เด็กมีพรสวรรค์ เด็กที่มีพรสวรรค์ ลูกชายที่มีพรสวรรค์

ในรัสเซียมีเด็กที่มีพรสวรรค์ประมาณ 20-25% ตัวเลขนี้ดูสูงมั้ย? อาจจะ. ปัญหาคือไม่ใช่เด็กทุกคนที่ต้องการการศึกษาขั้นสูงจะสังเกตเห็นได้ พรสวรรค์ยังคงไม่ปรากฏชื่อหรือถูกกดขี่ โปรแกรมการศึกษา. การระบุตัวเด็กพิเศษไม่ใช่เรื่องง่าย แต่สามารถทำได้และควรทำ สัญญาณของพรสวรรค์สามารถสังเกตได้ตั้งแต่วัยเด็ก

จิตวิทยาไม่รู้จักคำว่า "ของขวัญ" และ "คำสาป" ในภาษาวิทยาศาสตร์ พรสวรรค์แสดงออกอย่างชัดเจนในด้านใดด้านหนึ่งหรือหลายด้าน เช่น ความกระตือรือร้นในการฟังเพลง

เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถและความสำเร็จที่เหนือกว่าความสำเร็จของเพื่อนฝูง และบางครั้งก็ถึงผู้ใหญ่ด้วยซ้ำ

พื้นฐานของการมีพรสวรรค์คือความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ แต่หากไม่มีอิทธิพลทางสังคม การเลี้ยงดูและการศึกษาที่เหมาะสม สิ่งเหล่านี้จะไม่กลายเป็นความสามารถ

พรสวรรค์คืออะไร?

• กีฬา;
• ดนตรี;
• ศิลปะ;
• การแสดง;
• ทางสังคม;
• ด้านมนุษยธรรม;
• เทคนิค;
• วิชาการ (เพิ่มความสามารถในการเรียนรู้ เชี่ยวชาญ และเข้าใจเนื้อหาจากสาขาใดก็ได้)
• ทางปัญญา (ทักษะการวิเคราะห์ ความสำเร็จในวิชาเฉพาะ);
• ความคิดสร้างสรรค์ (อารมณ์ที่แสดงออกและการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน)

อย่างที่คุณเห็น ไม่ใช่ทุกประเภทจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับโรงเรียนมัธยมศึกษาโดยเฉลี่ย ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางดนตรีหรือศิลปะจะแสดงตัวตนออกมาเพียงเล็กน้อย แต่เด็กเช่นนี้ไม่เพียงต้องการการศึกษาเพิ่มเติมเท่านั้น (การถูกพาไปด้วยเสียงดนตรี เขาจะลืมหรือไม่พบความเข้มแข็งในการเรียน) แต่ยังต้องการการศึกษาพิเศษขั้นพื้นฐานอีกด้วย เรากำลังพูดถึงศูนย์พัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก โรงเรียนที่เน้นเป็นพิเศษ ฯลฯ

ในความหมายกว้างๆ ความสามารถแบ่งออกเป็นสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถในการตีสองหน้าและความสามารถทางสมอง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการระบุรูปแบบที่สามของเด็กที่มีพรสวรรค์ - ตีสองหน้า (มีพัฒนาการสูงทั้งซีกขวาและซีกซ้าย) ประเภทนี้ดูเหมือนพฤติกรรมที่เป็นคู่ (ราวกับว่ามีเด็กสองคนในหนึ่งเดียว) หรือกลุ่มอาการสมาธิสั้น () จนถึงจุดหนึ่งซีกโลกทำงานสลับกันหรือมองเห็นความสามารถที่มีอยู่ในหนึ่งในนั้น การแสดงออกที่เท่าเทียมกันของกิจกรรมซีกโลกเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นี่ดูเหมือนเป็นความก้าวหน้าและการก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนา นี่คือช่วงเวลาแห่งการพัฒนาสมองขั้นสูงสุด ในปัจจุบัน คนที่ชอบตีสองหน้าจะมีวุฒิภาวะโดยเฉลี่ยเมื่ออายุ 16 ปี

ตั้งแต่ปี 2008 เป็นต้นมา นักจิตวิทยาได้ระบุเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ หรือเด็กที่มีความถนัดทางสมอง ในกลุ่มผู้ถนัดทั้งสองมือ ซีกโลกของพวกเขาไม่เพียงทำงานพร้อมกันและขนานเท่านั้น แต่ยังแก้ปัญหาต่างๆ อีกด้วย ตัวอย่างเช่น เด็กเขียนข้อความที่แตกต่างกันด้วยมือทั้งสองข้างในเวลาเดียวกัน จุดสูงสุดของพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะนั้นเกิดขึ้นช้ากว่าเด็กตีสองหน้าด้วยซ้ำ - อายุ 23-27 ปี

ปัญหาคือก่อนถึงจุดสูงสุดนี้ เด็กจะมีน้ำหนักเกินและมีพัฒนาการล่าช้า พวกเขามีปัญหาในการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน และมีปัญหาในการประกอบอาชีพ แต่ทันทีที่เกิดการก้าวกระโดดพวกเขาก็แสดงความสามารถที่โดดเด่นออกมา พวกเขากลายเป็นมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จและได้รับตำแหน่งที่มีรายได้ดี เป็นไปได้ว่า Albert Einstein อยู่ในหมวดหมู่นี้ (เขาถูกไล่ออกจากวิทยาลัยสองครั้งเนื่องจากมีปัญหาทางคณิตศาสตร์)

ปัญหาพรสวรรค์

เด็กไม่เข้าใจพรสวรรค์ของเขา และแม้ว่าเขาจะสัมผัสได้โดยสังหรณ์ใจ เขาก็จะหลงทางโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ในสภาวะของพรสวรรค์ที่ไม่สามารถควบคุมได้ เด็ก... สำหรับเขา เด็กคนอื่นๆ ไม่น่าสนใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเขาเห็นความเหนือกว่าของเขา เพื่อป้องกันปฏิกิริยาดังกล่าวจำเป็นต้องมีการทำงานที่มีความสามารถของผู้ปกครองและนักจิตวิทยา:

• การระบุพรสวรรค์อย่างทันท่วงที
• กำกับไปในทิศทางที่ถูกต้อง (การฝึกอบรมที่เหมาะสม);
• อธิบายความปกติของปรากฏการณ์นี้และป้องกันการกำเนิดของเทพเจ้าที่ซับซ้อน (การศึกษา)

ในด้านจิตวิทยา มีแนวคิดเรื่อง "กลุ่มอาการพรสวรรค์" ซึ่งหมายถึงความภาคภูมิใจอันเจ็บปวดของบุคคล ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะยืนยันตัวเองและแสดงความสามารถ ต่อมาสิ่งนี้ทำให้เกิด . เด็กที่มีพรสวรรค์บางคนจะไปถึงจุดสูงสุดในอนาคต บางคนกลายเป็นคน "ธรรมดา" และบางคนสร้างประวัติศาสตร์ (ศิลปะ วิทยาศาสตร์) แต่มักจะจบชีวิตเร็วและน่าเศร้า

ระบบการศึกษาส่งเสริมแนวทางแบบองค์รวมและเป็นรายบุคคลให้กับเด็กแต่ละคน แต่ในทางปฏิบัติสิ่งนี้ไม่ได้ถูกนำมาใช้ทุกที่ ใช่ และเป็นเรื่องยากทางร่างกายที่จะทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ล้าหลัง และกำลังพัฒนาตามปกติ และในห้องเรียนจะได้รับ "vinaigrette" โดยเฉพาะในโรงเรียนในชนบทหรือเมืองเล็ก ๆ ซึ่งไม่มีความแตกต่างในระบบการศึกษาและมีสถาบันเดียวสำหรับทุกคน

การวินิจฉัยพรสวรรค์

เพื่อหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนแปลงของการเบี่ยงเบนเชิงบวกไปเป็นลบ จำเป็นต้องระบุพรสวรรค์ให้ตรงเวลา และช่วยให้เด็กตระหนักรู้ตัวเองว่าเป็นเด็ก ในการทำเช่นนี้คุณต้องรู้ประเภทลักษณะและสัญญาณของพรสวรรค์

คุณรู้ไหมว่าพรสวรรค์สามารถเป็นผู้นำได้? ผู้เป็นแม่มองว่าเด็กดื้อรั้นและน่ารังเกียจ ครูไม่สามารถรับมือกับพลังของ "กลุ่ม" ที่เขาจัดตั้งขึ้นได้ และเด็กเพียงต้องการเงื่อนไขการพัฒนาที่เหมาะสม เนื่องจากเขามีพรสวรรค์ทางสังคม

การระบุพรสวรรค์เป็นกระบวนการที่เป็นระบบ ความสามารถไม่ได้ถูกเปิดเผยด้วยวิธีเดียว พรสวรรค์คำนวณผ่านกระบวนการประเมินพัฒนาการของเด็ก มันไม่ได้เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนา แต่ปรากฏให้เห็นในทั้งสองอย่าง อายุยังน้อยและในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์ความก้าวหน้าของบุตรหลานเป็นประจำ สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตามระบบ เป็นต้น

จำเป็นต้องใช้การทดสอบด้วย แต่คุณไม่สามารถสรุปผลจากการวินิจฉัยเพียงครั้งเดียวได้ ตัวอย่างเช่น สมรรถนะที่สูงในตัวมันเองไม่ได้หมายถึงการมีพรสวรรค์ แต่คะแนนทดสอบความคิดสร้างสรรค์ที่ต่ำไม่ใช่สัญญาณของการขาดความคิดสร้างสรรค์หรือพรสวรรค์ทางสังคม

การพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุม การวิเคราะห์ความสามารถและความสำเร็จในด้านต่างๆ จะช่วยในการระบุพรสวรรค์ ในการทำเช่นนี้คุณต้องมี:

• ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การศึกษา การเล่นเกม วิชาเฉพาะ สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ );
• สลับเสนอกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเฉลิมฉลองความสำเร็จของเด็กในด้านกีฬา วิทยาศาสตร์ การแข่งขัน การแข่งขัน โอลิมปิก การประชุม เทศกาล เกมทางปัญญา
• ผู้ปกครอง ครู และนักจิตวิทยาทำงานร่วมกัน (เพื่อร่วมกันประเมินความก้าวหน้าของเด็ก)
• ดำเนินการวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพแยกส่วนการศึกษาซึ่งผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นความสำเร็จอย่างมาก

การสังเกตเด็กจะคงอยู่ตลอดชีวิต เนื่องจากพรสวรรค์เป็นสิ่งที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา หลังจากวางเด็กไว้ในสภาวะพิเศษแล้ว การสังเกตก็เป็นสิ่งจำเป็นสองเท่า สิ่งนี้จะยืนยันหรือหักล้างการตัดสินใจที่เกิดขึ้น บางครั้งเด็กๆ มักถูกจัดให้อยู่ในศูนย์พิเศษโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยเข้าใจผิดว่ามีพัฒนาการและการขัดเกลาทางสังคมในระดับสูงเพราะว่ามีพรสวรรค์

สิ่งนี้แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติอย่างไร: เด็กหลายคนสามารถอ่านหนังสือได้ก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงต้นปีพวกเขานำหน้าคนอื่นๆ ในด้านความเร็วในการอ่าน แต่เมื่อถึงสิ้นปี นักเรียนที่เหลือจะตามทันและแม้กระทั่ง เหนือกว่าพวกเขา “พรสวรรค์ในจินตนาการ” ก็ใช้วิธีเดียวกัน

เด็กจากครอบครัวที่พ่อแม่ใฝ่ฝันถึงเด็กที่มีพรสวรรค์มักพบว่าตัวเองถูกอ้างถึงสถาบันพิเศษอย่างไม่ถูกต้อง พวกเขาเหนือกว่าคนรอบข้าง แต่มันเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา เนื่องจากพวกเขาไม่มีความโน้มเอียงโดยกำเนิด เด็กที่มีพรสวรรค์มีความสุขที่ได้ก้าวไปในทิศทางที่ความสามารถของตนสูงขึ้น เป็นเรื่องยากทางจิตใจสำหรับเด็กธรรมดาที่จะบรรลุความคาดหวังของพ่อแม่

ลักษณะทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีพรสวรรค์

พรสวรรค์คือความผิดปกติของพัฒนาการ การเบี่ยงเบนใดๆ จำเป็นต้องมีการสังเกตและการสนับสนุนเป็นพิเศษ ความสามารถ 50% แสดงออกมาภายในสี่ปี, 70% ภายในหกปี และ 90% ภายในแปดปี ในวัยนี้ พ่อแม่ควรสื่อสารกับลูกอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ

ตลอดชีวิต สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วย คุณสมบัติเหล่านี้คืออะไร:

1. แสดงความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง เด็กที่มีพรสวรรค์จะเริ่มสัมผัสประสบการณ์นี้ได้เร็วกว่าเพื่อนฝูง ความปรารถนานี้สังเกตได้ชัดเจนตั้งแต่วัยเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับสิ่งนี้และสนับสนุนมัน ในการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ - ความต้องการของระดับที่ห้าตามทฤษฎีของ A. Maslow เด็กๆ สร้างสรรค์และสนุกกับมันอย่างแข็งขัน
2. . เด็กที่มีพรสวรรค์จะทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้ตั้งแต่อายุยังน้อย ตัวอย่างเช่น เด็กฉีกสมุดบันทึกและเขียนใหม่เนื่องจากมีรอยเปื้อนเพียงจุดเดียว หรือเขารื้อโมเดลเครื่องบินที่ประกอบแล้ว (ซึ่งเขาเล่นซอมาเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์) เพราะเขาค้นพบวิธีปรับปรุงแล้ว ก่อนจะวาดอะไรเขาจะหาตัวอย่างและทำทุกอย่างอย่างเคร่งครัดตามนั้น คุณลักษณะนี้ซ่อนอันตราย - ความไม่พอใจในตัวเอง, ความนับถือตนเองลดลง, โรคประสาท, ภาวะซึมเศร้า และความสมบูรณ์แบบที่ถูกปล่อยทิ้งไว้ตามอุปกรณ์ของตัวเองทำให้กีดกันปัจเจกบุคคล
3. ความเป็นอิสระ. โดยปกติความต้องการความเป็นอิสระจะเกิดขึ้นเมื่ออายุสามขวบ () เด็กที่มีพรสวรรค์จะเรียนรู้ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระในการตัดสิน และการกำกับดูแลตนเองตั้งแต่เนิ่นๆ คุณไม่สามารถระงับความเป็นอิสระได้ แต่คุณต้องจดจำความปลอดภัยของเด็กและหลีกเลี่ยงการอนุญาต
4. เอกราชทางสังคม คุณภาพใกล้เคียงกับรุ่นก่อน โดยถือว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ยอมรับการศึกษาแบบเดิมๆ เขาเบื่อหน่ายในโรงเรียนปกติ สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้ง
5. . เด็กและผู้ใหญ่ทุกคนมีความเสี่ยงต่อสิ่งนี้ แต่ในเด็กที่มีพรสวรรค์ การเห็นแก่ตนเองมักไม่ค่อยเกิดจากอายุและจะพบบ่อยกว่า การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางมาจากความรู้สึกถึงเอกลักษณ์และพรสวรรค์ของตนเอง การถือตนเป็นศูนย์กลางทางปัญญา (ความปรารถนาที่จะมีกิจกรรมส่วนตัวและการได้รับความรู้จากการปฏิบัติของตนเอง) ได้รับการพัฒนามากขึ้น ความเห็นแก่ตัวทางศีลธรรมนั้นพบได้น้อยกว่าในกลุ่มเพื่อน (ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลช่วยให้เข้าใจแรงจูงใจของผู้คนได้ดีขึ้น) ในการสื่อสาร เด็กที่มีพรสวรรค์ยังเข้ารับตำแหน่งของบุคคลอื่นได้ง่ายกว่า (การเห็นแก่ตัวในการสื่อสารนั้นแสดงออกมาอย่างอ่อนแอ)
6. ภูมิไวเกินเพิ่มความอ่อนแอทางอารมณ์ เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะสังเกตและใส่ใจกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ อยู่เสมอ พวกเขาเก็บทุกสิ่งที่พวกเขาได้ยินและเห็นเป็นการส่วนตัว (เด็กคนอื่นๆ คงไม่สังเกตเห็นด้วยซ้ำ)
7. แนวทางที่สร้างสรรค์ต่อโอกาสและการรับรู้ถึงความยากลำบากเป็นโอกาส ไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนจะสามารถทำเช่นนี้ได้ แต่เด็กที่มีพรสวรรค์จะรู้ว่าจะได้รับประโยชน์จากสถานการณ์ต่างๆ อย่างไร

คำหลัง

พรสวรรค์ไม่ใช่ทั้งของขวัญหรือคำสาป นี่คือลักษณะบุคลิกภาพที่กลายเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งในมือที่มีทักษะหรือไม่ชำนาญตามลำดับ พรสวรรค์ไม่ได้พัฒนาด้วยตัวเอง นี่ไม่ใช่สถานะของเด็ก แต่เป็นเวกเตอร์ทิศทาง ซึ่งเป็นคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับลูกชาย (ลูกสาว) พรสวรรค์จะแสดงออกมาและพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมเท่านั้น และหายไปโดยไม่มีเธอ

การเลี้ยงลูกที่มีพรสวรรค์นั้นไม่ยากไปกว่าการเลี้ยงลูกธรรมดาๆ ปัญหาแตกต่างออกไป - ระบบการศึกษายังไม่ถูกปรับให้เข้ากับเด็กเหล่านี้ ผู้ปกครองบางคนไม่สามารถส่งบุตรหลานของตนไปยังสถาบันเฉพาะทางหรือส่งไปยังส่วนพัฒนาการได้ (จ่ายค่าการศึกษาเพิ่มเติมเกือบทั้งหมด) ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา มีการพูดคุยถึงปัญหาเรื่องพรสวรรค์และอัจฉริยะอย่างแข็งขัน และระบบการศึกษาได้สนับสนุนความจำเป็นในการระบุและสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถ นี่เป็นที่กำหนดไว้ในกฎหมายว่าด้วยการศึกษา แต่ในทางปฏิบัติยังดูไม่ครบถ้วนนัก

