පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා නෝඩ් වල සාරාංශය. මධ්‍යම කණ්ඩායම් ළමුන් සඳහා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. පරාවර්තනය සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය

නාගරික අයවැය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනයබාලාංශ අංක 48

අධ්යාපනඥයා: වර්ගනෝවා අයි.ඒ. නව නගරය 2016

ඉලක්කය:

• ස්ථිතික විදුලිය ඇතිවීමට හේතුව තීරණය කරන්න.

අධ්යාපනික අරමුණු:

• විදුලිය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම;
• කොහේද යන්න පිළිබඳ ඔබේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න "ජීවිත" විදුලිය සහ එය මිනිසුන්ට උපකාර කරන ආකාරය;
• ස්ථිතික විදුලිය ඇතිවීමට හේතු ළමයින්ට හඳුන්වා දීම;
• නිවසේ විදුලි උපකරණ හැසිරවීමේදී ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති ස්ථාපිත කරන්න.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

• සෙවීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න සංජානන ක්රියාකාරිත්වය;
• අවට වස්තූන් සමඟ ප්‍රායෝගික අන්තර්ක්‍රියා සඳහා ශිල්පීය ප්‍රගුණ කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම;
• මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

• අප අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමට උනන්දුව වර්ධනය කිරීම;
• අත්දැකීමෙන් ලබාගත් සොයාගැනීමේ ප්රීතිය අවදි කිරීමට;
• කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය.

පාඩම සඳහා ද්රව්ය සහ උපකරණ:

සංවාදය අතරතුර භාවිතා කරන ද්රව්ය:

• ප්රක්ෂේපකය;
• ලැප්ටොප්;
• තිරය;
• PowerPoint ඉදිරිපත් කිරීම;
• මාලාවේ කාටූනයක කොටසක් “බකමූණ නැන්දාගෙන් පාඩම්. ආරක්ෂිත පාසල" ;
• ලිපිය;
• ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා ගීතය.

නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම් සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය:

• ලාංඡන: කනිෂ්ඨ සහ ජ්යෙෂ්ඨ පර්යේෂකයන්;
• ප්ලාස්ටික් නල;
• කෑලි ලොම් රෙදි;
• ප්ලාස්ටික් පනා;
• කඩදාසි කෑලි;
• කන්ෆෙට්ටි.

අධ්යාපනික ක්රීඩා සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය:

• වස්තූන්ගේ රූප සහිත යුගල කාඩ්පත්.

පරාවර්තනය සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය:

• අත්ල, වොට්මන් කඩදාසි මත උපකාරකයෙකුගේ ඇඳීම, කැන්ඩි.

මූලික වැඩ:

රූප සටහන් බැලීම, මාතෘකාවක් ගැන කතා කිරීම, කවි කටපාඩම් කිරීම, විදුලි උපකරණ ඇඳීම, කණ්ඩායමක් තුළ නතර වී ඇති ඔරලෝසු බැලීම, Fixies වෙත ලිපියක් ලිවීම.

1. සංවිධානාත්මක මොහොත.

ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටිති

අධ්යාපනඥයා:

අපි කුඩා කාලයේ සිටම දන්නවා
ඉතා බුද්ධිමත් වචන
හමු වූ විට ආයුබෝවන් කියන්න
සුභ උදෑසනක්!

සුභ උදෑසනක්, මගේ හොඳ මිතුරා!
අවට සිටින සියලුම දෙනාට සුබ උදෑසනක්!
අහසට සහ කුරුල්ලන්ට සුබ උදෑසනක්!
- සිනාමුසු මුහුණුවලට සුබ උදෑසනක්!

මට ඇත්තටම ඕන හැමෝම අද ඉන්නවට සුභ උදෑසනක්, සුබ සන්ධ්‍යාවක් සහ සුබ සන්ධ්‍යාවක්! විශේෂයෙන්ම අපේ දරුවන්ට, ඔවුන් ළදරු පාසලට සෙල්ලම් කිරීමට, සන්නිවේදනය කිරීමට සහ බොහෝ නව හා රසවත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට පැමිණි නිසා.

2. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්

අධ්යාපනඥයා:

යාලුවනේ, ඔයා දන්නවද අපේ ඇඟිලිවලට කතා කරන්න පුළුවන් කියලා?

අධ්යාපනඥයා:

දැන් මම ඔබට උගන්වමි! අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව ඔවුන් අපට කියනු ඇත.

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්

මොකක්ද මේ කුස්සියේ ශබ්දය? (කුඩා ඇඟිලි වල නැමීම)

අපි කට්ලට් බදිනවා. (මුදු ඇඟිලි නැමීම)

අපි මස් ඇඹරුම් යන්තයක් ගන්නෙමු (මැද ඇඟිලි එකිනෙක කරකැවීම)

අපි ඉක්මනින් මස් පරීක්ෂා කරමු. (එකිනෙකා වටා භ්‍රමණය වන දර්ශක ඇඟිලි)

මික්සර් එකකින් එකට බීට් කරන්න (මාපට ඇඟිලි භ්‍රමණය)

කේක් සඳහා අපට අවශ්ය සියල්ල (කුඩා ඇඟිලි සම්බන්ධ කිරීම)

ඉක්මනින් කේක් පිළිස්සීමට, (මුදු ඇඟිලි සම්බන්ධ කිරීම)

අපි විදුලි උඳුන සක්රිය කරමු. (මැද ඇඟිලි සම්බන්ධ කිරීම)

විදුලි උපකරණ ආශ්චර්යයකි! (දර්ශක ඇඟිලි සහිත චලනය)

ඔවුන් නොමැතිව අපට ජීවත් වීමට නරක වනු ඇත. (උරහිස් සෙලවීම)

අධ්යාපනඥයා: ඔබ අපේ පාඩමේ මාතෘකාව අනුමාන කළාද?

ඒක හරි - විදුලිය සහ එයට සම්බන්ධ සෑම දෙයක්ම.

3. විදුලි උපකරණ පිළිබඳ සංවාදය.

අධ්යාපනඥයා: අපගේ විදුලි උපකරණ විශ්වාසවන්ත සහායකයින්. මේවා විදුලි බලයෙන් ක්‍රියාත්මක වන සංකීර්ණ උපාංග වන අතර විවිධ ගෘහාශ්‍රිත කාර්යයන් ඉටු කරයි. සමහරු රෙදි සෝදනවා, තවත් අය කුස්සියට උදව් කරනවා, තවත් අය දූවිලි එකතු කරනවා, තවත් අය කෑම ගබඩා කරනවා, ආදිය. විදුලි උපකරණ අපගේ කාලය හා ශක්තිය ඉතිරි කරයි. ඔබේ නිවසෙන් සියලුම විදුලි උපකරණ හදිසියේම අතුරුදහන් වූවාදැයි සිතන්න. එතකොට මිනිස්සුන්ට කොච්චර අමාරු වෙයිද!

4. ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩාව "මොකක්ද, මොකක්ද උනේ" .

අධ්‍යාපනඥයා: අපි අතීතයට යමු, යාලුවනේ, මිනිත්තු කිහිපයක් සහ විදුලිය නොමැතිව මිනිසුන් කළමනාකරණය කළේ කෙසේදැයි බලමු. අපි GAME එකක් සෙල්ලම් කරමු "මොකක්ද, මොකක්ද උනේ" .

ඔබ ඉදිරියෙහි ඇති කාඩ්පත් දැන් තාත්තාට, අම්මලාට සහ ඔබට උපකාර කරන ගෘහ උපකරණ සහ විදුලිය පැමිණීමට පෙර භාවිතා කළ අයිතම පෙන්වයි. පිරිමි ළමයින්, ගෘහ උපකරණවල පින්තූරයක් සහිත ඕනෑම කාඩ්පතක් ගන්න. අනික ගෑණු ළමයි, ඔයා කලින් පාවිච්චි කරපු වස්තුවක පින්තූරයක් තියෙන කාඩ් එකක්, යුගලයක් හොයාගන්න.

ළමයින් විදුලි උපකරණයක පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පතක් ගෙන යුගලයක් තෝරන්න:

රෙදි සෝදන යන්ත්‍රය - අගල, වැකුම් ක්ලීනර් - කොස්ස, විදුලි උදුන - රුසියානු උදුන, විදුලි ලාම්පුව - ඉටිපන්දම, විදුලි පංකාව, මික්සර් - සුදුළුනු, කේතලය - සමෝවර්, ටේප් රෙකෝඩරය - ඇකෝනියන්, බලලයිකා, කැල්කියුලේටරය - ඇබකස්, මහන මැෂිම- ඉඳිකටුවක්.

අධ්යාපනඥයා: - හොඳයි! අපි කාර්යය සම්පූර්ණ කළා. ඔබ එය පෙර තිබූ ආකාරය දැක, දැන් එය කොතරම් පහසුදැයි සතුටු විය. නමුත් විදුලිය අනතුරුදායකයි.

5. විදුලිය පිළිබඳ සංවාදය.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, විදුලි ධාරාව යනු කුමක්දැයි දන්නේ කවුද?

අධ්යාපනඥයා: - මම දැන් ඔබට පැහැදිලි කරන්නම්. අපි පුවරුව දෙස බලමු. ගඟේ ජලය ගලා යන ආකාරය ඔබ දැක තිබේද? ඉතින්, විදුලි ධාරාව ගඟකට තරමක් සමාන ය, ගඟේ ජලය පමණක් ගලා යන අතර කුඩා, ඉතා කුඩා අංශු - ඉලෙක්ට්රෝන - වයර් දිගේ ගලා යයි. තවද මෙම විදුලි ගංගාව යම් දිශාවකට වයර් හරහා ගලා යයි. විශාල බලාගාර විදුලිය නිපදවයි. එවිට අධි වෝල්ටීයතා රේඛාවේ ඝන වයර් හරහා ඉතා ඉහළ වෝල්ටීයතා ධාරාවක් ගලා යයි. එවිට එහි වෝල්ටීයතාවය අඩු කරන විශේෂ උපපොළවල් වෙත යයි. ඊට පස්සේ තමයි සාමාන්‍ය වයර් හරහා අපේ ගෙවල්වලට විදුලිය ගලා එන්නේ, ස්විච් සහ සොකට් වලින් අවසන් වෙනවා. නමුත් ඔබ පාසල් යන විට භෞතික විද්‍යා පාඩම් වලදී විදුලිය ගැන වැඩි විස්තර ඉගෙන ගනු ඇත. (විනිවිදක දර්ශනය).

6. විස්මිත මොහොත.

දොරට තට්ටු කරනවා. ඔවුන් ලිපියක් සහ පාර්සලයක් ගෙන එයි.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙය Fixies වෙතින් ලිපියක්. මතකද ඔබයි මමයි Fixies එකට ලිපියක් ලිව්වා අපේ ඔරලෝසු හදන්න කියලා. මෙන්න ඔවුන්ගෙන් අපට පිළිතුරක් ලැබුණා.

Fixies කවුද? මේවා විදුලි උපකරණවල ජීවත් වන, ඒවා රැකබලා ගන්නා, ඒවා අලුත්වැඩියා කරන, එම නිසා උපකරණවල ආයු කාලය දීර්ඝ කරන ප්‍රබන්ධ චරිත වන අතර, Fixies, අනෙක් අතට, මෙම උපකරණවලින් ශක්තියෙන් පෝෂණය වේ. Fixies උපාංගවලට සහ උපාංග Fixies වලට උදවු කරයි.

අපි ලිපිය කියවමු.

"ආයුබෝවන් සගයනි! ඔබේ කණ්ඩායමේ ඔරලෝසුව අලුත්වැඩියා කිරීමට ඔබ ඉල්ලා සිටි ඔබේ ලිපිය අපට ලැබුණි. දැන් සියල්ල හොඳයි, ඔබේ ඔරලෝසුව නැවත වැඩ කරයි. ඔබ ඇවිදීමෙන් පසු දිවා ආහාරය සඳහා ප්‍රමාද නොවනු ඇත; ඔබ නියමිත වේලාවට නින්දට යයි.

අපි ඔබේ කණ්ඩායම ඇත්තෙන්ම රස වින්දා. ඔබට බොහෝ සෙල්ලම් බඩු තිබේ. Nolik ඇත්තටම metallophone වාදනය කළා. සීයා ඔයාගේ පොත් බැලුවා. අපි ඔබේ ඔරලෝසුව සකස් කරන අතරතුර සුරංගනා කතාවක් පවා අපට කියවීමට ඔහු සමත් විය. එහිදී සෑම දෙයක්ම සරල විය. බැටරිය නිවැරදිව ඇතුල් කිරීමට සිදු විය. අපි දැන් ඔබට උගන්වන්නෙමු. ඔබ එය මේ ආකාරයට ඇතුළත් කළ යුතුයි - ප්ලස් සිට ප්ලස්, අඩුවෙන් අඩු කිරීම. මෙය මතක තබා ගන්න. ඔබට මෙය අවශ්ය වනු ඇත. ඒවගේම තාත්තලට කියන්න. (බැටරිය දෙස බලමින්).

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ කුමන ආකාරයේ බලයක් බැටරි තුළ සැඟවී ඇත්ද?

අධ්යාපනඥයා: ඔව්, ඔබ බැටරිය නිවැරදිව ඇතුල් කරන විට, ඔරලෝසුව හරහා විදුලි ධාරාවක් ගලා යයි. එබැවින් ඔවුන් නිවැරදි කාලය පෙන්වයි.

යාලුවනේ, බැටරි වල හානිකර නොවන විදුලිය අඩංගුයි.

7. කාටූනයක් නැරඹීම, ආරක්ෂාව ගැන කතා කිරීම.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, භයානක විදුලිය අඩංගු ගෘහ විදුලි උපකරණ තිබේද? මොනවද මේ විදුලි උපකරණ, ඔබ දන්නවාද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

අධ්යාපනඥයා: එය භයානක වන්නේ මන්දැයි ඔබත් දන්නවාද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

අධ්යාපනඥයා: නමුත් ඔබ සෑම කෙනෙකුම දැන සිටිය යුතු අතර, විදුලිය නිසි ලෙස හැසිරවිය යුතු ආකාරය, විදුලි උපකරණ භාවිතා කරන ආකාරය, කරදරයක් ඇති නොවන පරිදි මතක තබා ගත යුතුය.

කුඩා කාටූනය නරඹා ආරක්ෂක නීති කිහිපයක් මතක තබා ගන්න:

1. තෙත් දෑතින් වයර් සහ විදුලි උපකරණ ස්පර්ශ නොකරන්න!
2. වැඩ කරන විදුලි උපකරණ පමණක් භාවිතා කරන්න! ඒවා අවධානයෙන් තොරව තබන්න එපා!
3. සොකට් සමඟ සෙල්ලම් නොකරන්න!
4. නිවසින් පිටවන විට, විදුලි පහන් නිවා දමා විදුලි උපකරණ නිවා දමන්න!
5. අවධානයෙන් තොරව උදුන තබන්න එපා. අවශ්ය නම් මිස එය සක්රිය නොකරන්න!

පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා විදුලි උපකරණ භාවිතා කිරීමේ ප්‍රධාන රීතිය නම් වැඩිහිටියන්ගේ අවසරයකින් තොරව සහ ඔවුන් නොමැති විට ඔබට විදුලි උපකරණ ක්‍රියාත්මක කළ නොහැකි බවයි.

“අනේ අපිට අමතක වෙන්න ඇති. ඔබගේ ටේප් රෙකෝඩරයෙන් අපගේ ප්‍රියතම ගීතය අපට ඇසුණි. නිකමට වගේ අපි ඒකත් බැලුවා. ඔබේ ටේප් රෙකෝඩරයේ කිසිඳු වරදක් නැත. ඒ නිසා සින්දු අහන්නත් නටන්නත් පුළුවන්" .

