මුල් ළමාවිය සංවර්ධනය සඳහා මොන්ටිසෝරි ක්‍රමවේදය - අධ්‍යාපනික දර්ශනය සහ අධ්‍යාපනික අවකාශය බෙදීම. M. Montessori ගේ ක්‍රමය භාවිතා කරමින් අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතිය. “මොන්ටිසෝරි සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව ඩව් හි අධ්‍යාපනික වැඩසටහන මෙය කිරීමට මට උදව් කරන්න.

හැමෝම දන්නවා මොන්ටිසෝරි ක්රමයපසුගිය ශතවර්ෂයේ මුල් භාගයේ ජීවත් වූ ඉතාලි වෛද්යවරිය සහ පසුව දාර්ශනික මාරියා මොන්ටිසෝරි විසින් නිර්මාණය කර යෝජනා කරන ලදී. මුලදී එය දරුවන්ගේ මුල් හා වේගවත් සංවර්ධනය සඳහා අදාළ විය. කාලයත් සමඟ ක්රමය මොන්ටිසෝරියනිදහස් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අදහස් මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික ක්‍රමයකට මාරු විය. මෙම ක්‍රියාවලියේ වැදගත් ස්ථානයක් ලබා දී ඇත්තේ උපදේශන පන්ති හරහා ඉන්ද්‍රියයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ය.

මෙම ක්රමය ඉතා ඵලදායී බවට පත් විය.

තනි මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අධ්‍යාපනය ලබන දරුවන් තම සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා ලිවීමේ, ගණන් කිරීමේ සහ කියවීමේ හැකියාවෙන් උසස් බව දැනුම් පරීක්ෂණයකදී ඔප්පු විය. විගණනයේ ප්රතිඵලය වූයේ සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ සාම්ප්රදායික ක්රමයේ අකාර්යක්ෂමතාව පිළිබඳ ප්රශ්නය මතු කිරීමයි. පසුව, සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්, දැන් ආබාධිත පුද්ගලයන් හෝ ආබාධ සහිත දරුවන් (ආබාධිත) ලෙස හඳුන්වනු ලබන මෙම ක්රමය හඳුන්වා දෙන ලදී.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය යනු කුමක්ද?

සාරයමොන්ටිසෝරි ක්‍රමය සමන්විත වන්නේ එහි ප්‍රධාන උපකල්පනය හෙළිදරව් කිරීමෙනි, එය "මට එය මා විසින්ම කිරීමට උදවු කරන්න" යන්නයි. මේ මත පදනම්ව, අපට මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ ප්‍රධාන උපකල්පනය පහත පරිදි සකස් කළ හැකිය: “වැඩිහිටියෙකුගේ අවම උපකාරයෙන් දරුවෙකුගේ ක්‍රියාවන් සිදු කිරීම”, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය සම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපනයට විකල්පයක් ලෙස පිළිගැනේ. වයස අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා ළමුන් තනිවම පන්තිවලට සහභාගී වන විට, එනම් දෙමාපියන් නොමැති විට ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී එය භාවිතා වේ. මාස 8 සිට අවුරුදු එකහමාරක සිට අවුරුදු දෙක දක්වා ළමයින් තම දෙමාපියන් සමඟ පන්තියට පැමිණේ. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය සම්පූර්ණයෙන්ම අසංවිධානාත්මක ක්‍රමයක් බව පෙනේ. නමුත් මෙය මුලින්ම බැලූ බැල්මට පමණි.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ ප්‍රධාන අදහස ආරම්භයේ සිටම දරුවන්ගේ නිදහස් අධ්‍යාපනයේ අදහස් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ප්‍රායෝගික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අපූරු උදාහරණයකි. මුල් වයස, ඔවුන්ගේ ස්වාධීන සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම.

මාරියා මොන්ටිසෝරි විසින් යෝජනා කරන ලද ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලධර්ම පහක්

මූලික ද්රව්ය දක්ෂ ගුරුවරයෙකුගේ පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය වේඅපේ පරිසරයේ ඉන්නවා.

• ගණන් කිරීම සඳහා පලතුරු,
• ආකෘති නිර්මාණය සඳහා මැටි, ලුණු පිටි ගුලිය සහ ප්ලාස්ටික්.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව හැදී වැඩුණු දරුවන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ නම්:

• කුතුහලය,
• අප අවට ලෝකය තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව.
• නිදහස් චින්තනය,
• නිදහස.

තනි තනිව සිටිමින් සමාජයේ තම ස්ථානය සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසන මෙම ගුණාංගයන් ය.

සෑම ළදරුවෙක්ම ස්වභාවික ආශාව, සියලු දරුවන්ගේ ලක්ෂණය, ස්පර්ශ කිරීමට, සුවඳ සහ රස බැලීමට ඉගෙන ගනී. රුසියානු මනෝවිද්යාවේ කුළුණු වල මතය අනුගමනය කරමින්, "... දරුවෙකුගේ බුද්ධිය කරා යන මාර්ගය වියුක්තකරණය හරහා නොව, ඉන්ද්රියයන් හරහා ගමන් කරයි."

එම් මොන්ටිසෝරි විසින් යෝජනා කරන ලද මූලධර්ම පහක්

1. ක්රියාකාරී දරුවා. වැඩිහිටියෙකු සහායකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි, ඔහුගේ භූමිකාව ද්විතියික වේ. දරුවා උනන්දු විය යුතු අතර, ඔහු තමාම වර්ධනය වනු ඇත. විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද පරිසරයක පන්ති පැවැත්වේ.
2. දරුවා තමාගේම ගුරුවරයාය. ඔහුට ක්‍රියා කිරීමේ සහ තේරීමේ පූර්ණ නිදහස ඇත. ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ සිට බාල දක්වා මූලධර්මය අනුව එකිනෙකාට උගන්වන අතර, අන් අයව රැකබලා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි;
3. තීරණ ගැනීමේදී දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය;
4. පූර්ණ ස්වයං සංවර්ධනය- මෙය ක්රියාවන්, චින්තනය, හැඟීම්වල නිදහසේ ප්රතිවිපාකයකි. අපි ස්වභාවධර්මයේ උපදෙස් පිළිපදින විට, ඒවාට එරෙහිව නොයන විට දරුවා තමා බවට පත් වේ.
5. දරුවන්ට ගරු කිරීම- තහනම් කිරීම්, විවේචන සහ උපදෙස් නොමැති වීම. දරුවෙකුට වැරදි කිරීමට සහ තමා විසින්ම සියල්ල සොයා ගැනීමට අයිතියක් ඇත.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය යනු කුමක්දැයි වටහා ගැනීම සඳහා, එහි න්‍යාය අනුගමනය කිරීම සහ ඕනෑම දරුවෙකු සාමාන්‍ය පුද්ගලයෙකු වන අතර, ක්‍රියාකාරී වැඩ කිරීමේදී තමා සොයා ගැනීමට හැකියාව ඇති බවට ඇති විශ්වාසය සමඟ එකඟ වීම ප්‍රමාණවත් වේ.

මාරියා මොන්ටිසෝරි වැඩසටහනට අනුව ළදරු පාසල් සංවිධානය කිරීම

සාම්ප්‍රදායික ක්‍රමවලට අනුව ක්‍රියා කරන ළදරු පාසල් මෙන් නොව, තවමත් ස්වාධීනව ක්‍රියා කිරීමට කිසිසේත්ම හැකියාවක් නොමැති අතාර්කික ජීවීන් ලෙස ළමයින් සලකන අතර, මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව වැඩ කරන ළමා ආරක්ෂණ ආයතනවල විශේෂඥයින් ඕනෑම දරුවෙකුට තමාගේම අද්විතීය, අසමසම පෞරුෂයක් ලෙස සලකයි. සංවර්ධන සැලැස්ම, තමන්ගේම ක්රම සහ අවට ලෝකයේ සංවර්ධන කොන්දේසි. මන්ද, මොන්ටිසෝරි ක්රමය "රැගෙන යන" ප්රධාන අදහස වන්නේ දරුවා ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා උත්තේජනය කිරීමයි. ඉදිකිරීම් පිළිබඳ පැහැදිලි තර්කයක් ඇති සහ ඔහුගේ නිශ්චිත මනෝවිද්‍යාත්මක අවශ්‍යතාවලට අනුරූප වන සූදානම් කළ පරිසරයක දරුවා තැබීමෙන්, විශේෂ ist යා හැකි සෑම ආකාරයකින්ම ඔහුගේ වයස අනුව ඔහුට ඇති සියලු ආශාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තමාගේම තීරණ ගැනීමට ඔහුව තල්ලු කරයි. .

වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ ඔහු හඳුන්වන පරිදි අධ්‍යාපනඥයාගේ හෝ උපදේශකයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ඕනෑම දරුවෙකුට මෙම පරිසරය තුළ ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට, තමාගේම, අද්විතීය මාවත අනුගමනය කිරීමට සහ ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීමයි.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ මූලධර්ම දැන් පවතින බව සඳහන් කළ යුතුය එකඟයිෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ විධිවිධාන සමඟ:

1. පුද්ගල කේන්ද්‍රීය අධ්‍යාපන ආකෘතියෙන් ඇඟවෙන්නේ මොන්ටිසෝරි ගුරුවරයා මානසික, කායික සහ පාලනය කරන සහ නිවැරදි කරන බවයි. මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයඑක් එක් ශිෂ්‍යයා තනි තනිව. අවශ්ය නම් සකස් කිරීම;
2. සවිස්තරාත්මකව වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ඇති කිරීම: මොන්ටිසෝරි ළදරු පාසලක දී, දරුවා එහි විවිධත්වය තුළ ලෝකය ගැන ඉගෙන ගනී;
3. ඉලක්ක මාර්ගෝපදේශ අනුගමනය කරන්න: මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම විවිධ වර්ගක්රියාකාරකම්, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;
4. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම: අධ්‍යාපනයේ එක් එක් අන්තර්ගත ක්ෂේත්‍රය සඳහා සුදුසු මොන්ටිසෝරි ද්‍රව්‍ය තෝරා ගනු ලැබේ.

මොන්ටිසෝරි උද්‍යානවල අවකාශය සංවිධානය කිරීම (කලාප පද්ධතිය)

මුළු අවකාශය කලාප 6 කට බෙදා ඇත:

1. දෛනික ජීවන කලාපය- දරුවා, එහි සිටින විට, වැදගත් සමාජ හා එදිනෙදා කුසලතා ලබා ගනී. මොන්ටිසෝරි සෙල්ලම් බඩුමෙම අවස්ථාවේ දී, මුක්කු නොවේ, නමුත් සැබෑ එදිනෙදා වස්තූන්.

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්: මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය අනුගමනය කරමින්, සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන්, එදිනෙදා කටයුතුවලට දරුවා හඳුන්වා දීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ: ස්වයං රැකවරණය, සතුන් සහ ශාක රැකබලා ගැනීම, සමාජ කුසලතා වල වැදගත්ම අංගයක් ලබා ගැනීම - සන්නිවේදන කුසලතා සමූහයක්;

1. සංවේදී / සියුම් මෝටර් සංවර්ධනය- ප්රධාන ද්රව්ය වේ මොන්ටිසෝරි ක්රීඩා,රෝස කුළුණ පිරමීඩය, රතු තීරු, වර්ණ ඉණිමඟ සහ සංඥා ( වර්ණය හා ප්රමාණය තීරණය කිරීමට), සිලින්ඩර් කුට්ටි. ස්පර්ශ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, රළු රෙදි, ස්වභාවික සම්පත් වැනි එදිනෙදා ජීවිතයේ ද්රව්ය භාවිතා කරනු ලැබේ: මැටි, වැලි, පොළොව සහ ආහාර ධාන්ය, මෙන්ම ලුණු පිටි ගුලිය, තාප ස්ථායී. ශ්රවණ සංවර්ධනය සඳහා (ශබ්ද සිලින්ඩර, සීනු). මෙම කලාපයේ සුවඳ සහ රසය පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය කිරීම සඳහා වස්තූන් අඩංගු වේ. මෙම කලාපයේ වැඩ කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීමයි: ස්පර්ශය, සුවඳ, මූලික කුසලතා ඉගෙනීම, ස්වයං-නියාමනය චිත්තවේගීය තත්වයවිවේකය, මෙන්ම පාසල් පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීම.
2. ගණිත කලාපයසංවේදී ප්රදේශය සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක් පෙන්නුම් කරන දරුවාගේ සංවේදක මෝටර අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ගත යුතුය. මොන්ටිසෝරියට අනුව ගණිතය ඉගෙනීමේ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම ස්වභාවික භාවය උපකල්පනය කරයි.