โอลก้า เครเบล
เด็กที่มีพรสวรรค์: แนวคิด การจำแนกประเภท ปัญหา

พรสวรรค์หมายถึงการมีลักษณะโดยธรรมชาติในบุคคลซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถที่โดดเด่นของเขา ในทางปฏิบัติเกี่ยวกับ พรสวรรค์บุคคลถูกตัดสินโดยการพัฒนาความสามารถในระดับสูง

มีทั่วไป พรสวรรค์และชนิดพิเศษของมัน ภายใต้ทั่วไป พรสวรรค์เข้าใจระดับทั่วไปของการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลโดยมีความสามารถที่ยอดเยี่ยมสำหรับกิจกรรมทางจิตลักษณะที่เด่นชัดของอารมณ์ลักษณะเฉพาะและความลึกของความรู้สึกลักษณะดั้งเดิมของกิจกรรมสร้างสรรค์ ฯลฯ ภายใต้ประเภทพิเศษ พรสวรรค์เข้าใจการพัฒนาในระดับสูงของความสามารถบางอย่างที่แยกจากกัน ซึ่งอาจไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโดยรวมในระดับสูงของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น บุคคลอาจมีความจำที่โดดเด่น ซึ่งเหนือกว่าความทรงจำทั้งหมดที่พบในคนอื่น และในขณะเดียวกันก็ต่ำกว่าระดับเฉลี่ยในการพัฒนาสติปัญญาของเขา เขาอาจมีหูที่โดดเด่นในด้านดนตรีและในขณะเดียวกันก็มีวัฒนธรรมทางดนตรีในระดับต่ำเป็นต้น

ความสามารถพิเศษในด้านใดด้านหนึ่งไม่สามารถขึ้นอยู่กับความพิเศษเท่านั้น พรสวรรค์มันต้องมีการพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องกันในระดับสูงเสมอ ดังนั้น นักดนตรีที่มีความสามารถ นอกเหนือจากหูทางดนตรีแล้ว มักจะมีความรู้สึกด้านจังหวะและรูปแบบดนตรีที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก รสนิยมทางสุนทรียภาพอันละเอียดอ่อน จินตนาการที่สร้างสรรค์ และความประทับใจ

ตามวลี - « เด็กที่มีพรสวรรค์» (เด็กที่มีพรสวรรค์) บ่งบอกถึงความพิเศษบางอย่าง

เด็กมีพรสวรรค์-เด็กซึ่งนำหน้าคู่แข่งในด้านการพัฒนา

มีหลายประเภท การจำแนกเด็กที่มีพรสวรรค์. เรามาแสดงรายการเพียงไม่กี่รายการเท่านั้น

ประเภทดังต่อไปนี้ พรสวรรค์:

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมภาคปฏิบัติเราสามารถเน้นได้ พรสวรรค์ในงานฝีมือกีฬาและองค์กร

ในกิจกรรมการรับรู้ - ทางปัญญา พรสวรรค์ประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาสาระของกิจกรรม ( พรสวรรค์ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์ เกมทางปัญญา ฯลฯ)

ในกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพ - การออกแบบท่าเต้น เวที วรรณกรรมและบทกวี ภาพและดนตรี พรสวรรค์.

ในกิจกรรมการสื่อสาร - ความเป็นผู้นำและการดึงดูด พรสวรรค์.

และสุดท้ายในกิจกรรมคุณค่าทางจิตวิญญาณ - พรสวรรค์ซึ่งปรากฏให้เห็นในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่และรับใช้ผู้คน

ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านเด็ก พรสวรรค์ N. เอส. ไลเตส, การจำแนกประเภทแนวทางการสอนที่แตกต่างกันในเรื่องนี้ ปัญหาระบุถึงเด็ก 3 ประเภท ซึ่งปกติจะเรียกว่า มีพรสวรรค์:

1. เด็กที่มีไอคิวสูง;

2. เด็กผู้ประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นในกิจกรรมทุกประเภท

3. เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์สูง (ความสามารถในการสร้าง).

M. A. Kholodnaya ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาอีกคนกล่าวอ้าง ว่าควรจะมีหกประเภทดังกล่าว:

เด็กที่ได้คะแนนสูงในการทดสอบสติปัญญาพิเศษ (“ไอคิว”);

เด็กที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูง

เด็กที่ประสบความสำเร็จในทุกด้านของกิจกรรม (นักดนตรีรุ่นเยาว์ ศิลปิน นักคณิตศาสตร์ นักเล่นหมากรุก)– พวกเขามักถูกเรียกว่ามีพรสวรรค์

เด็กทำได้ดีในโรงเรียน (เชิงวิชาการ พรสวรรค์) ;

สื่อที่มีอยู่ในจิตวิทยายังช่วยให้สามารถดึงความสนใจของครูและผู้ปกครองไปยังหมวดหมู่ต่อไปนี้: เด็กที่มีพรสวรรค์.

ฉัน. เด็กด้วยการพัฒนาจิตแบบเร่งรีบ

มักจะมีกรณีที่ เด็กเร็วมากพวกเขาเริ่มสนใจการเรียนรู้ตั้งแต่อายุ 2 หรือ 3 ขวบ เมื่ออายุ 3 หรือ 4 ขวบ พวกเขาสามารถอ่านและนับเลขได้ บางครั้งขัดกับความต้องการของผู้ใหญ่ เช่น เด็กอาจนำหน้าคู่แข่งหลายปีในแง่ของการพัฒนา โดยธรรมชาติแล้วใครๆ ก็คิดอย่างนั้น เด็กผู้ที่ตื่นตัวทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ ถือเป็นเด็กนักเรียนที่เจริญรุ่งเรืองและประสบความสำเร็จมากที่สุด แต่จริงๆแล้วมันไม่ใช่: พวกเขามีปัญหาเฉพาะด้านในการเรียนรู้และการสื่อสาร และมีละครของตัวเอง พัฒนาการตามวัย. เด็กประเภทนี้ต้องการแนวทางพิเศษ - พวกเขาสามารถสำเร็จการศึกษาได้ในเวลาอันสั้น และบางคนอาจมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสติปัญญาที่โดดเด่น

ครั้งที่สอง เด็กที่มีความเชี่ยวชาญทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ

นี้ เด็กผู้ที่มีระดับสติปัญญาโดยทั่วไปเหมือนกับเพื่อนร่วมงาน มีนิสัยพิเศษต่อวิชาวิชาการใดวิชาหนึ่งโดยเฉพาะ (สาขาวิทยาศาสตร์หรือเทคโนโลยี). บางครั้งขอบเขตของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอยู่นอกหลักสูตรของโรงเรียน

สาม. เด็กด้วยสัญญาณของความสามารถพิเศษส่วนบุคคล

เด็กประเภทนี้มีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่น่าทึ่งของกระบวนการทางจิตส่วนบุคคล เช่น ความทรงจำที่ผิดปกติสำหรับวัตถุบางอย่าง หรือจินตนาการที่สดใส การสังเกตพิเศษ ฯลฯ

ปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์:

1. ไม่ชอบไปโรงเรียน เพราะไม่น่าสนใจ น่าเบื่อ

2. ความหลงใหลในกิจกรรมที่ซับซ้อนโดยไม่มีผู้ร่วมเดินทางจึงไม่มีการสื่อสารและเป็นผลให้ ของขวัญเด็กเล็กมักจะเหงา

3. การดื่มด่ำกับปรัชญา ปัญหา: ชีวิตและความตาย ชีวิตหลังความตาย ความเชื่อทางศาสนา

4. ความไม่ลงรอยกันระหว่างการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และสังคม

5. มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ ความสมบูรณ์แบบ

6. รู้สึกไม่พอใจ ขาดความภาคภูมิใจในตนเอง (ความซับซ้อนหรือภาพลวงตาของความยิ่งใหญ่)

7. เป้าหมายที่สูงเกินจริง

8. ภูมิไวต่อการวิพากษ์วิจารณ์

9. ต้องการความสนใจจากผู้อื่นอย่างมาก

Semenikhina Tatyana Alekseevna

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 2

ศิลปะ. เขตเทศบาล Krylovskaya, เขต Krylovsky, ภูมิภาค Krasnodar

ด้วยความยากลำบากที่มีอยู่ในสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปและมัธยมศึกษาตอนปลาย โอกาสใหม่ๆ กำลังเปิดกว้างสำหรับฉันในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งเป็นบุคคลที่มีพรสวรรค์

คุณไม่สามารถเปลี่ยนใครได้
ถ่ายทอดประสบการณ์ที่พร้อมให้เขา
คุณสามารถสร้างบรรยากาศเท่านั้น
ส่งเสริมการพัฒนามนุษย์

เค. โรเจอร์ส

พรสวรรค์- นี่คือคุณภาพที่เป็นระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงกว่าและไม่ธรรมดาในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่านั้นเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่โดดเด่นจากความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน และบางครั้งก็โดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

เป้าหมายและวัตถุประสงค์: สร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุดของเด็ก

หน้าที่ของครูประจำวิชา.

บัตรประจำตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์

การปรับโปรแกรมและแผนเฉพาะเรื่องสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ รวมถึงงานที่มีความซับซ้อน ความคิดสร้างสรรค์ ระดับการวิจัยที่เพิ่มขึ้น

การจัดระเบียบงานส่วนบุคคลกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน แบบทดสอบ เทศกาลในระดับโรงเรียน เขต ภูมิภาค ระดับรัสเซียทั้งหมด และระดับนานาชาติ

คัดเลือกและขึ้นทะเบียนผลงานเด็กที่มีพรสวรรค์ตลอดทั้งปี ให้คำปรึกษาผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการพัฒนาความสามารถของบุตรหลาน

จัดทำรายงานการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ฉันทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในแง่ของการพัฒนาความสามารถด้านองค์กร การศึกษา และความรู้ความเข้าใจ (ด้านวิชาการและสติปัญญา) ความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารผ่าน: 1) งานส่วนบุคคล (การให้คำปรึกษา); 2) การมีส่วนร่วมจำนวนมากในการแข่งขันรายวิชาและนอกหลักสูตร เทศกาล และโอลิมปิกในระดับต่างๆ 3) งานของโรงเรียนโต้ตอบระดับภูมิภาค "จูเนียร์"; 4) การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตอย่างแพร่หลาย 5) การสร้างผลงานความสำเร็จของนักเรียน 6) การตีพิมพ์นิตยสารภาษาศาสตร์ "ทุกอย่าง"; 7) ความร่วมมือกับหนังสือพิมพ์เด็กระดับภูมิภาค "Solnyshko"; 8) การให้เกียรติผู้ได้รับรางวัลในการประชุมทั่วทั้งโรงเรียน 9) การประชุมผู้ปกครอง; การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการโดย D. Elkonin - V. Davydov

เหตุผลของความเกี่ยวข้อง
- หัวข้อที่ระบุฟังดูมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ในเอกสารเชิงยุทธศาสตร์ทั้งหมดในระดับรัฐบาลกลางในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การสนับสนุน "เด็กที่มีพรสวรรค์" ได้รับการประกาศให้เป็นภารกิจของรัฐที่มีลำดับความสำคัญสูง
- จำเป็นต้องทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์เนื่องจากอนาคตของประเทศของเราและศักดิ์ศรีในเวทีโลกขึ้นอยู่กับอนาคตของมัน เราภูมิใจเมื่อเห็นนักวิทยาศาสตร์ นักกีฬา นักร้อง นักดนตรีชาวรัสเซียที่เก่งที่สุดบนเวที และเราเชื่อมโยงผู้ชนะกับรัสเซียทันที

สังคมต้องการคนที่มีพรสวรรค์อยู่เสมอ ไม่ใช่ทุกคนจะสามารถตระหนักถึงความสามารถของตนเองได้หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากใคร ประการแรก ครอบครัวและโรงเรียนสามารถเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ได้ หน้าที่ของครอบครัวคือการเห็นและแยกแยะความสามารถของเด็กได้ทันเวลา หน้าที่ของโรงเรียนคือช่วยเหลือเด็กและพัฒนาความสามารถของเขา
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คุณสามารถพบนักเรียนที่ไม่พอใจกับการทำงานกับตำราเรียนของโรงเรียนเท่านั้น พวกเขาอ่านพจนานุกรมและสารานุกรมพัฒนาสติปัญญาผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ ในขณะเดียวกันก็มีกฎหลักสำหรับการเข้าร่วมในกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา - ไม่มีการบังคับ มีเพียงผลประโยชน์ส่วนตัว และความหลงใหลส่วนตัวเท่านั้น
ความคิด.
ครูเป็นผู้ประสานงานความพยายามในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเหมาะสมซึ่งความสามารถอาจยังไม่ปรากฏให้เห็นในขณะนี้รวมถึงเด็กที่มีความสามารถซึ่งมีความหวังอย่างจริงจังในการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาความสามารถของพวกเขา
เป้า: สร้างเงื่อนไขในการระบุ สนับสนุน ฝึกอบรม ให้ความรู้ และพัฒนาความโน้มเอียงส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์ มัธยม.
พื้นหลังทางทฤษฎี
คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และ "เด็กที่มีพรสวรรค์"
พรสวรรค์– ชุดของลักษณะบุคลิกภาพที่รับประกันการดำเนินกิจกรรมที่เกิดขึ้นจริงหรืออาจประสบความสำเร็จ และได้รับผลลัพธ์ในพื้นที่ที่ระบุไว้อย่างน้อยหนึ่งรายการเหนือระดับเฉลี่ย พรสวรรค์มักถูกเรียกว่าเป็นองค์ประกอบที่กำหนดโดยพันธุกรรมของความสามารถ ซึ่งเรียกว่า “ของขวัญ” ซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วจะเป็นตัวกำหนดทั้งผลลัพธ์ของการพัฒนาและการก้าวไปของการพัฒนา พรสวรรค์ทางพันธุกรรมนั้นถูกเปิดเผยผ่านสิ่งแวดล้อม และมันจะยับยั้งมันหรือช่วยให้มันเปิดเผยตัวเองก็ได้
เด็กมีพรสวรรค์- นี่คือเด็กที่โดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใสและบางครั้งก็โดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

บุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์- บุคคลที่แตกต่างจากระดับเฉลี่ยในความสามารถด้านการทำงานหรือศักยภาพของเขาในหลายด้าน: สติปัญญา, วิชาการ, ความคิดสร้างสรรค์, ศิลปะ, ขอบเขตการสื่อสารทางจิต (ความเป็นผู้นำ)
พรสวรรค์สามารถแสดงออกมาได้:
- ความสามารถที่ชัดเจน (ประจักษ์) ซึ่ง "ปรากฏให้เห็นสำหรับทุกคน" โดยปกติในกรณีนี้จะหมายถึงผู้ที่มีความสามารถสูง นักจิตวิทยาอ้างว่าจำนวนเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างชัดเจนดังกล่าวอยู่ที่ประมาณ 1 - 3% ของจำนวนเด็กทั้งหมด
- เป็นพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุเช่น เมื่อถึงวัยหนึ่ง เด็กจะแสดงความสามารถที่ชัดเจน จากนั้นหลายปีผ่านไป พรสวรรค์นี้ก็หายไปที่ไหนสักแห่ง
- เป็นพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่ (มีศักยภาพ ไม่ปรากฏ) เช่น พรสวรรค์ซึ่งด้วยเหตุผลบางประการไม่ได้ปรากฏในกิจกรรมการศึกษาหรือกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กที่ได้รับ แต่มีอยู่เป็นโอกาสในการพัฒนาความสามารถของเขา เด็กที่มีพรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่คิดเป็นประมาณ 20-25% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด
คำอธิบายของประสบการณ์การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ .
ฉันทำงานในหัวข้อนี้มาตั้งแต่ปี 1996 และได้สร้างระบบของตัวเองขึ้นมา ด้วยที่มีอยู่ทั้งหมด ความยากลำบากในสาขามัธยมศึกษาทั่วไป โอกาสใหม่ๆ เปิดให้ฉันได้พัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนผู้มีพรสวรรค์

หลักกิจกรรมการสอนของฉันในที่ทำงาน
กับเด็กที่มีพรสวรรค์:
· หลักการของโอกาสที่หลากหลายสูงสุดสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล
· หลักการเพิ่มบทบาทของกิจกรรมนอกหลักสูตร
· หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม
· หลักการสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนทำงานร่วมกันโดยการมีส่วนร่วมของครูน้อยที่สุด
· หลักเสรีภาพสำหรับนักศึกษาในการเลือกบริการการศึกษา ความช่วยเหลือ และการให้คำปรึกษาเพิ่มเติม

ขั้นตอนของการทำงานกับปัญหา.
งานทั้งหมดตามอัตภาพประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:
เวทีองค์กร .
ภารกิจหลักในขั้นตอนนี้คือการศึกษาวิธีการ แนวคิด และการวิจัยของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ฉันคุ้นเคยกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและเทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
เธอตรวจสอบมุมมองเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเช่น B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, J. Guilford และคนอื่น ๆ เธอศึกษาแบบจำลองของการแก้ปัญหาแนวความคิดใหม่ของนักวิจัยเช่น: Yu.D. บาบาเอวา, ดี.บี. โบโกยาฟเลนสกายา, V.N. ดรูซินีนา

ขั้นตอนก่อนการค้นหา.
ประเด็นหลักของการทำงานในระดับนี้คือการได้เห็นเด็กที่มีพรสวรรค์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ฉันได้รับข้อมูลบางอย่างจากครูโรงเรียนประถม แต่สิ่งแรกที่ช่วยให้ฉันเห็นความสามารถหรืออย่างน้อยความสามารถในวิชาของฉันคือการทดสอบการเขียนคำจากตัวอักษรที่กระจัดกระจายไปทั่วสี่เหลี่ยมจัตุรัสสักพักหนึ่ง