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි නටමු. (භෞතික මිනිත්තුව "සහායකයා" ) .

9. අත්හදා බැලීම.

“යාලුවනේ, අපි ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් සූදානම් කර ඇත්තෙමු. ඔබේ කණ්ඩායමේ වගු ඇත. මේක අපේ වැඩක්. අප සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යද? අපි ඔබට අනතුරුදායක නොවන විදුලිය අල්ලා ගන්නා ආකාරය කියා දෙන්නෙමු. ඔව් ඔව් අපිට වැරදුනේ නෑ. බැටරියක මෙන්. විදුලිය තවමත් හානිකර, නිශ්ශබ්ද, නොපෙනෙන විය හැකිය, එය සෑම තැනකම ජීවත් වේ. ඔබ ඔහුව අල්ලා ගන්නේ නම්, ඔබට ඔහු සමඟ ඉතා රසවත් ආකාරයකින් සෙල්ලම් කළ හැකිය. ඔබ එකඟ නම්, අපි ඔබට මායාකාරියන් බවට පත් කිරීමට ආරාධනා කරන්නෙමු.

වචන සියල්ලම එකට කියන්න: එකක්, දෙකක්, තුනක්, හතරක්, පහක් - මට මායාකාරියක් වීමට අවශ්‍යයි.

හොඳ විදුලිය අල්ලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ ඉගෙන ගන්නා රසායනාගාරයට අපි ඔබට ආරාධනා කරමු.

මාර්ගය වන විට, අපි අපේ ගමන ගැන ඩිම් ඩිමිච්ට කීවෙමු. ඔහු අපට මේ ලිපිය ලියන්න උදව් කළා. තවද ඔහු ඔබට පාර්සලයක් එවීමට ඉදිරිපත් විය. ඔබ රසායනාගාරයේ වැඩ කළ පසු එය විවෘත කරන්න.

සුභ ගමන් යාලුවනේ!

අපි ඔබෙන් නව ලිපි එනතුරු බලා සිටිමු. ඔබට උදව් කිරීමට අපි සතුටු වන්නෙමු! ”

අධ්යාපනඥයා: අපි යමු, යාලුවනේ, අපි සෙල්ලම් කරමු! එක, දෙක, තුන, හතර, පහ - මට මායාකාරියක් වීමට අවශ්‍යයි. (ළමයින් කනිෂ්ඨ පර්යේෂකයන්, ගුරුවරුන් ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂකයන්). දැන් ඔබ සහ මම පර්යේෂකයන්, ජ්යෙෂ්ඨ සහ කනිෂ්ඨ.

මම විදුලි විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්යවරයෙක්.

අපගේ පර්යේෂණාත්මක රසායනාගාරයේදී ආරක්ෂිත නීති අනුගමනය කිරීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද සමහර වස්තූන් නොසැලකිලිමත් ලෙස හසුරුවන්නේ නම් අනතුරුදායක විය හැකිය. යාලුවනේ, ඔබ තවමත් කුඩා බැවින්, අපි වැඩ කරන්නේ අනතුරුදායක නොවන විදුලියෙන් පමණි. භයානක විදුලිය ඇති අතර, අනතුරුදායක නොවන, නිහඬ, නොපෙනෙන විදුලිය ද ඇත. එය සෑම තැනකම, තනිවම, සහ එය නම් "අල්ලා" , එවිට ඔබට එය ඉතා රසවත් ලෙස සෙල්ලම් කළ හැකිය. මම ඔබට රටට ආරාධනා කරනවා "මැජික් අයිතම" , එහිදී අපි හානිකර නොවන විදුලිය සඟවා ඇත්තේ කොතැනදැයි සොයා බලමු.

ළමයින් ඉදිරිපිට මේසය මත ලොම් රෙදි කැබලි, ප්ලාස්ටික් කූරු සහ කඩදාසි සමනලුන් ඇත.

අධ්යාපනඥයා: - ළමයි, පොල්ලක් ගෙන කඩදාසි සමනලුන් ස්පර්ශ කරන්න. සමනලුන්ට යමක් සිදුවේද? (නැත)

සමනලුන් සැරයටියක් ආකර්ෂණය කර ගන්නේ කෙසේද?

ළමා අනුමාන.

දැන් අපි සාමාන්‍ය යෂ්ටිය ඉන්ද්‍රජාලික, විදුලි කරන්නෙමු. ලොම් කැබැල්ලක් ගෙන එය පොල්ලෙහි අතුල්ලන්න. එය සෙමෙන් සමනලුන් දෙසට ගෙන එය මෘදු ලෙස ඔසවන්න. සමනලුන්ට මොකද වෙන්නේ? (සමනලුන් සැරයටිය වෙත ආකර්ෂණය වේ)

සැරයටිය විදුලියක් බවට පත් වූයේ කෙසේද? (එය රෙදි කැබැල්ලකින් අතුල්ලන ලදී)

ඔබ ඇඳුම් ගලවන විට මඳක් ඉකිබිඳින ශබ්දයක් සහ සමහර විට ගිනි පුපුරක් පවා ඔබට දැනී තිබේද?

නිගමනය: විදුලිය ඇඳුම්වල, ලොම් රෙදි වල ජීවත් වේ. හොඳයි, ඔබ විදුලිය ඇල්ලුවා.

අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි වෙනත් වස්තූන් ඉන්ද්රජාලික කිරීමට උත්සාහ කරමු.

ළමයින් ඉදිරිපිට තැටි මත කොන්ෆෙට්ටි සහ ප්ලාස්ටික් පනා ඇත.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබේ පනාව සමඟ කොන්ෆෙට්ටි ස්පර්ශ කරන්න. කොන්ෆෙට්ටියට මොකද වුණේ?

ළමා අනුමාන.

අධ්යාපනඥයා: - පනා ගෙන ඒවා ඔබේ හිසකෙස් මත අතුල්ලන්න. පනා කොන්ෆෙට්ටියට ගෙනෙන්න. සිදුවුයේ කුමක් ද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

නිගමනය: අපගේ හිසකෙස්වල විදුලිය ජීවත් වේ, අපි එය අපේ හිසකෙස් මත පනා අතුල්ලන්නට පටන් ගත් විට එය අල්ලා ගත්තා, ඒවා විදුලි බවට පත් විය, විදුලිය බවට පත් විය.

අධ්යාපනඥයා: මෙම විදුලිය භයානකයි, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

පිළිතුරු: නැත, එය කරුණාවන්ත, හානිකර නොවේ, ඔබට එය සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය.

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ මායාකාරියන් වීමට කැමතිද? විදුලිය ගැන අප ඉගෙන ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද? (භයානක හා භයානක නොවන ඒවා ඇත). මේක හදපු අයට ගොඩක් පින්. අපි බලමු Fixies අපිට එවපු තව මොනවද කියලා. ඔහ් බලන්න, එය කැන්ඩි. සියලුම දරුවන් රසකැවිලි වලට ආදරය කරන බව Fixies දන්නවා.

ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක්ද? ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් මොනවාද? අම්මලා තාත්තලාට මොනවද කියන්න පුළුවන්?

11. පරාවර්තනය.

ඔවුන් අලුත්වැඩියා කළ ඔරලෝසු සඳහා, රසායනාගාරයේ රසවත් සොයාගැනීම් සඳහා, මිහිරි ත්‍යාග සඳහා ෆික්සීස් වෙත ස්තූති කරමු.

Fixies සතුව මෙම ලකුණ - හසුරුව - රොස්ට්‍රම් ඇති බව ඔබ දන්නවා. ඇඟිලි තුනක් පැතිර ඇති අත්ල. සමහර විට එය සුබපැතුම් අභිනයකි, නමුත් බොහෝ විට එය හොඳින් කළ කාර්යයක ලකුණකි.

ඔබගේ කාර්යය ඇගයීමට මම ඔබ සැමට ආරාධනා කරමි. මට මෙම උපකාරකය ඇත, නමුත් එහි අත්ල නැත. ඔබ අත්ල සවි කරනු ඇත. ඔබ අද විශිෂ්ට කාර්යයක් කළ බව සහ උනන්දුව ඇති බව ඔබ සිතන්නේ නම් කොළ පාට, ඔබ ඉතා හොඳ කාර්යයක් නොකළේ නම් සහ අනාගතයේදී දැඩි උත්සාහයක් දරනු ඇත නම් කහ, සහ ඔබ ඔබේ පිළිතුරු ගැන සම්පූර්ණයෙන්ම අසතුටුදායක නම් හෝ ඔබට කම්මැලි නම් රතු.

ළමයින් ඔවුන්ගේ අත් ශක්තිමත් කරයි.

අධ්යාපනඥයා: ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමයින් ක්රියාශීලීව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දුන් අතර සංකීර්ණ කාර්යයන් උනන්දුවෙන් සම්පූර්ණ කර ඇත, ඒ නිසා අපි Pomogator මත හරිත අත් ඇති!

භාවිතා කරන ලද යොමු ලැයිස්තුව:

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. නොදන්නා දේ ළඟයි. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා අත්දැකීම් සහ අත්හදා බැලීම්. එම්., 2010.
2. ඩිබිනා ඕ.වී. පෙර සිදු වූ දේ ... පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වස්තූන්ගේ අතීතයට ක්‍රීඩා - ගමන් කිරීම. එම්., 2010.
3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. ළමා අත්හදා බැලීම්. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස. එම්., 2003

"අභ්‍යවකාශ ගමන්" යන මාතෘකාව මත ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශය.

ඉලක්කය:අභ්‍යවකාශය, මානව අභ්‍යවකාශ ගවේෂණය පිළිබඳ ළමා අදහස් ගොඩනැගීම; සමාජීය සහ සදාචාරාත්මක පෞරුෂ ලක්ෂණ, තම රටේ වීරයන් මෙන් වීමට ඇති ආශාව.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික:සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ ව්‍යුහය (ග්‍රහලෝකවල නම්, ඒවායේ පිහිටීම සහ සූර්යයාට සාපේක්ෂව චලනය) පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ තහවුරු කිරීම. ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ පින්තූරයක් ඉදිරිපත් කිරීමට දායක වන්න.

අධ්යාපනික:සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරන්න. කුතුහලය, අභ්යවකාශය පිළිබඳ උනන්දුව, ගගනගාමීන්ගේ ශාරීරික පුහුණුව වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනඥයින්:කෙනෙකුගේ මාතෘභූමිය ගැන ආඩම්බර හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සහ අභ්යවකාශයේ පුරෝගාමීන් සඳහා ගෞරවය.

මූලික වැඩ:අධ්‍යාපනික සංවාද: අප්‍රේල් 12 නිවාඩුව ගැන - "අභ්‍යවකාශය" ගැන, "පෘථිවිය යනු අප ජීවත් වන ග්‍රහලෝකයයි." ඉගෙනීම ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, කවි, රයිම් ගණන් කිරීම.

වචන මාලාවේ වැඩ:විශ්වය. වායුගෝලය. ග්‍රහලෝකවල නම්. අවකාශය.

ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම:දෘශ්ය, වාචික, සෙල්ලක්කාර, ප්රායෝගික.

උපකරණ:රොකට්, ඉදිකිරීම්කරු, සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ ආකෘතිය, නිදර්ශන.

සැලැස්ම:

කාලය සංවිධානය කිරීම.

අභ්යවකාශය ගැන, ගගනගාමීන් ගැන සංවාදය.

ගගනගාමී පාසල විවෘත කිරීම.

අභ්යවකාශ චාරිකාව.

රොබෝවරුන් ඉදිකිරීම.

පෘථිවියට ආපසු යන්න.

වාර්තාකරුවෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක්.

කොස්මික් සංගීත ශබ්ද, ළමයින් ශාලාවට ඇතුළු වේ.

සුභ සන්ධ්යාවක් සුභ සන්ධ්යාවක් අපි ආයුබෝවන් කියන්න කම්මැලි නැහැ.

මෙම වචන සමඟ අපි ඔබට සුබ පතන්නෙමු. (ඇතුලට එන්න, අසුන් ගන්න.)

යාලුවනේ, මම ඔබට ප්‍රහේලිකාවක් කියන්නම්, පිළිතුර අද අප ඉදිරියේ ඇති දේ වනු ඇත.

ආලෝක ලක්ෂ්‍ය වලින් සමන්විත වේ,

ග්රහලෝකවල කාමරය පිරී ඇත (අවකාශය).

ඔව්, ඒක සම්පූර්ණයෙන්ම හරි. ස්ලයිඩය - අවකාශයේ රූපය.

අවකාශය යනු කුමක්ද?

අභ්‍යවකාශය යනු වාතය රහිත අවකාශය විදින තාරකා, ග්‍රහලෝක, ග්‍රහක සහ වල්ගාතරු වලින් සමන්විත අද්භූත හා ආකර්ෂණීය ලෝකයකි. . අවකාශය වෙනත් දෙයක්, විශ්වය ලෙසද හැඳින්වේ. අපි ගායනයෙන් නැවත කියමු.

යාලුවනේ, ඔබ අභ්‍යවකාශයට යාමට කැමතිද?

අභ්‍යවකාශයට පියාසර කිරීමට ඔබ කවුරුන් විය යුතුද?

ගගනගාමියෙකු කෙබඳු විය යුතුද? (නිර්භීත, ධෛර්ය සම්පන්න, ශක්තිමත්, නිර්භීත, සෞඛ්ය සම්පන්න, බුද්ධිමත්).

ගගනගාමී ඇඳුමේ නම කුමක්ද? (අභ්‍යවකාශ ඇඳුම).

එය භාවිතා කරන්නේ කුමක් සඳහාද? (අභ්‍යවකාශ ඇවිදීමේදී මිනිසුන් ආරක්ෂා කිරීමට).

අභ්‍යවකාශයට පියාසර කිරීමට ඔබට භාවිතා කළ හැක්කේ කුමක්ද?

රොකට්ටුවක් සඳහා වෙනත් නම කුමක්ද? ඇයි? (එය නැවක් මෙන් දිගු නිසා.)

අභ්‍යවකාශයට ගොස් නැවත පෘථිවියට පැමිණි පළමු සතුන් මොනවාද? (බල්ලන් - Belka, Strelka).

ලොව ප්‍රථම ගගනගාමියා කවුද?

හරි. ලොව ප්‍රථම ගගනගාමියා වූයේ රුසියානු පුරවැසි යූරි ඇලෙක්සෙවිච් ගගාරින් ය. ඒ වගේම අපේ මිනිස්සු ඒ ගැන ආඩම්බර වෙනවා. ඇයි?

මේ අපූරු මිනිසා ගැන කවියක් දන්නේ කවුද?

යූරි ගගාරින්.

අභ්‍යවකාශ රොකට්ටුවක

"නැගෙනහිර" යන නම සමඟ.

ඔහු පෘථිවියේ පළමුවැන්නා ය

මට තරු වලට නැගීමට හැකි විය.

ඒ ගැන ගීත ගායනා කරනවා

වසන්ත බිංදු.

ඔවුන් සදහටම එකට සිටිනු ඇත

ගගාරින් සහ අප්රේල්.

V. ස්ටෙපනොව්.

පළමු කාන්තා ගගනගාමියාගේ අවසාන නම කුමක්ද? (වී. ටෙරෙෂ්කෝවා.)

අභ්‍යවකාශ නැව් දියත් කරන්නේ කොහේද?

පුද්ගලයෙකුට අභ්‍යවකාශයට පියාසර කිරීමට අවශ්‍ය වූයේ ඇයි?

දැන් මම ඔබට කියමි

මම තවත් ප්‍රශ්නයක් අහන්නම්.

තරුණ ගගනගාමීන්ගේ පාසල,

ඔයාල කැමතිද යාලුවනේ

මම එය විවෘත කරන්න යනවා.

මම මේ පාසලට යා යුතුද?

ඉන්පසු! ව්‍යායාමයක් සඳහා පිටතට යන්න!

