδική ηλικία μέχρι την εφηβεία. Το πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με την υγεία και την ανάπτυξη παιδιών από 1 έτους έως 7 ετών παρέχεται αποκλειστικά για αναθεώρηση πριν από την αγορά ενός βιβλίου σε χαρτί και δεν είναι ανταγωνιστικό των έντυπων εκδόσεων.

Σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε ως ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για γονείς και δασκάλους που μεγαλώνουν παιδιά ηλικίας 4 έως 10 ετών και είναι μια σύνθεση μονοπαιδαγωγικής στρατηγικής και τεχνολογίας για ενήλικες που ενδιαφέρονται για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών, την έγκαιρη και πλήρη ανάπτυξη, ανατροφή και προετοιμασία στο εκπαιδευτικό σύστημα .
Οι εργασίες για το πρόγραμμα μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάφορες κατευθύνσεις: σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για την επίλυση προβλημάτων προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης («Σχολείο - νηπιαγωγείο» από 4 έως 10 ετών), καθώς και στην εργασία με παιδιά που φοιτούν παράτυπα στο νηπιαγωγείο.

Οι συγγραφείς έχουν ιδιαίτερη σημασία στο όνομα του προγράμματος που σχετίζεται με τις διαδικασίες που συμβαίνουν κατά την ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος στη ζωή ενός ατόμου, όταν τίθενται τα θεμέλια της κοινωνικής, συναισθηματικής, βουλητικής και γνωστικής ανάπτυξης, εμφανίζεται η εξοικείωση με τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες και αναπτύσσεται οι ικανότητες και η ατομικότητα του παιδιού. Αυτό που αφαιρεί ένα παιδί από την παιδική του ηλικία είναι κάτι που διαρκεί για το υπόλοιπο της ζωής του.

Η περίοδος της εφηβείας δεν είναι λιγότερο σημαντική. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένα άτομο μεγαλώνει. Ένα παιδί χρειάζεται την ικανότητα να υπάρχει στην κοινωνία, να βρει τη θέση του σε αυτήν και να μπορεί να αλληλεπιδρά με παιδιά και ενήλικες.

Συνιστάται να συνδυάζονται οι προσπάθειες γονέων και δασκάλων.
Μελετώντας προσεκτικά το παιδί, οι παιδοψυχολόγοι έχουν καθιερώσει γενικά πρότυπα ψυχικής ανάπτυξής του. Χάρη σε αυτό, κατέστη δυνατή η διαχείριση αυτής της διαδικασίας σε επιστημονική βάση. Με την αλληλεπίδραση με τους δασκάλους και τη συμμετοχή στη ζωή ενός νηπιαγωγείου, οι γονείς μπορούν να αποκτήσουν εμπειρία στην παιδαγωγική συνεργασία τόσο με το παιδί τους όσο και με τη διδακτική κοινότητα συνολικά.

Οι συντάκτες του προγράμματος «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» αποδίδουν μεγάλη σημασία στην εξοικείωση των γονέων με το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο μεγαλώνουν και εκπαιδεύονται τα παιδιά τους. Περιέχει τις απαραίτητες δημοφιλείς επιστημονικές πληροφορίες (ιατρικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές), η γνώση των οποίων θα βοηθήσει τους γονείς να προστατεύσουν το παιδί τους από ανίκανη ή αρνητική παιδαγωγική παρέμβαση.

Οι συντάκτες του προγράμματος εξετάζουν την αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών. Περιέχει συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς σχετικά με διάφορες πτυχές της ανάπτυξης - πνευματική, αισθητική, φυσική, περιβαλλοντική κ.λπ.

Αναλύοντας το πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία», συνθέτοντας τα θραύσματά του με τμήματα άλλων προγραμμάτων, συμπληρώνοντάς τα με τις δικές του εξελίξεις, ένας ψυχολόγος προσχολικής ηλικίας μπορεί να δημιουργήσει επιμέρους προγράμματα για παιδιά: «Μελετώ με χαρά», «Δεν φοβάμαι του σχολείου», κ.λπ. Για εκπαιδευτικούς: «Εκπαίδευση χωρίς συγκρούσεις», «Η χαρά της ανακάλυψης» κ.λπ. Για γονείς: «Θέλω να μάθω τα πάντα», «Επείγουσα βοήθεια γονέων» κ.λπ.

Πρόγραμμα TRIZ

Συντάκτης της ιδέας είναι ο Γ.Σ. Altshuller. Περαιτέρω ανάπτυξη της τεχνολογίας πραγματοποιήθηκε από τους μαθητές του, ένας από αυτούς ήταν ο M. Shusterman.
Triz - θεωρία επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων. Το 1945 ο Γ.Σ. Ο Altshuller άρχισε να αναπτύσσει την επιστημονική τεχνολογία της δημιουργικότητας, αποφασίζοντας να καταλάβει πόσο διαφέρει η ταλαντούχα σκέψη από τη συνηθισμένη σκέψη.