උපකරණ වේ:

• 10 ක් තුළ ගණන් කිරීම සඳහා (බාර්බෙල්, ස්පින්ඩල්, චිප්ස්);
• දශම පද්ධතිය ("රන්" ද්රව්ය) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට;
• 100 දක්වා ගණන් කිරීම සඳහා (පබළු, සාගන් පුවරු, වර්ණ දම්වැල්);
• ගණිතමය මෙහෙයුම් (ලකුණු, තිත් ක්රීඩා, එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම සහ බෙදීම වගු) හුරුපුරුදු වීමට;
• භාග සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට;
• ජ්යාමිතිය පිළිබඳ මූලික කරුණු දැන ගැනීමට (ලාච්චු වල ජ්යාමිතික පපුව, නිර්මාණාත්මක ත්රිකෝණ).

1. භාෂා සංවර්ධනය- ස්පර්ශයේ මූලධර්මය මත පදනම් වේ. මෙම කලාපයේ වැඩ කිරීමේ අරමුණු වන්නේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, ලිවීම සහ කියවීම ඉගැන්වීමයි.

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්. පළමු අවස්ථාවේ දී, වස්තූන් නිරූපණය කරන කාඩ්පත් භාවිතා කරනු ලැබේ.
දෙවැන්නෙහි - චංචල හෝඩිය, රළු අකුරු, සෙවන සඳහා රාමු, පළමු බුද්ධිමය කියවීම සඳහා රූප සහිත පෙට්ටි, පාරිසරික වස්තූන් සඳහා සිරස්තල, සරල පොත්;

1. ස්වභාවික විද්‍යාව/අවකාශ සංවර්ධනය e. මෙම කලාපයේ වැඩ කටයුතු ජීව විද්‍යාව, ඉතිහාසය, භූගෝල විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව සහ රසායන විද්‍යාව වැනි පාසල් විෂයයන් හැදෑරීමට සූදානම් වීම අරමුණු කර ගෙන ඇත;
2. ක්රීඩා ප්රදේශය- ජිම්. දළ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය (මෝටර් සංවර්ධනය).

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්: දරුවාට අධ්‍යයනය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍ය බිම සිට මීටරයකට නොඅඩු දුරින් තැබීමට නිර්දේශ කෙරේ. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, මෙම දුරස්ථභාවය දරුවාට ක්රියා කිරීමට කැඳවීමක් ලෙස වටහා ගැනීමට සහ තමා විසින්ම අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගැනීම සඳහා ප්රශස්ත වේ.

වාසි සහ අවාසි

සලකා බලනු ලබන ක්රමවල සියලු ඵලදායීතාවය සහ ධනාත්මක බව තිබියදීත්, එය නොසලකා හැරිය නොහැකිය. සෘණ ලකුණු .

1. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කිසිදු අවධානයක් යොමු නොකෙරේ, එනම් නිර්මාණාත්මක නිර්මාණාත්මක චින්තනය;
2. දරුවන්ට සමාජ භූමිකාවන් ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන භූමිකා ක්රීඩා සැලකිල්ලට නොගනී. මේ හේතුව නිසා, සෑම කෙනෙකුටම මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය උගන්වන්නේ නැති නිසා, අන්තර් පුද්ගල හා පවුල් සබඳතාවල දුෂ්කරතා මතු විය හැකිය.
3. මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ ක්‍රමය සුදුසු වන්නේ මධ්‍යස්ථ සන්සුන් දරුවන්ට පමණි. දරුවෙකු අධි ක්‍රියාකාරී හෝ ඕටිසම් රෝගයට ගොදුරු වන අතර, පැහැදිලිවම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ද තිබේ නම්, මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය භාවිතා කිරීම මානසික කම්පනය ඇති කිරීමට හෝ මානසික අපගමනයේ පදනම බවට පත්විය හැකිය.

මෙම පද්ධතියේ වාසි ඇතුළත් වේ :

1. එහි ප්‍රධාන සහයෝගය ඕනෑම දරුවෙකුගේ මූලික අවශ්‍යතා වන බැවින් එය විවිධ සංස්කෘතීන් තුළ ඉගැන්විය හැකිය.
2. මොන්ටිසෝරි පුහුණුව අවම වශයෙන් එක් මට්ටමක් සම්පූර්ණ කළ දරුවන් වඩාත් කීර්තිමත් අධ්‍යාපන ආයතනවල සිසුන් සහ සිසුන් බවට පත්වේ.

ස්ටීව් ජොබ්ස් සහ බිල් ගේට්ස් යන මහා සමාගම් දෙකක නිර්මාතෘවරුන් වන විලියම් කුමරු, ලේඛක ගේබ්‍රියෙල් ගාර්ෂියා මාර්කේස්, 42 වැනි එක්සත් ජනපද ජනාධිපති බිල් ක්ලින්ටන්, ගූගල් නිර්මාතෘවරුන් වන ලැරී පේජ් සහ සර්ජි බ්‍රින් මෙයට උදාහරණයක් විය හැකිය.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ පුහුණුව ලැබූ දරුවන්ට හොඳ අවධානයක්, නිරීක්ෂණ කුසලතා, විනයගරුක සහ ස්වාධීන වේ.

මොන්ටිසෝරි සෙල්ලම් බඩු

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය දරුවෙකුට අදියර වශයෙන් හඳුන්වා දිය යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, වයස අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා වයස මොන්ටිසෝරි කුඩා දරුවෙකු ලෙස හැඳින්වේ):

• මාස 1 සිට 2 දක්වා, කඩදාසි රූප, ජ්යාමිතික ශරීර හැඩයේ රැට්ල් සෙල්ලම් බඩු;
• මාස 3 සිට චලනය උත්තේජනය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. මෙම වයසේදී, විශේෂඥයන් විශේෂ ඉලාස්ටික් බෑන්ඩ් වලින් එල්ලා ඇති ඇඳ මල් වල ලී රූප සඳහා මනාප ලබා දෙයි. උදාහරණයක් විය හැකිය: දරුවාගේ සෑම ස්පර්ශයකින්ම ශබ්දයක් ඇති ලී මුද්දක් හෝ සීනුවක්.

අවුරුද්දක් දක්වා දරුවෙකු සඳහා ප්රධාන සෙල්ලම් බඩු එදිනෙදා ජීවිතයේ වස්තූන් ලෙස පවතී.

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්: ලාච්චු විවෘත කිරීමට සහ වැසීමට මෙන්ම සෙල්ලම් කිරීමට අදහස් නොකරන දේවල් හැසිරවීමට බාධා නොකරන්න. සියලුම අනතුරුදායක හා වටිනා භාණ්ඩ දරුවන්ට ළඟාවිය නොහැකි ලෙස ගබඩා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. දරුවාගේ උසට ප්‍රවේශ විය හැකි එක් (දෙකක) ලාච්චුවක, එදිනෙදා ජීවිතයේ අයිතම ගබඩා කරන්න, සෙල්ලම් කිරීමේදී ඔහු තමාට හානියක් නොකරනු ඇත.

දෙමාපියන්ට උපදෙස්. වඩාත් හොඳම අභ්යාසඅවුරුදු 1 සිට 2 දක්වා ළමුන් සඳහා -ස්වභාවික ස්වභාවික පරිසරය. මෙම වයසේදී, බාල්දියට ජලය පරිපූර්ණව දාරයට වත් කරන බව දරුවා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. නමුත් ඔබට එවැනි වැලි වත් කළ නොහැක. එය වත් කළ හැකිය. ඔබට ඔබේ දරුවා සමඟ ගස් වලින් කොළ එකතු කිරීම හෝ වීදියේ කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කිරීම ආරම්භ කළ හැකිය, ඔබට ජනේලයෙන් පිටත පෝෂකයක් එල්ලා තැබිය හැකිය.

අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා දරුවෙකු සඳහා සෙල්ලම් බඩු පුස්තකාලය -මෙම යුගයේ ප්රධාන සෙල්ලම් බඩුවක් වන්නේ එදිනෙදා ජීවිතයට සහභාගී වීමයි. තම්බන ලද බිත්තර සහ අර්තාපල් (ඔවුන්ගේ ජැකට් වල තම්බා), පිටි ගුලිය ඇනීමට සහ පිරිසිදු කිරීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම.

මාරියා මොන්ටිසෝරි ගැන චිත්‍රපටයක්

ඉතාලි ජාතික වෛද්‍යවරියක් සහ ගුරුවරියක් වන මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ ජීවිතය සහ වැඩ ගැන චිත්‍රපටය කියයි. එය මෙහි මුළු ජීවිතයම ආවරණය කරයි සිත්ගන්නා කාන්තාවක්. ඇයගේ ක්‍රමවේදය සහ පෞරුෂය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා, එය නරඹන්න.

මාරියා මොන්ටිසෝරි (08/31/1870 - 05/06/1952) - ඉතාලියේ පළමු කාන්තා වෛද්යවරිය, විද්යාඥයා, ගුරුවරිය සහ මනෝවිද්යාඥයා.

අද, මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ පද්ධතිය ළමා සංවර්ධනයේ වඩාත් ජනප්රිය ක්රමවලින් එකකි. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව දරුවන්ගේ සංවර්ධනය නිදහස සහ විනය, උද්යෝගිමත් ක්‍රීඩාව සහ බැරෑරුම් වැඩකි.

මගේ අධ්යාපනික ක්රමවේදයමාරියා මොන්ටිසෝරි එය හැඳින්වූයේ උපක්‍රමශීලීව සකස් කළ පරිසරයක දරුවෙකුගේ ස්වාධීන සංවර්ධනයේ පද්ධතියක් ලෙසිනි.

ක්රමයේ සාරය

කුඩා දරුවන්ගේ ස්වයං-අධ්‍යාපනයේ සහ ස්වයං-සංවර්ධනයේ අද්විතීය පද්ධතිය තුළ, ප්‍රධාන අවධානය යොමු වන්නේ ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කිරීම, ඉන්ද්‍රියයන් වර්ධනය කිරීම (දර්ශනය, ශ්‍රවණය, සුවඳ, රසය, ආදිය) සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා. මෙම පද්ධතිය තුළ ඒකාකාරී අවශ්යතා සහ පුහුණු වැඩසටහන් නොමැත. සෑම දරුවෙකුම තමාගේම වේගයකින් වැඩ කරන අතර ඔහු කැමති දේ පමණක් කරයි. තමා සමඟ පමණක් "තරඟ" කිරීමෙන්, දරුවා තමාගේම හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇති කර ගන්නා අතර ඔහු ඉගෙන ගත් දේ සම්පූර්ණයෙන්ම උකහා ගනී.

එම් මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ මූලික අදහස්

ක්රමවේදය පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

පරිසරයට නිශ්චිත ඉදිකිරීම් තර්කයක් ඇත. විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද පරිසරයක, නියත වශයෙන්ම සෑම දෙයක්ම ඉගැන්වීමේ ආධාරකයක් බව පොත්වල අවධාරණය කෙරේ.
දරුවන්ගේ සංවර්ධන ක්‍රියාවලියට වැඩිහිටියන්ගේ මැදිහත්වීම් අවම කිරීම සඳහා මොන්ටිසෝරි ද්‍රව්‍ය සාදා ඇත්තේ දරුවාට තමාගේම වරදක් දැක එය නැති කර ගත හැකි ආකාරයටය. මේ ආකාරයෙන්, දරුවා ඉවත් කිරීමට පමණක් නොව, වැරදි වළක්වා ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
මොන්ටිසෝරි ද්රව්ය භාවිතා කිරීම සඳහා මූලික නීති
මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ ප්‍රධාන මූලධර්මය වන්නේ "මට එය තනිවම කිරීමට උදව් කරන්න!" මෙයින් අදහස් කරන්නේ වැඩිහිටියෙකු මේ මොහොතේ දරුවාට උනන්දුවක් දක්වන දේ තේරුම් ගත යුතු බවත්, ඔහුට ඉගෙනීමට ප්‍රශස්ත පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු බවත්, මෙම පරිසරය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි බාධාවකින් තොරව ඔහුට ඉගැන්විය යුතු බවත්ය. මේ අනුව, වැඩිහිටියෙකු සෑම දරුවෙකුටම තමාගේම සංවර්ධන මාවත සොයා ගැනීමට සහ ඔහුගේ ස්වභාවික හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උපකාර කරයි.

