பள்ளி மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை வழங்குவதில்லை. ஒரு குழந்தை ஒரு ஆளுமை அல்லது ஒரு பள்ளி குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி: பெற்றோரின் முக்கிய தவறுகள். ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

வளர்ச்சி உணர்ச்சிக் கோளம்இளைய குழந்தை பள்ளி வயதுஅவரது வாழ்க்கை முறையின் மாற்றம் மற்றும் அவரது சமூக வட்டத்தின் விரிவாக்கம், அதாவது பள்ளியின் ஆரம்பம் ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. விதிப்படி, ஆரோக்கியமான குழந்தை 7 - 10 வயது, நேர்மறை உணர்ச்சிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, ஒரு மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான மனநிலை, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் உணர்ச்சிகள், ஒருபுறம், அனுபவத்தின் வலிமை மற்றும் பிரகாசத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; பலவீனம் மூலம். ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம், அவரது அனுபவங்களை நிர்வகிப்பதற்கும், அவற்றைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் அல்லது காட்டாததற்கும் போதுமான திறன் இல்லை.

இந்த வயதில் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் வளர்ச்சியில் பள்ளிக்கல்வி பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​அவனில் பலவிதமான உணர்வுகளைத் தூண்டும் பல புதிய பதிவுகளைப் பெறுகிறான்.

பள்ளிக்கு வந்ததும், அதிகபட்ச உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் விளையாட்டு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் அதிகம் நிகழ்கின்றன, ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை மற்றும் விளைவு, மதிப்பீட்டிற்கான தேவைகளின் திருப்தி மற்றும் மற்றவர்களின் நல்ல அணுகுமுறை. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கற்றல் மீதான அலட்சிய மனப்பான்மை மிகவும் அரிதானது, பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஆசிரியரின் தரங்கள் மற்றும் கருத்துக்களுக்கு மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறார்கள்

தரம் I இல், உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கையில் ஒரு வலுவான தன்னிச்சையான கூறுகளைப் பாதுகாப்பதை ஒருவர் கவனிக்க முடியும். இந்த விருப்பமின்மை குழந்தையின் சில தூண்டுதல் எதிர்வினைகளில் வெளிப்படுகிறது (வகுப்பில் சிரிப்பு, ஒழுக்கத்தை மீறுதல்). ஆனால் 2-3 ஆம் வகுப்பில், குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்துவதில் மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவற்றைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் தேவைப்பட்டால் விரும்பிய உணர்ச்சியை "விளையாடலாம்". மோட்டார் மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள், பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்திய உதவியுடன், படிப்படியாக பேச்சு மூலம் மாற்றப்படுகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், உணர்ச்சி வாழ்க்கை மிகவும் சிக்கலானதாகவும் வேறுபட்டதாகவும் மாறும் - சிக்கலான உயர் உணர்வுகள் தோன்றும்: தார்மீக, அறிவுசார், அழகியல், நடைமுறை உணர்வுகள்.

அறிவாற்றல் உந்துதல் உருவாக்கம் இந்த காலகட்டத்தில் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான கட்டங்களில் ஒன்றாகும். பள்ளி வாழ்க்கையின் முதல் சில வாரங்களில் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் பள்ளியில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இந்த உந்துதல் புதுமை, புதிய வாழ்க்கை நிலைமைகள், புதிய மக்கள் ஆகியவற்றின் எதிர்வினையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இருப்பினும், கல்வி, புதிய குறிப்பேடுகள், புத்தகங்கள் போன்ற வடிவங்களில் ஆர்வம். இது மிக விரைவாக நிறைவுற்றது, எனவே படிப்பின் முதல் நாட்களில் ஏற்கனவே ஒரு புதிய நோக்கத்தை உருவாக்குவது முக்கியம், அறிவின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது, பொருளின் மீதான ஆர்வத்துடன்.

குறைந்த வகுப்புகளில் அறிவாற்றல் உந்துதல் ஏற்படாத நிலையில், பள்ளியில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை நிர்ணயிக்கும் முன்னணி நோக்கம் கற்றலின் விளைவாக ஆர்வமாகிறது - ஒரு தரம், பெரியவரின் பாராட்டு அல்லது பொருள் வெகுமதி. இந்த காலகட்டத்தில், உள்நோக்கங்களை அடிபணியச் செய்வதற்கான மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் அமைப்பு ஏற்கனவே உள்ளது, எனவே எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், அறிவாற்றல் உந்துதல் என்பது பள்ளியில் குழந்தையின் நடத்தையை தீர்மானிக்கும் உந்துதல் வளாகத்தில் மட்டும் இல்லை. கேமிங் நோக்கங்கள் (குறிப்பாக முதல் வகுப்பில்) மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகிய இரண்டும் உள்ளன. இந்தப் படிநிலையில் எந்த உள்நோக்கம் மேலோங்கி இருக்கிறது என்பதுதான் முக்கியமாக கேள்வி. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே நோக்கங்களின் படிநிலையின் அமைப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வு அளவு பற்றிய ஆய்வுகள், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பிரதிபலிப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், அவர்களின் செயல்களுக்கான உந்துதலைப் பற்றி அவர்கள் பெரும்பாலும் அறிந்திருக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒருவரின் அபிலாஷைகள் மற்றும் தனித்துவம் பற்றிய தெளிவான புரிதல் இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில் மட்டுமே வருகிறது, இளமை பருவத்தில் தீவிரமாக வளரும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, அதே போல் ஆசிரியருடனான உறவும் குழந்தைக்கு அலட்சியமாக இருக்க முடியாது என்பதால், மதிப்பெண்கள் மற்றும் மதிப்பீடு பற்றிய கேள்வி இந்த வயதில் முன்னணியில் ஒன்றாகும். பல விஞ்ஞானிகளால் குறிப்பிடப்பட்ட உண்மையைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், ஆசிரியர்கள் தங்கள் செயல்பாடு, அவர்களின் ஆளுமை ஆகியவற்றை மதிப்பிடுகிறாரா அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட செயலுக்கு ஒரு மதிப்பெண் கொடுக்கிறாரா, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பதில் அல்லது சோதனைக்காக குழந்தைகள் மிகவும் உணர்ச்சியுடன் வேறுபடுத்துகிறார்கள். பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஒரு தரத்தை (நேர்மறையான மற்றும் திருப்தியற்ற) ஒரு மாணவரின் குணாதிசயமாக கருதுகின்றனர், அவருடைய பொதுவான தோல்வி அல்லது மாறாக, அவரது தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தை காட்டுகிறது. அதே சமயம், ஒரு நல்ல தரம் கூட குழந்தையின் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சி மற்றும் சுயமரியாதையின் போதுமான தன்மையின் குறிகாட்டியாக செயல்பட முடியாது. மேலும், இது திருப்தியற்ற தரங்கள் அல்லது குழந்தையின் பள்ளி தோல்வி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம் பல்வேறு காரணங்களுக்காகமற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாட்டின் விளைவாக அவசியமில்லை.

பள்ளியில் குழந்தைகளின் தோல்வியின் வேர்கள் அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் (தாமதம், தாமதம்) மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் சில தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களிலும் உள்ளன என்று பல ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன - மனக்கிளர்ச்சி (முதலில், ஒரு பணியில் நோக்குநிலை இல்லாததால்) , அவர்களின் செயல்பாடு, பதட்டம் மற்றும் சுய சந்தேகம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த மற்றும் ஒழுங்கமைக்க இயலாமை. இந்த குணங்கள், சிந்தனையின் மட்டத்துடன் நேரடியாக தொடர்பில்லாதது, இருப்பினும், குழந்தைகள் கற்றல், ஆசிரியரைக் கேட்பது மற்றும் அவரது பணிகளை முடிப்பதில் இருந்து தடுக்கிறது. எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஏதேனும் சிரமங்கள் அல்லது இடையூறுகள் ஏற்பட்டால், குழந்தைக்கு கவனமாக கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் விலகல்களுக்கான காரணங்களை தகுதிவாய்ந்த கண்டறிதல் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஆராய்ச்சி ஆகியவை அவசியம். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், முதலில், வாய்மொழி வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவது அவசியம் தருக்க சிந்தனை, மன செயல்பாடுகளின் உள்மயமாக்கலின் அளவு, இருப்பினும், தருக்க செயல்பாடுகளின் (பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, முதலியன) வளர்ச்சியின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் சிந்தனையின் குறைபாடுகள் அல்லது பிழைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன.

IN ஆரம்ப பள்ளிகல்வித் தோல்விக்கான காரணங்கள் பெரும்பாலும் போதிய செறிவு மற்றும் குறைந்த அளவுகளுடன் தொடர்புடையவை சீரற்ற நினைவகம். இந்த சிக்கல்கள் குறிப்பாக மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிவேகமான குழந்தைகளுக்கும், அதே போல் மோசமான உடனடி நினைவகம் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் பொதுவானவை, அவற்றின் குறைபாடுகள் சிந்தனை மற்றும் விருப்பமான ஒழுங்குமுறை மூலம் ஈடுசெய்யப்படவில்லை. இருப்பினும், நினைவகம் முன்னணி மன செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும், இது குறைந்த தரங்களில் குறிப்பாக முக்கியமானது, வெற்றிகரமான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு பெறப்பட்ட தகவல்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது அடிப்படையாகும். இந்த விஷயத்தில், மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட தகவலின் அளவு மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் வேகம் மட்டுமல்ல, மனப்பாடத்தின் துல்லியம் மற்றும் தகவல்களின் சேமிப்பக நேரமும் முக்கியம். இயற்கையாகவே, சிறந்த உடனடி நினைவகம், மிகவும் துல்லியமாகவும் உறுதியாகவும் குழந்தை பொருளை நினைவில் கொள்கிறது.

