Von der Kindheit bis zur Jugend t n doronova. Umfassende Programme der Vorschulerziehung: das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“, herausgegeben von der sogenannten Doronova. Komponenten der sich entwickelnden Fachumgebung

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Die Bereitschaft des Kindes, am Ende des Vorschulalters neue Beziehungen zur Gesellschaft einzugehen, kommt darin zum Ausdruck Schulreife. Der Übergang eines Kindes vom Vorschul- zum Schulleben ist ein sehr großes, komplexes Problem, das in der russischen Psychologie umfassend untersucht wurde. Besonders verbreitet ist dieses Problem in unserem Land im Zusammenhang mit dem Übergang in die Schule ab dem 6. Lebensjahr. Viele Studien und Monographien sind ihm gewidmet (V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, G. M. Ivanova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova usw.).

In der Regel werden die Komponenten der psychologischen Schulreife berücksichtigt persönliche (oder motivierende), intellektuelle und willentliche Bereitschaft.

Zur persönlichen bzw. motivierenden Schulreife gehört der Wunsch des Kindes nach einer neuen sozialen Stellung des Schülers. Diese Position drückt sich in Bezug auf die Schule des Kindes, seine Lernaktivitäten, seine Lehrer und sich selbst als Schüler aus. In der berühmten Arbeit von L. I. Bozhovich, N. G. Morozova und L. S. Slavina (1951) wurde dies am Ende gezeigt Vorschulkindheit der Wunsch des Kindes, zur Schule zu gehen, ist motiviert breite soziale Motive und konkretisiert sich in seiner Haltung gegenüber dem neuen sozialen, „offiziellen“ Erwachsenen – dem Lehrer.

Die Figur eines Lehrers für ein 6-7-jähriges Kind ist äußerst wichtig. Dies ist der erste Erwachsene, mit dem das Kind soziale Beziehungen eingeht, die nicht auf direkt-persönliche Beziehungen reduziert werden können, sondern vermittelt durch Rollenpositionen (Lehrer Student). Beobachtungen und Studien (insbesondere von K. N. Polivanova) zeigen, dass jede Anforderung an einen sechsjährigen Lehrer bereitwillig und bereitwillig erfüllt wird. Die oben beschriebenen Symptome von Erziehungsschwierigkeiten treten nur in der gewohnten Umgebung auf, in der Beziehung des Kindes zu nahestehenden Erwachsenen. Eltern sind nicht Träger einer neuen Lebensweise und einer neuen sozialen Rolle für das Kind. Erst in der Schule ist das Kind, wenn es dem Lehrer folgt, bereit, ohne Einwände und Diskussionen alles zu tun, was verlangt wird.

T. A. Nezhnova studierte die Formation innere Position des Schülers. Diese Position ist laut L. I. Bozhovich die Hauptneubildung Krisenzeit und stellt ein System von Bedürfnissen dar, die mit einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeit verbunden sind – dem Unterrichten. Diese Aktivität verkörpert für das Kind eine neue, erwachsenere Lebensweise. Gleichzeitig ist der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position des Schülers einzunehmen, nicht immer mit seinem Wunsch und seiner Lernfähigkeit verbunden.

Die Arbeit von T. A. Nezhnova zeigte, dass die Schule viele Kinder vor allem durch ihre formellen Accessoires anzieht. Diese Kinder stehen in erster Linie im Mittelpunkt äußere Merkmale des Schullebens - Aktentasche, Hefte, Noten, einige Verhaltensregeln, die ihnen aus der Schule bekannt sind. Der Wunsch, zur Schule zu gehen, hängt bei vielen Sechsjährigen nicht mit dem Wunsch zusammen, den Lebensstil im Vorschulalter zu ändern. Im Gegenteil, die Schule ist für sie eine Art Spiel des Erwachsenseins. Ein solcher Schüler hebt zunächst die sozialen und nicht die eigentlichen pädagogischen Aspekte der Schulrealität hervor.

Ein interessanter Ansatz zum Verständnis der Schulreife wurde in der Arbeit von A. L. Venger und K. N. Polivanova (1989) verfolgt. In dieser Arbeit wird als Hauptvoraussetzung für die Schulreife die Fähigkeit des Kindes zur Selbsteinteilung betrachtet Bildungsinhalte und trenne es von der Figur eines Erwachsenen. Die Autoren zeigen, dass dem Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren nur die äußere, formale Seite des Schullebens offenbart wird. Daher versucht er sorgfältig, sich „wie ein Schuljunge“ zu verhalten, d so wichtig. Für ein Kind im siebten Lebensjahr ist jede Aufgabe in die Kommunikationssituation mit dem Lehrer eingebunden. Das Kind sieht in ihm die Hauptfigur und nimmt das Thema selbst oft nicht wahr. Der Hauptlink – die Inhalte der Ausbildung – fällt weg. Die Aufgabe des Lehrers besteht in dieser Situation darin, dem Kind das Thema vorzustellen, Hängen Sie es an neue Inhalte an, öffne es. Das Kind muss im Lehrer nicht nur einen angesehenen „offiziellen“ Erwachsenen sehen, sondern einen Träger gesellschaftlich entwickelter Normen und Handlungsweisen. Bildungsinhalte und ihr Träger – der Lehrer – müssen im Bewusstsein des Kindes getrennt werden. Andernfalls werden selbst minimale Fortschritte im Lehrmaterial unmöglich. Das Wichtigste für ein solches Kind ist die Beziehung zum Lehrer, sein Ziel ist nicht, das Problem zu lösen, sondern zu erraten, was der Lehrer will, um ihm zu gefallen. Aber das Verhalten des Kindes in der Schule sollte nicht von seiner Einstellung dazu bestimmt werden der Lehrer, sondern durch die Logik des Faches und die Regeln des Schullebens. Die Wahl des Studienfaches und dessen Abgrenzung vom Erwachsenenbild ist das zentrale Moment der Lernfähigkeit. Ohne diese Fähigkeit können Kinder keine Jünger im eigentlichen Sinne des Wortes werden.

Die persönliche Schulreife sollte daher nicht nur breite soziale Motive beinhalten – „ein Schüler sein“, „seinen Platz in der Gesellschaft einnehmen“, sondern auch kognitive Interessen Zu die vom Lehrer bereitgestellten Inhalte. Aber diese Interessen selbst bilden sich bei 6-7-Jährigen erst in den gemeinsamen pädagogischen (und nicht kommunikativen) Aktivitäten des Kindes mit einem Erwachsenen aus, und die Rolle des Lehrers bei der Bildung der Bildungsmotivation bleibt der Schlüssel.

Eine unbedingt notwendige Voraussetzung für die Schulreife ist die Entwicklung freiwilliges Verhalten was üblicherweise als willensstarke Bereitschaft zur Schule angesehen wird. Das Schulleben verlangt vom Kind, bestimmte Verhaltensregeln strikt einzuhalten und seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Die Fähigkeit, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen Folge zu leisten, ist das zentrale Element der Schulreife.

D. B. Elkonin beschreibt ein so interessantes Experiment. Der Erwachsene forderte das Kind auf, ein paar Streichhölzer auszusortieren, sie einzeln vorsichtig an einen anderen Ort zu verschieben und verließ dann den Raum. Es wurde davon ausgegangen, dass ein Kind, wenn es eine psychologische Schulbereitschaft entwickelt hat, diese Aufgabe trotz seines unmittelbaren Wunsches, diese nicht sehr aufregende Aktivität zu beenden, bewältigen kann. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren, die schulreif waren, erledigten diese schwierige Arbeit gewissenhaft und konnten eine Stunde lang bei dieser Lektion sitzen. Kinder, die nicht schulreif waren, erledigten diese für sie bedeutungslose Aufgabe eine Zeit lang und gaben sie dann auf oder begannen, etwas Eigenes zu bauen. Für solche Kinder wurde in die gleiche Versuchssituation eine Puppe eingeführt, die anwesend sein und beobachten musste, wie das Kind die Aufgabe ausführt. Gleichzeitig änderte sich das Verhalten der Kinder: Sie schauten auf die Puppe und erledigten fleißig die den Erwachsenen gestellte Aufgabe. Die Einführung der Puppe ersetzte sozusagen die Kinder durch die Anwesenheit eines kontrollierenden Erwachsenen und gab dieser Situation eine lehrreiche, neue Bedeutung. Elkonin glaubte, dass hinter der Erfüllung der Regel das System der Beziehungen zwischen dem Kind und dem Erwachsenen steckt. Zunächst werden die Regeln nur in Anwesenheit und unter der direkten Kontrolle eines Erwachsenen ausgeführt, dann mit der Unterstützung eines Objekts, das den Erwachsenen ersetzt, und schließlich wird die vom erwachsenen Lehrer festgelegte Regel zum inneren Regulator des Kindes Aktionen. Die Schulreife des Kindes impliziert die „Rotation“ der Regeln, die Fähigkeit, sich selbstständig an ihnen zu orientieren.

Um diese Fähigkeit zu erkennen, gibt es viele interessante Methoden, mit denen die Schulreife eines Kindes diagnostiziert wird.

L. A. Wenger entwickelte eine diagnostisch wertvolle Technik, nach der Kinder unter Diktat ein Muster zeichnen müssen. Für korrekte Ausführung Für diese Aufgabe muss das Kind auch eine Reihe von Regeln lernen, die ihm zuvor erklärt wurden, und sein Handeln den Worten eines Erwachsenen und diesen Regeln unterordnen. Bei einer anderen Methode werden Kinder aufgefordert, den Weihnachtsbaum mit einem grünen Stift anzumalen, um Platz für Weihnachtsspielzeug zu schaffen, das andere Kinder zeichnen und ausmalen können. Hier muss das Kind die vorgegebene Regel beachten und darf sie nicht verletzen, wenn es die für es übliche und aufregende Aktivität ausführt – nicht zeichnen Weihnachtsschmuck selbst, nicht den gesamten Weihnachtsbaum mit Grün usw. zu übermalen, was für einen Sechsjährigen ziemlich schwierig ist.

In diesen und anderen Situationen muss das Kind die unmittelbare, automatische Handlung stoppen und sie durch die akzeptierte Regel vermitteln.

Die schulische Bildung stellt hohe Anforderungen an kognitive Sphäre Kind. Er muss seinen Vorschul-Egozentrismus überwinden und lernen, zwischen verschiedenen Aspekten der Realität zu unterscheiden. Um die Schulreife zu bestimmen, werden daher üblicherweise Piagets Probleme der Mengenerhaltung verwendet, die das Vorhandensein oder Fehlen von kognitivem Egozentrismus klar und eindeutig offenbaren: Flüssigkeit aus einem breiten Gefäß in ein schmales gießen, zwei in unterschiedlichen Abständen angeordnete Knopfreihen vergleichen, Vergleich der Länge zweier auf unterschiedlichen Ebenen liegender Bleistifte usw.