සන්නිවේදනය සහ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව මත පදනම් වූ කණ්ඩායම් ක්‍රීඩා සඳහා මෙම සියලු නීති අදාළ නොවන බව මොන්ටිසෝරි පොත්වල සටහන් වේ.
මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව දරුවන්ගේ සංවර්ධනයෙන් ඇඟවෙන්නේ දරුවා ඉගෙන ගන්නේ ප්‍රථමයෙන්ම වස්තූන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන් බවයි. මොන්ටිසෝරි ක්රීඩා අනිවාර්යයෙන්ම විශේෂ සෙල්ලම් බඩු නොවේ. ක්රීඩාවේ විෂය ඕනෑම දෙයක් විය හැකිය: බේසමක්, පෙරනයක්, වීදුරුවක්, හැන්දක්, තුවායක්, ස්පොන්ජියක්, ධාන්ය වර්ග, ජලය, ආදිය. නමුත් විශේෂ සම්භාව්ය මොන්ටිසෝරි ද්රව්ය ද ඇත - සුප්රසිද්ධ රෝස කුළුණ, දුඹුරු ඉණිමඟ , අච්චු ඇතුළු කරන්න, ආදිය.

ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමේදී අදියර 5 ට අනුකූල වීම:

ඉගෙන ගන්නා දරුවන් විමසිලිමත් වන අතර ගැඹුරු සහ විවිධ දැනුම ලබා ගැනීමට විවෘත වේ. ඔවුන් සමාජය තුළ තම ස්ථානය සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි දන්නා නිදහස්, ස්වාධීන පුද්ගලයන් ලෙස පෙනී සිටියි.
අවට ලෝකය ප්‍රගුණ කිරීමට සහ දැන ගැනීමට දරුවන්ට විශාල අභ්‍යන්තර අවශ්‍යතාවයක් ඇත. සෑම ළදරුවෙකුටම සෑම දෙයක්ම ස්පර්ශ කිරීමට, සුවඳ, රස බැලීමට ස්වභාවික ආශාවක් ඇත, මන්ද ඔහුගේ බුද්ධියට යන මාවත ගමන් කරන්නේ වියුක්තකරණය හරහා නොව ඉන්ද්‍රියයන් හරහා ය. දැනීම සහ දැන ගැනීම එකක් බවට පත් වේ.

- දරුවා ක්රියාකාරී වේ. ඉගෙනීමේ ඉසව්වේ සෘජුවම වැඩිහිටියාගේ භූමිකාව ද්විතියික වේ. ඔහු උපකාරකයෙක් මිස උපදේශකයෙක් නොවේ.

දරුවා තමාගේම ගුරුවරයාය. ඔහුට තේරීමේ සහ ක්‍රියා කිරීමේ සම්පූර්ණ නිදහස ඇත.

ළමයින් දරුවන්ට උගන්වයි. විවිධ වයස්වල දරුවන් කණ්ඩායම් වශයෙන් ඉගෙන ගන්නා බැවින්, වැඩිහිටි දරුවන් ගුරුවරුන් බවට පත්වන අතර, ඔවුන් අන් අයව රැකබලා ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, කුඩා දරුවන් වැඩිහිටියන් අනුගමනය කරයි.

දරුවන් තමන්ගේම තීරණ ගනී.

විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද පරිසරයක පන්ති පැවැත්වේ.

දරුවා උනන්දු විය යුතු අතර, ඔහු තමාම වර්ධනය වනු ඇත.

පූර්ණ ස්වයං-සංවර්ධනය යනු ක්රියාවන්, චින්තනය සහ හැඟීම්වල නිදහසේ ප්රතිවිපාකයකි.

අපි ස්වභාවධර්මයේ උපදෙස් පිළිපදින විට, ඒවාට එරෙහිව නොයන විට දරුවා තමා බවට පත් වේ.

දරුවන්ට ගරු කිරීම - තහනම් කිරීම්, විවේචන සහ උපදෙස් නොමැති වීම.

දරුවෙකුට වැරදි කිරීමට සහ තමා විසින්ම සියල්ල සොයා ගැනීමට අයිතියක් ඇත.

මේ අනුව, මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ සෑම දෙයක්ම සහ සෑම කෙනෙකුම දරුවා ස්වයං අධ්යාපනය, ස්වයං අධ්යාපනය, ඔහු තුළ ආවේනික විභවයන් ස්වයං-සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උත්තේජනය කරයි.

මොන්ටිසෝරි ක්රමයේ වැඩිහිටි භූමිකාව.

සංවර්ධන පරිසරය.

සංවර්ධන පරිසරය - මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ වැදගත්ම අංගය. එය නොමැතිව එය පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා කළ නොහැකිය. සූදානම් කළ පරිසරයක් වැඩිහිටි අධීක්ෂණයකින් තොරව පියවරෙන් පියවර සංවර්ධනය කිරීමට සහ ස්වාධීන වීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

එදිනෙදා ජීවිතයේ ව්යායාම ප්රදේශය - දරුවා තමා සහ ඔහුගේ දේවල් ගැන සැලකිලිමත් වීමට ඉගෙන ගන්නා ද්රව්ය, i.e. එදිනෙදා ජීවිතයේදී ඔබට අවශ්ය දේ.

සංවේදී අධ්‍යාපන කලාපය ඉන්ද්‍රිය සංජානනය වර්ධනය කිරීම සහ ශෝධනය කිරීම, ප්‍රමාණයන්, හැඩයන් ආදිය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ.

ගණිත කලාපය - සාමාන්‍ය ගණන් කිරීම, සංඛ්‍යා, සංඛ්‍යා සංයුතිය, එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම, බෙදීම තේරුම් ගැනීමට.

ස්වදේශීය භාෂා කලාපය සැලසුම් කර ඇත්තේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, අකුරු, ශබ්ද විකාශනය, වචනවල සංයුතිය සහ ඒවායේ අක්ෂර වින්‍යාසය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ය.

අභ්‍යවකාශ කලාපය උද්භිද විද්‍යාව, සත්ත්ව විද්‍යාව, ව්‍යුහ විද්‍යාව, භූගෝල විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව සහ තාරකා විද්‍යාව යන මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවට ලෝකය හා එහි මිනිසාගේ භූමිකාවේ වැදගත්කම දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා අදහස් කෙරේ.

උපදේශාත්මක ද්රව්ය.

මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ ඇති ද්රව්ය නොමිලේ ලබා ගත හැකි අතර, දරුවාගේ ඇස් මට්ටමේ (බිම සිට මීටර් 1 ට වඩා වැඩි නොවේ). මෙය ක්‍රියාව සඳහා දරුවෙකුගේ කැඳවීමකි.

ද්රව්ය ප්රවේශමෙන් හැසිරවීම සහ ඒවායේ භාවිතය තේරුම් ගැනීමෙන් පසුව පමණක් ඒවා සමඟ වැඩ කිරීම.

දරුවා තෝරාගත් ද්‍රව්‍ය ගෙනැවිත් එය යම් අනුපිළිවෙලකට රග් එකක් හෝ මේසයක් මත ප්‍රවේශමෙන් තබයි.

කණ්ඩායම් පන්ති අතරතුර, ඔබට ද්රව්යමය අතින් අතට ගමන් කළ නොහැක.

ද්රව්ය සමඟ වැඩ කරන විට, දරුවාට ගුරුවරයා පෙන්වූ පරිදි පමණක් නොව, සමුච්චිත දැනුම යෙදීමෙන්ද ක්රියා කළ හැකිය.

ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම සැලසුම් කිරීම හා භාවිතයේ ක්රමයෙන් සංකීර්ණ වීමත් සමඟ සිදු විය යුතුය.

දරුවා ව්යායාම අවසන් කළ විට, ඔහු ද්රව්යය එහි ස්ථානයට ආපසු යා යුතු අතර, පසුව පමණක් ඔහුට ඊළඟ අත්පොත ගත හැකිය.

එක් ද්රව්යයක් - එක් දරුවෙකුට අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වේ. දරුවා විසින් තෝරා ගන්නා ලද ද්රව්ය දැන් වාඩිලාගෙන තිබේ නම්, ඔහු තවත් දරුවෙකුගේ වැඩ දෙස බලා සිටීම (නිරීක්ෂණය යනු සංජානනයේ වැදගත්ම ක්රමයකි) හෝ වෙනත් ද්රව්ය තෝරා ගනී.

1. ද්රව්ය තෝරාගැනීම;

2. ද්රව්ය සහ සේවා ස්ථානය සකස් කිරීම;

3. ක්රියා සිදු කිරීම;

4. දෝෂ පාලනය;

5. වැඩ නිම කිරීම, ද්රව්යය එහි මුල් ස්ථානයට ආපසු යාම.

M. Montessori පද්ධතියේ අවාසි:

1. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය අවධානය යොමු කරන්නේ බුද්ධිය සහ ප්‍රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පමණි.

2. පද්ධතියට භූමිකාව රඟ දැක්වීම හෝ ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩා ඇතුළත් නොවේ.

3. දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයට බාධාවක් ලෙස නිර්මාණශීලීත්වය ප්රතික්ෂේප කිරීම (මනෝවිද්යාඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයන් ප්රතිවිරුද්ධය යෝජනා කරයි). මොන්ටිසෝරි බාලාංශවල ඔවුන් අනිවාර්යයෙන්ම සාමාන්‍ය ක්‍රීඩා කාමර නිර්මාණය කරන අතර, දරුවා ඔහුගේ මුළු කාලයම බාලාංශයේ ගත නොකරන බව අවසාන අවාසි දෙකට වන්දි ගෙවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

4. ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයෙන් පසු සාමාන්‍ය ළදරු පාසල්වල සහ පාසල්වල විනය පවත්වා ගැනීමට දරුවන්ට හුරුවීම අපහසුය.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය වසර 100කට වඩා පැරණි නමුත් ඉතා දීර්ඝ කාලයක් මොන්ටිසෝරි පොත් අපේ රටේ තිබුණේ නැහැ. මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපන ක්‍රමය අපේ රටේ ප්‍රසිද්ධ වුණේ 90 දශකයේ. වර්තමානයේ රුසියාවේ විවිධ මධ්යස්ථාන සහ ළදරු පාසල් විවෘතව පවතින අතර, මොන්ටිසෝරි ක්රමය භාවිතා කරමින් දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ.

මූලික වශයෙන්, තාක්ෂණය "ආවරණ" වයස අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා.

1896 දී, සායනයක ළමා රෝග පිළිබඳ විශේෂඥ වෛද්‍යවරියක් ලෙස සේවය කරමින් සිටියදී, මරියා ආයතනයේ කොරිඩෝව හරහා ඉලක්ක රහිතව සැරිසැරූ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළාය, ඔවුන් කිසිවක් අල්ලා ගත නොහැකි විය. අවාසනාවන්ත අය නිරීක්ෂණය කළ මරියා නිගමනය කළේ මෙම දරුවන්ට වරෙක සංවර්ධනය වීමට දිරිගැන්වීම් නොතිබූ බවත් සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රථමයෙන් තමාටම රසවත් යමක් සොයා ගත හැකි විශේෂ සංවර්ධන පරිසරයක් අවශ්‍ය බවත්ය.

මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ අධ්‍යයනය භාරගත් අතර දරුවන් සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ඇයගේම ක්‍රම නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළාය.