අපි සූදානම් වීමට පටන් ගනිමු!

ඉදිකිරීම:

එකින් එක තීරුවට ඇතුල් වන්න! - සමාන වන්න! අවධානය! දකුණට, පියවරෙන් පියවර

ඇඟිලි මත, විලුඹ මත ඇවිදීම. රවුමකට සෑදීම: එකිනෙකාගේ උරහිස් මත ඔබේ දෑත් තබන්න - පාදයේ සිට පාදය දක්වා පැද්දෙන්න. වාඩි වෙන්න, නැඟිටින්න. තීරුවකට සෑදීම.

සූදානම ගැන මම සෑහීමකට පත් වෙනවා

හැමෝම ගුවන් ගත වීමට සූදානම්.

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.

වේගවත් රොකට් අප එනතුරු බලා සිටී, (අත් ඉහළට, ඇඟිලි සම්බන්ධ කරන්න).

ග්රහලෝක වෙත ඇවිදීම සඳහා.

අපට අවශ්ය ඕනෑම දෙයක්, (නළලට අත, දෙපැත්තට හැරේ).

අපි මේකට පියාසර කරන්නෙමු.

නමුත් ක්‍රීඩාවේ එක් රහසක් ඇත, (දර්ශක ඇඟිල්ල.)

ප්‍රමාද වූවන්ට ඉඩක් නැත! (අපි රොකට් එකට යමු.)

යාලුවනේ, අපි කාර්යය සම්පූර්ණ කළා, නමුත් රොකට් එක ඇතුළට යන්න නම්, අපි අමතර පින්තූරය ඉවත් කළ යුතුයි.

මෙම පින්තූරවල පෙන්වා ඇත්තේ කුමක්ද? (රොකට්, ග්රහලෝකය, තරුව, යතුර.)

ඔබ සිතන්නේ කුමන එක අභ්‍යවකාශයට සම්බන්ධ නැති එකද? (පිළිතුර)

(ශබ්ද සංඥා)

හරි. ඇතුල්වීම විවෘතයි. ඇතුලට ඇවිත් රොකට් එකේ අසුන් ගන්න.

අද අපේ තරුණ ගගනගාමීන්ගේ සංචිතය පිටත් වෙනවා අභ්යවකාශ චාරිකාව. අපි සෞරග්රහ මණ්ඩලය හරහා පියාසර කරන්නෙමු.

අපි ගමන් සිතියම දෙස බලමු. අපි පෘථිවියේ සිට දියත් කළ යුතු අතර, සූර්යයා වෙත ගොස් ග්රහලෝක වටා පියාසර කළ යුතුය.

අපගේ ගුවන් ගමන පාලක මධ්‍යස්ථානය විසින් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ - අපගේ අමුත්තන්. ආසන පටි පළඳන්න. ගණන් කිරීම: හුස්ම ගැනීමේ අභ්‍යාස - නාසය හරහා වාතය අදින්න - 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1 ආරම්භ කරන්න! ස්ලයිඩය - රොකට්ටුවක් පියාසර කරන රූපයක්.

අපි ග්‍රහලෝක වලට පියාසර කරන අතරේ අපි අපේ දැනුම පරීක්ෂා කරනවා.

අප ජීවත් වන්නේ කුමන ග්‍රහලෝකයේද?

මෙම ග්‍රහලෝකයේ සිටින මිනිසුන් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?

අපේ පෘථිවියේ හැඩය කුමක්ද?

අපේ පෘථිවිය අතීතයේ මිනිසුන් සිතුවේ කුමන හැඩයෙන්ද?

පෘථිවියේ ස්වභාවික චන්ද්‍රිකාවේ නම කුමක්ද?

මිනිසා විසින් කෘතිම පෘථිවි චන්ද්‍රිකා නිර්මාණය කර පහත් පෘථිවි කක්ෂයට දියත් කළේය. චන්ද්‍රිකා සංඥා ලබාගෙන ඒවා නියම ස්ථානයට සම්ප්‍රේෂණය කරයි.

කරුණාකර මට කියන්න, චන්ද්‍රිකා ක්‍රියා කිරීම නැවැත්වුවහොත් පෘථිවි ග්‍රහලෝකයේ කුමක් සිදු විය හැකි යැයි ඔබ සිතන්නේද? (ජංගම සන්නිවේදනය අතුරුදහන් වනු ඇත, අන්තර්ජාලය සහ රූපවාහිනිය වැඩ කිරීම නවත්වනු ඇත).

පරෙස්සම් වන්න, අපි සූර්යයා වෙත ළඟා වෙමින් සිටිමු. අපේ නැව තියෙන්නේ සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ. එහි ආකර්ශනීය ස්ථාන සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු.

පද්ධතියේ කේන්ද්රය සූර්යයා වේ. ස්ලයිඩය - සූර්යයාගේ රූපය.

ඔබට සූර්යයා මත ගොඩ බැසීමට හැකිද? ඇයි? - සූර්යයා ඉතා උණුසුම්, ඔබට එයට ළං විය නොහැක, මන්ද ඔබ දැවී යනු ඇත.

හරි. සූර්යයා යනු ගල් පවා දැවෙන ගිනි බෝලයකි. ආලෝකය සහ තාපය අප වෙත ළඟා වන අතර, අපගේ ග්රහලෝකයට වායුගෝලයක් නොමැති නම්, පෘථිවියේ සියලු ජීවීන් දැවී යනු ඇත.

වායුගෝලය වායු කවචයක් වන අතර එය පෘථිවිය ආවරණය කර දැවෙන හිරුගෙන් අපව ගලවා ගන්නා වායු බ්ලැන්කට්ටුවක් වැනි ය. අපි ගායනයෙන් නැවත කියමු. ස්ලයිඩය - වායුගෝලය.

සූර්යයා යනු ග්‍රහලෝක වටා භ්‍රමණය වන තාරකාවකි, සමහරක් සමීප, තවත් සමහරක්. සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ ග්‍රහලෝක 8ක් ඇත. දැන් අපි ඒ එක් එක් දෙස බලමු.

1. මේ ග්‍රහලෝකයේ හරිම උණුසුම්. එහි සිටීම භයානක බව, මිත්රවරුනි.

මේ කුමන ග්‍රහලෝකයද? සූර්යයාට ආසන්නම. - රසදිය. ස්ලයිඩය.

2. එය උඳුනක් මෙන් මෙම ග්රහලෝකයේද උණුසුම් වේ. අවම වශයෙන් පයි පුළුස්සන්න. සූර්යයාගේ සිට 2 වන ග්‍රහලෝකයේ නම කුමක්ද - සිකුරු. ස්ලයිඩය.

3. තවද මෙම ග්‍රහලෝකය අප සැමට ප්‍රියයි,

පෘථිවිය අපට ජීවය ලබා දුන්නේය. අපේ ග්රහලෝකය සූර්යයාගේ සිට කොහේද? 3 මත.

4. පෘථිවි ග්රහයා වෙත - මෙම ග්රහලෝකය සමීප හා සමාන වේ. අඟහරු. ස්ලයිඩය. 4 ග්රහලෝකය.

එය සමාන වන්නේ කෙසේද (සෘතු 4, දිවා රෑ වෙනස් වීම.)

5. තවද මෙම ග්රහලෝකය තමන් ගැනම ආඩම්බර වේ. එය විශාලතම ලෙස සැලකෙන බැවිනි.

මොන වගේ ග්‍රහලෝකයක්ද? බ්රහස්පති. ස්ලයිඩය

6. ග්රහලෝකය වළලු වලින් වට වී ඇත. තවද මෙය ඇයව අන් සියල්ලන්ට වඩා වෙනස් කළේය. සෙනසුරු. ස්ලයිඩය. කක්ෂ අංක 6.

7. එය කුමන ආකාරයේ ග්‍රහලෝකයක්ද? කොළ-නිල් වර්ණය? යුරේනස්. ස්ලයිඩය. අංක 7.

8. මුහුදේ රජු එම ග්රහලෝකයට නම තැබීය. ඔහු ඇයව ඇමතුවේ ඔහුගේ නමින්. මේ කුමන ග්‍රහලෝකයද? නෙප්චූන්. ස්ලයිඩය. අංක 8.

සියලුම ග්‍රහලෝක තම ස්ථාන ලබාගෙන සූර්යයා වටා භ්‍රමණය වෙමින් පවතී. සූර්ය පද්ධතියේ ස්ලයිඩය.

ග්‍රහලෝක වල රවුම් නැටුම කැරකෙනවා. සෑම එකක්ම තමන්ගේම ප්රමාණය සහ වර්ණය ඇත. සෑම ග්‍රහලෝකයකටම තමන්ගේම මාර්ගයක් ඇත - කක්ෂය. එක් එක් ග්‍රහලෝක සඳහා මාර්ගය තීරණය වේ. නමුත් පෘථිවිය මත පමණක් ලෝකය ජීවින් වාසය කරයි. ඒ වගේම ආයෙත් බලන්න අපේ උපන් ග්‍රහලෝකය පෘථිවිය කොච්චර ලස්සනද කියලා.

යාලුවනේ, අපි සියලුම ග්‍රහලෝක නැරඹීමට ගොස් ඒවා දැක පරීක්ෂා කර බැලුවෙමු.

අපි ගුවන් ගමන දිගටම කරගෙන යනවා.

පාලන මධ්‍යස්ථානයෙන් සංඥාවක් ලැබී ඇත. අපි එය විකේතනය කළ යුතුයි - වීඩියෝ.

SOS. SOS. උදව් කරන්න, උදව් කරන්න. අඟහරු මතට ගොඩබසින විට මගේ නෞකාවට විශාල හානියක් සිදු විය. මට ඒක තනියම හදන්න බෑ. කරුණාකර මට උදව් කිරීමට රොබෝවරු එවන්න!

යාලුවනේ, අපි පිටසක්වල ජීවීන්ට උදව් කරලා අපේ රසායනාගාරයේ රොබෝවරු නිර්මාණය කරමු. (ළමා පිළිතුර). අපි රසායනාගාරයට යමු. විවිධ විස්තර සඳහා මෙහි බලන්න. රොබෝවක් සමන්විත වන්නේ කුමක් දැයි බලමු. කාර්යය ස්වාධීනව සම්පූර්ණ කිරීම. කෘති සමාලෝචනය.

අපි වැඩේ කළා. තවද රොබෝවරුන් භාරදීම පාලන මධ්‍යස්ථානය විසින් සිදු කරනු ලැබේ.

අපට නැවත පෘථිවියට පැමිණීමට කාලයයි.

අපි අපේ අසුන් ගත්තා. අපි අපේ ඇස් සියල්ල වසා දමමු.

අපි තවදුරටත් වාඩි වී නොසිටිමු. අපි පියාසර කරනවා, අපි පියාසර කරනවා, අපි පියාසර කරනවා. සංගීතය වාදනය වේ.

අපි ආවා. අපි ඉන්නේ අපේ උපන් පෘථිවියේ. අපේ අභ්‍යවකාශ ගමන අවසන්.

වාර්තාකරු හමුවීම: මම වර්ල්ඩ් ඔෆ් සයන්ස් පුවත්පතේ වාර්තාකරුවෙකි. ඔබ සාර්ථකව ගොඩබෑම ගැන සතුටුයි. මට කියන්න, ඔබ කොහෙද ගියේ? ඔබ දුටු රසවත් දේවල් මොනවාද? ඔබ අභ්‍යවකාශයේදී කළේ කුමක්ද? පෘථිවිය අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? ඔබ අභ්‍යවකාශ චාරිකාවෙන් සතුටක් ලැබුවාද? සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ස්තූතියි.

සංගීතය - ෂටලය පියාසර කරයි - පිටසක්වල ජීවියෙකුගෙන් සංග්‍රහ ලබා දීම.

බාලාංශයේ අවසාන වසර පාසල් අධ්‍යාපනයට සංක්‍රාන්ති අවධියකි. වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ සිට වාචික-තාර්කික චින්තනය දක්වා සංක්‍රමණය වන අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සහ නීති රීති ක්‍රියාත්මක කිරීම සමඟ සංකීර්ණ ක්‍රීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් විමසිලිමත්, චිත්තවේගීය වශයෙන් පිළිගන්නා අතර මානසික හා ප්‍රායෝගික අත්හදා බැලීම් සඳහා මූලිකත්වය ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

වයස අවුරුදු 6-7 අතර පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම

නූතන අධ්‍යාපන ක්‍රමය සෘජු දැනුම හුවමාරුවෙන් දරුවන්ට ඉගැන්වීමෙන් ඈත් වන නමුත් විවිධ ක්‍රම භාවිතා කරමින් නව තොරතුරු සෙවීමේ ආශාව ඔවුන් තුළ වර්ධනය කරයි. දරුවෙකු තුළ පර්යේෂණ කුසලතා ගොඩනැගීම සහ ස්වාධීනව තොරතුරු සෙවීමේ හැකියාව ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව බාලාංශයේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අරමුණයි. ගුරුවරයා මතුවන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීමේ අභිප්‍රේරණය දරුවා තුළ ඇති කරන අතර කුතුහලය දිරිමත් කරයි. සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සූදු ක්‍රියාකාරකම් සමඟ ඇති ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම්වල ද ප්‍රකාශ වේ. නොදන්නා හෝ තවමත් අධ්‍යයනය නොකළ වස්තුවක් මතුවීම සම්බන්ධයෙන් ප්‍රශ්නයක් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ පිළිතුරක් සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ ඉහළ මට්ටමේ මානසික හා මානසික වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම් සිසුන්ගේ සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් ස්වාධීන වේ

දරුවෙකු දැක ඇති, අසා ඇති සහ අත්විඳ ඇති තරමට, ඔහු දන්නා සහ ඉගෙන ගත් තරමට, ඔහුගේ අත්දැකීම් තුළ යථාර්ථයේ වැඩි අංග තිබේ, වඩා වැදගත් සහ ඵලදායී, වෙනත් දේවල් සමාන වීම, ඔහුගේ පරිකල්පනයේ ක්රියාකාරිත්වය වනු ඇත.