Τεχνολογία Γ.Σ. Το Altshuller χρησιμοποιήθηκε με επιτυχία για πολλά χρόνια στην εργασία με παιδιά σε σταθμούς νεαρών τεχνικών, όπου προέκυψε και άρχισε να αναπτύσσεται το δεύτερο μέρος του προγράμματος - δημιουργική παιδαγωγική και στη συνέχεια το νέο του τμήμα - η θεωρία της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
Επί του παρόντος, οι τεχνικές και οι μέθοδοι του τεχνικού TRIZ χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα νηπιαγωγεία για την ανάπτυξη της εφευρετικής ευρηματικότητας, της δημιουργικής φαντασίας και της διαλεκτικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο στόχος του TRIZ δεν είναι απλώς να αναπτύξει τη φαντασία των παιδιών, αλλά να τα διδάξει να σκέφτονται συστηματικά, με κατανόηση των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα, να δώσει στους εκπαιδευτικούς ένα εργαλείο για συγκεκριμένη πρακτική εκπαίδευση στα παιδιά με τις ιδιότητες μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Κάθε δάσκαλος πρέπει να βασίζεται στις «εντολές» μιας δημιουργικής προσωπικότητας:

Γίνε ο κύριος της μοίρας σου.

Να είστε επιτυχημένοι σε αυτό που αγαπάτε.

Κάντε την εποικοδομητική σας συμβολή στον κοινό σκοπό.

Χτίστε τις σχέσεις σας με τους ανθρώπους στην εμπιστοσύνη.

Αναπτύξτε τις δημιουργικές σας ικανότητες.

Καλλιεργήστε το θάρρος στον εαυτό σας.

Να προσέχεις την υγεία σου;

Μην χάνεις την πίστη σου στον εαυτό σου.

Προσπαθήστε να σκέφτεστε θετικά κ.λπ.

Η ιδέα του Trizov βασίζεται στη θέση του L.S. Vygotsky ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποδέχεται το πρόγραμμα σπουδών στο βαθμό που γίνεται δικό του. Το πρόγραμμα TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα πρόγραμμα συλλογικών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων με λεπτομερείς μεθοδολογικές συστάσεις για παιδαγωγούς. Το TRIZ δεν προορίζεται να αντικαταστήσει το κύριο πρόγραμμα, αλλά να μεγιστοποιήσει την αποτελεσματικότητά του. Η πίστη των μελών του TRIZ: κάθε παιδί είναι αρχικά ταλαντούχο και μάλιστα λαμπρό, αλλά πρέπει να διδαχθεί πώς να περιηγείται στον σύγχρονο κόσμο για να επιτύχει το μέγιστο αποτέλεσμα με ελάχιστο κόστος.

Το κύριο μέσο εργασίας με παιδιά είναι η παιδαγωγική αναζήτηση. Τα παιδιά δεν πρέπει να λαμβάνουν έτοιμες γνώσεις ή απαντήσεις σε ερωτήσεις· πρέπει να διδαχθεί το παιδί να τις βρίσκει.

Το πρόγραμμα TRIZ χρησιμοποιεί μεθόδους και τεχνικές που αναπτύχθηκαν από τον M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting και άλλοι.

Το κύριο στάδιο της εργασίας στο πρόγραμμα TRIZ είναι η επίλυση προβλημάτων παραμυθιού και η επινόηση νέων παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους.
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική της ενσυναίσθησης. Τα παιδιά φαντάζονται τους εαυτούς τους στη θέση του παρατηρούμενου: «Κι αν μετατραπείς σε θάμνο; Τι σκέφτεσαι? Με ποιον είσαι φίλος; Ποιον φοβάσαι; και τα λοιπά. Το πρόγραμμα TRIZ παρέχει σε εκπαιδευτικούς και παιδιά δημιουργικές μεθόδους και εργαλεία που μπορεί να κατακτήσει ένα άτομο ανεξάρτητα από την ηλικία του. Με την κατοχή ενός εργαλείου, τα παιδιά και οι ενήλικες μπορούν να το βρουν πιο εύκολα αμοιβαία γλώσσα, καταλαβαίνετε ο ένας τον άλλον.
Ο πιο σημαντικός στόχος ενός δασκάλου που εργάζεται στο πρόγραμμα TRIZ είναι η διαμόρφωση δημιουργικής σκέψης στα παιδιά, η εκπαίδευση μιας δημιουργικής προσωπικότητας προετοιμασμένης να λύνει με συνέπεια μη τυποποιημένα προβλήματα σε διάφορους τομείς της πραγματικότητας.