Das Kind muss im Fach seine individuellen Aspekte, Parameter sehen – nur unter dieser Voraussetzung kann man zum fachbezogenen Lernen übergehen. Und dazu gehört wiederum die Beherrschung der Mittel der kognitiven Aktivität: sensorische Standards im Bereich der Wahrnehmung, Maße und visuelle Modelle sowie einige intellektuelle Operationen im Bereich des Denkens. Dadurch ist es möglich, bestimmte Aspekte der Realität indirekt quantitativ zu vergleichen und zu erkennen. Durch die Beherrschung der Mittel zur Isolierung einzelner Parameter, der Eigenschaften von Dingen und seiner geistigen Aktivität beherrscht das Kind gesellschaftlich entwickelte Methoden der Realitätserkenntnis, die das Wesen des schulischen Unterrichts ausmachen.

Ein wichtiger Aspekt ist auch die geistige Schulreife geistige Aktivität und kognitive Interessen des Kindes: sein Wunsch, etwas Neues zu lernen, das Wesen der beobachteten Phänomene zu verstehen, ein psychisches Problem zu lösen. Die intellektuelle Passivität von Kindern, ihre mangelnde Bereitschaft zum Nachdenken, zur Lösung von Problemen, die nicht direkt mit dem Spiel oder der Alltagssituation zusammenhängen, können zu einer erheblichen Bremse für ihre Bildungsaktivitäten werden. Der Bildungsinhalt und die Bildungsaufgabe sollen vom Kind nicht nur herausgegriffen und verstanden werden, sondern zum Motiv seines eigenen pädagogischen Handelns werden. Nur in diesem Fall kann von ihrer Assimilation und Aneignung gesprochen werden (und nicht von der einfachen Erfüllung der Aufgaben des Lehrers). Aber hier kommen wir zurück zur Frage der motivierenden Schulreife.

Es stellt sich heraus, dass verschiedene Aspekte der Schulreife miteinander verbunden sind, und zwar besteht ein Zusammenhang Vermittlung verschiedener Aspekte des Seelenlebens des Kindes. Beziehungen zu Erwachsenen werden durch Bildungsinhalte vermittelt, Verhalten wird durch von Erwachsenen festgelegte Regeln vermittelt und geistige Aktivität wird durch sozial entwickelte Methoden der Realitätserkenntnis vermittelt. Der universelle Träger all dieser Mittel und ihr „Übermittler“ zu Beginn des Schullebens ist der Lehrer, der in dieser Phase als Vermittler zwischen dem Kind und der weiteren Welt der Wissenschaft, Kunst und Gesellschaft insgesamt fungiert.

Der „Verlust der Spontaneität“, der eine Folge der Vorschulkindheit ist, wird zur Voraussetzung für den Eintritt in eine neue Phase der kindlichen Entwicklung – Schulalter.

Solovieva E.V., leitende Forscherin, Zentrum für Vorschule, Allgemeines und zusätzliche Ausbildung Bundesinstitut für Bildungsentwicklung. Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor. Alterspsychologe.

Yakobson S.G., Kandidat der psychologischen Wissenschaften, leitender Forscher, Institut für Entwicklung Vorschulbildung RAO.

Gerbova VV, Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften, leitende Forscherin, Wissenschaftliches Forschungsinstitut für Allgemeinbildung Russlands. Forschungsgebiet ist die Methodik zur Entwicklung eines Wörterbuchs, kohärente Sprache, der Inhalt und die Methodik von Unterricht zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Gribovskaya A.A., Lehrerin, Methodikerin, Kandidatin der Pädagogik, Dozentin am Moskauer Institut für Offene Bildung.

„Rainbow“ ist das erste umfassende innovative Programm, das den Weg für neue variable Programme für Vorschulkinder ebnete, die das Standardprogramm ersetzt haben. Es deckt das gesamte Spektrum von Problemen im Zusammenhang mit der Gesundheitsversorgung, Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren ab.

Das Programm „Rainbow“ unterscheidet sich von ähnlichen Programmen auf dem Markt durch eine Reihe einzigartiger Vorteile: „Rainbow“ - inländisch ein Programm, das die Realitäten der russischen Kultur widerspiegelt und auf der Grundlage der inländischen allgemeinen Psychologie erstellt wurde Aktivitätstheorie EIN. Leontiev und erkennen kulturgeschichtlicher Ansatz L.S. Wygotski. "Regenbogen" - erwiesenermaßen zuverlässig ein Programm, das nicht nur in Russland, sondern auch in den Nachbarländern über umfangreiche langjährige Erfahrung im erfolgreichen Einsatz verfügt. „Rainbow“ – ein Programm Sozialisation ein Kind im Vorschulalter, in dem die Ideen zur Bildung einer angenehmen, sich entwickelnden Gemeinschaft von Gleichaltrigen in die Tat umgesetzt werden. „Rainbow“ ist ein Entwicklungsprogramm einer neuen Generation, das das individuelle Potenzial jedes Schülers erkennt und das Kind systematisch darauf vorbereitet die nächste Stufe der Ausbildung. „Rainbow“ ist ein Programm, das sich an richtet Massenkindergarten.

Das Programm ist konzipiert und umgesetzt als: umfassend, d.h. deckt alle wesentlichen Aspekte der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Vorschulalter ab; Masse, d.h. Konzipiert für den Einsatz in allen Regionen Russlands, sowohl in städtischen als auch in ländlichen Kindergärten, sowohl in Ganztagsgruppen als auch in Gruppen, die auf der Grundlage eines Kurzaufenthalts arbeiten; persönlichkeitsorientiert das System der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern, das die wichtigsten Errungenschaften der russischen pädagogischen und psychologischen Wissenschaft übernommen hat.

Das Rainbow-Programm zielt darauf ab, drei Hauptziele zu erreichen Ziele: die Gesundheit der Kinder zu erhalten und zu stärken und ihnen einen gesunden Lebensstil zur Gewohnheit zu machen; zur rechtzeitigen und vollständigen geistigen Entwicklung jedes Kindes beizutragen; jedem Kind die Möglichkeit zu geben, die Zeit der Vorschulkindheit freudig und sinnvoll zu leben .

Das Programm ist modern integratives Programm die einen Aktivitätsansatz für die Entwicklung des Kindes und einen kulturellen Ansatz für die Auswahl der Bildungsinhalte umsetzt.

„Regenbogen“ entspricht dem Prinzip der Bildungsentwicklung; vereint die Prinzipien wissenschaftlicher Gültigkeit und praktischer Anwendbarkeit; erfüllt das Kriterium der Vollständigkeit und ermöglicht es, die gestellten Aufgaben zu lösen und die gesetzten Ziele mit einem angemessenen Minimum an erforderlichem Material zu erreichen, wodurch eine Überlastung der Kinder verhindert wird; gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Lehrziele und -ziele der Bildung von Vorschulkindern und ist unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen aufgebaut.

Es ist wichtig, dass im „Regenbogen“ in den methodischen Ansätzen zur Organisation des Lebens des Kindes, das Prinzip der komplex-thematischen Gestaltung des Bildungsprozesses. Dieser Ansatz impliziert eine breite Verwendung verschiedene Arbeitsformen mit Kindern sowohl bei der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern als auch bei der selbstständigen Aktivität von Kindern und nutzt die führende Aktivität eines Vorschulkindes - Spiel als Grundlage für die Organisation des Lebens der Kindergemeinschaft.

In der Neufassung des Studiengangs entsprechen die vorgeschlagenen Inhalte der pädagogischen und psychologischen und pädagogischen Arbeit den Bereichen „Sportunterricht“, „Gesundheit“, „Sicherheit“, „Sozialisation“, „Arbeit“, „Kognition“, „Kommunikation“. ", "Lektüre Fiktion“, „Künstlerische Kreativität“, „Musik“.

„Rainbow“ ist das einzige Programm für vorschulische Bildungseinrichtungen, das 6 Jahre lang einen vollständigen Pilottest in 10 Regionen Russlands und eine unabhängige Prüfung der Kommission des Bildungsministeriums der Russischen Föderation bestanden hat, woraufhin das Programm empfohlen wurde Massenimplementierung.

Das Programm konzentriert sich auf universelle humanistische Werte und wurde mit dem Ziel ins Leben gerufen, die Gesundheit von Kindern zu erhalten, jedem Kind zu helfen, die Zeit der Vorschulkindheit freudig und sinnvoll zu leben, und die vollständige und rechtzeitige geistige Entwicklung jedes Kindes sicherzustellen Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften.

„Rainbow“ zeichnet sich durch die Ablehnung einer strengen Regulierung der Aktivitäten von Kindern unter Berücksichtigung der Logik der Bildung der kindlichen Psyche, der Möglichkeit der Variabilität bei der Umsetzung des Programms, unter Berücksichtigung regionaler und nationaler Besonderheiten und einer hohen Qualität aus Grad der Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Wissenschaftliche Leiterin des Programms Elena Viktorovna Solovieva. Die Autoren und Entwickler sind T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Jacobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Das Autorenteam hat einen pädagogischen und methodischen Baukasten entwickelt, der Ihnen eine kompetente Arbeit mit Kindern ermöglicht: Methodische Leitfäden für Pädagogen jeder Altersgruppe. Set Lehrmittel zu den Hauptaktivitäten mit Unterrichtsnotizen. Lehrbücher, pädagogische Anschauungshilfen und didaktische Alben für Kinder im Grund-, Sekundar- und Vorschulalter.

Das Programm wird seit 15 Jahren in verschiedenen Regionen Russlands sowie in den Nachbarländern häufig eingesetzt.

Im Einvernehmen mit dem Betreuer des Software- und Methodenkomplexes „Rainbow“ E.V. Solovieva, als Instrument zur Überwachung der Erreichung geplanter Ergebnisse durch Kinder bei der Umsetzung des Rainbow-Programms durch vorschulische Bildungseinrichtungen können die folgenden Handbücher verwendet werden: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova und andere. „Erfolg. Überwachung des Erreichens der geplanten Ergebnisse durch Kinder. Ein Handbuch für Lehrer mit einer Anwendung auf elektronischen Medien. I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Jaglowskaja. "Erfolg. Überwachung des Erreichens der geplanten Ergebnisse durch Kinder. Bildmaterial“.

Babaeva T.I., Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, Professorin der Abteilung für Vorschulpädagogik der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. K.I. Herzen, Leiter des Autorenteams des Bildungsprogramms zur Erziehung und Entwicklung von Vorschulkindern „Kindheit“.

Loginova V.I., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin der Abteilung für Vorschulpädagogik, Leningrader Pädagogisches Institut. K.I. Herzen.

Notkina N.A., Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, Professorin, Direktorin des Instituts für Kindheit, Russische Staatliche Pädagogische Universität. K.I. Herzen.

"Kindheit"- ein umfassendes Bildungsprogramm, das von den Autoren unter dem Gesichtspunkt der humanistischen Pädagogik entwickelt wurde, einem persönlich-aktiven Ansatz für die Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes. Es besteht aus drei Teilen entsprechend den drei Schritten Vorschulzeit(jüngeres, mittleres, älteres Vorschulalter).