L. S. Vygotsky

"ළමා කාලයේ පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය"

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ

පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා පන්ති පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම, ගුරුවරයා අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී:

• හැසිරීම් ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ හැකියාව. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට වැඩි ඉවසීමක් ඇත; ඔවුන් වැඩිපුර වැඩ කිරීමෙන් වැළකී සිටීම සඳහා ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල වේගය සහ ගුණාත්මකභාවය ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීමට සමත් වේ. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, දිගුකාලීන අධ්යයන අතරතුර සිදු කළ හැකිය අධ්යාපනික කටයුතුසහ ඇවිදිනවා.
• සංවාද කථනයේ ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනය, ඒකපුද්ගල කථන කුසලතා ගොඩනැගීම. ගුරුවරයා සහ කණ්ඩායම සමඟ සංවාද වලදී, ළමයින් ක්රියාශීලීව ප්රකාශයන් හුවමාරු කර ගනී, පැහැදිලිව ප්රශ්න සකස් කර පිළිතුරු ලබා දෙයි. ළදරු පාසලේ ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතු අවසන් වන විට, දරුවාට කෙටි ඒකවචන වාචිකව රචනා කිරීමට හැකි වේ (සිද්ධියක් සඳහා ප්‍රේක්ෂකයින්ට සුබ පැතුම් පිරිනැමීම, ව්‍යාපෘතියක් ඉදිරිපත් කිරීම, සම්පූර්ණ කරන ලද පර්යේෂණ පිළිබඳ වාර්තා කිරීම).
• චින්තන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. මෙම යුගයේ ළමුන් අවකාශීය සහ තාවකාලික දර්ශක වෙත යොමු වී ඇති අතර, වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග සංසන්දනය කිරීම, ලැබුණු තොරතුරු සාමාන්යකරණය කිරීම සහ වර්ගීකරණය කිරීම සඳහා හැකියාව ඇත. හේතු සහ ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු වේ, දරුවන් ගොඩනඟයි තාර්කික දාමබොහෝ සබැඳි වලින්.
• නිර්මාණශීලීත්වය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් බොහෝ විට ස්වයංසිද්ධ තීරණ ගන්නා අතර අනපේක්ෂිත ආකාරයෙන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි. විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් වලදී නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: වාචික කථා වල, දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය මත පදනම් වූ කථා රචනා කිරීම, චිත්‍ර ඇඳීම්, ක්‍රීඩා අතරතුර, අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්.
• ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ කුසලතා ගොඩනැගීම. වයස අවුරුදු හත වන විට, දරුවෙකු ඔහුගේ හැකියාවන්, හැකියාවන් සහ දැනුමේ මට්ටම අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී. ඔහු ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කරයි, නමුත් බොහෝ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පුම්බන ලද ආත්ම අභිමානය සඳහා නැඹුරුතාවයක් ඇත.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට දැනටමත් ප්රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ සාර්ථක අත්දැකීම් තිබේ

අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ කටයුතුවල අරමුණු

බාලාංශයේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ කටයුතු ගැටළු ගණනාවක් විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:

• අවට ලෝකයේ වස්තූන් පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම.
• පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල අදියර ස්වාධීන සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව.
• කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ක්රියාකාරී පොහොසත් කිරීම වචන මාලාවවිශේෂ කොන්දේසි.
• විශ්ලේෂණාත්මක ආකාරයේ චින්තනයක් වර්ධනය කිරීම: සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, සාමාන්යකරණය, වර්ගීකරණය, නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සාරාංශ කිරීම.
• කාර්යයේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය දිරිමත් කිරීම, අත්හදා බැලීම් සඳහා ධනාත්මක පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම.
• ළමා කණ්ඩායමේ මිත්රශීලී වාතාවරණයක් සහ සංහිඳියාවක් නිර්මාණය කිරීම, කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

පවරා ඇති කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරයා පන්ති කාමරයේ ළමුන් සමඟ එක්ව කටයුතු කරයි. විවිධ වර්ග: අවට ලෝකය පිළිබඳ අධ්යයනය (GSD), මූලික ගණිතමය සංකල්ප (FEMP) ගොඩනැගීම, සාක්ෂරතාවය, කථනය, නිර්මාණාත්මක, ක්රීඩා සහ සංගීත පන්ති සඳහා සූදානම් වීම.

නිදසුනක් ලෙස, ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස්කම් අධ්යයනය කිරීම පර්යේෂණ පැවැත්වීමෙන් ආරම්භ කළ හැක: "ශබ්ද [a], [o], [u], [සහ] උච්චාරණය කරන්න. ඔබේ මුඛය විවෘතද? දිව කොහෙද? කටහඬ යන්නේ කෙසේද? (නිදහස්). “දැන් ශබ්දය [b] කියන්න. කට ඇරියද? ශබ්දය [r] උච්චාරණය කරමු. දිව කොහෙද? කටහඬ යන්නේ කෙසේද? (බාධක ඇත - තොල්, දත්). අධ්යයනයේ නිගමනය සකස් කර ඇත: ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද උච්චාරණය කරන විට, කටහඬ මාර්ගයේ යම් ආකාරයක බාධාවක් ඇති කරයි, ස්වර උච්චාරණය කරන විට, එය නිදහසේ ගමන් කරයි.

ඇවිදීමේදී, සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීමේදී ළමයින් ද නව දැනුමක් ලබා ගනී. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් දිගු කාලීන අධ්‍යයනයන්ට සහභාගී වේ, වස්තුවක වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම: ශාක වර්ධනය, උෂ්ණත්ව තත්ත්වයන් අනුව වර්ෂාපතනයේ වෙනස්වීම්, වසර පුරා ලුමිනරි චලනය, සඳෙහි අදියර.

අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල පෙර පාසල් දරුවන් පුදුමයට පත් කරයි, එබැවින් ඔවුන් නැවත නැවතත් අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමට උත්සාහ කරයි

පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය

ළමයින්ට ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ හැකියාවන් ප්‍රදර්ශනය කළ හැකි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ගුරුවරයාට අවශ්‍ය වේ:

• ගැටලුවක් විසඳීමට හෝ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට ඇති ආශාව සක්‍රීය කරන තත්වයක් හෝ ප්‍රශ්නයක් තිබීම. අත්හදා බැලීම සිදු කරනු ලබන්නේ විනෝදාස්වාදය හෝ විනෝදාස්වාදය සඳහා නොව, ලෝක පිළිවෙල තේරුම් ගැනීමේ ක්‍රමයකි.
• ගැටළු තත්වයක් පිළිබඳ වාචික විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කරයි, ගුරුවරයා ගැටලුවේ ගිල්වීමේ මට්ටම සහ සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය පාලනය කරයි, සහ අවශ්‍ය නම් පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න සමඟ මඟ පෙන්වයි.
• ප්‍රායෝගික තහවුරු කිරීම/ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සඳහා උපකල්පනයක් නිර්වචනය කිරීම (පරීක්ෂණ, අත්දැකීම්, නිරීක්ෂණ, පිරිසැලසුම හෝ ආකෘතියක් අධ්‍යයනය කිරීම).
• පර්යේෂණ ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම (විශේෂ සඟරාවල, කාඩ්පත් මත, ආදිය) සහ නිගමන සකස් කිරීම.
• සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. පර්යේෂණ කේන්ද්‍ර කරගත් පාඩමකදී, සෑම සිසුවෙකුටම උපකල්පන කිරීමට සහ අත්හදා බැලීමේදී ලබාගත් ප්‍රතිඵල හඬ නැගීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය.
• ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කරන අතර ආරක්ෂිත පූර්වාරක්ෂාවන් ක්‍රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කරයි, එහි විධිවිධාන එක් එක් අත්හදා බැලීමකට පෙර නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

උනන්දුව සාර්ථකත්වයට සහාය වේ; එමෙන්ම සාර්ථකත්වයකින් තොරව, දුෂ්කරතා ජයගැනීමේ ප්රීතිමත් අත්දැකීමක් නොමැතිව, උනන්දුවක්, හැකියාවන් වර්ධනයක්, ඉගෙනීමක්, දැනුමක් නැත.

V. A. සුකොම්ලින්ස්කි

විවිධ ආකාරයේ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් දරුවන්ගේ අවධානය සහ උනන්දුව පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ සිසුන් එවැනි වැඩ ආකාරවලින් ආකර්ෂණය වේ:

• සමාජ ජීවිතයේ සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් අධ්යයනය, ස්වභාවික සංසිද්ධි. වර්තමානයේ සිදුවෙමින් පවතින දේ පිළිබඳ ගවේෂණයකි. මෙය ඇවිදීමේදී දේදුන්නක පෙනුම සහ අතුරුදහන් වීම නිරීක්ෂණය කිරීම, නිෂ්පාදනයක් හෝ ව්‍යාපාරයක් (ගබඩාවක්, කාර්මික කම්හලක්, පුස්තකාලයක්, තැපැල් කාර්යාලයක්) වෙත විනෝද චාරිකාවක්, ඇස්ෆල්ට් දැමීමේ තාක්ෂණය සහ වෙනත් මාර්ග වැඩ අධ්‍යයනය කිරීම විය හැකිය. සහ සිමෙන්ති භාවිතය, එහි ගුණාංග, එය ළදරු පාසලේ ප්රතිසංස්කරණය සිදු කරන විට.

  සූර්යයා නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා සිසුන් අව් කණ්ණාඩි පැළඳිය යුතුය.

• දෘශ්ය ද්රව්ය සමාලෝචනය. වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා පෙර පාසල් වයසවස්තූන්ගේ ව්‍යුහය හෝ ක්‍රියාකාරීත්වය (ග්‍රහලෝකවල ආකෘති, ගිනි කන්දක්, කොරල් පරයක්, සබ්මැරීනයක ආකෘතියක්, රොබෝ ලෝඩරයක්, චන්ද්‍ර රෝවර් එකක්, අභ්‍යවකාශ චන්ද්‍රිකාවක්) ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසන වස්තූන්ගේ පිරිසැලසුම් සහ ආකෘති අධ්‍යයනය කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි. . නිදර්ශන විශ්වකෝෂ සහ තේමා පෝස්ටර් දෙස බැලීමෙන් තොරතුරු සෙවීම ද සිදු කෙරේ. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, සිහිවටන භාවිතයෙන් පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කළ හැකිය: විශේෂ කාඩ්පත් පරීක්ෂා කිරීමේදී ළමයින් ඕනෑම ක්‍රියාවලියක් ගැන හුරුපුරුදු වේ. මතක කාඩ්පත් යනු තොරතුරු පින්තූර අනුපිළිවෙලකි.

  පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් සැබෑ වස්තූන්ගේ ආකෘති සහ පිරිසැලසුම් ගැන උනන්දු වෙති

• එකතු කිරීම සහ වර්ගීකරණය. ඉලක්කය සංසන්දනය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම මගින් වස්තූන් පිළිබඳ පුළුල් අධ්යයනයක් නම්, නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත වස්තූන් සෙවීම දිගු හා ආකර්ෂණීය ක්රියාවලියකි. ළමයින් එකතු කරන ලද වස්තූන් කුඩා ප්‍රදර්ශන, ශාකාගාර, ඇල්බම සහ පෙට්ටි බවට පත් කරයි. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් ගුරුවරයාගේ අධීක්ෂණය යටතේ මුද්‍රිත ලිපි ලිවීමේ ප්‍රවීණයන් වන අතර, ඔවුන් එකතු කිරීමේ පිටපත් අත්සන් කර අංක ලබා දෙයි.

  බීජ එකතුවක් සෑදීම දරුවන්ට එළවළු භෝග පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට උපකාරී වේ

• අත්හදා බැලීම් සහ අත්දැකීම්. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වාචික උපදෙස් අනුව වස්තූන් පිළිබඳ ප්රායෝගික පර්යේෂණ ස්වාධීනව සිදු කරන අතර, ගුරුවරයා විසින් සංකීර්ණ අත්හදා බැලීම් ප්රදර්ශනය කිරීම ප්රවේශමෙන් නිරීක්ෂණය කරන්න. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ, ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම් ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ අංග රඳවා තබා ගත හැකිය.

  පෙර පාසල් දරුවන් අතර වඩාත් ප්‍රියතම එකක් වන්නේ ජලය සමඟ අත්හදා බැලීම් ය.

• සංචාරක ක්රීඩා. උතුරු ධ්‍රැවය, අප්‍රිකාව, විශ්වය, කැලය, සාගර පතුල: දුරස්ථ ප්‍රදේශ සහ ප්‍රදේශ පිළිබඳ තොරතුරු සෙවීමට සංවිධානය කර ඇත. ක්‍රීඩාවේ ව්‍යුහය සමන්විත වන්නේ, ගවේෂණයට ලක්වන ලෝකයට ප්‍රායෝගිකව ගමන් කරන ළමයින්, සංජානන ගැටළු විසඳීම සහ නව තොරතුරු සාරාංශ කිරීම ය. සංචාරය අතරතුර, ළමයින් භූගෝලීය සිතියම්, ඡායාරූප සහ නිදර්ශන සහ වීඩියෝ ද්රව්ය අධ්යයනය කරයි. චලනයන් අවකාශීය හා තාවකාලිකව සිදු කළ හැකිය (ඩයිනෝසෝර යුගයේ, අයිස් යුගයේ, ප්රාථමික මිනිසුන් සංචාරය කිරීම, ඊජිප්තුවේ පිරමිඩ ඉදි කිරීමේදී ආදිය).

  පර්යේෂණ වස්තු ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට සම්බන්ධ වීමට පෙර පාසල් දරුවන් සතුටු වේ

• පර්යේෂණ ව්යාපෘති. "පරිසර විද්යාව", "මහජන සහ සමාජ ක්රියාකාරකම්", "සත්ව හා ශාක ලෝකය", "අවකාශය", "භූගෝලය": විවිධ ක්ෂේත්රවල මාතෘකා අධ්යයනය කිරීම සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් ළමුන් කණ්ඩායම් සහ තනි ව්යාපෘති මත වැඩ කරයි. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල තොරතුරු ස්ටෑන්ඩ්, පෝස්ටර්, ඡායාරූප ඇල්බම, ලැප්ටොප් සහ පිරිසැලසුම් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. සම්පුර්ණ කරන ලද ව්‍යාපෘතියේ ඉදිරිපත් කිරීමක් සංවිධානය කර ඇති අතර, එහිදී සිසුන් සවන්දෙන්නන්ට (දෙමව්පියන්, දරුවන් කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම්, ආරාධිත අමුත්තන්) මෙම මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේ වැදගත්කම, පවරා ඇති කාර්යයන් සහ පර්යේෂණයේ අදියර පිළිබඳව.

  තරගයේ ජයග්‍රාහකයන්ට පර්යේෂණ ව්යාපෘතිසහතික සහ ත්‍යාග පිරිනමනු ලැබේ

වගුව: වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වර්ග

සමහර ද්‍රව්‍ය අත්හදා බැලීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට ඇප්‍රොන් සහ වෙස් මුහුණු අවශ්‍ය විය හැකිය.

පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වර්ග

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගත වේ:

• අවට ලෝකය අධ්‍යයනය කිරීම පිළිබඳ GCD පන්ති. ළදරු පාසලේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සම්භාව්‍ය ස්වරූපය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වාචික කාර්යයන් සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් වලදී වැඩි ස්වාධීනත්වයක් පෙන්නුම් කරයි. විවිධ ආකාරයේ වැඩ (සංවාද, දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, ශ්‍රව්‍ය ද්‍රව්‍ය ඇතුළුව උපදේශාත්මක සහ එළිමහන් ක්‍රීඩා) ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් ඔබට GCD පන්ති විවිධාංගීකරණය කළ හැකිය. අවුරුදු 6-7 ක් වයසැති ළමයින් ඔවුන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් වලින් පිටත රූප පිළිබඳ වාචික විස්තරයක් දකී (කොස්මික් වස්තූන්, වෙනත් මහාද්වීප පිළිබඳ කථා, පුරාණ සතුන්, මේ සඳහා, පාඩමේ මාතෘකාව සිසුන්ට උනන්දුවක් දැක්විය යුතුය, එය දිරිගන්වන ආරම්භය වේ සෑම පාඩමක්ම ​​ඉලක්ක කර ඇත.
• ඒකාබද්ධ පාඩම. එය සංජානන, සමාජ-සන්නිවේදන සහ කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක ක්ෂේත්‍රවල සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල සංශ්ලේෂණයකි, එය වැඩ ආකාරවලින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ: කලාත්මක පෙළකට හෝ සංගීත සංයුතියකට සවන් දීම, අධ්‍යාපනික සංවාදය, තත්ව සංවාදය, අත්හදා බැලීම්, නිරීක්ෂණ, ඵලදායී ක්‍රියාකාරකම්. ඒකාබද්ධ පාඩමක අරමුණ මාතෘකාවක් හෝ ගැටළුකාරී තත්වයක් පිළිබඳ විස්තීර්ණ අධ්‍යයනයකි.
  

  උදාහරණයක් ලෙස, "වාතය යනු කුමක්ද?" පාඩමෙහි. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ හෙළිදරව් කිරීම අධ්යාපනික ප්රදේශහූරිස්ටික් සංවාදයක් සහ අත්හදා බැලීම් (“සංජානනය”), ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තු “පිම්බෙන සෙල්ලම් බඩු” (“ශාරීරික”), පර්යේෂණ සැලැස්ම ප්‍රකාශ කිරීම සහ ප්‍රතිඵල සාකච්ඡා කිරීම (“කථනය”), යෙදුමක් නිර්මාණය කිරීම “සුළං පැද්දෙයි ගස්" ("කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක") .