இருப்பினும், நேரடி நினைவகத்திற்கு கூடுதலாக, மறைமுக நினைவகமும் உள்ளது, மேலும் வயதுக்கு ஏற்ப அதன் பங்கு அதிகரிக்கிறது. இந்த வகையான நினைவகம் சில பொருள்கள் அல்லது அறிகுறிகள் மனப்பாடம் செய்யப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு முன்மொழியப்பட்ட பொருளை நன்றாக நினைவில் வைக்க உதவுகிறது. எனவே, ஒரு தொலைபேசி எண்ணை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, இந்த எண்களை நாம் அடிக்கடி பிறந்த நாள் அல்லது பிற மறக்கமுடியாத தேதிகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறோம், நடுநிலை எண்கள் நமக்கு கூடுதல் அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன மற்றும் சிறப்பாக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. இந்த வகை நினைவகத்தின் மதிப்பு சிந்தனையுடனான அதன் நேரடி தொடர்பிலும் உள்ளது, இது இயந்திர நினைவகத்தின் குறைபாடுகளை ஈடுசெய்கிறது, பொருளை நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தர்க்கரீதியாக அதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இருக்கும் அறிவின் அமைப்பில் அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் உதவுகிறது.

எனவே, ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவது தோல்வியுற்ற குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் அவர்களின் தோல்விக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, திருத்தும் வகுப்புகளின் திட்டத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள முக்கிய குறைபாடுகள் ஏற்கனவே காணப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றின் திருத்தம் இன்னும் எளிமையானது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகச் செய்யப்படலாம். சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான திட்டத்தை கண்டறிந்து வரையும்போது, ​​குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது மட்டுமே சில வகையான தாமதங்கள் (உதாரணமாக, இணக்கமான குழந்தைத்தனம்) தெளிவாக கண்டறியப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்.

இக்காலத்தில் அறிவுசார் வளர்ச்சியே மனவளர்ச்சியின் முன்னணி வரிசை என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். பிராய்ட் இந்த கட்டத்தை மறைந்ததாக அழைத்தது ஒன்றும் இல்லை, இங்கே ஒரு நபரின் உந்துதல் வளர்ச்சியில் இடைநிறுத்தம் இருப்பதாகக் கூறினார், மேலும் பியாஜெட் தனது ஆய்வுகளில் குறிப்பிட்ட மீளக்கூடிய செயல்பாடுகளிலிருந்து இந்த வயதில் நிகழும் முறையான செயல்களுக்கு மாறுவதில் அதிக கவனம் செலுத்தினார். . எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது தீவிர அறிவுசார் வளர்ச்சியின் வயது. நுண்ணறிவு மற்ற அனைத்து செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கும் மத்தியஸ்தம் செய்கிறது, அனைத்து மன செயல்முறைகளின் அறிவுசார்மயமாக்கல் ஏற்படுகிறது, மேலும் சிந்தனை ஒரு சுருக்கமான, பொதுவான தன்மையைப் பெறுகிறது.

பெரியவர்கள், வகுப்புகளின் அமைப்பின் வடிவம் மற்றும் சமூக கலாச்சார நிலைமை ஆகியவை நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளன. இந்த கண்ணோட்டத்தில் இருந்து முதன்மை தரங்களில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை கருத்தில் கொண்டு, V. டேவிடோவ் மற்றும் டி. எல்கோனின், வளர்ச்சிக் கல்வியானது மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவின் மண்டலத்திற்கு வெளியே இருக்க வேண்டும், அவர்களின் உடனடி வளர்ச்சியின் மண்டலத்திற்குள் நுழைய வேண்டும், அதாவது, அன்றாடக் கருத்துக்களிலிருந்து, குறிப்பிட்டதிலிருந்து பொது வரை ஏறும் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படக் கூடாது. விஞ்ஞானத்திற்கு. மாறாக, இந்த காலகட்டத்தில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது என்ற உண்மையைப் பொறுத்தவரை, கற்றல் பொதுமைப்படுத்தல், அறிவியல் கருத்துகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், பின்னர் அவை வகுப்புகள் மற்றும் மாணவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த வயதில், குழந்தைகளின் உருவாக்கம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்ல, அவர்களின் ஆளுமை உருவாவதற்கும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. படைப்பாற்றல்.பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க புதிய, வழக்கத்திற்கு மாறான வழிகளைக் கண்டறியும் திறன் எப்போதும் ஒரு நபரின் பொதுவான அறிவுசார் திறன்களுடன் தொடர்புடையது அல்ல. அதே நேரத்தில், ஒரு தனிநபரின் படைப்பு திறன்கள் செயல்பாட்டின் நிலை, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் விதம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த குணங்கள், ஒருவரின் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச் செல்கின்றன.

ஆராய்ச்சி எம். வெர்தைமர், டபிள்யூ. கோஹ்லர், டி.பி. கில்ஃபோர்ட்மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி மற்றும் உறுதிப்பாடு ஆகியவற்றில் சில சிரமங்கள் இருப்பதைக் காட்டியுள்ளனர். இந்த சிரமங்கள் பெரும்பாலும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையுடன் தொடர்புடையவை, இது முதன்மையாக இனப்பெருக்கம், பெரியவர்களுக்கு கொடுக்கப்பட்ட பணிகளின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் அவர்களின் படைப்பு மாற்றத்திற்காக அல்ல.

உயர் மட்ட படைப்பாற்றல், அத்துடன் நினைவகம், பரிசின் அளவுருக்களில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது. பரிசின் கட்டமைப்பு மற்றும் தன்மை குறித்து விஞ்ஞானிகள் இன்னும் ஒருமித்த கருத்துக்கு வரவில்லை என்ற போதிலும், இந்த அமைப்பில் நிச்சயமாக படைப்பாற்றல் மற்றும் நினைவகம் அடங்கும் என்று அவர்கள் அனைவரும் நம்புகிறார்கள். இருப்பினும், படைப்பாற்றலைக் கண்டறியும் போது, ​​நினைவகம், படைப்பாற்றல் மற்றும் திறமை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு இரு வழி அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் மோசமான நினைவகம் (அல்லது குறைந்த அளவிலான படைப்பாற்றல்) ஒரு நபரின் திறன்களைத் தவிர வேறு எதையும் குறிக்காது. நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் அதிக எண்ணிக்கைதகவல், சொல்லவில்லை.

இந்த காலகட்டத்தின் மன வளர்ச்சியில் உளவுத்துறையின் முக்கிய பங்கு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதையும் பாதிக்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில் தனிப்பட்ட தொடர்பு என்பது பள்ளிக் கற்றல், ஆசிரியர் அணுகுமுறை மற்றும் தரநிலைகளில் உள்ள வெற்றியால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. புதிய சமூக நிலைமை மற்றும் புதிய நடத்தை விதிகள் பள்ளிப்படிப்பின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் இணக்கத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது ஒரு புதிய குழுவில் இணைவதன் இயற்கையான விளைவாகும். படிப்படியாக, புதிய நிலைமைகள் மற்றும் குழு வேறுபாட்டிற்குத் தழுவல் தலைவர்கள் மற்றும் "வெளியேற்றப்பட்டவர்கள்" தோன்றுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அதன் நிலை இடங்கள் ஆரம்பத்தில் ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் படிப்படியாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

ஆயினும்கூட, இந்த வயதில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது சுயமரியாதையை மிகவும் போதுமானதாக ஆக்குவது மட்டுமல்லாமல், புதிய சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளை பழக உதவுகிறது, ஆனால் அவர்களின் படிப்பைத் தூண்டுகிறது. ஆராய்ச்சியில் ஜி. ஜுக்கர்மேன்சமமான தகவல்தொடர்பு நிலைமை குழந்தைக்கு கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அறிக்கைகளின் அனுபவத்தை அளிக்கிறது என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. ஒரு வயது வந்தவர் வேலையை ஒழுங்கமைத்து, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் சந்தர்ப்பங்களில், கூட்டாளியின் நிலை மற்றும் பார்வை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதை உறுதி செய்வது நல்லது. இது பிரதிபலிப்பு செயல்களை உருவாக்குகிறது. இத்தகைய கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் விளைவுக்கு மட்டும் கவனம் செலுத்துவது சமமாக முக்கியமானது, ஆனால் அவர்களின் சொந்த மற்றும் அவர்களின் கூட்டாளியின் செயல் முறையிலும் கவனம் செலுத்துகிறது.

இந்த வயதில் தனிநபரின் உந்துதல்-தேவைக் கோளத்தின் வளர்ச்சி முன்னணியில் இல்லை என்றாலும், இந்த விஷயத்தில் சில இயக்கவியல் ஏற்படுகிறது. சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவை தனக்கு மாற்றப்படுகின்றன. ஒருவரின் வெற்றிகளையும் தரங்களையும் வகுப்புத் தோழர்களின் சாதனைகளுடன் ஒப்பிடுவது குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை மிகவும் வேறுபட்டதாகவும் போதுமானதாகவும் ஆக்குகிறது. பள்ளி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்கள் ஒரு இளைய மாணவரின் சுய அடையாளத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர். அவரது ஆளுமையின் நேர்மறையான வளர்ச்சி ஒரு குழந்தை எவ்வளவு வெற்றிகரமாக படிக்கத் தொடங்குகிறது, ஆசிரியர்களுடன் எவ்வாறு உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறது மற்றும் அவரது கல்வி வெற்றி எவ்வாறு மதிப்பிடப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. இந்த காலகட்டத்தில் ஆசிரியருடன் குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் மோதல்கள் அறிவாற்றல் விலகல்களுக்கு மட்டுமல்லாமல், கவலை, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் போதாமை போன்ற எதிர்மறை அறிகுறிகளின் தோற்றத்திற்கும் வழிவகுக்கும். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி உளவியலாளர்களின் கவனமான அணுகுமுறை அவற்றை சரிசெய்ய உதவுகிறது, இருப்பினும், இந்த அறிகுறிகள் இளமைப் பருவத்தில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டு மறைந்துவிடவில்லை என்றால், அவற்றைக் கடப்பது மிகவும் கடினமாகிறது.

கட்டுப்பாட்டு கேள்விகள்:

1. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும்.

2. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் வயது வந்தவரின் உருவத்தின் அம்சங்கள்.

3. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உந்துதல் வளர்ச்சி.

4. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பெரும்பாலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி செயல்திறன் சிக்கல், முடிவுகளின் மதிப்பீடு கல்வி வேலைகுழந்தைகள் - இந்த நேரத்தில் மையமாக. கல்வி ஊக்கத்தின் வளர்ச்சி மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது, சில சந்தர்ப்பங்களில், கடினமான அனுபவங்கள் மற்றும் பள்ளி தவறான சரிசெய்தல் எழுகிறது. பள்ளி தரங்கள் வளர்ச்சியை நேரடியாக பாதிக்கின்றன சுயமரியாதை.

சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் சில உயர் சாதிக்கும் குழந்தைகள் உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதையை வளர்க்கலாம். அத்தகைய குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்கள் முகவரியில் அதிக மதிப்பெண்களை எதிர்பார்க்கிறார்கள் மற்றும் பாராட்டு இல்லாமை மட்டுமல்ல, வேறொருவரின் "A" யையும் மிகவும் கடினமாக அனுபவிக்கிறார்கள். அவர் கொடுக்கும் B கிரேடு கடுமையான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும் - மனக்கசப்பு, கண்ணீர், மதிப்பெண் ஏன் கொடுக்கப்பட்டது என்று தவறாகப் புரிந்து கொள்ளுதல், ஆசிரியருக்கு அநீதி இழைத்ததாகக் குற்றச்சாட்டுகள்.

பின்தங்கிய மற்றும் மிகவும் பலவீனமான மாணவர்களுக்கு, முறையான தோல்விகள் மற்றும் குறைந்த மதிப்பெண்கள் தன்னம்பிக்கை மற்றும் அவர்களின் திறன்களை இறுதிக்குள் குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகின்றன. முதன்மை வகுப்புகள்சுயமரியாதை குறைகிறது.

ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியானது ஒப்பீட்டளவில் அதிக போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் உருவாக்கத்தை உருவாக்குகிறது தகுதி உணர்வுகள்.ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவருக்கு கல்விச் செயல்பாடு முக்கிய நடவடிக்கையாகும், மேலும் குழந்தை அதில் திறமையாக உணரவில்லை என்றால், அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி சிதைந்துவிடும்.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி அவரது கல்வி செயல்திறன் மற்றும் குழந்தைகளுடனான ஆசிரியரின் தொடர்புகளின் பண்புகளை மட்டும் சார்ந்துள்ளது. பெரும் முக்கியத்துவம்அது உள்ளது குடும்ப கல்வி,குடும்ப மதிப்புகள். ஒரு குடும்பத்தில், குழந்தையின் ஆளுமைக்கு (அவரது ஆர்வங்கள், சுவைகள், நண்பர்களுடனான உறவுகள்) கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம், போதுமான கோரிக்கைகளுடன் அதை இணைப்பது. அவமானகரமான தண்டனைகளை நாட வேண்டாம் மற்றும் குழந்தை தகுதியான போது பாராட்ட தயாராக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு மாணவராக தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை பெரும்பாலும் குடும்ப மதிப்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, பெற்றோர்கள் மிகவும் அக்கறை கொண்ட அந்த குணங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன: கௌரவத்தைத் தக்கவைத்தல்: வீட்டில் உரையாடல்கள்: "வகுப்பில் வேறு யாருக்கு A கிடைத்தது?", கீழ்ப்படிதல்: "இன்று நீங்கள் திட்டினீர்களா?" . ஒரு சிறிய பள்ளி மாணவனின் சுய-அறிவில், பெற்றோர்கள் கல்வியில் அக்கறை காட்டாமல், அவனது பள்ளி வாழ்க்கையின் அன்றாட தருணங்களில் கவனம் செலுத்தும்போது முக்கியத்துவம் மாறுகிறது: “வகுப்பறையில் ஜன்னல்களிலிருந்து வீசுகிறது இல்லையா?”, “உங்களிடம் என்ன இருந்தது? காலை சிற்றுண்டிக்காக?" அல்லது அவர்கள் எதைப் பற்றியும் கவலைப்படுவதில்லை - பள்ளி வாழ்க்கை முறைப்படி விவாதிக்கப்படுவதோ அல்லது விவாதிக்கப்படுவதோ இல்லை. மிகவும் அலட்சியமான கேள்வி: "இன்று பள்ளியில் என்ன நடந்தது?" - விரைவில் அல்லது பின்னர் தொடர்புடைய பதிலுக்கு வழிவகுக்கும்: "இயல்பானது", "விசேஷமாக எதுவும் இல்லை."

பெற்றோர்கள் கேட்கிறார்கள் மற்றும் ஆரம்பம் ஆசை நிலைஒரு குழந்தை - கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் உறவுகளில் அவர் என்ன விரும்புகிறார்.

ஒரு குடும்பத்தில், ஒரு குழந்தை, முதலில், ஆதரவு, ஆதரவு, புரிதல் மற்றும், நிச்சயமாக, அன்பைத் தேடுகிறது. உங்கள் குழந்தை நன்றாகப் படிக்கவும், அதே நேரத்தில் மகிழ்ச்சியாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், ஆரோக்கியமாகவும் இருக்க வேண்டும் என நீங்கள் விரும்பினால், அவருக்கு உதவுங்கள்.

குழந்தையின் நேர்மறை, புறநிலை, ஆரோக்கியமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான ஏழு விதிகள்

1. அன்பு குழந்தை

பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை நேசிக்கிறார்கள். எப்படியிருந்தாலும், அவர்கள் அதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்கள் சிறந்த நோக்கத்துடன் தவறு செய்கிறார்கள். எல்லாவற்றிலும் எப்போதும் சரியானதைச் செய்யும் பெற்றோர்கள் இல்லை. இருப்பினும், நீங்கள் எப்போதும் உங்கள் குழந்தையை மரியாதையுடனும் புரிதலுடனும் நடத்த முயற்சிக்க வேண்டும். நீங்கள் ஒன்றாக நேரத்தை செலவிட வேண்டாம்: உங்கள் குழந்தையுடன் விளையாடுவது, நடப்பது, விளையாட்டு விளையாடுவது, தியேட்டருக்குச் செல்வது, வீட்டு வேலைகள் செய்வது போன்றவை. எந்தவொரு கூட்டுச் செயலும் உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைகளுக்கும் மகிழ்ச்சியைத் தரும். ஒரு குழந்தையுடன் நேர்மையான தொடர்பு மட்டுமே நீங்கள் அவரிடம் நல்லதைக் காண்கிறீர்கள் என்பதை உணர அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கும். சுவாரஸ்யமான நபர்யாருடன் நீங்கள் நண்பர்களை உருவாக்க விரும்புகிறீர்கள்.

2. உங்கள் குழந்தையின் திறன் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

செயல்பாட்டின் பல துறைகளில் வெற்றி பெற்றால் உங்கள் பிள்ளை தன்னம்பிக்கையுடன் இருப்பார். எனவே, குழந்தை தனது சொந்த கைகளால் நிறைய செய்ய முடியும், பிரச்சினைகளை தீர்க்க, தனது சொந்த திறன்களை நம்பியிருக்க, மேலும் அவர் தனது சாதனைகளைப் பற்றி பெருமைப்பட முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்த தொடர்ந்து முயற்சி செய்யுங்கள். எந்தவொரு நபரும் எல்லாவற்றிலும் வெற்றிபெற முடியாது, மேலும் உங்கள் குழந்தையிடம் இதைக் கோருவது யதார்த்தமானது அல்ல. உங்களுக்கு தெரியும், ஒரு வெற்றி நிச்சயமாக அடுத்த வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும்.

3. அதிக வெகுமதி மற்றும் குறைவான தண்டனை.

பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் கீழ்ப்படியாமை மற்றும் விருப்பங்களால் பொறுமை இழக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் கடுமையான தண்டனைகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், நிந்தைகளை வீசுகிறார்கள், வெளிப்படையாக அதிருப்தியை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அச்சுறுத்துகிறார்கள்: “எனக்கு அத்தகைய மகன் தேவையில்லை,” “நீங்கள் அதை மீண்டும் சொன்னால், நான் உன் நாக்கை அறுத்துவிடுவேன்.” “நான் உனக்குத் தருகிறேன் அனாதை இல்லம்”, அதைத் தொடர்ந்து நேரடியான அவமானங்கள். கல்விக்கான இந்த அணுகுமுறை குழந்தைகளுக்கு எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது.

4. உங்கள் குழந்தைக்கு சுதந்திரம் கொடுங்கள்.

உங்கள் குழந்தைக்கு அவர் ஏற்கனவே செய்யக்கூடியதை ஒருபோதும் செய்யாதீர்கள். குழந்தை தானே பல விஷயங்களைச் செய்வதை பெரியவர்கள் நம்ப மாட்டார்கள், ஏனென்றால் அவர் அதை மோசமாக, மெதுவாக, துல்லியமாக செய்வார் என்று அவர்கள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள். பெரியவர்கள் எப்போதும் குழந்தைக்கு எல்லாவற்றையும் செய்தால், அவர் எதையும் கற்றுக்கொள்ள மாட்டார். உங்கள் பிள்ளைக்கு அவர் தனிப்பட்ட முறையில் பொறுப்பான ஒரு சாத்தியமான பணியைக் கொடுங்கள்: தரையைத் துடைத்தல், குப்பைகளை அகற்றுதல், பூனைக்கு உணவளித்தல் போன்றவை. அவர் அனுபவத்தைப் பெறவும், அவரது சுயமரியாதையை வலுப்படுத்தவும் அனுமதிக்கவும்.

5. உங்கள் குழந்தையிடம் சாத்தியமற்றதைக் கோராதீர்கள்.

சமநிலையை பராமரிக்கவும். ஒருபுறம், உங்களுக்கு அனுபவம் மற்றும் நீங்களே ஏதாவது செய்யும் திறன் தேவை. மறுபுறம், அதிக சுமை தோல்விக்கு வழிவகுக்காதது முக்கியம், இதனால் குழந்தை தனது திறன்களில் நம்பிக்கையை இழக்காது.