Jeder Teil basiert auf allgemeinen Ideen, die die Ansichten der Autoren über die Vorschulkindheit, ihre Bedeutung im menschlichen Leben und die Bedingungen für eine effektive Entwicklung in den Vorschuljahren widerspiegeln.

In den für das Kind engsten und natürlichsten Aktivitäten findet die intellektuelle, körperliche, emotionale, moralische, willentliche, soziale und persönliche Entwicklung des Vorschulkindes statt.

Programmziel: Sicherstellung der umfassenden Entwicklung des Kindes im Vorschulalter: intellektuell, körperlich, emotional, moralisch, willensstark, sozial und persönlich, durch entsprechende Maßnahmen Altersmerkmale Entwicklungsumgebung.

Die Einführung des Kindes in die Welt um es herum erfolgt durch seine Interaktion mit verschiedenen Lebensbereichen (Menschenwelt, Natur etc.) und Kultur (Bildende Kunst, Musik, Kinderliteratur und Muttersprache, Mathematik etc. ).

Dieses Entwicklungssystem basiert auf praktischen Aktivitäten, die dem Kind zur Verfügung stehen. Durch ihre Darbietung lernen Kinder die Eigenschaften und Zusammenhänge von Gegenständen, Zahlen, Größen und deren charakteristische Merkmale, die Vielfalt geometrischer Formen kennen.

Das Programm umfasst Werke der mündlichen Volkskunst, Volksspiele, Musik und Tänze sowie Kunsthandwerk Russlands. Der Lehrkraft wird das Recht eingeräumt, den Stundenplan, die Inhalte, die Art der Organisation und den Platz im Tagesablauf selbstständig zu bestimmen.

Das Programm hat einen neuen wichtigen Abschnitt: „Einstellung des Kindes zu sich selbst“ (Selbsterkenntnis).

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);«Гуманное отношение» ( ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый Lebensweise).

Ein besonderer Schwerpunkt des Programms liegt darauf, Kinder mit der Welt der Natur vertraut zu machen und einen fürsorglichen Umgang mit Naturobjekten zu fördern. Das Programm hat vollständiger Satz methodische Unterstützung.

Das Motto des Programms „Kindheit“: „Fühlen – Wissen – Gestalten“. Diese Worte definieren drei miteinander verbundene Entwicklungslinien des Kindes, die alle Abschnitte des Programms durchdringen und ihm Integrität und eine einzige Richtung verleihen.

Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“

Doronova T.N., Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, Leiterin der Abteilung für Vorschulerziehung des Föderalen Instituts für Bildungsentwicklung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Professorin der Abteilung für Vorschulpädagogik und Psychologie, Psychologie der Stadt Moskau und Pädagogische Universität.

Grizik T.I., Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, leitender Forscher, leitender Forscher des Labors für Vorschulerziehung des Föderalen Instituts für Bildungsentwicklung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, außerordentlicher Professor der Abteilung für Vorschulpädagogik und Psychologie , MIEO, Chefredakteur der Zeitschrift „Preschool Education“.

Musienko S.I., leitender Forscher, Labor für Spiele und Spielzeug des Bundesinstituts für Bildungsentwicklung, stellvertretender Chefredakteur der Zeitschrift „Obruch“.

„Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist das erste Programm, in dem die Fragen der Entwicklung und Erziehung des Kindes in enger Zusammenarbeit zwischen Familie und Vorschuleinrichtung berücksichtigt werden. Die Teilnahme am Leben ihrer Kinder, nicht nur zu Hause, sondern auch im Kindergarten, hilft Eltern, die Welt aus der Position des Kindes zu sehen und Interesse an den Handlungen des Babys zu zeigen. Außerdem, Zusammenarbeit Eltern und Kinder werden die Qualität der Bildung der Kinder verbessern und es ermöglichen, die potenziellen Möglichkeiten jedes Kindes zu nutzen.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist komplex und definiert die Aufgaben, die unter den Bedingungen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung in zwei miteinander verbundenen Bereichen – „Gesundheit“ und „Entwicklung“ – gelöst werden müssen.

Die erste Programmrichtung – „Gesundheit“ – gewährleistet den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Kinder, ihrer Entwicklung und ihres emotionalen Wohlbefindens. Eltern erhalten zusammen mit Lehrern und Gesundheitspersonal die Möglichkeit Kindergarten Bewerten Sie den Gesundheitszustand jedes Kindes und wählen Sie individuelle Taktiken für seine Bildung.

Die zweite Richtung des Programms – „Entwicklung“ – zielt darauf ab, die Persönlichkeit des Kindes (seine Initiative, Unabhängigkeit, Neugier, Fähigkeit zum kreativen Selbstausdruck) zu entwickeln und Kinder mit universellen menschlichen Werten vertraut zu machen.

Das Programm wurde von einem großen Autorenteam erstellt – Psychologen, Methodologen, Defektologen, Philologen, Musiker, Ärzte. Programmleiterin Tatyana Nikolaevna Doronova. Zur Umsetzung des Programms wurde eine Reihe pädagogischer, visueller und methodischer Hilfsmittel in verschiedenen Bereichen der Tätigkeit eines Vorschulkindes, der Planung und Organisation der pädagogischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung, der Entwicklung und Erziehung eines Kindes in einer Familie entwickelt. Literatur wird allen am Bildungsprozess Beteiligten angeboten: Kindern, Eltern, Erziehern, Musikdirektoren, Fachleuten für Bildende Kunst, Körperkultur, einer Fremdsprache, Methodologen, Leitern vorschulischer Bildungseinrichtungen, medizinischem Personal.

Das Programm hat in verschiedenen Regionen Russlands eine breite experimentelle Anerkennung erhalten und wurde von Eltern und Lehrern positiv bewertet.

Der Name des Programms spiegelt die anhaltende Bedeutung der Vorschulkindheit als einzigartiges Alter wider, in dem die Grundlagen für die gesamte zukünftige menschliche Entwicklung gelegt werden.

Im Origins-Programm ist das Kind die zentrale Figur im Bildungsprozess.

Der Zweck des Programms: ganzheitliche Entwicklung des Kindes; die Ausbildung seiner universellen, auch schöpferischen Fähigkeiten auf ein Niveau, das den altersbedingten Fähigkeiten und Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht; Sicherstellung, dass alle Kinder einen gleichberechtigten Entwicklungsstart haben; ihre Gesundheit zu erhalten und zu verbessern.

Das humanistisch ausgerichtete Programm ermöglicht es dem Lehrer, anhand von Alterskriterien das unterschiedliche Entwicklungstempo der Kinder zu berücksichtigen und eine individuelle Herangehensweise an sie umzusetzen. Das psychologische Alter stimmt nicht mit dem chronologischen Alter überein, und ein psychologisches Alter ist nicht gleich lang wie ein anderes. Im Zusammenhang mit diesem Ansatz werden im Programm Highlights hervorgehoben psychologische Alter:

Frühe Kindheit(2 Stufen)

Säuglingsalter (von der Geburt bis 1 Jahr)

· junges Alter(von 1 Jahr bis 3 Jahre).

Vorschulkindheit(2 Stufen) j

Junior Vorschulalter (von 3-5 Jahren)

älteres Vorschulalter (von 5 bis 7 Jahren)

Diese Einteilung wird dadurch bestimmt, dass es an den Grenzen der angegebenen Altersstufen zu erheblichen qualitativen Veränderungen in der Entwicklung des Kindes kommt, die in vielen psychologischen Studien und empirischen Bildungserfahrungen nachgewiesen wurden.

Das Programm zielt auf Bereicherung und Verstärkung ab; und nicht auf künstlicher Beschleunigung – der Beschleunigung der Entwicklung. Die Förderung der geistigen Entwicklung des Kindes setzt die maximale Verwirklichung seiner Fähigkeiten voraus, die in spezifischen Aktivitäten des Kindes ausgebildet und manifestiert werden. Im Gegensatz zur Beschleunigung ermöglicht es die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit des Kindes.

Das Programm berücksichtigt die Besonderheiten Vorschulbildung grundlegend anders als in der Schule. Um die Einheit der Ziele und Zielsetzungen der Kindererziehung zu erreichen, sieht das Programm eine sinnvolle Interaktion zwischen Kindergarten und Familie vor.

Das Grundprogramm, das allgemeine Leitlinien für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern festlegt, kann die Grundlage für zukünftige variable und spezielle Programme werden.

An der Erstellung des Success-Programms waren führende Wissenschafts- und Bildungseinrichtungen beteiligt: ​​Institute for Strategic Studies in Education; Bundesinstitut für Bildungsentwicklung; Forschungsinstitut für Hygiene und Gesundheitsschutz von Kindern und Jugendlichen SCCH RAMS; Moskauer Staatliche Pädagogische Universität; Russische Staatliche Pädagogische Universität, benannt nach A.I. Herzen; Psychologische und Pädagogische Universität der Stadt Moskau; Yelets State University benannt nach I.A. Bunin; Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk; Staatliche Akademie für Architektur und Bauingenieurwesen Nischni Nowgorod. Zur Autorengruppe von „Success“ gehörten auch die Autoren populärer Variationen Bildungsprogramme„Regenbogen“, „Entwicklung“, „Kindheit“, „Von der Kindheit bis zur Jugend“.

Autorenteam: Berezina N.O., Ph.D. medizinische Wissenschaften, Burlakova I.A., Ph.D. psych.sci., Gerasimova E.N., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Gogoberidze A.G., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Grizik T.I., Ph.D. Pädagogische Wissenschaften, Derkunskaya V.A., Ph.D. in Pädagogischen Wissenschaften, Doronova T.N., Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, Dyakina A.A., Doktor der Philologie, Evtushenko I.N., Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, Erofeeva T.I., Ph.D. Päd. Wissenschaften, Kamenskaya V.G., Doktor der psychologischen Wissenschaften, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Kuzmishina T.L., Ph.D. psych.sci., Lebedev Yu.A., Doktor der Philosophie. Wissenschaften, Aktion. Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Ph.D. Päd.Wissenschaft, Stepanova M.I., Doktor der medizinischen Wissenschaften, Sushkova I.V., Doktor der Päd.Wissenschaften. L.V., Doktor der Philosophie. Wissenschaften.

Wissenschaftliche Betreuer: D. I. Feldshtein, Doktor der Psychologie, ordentliches Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, und A.G. Asmolov, Doktor der Psychologie, ordentliches Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik.

Im Jahr 2009/2010 wurde dieses Programm in sieben Pilotregionen der Teilgebiete der Russischen Föderation getestet. Die an den Tests teilnehmenden Kindergärten wurden nach zwei Kriterien ausgewählt: städtische und ländliche Gebiete; mit Gruppen allgemeiner entwicklungs- und gesundheitsfördernder Ausrichtung.

