සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය පිළිබඳ පුහුණු-නැඹුරු සම්මන්ත්‍රණය. පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා සම්මන්ත්‍රණය “පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයන්”. මාතෘකාව: "සමාජ-ක්රීඩා කාර්යයන් සහ අභ්යාස"
කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම
කාර්යයේ අරමුණ: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රාමුව තුළ අර්ථකථන ප්‍රවේශයක් හරහා සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව.
- ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා, ප්රායෝගිකව සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය ක්රමානුකූලව භාවිතා කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය.
- ගුරුවරුන් බහුතරයකට තමන්ගේම වෘත්තීය ශෛලියක් ලබා ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න, එමඟින් සිසුන්ට විෂයයක පිහිටීම අවබෝධ කර ගත හැකිය විවිධ වර්ගකටයුතු.
වැඩමුළු වැඩසටහන:
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අර්ථකථන ප්‍රවේශය.
- "ඵලදායී අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් ලෙස ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සමාජ-ක්රීඩා විලාසය."
- වැඩමුළුව: "V. Polenov ගේ චිත්රය "මොස්කව් අංගනය" මත පදනම් වූ වැඩ.
වැඩමුළුවේ ප්රගතිය
1.1 "අකාරාදී පිළිවෙලට" නඩුවේ සමාජ-ක්රීඩා සම්බන්ධ වීම සඳහා ක්රීඩාවක්.
(මම සම්මන්ත්‍රණයට සහභාගී වන සියලුම දෙනාට රවුමක නැගී සිටින ලෙස ආරාධනා කරමි. රවුමේ සිටින සෑම පුද්ගලයෙක්ම කාමරයේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම සුබ පැතීමට සහ වෙන්වීමේ වචනයක් ලෙස වචනයක් හෝ වාක්ය ඛණ්ඩයක් පවසයි. සෑම වචනයක්ම ආරම්භ වන්නේ හෝඩියේ ඊළඟ අකුරෙනි.)
1.2 අප අවට ලෝකය වේගයෙන් වෙනස් වෙමින් පවතී, අප වෙනස් වෙමින් පවතී, අපගේ දරුවන් වෙනස් වෙමින් පවතී. මාර්ගෝපදේශ බොඳ වී ඇත, කලින් නොසැලෙන කාණ්ඩ කඩා වැටෙමින් තිබේ, වටිනාකම් වල ස්වාභාවික නැවත ඇගයීමක් සිදු වේ හෝ "ක්රීඩාවේ සමහර නීති රීති වෙනත් අය සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම" සිදු වේ. එය හොඳ නැත, නමුත් එය නරක නැත. මෙය පිළිගත යුතු හෝ අවම වශයෙන් එකඟ විය යුතු ලබා දීමකි. අපට සහ අපගේ සිසුන්ට වඩාත් සෘජුවම බලපාන වෙනස්කම් කෙතරම් ක්ෂනිකද යත්, අනපේක්ෂිත හා අනපේක්ෂිත ඒවා වන අතර, ඒවා සඳහා සූදානම් වීමට පමණක් නොව, ඒවා පිළිබඳව සොයා බැලීමට පවා අප සැමට සමහර විට කාලය නොමැත.
ඒ අතරම, කිසිවෙකු ගුරුවරයාගේ ප්රධාන වගකීමෙන් නිදහස් නොකරයි - ඔහුගේ සිසුන් ස්වාධීන “පිහිනීම” සඳහා ඇති දැඩි කිරීම සහ සූදානම් කිරීම, ඒ සමඟම සෞඛ්යය හා අනාගත ජීවිත ගැටුම් වලට ප්‍රතිරෝධය යන දෙකම උපරිම ලෙස දැඩි කරයි.
තරුණ පරම්පරාව ඇති දැඩි කිරීම - සහ විශේෂයෙන් වෙනස් වීමේ යුගයේ අධ්යාපනය - සෑම විටම අතිශය දුෂ්කර කාර්යයක් ලෙස සලකනු ලැබූ බව දන්නා කරුණකි.
වැඩිහිටියන්, පාසල් ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීමේදී ඔවුන් බොහෝ දේ ඉගෙන ගන්නා නිසා ස්වභාවයෙන්ම ළමයින් ඉතා ආකර්ෂණීය ය. අවට ලෝකය සහ එහි ඔවුන්ගේ ස්ථානය ගැන හැකිතාක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමින්, ඔවුන් වචනාර්ථයෙන් සියල්ල අවශෝෂණය කරති.
ඔවුන් ආරක්‍ෂාව, අවධානය සහ ලබා ගැනීමේ බලාපොරොත්තුවෙන් බුද්ධිමත්, දැනුමැති සහ අවබෝධයෙන් යුත් ගුරුවරුන් වෙත ඇදී එයි අවශ්ය උපදෙස්සහ දැනුම, ක්රියාකාරිත්වයේ අර්ථය පිළිබඳ නව අවබෝධයක්.
මෙම ගැටළුව විසඳනු ලබන්නේ ළදරු පාසලේ සහ පාසලේ අධ්යාපනික වැඩ වලදී අර්ථකථන ප්‍රවේශය මගිනි.
1.3 "අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අර්ථකථන ප්‍රවේශය."
අර්ථ ශාස්ත්‍රය යනු අවබෝධයේ කලාවේ විද්‍යාවයි. Brockhaus සහ Efron (“New Encyclopedic Dictionary,” vol. 13) Hermeneutics හඳුන්වන්නේ “සියලු උපදෙස්, ඔවුන් කවුරුන් වෙතින් පැමිණියද” ප්‍රතික්ෂේප කරන විද්‍යාවක් ලෙසයි. ඒ.පී. Ershova සහ V.I. බුකටොව් අර්ථ ශාස්ත්‍රය සලකන්නේ සාහිත්‍ය සහ අනෙකුත් සියලුම ග්‍රන්ථ තේරුම් ගැනීමේ කලාවේ විද්‍යාව ලෙස ය: රූපමය, සංගීතමය, ගණිතමය, යොමු, යනාදිය.
අර්ථ ශාස්ත්‍රයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, අධ්යාපනය යනු විෂයයේ මානසික අත්දැකීමට, ඔහුගේ “ජීවිත ලෝකයට” ආයාචනයක් වන අතර එය අත්දැකීම් ලෙස ප්රකාශ වේ.
Hermeneutic අධ්යාපන පරිචය ගොඩනැගී ඇත්තේ දරුවන්ගේ අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ මතකයන්, අපේක්ෂාවන් සහ මනඃකල්පිතයන් සමඟ වැඩ කිරීමක් ලෙස ය. ළමා කවි, ආධුනික ගීත, රචනා, ස්වයං චරිතාපදාන සටහන්, දිනපොත් සහ ලිපි අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වැදගත් ගුණාංග බවට පත්වේ. දරුවන්ගේ වාචික නිර්මාණශීලිත්වයේ මෙම නිෂ්පාදන අධ්යාපනඥයා විසින් පිළිගත යුතුය: විශ්ලේෂණය කර ඇගයීමට ලක් නොකළ නමුත් තමා වීමට ඉඩ සලසන වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගලික වටිනාකම ලෙස පිළිගත යුතුය. ඔහුගේ ළමා අත්දැකීම්, ඔහුගේ ළමා අත්දැකීම් සහ ළමා කාලයේ සිට "ජීවමාන" මතකයන් පිළිබඳ අධ්යාපනඥයා පිළිබිඹු කිරීමකින් තොරව දරුවෙකුගේ අර්ථකථන පිළිගැනීම කළ නොහැකි ය.
Hemeneutics හි අධ්යාපනය තුළින් තමා අවට සිටින අය සහ තමා ගැන අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය. අර්ථකථනය පිළිබඳ අවබෝධය අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියා පටිපාටියක් ලෙස සැලකේ: මානව සංස්කෘතියේ ඕනෑම ප්‍රකාශනයක අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම. එමනිසා, අධ්යාපනය සඳහා සාහිත්යය, සංගීතය සහ ලලිත කලාවන්හි සම්භාව්‍ය උදාහරණ වෙත හැරීම ඉතා වැදගත් වන අතර එහිදී ප්රධාන අර්ථයන් දැනටමත් විශිෂ්ට කතුවරුන් විසින් අර්ථකථනය කර ඇති අතර ඔබ ඔවුන්ට විවෘත කළ යුතුය.
Hemeneutic ප්‍රවේශය ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ දන්නා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳව නව අවබෝධයක් ලබා දෙයි, “ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්” හි ළමා වැඩ සංවිධානය කිරීම සමඟ ක්රීඩා (රංග, ජන, නූතන ළමා ...) බහුලව භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ආකාරයේ "ක්ෂුද්ර සමාජ").
2.1 සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය යනු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලක්කාර සන්නිවේදනයක දරුවෙකුගේ වර්ධනයයි. අද, පුද්ගලයෙකුට සමාජයේ ජීවිතයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට සහ පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා අවබෝධ කර ගැනීමට නම්, ඔහු නිරන්තරයෙන් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය, ඔහුගේ හැකියාවන් සොයා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, අඛණ්ඩව ඉගෙනීම සහ දියුණු කිරීම පෙන්විය යුතුය. එබැවින් අධ්‍යාපනයට එය වෙන කවරදාටත් වඩා අදට අදාළ වේ. හොඳම රීතියදේශපාලනය - ඕනෑවට වඩා කළමනාකරණය නොකරන්න..." - i.e. අඩුඅපි දරුවන් කළමනාකරණය කරනවා වඩාත් ක්රියාකාරීඔවුන් ජීවිතයේ ගන්නා ස්ථානය.
සමාජ-ක්රීඩා විලාසයේ සාරය එහි නිර්මාතෘවරුන් වන E. Ershova සහ V. Bukatov විසින් පහත සඳහන් සූත්‍රගත කිරීම මගින් නිර්වචනය කරන ලදී: “අපි උගන්වන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ට එකිනෙකා සහ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් විශ්වාස කිරීමට අවශ්ය තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. ස්වේච්ඡා සහ ඉගෙනීම, ඉගැන්වීම් සහ පුහුණුව යන බලපෑම මත.
මෙම උපදෙස් අනුගමනය කරමින්,
- අපි GCD ළමුන්ගේ ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් (කුඩා සමාජ - එබැවින් “සමාජ ක්රීඩාව” යන යෙදුම) අතර ක්රීඩා ජීවිතයක් ලෙස සංවිධානය කරමු සහ ඒ සෑම එකක් තුළම එකවර;
- අපි ක්රමානුකූලව සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය විශේෂ දෙකම භාවිතා කරමු සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්, සහ දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන විට. මෙය පොදු හේතුවක් හෝ තනි වැඩ පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක් සමඟින් ළමයින් එක්සත් කිරීමට සහ එය සාමූහික කාර්යයක් බවට පත් කිරීමට හැකි වේ.
2.2 මෙම තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ, අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කරමු:
- ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම;
- ළමුන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය වඩාත් විනෝදජනක කරන්න;
- ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී තත්ත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
- පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ආශාවක් ඇති කිරීමට.
සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය ළමුන් තුළ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, එබැවින් මෙම තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම මත ය.
2.3 අපි මෙම තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ ළමුන් අතර සන්නිවේදනය අදියර තුනකින් සංවිධානය කරමු:
- පළමු අදියරේදීඅපි දරුවන්ට සන්නිවේදන නීති, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය උගන්වමු (ළමයින් සාකච්ඡා කිරීමට ඉගෙන ගනී, එනම් ඔවුන්ගේ සහකරුට සවන් දීම සහ සවන් දීම, ඔවුන්ගේම කථාව වර්ධනය වේ);
- දෙවන අදියරේදී, සන්නිවේදනය ඉලක්කයයි - අධ්යාපනික කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ක්ෂුද්ර කණ්ඩායමක් තුළ තම සන්නිවේදනය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය දරුවා ප්රායෝගිකව වටහා ගනී;
- තෙවන අදියරේදී, සන්නිවේදනය අධ්යාපනික මාධ්‍යයකි, එනම්. මම පෙර පාසල් දරුවන්ට සන්නිවේදනය හරහා උගන්වනවා.
2.4 සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතය දායක වන්නේ:
- චලනය සඳහා දරුවන්ගේ අවශ්යතාව ඉටු කිරීම;
- ඔවුන්ගේ මානසික සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම;
- පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම.
මේ අනුව, සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේද ස්වාධීනත්වය පුනරුත්ථාපනය කිරීම වෙනුවෙන් පෙනී සිටී. ඕනෑම සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයක්, ක්‍රමවේදයක්, තාක්ෂණයක් යනු ඔහුගේ ක්‍රමවේද සෙවීම් සහ පුද්ගලික සමෘද්ධිය සඳහා පහත් “බාර්”, “පස” පමණි.
2.5 සමාජ ක්රීඩා පුහුණුව කුළුණු තුනක් මත පදනම් වේ.
සමාජ-ක්රීඩා ශෛලියක වැඩ කිරීමට සැලසුම් කරන අය ප්‍රවේශම් විය යුත්තේ කුමක් ද?
1. චලනය නොමැතිකම - වරක්! පාඩම අතරතුර ළමයින් අක්‍රියව සිටියේ නම්, බොහෝ විට සමාජ ක්රීඩා විලාසයක් නොතිබුණි (ගුරුවරයා ඔහුගේ වැඩ සැලසුම්වල හෝ වාර්තාවල ලියා ඇති දේ කුමක් වුවත්).
2. වෙනස්කම් නොමැතිකම, විවිධත්වය, විචල්යතාව - දෙකක්! ක්‍රියාකාරකම අවම වශයෙන් දර්ශන, භූමිකාවන් සහ ක්රියාකාරකම් වර්ගවල මාරුවීම් දෙකක් හෝ තුනක් නොතිබුනේ නම්, එම ක්‍රියාකාරකම සම්පූර්ණයෙන්ම සමාජ-සෙල්ලක්කාර නොවූ බව අපට ආරක්ෂිතව පැවසිය හැකිය.
3. කුඩා කණ්ඩායම් නොමැතිකම - තුනක්! ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අතරතුර ළමයින් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීමට එක්සත් නොවූයේ නම් හෝ මෙම කණ්ඩායම් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය නොකළේ නම් (නමුත් ගුරුවරයා සමඟ පමණක්), සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය “ළං වූයේ නැත.”
නමුත් මෙම “කුළුණු තුන” - චලනය, විචල්‍යතාවය සහ කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම - විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරකම් වලදී “පවත්නා” නම්, එවැනි ක්‍රියාකාරකමක් දරුවන්ට ප්රයෝජනවත් වූවා පමණක් නොව, ඔවුන්ට බොහෝ සෙයින් ප්රයෝජනවත් වූ බව අපට ආරක්ෂිතව පැවසිය හැකිය.
3. වැඩමුළුව "V. Polenov "මොස්කව් අංගනය" විසින් චිත්රය මත පදනම් වූ වැඩ.
දැන් අපි ක්රියාකාරකම්වල අර්ථය සහ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ නව අවබෝධය සෙවීමට ප්රායෝගිකව උත්සාහ කරමු.
වැඩ කිරීමට, අපි කණ්ඩායම් වලට බෙදිය යුතුය.
1. ක්රීඩාව "කණ්ඩායම්".
ක්රීඩාවේ කොන්දේසි: පිළිවෙලට සිටින සෑම කෙනෙකුම වචනයෙන් නිර්වචනය කර ඇති චලනය සිදු කරයි: පාගා දැමූ - පහර දුන් - කැරකෙන - නැමී - ආපසු හැරී - ආයුබෝවන් කීවේය
ක්රීඩාව අවසානයේදී, මූල පදයට අනුව කණ්ඩායම් වශයෙන් එක්රැස් කරන්න (ගුරුවරුන්ගේ කණ්ඩායම් 6 ක්, නියෝජ්ය ප්‍රධානීන්ගේ කණ්ඩායම් 2 ක්).
2. අද අපි V. Polenov ගේ චිත්රය මොස්කව් අංගනය පිළිබඳ අපගේ පුද්ගලික අවබෝධය කරා ගෙන යන ක්රියා පටිපාටි දාමයක් ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කරමු.
කාර්යයේ පළමු අදියර - පින්තූරය වටා සැරිසරනවා.
ක්‍රමය: පහසුම, වඩාත් හුරුපුරුදු දේ සමඟ ඉබාගාතේ යාමට පටන් ගන්න:
- සැහැල්ලු, තද, මෘදු, රළු, බර, සීතල, උණුසුම්, සිනිඳු යනු කුමක්ද;
- උඩ, ඇතුළත, පිටුපස, යටින්, ඉදිරියෙන්, පිටුපසින් තිබෙන්නේ කුමක්ද?
- මොකක්ද ලොකු, කුඩා දේ?
- සිහින් කුමක්ද, ඝන කුමක්ද?
- දිග කුමක්ද, කෙටි කුමක්ද?
- බිම කුමක්ද, වාතයේ ඇත්තේ කුමක්ද?
- කොපමණ සහ කුමක්ද?
- 2, 3 ගැන කුමක් කිව හැකිද?
- වීදුරු, යකඩ, ලොම්, ලී ආදියෙන් සාදන ලද වස්තූන් සොයා ගන්න.
- ජීවී සහ අජීවී ශාක නම් කරන්න?
– a, b ... හෝ ඕනෑම අකුරකින් ආරම්භ වන හෝ අවසන් වන අක්ෂර අඩංගු වචන නම් කරන්න.
කණ්ඩායම් සඳහා පැවරුම්:
- පින්තූරයේ ජීවමාන වස්තූන් කීයක් තිබේද?
– පින්තූරයේ ඇති ජ්යාමිතික රූපවල හැඩය ඇති වස්තූන් නම් කරන්න?
- V. Polenov ගේ සිතුවම් සහ කාමරයට පොදු වන්නේ කුමක්ද?
– පින්තූරයේ දැක්වෙන ලී වස්තූන් නම් කරන්න?
- සියලුම කොළ වර්ණ නම් කරන්න?
– දකුණේ සිට වමට සහ ඉහළ සිට පහළට මාර්ග කීයක් තිබේද?
- පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති ගස් හා පඳුරු විශේෂ මොනවාද?
- පින්තූරයේ දැක්වෙන වසරේ කුමන වේලාවද, එය කුමන වේලාවද? සාධාරණීකරණය කරන්න.
- "z" අක්ෂරයෙන් ආරම්භ වන කර්තෘ විසින් නිරූපණය කරන ලද වස්තූන් නම් කරන්න
I අදියර අවසන් වන්නේ මෙහිදීය. අපි පින්තූරය වටා ඇවිද ගියෙමු. ඇය වඩාත් සමීප, පැහැදිලි, ආදරණීය විය.
කාර්යයේ දෙවන අදියර - අමුතුකම් සොයමින්.
ඕනෑම කලාවකට අමුතුකම් නොමැතිව කළ නොහැක. පුෂ්කින් ඔහුගේ කෙටුම්පතක ලියා ඇත්තේ අමුතුකම් වර්ග දෙකකි: පළමුවැන්න අවබෝධයේ ඌනතාවයෙන් වන අතර දෙවැන්න අවබෝධයේ අතිරික්තයක් සහ එය ප්රකාශ කිරීමට වචන නොමැතිකමෙනි.
කැපී පෙනෙන උදාහරණයක් වන්නේ ඊ.ඊ.ගේ කථාවයි. ෂුලේෂ්කෝ. අතිරික්ත සිතුවිලි සහ වචන නොමැතිකම සමඟ, ඔහු නිරන්තරයෙන් යම් ආකාරයක කුරුළු භාෂාවකට මාරු විය, ඉතා තේරුම්ගත හැකි (අර්ධ වචනය පවා), නමුත් සැලකිලිමත් මැදිහත්කරුවන් වෙත පමණි.
අමුතු දේවල් සොයා ගැනීමත් සමඟම, දරුවෙකු ඔහුගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගන්නා බව මම ඔබට නැවත වරක් මතක් කිරීමට කැමැත්තෙමි. අපි අපේ උත්සාහය මේ දිශාවට යොමු කරමු.
කණ්ඩායම් සඳහා පැවරුම්:
- පින්තූරයේ ඇති අපූර්වත්වය, විකාර සහගත බව, එනම් පුදුමයට හේතු වන දෙයක් සොයා ගන්න.
- අමුතුකම් 20 කට වඩා සොයාගත්තේ කවුද?
- 20 ට අඩු, නමුත් 10 ට වඩා වැඩි කවුද?
- 5 ට වඩා වැඩි කවුද?
- එය නම් කරන්න
- සඳහන් කළ අමුතු දේවල් අනෙක් අය තුළ ඇති වන්නේ යනාදිය.
අදහස් දැක්වීම:
බොහෝ අමුතුකම් ඇති විට (සහ ඒවා සෑම කෙනෙකුටම වෙනස් වේ), නව අර්ථයන් සහ නව විකල්ප පැන නගී. මූලික වශයෙන් දරුවන්ට සියලු ආකාරයේ අමුතුකම් (අර්ථයේ විචලනය) සොයා ගැනීම පමණක් නොව, ඒවා ප්‍රසිද්ධියට පත් කිරීම සහ ඒවා එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කිරීම (නිර්මාණයේ පෙනුම) මූලික වශයෙන් වැදගත් වේ.
කාර්යයේ තුන්වන අදියර - අර්ථ විචල්‍යතාවය.
(විකාර සහ අමුතුකම් පිළිබඳ සාකච්ඡාව.)
බොහෝ විට අපි කතා කරන වචනයකට එක් අර්ථයක් තබමු, නමුත් අපි වෙනස් ලෙස, අපගේම ආකාරයෙන් තේරුම් ගනිමු. Tyutchev නිවැරදිව සටහන් කිරීම පුදුමයක් නොවේ:
අපගේ වචනය ප්රතිචාර දක්වන ආකාරය අපට අනාවැකි කිව නොහැක.
අපට කරුණාව ලබා දී ඇති ආකාරයටම අපට දයාව දෙනු ලැබේ.
එබැවින් ගුරුවරයා මෙම සංවේදනය මත ක්රියා කළ යුතු අතර, මෙම සමාජ-ක්රීඩා තත්වය තුළ, පැමිණ සිටින සියලු දෙනා තුළ අව්‍යාජ සංවේදනය ඇති වන පරිදි ඉගැන්වීමේ තත්වය විකෘති කළ යුතුය - දරුවන් දෙදෙනාම එකිනෙකා කෙරෙහිත්, ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ සිසුන් කෙරෙහිත්.
හතරවන වැඩ අදියර – අභිප්රාය ප්රකාශ කිරීම.
අදහස ප්රකාශ කිරීම සඳහා, අපි විවිධ සාහිත්‍ය ප්‍රභේද භාවිතා කරමින් කථාවක් සම්පාදනය කරන්නෙමු, එම කාර්යය සමඟ කාඩ්පත ගන්නා පණිවිඩකරුවෙකු තෝරන්න.
කණ්ඩායම් සඳහා පැවරුම්:
කාඩ්පත් මත පහත සාහිත්‍ය ප්‍රභේද පිරිනමනු ලැබේ: HOKKU, thriller, TRAGEDY. කවිය, කතාව, කතාව, උපමාව, රචනය, ප්‍රහසනය, ඩිතිරම්බ්, රහස් පරීක්ෂක, හාස්‍යජනක, ප්රබන්ධ
අදහසෙහි නිවැරදි ප්රකාශනය පැහැදිලි කිරීම සඳහා, අපි එය ප්රේක්ෂකයන්ට ඉදිරිපත් කරන්නෙමු (සූදානම් කිරීමට විනාඩි 5).