මොන්ටිසෝරි විසින් නිර්මාණය කරන ලද පද්ධතිය මුලින්ම භාවිතා කරන ලද්දේ ඇය 1907 ජනවාරි 6 වන දින රෝමයේ විවෘත කරන ලද ළමා නිවාසයේ ය. දරුවන් නිරීක්ෂණය කරන මරියා, අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂයන් හරහා, දරුවන්ගේ දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව අවදි කරන සහ උත්තේජනය කරන සංවේදී ද්‍රව්‍ය ක්‍රමයෙන් වර්ධනය විය.

1909 සිට මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපනය සහ එහි පොත් ලොව පුරා බොහෝ රටවල ව්‍යාප්ත වීමට පටන් ගත්තේය. 1913 දී මෙම පද්ධතිය රුසියාවේ ප්රසිද්ධ විය. 1914 සිට බොහෝ රුසියානු නගරවල මොන්ටිසෝරි බාලාංශ විවෘත කරන ලදී. නමුත් වසර 10 කට පසු බොල්ෂෙවික්වරු මෙම ළදරු පාසල් වසා දැමූහ. මොන්ටිසෝරි පද්ධතිය නැවත රුසියාවට පැමිණියේ 1992 දී පමණි.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ ගුරුවරයෙකුගේ කර්තව්‍යය වන්නේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට සහාය වීමයි. වැඩිහිටියෙකු දරුවාට උනන්දුවක් දැක්වීමට ප්රමාණවත් උපකාරයක් ලබා දෙයි.

රූපමය වශයෙන්, මෙම පද්ධතිය රූප සටහන 1 හි පෙන්වා ඇති පරිදි නිරූපණය කළ හැක.

එබැවින්, මොන්ටිසෝරි පද්ධතියේ ප්රධාන සංරචක, ළමා සංවර්ධනයේ තනි මාර්ගය අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වේ: වැඩිහිටියන්, සංවර්ධන පරිසරය, උපදේශාත්මක ද්රව්ය. පහත අපි ඒ එක් එක් කෙටියෙන් විස්තර කිරීමට උත්සාහ කරමු.

එම්. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය තුළ වැඩිහිටියන් විසින් ඉහත දක්වා ඇති ප්‍රමාණයට දරුවන්ට උපකාර කළ යුතු වුවද, ගුරුවරයාගේ සැබෑ කාර්යභාරය අතිමහත්ය. වැඩිහිටියෙකු, තමාගේම අත්දැකීම්, ප්රඥාව සහ ස්වභාවික සහජ බුද්ධිය භාවිතා කරමින්, පන්ති සඳහා සැබවින්ම සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සහ ඵලදායී උපදේශාත්මක ද්රව්ය තෝරා ගැනීම සඳහා ක්රමවේදය සමඟ ප්රබෝධමත් වීම, සූදානම් කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.

පන්ති ක්‍රියාවලියේදී කෙලින්ම දරුවෙකු සම්බන්ධයෙන් වැඩිහිටියෙකුගේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ ඔහු අවට ලෝකය ප්‍රගුණ කිරීමට බාධා කිරීම නොව, ඔහුගේ දැනුම මාරු කිරීම නොව, තමාගේම එකතු කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට උදව් කිරීමයි. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයෙන් ඇඟවෙන්නේ වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ක්‍රියාවන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔහුගේ නැඹුරුවාවන් තීරණය කිරීම සහ දරුවා විසින්ම තෝරාගත් උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය සමඟ දරුවාට සරල හෝ වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් ලබා දෙන බවයි.

අවකාශයේ පිහිටීම පවා අවධානයෙන් තොරව ඉතිරි නොවේ. දරුවාට සමාන මට්ටමක සිටීමට නම්, වැඩිහිටියෙකු බිම වාඩි වී හෝ වාඩි විය යුතුය.

වැඩිහිටි වැඩ පන්ති කාමරයේ පෙනෙන්නේ කෙසේද?

පළමුව, ගුරුවරයා දරුවා හොඳින් නිරීක්ෂණය කරයි, ඔහු තමාට තෝරා ගන්නේ කුමන ආකාරයේ ද්රව්යද යන්නයි. දරුවා පළමු වරට තෝරාගත් අත්පොත වෙත හැරෙන්නේ නම්, වැඩිහිටියා එය ගැන උනන්දු වීමට උත්සාහ කරයි. කාර්යය නිවැරදිව ඉටු කරන ආකාරය ඔහු දරුවාට පෙන්වයි. ඒ අතරම, වැඩිහිටි පුද්ගලයා ලැකොනික් වන අතර, කාරණයට පමණක් කතා කරයි. එවිට දරුවා තනිවම සෙල්ලම් කරන අතර, ඔහු පෙන්වූ ආකාරයෙන් පමණක් නොව, අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂය හරහා ඔහු ද්රව්යය භාවිතා කිරීමට නව ක්රම ඉදිරිපත් කරයි. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව දරුවන්ගේ සංවර්ධනයෙන් ඇඟවෙන්නේ එවැනි නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර විශාල සොයාගැනීමක් සිදු වන බවයි! දරුවෙකුට තනිවම නිර්මාණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමට වැඩිහිටියෙකුට හැකි විය යුතුය! සියල්ලට පසු, කුඩා ප්‍රකාශයක් පවා දරුවෙකු ව්‍යාකූල කළ හැකි අතර ඔහු නිවැරදි දිශාවට පියවරක් ගැනීමෙන් වළක්වා ගත හැකිය.

මේ සම්බන්ධයෙන්, පරිසරය දරුවාගේ අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව, දරුවන්ගේ සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය වේගවත් නොකළ යුතුය, නමුත් දරුවා මෙම ක්‍රියාකාරකම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති නොවන පරිදි නිවැරදි මොහොත අතපසු නොකිරීම වැදගත්ය.

පන්ති පැවැත්වෙන පන්තිවල විශේෂත්වය වන්නේ ළමයින් සීමා කරන මේස නොමැති වීමයි. ඔබේ අභිමතය පරිදි නැවත සකස් කළ හැකි කුඩා මේස සහ පුටු පමණක් ඇත. ඒවගේම ළමයින්ට පහසුවක් දැනෙන තැන්වල බිම අතුරන බුමුතුරුණු.

මාරියා මොන්ටිසෝරි ඉතා පරිස්සමින් සංවර්ධනය කරන ලද අත්පොත්, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් ඉටු කරන අතර දරුවන්ට විවිධ දිශාවලට සංවර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.

මොන්ටිසෝරි උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය සහිත ඕනෑම ව්‍යායාමයකට ඉලක්ක දෙකක් ඇත: සෘජු සහ වක්‍ර. පළමුවැන්න දරුවාගේ සත්‍ය චලනය ප්‍රවර්ධනය කරයි (බොත්තම් සවි කිරීම සහ සවි කිරීම, සමාන ශබ්ද සිලින්ඩර සොයා ගැනීම), දෙවැන්න අනාගතය (ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, ශ්‍රවණය පිරිපහදු කිරීම) ඉලක්ක කරයි.

ඉහත කරුණු වලට අමතරව, පරිසරයම සහ නිරපේක්ෂ සියලු ආධාර ලබා ගැනීම දරුවන් අවට ලෝකයට හෝඩුවාවන් සෙවීමට දිරිගන්වයි.

ඕනෑම පද්ධතියක් මෙන්, මෙය ද එහි අවාසි ඇත:

මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ ක්‍රමය තුළ අන්තර්ගත වූ අතිවිශාල ජීවිත අත්දැකීම කුඩා සමාලෝචනයකට ගැලපීම දුෂ්කර ය. එමනිසා, මෙම ලිපියේ අඩංගු වන්නේ ඉතාම මූලික කරුණු පමණි. ඔබ මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ පද්ධතිය ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගැනීමට කැමති නම්, මුල් මූලාශ්‍ර සමඟ ඔබව හුරු කරවීම සුදුසුය. එපමණක් නොව, මොන්ටිසෝරි සහ ඇගේ අනුගාමිකයින්ගේ පොත් දැන් බහුලව තිබේ.

අද අපට බොහෝ ක්‍රම සහ පද්ධති සඳහා ප්‍රවේශය ඇති බවත්, අපගේ දරුවන්ට හොඳම දේ තෝරා ගැනීමට අපට බලය ඇති බවත් මතක තබා ගත යුතුය.

නාගරික ස්වාධීන පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය

« ළදරු පාසලසාමාන්ය සංවර්ධන වර්ගය අංක 7" MO

Tatarstan ජනරජයේ "Leninogorsk නාගරික දිස්ත්රික්කය"

වැඩ කරන වැඩසටහන

අතිරේක අධ්යාපනික කටයුතු

"මොන්ටිසෝරි කවය"

මුලින්ම ළමයින් සඳහා කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම

(අවුරුදු 2-3)

ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කරන ලදී

පළමු සුදුසුකම් කාණ්ඩය

Galimova Liliya Rikhvatovna

ලෙනිනොගෝර්ස්ක් 2015

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

මොන්ටිසෝරි කව වැඩසටහන අවුරුදු 1.5 සිට ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට සැලසුම් කර ඇත. එය කුඩා දරුවන් තුළ අවබෝධය ප්රවර්ධනය කරයි එදිනෙදා ජීවිතය, සරල දේවල් වලින් වට වූ ඔවුන්ගේ ස්වාධීන සංවර්ධනය. තවද එය දරුවන්ගේ මුල් සංවර්ධනය අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම වැඩසටහනට මාරියා මොන්ටිසෝරි සහ ඇගේ අනුගාමිකයින්ගේ ක්‍රමය මත පදනම් වූ අභ්‍යාස ඇතුළත් වේ. මුල් සංවර්ධනය යනු වයස අවුරුදු 3-4 දක්වා දරුවාගේ හැකියාවන් දැඩි ලෙස වර්ධනය කිරීමයි. දරුවෙකු සඳහා තොරතුරු ලබා ගැනීම අවශ්ය වේ. තාක්ෂණික ක්රම මුල් සංවර්ධනයමෙම දුෂ්කර කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දරුවාට උපකාර කිරීම සඳහා නිශ්චිතවම පවතී.

එම් මොන්ටිසෝරිගේ අදහස් මත වැඩ සටහනක් සකස් කරන්නේ ඇයි? බොහෝ සංවර්ධන ක්‍රම තිබේ, නමුත් මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ ක්‍රමය පමණක් හඳුනාගෙන නොමැත - සමහර රටවල (ඉතාලිය, ජපානය, ජර්මනිය) එය ප්‍රමුඛ වේ. මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ ක්‍රමය ඉගෙනීමට, අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට - දරුවාට ප්‍රගුණ කිරීමට හැකි ප්‍රමාණයට ස්වභාවික ආශාව අවදි කර වර්ධනය කරයි. ඔහු කරන්නේ ඔහුට අවශ්‍ය දේ පමණක් නොව, ඔහු සූදානම් දේය.

පෞරුෂ වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී පිරිහීමේ සහ ප්‍රකෘතිමත් වීමේ කාල පරිච්ඡේදයන් ඇත. හිතකර (සංවේදී) කාල පරිච්ඡේදයක් ආරම්භ වූ විට, දරුවා යම් නිපුණතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට වඩාත් ප්‍රතිග්‍රාහක වන අතර, ඔහු තුළ ඇති හැකියාවන් ඔහුගේ පැත්තෙන් වැඩි උත්සාහයකින් තොරව වර්ධනය වේ. නමුත් හිතකර කාල පරිච්ඡේද සදහටම පැමිණේ. අවාසනාවකට මෙන්, මෙම ක්රියාවලියට බලපෑම් කළ නොහැකිය. නමුත් ඔබට නියම වේලාවට දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා වඩාත් සුදුසු තත්වයන් නිර්මාණය කළ හැකිය. ඔබට ඊළඟ හිතකර කාල පරිච්ඡේදයේ ආරම්භය අපේක්ෂා කළ හැකි අතර ඒ සඳහා කල්තියා සූදානම් විය හැකිය. මේ අනුව, උපතේ සිට අවුරුදු 6 දක්වා කාලය යනු කථනයේ ක්‍රියාකාරී වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදයකි, උපතේ සිට අවුරුදු 5 දක්වා ක්‍රියාකාරී සංවේදී (සංවේදී) වර්ධනයේ කාලය, උපතේ සිට අවුරුදු 3.5 දක්වා චලනය යනු ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස ය. අවුරුදු 2 සිට 4 දක්වා යනු පිළිවෙල හා පිළිවෙල පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ කාලයයි, අවුරුදු 2.5 සිට 6 දක්වා - සමාජයේ හැසිරීම් සම්මතයන් උකහා ගැනීමේ කාලය.