§ Kinder fühlten sich im Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowohl im Kindergarten als auch in der Familie viel wohler;

§ das berufliche Niveau aller „erwachsenen“ Teilnehmer der Approbation ist deutlich gestiegen;

§ die Art der Beziehung und Interaktion zwischen Lehrern und Eltern der Schüler hat sich qualitativ verändert;

§ „Das Leben“ im Kindergarten ist sowohl für Kinder als auch für Erwachsene viel interessanter geworden.

Mittelschulalter – der Zeitraum von der Kindheit bis zur Jugend, die Zeit „halb Kind – halb Erwachsener“. Bei einem Teenager ist es mit der Einbeziehung in zugängliche Formen sozialer Aktivität verbunden. Gleichzeitig verändert sich auch der Platz, den das Kind in der alltäglichen Kommunikation mit den Erwachsenen in seinem eigenen Land einnimmt.

IN Jugend Es gibt tiefgreifende Veränderungen im spirituellen Leben des Menschen. Ein Teenager beginnt, Gut und Böse geschärft wahrzunehmen. Die Jahre der Adoleszenz unterscheiden sich von der Kindheit dadurch, dass das Kind die umgebende Realität kritisch wahrnimmt und bemerkt, was ein Erwachsener nicht sieht.

Während der Kindheit und Jugend wird ein „Gerüst“ der Persönlichkeit gebildet, das eine bestimmte Hierarchie von Beziehungen, Einstellungen, Dispositionen, Dominanten und bedeutungsbildenden Motiven umfasst, die ein System bilden, das das Bewusstsein und Verhalten des Einzelnen bestimmt. Der Hauptbereich davon ist der Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation, die Einstellung eines Menschen zu sich selbst und zur Welt um ihn herum.

„Eine sich entwickelnde Gesellschaft braucht modern gebildete, moralische und unternehmerische Menschen, die in Wahlsituationen selbstständig verantwortungsvolle Entscheidungen treffen, deren mögliche Folgen vorhersagen können, kooperationsfähig sind, sich durch Mobilität, Dynamik, Konstruktivität auszeichnen und über ein ausgeprägtes Verantwortungsbewusstsein verfügen.“ das Schicksal des Landes (Das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens bis 2010).

Heute befindet sich die junge Generation unseres Landes in einer sozialpsychologischen Krisensituation. Die ehemals überholten Verhaltensstereotypen und Wertorientierungen wurden zerstört. Die Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung des Studierenden verändern sich gravierend. Die Stärkung der Dynamik gesellschaftlicher Prozesse erfordert die praktische Gestaltung von Bildungsmodellen, die auf der Zusammenarbeit von Erwachsenen und Kindern und einer engen Interaktion zwischen den Generationen basieren.

Das Problem der Sozialisation hat eine ausgeprägte pädagogische Grundlage. Darauf zielt das Bildungsprogramm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ab, bei dem folgende Grundsätze umgesetzt werden:

- ein persönlichkeitsorientierter Ansatz (Berücksichtigung der Natur des Kindes, seiner Geschlechts- und Altersmerkmale, der Fähigkeit, in jedem eine einzigartige Individualität zu sehen, Gewährung des Rechts auf freie Wahl, Respekt vor dem Einzelnen und Wahrung des Selbstwertgefühls, bedingungslose Akzeptanz, nachhaltig positive Einstellung);

- werteorientierter Ansatz (Bereitstellung bester psychologischer Lebensbedingungen, Bildung einer Grundkultur des Einzelnen, spirituelle Entwicklung, Berücksichtigung der kulturellen Traditionen der Region, des Landes, der Menschen, Interesse am Zustand der Jugendsubkultur, Familienbräuche, die Fähigkeiten entwickeln, das Kind sozialisieren, Bedingungen für eine positive moralische Selbstbestätigung schaffen und Raum für Selbstverwirklichung in verschiedenen Aktivitäten schaffen).

Die Hauptaufgabe besteht darin, einem heranwachsenden Menschen zu helfen, in die Welt einzutreten, seinen Platz darin zu finden und eine bewusste Entscheidung für das gesellschaftliche Lebenskonzept zu treffen. Die Aufgabe der sozialen Bildung des Einzelnen steht seit jeher im Vordergrund. Dies ist besonders wichtig in der Neuzeit, die mit einer Neuorientierung der Werte einhergeht, die den Prozess der Gestaltung des gesellschaftlichen Daseinserlebnisses bei Kindern und Jugendlichen maßgeblich beeinflusst.

Die Hauptdominante Ausbildung ist die Verwurzelung moralischer Werte wie Freundlichkeit, Ehre, Gewissen und Barmherzigkeit in den Köpfen der jüngeren Generation.

Die Art und Weise, wie sich unsere Gesellschaft jetzt und in Zukunft entwickeln wird, hängt davon ab, welche Werte heute bei jungen Menschen gebildet werden und wie junge Menschen auf eine neue Art sozialer Beziehungen vorbereitet werden.

Moderne gesellschaftliche Verhältnisse erfordern Veränderungen in der Bildungstechnologie. Gefragt sind interaktive Methoden, die das Kind in die Position eines aktiven Subjekts versetzen, das an der Gestaltung und Organisation von Bildungsaktivitäten beteiligt ist. Zunächst einmal geht es darum, Kinder darauf vorzubereiten, die Rolle von Bürgern der Gesellschaft zu erfüllen.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist eine der möglichen Optionen zur Lösung dieses pädagogischen Problems.

Der Zweck dieses Programms: spirituelle Bildung reiche, sozial aktive Persönlichkeit mit einer systemischen Weltanschauung eines Bürgers, der sich für das Schicksal und die Geschichte seines Vaterlandes interessiert.

Es hilft dem Kind, er selbst zu werden und zu bleiben, das heißt eine Person mit Charaktereigenschaften wie:

- faire Behandlung der Menschen;

– Einhaltung der Grundsätze der Gleichheit und Gewaltlosigkeit im Umgang mit anderen;

- Vertrauen in sich selbst und Ihre Positionen;

- Toleranz;

- Besitz eines vielfältigen Rollenspielrepertoires (Bürger, Familienvater, Patriot, Schönheitsschöpfer, Student);

- die Fähigkeit, an der kreativen Transformation der Realität teilzunehmen.

Das Ziel wird durch die Lösung des Folgenden erreicht Aufgaben:

Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, effektive Interaktion, Zusammenarbeit;

Förderung einer positiven Einstellung zu aktiven sozialen Aktivitäten;

soziale Anpassung, die darauf abzielt, die Fähigkeit zu entwickeln, den Anforderungen der Gesellschaft gerecht zu werden und ihre verschiedenen Probleme zu lösen;

Vermittlung sozialer Kreativitätsfähigkeiten, die darauf abzielen, die Umwelt und uns selbst zu verändern;

Harmonisierung der Beziehung des Kindes zur umgebenden Gesellschaft;

Bildung der Bereitschaft zur eigenständigen Entscheidung zugunsten eines gesunden Lebensstils;

Vermittlung der Werte einer demokratischen Gesellschaft;

Aufklärung über moralische Prioritäten;

Entwicklung ursprünglicher Individualität;

Schaffung der Welt der Kultur in sich selbst;

Bildung eines günstigen psychologischen Mikroklimas;

Gestaltung der Bedingungen für eine produktive Partnerschaft.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ zielt darauf ab, eine individuelle Strategie für die Interaktion zwischen den Altersgruppen zu entwerfen, die über den Erfolg ihrer Umsetzung entscheidet.

Die Interaktion zwischen den Altersgruppen nimmt einen wichtigen Platz in der Struktur der Entwicklung des Einzelnen ein, da nur in ihr eine nennenswerte Anzahl sozialer Rollen verwirklicht wird. Ein Kind, das an der Kommunikation mit Erwachsenen, mit älteren und jüngeren Kindern teilnimmt und in die Positionen des Älteren oder des Jüngeren, des Anführers, des Gefolgsmanns, des Beraters, des Moderators, des Mentors gelangt, sammelt verschiedene Lebenserfahrungen.

Die Bedeutung solcher Beziehungen wird durch die Tatsache bestimmt, dass in der heutigen gesellschaftlichen Situation, in der viele Familien unvollständig sind, nur ein Kind haben, das Netz außerschulischer Einrichtungen reduziert wurde oder der Zugang zu ihnen aufgrund der Zunahme eingeschränkt ist bei kostenpflichtigen Diensten. Dadurch entsteht eine Atmosphäre emotionaler Isolation und Unsicherheit des Einzelnen.

Wenn das Kind das natürliche Bedürfnis nach emotional angenehmer Kommunikation mit den Älteren und Jüngeren in der Familie nicht befriedigt, zeigen sich negative Phänomene wie eine Zunahme der persönlichen Aggression, die Unfähigkeit, Beziehungen aufzubauen und Kontakte zu anderen zu knüpfen.

Die altersübergreifende Interaktion kann Heranwachsende mit der Erfahrung vielfältiger Aktivitäten bereichern, das Wissen über sich selbst und andere fördern und zusätzliche Bereiche der Persönlichkeitssozialisation schaffen. Dies ist ein Prozess der gleichzeitigen gegenseitigen Beeinflussung von Aktivitäts- und Kommunikationssubjekten mit positivem emotionalem Kontakt, der Verwirklichung der subjektiven Bedürfnisse von Kindern verschiedene Alter und objektive soziale Bedürfnisse.

Dabei Folgende positive Ergebnisse werden erzielt:

die Kontinuität der Traditionen der Schulgenerationen ist gewährleistet;

die Isolation einer gleichaltrigen Gruppe wird überwunden;

Es entsteht ein einziger Bildungsraum, in dem die Sorge aller um alle verwirklicht wird.

Es entwickeln sich organisatorische Fähigkeiten, Führungsqualitäten und der Wunsch der Jüngeren, die Älteren nachzuahmen.

Die Umsetzung des Prinzips des Altersansatzes bedeutet in diesem Fall nicht nur die Berücksichtigung der Merkmale von Kindern unterschiedlichen Alters, sondern impliziert auch die Perspektiven für die Entwicklung des Kindes, d.h. maximale Konzentration auf die Persönlichkeit, Aufbau eines individuellen Bildungsverlaufs der kindlichen Entwicklung als integraler Prozess.

Durch die Mechanismen der altersübergreifenden Interaktion kommt es zu gegenseitiger Beeinflussung und gegenseitiger Bereicherung, was zu einem effektiveren Prozess der sozialen Anpassung des Einzelnen beiträgt.

Das Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ richtet sich an Teams unterschiedlichen Alters der 6. und 8. Klasse. Bildungsarbeit wird differenziert und nach dem „vertikalen“ System durchgeführt. In jeder Klasse werden die Aktivitäten der Selbstverwaltungsorgane der Kinder festgelegt. Die Studierenden werden gleichmäßig auf die Sektoren verteilt („Clever“, „Entertainers“, „Master Brigade“, „Sports Pro“, „Artist“, „Discipline and Order“), wobei persönliche Qualitäten, Fähigkeiten und Vorlieben auf freiwilliger Basis berücksichtigt werden.