• සාම්ප්‍රදායික නොවන ක්‍රියාකාරකම්: කාර්ය සාධනය, රූකඩ සංදර්ශනය, ගවේෂණය, ප්‍රසංගය, KVN, බුද්ධිමය ක්‍රීඩා (ප්‍රශ්නාවලිය, "ඔබේම ක්‍රීඩාව", "අනේ වාසනාවන්තයා!", "විමර්ශණය විශේෂඥයින් විසින් පවත්වනු ලැබේ"), උපදේශනය (ළමයින් ක්‍රියා කරන්නේ තරුණ සහෝදරවරුන් සඳහා උපදේශකයින්). මෙම ආකාරයේ පන්තිවල විනෝදාත්මක අංගයක් අඩංගු වේ පෙර පාසල් දරුවන් සක්රියව නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කරන අතර මාතෘකාව සංවර්ධනය කිරීම අනුගමනය කරයි.
• පාරිසරික ක්රියාවන්. සොබාදහමට ගරු කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා පුළුල් මූලික වැඩකටයුතු අවශ්‍ය වේ: ඕනෑම පාරිසරික ගැටලුවක් අධ්‍යයනය කිරීම, අහිතකර වර්ධනයන් (වායු, ජලය සහ පාංශු දූෂණය, ශාක හා සතුන්ගේ මරණය) පුරෝකථනය කිරීම, ගැටලුව විසඳීමට මාර්ග පිළිබඳ තොරතුරු සෙවීම, ප්රායෝගික දායකත්වය.
  සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ පාරිසරික ක්රියාවන් සඳහා විකල්ප ළදරු පාසල: “ගස අඳින්න” (පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ භූමියේ ගස් හිම වලින් ආරක්ෂා කිරීමට ක්‍රියා - එතීම), “කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කරන්න!” (පෝෂක සෑදීම සහ ශීත ඍතුව සඳහා ඉතිරිව ඇති පක්ෂීන් සඳහා ආහාර සැපයීම), "බැටරි ප්රතිචක්රීකරණය" (භාවිතා කරන ලද බලශක්ති වාහකයන් එකතු කර ඒවා ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම සඳහා මාරු කිරීම), "හරිත ගොඩබෑම" (පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක භූමි අලංකරණය සඳහා වූ ක්රියාවක් හෝ අවට ප්රදේශය කසළ වලින් පිරිසිදු කිරීම සඳහා).

පාරිසරික සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ස්වදේශික ස්වභාවය ගැන සැලකිලිමත් වීමට උගන්වයි

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩමක් පැවැත්වීම

SanPiN ප්‍රමිතීන්ට අනුව, සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ECD පන්ති දවසේ පළමු භාගයේදී (වඩාත් සුදුසු වන්නේ සතිය මැද, මානසික හැකියාවන් උපරිම වන විට) සහ පැය භාගයකට වඩා නොපවතී. මිනිත්තු 7-15 අතර කාලයක් උදෑසන හෝ සවස ඇවිදීමේදී ඔබට පර්යේෂණ-නැඹුරු නිරීක්ෂණ පැවැත්විය හැකිය.

ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය විවිධාකාර විය යුතුය. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ, එක් ශාරීරික ක්රියාකාරකම් කාර්යයක් (ව්යායාම, නර්තන උණුසුම් කිරීම හෝ එළිමහන් ක්රීඩාව) ප්රමාණවත් වේ. ක්රියාකාරිත්වයේ වෙනසක් ලෙස, සංගීත විවේකයක්, පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ කාටූන් කථාංගයක් නැරඹීම සහ කියමන් සහ කාව්යමය කොටස් සාමූහිකව කටපාඩම් කිරීම.

අධ්‍යාත්මික පූර්ණත්වය සහ ජීවිතයේ පොහොසත්කම සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ පුළුල්, විවිධ අධ්‍යාපනයක්, ලෝකය පිළිබඳ විමසිලිමත් දැනුමක්, දැනුමේ ක්‍රියාකාරී ලුහුබැඳීම සහ දැනුමේ ප්‍රීතිය මගින් පමණි.

V. A. සුකොම්ලින්ස්කි

"අධ්‍යාපනය ගැන"

බැලූන සමඟ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ට වාතයේ බර ඇති බව පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, ගුරුවරයා අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා වාචික උපදෙස් සහ විස්තර ලබා දෙන අතර, ළමයින් චිත්රක රූප සටහනක් භාවිතයෙන් පර්යේෂණ සිදු කිරීමට ඉගෙන ගනී. දුෂ්කරතා අත්විඳින ළමුන් සඳහා සංකීර්ණ අත්හදා බැලීම් සහ තනි තනිව නිරූපණය කිරීමට සෘජු ආදර්ශනය භාවිතා කරයි. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් දරුවන්ට අධ්යයනයේ ප්රතිඵල අනාවැකි සහ ලැබුණු තොරතුරු වාර්තා කිරීම සඳහා කාර්යයන් ලබා දී ඇත. පිරිමි ළමයින් ශාකාගාර සහ එකතු කිරීම් නිර්මාණය කිරීම, කාලගුණය සහ පර්යේෂණාත්මක නිරීක්ෂණ දිනපොත් තබා ගැනීම, අත්හදා බැලීම් කාඩ්පතක් පිරවීම සහ හිස් පරීක්ෂණ රූප සටහන් අච්චුවට සංකේත එකතු කිරීම සඳහා වැඩ කරමින් සිටිති.

වගුව: පර්යේෂණ සැලැස්මේ රූප සටහන

පර්යේෂණ අදියර	ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම්වල ප්රගතිය පිළිබඳ උදාහරණයක්
ප්රශ්නයක ප්රකාශය	පාඩම සඳහා අභිප්රේරණ ආරම්භය. ළමයින්ට සුරංගනා කතා චරිතයකින් වීඩියෝ ලිපියක් ලැබුණි, එහිදී ඔහු පවසන්නේ ළමයින් විවිධ ද්‍රව්‍යවල උත්ප්ලාවකතාව පිළිබඳ අත්හදා බැලීම් කරන ආකාරය තමා දුටු බවයි. පෙර පාසල් දරුවන් යකඩ ගිලෙන බව සොයාගත්තා. ලෝහයෙන් සාදන ලද සියලුම වස්තූන් සින්ක්, උදාහරණයක් ලෙස, නැව් දැයි චරිතය පුදුම වේ. සිසුන් ප්‍රශ්නය සකස් කරයි: "සියලු යකඩ වස්තූන් ජලයේ ගිලෙන්නේ නැත්තේ ඇයි?"
ඉලක්ක සැකසීම	සිසුන් ගැටලුවට විසඳුම් ඉදිරිපත් කරන අතර විවිධ ලෝහ වස්තූන්ගේ උත්ප්ලාවකතාව රසායනාගාරයේ නිරීක්ෂණය කළ යුතු බවට නිගමනයකට පැමිණේ.
උපකල්පනය කිරීම	යකඩ වස්තූන්ගේ උත්ප්ලාවකතාව සඳහා කොන්දේසි තීරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන පිරිමි ළමයින් සිතමින් සිටිති (එකම ද්‍රව්‍යයකින් සාදන ලද විවිධ පරිමාවකින් සහ හැඩයෙන් යුත් වස්තූන් ජල මතුපිටට පහත් කිරීමේ අත්හදා බැලීමක් කරන්න).
කල්පිතය පරීක්ෂණ	යකඩ තහඩුවක්, ඝනකයක්, බාර්, බෝල, බඳුනක්, බෝට්ටුවක් සමඟ රසායනාගාරයේ අත්හදා බැලීම.
ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය	එකම බර ඇති ලෝහ වස්තූන් ජලයේ ගිල්වන විට වෙනස් ලෙස හැසිරෙන බව ළමයින් දුටුවා (කුඩා ඒවා ගිලී යයි, විශාල ප්රමාණයමතුපිට පාවෙන, උත්ප්ලාවකතාව ඇති).
පර්යේෂණ සාරාංශ කිරීම, නිගමන සකස් කිරීම	සම්පූර්ණ ඝනත්වය ජලයේ ඝනත්වයට වඩා අඩු ලෝහමය වස්තූන් ජලයේ ගිලෙන්නේ නැත.

පෙර පාසල් දරුවන් ප්‍රායෝගිකව සමහර ලෝහ වස්තූන් ජලයේ ගිලී යන අතර අනෙක් ඒවා පාවී යන්නේ මන්දැයි යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සොයමින් සිටිති.

පන්තියට ආරම්භය දිරිමත් කිරීම

පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳව දරුවා උනන්දු වන මට්ටම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ මුලපිරීම මතය පර්යේෂණ කටයුතු. ගුරුවරයා ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න සහ අසාමාන්‍ය දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය පරීක්ෂා කිරීම මගින් ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි. ගැටළු තත්වයන්, ක්‍රීඩා අංග සහ විස්මිත අවස්ථා උනන්දුව උත්තේජනය කරයි. ආරම්භක අදියරේ ධනාත්මක අවබෝධයක් පුරෝකථනය කිරීම, ගුරුවරයා සාමාන්ය දිශාවකට පාඩම ගොඩනඟයි (සුරංගනා-කතා චරිතයකට උපකාර කිරීම, නොදන්නා ලෝකයක් හරහා ගමන් කිරීම, වැදගත් ප්රශ්නයකට පිළිතුරක් සොයා ගැනීම).

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කරන පාඩම ආරම්භයේදී අසාමාන්‍ය දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතා කළ හැකිය.

පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල අවසාන ප්‍රති result ලය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පාඩම ආරම්භයේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්‍රේරණය සහ චිත්තවේගීය මනෝභාවය මත ය.

වගුව: පාඩමක් සඳහා පෙළඹවීමක් ආරම්භ කිරීම සඳහා උදාහරණ

සංජානන පර්යේෂණ මාතෘකාව	පාඩම සඳහා අභිප්රේරණ ආරම්භයක් සඳහා විකල්පය
ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම - ගිනිකඳු පිපිරීමක් (පාඩම "ගිනි හුස්ම ගන්නා කන්ද - ගිනි කන්ද").	විස්මිත මොහොත. කණ්ඩායමට සුරංගනා කතා චරිතයකින් වීඩියෝ ලිපියක් ලැබේ. අන්තිම පාඩමේදී යාලුවනේ සෑදූ කන්දේ ආකෘතිය ඔහු දුටු බව ඔහු වාර්තා කරයි. වීරයා ගින්දර හුස්ම ගන්නා කන්දේ පුරාවෘත්තය පිරිමි ළමයින්ට පවසන අතර එය කුමන ආකාරයේ කන්දක් දැයි ඔහුට පැහැදිලි කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් සංවාදයක් පැවැත්වීම (ගිනි කන්දක ව්‍යුහයේ රූප සටහන්, නිද්‍රාශීලී ගිනිකඳු වල ඡායාරූප, පිබිදීම සහ පුපුරා යාම).
ඝන ද්රව්යවල ගුණ පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම: ලී, ප්ලාස්ටික්, පෙන, ලෝහ, කඩදාසි, රෙදි, රබර් ("දිවයිනට සංචාරය" පාඩම).	ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. විස්මිත දූපතකට මුහුදු ගමනක් යාමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. එළිමහන් ක්‍රීඩා ක්‍රීඩා කරනු ලැබේ: “අපි ජෙලිෆිෂ්”, “බූවල්ලා”, “මුහුද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත - වරක්!”, මුහුදු රළවල ශබ්දයේ ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීමක් වාදනය වේ. විස්මිත මොහොත. පිරිමි ළමයින් බෝතලයක් සොයා ගනී (“ළමයෝ, තරංග අපට බෝතලයක පණිවිඩයක් ගෙනාවා!”), විවිධ ද්‍රව්‍යවල උත්ප්ලාවකතාව අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් එහි අඩංගු වේ.
වායු දූෂණය සහ එහි පාරිසරික ගැටලුව පිළිබඳ හැඳින්වීම විය හැකි ප්රතිවිපාකසොබාදහම සහ මිනිස් සිරුර සඳහා ("අපි පර්යේෂකයන්" පාඩම).	හූරිස්ටික් සංවාදයක් පැවැත්වීම: "වාතය යනු කුමක්ද?" "පුද්ගලයෙකුට වාතය අවශ්ය වන්නේ ඇයි?" "අපි වාතය දකින්නේ කෙසේද?" "වාතය ශාක, සතුන් සහ මිනිසුන්ට හානිකර විය හැකිද?"

වගුව: සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සංජානන සහ පර්යේෂණ කටයුතු පිළිබඳ මාතෘකා කාඩ්පත් දර්ශකය

පාඩම් මාතෘකාව	පර්යේෂණ අරමුණු
"ජලය සහ අයිස්" "හිම රාජධානිය" "කොහෙද පුඩු ගියේ?" "බිංදුවක ගමන."	ජලයෙහි ගුණාංග, එහි ආකෘති (දියර, ඝන, වායුමය) සහ එක් ආකාරයක සිට තවත් ආකාරයකට සංක්රමණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම.
"ආලෝකයේ සහ අඳුරේ" "තෙතමනය සහ නියඟය" "උණුසුම් හෝ සීතල."	ශාක වර්ධන තත්ත්වයන් පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම.
"නොපෙනෙන සහ සමීප"	වාතයේ ගුණාංග, පෘථිවියේ ජීවය සඳහා එහි වැදගත්කම පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම.
"ශබ්දය එන්නේ කොහෙන්ද?"	වස්තූන්ගේ කම්පනය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම.
"බිත්තිය මත සෙවනැලි" "ආලෝකය සෑම තැනකම පවතී."	ආලෝක ප්රභවයන් (ස්වාභාවික හා කෘතිම) පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම. පෘථිවියේ ජීවය සඳහා ආලෝකයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම.
"කැඩපත, කැඩපත"	දර්පණවල ගුණාංග සහ ඒවායේ භාවිතය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම.
"දේවල් චලනය වන්නේ ඇයි?"	"තෙරපුම" සහ "ඝර්ෂණ බලය" යන සංකල්ප සඳහා හැඳින්වීම.
"ඇයි නැව ගිලෙන්නේ නැත්තේ?"	හැඩය, ප්‍රමාණය, බර මත වස්තූන්ගේ උත්ප්ලාවකතාව රඳා පැවතීම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
"සීනි"	සීනිවල ගුණ, එහි නිෂ්පාදනය සහ භාවිතය පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කිරීම.
"ලුණු"	ලුණු වල ගුණාංග, එහි නිස්සාරණය සහ භාවිතය පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කිරීම.
"මැලියම්"	විවිධ වර්ගයේ මැලියම් (PVA, සිලිකන්, ක්ෂණික) සහ ඒවායේ ගුණාංග හඳුන්වා දීම.
"සිමෙන්ති"	සිමෙන්තිවල ගුණාංග සහ එය භාවිතා කරන ආකාරය පිළිබඳ හැඳින්වීම.
"වායු පිරිසිදු කිරීම", "පස පිරිසිදු කරන්නේ කෙසේද?", “ඇයි වතුර අපිරිසිදු වුණේ?”	"පාරිසරික ගැටලුව" යන සංකල්පය හැඳින්වීම.
"වස්තු වල දිග මැනීම"	දිග මැනීමේ ක්රම හඳුන්වාදීම. පාලකයෙකු, සෙන්ටිමීටර, curvimeter සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.
"අයිස්බර්ග්", "ගිනි කන්ද", "කොරල් පර" "කඳු වලට වඩා උස විය හැක්කේ කඳු පමණි."	ආකෘති අධ්යයනය කිරීමෙන් ස්වභාවික වස්තූන් දැන ගැනීම.
"අපි ගවේෂකයෝ" "තරුණ විද්යාඥයන්" "අපි ඉගෙන ගන්නවා, අපි ගවේෂණය කරනවා, අපි නිර්මාණය කරනවා."	අත්හදා බැලීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සිසුන් අන්වීක්ෂයක් සමඟ වැඩ කිරීමට විශ්වාස කළ හැකිය

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම සඳහා තාවකාලික පාඩම් සැලැස්ම

GCD පාඩමක දළ සටහන සහ පර්යේෂණ අවධානයක් සහිත ඒකාබද්ධ පාඩමක් ගුරුවරයා විසින් සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධනය කරනු ලැබේ. වයස් ලක්ෂණසිසුන් සහ භෞතික හා ක්රීඩා අංග අනිවාර්ය ඇතුළත් කිරීම. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ පර්යේෂණ-නැඹුරු පාඩමක් විනාඩි 30 ක් පවතින අතර පහත සඳහන් සංරචක වලින් සමන්විත වේ:

• සංවිධානාත්මක මොහොත - විනාඩි 1 යි.
• පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙළඹවීම - විනාඩි 3-5.
• පර්යේෂණ සැලැස්මක් සකස් කිරීම - විනාඩි 2-3.
• ශාරීරික ක්රියාකාරකම් - විනාඩි 2-3.
• ප්රායෝගික පර්යේෂණ (නිරීක්ෂණය, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම්) - විනාඩි 10-15.
• පර්යේෂණ ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම - 1-2 විනාඩි.
• සාරාංශගත කිරීම - විනාඩි 1 යි.