ขั้นตอนการประเมินและแก้ไข.
ขั้นตอนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสมของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งอาจยังไม่แสดงความสามารถออกมาในขณะนี้ เช่นเดียวกับเด็กที่มีความสามารถซึ่งมีความหวังอย่างจริงจังในการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาความสามารถของพวกเขา
ความสำเร็จในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในระยะนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนประเภทนี้ในช่วงแรกๆ โรงเรียนประถม. ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เต็มใจที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาการสอนภายใต้การแนะนำของครูและเป็นอิสระ ในขั้นตอนนี้ ฉันจัดห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นกระบวนการเดียวที่มุ่งพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ฉันจัดการแข่งขัน แบบทดสอบ เกมทางปัญญา งานสร้างสรรค์ ซึ่งนักเรียนแต่ละคนสามารถตระหนักถึงความต้องการทางอารมณ์และร่างกายของตนเอง เมื่อสิ้นสุดไตรมาสแรก ฉันตัดสินใจว่าเด็กคนไหนที่ฉันสามารถร่วมงานด้วยเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็ก ในช่วงนี้เองที่ฉันเริ่มใช้โปรแกรมวงกลม “Junkors” ซึ่งฉันพัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน โปรแกรมนี้คล้ายกับที่พัฒนาโดย M.Yu. Gorbacheva (ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียในโนโวซีบีสค์) โปรแกรมสำหรับสโมสร Lyra ผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียนช่วยเลือกเนื้อหาสำหรับนิตยสารภาษาศาสตร์ "Vsyachaya china" ซึ่งตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 1996 โดยเน้นหัวข้อต่างๆ เช่น "การทดสอบปากกา" "การเขียนนิทาน" "การเขียนเรียงความ" "การแข่งขัน" "จดหมาย" “บทวิจารณ์” ฯลฯ แม้แต่ในหมู่เด็กที่มีความสามารถก็ยังมีการแข่งขันกัน: ใครจะเขียนได้ดีกว่าและผลงานของใครจะตีพิมพ์ในนิตยสาร ในกรณีนี้จะมีสิ่งที่เรียกว่ารางวัลจูงใจสำหรับงานที่ส่งตรงเวลาค่ะ ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์. เด็กๆ เขียนผลงานสร้างสรรค์ที่บ้านหรือในชั้นเรียน ขณะที่ฉันทำงานกับนักเรียนที่อ่อนแอ เราเลือกสื่อจาก "ทุกประเภท" เพื่อตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์สร้างสรรค์สำหรับเด็กในภูมิภาค "Solnyshko" เราคัดสรรวัสดุร่วมกับหนุ่มๆ ผู้ที่ส่งผลงานลงหนังสือพิมพ์พยายามทำงานให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น ข้อมูลและอุปกรณ์ทางเทคนิคระดับสูงของโรงเรียนเมื่อรวมกับเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยช่วยให้สถาบันการศึกษาและครอบครัวร่วมกันพยายามขยายความครอบคลุมของเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านใหม่ของการพักผ่อนที่สร้างสรรค์ เด็กและผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะนำเสนอและค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับการเตรียมข้อความและรายงานทางอินเทอร์เน็ต หลังจากศึกษาผลงานของอาจารย์จากโนโวซีบีร์สค์แล้ว Gorbacheva M.Yu. ในการทำการนำเสนอคำศัพท์ ผมใช้เทคนิคนี้เอง ปัจจุบันนักเรียนร่วมกับผู้ปกครองได้สร้างการนำเสนอคำศัพท์เช่น "เข็มขัด" "เคส" "เครื่องลายคราม" "สีน้ำ" เป็นต้น
เด็กที่มีพรสวรรค์ยังเรียนที่โรงเรียนโต้ตอบระดับภูมิภาค "จูเนียร์" อีกด้วย ในการเตรียมงาน นักเรียนจะได้รับความช่วยเหลืออย่างมากจากผู้ปกครอง ทำงานกับหนังสืออ้างอิง สารานุกรม รวมถึงงานส่วนตัวของครูกับเด็ก ฉันทำงานประเภทนี้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Irina Golovko และ Elvira Pogiba งานประเภทนี้ให้ผลลัพธ์ Pogiba E. ได้รับ 99 คะแนนสำหรับผลงานชิ้นที่สามและ Irina Golovko - 77 หลังจากศึกษาประสบการณ์ของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 2 ใน Usman ภูมิภาค Lipetsk โรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 5 ใน Obninsk ในการดำเนินการและ จัดการแข่งขันระดับโรงเรียนต่างๆ เพื่อระบุตัวนักเรียนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ ฉันยังจัดการแข่งขันเช่น "ผู้รู้หนังสือมากที่สุด", "พูดถูกต้อง", "Pyatinerka", "หนังสือในชีวิตของฉัน", "ประเพณีของครอบครัวฉัน" ” ฯลฯ หลังเลิกเรียนหรือระหว่างเรียน การแข่งขันแต่ละครั้งจะจบลงด้วยใบรับรองรางวัลหรือรางวัลอันหอมหวานสำหรับผู้ชนะเสมอ นอกจากนี้ยังเป็นการเปิดโอกาสให้ผู้ชายอยากมีส่วนร่วมในบางสิ่งด้วย เพราะฉะนั้น จำนวนมากผู้ที่ต้องการเข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ ในปีนี้เราได้รับประกาศนียบัตร 22 ใบจากการแข่งขันเช่น "Family Travel to Russia", "International Creative Festival" Orange ", "International Creative Festival "South Pole", "International Creative Festival "Stars of the New Century" เราเข้าร่วมในการแข่งขันระดับนานาชาติ "Russian Bear Cub", "Youth Philological Championship" ในการแข่งขันแบบรัสเซียทั้งหมด "เรารับผิดชอบต่อสิ่งที่เราเชื่อง", "คิดถึงอาชีพ" - ยังไม่ทราบผลลัพธ์ เมื่อเร็ว ๆ นี้ฉันได้ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ที่มีพรสวรรค์เพื่อสร้าง syncwines ในหัวข้อต่างๆ ฉันทำงานในชั้นเรียนในรูปแบบของการ์ดแต่ละใบที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น เป็นผลให้มีอีกส่วนหนึ่งปรากฏในนิตยสาร "ทุกสิ่ง" ซึ่งเรียกว่า "ซินควาอิน" จากประสบการณ์ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นของสถาบันการศึกษาเทศบาลหมายเลข “อุสมาน” ซึ่งเชื่อว่าการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีทั้งการศึกษาเฉพาะทางและการศึกษาเบื้องต้น ในระหว่างชั้นเรียน เด็กที่มีพรสวรรค์จะทำแบบทดสอบในหัวข้อของบทเรียน จากนั้นการทดสอบเหล่านี้จะถูกแก้ไขโดยนักเรียนที่อ่อนแอกว่า จากประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนเดียวกัน ฉันเชื่อว่าการให้ทุนการศึกษาและโบนัสแก่เด็กที่มีความสามารถและโดดเด่นสามารถเป็นแรงจูงใจที่ดีได้ ฉันให้ความสำคัญกับเด็กๆ เป็นอย่างมากในระหว่างการเตรียมตัวสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ฉันทำงานเดี่ยวสัปดาห์ละสามชั่วโมง และในช่วงวันหยุดฉันจะทำการบ้าน เมื่อทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล ฉันจะให้สื่อต่างๆ มากมายแก่เขาซึ่งอยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตรของโรงเรียน ก็มีผลลัพธ์ Anastasia Stepanova สำเร็จการศึกษาจาก Kuban State University ในปี 2012 ได้รับเหรียญรางวัล "Russian Language Expert" เธอเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของโรงเรียนและเขตในภาษาและวรรณคดีรัสเซียเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

เรายังสร้างคอลเลกชันบทวิเคราะห์บทกวีกับเด็กที่มีพรสวรรค์อีกด้วย ผลงานของนักเรียนมีแบบฟอร์มดังนี้ 1) หน้าชื่อเรื่อง; 2) บทกวีของกวี; 3) การวาดภาพบทกวีนี้ 4) การวิเคราะห์บทกวี งานประเภทนี้ยังช่วยให้ฉันค้นหาศิลปินในหมู่เด็กๆ พัฒนาคำพูด และทำให้สามารถวิเคราะห์บทกวีที่ฉันอ่านได้

เมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ฉันจะใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้:: ผลงานสร้างสรรค์; สัปดาห์วิชา; โอลิมปิก (ระดับต่าง ๆ ); การแข่งขัน (All-Russian, ภูมิภาค, เทศบาล, โรงเรียน); เทศกาลนานาชาติ นิตยสารภาษาศาสตร์ "ทุกอย่าง"; ความร่วมมือกับหนังสือพิมพ์ Solnyshko; งานเดี่ยวกับเรือรุ่นน้อง การสร้างการนำเสนอคำศัพท์ การสร้างซิงก์ไวน์ งานเดี่ยวเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการแข่งขันและโอลิมปิก โครงการภาษาการสอน รวบรวมบทวิเคราะห์บทกวี

ขั้นตอนการคัดเลือกขั้นสุดท้าย.
ในฐานะครู ฉันติดตามความสำเร็จของเด็ก ๆ ที่แสดงคำมั่นสัญญาไปในทิศทางที่ต่างกันต่อไป ฉันถือว่าการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นโอกาสในการย้ายไปยังอีกระดับการศึกษาที่มีคุณภาพสูงกว่า เป็นการค้นหา เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เป็นประสบการณ์ที่นักเรียนดำเนินการเปลี่ยนแปลงในตัวเองที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเอง ตนเอง การปรับปรุง การเติบโตภายใน และการบรรลุความจริง
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: จำนวนเด็กที่มีพรสวรรค์เพิ่มขึ้นซึ่งได้รับการสนับสนุน;
การสร้างธนาคารข้อมูลที่มีข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการ หลากหลายชนิดความสามารถพิเศษตัวชี้วัดเชิงปริมาณของความสำเร็จของนักเรียน (โอลิมปิก การแข่งขัน งานวิจัยและพัฒนา) ตัวบ่งชี้คุณภาพในการตอบสนองความต้องการตอบสนองความต้องการของเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา
การพัฒนาระบบสำหรับงานเป้าหมายกับเด็กที่มีแนวโน้มทำกิจกรรมสร้างสรรค์ สติปัญญา ศิลปะ สุนทรียภาพ และการวิจัย ลักษณะทั่วไปของผลงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่โรงเรียน

ผลงาน
ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนานักเรียนที่มีพรสวรรค์และการระบุพรสวรรค์และความสามารถที่ซ่อนอยู่คือระบบการศึกษาที่ทำงานบนความไว้วางใจกับนักเรียน พื้นฐานของระบบดังกล่าวคือระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินกิจกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน
การให้คะแนนนักเรียนประจำปีประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ : กิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร; กิจกรรมนักศึกษาในการแข่งขันกีฬา บันทึกส่วนที่หนึ่งและที่สอง: อนุปริญญา, อนุปริญญา, ประกาศนียบัตร, ระดับของงาน, ระดับคุณวุฒิ; การศึกษา
สิ้นปีจะมีการสรุปผล ผลงานชิ้นนี้เป็นผลงานที่ยอดเยี่ยมของ Anastasia Stepanova ซึ่งเธอได้รับประกาศนียบัตรปริญญาแรกและแล็ปท็อปจากฝ่ายบริหารระดับภูมิภาค Victoria Detko และ Alexander Nagaev รวบรวมผลงานที่ดีเมื่อปีที่แล้ว ในปีนี้ Irina Golovko นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้รวบรวมผลงานที่ค่อนข้างดีแล้ว
ในตอนท้าย ปีการศึกษาฉันมักจะใช้จ่าย ประชุมผู้ปกครองและวันหยุดสำหรับนักเรียน โดยฉันจะเฉลิมฉลองความสำเร็จของเด็กๆ ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ กีฬา และวัฒนธรรม ฉันมักจะเฉลิมฉลองให้กับพรสวรรค์ของเยาวชนทุกคนด้วยประกาศนียบัตรและของขวัญอันมีค่า ฉันยังมอบใบรับรองให้กับผู้ปกครองของเด็กเหล่านี้ด้วย ตั้งแต่ปี 2548 นักเรียนของฉันได้รับใบรับรองและประกาศนียบัตรมากกว่า 350 ใบ ผู้ชนะ เทศกาลนานาชาติ"Grenadiers ไปข้างหน้า!" ได้แก่ Stepanova Anastasia, Kadina Valeria, Polikarpov Igor, Nagaev Alexander, Fedorenko Denis Stepanova Anastasia ได้ที่ 1 ในการแข่งขัน All-Russian "คิดถึงอาชีพ" ผู้ได้รับรางวัลเทศกาลผลงานสร้างสรรค์ "Sochi-MOST" ได้แก่ Olga Zakharova และ Milena Vasilyeva ประกาศนียบัตรระดับ 2 ของ All-Russian Philological Championship มอบให้กับ Sidorkina Anastasia และประกาศนียบัตรระดับ 3 มอบให้กับ Detko Victoria, Kobushko Ekaterina, Ksenz Anna, Nazarova Victoria และ Stepanova Anastasia Stepanova Anastasia คว้าอันดับ 2 ในการแข่งขันระดับภูมิภาคสำหรับนักข่าวรุ่นเยาว์ อันดับที่ 1 สำหรับ Anastasia Stepanova อันดับที่ 2 สำหรับ Olga Zakharova, Anastasia Shestakova, Ruslan Ismailova อันดับที่ 3 สำหรับ Victoria Nazarova จากผลการแข่งขันระดับภูมิภาค "My Dream" พวกเขาทั้งหมดไม่เพียงได้รับประกาศนียบัตรเท่านั้น แต่ยังได้รับอีกด้วย ของเล่นนุ่ม ๆ. ผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขันระดับนานาชาติ "Russian Bear" ในระดับภูมิภาค ได้แก่ Stepanova Anastasia, Fedorenko Kristina, Detko Victoria, Golovko Irina, Zatonskaya Diana Maria Bykodorova และ Vladislav Sinko มอบประกาศนียบัตรระดับ 3 ของการแข่งขันระดับนานาชาติ "Green Planet" ทุกปีนักเรียนของฉันเป็นผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลโอลิมปิก All-Russian ในหมู่เด็กนักเรียนในภาษาและวรรณคดีรัสเซียที่โรงเรียนและเทศบาล ระดับ: Anastasia Stepanova, Valeria Kadina, Victoria Detko Olga Zakharova ยังเป็นผู้ชนะในระดับโซนอีกด้วย เธอได้อันดับที่ 4 ในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับภูมิภาคในสาขาวรรณกรรม นักเรียนของฉันได้รับเชิญให้เข้าร่วมวันครบรอบของหนังสือพิมพ์สร้างสรรค์สำหรับเด็กระดับภูมิภาค "Solnyshko" ซึ่งพวกเขาได้รับใบรับรองและของขวัญ Nazarova Victoria ได้รับเชิญให้ไปที่ Gelendzhik สำหรับเทศกาลสร้างสรรค์ All-Russian "Children and Books" Stepanova Anastasia, Sidorkina Anastasia, Detko Victoria, Golovko Irina และ Pogiba Elvira สำเร็จการศึกษาและกำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียนประจำภูมิภาค "Junior"
ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาประสบการณ์
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีปัญหาและโอกาสที่ไม่เกิดขึ้นจริงในการจัดงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งแสดงออกมาในความขัดแย้งดังต่อไปนี้:
- ระหว่างความจำเป็นในการสร้างฐานอุปกรณ์ด้านกฎระเบียบและการศึกษาสำหรับการจัดงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และการขาดโปรแกรมการจัดการใหม่และเฉพาะสำหรับการนำไปปฏิบัติที่โรงเรียน
- ระหว่างความต้องการสูงในปัจจุบันเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์กับการรับประกันทางสังคมในด้านการศึกษาที่มอบให้กับพวกเขา
- ระหว่างโอกาสในการพัฒนาศักยภาพมหาศาลของเด็กที่มีพรสวรรค์กับความแตกต่างในระดับวัฒนธรรมทั่วไป
- ระหว่างความเฉพาะเจาะจงและการพัฒนาปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์กับการขาดความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครอง
แต่หลังจากทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์มาหลายปี ฉันก็มาถึงข้อสรุป: มันสำคัญมากที่เมล็ดพันธุ์พรสวรรค์ของเด็กจะตกอยู่บนดินที่อุดมสมบูรณ์ พี่เลี้ยงที่ฉลาดและเอาใจใส่ควรอยู่ข้างๆ เด็กในเวลาที่เหมาะสม ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถและสอนให้เด็กทำงาน มีใครอีกบ้างนอกจากครูในปัจจุบันที่สามารถช่วยให้เด็กๆ ค้นพบพรสวรรค์ของตนเองได้ ดังนั้นในอนาคตฉันจึงวางแผนที่จะทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ต่อไป

วรรณกรรม

1. Anstasi A. การทดสอบทางจิตวิทยา – อ.: การสอน, 2525
2. กิลบัค ยู.ซี. ความสนใจ: เด็กที่มีพรสวรรค์ – ม. 1991.
3. Belyaeva N. , Savenkov A.I. เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนปกติ // การศึกษาสาธารณะ. – พ.ศ. 2542 – ลำดับที่ 9
4. Bolnykh E. M., Ikrin G. V., Piyanzina O. P. การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและการพัฒนาพรสวรรค์: คู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี – Yekaterinburg: สมาคม “Youth Palace”, 2002
5. Vyuzhek T.การทดสอบเชิงตรรกะ เกม และแบบฝึกหัด – อ.: สำนักพิมพ์ EKSMO-Press, 2544
6. Davydova G. A. ถนนสู่อนาคต ว่าด้วยทฤษฎีสมัยใหม่แห่งความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ // วารสารจิตวิทยา. – 2542.- ลำดับที่ 3.
7. Matyushkin A. M. แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ // คำถามด้านจิตวิทยา - 1989 - ลำดับ 6
8. เด็กที่มีพรสวรรค์ : แปลจากภาษาอังกฤษ / ทั่วไป เอ็ด G.V. Burmenskaya และ V.M. Slutsky V.M. – อ.: “ความก้าวหน้า”, 2534
9. เด็กมีพรสวรรค์ / เอ็ด จี.วี. Burmenskaya, V.M. สลัทสกี้. – ม., 2534. จิตวิทยาพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น / เอ็ด. เอ็น.เอส. ไลเตส. – ม., 2000.
10. เด็กมีพรสวรรค์ / เอ็ด. โอ.เอ็ม. ไดอาเชนโก. - ม., 1997.
11. สารานุกรมจิตวิทยา. ฉบับที่ 2/เอ็ด. ร. คอร์ซินี, เอ. เอาเออร์บัค. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2003.
12. คู่มือ Rogov E. I นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. อ.: “วลาดอส” - 1996.
13. ซาเวนคอฟ. AI. เด็กที่มีพรสวรรค์ที่โรงเรียนและที่บ้าน – ม., 2000.