කාර්ය කාඩ්පත් මත අංක ලියා ඇත - මෙය කාර්ය සාධනයේ අනුපිළිවෙලයි. අපි විශාලතම අංකයෙන් පටන් ගනිමු.
කණ්ඩායම් කාර්ය සාධනය: ආරම්භය ඉදිරිපත් කිරීම V. Polenov විසින් සිතුවම් "මොස්කව් අංගනය" මාර්ගෝපදේශකයෙකුගේ භූමිකාව තුළ, කණ්ඩායම ...
එබැවින්, පින්තූරය සමඟ වැඩ කිරීමේදී, අපගේ සැලැස්ම සහ අන් අය සමඟ අපගේ ගිවිසුමේ අදියර සහ තත්වය පිළිබඳ අපගේ අවබෝධය සහ අප පිළිබඳ අවබෝධය යන දෙකම අවබෝධ කර ගැනීමට අපි උත්සාහ කළෙමු.
ක්‍රියාවලියක් ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම සහ අර්ථාන්විතභාවයේ ප්රතිඵලය දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමටත්, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්රායෝගික කිරීමටත්, කලා මාධ්‍යයන් තුළින් ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමටත්, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, පුද්ගලයෙකු තුළ මනුෂ්‍යත්වය ආරක්ෂා කිරීමටත් උපකාරී වේ. යථාර්ථය ප්‍රගුණ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම මානව ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම නියාමකය වේ. යමක් තේරුම් ගැනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ අර්ථය තේරුම් ගැනීම, හඳුනා ගැනීම, ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමයි. අවබෝධයෙන් එහාට තේරුමක් නැත. විෂයානුබද්ධ අර්ථය සහ වෛෂයික අර්ථය - විඥානයේ අන්තර්ගතයේ මෙම ඒකාබද්ධ මූලද්‍රව්‍ය වලින්, පුද්ගලික අර්ථය සෑදී ඇත, එය ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීමේ ස්වරූපයෙන් සහ අවට යථාර්ථයට ආකල්පයක් ලෙස පෙනේ. මිනිස් හැසිරීම් තීරණය කරන පුද්ගලික වටිනාකම් අර්ථය සමඟ සම්බන්ධ වේ. තමාගේම වටිනාකම්-අර්ථාර්ථ අවකාශයක් සැකසීම සඳහා, ශිෂ්‍යයා විශ්වීය මානව වටිනාකම් පුද්ගලික ඒවා බවට පරිවර්තනය කිරීමේ අත්දැකීම් ලබා ගත යුතුය. පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ආරම්භය වන කෙනෙකුගේ "මම" සැබෑ කිරීම මෙයයි.
පරාවර්තනය:
දැන් මම යෝජිත ප්‍රශ්නවලට උපදෙස් ලබා ගැනීමට සහ පිළිතුරු දීමට ඔබේ කණ්ඩායම්වලින් ඉල්ලා සිටිමි:
- සිසුන්ගේ තත්වය තුළ ඔබට දැනුණේ කෙසේද?
- මේ සම්බන්ධයෙන් ඔබ ඔබ වෙනුවෙන් කර ඇති සොයාගැනීම් සහ නිගමන මොනවාද?
- "සමනල සමාජ-ක්රීඩා ඉගෙනුම් විලාසය" ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට ඔබ උනන්දු වී තිබේද?
ඔබගේ අවබෝධයට බොහෝම ස්තූතියි.
අවසාන වශයෙන්, මම පහත සඳහන් දේ පැවසීමට කැමැත්තෙමි.
ළමයින් සමඟ ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් සංවිධානය කරන විට, ගුරුවරයා තමාගෙන්ම සරල ප්රශ්න ඇසිය යුතු අතර එය පාඩමේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ සැබෑ චිත්රය දැකීමට උපකාරී වේ.
- මම මෙම කාර්යය දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළේ ඇයි?
- ඇයි ළමයි එහෙම කළේ?
එවැනි ප්‍රශ්නවලට අවංක පිළිතුරු ඔබේ හැසිරීම, ස්වරය, සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම්, ආශාවන් වෘත්තීයමය වශයෙන් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වන අතර ක්රියාකාරකම්වල නව අරුත්වලින් ඔබේ ජීවිතය පුරවනු ඇත.
Duryagina Galina Petrovnaගුරු
MBDOU අංක 24 ඒකාබද්ධ වර්ගය
ළමුන් සිටින පන්තිවල සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය යෙදීම
හිතවත් සගයන්! වැඩසටහන් ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමේදී ක්රීඩා භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය කෙතරම් පැහැදිලිද යත් එයට සාක්ෂි අවශ්ය නොවේ. සෙල්ලම් කිරීම දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනයට ප්රයෝජනවත් වන බව සෑම දෙනාම තේරුම් ගනී: එය ඔහුගේ සංජානන අවශ්යතා උත්තේජනය කරයි, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්‍රීය කරයි, දරුවන්ට තමන්ව තහවුරු කර ගැනීමට සහ තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, සහ සන්නිවේදනයේ හිඟය පියවා ගැනීමට උපකාරී වේ.
කෙසේ වෙතත්, ක්රීඩාවක් පාඩමකට ඇතුළත් කිරීම පහසු නැත. පාඩමේ දළ සටහනට සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම හඳුන්වා දීමේදී ගුරුවරුන් අනිවාර්යයෙන්ම මුහුණ දෙන අධ්යාපනික සහ සූදු ක්රියාකාරකම් අතර ප්‍රතිවිරෝධතා ඇත. මමත් එවැනි දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දුන්නා. ඒ සියල්ලටම වඩා, ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට “ඕනෑවට වඩා සෙල්ලම් කළ හැකි” විට ඉගෙනීම විනෝදාස්වාදයක් බවට පත් කිරීමට බියක් ඇත.
මම විවිධ අධ්යාපනික නවෝත්පාදන භාවිතා කරමින් පන්ති සිත්ගන්නාසුළු කිරීමට උත්සාහ කළ අතර ක්රීඩා ද භාවිතා කළෙමි. නමුත් මම බලාපොරොත්තු වූ ප්රතිඵල සම්පූර්ණයෙන්ම ලබා ගත්තේ නැහැ. එවිට සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කිරීමට සහ පාඩමේ අධ්යාපනික හැකියාවන් වැඩි කිරීමට උපකාරී විය."අධ්‍යාපනඥයින්ගේ ප්රධාන සැලකිල්ල අධ්යාපනය, විනෝදාස්වාදය නොව, සංවර්ධනය පවා නොව, මිත්රත්වය වැනි උපදේශාත්මක දෙයකි." අනාගතයේ දී මෙම අධ්යාපන මනෝවිද්යාඥ ඊ.ඊ. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන සෑම ගුරුවරයෙකුටම Shuleshko වැදගත් වනු ඇත. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය අධ්යාපනඥයින් යොමු කරන්නේ වෙහෙසකර බලහත්කාරය ආශාවට මග පාදන දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ක්රම සොයා ගැනීමටය (ඔවුන් මුලින්ම දරුවා ඇති දැඩි කරයි, පසුව එය වර්ධනය කරයි). සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ නිවැරදි තේරුම කණ්ඩායම් ක්රීඩා අධ්‍යාපනයයි. ඕනෑම ළමා ක්රීඩාවක් අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, වැරදි කිරීමට “අයිතිවාසිකම්” සහ අන්‍යයන්ට ඇසීමට සහ දැකීමට “වගකීම්” පිළිබඳ ගිවිසුමක් තුළ සිදු කළ යුතුය. වැරදි කිරීමට වැඩිහිටියන්ට හා දරුවන්ට සමාන අයිතියක් ඇති බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය. කෙසේ වෙතත්, පුහුණුවීම්වලින් පෙනී යන්නේ බොහෝ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඉතා ප්රකාශිත බවයි: වැඩිහිටියෙකු සැමවිටම නිවැරදි වන අතර දරුවෙකු ඔහු සමඟ තර්ක නොකළ යුතුය, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කරයි..
සාම්ප්රදායික සහ සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය අතර ඇති වෙනස්කම් මගේ මනසේ ජනිත කර, අවශ්යතා පිළිබඳ අධ්යාපනයේ සිට සම්බන්ධතා අධ්යාපනය දක්වා සංක්රමණය වීමේ අදහස් වර්ධනය කර තහවුරු කළේය, ළමයින් “වස්තුවක්” ලෙස නොව “විෂයයක්” ලෙස වටහා ගැනීම. සංවර්ධනය සහ හැදී වැඩීම.
සාම්ප්රදායික සහ සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය අතර වෙනස්කම්
සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය | සාම්ප්රදායික අධ්යාපනය |
සාමාන්ය කාර්යයේ වේගය අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, අන් අයට ඇසීමට සහ දැකීමට, ක්‍රීඩාවකදී මිතුරෙකුට කාලෝචිත සහයෝගයක් ලබා දීම, පාඩමකදී, කාරණය අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලයට ගෙන ඒමට හැකි වේ. | සිසුන් එකිනෙකාගෙන් හුදකලා වී ඇත, වැඩසටහන් වල අවශ්යතාවයන් මගින් තලා ඇත |
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයා හවුල්කරුවන් වේ (විෂය - ආත්මීය සම්බන්ධතාවය) | අධ්යාපනඥයාගේ නියෝගය (විෂය - වස්තු සම්බන්ධතා) |
ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම | වචන කීකරු පුනරාවර්තනය |
ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ විචක්ෂණ භාවය නොමැතිකම (උපදේශක දැනුම කොටස් වලට බෙදී නැත, නමුත් එකිනෙකා සමඟ බැඳී ඇත) | විචක්ෂණභාවය පැවතීම - උපදේශාත්මක දැනුම කොටස් වලට බෙදා ඇත (මූලධර්ම, ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ප්රතිඵල) |
රැකියාව-ක්රීඩාව - ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් අතර ජීවිතය (කුඩා සමාජ - එබැවින් "සමාජ-ක්රීඩාව" යන යෙදුම) | ක්‍රියාකාරකම කිසිම ආකාරයකින් නිදහස් නිර්මාණශීලිත්වය සහ ක්රීඩාව දිරිමත් නොකරයි. |
ක්රීඩාව ළදරු පාසලේ පමණක් නොව, ප්රාථමික පාසල් පාඩම් වලද දරුවාගේ ජීවිතයේ නිරන්තරයෙන් පවතී. | දරුවා මුලින්ම නව දැනුම (ක්රියාකාරකම්) ලබා ගත යුතු අතර ඔහුට නිදහස් කාලය තිබේ නම් පමණක් සෙල්ලම් කරන්න. |
ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සමානාත්මතාවය සමාජ-ක්රීඩා ප්‍රවේශයේ පදනමයි. වැරදි කිරීමට වැඩිහිටියෙකුට සහ දරුවෙකුට සමාන අයිතියක් ඇත. | ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඉතා ප්රකාශිත ය: වැඩිහිටියා සැමවිටම නිවැරදි වන අතර දරුවා ඔහු සමඟ තර්ක නොකළ යුතුය, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කරයි. |
සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ පදනම වචන වලින් දක්වා ඇත: “අපි උගන්වන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ට එකිනෙකා සහ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් විශ්වාස කිරීමට අවශ්ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ස්වේච්ඡා ඉගෙනීම, පුහුණුව සහ ඉගැන්වීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස” (V.M. Bukatov. , E E. Shuleshko).
අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, මම තීරණය කළාප්රධාන ඉලක්කය - අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයේ වාතාවරණයක් තුළ දරුවන්ගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.තමන්ගේම ක්‍රියාකාරකම යනු දරුවාට නිරත වීමට අවශ්ය ක්‍රියාකාරකම වන අතර ඔහු කරන්නේ: කරන, සවන් දෙන සහ ඇසෙන, පෙනුම සහ කතා කරන ක්‍රියාකාරකමයි.
ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, මම පහත සඳහන් දේ තීරණය කළෙමිකාර්යයන් :
1. දරුවන් තුළ මූලික ස්වයං පාලනයක් සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ අන් අය සමඟ සබඳතා ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. ක්රියාකාරිත්වයට පෙර බිය සහ පීඩනය ඉවත් කරන්න.
2.දරුවන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම.
3. ළමුන් තුළ සම්බන්ධීකරණ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
කොන්දේසි සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය යෙදීම:
1. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ නිර්මාතෘවරුන්ගේ කෘති අධ්යයනය කිරීමවී.එම්. බුකාටොව් සහ ඒ.පී. අර්ෂෝවා
2. දිගුකාලීන සැලැස්මක් සංවර්ධනය කිරීම
3. කණ්ඩායම් වලට බෙදීම සඳහා විකල්ප සමග අනුකූල වීම:
හිසකෙස්, ඇස්, ඇඳුම් වල වර්ණය අනුව;
ඒ නිසා නමේ අවම වශයෙන් එක් අකුරක්වත් සමාන වේ
කුමන මහලේ ජීවත් වන්නේ කවුද;
4. ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සමඟ ඉගෙනීම සහ දර්ශන වෙනස් කිරීම, චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට උපකාරී වේ (ළමයින් පන්තියේ වාඩි වී සිටිනවා පමණක් නොව, නැගී සිටීම, ඇවිදීම, අත්පුඩි ගසන්න, බෝලයක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම. ඔවුන්ට විවිධ කොටස්වල සන්නිවේදනය කළ හැකිය. කණ්ඩායම: මධ්යස්ථානවල, මේසවල, බිම, ඔබේ ප්රියතම කෙළවරේ).
සමාජ-ක්රීඩා ක්‍රමයට ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙය සන්නිවේදනය, සංජානනය, චිත්තවේගීය-වෛද්‍ය ක්ෂේත්‍රයේ ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා දෙයි, සාම්ප්රදායික අධ්‍යාපනයට සාපේක්ෂව දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය කරයි, සහ කථනය, කලාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, සමාජීය සහ භෞතික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි.
5. වේගය සහ රිද්මය වෙනස් කිරීම
6. විවිධ ස්වභාවයේ ක්රීඩා භාවිතය (අවධානය, ශබ්ද ශ්‍රවණය, චින්තනය සහ එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.කුඩා කණ්ඩායම්වල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහයෝගීතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ස්වභාවික ක්රමයකි). අවබෝධයේ බලපෑම අනපේක්ෂිත ය. පාඩම අතරතුර ඕනෑම මොහොතක, පැමිණ සිටින ඕනෑම දරුවෙකුට හැඟෙන්නේ: "යුරේකා!" එවිට ඔහු තමාටම සොයා ගැනීමක් කරනු ඇත.
මගේ වැඩවලදී මම විවිධ දේ භාවිතා කරමික්රම මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම.
I. සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි කරන ක්රම:
මූලික විශ්ලේෂණය - හේතු සම්බන්ධතා සලකා බැලීමට අපට ඉඩ සලසන වඩාත් සංකීර්ණ හේතු විශ්ලේෂණයක් සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් අවශ්ය වේ;
සමානකම් හෝ ප්‍රතිවිරෝධය අනුව සංසන්දනය කිරීම: කණ්ඩායම් කිරීම, වස්තූන් වර්ගීකරණය, සංසිද්ධි, වාචික පැහැදිලි කිරීමේ සංයෝජනයක්, ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම සහ ක්රීඩා අභිප්රේරණය.
සාර්ථක නොවූ අය සහ බොහෝ කලකට පෙර දැනටමත් සියල්ල කර ඇති අය නොමැති වන පරිදි, එය විසඳීමේදී මම සමාන කණ්ඩායමක් ඉදිරිපත් කරමි. මෙහි සිටින සෑම දරුවෙකුටම දක්ෂ, දැනුමක් සහ හැකියාවක් දැනේ. මෙහි සිටින ළමයින් දැනටමත් ඒකාබද්ධ ක්රීඩා, දැනුම, පොදු ජීවිත අත්දැකීම් සහ රහස් මගින් සම්බන්ධ වී ඇත, නැතහොත් මෙම සම්බන්ධතා ඉක්මනින් තනිවම පිහිටුවා ඇත. මේ සියල්ල ඉතා සාරවත් භූමියක් වන අතර එමඟින් දැනුම එකිනෙකාට මාරු කළ හැකිය, මිතුරෙකුට උදව් කිරීමට සහ සහාය වීමට, එකට ක්රියා කිරීමට ආශාවක් ඇත, වෙන වෙනම නොවේ.
II. චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වයට හේතු වන ක්රම.
මනඃකල්පිත තත්වයක් සඳහා ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:
විස්මිත අවස්ථාවන්, ඉගෙනීම සඳහා දරුවා සකස් කරන නව්‍යතාවයේ අංග, රහස හෙළි කිරීමට ඇති ආශාව තියුණු කිරීම, ප්‍රහේලිකාව විසඳීම;
සුරංගනා කතා සෑදීම;
ක්රීඩා - නාට්යකරණය;
විහිළු සහ විහිළු.
එක් පාඩමක විවිධ උපක්‍රමවල සංයෝජනය දරුවන්ගේ හැඟීම් කෙරෙහි දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි.
III. විවිධ ක්රියාකාරකම් සහ ප්රදේශ අතර අන්තර් සම්බන්ධතාව ප්රවර්ධනය කරන ක්රම.
(මේ හේතුව නිසා, වැඩිහිටි වයසේදී, මම දිගුකාලීන සැලසුම් සකස් කළා).
පසුකාලීන ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කරගත් ඉදිරිදර්ශනය (දරුවා අවසන් නොකළ ක්රියාව වඩා හොඳින් මතක තබා ගනී, එය දිගටම කරගෙන යාමට සහ ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට තවමත් ආශාවක් ඇත. දරුවන් ඉක්මනින් ආපසු පැමිණේ);
සාකච්ඡාව;
විෂය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම - මෙම ක්‍රමය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට, සංවේදී අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට සහ සංජානන ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ.
IV. දරුවන්ගේ අදහස් නිවැරදි කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීමේ ක්රම:
පුනරාවර්තනය;
නිරීක්ෂණ;
අත්හදා බැලීම;
අත්දැකීමක්.
නිසි ලෙස තෝරාගත් කාර්ය ක්රීඩා ඉගෙනීමට, නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ නොදන්නා දේ ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.
ක්රීඩා හඳුන්වාදීමේ අනුපිළිවෙල:
වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ක්රීඩාවක් - “සෙවණැල්ල - සෙවන”, “ඔබේ ඇඟිලි මත හිටගන්න”, “මම සිටගෙන සිටිමි, යමෙකු දෙස බලා සිටිමි”, “කැටි කිරීම”, “මැජික් යෂ්ටිය”, “මැස්සන් - පියාසර නොකරයි”, ආදිය. .
උණුසුම් ක්රීඩා - "අවසන් දෙකක්, මුදු දෙකක්", "අත් සහ පාද", "ඔරලෝසු වැඩ මිනිසුන්", යෝධ වාමන", ආදිය.
සමාජ-ක්රීඩා ස්වභාවයේ ක්රීඩා - “ප්රශංසා”, “වචනයක් සාදන්න”, “ජීවමාන හෝඩිය” යනාදිය.
නිර්මාණාත්මක ස්වයං-තහවුරු කිරීමේ ක්රීඩා - "බ්රාවෝ", "කතන්දර දර්ශන", "සතුන්", ආදිය.
චලනය අවශ්ය වන නිදහස් ක්රීඩා - “රහස”, “උගුල්”, “මුදු - මුද්ද”, “අපි සිටි තැන අපි ඔබට නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ අපි ඔබට පෙන්වන්නෙමු”, “දිවා රෑ” යනාදිය.
මගේ කථාව අවසානයේ, මම ගැටළු ගැන කෙටියෙන් වාසය කරමි, නැතහොත් ඔවුන් දැන් පවසන පරිදි, "මානව සාධකය". මගේ සගයාට මෙන්ම මටද ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය ළමයින්ට සවන් දීමේ හා ඇසීමේ ක්‍රමයට වෙනස් කිරීම දුෂ්කර විය. ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි උදව් කරන්න, කැමැත්තෙන් නොව, ඔවුන්ට තනිවම ඉගෙනීමට අයිතිය දෙන්න. සෑම දෙයකම ආරම්භකයා නොවන්න, නමුත් ඔබේම මුලපිරීම සමඟ දරුවන්ගේ මුලපිරීම සම්පූර්ණ කරන්න. සමහර විට පාඩමක් අතරතුර, අනපේක්ෂිත වැඩිදියුණු කිරීම් "සෑම පියවරකදීම" පැන නගී. මීට පෙර, දරුවාට ඇත්තේ එක් පිළිතුරක් පමණි: "අපි ඔබේ ප්රශ්නය පන්තියෙන් පසුව විසඳන්නෙමු", නමුත් දැන් මම සෑම කෙනෙකුටම සවන් දීමට උත්සාහ කරමි. සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ සහාය ඇතිව, වැරදි පිළිබඳ මගේ බිය, නායකත්වය, මගේ කුසලතා පෙන්වීමට ඇති ආශාව, සෑම දෙයකම නිවැරදි හා සත්‍යවාදී වීමට මම ජය ගතිමි. මම රසවත් ආකාරයකින් සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි දනිමි, එබැවින් මම ක්රීඩා සංවිධානය කරමි, ඒවා නිර්මාණය කරමි, කිසිදු උපදෙස් ලබා නොදී විනිශ්චයකරුගේ භූමිකාවෙන් මා ඉවත් කළ හැකිය, මම දරුවන්ට දුෂ්කරතා දැකීමට අවස්ථාව ලබා දෙමි, සෑම කෙනෙකුටම ඒවා සමඟ තනිවම කටයුතු කළ හැකිය . ඒවගේම යමක් සාක්ෂාත් කර නොගත්තොත් කමක් නැහැ. මෙය අධ්යාපනික නොහැකියාවේ දර්ශකයක් නොවේ. සහ සියලු "අසාර්ථක" සහ "වැඩසටහන් ප්රමාදයන්" ප්රතිඵලයක් ලෙස, බොහෝ විට වැඩසටහන් ද්රව්ය උසස් තත්ත්වයෙන් පමණක් නොව, කාලසටහනට පෙර සම්පූර්ණ කර ඇත!
අපි මෙය අපගේම අත්දැකීමෙන් දැක ඇත්තෙමු. අපේ සිසුන් දැනටමත් පාසල් වසර ආරම්භයේ සිටී ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමහැක:
- එකිනෙකාට සවන් දෙන්න සහ සවන් දෙන්න, සාකච්ඡා කරන්න, එකඟතාවයකට එන්න;
- ළමයින් කථන අන්තර්ක්‍රියා වර්ධනය කර ඇත;
- අවට ලෝකය, වෙනත් පුද්ගලයින්, තමා සහ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනඟා ඇත;
- වැඩිහිටියන්ට සාධාරණව හා කාරුණිකව තම ස්ථාවරය සහ විරුද්ධත්වය ආරක්ෂා කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවන් දනී;
- වරදක් කිරීමට ඔවුන්ට බියක් නැත.