An der Spitze der Selbstverwaltungsarbeit stehen der Schulleiter und sein Stellvertreter. Die Vermögenswerte der beiden Klassen fließen in den Kreativrat ein, der Unterrichtsstunden oder KTD organisiert und durchführt. Die Zusammensetzung des Rates kann sich ändern. Es gilt der Grundsatz: „Jeder ist ein kreativer Mensch.“

Achtklässler fungieren als Assistenten und Berater, da sie über Erfahrungen und Kenntnisse verfügen, die Sechstklässlern fehlen. Die Älteren kümmern sich um die Jüngeren, übernehmen schwierigere Aufgaben, geben ihr Wissen und Können weiter, geben Empfehlungen für die Durchführung aller möglichen Dinge, organisieren und führen oft selbst verschiedene Veranstaltungen durch. Die Jüngeren versuchen, „die Hand zu reichen“. Auf diese Weise, Im Mittelpunkt des Bildungsprogramms „Von der Kindheit bis zur Jugend“ steht die Kontinuität.

Grundprinzipien Vertikale Aktivitäten:

1. Unabhängigkeit.

2. Verantwortung.

3. Gleichheit und Zusammenarbeit.

4. Glasnost.

die Selbstverwirklichung des Einzelnen fördern;

organisatorische Fähigkeiten und Führungsqualitäten entwickeln;

lernen, Initiative zu ergreifen und diese umzusetzen;

lernen Sie die Interaktion „Senior – Junior-Kamerad“;

Versuchen Sie, Ihre Arbeit zu analysieren.

1. Coole Uhr, KTD.

2. Treffen, Abende, Spiele, Ausflüge.

3. Schulungen.

4. Arbeitslandungen.

5. Tage der Gesundheit.

6. Abwesenheitsreisen.

7. Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Projekte (Aktionen, Operationen).

8. Feiertage – Entdeckung neuer Traditionen.

9. Clubtreffen mit interessanten Treffen.

Der Klassenlehrer fungiert als Hauptverbindung für Teams unterschiedlichen Alters, ein Assistent, ein Berater, der über die nötige Erfahrung und das nötige Wissen, kreatives Gepäck und emotionale Kompetenz verfügt, die den Schülern fehlen. Er ist direkter Teilnehmer am Bildungsprozess. In seinem Werk soll keine direkte, sondern eine versteckte Position vorherrschen. Die Aufgaben eines Mentors zielen darauf ab, Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung des Studierenden, seine bürgerlichen Positionen zu schaffen: ein Patriot, eine aktive Figur, ein Schöpfer und Schöpfer.

Die Umsetzung des Programms „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist ohne die Beteiligung der im Unterricht tätigen Fachlehrer nicht möglich. Sie tragen durch ihr Fach und ihre persönlichen Qualitäten dazu bei, die Einstellung der Schüler zum Vaterland, zur Geschichte, zur Arbeit, zur Natur, zur Kunst, zur Literatur, zum Menschen, zu den Menschen, zu sich selbst und zur Welt zu formen.

Eltern spielen eine wichtige Rolle bei der Organisation des Bildungsprozesses. Sie sind die wichtigsten Assistenten des Klassenlehrers, Verbündete, Inspiratoren, strenge Kritiker.

Das Programm konzentriert sich auf die maximale Nutzung des Bildungspotenzials der Familie. Eltern sind ein notwendiges Bindeglied in der „Vertikalen“.

Die Zusammenarbeit mit ihnen umfasst:

- Einbindung in den Bildungsprozess: Einsatz innovativer Technologien zur gemeinsamen Planung der Bildungsarbeit im Klassenzimmer;

– Untersuchung des psychologischen Klimas der Familie;

- Aufrechterhaltung einer regelmäßigen Kommunikation (Gruppe, Einzelperson);

- Auswahl des Mutterausschusses und Festlegung seiner Aufgaben;

– Abhalten interaktiver Meetings;

- Eltern zu Sozialpartnern machen;

– individuelle Arbeit mit Eltern in einer schwierigen sozialen Situation;

– mit Eltern mit Migrationshintergrund arbeiten;

- gemeinsame Beratungen und Bildungsgespräche mit Studierenden der Klasse;

– Durchführung gemeinsamer kreativer Aktivitäten (Gespräche, Ausflüge, Gesundheitstage, „Lichter“);

– Aufklärung der Eltern über aktuelle Fragen des Bildungsprozesses;

– psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Korrektur der Strategie Familienerziehung;

- Vorbeugung einer Krise in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Die pädagogische Arbeit nach dem „vertikalen“ System wird durch den schulpsychologischen Dienst unterstützt, der ein sozialpädagogisches und psychologisches Monitoring der sozialen und persönlichen Situation der jugendlichen Entwicklung, des Bildungsumfelds, der Sozialisationsbedingungen des kindlichen Lebens durchführt, die Besonderheiten der geistigen Anpassung an Lebensbedingungen, gesellschaftliche Krisenereignisse.

Das Bildungsprogramm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ ist dauerhaft.

Das Ergebnis der Umsetzung sollte ein Absolvent der zweiten Schulstufe sein, eine gesellschaftlich bedeutsame Person mit folgenden Fähigkeiten:

formulieren ihre Wertorientierungen in Bezug auf verschiedene Tätigkeitsbereiche;

Selbstbestimmung in einer Wahlsituation basierend auf den eigenen Positionen;

Entscheidungen treffen, Verantwortung für deren Folgen übernehmen;

Aktionen auf der Grundlage der ausgewählten semantischen Zieleinstellungen durchzuführen;

eine fundierte Entscheidung treffen zukünftiger Beruf;

ihre Bürgerrechte kennen und sie ausüben können;

sich sozial anpassen;

sich den Werten der Kultur anschließen;

organisieren ihre Aktivitäten und planen ihre Ergebnisse.

Zur Umsetzung des Programms organisierte unsere Schule die Zusammenarbeit mit Kulturzentren und anderen sozialen Einrichtungen der umliegenden Gesellschaft.

Das Programm ist ein System der Hauptbildungsbereiche:

Ein Student ist ein Anführer, ein Organisator ist ein erfolgreicher Mensch.

• Ein Bürger ist eine sozial aktive Person.

  Fleißiger Arbeiter.

  Schöpfer, Kenner der Schönheit.

  Spirituelle Persönlichkeit.

  Familienmann.

• Zukünftiger Profi.

  Und auch zwei Unterprogramme sind hier enthalten: „Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“, „Helfen Sie einem Freund“.

Siehe Tabelle. 1–12.

Tabelle 1

Richtung „Schöpfer, Kenner der Schönheit“

			Mitglieder	Umsetzungsfrist
Ausbildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit mit künstlerischem und ästhetischem Geschmack, die das Bedürfnis verspürt, sich an kreativen Aktivitäten zu beteiligen, und die in der Lage ist, die historischen und nationalen Besonderheiten der Kunst wahrzunehmen	1. Bildung einer positiven emotionalen und wertschätzenden Einstellung gegenüber der Welt. 2. Schöpfung notwendige Voraussetzungen für die Manifestation der kreativen Individualität jedes Schülers. 3. Entwicklung der emotionalen und ästhetischen Wahrnehmung der Realität. 4. Entwicklung des künstlerischen und ästhetischen Geschmacks	Unterrichtsstunde- Abend „Musical Lounge“		September
		KTD „Herbsttreffen“	6. + 8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Mein Ideal“
		Schulung „Interessenkreis“
		Stunde der Kreativität „Lasst uns unsere Herzen mit Musik füllen“
		KTD „Neujahrsmaskerade“	6. + 8. Klasse
		Abend eines Bardenliedes (zum 70. Jahrestag von V. Vysotsky)
		Unterrichtsstunde „Zu Besuch bei den Musen“
		Cooles Stundenspiel „Worüber die Welt überrascht ist“ (Kommunikation mit Kunst)	6. + 8. Klasse
		Korrespondenzreise „Sieben Weltwunder“
		KTD „Umorina“	6. + 8. Klasse

Tabelle 2

Richtung „Student – Anführer, Organisator – ein erfolgreicher Mensch“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Steigerung der Lernmotivation, Bewusstsein für die Notwendigkeit des Lernens	1. Bildung eines ganzheitlichen und wissenschaftlich fundierten Weltbildes. 2. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. 3. Bildung einer aktiven Lebensposition. 4. Ausbildung der Fähigkeit, sich erfolgreich an die Außenwelt anzupassen	Stunde der Selbstkontrolle „Was ist mein „Ich“? Kenne ich mich selbst?		September
		Talkshow „Lehren mit Leidenschaft“	6. + 8. Klasse
		Wettbewerbsprogramm „Psychologisches Kaleidoskop“	6. + 8. Klasse
		Schulung „Strom des Lebens“
		Unterrichtsstunde „Aus Erfolgen und Erfolgen lernen“
		Unterrichtsstunde „Unsere Erfolge und Misserfolge“
		Denkspiel „Clever und clever“
		Unterrichtsstunde „Typen des menschlichen Charakters“	6. + 8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Logik in unserem Leben“
		Spiel „Was wissen Sie über Bücher zur Selbstbildung?“	6. + 8. Klasse, Bibliothekarin

Tisch 3

Richtung „Spirituelle Persönlichkeit“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Erhöhung der Bereitschaft der Kinder zu wertschätzender Selbstbestimmung und einer positiven moralischen Entscheidung; Kennenlernen des kulturellen und historischen Erbes	1. Die Bildung einer aktiven Lebensposition Heranwachsender, ihre bewusste Einstellung zur universellen Pflicht, die Durchsetzung der Einheit von Wort und Tat als alltägliche Verhaltensnorm. 2. Erziehung zu Selbstachtung und Selbstvertrauen, Ehre, Würde, Direktheit und persönlicher Moral, Initiative, Energie und Ausdauer bei der Ausübung jedes Unternehmens. 3. Pflege humanistischer Werte im Zusammenspiel verschiedener Altersstufen	KTD „Unsere gemeinsamen Angelegenheiten“	6. + 8. Klasse	September
		Prüfung „Speicherung menschlicher Qualitäten“	8. Klasse, Psychologe
		Unterrichtsstunde „Moral ist der Verstand des Herzens“
		Unterrichtsstunde „Wie Neid die Seele zersetzt“
		Themenabend „Was ist gut“	6. + 8. Klasse
		Cooles Stundenspiel „Memory is …“	6. + 8. Klasse, Eltern
		Schulung „Heilige Lüge“
		Planspiel „Ich und meine soziale Rolle“	6. + 8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Über Ehre und Gewissen“	6. + 8. Klasse
		KVN „Turnier der Etikette-Experten“	6. + 8. Klasse