වගුව: විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ තාවකාලික පාඩම් සැලසුම් සඳහා උදාහරණ

පාඩම් මාතෘකාව	කාලය සංවිධානය කිරීම	අභිප්රේරණ ආරම්භය	පර්යේෂණ (සැලසුම්) අදියර හරහා කතා කිරීම	භෞතික ක්රියාකාරකම්	ප්රායෝගික වැඩ	ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම	සාරාංශගත කිරීම
"ඩයිනෝසෝරයන්ගේ යුගයට ගමන"	1 විනාඩියක්.	ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. වැඩිදියුණු කරන ලද කාල යන්ත්‍රයක ආධාරයෙන්, පිරිමි ළමයින් ප්‍රාග් ඓතිහාසික යුගයට ප්‍රවාහනය කරනු ලැබේ. වීඩියෝ ද්රව්ය නැරඹීම.	විනාඩි 2 යි.	එළිමහන් ක්රීඩාව "ඩයිනෝසෝරයන්". විනාඩි 3 යි.	විවිධ වර්ගයේ ඩයිනෝසෝරයන් පිළිබඳ අධ්‍යයනය (නිදර්ශන විශ්වකෝෂයේ රූප සහ ද්‍රව්‍ය මත පදනම්ව). 13-15 විනාඩි.	කාඩ්පතේ ඩයිනෝසෝරයන් සහිත පින්තූර උප කාණ්ඩවලට බෙදා හැරීම (වර්ගීකරණය): ශාක භක්ෂක සහ මාංශ භක්ෂක; පාවෙන, ගොඩබිම, පියාසර. 1-2 විනාඩි.	1 විනාඩියක්.
"කහ කොළ නගරය පුරා රවුම් වේ"	1 විනාඩියක්.	විස්මිත මොහොත. ලේනෙකු කණ්ඩායමට පැමිණේ (භූමිකාව ඉටු කරනු ලබන්නේ ශිෂ්‍යයෙකු විසිනි ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම) සහ "වනාන්තරයේ ගස්වල කොළ කහ පැහැයට හැරී වැටීමට පටන් ගත්තේ ඇයි?" යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට උදව් ඉල්ලා සිටී. විනාඩි 3 යි.	විනාඩි 2 යි.	ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම "ගස උස වේ." විනාඩි 2 යි.	අන්වීක්ෂයක් භාවිතයෙන් ගස් කොළ පරීක්ෂා කිරීම (ක්ලෝරෝෆිල් තිබීම සහ නොමැති වීම). විනාඩි 14 යි.	ශාකාගාර පිටුව සැලසුම් කිරීම. විනාඩි 2 යි.	1 විනාඩියක්.
"ජලය සුරකින්න!"	1 විනාඩියක්.	ජල දූෂණය පිළිබඳ දෘශ්ය ද්රව්ය (පෝස්ටර්, ඡායාරූප, වීඩියෝ) අධ්යයනය කිරීම. මෙම පාරිසරික ගැටලුව පිළිබඳව අධ්‍යාපනික සංවාදයක් පැවැත්වීම.	විනාඩි 3 යි.	ව්‍යායාමය "බිංදු - පිපිරුම්!" පොඩිති - පනින්න!" විනාඩි 2 යි.	පළපුරුදු ජලය පිරිසිදු කිරීමේ කටයුතු. විනාඩි 15 යි.	පර්යේෂණ කාඩ්පත පිරවීම. 1 විනාඩියක්.	1 විනාඩියක්.

ඩයිනොසෝර විශේෂ ගැන ඉගෙන ගැනීම පෙර පාසල් දරුවන් තුළට ගෙන යනු ඇත පුදුම ලෝකයප්රාග් ඓතිහාසික ස්වභාවය

වගුව: සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපනික හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශයක උදාහරණයක්

කර්තෘ	Kovalevskaya N.N., MBDOU D / s "රේන්බෝ", ඉසිල්කුල්, ඔම්ස්ක් කලාපයේ ගුරුවරයා.
නම	"ශාකාගාරය. බාලාංශ අඩවියේ ගස්"
ඉලක්කය	ළදරු පාසල් ප්රදේශයේ සරත් සෘතුවේ ස්වභාවය සහ ගස්වල ලක්ෂණ පිළිබඳ ළමා දැනුම පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම.
කාර්යයන්	කොළයක ව්යුහය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කරන්න. බාලාංශ ප්‍රදේශයේ ගස් පිළිබඳ දැනුම, කොළ වැටීම සිදුවන ආකාරය පිළිබඳ දැනුම ක්‍රමානුකූල කරන්න. වන ජීවීන් තුළ සෘතුමය වෙනස්කම් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. මාතෘකාව පිළිබඳ වචන මාලාව පුළුල් කර සක්රිය කරන්න. අත්දැකීම් තුළින් ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. සඳහා කොන්දේසි සාදන්න නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයදරුවන්.
පූර්ව වැඩ	නිරීක්ෂණ, සංවාද, ප්‍රබන්ධ කියවීම, දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව, බාලාංශ අඩවියේ ගස් සිටුවීම, "ගස්" මාතෘකාව පිළිබඳ නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරාගැනීම සඳහා සෙවුම් කාර්යය, ඇවිදින විට, ළදරු පාසලේ සහ නිවසේදී විනෝද චාරිකා වලදී ගස් දෙස බැලීම.
ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති	ගැටළු තත්වයක් විසඳීම තත්වයන් සංවාදය, නිර්මාණාත්මක රසායනාගාරයක වැඩ කිරීම, සාකච්ඡාව, ප්‍රහේලිකා කියනවා.
ද්රව්ය	විවිධ ගස් විශේෂවල කොළ, ඉදිරිපත් කිරීම "කොළ", සුදු කාඩ්බෝඩ්, PVA මැලියම්, තුවා, නම් සහිත ගස්වල රූප සටහන්, විශාලන කණ්නාඩි, සරල සහ වර්ණ පැන්සල්.
පාඩමේ ප්‍රගතිය	අභිප්රේරණ අදියර. V.: ඔබත් මමත් මාසයක් තිස්සේ බොහෝ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළෙමු. අපි කොළයක ව්‍යුහය අධ්‍යයනය කර සරත් සෘතුවේ කොළ වැටෙන්නේ මන්දැයි සොයා බැලුවෙමු. අපි ඔබ සමඟ තවත් කුමක් කර ඇත්ද? (අපි ශාකාගාරය සඳහා කොළ එකතු කළා). අපි වැඩ කළේ සැබෑ පර්යේෂණ විද්‍යාඥයන් වගේ. ඔයා හිතනවද අපි හැමදේම කරලා කියලා? (නැහැ, හැම දෙයක්ම නොවේ; විද්යාඥයන් විශේෂ පොත්වල ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ වාර්තා කරයි - විශ්වකෝෂය). අපගේ වෙබ් අඩවියේ ඇති ගස් ගැන කුඩා විශ්වකෝෂයක් නිර්මාණය කළ හැකිද? මේ සඳහා අපට අවශ්ය කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). ප්රධාන වේදිකාව. V.: අපි ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගස් සහ කොළ වැටීම ගැන අප දන්නා දේ නැවත කියමු. කොළ වැටීම පිළිබඳ සංවාදය. දැනටමත් වාතයේ වැසි සුවඳක් ඇත, දවසින් දවස සීතල වැඩි වෙනවා. ගස් ඔවුන්ගේ ඇඳුම වෙනස් කරයි, කොළ ටිකෙන් ටික කොළ නැති වෙනවා. දෙපාරක් දෙකක් හදන හැටි හැමෝටම පැහැදිලියි - එය පැමිණ ඇත ... (සරත් කාලය). දින කෙටි වී ඇත රාත්‍රීන් දිගු වී ඇත අස්වනු නෙලමින් පවතී. මෙය සිදු වන්නේ කවදාද? (සරත් සෘතුවේ). ප්‍ර: මේවා සරත් සමය පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා යැයි ඔබ තීරණය කළේ ඇයි? සරත් සමය පැමිණ ඇති බව ඔබට තීරණය කළ හැක්කේ කුමන ලකුණු මගින්ද? සරත් සෘතුවේ ලස්සනම ලකුණ කුමක්ද? වැටීමට පෙර කොළ වලට කුමක් සිදුවේද? කොළ වල වර්ණය වෙනස් වන්නේ ඇයි? කොළ වැටෙන්නේ ඇයි? පොල් බීඩංගයේ පාදයේ පිහිටුවා ඇත්තේ කුමක්ද? පොල් බීඩංගයේ පාදය කොහෙද? (එක් එක් ප්‍රශ්නයට දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට සවන් දෙන්න.) කොළ ව්යුහය පුනරාවර්තනය කිරීම (ඉදිරිපත් කිරීම). වි.: ඔබ සියල්ල නිවැරදිව පැවසුවා. දැන් මට කොළයක ව්යුහය මතක් කරන්න. (කොළයක් කොළ තලයකින් සහ පොල් බීඩංගයකින් සමන්විත වේ.) අපට පත්‍රයේ මැද දෙස බැලිය හැකිද? (අන්වීක්ෂයක් හරහා බලන්න). අපි අන්වීක්ෂයකින් කොළ දෙස බැලුවද? ඔබ එහි දුටුවේ කුමක්ද? (කොළ තලය මත දැලක් දිස්වේ. දැල යනු ජලය සහ පෝෂක චලනය වන භාජන වේ). නමුත් අපි විද්‍යාඥයෙකුගේ අන්වීක්ෂයකින් දහස් වාරයක් විශාලනය කරන පත්‍රයේ මැද දෙස බැලුවහොත්, සෑම කොළයක්ම අපූරු හරිත ධාන්ය වලින් පිරී ඇති බව අපට පෙනෙනු ඇත. මෙම හරිත ධාන්ය වර්ග හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? කාටද මතක? (ක්ලෝරෝෆිල්). හරිත ධාන්ය වලට අමතරව, කොළ වල තවත් ඇත - කහ, රතු, බර්ගන්ඩි. කොළ පැහැති ධාන්ය වැඩ කරන අතරතුර, වෙනත් ධාන්ය කිසිවක් නොපෙනී, නමුත් කොළ විසුරුවා හරින ලදි - සහ කහ, රතු සහ බර්ගන්ඩි පමණක් ඉතිරි විය. එබැවින් කොළ ඔවුන්ගේ වර්ණය වෙනස් විය. සංවාදය "අපගේ වෙබ් අඩවියේ ගස්." V.: ඔබටත් මටත් මතක ඇති කොළයක ව්‍යුහය සහ කොළ වැටීම යනු කුමක්ද, නමුත් අපි ගස් ගැන කිසිවක් කීවේ නැත. ළදරු පාසලේ වැඩෙන ගස් මොනවාද? (එල්ම්, බර්ච්, රෝවන්, මේපල්, ඕක්). සියලුම ගස්වල එකම හැඩයේ කොළ තිබේද? කොළයක් කුමන ගසකින් දැයි අපි දන්නේ කෙසේද? (කොළ හැඩය අනුව). සරත් සෘතුවේ දී සියලු කොළ එකම වර්ණ? (බර්ච් කහ, මේපල් කහ සහ රතු, රෝවන් බර්ගන්ඩි, ඕක් දුඹුරු). පර්යේෂණ සහ නිෂ්පාදන කටයුතු. V.: හොඳයි! දැන් ඔබ ඔබේ පර්යේෂණ කටයුතු කිරීමට සූදානම්. අපි 2 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් 5 කට බෙදීමට අවශ්ය වනු ඇත. සෑම කණ්ඩායමක්ම එක් ගසක් ගැන ද්රව්ය එකතු කරනු ඇත. (ගසක් නිදර්ශනයක්, ශාකාගාරයකින් කොළයක්, පත්‍රයක් ඇඳීම - ඔබ අන්වීක්ෂයකින් බැලුවහොත් එය පෙනෙන්නේ කෙසේද). ඔබට විශාලන වීදුරුවක් හරහා ඔබේ කොළ දෙස නැවත බැලිය හැකිය. පත්රයේ හැඩය සලකා බලන්න. මේස වෙත යන්න. වැඩේට බහින්න. සෑම උප සමූහයක්ම එහි ගස ගැන කතා කරයි. ගුරුවරයා එකතු කරයි. අවසාන අදියර. පරාවර්තනය සඳහා ප්රශ්න: අද අපි මොනවද කළේ? ඔයා එයට කැමති වුණා ද? ඔබේ මනෝභාවය කුමක්ද?

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමක් තුළ සංජානන හා පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ උදාහරණ

අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සමඟ පර්යේෂණ සහ අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල පන්ති පැවැත්වීමේ අත්දැකීම් පිළිබඳව ඔබව හුරු කරවීමට අපි ඔබට ආරාධනා කරමු.

වීඩියෝ: අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ විවෘත පාඩම "අණු සහ බුබුලු"

වීඩියෝ: සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් (ජලයේ ගුණාංග අධ්‍යයනය කිරීම)

වීඩියෝ: පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් "ශීත ජලය"

වීඩියෝ: විවෘත පාඩම "ලෙමන් රහස්"

වීඩියෝ: අධ්‍යාපනික සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා GCD "වඩාත් වැදගත් විශාරදයා"

වීඩියෝ: NOD "මහාචාර්ය Pochemuchkin ගේ රසායනාගාරයට ගමන"

සිසුන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය සහ රෝග විනිශ්චය

සිසුන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල සහ සඵලතාවය ඇගයීම සඳහා ගුරුවරයා පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව රෝග විනිශ්චය සිදු කරයි:

• ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ කුසලතා;
• ප්රශ්න නිවැරදිව සකස් කිරීම;
• ගැටළුව විසඳීම සඳහා ක්රියා ඇල්ගොරිතමයක් ගොඩනැගීම;
• උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම;
• පර්යේෂණ ක්රම තෝරා ගැනීම;
• පර්යේෂණ ක්රියාවලිය තුළ නිරීක්ෂණ විස්තර කිරීමේ හැකියාව;
• චින්තන කුසලතා තිබීම (විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය, ක්රමවත් කිරීම);
• පර්යේෂණයේ සෑම අදියරකදීම ස්වාධීනත්වය;
• නිගමනයන්, නිගමන, සාරාංශ කිරීමට ඇති හැකියාව.

අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමේදී ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිගමන සකස් කිරීමේ හැකියාව තක්සේරු කරයි.

ඉහළ මට්ටමේ සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් විසඳීම සඳහා ස්ථාවර අභිප්‍රේරණයක් තිබීම මගින් සාක්ෂි දරයි ගැටළු තත්වයන්සහ අසන ලද ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම, ස්වාධීනව පර්යේෂණ ඇල්ගොරිතමයක් ගොඩ නැගීම සහ පැවැත්වීම ප්රායෝගික වැඩ(අත්හදා බැලීම්), ලබාගත් තොරතුරු නිසි ලෙස සකස් කිරීම, නිවැරදි ඉදිකිරීම්නිගමන. සංවර්ධිත පර්යේෂණ චින්තනයක් ඇති දරුවෙකු නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා ද්‍රව්‍ය සහ මෙවලම් තෝරාගැනීමේදී මූලිකත්වය ගනී, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඒවා පර්යේෂණාත්මකව පරීක්ෂා කිරීමට බිය නොවී, හඬ කල්පිතයට අනුකූල වීම සඳහා ඔහු ආරම්භ කරන දේ අවසානය දක්වා ගෙන එයි. නැතහොත් එය ප්‍රතික්ෂේප කරන්න.

පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන්ගේ ආකල්පය හඳුනා ගැනීම සහ පර්යේෂණ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්‍රති results ල සටහන් කර ඇති විශේෂ සඟරාවක් තබා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකු සඳහාම රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් තබා ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, එහිදී ඔහු දරුවන්ගේ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ඔහුගේම නිරීක්ෂණ වලින් දත්ත ඇතුළත් කරයි.

විශේෂ කාර්යයන් භාවිතා කරමින් තනි සංවාදයක ස්වරූපයෙන් රෝග විනිශ්චය ද සිදු කළ හැකිය

පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා මාතෘකාවක් ලෙස සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම

පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකු නිරන්තරයෙන් ඔහුගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි, ඔහුගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කර සංවර්ධනය කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මාතෘකාව පිළිබඳ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ නියැලී සිටින අතර, ගුරුවරයා සංජානන, බුද්ධිමය, පුද්ගලික සහ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ පදනම් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා ක්‍රම සහ ප්‍රවේශයන් අධ්‍යයනය කරයි.

ඔබේම ආශාවෙන් ඔබම අත්පත් කරගත් දැනුම පමණක් කල් පවතින හා වටිනා ය. සියලු දැනුම ඔබ විසින්ම කරන ලද සොයා ගැනීමක් විය යුතුය.

K. චුකොව්ස්කි

ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා විශාල අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. සමූහයේ පරිශ්‍රයේ පර්යේෂණ කොනක් හෝ විද්‍යා මධ්‍යස්ථානයක් සංවිධානය කර ඇත. සූදානම් වීමේ හැකියාව වෙනම කාමරයක්සංජානන හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා කවයක ක්රියාකාරිත්වය සඳහා. ශිෂ්‍ය ව්‍යාපෘති ප්‍රදර්ශනය කිරීමට හෝ තේමාත්මක ප්‍රදර්ශන සඳහා පර්යේෂණ කොනේ හෝ රසායනාගාරයේ නම් කරන ලද ප්‍රදේශයක් තිබිය යුතුය. අධ්‍යාපනික සාහිත්‍ය ගබඩා කිරීම සඳහා, අත්හදා බැලීම් සහ උපකරණ සඳහා ද්‍රව්‍ය, රාක්ක සපයා ඇත, ප්‍රවේශය සියලුම දරුවන්ට විවෘත වේ. අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා, ස්ථානයක් සිතා ඇත: ආදර්ශන මේසයක්, ශිෂ්ය මේස සහ පුටු. අත්හදා බැලීම් සිදු කරන විට ආරක්ෂිත නීති පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කළ යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, පෝස්ටරයක ස්වරූපයෙන්).

අත්හදා බැලීම් වලදී දරුවන්ට දුෂ්කරතා ඇති වුවහොත්, ගුරුවරයා සැමවිටම ගලවා ගැනීමට පැමිණේ

වගුව: “පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම” යන මාතෘකාවේ රාමුව තුළ ගුරු ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ අදියර

ස්වයං අධ්යාපන අදියර	ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය
න්යායික අදියර	පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වැදගත්කම සහ ක්‍රම පිළිබඳව කථා කරන සම්මත ලේඛන සහ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම (ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය සහ එහි රාමුව තුළ සංවර්ධනය කරන ලද අධ්‍යාපන වැඩසටහන්). උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකාවක් මත සගයන්ගේ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීම: පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අධ්‍යාපනික සඟරා සහ තොරතුරු ද්වාර ළමුන් සඳහා පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ ද්‍රව්‍ය පුළුල් ලෙස ඉදිරිපත් කරයි (පෙර පාසල් සැකසුම් තුළ ව්‍යාපෘති පැවැත්වීම, තනි පන්තිවල සටහන් සහ පර්යේෂණ-නැඹුරු විනෝද චාරිකා). වර්ධනය තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම: පෙර පාසල් ළමුන්ගේ එක් එක් වයස් කාණ්ඩ සඳහා නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකම් වගුවක් සමඟ යෝජිත අධ්‍යයන පාඨමාලාවේ සාමාන්‍ය ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීම.
ප්රායෝගික අදියර	සකස් කළ න්‍යායික පදනම ප්‍රායෝගිකව හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරයා දවසේ පළමු භාගයේදී විෂය මාලාවට අනුකූලව පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පන්ති සංවිධානය කරයි හෝ කවයක් විවෘත කරයි. අතිරේක අධ්යාපනය. තුළ පාසල් වසරගුරුවරයා විසින් දෙමාපියන් සඳහා තේමාත්මක රැස්වීම් හෝ උපදේශන පවත්වනු ලබන අතර, ඔහු පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ කර්තව්යයන් වෙත ඔවුන්ව හඳුන්වා දෙන අතර දරුවන් විසින් අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල පෙන්වයි. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්, නාගරික සහ සහභාගීත්වය සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට ගුරුවරයා උත්සාහ කළ යුතුය කලාපීය තරඟ. සගයන් සඳහා ගුරු සභා, සම්මන්ත්‍රණ සහ වට මේස වලදී ඔහුගේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳව ගුරුවරයා වාර්තා කරයි.

ඡායාරූප ගැලරිය: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ උදාහරණ

පර්යේෂණ සඳහා විවිධ ද්‍රව්‍ය පර්යේෂණ කෙළවරේ තබා ඇත, කුඩා රසායනාගාරයක වැඩ කරන විට, ආරක්ෂිත පියවරයන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය එහිදී දරුවන්ට අන්වීක්ෂයක් සමඟ වැඩ කිරීමට සැලකිල්ලක් අවශ්‍ය වේ, නමුත් දරුවන්ට අමතක නොවන හැඟීම් ඇති කරයි, නමුත් පර්යේෂණ කවයේ උපකරණ සමඟ ගුරුවරයා සිසුන්ට හුරුපුරුදු විය යුතුය

අධ්යාපනය - උසස් philological, philology පිළිබඳ ශාස්ත්රපති උපාධිය. විශේෂත්වය: රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා, ඉතිහාසය ගුරුවරයා. නූතන සාහිත්‍ය ක්‍රියාවලිය හැදෑරීම මගේ ජීවිතයේ කොටසක්. මෑත වසරවල ගුරුවරයෙකු ලෙස, මම පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ නිතර නිතර සම්බන්ධ වී සිටිමි, එබැවින් මම අත්දැකීම් පිළිබඳව ක්‍රියාශීලීව පර්යේෂණ කරමි පෙර පාසල් ගුරුවරුන්, පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ නවතම වර්ධනයන් අධ්‍යයනය කිරීම.

විෂය:ජලය සහ සූරියකාන්ත තෙල්.

ඉලක්කය:ජලයේ විවිධ ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම, තෙල්වල ගුණාංග ඔවුන්ට හඳුන්වා දීම

කාර්යයන්:

• දරුවන්ගේ අවශ්යතා, කුතුහලය සහ සංජානන අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම;
• සංජානන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම, විඥානය ගොඩනැගීම;
• නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීමට, වෙනස් කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව;
• රූප සටහන් කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට දිගටම;
• දරුවන්ගේ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම, අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ස්වාධීනත්වයේ ප්රකාශනයන් සඳහා සහාය වීම.

අධ්යාපනික:

1. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කරන්න.
2. සමාජ හවුල්කාරිත්වය ගොඩනැගීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ එකට ක්‍රියා කිරීමට ඇති ආශාව, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් භුක්ති විඳීම ප්‍රවර්ධනය කරන්න.

අධ්යාපනික:

- අප අවට ලෝකය තුළ කුතුහලය සහ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

ආදර්ශන ද්රව්ය:

• ශාක නිදර්ශන;
• ඉයුලර් කව;
• ජල ගුණාංග පිළිබඳ රූප සටහන;
• සූරියකාන්ත තෙල් සහ ජලය සහිත අඳුරු බෝතල් දෙකක්.

අත් පත්‍රිකාව:

• පර්යේෂණ සඳහා වැඩ කාඩ්පත්;
• රතු සහ කොළ චිප්ස්;
• ඉවත දැමිය හැකි කෝප්ප;
• හැඳි;
• ලුණු;
• ටැසල්;
• සූරියකාන්ත සහ ජල බිංදු වල පින්තූර කට්ටලයක්;
• මැලියම්;
• නැප්කින්;
• ලෑලි.

මූලික වැඩ:

1. ජලය පිළිබඳ සංවාදය.
2. සූරියකාන්ත නිරූපණය කරන රූප සටහන් සහ සිතුවම් පරීක්ෂා කිරීම.
3. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.
4. පර්යේෂණ පත්රිකා භාවිතා කරමින් ජලය සමඟ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, ලී සමඟ ගල් සංසන්දනය කිරීම.
5. කුස්සියේ සංචාරයක්.

GCD චලනය

1. වසරේ කාලය පිළිබඳව ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සංවාදය.

- කුමන සමයද?
- ඔබ වටා ඇති දේවල් වෙනස් වී ඇත්තේ කෙසේද?

2. අභිප්රේරණය

දුරකථනය නාද වේ.

අධ්යාපනඥයා:සමාවෙන්න යාලුවනේ, මට වැදගත් දෙයක් දෙන්න පුළුවන්.

(තෙල් අඩංගු බෝතලය කුමක්දැයි තීරණය කිරීමට කෝකියාට උපකාර කිරීම සඳහා ඉල්ලීමක් සමඟ දුරකථන ඇමතුමක්.)

- යාලුවනේ, අපේ කුක් මට කතා කළා, ඇය මගෙන් ඇයට උදව් කරන්න කියලා. කුමන බෝතලයක තෙල් අඩංගුද සහ ජලය අඩංගු වන්නේ අහම්බෙන්ද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ, ඇය ජලය සහ තෙල් සමාන පාරාන්ධ බෝතල් 2 කට වත් කළාය. රාත්‍රී ආහාරය උයන්න කාලයයි, ඇය වැරැද්දක් කර ආහාර විනාශ කරයි යැයි බිය වේ. අපි උදව් කරමුද? අපි ඒක හදමුද?

3. සංවාදය

අධ්යාපනඥයා:තෙල් යනු කුමක්ද? කෝකියෙකුට බටර් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? තෙල් සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද සහ එය හඳුන්වන්නේ කුමක් ද?

4. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "ශාකයට නම් කරන්න"

ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටින අතර සෑම පුද්ගලයෙකුටම ශාකයක පින්තූරයක් ලබා දේ. ගුරුවරයා මුලින්ම පෙන්වන්නේ, ශාක හා තෙල් සෑදෙන තෙල්. (වට්ටක්කා, ගෙඩි, ඔලිව්, තක්කාලි, ඉරිඟු, සූරියකාන්ත, අබ, හණ, burdock, කපු, මිදි, පිපිඤ්ඤා.)

- කරුණාකර තෙල් සාදන ලද එම ශාක චුම්බක පුවරුව මත තබන්න.

5. පර්යේෂණ කටයුතු

- අපි පර්යේෂණ කරන්නෙමු. අපි ඒප්‍රන් දමාගෙන මේසයේ අසුන් ගත යුතුයි. ඔබට පර්යේෂණ සඳහා පත්‍ර තිබේ, මෙම ගුණාංගය නොමැති නම් අපි රතු කව, ද්‍රව්‍යයට මෙම ගුණාංගය තිබේ නම් හරිත කව මැලියම් කරන්නෙමු.

ජලයේ ගුණාංග මතක තබා ගනිමු:විනිවිද පෙනෙන, අවර්ණ, ගන්ධ රහිත, රස රහිත, ආකෘති රහිත, ද්‍රාවක. (ගුරුවරයා චුම්බක පුවරුවේ ජලයේ ගුණාංගවල පින්තූර තබයි)

අපි පර්යේෂණයට යමු.

6. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්

ළමයි මේසයට එනවා. එහිදී අත්හදා බැලීම සිදු කෙරේ.

1 බෝතලයක අන්තර්ගතය කෝප්පවලට වත් කර පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලැබේ.

1. ළමයි වතුර උරනවා.
2. ඔවුන් එය රස විඳිනවා.
3. සීනි එකතු කර කලවම් කරන්න.
4. පිඟානකට වතුර ටිකක් වත් කරන්න.

අත්හදා බැලීම් වලින් පසුව. ළමයින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන පර්යේෂණ පත්‍රිකා පුරවයි:

1. වතුරට පාටක් නැද්ද? (ඔව් - කොළ කවය)
2. ජලය පැහැදිලිද? (ඔව් - කොළ කවය)
3. වතුරට හැඩයක් නැද්ද? (ඔව් - කොළ කවය)
4. එය සුවඳ නැතිද? (ඔව් - කොළ කවය)
5. රස නැද්ද? (ඔව් - කොළ කවය)
6. ද්රාවකය? (ඔව් - කොළ කවය)
7. මට මගේ අත් සෝදන්න පුළුවන්ද? (ඔව් - කොළ කවය)

7. ශාරීරික ව්යායාම

සහෝදරියන් දෙදෙනෙක් - අත් දෙකක්
ඔවුන් කපා, ගොඩනඟා, හාරා,
ගෙවත්තේ වල් පැලෑටි ඉරී යයි
ඒ වගේම ඔවුන් එකිනෙකා සෝදා ගන්නවා.

අත් දෙකක් පිටි ගුලිය අනා -
වම සහ දකුණ
මුහුද සහ ගංගා ජලය
ඔවුන් පිහිනන විට ඔරු පැදීම.

8. බෝතලය 2 සමඟ අත්හදා බැලීම දිගටම කරගෙන යන්න

• විනිවිදභාවය නිර්වචනය කරන්න;
• ද්රව්යයේ වර්ණය තිබේද?
• සුවඳක් තිබේද?
• අපගේ නඩුවේ සීනි විසුරුවා හරියිද;
• එය ඔබේ අත්වල සලකුණක් තබනවාද?

9. නිගමනය

- අපි කියවමු, ළමයි, අපට පත්‍රවල ඇති දේ.

වතුර තියෙන්නේ මොන බෝතලයේද? ඇයි?

සූරියකාන්ත රේඛාවට ඇලවීම, සංඥා අනුව වතුරට වතුර බින්දුවක්.

අපි ගුරුවරයාගේ පිරික්සුම් ලැයිස්තුව පරීක්ෂා කරමු.

10. ඉයුලර් කවයන් සමඟ වැඩ කිරීම

අපි රතු රවුමේ ජලය සහ නිල් රවුමේ තෙල් සලකුණු කරමු.

පොදු කුමක්ද? අපි මංසන්ධියේ තැබිය යුතු ලකුණ කුමක්ද?