මාරියා මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව අභ්‍යාස මඟින් යම් යම් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

තාක්ෂණයේ ප්‍රධාන ආදර්ශ පාඨය: "මට එය තනිවම කිරීමට උදව් කරන්න."

මූලික මූලධර්ම:

අධ්‍යයනය සඳහා වස්තු ලබා දීමෙන් සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම;

දරුවාට තනිවම දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාවට බාධා නොකරන්න, අවශ්‍ය නම් පමණක් උදව් කරන්න, නැතහොත් දරුවා එය ඔබෙන් ඉල්ලන්නේ නම්;

අවට ලෝකය තුළ දරුවාට සුවපහසු වීමට උදව් කරන්න, මේ සඳහා කොන්දේසි සකස් කරන්න;

දරුවන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගන්න.

වැඩසටහනේ අරමුණ:

සංවේදී අත්දැකීම් සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය මත පදනම්ව - දරුවෙකුට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් අප අවට ලෝකය ගවේෂණය කිරීම.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන:

ප්රායෝගික ජීවන කුසලතා ඉගැන්වීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම;

ළමා සංවේදී වර්ධනය;

ගණිතමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

දරුවාගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම;

අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම තුළින් දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම.

සුවය:

හිතකර නිර්මාණය කිරීම චිත්තවේගීය පසුබිමදරුවාට තිබේ;

දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් සුදුසු කොන්දේසි සංවිධානය කිරීම.

අධ්යාපනික:

විවිධ ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවාගේ උනන්දුව ගොඩනැගීම;

හැසිරීමේ සමාජ සම්මතයන් ප්‍රගුණ කිරීම;

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම: එකිනෙකාට බාධා නොකර සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; සාකච්ඡා කිරීමට හැකි වේ.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:

දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික

මොන්ටිසෝරි කවය සතියකට වරක් පවත්වනු ලැබේ 2015-16 පාසල් දින සැප්තැම්බර් සිට මැයි දක්වා මිනිත්තු 10 බැගින්. වසරේ.

මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ ක්‍රමය සඳහා සංකල්පයක් නොමැත: ළමයින් කළ යුතුය. සමහර නිර්ණායක තිබේ:

දරුවන් ස්වභාවිකවම ගණිත කුසලතා වර්ධනය කරයි;

ඔවුන්ට දියුණු වචන මාලාවක් ඇත;

කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය වෙමින් පවතී (නිශ්ශබ්දතාවයට සවන් දීමට ඉගෙනීම);

ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වේ (තේරීමේ නිදහස);

සංවේදී හැඟීමක් වර්ධනය වේ.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති.

දෙමාපිය රැස්වීම"මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ අධ්‍යාපනය" - පෙර පාසල් අධ්‍යාපන වැඩසටහනට දෙමාපියන් හඳුන්වා දීම

ඔක්තෝම්බර්

සාම්ප්‍රදායික මාපිය රැස්වීමක් නොවේ "සංවේදක දේශයට ගමන"

(ක්‍රීඩා වැඩමුළුව)

නොවැම්බර්

1. අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ආධාරක සෑදීම

2. තරඟය "හොඳම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව අපද්රව්ය»

දෙසැම්බර්

1. දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය "දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙනීම"

2. “ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු සන්ධ්‍යාව” - උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම

ජනවාරි

දෙමාපිය රැස්වීම "මම මගේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද" - මාපිය ඉදිරිපත් කිරීම්

පෙබරවාරි

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වීඩියෝ පාඩමක් පෙන්වමින්

මාර්තු

ඡායාරූප ප්රදර්ශනය

අප්රේල්

දෙමාපියන් සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය විවෘතව පරීක්ෂා කිරීම "විවෘත දිනය"

මැයි

"අම්මා, තාත්තා, මම තමයි හොඳම පවුල" - අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාව,

කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්ම

"මොන්ටිසෝරි කවය"

සැප්තැම්බර්

තේමා

කාර්යයන්

ක්රමානුකූල ශිල්පීය ක්රම

උපකරණ

රේඛා සෑදීම

කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට, සමබරතාවය වර්ධනය කිරීමට, මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න,

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

පේළියේ ඇවිදිනවා

නිරූපණ චලනයන්. පැහැදිලි කිරීම

මීටර් 4 ක් දිග සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් පළල තීරුවක් බිම මත ඇද ඇත (ඉලිප්සය),

ඇඟිලි අභ්යාස

පෙන්වන්න. පැහැදිලි කිරීම

ඔක්තෝම්බර්

රේඛා සෑදීම

කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට, සමබරතාවය, මෝටර් ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

ඇඟිලි අභ්යාස

ගුරුවරයා අනුගමනය කිරීමට, සංවර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්, කථනය, මතකය

පෙන්වන්න. පැහැදිලි කිරීම

පොත "Hello Thumb" අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති T.Yu. බාර්ඩිෂෙවා

ගාංචු සහිත රාමු

දුනු ගැටගැසීමට හා ලිහා දැමීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

රිබන් සහිත රාමු

රෝස කුළුණ

නොවැම්බර්

පේළියේ ඇවිදිනවා

තීරු රේඛාව දිගේ ඇවිදීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, ඔවුන්ගේ පාද සම්පූර්ණයෙන්ම තබන්න, සමබරතාවය වර්ධනය කරන්න

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

මීටර් 4 ක් දිග සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් පළල තීරුවක් බිම මත ඇද ඇත (ඉලිප්සාකාරය)

ඇඟිලි ක්රීඩාව "පවුල"

ගුරුවරයා අනුගමනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, හොඳ මෝටර් කුසලතා, කථනය, මතකය වර්ධනය කරන්න

පෙන්වන්න. පැහැදිලි කිරීම

පොත "Hello Thumb" අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති T.Yu. බාර්ඩිෂෙවා

නිශ්ශබ්දව ව්‍යායාම කරන්න "මා වෙත එන්න"

තැටිය

ඝෝෂාකාරී පෙට්ටි

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

පෙට්ටි 6 බැගින් වූ පෙට්ටි දෙකක්. වර්ණ 2 කින් යුත් පෙට්ටි - නිල් සහ රතු, විවිධ ද්‍රව්‍ය සහ ශබ්ද ප්‍රයෝග වලින් පුරවා ඇත (ඝෝෂාකාරී - නිහඬ"

දෙසැම්බර්

සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ පේළියක ඇවිදීම

සමබරතාවය වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා සෙල්ලම් බඩුවක් අතේ තබාගෙන රේඛාවක් දිගේ ඇවිදීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

මීටර් 4 ක් දිග සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් පළල තීරුවක්, බිම (ඉලිප්සාකාර) ඇඳ ඇත. සෙල්ලම් බඩු

නිශ්ශබ්දව ව්‍යායාම කරන්න

නිශ්ශබ්දව වාඩි වීමට, කතා නොකර සිටීමට, නොපසුබට උත්සාහය සහ ඉවසීම වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

ස්වයං පුහුණුව (විවේකය සඳහා සංගීතය)

තැටිය. ශ්රව්ය පටිගත කරන්නා

බොත්තම් ගාංචු සහිත රාමු

බොත්තම් සහ බොත්තම් සවි කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

ගාංචු සහිත රාමු - බොත්තම්

සුවඳ සමග භාජන

විවිධ සුවඳ හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ සුවඳ පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

තියුණු සුවඳ ද්රව්යවලින් පිරුණු භාජන

ජනවාරි

යතුරු පුවරුව

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

වතුර වත් කරනවා

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

ජලය සහිත යාත්රා

රස භාජන

විවිධ රසයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, රස ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

විවිධ රසයන් සහිත භාජන

ටින්ටින් වතුර

විවිධ වර්ණවලින් ජලය වර්ණ ගැන්වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, සංජානනය වර්ධනය කරන්න

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

ගවුචේ වතුර භාජන, බුරුසු

පෙබරවාරි

සීනු සහිත රේඛාවක් මත ඇවිදීම

සමබරතාවය වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා සීනුව අල්ලාගෙන රේඛාවක් දිගේ ඇවිදීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

දෘශ්‍ය ආධාරකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

මීටර් 4 ක් දිග සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් පළල තීරුවක්, බිම (ඉලිප්සාකාර) ඇඳ ඇත. සීනුව

ඇඟිලි ක්‍රීඩාව “ගෝවා අච්චාරු දැමීම”

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

පොත "Hello Thumb" අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති T.Yu. බාර්ඩිෂෙවා

රෝස කුළුණ

විශාල - කුඩා සංකල්පය සාදන්න, වස්තූන් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

10 ලී තීන්ත ආලේප කර ඇත රෝස පැහැයකැට. කුඩාම දිග සෙන්ටිමීටර 1 ක්, විශාලතම දිග සෙන්ටිමීටර 10 කි.

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

මාර්තු

බෝතල් සමඟ මාර්ගයේ ගමන් කිරීම

රේඛාව දිගේ ඇවිදීම, දම්වැල එකින් එක අනුගමනය කිරීම, සමබරතාවය පවත්වා ගැනීම, ඔබේ අතේ බෝතලයක් තබා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න.

දෘශ්‍ය ආධාරකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

මීටර් 4 ක් දිග සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් පළල තීරුවක්, බිම (ඉලිප්සාකාර) ඇඳ ඇත. වතුර බෝතලයක්.

වතුර වත් කරනවා

එක් භාජනයකින් තවත් භාජනයකට ජලය වත් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, නොපසුබට උත්සාහය, නිරවද්යතාව වර්ධනය කරන්න

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

ජලය සහිත යාත්රා

යතුරු පුවරුව

විවිධ පෘෂ්ඨයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ ස්පර්ශය පිළිබඳ හැඟීම වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

පුවරුව විවිධ ද්රව්ය වලින් ආවරණය කර ඇත

ඇඟිලි ක්‍රීඩාව "සබන් යොදා සෝදන්න..."

ඇඟිලි ව්‍යායාම කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න

ගුරුවරයාගේ දෘශ්‍ය නිරූපණය

පොත "Hello Thumb" අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති T.Yu. බාර්ඩිෂෙවා

අප්රේල්

කෝප්ප සහිත පේළියක ඇවිදීම

රේඛාවක් දිගේ ඇවිදීම, දම්වැල එකින් එක අනුගමනය කිරීම, සමබරතාවය පවත්වා ගැනීම, වතුර වීදුරුවක් තබා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න.

දෘශ්‍ය ආධාරකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

මීටර් 4 ක් දිග සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් පළල තීරුවක්, බිම (ඉලිප්සාකාර) ඇඳ ඇත. වතුර වීදුරුවක්

ගාංචු සහිත ක්රීඩා - අගුල්

අගුල් සවි කිරීමට සහ ගලවන ආකාරය දරුවන්ට උගන්වන්න,

දෘශ්‍ය ආධාරකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

ගාංචු රාමු - අගුල්

ඝෝෂාකාරී පෙට්ටි

විවිධ ශබ්දවලට සවන් දීමට, ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

ශබ්ද පෙට්ටි

ධාන්ය වර්ග හරහා වර්ග කිරීම

අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න

දෘශ්‍ය ආධාරකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

ධාන්ය වර්ග දෙකක්, තහඩු

මැයි

සංගීතයට රේඛාවක් දිගේ ඇවිදීම

රේඛාව දිගේ ඇවිදීම, එකිනෙකාගේ දම්වැලක් තබා ගැනීම, සමබරතාවය පවත්වා ගැනීම, දිගටම පුහුණු වන්න,

දෘශ්ය සංදර්ශකය

මීටර් 4 ක් දිග සහ සෙන්ටිමීටර 4 ක් පළල තීරුවක්, බිම (ඉලිප්සාකාර) ඇඳ ඇත. සංගීත

රෙදි කැබලි සහිත පෙට්ටිය

ස්පර්ශ සහ අත් මෝටර් කුසලතා පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න

දෘශ්‍ය ආධාරකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

විවිධ වයනය සහ වර්ණවලින් යුත් රෙදි කැබලිවලින් පිරුණු පෙට්ටියක්

ත්රිකෝණ වලින් ඉදිකිරීම්

ත්රිකෝණවලින් තැනීමට, රූප සෑදීමට, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න

ආදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන්න

ප්ලාස්ටික් ත්රිකෝණ කට්ටලයක්

ධාන්ය වර්ග හරහා වර්ග කිරීම

අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න

දෘශ්ය සංදර්ශකය

ධාන්ය වර්ග දෙකක්, තහඩු

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

Hiltunen E. A. Practical Montessori pedagogy: ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා පොතක්. - එම්.: Astrel: AST, 2010. - 399 පි.