Tabelle 4

Richtung „Zukünftiger Profi“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Vorbereitung der Studierenden auf eine fundierte Berufswahl im Einklang mit ihren Fähigkeiten und den Bedürfnissen der Gesellschaft	1. Wissensbildung bei Jugendlichen über die Hauptberufe, über deren Anforderungen an den Einzelnen, über Möglichkeiten der Weiterbildung und Berufsausbildung. 2. Erziehung zu einem respektvollen Umgang mit Menschen unterschiedlicher Berufe und den Produkten ihrer Arbeit. 3. Entwicklung von Vorstellungskraft, intellektuellen, kreativen, kommunikativen und organisatorischen Fähigkeiten	Diagnostik der Berufsorientierung von Studierenden	8. Klasse Psychologe	September
		Schulung „Philosophie des Erfolgreichen“	8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Der Weg zum Beruf beginnt.“	6. Klasse
		Unterrichtsstunde „Arbeitsgenealogie meiner Familie“	6. + 8. Klasse
		Gesprächstreffen von Eltern und Kindern „Mein Beruf“	6. + 8. Klasse

Tabelle 5

Richtung „Ökologe“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Erziehung zu einer positiven Werthaltung gegenüber Wildtieren und Respekt vor der Umwelt; Verständnis der Rolle des Menschen in der Natur	1. Bildung einer ökologischen Kultur. 2. Bildung einer breiten ökologischen Sichtweise bei Schulkindern. 3. Durch die Teilnahme an verschiedenen Naturschutzprogrammen die Aufmerksamkeit von Schulkindern auf Umweltprobleme lenken	Ökologischer Ausflug „Auf in mein Land“	6. + 8. Klasse	September
		Ökologische Landungen	6. + 8. Klasse	Während eines Jahres
		Ökologisches Spiel „Zoo“	6. Klasse
		Schulung „Notfall“	8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Zoologische Karte der Stadt“	8. Klasse
		Cooles Stundenspiel „Das Vernünftigste, oder ich nie …“	6. Klasse
		Korrespondenztour durch die Museumsreservate	6. + 8. Klasse
		Rechtsturnier „Kenne das Gesetz zum Schutz der Umwelt“	6. + 8. Klasse
		KTD „Kümmere dich um deinen Planeten“	6. + 8. Klasse
		Wanderung	6. + 8. Klasse, Eltern

Tabelle 6

Richtung „Bürger – sozial aktive Person“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Bildung des Erlebens von sozialem Gruppen- und Einzelverhalten bei Schülern als Beispiel für gemeinsame Analyse, soziales Handeln, Lösung von Gruppen- und Sozialproblemen, kultureller Schutz von Gruppen- und Einzelinteressen	1. Bildung zivilen Verhaltens. 2. Ermutigung, ihre staatsbürgerlichen Fähigkeiten, Handlungen und Chancen als persönliche Werte und Gruppenwerte wahrzunehmen. 3. Die Entwicklung des Verständnisses der Studierenden für die Beziehung zwischen Innen- und Außenpolitik des Staates, die Fähigkeit, das politische Leben Russlands, seine Traditionen und modernen Realitäten zu verstehen. 4. Erziehung zur bürgerschaftlichen Verantwortung; Respekt vor sozialen Normen; Bekenntnis zu humanistischen und demokratischen Werten	Unterrichtsstunde „Sei ein Bürger“		September
		Mündliche Zeitschrift „Rechte und Freiheiten der Bürger der Russischen Föderation“
		Unterrichtsstunde „Informell. Was sind Sie? Verhältnis zum Gesetz
		Express-Fragebogen „Was wissen Sie über Ihre Rechte und Pflichten?“
		Debatte „Was bedeutet es, in Würde zu leben?“
		Klassenzimmerspiel „Reise ins Land des Rechts“	6. + 8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Hat die Freiheit Grenzen?“
		Unterrichtsstundenspiel „Bürger oder Laie?“	6. + 8. Klasse
		KTD „Wüste Insel“	6. + 8. Klasse

Tabelle 7

Richtung „Patriot“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Die Entwicklung einer aktiven Lebensposition und des Patriotismus unter den Studierenden als wichtigste spirituelle, moralische und soziale Werte, die die Beteiligung an den Angelegenheiten und Errungenschaften der älteren Generationen sowie die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme in verschiedenen Bereichen der Gesellschaft widerspiegeln	1. Erziehung von Liebe und Respekt bei Schulkindern Heimatland und dein Land. 2. Den Verteidigern des Vaterlandes Respekt vor dem Gedenken an die Verteidiger des Vaterlandes zollen, die im Militärdienst gestorben sind. 3. Erhöhung des Respekts für die Geschichte und Traditionen unseres Vaterlandes; zu Menschenrechten und Freiheiten, demokratischen Grundsätzen des öffentlichen Lebens. 4. Die Liebe für Ihr Volk wecken	Exkursion „Durch die Straßen der Heimatstadt“	6. + 8. Klasse	September
		Unterrichtsstunde „Russische Symbole“
		Gesprächstreffen von Eltern und Kindern „Im Herzen bist du in jedem, Mutterland – Russland!“	6. Klasse, Eltern
		KTD „Kolyada ist gekommen – öffne das Tor“	6. + 8. Klasse, Eltern
		Unterrichtsstunde „Unvergängliche Heldentat des Volkes“ (gewidmet dem Jahrestag der Befreiung von Kursk von den faschistischen Invasoren)	6. + 8. Klasse
		KTD „Kommt schon, Jungs“	6. + 8. Klasse, Eltern
		KTD „Maslenitsa Great“	6. + 8. Klasse
		Mut-Lektion
		Operationsveteran	6. + 8. Klasse	Während eines Jahres
		Ausflug in die Museen von St. Petersburg (Korrespondenz)

Tabelle 8

Richtung „Arbeiter“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Eine technologische Kultur aufbauen basierend auf der Einbeziehung von Studierenden in verschiedene Arten von Arbeitsaktivitäten, um persönlich oder sozial bedeutsame Arbeitsprodukte zu schaffen	1. Entwicklung von Fleiß, Sparsamkeit, Genauigkeit, Unternehmertum und Verantwortung für die eigenen Aktivitäten. 2. Wecken Sie ein nachhaltiges Interesse an der Arbeit. 3. Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber Menschen verschiedener Berufe und den Produkten ihrer Arbeit. 4. Organisation der Zusammenarbeit bei kollektiven Aktivitäten	Unterrichtsstunde „Volkshandwerk“	6. + 8. Klasse
		Cooles Stundenspiel „Workaholic“	6. + 8. Klasse
		Planspiel „Familienbudget und meine Taschenausgaben“
		KTD „Die Welt meiner Hobbys“	6. + 8. Klasse
		Unterrichtsstunde „So pflegen Sie Ihr Haustier“
		Unterrichtsstunde „Faulheit hat sich in meiner Seele eingenistet“
		Wettbewerbsprogramm „Geschickte Hände“	6. + 8. Klasse

Tabelle 9

Regie „Family Man“

		Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Förderung eines verantwortungsvollen Umgangs mit Ihren Lieben und Schaffung günstiger Bedingungen für die volle Entwicklung von Kindern	1. Bildung eines Wertesystems der Familienorientierung. 2. Aufbau vernünftiger Beziehungen in Liebe, Freundschaft, Familienleben. 3. Bei Kindern eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der Gründung einer Familie in der Zukunft erziehen. 4. Wiederbelebung moralischer und ethischer Normen und Traditionen des Familienlebens. 5. Bildung einer harmonischen Weltanschauung in der Seele des Kindes. 6. Prävention Vernachlässigung	Unterrichtsstundenabend „Wunder der Kindheit“	6. Klasse	September
		Unterrichtsstunde „Geheimnisse des Erwachsenenlebens“	8. Klasse
		Schulung „Familienwohlbefinden“	8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Kluges Alter“	6. + 8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Stammbaum“	6. Klasse
		Unterrichtsstundenstreit „Wer ist der Boss im Haus?“	6. + 8. Klasse, Eltern
		Unterrichtsstunde“ Christliche Feiertage in einer russischen Familie	6. + 8. Klasse, Eltern
		Planspiel „Zeichen der Aufmerksamkeit gegenüber Familienmitgliedern“	6. + 8. Klasse
		Unterrichtsstunde „Die Welt Ihres Hauses“	6. + 8. Klasse
		KTD „Mutterporträt“	6. + 8. Klasse, Eltern
		Unterrichtsstunde „Was hat das Foto im Familienalbum erzählt?“	6. + 8. Klasse
		KTD „Mama, Papa, ich – freundliche Familie»	6. + 8. Klasse

Gesunder Geist in einem gesunden Körper

Zweck: Erziehung eines geistig, geistig und körperlich gesunden Menschen.

- Durchführung von Bildungsaktivitäten zur Umsetzung des staatlichen Programms zur Verbesserung der Bevölkerung Russlands;

- einen gesunden Lebensstil zu fördern;

- bei den Schülern eine bewusste Entscheidung für einen gesunden Lebensstil zu treffen.

Erwartet Ergebnisse:

– Verringerung der Morbidität bei Kindern;

– Bildung eines gesunden Lebensstils (moralisch und körperlich).

Die Hauptanweisungen für die Implementierung des Unterprogramms:

- Bildung von gesundheitsschonendem Wissen bei Schülern und ihren Eltern;

– Einhaltung der Hygienenormen und -vorschriften;

- Entwicklung und Durchführung von Spielen, kreativen Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten, die zur Umsetzung der Ziele dieses Programms beitragen;

- Organisation der Arbeit zur Gestaltung eines gesunden Lebensstils.

Tabelle 10

Ereignissystem

Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Unterrichtsstunde „Wenn du gesund sein willst“	6. Klasse	September
Sprechen Sie über saubere Hände und Schuhwechsel	6. Klasse	September
Unterrichtsstunde „Mein Schlechte Gewohnheiten»	8. Klasse
Cooles Stundenspiel „Die zehn Gebote der Gesundheit oder das Rezept für Langlebigkeit“	6. + 8. Klasse
Gespräch mit Elementen der Schulung „Rauchen oder Wohnen?“	8. Klasse
Rollenspiel „Gericht zur Drogensucht“	6. + 8. Klasse
Unterrichtsstunde-Dialog „Essen für die Gesundheit“	6. Klasse
Unterrichtsstunde „Road to Nowhere“	6. + 8. Klasse
Schulung „Wissen Sie, wie man Kranke pflegt?“	6. + 8. Klasse
Gespräch „Meine Freunde sind Vitamine“	6. Klasse
Rollenspiel „Sei gesund“	6. + 8. Klasse
Gespräch „Hygiene eines Teenagers“	8. Klasse
Ausflug zum Anatomiemuseum der KSMU	8. Klasse
Gesundheitstag	6. + 8. Klasse
Spiele im Freien (Wochenendclub)	6. + 8. Klasse	Während eines Jahres
Wanderung	6. + 8. Klasse, Eltern	Mai Juni

Unterprogramm „Helfen Sie einem Freund“

Zweck: Bildung einer Wertehaltung gegenüber Freundschaft, gegenseitiger Hilfe, Zusammenarbeit; Entwicklung konfliktfreier Kommunikationsfähigkeiten in einer Gemeinschaft unterschiedlichen Alters.