6. உங்கள் குழந்தை ஒரு நல்ல மனிதர் என்ற நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

எல்லா பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியாக இருக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறார்கள் ஒரு நல்ல உறவுமற்ற நபர்களுடன். குடும்ப பிரச்சனைகளில் இருந்து உங்கள் குழந்தையை தனிமைப்படுத்த முயற்சிக்காதீர்கள். குழந்தை தனது திறமைக்கு ஏற்ப, மற்றவர்களுக்கு உதவுவதில் பங்கேற்க வேண்டும்: நோய்வாய்ப்பட்ட அல்லது தனிமையில் இருக்கும் அண்டை வீட்டாருக்கு மளிகைப் பொருட்களை வாங்கச் செல்லுங்கள், வீட்டிற்கு அருகில் மரங்களை நடவும், நோய்வாய்ப்பட்ட நண்பரைப் பார்க்கவும். இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில், குழந்தைகள் மக்களுக்கு உதவுவதில் மகிழ்ச்சியையும் திருப்தியையும் அனுபவிக்க முடியும்: அவர்கள் "பெரியவர்கள்" போல் உணருவார்கள், மற்றவர்களுக்காக தங்கள் சொந்த விவகாரங்களை ஒதுக்கி வைக்க முடியும், இது சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது.

7. உங்கள் குழந்தையை குறைவாக விமர்சியுங்கள்

சிறந்த நோக்கத்துடன், பெற்றோர்கள் குழந்தையின் அனைத்து தவறுகளையும் தோல்விகளையும் கவனிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் இது அவரது சுயமரியாதையில் குறிப்பாக எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, "லேபிள்களை கொடுங்கள்."

தற்செயலாக மேஜை துணியில் தேநீரைக் கொட்டிய குழந்தை இதோ: “விகாரமானது! எல்லாம் எப்போதும் உங்கள் கைகளில் இருந்து விழும்! ” நீங்கள் அவசரத்தில் இருக்கிறீர்கள், குழந்தை "மெதுவாக" உடையணிகிறது: "கோபுஷா, நாங்கள் எப்போதும் உங்களுடன் எல்லா இடங்களிலும் தாமதமாக வருகிறோம்!" இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் "கொலையாளி" சொற்றொடர்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை குழந்தையின் சுயமரியாதையை படிப்படியாக "கொல்லும்". அவரது சுயமரியாதை, மேலும் அவர் "விகாரமானவர்", "அபத்தமானவர்", "முட்டாள்" போன்றவற்றை ஊக்குவிக்கிறார். உங்கள் குழந்தை இப்படி இருக்க விரும்பவில்லை என்றால், இதுபோன்ற கருத்துகளை விட்டுவிடுங்கள், குழந்தை நன்றாகச் செய்யும் அல்லது நேற்றை விட இன்று சிறப்பாகச் செய்த எல்லாவற்றிற்கும் பாராட்டு மற்றும் ஆதரவை மட்டும் கொடுங்கள், இன்னும் அவர் நன்றாக இல்லை என்றால் உதவுங்கள்! ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது போன்ற கடினமான மற்றும் உற்சாகமான பணியில் உங்களுக்கு நல்வாழ்த்துக்கள்!

ஆதாரங்கள்:

1. குலகினா I.Yu. மாணவரின் ஆளுமை. - எம்., 1999.

2. இலினா எம்.ஐ. பள்ளிக்கான தயாரிப்பு. - பி., 2007.

3. குட்கினா என்.ஐ. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. - பி., 2006.

4. பொலிவனோவா கே.என். வயது தொடர்பான நெருக்கடிகளின் உளவியல். - எம்., 2000.

பொருள் ஆசிரியர்-உளவியலாளர் MBOU CCD "குழந்தை பருவம்" Yatsenko ஜி.ஏ.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

வேலை3. மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம்

திட்டம்

1. ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு காலகட்டமாக பள்ளி வயது குறித்த விவரங்கள்

2. நவீன பள்ளிச் சூழலில் மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

3. தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள்

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. பள்ளி வயதின் பிரத்தியேகங்கள் சிறப்புஆளுமை வளர்ச்சியின் காலம்

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது. அவற்றுக்கிடையே உள்ள எண்ணற்ற கருத்தியல் மற்றும் பிற வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், ஆளுமையின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து உளவியல் கோட்பாடுகளும் ஒரு விஷயத்தில் ஒன்றுபட்டுள்ளன: ஒரு நபர் பிறக்கவில்லை, ஆனால் அவரது வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபராக மாறுகிறார் என்று அவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். இது உண்மையில் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் பண்புகள் மரபணு ரீதியாக பெறப்படவில்லை என்பதை அங்கீகரிப்பதாகும், ஆனால் கற்றலின் விளைவாக, அதாவது அவை உருவாகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஆளுமை உருவாக்கம், ஒரு விதியாக, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்குவதில் ஆரம்ப கட்டமாகும்.

மனித வளர்ச்சிக்கு ஒவ்வொரு வயதும் முக்கியமானது. இன்னும், பள்ளிக் காலம் கல்வியில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பள்ளி வயதின் முக்கிய உள்ளடக்கம் குழந்தை பருவத்திலிருந்து முதிர்வயதுக்கு மாறுவதாகும். வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களும் ஒரு தரமான மறுசீரமைப்பிற்கு உட்படுகின்றன, புதிய உளவியல் வடிவங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன, நனவான நடத்தையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, சமூக அணுகுமுறைகள் உருவாகின்றன. இந்த உருமாற்ற செயல்முறை பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அனைத்து முக்கிய ஆளுமை பண்புகளையும் தீர்மானிக்கிறது.

பள்ளி மாணவர்களின் மிக முக்கியமான உளவியல் பண்புகள்: ஆளுமை நோக்குநிலை, செயல்பாடு, அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், தன்மை, மனநிலை மற்றும் அனுபவங்கள் பெரும்பாலும் பள்ளியில் கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. வி.வி. டேவிடோவின் கூற்றுப்படி, அவரது தனிப்பட்ட செயல்பாடு, தேவைகள், அபிலாஷைகள், ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரையிலான விருப்பங்கள் உட்பட மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து வகைகளும் முறைகளும் சமூக ரீதியாக கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், இந்த செயல்பாட்டின் நெறிமுறை வடிவங்களின் முடிவுகளாகும். "வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி," அவர் வலியுறுத்துகிறார், "இதனால் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் உலகளாவிய மற்றும் அவசியமான வடிவமாக, அதன் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக செயல்படுகிறது ..." இருப்பினும், ஆழமாகவும் விரிவாகவும் ஆய்வு செய்யப்படும் சிறிய ஆராய்ச்சி எங்களிடம் உள்ளது. கற்றல் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் உறவு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், பள்ளியில் கல்விப் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான இந்த சக்திவாய்ந்த இருப்பு, இதன் விளைவாக, பள்ளி மாணவர்களின் கல்விப் பணிச்சுமையை இயல்பாக்குவதில் உள்ள சிக்கலை பெரிய அளவில் தீர்த்து, சாதகமான பங்களிப்பை வழங்குகிறது. அவர்களின் ஆளுமையின் உருவாக்கம்.

2. நவீன பள்ளி சூழலில் மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

ஆளுமை உருவாக்கத்தின் சிக்கல் ஒரு பெரிய, குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் சிக்கலான பிரச்சனையாகும், இது ஒரு பெரிய ஆராய்ச்சித் துறையை உள்ளடக்கியது. ஆளுமை என்பது தனித்தன்மை வாய்ந்த ஒன்று, முதலாவதாக, அதன் பரம்பரை குணாதிசயங்களுடனும், இரண்டாவதாக, அது வளர்க்கப்படும் நுண்ணிய சூழலின் தனித்துவமான நிலைமைகளுடனும் தொடர்புடையது. பிறந்த ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மூளை மற்றும் குரல் கருவி உள்ளது, ஆனால் அவர் சமுதாயத்தில் மட்டுமே சிந்திக்கவும் பேசவும் கற்றுக்கொள்ள முடியும். நிச்சயமாக, உயிரியல் மற்றும் சமூக குணங்களின் தொடர்ச்சியான ஒற்றுமை மனிதன் ஒரு உயிரியல் மற்றும் சமூக உயிரினம் என்பதைக் காட்டுகிறது. மனித சமுதாயத்திற்கு வெளியே வளரும், மனித மூளை கொண்ட ஒரு உயிரினம் ஒரு நபரின் சாயலாக கூட மாறாது.

பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய கற்பித்தல் வழிமுறைகள் புரிதல், ஆசிரியரின் தரப்பில் அனுதாபம், பதற்றத்தை நீக்குதல், கல்வி செயல்முறையை பகுத்தறிவு செய்தல், குழந்தைகளின் கலாச்சார மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகளை சமன் செய்தல். அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட கண்ணோட்டத்தின் முறை ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, குழந்தையின் திறன்களில் நம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது. குழந்தை மீதான நம்பிக்கை, அவரது நடத்தைக்கான யதார்த்தமாக உணரப்பட்ட மற்றும் உண்மையில் செயல்படும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல், அவர் அடிக்கடி தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் மோதல் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட உதாரணம், குழந்தையின் உறவுகளில் தனது அதிகாரத்துடன் ஆசிரியரின் மேலும் நேர்மறையான தாக்கம். சகாக்களுடன், குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது.

ஆசிரியரின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் கற்பித்தலில் காட்சி ஆதரவுகள், கருத்துக் கட்டுப்பாடு, மனநல நடவடிக்கைகளின் படிப்படியான உருவாக்கம் மற்றும் கடினமான தலைப்புகளில் செயலூக்கமான ஆலோசனை போன்ற முறைகள் இருக்க வேண்டும். புதுமை, பொழுதுபோக்கம் மற்றும் நம்பகத்தன்மை போன்ற கூறுகளுடன் கூடிய கற்றல் சூழ்நிலைகளும் நமக்குத் தேவை வாழ்க்கை அனுபவம்குழந்தைகள், அத்துடன் ஒரு மென்மையான கற்பித்தல் சுமை.

தீர்க்கமான பாத்திரம் நாளைய மகிழ்ச்சியை எதிர்பார்க்கும் முறைக்கு சொந்தமானது, இது பல அனுபவமிக்க ஆசிரியர்கள் நாடுகிறது.

கல்வி முடிந்தவரை தனித்துவத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒரு நபரின் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் அவரது வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஆழமான அறிவின் அடிப்படையில் நிர்வகிப்பதாகும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​ஒரு தனிப்பட்ட மாணவருக்கு இலக்குகள் மற்றும் அடிப்படை உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வியை மாற்றியமைப்பதைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மாற்றியமைத்தல் கல்வியியல் தாக்கம்செய்ய தனிப்பட்ட பண்புகள்தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வடிவமைக்கப்பட்ட அளவை உறுதி செய்வதற்காக. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவாற்றல் சக்திகள், செயல்பாடு, விருப்பங்கள் மற்றும் திறமைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. "கடினமான" மாணவர்கள், குறைந்த திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை.