(පත්රය දෙස බලන්න)

11. අන්වීක්ෂයක් සමඟ වැඩ කිරීම

“අප වටා ඇති සෑම දෙයක්ම තවමත් අන්වීක්ෂයකින් පමණක් පරීක්ෂා කර බැලිය හැකි අභ්‍යන්තර ව්‍යුහයක් ඇත.

(ලැප්ටොප් එකට සම්බන්ධ අන්වීක්ෂය).

වතුර බින්දුවක් සහිත වීදුරුවක් තබා ඇත, ඉන්පසු තෙල් බින්දුවක් සහිත වීදුරුවක්.

- පින්තූර වෙනස් වන්නේ කෙසේද?

(කහ තෙල් බිංදුවක්)

පාඩම් සාරාංශය

- ඔබ අලුතින් ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද? ඔබ දැන ගැනීමට කැමති තවත් මොනවාද?

අපි හොඳ වැඩක් කළාද?

අපගේ ඊළඟ පාඩමෙන් අපි බටර් සාදන ආකාරය ගැන කතා කරමු.

දැන් අපි කුස්සියට තෙල් රැගෙන යා යුතුයි, එවිට ඔවුන්ට අපට රාත්‍රී ආහාරය සූදානම් කළ හැකිය.

ප්‍රකාශන දිනය: 01/13/17

අධ්‍යාපනික සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශය "චුම්බකයක විශ්මිත ගුණාංග"

අධ්යාපනඥයා: Khaidukova N.N.

ඉලක්කය: චුම්බකයේ ගුණාංග සඳහා ළමුන් හඳුන්වා දීම (පරීක්ෂණ මත පදනම්ව): යකඩ ආකර්ෂණය කරයි; ජලය, වැලි, ගල්, වීදුරු, කඩදාසි හරහා යකඩ වස්තූන් ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය.

කාර්යයන්:

අධ්‍යාපනික: ළමයින් තුළ චුම්බකයක් සහ වස්තූන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ දේපල පිළිබඳ අදහසක් ඇති කිරීම; චුම්බකය ක්රියා කරන්නේ කුමන ද්රව්ය හරහාද යන්න සොයා බලන්න; මිනිසුන් විසින් චුම්බක භාවිතය හඳුන්වා දීම;

සංවර්ධනාත්මක: පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් තුළින් දැනුම සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම, ළමා වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම සහ නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව. සංවර්ධනය කරන්න තාර්කික චින්තනය: වස්තූන්ගේ ගුණාංග ඉස්මතු කරන්න.

අධ්යාපනික: ස්වාධීනත්වය ප්රවර්ධනය කිරීම, මුලපිරීම සහ සන්නිවේදන ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම: සංජානනය, සන්නිවේදනය, සමාජගත කිරීම.

උපකරණ සහ ද්රව්ය

-Demo: අයිතම සහිත පෙට්ටිය

මැග්නට්, තනු සමග ස්කයිප් ඇමතුමක් සහිත ලැප්ටොප් (කැස්බෑවා ටෝටිලාගේ ආදර කතාව)

-බෙදා හැරීම(දරුවන් සංඛ්යාව අනුව): චුම්බක විවිධ ප්රමාණවලින්, චුම්බක මසුන් ඇල්ලීම, විවිධ වස්තූන් (ලී, ප්ලාස්ටික්, කඩදාසි, රෙදි, ජලය සහිත භාජන, ගල් කැට සහිත භාජනයක්., කඩදාසි ක්ලිප්) සමඟ මිශ්‍ර කළ වැලි කන්ටේනරයක්.

ක්රියාකාරකම්වල ප්රගතිය:

අධ්යාපනඥයා: අද, මම ළදරු පාසලේ වැඩට යන විට, මම සාප්පුවකට ගියෙමි, එහිදී ඔවුන් මට පුදුමයක් සමඟ පෙට්ටියක් විකුණුවා. එහි ඉන්ද්‍රජාලික වස්තූන් ඇති බව විකුණන්නා මට කී නමුත් ඒවා මායාකාරී වන්නේ මන්දැයි ඇය කීවේ නැත. ළමයින් පෙට්ටිය විවෘත කර වස්තූන් පරීක්ෂා කරති.

ප්‍ර: යාලුවනේ, මොනවද මේ වස්තු (චුම්බක) මේ ගල තියෙන රහස් මොනවද කියලා ඔයාලා කවුරුහරි දන්නවා ඇති? (ළමා පිළිතුරු, උපකල්පන)

පැදුරේ සුවපහසු ලෙස වාඩි වන්න, මම ඔබට පුරාවෘත්තයක් කියමි.

පුරාවෘත්තය.

තුලඔවුන් අතීතයේ කීවේ මුහුදට යාබදව ලෝකයේ කෙළවරේ විශාල කළු කන්දක් ඇති බවයි. මෙම කන්ද පාමුල, බොහෝ කලකට පෙර, මිනිසුන් පෙර නොවූ විරූ බලයක් සහිත ගල් සොයා ගත්හ - සමහර වස්තූන් තමන් වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීමට. කන්දට නුදුරින් නිර්භීත නයිට් මැග්නිස් ජීවත් වූ මැග්නීසියා නගරය විය. සියලුම නයිට්වරුන් මෙන්, ඔහු යකඩ වලින් සාදන ලද සන්නාහයක් පැළඳ සිටි අතර, එබැවින් සතුරු ඊතල හෝ වන සතුන් කිසිවකට බිය නොවීය. මැග්නිස් ඔහුට අවශ්‍ය ඕනෑම තැනක නිර්භීතව ඇවිද ගියේය. මම කවදාවත් නොගිය එකම එක තැනක් තියෙනවා - ඒ කන්ද ළඟ. කුඩා කල සිටම ඔහුගේ මව ඔහුට පැවසුවේ එක නයිට්වරයෙකුටවත් ඇය අසලින් යා නොහැකි බවයි. කන්ද ඔවුන්ව ආකර්ෂණය කරන අතර කිසි විටෙකත් යන්නට ඉඩ නොදේ ... නමුත් මැග්නිස් ඉතා නිර්භීත වූ අතර, මෙම ස්ථානයේ කුමන ආකාරයේ මායා කර්මයක් සඟවා ඇත්දැයි ඔහු කුතුහලයෙන් සිටි අතර, ඔහු කන්ද පසුකර නැවත නගරයට ආරක්ෂිතව පැමිණෙන බවට ඔට්ටු ඇල්ලුවේය. සහ ශබ්දය. නමුත් මැග්නිස් කොතරම් ශක්තිමත් සහ නිර්භීත වුවත්, කන්ද තවමත් ඔහුව තමා වෙතට ඇද ගත්තේය. මැග්නිස් නිර්භීත පමණක් නොව බුද්ධිමත් ද විය. ඔහු ඉක්මනින්ම මේ කන්දේ රහස අනුමාන කළේය. මැග්නිස් ඇයගෙන් නිදහස් වීමට මාර්ගයක් සොයාගෙන සියලු නයිට්වරුන් නිදහස් කළේය.

- යාලුවනේ, මේ කන්දේ රහස මොකක්ද කියලා ඔබ අනුමාන කළාද?

මෙම කන්ද සෑදුවේ කුමක් ද?

ඒක හරි, මේ කන්ද හැදුවේ කාන්දමකින්.

- මේ කන්දෙන් නිදහස් වීමට මැග්නිස් සොයාගත් මාර්ගය කුමක්ද?

(ඔහු යකඩ වලින් සාදන ලද ඔහුගේ සන්නාහය ගලවා ගත්තේය).

අධ්යාපනඥයා: (චුම්බකය පෙන්වයි)

මෙන්න ඔබ ඉදිරියෙහි සාමාන්ය චුම්බකයක්,

ඔහු බොහෝ රහස් තමා තුළ තබා ගනී.

ප්‍ර: චුම්බකයේ සියලුම රහස් සොයා ගැනීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි.

ප්‍ර: එහෙනම් අපි පළමු අත්හදා බැලීම සිදු කරමු.

අධ්යාපනඥයා: පෙට්ටිය තුළ විවිධ වස්තූන් ඇත, සියලු වස්තූන් චුම්බකයට ආකර්ෂණය කර ගත හැකිද යන්න අපි ඔබ සමඟ පරීක්ෂා කර බලමු. (ළමයින් අත්හදා බලයි)

අත්හදා බැලීම 1 "සියල්ල චුම්බක මගින් ආකර්ෂණය වේද?"

(අත්හදා බැලීම අවසානයේ, ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ ඔවුන් ලබාගත් වස්තු කණ්ඩායම් සමාලෝචනය කරයි. එක් කණ්ඩායමක් යකඩවලින් සාදන ලද වස්තූන්ගෙන් ද අනෙක් කාණ්ඩය වෙනත් ද්රව්යවලින් සෑදූ වස්තූන්ගෙන් ද සමන්විත බව පැහැදිලි කරයි).

යාලුවනේ, චුම්බකයක් ආකර්ෂණය කර ගත හැකි වස්තූන් මොනවාද? (යකඩ වලින් සාදා ඇත)

ප්‍ර: අපි විසඳපු පළමු රහස මොකක්ද?

• නිගමනය : චුම්බක ආකර්ෂණය වන්නේ යකඩ පමණි)

ප්‍ර: යාලුවනේ, චුම්බකයේ තොරතුරු අපට සොයා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?

ළමයින් (පොතක, රූපවාහිනියේ, සොබාදහමේ, අත්හදා බැලීමක)

ගුරුවරයා පොතේ තොරතුරු සොයා ගැනීමට කැමති දරුවන්ට ආරාධනා කරයි; අනෙක් අය චුම්බක සමඟ අත්හදා බැලීමට.

ප්‍ර: චුම්බක වර්ණාලේප කර ඇති වර්ණ මොනවාද (රතු සහ නිල්)

චුම්බක කරන්නේ කුමක්ද? (ආකර්ෂණය සහ විකර්ෂණය)

ප්‍රශ්නය: යාලුවනේ, අපි පොත දෙස බලමු.

ළමයින් නිගමනය කරයි: නිල් නම් - රතු ආකර්ෂණය, සහ රතු නම් - රතු විකර්ෂණය)

ප්‍ර: චුම්බකයේ 2වන රහස - චුම්බකයකට ධ්‍රැව දෙකක් ඇත

ස්කයිප් ඇමතුමක් නාද වේ. "The Romance of Tortilla Turtle" ප්‍රවේශයේ.

අධ්යාපනඥයා:- මම හිතන්නේ කවුද අපිව සම්බන්ධ කරගන්නේ?

- යාලුවනේ, මම ඇත්තටම ඔබෙන් උදව් ඉල්ලනවා, නපුරු කරබාස් බරබාස් මගේ ප්‍රියතම පොකුණ මායා කළා, මම අවුරුදු 300 ක් ජීවත් වූ, එය ඉතා දූෂිතයි. පතුලේ යකඩ සුන්බුන් ගොඩක් තිබේ. ඒ වගේම මගේ වැලි, පාෂාණමය වෙරළ තීරයේ විවිධ කුණු ගොඩවල් පිරී ඇත. මගේ මිතුරා පිනොචියෝ මුදල් ගසක් වැඩෙන පරිදි ඔහුගේ කාසි වළලා දැමූ නමුත් ගස කිසි විටෙකත් වර්ධනය නොවූ අතර දැන් ඔහුට ඔහුගේ කාසි සොයාගත නොහැක. පිනොචියෝට ඔහුගේ කාසි සොයා ගැනීමට උදව් කරන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි, උපදෙස් දෙන්න, මගේ පොකුණ සහ මගේ ඉවුරු කුණු වලින් පිරිසිදු කරන්නේ කෙසේදැයි මට කියන්න. එක් කොන්දේසියක් පමණි: ඔබේ දෑතින් ස්පර්ශ නොකරන්න, සියල්ල වශී වී ඇත ...

හොඳයි, අපි Tortilla කැස්බෑවාට උදව් කළ යුතුද?

ප්රශ්නය: නමුත් කෙසේද? (ළමා උපකල්පන) චුම්බකයක් අපට උපකාර කරනු ඇත

ප්රශ්නය: අපි සොයා බැලිය යුතුයි, අත්හදා බැලීමක් කරන්න

අපි මුලින්ම යුගල වලට බෙදලා කාගේ යුගලය පෙනෙන්නේ කොතැනදැයි එකඟ වෙමු.

1 යුගලය - කාසි සොයා ගැනීමට සහ වැලි වලින් කසළ ඉවත් කිරීමට උත්සාහ කරනු ඇත, යුගල 2 - ජලයෙන්, යුගල 3 - ගල් වලින්.

ප්රශ්නය: කොන්දේසිය අමතක කරන්න එපා - ඔබේ දෑතින් එය ස්පර්ශ නොකරන්න!

ප්‍ර: දැන් ඔබ කළේ කුමක්දැයි අපට පැවසීමට ඉඟි කාඩ්පත් භාවිතා කරන්න. අපි ඔවුන්ව ටොර්ටිලා කැස්බෑවා වෙත යවන්නෙමු.

Q: ඉතින්, චුම්බකයේ තුන්වන රහස.

3.නිගමනය: චුම්බකයක් බාධකයක් හරහා වස්තූන් ආකර්ෂණය කරයි.

ටොර්ටිලා කැස්බෑවා ඔබේ උදව්වට ස්තූතියි, පොකුණ පිරිසිදු කළා, පිනොචියෝ ඔහුගේ කාසි සොයාගත්තා.

තුල: ඔයා නියමයි, ඔයා ඒක කළා.

අද අපි හමු වූයේ කුමක්ද? (චුම්බකයක් සහිත)

ඔබට මතක ඇති චුම්බකයේ ගුණාංග මොනවාද? (එයට චුම්භක බලයක් ඇත, මෙම බලය ජලය, වැලි, ගල්, වීදුරු හරහා ගමන් කරයි.)

මට කියන්න යාලුවනේ, ලබාගත් දැනුම ඔබට ජීවිතයේ ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කොතැනින්ද? (ළමා පිළිතුරු)

හොඳයි, ඔබ විශිෂ්ට කාර්යයක් කළා. නමුත් එය හැරෙනවා, යාලුවනේ, චුම්බකයක් හොඳ සහායකයෙකු පමණක් නොව, විශිෂ්ට නිර්මාණකරුවෙකු ද විය හැකිය. මම මේ චුම්බක ඉදිකිරීම් කට්ටලය ඔබ වෙනුවෙන් ගෙනාවා. ඔබගේ නිදහස් කාලය තුළ, ඔබ එය සමඟ සෙල්ලම් කර චුම්බකයේ තවත් දේපලක් ඉගෙන ගනු ඇත.

පහළ රේඛාව:- අද අපි මුණගැසුණේ කුමක්ද? (චුම්බකයක් සහිත)

ඔබට මතක ඇති චුම්බකයේ ගුණාංග මොනවාද? (එයට චුම්බක බලයක් ඇත, මෙම බලය ජලය, වීදුරු, වාතය, කාඩ්බෝඩ් හරහා ගමන් කරයි.)

හොඳයි, ඔබ විශිෂ්ට කාර්යයක් කළා. නමුත් එය හැරෙනවා, යාලුවනේ, චුම්බකයක් හොඳ සහායකයෙකු පමණක් නොව විශිෂ්ට නිර්මාණකරුවෙකු ද විය හැකිය. මම මෙම චුම්බක ඉදිකිරීම් කට්ටලය ඔබ වෙනුවෙන් අද උදෑසන ගබඩාවෙන් මිලදී ගත්තා. ඔබගේ නිදහස් කාලය තුළ, ඔබ එය සමඟ සෙල්ලම් කර චුම්බකයේ තවත් දේපලක් ඉගෙන ගනු ඇත.

පරාවර්තනය:

ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද...? (මම එයට කැමතියි)

මොනවද ඉගෙන ගත්තේ...? (මම හොයාගත්තා….)