දරුවන් පමණක් නොව අධ්‍යාපනඥයන් වන අපද වෙනස් වී ඇත. අපි දරුවන් අතර මිත්රශීලී සබඳතා පවත්වා ගැනීමට උත්සාහ කරන්නෙමු, ස්වාධීනත්වය ක්රියාත්මක කිරීමට මැදිහත් නොවී, දරුවන්ට එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න. සියල්ලට පසු, සන්නිවේදනය යනු කුමක්ද? මෙය ආත්ම දෙකක සම්බන්ධයක් වන අතර දරුවන් අවම වශයෙන් මොහොතකටවත් සමාන වේ. එක් මොහොතක සන්නිවේදනය අධ්යාපනය සඳහා මුළු පැය ගණනට වඩා වැඩි යමක් ලබා දෙයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති එවැනි සබඳතා දරුවන්ගේ ජීවිතයේ වැදගත්ම හා වැදගත්ම දෙය ලෙස අපි සලකමු.
නාගරික අයවැය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනය
ළදරු පාසල"ෆයර්ෆ්ලයි"
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා සම්මන්ත්‍රණය
මාතෘකාව: සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයන් අධ්යාපනික කටයුතුපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය
මෙහෙයවනු ලබන්නේ: ගුරුවරයා
සොලොප්චෙන්කෝ ඊ.වී.
චෙග්නොගෝර්ස්ක්
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයන්.
අද, පුද්ගලයෙකුට සමාජයේ ජීවිතයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට සහ පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා අවබෝධ කර ගැනීමට නම්, ඔහු නිරන්තරයෙන් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය, ඔහුගේ හැකියාවන් සොයා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, අඛණ්ඩව ඉගෙනීම සහ දියුණු කිරීම පෙන්විය යුතුය.
එබැවින්, අද අධ්‍යාපනයට, වෙන කවරදාටත් වඩා අදාළ වන්නේ, “දේශපාලනයේ හොඳම රීතිය ඕනෑවට වඩා කළමනාකරණය නොකිරීමයි...” - i.e. අපි දරුවන් කළමනාකරණය කිරීම අඩු වන තරමට, ඔවුන් ජීවිතයේ වඩාත් ක්රියාශීලී ස්ථානයක් ගනී.
ස්ලයිඩය 2
E. Shuleshko, A. Ershova සහ V. Bukatov විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණය "සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය" මෙම ප්‍රකාශයට අනුකූල වීමට අපට උපකාරී වේ.
"සමාජ ක්රීඩා විලාසය" යන යෙදුම 1988 දී දර්ශනය විය.
සමාජ ක්රීඩා විලාසය පිළිබඳ සංකල්පය බිඳ දමමු. මෙහි සංරචක දෙකක් ඇත: සමාජ සහ ක්රීඩාව. සමාජය පවතින්නේ සමාජ තත්වයන් තුළ දරුවන්ට සන්නිවේදනය කිරීමට, එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට, ඇසීමට සහ සවන් දීමට, ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට, සාමාන්යකරණය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට, කොන්ත්‍රාත්තුවේ නියමයන් පිළිපැදීමට හැකියාව ඉගැන්වීමට හැකි වේ. ක්රීඩාවේ නීතිවලට කීකරු වන්න, පොදු තීරණය, එය ළමුන් තුළ අත්තනෝමතික හැසිරීම් ඇති කරයි, සහ සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය වේ.
ක්රීඩාව ප්රමුඛතම ක්රියාකාරිත්වය, දරුවන්ගේ ප්රධාන සහ ප්රියතම ක්රියාකාරකම් වේ. ළමයින්ට අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඉගැන්විය හැක්කේ ක්රීඩාවෙන් ය. (සාකච්ඡා කිරීමට සහ පොදු මතයකට පැමිණීමේ හැකියාව ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා).
1992 දී, "Freestyle or chasing 133 hares" යන මාතෘකාවෙන් යුත් ලිපියක් ගුරු පුවත්පතේ පළ විය, එහිදී කතුවරයා, සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ ආධාරකරුවන්ගේ ද්රව්ය මත විශ්වාසය තබමින්: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, සංවිධානය විස්තර කරයි. ළමුන් සමඟ පන්ති ළමුන්ගේ ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් (කුඩා සමාජ - එබැවින් “සමාජ-ක්රීඩාව”) අතර ක්රීඩා ලෙස සහ ඒ සෑම එකක් තුළම එකවර.
ස්ලයිඩය 3
සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය - සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලක්කාර සන්නිවේදනයේ දරුවාගේ වර්ධනය.
සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී සමාජ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම දරුවන්ගේ එකිනෙකා කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අවදි කරයි, ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේම කියවීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකියාව ලබා දෙයි. බොළඳ හැසිරීම, සහ මෙම අවබෝධය තුළින් දරුවන්ගේ දක්ෂතා හෙළි කරන තත්ත්වයන් නිර්මාණය කිරීම.
ස්ලයිඩය 4
“තවත් කෙනෙකුගේ දක්ෂතාව දැක ඔහු ගැන සතුටු වන පුද්ගලයා නිසැකවම දක්ෂයෙකු බවට පත්වේ. මෙම ප්‍රකාශය දරුවන්ට මෙන්ම ගුරුවරයාටද අදාළ වේ” - වී.එම්. බුකටොව්.
ස්ලයිඩය 5
සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ පදනම වචන වලින් දක්වා ඇත: “අපි උගන්වන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ට එකිනෙකා සහ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් විශ්වාස කිරීමට අවශ්ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ස්වේච්ඡා ඉගෙනීම, පුහුණුව සහ ඉගැන්වීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස” (V. M. Bukatov , E. E. Shuleshko).
සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ ප්රධාන අදහස වන්නේ දරුවන්ගේම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි - මෙය දරුවාට නිරත වීමට අවශ්ය ක්‍රියාකාරකම වන අතර ඔහු කරන, සවන් දෙන, නරඹන, කතා කරයි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය පෙර පාසල් අධ්යාපනයපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, ව්‍යුහය සහ සංවිධානය පිළිබඳ මූලික වශයෙන් නව දැක්මක් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සාම්ප්රදායික ක්රම වෙනුවට ඉගැන්වීමේ සහ අධ්යාපනයේ ක්රියාකාරී ක්රම මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වෙමින් පවතී. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් ඒවාය. ප්රධාන ස්ථානය ක්රීඩාව විසින් අල්ලාගෙන ඇත. මෙම වෙනස්වන තත්වයන් තුළ, පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුට පුළුල් පරාසයක ළමා සංවර්ධනය සඳහා විවිධ ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයන් සැරිසැරීමට හැකි විය යුතුය. නවීන තාක්ෂණයන්. මෙම තාක්ෂණයන්ගෙන් එකක් වන්නේ සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයයි.
සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයෙන් අදහස් කරන්නේ ක්රියා කිරීමේ නිදහස, තේරීමේ නිදහස, දරුවාගේ සිතුවිලිවල නිදහසයි. සමාජ සූදු තාක්ෂණයේ අඩු වැදගත්කමක් නැත ගිවිසුම, රීතිය. ව්‍යාකූලත්වය, අවුල් සහගත බව, ව්‍යාකූලත්වය, ව්‍යාපාර පසුබිමක දරුවන් වාද කිරීම, සජීවීකරණය කිරීම සහ සන්නිවේදනය කිරීම සිහිසුන් නොවිය යුතුය.
ස්ලයිඩය 6
තුල මුල් වයසමේවා වස්තූන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා, රවුම් නර්තන ක්රීඩා.
කුඩා දරුවන් තුළ මේවා යුගල වශයෙන් ක්රීඩා, නීති රීති සහිත ක්රීඩා, රවුම් නැටුම් ක්රීඩා.
සාමාන්ය වයස අවුරුදු- යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න, නීති සමඟ ක්රීඩා.
3-4 දෙනෙකුගෙන් යුත් ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමට ජ්යෙෂ්ඨ වයස් පුහුණුව.
තුල සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම- පුද්ගලයින් 5-6 දෙනෙකුගෙන් යුත් ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්වල වැඩ කරන්න.
ස්ලයිඩය 7
පන්ති කාමරය තුළ සහ ළමා නිදහස් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය ක්රමානුකූලව භාවිතා කිරීම මගින් ළමයින් පොදු අරමුණක් හෝ තනි වැඩ පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක් තුළ එක්සත් කිරීමට සහ එය සාමූහික කාර්යයක් බවට පත් කිරීමට හැකි වේ..
විනිවිදක 8
මෙම තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ,
කාර්යයන්:
ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්න
ළමුන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය වඩාත් විනෝදජනක කරන්න
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී තත්ත්වය, ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ආශාවක් ඇති කිරීම.
විනිවිදක 9
සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයේ සංරචක:
කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න
නායකත්වයේ වෙනසක්
ළමයි ගමන් කරනවා
වේගය සහ රිද්මය වෙනස් කිරීම
බහු ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම
අධ්යාපනඥයා - හවුල්කරු, උපදේශක
සියලුම සංරචක වඩාත් විස්තරාත්මකව බලමු.
ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම - දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය සඳහා අද්විතීය කොන්දේසි.
ඵලදායී සන්නිවේදනය සහ සංවර්ධනය සඳහා ප්රශස්ත මාර්ගය වන්නේ කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් එක්සත් කිරීමයි බාල වයසයුගල සහ ත්රිත්ව, වැඩිමහල් දරුවන් 5-6 දරුවන් සමඟ. කුඩා කණ්ඩායම්වල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහයෝගීතාව, සන්නිවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ස්වාභාවික ක්‍රමයයි.
ක්ෂුද්ර කණ්ඩායමක් පැන නගින්නේ ළමයින් ක්රීඩා වලට හෝ රුචිකත්වයන් අනුව (එනම් ස්ථාපිත ක්ෂුද්ර කණ්ඩායමක්) බෙදා ඇති විටය. ක්‍රීඩාවක ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් වලට බෙදීමේදී, ඔබට භාවිතා කළ හැකිය:
පොත් ගණන් කිරීම
පින්තූර කැපීම
අක්ෂි වර්ණයෙන්
ඇඳුම්වල වර්ණය අනුව
නමේ අකුරු ආදියෙන්.
සම්පූර්ණ සහ විවිධ තැපැල්පත් මත එකම දෙයක් සොයා ගන්න
මෙම "සමාන" ත්රිත්ව බවට ඒකාබද්ධ වනු ඇත;
ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් වලට බෙදීම සඳහා බොහෝ මූලධර්ම තිබේ; ඒවා තත්වය අනුව වෙනස් විය හැකිය.
ක්ෂුද්ර සමූහයක් තුළ අන්තර් ක්රියා කරන විට, ළමයින් ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදාහදා ගනී, අන්තර් ක්රියා කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට, එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස ස්වාධීනත්වය ඉගෙන ගනී.
නායකත්වය වෙනස් කිරීම - කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට මුළු කණ්ඩායමම සහභාගී වේ: ළමයින් සාකච්ඡා කරයි, එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. නමුත් සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය වන්නේ එක් පුද්ගලයෙකුට පමණි: කාටද - සමාගම තීරණය කරන්නේ, ඡන්දය දීමෙන් හෝ ගණන් කිරීමෙන් නියෝජිතයෙකු තෝරා ගැනීමයි. කාර්යයන් ගණන අනුව එක් සමාගමකට නියෝජිතයින් කිහිප දෙනෙකු සිටිය හැකිය. මෙම ආකාරයේ වැඩ කිරීම ක්රියාශීලී දරුවන්ට කම්මැලි නොවීමට ඉඩ සලසයි, තවද වඩාත් නිහතමානී සහෝදරයින්ට අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උපකාරී වන අතර අනාගතයේදී සමාගමේ නියෝජිතයෙකු ලෙසද ක්රියා කරයි.
දරුවන්ගේ චලනය ද සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයේ එක් අංගයකි. සමාගමේ වැඩ අතරතුර, ළමයින්ට කණ්ඩායම වටා නිදහසේ ගමන් කළ හැකිය: ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් වෙනස් කිරීම, ළමයින් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම, පණිවිඩකරුවෙකු යැවීම (නියෝජිත), කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා විකල්ප සොයන්න යනාදිය. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ දී, දරුවන්ගේ චලනය වෙන් කළ නොහැකි ගුණාංගයකි. පාඩම අතරතුර ළමයින් පුටු මත වාඩි වී හෝ ඉතා සුළු වශයෙන් ගමන් කළහොත් සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය සිදු නොවූ බව අපට පැවසිය හැකිය.
වේගය සහ රිද්මය වෙනස් කිරීම - සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය සමඟින්, ළමයින් ක්රීඩාව හෝ කාර්යය මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම වේගයට සහ රිද්මයට ක්රියා කරයි. විකල්ප කිහිපයක් තිබිය හැකිය: කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට නිශ්චිත කාලයක් වෙන් කළ හැකි අතර, සංඥාවක් මත, දරුවන් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට පටන් ගන්නා අතර සංඥාව මත අවසන් කරන්න. නැතහොත් වෙනත් විකල්පයක් තිබිය හැකිය: ක්ෂුද්ර සමූහයේ සිටින සෑම දරුවෙකුටම ඔහුට පහසු වන පරිදි තමාගේම වේගයකින් ක්රියා කළ හැකිය.
ක්රියාකාරකම් වර්ග කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීම දැනට ඉතා හදිසි ගැටළුවක් වන අතර එය සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයකි.
ඉගෙනීම සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් සිදු වේ, මේ සඳහා ඔබට අවධානය, ශබ්ද ශ්‍රවණය, චින්තනය සහ එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන විවිධ ක්රීඩා භාවිතා කළ හැකිය: “සවන් දෙන්නන්”, “රිලේ රේස්”, “මම මා ගැන වගකිව යුතු නැත” , "මැජික් යෂ්ටිය", පෙර නොවූ විරූ "නගර", ආදිය.
සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ විවිධ වර්ගක්රියාකාරිත්වය: "ඔබ හාවුන් 133ක් පසුපස හඹා ගියහොත්, ඔබ දුසිමක් අල්ලා ගනු ඇත."
දරුවෙකු තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ එක්ව දැනුම ලබා ගැනීම වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු වන අතර ඔහු වඩාත් අභිප්රේරණය කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සියලුම දරුවන් නව දැනුම සොයා ගනී, තවත් සමහරක් පමණක්, සමහරක් අඩුවෙන්.
විනිවිදක 10
ගුරුවරයා හවුල්කරුවෙකි, උපදේශකයෙකි - මෙය ද සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ වැදගත් අවස්ථාවන්ගෙන් එකකි, එහිදී ගුරුවරයා දරුවා සම්බන්ධයෙන් හවුල්කරුවෙකුගේ ස්ථානය ගනී. පන්ති කාමරයේදී ප්රධාන වශයෙන්ම හරි වැරැද්ද විනිශ්චය කරන්නේ ගුරුවරයාය. මෙය සම්මතයක් බවට පත්ව ඇත; එය ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් ලෙස නොසැලකේ. නමුත් ඔබ අනෙක් පැත්තෙන් තත්වය දෙස බැලුවහොත්: මෙය ළමයින්ගේ "අත්හදා බැලීමක්" වන අතර එය ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ. උගතුන් ඔවුන්ගේ පන්තිවල උපදේශකයාගේ භූමිකාව භාර ගන්නේ නම්, මෙය දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සම්බන්ධතාවයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරනවා පමණක් නොව, සගයන් සමඟ සබඳතාවල ධනාත්මක අංශ ද දිස්වනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ ගුරුවරුන්ට අපහසුතාවයක් දැනේ විවෘත පන්ති, සහ ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ හවුල්කරුවෙකුගේ භූමිකාව භාර ගන්නේ නම්, ඔහු තම විවෘත පාඩමට පැමිණෙන ඔහුගේ සගයන්ට වෙනස් ලෙස සලකයි.
දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා විශාල වැදගත්කමක්පිහිටුවීම ඇත පුද්ගලික අත්දැකීමදරුවාට ඔහුගේ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමට. Shuleshko E.E. සඳහන් කළේ දරුවාගේම උත්සාහයන් විසින් වර්ධනය කරන ලද තක්සේරුව ගුරුවරයාගෙන් ඇගයීමට වඩා ඵලදායී ලෙස තවදුරටත් සක්රිය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන බවයි. ඔවුන්ගේ මුලපිරීම පෙන්වීමට සහ නව අදහස් ගොඩනැගීමට හෝ දැනටමත් පිහිටුවා ඇති ඒවා භාවිතා කිරීමට එය යොමු කිරීමට ඇති අවස්ථාවෙන් ළමයින් ආකර්ෂණය වේ. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයන් ළමයින්ගේ සංවර්ධනය උත්තේජනය කරන්නේ ඔවුන් උනන්දු වන ගැටළු නිදහසේ සාකච්ඡා කිරීමට, පොදු අරමුණක ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට, එකිනෙකාට උපකාර ලබා දීමට සහ අවශ්ය විට එය පිළිගැනීමට ය. දරුවන්ගේ මිත්රත්වය, එකට සෙල්ලම් කිරීමට සහ ක්රියා කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාවය ධනාත්මකව තක්සේරු කරනු ලැබේ, නමුත් සාමාන්යයෙන් ඒවා ඉලක්කගත අධ්යාපනයේ විෂය නොවේ. මේ නිසා දරුවන් අසමගි වෙනවා. ඔවුන් සෑම කෙනෙකුම ගුරුවරයා දෙස බලන්නේ දිරිගැන්වීමේ සහ තරවටු කිරීමේ ප්රධාන මූලාශ්‍රය ලෙසයි, ඔහුගේ අවශ්‍යතාවලට ඔවුන්ගේ හොඳම ලක්ෂණ අනුව අනුවර්තනය වේ. නමුත් මිත්‍ර සබඳතා නොවැදගත්, ද්විතියික දෙයක් ලෙස වටහා ගැනීමට පටන් ගනී. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය ළමයින්ට අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි, එය ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
විනිවිදක11
සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය ළමුන් තුළ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, එබැවින් මෙම තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම මත ය.
මෙම තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ ළමුන් අතර සන්නිවේදනය අදියර තුනක් හරහා ගමන් කරයි:
පළමු අදියරේදී, ළමයින් සන්නිවේදන නීති, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය ඉගෙන ගනී (ළමයින් සාකච්ඡා කිරීමට ඉගෙන ගනී, එනම් හවුල්කරුවෙකුට සවන් දීම සහ සවන් දීම, ඔවුන්ගේම කථාව වර්ධනය වේ);
දෙවන අදියරේදී, සන්නිවේදනය ඉලක්කයයි - අධ්යාපනික කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ක්ෂුද්ර කණ්ඩායමක් තුළ තම සන්නිවේදනය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය දරුවා ප්රායෝගිකව වටහා ගනී;
තෙවන අදියරේදී, සන්නිවේදනය අධ්යාපනික මාධ්‍යයකි, එනම්. ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට සන්නිවේදනය හරහා උගන්වයි.
විනිවිදක12
සමාජ ක්රීඩා විලාසයේ වාසි:
- සබඳතා: "ළමා-සම වයසේ මිතුරන්";
- ගුරුවරයා සමාන හවුල්කරුවෙකි;
- ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර බාධකය විනාශ වේ;
- දරුවන් සම-දිශානතිය, එනම් ඔවුන් යටත් නොවන බවයි
ගුරුවරයාගේ උපදෙස් ක්රියාත්මක කරන්නන්;
- දරුවන් ස්වාධීන සහ ක්රියාශීලී ය;
- ළමයින් ක්රීඩාවේ නීති රීති තමන් විසින්ම සකසා ඇත;
- ළමයින් ගැටලුව සාකච්ඡා කරයි, එය විසඳීමට ක්රම සොයා ගන්න;
- ළමයින් සාකච්ඡා කිරීම, සන්නිවේදනය කිරීම (කථිකයන්ගේ භූමිකාව සහ භූමිකාව ඉටු කිරීම
සවන්දීම);
- ළමුන් ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් තුළ සහ ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් අතර සන්නිවේදනය කරයි;
- දරුවන් එකිනෙකාට උදව් කරන අතර එකිනෙකා පාලනය කරයි;
- සමාජ-ක්රීඩා විලාසය ක්රියාශීලී දරුවන්ට තම සහෝදරවරුන්ගේ අදහස් හඳුනා ගැනීමට උගන්වයි, බියජනක හා අනාරක්ෂිත දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සංකීර්ණ සහ අවිනිශ්චිතභාවය ජය ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දේ.
විනිවිදක 13
සාම්ප්රදායික අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් සහ සමාජ ක්රීඩා ප්‍රවේශයන් පිළිබඳ අදහස්
2. විචක්ෂණභාවය මත රඳා සිටීමඉලක්ක කාර්ය ශිල්ප ක්රම ප්රතිඵල
2. විචක්ෂණ භාවය නොමැතිකම (විද්යාත්මක ප්‍රවේශය)
සමාජ-ක්රීඩා උපදේශනය යනු එක්තරා ආකාරයක පටලැවිල්ලකි. නූල් සෑදෙන තන්තු මෙන් මූලධර්ම එකිනෙක ඡේදනය වේ.
3. ගුරුවරයා "විනිසුරුවරයෙකු" ලෙස
3. ගුරුවරයා "උපදේශකයෙකු" ලෙස
4. ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව - "හොඳ - නරක", "හරි - වැරදි"
4. දරුවාට තමාගේම උත්සාහයන් තුළින් තමාව ඇගයීමට හැකිය.
5. දරුවන්ගේ ප්රධාන ධනාත්මක ගුණාංග: කීකරුකම, කඩිසරකම, ගැටුම් නොවන බව, පිළිවෙලට
5. දරුවන්ගේ ප්රධාන ගුණාංග:
ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම; - ඔබේ දැනුම අනෙකුත් දරුවන්ගේ දැනුම සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව; - එකිනෙකාට උපකාර ලබා දීම සහ අවශ්ය විට එය පිළිගැනීම; - කථන පුහුණුව, අවධානය වර්ධනය කිරීම, ඇසීමේ හැකියාව, ඇසූ දේ මතක තබා ගැනීම, එකට ගැටලු විසඳීමේ හැකියාව, විවිධ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම, පොදු හේතුවක ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම
6. "ඉහළ", "ඊළඟ" ස්ථානයේ සිටින ගුරුවරයා
දරුවන් අවමානයට හා දිරිගැන්වීමේ ප්රධාන මූලාශ්‍රය ලෙස ගුරුවරයා දෙස බලයි
6. ගුරුවරයා "ඊළඟ", "එකට" ස්ථානයක් ගනී.
7. මිත්රශීලී සම්බන්ධතා, එකට ක්රීඩා කිරීමට සහ එකට ක්රියා කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාවය ඉලක්කගත අධ්යාපනයේ විෂය නොවන නමුත් ධනාත්මකව තක්සේරු කෙරේ.
7. විශේෂ අවධානයසන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය සඳහා කැපවී ඇත
8. සමාජ-ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් පන්ති සංවිධානය කිරීම
8. පාඩමක් ක්රීඩාවක් ලෙස සංවිධානය කිරීම - කණ්ඩායම් අතර ජීවිතය සහ ඒ අතරම ඔවුන් එක් එක්
9. ගුරුවරයා පාඩමේ අපේක්ෂිත අන්තර්ගතයේ සීමාවන් ඉක්මවා නොයයි
9. ගුරුවරයා දරුවන්ගෙන් පැමිණිය යුතුය
10. ළමයින් ගුරුවරයාට වැඩ කරයි
10. දරුවන් තමන් වෙනුවෙන් වැඩ කරයි
මේ අනුව, ඉහත සාකච්ඡා කරන ලද මෙම සංරචක සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය සහ සාම්ප්රදායික එක අතර ප්රධාන වෙනස වේ.
සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම දරුවන්ගේ චලනය සඳහා අවශ්‍යතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම මෙන්ම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වේ.සම්මන්ත්‍රණයේ ප්රායෝගික කොටස
තම ඉගැන්වීමේ භාවිතයේදී සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමට තීරණය කිරීමේදී, ගුරුවරයා කොන්දේසි 4ක් සපුරාලිය යුතුය.
සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි .
1. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ නිර්මාතෘවරුන්ගේ කෘති අධ්යයනය කිරීම.
2. කණ්ඩායම් වලට බෙදීම සඳහා විකල්ප සමඟ අනුකූල වීම;
3. ටෙම්පෝ සහ රිද්මයේ මෝටර් වෙනසක් සමඟ පුහුණුව ඒකාබද්ධ කිරීම.
4. විවිධ ස්වභාවයේ ක්රීඩා භාවිතා කිරීම.
දැන් මම ඔබට ක්රීඩා වර්ගීකරණයට හඳුන්වා දෙන්නෙමි.
සමාජ ක්රීඩා දිශානතියක් සහිත ක්රීඩා වර්ගීකරණය.
අවකාශය සහ චලනය වීමේ නිදහස අවශ්ය වන ක්රීඩා, i.e. ඒවා සෑම විටම කාමරයේ සිදු කළ නොහැක
E.E විසින් යෝජනා කරන ලද සමාජ-ක්රීඩා ක්රීඩා වර්ගීකරණය Shuleshko, A.P. Ershova සහ VM. බුකටොව්
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් වයස සඳහා සුදුසු ක්රීඩා තෝරාගෙන අනුගත වේ. සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික කුසලතාවලට ක්රීඩා නිර්මාණය කිරීමේ සහ තාර්කිකව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා ඇතුළත් වේ.
උදෑසන එය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේධනාත්මක මනෝවිද්යාත්මක ආකල්පයක් සඳහා ක්රීඩා අභ්යාස.ක්රීඩා වල ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට ඉවත් වූ දරුවන් ඇතුළුව එකිනෙකා කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම, අවධානය සහ ශරීරය බලමුලු ගැන්වීමේ සාමාන්ය වැඩි වීමක් ලබා දීමයි (“මැස්සන්, පියාසර නොකරයි”, “ඔබේ ඇඟිලි මත නැගී සිටින්න. ”, “Freeze”, “Sweat-sweat” ”, “අපි කොහෙද හිටියේ කියලා අපි ඔබට කියන්නේ නැහැ, නමුත් අපි කරපු දේ අපි ඔබට පෙන්වන්නම්”, “මම කෙනෙක් දිහා බලාගෙන ඉන්නවා”, ආදිය).
පන්ති ආරම්භය එක්තරා ආකාරයක චාරිත්‍රයක් බවට පත් විය යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් හා සන්නිවේදනයට සම්බන්ධ විය හැකිය. පහත සඳහන් ක්රීඩා මගින් මෙය පහසු කරනු ලැබේ: "පුටු", "වස්තුවක පරිවර්තනය", "මැජික් බෝල්", "ජීවමාන හෝඩිය", "ප්රශංසා", ආදිය.
පන්ති වලදී පිරිනැමීම සුදුසුයසමාජ ක්රීඩා සහභාගීත්වය සඳහා ක්රීඩා, එහි අරමුණහ්භාගීවනනනට එකිනෙකා මත යම් ආකාරයක රඳා පැවැත්මක් තැබීම හෝ අවධානය බලමුලු ගැන්වීමේ සාමාන්ය වැඩි වීමක් ලබා දීමයි.අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමේ හෝ ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී මෙම ක්රීඩා භාවිතය ප්රයෝජනවත් වේ; ළමයින් යමක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, මතක තබා ගැනීමට, ක්‍රමානුකූල කිරීමට යනාදිය ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඔවුන් ක්රීඩා කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී මෙය ඉගෙන ගනු ඇත."මැජික් යෂ්ටිය", "ඔබේ ඇඟිලි මත නැගී සිටින්න", "බාලදක්ෂයින්", "ෆ්රීස්", "සජීවී අක්ෂර මාලාව", "වෙනස් කරන්න, සම්පූර්ණ කරන්න. නැවත", ආදිය.
තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීම සහ එක් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයකින් තවත් සංක්රමණය කිරීම සඳහා, ඔබට හැකියඋණුසුම් කිරීමේ අභ්යාස භාවිතා කරන්න.විශ්වීය ප්‍රවේශ්‍යතාවයේ මූලධර්මය, විහිලු, නිෂ්ඵල ජයග්‍රහණ සඳහා වන තරඟයේ අංගය; දරුවන්ට උණුසුම් වීමට අවස්ථාව ලබා දෙනු ඇත:"සුළං-අප් මිනිසුන්", "කවුළුවෙන් පිටත, දොර පිටුපස සවන් දෙන්න", "අත් සහ කකුල්", "අකුරු ප්‍රහේලිකා", යනාදිය.
නිර්මාණාත්මක ස්වයං තහවුරු කිරීම සඳහා කාර්යයන්- මේවා කර්තව්යයන් වන අතර, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම කලාත්මක හා කාර්ය සාධන ප්රතිඵලය අදහස් කරයි.
මිතුරෙකුගේ "පරිවර්තනය" සඳහා "බර", "කාමරය පරිවර්තනය", "රංග ශාලාවේ ටිකට්", "මම දකින දේ ගැන කතන්දර ඇඳීම" සමඟ අතිරේකව ගුරුවරයා විසින් කර්තව්‍යය සකසා ඇත්නම් ඔවුන් යුගල වශයෙන් සිටිය හැකි අතර සාමූහික විය හැකිය.
ඇවිදීමේදී සහ නිදහස් ක්‍රීඩාවේදීක්රියාකාරකම් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කරන්නනිදහස් ක්රීඩාවනයේ පවත්වන ලදී. ඒවාට එවැනි ක්රීඩා කාර්යයන් ඇතුළත් වන අතර, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්‍රමාණවත් ඉඩක් සහ චලනය වීමේ නිදහස අවශ්ය වේ. ක්රීඩාව පැන නගින්නේ විවිධාකාර ප්රයත්නයන්ගේ විශේෂ, අසාමාන්ය සංයෝජනයකිනි. තවද ඔහු හිස සඳහා කාර්යයක් පාද සඳහා කාර්යයක් සමඟින්, ඇස් සඳහා කාර්යයක් කන් සඳහා කාර්යයක් සහ දිව සඳහා කාර්යයක් (මැදිහත්කරුගේ කතාවට සවන් දීම, ඇසීම සහ අවධානයෙන්) සම්බන්ධ කරයි, පසුව කාර්යය සම්බන්ධ කරයි. ක්රීඩාවක් බවට පත් වේ: "ගණන් කිරීමේ වගු", "දාහකයන්", "සැඟවීම සහ සොයන්න". “ගේ කුරුල්ලන් - කපුටන්”, “පෙඩස්ටල්, නැගී සිටින්න, යතුරු කොහෙද”, “ඔබ නිශ්ශබ්දව පදවන තරමට ඔබ ඉදිරියට යනු ඇත”, “දවස පැමිණේ - සියල්ල ජීවයට පැමිණේ, රාත්‍රිය පැමිණේ - සියල්ල කැටි වේ”, “කොහෙද (කවුද) අපි සිටියේ, අපි නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ අපි ඔබට පෙන්වන්නෙමු.
ක්රීඩා වල අරමුණ වන්නේ ශාරීරිකව ක්රියාකාරී සහ මනෝවිද්යාත්මකව ඵලදායී ලිහිල් කිරීමයි.
ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී, වර්ගීකරණයට අමතරව, ක්රීඩාව හඳුන්වාදීමේ අනුපිළිවෙල ගුරුවරයා ද දැන සිටිය යුතුය.
ක්රීඩා හඳුන්වාදීමේ අනුපිළිවෙල
1. වැඩ කරන මනෝභාවය සඳහා ක්රීඩා,
2. සමාජ-ක්රීඩා ස්වභාවයේ ක්රීඩා.
3. උණුසුම් ක්රීඩා.
4. නිර්මාණාත්මක ස්වයං තහවුරු කිරීමේ ක්රීඩා.
5. නිදහස් ක්රීඩා.
ක්රීඩා හඳුන්වාදීමේ අනුපිළිවෙල:
1. වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ක්රීඩා-කාර්යයන්:
සෑම පාඩමක්ම සෑම විටම ආරම්භ වන්නේ ආචාර කිරීමකින් වන අතර, එය දරුවා සමඟ චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම සහ ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි ඔහුගේ අවධානය සහ ඔහු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සැකසීමේ වැදගත් කාර්යයන් ඉටු කරයි. සුභපැතුම් එක් එක් සහභාගිවන්නෙකුට ව්යතිරේකයකින් තොරව ආමන්ත්රණය කළ යුතු අතර, එමගින් එහි වැදගත්කම අවධාරණය කරයි. සූදු පාඩම් වල ආරම්භක අදියරේදී ආචාර කිරීමේ මුලපිරීම ගුරුවරයාට අයත් වේ. ක්රීඩා සැසියේ ආරම්භයේ දී, ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ පුටු මත හෝ කාපට් මත රවුමක වාඩි වී සිටිති. තනි පුද්ගල, පෞරුෂය-නැඹුරු සුබ පැතුම් වලට අමතරව, මුළු කණ්ඩායමම සාදරයෙන් පිළිගනු ලැබේ, දරුවන් තනි සමස්තයක් බවට ඒකාබද්ධ කරයි, එය උද්යෝගිමත්, ප්රීතිමත් මනෝභාවයක් සහ ධනාත්මක දිශානතියක් ගොඩනැගීමට දායක වේ. (ශරීර කොටස් සමඟ ආයුබෝවන් කියන්න, වස්තුව පසුකරමින්, අත්පොළසන් දෙමින්)
මිත්රත්වය ගැන ගායනා කිරීමට ඔබට ඉදිරිපත් විය හැකිය, හොඳ මනෝභාවයක්
දරුවා පන්තියට පැමිණියේ කුමන මනෝභාවයකින්ද යන්න සටහන් කරන “මනෝභාවය සිතියමක්” පිරවීමට ඔබට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. සූර්යයා ඇඳීම යනු දරුවා හොඳ, ප්රීතිමත් මනෝභාවයකින් සිටින බවයි. කොළයක් ඇඳීම - ඒකාකාර, සන්සුන් මනෝභාවයක්. වලාකුළක් ඇඳීම යනු දුක, අමනාපය. අකුණු ඇඳීම කෝපයයි.
"මානසික සිතියම්" විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
එබැවින් “ඇස්වලින් ආචාර කිරීම” සහ “ඔබේ අසල්වැසියා අවදි කරන්න” යන සුබ පැතුම්
- "මැජික් යෂ්ටිය"
"මැජික් යෂ්ටිය" (පෑන, පැන්සල්, ආදිය) ඕනෑම අනුපිළිවෙලකින් සම්ප්රේෂණය වේ, සම්ප්රේෂණය කලින් තීරණය කරන ලද නියෝගයක්-රීතියකට අනුව කථාව සමඟ ඇත.
විකල්ප: සම්ප්‍රේෂකය නාම පදයක් නම් කරයි, ග්රාහකයා එයට විශේෂණ පදයක් නම් කරයි. නැතහොත් සම්ප්‍රේෂකය සුරංගනා කතාවක් නම් කරන අතර ග්රාහකයා සුරංගනා කතාවේ චරිතයක් නම් කරයි. ක්‍රීඩාවට පෙර, පසුකර යන විට, අපි ඇස් දෙස බලන බවට අපි එකඟ වෙමු, ග්රාහකයා පිළිතුරු නොදෙන්නේ නම්, සැරයටිය ආපසු ලබා දෙනු ඇත හෝ යමෙකු උදව් කරයි. නැතහොත් එක් සම්ප්‍රේෂකයක් පවා තෝරා ඇත.
2. ව්‍යාපාරයේ සමාජීය සහ සෙල්ලක්කාර මැදිහත්වීම සඳහා ක්රීඩා, එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සහ ළමයින් එකිනෙකා අතර ව්‍යාපාරික සබඳතා ගොඩනඟා ඇත. හවුල්කාර සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම. සෑම දරුවෙකුටම වැදගත් යැයි හැඟෙන අතර කණ්ඩායමට අයත් වීම, අදහස් බෙදාගැනීමෙන් පොදු අරමුණට දායක වීම වැදගත් වේ.
මෙය දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ සැලැස්මක් විය හැකිය. ක්රීඩාවක් තෝරාගැනීමේ තීරණය ගනු ලබන්නේ සාමාන්ය කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවක ප්රතිඵලයක් ලෙසයි, ගුරුවරයා ඇතුළු සියලුම කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් මාරුවෙන් මාරුවට තම යෝජනා ප්රකාශ කර ඒවා සාකච්ඡා කරන විට.
කණ්ඩායම් තීරණයක් ඒකාබද්ධව සැලසුම් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම දරුවාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි සැලකිය යුතු නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමක් ඇති කරයි.
ඊළඟ ක්රීඩාව සඳහා ඔබ කුඩා උප කණ්ඩායම් වලට බෙදිය යුතුය. බෙදීමේ මොහොත ගැන සිතන්න.
"සූට්කේස්".
අරමුණ: වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ධනාත්මක සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ප්රගතිය: මෙම ක්රීඩාව කිරීමට නම්, අපි කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය යුතුය. මේ සඳහා, මම පින්තූර කපා ඇත, සෑම කෙනෙකුම ඔබ වෙනුවෙන් පින්තූරයේ එක් කැබැල්ලක් ගන්න. ඔබේ කාර්යය වන්නේ පින්තූරය එකතු කර ඔබේ කණ්ඩායම සඳහා ස්ථානයක් සොයා ගැනීමයි. ඊළඟට, ගුරුවරයා දරුවන්ට මනඃකල්පිත තත්වයක් ලබා දෙයි: ඔවුන් වැඩිහිටියන් නොමැතිව නිවාඩුවක් ගත කරති. පෙර දින, ඔබ ඔබේ ගමන් මල්ල ඔබම ඇසුරුම් කරන්න. කිසිවක් අමතක නොකිරීමට, ඔබට අවශ්ය දේ ලැයිස්තුවක් සෑදිය යුතු අතර අනෙක් දරුවන් ඉක්මනින් දැන හඳුනා ගැනීමට ඔබට උපකාරී වනු ඇත. රූප සටහන්, ඇඳීම් සහ අයිකන භාවිතයෙන් ලැයිස්තුව සම්පාදනය කළ යුතුය.
කණ්ඩායම් විසින් ද්රව්ය සකස් කිරීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ සංචාරය සඳහා ගත යුතු දේ සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට විනාඩි 10 ක් ලබා දෙනු ලැබේ (පැය වීදුරුවක් සකසා ඇත). කාලය ගත වූ පසු, ඉදිරිපත් කරන්නා ලැයිස්තු හුවමාරු කර ගැනීමට යෝජනා කරයි - රූප සටහන් සහ සංචාරයේදී අනෙක් කණ්ඩායම ඔවුන් සමඟ රැගෙන යන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න.
මෙම ක්රීඩාව සංවිධානය කරන විට, අපි සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ නීති භාවිතා කළෙමු: කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම, නායකයා වෙනස් කිරීම, මයිස්-එන්-දර්ශනය වෙනස් කිරීම, ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම (සමාජකරණය, සන්නිවේදනය, ඵලදායී, සෙවීම්, ආදිය).
3. ක්රීඩා උණුසුම් කිරීම් - ඔවුන්ගේ විශ්වීය ප්‍රවේශ්‍යතාවය සහ ඉක්මන් උද්වේගය මගින් එක්සත් වේ. ඔවුන් ක්රියාකාරී සහ මනෝවිද්යාත්මකව ඵලදායී විවේකයේ යාන්ත්රණය මගින් ආධිපත්යය දරයි.
"Clockwork Men", "Giant Dwarfs", "Comliment", "Make a Word", "Living Alphabet", "Tuch It".
ළමයින් විශේෂයෙන් පහත ක්රීඩා වලට කැමතියි: “වෙනස් කරන්නන්”, “ඇති අය නැඟිටින්න...”, “ආදරණීය හුණු”, “චලනය පසු කරන්න”, “අණුව”, “සෙවණැල්ල”, “ව්‍යාකූලත්වය”: ඔවුන් දරුවන් තුළ ඇති කරන්නේ ඔවුන්ගේ සහකරු දැනීමේ හැකියාව, ඔහු සමඟ එකඟ වීමට, එමඟින් කණ්ඩායම තුළ විශ්වාසදායක සහ මිත්රශීලී වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.
"අත්-කකුල්"
ක්රීඩකයන් වාඩි වී සිටිති (පුටු මත, කාපට් මත). ගුරුවරයා (දරුවා) 1 වතාවක් අත්පුඩි ගසයි - අත් වලට විධානයක් (ඔසවන්න, පහත් කරන්න, පටිය මත, හිස පිටුපස යනාදිය, 2 වතාවක් අත්පුඩි ගසයි - කකුල් වලට විධානයක් (නැගී සිටින්න, වාඩි වන්න, හරස් යනාදිය). )
චලනයන්හි අනුපිළිවෙල (ක්ලැප්ස්, ටෙම්පෝ වෙනස් විය හැක.
4. නිර්මාණාත්මක ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා කර්තව්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම කලාත්මක හා කාර්ය සාධන ප්රතිඵලයක් ඇඟවුම් කරන කාර්යයන් වේ.
ළමයින්ට ක්රීඩා අන්තර් ක්රියා වලදී ලැබෙන අත්දැකීම් ඵලදායී ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කළ හැකිය.
අභ්යාස - "රවුමක ඇඳීම".
කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම කඩදාසි පත්‍රයකින් ආරම්භ කරන අතර, එහි කෙළවරේ ඔවුන්ගේ නම, ඇඳීම, තමන්ට වැදගත් යමක් දක්වයි. ඉන්පසුව, සංඥාවක් මත, සියලුම සහභාගිවන්නන් එකවරම තම අසල්වැසියාට ඔවුන්ගේ ඇඳීම් මාරු කර අසල්වැසියාගේ ඇඳීම දිගටම කරගෙන යයි. කට්ටියම අඳිනවා හැමෝගෙම කොල කෑල්ල ආපහු ලැබෙනකන්. එවිට ඔබ නැඟිට ඔබේ ඇඳීම (සැලැස්ම) විස්තර කළ යුතුය.
සුරංගනා කතාවක් ලිවීම, සාමාන්ය ඉතිහාසය
ක්රීඩාව "වස්තු වල රූපය".
අරමුණ: නිරීක්ෂණ, පරිකල්පනය සහ අන් අය දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ප්රගතිය: වස්තුව නිරූපණය කිරීම සඳහා දරුවා මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් භාවිතා කරයි, අනෙක් ළමයින් එය අනුමාන කරයි. එය නිවැරදිව නම් කරන තැනැත්තා නායකයා බවට පත්වේ.
"ශරීරය ක්රියාකාරී"
ගුරුවරයා දරුවන්ට යම් යම් ඉරියව්වක් (ඡායාරූපයක්) ඉදිරිපත් කරන ලෙස ආරාධනා කරයි (පින්තූරයක් බැලීම, කියවීම, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් කිරීම යනාදිය). ක්රීඩකයා ඔහුගේ "ඡායාරූපය" විදහා දක්වයි, අනෙක් අය අනුමාන කිරීම, අදහස් දැක්වීම, අනුමාන ක්රියා පෙන්වීම සහ "ඡායාරූප" සංසන්දනය කිරීම.
අවසාන කොටස වැදගත් වේ - එය එක්තරා ආකාරයක සාරාංශයක්, පාඩමේ සිදු වූ දේ පිළිබිඹු කිරීම සහ “නිදහසේ, මනඃකල්පිත හා ක්රීඩා ලෝකයේ” සිට “යථාර්ථයේ සහ වගකීම් ලෝකයට” සුමට සංක්‍රමණයක් සඳහා කොන්දේසි සපයයි.
සාරාංශගත කිරීම සඳහා, සෑම පාඩමක් අවසානයේම, ළමයින් නැවතත් රවුමක වාඩි වී හැඟීම් සහ අදහස් හුවමාරු කර ගනී.
සූදු ක්රියාකාරකම් අවසන් කරන අවසාන ස්පර්ශය චාරිත්‍රයයි. නිහඬ, සන්සුන් සංගීතය භාවිතා වේ. ළමයින් රවුමක සිටගෙන, අත් අල්ලාගෙන මුළු දවසම හොඳ මනෝභාවයක් සහ සිනහවක් එකිනෙකාට ප්රකාශ කරයි. පාඩම අවසානයේ, ළමයින් ක්රීඩා වලින් පසුව ඔවුන්ට හැඟෙන ආකාරය පිළිබඳ "මනෝ සිතියම" පුරවයි.
“ළමා-වැඩිහිටි” සබඳතාවල නව ධනාත්මක පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේදී සම්පූර්ණ කිරීමේ චාරිත්‍රය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - විශ්වාසයේ සබඳතා සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය.
ක්රීඩා පන්ති මෙහෙයවන ගුරුවරයෙකුගේ ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ දරුවා පිළිගැනීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි: දරුවා සඳහා චිත්තවේගීය සංවේදනය; දරුවාගේ ජයග්‍රහණ, ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් සැබෑ කරවන ක්රීඩා සැසිවලදී කොන්දේසි සැපයීම, දරුවාට වඩාත් නිවැරදි හා තේරුම්ගත හැකි ආකාරයෙන් ඔහුගේ හැඟීම් සහ අත්දැකීම් පිළිබිඹු කිරීම සහ වාචිකකරණය කිරීම.
සන්නිවේදනයේ ක්රියාව ව්‍යුහගත කර ඇත්තේ දරුවාට යම් තේරීමක් කිරීමේ නිදහසක් ලබා දෙන ආකාරයට මිස ඔහුගේම අන්තර්ක්‍රියා මාර්ගයක් පැනවීමට නොවේ.
ළමයින් සංවිධානය කිරීම සඳහා, දරුවාට ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ ඉලක්කය තැබීමට සහ ඔහුගේ ගැටළු පැනනගින විට ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට ඉඩ සලසන ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් වලට ළමුන් බෙදීම අවශ්ය වේ.
පහත සඳහන් මූලධර්ම අනුව ළමුන් කුඩා කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත:
උස අනුව;
අක්ෂි වර්ණයෙන් (හිසකෙස්, මේස්, ආදිය);
ඔබේ මිතුරන් සමඟ;
ඔබ අසල ජීවත් වන තැනැත්තා සමඟ;
ඔබ ළදරු පාසලේ නිදාගන්නේ කවුද;
ඔබ කෑම මේසයේ වාඩි වී සිටින්නේ කා සමඟද;
ඔබ වැඩිපුරම සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කා සමඟද?
ප්රියතම වර්ණ ආදියෙන්;
එක් නමකින් (ගුණාංගය) එක්සත් වූ විෂයයන් අනුව උප කණ්ඩායම් වලට බෙදීම:
ජ්යාමිතික හැඩතල, වර්ණයෙන් හා ප්රමාණයෙන් සමාන, නමුත් නමෙන් වෙනස්;
ජ්යාමිතික හැඩතල, නම සහ වර්ණය සමාන, නමුත් ප්රමාණයෙන් වෙනස්;
සතුන්, කුරුල්ලන්, මාළු, කෘමීන්, වාහන ආදිය නිරූපණය කරන කුඩා සෙල්ලම් බඩු හෝ පින්තූර.
සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය තරුණ වයසේදී වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයස කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි, සමාජ ක්‍රීඩාවට නැඹුරු ක්රීඩා සහ යුගල වශයෙන් කුඩා කාර්යයන් භාවිතා වේ.
ඵලදායි සන්නිවේදනය සහ සංවර්ධනය සඳහා ප්රශස්ත වන්නේ කුඩා කණ්ඩායම් යුගල සහ ත්රිත්ව වශයෙන් තරුණ වයසේදී වන අතර වැඩිහිටි වයසේදී - 5-8 පුද්ගලයින්.
සමාජ-ක්රීඩා තාක්‍ෂණයට ශාරීරික හා චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට උපකාර වන මීස්-එන්-දර්ශනයේ වෙනසක් ඇතුළත් වන බැවින්, එබැවින් කණ්ඩායමේ, නිදන කාමරය සහ පිළිගැනීමේ ප්‍රදේශයේ මුළු අවකාශයම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් අතරතුර, ළමයින් එහා මෙහා යනවා, අත්පුඩි ගසමින්, කුඩා කණ්ඩායම් තුළ සන්නිවේදනය කරයි. කාල සීමාවන්, උදාහරණයක් ලෙස පැය වීදුරුවක් භාවිතා කිරීම, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල රිද්මය සහ වේගය පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වේ. සෑම කාර්යයකටම ආරම්භයක් සහ අවසානයක් ඇති බවත්, යම් සාන්ද්‍රණයක් අවශ්ය බවත් එය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ. කාර්යය ලබා ගැනීම සඳහා, ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්වල ළමුන් පණිවිඩකරුවෙකු තෝරා ගනී. සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යය ඉදිරිපත් කරන දරුවන් ද තෝරා ගනු ලැබේ. සංවිධිත ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්වල සංයුතිය, ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව සහ ශක්තිය වෙනස් විය යුතුය.
ප්රායෝගික වැදගත්කම පවතින්නේ විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී සමාජ-ක්රීඩා ශෛලියක් භාවිතා කිරීම සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනයට දායක වන අතර දරුවා ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කරයි. පෙර පාසල් දරුවෙකුට තම දැනුම අනෙක් දරුවන්ගේ දැනුම සමඟ සංසන්දනය කිරීමට, මිතුරෙකුට උපකාර කිරීමට සහ අවශ්ය විටෙක එය පිළිගැනීමට, එක්ව ගැටලු විසඳීමට, විවිධ ගැටලු සාකච්ඡා කිරීමට සහ පොදු අරමුණක ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකියාව ඇත.
ලජ්ජාවෙන් තොරව, නව පුද්ගලයින් සමඟ ඉක්මනින් සම්බන්ධ වේ, වයසින් වැඩි පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනයට පිවිසීමෙන් පසු, වෙන්වූ සහ ලැජ්ජාශීලී දරුවන් ඔවුන්ගේ සමාජ කවය පුළුල් කරයි. දරුවන් මිත්‍රත්වයට බාධා නොකර දිගු කලක් පවත්වා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, එසේ වුවද යමක් ඔවුන්ට නොගැලපේ නම්.
පරාවර්තනය:
දැන් පහත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන ලෙස මම ඔබෙන් අසමි.
– සිසුන්ගේ ස්ථාවරය ගැන ඔබට හැඟුණේ කෙසේද?
- මේ සම්බන්ධයෙන් ඔබ ඔබ වෙනුවෙන් කර ඇති සොයාගැනීම් සහ නිගමන මොනවාද?
ඔබගේ අවබෝධයට බොහෝම ස්තූතියි.
අවසාන වශයෙන්, මම පහත සඳහන් දේ පැවසීමට කැමැත්තෙමි.
ළමයින් සමඟ ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් සංවිධානය කරන විට, ගුරුවරයා තමාගෙන්ම සරල ප්රශ්න ඇසිය යුතු අතර එය පාඩමේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ සැබෑ චිත්රය දැකීමට උපකාරී වේ.
– මම මෙම කාර්යය දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළේ ඇයි?
- ඇයි ළමයි එහෙම කළේ?
එවැනි ප්‍රශ්නවලට අවංක පිළිතුරු ඔබේ හැසිරීම, ස්වරය, සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම්, ආශාවන් වෘත්තීයමය වශයෙන් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වන අතර ක්රියාකාරකම්වල නව අරුත්වලින් ඔබේ ජීවිතය පුරවනු ඇත.
සාහිත්යය:
1. Bukatov V. M. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා සමාජ-ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ Pocket විශ්වකෝෂය: ළදරු පාසලේ ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන් සඳහා යොමු සහ ක්‍රමවේද අත්පොතක්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: අධ්යාපනික ව්යාපෘති; එම්.: පාසල් තාක්ෂණ පර්යේෂණ ආයතනය, 2008. - 160 පි.
එලිසීවා ඔල්ගා. මෙතෝදිස්ත: Ivanova Ulyana Mikhailovna.
බාලාංශයේ සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය
1. හැඳින්වීම.
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ ප්රාථමික පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීම ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාමේ වැදගත් අදියරකි. ළමාළදරු පාසල සහ පාසල සහ සාකල්‍ය අධ්යාපන ක්‍රමයක් තුළ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීමේ අපේක්ෂාවන්.
මෑත අතීතයේ දී පාසල සඳහා සූදානම් වීම පළමු ශ්‍රේණියේ විෂයමාලාව පිළිබඳ පූර්ව අධ්‍යයනයක් ලෙස සලකනු ලැබූ අතර විෂයට අදාළ දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීම දක්වා අඩු කරන ලදී. මෙම අවස්ථාවේ දී, පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයස අතර අඛණ්ඩතාවය තීරණය වන්නේ අනාගත පාසල් දරුවා නව අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකමක් කිරීමට අවශ්ය ගුණාංග වර්ධනය කර ගෙන තිබේද යන්න හෝ එහි පූර්ව අවශ්යතා ඇති කර තිබේද යන්න මත නොව, අධ්‍යයන විෂයයන් පිළිබඳ යම් දැනුමක් තිබීම හෝ නොමැතිකම මගිනි. . මනෝවිද්‍යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් විසින් කරන ලද බොහෝ අධ්‍යයන සෑම විටම පවසා ඇත්තේ දැනුම තිබීම ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය තීරණය නොකරන බවයි, දරුවාට එය ස්වාධීනව ලබා ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට හැකිවීම වඩා වැදගත් ය.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් සියලු තිත් තිත් තැබුවේය "මම", රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මූලධර්ම නීත්යානුකූල කිරීම.
දැන් "ඉගැන්වීම"පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා - මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඉගෙනීම අභිප්රේරණය කිරීම, ස්වාධීනව ඉලක්කයක් තැබීමට දරුවාට ඉගැන්වීම සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මාර්ග ඇතුළු ක්රම සොයා ගැනීම, දරුවාට පාලනය සහ ස්වයං පාලනය, තක්සේරුව සහ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීමයි. එමනිසා, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පාසලට සූදානම් වීමේ ප්රධාන ඉලක්කය වූයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය ගුණාංග පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ ගොඩනැගීමයි - කුතුහලය, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, අත්තනෝමතික බව, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං ප්රකාශනය යනාදිය. .
මෙම අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව, MADOU DSOV අංක 40 සංවර්ධන වැඩසටහනක් සකස් කර ඇති අතර, එහි අරමුණ වන්නේ ඉලක්කගත භාවිතය සමඟ පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක මාර්ගෝපදේශ සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි සපයන සංවර්ධන අධ්යාපනික අවකාශයක ඒකාබද්ධ ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමයි. නවීන සංවර්ධන මෙවලම්. තාක්ෂණයන්.
මේ අනුව, ගැටලුවක් මතු විය - සංවිධානයේ අසම්පූර්ණකම ළමාහරහා ක්රියාකාරකම් සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයනවීන අවශ්යතා අනුව.
1.1 අයදුම්පත සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයසිසුන් සමඟ පන්තිවල පෙර පාසල් වයස
වැඩසටහන් ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමේදී ක්රීඩා භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය කෙතරම් පැහැදිලිද යත් එයට සාක්ෂි අවශ්ය නොවේ. ක්රීඩාව සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා ප්රයෝජනවත් වන බව සියලු දෙනා තේරුම් ගනී ළමා: ඔහුගේ සංජානන අවශ්යතා උත්තේජනය කරයි, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්‍රීය කරයි, දරුවන්ට තමන්ව තහවුරු කර ගැනීමට සහ තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, සන්නිවේදනයේ හිඟය පිරවීමට උපකාරී වේ.
කෙසේ වෙතත්, ක්රීඩාවක් පාඩමකට ඇතුළත් කිරීම පහසු නැත. පාඩමේ දළ සටහනට සූදු ඉගැන්වීමේ ක්රම හඳුන්වා දීමේදී ගුරුවරුන් අනිවාර්යයෙන්ම මුහුණ දෙන අධ්යාපනික සහ සූදු ක්රියාකාරකම් අතර ප්‍රතිවිරෝධතා ඇත. මමත් එවැනි දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දුන්නා. තවද, සියල්ලටත් වඩා, දරුවන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට හැකි විට, ඉගෙනීම විනෝදාස්වාදයක් බවට පත් කිරීමට ඇති බිය "ගෙන යන්නට".
මම විවිධ අධ්යාපනික නවෝත්පාදන භාවිතා කරමින් පන්ති සිත්ගන්නාසුළු කිරීමට උත්සාහ කළ අතර ක්රීඩා ද භාවිතා කළෙමි. නමුත් මම බලාපොරොත්තු වූ ප්රතිඵල සම්පූර්ණයෙන්ම ලබා ගත්තේ නැහැ. එවිට එය දුෂ්කරතා සමඟ කටයුතු කිරීමට සහ පාඩමේ අධ්යාපනික හැකියාවන් වැඩි කිරීමට උපකාරී විය සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය.
අයදුම් කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය « සමාජ-ක්රීඩා» තාක්ෂණයන්: ඔවුන්ගේම දැනුම හා අනුමැතිය තුළ, ජීවිතයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරී ආකාරයන් දරුවන්ගේ උකහා ගැනීම පෞරුෂයන්: මිත්රශීලී සන්නිවේදන අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම; මානසික යහපැවැත්ම සහතික කිරීම; ආවේගශීලී හැසිරීම නිවැරදි කිරීම.
සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයවෙහෙසකර බලහත්කාරය ආශාවට මඟ පාදන ආකාරයෙන් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට මාර්ග සෙවීමට ගුරුවරයාට මඟ පෙන්වයි (ඔවුන් මුලින්ම දරුවා ඇති දැඩි කරයි, පසුව වර්ධනය වේ). නිවැරදි අර්ථය සමාජීය- ක්රීඩා අධ්යාපනය - කණ්ඩායම - ක්රීඩා අධ්යාපනය. මම එයට කැමතියි තවාන්අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, වැරදි කිරීමට "අයිතිවාසිකම්" සහ අන්‍යයන්ට ඇසීමට සහ දැකීමට "වගකීම්" පිළිබඳ එකඟතාවයෙන් යුත් වාතාවරණයක් තුළ ක්රීඩාව සිදු කළ යුතුය. වැරදි කිරීමට වැඩිහිටියන්ට හා දරුවන්ට සමාන අයිතියක් ඇති බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ බොහෝ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඉතා බවයි ප්රකාශිත: වැඩිහිටියෙකු සෑම විටම නිවැරදි වන අතර දරුවා ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කරමින් ඔහු සමඟ තර්ක නොකළ යුතුය.
සාම්ප්රදායික සහ අතර වෙනස්කම් සමාජීය- ක්රීඩා අධ්යාපනය, මගේ මනසේ ඇති වූ, අවශ්යතා පිළිබඳ අධ්යාපනයේ සිට සබඳතා පිළිබඳ අධ්යාපනය දක්වා සංක්රමණය වීමේ අදහස් සංවර්ධනය කර අනුමත කර ඇත, දරුවන්ගේ සංජානනය මිස කෙසේද? "වස්තුව", නමුත් ලෙස "විෂය"සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය.
පදනම සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය වචන තුළ අන්තර්ගත වේ: "අපි උගන්වන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ට එකිනෙකා සහ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් විශ්වාස කිරීමට අවශ්ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, ස්වේච්ඡා ඉගෙනීම, පුහුණුව සහ ඉගැන්වීම් වල ප්රතිඵලයක් ලෙස" (V. M. Bukatov).
ප්රධාන දෛශිකයේ තේරුම සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය ඇතුළුවඑවිට උගතුන් දරුවන්ට ඇහුම්කන් දීමට ඉගෙන ගනී. ඒ වගේම තුන්දෙනෙකුට මේ සඳහා ඔවුන්ට උදව් කළ හැකියි සමාජ-ක්රීඩා උපකල්පන(මූලධර්මය)අධ්යාපනික විශිෂ්ටත්වය (E. E. Shuleshko ට අනුව).
1. "උගන්නන්න එපා!"
සාමාන්යයෙන් බොහෝ නම් තාක්ෂණයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇතගුරුවරයෙකුට පැහැදිලි කිරීමට, කියන්නට, ඉගැන්වීමට, පසුව ඇතුළත් කිරීමට හොඳම ආකාරය සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණ අධ්යාපනඥයින් අවශ්‍යයි, මුලින්ම, පැහැදිලි කිරීමට එතරම් ඉගෙන ගන්න එපා, නමුත් ... නිහඬව සිටීමට! මක්නිසාද යත් ඔවුන්ගේ කාර්යය වන්නේ ඉගැන්වීම නොව, දරුවන් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගන්නා විට තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි, එනම් තමන්ටම ඉගැන්වීමයි.
2. "හාවුන් 133ක්!"
මිනිස්සු කියන විදියට: "ඔබ හාවුන් දෙදෙනෙකු පසුපස හඹා ගියහොත්, ඔබ අල්ලා නොගනු ඇත". නමුත් නම් සමාජ-ක්රීඩාව, එහෙනම් ඒකයි කේස් එක එසේ නොමැති නම්: "ඔබ ලුහුබැඳ ගියහොත්, එය එක ගලෙන් කුරුල්ලන් 133 කි. එවිට, බලන්න, ඔබ දුසිමක් අල්ලා ගනු ඇත, එයින් පහක් විද්‍යාවට නොදනී. ” වෙනත් වචන වලින් කිවහොත් - අනපේක්ෂිත ප්රීතිය.
3. "මෝඩයෙක් වෙන්න බය වෙන්න එපා!"
ගුරුවරයෙකු, බොරු නොකියා, ඔහු ඇත්තටම මේ ගැන හෝ ඒ ගැන නොදන්නා බව දරුවන්ට පිළිගන්නා විට, එය ළමයින්ට බොහෝ ආස්වාදයක් ලබා දෙයි! නමුත් මේ සඳහා අධ්‍යාපනඥයාට අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී නොදන්නා ක්ෂේත්‍රයට ඇතුළු වීමට හැකි විය යුතුය.
සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙය සන්නිවේදනය, සංජානනය, චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්‍රයේ ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා දෙයි, සාම්ප්රදායික අධ්‍යාපනයට සාපේක්ෂව දරුවන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය කරයි, කථනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යය ප්රවර්ධනය කරයි, සමාජසහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය. පොදුවේ ගත් කල, ළමයින් පාසලට මාරුවීමේදී ඔවුන් තුළ දැකීමට අප කැමති සෑම දෙයක්ම.
2.2 ඔබේ චින්තනය සක්රිය කිරීමට ක්රම සහ ක්රීඩා කටයුතු:
මගේ වැඩ වලදී මම මානසික සක්‍රීය කිරීමට විවිධ ක්රම භාවිතා කරමි කටයුතු:
I. සංජානනය වැඩි කරන ක්රම ක්රියාකාරිත්වය:
මූලික විශ්ලේෂණය - හේතු සම්බන්ධතා සලකා බැලීමට අපට ඉඩ සලසන වඩාත් සංකීර්ණ හේතු විශ්ලේෂණයක් සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් අවශ්ය වේ;
සමානතාවයෙන් සංසන්දනය කිරීම හෝ ප්රතිවිරුද්ධය: කාණ්ඩගත කිරීම, වස්තූන් වර්ගීකරණය, සංසිද්ධි, වාචික පැහැදිලි කිරීම, ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සහ සූදු අභිප්රේරණය යන සංකලනය.
II. චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වයට හේතු වන ක්රම.
මනඃකල්පිත සඳහා ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා වේ තත්ත්වය:
විස්මිත අවස්ථාවන්, ඉගෙනීම සඳහා දරුවා සකස් කරන නව්‍යතාවයේ අංග, රහස හෙළි කිරීමට ඇති ආශාව තියුණු කිරීම, ප්‍රහේලිකාව විසඳීම;
සුරංගනා කතා සෑදීම;
ක්රීඩා - නාට්යකරණය;
විහිළු සහ විහිළු.
එක් පාඩමක විවිධ උපක්‍රමවල සංයෝජනය දරුවන්ගේ හැඟීම් කෙරෙහි දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි.
III. විවිධ ක්රියාකාරකම් සහ ප්රදේශ අතර අන්තර් සම්බන්ධතාව ප්රවර්ධනය කරන ක්රම.
විෂය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම - මෙම ක්‍රමය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට, සංවේදී අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට සහ සංජානන ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ.
IV. නිවැරදි කිරීමේ ක්රම සහ ශෝධනය ළමා රංගනයන්:
පුනරාවර්තනය;
නිරීක්ෂණ;
අත්හදා බැලීම;
නිසි ලෙස තෝරාගත් කාර්ය ක්රීඩා ඉගෙනීමට, නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ නොදන්නා දේ ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ගේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.
පරිපාලන අනුපිළිවෙල ක්රීඩා:
වැඩ කරන ආත්මය සඳහා ක්රීඩාවක් - "සෙවණැල්ල - දහඩිය", "ඔබේ ඇඟිලි මත නැගී සිටින්න", "මම හිටගෙන කෙනෙක් දිහා බලාගෙන ඉන්නවා", "කැටි කරන්න", "මැජික් යෂ්ටිය", "එය පියාසර කරයි - එය පියාසර නොකරයි"සහ ආදිය.
ක්රීඩා සමාජීය- ක්රීඩා චරිතය - "ප්රශංසා", "වචනයක් කරන්න", "ජීවමාන හෝඩිය"සහ ආදිය.
නිර්මාණාත්මක ස්වයං තහවුරු කිරීමේ ක්රීඩා - "බ්රාවෝ", "දර්ශන-කතන්දර", "සතුන්"සහ ආදිය.
චලනය අවශ්ය නිදහස් විලාසිතා ක්රීඩා - "රහස", "උගුල්", "මුද්ද - මුද්ද", "අපි කොහෙද හිටියේ කියලා අපි ඔබට කියන්නේ නැහැ, නමුත් අපි කළ දේ අපි ඔබට පෙන්වන්නම්.", "දිවා රෑ"සහ ආදිය.
මේ අනුව, ඉහත සියල්ල මත පදනම්ව, එය භාවිතා කිරීම අධ්යයනය කිරීම සඳහා නාගරික පරීක්ෂණයක් අනුගමනය කරයි සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයපෙර පාසල් අධ්යාපන සංවිධානයක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පයේ ප්රධාන කාර්යයන් විසඳීමට සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමට දායක වේ.
4. සාමාන්යකරණය, නිගමන.
අවසාන වශයෙන්, මම ගැටළු පිළිබඳව කෙටියෙන් හෝ ඔවුන් දැන් පවසන පරිදි වාසය කරමි "මානව සාධකය". ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය ළමයින්ට සවන් දෙන සහ ඔවුන්ව විශ්වාස කරන ආකාරයට වෙනස් කිරීම මට අපහසු විය. ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි උදව් කරන්න, කැමැත්තෙන් නොව, ඔවුන්ට තනිවම ඉගෙනීමට අයිතිය දෙන්න. සෑම දෙයකම ආරම්භකයා නොවන්න, නමුත් ඔබේම මුලපිරීම සමඟ දරුවන්ගේ මුලපිරීම සම්පූර්ණ කරන්න. සමහර විට අනපේක්ෂිත වැඩිදියුණු කිරීම් පන්තියේදී පැන නගී "සෑම පියවරකදීම". මීට පෙර තිබුණේ එකම පිළිතුරකි කොල්ලට: "අපි ඔබේ ප්රශ්නය පන්තියෙන් පසු විසඳන්නෙමු", දැන් මම හැමෝටම ඇහුම්කන් දෙන්න උත්සාහ කරනවා.
භාවිතා කිරීම මගින් සමාජීය- ක්රීඩා අධ්යාපනය, වැරදි පිළිබඳ මගේ බිය, නායකත්වය, මගේ කුසලතා පෙන්වීමට ඇති ආශාව, සෑම දෙයකම නිවැරදි හා සත්‍යවාදී වීමට මම ජය ගතිමි. මම රසවත් ආකාරයකින් සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි දනිමි, එබැවින් මම ක්රීඩා සංවිධානය කරමි, ඒවා නිර්මාණය කරමි, කිසිදු උපදෙස් ලබා නොදී විනිශ්චයකරුගේ භූමිකාවෙන් මා ඉවත් කළ හැකිය, මම දරුවන්ට දුෂ්කරතා දැකීමට අවස්ථාව ලබා දෙමි, සෑම කෙනෙකුටම ඒවා සමඟ තනිවම කටයුතු කළ හැකිය .
දරුවන් පමණක් නොව අධ්‍යාපනඥයන් වන අපද වෙනස් වී ඇත. අපි දරුවන් අතර මිත්රශීලී සබඳතා පවත්වා ගැනීමට උත්සාහ කරන්නෙමු, ස්වාධීනත්වය ක්රියාත්මක කිරීමට මැදිහත් නොවී, දරුවන්ට එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න. සියල්ලට පසු, සන්නිවේදනය යනු කුමක්ද? මෙය ආත්ම දෙකක සම්බන්ධයක් වන අතර දරුවන් අවම වශයෙන් මොහොතකටවත් සමාන වේ. එක් මොහොතක සන්නිවේදනය අධ්යාපනය සඳහා මුළු පැය ගණනට වඩා වැඩි යමක් ලබා දෙයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති එවැනි සබඳතා දරුවන්ගේ ජීවිතයේ වැදගත්ම හා වැදගත්ම දෙය ලෙස අපි සලකමු.