பள்ளி தனிப்பட்ட உளவியல் கற்பித்தல்

3. தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள்

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்களை தீர்மானிக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன.

நடத்தை அணுகுமுறை என்பது பல்வேறு கல்வி சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் நடத்தையை அவதானிப்பது மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. இருப்பினும், கற்றல் சூழ்நிலைகளுக்குப் பிறகு ஒரு அவதானிப்புப் படிவத்தை நிரப்புவது ஆளுமைப் பண்புகளின் மதிப்பீட்டை மேம்படுத்துவதில் பங்களிக்காது. "தொடர்ச்சியான" கவனிப்பில் நன்கு அறியப்பட்ட சிக்கல் உள்ளது, அது பார்வைத் துறையில் இருந்த அனைத்தையும் பதிவுசெய்து மீண்டும் உருவாக்க இயலாது. கூடுதலாக, ஆசிரியருக்கு பங்கேற்பு (அனுபவத்துடன் பிரதிபலிக்கும்) கவனிப்பு சிறப்பு திறன்கள் தேவை.

தனிப்பட்ட மாற்றங்களின் குறிகாட்டிகள்:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்: மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை (செறிவு மற்றும் நோக்கத்தின் அளவு); சிந்தனை வளர்ச்சி; மிக முக்கியமான கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்; பேச்சு வளர்ச்சி; சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி; மன செயல்திறன் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வேகம்.

நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்: சகாக்களுடன் தொடர்பு; ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு; சமூக மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகளுக்கு இணங்குதல்; நடத்தை சுய கட்டுப்பாடு; செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் (சுதந்திரம்).

கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான அணுகுமுறை: கற்றல் உந்துதலின் இருப்பு மற்றும் தன்மை; நிலையான உணர்ச்சி நிலை.

நிகழ்வியல் அணுகுமுறையானது பல்வேறு கற்றல் சூழ்நிலைகளில் மாணவர்கள் தங்கள் மாநிலங்களைப் பற்றிய சுய அறிக்கைகளை உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர் சுய அறிக்கையின் திட்டவட்டமான (வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத) வடிவங்கள் கற்றல் சூழ்நிலையின் முடிவில் சேகரிக்கப்பட்டு தர மதிப்பீட்டை மேம்படுத்த உதவும். ஆசிரியர் மாணவர் சுய மதிப்பீட்டிற்கான திட்ட வழிமுறை கருவிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் அதன் முடிவுகளைத் தொடர்ந்து விளக்குவதற்கான திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வரைபட-சுயவிவரத்தில் முடிவுகளை பதிவு செய்யலாம். கற்றல் சூழ்நிலையில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு சுய மதிப்பீட்டிற்காக, ஆசிரியர்கள் கொடுக்கப்பட்ட வரைபடங்களைக் கொண்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட சொற்கள் அல்லாத சொற்பொருள் வேறுபாட்டின் முறைகள் மற்றும் திட்டவட்டமான முறைகள் இரண்டிற்கும் ஒரு முறைசார் நோக்குநிலை அடிப்படையில். பரிசோதனை. தனிப்பட்ட முறையில் அர்த்தமுள்ள கல்வியில் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான தொழில்நுட்பத்தை மேம்படுத்துவது ஒரு அவசர ஆராய்ச்சிப் பணியாகும்.

தனிப்பட்ட மாற்றத்தின் குறிகாட்டிகள்: கல்வி செயல்திறன்; "நான்-கருத்து"; பள்ளி மீதான அணுகுமுறை; படைப்பாற்றல்; சுதந்திரம் மற்றும் இணக்கம்; ஆர்வம்; கவலை மற்றும் சரிசெய்தல்; கட்டுப்பாட்டு இடம்; ஒத்துழைப்பு.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள்: சுய ஏற்றுக்கொள்ளல்; உள் அனுபவத்திற்கு திறந்த தன்மை; சுய புரிதல்; பொறுப்பு சுதந்திரம்; நேர்மை; சுறுசுறுப்பு; மற்றவர்களை ஏற்றுக்கொள்வது; மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வது; சமூகமயமாக்கல்; படைப்பு தகவமைப்பு.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. அவெரின் வி.ஏ. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல். 2வது பதிப்பு, வி.ஏ. மிகைலோவ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1998.

2. Bozhovich L. I. ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் குழந்தைப் பருவம். எம். கல்வி, 1968.

3. டெனிஸ்யுக் என்.ஜி. மரபுகள் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம் - Mn., 19794. லிசினா எம்.ஐ. பொது, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் சிக்கல்கள். எம், 1978

5. கெவ்லியா, எஃப்.ஐ. குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் கற்பித்தல் முன்கணிப்பு / F.I. கெவ்லியா. - வோலோக்டா, 1999.

6. கோவலேவ் ஏ.ஜி. ஆளுமை உளவியல், எட். 3, ரெவ். மற்றும் கூடுதல் - எம்.: கல்வி, 1969

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

"ஆளுமை" மற்றும் "தனிப்பட்ட குணங்கள்" என்ற கருத்துக்கள். நவீன மனிதனின் ஆளுமையின் பகுப்பாய்வு. ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகள். குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் ஆளுமை உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு.

பாடநெறி வேலை, 03/10/2012 சேர்க்கப்பட்டது


புதுமையான கல்வி மற்றும் உளவியல் பயிற்சியின் வளர்ச்சி திறன். ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் ஆதரவு மற்றும் துணை அமைப்பு. உளவியல் ஆதரவின் கருத்து. ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் குணங்களின் வளர்ச்சி.

ஆய்வறிக்கை, 08/14/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தனிநபருக்கும் சமூகத்திற்கும் இடையிலான உறவின் அம்சங்கள். ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி நவீன உளவியல் மற்றும் சமூகவியலின் ஒரு பிரச்சனையாகும். ஆளுமையின் பங்கு கருத்து. எஸ். பிராய்டின் மனோதத்துவ ஆளுமைக் கோட்பாடு. ஆளுமையின் கலாச்சார-வரலாற்று கருத்து.

ஆய்வறிக்கை, 08/22/2002 சேர்க்கப்பட்டது


ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் மதிப்புகள். 7 வயது நெருக்கடி மற்றும் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு, அவரது ஆளுமை மற்றும் மன செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்: பாலின அடையாளம், தனிநபரின் உளவியல் நேரம், உணர்வுகளின் வளர்ச்சி. விளையாட்டு மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி.

சோதனை, 12/02/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குடும்ப உறவுகள் ஆளுமையின் இணக்கமான அல்லது சீரற்ற வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் அதிக தேவைகளின் வளர்ச்சி. சீரற்ற ஆளுமை உருவாவதற்கு ஆதாரம்.

சுருக்கம், 04/13/2009 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியலில் ஆளுமையின் கருத்து, சமூகத்தில் ஆளுமை நடத்தை. மாறுபட்ட ஆளுமைப் பண்புகள். ஆளுமை வளர்ச்சியில் சுய கல்வியின் பங்கு. மனித வளர்ச்சியின் சில கட்டங்களில் ஆளுமை உருவாக்கம், வெவ்வேறு வயதினரின் நடத்தை பண்புகள்.

பாடநெறி வேலை, 05/20/2012 சேர்க்கப்பட்டது


மனித சுயமரியாதையின் கருத்தாக்கத்தின் உளவியலில் உருவாக்கம்: பொது மற்றும் பகுதி, உண்மையான மற்றும் சாத்தியமான, போதுமான மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. ஆளுமை வளர்ச்சியில் சுயமரியாதையின் ஆதாரங்கள் மற்றும் முக்கியத்துவம், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் நடத்தையின் பண்புகளில் அதன் செல்வாக்கு.

பாடநெறி வேலை, 12/06/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் பங்கு. தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடத்தை விதிகளின் உருவாக்கம் நிலை ஆய்வு. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