บทนำ……………………………………………………….3

แนวคิดทั่วไปของพรสวรรค์……………………………....6

ปัญหาที่เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์………….11

วิธีการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์……………………………..14

การศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์และการเตรียมตัวของครู………23

โครงการของรัฐบาล……………………………………..29

บทสรุป………………………………………………………31

อ้างอิง……………………………………………………………………..34

การแนะนำ .

การทดสอบนี้จะตรวจสอบปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์และการทำงานร่วมกับพวกเขา

พรสวรรค์ในฐานะปรากฏการณ์ยังคงเป็นปริศนาสำหรับสมาชิกส่วนใหญ่ในสังคม สำหรับประชาชนทั่วไป ปัญหาที่สำคัญที่สุดไม่ได้อยู่ที่พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของพรสวรรค์มากนัก แต่โดยหลักแล้วคือการแสดงออกในชีวิตจริง วิธีการระบุตัวตน การพัฒนา และการดำเนินการทางสังคม การดูแลเด็กที่มีพรสวรรค์ในวันนี้คือการดูแลการพัฒนาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และชีวิตทางสังคมในวันพรุ่งนี้ อย่างไรก็ตาม มีปัญหาในการวินิจฉัยและพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถสูงในทุกช่วงของการศึกษา เช่นเดียวกับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับพรสวรรค์และความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์

ปัจจุบันความสนใจในพรสวรรค์มีสูงมาก และสิ่งนี้อธิบายได้จากความต้องการทางสังคม และเหนือสิ่งอื่นใด ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดา ความไม่แน่นอนของสภาพแวดล้อมสมัยใหม่ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยกิจกรรมของมนุษย์ในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยทักษะ ความสามารถในการคิดนอกกรอบและพฤติกรรมของเขาด้วย และเป็นคนที่มีพรสวรรค์สูงที่สามารถมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการพัฒนาสังคม

นักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศได้ศึกษาประเด็นเรื่องพรสวรรค์ในเด็ก มีการศึกษาที่สำคัญในสาขาจิตวิทยาเกี่ยวกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของชาวอเมริกัน J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, K. Taylor จากแนวคิดของนักจิตวิทยา J. Carroll และ B. Bloom ผู้ติดตามของพวกเขาได้พัฒนาวิธีการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ เจ. บรูโนศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษ (“เด็กที่มีพรสวรรค์: การวิจัยและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน”)

นักจิตวิทยาในประเทศศึกษาปัญหาพรสวรรค์: Matyushkin A.M. ในงาน "แนวคิดของพรสวรรค์ที่สร้างสรรค์" และอื่น ๆ โดย Shumakova N.B. ในงานของเธอหลายชิ้น Chistyakova G.D. ในบทความ "ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในการพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ" Yurkevich V.S. ใน “ปัญหาการวินิจฉัยและการพยากรณ์พรสวรรค์ในการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ”

การระบุตัวตน การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆ ถือเป็นปัญหาหลักประการหนึ่งในการปรับปรุงระบบการศึกษา มีความเห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ความเอาใจใส่และคำแนะนำเป็นพิเศษ แต่เราไม่ควรลืมว่าเนื่องจากลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา เด็กเหล่านี้จึงมีความอ่อนไหวต่อการประเมินกิจกรรม พฤติกรรม และความคิดของตนเองมากที่สุด พวกเขาเปิดรับสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสมากกว่า และเข้าใจความสัมพันธ์และการเชื่อมโยงได้ดีขึ้น

ควรจำไว้ว่าไม่ว่าเด็กจะมีพรสวรรค์เพียงใด เขาก็ต้องได้รับการสอน สิ่งสำคัญคือต้องสอนความเพียร สอนการทำงาน ตัดสินใจอย่างอิสระ เด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่ยอมทนต่อแรงกดดัน การคุกคาม หรือการตะโกน และอาจส่งผลให้เกิดปัญหาได้ เป็นการยากที่จะปลูกฝังความอดทนความอุตสาหะและไม่สร้างความรำคาญให้กับเด็กเช่นนี้ จำเป็นต้องมีภาระหนักมากของเด็กด้วย ก่อน วัยเรียนเขาควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความคิดสร้างสรรค์ควรสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับสิ่งนี้

เพื่อพัฒนาความสามารถพิเศษ เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องมีอิสระทั้งเวลาและพื้นที่ ได้รับการสอนหลักสูตรเพิ่มเติม และรู้สึกถึงความเอาใจใส่และความเอาใจใส่เป็นรายบุคคลจากครูของพวกเขา กรอบเวลาที่กว้างมีส่วนช่วยในการพัฒนาด้านการค้นหาปัญหา สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่ว่าจะเรียนอะไร แต่จะเรียนอย่างไร หากเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับโอกาสใช้เวลาทำงานให้เสร็จและไม่กระโดดจากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่ง เขาจะทำเช่นนั้น วิธีที่ดีที่สุดจะเข้าใจความลับของความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และเรียนรู้ที่จะประยุกต์การค้นพบของพวกเขาในทางปฏิบัติ โอกาสไม่ จำกัด ในการวิเคราะห์ความคิดและข้อเสนอที่แสดงออกมาเพื่อเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของปัญหามีส่วนทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติการพัฒนาของการคิดเชิงวิเคราะห์และการคิดเชิงวิพากษ์

ทุกอย่างปรากฏในวันนี้ บทความเพิ่มเติมสิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง จริงอยู่ พวกมันเป็นเพียงหยดน้ำในมหาสมุทร ปัญหาทางจิตวิทยาปรากฏในหมู่ครูและผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ในยุคของเรา

1. แนวคิดทั่วไปของพรสวรรค์

GIFTED เป็นความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจเมื่อเทียบกับเกณฑ์อายุหรือการพัฒนาความสามารถพิเศษพิเศษ (ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ ฯลฯ)

ปรากฏการณ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับการพูดคุยกันอย่างแข็งขันในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา มีการเขียนผลงานมากมายในด้านนี้ มีการสร้างโปรแกรมพิเศษเพื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ รวมถึงโครงการ “Gifted Children” ภายใต้กรอบแนวคิด “Working Concept of Giftedness” ได้รับการพัฒนา และอย่างไรก็ตาม ทุกครอบครัวที่มีเด็กที่มีพรสวรรค์ ต้องเผชิญกับปรากฏการณ์ของพรสวรรค์เป็นรายบุคคลและปัญหาที่อยู่เบื้องหลัง

พรสวรรค์ของเด็กสามารถกำหนดและศึกษาได้เฉพาะในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในระหว่างที่เด็กทำกิจกรรมที่มีความหมายอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้น การแสดงความสามารถทางจิตในเด็กมีความเกี่ยวข้องกับศักยภาพที่ไม่ธรรมดาในช่วงวัยเด็กของชีวิต

ปัญหาหลักในการระบุสัญญาณของพรสวรรค์ในวัยเด็กคือมันไม่ง่ายเลยที่จะระบุสิ่งที่เป็นปัจเจกบุคคล โดยไม่ขึ้นกับอายุ ดังนั้นกิจกรรมทางจิตที่สูงซึ่งสังเกตได้ในเด็กซึ่งเป็นความพร้อมเป็นพิเศษสำหรับความตึงเครียดจึงเป็นเงื่อนไขภายในสำหรับการเติบโตทางจิต และไม่ทราบว่าจะกลายเป็นคุณลักษณะที่มั่นคงในช่วงอายุต่อ ๆ ไปหรือไม่

เด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งแสดงความสามารถที่โดดเด่นในด้านใดด้านหนึ่ง บางครั้งก็ไม่แตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ในด้านอื่นๆ ทั้งหมด (“พัฒนาการที่ไม่ประสานกัน” ซึ่งเราจะดูในภายหลัง) อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว พรสวรรค์นั้นครอบคลุมลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่หลากหลาย (พวกเขากล่าวว่า: "คนที่มีความสามารถย่อมมีความสามารถในทุกสิ่ง")

ในด้านการพัฒนาความรู้ความเข้าใจขั้นสูง มีข้อสังเกตดังต่อไปนี้:

ความอยากรู้อยากเห็นเพิ่มมากขึ้น เด็กที่มีพรสวรรค์มีความอยากรู้อยากเห็นมาก พวกเขาจำเป็นต้องสำรวจโลกรอบตัวอย่างแข็งขัน นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าสมองของเด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะเฉพาะคือ "ความอยากอาหาร" มหาศาล และความสามารถอันมหาศาลในการย่อยอาหารทางปัญญา

ความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและสรุปผลได้อย่างเหมาะสม ความสามารถนี้รองรับการกระโดดตามสัญชาตญาณ (“การกระโดด” ผ่านด่านต่างๆ) เด็กดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะด้วยการส่งข้อมูลประสาทที่เร็วขึ้น ระบบในสมองของพวกมันนั้นแตกแขนงออกไปมากขึ้นและมีการเชื่อมต่อกันมากขึ้น การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กดังกล่าวมีกิจกรรมทางชีวเคมีและไฟฟ้าของสมองเพิ่มขึ้น

ความจำดีเยี่ยมซึ่งมีพื้นฐานมาจากคำพูดตั้งแต่เริ่มต้นและการคิดเชิงนามธรรม เด็กมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการจำแนกข้อมูลและประสบการณ์ความสามารถในการใช้ความรู้ที่สะสมอย่างกว้างขวาง

ใหญ่ พจนานุกรมความสามารถในการสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและตั้งคำถาม เด็กๆ สนุกกับการอ่านพจนานุกรมและสารานุกรม ประดิษฐ์คำศัพท์ และชอบเกมที่ต้องกระตุ้นความสามารถทางจิต

เพิ่มสมาธิในบางสิ่งบางอย่าง ความพากเพียรในการบรรลุผลลัพธ์ในด้านที่เด็กสนใจ การดื่มด่ำกับงานในระดับสูง

จินตนาการที่สดใส จินตนาการที่พัฒนาอย่างมาก

ในด้านการพัฒนาจิตสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะดังต่อไปนี้:

สำนึกแห่งความยุติธรรมที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก ซึ่งปรากฏให้เห็นตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากระบบคุณค่าส่วนบุคคลที่ก่อตัวขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กจึงรับรู้ถึงความอยุติธรรมทางสังคมอย่างรุนแรง และตั้งความต้องการตนเองและผู้อื่นอย่างสูง

อารมณ์ขันที่พัฒนาอย่างดี พวกเขาชอบความไม่ลงรอยกัน เล่นลิ้น เล่นกล และมักจะเห็นอารมณ์ขันโดยที่เพื่อนร่วมงานไม่เห็น

ความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาที่พวกเขายังไม่สามารถจัดการได้

ความกลัวที่เกินจริง เนื่องจากมีความอ่อนไหวและความสามารถในการจินตนาการมากเกินไป

ในด้านลักษณะทางกายภาพ เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีระดับพลังงานที่สูงมากและมีระยะเวลาการนอนหลับต่ำ พ่อแม่ส่วนใหญ่อ้างว่าลูกที่มีพรสวรรค์จะนอนหลับน้อยลงในวัยเด็กและเลิกงีบหลับเร็ว

ในด้านจิตวิทยาและการสอนความคิดเรื่องการมีความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษและพรสวรรค์นั้นแพร่หลาย กลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมหลายประเภทในคราวเดียว (เช่น ความสามารถทางปัญญา) ความสามารถพิเศษเป็นไปตามข้อกำหนดของกิจกรรมเฉพาะเจาะจงเท่านั้น (เช่น ความสามารถทางศิลปะ การแสดงเสียงร้องเพลง) จริงอยู่มีความคิดเห็นว่าเป็นการยากที่จะวาดเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างพวกเขาและการแบ่งแยกนี้ค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ

ประเภทของพรสวรรค์:

1. ความสามารถทางศิลปะ

พรสวรรค์ประเภทนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาในโรงเรียน ชมรม และสตูดิโอพิเศษ แสดงถึงความสำเร็จอย่างสูงในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทักษะการแสดงในด้านดนตรี จิตรกรรม ประติมากรรม และการแสดง เด็กเหล่านี้ทุ่มเทเวลาและพลังงานอย่างมากในการฝึกฝนและบรรลุความเชี่ยวชาญในสาขาของตน พวกเขามีโอกาสน้อยมากที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษา โดยมักต้องการโปรแกรมรายบุคคลในวิชาของโรงเรียนและความเข้าใจจากครูและเพื่อนฝูง

2.ความสามารถทางปัญญาและวิชาการทั่วไป

สิ่งสำคัญคือเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้จะเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานได้อย่างรวดเร็ว และจดจำและเก็บรักษาข้อมูลได้ง่าย ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงทำให้พวกเขามีความเป็นเลิศในความรู้หลายด้าน

ความสามารถทางวิชาการมีลักษณะที่ค่อนข้างแตกต่างออกไป ซึ่งแสดงให้เห็นในความสำเร็จของการเรียนรู้วิชาวิชาการแต่ละวิชา และบ่อยครั้งและคัดเลือกมากขึ้น

เด็กเหล่านี้สามารถแสดงผลได้สูงในด้านคณิตศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ฟิสิกส์ หรือชีววิทยา และบางครั้งก็มีผลการเรียนต่ำในวิชาอื่นๆ ที่ไม่ง่ายสำหรับพวกเขา การเลือกสรรอย่างเด่นชัดของแรงบันดาลใจในพื้นที่ที่ค่อนข้างแคบทำให้เกิดปัญหาในโรงเรียนและในครอบครัว บางครั้งพ่อแม่และครูไม่พอใจที่เด็กเรียนได้ไม่ดีเท่ากันในทุกวิชา ปฏิเสธที่จะยอมรับพรสวรรค์ของเขา และอย่าพยายามหาโอกาสในการสนับสนุนและพัฒนาความสามารถพิเศษ นักเรียนอาจมีคะแนน IQ สูงในการทดสอบแต่มีผลการเรียนไม่ดี ไม่มีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างความพร้อมในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จกับคะแนนไอคิว จากข้อมูลของ E. Torrence พบว่ามากถึง 30% ของผู้ที่ถูกไล่ออกจากโรงเรียนเนื่องจากผลการเรียนไม่ดีเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์

3. ความสามารถในการสร้างสรรค์

ในปัจจุบัน การถกเถียงยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับความจำเป็นอย่างมากในการแยกแยะพรสวรรค์ประเภทนี้ สาระสำคัญของความขัดแย้งมีดังนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทุกประเภท ซึ่งไม่สามารถนำเสนอแยกจากองค์ประกอบความคิดสร้างสรรค์ได้ ดังนั้น A.M. Matyushkin ยืนยันว่ามีพรสวรรค์เพียงประเภทเดียวเท่านั้น - ความคิดสร้างสรรค์: หากไม่มีความคิดสร้างสรรค์ก็ไม่มีประโยชน์ที่จะพูดถึงพรสวรรค์ นักวิจัยคนอื่นๆ ปกป้องความถูกต้องตามกฎหมายของการมีอยู่ของผู้ที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในฐานะสายพันธุ์ที่แยกจากกันและเป็นอิสระ

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มักมีลักษณะพฤติกรรมหลายประการที่ทำให้พวกเขาแตกต่าง และไม่ก่อให้เกิดอารมณ์เชิงบวกต่อครูและคนรอบข้างเลย เช่น ขาดความสนใจต่อธรรมเนียมปฏิบัติและอำนาจหน้าที่ ความเป็นอิสระในการตัดสินมากขึ้น อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อน ขาดความสนใจต่อลำดับและการจัดองค์กรของงาน อารมณ์สดใส

4.พรสวรรค์ทางสังคม

นี่คือความสามารถพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่และสร้างสรรค์กับผู้อื่น ความสามารถทางสังคมเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จอย่างสูงในหลายด้าน มันบ่งบอกถึงความสามารถในการเข้าใจ รัก เห็นอกเห็นใจ และเข้ากับผู้อื่นได้ ซึ่งจะทำให้คุณเป็นครู นักจิตวิทยา และนักสังคมสงเคราะห์ที่ดีได้ คุณลักษณะเหล่านี้ช่วยให้สามารถเป็นผู้นำได้ กล่าวคือ เพื่อแสดงความสามารถในการเป็นผู้นำ ซึ่งถือได้ว่าเป็นหนึ่งในการแสดงความสามารถทางสังคม

ความสามารถในการเป็นผู้นำมีคำจำกัดความอยู่มากมาย อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะทั่วไปที่สามารถระบุได้ ได้แก่ ความฉลาดที่เหนือกว่าค่าเฉลี่ย ความสามารถในการตัดสินใจ ความสามารถในการจัดการกับแนวคิดเชิงนามธรรม พร้อมการวางแผนสำหรับอนาคต การปรับตัว; ความรู้สึกรับผิดชอบ ความมั่นใจในตนเอง; วิริยะ; ความกระตือรือร้น; สามารถแสดงความคิดได้อย่างชัดเจน

ประเภทของพรสวรรค์ที่ระบุไว้จะแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกันและเผชิญกับอุปสรรคต่อการพัฒนาโดยเฉพาะ ขึ้นอยู่กับ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและเอกลักษณ์ของสภาพแวดล้อมของเด็ก