පිටපත
1 "ඵලදායී අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් ලෙස ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සමාජ-ක්රීඩා විලාසය" මාස්ටර් පංතිය පවත්වනු ලැබුවේ පළමු සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ගුරුවරයෙකු විසිනි: Ermolaeva Natalya Zakharovna කලාපයේ පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන් මාස්ටර් පන්තියට සහභාගී විය. මාස්ටර් පන්තියේ අරමුණ: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කොටසක් ලෙස සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා මාස්ටර් පංතියේ සහභාගිවන්නන් පුහුණු කිරීම. අරමුණු: සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයේ භාවිතා වන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සඳහා ප්රධාන පන්තියේ සහභාගිවන්නන් හඳුන්වා දීම. ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා, ප්රායෝගිකව සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය ක්රමානුකූලව භාවිතා කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය. විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් වලදී විෂයයක පිහිටීම සිසුන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසන බහුතර ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේම වෘත්තීය ශෛලියක් ලබා ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය යනු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලක්කාර සන්නිවේදනයක දරුවෙකුගේ වර්ධනයයි. මෙම මාතෘකාවේ අදාළත්වය: අද, පුද්ගලයෙකුට සමාජයේ ජීවිතයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට සහ පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා අවබෝධ කර ගැනීමට නම්, ඔහු නිරන්තරයෙන් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය, ඔහුගේ හැකියාවන් සොයා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, අඛණ්ඩව ඉගෙනීම සහ දියුණු කිරීම පෙන්විය යුතුය. එබැවින්, අද අධ්යාපනය සඳහා, වෙන කවරදාටත් වඩා අදාළ වන්නේ, “දේශපාලනයේ හොඳම රීතිය ඕනෑවට වඩා කළමනාකරණය නොකිරීමයි” - i.e. අපි දරුවන් කළමනාකරණය කිරීම අඩු වන තරමට, ඔවුන් ජීවිතයේ වඩාත් ක්රියාශීලී ස්ථානයක් ගනී. E. Shuleshko, A. Ershova සහ V. Bukatov විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණය "සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය" මෙම ප්‍රකාශයට අනුකූල වීමට අපට උපකාරී වේ. අපගේ ඉගැන්වීමේ භාවිතයේදී, අපි සමාජ-ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම, උනන්දුව පවත්වා ගැනීම අරමුණු කරගත් අභ්යාස, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි දරුවන්ගේ මිත්රශීලී ආකල්පය සහ දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම සහ ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්‍රීය කිරීම සඳහා භාවිතා කරමු. අපගේ අධ්යාපනික මූලධර්ම මෙම තාක්‍ෂණයට යටින් පවතින මූලධර්ම සමඟ සමපාත වන අතර, පළමුවෙන්ම, අද ගුරුවරයාට අධ්යාපනයේ විෂයයක් (සහ වස්තුවක් නොවේ) ලෙස දරුවා පිළිබඳ නව දැක්මක් තිබීම අවශ්ය බව වටහා ගැනීම. හවුල් ක්රියාකාරකම්වල හවුල්කරුවෙක් . සමාජ-ක්රීඩා විලාසයේ සාරය එහි නිර්මාතෘවරුන් වන E. Ershova සහ V. Bukatov විසින් පහත සඳහන් සූත්‍රගත කිරීම මගින් නිර්වචනය කරන ලදී: “අපි උගන්වන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ට එකිනෙකා සහ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් විශ්වාස කිරීමට අවශ්ය තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. ස්වේච්ඡා සහ ඉගෙනීම, ඉගැන්වීම් සහ පුහුණුව යන බලපෑම මත." මෙම ඉඟි අනුගමනය කරමින්, අපි ළමුන්ගේ ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් (කුඩා සමාජ, එබැවින් “සමාජ-ක්රීඩාව” යන යෙදුම) අතර ක්රීඩා ජීවිතයක් ලෙස පන්ති සංවිධානය කරමු සහ ඒ සෑම එකක් තුළම එකවර; අපි පන්ති වලදී සහ ළමා නිදහස් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය ක්රමානුකූලව භාවිතා කරමු. මෙය දරුවන් එක්සත් කිරීමට හැකි වේ
2 පුද්ගල කාර්යයේ පොදු හේතුවක් හෝ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවක් සහ එය සාමූහික එකක් බවට පත් කිරීම. මෙම තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ, අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කරමු: දරුවන්ට ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම; ළමුන් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය වඩාත් විනෝදජනක කරන්න; ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී තත්ත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම; පෙර පාසල් දරුවන් තුළ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ආශාවක් ඇති කිරීමට. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය ළමුන් තුළ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, එබැවින් මෙම තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම මත ය. සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ නිර්මාතෘවරුන්ගේ කෘති අධ්යයනය කරමින්, ඔවුන් යෝජනා කරන සන්නිවේදන නීතිවලට අපි ඇත්තෙන්ම කැමතියි: දරුවෙකුට නින්දා නොකරන්න, ඔහුට අපහාස නොකරන්න; මැසිවිලි නඟන්න එපා, කෙඳිරිගාන්න එපා, මැසිවිලි නඟන්න එපා; වැරැද්දක් සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීමට සහ එය පිළිගැනීමට ධෛර්යවත් වන්න; අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් ආචාරශීලී, ඉවසිලිවන්ත සහ සංයමයෙන් සිටින්න; අසාර්ථකත්වය තවත් ඉගෙනීමේ අත්දැකීමක් ලෙස සලකන්න; සහාය, නැගී සිටීමට සහ ජය ගැනීමට උදව් කරන්න; වෙනත් කෙනෙකුගේ ඉටිපන්දම නිවා දැමීමෙන්, අපි අපේම ඉටිපන්දම වඩා දීප්තිමත් කරන්නේ නැත. අන් අයට වඩා ඔබව උසස් නොකරන්න. ඔබේ අසල්වැසියා ඔසවන්න; දරුවන් සිහින දකිනවා: ඔවුන්ගේ වචනය නොසලකන්න, නමුත් ඔවුන්ගේ ගැටළු නොසලකා හරින්න එපා. අපි මෙම තාක්ෂණයේ රාමුව තුළ ළමුන් අතර සන්නිවේදනය අදියර තුනකින් සංවිධානය කරමු: පළමු අදියරේදී මම දරුවන්ට සන්නිවේදන නීති, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය උගන්වමි (ළමයින් සාකච්ඡා කිරීමට ඉගෙන ගනී, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන්ගේ සහකරුට සවන් දීම සහ ඇසීම, ඔවුන්ගේම කතාවයි. වර්ධනය වේ); දෙවන අදියරේදී, සන්නිවේදනය ඉලක්කයයි - අධ්යාපනික කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ක්ෂුද්ර කණ්ඩායමක් තුළ තම සන්නිවේදනය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය දරුවා ප්රායෝගිකව වටහා ගනී; තෙවන අදියරේදී, සන්නිවේදනය අධ්යාපනික මාධ්‍යයකි, එනම්. මම පෙර පාසල් දරුවන්ට සන්නිවේදනය හරහා උගන්වනවා. සමාජ-ක්රීඩා ශෛලියේ වාසි: - සබඳතා: "ළමා-සම වයසේ මිතුරන්"; - ගුරුවරයා සමාන හවුල්කරුවෙකි; - ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර බාධකය විනාශ වේ; - ළමයින් සම-අභිමුඛයි, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් වලට කීකරු අනුගාමිකයින් නොවන බවයි; - දරුවන් ස්වාධීන සහ ක්රියාශීලී ය; - ළමයින් ක්රීඩාවේ නීති රීති තමන් විසින්ම සකසා ඇත; - ළමයින් ගැටලුව සාකච්ඡා කරයි, එය විසඳීමට ක්රම සොයා ගන්න; - දරුවන් සාකච්ඡා කිරීම, සන්නිවේදනය කිරීම (කථිකයන් සහ සවන්දෙන්නන් යන දෙදෙනාගේම භූමිකාව ඉටු කරයි); - ළමුන් ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් තුළ සහ ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම් අතර සන්නිවේදනය කරයි; - දරුවන් එකිනෙකාට උදව් කරන අතර එකිනෙකා පාලනය කරයි; - සමාජ-ක්රීඩා විලාසය ක්රියාශීලී දරුවන්ට තම සහෝදරවරුන්ගේ අදහස් හඳුනා ගැනීමට උගන්වයි, බියජනක හා අනාරක්ෂිත දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සංකීර්ණ සහ අවිනිශ්චිතභාවය ජය ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දේ. සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතයෙන් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අපට මඟ පෙන්වන මූලධර්ම:
3 ගුරුවරයා සමාන හවුල්කරුවෙකි. ඔහු රසවත් ලෙස සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, ක්රීඩා සංවිධානය කරයි, ඒවා නිර්මාණය කරයි. ගුරුවරයාගෙන් අධිකරණ කාර්යභාරය ඉවත් කර එය දරුවන්ට පැවරීම දරුවන්ගේ වැරදි පිළිබඳ බිය දුරු කිරීම පූර්ව තීරණය කරයි. දරුවන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තෝරාගැනීමේදී නිදහස සහ ස්වාධීනත්වය. නිදහස යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ අවසර දීම නොවේ. මෙය කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් ඉදිරිපත් කිරීමයි සාමාන්ය නීති. මීස්-එන්-දර්ශනය වෙනස් කිරීම, එනම්, කණ්ඩායමේ විවිධ කොටස්වල දරුවන්ට සන්නිවේදනය කළ හැකි පරිසරය. පුද්ගල සොයාගැනීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ළමයින් ක්රීඩාවේ හවුල්කරුවන් බවට පත් වේ. දුෂ්කරතා ජය ගැනීම. ළමයින් සරල දේ ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, නමුත් දුෂ්කර දේ රසවත් ය. චලනය සහ ක්රියාකාරිත්වය. කුඩා කණ්ඩායම්වල දරුවන්ගේ ජීවිතය, බොහෝ විට හයේ, සමහර විට හතරේ සහ තුනේ ඇතුළත් වේ. බහුශ්රැතවාදයේ මූලධර්මය. ඔබ හාවුන් 133ක් පසුපස හඹා ගියහොත්, බලන්න, ඔබ දුසිමක් අල්ලා ගනු ඇත. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම දරුවන්ගේ චලනය සඳහා අවශ්‍යතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම මෙන්ම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වේ. මෙම කාර්යයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, දරුවන්ගේ කුතුහලය වර්ධනය වේ, සංජානන අවශ්යතා සාක්ෂාත් වේ, අවට ඇති වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග, සොබාදහමේ ජීවන නීති සහ ඔවුන්ගේ ජීවිත ක්රියාකාරකම් වලදී ඒවා සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය ළමයින්ට හුරුපුරුදු වේ, ලැජ්ජාව ජය ගනී. , පරිකල්පනය, කථනය සහ සාමාන්ය මුලපිරීම වර්ධනය වේ, සංජානන හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් මට්ටම වැඩි වේ. සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ කතුවරුන් ළමුන් සඳහා විවිධ ක්රීඩා කර්තව්යයන් ඉදිරිපත් කරයි, ඒවා කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදිය හැකිය: 1. වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ක්රීඩා-කාර්යයන්. 2. ව්‍යාපාරයේ සමාජීය සහ සෙල්ලක්කාර මැදිහත්වීම සඳහා ක්රීඩා, එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සහ ළමයින් එකිනෙකා අතර ව්‍යාපාරික සබඳතා ගොඩනඟා ඇත. 3. ක්රීඩා උනුසුම් කිරීම් ඔවුන්ගේ විශ්වීය ප්‍රවේශ්‍යතාව, ඉක්මනින් පැන නගින උද්වේගය සහ හාස්‍යජනක, නිෂ්ඵල ජයග්‍රහණ මගින් එක්සත් වේ. ඔවුන් ක්රියාකාරී සහ මනෝවිද්යාත්මකව ඵලදායී විවේකයේ යාන්ත්රණය මගින් ආධිපත්යය දරයි. 4. නිර්මාණාත්මක ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා කර්තව්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම කලාත්මක හා කාර්ය සාධන ප්රතිඵලයක් ඇඟවුම් කරන කාර්යයන් වේ. මාස්ටර් පන්තියේ ප්රායෝගික කොටස අතරතුර, සහභාගිවන්නන් ඉහත කණ්ඩායම් වලින් විවිධ ක්රීඩා සහ සූදු අභ්යාස ක්රීඩා කළහ. ආවර්ජනය සඳහා ප්රශ්න: 1. සිසුන්ගේ තත්ත්වය තුළ ඔබට හැඟුණේ කෙසේද? 2. මේ සම්බන්ධයෙන් ඔබ ඔබ වෙනුවෙන්ම ගෙන ඇති සොයාගැනීම් සහ නිගමන මොනවාද? 3. සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ මොනවාද? සාම්ප්රදායික ආකෘතිඔබ දරුවන් සමඟ යම් වැඩක් දැක තිබේද? 4. සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට ඔබ උනන්දු වී තිබේද?
5 ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සමාජීයකරණය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා වල කාඩ්පත් දර්ශකය. " හිම රැජින» අරමුණ: වෙනත් පුද්ගලයෙකුට මිත්රශීලී තක්සේරුවක් ලබා දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. ප්රගතිය: “හිම රැජින” යන සුරංගනා කතාව මතක තබා ගැනීමට ගුරුවරයා යෝජනා කරන අතර ඇයට යෝජනාවක් ඇති බව පවසයි: කයි සහ ගර්ඩා හැදී වැඩී මැජික් වීදුරු සෑදූ අතර එමඟින් සෑම පුද්ගලයෙකු තුළම ඇති සියලු යහපත් දේ දැකගත හැකිය. ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ "මෙම කණ්නාඩි මත උත්සාහ කිරීම" සහ එකිනෙකා දෙස හොඳින් බැලීම, සෑම කෙනෙකු තුළම හැකි තරම් හොඳ දෙයක් දැකීමට සහ ඒ ගැන කතා කිරීමට උත්සාහ කිරීමයි. වැඩිහිටියා මුලින්ම "කණ්නාඩි" දමා දරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකුගේ නියැදි විස්තරයක් ලබා දෙයි. ක්රීඩාවෙන් පසු, ළමයින් පවසන්නේ නිරීක්ෂකයින්ගේ භූමිකාව තුළ ඔවුන් අත්විඳින ලද දුෂ්කරතා මොනවාද, ඔවුන්ට දැනුණු දේ. ක්රීඩාව කිහිප වතාවක්ම ක්රීඩා කළ හැකි අතර, සෑම අවස්ථාවකදීම දරුවන්ට වඩා හොඳ දේවල් දැකීමට හැකි වූ බව සඳහන් කරයි. විකල්පය. ඔබට "කණ්නාඩි පැළඳීමට" මුළු කණ්ඩායමටම ආරාධනා කළ හැකි අතර ක්රීඩාවේ එක් එක් සහභාගිකයා දෙස මාරුවෙන් මාරුවට බලන්න. "ටෙලිග්‍රාෆ්" ඉලක්කය: වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේදී "ප්‍රතිපෝෂණ" ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. ප්රගතිය: දරුවන් හතර දෙනෙක් "සංඥාකරුවන්"; වෙනත් නිරීක්ෂකයින්; ගුරුවරයා විදුලි පණිවුඩ යවන්නා; එක් දරුවෙකු එහි ලබන්නා වේ. සංඥාකරුවන් සහ විදුලි පණිවුඩය ලබන්නා දොරෙන් පිටතට යති. ගුරුවරයා එක් සංඥාකරුවෙකුට ආරාධනා කර ඔහුට විදුලි පණිවුඩයේ පාඨය වරක් කියවයි. පළමු සංඥාකරු, පාඨය වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීම සඳහා, පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්න ඇසීමට හැකිය. ඉන්පසු ඔහු දෙවන සංඥාකරුට ආරාධනා කර ඔහුට ඇසූ පාඨය ලබා දෙයි; දෙවන සිට තුන්වන; තුන්වන සිට හතර දක්වා; හතරවන ලබන්නාට. ලබන්නා නිරීක්ෂකයින්ට තමා ඇසූ දේ නැවත පවසන අතර අසයි: ඔහු සියල්ල නිවැරදිව තේරුම් ගත්තාද? නියැදි පෙළ. මම 47 ගුවන් යානයෙන් පිටත් වෙනවා. මොස්කව් වේලාවෙන් මාව හමුවන්න. රසකැවිලි සහ මල් ගැන අමතක නොකරන්න. නැවත හමුවෙන්නම්. ඔබගේ මිතුරා. "සෙල්ලම් බඩු ගබඩාව" ඉලක්කය: එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, මානසික ආතතිය සමනය කිරීම, සමාජ සම්බන්ධතාවලට ඇති බිය සහ සන්නිවේදන බියගුලුකම. ප්රගතිය: ළමයින් "ගැනුම්කරුවන්" සහ "සෙල්ලම් බඩු" කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. දෙවැන්න ඔවුන් එක් එක් සෙල්ලම් බඩු මොනවාදැයි අනුමාන කරන අතර ඒවායේ ලක්ෂණයක් ගනී. ගැනුම්කරුවන් ඔවුන් වෙත පැමිණ අසයි: මේවා කුමන ආකාරයේ සෙල්ලම් බඩුද? සෑම සෙල්ලම් බඩුවක්ම, ප්රශ්නය ඇසීමෙන් පසු, චලනය වීමට පටන් ගනී, එහි ලක්ෂණයක් ක්රියා කරයි. ගැනුම්කරු තමාට පෙන්වන්නේ කුමන සෙල්ලම් බඩුදැයි අනුමාන කළ යුතුය. අකමැති එකා කිසිම දෙයක් ගන්නෙ නැතුව යනවා. "මිත්‍රත්වයේ පාලම" ඉලක්කය: චිත්තවේගීය වශයෙන් හුදකලා වූ සහ ආත්මාර්ථකාමී දරුවන් තුළ සංවේදනය වර්ධනය කිරීම, ලැජ්ජාශීලී දරුවන් තුළ අවිනිශ්චිතභාවය සහ බාධාවන් ජය ගැනීම. ප්රගතිය: ගුරුවරයා දරුවන්ට පාලකයෙකු පෙන්වමින් ඔවුන්ගෙන් කෙනෙකුට මෙසේ කියයි: “මෙය මිත්‍රත්වයේ පාලමකි. අපි අපේ නළලෙන් පාලම අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරමු. ඒ සමඟම අපි එකිනෙකාට කියන්නෙමු
6 හොඳ දෙයක්." තරඟයක් ලෙස ක්රීඩා කළ හැකි අතර, එය දිගු කාලයක් පවතින යුගලය ජයග්‍රහණය කරයි. ඔබට නැවතුම් ඔරලෝසුවක් භාවිතා කළ හැකිය. "ගුවන් විදුලි". අරමුණ: සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි තිරසාර උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. ක්රියා පටිපාටිය: සෙල්ලම් කරන ළමයින්ට එකිනෙකා පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. ගණන් කිරීමේ රිද්මයට අනුව, රියදුරු තෝරා ගනු ලැබේ (පළමු වතාවට ගුරුවරයෙකු සිටිය හැකිය), ඔහු ඔහුව විස්තර කිරීමට වාඩි වී සිටින අයගෙන් කෙනෙකු තෝරාගෙන ඔවුන්ට පිටුපා මයික්‍රෆෝනයට මෙසේ කියයි: “අවධානය! අවධානය! ගැහැණු ළමයෙක් (පිරිමි ළමයෙක්) නැති වී ඇත (එක් දරුවෙකුගේ විස්තරයක් ලබා දෙයි). ඇයට (ඔහු) නිවේදකයා වෙත ළඟා වීමට ඉඩ දෙන්න. සියලුම දරුවන් තමන් කතා කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න විස්තරයෙන් තීරණය කරයි. එතකොට නිවේදක භූමිකාව කරන්නේ විස්තර කරපු ළමයා. මෙම ක්රීඩාව ළමයින්ට කණ්ඩායමක් තුළ එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමටත්, අන් අයගේ අදහස්වලට සවන් දීමේ හැකියාව ප්රවර්ධනය කිරීමටත්, සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමටත් උපකාරී වේ. "සූට්කේස්". අරමුණ: වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ධනාත්මක සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. ප්රගතිය: මෙම ක්රීඩාව කිරීමට නම්, අපි කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය යුතුය. මේ සඳහා, මම පින්තූර කපා ඇත, සෑම කෙනෙකුම ඔබ වෙනුවෙන් පින්තූරයේ එක් කැබැල්ලක් ගන්න. ඔබේ කාර්යය වන්නේ පින්තූරය එකතු කර ඔබේ කණ්ඩායම සඳහා ස්ථානයක් සොයා ගැනීමයි. ඊළඟට, ගුරුවරයා දරුවන්ට මනඃකල්පිත තත්වයක් ලබා දෙයි: ඔවුන් වැඩිහිටියන් නොමැතිව නිවාඩුවක් ගත කරති. පෙර දින, ඔබ ඔබේ ගමන් මල්ල ඔබම ඇසුරුම් කරන්න. කිසිවක් අමතක නොකිරීමට, ඔබට අවශ්ය දේ ලැයිස්තුවක් සෑදිය යුතු අතර අනෙක් දරුවන් ඉක්මනින් දැන හඳුනා ගැනීමට ඔබට උපකාරී වනු ඇත. රූප සටහන්, ඇඳීම් සහ අයිකන භාවිතයෙන් ලැයිස්තුව සම්පාදනය කළ යුතුය. කණ්ඩායම් විසින් ද්රව්ය සකස් කිරීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ සංචාරය සඳහා ගත යුතු දේ සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට විනාඩි 10 ක් ලබා දෙනු ලැබේ (පැය වීදුරුවක් සකසා ඇත). කාලය ගත වූ පසු, ඉදිරිපත් කරන්නා යෝජනා කරන්නේ කටු සටහන් ලැයිස්තු හුවමාරු කර ගැනීමට සහ අනෙක් කණ්ඩායම ඔවුන්ගේ ගමනේදී ඔවුන් සමඟ රැගෙන යන දේ අනුමාන කිරීමට ය. මෙම ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීමේදී, අපි සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ නීති භාවිතා කළෙමු: කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම, නායකයා වෙනස් කිරීම, මයිස්-එන්-දර්ශනය වෙනස් කිරීම, ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම (සමාජකරණය, සන්නිවේදනය, ඵලදායි, සෙවීම්, ආදිය).... "තෑගි". අරමුණ: සංවේදනය වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදනයේ නිර්මාණශීලිත්වය, තවත් කෙනෙකුගේ ආශාවන් අපේක්ෂා කිරීමේ හැකියාව, කෙනෙකුගේ ධනාත්මක "මම" ප්රකාශ කිරීමට. ප්රගතිය: මෙම ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීම සඳහා, ඔබ කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ජීවත් වන නිවාසවල අංක අනුව අර්ධ වෘත්තාකාරයක නැගී සිටීමට මම යෝජනා කරමි, නැගීමේ අනුපිළිවෙලින් (ක්රීඩකයන් නැගී සිටියි), දැන් ඇපල් ගෙඩියක් සහ තැඹිලි ගෙඩියක් සඳහා ගෙවන්න. සියලුම "ඇපල්" අභ්යන්තර කවයේ නැගී සිටින අතර, පිටත රවුමේ "තැඹිලි" සියල්ලම පවතී. ළමයින් රවුම් දෙකක් සාදා සංගීතයට, රවුමක, ප්රතිවිරුද්ධ දිශාවට ගමන් කරයි. සංඥාවකදී, ඔවුන් නතර වී, විරුද්ධ මත සිටගෙන සිටින සම වයසේ මිතුරෙකු සමඟ අත්වැල් බැඳගෙන එකිනෙකාට මුහුණ දෙයි. පැවරුම: පළමුව, පිටත කවයේ ළමයින් තෑග්ගක් ලෙස ලැබීමට කැමති දේ ගැන සිතන අතර අභ්යන්තර කවයේ දරුවන් අනුමාන කරයි. දරුවා අනුමාන කරන්නේ නම්, අනුමාන කරන්නා ඔහුට ටෝකනයක් ලබා නොදේ නම්, ඔහු තමාගේම දේ ලබා දෙයි. සෑම ක්‍රීඩකයෙකුටම ටෝකන 3ක් ඇත. අපි 3 වතාවක් සෙල්ලම් කරනවා, පසුව ටෝකන ගණන් කරන්න ...