ஆய்வறிக்கை, 06/19/2014 சேர்க்கப்பட்டது


ஆளுமை சமூகமயமாக்கலின் சாராம்சம், பணிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சமூகமயமாக்கலின் தனித்துவமான அம்சங்கள் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் குடும்பத்தின் பங்கு. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் குடும்ப சமூகமயமாக்கலின் கட்டமைப்பிற்குள் மழலையர் பள்ளிக்கும் பள்ளிக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 05/28/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தனிநபரின் உள் உளவியல் பண்பாக உந்துதல் பற்றிய ஆய்வு. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கல்வி ஊக்கத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகளின் தேர்வு. மாணவர்களிடையே நிலையான அறிவாற்றல் மற்றும் நேர்மறையான ஆர்வங்களை உருவாக்குதல்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி
ஒரு குறிகாட்டியாக
கல்வியின் தரம்.
மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி ஒரு திறமையான கருத்து.
தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டிகள்: உணர்ச்சி-
அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவைப் பற்றிய மாணவர்களின் மதிப்பு அணுகுமுறை;
வெற்றியை அடைய உந்துதல் உருவாக்கம்;
சுயநிர்ணயத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை. என் கருத்துப்படி,
மாணவர்களிடையே இந்த அடிப்படை குறிகாட்டிகளின் வளர்ச்சி அளிக்கிறது
புறநிலை குணாதிசயத்திற்கு போதுமான வாய்ப்புகள்
அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. அதே சமயம் அதையும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது
மிக முக்கியமான கல்வி முடிவுகள் எழுகின்றன
பிறகு,
ஆசிரியர்களின் தாக்கம் ஏற்படும் போது
கல்வியாளர்கள் தங்கள் சொந்த முயற்சிகளுடன் ஒத்துப்போக ஆரம்பிக்கிறார்கள்
அவரது கல்விக்கு ஏற்ப குழந்தை.
மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலுக்கான தொழில்நுட்பங்கள்
தனிமனிதனை வெளிப்படுத்துவதையே நோக்கமாகக் கொண்டவை
மாணவர்களின் பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி. "எந்த நடவடிக்கையும் -
I.S Yakimanskaya - உயர் தரமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது
அதன் பின்னால் தனிப்பட்ட அர்த்தம் இருக்கும் போது மட்டுமே
வெளிப்புறத்தை வழங்கும் உள் கூறு,
இந்த செயலின் தரம் மற்றவர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது."
உலகம் வேகமாக மாறுகிறது, சமூகத்தின் புதிய வளர்ச்சி
தற்போதைய சந்தை நிலைமைகள் அதன் சொந்த சவால்களை முன்வைக்கின்றன
கல்வி. பட்டதாரி வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில்
குறைவதைக் குறிக்கும் பல உண்மைகள் உள்ளன
கல்வியின் தரம். கல்வியின் தரம் பற்றிய பிரச்சனை
நிலையான கவனம், பகுப்பாய்வு மற்றும் போதுமான அளவு தேவைப்படுகிறது
தீர்வுகள்.
வளர்ச்சி பிரச்சனையில் ஆசிரியரின் பணி
கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறது
மாணவர்களின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான பயனுள்ள தொழில்நுட்பங்கள்,
மாணவர் ஒரு பாடத்தை வடிவமைக்கும் திறன்
அவரது கல்விப் பாடம்,
மற்றும் ஆசிரியர்
மாணவர் மேம்பாட்டு மேலாண்மை அமைப்பாளர். நிலைமைகளில்
வேறுபட்ட கற்றல், அதன் முக்கிய
அத்தகைய தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் கொள்கைகள்
பயிற்சி நிலை, அறிவாற்றல் ஆர்வம் போன்ற குணங்கள்
பாடத்திற்கு மாணவர்கள்.
வேறுபட்ட அறிவுறுத்தல் எல்லா பிரச்சனைகளையும் தீர்க்காது
கல்விச் செயல்பாட்டில் இருந்தால் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்
தனிப்பட்டதை உறுதிப்படுத்துவதில் எந்த முக்கியத்துவமும் இல்லை
மாணவர் வளர்ச்சி. வெளியேறும் சிக்கலைத் தீர்க்க

அதில்
இன்றைய தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி
கல்வி செயல்முறையின் மையத்தில் தரம் இருக்க வேண்டும்
மாணவர், அவரது வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலை ஊக்குவிக்கிறார்.
பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் தங்களைக் காண்கிறார்கள்,
சுயாதீனமான தேடல் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர்
புதிய அறிவு, சுயமரியாதைக்கான நிலைமைகள் மற்றும்
கல்வி நடவடிக்கைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு.
நடந்து கொண்டிருக்கிறது
ஆசிரியர் தொடர்ந்து ஒப்பீட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்
பரிசோதனை.
செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது
கண்காணிப்பு வளர்ச்சியின் பாட வடிவம்
கணக்கெடுப்பு.
உருவாக்கும் பல்வேறு வழிகள்
வெற்றியை அடைய மாணவர்களின் உந்துதல் அனுமதிக்கிறது
எதிர்மறை மற்றும் அலட்சிய நிலையிலிருந்து அவர்களை நகர்த்தவும்
கற்றல் மீதான அணுகுமுறை நேர்மறையானது, பொறுப்பானது,
வேண்டுமென்றே.
ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது
பாடத்தின் இலக்கை தொழில்ரீதியாக சிந்தித்து உருவாக்குதல்,
பாடத்தில் வேலை செய்யும் முறைகளின் தேர்வு, கண்டறியும் முறைகள்
தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியில் மாணவர்களின் சாதனைகள்.
பாடத்திற்கான கேள்விகள் அவர்கள் அனுமதிக்கும் விதத்தில் முன்வைக்கப்படுகின்றன
மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை நேரடியாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்
காணாமல் போன அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகள், பெரும்பாலானவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்
பகுத்தறிவு செயல் முறை. உடன் மாணவர்கள்
ஆசிரியர் தனது சொந்த செயல் திட்டத்தை வரைகிறார்
ஊக்கத்தை வளர்ப்பதில் அவர்களின் முயற்சிகளை கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது
வெற்றியை அடைகிறது. கல்வியியல் நோயறிதலின் செயல்பாட்டில்
மாணவர்கள் தங்களைத் தாங்களே ஆய்வு செய்து கொள்ளுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள்
பின்வரும் நிலைகள்: நிலைமையை சமாளிக்க தயாராக உள்ளது
சிரமங்கள்; வகுப்பில் தோல்வியைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறேன்; நான் அதை நம்புகிறேன்
பாடத்தில் பெற்ற அறிவு வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்; நான்
அதிகரித்த சிரமம் போன்ற பணிகளைத் தேர்வு செய்ய முயற்சிக்கிறேன்.
நோயறிதல் ஆசிரியரைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது
கற்றல் மற்றும் மாணவர்களின் அணுகுமுறையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்
அறிவு ஒரு மதிப்பாக. மாணவர்கள் உத்வேகத்துடன் வெற்றி பெறுவார்கள்
தோல்வியைத் தவிர்ப்பதை விட (70%) வெற்றி பெறுகிறது (30%).
நோயறிதல் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வும் அதைக் காட்டுகிறது
ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை மாறிவிட்டது:
அறிவு கேரியரின் நிலையிலிருந்து மாற்றம், அறிவை "கொடுத்து"
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பாளரின் நிலை
மாணவர். ஆசிரியர் புதுப்பிப்பதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்
கல்வியில் மாணவரின் அகநிலை நிலையின் வளர்ச்சி
அறிவாற்றல் செயல்முறை; அவரது நடைமுறை நடவடிக்கைகளில்
ஆதிக்கம் செலுத்தும் தொழில்நுட்பம் தனிப்பட்டதாகிறது-
உருவாக்கத்தை உறுதி செய்யும் மையப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சி

தனிப்பட்ட வெளிப்பாட்டிற்கான பாடங்களில் உள்ள நிபந்தனைகள்
மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் சுதந்திரம்.
ஆண்டுக்கு ஆண்டு நேர்மறையான போக்கு உள்ளது
கல்வி செயல்திறன்,
அவர்களது
கற்றல் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் ஆர்வம்.
அத்தகைய முடிவுகளை அடைய, பின்வரும் தீர்வுகள் உதவும்:
பணிகள்:
 வயது மற்றும் அறிவின் அடிப்படையில் உங்கள் வேலையை உருவாக்குங்கள்
மாணவர்களின் அறிவு,
தரம்
உளவியல் பண்புகள்மாணவர்கள்.
 உடன் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியும்
மாணவர்கள்: மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது தவிர்க்கவும்
எதிர்மறையான, அவர்களின் வேலை மற்றும் அவர்களின் நிலை பற்றிய குறைந்த மதிப்பீடுகள்
வளர்ச்சி.
 மாணவர்களை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடாதீர்கள், மதிப்பீடு செய்யுங்கள்
எதிர்மறை மதிப்பீடுகளை வழங்காமல் செயல்கள் மட்டுமே
தனித்திறமைகள்.
 உங்கள் தொழில்முறையில் நிரூபிக்கவும்
மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட, கூட்டு
மாணவர்களுடனான செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒத்துழைப்பு.
 ஒவ்வொரு மாணவனையும் தனிமனிதனாக, மரியாதை, மதிப்பு,
அவரது தனிப்பட்ட ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்
வெளிப்பாடுகள்.
 கல்வியில் வெற்றிக்கான சூழ்நிலையை தொடர்ந்து உருவாக்குங்கள்
செயல்பாடுகள், மாணவர்களை ஊக்குவித்தல்.
 அடிப்படை ஆளுமை உருவாக்கம் சார்ந்து
ஒவ்வொரு மாணவரின் தேவைகள்: படைப்பு
செயல்பாடுகள், அங்கீகாரம், பாதுகாப்பு,
சுய-உணர்தல், மரியாதை.
 மாணவர்களை தொடர்ந்து மகிழ்ச்சியுடன் காட்டுங்கள்
மனநிலை, செயல்பாடு, வாழ்க்கையின் அன்பு மற்றும் நம்பிக்கை, நம்பிக்கை
அவர்களின் வெற்றியில்.
 உங்கள் கற்பித்தலின் முடிவுகளை கணிக்கவும்
தாக்கம்.
 நட்பான தொடர்புகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்
பெற்றோர், மற்ற ஆசிரியர்கள் மற்றும்
உளவியலாளர்கள், ஒரு பொதுவான இலக்கைத் தொடர்கின்றனர் - வளர்ச்சி
மாணவரின் ஆளுமை மற்றும் அதில் இணைந்து பணியாற்றுதல்
சாதனை.
ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்த,
குறிப்பாக கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவது அவசியம், மேலும் இது
கல்வியின் சிறப்பு வடிவமைப்பை உள்ளடக்கியது
உரை,
முறைசார்ந்த
அதன் பயன்பாட்டிற்கான பரிந்துரைகள், கல்வி உரையாடல் வகைகள்,
போதனை பொருள்,

தனித்தன்மைகள்

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மீதான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள்
அறிவில் தேர்ச்சி.
எடுத்துக்காட்டாக, உரையுடன் பணிபுரியும் போது புகாரளிக்க வேண்டும்
பாடத்தில், நான், விளக்கக்காட்சியின் தன்மைக்கு கூடுதலாக, கற்றலின் நோக்கம்,
இதனுடன் பணிபுரியும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்
உரை. உரையில் உதவித் தகவல் இருந்தால்
பாத்திரம், அது "ஆள்மாறாட்டம்" - இது அனைவராலும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது
கட்டாயமாகும். ஆனால் முடிவுகளை வெளிப்படுத்தும் தகவல்கள் உள்ளன
வேறொருவரின் அனுபவம். மாணவர்களின் நோக்கம் நினைவாற்றலை அல்ல
மற்றும் சிந்தனை சுதந்திரம். "மனிதன் வெளிப்படையாக
சிந்திக்க உருவாக்கப்பட்டது: இது அவருடைய கண்ணியம், அவருடையது
தகுதி, அவரது முழு கடமை என்பது போல் சிந்திக்க வேண்டும்
வேண்டும்" என்று பிளேஸ் பாஸ்கல் எழுதினார்.
செயற்கையான பொருளை உருவாக்கும் போது, ​​நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்
மாணவர்கள்,