2. ปัญหาที่เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

ดูเหมือนว่าเด็กที่อยู่ข้างหน้าเพื่อนในแง่ของสติปัญญาและความสามารถทางจิตที่ยอดเยี่ยมนั้นถูกกำหนดไว้สำหรับวัยเด็กที่มีความสุขมากกว่าคนอื่นๆ ในความเป็นจริงทุกอย่างแตกต่างกัน เด็กที่มีความสามารถทางจิตสูงจะมีปัญหามากมายในครอบครัว โรงเรียน และการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆและมีความสามารถทางสติปัญญาสูงก็มีปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นเช่นกัน ความจริงก็คือเขาอยู่ห่างไกลจากคนรอบข้างมาก (พัฒนาการทางจิตประมาณ 3-4 ปี) เขาพัฒนาความสนใจพิเศษเป็นผลให้เขาพบว่าตัวเองโดดเดี่ยวจากกลุ่มของเขาและมักจะถูกเยาะเย้ยและประหัตประหาร สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์พยายามที่จะเป็น “เหมือนคนอื่นๆ”

ปัญหาเพิ่มเติมคือสิ่งที่เรียกว่า “พัฒนาการผิดปกติ” ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์จำนวนมาก Dyssynchrony อยู่ในความจริงที่ว่าด้วยการพัฒนาขั้นสูงของฟังก์ชั่นบางอย่างเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านอื่น ๆ ก็ไม่แตกต่างจากคนรอบข้างหรือบางครั้งก็ด้อยกว่าพวกเขาด้วยซ้ำ ตัวอย่างทั่วไปของความผิดปกติคือพัฒนาการที่ไม่ดีในเด็กที่มีพรสวรรค์บางคนในวัยประถม ทักษะยนต์ปรับซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้การเขียน ผลก็คือ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า เด็กที่มีพรสวรรค์ด้านสติปัญญาบางคนกลับกลายเป็นเด็กที่มีผลงานไม่ดี พรสวรรค์ในขอบเขตของจิตมักจะรวมกับความล้าหลังของขอบเขตทางปัญญาของเด็ก ชั้นเรียนและการฝึกอบรมเป็นเวลานาน, ขาดเวลาว่าง, ความเหนื่อยล้าทางร่างกายอย่างรุนแรงของนักกีฬาที่มีความสามารถไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา อีกทางเลือกหนึ่งเป็นที่รู้จักกันดี: ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญามักทำให้การพัฒนาทักษะทางจิตล่าช้าเกินไปเช่น ความหนาแน่นของกล้ามเนื้อ ความซุ่มซ่าม ความซุ่มซ่าม และปฏิกิริยาของการเคลื่อนไหวเร็วไม่เพียงพอ

จ.ช. Terassier เสนอให้เห็นความแตกต่างสองประเด็นหลักที่เกี่ยวข้องกับ dyssynchrony:

1) ภายในเช่น เกี่ยวข้องกับความหลากหลาย (ความหลากหลาย) ของก้าวของการพัฒนากระบวนการทางจิตต่างๆ (ความผิดปกติทางสติปัญญา - จิตหรือทางอารมณ์ทางปัญญา) รวมถึงความไม่สม่ำเสมอในการพัฒนากระบวนการทางจิตที่แยกจากกัน

2) ภายนอก - สะท้อนถึงลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์หรือวัยรุ่นกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา สันนิษฐานว่าความผิดปกติสามารถทำหน้าที่เป็นสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่มีพรสวรรค์หรือวัยรุ่นในความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม คุณลักษณะของการเรียนรู้สามารถเสริมสร้างและลดความผิดปกติได้

ตามกลไกนี้ การก่อตัวของสิ่งที่เรียกว่า "พรสวรรค์ที่ซ่อนเร้น" เกิดขึ้น - พรสวรรค์ที่ไม่ปรากฏให้เห็นในการแสดงของโรงเรียนมัธยมปลายหรือความสำเร็จอื่น ๆ ที่ชัดเจนของเด็ก ความผิดปกติของการพัฒนายังสังเกตได้ในกรณีที่สังเกตเห็นพรสวรรค์เนื่องจากการที่เด็กกระโดดผ่านเกรดได้รับภาระที่เพียงพอสำหรับความสามารถทางจิตของเขา แต่ยังด้อยพัฒนาในด้านอารมณ์ส่วนตัวและความสัมพันธ์ทางสังคม

พ่อแม่ของเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเผชิญกับปัญหาอะไรบ้าง?

นักจิตวิทยาแยกแยะปัญหาได้สองระดับ:

1.เด็กมีพรสวรรค์ในครอบครัว

2.เป็นเด็กมีพรสวรรค์ในสังคม

พ่อแม่ต้องเผชิญกับปัญหาระดับแรกทันทีหลังคลอดบุตร กิจกรรมที่เพิ่มขึ้นทำให้ผู้ปกครองไม่สะดวกมาก: ปัญหาการนอนหลับ การรับประทานอาหาร ฯลฯ จากนั้นความยากลำบากจะเริ่มเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งมักจะนำมาซึ่งผลที่ไม่พึงประสงค์มากมาย ท่ามกลางปัญหาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับพ่อแม่ของเด็กที่มีพรสวรรค์ สิ่งที่น่าหดหู่ไม่น้อยไปกว่าคำถามที่เด็กเหล่านี้ถามตลอดจนความยากลำบากที่เด็กมีในช่วงแรกของการเรียนรู้ ความจริงก็คือเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะพัฒนาโซนที่มีความสนใจเป็นพิเศษ ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีพรสวรรค์ก็ไม่มีเวลาและความปรารถนาที่จะเรียนวิชาในโรงเรียน ซึ่งมักจะจบลงนอกเขตนี้

ปัญหาระดับที่สองคือเด็กมีพรสวรรค์และสังคม ประเด็นหลักของปัญหานี้คือการต่อต้านปัญญาชนที่แพร่หลายในสังคมของเรา การปฐมนิเทศต่อคน "ธรรมดา" "คนธรรมดา" "เรียบง่าย" ไม่ไว้วางใจ อิจฉาและแม้กระทั่งดูถูก "คนฉลาด" ในเรื่องนี้ เด็กที่มีพรสวรรค์และพ่อแม่มักจะต้องทนต่อแรงกดดันจากสังคม ซึ่งพยายามทำให้เด็ก “เหมือนคนอื่นๆ” บางครั้ง พ่อแม่ต่อต้านการจัดประเภทลูกของตนว่ามีพรสวรรค์ โดยประกาศว่า “ฉันไม่ต้องการให้ลูกมีพรสวรรค์ คงจะดีกว่าถ้าเขาเป็นคนปกติและมีความสุขเหมือนคนอื่นๆ”

3. วิธีการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์

การระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์พัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่ง การระบุพรสวรรค์อย่างมีประสิทธิผลผ่านขั้นตอนการทดสอบแบบครั้งเดียวนั้นเป็นไปไม่ได้ ดังนั้น แทนที่จะเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์เพียงครั้งเดียว มีความจำเป็นต้องมุ่งความสนใจไปที่การค้นหาเด็กที่มีพรสวรรค์ทีละขั้นตอนทีละขั้นตอนในกระบวนการฝึกอบรมในโปรแกรมพิเศษหรือในกระบวนการการศึกษารายบุคคล

มีความจำเป็นต้องลดโอกาสที่จะเกิดข้อผิดพลาดอย่างมากในการประเมินพรสวรรค์ของเด็กทั้งตามเกณฑ์เชิงบวกและเชิงลบ ค่าที่สูงของตัวบ่งชี้อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นนั้นไม่ได้เป็นหลักฐานของพรสวรรค์เสมอไป ค่าต่ำของหนึ่ง หรือตัวบ่งชี้อื่นใดที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้ว่าไม่มีอยู่ สถานการณ์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อตีความผลการทดสอบ

ควรเน้นหลักการในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์:

1. ลักษณะที่ครอบคลุมของการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในด้านต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้สามารถใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ และครอบคลุมความสามารถของเขาได้กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

2. ระยะเวลาในการระบุตัวตน (การสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ ตามเวลา)

3. การวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กในด้านกิจกรรมที่สอดคล้องกับความโน้มเอียงและความสนใจของเขามากที่สุด (รวมถึงกิจกรรมการเล่นตามวัตถุที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมตามวัตถุที่เกี่ยวข้องในรูปแบบต่างๆ เป็นต้น)

4. การใช้วิธีการฝึกอบรมภายใต้กรอบที่เป็นไปได้ในการจัดการอิทธิพลของการพัฒนาบางอย่าง ขจัด "อุปสรรค" ทางจิตวิทยาตามแบบฉบับของเด็กที่กำหนด ฯลฯ

5. การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการประเมินเด็กที่มีพรสวรรค์: ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องของกิจกรรม (นักคณิตศาสตร์ นักปรัชญา นักเล่นหมากรุก วิศวกร ฯลฯ ) ในกรณีนี้ เราควรคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญแบบอนุรักษ์นิยมที่เป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประเมินผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของวัยรุ่นและเยาวชน

6. การประเมินสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กไม่เพียง แต่สัมพันธ์กับระดับการพัฒนาทางจิตในปัจจุบันของเขาเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงด้วย (โดยเฉพาะตามการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงด้วยการสร้าง วิถีการเรียนรู้ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน)

7. การพึ่งพาหลักวิธีวินิจฉัยทางจิตวิเคราะห์ที่ถูกต้องในระบบนิเวศที่เกี่ยวข้องกับการประเมินพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กในสถานการณ์จริง เช่น การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรม การสังเกต การสนทนา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครูและผู้ปกครอง การทดลองตามธรรมชาติ

พื้นที่พิเศษประกอบด้วยการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับพรสวรรค์ซึ่งดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อมูลทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติของพรสวรรค์ของเด็ก การศึกษาเหล่านี้สามารถใช้เทคนิคทางจิตวิทยาที่หลากหลายซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุโครงสร้างของพรสวรรค์ประเภทต่างๆ รวมถึงรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ หากไม่มีการวิจัยดังกล่าว ความก้าวหน้าในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตน การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ก็เป็นไปไม่ได้

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนสมัยใหม่ เป็นการยากที่จะวินิจฉัยว่ามีพรสวรรค์ของเด็ก เพื่อที่จะทำความเข้าใจว่ารูปแบบการรับรู้แบบใดประเภทของบุคลิกภาพที่หลากหลายไม่สิ้นสุดที่มอบให้เด็กที่มีชีวิตจริงและมีเอกลักษณ์เฉพาะนั้นอยู่ในประเภทใดจึงจำเป็นต้องสามารถกำหนดระดับของการพัฒนาในตัวเขาได้หากไม่ใช่ทั้งหมด อย่างน้อยที่สุดลักษณะสำคัญทางจิตและสรีรวิทยาหลักที่สำคัญที่สุด ความยากลำบากอยู่ที่การกำหนดลักษณะทางปัญญาของเขา การมีอยู่ของคุณสมบัติที่พัฒนาโดยเฉพาะของสติปัญญาของเขา คุณสมบัติเหล่านั้นที่ไม่ "เข้าถึง" แถบด้านบนหรือบรรทัดฐานที่สูงกว่าแถบนี้ ระบุความสามารถส่วนบุคคลหรือขาดหายไปบางส่วน .

ในโรงเรียนประถมศึกษา การทดสอบความสามารถทางการศึกษาของ V.V. แพร่หลายและแสดงให้เห็นความสำคัญในทางปฏิบัติ ทาราซัน. ศูนย์ทดสอบได้รับการออกแบบสำหรับการทดสอบรายบุคคลของนักเรียนที่ดำเนินการนอกเวลาเรียนเมื่อสิ้นสุดไตรมาสที่สองของปีแรกของการศึกษา การเปรียบเทียบคะแนนการทดสอบที่ได้รับกับผลการตรวจทางจิตวิทยาซึ่งดำเนินการเมื่อรับสมัครชั้นเรียนที่แตกต่างกันแสดงให้เห็นว่าเด็กมีความก้าวหน้าในการพัฒนาจิตใจมากเพียงใดในช่วงเวลาที่ผ่านไปนับตั้งแต่ต้นปีการศึกษา บนพื้นฐานนี้ ครูจะดำเนินการสร้างความแตกต่างภายในชั้นเรียนและกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การทดสอบทั้งหมดสร้างขึ้นจากสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจทั่วไป แต่ในลักษณะที่จะกระตุ้นความสามารถเหล่านั้นซึ่งจำเป็นต่อการเรียนรู้วิชาทางวิชาการที่กำหนดได้อย่างแท้จริง ดังที่คุณทราบ ประสิทธิภาพคือการวัดคุณภาพของระบบและกระบวนการต่างๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การวินิจฉัยความสามารถทางปัญญาได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาเชิงคุณภาพ (การวัดคุณภาพ) การวัดคุณภาพการสอนเผยให้เห็นคุณสมบัติของการวัดคุณภาพ - การวัดและการประเมินคุณภาพของ "กระบวนการ" และ "ผลลัพธ์" ของการสอน การศึกษา และการเลี้ยงดู แสดงให้เห็นคุณสมบัติของการวัดคุณภาพของระบบการสอน Qualimetry วัดความฉลาด

การวินิจฉัยความสามารถทางจิตมีประเด็นที่สำคัญมาก ซึ่ง L.S. วีก็อทสกี้ เขาแสดงให้เห็นว่าการทดสอบความสามารถทางจิตวินิจฉัยสถานะการพัฒนาของเด็กในปัจจุบัน แต่ไม่สามารถใช้เพื่อกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงได้ ความแตกต่างระหว่างเด็กไม่เพียงแต่อยู่ที่ระดับการพัฒนาในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการพัฒนาที่มีศักยภาพด้วย

คลังแสงของเครื่องมือวินิจฉัยในสถาบันการศึกษายังไม่ค่อยดีนัก การนิยามพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ดูเหมือนจะเป็นเรื่องยาก อย่างไรก็ตาม การพัฒนาเชิงปฏิบัติและการใช้ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการวินิจฉัยทำให้การค้นหามีความหลากหลายในทิศทางนี้

หนึ่งในตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดสำหรับแนวทางการจัดองค์กรและการสอนคือการทดสอบครั้งเดียวหรือการวินิจฉัยแบบด่วน นับตั้งแต่สมัยของ A. Binet เป็นเวลาหลายทศวรรษแล้วที่ "สติปัญญาสูง" ซึ่งถูกกำหนดโดยใช้การทดสอบมาตรฐาน (IQ) ได้มีบทบาทเป็นคำจำกัดความ "การทำงาน" ของพรสวรรค์ ในเวลาเดียวกัน การตรวจทางจิตวินิจฉัยซึ่งเน้นย้ำจากกระบวนการสอนได้พยายามหาทางเลือกที่ประหยัดที่สุดสำหรับการตรวจแบบเร่งด่วน ด้วยวิธีนี้ ปัญหาในการเลือกเด็กตามระดับ "พรสวรรค์" ได้รับการแก้ไข: ในระดับทฤษฎี ระดับไซโครเมทริก และระดับการสอนในองค์กร

การปฏิบัติจำเป็นต้องมีเครื่องมือวัดและเลือกที่ค่อนข้างง่ายและประหยัด และในระยะแรกด้วยเหตุนี้ จึง "ประหยัด" ได้ด้วยทฤษฎีที่ว่า "รบกวนตลอดเวลา" ในการฝึกฝนและในระบบการสอบระยะยาวหลายระดับที่ซับซ้อน

ต่อจากนั้นการวิจัยทางจิตวิทยาและเหนือสิ่งอื่นใดการทำงานในสาขาจิตวิทยาการคิดบังคับให้มีการพิจารณาแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ใหม่อย่างรุนแรงซึ่งนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงเท่าเทียมกันในระดับไซโครเมทริก จำเป็นต้องมีการสำรวจหลายมิติ

การประเมินหลายมิติถือเป็นข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับเครื่องมือวิธีการของการสำรวจ (การประเมินความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนระดับของการพัฒนาส่วนบุคคล) แต่ในแง่องค์กรอาจแตกต่างกันไปรวมถึงการสำรวจด่วนเวอร์ชันที่ทันสมัย ตัวอย่างหนึ่งของการแก้ปัญหาดังกล่าวคือสิ่งที่เรียกว่า “แบบจำลองอ่างเก็บน้ำ” ของเจ. โกเวน ตามขั้นตอนการประเมินหลายประการ รวมถึงผลการทดสอบกลุ่ม คำแนะนำของครูประจำชั้น (ครู) ได้มีการสรุปกลุ่มผู้สมัครไว้ เด็กจะต้องแสดงผลสูงในการประเมินสามประเภท (จากสี่ที่เป็นไปได้) หรือคะแนนจำนวนหนึ่งในระดับ Stanford-Binet (การวัดความสามารถทางจิต) การประเมินขั้นสุดท้ายยังคำนึงถึงความเห็นของคณะกรรมการคัดเลือกด้วย บนพื้นฐานนี้จะมีการเลือก

ปัญหาทางสังคมและการสอนมากมายและเหนือสิ่งอื่นใดคือความเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างการคาดการณ์ที่เชื่อถือได้สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของการทดสอบครั้งเดียวหรือเป็นระยะ ๆ บังคับให้นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานมองหาวิธีที่เพียงพอที่สุดในการแก้ปัญหาขององค์กร และปัญหาการสอน

โมเดลระยะยาว:

1. "หลักการของประตูหมุน" ผู้เขียนแนวทางการจัดองค์กรและการสอนนี้เป็นผู้เชี่ยวชาญชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงในด้านการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ J. Renzulli, S. Reis และ L. Smith สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่ากระบวนการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ควรเป็นกระบวนการเพียงครั้งเดียว แต่เป็นกระบวนการระยะยาวที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตเด็กในระยะยาว

เราเน้นย้ำว่าโมเดลนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการคัดเลือกเด็กอย่างเข้มงวด แต่ถูกสร้างขึ้นเพื่อทำงานในโรงเรียนมวลชน สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ รวมอยู่ในงานตามโปรแกรมพิเศษ การเข้าและออกจากโปรแกรมของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ตลอดทั้งปี ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็ก