පොත "Hello Thumb" අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති T.Yu. බාර්ඩිෂෙවා

අන්තර්ගතය

මුල් ළමාවිය සංවර්ධනයේ අද්විතීය පද්ධතියක් රුසියාවේ සහ ලෝකයේ වෙනත් බොහෝ රටවල බොහෝ දෙමාපියන් විසින් තෝරා ගනු ලැබේ. සංවර්ධන පන්තිවල මෙම වැඩසටහන විශ්වීය වේ, එබැවින් එය නිවැරදි කිරීමේ පන්ති සඳහාද සුදුසු වේ. මොන්ටිසෝරි ක්රමය දිරිගන්වයි නිදහස් අධ්‍යාපනයදරුවා සහ වසරක් දක්වා කුඩාම ළදරුවන්ට පවා මුල් අධ්යාපනය ලබා දීමට ඉඩ සලසයි.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය මොකක්ද

මෙය දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රමයක් වන අතර එය විසිවන සියවස ආරම්භයේදී ඉතාලි ගුරුවරියක් වන මාරියා මොන්ටිසෝරි විසින් වර්ධනය කරන ලදී. ඇය විශේෂ සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කළ අතර ඇගේ ප්‍රධාන කාර්යය වූයේ දරුවන් සමාජයට අනුවර්තනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපනය බුද්ධි මට්ටම ඉහළ නැංවීමට ඉලක්කයක් තැබුවේ නැත, නමුත් පුහුණුවේ ප්‍රති results ල අනපේක්ෂිත විය - මාස කිහිපයක් ඇතුළත, සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් හසු වූ අතර සමහර අවස්ථාවල ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍ය සම්පන්න සම වයසේ මිතුරන් පවා අභිබවා ගියේය.

අනෙකුත් විද්යාඥයින්ගේ න්යායික කෘතීන් සාරාංශ කිරීමෙන් සහ ස්වාධීනව සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීම්වලින් පසුව, ගුරුවරයා ඇයගේම ළමා සංවර්ධන ක්රමයක් නිර්මාණය කළ අතර, ඇයගේ නමින් නම් කරන ලදී. මෙයින් වැඩි කල් නොගොස්, සාමාන්‍ය මට්ටමේ මානසික වර්ධනයක් ඇති දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයට මොන්ටිසෝරි වැඩසටහන හඳුන්වා දුන් අතර ආකර්ෂණීය ප්‍රතිඵල පෙන්නුම් කළේය. ක්රමය සහ අනෙකුත් සමාන පද්ධති අතර ප්රධාන වෙනස වන්නේ දරුවාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා ඇති ආශාවයි.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව ළමා සංවර්ධනය

ඉතාලි ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ආදර්ශ පාඨය වන්නේ "දරුවාට එය තනිවම කිරීමට උදව් කරන්න" යන්නයි. ක්‍රියාකාරකම් තෝරා ගැනීමට දරුවාට සම්පූර්ණ නිදහස ලබා දීමෙන් සහ එක් එක් පුද්ගලයාට තනි ප්‍රවේශයක් සංවිධානය කිරීමෙන්, මොන්ටිසෝරි දක්ෂ ලෙස ළමයින් ස්වාධීන සංවර්ධනයට යොමු කළේය, ඒවා නැවත සකස් කිරීමට උත්සාහ නොකර, නමුත් ඔවුන්ව සිටීමට ඇති අයිතිය පිළිගත්තේය. මෙය දරුවන්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වඩාත් පහසුවෙන් හෙළිදරව් කිරීමට සහ වෙනස් ලෙස උගන්වනු ලැබූ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා චින්තනයේ වර්ධනයේ ඉහළ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට උපකාර විය.

මොන්ටිසෝරි පන්ති ළමයින් අතර සංසන්දනය කිරීමට හෝ තරඟකාරී ආකල්පවලට ඉඩ දුන්නේ නැත. බල කිරීම සහ දඬුවම් කිරීම තහනම් වූවා සේම, ඇයගේ අධ්‍යාපනය තුළ දරුවන් ඇගයීම හෝ දිරිගැන්වීම සඳහා පොදුවේ පිළිගත් නිර්ණායක තිබුණේ නැත. ගුරුවරයාගේ නිරීක්ෂණයට අනුව, සෑම දරුවෙකුටම ඉක්මනින් වැඩිහිටියෙකු වීමට අවශ්‍ය වන අතර, ඔහුට මෙය සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ ඔහුගේම ජීවිත අත්දැකීම් ලබා ගැනීමෙන් පමණි, එබැවින් ගුරුවරයා ඔහුට ස්වාධීන වීමට අයිතිය ලබා දිය යුතුය, මූලික වශයෙන් නිරීක්ෂකයෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි, සහ උපකාර කිරීම අවශ්ය. දරුවාට නිදහස ලබා දීම ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමට හේතු වේ.

දරුවන්ට වඩාත් ඵලදායී වන පන්තිවල වේගය සහ රිද්මය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට අවසර ඇත. ක්රීඩාව සඳහා කොපමණ කාලයක් කැප කළ යුතුද, පුහුණුව සඳහා කුමන ද්රව්ය භාවිතා කළ යුතුද යන්න ඔවුන් විසින්ම තීරණය කරයි. අවශ්ය නම්, ශිෂ්යයා පරිසරය වෙනස් කරයි. වැදගත්ම දෙය නම්, දරුවා ස්වාධීනව තමාට වර්ධනය වීමට අවශ්‍ය දිශාව තෝරා ගනී.

අධ්‍යාපනයේ මූලික දර්ශනය

මොන්ටිසෝරි පාසල ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්කය සකසයි. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය, සංවේදී සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පවතින සියලු ක්රම භාවිතා කිරීමයි. විශේෂ අවධානයස්පර්ශයට අවධානය යොමු කිරීම. ගුරුවරයා දරුවාගේ තේරීමට ගරු කළ යුතු අතර ඔහු සුවපහසු ලෙස වර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතුය. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ගුරුවරයා මධ්‍යස්ථභාවය පවත්වා ගෙන යන අතර නිරීක්ෂකයෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි, දරුවාට උපකාර කරන්නේ ඔහුම ඉල්ලීමක් සමඟ ඔහු වෙත හැරෙන්නේ නම් පමණි. මොන්ටිසෝරි, ඇගේ කාර්යයේ ක්‍රියාවලියේදී පහත නිගමනවලට එළඹුණි:

• දරුවෙකු උපතේ සිටම අද්විතීය පෞරුෂයකි;
• දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් දරුවාට ඔහුගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට පමණක් උපකාර කළ යුතුය, හැකියාවන් සහ චරිතයේ පරමාදර්ශයක් නොමැතිව;
• වැඩිහිටියන් තම ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දරුවා පොළඹවා ගත යුතු අතර, ශිෂ්‍යයා මුලපිරීම පෙන්වන තෙක් ඉවසිලිවන්තව බලා සිටිය යුතුය.

මූලික මූලධර්ම

ක්‍රමවේදයේ ප්‍රධාන කාර්යභාරය ස්වයං අධ්‍යාපනයේ අදහසින් ඉටු වේ. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් දරුවන් උනන්දු වන්නේ කුමක් දැයි තීරණය කළ යුතු අතර, ඔවුන්ට දැනුම ලබා ගත හැකි ආකාරය පැහැදිලි කරමින් සුදුසු සංවර්ධන තත්වයන් නිර්මාණය කළ යුතුය. මාරියා මොන්ටිසෝරි හි කතුවරයාගේ ක්‍රමයට දරුවාගේ ඉල්ලීමට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ මූලධර්මය මත ක්‍රියා කිරීම ඇතුළත් වේ: “මට මෙය තනිවම කිරීමට උදව් කරන්න.” මෙම අධ්‍යාපනික ප්‍රවේශයේ උපකල්පන:

• වැඩිහිටියන්ගේ උදව් නොමැතිව දරුවා ස්වාධීනව තීරණ ගනී;
• සංවර්ධනය වන පරිසරය දරුවාට ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි;
• ගුරුවරයා ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට මැදිහත් වන්නේ දරුවාගේ ඉල්ලීම මත පමණි.

ක්‍රමයේ කතුවරයා පැවසුවේ දරුවන්ට විශේෂයෙන් යමක් ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය නොවන බවත්, ඔබ ඔවුන්ව පුද්ගලයන් ලෙස දැකිය යුතු බවත්ය. ළමයින් ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගනී, මේ සඳහා ඔවුන් සූදානම් කළ පරිසරයක තබා ඇත. සංවර්ධනය ප්‍රශස්ත ලෙස සිදු කිරීම සඳහා, මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන මූලධර්ම සකස් කළේය:

1. පෞද්ගලිකත්වය. වැදගත්ම රීතියඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයක් ගොඩනැගීම - තනි ප්‍රවේශයක්. උපතේ සිටම ඔහු තුළ දැනටමත් ආවේනික විභවය සම්පූර්ණයෙන් අවබෝධ කර ගැනීමට ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාට උපකාර කළ යුතුය.
2. ස්වයං නිවැරදි කිරීම. දරුවන් විසින්ම ඔවුන්ගේ වැරදි දැක බලා එය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
3. පුද්ගලික අවකාශය. මෙම මූලධර්මයෙන් අදහස් කරන්නේ කණ්ඩායම තුළ තමාගේම ස්ථාවරය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ එක් එක් අයිතමයට එහි ස්ථානයක් ඇති බව වටහා ගැනීමයි. මෙම ප්‍රවේශය බාධාවකින් තොරව දරුවා තුළ පිළිවෙල පිළිබඳ දැනුමක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ.
4. සමාජ අන්තර්ක්රියා. ළමයින් සමඟ කණ්ඩායම් නිර්මාණය කිරීමට තාක්ෂණය යෝජනා කරයි විවිධ වයස්වල, බාල අයට වැඩිහිටි අයගෙන් උපකාර ලැබෙනු ඇත. එවැනි සමාජ කුසලතා දරුවන් තුළ ආදරණීයයන් රැකබලා ගැනීමේ ආශාව ඇති කරයි.
5. ජීවිත අත්දැකීම. සැබෑ ගෘහ භාණ්ඩ ආධාරයෙන් සංවර්ධනය සිදු වේ. ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන විට, ළමයින් සපත්තු ලේස් ගැටගැසීමට, මේසය සැකසීමට යනාදිය ඉගෙන ගනී. කුඩා කාලයේ සිටම දරුවන්ට ප්‍රයෝජනවත් ජීවන අත්දැකීමක් ලැබෙන්නේ එලෙස ය.