பணிகளின் பொருள் உள்ளடக்கத்தின் புறநிலை சிக்கலானது, மற்றும்
அவற்றை தீர்க்க பல்வேறு வழிகள்.
பணிகளின் உள்ளடக்கத்தில் அவற்றின் நுட்பங்களின் விளக்கத்தை நான் சேர்க்கிறேன்
நான் நேரடியாகக் குறிப்பிடும் மரணதண்டனைகள்:
 விதிகள் வடிவில்,
 வழிமுறைகள்,
 செயல் வழிமுறைகள்,
 துணை குறிப்புகள்,
அல்லது ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம்
சுய தேடல்:
 வெவ்வேறு வழிகளில் தீர்க்க,
 ஒரு பகுத்தறிவு வழியைக் கண்டுபிடி,
 இரண்டு அணுகுமுறைகளை ஒப்பிட்டு மதிப்பீடு செய்தல்,
 தேர்வு செய்யவும் சரியான தீர்வு.
பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து கற்பித்தல் நுட்பங்களும் நிபந்தனையுடன் இருக்கலாம்
மூன்று வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:
 முதல் வகையின் நுட்பங்கள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன
அறிவு. அவை விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளின் வடிவத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.
 இரண்டாவது வகை மன செயல்பாடுகளின் நுட்பங்கள்,
கல்வியின் உணர்வை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது
பொருள், கவனிப்பு, மனப்பாடம், படத்தை உருவாக்குதல்
 மூன்றாம் வகையின் நுட்பங்கள் பயிற்சியால் குறிப்பிடப்படுகின்றன, ஆனால் அவை தொடர்புடையவை அல்ல
பொருள் அறிவு உள்ளடக்கத்துடன். இந்த நுட்பங்கள்
பயிற்சியின் அமைப்பை உறுதி செய்தல்,
செய்
சுதந்திரமான, செயலில், நோக்கமுள்ள. அவர்களுக்கு
இலக்கு அமைக்கும் நுட்பங்கள் அடங்கும்,
திட்டமிடல்,
பிரதிபலிப்பு - இது சுய கல்விக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது,
கற்றலில் மாணவரின் சுய அமைப்பு.

உரையாடல்,
அதே கல்விப் பொருள் மூலம் பெறப்படுகிறது
பல்வேறு உணர்வு அமைப்புகளை செயலில் சேர்ப்பது: மட்டுமல்ல
பார்வை மற்றும் செவித்திறன், ஆனால் மோட்டார் திறன்கள், தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வு,
பல்வேறு சொற்பொருள் குறியீடுகள், துணை குறிப்புகள், அதாவது.
மாணவர்கள் பயன்படுத்தும் மன செயல்பாடுகள்,
கல்விப் பொருட்களுடன் பணிபுரிதல்.
ஆளுமை சார்ந்த செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில்
கற்பித்தல் அணுகுமுறை, செயல்பாடு மற்றும் வடிவத்தை மாற்றுவது அவசியம்
பாடம் அமைப்பு. இப்போது பாடம் கீழ்ப்படியக்கூடாது
அறிவைப் புகாரளித்தல் மற்றும் சோதனை செய்தல் (அத்தகைய பாடங்கள் தேவைப்பட்டாலும்), மற்றும்
முன்வைக்கப்படுவது தொடர்பாக மாணவர்களின் அனுபவங்களை அடையாளம் காணுதல்
உள்ளடக்கம்.
தலைப்பைப் படிக்கும்போது இயற்பியல் பாடத்தின் ஒரு பகுதியைக் கொடுப்பேன்
"மின்காந்த அலைகள்".
நான் இலவசமாக ஏற்பாடு செய்வேன்
(ஹூரிஸ்டிக்)
மாணவர்களைத் தூண்டுகிறது
அவர்கள் எப்படி தவறாக நினைக்கிறார்கள் என்று பயப்படாமல் பேசுங்கள்
இந்த விதிமுறைகளை அர்த்தமுள்ளதாக வரையறுக்கவும்.
நான் அடிக்கடி மாணவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பேன்:
 அதைப் பற்றி உங்களுக்கு என்ன தெரியும்? அவர்கள் எங்கே கவனிக்கப்பட்டனர்?
 என்ன பண்புகள் மற்றும் அறிகுறிகளை அடையாளம் காண முடியும்?
 இதை வாழ்க்கையில் எங்கு பயன்படுத்தலாம்?
அத்தகைய உரையாடலின் போது இல்லை என்பதை நான் தோழர்களுக்கு சுட்டிக்காட்ட விரும்புகிறேன்
சரியான மற்றும் தவறான பதில்கள் உள்ளன, வெவ்வேறு பதில்கள் உள்ளன
நிலைகள், பார்வைகள், பார்வை புள்ளிகள், எதை முன்னிலைப்படுத்தி, நாங்கள் தொடங்குகிறோம்
பொருளின் கண்ணோட்டத்தில் வேலை. நான் உன்னை வற்புறுத்தவில்லை, ஆனால்
அந்த உள்ளடக்கத்தை ஏற்றுக்கொள்ளும்படி மாணவர்களை நான் நம்பவைக்கிறேன்
அறிவியல் அறிவு நிலையிலிருந்து முன்மொழியப்பட்டது. அறிவியல்
உள்ளடக்கம் எனக்கு இல்லாத அறிவாக பிறக்கிறது
நான் மட்டும் ஒரு ஆசிரியர், ஆனால் ஒரு மாணவன், இங்கே என்ன நடக்கிறது
ஒரு வகையான அறிவுப் பரிமாற்றம், அதன் கூட்டுத் தேர்வு
உள்ளடக்கம். இந்த நிலைமைகளின் கீழ், பெற்ற அறிவு இல்லை
"ஆள்மாறாட்டம்", ஆனால் தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. இல் மாணவர்
இந்த அறிவை உருவாக்கியவர், அதன் தலைமுறையில் ஒரு பங்கேற்பாளர்.
பாடங்கள் மீது சிறப்பு கவனம்சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் நான் கவனம் செலுத்துகிறேன்
மற்றும் மாணவர் பேச்சு. முடிக்க பின்வரும் பணிகளை நான் வழங்குகிறேன்:
இதில் முதலில், அல்காரிதம்களை தொகுக்க வேண்டியது அவசியம்.
இந்த நடவடிக்கைக்கு மன முயற்சி தேவை,
விவாதங்கள், குழு மற்றும் ஜோடி வேலை படிவங்கள், உள்ளே
ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும் மற்றும்
ஒத்துழைப்பு.
நூல் பட்டியல்:

1 ஓஸ்மோலோவ்ஸ்கயா ஐ.எம். வேறுபட்ட கற்றலை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது/
அவர்களுக்கு. Osmolovskaya, – M.: செப்டம்பர், 2002. – 160 pp., – ISBN 5 88753
0553
2 செலெவ்கோ ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பம்: கல்வி
கொடுப்பனவு / ஜி.கே. செலெவ்கோ, - எம்.: பொது கல்வி, 1998. - 296 பக்., -
ISBN 879531279
3 சிமோனோவா ஏ. நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம் /
ஏ. சிமோனோவா // ஆசிரியர் – 2000. எண். 6 – 2023.
4 ஸ்டெபனோவ் ஈ.என். ஆசிரியரின் பணியில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை:
வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு / திருத்தியவர் E.N. ஸ்டெபனோவா - எம்.: ஸ்ஃபெரா ஷாப்பிங் சென்டர்,
2006.128 பக்.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

ஸ்லைடு எண். 1-2 வணிக அட்டை மற்றும் தீம்

ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் பொது கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பை கணிசமாக பாதிக்கிறது. கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, சுய-உணர்தல் மற்றும் விரிவான ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். இந்த தலைப்பின் பொருத்தம், நவீன சமுதாயத்தில் தன்னை உணரக்கூடிய ஒரு நபர் தேவைப்படுகிறார் என்பதில் உள்ளது, இது மாநிலத்தின் கல்விக் கொள்கையை நிர்ணயிக்கும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஒரு புதிய நபரை உருவாக்குவதற்குத் தேவையான மாற்றங்களை தெளிவாக வரையறுக்கிறது, இது "மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியே கல்வியின் குறிக்கோள் மற்றும் முக்கிய விளைவு" என்பதை வலியுறுத்துகிறது.

தரநிலையின் பொதுவான குறிக்கோள் "ஒவ்வொரு குழந்தையின் உகந்த ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை அடைவதாகும்."

ஆரம்ப பள்ளி என்பது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் உள்ளார்ந்த மதிப்புமிக்க, அடிப்படையில் புதிய கட்டமாகும், வெளி உலகத்துடனான அவரது தொடர்புகளின் நோக்கம் விரிவடைகிறது, சமூக நிலை மாறுகிறது மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டின் தேவை அதிகரிக்கிறது.

ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே பல தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட பள்ளிக்கு வருகிறது, ஆனால் ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழும் ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும். இந்த செயல்முறைக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்குவது ஆரம்ப பள்ளியாகும். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் திறமையான, நோக்கமுள்ள வேலை சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. ஒரு ஆசிரியர் குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியை அடைய, முதலில், தானே வேலை செய்வது அவசியம்.

ஸ்லைடு எண். 3

ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி ஆசிரியர் கல்வியின் குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும். கற்பித்தல் தொழில் மற்றும் கற்பித்தல் திறன் ஆகியவை தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட மட்டத்தில் மட்டுமே தேர்ச்சி பெற முடியும் என்பதை பயிற்சி காட்டுகிறது.

ஸ்லைடு எண். 4

முன்னணி கல்வியியல் யோசனைஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவரின் விரிவான வளர்ச்சியடைந்த ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் உள்ளது, இது உலகளாவிய மனித மதிப்புகளின் முக்கிய போஸ்டுலேட்டுகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது சாராத செயல்பாடுகளில் உணரப்படுகிறது. பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளை முறையாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே தொடர்ந்து உயர் முடிவுகளைத் தர முடியும் மற்றும் அறிவுள்ள, ஆன்மீக ரீதியில் பணக்கார ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் என்று நான் நம்புகிறேன்.

ஸ்லைடு எண். 5

இலக்கை அடைய என்ன வழிமுறைகள் உள்ளன?