ผู้เขียนใช้ทั้งวิธีการประเมินแบบดั้งเดิมและวิธีการประเมินโดยใช้พารามิเตอร์สามประการของกิจกรรมนักเรียน ได้แก่ ความสามารถ ความสนใจ และรูปแบบการเรียนรู้ พวกเขาเน้นเป็นพิเศษว่ามีการรวบรวมข้อมูลที่เน้นไปที่จุดแข็งของนักเรียนเป็นหลัก ไม่ใช่ข้อบกพร่องของเขา โดยพื้นฐานแล้ว "เอกสาร" ที่เรียกว่า "ผลงานข้อมูลนักเรียน" จะถูกสร้างขึ้น

ข้อมูลนี้ใช้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาในชั้นเรียนปกติของโรงเรียน กลุ่มเสริมคุณค่า และโปรแกรมเสริมคุณค่าพิเศษ

2. "ราพิธ". หนึ่งในตัวเลือกสำหรับการประเมินแบบครอบคลุมก็คือโครงการ "RAPYHT" ที่มีชื่อเสียง (M. Carne, A. Shwedel ฯลฯ) การประเมินความสามารถพิเศษโดยทั่วไปและความสามารถพิเศษของเด็กเบื้องต้นจะดำเนินการโดยใช้แบบสอบถามพิเศษสำหรับครูและผู้ปกครอง หากการประเมินเด็กโดยครูหรือผู้ปกครองเกินระดับที่กำหนดในแบบสอบถามข้อใดข้อหนึ่ง เด็กจะรวมอยู่ในจำนวนผู้สมัครด้วย นอกจากนี้ เพื่อตรวจสอบข้อมูลที่ได้รับ เด็กทุกคนจะเข้าร่วมชั้นเรียนพิเศษในกลุ่มย่อยตามลักษณะของพรสวรรค์ของพวกเขา หากพวกเขาพบ (ตามผลลัพธ์ของชั้นเรียน) ระดับที่เพียงพอในกิจกรรมอย่างน้อยหนึ่งหรือสองประเภท พวกเขาจะถูกรวมไว้ในโปรแกรมเพิ่มเติม และมีเพียงเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและประสาทสัมผัสขั้นร้ายแรงเท่านั้นที่จะได้รับการทดสอบเพิ่มเติมโดยใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐาน

3. แบบจำลองอิลลินอยส์ กำลังคัดเลือกกลุ่มเด็ก (22 คน) อายุ 3 ถึง 5 ปีซึ่งตามที่ผู้เขียนระบุควรนำหน้าเพื่อนในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ กระบวนการระบุตัวเด็กแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน: การค้นหา การประเมิน และการคัดเลือก

ค้นหา: ประมาณหนึ่งเดือนก่อนการสอบรายบุคคล ผู้ปกครองจะได้รับแจ้งอย่างกว้างขวางว่าเด็กที่อาจมีความสามารถพิเศษจะมีโอกาสเข้าร่วมกลุ่มเพื่อรับการฝึกอบรมภายใต้โครงการพิเศษ

การประเมิน: ขั้นตอนการตรวจสอบมีโครงสร้างในลักษณะที่ข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และจิตของเด็กมาจากแหล่งข้อมูลอิสระสองแห่ง - จากผู้ปกครองและจากผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา) ในขณะที่ผู้ปกครองกรอกแบบสอบถามพิเศษ (ใช้ตัวเลือกจากโครงการ RAPYHT) นักจิตวิทยาจะทดสอบเด็ก (ตามกฎแล้วจะไม่แชร์ข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์กับผู้ปกครอง)

การคัดเลือก: ขั้นตอนสุดท้าย - การคัดเลือกมีวัตถุประสงค์สองประการ: เพื่อเลือกนักเรียนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาในโปรแกรมที่กำหนด ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กจากภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมและกลุ่มเชื้อชาติที่แตกต่างกันเข้าร่วมในโปรแกรมนี้ ลักษณะคุณสมบัติหรือเกณฑ์การคัดเลือก: เกินค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2 เท่าสำหรับการทดสอบหนึ่งครั้ง (ใด ๆ ) เกินค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 1.5 เท่าหรือมากกว่าสำหรับการทดสอบสองครั้ง (ใด ๆ ) สำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย ก็เพียงพอแล้วที่จะเกินค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 1 หรือสูงกว่าในการทดสอบสอง (รายการใดก็ได้) การตัดสินใจขั้นสุดท้ายในการรับเข้าเรียนจะกระทำโดยสภาครู เด็กที่มีผลการคัดเลือกตามที่กำหนดแต่ไม่รวมอยู่ในกลุ่มจะรวมอยู่ในทีมสำรอง พวกเขามีสิทธิ์ที่จะได้รับการยอมรับในภายหลัง

4. "แบบจำลองกลยุทธ์การตัดสินใจตามลำดับ" โดย K. Heller นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันผู้มีชื่อเสียงผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์ K. Heller เชื่อว่าแบบจำลองการจำแนกประเภทของพรสวรรค์แบบหลายปัจจัยเหมาะสมที่สุดสำหรับวัตถุประสงค์ในการสอนและจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ และกระบวนการค้นหาผู้มีความสามารถตามความเห็นของเขานั้น ต้องใช้แนวทางทีละขั้นตอนและกลยุทธ์การตัดสินใจที่สอดคล้องกัน

นอกจากนี้วิธีหนึ่งในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์คือการสังเกต เมื่อเข้าใกล้เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่มีใครสามารถทำได้โดยไม่สังเกตอาการของแต่ละคน ในการตัดสินความสามารถของเขาจำเป็นต้องระบุคุณสมบัติทางจิตวิทยาร่วมกันซึ่งมีอยู่ในตัวเขาโดยเฉพาะ นั่นคือเราต้องการคุณลักษณะแบบองค์รวมที่ได้รับจากการสังเกตที่หลากหลาย

สัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องสังเกตและศึกษาเพื่อพัฒนาการ ในการประเมิน จำเป็นต้องมีการติดตามผลการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งในระยะยาวอย่างเพียงพอ แต่ละกรณีจำเป็นต้องมีการศึกษาระยะยาวเป็นรายบุคคลเป็นอันดับแรก นั่นคือ คำอธิบายและการวิเคราะห์แบบเอกสารเดี่ยว นี่หมายถึงการสังเกตวัตถุอย่างเป็นระบบในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การสังเกตอาจต่อเนื่องกัน วันแล้ววันเล่า หรือบางทีอาจเป็นเป็นระยะๆ วิธีการทางชีวประวัติเป็นที่สนใจอย่างมากสำหรับการศึกษาเรื่องพรสวรรค์ การศึกษาวิถีชีวิตเริ่มแพร่หลายในฐานะแนวทางที่มีประสิทธิภาพมากในการชี้แจงลักษณะของวิชาในช่วงเวลาที่กำหนด และส่วนหนึ่งเป็นการทำนายอนาคต การพัฒนาวิธีชีวประวัติเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการดังกล่าวในการรับข้อมูลเช่นแบบสอบถามที่ส่งถึงบุคคลที่กำลังศึกษาการสนทนาและการสัมภาษณ์กับเขาตลอดจนแบบสอบถามสำหรับผู้อื่นการศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสมุดบันทึกจดหมาย ฯลฯ

โปโปวา แอล.วี. บ่งชี้ว่าในบรรดาเทคนิคการวินิจฉัยใหม่ๆ แบบสอบถามเกี่ยวกับชีวประวัติถือเป็นวิธีการที่เชื่อถือได้มากขึ้นในการระบุศักยภาพในการสร้างสรรค์และการทำนายความสำเร็จมากกว่าการทดสอบแบบดั้งเดิม ดังนั้น การเปิดเผยความไม่เพียงพอของการทดสอบความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์แบบดั้งเดิมส่งผลให้มีความสนใจเพิ่มขึ้นในวิธีการวินิจฉัยที่เป็นทางการน้อยกว่า วิธีการชีวประวัติเริ่มนำไปใช้กับทั้งเด็กและวัยรุ่น

4 .การศึกษา มีพรสวรรค์ เด็ก และ การตระเตรียม ครู ถึง เขา .

เมื่อระบุเด็กที่มีความสามารถทางจิตที่ไม่ธรรมดา ปัญหาก็เกิดขึ้น: จะสอนอะไรและอย่างไร, จะส่งเสริมการพัฒนาที่ดีที่สุดของพวกเขาได้อย่างไร โปรแกรมที่มีพรสวรรค์ควรแตกต่างจากหลักสูตรปกติ ฉันต้องการให้การศึกษาของเด็กเหล่านี้เป็นไปตามความต้องการขั้นพื้นฐานของพวกเขา เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะทั่วไปบางประการที่โปรแกรมการศึกษาสำหรับพวกเขาควรคำนึงถึง คุณสมบัติทั่วไปเหล่านี้ได้แก่:

1) ความสามารถในการเข้าใจความหมายของหลักการและแนวคิดของบทบัญญัติได้อย่างรวดเร็ว คุณลักษณะนี้ต้องใช้วัสดุที่หลากหลายในการวางลักษณะทั่วไป

2) ความจำเป็นในการมุ่งเน้นไปที่ผู้มีส่วนได้เสียของปัญหาและความปรารถนาที่จะเข้าใจพวกเขา ความต้องการนี้ไม่ค่อยเป็นที่พอใจในการศึกษาแบบดั้งเดิม และจะต้องได้รับอนุญาตให้บรรลุในโปรแกรมการศึกษาพิเศษผ่านงานอิสระ งานปลายเปิด และการพัฒนาทักษะการรับรู้ที่จำเป็น

3) ความสามารถในการสังเกต ให้เหตุผล และหยิบยกคำอธิบาย การพัฒนากระบวนการรับรู้ที่สูงขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายในโปรแกรมการศึกษาพิเศษช่วยยกระดับความสามารถเหล่านี้ไปสู่ระดับใหม่ในเชิงคุณภาพและช่วยลดภาระในการทำซ้ำสิ่งที่ชัดเจนอย่างไม่รู้จบ

4) ความกังวล ความวิตกกังวลเนื่องจากความแตกต่างจากคนรอบข้าง การรวมองค์ประกอบทางอารมณ์ไว้ในหลักสูตรช่วยให้เด็กเข้าใจตนเองและประสบการณ์ของตนเองได้ดีขึ้น และนำไปสู่การยอมรับตนเองและผู้อื่น

มีกลยุทธ์ที่แตกต่างกันในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ ซึ่งสามารถนำไปปฏิบัติได้ในรูปแบบต่างๆ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ กลยุทธ์หลักในการสอนเด็กที่มีศักยภาพทางจิตสูง ได้แก่ การเร่งรีบและการเพิ่มคุณค่า

ก้าวของการเรียนรู้เป็นเรื่องที่ถกเถียงกันมานาน หลายแห่งสนับสนุนการเร่งความเร็ว โดยอ้างถึงประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ คนอื่นๆ เชื่อว่าการมุ่งเน้นไปที่การเร่งความเร็วเป็นแนวทางเดียวสำหรับเด็กที่มีสติปัญญาระดับสูง เนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและการพัฒนาทางอารมณ์ การเร่งความเร็วเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงความเร็วของการเรียนรู้ ไม่ใช่กับเนื้อหา เมื่อระดับและความเร็วในการเรียนรู้ไม่ตรงกับความต้องการของเด็ก ทั้งพัฒนาการทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเขาจะได้รับผลกระทบ

เด็กที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียนปกติตามหลักสูตรมาตรฐานจะคล้ายคลึงกับสถานการณ์เมื่อเด็กปกติถูกจัดให้อยู่ในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เด็กที่อยู่ในสภาพดังกล่าวเริ่มปรับตัว เขาพยายามเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้น และหลังจากนั้นไม่นาน พฤติกรรมของเขาก็จะคล้ายกับพฤติกรรมของเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมดในชั้นเรียน เขาจะเริ่มปรับความสำเร็จของงานในด้านคุณภาพและปริมาณให้สอดคล้องกับความคาดหวังของครู หากครูไม่ตั้งใจและไม่ได้เตรียมตัว เด็กเช่นนี้อาจมีพัฒนาการล่าช้าเป็นเวลานาน

แต่การเร่งความเร็วไม่ใช่กลยุทธ์สากลที่จำเป็นสำหรับคนที่มีพรสวรรค์ทุกคน การเร่งความเร็วจะช่วยลดจำนวนปีที่ใช้ในโรงเรียนเท่านั้น

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการรวมนักเรียนไว้ในหลักสูตรที่สร้างขึ้นโดยใช้การเร่งความเร็วมีดังนี้:

1) นักเรียนจะต้องมีความสนใจในการเร่งความเร็ว แสดงความสนใจ และความสามารถที่เพิ่มขึ้นในด้านที่จะใช้การเร่งความเร็ว

2) เด็กจะต้องมีวุฒิภาวะเพียงพอในด้านสังคมและอารมณ์

3) ต้องได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง แต่ไม่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

เชื่อกันว่าการเร่งความเร็วเป็นกลยุทธ์ที่ดีที่สุดในการสอนเด็กๆ ที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์และมีพรสวรรค์ในภาษาต่างประเทศ

มีการเร่งรัดบางรูปแบบ เช่น การเข้าโรงเรียนเร็ว ในอีกด้านหนึ่ง การรับสัญญาณตั้งแต่เนิ่นๆ เผยให้เห็นแง่มุมที่ดีที่สุดของการเร่งความเร็ว ในทางกลับกัน ก็มีความเป็นไปได้ที่จะเกิดผลเสียตามมา โดยหลักๆ ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นและ การพัฒนาทางอารมณ์เด็ก. การเข้าโรงเรียนก่อนกำหนดควรดำเนินการอย่างระมัดระวัง โดยพิจารณาจากชุดของตัวชี้วัด เมื่อความพร้อมทางปัญญาของเด็กสอดคล้องกับวุฒิภาวะส่วนบุคคลของเด็ก

นอกจากนี้ยังสามารถเร่งรัดการสำเร็จหลักสูตรมาตรฐานภายในชั้นเรียนปกติได้อีกด้วย สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากความจริงที่ว่าครูจัดการศึกษาเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์หลายคน (แนะนำในระดับประถมศึกษา) อย่างไรก็ตาม แบบฟอร์มนี้มีประสิทธิภาพน้อยที่สุด

เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเรียนวิชาเฉพาะกับเด็กโตได้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่อ่านหนังสือได้ดีมากอาจอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 หรือ 4 ด้วยซ้ำในการอ่าน แบบฟอร์มนี้จะสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อมีเด็กเข้าร่วมมากกว่าหนึ่งคน

แบบฟอร์มการโอนย้ายนักเรียนข้ามเกรดก็สามารถใช้ได้เช่นกัน ด้วยการถ่ายโอนนี้ เด็กพบว่าตัวเองถูกรายล้อมไปด้วยเพื่อนร่วมชั้นที่กระตุ้นสติปัญญา มีความท้าทายทางอารมณ์และสังคม ความรู้สึกไม่สบาย และช่องว่างในการเรียนรู้น้อยกว่ามากในรูปแบบของการเร่งความเร็วนี้

ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของรูปแบบการเร่งความเร็วที่มีประสิทธิภาพนั้นเกิดขึ้นได้ในขณะเดียวกันก็เปลี่ยนเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมและวิธีการสอนไปพร้อมๆ กัน การเร่งความเร็วเพียงอย่างเดียวนั้นไม่ค่อยได้ใช้ บ่อยครั้งที่โปรแกรมการฝึกอบรมจะขึ้นอยู่กับการรวมกันของสองกลยุทธ์หลัก - การเร่งความเร็วและการเพิ่มคุณค่า

การเปรียบเทียบกลยุทธ์การเร่งความเร็วและการเพิ่มคุณค่าสามารถเปลี่ยนเป็นกลยุทธ์อื่นได้ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ แต่มีข้อบกพร่องหลายประการในรูปแบบของการดำเนินการตามกลยุทธ์เหล่านี้ พรสวรรค์เป็นเรื่องเฉพาะตัวและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวจนต้องพิจารณาคำถามเกี่ยวกับสภาพการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคนแยกกัน

ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ เด็กที่มีความฉลาดสูงต้องการครู "ของพวกเขา" มากที่สุด ครูที่ไม่ผ่านการฝึกอบรมมักไม่สามารถระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ได้ ไม่ทราบคุณลักษณะของตนเอง และไม่แยแสต่อปัญหาของพวกเขา บางครั้งครูที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมมักไม่เป็นมิตรต่อเด็กดีเด่น ครูดังกล่าวมักใช้กลวิธีสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อเพิ่มงานในเชิงปริมาณ แทนที่จะเปลี่ยนงานในเชิงคุณภาพ

บุคลิกภาพของครูเป็นปัจจัยสำคัญในการสอน และสถานการณ์กับครูสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ก็ไม่มีข้อยกเว้น ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความสำเร็จของงานของครูคือลักษณะส่วนบุคคลระดับโลก - ระบบมุมมองและความเชื่อที่ ความสำคัญอย่างยิ่งมีความคิดเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น ตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานของตน เป็นองค์ประกอบเหล่านี้ที่ปรากฏอยู่ตลอดเวลาในการสื่อสารระหว่างบุคคล

ตามที่นักวิจัยบางคนพฤติกรรมของครูสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียนในกระบวนการเรียนรู้และการสร้างกิจกรรมของเขาควรเป็นไปตามลักษณะดังต่อไปนี้: เขาพัฒนาโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคล; สร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและปลอดภัยทางอารมณ์ในห้องเรียน ให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียน ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่หลากหลาย เคารพบุคคล มีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองเชิงบวกของนักเรียน เคารพค่านิยมของเขา ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ กระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตระดับสูง แสดงความเคารพต่อความเป็นปัจเจกชนของนักเรียน

ครูที่ประสบความสำเร็จสำหรับผู้ที่มีพรสวรรค์ ประการแรกคือครูประจำวิชาที่ยอดเยี่ยมซึ่งรู้จักและรักวิชาของเขาอย่างลึกซึ้ง นอกจากนี้ เขาจะต้องมีคุณสมบัติที่จำเป็นในการสื่อสารกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์

ครูสามารถช่วยพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพเหล่านี้ได้สามวิธี:

1) ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรม - เพื่อให้บรรลุความเข้าใจในตนเองและผู้อื่น