Μελετώντας, αναλύοντας και εφαρμόζοντας αυτό το πρόγραμμα, ένας ψυχολόγος προσχολικής ηλικίας μπορεί να δημιουργήσει επιμέρους προγράμματα για παιδιά: «Κάθε παιδί είναι μια ιδιοφυΐα», «Μικρός στοχαστής», «Λύνω όλα τα προβλήματα» κ.λπ. Για εκπαιδευτικούς: «Σκεφτόμαστε έξω από το κουτί », «Δεν υπάρχουν προβλήματα», «Ο δάσκαλος είναι δημιουργός!» κ.λπ. Για γονείς: «Δεν υπάρχει όριο στην τελειότητα», «Κατανόηση», «Απλά για πολύπλοκα πράγματα» κ.λπ.

Πρόγραμμα «Krokha».

Η ομάδα των συγγραφέων του Ανθρωπιστικού Κέντρου Nizhny Novgorod υπό την ηγεσία του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών GG. Γκριγκόριεβα.
Το πρόγραμμα εστιάζει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη και ανατροφή παιδιών κάτω των 3 ετών σε οικογενειακό περιβάλλον και προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στόχος του προγράμματος είναι να βοηθήσει τους γονείς να συνειδητοποιήσουν την εγγενή αξία και την ιδιαίτερη σημασία της πρώιμης περιόδου της ζωής ενός ατόμου, να τον πείσει να μεγαλώσει το παιδί του λαμβάνοντας υπόψη τη γνώση των γενικών προτύπων ανάπτυξης και τη φυσική ατομικότητα του παιδιού, να παρέχει βοήθεια στην κατανόηση του δικού τους παιδιού, στην εύρεση και επιλογή κατάλληλων τρόπων, μέσων και μεθόδων εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα αποτελείται από τέσσερα κεφάλαια:

- «Σε περιμένουμε μωρό μου!» (προγεννητική παιδαγωγική);

- «Πώς θα μεγαλώσω και θα εξελιχθώ» (χαρακτηρισμός των χαρακτηριστικών της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού από τη γέννηση έως
3 χρόνια);

- "Gulenka" (ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών στο πρώτο έτος της ζωής).

- «Εγώ ο ίδιος» (ανάπτυξη και εκπαίδευση παιδιών 2 και 3 ετών).

Το πρόγραμμα περιέχει πληροφοριακό υλικό για όλους τους τομείς ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού κάτω των 3 ετών, καθώς και μεθοδολογικές συστάσεις για γονείς και δασκάλους. Τα παραρτήματα παρέχουν πίνακες με το επίπεδο ανάπτυξης και επιτυχίας των παιδιών σε κάθε ηλικιακή περίοδο, καθώς και λογοτεχνικό υλικό και δείγματα σεναρίων για οικογενειακές διακοπές.

Υλικά για την παιδαγωγική Montessori και τη σχολική παιδαγωγική Waldorf ενδιαφέρουν τους ψυχολόγους προσχολικής ηλικίας. Σήμερα υπάρχουν κέντρα όπου οι ψυχολόγοι μπορούν να παρακολουθήσουν σεμινάρια, να κατακτήσουν τις τεχνικές και τις μεθόδους που προσφέρονται από αυτά τα προγράμματα και να αξιολογήσουν την ανάγκη εφαρμογής ενός ή του άλλου μέρους του προγράμματος σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έχοντας εξοικειωθεί με τα προγράμματα: «Σχολείο του Μέλλοντος», «Βήμα-Βήμα», «Πράσινη Πόρτα» - ο ψυχολόγος μπορεί να τα συζητήσει με γονείς και εκπαιδευτικούς, να αναλύσει τις συστάσεις ξένων δασκάλων και ψυχολόγων και, εάν είναι απαραίτητο, να εφαρμόσει σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - προσαρμόστε τα στις συνθήκες και τον πληθυσμό ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Κάθε μέρα δημιουργούνται νέα προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Μελετώντας την εμπειρία των ειδικών, αναλύοντας την εμπειρία των συναδέλφων, υιοθετώντας καλύτερες μεθόδους, τεχνολογία, ένας ψυχολόγος προσχολικής εκπαίδευσης μπορεί να δημιουργήσει μοναδικά ιδιόκτητα προγράμματα που συμβάλλουν στην πλήρη ανάπτυξη των παιδιών, στη διαμόρφωση θετικού ψυχολογικού κλίματος και στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των παιδαγωγών.