– die Studierenden motivieren, ihr eigenes Verhalten zu reflektieren;

- zur Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Welt und den Menschen beitragen;

- um eine effektive Interaktion und Zusammenarbeit zu bilden.

Erwartet Ergebnisse:

– Zusammenschluss von Teams unterschiedlichen Alters auf der Grundlage gegenseitiger Hilfe, moralischer und physischer Unterstützung.

Tabelle 11

Ereignissystem

Name, Form und Thema der Veranstaltung	Mitglieder	Umsetzungsfrist
Unterrichtsstunde mit Elementen des Spiels „Menschen existieren füreinander“	6. + 8. Klasse	September
Die Arbeit des Kreativrats	6. + 8. Klasse	Während eines Jahres
KTD „Konfliktprävention lernen“	6. + 8. Klasse
Schulung „Lasst uns einander Komplimente machen“	6. + 8. Klasse
KTD „Freundschaft und Jahre“	6. + 8. Klasse
Kampagne „Beeil dich, Gutes zu tun“	6. + 8. Klasse	Während eines Jahres
Überfälle im „Land der ungelernten Lektionen“	6. + 8. Klasse, Vermögen	Wöchentlich
Schulung „Was tun, wenn Sie sich streiten?“	6. + 8. Klasse
Cooles Stundenspiel „Danke, dass es dich gibt“	6. + 8. Klasse
Unterrichtsstunde „Meine jüngeren Freunde“	8. Klasse
Diskussion „Wie kann ich einem Freund helfen?“ schwierige Situation?»	6. + 8. Klasse
Unterrichtsstunde „Meine älteren Freunde“	6. Klasse

Tabelle 12

Thema Elterntreffen

Tagungsthema	Mitglieder	Umsetzungsfrist
„Eine moderne Lektion: Eine Familienperspektive“	8. Klasse	September
„Schwieriger Dialog mit dem Studium oder Wie Sie Ihrem Kind helfen können“ (Workshop)	6. Klasse	September
„Wie man einen toleranten Menschen erzieht“ (runder Tisch mit Spielelementen)	6. Klasse
„Betrachten Sie die Welt mit freundlichen Augen“ (Kreativlabor)	8. Klasse
„Kinderstrafe: Notwendigkeit oder...?“ (Dialog mit Trainingselementen)	6. Klasse
„Eltern-Kind-Kommunikation als Voraussetzung für den Bildungserfolg“ (Trainingsseminar mit Trainingselementen)	8. Klasse
„Kinder vor Zigarettenrauch retten“	6. Klasse
„Gott bewahre, dass wir das Schicksal eines Kindes am Ende einer Nadel sehen!“ (Werkstatt mit interaktiven Methoden)	8. Klasse

Analyse der Bildungsarbeit für das Studienjahr Hier ist ein Beispiel für analytische Aktivität. Dank dieser Form wird vieles sichtbar: wie die Klasse in verschiedenen Bereichen erfolgreich war; Wie ist das Mikroklima im Team? worauf sollte in Zukunft geachtet werden usw. Während des Schuljahres lernten 25 Personen in der 5. Klasse „B“ und 19 in der 7. Klasse „C“. Die Arbeit in „vertikaler“ Richtung begann im Februar (davor hatten Fünftklässler einen anderen Klassenlehrer). Bildungsaufgaben: das Studium der persönlichen Qualitäten von Studierenden und zwischenmenschlichen Beziehungen in verschiedenen Altersgruppen; Förderung der Bildung einer Gemeinschaft älterer und jüngerer Studierender und Schaffung eines moralisch und emotional günstigen Umfelds; Gestaltung des Lebensstils des Teams; Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Manifestation der kreativen Individualität jedes einzelnen Schülers; Bildung einer Kommunikationskultur und Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen; Entwicklung der kognitiven Aktivität. Das alles ist weitgehend geklärt. In der 7. Klasse, in der es 7 Jungen und 11 Mädchen gibt, ist der Wissensstand recht hoch. Es gibt keine Ausfälle. Von 19 Personen – 3 ausgezeichnete Studenten, 7 gute Studenten. Es gibt Kinder, die ein Triple haben. 30 Prozent der Studierenden interessieren sich für die exakten Naturwissenschaften, der Rest für die Geisteswissenschaften. Die Kinder nahmen an Schulfacholympiaden teil und gewannen Preise. 7 „B“-Klasse ist ein eingespieltes Team mit eigenen Traditionen und Normen. Es zeichnet sich durch ein hohes Maß an Kultur, eine freundliche Atmosphäre, einen Geist der Kameradschaft und Partnerschaft aus. Es gibt keine „Ausgestoßenen“ im Team, keine Aufteilung in kleine Gruppen mit eigenen Satzungen. Es gibt Männer mit einem hohen Maß an moralischer Orientierung („Klassengewissen“), die die öffentliche Meinung maßgeblich beeinflussen. Die Prioritäten der Klasse bestehen darin, zu lernen, Freundschaften schließen zu können, in allen Belangen kreativ zu sein, sich einzufühlen und nicht gleichgültig zu sein. Jedes Kind hatte letztes Jahr eine Aufgabe und wurde in den „Sektor“ seines Interesses aufgenommen. Er überwachte die gesamte Arbeit der aktiven Klasse unter der Leitung des Schulleiters. In Klassentreffen wurde über Erfolge und Misserfolge berichtet. Am Jahresende wurde die Performance des Assets und der „Sektoren“ mit „gut“ bewertet. Siebtklässler zeichnen sich durch ein hohes Maß an Aktivität in allen Arten von Aktivitäten aus: intellektuelle, künstlerische und ästhetische Aktivitäten, Arbeit usw. Kinder haben ein breites Spektrum an Interessen. Sie besuchen Kinderkunstschulen, Kunstschulen, Sportvereine und Tanzstudios. Die Schüler nehmen ihr Studium und ihre Arbeit ernst, respektieren die Menschen um sie herum und nehmen die Realität positiv wahr. Sie sind Initiative, unternehmungslustig und nicht gleichgültig gegenüber allem, was im Klassenzimmer und in der Schule passiert. Der Plan der pädagogischen Arbeit für das Schuljahr wurde unter Berücksichtigung der Wünsche der Kinder und unter ihrer direkten Beteiligung erstellt. Die Jungs organisierten verschiedene Unterrichtsstunden, KTD. Sie hielten eine Linie für die Parallele, die dem Jahrestag der Befreiung der Stadt Kursk gewidmet war. Die Klasse beteiligte sich aktiv an der Produktion von Wandzeitungen, Plakaten und der schulweiten Informations- und Unterhaltungszeitschrift Palette. Kinder haben eine positive Einstellung zur Arbeit. Sie waren Teilnehmer aller Arbeitslandungen im Klassenzimmer und in der Schule. Die Kinder haben ein ausgeprägtes Mitgefühl, Zugehörigkeitsgefühl und das Bedürfnis, ihrem Nächsten zu helfen. Alle Wohltätigkeitsaktionen, die Aktion „Veteran“, fanden unter Beteiligung von Siebtklässlern statt. Es wurde viel Arbeit geleistet, um die Notwendigkeit zu verdeutlichen gesunder Weg Leben. Im Februar fand ein zweitägiger Ausflug in ein Gesundheitscamp mit dem Ziel statt, die Veranstaltung „Stark, geschickt, mutig“ abzuhalten, bei der die Kinder unter spartanischen Bedingungen ihre besten menschlichen Qualitäten zeigten: Fürsorge, Freundlichkeit, gegenseitige Hilfe. Im Mai fand zeitgleich mit den Feierlichkeiten zum Tag des Sieges ein Ausflug in die Heldenstadt Tula statt, mit dem Ziel, Patriotismus und Stolz auf das eigene Volk zu fördern. Das akademische Jahr war produktiv. Im Gesangswettbewerb belegte die Klasse die Plätze II und III (zwei Kreativgruppen traten auf), im „Großen Walzer“ den Grand Prix und den Platz I (zwei Tänze wurden vorgestellt: Walzer und Streetball), in der Formationsprüfung und Lied - ich platziere. Die pädagogische Arbeit wurde mit Unterstützung des psychologischen Dienstes der Schule und der Eltern durchgeführt. In der 5. „B“-Klasse gab es 25 Schüler, von denen 9 aus der Korrekturklasse versetzt wurden. Der Wissensstand ist durchschnittlich. Die Atmosphäre im Team war alles andere als gut. Das Konzept der Disziplin fehlte, es herrschte ein respektloser Umgang miteinander. In der Klasse gibt es vier Kinder nichtrussischer Nationalität. Aufgrund der Missverständnisse einiger und anderer kam es häufig zu Streitigkeiten. In weniger als einem halben Jahr wurde eine Menge Arbeit geleistet, an der sich die Siebtklässler aktiv beteiligten. Sie fungierten als Mentoren, Koordinatoren und Vorbilder. Als erstes musste ein Team zusammengestellt werden, um das Klima innerhalb der Klasse zu „kurieren“. Es wurden Mikrogruppen erstellt – „Sektoren“, ein Asset wurde ausgewählt. Jeder erhielt einen seinen Interessen entsprechenden Auftrag. Es fanden täglich Gespräche über die Verhaltensregeln statt. Die Siebtklässler halfen die ganze Zeit über den Jüngeren beim Lernen, spielten mit ihnen in den Pausen Spiele, bereiteten gemeinsam Unterrichtsstunden und kreative Aktivitäten vor. Beim Wettbewerb „Großer Walzer“ bereiteten die Kinder mit Hilfe älterer Jungs den Varieté-Tanz „Malinki“ vor. Bei der Überprüfung des Systems und des Liedes unterschieden sich die „Spezialeinheiten“ von allen anderen und Aussehen und Disziplin und militärische Haltung. Ein positives Fazit ergaben die gemeinsam mit den Siebtklässlern durchgeführten Aktivitäten. Dies trug zur Bildung eines Gefühls der Reaktionsfähigkeit, Verantwortung und der Entwicklung freundschaftlicher Beziehungen bei. Die Vermögenswerte der beiden Klassen entwickelten eine Reihe von Regeln, denen sie folgten und an denen sie sich in Zukunft orientieren werden: - respektieren Sie die Menschen, die in der Nähe wohnen; - Helfen Sie denen, die Ihre Hilfe benötigen; - Tun Sie Ihren Freunden und anderen etwas Gutes; - Berücksichtigen Sie die Meinung anderer über sich selbst. Im Neuen Akademisches Jahr Die Arbeit wird weitergehen.