2) ให้ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนา และลักษณะของพรสวรรค์ประเภทต่างๆ

3) การฝึกอบรมทักษะที่จำเป็นในการสอนอย่างมีประสิทธิภาพและสร้างโปรแกรมเฉพาะบุคคล

เทคนิคการสอนของครูที่ได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษสำหรับผู้มีพรสวรรค์และครูสำหรับนักเรียนปกติจะใกล้เคียงกัน: ความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนคือการจัดสรรเวลาให้กับกิจกรรม โดยทั่วไปแล้ว การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่า 90% ของการศึกษาในโรงเรียนแบบดั้งเดิมถูกครอบงำโดยบทพูดของครู ซึ่งออกแบบมาเพื่อถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป แม้แต่ในบทเรียนที่มีบทสนทนา หน้าที่ของบทเรียนส่วนใหญ่มักจำกัดอยู่ที่การสืบพันธุ์ของเนื้อหาที่ศึกษา ในเวลาเดียวกัน ครูไม่ได้ใส่ใจกับเนื้อหาของงาน ลักษณะและรูปแบบของคำถาม หรือตำแหน่งในระบบบทเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ งานสืบพันธุ์จะเน้นไปที่คำตอบที่ชัดเจนและไม่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ครูที่ทำงานกับคนมีพรสวรรค์ พูดน้อยลง ให้ข้อมูลน้อยลง สาธิตให้น้อยลง และแก้ปัญหาให้นักเรียนน้อยลง แทนที่จะตอบคำถามด้วยตัวเอง กลับปล่อยให้เป็นหน้าที่ของนักเรียน พวกเขาถามมากขึ้นและอธิบายน้อยลง

เทคนิคการถามคำถามมีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจน ครูที่มีพรสวรรค์จะถามคำถามปลายเปิดมากขึ้นและอำนวยความสะดวกในการอภิปราย พวกเขาท้าทายให้นักเรียนทำมากกว่าคำตอบเบื้องต้น พวกเขามีแนวโน้มที่จะพยายามทำความเข้าใจว่านักเรียนได้ข้อสรุป การตัดสินใจ และการประเมินอย่างไร

ครูส่วนใหญ่พยายามโต้ตอบด้วยวาจาหรืออย่างอื่นต่อทุกคำตอบในชั้นเรียน แต่ครูที่มีพรสวรรค์จะมีพฤติกรรมเหมือนนักจิตบำบัดมากกว่า: พวกเขาหลีกเลี่ยงการตอบสนองต่อทุกคำพูด พวกเขาตั้งใจฟังและสนใจคำตอบ แต่ไม่ได้ประเมิน และค้นหาวิธีที่จะแสดงให้เห็นว่าพวกเขายอมรับคำตอบ พฤติกรรมนี้ส่งผลให้นักเรียนโต้ตอบกันมากขึ้นและพึ่งพาครูน้อยลง

5 . รัฐบาล โปรแกรม

รัฐบาลไม่สามารถเพิกเฉยต่อปัญหาเด็กที่มีพรสวรรค์ได้ เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ "Children of Russia" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาและชีวิตของเด็กอย่างครอบคลุม การสนับสนุนจากรัฐสำหรับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก โปรแกรมย่อย "รุ่นสุขภาพดี" "เด็กที่มีพรสวรรค์" "เด็ก ๆ และครอบครัว” ถูกสร้างขึ้น

ภายใต้กรอบของโปรแกรมย่อย “เด็กที่มีพรสวรรค์” มีการเสนอเพื่อระบุและพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเด็กในทุกขั้นตอนของการเลี้ยงดู เพื่อให้เด็กมีเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาศักยภาพสูงสุดของพวกเขา มีการวางแผนที่จะสร้างระบบของรัฐเพื่อระบุพรสวรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อยและให้การสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์แต่ละคนตามเป้าหมายโดยพัฒนา "เส้นทางการศึกษา" ของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ระบบในการระบุและสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถควรครอบคลุมเด็กทุกคนในรัสเซีย รวมถึงเด็กที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบท ในเขตฟาร์นอร์ธ และพื้นที่ที่คล้ายกัน องค์ประกอบที่สำคัญของโปรแกรมย่อยนี้คือการประสานงานกิจกรรมของศูนย์พื้นฐานสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และการสนับสนุนของพวกเขา โดยให้ความช่วยเหลือในการให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองและครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ นอกจากนี้ มีการเสนอให้สร้างฐานข้อมูลของเด็กในวัยเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์เพื่อติดตามการตัดสินใจส่วนตัวและทางอาชีพของพวกเขาต่อไป

รัฐบาลเข้าใจถึงความสำคัญของโปรแกรมนี้จัดสรรเงินทุนจากงบประมาณของรัฐบาลกลางเป็นจำนวน 10.1 พันล้านรูเบิล สำหรับการคาดการณ์ในอนาคตตามที่ระบุไว้ในแนวคิด การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าเงินทุนที่จัดสรรสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบทั้งหมดของโครงการ "Children of Russia" จะได้รับการชดใช้คืนทั้งหมดเมื่อสิ้นสุด ในปี 2554 คาดว่าผลกระทบทางเศรษฐกิจจากการดำเนินการตามโครงการจะมีมูลค่าประมาณ 19 พันล้านรูเบิล ในอีก 10 ปีข้างหน้า ผลกระทบทางเศรษฐกิจจากการดำเนินการตามโครงการจะเพิ่มขึ้นและในปี 2563 จะมีมูลค่าประมาณ 29 พันล้านรูเบิล ในปี จำนวนคนที่ยังคงสามารถทำงานได้อันเป็นผลมาจากโครงการนี้จะอยู่ที่ประมาณ 230,000 คนภายในปี 2563

ควรชี้แจงว่าสำนักพิมพ์ Spets-Adres ซึ่งจัดพิมพ์สารานุกรมยอดนิยม "The Best People of Russia" โดยได้รับความช่วยเหลือจากศูนย์ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมการทหารแห่งรัฐรัสเซียภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียสอดคล้องกับ โครงการของรัฐบาล "Children of Russia" ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 732 ลงวันที่ 3 ตุลาคม 2546 เผยแพร่ส่วนเสริมของสารานุกรม "คนที่ดีที่สุดของรัสเซีย" - สารานุกรม "เด็กที่มีพรสวรรค์ - อนาคต ของรัสเซีย” เด็ก ๆ จะรวมอยู่ในนั้นตามคำแนะนำของบรรณาธิการสิ่งพิมพ์ของกระทรวงศึกษาธิการ ผู้อำนวยการโรงเรียน และครู นี่คือคนรุ่นใหม่ที่เก่งที่สุดในรัสเซีย ผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันระดับภูมิภาค รัสเซียทั้งหมด และระดับนานาชาติ

บทสรุป .

ในปัจจุบัน มีความสนใจเพิ่มขึ้นในปัญหาเรื่องพรสวรรค์ ปัญหาในการระบุตัว การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ และด้วยเหตุนี้ ปัญหาในการฝึกอบรมครูให้ทำงานร่วมกับพวกเขา

ปัญหาเรื่องพรสวรรค์นั้นซับซ้อน มันตัดกันความสนใจของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน ปัญหาหลักคือปัญหาในการระบุตัว การฝึกอบรม และพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ รวมถึงปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพและส่วนตัวของครู นักจิตวิทยา และผู้จัดการด้านการศึกษาให้ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

จากมุมมองทางจิตวิทยา ควรสังเกตว่าพรสวรรค์เป็นวัตถุทางจิตที่ซับซ้อน

คุณลักษณะที่มีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์ช่วยยกระดับชีวิตของเราในทุกรูปแบบและทำให้การมีส่วนร่วมของพวกเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง ประการแรก เด็กเหล่านี้มีความอ่อนไหวสูงในทุกสิ่ง หลายคนมีความยุติธรรมที่พัฒนาอย่างมาก พวกเขาสามารถเข้าใจการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ทางสังคม แนวโน้มใหม่ๆ ของยุคสมัยทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยีได้อย่างละเอียดอ่อน และประเมินลักษณะของแนวโน้มเหล่านี้ในสังคมได้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ

คุณสมบัติที่สองคือกิจกรรมการรับรู้อย่างต่อเนื่องและความฉลาดที่พัฒนาอย่างมากซึ่งทำให้สามารถรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ดึงดูดให้พวกเขาสร้างแนวคิด ทฤษฎี และแนวทางใหม่ๆ

ประการที่สาม ส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะด้วยพลังงาน ความมุ่งมั่น และความอุตสาหะ ซึ่งเมื่อรวมกับความรู้มหาศาลและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ทำให้พวกเขาดำเนินโครงการที่น่าสนใจและสำคัญมากมายได้

ในบรรดานักการศึกษาและนักจิตวิทยา มีมุมมองอย่างน้อยสองประการเกี่ยวกับการศึกษาที่มีพรสวรรค์ ตามที่หนึ่งในนั้นจำเป็นต้องสร้างชั้นเรียนพิเศษและสถาบันการศึกษาพิเศษเพื่อการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ จากมุมมองอื่น เด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องได้รับการศึกษาร่วมกับเด็กทุกคน มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่เรียนรู้ที่จะอยู่ท่ามกลางคน "ปกติ" สื่อสารและทำงานร่วมกับพวกเขา

ยังไม่มีการวินิจฉัยที่ครอบคลุมที่ช่วยให้เราสามารถระบุพรสวรรค์โดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจง หรือแนวโน้มของเด็กต่อความคิดสร้างสรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่งได้ พรสวรรค์จะถูกค้นพบก็ต่อเมื่อมันสามารถแสดงออกมาและตั้งหลักได้แล้วเท่านั้น

โรงเรียนมีความต้องการพิเศษสำหรับหนังสือเรียนและโปรแกรมต่างๆ ที่คำนึงถึงความต้องการและความสนใจส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์ โปรแกรมดังกล่าวไม่ได้เป็นทางเลือกอื่นให้กับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการก้าวไปไกลกว่าหลักสูตร ดังนั้นระบบจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ การศึกษาเพิ่มเติม. ชมรม สตูดิโอ และเวิร์คช็อปนอกหลักสูตรเปิดโอกาสให้แสวงหาความสนใจที่นอกเหนือไปจากหลักสูตรของโรงเรียน

โดยสรุป จำเป็นต้องระลึกว่างานของครูที่มีเด็กมีพรสวรรค์นั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและไม่มีที่สิ้นสุด เขาเรียกร้องจากครูและนักการศึกษา การเติบโตส่วนบุคคลความรู้ที่ดีและทันสมัยอย่างต่อเนื่องในสาขาจิตวิทยาของผู้มีความสามารถพิเศษและการศึกษาของพวกเขาตลอดจนความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนักจิตวิทยา ครูคนอื่น ๆ ฝ่ายบริหารและแน่นอนกับผู้ปกครองของผู้มีความสามารถพิเศษ มันต้องมีการเติบโตอย่างต่อเนื่องของทักษะ ความยืดหยุ่นในการสอน และความสามารถในการละทิ้งสิ่งที่ดูเหมือนเป็นการค้นพบและความแข็งแกร่งที่สร้างสรรค์แม้กระทั่งทุกวันนี้

น่าเสียดายที่ยังมีการดำเนินการน้อยมากสำหรับเด็กที่อายุเกินเกณฑ์ปกติในแง่ต่างๆ ในขณะเดียวกันก็เป็นคนที่มีพรสวรรค์สูงที่สามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมได้อย่างสูงสุด การสูญเสียความสามารถเป็นความผิดพลาดที่ยอมรับไม่ได้สำหรับการพัฒนาของรัฐใดๆ

หนังสือที่ใช้แล้ว:

1. “จิตวิทยาของพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น” เรียบเรียงโดย N.S. ไลเตซา, ม., 1996.

2.เทราเซียร์ เจ.เค. “ เด็กที่มีพรสวรรค์พิเศษ”, M. , 1999

3. คลิเมนโก วี.วี. " การทดสอบทางจิตวิทยาความสามารถพิเศษ." คาร์คอฟ 1996.

4.โปโปวา แอล.วี. “วิธีการศึกษาชีวประวัติของวัยรุ่นด้วย ประเภทต่างๆพรสวรรค์", M. , 1993

5. Ekzemplyarsky V. M. “ ปัญหาของโรงเรียนสำหรับผู้มีพรสวรรค์” M. , 1977

6. A.I. โดรอฟสคอย “ 100 เคล็ดลับในการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก” - M; 1997

7. “จิตวิทยาพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น” / ed. ยุ.ดี. บาบาเอวา, N.S. ไลเตส, ที.เอ็ม. มารียูจินา - ม; 2000

8. คูเตอร์สกอย เอ.วี. “ การพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กนักเรียน: วิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล” - M; 2000

9.ยูร์เควิช VS. “ เด็กที่มีพรสวรรค์” - ม; 1996

การเดินบนสนามเด็กเล่นหรือให้ความสนใจเด็กๆ ที่โรงเรียน เราเห็นต่างกันออกไป บางคนมี A อยู่ในไดอารี่เท่านั้น ในขณะที่คนอื่นๆ ช้ากว่าเล็กน้อย แต่ก็มีเด็กพิเศษคนอื่นๆ ที่ไม่เหมือนกับคนอื่นๆ มันคือพวกเขาที่เราจะพูดถึงตอนนี้ ลองดูประเภทและลักษณะเฉพาะของพวกเขาจากมุมมองของการสอนและพยายามทำความเข้าใจว่าทำไมเด็กเหล่านี้ถึงมีชีวิตที่ยากลำบากกว่าคนอื่นๆ

ความหมายของพรสวรรค์

ก่อนที่จะพูดถึงลักษณะของพรสวรรค์ประเภทต่างๆ ในเด็ก คุณควรเข้าใจคำจำกัดความของแนวคิดนี้ก่อน

ดังนั้นพรสวรรค์จึงเป็นคุณสมบัติพิเศษของจิตใจที่พัฒนาไปตลอดชีวิตของบุคคล คนดังกล่าวสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในกิจกรรมบางประเภทและบางครั้งอาจทำได้หลายอย่างในคราวเดียว พวกเขามีความสามารถที่คนส่วนใหญ่ไม่มี เด็กที่มีพรสวรรค์จะมองเห็นได้ทันทีเพราะเขาโดดเด่นกว่าคนอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด เขาเก่งเป็นพิเศษในการกระทำบางประเภทซึ่งเขาสามารถเอาชนะเพื่อนร่วมชั้นคนใดก็ได้อย่างแน่นอน

นักจิตวิทยาสมัยใหม่แย้งว่าพรสวรรค์ไม่ได้เป็นเพียงของประทานจากธรรมชาติหรือพันธุกรรมที่ดีเท่านั้น เด็กมีบทบาทสำคัญไม่แพ้กันพัฒนาการและกิจกรรมของเขา ตัดสินด้วยตัวคุณเอง: เด็กที่ถูกกดขี่และฉาวโฉ่ซึ่งไม่มีใครสอนที่บ้านจะกลายเป็นเด็กที่ดีที่สุดเพียงเพราะธรรมชาติต้องการให้เป็นเช่นนั้นได้อย่างไร

ข้อมูลเฉพาะของ พรสวรรค์ของเด็ก

พรสวรรค์ของเด็กมีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่ต้องนำมาพิจารณา คะแนนเหล่านี้ไม่สามารถใช้กับพรสวรรค์ของผู้ใหญ่ได้

• บางครั้งพรสวรรค์ในวัยเด็กอาจสับสนกับการพัฒนาที่รวดเร็วและการเรียนรู้ที่รวดเร็ว ทั้งหมด วัยเด็กมีเอกลักษณ์ในแบบของตัวเอง เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเรียนรู้ภาษาได้อย่างรวดเร็วอย่างไม่น่าเชื่อ ไม่มีผู้ใหญ่คนใดสามารถเรียนรู้ภาษาอังกฤษหรือภาษาเยอรมันได้เร็วเท่ากับเด็กอายุห้าขวบ เมื่อพวกเขาเริ่มโตขึ้น ความสามารถของพวกเขาลดลง แต่มีความสนใจในวรรณกรรมปรากฏขึ้น และวัยรุ่นบางคนเริ่มเขียนบทกวี และนี่เป็นเรื่องปกติสำหรับวัยของพวกเขา ส่วนใหญ่สิ่งนี้จะเริ่มทันทีหลังจากออกจากโรงเรียน สิ่งเหล่านี้ไม่อาจเรียกว่ามีพรสวรรค์ได้
• เด็กๆ โตขึ้น ช่วงนี้ความสามารถอาจจะหมดไป ในขั้นตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลานั้นและค้นหาว่าเด็กสามารถกลายเป็นผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์ได้หรือไม่หรือว่าเขาได้ทิ้งพรสวรรค์ทั้งหมดไว้ในวัยเด็กหรือไม่ ที่นี่เราควรพูดถึงระดับความมั่นคงของพรสวรรค์
• ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งคือบางครั้งเด็กที่ได้รับพรสวรรค์ในด้านหนึ่งอาจทำงานได้ไม่ดีในด้านอื่น ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่สามารถเขียนหรืออ่านได้ไม่ดี แต่เมื่ออายุสามขวบเขาสามารถวาดภาพผลงานชิ้นเอกที่แท้จริงได้ สิ่งสำคัญคืออย่าพลาดช่วงเวลานี้ เนื่องจากบ่อยครั้งที่พรสวรรค์มักมาพร้อมกับความปัญญาอ่อน
• สถานะทางสังคมของครอบครัวที่เด็กอาศัยอยู่มีบทบาทสำคัญมาก เห็นได้ชัดว่าในครอบครัวที่ดี พ่อแม่จะทำงานร่วมกับลูกๆ โดยพยายามใส่ทุกสิ่งที่พวกเขารู้เข้าไป แต่ลูกไม่ได้มีความสามารถพิเศษเสมอไป มันแค่พัฒนา เงื่อนไขที่ดีและมีทุกอย่างให้ศึกษาได้ดี เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์อาจมีพรสวรรค์ แต่ไม่มีใครทำงานร่วมกับเขา ไม่มีใครพัฒนาความสามารถในตัวเขา ดังนั้นครูบางคนจึงตำหนิเขาทันทีว่าเป็นคนล้าหลัง เด็กทุกคนในโรงเรียนควรมีสิทธิและโอกาสในการแสดงและแสดงออกอย่างเท่าเทียมกัน