පද්ධතියේ වාසි සහ අවාසි

මාරියා මොන්ටිසෝරිගේ අධ්‍යාපනය ලෝකයේ හොඳම එකක් ලෙස පිළිගනු ලැබුවද, බොහෝ දෙනෙක් ඇගේ අදහස්වලට සහාය නොදක්වයි. දෙමාපියන් එහි ධනාත්මක සහ ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කළ යුතුය සෘණ පැති. අධ්යාපන ක්රමයේ වාසි:

• වැඩිහිටියන්ගේ මැදිහත්වීම් හෝ පීඩනයකින් තොරව දරුවන් ස්වාධීනව වර්ධනය වේ;
• ළමයින් අත්දැකීම් තුළින් ලෝකය සොයා ගනී, එය ද්‍රව්‍ය වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට දායක වේ;
• සංවර්ධනයේ තනි පුද්ගල සුව පහසු වේගයක් තෝරා ගනු ලැබේ;
• ළමයින් අන් අයගේ පෞද්ගලික අවකාශයට ගරු කිරීමට ඉගෙන ගනී;
• සිසුන් සම්බන්ධයෙන් කිසිදු නිෂේධනයක්, ප්‍රචණ්ඩත්වයක් හෝ විවේචනයක් නොමැත;
• මානසික වර්ධනය සිදුවන්නේ ඉන්ද්‍රියයන් හරහා වන අතර, සියුම් මෝටර් කුසලතා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි;
• දරුවන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ වයස් කාණ්ඩවල කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත;
• මෙම ප්රවේශය ස්වාධීන පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ;
• කුඩා කල සිටම දරුවන් ස්වාධීනව තීරණ ගැනීමට ඉගෙන ගනී;
• කණ්ඩායමේ සිටින තරුණ සිසුන්ට උපකාර කිරීම හරහා ළමයින් අන් අයව රැකබලා ගැනීමට ඉගෙන ගනී;
• සමාජයේ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය වේ, ස්වයං විනය වගා කෙරේ.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අඩු අවාසි ඇත, නමුත් සමහර දෙමාපියන්ට අධ්‍යාපන ක්‍රමයක් තෝරාගැනීමේදී ඒවා මූලික වශයෙන් වැදගත් වේ. අධ්යාපනය සඳහා මෙම ප්රවේශයේ අවාසි වන්නේ:

• පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොකෙරේ;
• පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා, ක්රීඩාව ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය, නමුත් මොන්ටිසෝරි විශ්වාස කළේ සෙල්ලම් බඩු දරුවාට ප්රායෝගික ජීවිතය සඳහා ප්රතිලාභ ලබා නොදෙන බවයි;
• පාසලට ඇතුළු වන විට, ගුරුවරයෙකු සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම සඳහා ශිෂ්‍යයෙකුට වෙනත් විකල්පයකට මාරු වීම දුෂ්කර ය;
• ළමයින් සුරංගනා කතා ගැන එතරම් හුරුපුරුදු නැත, එය හොඳ සහ නරක පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන අතර විවිධ ජීවන තත්වයන් සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන්ට උගන්වයි;
• මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට අනුව හැදී වැඩෙන දරුවන්ට ඇතැම් විට සාම්ප්‍රදායික පාසලක විනයට අනුගත වීමට අපහසු වේ;
• පද්ධතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉදිරිපත් නොවේ ශාරීරික ව්යායාම, ඒ නිසා ළමයින්ට ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් අඩුයි.

මොන්ටිසෝරිය අනුව අධ්යාපනික අවකාශය බෙදීමේ විශේෂාංග

කතුවරයාගේ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අංගය වන්නේ සංවර්ධන පරිසරයයි: සියලුම උපකරණ සහ ගෘහ භාණ්ඩ දරුවාගේ උස, වයස සහ සමානුපාතිකයන්ට දැඩි ලෙස අනුරූප විය යුතුය. කාමරයේ ඇති වස්තූන් නැවත සකස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට ළමයින් ස්වාධීනව මුහුණ දිය යුතු අතර අනෙක් අයට බාධා නොවන පරිදි හැකි තරම් නිහඬව මෙය සිදු කරයි. එවැනි ක්රියාවන්, මොන්ටිසෝරි අනුව, මෝටර් කුසලතා පරිපූර්ණ ලෙස වර්ධනය කරයි.

සිසුන්ට තමන් ඉගෙන ගන්නා ස්ථානය තෝරා ගැනීමට නිදහස ලබා දී ඇත. කාමරයට විශාල නිදහස් ඉඩක් තිබිය යුතුය, නැවුම් වාතය සඳහා ප්රවේශය, හොඳින් ආලෝකමත් විය යුතුය. ප්‍රදේශයට උපරිම දිවා ආලෝකය සැපයීම සඳහා පරිදර්ශක ඔප දැමීම සාදරයෙන් පිළිගනිමු. ඒ අතරම, අභ්යන්තරය අලංකාර සහ අලංකාර විය යුතු අතර, දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන සන්සුන් වර්ණ මාලාවක් ඇත. පරිසරයේ ඇති බිඳෙනසුලු වස්තූන් භාවිතා කිරීම අනිවාර්ය වන අතර එමඟින් දරුවන්ට ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමටත් ඒවායේ වටිනාකම තේරුම් ගැනීමටත් හැකි වේ.

සිසුන්ට ජලය භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව තිබීම අත්‍යවශ්‍ය වේ; මේ සඳහා ළමයින්ට ප්‍රවේශ විය හැකි උසකින් සින්ක් සවි කර ඇත. ඉගැන්වීමේ ආධාරක සිසුන්ගේ අක්ෂි මට්ටමේ තබා ඇති අතර එමඟින් වැඩිහිටි සහාය නොමැතිව ඔවුන්ට ඒවා භාවිතා කළ හැකිය. ඒ අතරම, දරුවන්ට ලබා දෙන සියලුම ද්‍රව්‍ය එකින් එක විය යුතුය - මෙය සමාජයේ හැසිරෙන ආකාරය සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට උගන්වයි. ද්රව්ය භාවිතා කිරීම සඳහා මූලික රීතිය වන්නේ එය මුලින්ම ගත් තැනැත්තා එය භාවිතා කිරීමයි. පිරිමි ළමයින්ට එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට සහ හුවමාරු කර ගැනීමට හැකි විය යුතුය.

සංවර්ධන පරිසරය කලාප කිහිපයකට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම පන්ති සඳහා නිශ්චිත ද්රව්ය ඇත. ඒවා ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් වේ. කර්තෘ පද්ධතිය පහත ප්‍රධාන කලාප හඳුනා ගනී:

• ප්රායෝගික;
• සංවේදී;
• භාෂාමය;
• ගණිතමය;
• කොස්මික්.

සැබෑ ජීවිත කලාපය

මෙම පුහුණු ක්ෂේත්‍රය ප්‍රායෝගික ලෙසද හැඳින්වේ. මෙහි ඇති ද්රව්යවල ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවන්ට ගෙදර දොරේ වැඩ ඉගැන්වීම සහ සනීපාරක්ෂක පුරුදු ඇති කිරීමයි. කලාපයේ පන්ති සැබෑ ජීවිතයදරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට උදව් කරන්න:

• ඔබ ගැන සැලකිලිමත් වන්න (ඇඳුම් වෙනස් කරන්න, උයන්න, ආදිය);
• අනෙකුත් සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය, ගුරුවරයා;
• දේවල් ගැන සැලකිලිමත් වන්න (ජල මල්, කාමරය පිරිසිදු කිරීම, සතුන් පෝෂණය කිරීම);
• චලනය විවිධ ක්රම(රේඛාව දිගේ ඇවිදින්න, නිහඬව, ආදිය).

ප්‍රායෝගික ප්‍රදේශයේ සාමාන්‍ය සෙල්ලම් බඩු වලට ඉඩ නොදෙන අතර, සියලුම ඉගැන්වීම් ද්‍රව්‍ය සැබෑ විය යුතුය. දරුවන්ට පිරිනමනු ලැබේ:

• ජලය පාරවිලයනය සඳහා යාත්රා;
• භාජන තුළ ගෘහස්ථ මල්;
• කාර්යබහුල පුවරු හෝ "ස්මාර්ට් පුවරු";
• කතුරු;
• මල් කපා;
• ජලය දැමීමේ භාජන;
• මේස රෙදි;
• කොස්ස සමග dustpan;
• බිමට ඇලවූ තීරු (ළමුන් ඔවුන් මත ඇවිදිමින්, විවිධ වස්තූන් රැගෙන යයි).

සංවේදී සංවර්ධන කලාපය

මෙම කොටස සංවේදී සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරයි, එමඟින් ළදරුවා සියුම් මෝටර් කුසලතා ද පුහුණු කරයි. මේ දේවල් භාවිතා කිරීමෙන් පාසලේ උගන්වන විවිධ විෂයයන් ගැන හුරුපුරුදු වීමට දරුවන් සූදානම් වේ. කලාපයේ සංවේදී සංවර්ධනයභාවිතා කරනු ලබන්නේ:

• සීනු, ශබ්ද සිලින්ඩර;
• ලයිනර් සිලින්ඩර සහිත බ්ලොක් කට්ටල, දුඹුරු පඩිපෙළ, රෝස කුළුණ, ආදිය;
• වර්ණ සංඥා;
• විවිධ බර වල සංඥා (ඒවා වස්තූන්ගේ ස්කන්ධය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඔබට උගන්වයි);
• සුවඳ සහිත පෙට්ටි;
• උණුසුම් ජෝගු;
• රළු සලකුණු, යතුරු පුවරුව, විවිධ වර්ගරෙදි, හැඟීම් පුවරුව;
• වර්ග කරන්නන්, සංවේදී බෑග්, ලාච්චුවල ජීව විද්යාත්මක පපුව, ඉදිකිරීම් කට්ටලය;
• රස භාජන.

ගණිත කලාපය

කාමරයේ මෙම කොටස සංවේදී සමග සම්බන්ධ වේ: දරුවා සංසන්දනය කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ වස්තූන් මැනීම. දඬු, රෝස පැහැති කුළුණක් සහ සිලින්ඩර් වැනි ද්‍රව්‍ය ගණිතමය දැනුම ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා විශිෂ්ට සූදානමකි. මෙම කලාපය තුළ, නිශ්චිත ද්රව්ය සමඟ අන්තර්ක්රියා අපේක්ෂා කරන අතර, ගණිතය ඉගෙනීමට පහසුකම් සපයයි. මෙම කාර්යය සඳහා භාවිතා කරන්න:

• නිර්මාණාත්මක ත්රිකෝණ, ලාච්චුවල ජ්යාමිතික පපුව;
• පබළු දාම (රේඛීය සංඛ්යා අධ්යයනය කිරීමට උපකාර);
• ඉලක්කම්, රළු කඩදාසි වලින් සාදන ලද අංක දඬු, දඟර (0 සිට 10 දක්වා අංක තවමත් හුරුපුරුදු නැති කුඩා දරුවන් සඳහා අවශ්ය වේ);
• බහු-වර්ණ පබළු කුළුණක් (දරුවා 11 සිට 99 දක්වා අංකවලට හඳුන්වා දෙන්න);
• පබළු වලින් සංඛ්යාත්මක සහ රන් ද්රව්ය (ඒවා ඒකාබද්ධ කරන විට, දරුවන්ට දශම ක්රමය උගන්වනු ලැබේ);
• ගණිතමය මෙහෙයුම් වගු, මුද්දර.

භාෂා කලාපය

සංවේදී වර්ධනයට අනුව භාවිතා කරන ද්රව්ය දරුවාගේ කථාවට දායක වේ, එබැවින් මෙම කලාප 2 ද එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වේ. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය භාවිතා කරමින් ළදරු පාසල්වල සහ සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානවල සේවය කරන ගුරුවරුන් දිනපතා දරුවන්ට කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස ලබා දෙන අතර නිවැරදි උච්චාරණය සහ වචන භාවිතය නිරීක්ෂණය කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විවිධ භූමිකා සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ, එහිදී ළමයින් කතන්දර ලිවීමට, ක්‍රියාවන් සහ වස්තූන් විස්තර කිරීමට ඉගෙන ගනී. කියවීමේ සහ කථා කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, ඔවුන් භාවිතා කරන්නේ:

• පොත්;
• සෙවන සඳහා රාමු;
• රළු කඩදාසි වලින් සාදන ලද අකුරු;
• බුද්ධිමය කියවීම සඳහා රූප සහිත පෙට්ටි;
• චංචල අක්ෂර මාලාව;
• වස්තූන් සඳහා අත්සන්;
• විවිධ වස්තූන්ගේ රූප සහිත කාඩ්පත්;
• ලෝහ ඇතුළු කිරීමේ රූප.