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Konzipiert und entwickelt als umfassendes Programm für Eltern und Lehrer, die Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren erziehen, und ist eine Synthese einer monopädagogischen Strategie und Technologie für Erwachsene, die an der Verbesserung der Gesundheit der Kinder, der rechtzeitigen und vollständigen Entwicklung sowie der Bildung und Ausbildung im Bildungssystem interessiert sind.
Die Arbeit am Programm kann in mehrere Richtungen erfolgen: in Bildungseinrichtungen mit der Lösung der Probleme der Vorschul- und Grundschulbildung („Schule – Kindergarten“ von 4 bis 10 Jahren) sowie in der Arbeit mit Kindern, die dies nicht tun regelmäßig eine Vorschuleinrichtung besuchen.

Im Namen des Programms haben die Autoren eine besondere Bedeutung, die mit den Prozessen verbunden ist, die während der Entwicklung des Einzelnen ablaufen.
Das Vorschulalter ist eine einzigartige Zeit im Leben eines Menschen, in der die Grundlagen für die soziale, emotionale, willentliche und kognitive Entwicklung gelegt werden, eine Einführung in universelle Werte erfolgt, die Entwicklung der Fähigkeiten und der Individualität des Kindes erfolgt. Von Kindheit an nimmt das Kind heraus, was ein Leben lang übrig bleibt.

Die Zeit der Adoleszenz ist nicht weniger wichtig. In dieser Zeit wird ein Mensch erwachsen. Das Kind braucht die Fähigkeit, in der Gesellschaft zu existieren, seinen Platz darin zu finden, mit Kindern und Erwachsenen interagieren zu können.

Es empfiehlt sich, die Bemühungen von Eltern und Lehrern zu bündeln.
Durch sorgfältige Untersuchung des Kindes haben Kinderpsychologen die allgemeinen Muster seiner geistigen Entwicklung festgestellt. Dadurch wurde es möglich, diesen Prozess auf wissenschaftlicher Grundlage zu steuern. Durch die Interaktion mit Erziehern und die Teilnahme am Leben im Kindergarten können Eltern Erfahrungen in der pädagogischen Zusammenarbeit sowohl mit ihrem Kind als auch mit der pädagogischen Gemeinschaft insgesamt sammeln.

Die Autoren des Programms „Von der Kindheit bis zur Jugend“ legen großen Wert darauf, dass Eltern mit dem Programm vertraut werden, nach dem ihre Kinder erzogen und unterrichtet werden. Es enthält die notwendigen populärwissenschaftlichen Informationen (medizinisch, pädagogisch, psychologisch), deren Kenntnis den Eltern hilft, das Kind vor inkompetenten oder negativen pädagogischen Eingriffen zu schützen.

Die Autoren des Programms berücksichtigen das Zusammenspiel von Erziehern, Eltern und Kindern. Es enthält Empfehlungen für Pädagogen und Eltern zu verschiedenen Aspekten der Entwicklung – intellektuell, ästhetisch, körperlich, umweltbedingt usw.

Durch die Analyse des Programms „Von der Kindheit bis zur Jugend“, die Synthese seiner Fragmente mit Fragmenten anderer Programme und die Ergänzung durch eigene Entwicklungen kann der Vorschulpsychologe Teilprogramme für Kinder erstellen: „Ich lerne mit Freude“, „Ich habe keine Angst vor der Schule.“ “ usw. Für Pädagogen: „Konfliktfreies Training“, „Entdeckungsfreude“ usw. Für Eltern: „Ich möchte alles wissen“, „Notfall-Elternhilfe“ usw.

TRIZ-Programm

Der Autor der Idee ist G.S. Altschuller. Die Weiterentwicklung der Technologie erfolgte durch seine Schüler, einer von ihnen – M. Shusterman.
Triz – die Theorie der erfinderischen Problemlösung. Im Jahr 1945 G.S. Altshuller machte sich daran, die wissenschaftliche Technologie der Kreativität zu entwickeln und beschloss, den Unterschied zwischen talentiertem Denken und gewöhnlichem Denken zu verstehen.

Technologie G.S. Altschuller wird seit vielen Jahren erfolgreich in der Arbeit mit Kindern an den Stationen junger Techniker eingesetzt, wo der zweite Teil des Programms entstand und sich zu entwickeln begann – die kreative Pädagogik, und dann sein neuer Abschnitt – die Theorie der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit .
Derzeit werden technische TRIZ-Techniken und -Methoden in Kindergärten erfolgreich eingesetzt, um bei Vorschulkindern erfinderischen Einfallsreichtum, kreative Vorstellungskraft und dialektisches Denken zu entwickeln.

Das Ziel von TRIZ besteht nicht nur darin, die Vorstellungskraft von Kindern zu entwickeln, sondern ihnen auch systematisches Denken mit Verständnis für die ablaufenden Prozesse beizubringen, um Pädagogen ein Werkzeug für die konkrete praktische Ausbildung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit bei Kindern an die Hand zu geben. Jeder Lehrer muss sich auf die „Gebote“ einer kreativen Person verlassen:

Seien Sie Herr Ihres Schicksals;

Erreiche das, was du liebst.

Einen konstruktiven Beitrag zur gemeinsamen Sache leisten;

Bauen Sie Ihre Beziehungen zu Menschen auf Vertrauen auf;

Entwickeln Sie Ihre kreativen Fähigkeiten;

Kultiviere Mut in dir;

Pass auf deine Gesundheit auf;

Verliere nicht den Glauben an dich selbst;

Versuchen Sie, positiv zu denken usw.

Das Konzept von Triz basiert auf der Position von L.S. Vygotsky sagte, dass das Vorschulkind den Lehrplan soweit akzeptiert, dass er zu seinem eigenen wird. Das TRIZ-Programm für Vorschulkinder ist ein Programm kollektiver Spiele und Aktivitäten mit detaillierten methodischen Empfehlungen für Pädagogen. TRIZ soll das Hauptprogramm nicht ersetzen, sondern seine Wirksamkeit maximieren. Das Credo der Trizovisten lautet, dass jedes Kind ursprünglich talentiert und sogar ein Genie ist, ihm aber beigebracht werden muss, sich in der modernen Welt zurechtzufinden, um mit minimalen Kosten die maximale Wirkung zu erzielen.

Das wichtigste Mittel der Arbeit mit Kindern ist die pädagogische Suche. Sie sollten Kindern kein vorgefertigtes Wissen oder Antworten auf Fragen geben, sondern dem Kind beibringen, diese zu finden.

Das TRIZ-Programm nutzt Methoden und Techniken, die von M.V. entwickelt wurden. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting und andere.

Der Hauptarbeitsschritt des TRIZ-Programms besteht darin, Märchenprobleme zu lösen und mit speziellen Methoden neue Märchen zu erfinden.
Sie können Empathie nutzen. Kinder stellen sich an der Stelle des Beobachteten vor: „Was wäre, wenn du dich in einen Busch verwandeln würdest? Was haben Sie auf dem Herzen? Mit wem bist du befreundet? Vor wem hast du Angst? usw. Das TRIZ-Programm stellt Pädagogen und Kindern kreative Methoden und Werkzeuge zur Verfügung, die eine Person unabhängig von ihrem Alter beherrscht. Durch den Besitz eines einzigen Instruments können Kinder und Erwachsene leichter eine gemeinsame Sprache finden und sich gegenseitig verstehen.
Das Hauptziel eines im TRIZ-Programm tätigen Lehrers ist die Bildung kreativen Denkens bei Kindern, die Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit, die auf die stabile Lösung nicht standardmäßiger Probleme in verschiedenen Bereichen der Realität vorbereitet ist.

Durch das Studium, die Analyse und die Anwendung dieses Programms kann ein Vorschulpsychologe Teilprogramme für Kinder erstellen: „Jedes Kind ist ein Genie“, „Kleiner Denker“, „Ich löse alle Probleme“ usw. Für Pädagogen: „Wir denken über den Tellerrand hinaus.“ “, „Es gibt keine Probleme“, „Der Lehrer ist der Schöpfer!“ usw. Für Eltern: „Der Perfektion sind keine Grenzen gesetzt“, „Verständnis“, „Nur das Komplexe“ usw.

Das Programm „Baby“

Das Autorenteam des Humanitären Zentrums Nischni Nowgorod unter der Leitung des Kandidaten für Pädagogik GG. Grigorjewa.
Im Mittelpunkt des Programms steht die umfassende Entwicklung und Erziehung von Kindern unter 3 Jahren in einer familiären und vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Zweck des Programms besteht darin, Eltern dabei zu helfen, den inhärenten Wert und die besondere Bedeutung der frühen Lebensphase eines Menschen zu erkennen und sie davon zu überzeugen, ein Kind unter Berücksichtigung des Wissens über die allgemeinen Entwicklungsmuster und die natürliche Persönlichkeit des Babys zu erziehen , um dabei zu helfen, das eigene Kind zu verstehen, geeignete Wege, Mittel und Methoden der Erziehung zu finden und auszuwählen.

Das Programm besteht aus vier Kapiteln:

- „Wir warten auf dich, Baby!“ (Pränatale Pädagogik);

- „Wie werde ich wachsen und mich entwickeln“ (Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes von der Geburt bis
3 Jahre);

- „Gulenka“ (Entwicklung und Bildung von Kindern im ersten Lebensjahr);

- „Ich selbst“ (Entwicklung und Bildung von Kindern im Alter von 2 und 3 Jahren).

Das Programm enthält Informationsmaterialien zu allen Bereichen der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes bis zu 3 Jahren sowie Leitlinien für Eltern und Lehrer. Die Anhänge enthalten Tabellen zum Entwicklungs- und Leistungsstand der Kinder in den einzelnen Altersstufen sowie literarisches Material und beispielhafte Szenarien für einen Familienurlaub.

Materialien zur Montessori-Pädagogik und zur Pädagogik der Waldorfschule sind für Psychologen vorschulischer Bildungseinrichtungen nicht uninteressant. Heutzutage gibt es Zentren, in denen Psychologen Seminare besuchen, die von diesen Programmen angebotenen Techniken und Methoden beherrschen und die Notwendigkeit beurteilen können, den einen oder anderen Teil des Programms in vorschulischen Bildungseinrichtungen einzuführen. Nach Durchsicht der Programme: „Schule der Zukunft“, „Schritt für Schritt“, „Grüne Tür“ kann der Psychologe diese mit Eltern, Erziehern besprechen, die Empfehlungen ausländischer Lehrer und Psychologen analysieren und diese bei Bedarf in einer Vorschule umsetzen Bildungseinrichtung - Anpassung an die Bedingungen, das Kontingent einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung .

Täglich entstehen neue Bildungs- und Erziehungsprogramme. Die Erfahrungen von Spezialisten studieren, die Erfahrungen von Kollegen analysieren, übernehmen empfohlene Vorgehensweise Mithilfe von Technologie kann ein Vorschulpsychologe einzigartige Urheberrechtsprogramme erstellen, die zur vollen Entwicklung von Kindern, zur Bildung eines positiven psychologischen Klimas und zur Verbesserung der pädagogischen Kultur von Pädagogen beitragen.