สัญญาณของพรสวรรค์

มาดูประเภทและสัญญาณของพรสวรรค์ในเด็กกันดีกว่า สัญญาณจะปรากฏในกิจกรรมที่แท้จริงของลูกของคุณ

มีแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจของพรสวรรค์และเป็นเครื่องมือ สิ่งแรกคือความรู้สึกของทารกเกี่ยวกับสิ่งนี้หรือกิจกรรมนั้น ไม่ว่าเขาต้องการทำหรือไม่ และอย่างที่สองคือเขาทำได้ดีเพียงใด โดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของเขา

ฉันอยากจะดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแง่มุมของเครื่องมือ เนื่องจากมีปัจจัยที่น่าสนใจมากมายที่นี่ ดังนั้น เมื่อเด็กที่มีพรสวรรค์ทำในสิ่งที่ตนเองทำได้ดีที่สุด เขาก็จะสามารถใช้เทคนิคและเครื่องมือที่เราไม่เคยรู้มาก่อนได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพพิเศษของเขา มีสามระดับที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมของเด็ก:

1. เด็กสามารถเรียนรู้กิจกรรมใหม่ได้เร็วแค่ไหนและผลลัพธ์ที่พวกเขาบรรลุผลสำเร็จในกิจกรรมนั้นในระยะเวลาอันสั้น
2. เด็กสามารถค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นได้อย่างอิสระซึ่งช่วยให้เขารับมือกับสิ่งเหล่านั้นได้เร็วและดีขึ้นมาก
3. เด็กสามารถศึกษาเรื่องนี้ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและค้นหาเป้าหมายของเขาซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

หากเรากำลังพูดถึงเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างแท้จริง กิจกรรมของพวกเขาควรจะแสดงให้เห็นในระดับที่สาม นั่นคือนวัตกรรม

เด็กที่มีพรสวรรค์: ประเภทของพรสวรรค์

ประการแรก ควรกล่าวว่านักวิทยาศาสตร์แยกแยะระหว่างพรสวรรค์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในเด็ก อย่างหลังบ่งบอกว่าเด็กมีลักษณะเฉพาะอย่างไร กิจกรรมประเภทใดที่เขาประสบความสำเร็จมากกว่าคนอื่นๆ และอย่างแรกสามารถบอกได้ว่าพรสวรรค์นั้นแสดงออกได้ดีเพียงใด

ดังนั้นจึงมีเกณฑ์หลายประการในการกำหนดประเภทของพรสวรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียน:

• ขั้นแรก พวกเขาพิจารณาประเภทของกิจกรรมที่ทารกประสบความสำเร็จ และที่ด้านจิตใจที่รับประกันว่ากิจกรรมดังกล่าวจะนำไปใช้ได้จริง
• ต่อไปคุณควรคำนึงถึงระดับการพัฒนาความสามารถในการทำงานประเภทนี้
• เกณฑ์ที่สามคือรูปแบบที่แสดงพรสวรรค์
• ความสามารถปรากฏอย่างกว้างขวางไม่เพียงแต่ในบางด้านเท่านั้น แต่ยังปรากฏให้เห็นในบางด้านด้วย
• และแน่นอนว่า, ความสนใจเป็นพิเศษจำเป็นต้องให้ความสนใจกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการตามอายุของเด็ก

จากเกณฑ์เหล่านี้ เราสามารถแยกแยะพรสวรรค์ได้หลายประเภทในเด็กวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน:

1. มีพรสวรรค์หลายอย่างที่แสดงออกมาในงานฝีมือบางประเภท การฝึกซ้อม หรือในกีฬา ความสามารถดังกล่าวเกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ
2. มีเด็กที่เก่งเป็นพิเศษในการเรียนวิทยาศาสตร์ใดๆ บางคนเก่งชีววิทยา บางคนเก่งฟิสิกส์หรือเคมี นี่คือพรสวรรค์ในกิจกรรมการเรียนรู้
3. เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตเห็นเด็กๆ ที่วาดภาพได้อย่างสวยงามอย่างไม่น่าเชื่อ สามารถเชี่ยวชาญเครื่องดนตรีใดๆ ได้อย่างรวดเร็ว และเก่งในการออกแบบท่าเต้นหรือการแสดง เหล่านี้คือพรสวรรค์จากสาขาศิลปะและสุนทรียภาพ
4. ความสามารถในการสื่อสารยังเน้นย้ำอีกด้วย - เหล่านี้คือผู้นำเด็กที่สามารถเป็นผู้นำกลุ่มของผู้อื่นได้
5. เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับคุณค่าทางจิตวิญญาณ เนื่องจากมีเด็กและผู้ใหญ่ที่สามารถมีส่วนสำคัญต่อคุณค่าทางจิตวิญญาณ รับใช้ผู้คน และด้วยเหตุนี้จึงนำมาซึ่งผลประโยชน์อันยิ่งใหญ่

หากคุณเห็นนักดนตรีอยู่ตรงหน้า ไม่ได้หมายความว่าเขามีความสามารถเฉพาะในด้านนี้เท่านั้น พรสวรรค์ของพระองค์ครอบคลุมเกณฑ์ทั้งห้าประการ ท้ายที่สุดแล้ว เมื่อเล่นเครื่องดนตรี เขาใช้กล้ามเนื้อและทักษะการเคลื่อนไหว ให้สุนทรีย์แก่ผู้คน บันทึกการเรียนรู้ ดังนั้นจึงมีพรสวรรค์ในกิจกรรมการเรียนรู้

ระดับของการพัฒนาพรสวรรค์

เราตรวจสอบประเภทและประเภทของพรสวรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียน แต่ตอนนี้ฉันอยากจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของมัน มีเพียงสองสิ่งเท่านั้น: เกิดขึ้นจริงและเป็นไปได้

พรสวรรค์ที่แท้จริงคือพรสวรรค์ในตัวเด็กที่เราเห็นอยู่ทุกวันนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือสิ่งที่เขาได้บรรลุแล้วในทิศทางหนึ่ง ทักษะและความรู้เหล่านั้นที่เขาสามารถนำไปใช้ได้อย่างอิสระในทางปฏิบัติ นอกจากนี้ยังตรวจสอบว่าเด็กสามารถแซงหน้าเพื่อนในการศึกษาความรู้ด้านใดด้านหนึ่งได้ไกลแค่ไหน อย่างไรก็ตาม ความสนใจมากขึ้นไม่ได้ให้ความสำคัญกับกิจกรรมการเรียนรู้ แต่เน้นไปที่ความสามารถพิเศษ

ศักยภาพของพรสวรรค์นั้นพบได้ในเด็กที่มีศักยภาพสูงและสามารถพัฒนาไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งได้ แต่เนื่องจากสถานการณ์บางอย่างไม่สามารถทำได้ ทำไมพวกเขาถึงไม่ตระหนักรู้ในตัวเอง? มีสาเหตุหลายประการสำหรับสิ่งนี้: สถานการณ์ในชีวิตที่ยากลำบาก พ่อแม่ที่ประมาทเลินเล่อซึ่งไม่มีความปรารถนาที่จะทำงานกับเด็ก เด็กขาดแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะทำอะไรก็ตาม ความสามารถที่มีศักยภาพไม่สามารถเห็นได้เช่นนั้นเสมอไป บางครั้งจะถูกเปิดเผยหลังจากการทดสอบและการสังเกตบางอย่างเท่านั้น

รูปแบบของการแสดงพรสวรรค์

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น รูปแบบและประเภทของพรสวรรค์ในเด็กแสดงออกในรูปแบบต่างๆ จึงมีพรสวรรค์ที่ชัดเจนและซ่อนเร้นอยู่

ชัดเจน - สามารถสังเกตได้ค่อนข้างเร็วเนื่องจากความสามารถแสดงออกอย่างชัดเจนไม่มีอะไรที่นี่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่ทารกอาศัยอยู่และไม่ว่าจะมีใครทำงานร่วมกับเขาหรือไม่ นักจิตวิทยาหรือผู้เชี่ยวชาญด้านพรสวรรค์ของเด็กสามารถระบุความโน้มเอียงที่ชัดเจนของเด็กต่อกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งได้อย่างแม่นยำและพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมร่วมกับเขา

พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่นั้นแสดงออกมาในลักษณะที่แม้ว่าเด็กจะมีความสามารถที่ยอดเยี่ยม แต่ก็จะไม่ปรากฏให้ผู้อื่นเห็น บ่อยครั้งที่มันเกิดขึ้นที่เด็กที่มีความสามารถถูกเพิ่มเข้าไปในรายชื่อเด็กที่ไม่มีท่าว่าจะดีและพรสวรรค์ของเขาไม่ได้ถูกเปิดเผย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอะไร? เป็นการยากที่จะพูดอย่างแน่นอน เป็นไปได้มากว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเขาถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวอย่างไร ไม่ว่าเขาจะได้รับการสนับสนุนให้ประสบความสำเร็จหรือไม่ก็ตาม หรือว่าเขาถูกชี้ให้เห็นอยู่เสมอเกี่ยวกับความทำอะไรไม่ถูกของเขาหรือไม่ การระบุเด็กดังกล่าวเป็นกลุ่มเป็นเรื่องยากมากซึ่งเป็นงานยากที่ต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก

ทรงกลมแห่งการสำแดง

ประเภทของพรสวรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนก็แตกต่างกันไปตามความกว้างของการสำแดง มีความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

ครั้งแรกที่ปรากฏใน หลากหลายชนิดกิจกรรมต่างๆ กล่าวคือ เด็กสามารถทำงานจากด้านต่างๆ ของชีวิตและทำงานได้อย่างสมบูรณ์แบบโดยไม่ต้องมีคำแนะนำหรือคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ความสามารถทั่วไปเป็นงานที่ประสานงานกันในด้านอารมณ์และแรงบันดาลใจ เพราะเด็กรู้แน่ชัดว่าเขาต้องการอะไรและเขาจะบรรลุผลในเชิงบวกด้วยวิธีใด

แบบที่สองเป็นแบบพิเศษ เป็นเรื่องง่ายที่จะเข้าใจว่าสิ่งนี้ปรากฏเฉพาะในกิจกรรมบางประเภทเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็กอาจเก่งการวาดภาพหรือเป็นนักคณิตศาสตร์ที่ดีตั้งแต่อายุยังน้อย ความสามารถทางวิทยาศาสตร์บางอย่างมักได้รับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมากกว่า แต่สำหรับความคิดสร้างสรรค์นั้น ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของเด็ก จินตนาการ และความปรารถนาที่จะแปลประสบการณ์และความคิดของเขาให้เป็นภาพจริง นี่คือลักษณะที่ปรากฏของศิลปินและนักดนตรีผู้ยิ่งใหญ่ที่ถ่ายทอดความคิดทั้งหมดของตนลงบนผืนผ้าใบหรือทีมงาน

ความสามารถพิเศษประเภทพิเศษคือการเข้าสังคม เหล่านี้คือผู้นำเด็กที่ประสบความสำเร็จในการเมืองสูงและดำรงตำแหน่งสูงในทีม ไม่ใช่ทุกคนที่รู้วิธีพูดให้สวยงามและถูกต้อง สิ่งนี้อาจทำให้บางคนแปลกใจ แต่ต้องใช้พรสวรรค์ซึ่งไม่ใช่ทุกคนจะมี และต้องได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

พรสวรรค์ทั้งต้นและปลาย

ที่นี่ให้ความสนใจกับพัฒนาการทางจิตของเด็กอย่างไร และตัวบ่งชี้ที่สำคัญคือช่วงอายุที่มองเห็นการแสดงความสามารถครั้งแรกได้ การสังเกตทั้งหมดนี้ดำเนินการเพื่อไม่ให้พลาดช่วงเวลาที่ทารกแสดงความสามารถของเขา - คุณไม่สามารถกระพริบตาและทำลายความสามารถของคุณได้ บางครั้งเด็กอาจไม่ได้แสดงออกในทันที ดังนั้นความสามารถบางประเภทในเด็กวัยเรียนจึงสามารถตื่นตัวได้ในช่วงวัยรุ่น และบางครั้งก็อาจตื่นขึ้นในผู้ใหญ่ด้วยซ้ำ

ทุกคนรู้แนวคิดของ "อัจฉริยะ" - เด็กที่มีความสามารถสูงตั้งแต่อายุยังน้อย โดยปกติแล้ว เด็กอัจฉริยะจะไม่มีเวลาไปโรงเรียนด้วยซ้ำก่อนที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จในระดับสูงในด้านคณิตศาสตร์ การเต้นรำ การร้องเพลง หรือกิจกรรมอื่นๆ

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่อายุสองหรือสามขวบแล้วและมีผลดีในด้านวิทยาศาสตร์ใดๆ พวกเขาโดดเด่นจากที่อื่นๆ ทันทีเนื่องจากสามารถจดจำบทกวีหรือตัวเลขได้อย่างรวดเร็ว และสามารถเพิ่มได้ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่ออายุเพียง 3 ขวบ การแสดงความสามารถพิเศษประเภทใดประเภทหนึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอายุ ความสามารถทางดนตรีเป็นสิ่งแรกที่ปรากฏและหลังจากนั้นไม่นานคุณก็สังเกตเห็นพรสวรรค์ของศิลปินได้ ความสามารถทางปัญญาอาจแสดงออกมาในภายหลังเล็กน้อยเนื่องจากต้องใช้เวลาพอสมควรในการศึกษาเนื้อหาและเชี่ยวชาญทักษะที่จำเป็นทั้งหมด ตัดสินโดยชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ ในบรรดาผู้มีความสามารถทางวิทยาศาสตร์ นักคณิตศาสตร์เป็นคนแรกที่ปรากฏตัว และต่อมาคนอื่นๆ ทั้งหมดเท่านั้น

ครูและเด็กที่มีพรสวรรค์

เราพิจารณาพรสวรรค์ทุกประเภท การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ยังต้องอาศัยความเอาใจใส่ เนื่องจากเด็กเหล่านี้มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและต้องการการดูแลเป็นพิเศษ ดังนั้นจึงมีรายการรูปแบบการทำงานทั้งหมด:

• ครูควรจัดเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็ก
• ในทางปฏิบัติจำเป็นต้องมีชั้นเรียนกลุ่มแยกกัน ซึ่งมีเด็กที่แข็งแกร่งที่สุดจากชั้นเรียนคู่ขนานเข้าร่วม
• ครูมีหน้าที่ต้องทำวิชาเลือกเพิ่มเติมในวิชาที่ง่ายโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์
• โรงเรียนควรจัดกลุ่มงานอดิเรกเพื่อให้เด็กๆ ได้ตระหนักถึงศักยภาพของตนได้อย่างอิสระ
• ครูควรเรียนร่วมกับเด็ก กิจกรรมการวิจัย.
• เพื่อกระจายชีวิตเด็ก ๆ รวมถึงเพิ่มระดับแรงจูงใจจึงมีการจัดการแข่งขันต่าง ๆ การแข่งขันวิ่งผลัดและการแข่งขัน
• เด็กที่มีพรสวรรค์ควรมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการประชุมต่างๆ
• หากเด็กประสบความสำเร็จสูงในด้านความรู้เฉพาะด้านก็สมเหตุสมผลที่จะพัฒนาแผนงานส่วนบุคคลสำหรับเขาตามที่เขาจะทำงานร่วมกับครู
• หากมีการระบุเด็กที่มีความสามารถอย่างแท้จริงในโรงเรียน จะมีการจัดงานร่วมกับมหาวิทยาลัยที่มุ่งเน้นเฉพาะด้าน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็กคนนี้สามารถก้าวต่อไป ก้าวไปสู่จุดสูงสุด และต่อมามีโอกาสที่จะได้รับไม่เพียงแต่การศึกษาระดับสูงที่ดีเท่านั้น แต่ยังมีงานที่ดีอีกด้วย

เด็กอินดิโก้

ขณะนี้มีพรสวรรค์พิเศษประเภทหนึ่งคือเด็กสีคราม อย่างไรก็ตาม เด็กกลุ่มนี้ไม่ได้รับการยอมรับจากวิทยาศาสตร์ใดๆ คำนี้มีอยู่ในตัวมันเอง แต่ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจน ได้รับการแนะนำครั้งแรกโดย Nancy Ann Tapp ซึ่งแย้งว่า indigos คือเด็กที่มีพลังพิเศษ

นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ไม่ได้ระบุเกณฑ์ใด ๆ ที่สามารถระบุได้ว่าเด็กอยู่ในกลุ่มนี้ แต่ก็ยังมีความแตกต่างตามเงื่อนไขอยู่บ้าง:

• เด็กมักจะเก็บตัวและมีทักษะในการสื่อสารที่ไม่ดี
• พวกเขาเป็นพวกปัจเจกชน ปฏิเสธการปรากฏตัวของเจ้าหน้าที่ใดๆ โดยสิ้นเชิง และปฏิเสธที่จะเชื่อฟังใครก็ตาม
• พวกเขาแตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ในด้านสติปัญญาและศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่สูง
• พวกเขาแสดงความสนใจในวิทยาศาสตร์ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน
• พวกเขามีพลังงานมากและแทบไม่เคยนั่งนิ่งเลย
• พวกเขามีแนวโน้มที่จะซึมเศร้าและอารมณ์ของพวกเขามักจะเปลี่ยนแปลงโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน
• พวกเขาให้ความรู้ได้ยาก พ่อแม่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะรับมือแม้กับเด็กเล็กก็ตาม
• เด็ก ๆ มีสัญชาตญาณพัฒนาดีมาก พวกเขามักจะรู้สึกถึงอันตรายที่ใกล้เข้ามา
• พวกเขาเก่งด้านเทคโนโลยีดิจิทัลและเก่งด้านการเขียนโปรแกรม

พรสวรรค์ประเภทนี้ปรากฏให้เห็นในเด็กวัยประถมหรือเร็วกว่านั้นด้วยซ้ำ