අභ්යවකාශ කලාපය

මෙය ළමයින් පරිසරය ගැන ඉගෙන ගන්නා පන්තියේ කොටසකි. පාඩම ගොඩනැගීම වියුක්තව සිදුවන බව මෙහි ගුරුවරයා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ළමයින්ට බොහෝ විට යම් සංසිද්ධියක් පිළිබඳ පැහැදිලි උදාහරණයක් පිරිනමනු ලැබේ, ඔවුන් ස්වාධීනව යම් නිගමනවලට එළඹීමට ස්තූතිවන්ත වේ. අභ්‍යවකාශ කලාපයේ ඔවුන් වැඩ කරන්නේ:

• කිසියම් මාතෘකාවක් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු සාහිත්යය;
• දින දර්ශන, කාල රේඛාව;
• සෞරග්රහ මණ්ඩලයේ ආකෘතියක්, මහාද්වීප, භූ දර්ශන;
• සතුන් සහ ශාක වර්ගීකරණය;
• අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා ද්රව්ය.

නිවසේදී මොන්ටිසෝරි ක්රමය

තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, දෙමව්පියන් දරුවාට සුදුසු වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ යුතුය - අවකාශය කලාපකරණය කිරීම ආරම්භ කරන්න. තනි පාඩම් සඳහා ස්ථානය උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය වලින් සමන්විත වන අතර, වැඩිහිටියන්ට පිළිවෙලක් පවත්වා ගැනීමට සහ දරුවාට “සෙල්ලම් බඩු” පිළිබඳ මනා දැනුමක් ලබා දීමට උපකාරී වේ. ප්‍රධාන කලාප පහ කුඩා කාමරයක පවා නිදහසේ පිහිටා ඇත; ප්‍රධාන අවශ්‍යතාවය වන්නේ සියලුම වස්තූන් සංවිධානය කර ශිෂ්‍යයාට ප්‍රවේශ විය හැකි වීමයි. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය භාවිතා කරමින් දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේදී සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා, පහත සඳහන් අවශ්‍යතා කලාප මත පනවා ඇත:

1. ප්රායෝගිකයි. දරුවන් මෙහි මූලික ගෘහ කුසලතා ඉගෙන ගනී. උපකරණවලට බුරුසු, දූවිලි බඳුන්, බොත්තම්, ලේස්, සපත්තු පිරිසිදු කිරීමේ කට්ටල ආදිය ඇතුළත් විය හැකිය.
2. සංජානන කලාපය. මූලද්රව්යවල හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය, බර (පියන, බෝතල්, පෙට්ටි, භාජන ආදිය) වෙනස් විය යුතුය. කුඩා වස්තූන් හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට, චලනයන් පුහුණු කිරීමට, මතකය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
3. ගණිත කෙළවර. විෂයයන් වියුක්ත චින්තන කුසලතා වැඩිදියුණු කළ යුතුය, නොපසුබට උත්සාහය සහ ඉවසීම පුහුණු කළ යුතුය. ද්රව්ය යනු ජ්යාමිතික හැඩතල, ගණන් කිරීමේ කූරු ආදියයි.
4. භාෂා කලාපය. දරුවාට ලිවීමට සහ කියවීමට අවශ්‍ය සියල්ල පිරිනමනු ලැබේ - බ්ලොක්, ත්‍රිමාණ අකුරු, හෝඩිය, පිටපත් පොත්.
5. අභ්යවකාශ කොටස. අවට ලෝකයට ඔබව හඳුන්වා දෙයි (ස්වභාවධර්මයේ අභිරහස්, කාලගුණ සංසිද්ධි, ආදිය). ද්‍රව්‍ය වන්නේ කාඩ්පත්, රූප හෝ සතුන්ගේ රූප, ගල් කැට, සිප්පි කටු, පොත්පත් යනාදියයි.

නිවසේදී ඉගෙනීම සංවිධානය කිරීමට අවශ්ය සංරචක

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය පදනම් වී ඇත්තේ ඕනෑම වස්තුවක් විය හැකි ද්‍රව්‍ය සමඟ ශිෂ්‍යයාගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය මත ය - විශේෂයෙන් මිලදී ගත් හෝ සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු, ගෘහ භාණ්ඩ (භාජන, රෙදි කැබලි, බුරුසු, ආදිය), පොත්, ත්‍රිමාණ අංක සහ අකුරු , ජ්යාමිතික රූප, තීන්ත, ප්ලාස්ටික්. මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ සංගීත සුබපැතුම්, ළදරුවාට පහසුවෙන් නැවත නැවතත් කළ හැකි එක් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩය සඳහා සරල ක්‍රියා තෝරා ගැනීමට උපකාරී වේ. මෙය ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සමඟ පන්ති අතිරේකව සහ මතකය වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාවක් සපයයි.

අවශ්‍ය නම්, නිවසේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය භාවිතා කළ හැකිය. අවශ්‍ය සියලුම අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රීඩා ද්‍රව්‍ය මාපියන් විසින්ම මිලදී ගැනීම හෝ සාදා ගැනීම. ළමා ගීත අන්තර්ජාලයෙන් සොයා ගැනීමට සහ බාගත කිරීමට පහසුය. දෙමාපියන්ට අවශ්‍ය වන්නේ පන්ති කාමර අවකාශය සකස් කිරීම සහ පාඩම් අතරතුර දරුවාට නිෂ්ක්‍රීයව උපකාර කිරීම පමණි. ඒ අතරම, ක්‍රමයේ විශාල වාසිය නම් එහි බහුකාර්යතාවයි, එනම් විවිධ වයස්වල ළමයින්ට පවා එකවර ක්‍රීඩා පිටිවල විවිධ අභ්‍යාසවල නිරත විය හැකිය.

අවුරුදු 1 සිට ළමුන් සඳහා මොන්ටිසෝරි ක්රමය

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා පුහුණු කරනු ලබන අතර සංවේදී සංජානනය දිගටම වර්ධනය වේ. මීට අමතරව, දරුවන්ට පිළිවෙල පිළිබඳ මූලික දැනුම ලබා දෙනු ලැබේ. කුඩා දරුවන් සඳහා වන මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයට ආරක්ෂිත ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම සහ ස්වාභාවික අමුද්‍රව්‍ය (ලී, රබර්, රෙදි) වලින් සාදන ලද ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ. වයස අවුරුදු 1 සහ ඊට වැඩි ළදරුවෙකුට දැනටමත් අවධානය යොමු කළ හැකිය, වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් ක්රියාශීලීව නැවත නැවතත්, ප්රතිවිපාක සමඟ ක්රියා සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

විශේෂ අභ්යාස

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමය ඕනෑම පද්ධතියකට සමගාමීව ගැලපේ පවුල් සබඳතා. ඔබේ දරුවාට කිසිදු ක්‍රියාවක් කිරීමට බල කිරීමට අවශ්‍ය නැත; ඒ වෙනුවට, ඔහු වැඩිපුර ඇදී යන දේ, ඔහු කිරීමට කැමති දේ දෙස බලා ශක්තිය නිවැරදි දිශාවට යොමු කරන්න. මෙම කාර්යය සඳහා, ඔබට නිර්මාණාත්මක, තාර්කික, භාවිතා කළ හැකිය උපදේශාත්මක ක්රීඩා. උදා:

1. රහස් පෙට්ටිය. භාජන, බෝතල් සහ කුඩා පෙට්ටි විශාල පපුවක් තුළ තබන්න. සෑම අයිතමයකම, තවත් කුඩා දෙයක් දමන්න. වස්තූන් කරකැවීමෙන් හා විවෘත කිරීමෙන් ළමයින් සියුම් මෝටර් කුසලතා පුහුණු කරයි.
2. මාඵ ඇල්ලීම. දරුවාගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු ගැඹුරු / පුළුල් බඳුනක තබා ඇති අතර ධාන්ය සහ පැස්ටා ආවරණය කර ඇත. මීට අමතරව, චෙස්නට්, කුඩා කේතු සහ අනෙකුත් භාණ්ඩ ලිහිල් අන්තර්ගතයන් තුළ තැන්පත් කර ඇත. ශිෂ්යයා සැඟවී ඇති දේ සොයා ගත යුතුය.
3. කලාකරු. චිත්‍ර අච්චුව මුද්‍රණය කර වර්ණ කඩදාසි කැබලි සමඟ ඔබේ දරුවාට දෙන්න. රූපය මැලියම් සමඟ ලිහිසි කර වර්ණ කෑලි භාවිතයෙන් එය අලංකාර කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න.

අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා ළමුන් සඳහා සෙල්ලම් බඩු පුස්තකාලය

දරුවන් වැඩෙන විට, දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය වැඩි වැඩියෙන් නිරීක්ෂණ ස්ථානයකට මාරු විය යුතුය. වයස අවුරුදු 2-3 දී, යම් ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතු බව ළමයින් දැනටමත් තේරුම් ගෙන ඇති අතර, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය ඔවුන්ට සිත්ගන්නා සුළු වේ. සුදුසු ක්රීඩා වනු ඇත:

1. ප්රහේලිකා. පැරණි තැපැල්පත් කැබලි 4-6 කට කපා, ඒවා එක පින්තූරයකට නැමිය හැකි ආකාරය ඔබේ කුඩා දරුවාට පෙන්වා ඒවා නැවත කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න.
2. ඉදිකිරීම්කරු. රෙදි කැබලි, ගල් කැට, පබළු, නූල් ආදිය භාවිතා කරනු ලැබේ.දෙමව්පියන්ගේ කාර්යය වන්නේ දරුවාට ද්රව්ය ලබා දීම සහ නිරීක්ෂණය කිරීමයි. කුඩා තැනැත්තා ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමට ක්රමයක් සොයා ගනීවි.
3. වර්ග කරන්නා. ක්රීඩාව සැලසුම් කර ඇත්තේ නිවසේ සෑම භාණ්ඩයකටම තමන්ගේම ස්ථානයක් ඇති බව දරුවාට ඉගැන්වීම සඳහාය. ඊට අමතරව, දරුවා වර්ණය, භාවිතා කරන ආකාරය, ප්රමාණය අනුව දේවල් කාණ්ඩගත කිරීමට පුරුදු වනු ඇත. ඔහුට විවිධ වස්තූන්, කබොල සහ ලාච්චු ලබා දෙන්න, නීති සැකසීම සහ එක් එක් දෙයෙහි ස්ථානය කිහිප වතාවක් ඔහුට පෙන්වන්න.

මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ මතභේදාත්මක කරුණු

ක්රමයේ ප්රධාන වාසිය වන්නේ දැඩි වැඩිහිටි මැදිහත්වීමකින් තොරව, ඔහුට සුවපහසු වේගයකින්, දරුවාගේ ස්වාධීන වර්ධනයයි. කෙසේ වෙතත්, මොන්ටිසෝරි ක්‍රමයේ සඵලතාවය ප්‍රශ්න කරන මතභේදාත්මක පැති කිහිපයක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස:

1. පුහුණුව මානසික සංවර්ධනය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි, භෞතික සංවර්ධනය කෙරෙහි අවම අවධානයක් යොමු කෙරේ.
2. බොහෝ අත්පොත් විශ්ලේෂණාත්මක, තාර්කික චින්තනය, සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ බුද්ධිය වර්ධනය කරයි. චිත්තවේගීය හා නිර්මාණාත්මක ක්ෂේත්රයන් ප්රායෝගිකව බලපාන්නේ නැත.
3. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, සංවෘත, ලැජ්ජාශීලී දරුවන්ට මොන්ටිසෝරි ක්රමය සුදුසු නොවේ. එය ස්වාධීනත්වය සහ නිදහස පුරෝකථනය කරන අතර, නිහඬ දරුවන්ට හදිසියේම යමක් කළ නොහැකි නම් උපකාර ඉල්ලා සිටීමට අපහසුය.
4. මෙම ක්‍රමයේ පුහුණුවෙන් පසු දරුවන්ට පාසල් තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට අපහසු බව ගුරුවරු සටහන් කරති.

වීඩියෝ

පෙළෙහි දෝෂයක් හමු වූවාද? එය තෝරන්න, Ctrl + Enter ඔබන්න, අපි සියල්ල නිවැරදි කරන්නෙමු!