மேற்கொள்ளுதல் சாராத நடவடிக்கைகள்ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக ஆளுமை கல்வி

தனிநபரின் தேசபக்தி கல்வியை நோக்கமாகக் கொண்ட பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வது

படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

திட்ட முறை

பள்ளி குழந்தைகள் சங்கத்தில் பங்கேற்பு "ஆரம்பம்"

ஸ்லைடு எண். 6

மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி நவீன கல்வி முறையின் முதன்மை பணியாகும், இது கல்விக்கான சமூக ஒழுங்கின் முக்கிய அங்கமாகும். ரஷ்ய சமுதாயத்தின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக ஒருங்கிணைப்பில் கல்வி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. எங்கள் பள்ளியில் ஆன்மிகம் மற்றும் ஒழுக்கக் கல்வியில் நிறைய வேலைகள் செய்யப்பட்டு வருகின்றன. நாங்கள் கிராம நூலகம் மற்றும் உள்ளூர் கலாச்சார மையத்தைப் பார்வையிடுகிறோம், எங்கள் மற்றும் அருகிலுள்ள பகுதிகளில் உள்ள மறக்கமுடியாத இடங்களுக்கு உல்லாசப் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்கிறோம். இந்த பயணங்கள் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதோடு அழியாத பதிவுகளை விட்டுச் செல்கின்றன. நாங்கள் வகுப்பு நேரத்தை நடத்துகிறோம்: கருணை, சகிப்புத்தன்மை, நான் எல்லோரையும் போல் இல்லை, நட்பு என்றால் என்ன, நல்லது செய்ய அவசரம், பயனுள்ள மற்றும் தீய பழக்கங்கள்மற்றும் பல.

ஸ்லைடு எண். 7

ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் தேசபக்தி கல்வி என்பது ரஷ்யாவின் குடிமகனாகவும் தேசபக்தராகவும் குழந்தைகளில் நோக்குநிலைகள், குணங்கள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளை மதிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு நோக்கமான செயல்பாடாக வரையறுக்கப்படுகிறது. சிவில் சமூகத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் சட்டத்தின் ஆட்சியின் நிலைமைகளில், புதுமை திறன் கொண்ட ஒரு அடிப்படையில் புதிய, ஜனநாயக வகை ஆளுமையைக் கற்பிப்பது அவசியம். வளர்ந்த தார்மீக, சட்ட மற்றும் அரசியல் கலாச்சாரத்தை இணைத்து, அத்தகைய குடிமை ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கு நவீன பள்ளி குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்க வேண்டும்.

நவீன சமுதாயத்தில் ஒரு குழந்தையின் நுழைவு செயல்முறையின் ஒரு நோக்கமான அமைப்பாக கல்வியை நாம் ஏற்றுக்கொண்டால், அதில் கண்ணியத்துடன் வாழும் திறனை வளர்ப்பது, குழந்தையின் ஆளுமையின் மதிப்பு உறவுகளை உருவாக்குவது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு அதன் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும், தேசபக்தி கல்வியின் பிரச்சினைகளை தீர்க்க வேண்டிய அவசரம் தெளிவாகிறது.

எனது பணி அனுபவம் காட்டுவது போல், ஒருவரின் நாடு, அதன் தேசிய மரபுகள், வரலாறு மற்றும் வளமான கலாச்சாரம் ஆகியவற்றிற்கான மரியாதை எந்தக் கல்விக்கும் அடிப்படையாகும். உங்கள் பூர்வீகத்திற்கு மரியாதையான, பயபக்தியான அணுகுமுறை இல்லாமல் உங்கள் நாட்டின் உண்மையான குடிமகனையும் தேசபக்தரையும் வளர்ப்பது சாத்தியமில்லை என்பதை ஒப்புக்கொள்.

தேசபக்தி ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் பின்வரும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: உயிர் பிழைத்த வீரர்கள் மற்றும் பெரும் தேசபக்தி போரில் பங்கேற்பாளர்களைப் பார்வையிடுவது, அவர்களுக்கு சாத்தியமான அனைத்து உதவிகளையும் வழங்குவதற்காக, தங்கள் கைகளால் பரிசுகளை வழங்குதல் மற்றும் கச்சேரி எண்களை நிகழ்த்துதல். அவர்களுக்கு அழைக்கப்பட்ட போரின் குழந்தைகளுடன் வகுப்பறை நேரத்தை நடத்துதல். வரலாற்று இடங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள உல்லாசப் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்தல், வீழ்ந்த வீரர்களின் நினைவுச்சின்னங்களைப் பார்வையிடுதல்.

ஸ்லைடு எண். 8-9

ஒரு ஆசிரியரின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்று, ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆக்கப்பூர்வ வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, வகுப்பில் மட்டுமல்ல, வகுப்பிற்கு வெளியேயும் அவரது சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவையாக இருக்க வேண்டும். நிரல் பொருளின் நோக்கத்திற்கு அப்பாற்பட்ட செயல்களில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் தொடக்கப் பள்ளியில் இதை அடைய முடியும். இத்தகைய செயல்பாடுகள் மாணவர்களை ஆர்வமூட்டுவதாகவும் அவர்களைக் கவரவும் வேண்டும். எனது அனைத்து வேலைகளும் தனிநபரின் தனித்துவத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. குழந்தைகள் ஆல்-ரஷ்ய ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்கிறார்கள் மற்றும் பரிசுகளைப் பெறுகிறார்கள், "Infourok", "Green Mathematics", "Min.edu". ஒவ்வொரு ஆண்டும் நாங்கள் பள்ளி, மாவட்டம் மற்றும் அனைத்து ரஷ்ய கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் வரைபடங்களின் போட்டிகளில் பங்கேற்கிறோம், நாங்கள் பிராந்திய போட்டியில் பங்கேற்றோம். வடிவமைப்பு வேலை. மீண்டும் மீண்டும் பரிசுகளை வென்றார்.

ஸ்லைடு எண். 10

குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு பல்வேறு கூட்டு நடவடிக்கைகள் தேவை. இது இல்லாமல், எந்த உடற்பயிற்சியும் திறன்களின் வளர்ச்சியும் இல்லை, தேவையான சமூக பழக்கவழக்கங்கள் நிறுவப்படவில்லை மற்றும் ஒரு உண்மையான அணி உருவாக்கப்படவில்லை. குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைப்பதற்கான முக்கிய வழிகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் மற்றும் சேர்ப்பதாகும், அவை வரவிருக்கும் மகிழ்ச்சி, ஈர்ப்பு, மேம்படுத்துதல், ஒன்றிணைத்தல் மற்றும் ஒன்றிணைத்தல். எங்கள் பள்ளியில், மாணவர்கள் குழந்தைகள் சங்கமான “ஆரம்பம்” இல் கலந்து கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் இசை மற்றும் இலக்கிய பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள், நாடகங்கள் போன்றவற்றில் பணியாற்றுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். தயாரிக்கப்பட்ட எண்களைக் கொண்டு, குழந்தைகள் பள்ளி முழுவதும் நிகழ்ச்சிகளை நடத்துகிறார்கள். பெற்றோர் சந்திப்புகள், விடுமுறை நாட்கள், பெற்றோர்களுக்கான கச்சேரிகள். இச்சங்கத்தின் பணி பள்ளிக்கு அப்பாலும் நீண்டுள்ளது. குழந்தைகள் III பிராந்திய குழந்தைகளின் கிறிஸ்துமஸ் வாசிப்புகளில், இராணுவ-தேசபக்தி பாடல் போட்டியில் பங்கேற்று வெற்றியாளர்களாகவும் பரிசு வென்றவர்களாகவும் ஆனார்கள்.

ஸ்லைடு எண் 11 (செயல்திறன்)

சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சிக்கலை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், மாணவர்களில் நேர்மறையான தனிப்பட்ட மாற்றங்கள் கவனிக்கத்தக்கவை. குழந்தைகள் மிகவும் நேசமானவர்களாக மாறினர் - அவர்கள் நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்த முடிந்தது, மேலும் பொதுவில் பேசுவதில் வெட்கப்படவில்லை. அவர்கள் பள்ளி, நகராட்சி, பிராந்திய மற்றும் கூட்டாட்சி போட்டிகளில் செயலில் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் வெற்றியாளர்கள். மற்றும் மிக முக்கியமாக, அவர்கள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள்.

தோழர்கள் ஆர்வமுள்ளவர்கள், செயலூக்கமுள்ளவர்கள், தங்கள் திறன்களை சுய-உணர்தலுக்காக பாடுபடுகிறார்கள், சிலர் பள்ளியின் சுவர்களுக்குள்ளும் நிறுவனங்களிலும் பல கிளப்புகளில் கலந்துகொள்கிறார்கள். கூடுதல் கல்வி. குழந்தைகள் தங்கள் படைப்பு திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் பள்ளி மற்றும் பல நகர நிகழ்வுகளில் தீவிரமாக பங்கேற்பவர்கள். எங்கள் வகுப்பில் கிராஸ்-கன்ட்ரி பனிச்சறுக்கு, நீச்சல், குத்துச்சண்டை, குரல் மற்றும் நடனம் ஆகியவற்றில் மாவட்ட மற்றும் பிராந்திய நிகழ்வுகளில் பரிசு பெற்ற மற்றும் வெற்றி பெற்ற குழந்தைகள் உள்ளனர்.

எனது வேலையில் நான் எளிய போஸ்டுலேட்டுகளை நம்பியிருக்கிறேன்:

ஒரு குழந்தை ஊக்குவிக்கப்பட்டால், அவர் தன்னை நம்ப கற்றுக்கொள்கிறார்;

ஒரு குழந்தை பாராட்டப்பட்டால், அவர் நன்றியுடன் இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்;

ஒரு குழந்தை ஆதரிக்கப்பட்டால், அவர் தன்னை மதிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்;

ஒரு குழந்தை நட்பால் சூழப்பட்டால், அவர் இந்த உலகில் அன்பைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்.

உருவாக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன:

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துதல்;

சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒரு செயலில் சமூக மற்றும் குடிமை நிலையை நிரூபிக்க;

சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தல், நவீன நிலைமைகளில் தனிநபரின் சமூகமயமாக்கலை ஊக்குவித்தல்.