7 I. වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ක්රීඩා "ප්‍රහේලිකා අකුරු" 1. "වාතය හරහා ලිපියක්." දරුවන් නායකයෙකු තෝරා ගනී. ඔහු, ක්රීඩකයන්ට පිටුපසින් සිටගෙන, වාතයේ විශාල ලිපියක් ලියන අතර අනෙක් අය අනුමාන කරති. දර්පණ රූපයක ඔබේ අත, උරහිස, හිස, කකුල, දණහිස යනාදිය සමඟ අකුරු ලිවිය හැකිය. 2. "අකුරු රවුම් නර්තනය." ළමයින් පිරිසක් අත් අල්ලාගෙන නාගයෙකු මෙන් වටකුරු නැටුමකින් නායකයා පසුපස ගොස් ඔහු ප්‍රාර්ථනා කළ ලිපිය ලියා තබති. ඉතිරිය ලිපිය අනුමාන කරයි. 3. "අකුරු ගොඩනැගීම." ළමයින් කණ්ඩායමක් අපේක්ෂිත ලිපිය ශීත කළ සජීවී පිරමීඩයක් ලෙස “සාදයි”, ඉතිරි අය අනුමාන කරයි, ලියන්න, සටහනක් තබයි. "ප්‍රහේලිකා අකුරු" කෙටි ප්‍රහේලිකා වචන විය හැකිය (පූසා, වස, උඩු රැවුල, කැට්ෆිෂ්, ගායන) "ප්‍රතිරාවය" ගුරුවරයා (දරුවා) සරල රිද්මයානුකූල රටාවකට තට්ටු කරයි. "Echo", සංඥාවක් මත (බැලීමකින් හෝ වෙනත් අය), අත්පුඩි ගසමින් රිද්මය පුනරුච්චාරණය කරයි (පඩි ගැසීම, අත්ලෙන් මේසය මත පහර දීම, ආදිය) විකල්පය: අක්ෂර උච්චාරණය කිරීම, වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ, ශබ්ද නඟා කියවීම. කථිකයා (පාඨකයා) උච්චාරණය කරයි, ක්රීඩකයන් “ප්‍රතිරාවය” කරයි, මුග්ධ ලෙස පුනරුච්චාරණය කරයි, නමුත් කතුවරයා විසින් උච්චාරණය කරන ලද ආකාරයටම. “මැජික් යෂ්ටිය” “මැජික් යෂ්ටිය” (පෑන, පැන්සල්, ආදිය) ඕනෑම අනුපිළිවෙලකින් සම්ප්රේෂණය වේ, සම්ප්රේෂණය කලින් තීරණය කළ නියෝගයකට අනුව කථනය සමඟ ඇත. විකල්ප: - සම්ප්‍රේෂකය නාම පදයක් නම් කරයි, ග්රාහකයා විශේෂණ පදයක් නම් කරයි; - සම්ප්‍රේෂකය සුරංගනා කතාවක් නම් කරයි, ලබන්නා මෙම සුරංගනා කතාවේ චරිතයක් නම් කරයි. ග්රාහකයා පිළිතුරු නොදෙන්නේ නම්, "ස්ටික්" එහි මුල් ස්ථානයට ආපසු හෝ ග්රාහකයා වෙනස් කරයි. සම්ප්‍රේෂණයේ කොන්දේසියට ළමයින් එකඟ වේ: -එකිනෙකාගේ දෑස් දෙස බලන්න - ග්‍රාහකයාගේ ප්‍රකාශය සමඟ ඔවුන් එකඟ වන්නේ නම් නැගී සිටින්න - සම්ප්‍රේෂකය තනිවම තෝරාගෙන, සැරයටිය ඔහුට ආපසු ලබා දෙනු ලැබේ “නොකැළඹුණු දුරකථනය” ළමයින් එකිනෙකාට වචනය ලබා දෙයි කනට කොඳුරන විට, ළමයින් කනෙන් වචනය “අල්ලා” ගනිති. මාරු කිරීමේ සාර්ථකත්වය පහත සඳහන් නිර්ණායක මගින් තක්සේරු කරනු ලැබේ: වචනය "අල්ලා ගත්තේ නැත", සියලුම ක්රීඩකයන් මාරු කිරීම සඳහා සහභාගී විය, අවසන් වරට පළමු ක්රීඩකයා විසින් සම්ප්රේෂණය කරන ලද වචනය "ලැබී ඇත". විකල්ප: -වචනය, දුෂ්කර වචනය, වාක්ය ඛණ්ඩය, සම්පූර්ණ නම, දිව twister (පාඨකයා), විදේශීය වචනය - දුරකථන මාර්ග දෙකක් (relay race): වේගවත්, හානියට පත් නොවූ දුරකථන. “එය පියාසර කරයි, එය පියාසර නොකරයි” ගුරුවරයා නාම පද නම් කරයි, ළමයින් ලබා දී ඇති චලනයන් සිදු කරයි (ගුවන් යානය අත්පුඩි ගසයි හෝ අත් ගසයි, වැසිකිලිය කිසිවක් නොකරයි හෝ ශරීරය දිගේ දෑත් තද කරයි). වැරැද්දක් කරන එකා ගේම් එකෙන් අවුට්. කථන චිකිත්සකයා අජීවී සහ සජීවී වස්තූන් සඳහා වචන තෝරා ගනී: tit, fly, TU-134, දොඹකර, මදුරුවා, රොකට්, පැරෂුටිස්ට්, පැස්බරා, acrobat, poplar fluff. විකල්ප: වර්ධනය - වර්ධනය නොවේ, චලනය - චලනය නොවේ, වඩා අඩු, ජීවත් නොවන අජීවී, ආදිය.
8 II. "Echo" ව්යාපාරයට සම්බන්ධ වීම සඳහා ක්රීඩා ගුරුවරයා (ළමා නායකයා) අත්පුඩි ගසමින් සරල රිද්මයානුකූල රටාවකට පහර දෙයි. "Echo", සංඥාවක් මත (බැලීමකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්), අත්පුඩි ගසමින් රිද්මය පුනරාවර්තනය කරයි (පඩි ගැසීම, අත්ලෙන් මේසය මත පහර දීම, ආදිය). කථිකයා (පාඨකයා) උච්චාරණය කරයි, ක්රීඩකයන් “ප්‍රතිරාවය” කරයි, මුග්ධ ලෙස පුනරුච්චාරණය කරයි, නමුත් කතුවරයා විසින් උච්චාරණය කරන ලද ආකාරයටම. විකල්පය: අක්ෂර උච්චාරණය, වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ, ශබ්ද නඟා කියවීම. “පූර්ව නිශ්චය සමඟ ආරවුල්” කණ්ඩායම් 2-3 අතර පින්තූරයක් මත පදනම්ව ආරවුලක් ක්රියාත්මක කරන ලෙස ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි: පෙරනිමිත්තක් සහ වචන අතර (1 කණ්ඩායම: කබායක ගැහැණු ළමයා, 2 කණ්ඩායම: බූට් පැළඳ සිටින ගැහැණු ළමයා, 3 කණ්ඩායම: ගැහැණු ළමයා තුළ වනාන්තරය); විවිධ පෙරනිමිති අතර: 1 gr. මේසය මත පොත, 2 gr. - පහනක් යට පොත, 3 ග්රෑම්. - මට පොතක් තියෙනවා, 1 ග්රෑම්. - බිමට ඉහලින් පොත, 2 gr. - කාමරයේ පොත, 3 ග්රෑම්. - ඔබේ ඇස් ඉදිරිපිට පොතක්, ආදිය). ළමයින් කණ්ඩායමෙන් එකින් එක කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි, පිළිවෙලට (රිලේ තරඟය). සෑම ප්‍රකාශයක්ම පෙර ප්‍රකාශය සමඟ ආරවුල් හෝ තහවුරු කිරීමේ ස්වරය සමඟ සම්බන්ධ වේ. "මම දකින දේ ගැන කතන්දර ඇඳීම" ගුරුවරයා (ළමා නායකයා) ඔහු පිටුපස ඇති දේ වචන වලින් විස්තර කිරීමට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී (විශේෂාංග, සැසඳීම් භාවිතා කරන්න). ගුරුවරයා (දරුවා) විස්තරයට අනුව වස්තුවක් හෝ සැකසුම සොයා ගනී (කවුළුවෙන් පිටත, කාර්යාලයේ, කණ්ඩායමක්, ආදිය). විස්තර තේරුම් ගත හැකි, පැහැදිලි සහ අනුකූල විය යුතුය. "වචනයක් සාදන්න" ළමයින් සෙල්ලම් කරන්නේ අක්ෂර වලින් වචන සෑදීම, අක්ෂර වලින් වචන හඳුනා ගැනීම. ක්රීඩාව විවිධ සංයෝජන සෑදීමට, වේගයෙන් වචන එකතු කිරීමට සහ කියවීමට නිර්මාණාත්මක උත්සාහයන්ගෙන් සමන්විත වේ. ළමයින් අක්ෂර කාඩ්පත් සම්බන්ධ කරයි, කියවීමට සහ වචන ලියන්න. වැඩිපුරම වචන එකතු කරන තැනැත්තා ජය ගනී. විකල්පය: එකක අකුරු (අක්ෂර) වලින් වචන සාදන්න දිගු වචනය. “ටයිප්රයිටර්” ක්රීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සමමුහුර්තව චලනයන් මාලාවක් සිදු කරයි: - ඔවුන් ඉදිරිපිට අත්පුඩි ගසන්න - අත් දෙකෙන්ම දණ ගසන්න (දකුණු අත - දකුණේ, වමේ - වම් පසින්) - දකුණු අත ඉහළට විසි කරන්න දකුණට, ඔවුන්ගේ ඇඟිලි ගසා - වම් අත වමට විසි කරන්න, ඔබේ ඇඟිලි ගසන්න විකල්පය: - චලනයන්හි වේගය වෙනස් කරන්න, - කථන සහායකයා හඳුන්වා දෙන්න, - ඔබේ ඇස්වලින් බැටන් පොල්ල පසුකර, හඬ. “විරාම ලකුණු” ගුරුවරයා දරුවන්ට හඬ විරාම ලකුණු කිරීමට ආරාධනා කරයි, දී ඇති වාක්‍යයක ඇති ප්‍රශ්නාර්ථමය, විස්මිත, ආඛ්‍යාන ශබ්දයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී (නත්තල් ගසක් වනාන්තරයේ උපත ලැබීය:!,?,.). විකල්පය: නොකියවන දරුවන්ට පින්තූර ද්රව්ය, කියමන්, කවියක රේඛා (සංකේත) පිරිනමනු ලැබේ.
9 III. උණුසුම් ක්රීඩා "අත් සහ පාද" ක්රීඩකයන් වාඩි වී සිටිති (පුටු මත, කාපට් මත). ගුරුවරයා (දරුවා) දෑත් සඳහා 1 වතාවක් අත්පුඩි ගසයි (එසවීම, පහත් කිරීම, පටිය මත, හිස පිටුපස, ආදිය), කකුල් සඳහා 2 වතාවක් අත්පුඩි ගසයි (නැගී සිටින්න, වාඩි වී, හරස් යනාදිය). චලනයන් (ක්ලැප්ස්) සහ ටෙම්පෝ අනුපිළිවෙල වෙනස් විය හැක. "සුළං-අප් මිනිසුන්" ගුරුවරයා දරුවන්ට සංකේත පින්තූර ඉදිරිපත් කරයි (සුළං-අප් මිනිසුන් ව්යායාම කරමින්). සෑම ඉරියව්වකටම තමන්ගේම අංකයක් ඇත. ළමයින්, කාඩ්පත දෙස බැලීම, ව්යායාම සිදු කිරීම, චලනයන් කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය කිරීම. විකල්පය: - ගණන් කිරීමේ අභ්යාස සිදු කිරීම, අත්පුඩි ගැසීමට චලනයන් වෙනස් කිරීම, - ක්රියාත්මක කිරීමේ වේගය වෙනස් කිරීම, - යුගල වශයෙන්, ත්‍රිත්වයන්, පේළියක, පේළියක, අර්ධ වෘත්තාකාරයක, යනාදිය ඉටු කරන්න. “ඉන්ද්‍රියයන් 5 ක් සඳහා” ළමයින් යම් තත්වයක් ගැන සිතනවා, ලබා දී ඇති “ටිකට්” එකකට අනුව එය නිරූපණය කරන්න: ඇඳීම (නාසය, ඇස, මුඛය, කන්, ඇඟිලි) හෝ ලියා ඇත. ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ එක් එක් ඉන්ද්‍රියයන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: දර්ශනය, ශ්‍රවණය, රසය, සුවඳ, ස්පර්ශය, මිනිස් හැසිරීම් වලින් විදහා දක්වයි. පළමු අදියරේදී, වරකට එක් සංවේදී ඉන්ද්‍රියයක් වාදනය කරන්න, දෙවන අදියරේදී 2, 3 වරකට, තුන්වන අදියරේදී සියලුම 5 (තත්වයන් තුළ චරිතයක් පිළිබඳ කථා-දර්ශනයක්). විකල්ප: - චරිතයක් සහ තත්වයන් සමඟ මනඃකල්පිත කතාවක කොටසක් ජීවත් වන්න, - සංකීර්ණ චරිත සංසන්දනය (වාමන - යෝධ, Thumbelina Karabas Barabas, mouse - bear). “එක් අකුරක් සහිත වචන (ශබ්ද)” ක්රීඩාව ආරම්භ වන්නේ “අප අවට” හෝ “මට පෙනේ”, “ඔවුන් නැවට පටවා ඇත” යන වචන වලින්. දී ඇති ශබ්දයක් (ලිපිය) මත පදනම්ව ළමයින්ට වචන නම් (ලියන්න, කියවන්න). කාර්යය කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කෙරේ. ක්‍රීඩකයින් කොපමණ වචන ප්‍රමාණයක් නම් කර ඇත්දැයි ගණන් කර, ජයග්‍රාහකයා තීරණය කරන්නේ “කුඩා සතා අල්ලන්න” යන්නයි. තමන්ගේම පූස් පැටියෙක්, ආදිය). ක්රීඩකයා කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි, පරිවර්තනය සිදුවී ඇත්නම් සහ "කුඩා සත්වයා අල්ලාගෙන තිබේ නම්" ඉතිරි අය නැගී සිටියි. ගුරුවරයා "අනුමාන" සත්වයා නම් කිරීමට ඉල්ලා සිටින අතර එය "ටිකට්" හි කාර්යය සමඟ සංසන්දනය කරයි. විකල්පය: යුගල, ත්රිත්ව, ආදියෙහි කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම. IV. නිර්මාණාත්මක ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා ක්රීඩා "භූමිකාවෙන් කවි" ක්රීඩාව සඳහා, ගුරුවරයා විසින් චුකොව්ස්කි, මාර්ෂක්, බාර්ටෝ, සකෝඩර්, මිඛල්කොව්, ඛාම්ස්ගේ කවි වලින් දෙබස් තෝරා ගනී. ක්රීඩකයන් විවිධ හඬවල්, ස්වර, විවිධ රූප (ඇඳුම්) සහ අලංකාර අංග භාවිතා කරමින් පෙළ උච්චාරණය කරයි. දරුවන්
10 අවසාන ප්රතිඵලය, පෙළ, සංකල්පය සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම අතර විවිධ අන්තර් යැපීම් සොයා ගන්න. “පවරන ලද වචන” ගුරුවරයා දරුවන්ට සාධාරණීකරණයක් සොයා ගැනීමට අවශ්ය පෙළක් ලබා දෙයි (පෙළ උච්චාරණය කරන තත්වයක් ගොඩනැගීම, තත්වයට සහභාගී වන චරිත නිර්මාණය කිරීම, කථිකයාගේ සහ සවන්දෙන්නන්ගේ හැසිරීම තීරණය කිරීම, ස්වභාවය තේරුම් ගැනීම උච්චාරණය කරන වචන). පොදු එදිනෙදා වාක්ය ඛණ්ඩ සමඟ ක්රීඩාව ආරම්භ කරන්න (මෙය නොකරන්න, කරුණාකර!), සාහිත්‍යමය ඒවා වෙත යන්න (සුරංගනා කතා, කවි, සුරංගනා කතා නාට්‍ය ආදියෙන් අනුරූ). විකල්පය: - ක්රීඩකයා “ලබා දී ඇති වචනය (ය)” උච්චාරණය කළ යුතුය, සුදුසු ඉලක්කයක් සොයා ගැනීම, චේතනාව, තෝරා ගැනීම, සොයා ගැනීම සහ එය පැවසිය හැක්කේ කාටද සහ ඇයිද යන්න (ගිනි, නැත, දින ගෙවී ගිය, ආදිය), - එයම ක්රීඩකයා කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි විවිධ ක්රම, ලබා දී ඇති වචනවල උච්චාරණය සාධාරණීකරණය කිරීම "ශරීරය ක්රියා කිරීම" ගුරුවරයා යම් ක්රියාකාරකම්වල යම් ඉරියව්වක් (ඡායාරූපයක්) ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි (පින්තූරයක් බැලීම, කියවීම, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් කිරීම, ආදිය). ක්රීඩකයා ඔහුගේ "ඡායාරූපය" විදහා දක්වයි, අනෙක් අය අනුමාන කිරීම, අදහස් දැක්වීම, අනුමාන ක්රියා පෙන්වීම සහ "ඡායාරූප" සංසන්දනය කිරීම. විකල්පය: - ඔබගේ අවබෝධය සමඟ "ඡායාරූපය" අතිරේක කරන්න - සැලසුම් කර ඇති දේට පෙර සහ පසු "ඡායාරූප" පෙන්වන්න සෑම "නඩුවක්" සඳහාම ඉතා නිශ්චිත "ශරීරයක්" අවශ්ය වේ. සියලුම මාංශ පේශි, බැල්ම දිශාවේ සිට ගුරුත්වාකර්ෂණ කේන්ද්‍රයේ චලනය දක්වා, මුහුණේ මාංශ පේශිවල සිට කකුල් වල පිහිටීම දක්වා, විශේෂිත දරුවෙකු කරන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් තීරණය වේ. ක්රීඩාවේ තේරුම වන්නේ “දී ඇති වචන සහිත වාක්ය ඛණ්ඩය” පිහිටුවීමයි, ගුරුවරයා වචන මාලාවක් නම් කරයි (පඩිපෙළ, මිනිසා, ඔරලෝසුව). ළමයින් ස්වරයෙන් වාක්‍යයක් සම්පාදනය කරයි (බියජනක වාක්ය, සුරංගනා කතා වාක්ය යනාදිය) එය අවස්ථා සහ වචන අනුපිළිවෙල අනුව වචන වෙනස් කිරීමට අවසර ඇත. "සංවාදය එකතු කරන්න" ගුරුවරයා මෙම සුරංගනා කතා වලින් හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා සහ වාක්ය ඛණ්ඩවල වීරයන් මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. කුමන චරිතයක් සඳහා රේඛාවක් කථා කරන්නේද, අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න ළමයින් තමන් අතර එකඟ වේ (ක්‍රීඩකයින් කණ්ඩායම තුළ, චරිත, චරිත සහ දෙබස් සහිත යම් කුමන්ත්‍රණයක් පැන නගී). එක් පේළියකින් (වාක්ය ඛණ්ඩය) ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය, ක්‍රමයෙන් දෙබස් 3-5 දක්වා වැඩි කරන්න. V. නිදහස් ක්රීඩා (වනයේ) "ගේ කුරුල්ලන්-කපුටන්" ක්‍රීඩකයින් කණ්ඩායම් 2 කට බෙදා ඇත, එකිනෙකාට ප්‍රතිවිරුද්ධව නැගී සිටින්න (කණ්ඩායම "ගේ කුරුල්ලන්", කණ්ඩායම "කපුටන්"). ගුරුවරයා (ළමා නායකයා) කැඳවන කණ්ඩායම අල්ලා ගනී, අනෙකා පලා යයි. ඔවුන් අල්ලාගෙන නිශ්චිත රේඛාවකට පලා යයි (ස්ථාවර කණ්ඩායමට පියවර 2-3 ක් පිටුපසින්). ගුරුවරයා (ළමා නායකයා) සෙමින් කියයි: "Vo-o-o-ro-o-o-o-o." මේ මොහොතේ සෑම කෙනෙකුම පලා යාමට හෝ අල්ලා ගැනීමට සූදානම්ව සිටිති (මෙම පරස්පර විරෝධී සූදානම, එක් එක් ක්‍රීඩකයාගේ ආරම්භක බලමුලු ගැන්වීම
11 විශේෂයෙන් වැදගත් වේ). විරාමයකින් පසු, ගුරුවරයා (ළමා නායකයා) අවසන් කරයි: "අපි! (පරාජය කරන්න!". ක්‍රීඩකයින් පලා ගොස් අල්ලා ගනී. විකල්පය: - "නැවතුම්-කැටි කිරීම" සංකූලතාවයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ: ළමයින් යුගල වශයෙන් බෙදා ඇති අතර යුගලයේ "ගේ කුරුල්ලා" සහ "කපුටා" කවුරුන්ද යන්න එකඟ වේ. ක්රීඩා පිටියේ ළමයින් අවුල් සහගත ලෙස ස්ථානගත කර ඇත: "කපුටා" යන විධානය මත "නවත්වන්න!" හෝ "දවස පැමිණේ!" යන විධානය තෙක් "කපුටා" "ගේ කුරුල්ලා" අල්ලා ගනී. , සෑම දෙයක්ම ජීවයට පැමිණේ," ක්‍රීඩකයින් අවුල් සහගත ලෙස ක්රීඩා පිටිය වටා ගමන් කරයි (දිවීම, නැටීම, පැනීම, එකිනෙකා අල්ලා ගැනීම). ක්‍රීඩකයින් විචිත්‍රවත් ඉරියව්වකින් පෙනී සිටින අතර, සමහර ක්‍රීඩකයින් නව නිපැයුම් චලනයකින් “පණ ගන්වයි” (පැනීම, නැටීම, විකල්පය: - ඕනෑම චලනයන් භාවිතා කිරීම “දිනය පැමිණේ, සියල්ල ජීවයට පැමිණේ ” - ඉලක්කගත චලනයන් භාවිතා කිරීම “දිනය පැමිණේ, සියල්ල ජීවයට පැමිණේ” (අස්වැන්න, කුහුඹුවන්, දුම්රිය, පිහිනීම) “එක් අකුරක් සහිත වචන (ශබ්ද)” ක්රීඩාව ආරම්භ වන්නේ “මෙන්න අප අවට” හෝ “මට පෙනේ”, “ඔවුන් නැවට පටවා ඇත” යන වචන වලින්. දී ඇති ශබ්දයක් (ලිපිය) මත පදනම්ව ළමයින්ට වචන නම් (ලියන්න, කියවන්න). කාර්යය කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කෙරේ. ක්‍රීඩකයින් වචන කීයක් නම් කර ඇත්තේ කුමන කණ්ඩායමද යන්න ගණන් කර ජයග්‍රාහකයා තීරණය කරයි. "මම ඔයාට ආදරෙයි, මම ඔයාට ආදරේ නැහැ" ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටියි. ගුරුවරයා (හෝ ළමා නායකයා) පන්දුව දක්ෂිණාවර්තව යවා මෙසේ කියයි: "ළමයින් රණ්ඩු වන විට මම එයට කැමති නැත", ඊළඟට "මම එයට කැමති නැත" යන ඔහුගේම අනුවාදය ඉදිරිපත් කළ යුතුය. වාමාවර්තව, ක්රීඩාව දිගටම කරගෙන යයි, “මම ආදරෙයි,” “ඔබේ ඇඟිලි මත හිටගන්න” ගුරුවරයා (දරුවා) ළමයින්ට පිටුපා සිට, ඔහුගේ ඇඟිලිවල අංකයක් පෙන්වමින්, “කැටි කරන්න” යන වචනයෙන් පසුව සෙමින් 5 දක්වා ගණන් කරයි. ඇඟිලි පෙන්වා ඇති තරම් දරුවන් ඉතිරි වේ. "මිරර්" ක්රීඩකයන් එකිනෙකාට මුහුණ ලා යුගල වශයෙන් නැගී සිටියි. හවුල්කරුවන්ගෙන් එක් අයෙක් "කැඩපතක්", අනෙකා ඔහු ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටියි. "කැඩපත" චලනයන් නැවත නැවතත් කළ යුතුය. විකල්ප: ගුරුවරයා (දරුවා) දර්පණය ඉදිරිපිට සිටගෙන, “කැඩපතේ කැබලි” වාදනය කිරීමේ භූමිකාව ඉටු කරයි, එය පිළිබිඹු කරයි - “පිළිබිඹු” මුහුණේ ඉරියව්, මනෝභාවය (අඳුරු, ප්රීතිමත්, අමනාප වූ) “වෘත්තියක් නිරූපණය කරන්න”
12 ක්‍රීඩකයින් යම් වෘත්තියක ලක්ෂණයක් වන ක්රියා නිරූපණය කරයි (රියදුරු වාඩි වී, රෝදය ගනී, එන්ජිම ක්රියාත්මක කරයි, පාර දිගේ ධාවනය කරයි). ළමයින් ඔවුන්ගේ වෘත්තිය නම් කරති. විකල්ප: ළමයින් සැලසුම්කරු විසින් පෙන්වන ක්රියා මාලාවක්, ළමා කණ්ඩායමක් ලෙස හැඳින්වේ; සංදර්ශනයේ හඳුනාගත් වස්තූන් අඳින්න (වෛද්‍යවරයා, උෂ්ණත්වමානය, පෙති, රියදුරු, කාර්, සුක්කානම් රෝදය)
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "ළදරු පාසැල 74 ඒකාබද්ධ වර්ගය." සමාජ ක්රීඩා දිශානතියක් සහිත ක්රීඩා එකතුවක් අන්තර්ගත 1. වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ක්රීඩා
සම්පූර්ණ කළේ: ගුරුවරයා Oleynikova T.N. සමාජ-ක්රීඩා දිශානතියක් සහිත ක්රීඩා වර්ගීකරණය වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ක්රීඩා - උදේ - පන්තිවලට පෙර - පන්ති අතරතුර ක්රීඩා - උණුසුම් කිරීම, විවේකය ආරම්භ කිරීම සඳහා ක්රීඩා
ක්රීඩා කාඩ්පත් ගොනුව (සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය) සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණ ක්රීඩා වර්ගීකරණය වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ක්රීඩා උණුසුම් කිරීමේ (ලිහිල් කිරීමේ) ක්රීඩා වැඩ කිරීමට සමාජ ක්රීඩා හඳුන්වාදීමේ ක්රීඩා නිර්මාණාත්මක ස්වයං-තහවුරු කිරීමේ ක්රීඩා
මාතෘකාව "පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයන්" (මාස්ටර් පන්තිය) අරමුණ: ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම, සමාජ ක්රීඩා පුහුණුවීම් සඳහා ක්රමානුකූලව භාවිතා කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණය
කථන ව්‍යාධි විද්‍යාඥ ගුරුවරයාගේ ප්රායෝගිකව සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය කථන ව්‍යාධි විද්‍යාඥ ගුරුවරයා: ඊ.වී Shuleshko Evgeniy Evgenievich - නිදහස් අධ්යාපන ජාත්යන්තර සම්මේලනයේ සභාපති, ප්රසිද්ධ
"ඵලදායි අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් ලෙස ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සමාජ-ක්රීඩා විලාසය" ඒකාබද්ධ ව්‍යවසාය බාලාංශ "ලේසන්" GBOU ද්විතියික පාසලේ ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලදී. නව Usmanovo Farkhutdinova Alina Anasovna "අපි උගන්වන්නේ නැත, නමුත් ස්ථාපිත කරමු
නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණය "සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය" Kalinina Irina Anatolyevna අධ්යාපනඥ MBDOU 65 "ගිලීම" g.o. Mytishchi සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනයේ නිර්මාතෘ බුකටොව් වියචෙස්ලාව් මිහයිලොවිච් වෛද්‍ය
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ බලපෑම" ළමා ප්රජාවක් යනු විශේෂිත වූ කණ්ඩායමක දරුවන්ගේ ජීවිතයයි.
ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශන. සමාජ-ක්රීඩා අධ්යාපනය. තෝරාගත් ද්රව්ය: ඇනා වික්ටෝරොව්නා ස්ටාරොස්ටෙන්කෝ දැනට ලෝකයට ඇතුළුවීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් නව අධ්යාපන ක්‍රමයක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී.
ජනාධිපති අධ්යාපනික IOU හි සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය සකස් කළේ: අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥ චුවාවා ඕ.ඒ. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසිය වන්නේ සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය භාවිතයයි
මාතෘකාව: "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ රාමුව තුළ සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය යෙදීම." කාර්යයේ අරමුණ: අධ්යාපනික රාමුව තුළ සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා ප්රධාන පංතියේ සහභාගිවන්නන් පුහුණු කිරීම
ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය. "පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයන්." කතුවරුන්: Nazyrova Zuleikha Saitkaryaevna, ගුරුවරයා; Cherednichenko Nadezhda Gennadievna, නියෝජ්ය. MAUDO හි අධ්යක්ෂ
E.E විසින් යෝජනා කරන ලද සමාජ-ක්රීඩා ක්රීඩා නාමාවලියක්. Shuleshko, A.P. Ershova සහ V.M. බුකාටොව් ආදර්ශ පාඨය: “අපි උගන්වන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ට එකිනෙකා සහ ඔවුන්ගේ විශ්වාසය තැබීමට අවශ්ය වූ විට තත්වයන් නිර්මාණය කරන්න.
සඳහා උපදේශනය පෙර පාසල් ගුරුවරුන්මාතෘකාව මත "අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය ක්රියාත්මක කිරීම "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" අරමුණ: අධ්යාපන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සමාජ ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව
ඵලදායි අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් (උපදේශන) ලෙස ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සමාජ-ක්රීඩා විලාසය ළමා සංවර්ධනය සඳහා සමාජ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය කොන්දේසි (ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිති වගන්තිය 3.2.5): 1 චිත්තවේගීය බව සහතික කිරීම
ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශනය සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයේ "රන් නීති" (V.M. Bukatov අනුව) විසින් සකස් කරන ලදී: E.V Tverskova, ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා 10.20.2015 1 රීතිය: කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම හෝ
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "ළදරු පාසැලේ 74 ඒකාබද්ධ වර්ගය." MBDOU 74 හි ගුරුවරුන් සඳහා සම්මන්ත්‍රණ-වැඩමුළුව “සමාජ ක්රීඩාවේ භාවිතයේ බලපෑම
රවුම් මේසය"පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ඉලක්කය වඩාත් හොඳින් සපුරාලන ආකෘති, ක්රම සහ නව්ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්." Bets Alena Mikhailovna, ව්යුහාත්මක අධ්යක්ෂ
උපග්රන්ථය 4 ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා මානව මනෝභාවය ගොඩනැගීමට සහ එහි සංවර්ධනය සඳහා සන්නිවේදනය ඉතා වැදගත් වේ. අන්තර් පුද්ගල සංවර්ධනයේ ගැටලුව
දරුවන් සමඟ එකට වැඩ කරන්නේ කෙසේද 4-5 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ට කණ්ඩායමක වැඩ කිරීම පිළිබඳ මූලික අදහස් දැනටමත් ඇත, මෙම වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී ප්රධාන අවධාරණය වන්නේ ඔවුන් තුළ වර්ධනය වීමයි
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශනය: "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම: ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම." අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය විසින් හඳුන්වා දුන් නව යෙදුමක් වන්නේ සමාජ-චිත්තවේගීය බුද්ධියයි. එය කුමක්ද?
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා සූදානම් කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස p/n ක්රීඩාවේ නම අන්තර්ගතය 1 “නිහඬ උච්චාරණයෙන් ශබ්දය අනුමාන කරන්න” A) ගුරුවරයා නිහඬව ස්වර උච්චාරණය කරයි
පෙර පාසල් ළමුන්ගේ ක්රීඩාවේ කාල සංකල්ප සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා "අතුරුදහන් වචනය නම් කරන්න" ඉලක්කය: දවසේ කොටස් නම් කරන වචන හරහා ළමා වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම. සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද: ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක් සාදයි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ උපක්‍රමශීලී ක්රීඩා Shestakova Natalya Valerievna අධ්යාපනය සහ ක්රීඩාව සතුරන් නොවේ, ඔවුන්ගේ අරමුණු සහ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිවිරුද්ධ ය, ඔවුන් මිතුරන්, සහෝදරවරුන්, ඇය විසින්ම
"TUNNEL" (ඉහළ සංචලන ක්රීඩාව) සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ එළිමහන් ක්රීඩා වල කාඩ් ගොනුව අරමුණ: බඩගා යාමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීම. "පෙයාර් පහර" ඉලක්කය: සමබරතාවය, පන්දුව විසි කිරීම, විසි කිරීම. සහභාගිවන්නන් දෙකට නැගී සිටියි
පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා එය භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක චින්තනය. හැසිරීමේ ස්වරූපය: තනි සහ කණ්ඩායම්. ක්රීඩාවේ ප්රගතිය: වැඩිහිටියෙකු වස්තුවක් නම් කරයි සහ
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා. අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා, අධ්යාපනඥයින් හොඳින් දන්නා අභ්යාස සිදු කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ: "වෙනස්කම් සොයන්න", "සමාන නොවන වස්තුවක් සොයා ගන්න"
NRMDOBU “TsRR d/s “Smile” ග්‍රීෂ්ම සවාරිය ක්රීඩා ග්‍රහලෝකයට (වැඩිහිටි සිසුන් සඳහා) කර්තෘ සම්පාදක: Chainikova O.A. PHYS උපදේශක p Salym 2015 ඉලක්කය: විශ්වීය සැමරුම් වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම,
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "බාලගාර 256" කාඩ්පත් දර්ශකය උපදේශාත්මක ක්රීඩාවැඩිහිටි පෙර පාසල් සඳහා FEMP අනුව. "ප්රමාණය සහ ගණන් කිරීම" කොටස සකස් කර ඇත: ගුරුවරයා Tarasova
MKOU "ජිම්නාසියම් 13" DSO 1 ක්‍රමවේද සංවර්ධනයදෙවන බාල කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ OOD -2 මාතෘකාව: දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම "ළමයින් බැලීමට වලසා" ගුරුවරුන්: අල්කසෝවා
Andreeva G.V. සන්නිවේදන ව්‍යාකරණ ඉගැන්වීම මාස්ටර් පන්තිය ජර්මානු ව්‍යාකරණ මාතෘකාව සදාහරිත ගසක් වැනි ය, එනම් එය සැමවිටම අදාළ වේ. ගුරුවරුන් එය ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරම අංගය ලෙස හඳුන්වයි
නාගරික පෙර පාසල් අධ්යාපනික රාජ්ය මූල්ය සංවිධානය“ඒකාබද්ධ වර්ගයේ 201 ළදරු පාසල” අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රීඩා පාඩම “අපි ඩන්නෝට උදව් කරමු!”
මාතෘකාව පිළිබඳ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව: "අපි සියල්ලෝම වෙනස්, අපි සියල්ලෝම විශ්මයජනකයි" සංවර්ධිත: Ekaterina Sergeevna Feldman, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥ 2018-2019 අධ්යන වර්ෂයඅරමුණ: සංවර්ධනය
පුටු සමඟ ක්රීඩාව ක්රීඩාවේ අරමුණ: ප්රතික්රියා වේගය, දක්ෂතාවය, සංගීතයට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ එය දිගටම සෙල්ලම් කිරීම හෝ දැනටමත් නතර කර තිබේද යන්න මත පදනම්ව යම් යම් චලනයන් සිදු කිරීම. යාලුවනේ පුහුණු කරන්න
ආදරණීය දෙමාපියන්! "සෙල්ලම් කිරීම මගින් සංවර්ධනය කිරීම" කණ්ඩායම තුළ, අපි ඔබට මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රායෝගික කාර්යයන් සහ සිමියුලේටර් වෙත ඔබව හඳුන්වා දෙන්නෙමු. ඔබට අවශ්ය දේ තෝරා ගත හැකිය
"වසන්ත වනාන්තරයට බනී සමඟ ගමන් කරන්න" යන මාතෘකාව යටතේ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම් 2 හි ළමුන් සඳහා උදෑසන අභ්යාසවල සාරාංශය: 1 වන කනිෂ්ඨ 2 ගුරුවරයා: ජී.ඒ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල අන්තර්ක්‍රියා: “භෞතික
KOU "Petropavlovsk විශේෂ (නිවැරදි) සාමාන්ය අධ්යාපන බෝඩිං පාසල VIII වර්ගය" ක්රීඩාව - ගමන "මිත්රත්වය සිනහවකින් ආරම්භ වේ" ඉලක්කය: මිත්රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීම. ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කරන ලදී:
අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා සාමාන්ය සංවර්ධන කණ්ඩායමක “පිනොචියෝට උදව් කරමු” යන ඒකාබද්ධ පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම ( අධ්යාපනික ප්රදේශ"සංජානනය", "කියවීම" ප්රබන්ධ", "කලාත්මක
ක්රීඩාව "මඩ වගුරේ සතුන්" අරමුණ: ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට ප්රතිචාර දැක්වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, නියම වේලාවට ඔවුන්ට උපකාර කිරීම; එකිනෙකා කෙරෙහි විශ්වාසය, එකිනෙකා කෙරෙහි වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, මිත්රශීලී ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න
MADOU "Kindergarten 453" පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ "පියවර දෙසට" ළමුන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සඳහා වැඩසටහන ගුරු-මනෝවිද්යාඥ ඊ.එස්.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා ගණිතයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල කාඩ්පත් දර්ශකය. සම්පාදනය කළේ: Fendrikova E.L. "Tangram" ඉලක්කය: දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම ජ්යාමිතික හැඩතල, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, විශ්ලේෂණය
උපදේශන අත්පොත LAPBUK “කථන සංවර්ධනය” අදාළත්වය අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සන්දර්භය තුළ, සෑම ගුරුවරයෙක්ම සෙවීමේදී ඉගැන්වීම් ක්රියාකාරකම් සඳහා නව්ය තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීමට උනන්දු වෙති.
නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය "ඒකාබද්ධ වර්ගයේ 190 ළදරු පාසල" ක්රීඩා කණ්ඩායමකට ළමුන් එක් කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා "සම්මුඛ පරීක්ෂණය" ඉලක්කය: සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම,
ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන් (සෛල මගින් ඇඳීම) පාසලට ඇතුළුවීම දරුවෙකුගේ සහ ඔහුගේ දෙමාපියන්ගේ ජීවිතයේ වැදගත් මොහොතකි. කෙසේද වඩා හොඳ බබාමානසිකව, චිත්තවේගීයව සහ බුද්ධිමය වශයෙන් පාසල සඳහා සූදානම් වනු ඇත,
මතක සංවර්ධන ක්රීඩා "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?" අරමුණ: නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. උපකරණ: විවිධ අයිතම 10 ක්. සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද: දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සමඟ සෙල්ලම් කිරීම වඩාත් සුදුසුය. හැමෝම එක පෙළට හිටගෙන ඉන්නවා. ඉදිරිපත් කරන්නා අමතයි
ළදරු පාසලේ අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ක්රීඩා. ක්රීඩාව "කැමරාව". අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන්ගේ මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා ඉලක්කය: ආශ්රිත චින්තනය, ස්වේච්ඡා අවධානය, මතකය, කථනය වර්ධනය කිරීම. ක්රීඩා ද්රව්ය
කථන සංවර්ධනය සඳහා දින දර්ශනය සහ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම පැය 36 p\p පාඩමේ දිනය මාතෘකාව වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය UUD පැය ගණන සැලසුම් සත්‍යය කථාව: කථා කිරීම, සවන්දීම කථාව: කියවීම, ලිවීම දරුවන් හඳුන්වා දීම
උපදේශන මාතෘකාව: කථන චිකිත්සක ක්රීඩාසුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම මත ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම කථන සංවර්ධනයේ වෙනත් කාර්යයන්ගෙන් වෙන් කළ නොහැකි ය, එය දරුවාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම හා සම්බන්ධ වේ
කුඩා දරුවන්ට නීති රීති දැන ගැනීමට සෙල්ලම් බඩු පුස්තකාලය ගමනාගමනය"ගේ කුරුල්ලන් සහ බළලා" ළමයින් ගේ කුරුල්ලන් නිරූපණය කරයි. එක් කෙනෙක් "බළලෙක්", ඔහු පුටුවක වාඩි වී සිටී. "Cat" රථවාහන ආලෝකයේ වර්ණ එකින් එක නම් කරයි. කොළ පාටට
1 වන ශ්‍රේණියේ සාක්ෂරතා ඉගැන්වීම. තාක්ෂණික සිතියම කියවීම 1 මාතෘකාව "සන්නිවේදනයේ ලෝකය" මාතෘකාවේ මාතෘකාව මාතෘකාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය, නියමයන් සහ සංකල්ප සන්නිවේදන ලෝකය (පැය 10) ධනාත්මක නීති වලට සිසුන් හඳුන්වා දීම
හිතවත් ස්වේච්ඡා සේවකයා! ඔබ මෙහි සිටින්නේ නම්, අපගේ වාර්ෂික ස්වේච්ඡා දිනයට සහභාගී වීමට ඔබ තීරණය කර ඇත! අන් අයට උපකාර කිරීමට සහ සතුටු කිරීමට ඔබේ කැමැත්තට ස්තූතියි! ඔබට මතක ඇති පරිදි, සංවිධානයක් නොමැති නම්
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සන්නිවේදන ක්රීඩා අධ්යාපනඥ GBDOU Kindergarten 45 Petrograd දිස්ත්රික්කයේ Sokolova T.V. සන්නිවේදනය ගොඩනැගීම සාමාන්ය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයළමා.
මයස්නිකෝවා විසින් "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී සමාජ-ක්රීඩා තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේ බලපෑම" යන මාතෘකාව මත MAUDO "Kindergarten 2" හි ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය
හැඳින්වීම: ආත්ම විශ්වාසය යනු පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් පිළිබඳ අත්දැකීමක් වන අතර, ඔහු ජීවිතයේ මුහුණ දෙන කාර්යයන් සඳහා සහ ඔහු විසින්ම තමන් විසින්ම සකසා ගන්නා කාර්යයන් සඳහා ප්‍රමාණවත් වේ. තුළ ආත්ම විශ්වාසය
"කථන ශබ්ද පිළිබඳ ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස මාලාවක්" Badartdinova N.A. කථන චිකිත්සක ගුරුවරයා, GBU DPO SO "විශේෂ අධ්යාපනය සඳහා මධ්‍යස්ථානය" ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය ප්‍රමාද වීමට එක් හේතුවක්
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා ළමයින් බොහෝ විට උත්සාහ කරයි, නමුත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සුදුසු ක්රම තෝරා ගැනීම සහ ආචාරශීලී හා මිත්රශීලී වන්න
විවෘත අධ්යාපනික තත්ත්වය මාතෘකාව: "ඔබ කරුණාවන්ත නම්, එය හොඳයි!" සමූහය ද්විතියික ගුරුවරයා Semennikova Marina Vladimirovna ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය MDOU "ළදරු පාසල" 142 Yaroslavl 2017
(සෛල මගින් ඇඳීම) අප්රේල් 2016 පාසලට ඇතුල් වීම දරුවෙකුගේ සහ ඔහුගේ දෙමාපියන්ගේ ජීවිතයේ වැදගත් මොහොතකි. දරුවා මානසිකව, චිත්තවේගීයව සහ බුද්ධිමය වශයෙන් පාසලට වඩා හොඳින් සූදානම් වන තරමට, ඔහු වඩාත් විශ්වාසදායක වනු ඇත.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය. මාතෘකාව: "සරත් සමය අප බැලීමට පැමිණ ඇත" යන සිතුවම මත පදනම් වූ විස්තරාත්මක කථාවක් සම්පාදනය කිරීම කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු විසින් සකස් කරන ලදී
"තොප්පි" යන මාතෘකාව යටතේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය, සංජානන සංවර්ධනය 1. අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම අධ්යාපනික ප්රදේශ සංජානන සංවර්ධනය කථන සංවර්ධනයසමාජීය වශයෙන්
කථන ක්රියාකාරිත්වයගුරුවරයා Frolova N.V. කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම. අධ්යයනය කරන ලද ප්රාථමික අදහස්, සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සඳහා මාතෘකා: E. සහ L. වනාන්තර ගම්මානයක ජීවත් වන අතර වනාන්තර වැසියන් දැන හඳුනා ගන්න. දරුවන්
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ දළ සටහන "M", "M" ශබ්ද. පාසලට සූදානම් වීමේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක M" අකුර
සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රීඩා කාඩ්පත් දර්ශකය මධ්යම කණ්ඩායම. "ඔබම නම් කරන්න" ඉලක්කය: සම වයසේ මිතුරන් පිරිසකට ඔබව හඳුන්වා දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. දරුවාගේ නම කියමින් තමාව හඳුන්වා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
Dinmukhametova Venera Mudarisovna නාගරික පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය "Bindergarten "Iskorka" Yamalo-Nenets ස්වාධීන දිස්ත්රික්කය Nadymsky දිස්ත්රික්කය Pangody ගමේ තාක්ෂණික සිතියම සෘජු අධ්යාපනික සිදුවීම්
"මැජික් පැරෂුටය" ඩිඩක්ටික් අත්පොත ඉලක්කය: විස්තීර්ණ සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම භෞතික සංවර්ධනයසහ චලනය සඳහා දරුවන්ගේ ස්වභාවික ජීව විද්යාත්මක අවශ්යතාව තෘප්තිමත් කිරීම. කාර්යයන්: - පෙර පාසල් දරුවන්ට උගන්වන්න
නාගරික පෙරපාසල් අධ්යාපන අයවැය ආයතනය "ඒකාබද්ධ 20 වර්ගයේ ළදරු පාසල" "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස ගෙදර හැදූ උපදේශාත්මක බෝනික්කා" සකස් කළේ: ගුරුවරයා
සන්නිවේදන ක්රීඩා: රවුමක කතාව අරමුණ: සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියට ඇතුළු වීමට සහ හවුල්කරුවන් සහ සන්නිවේදන තත්වයන් සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම. මෙම ක්රීඩාව අවශ්ය නොවන නිසා සංවිධානය කිරීම පහසුය
නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය, කුස්නෙට්ස්ක් නගරයේ ළමා සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානය බාලාංශ 36 (කුස්නෙට්ස්ක් හි MBDOU TsRR DS 36) ඒකාබද්ධ ළමා-වැඩිහිටි අධ්යාපනික සාරාංශය
