Rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych w przedszkolach i szkołach podstawowych. Zastosowanie ICT w rozwoju sensorycznym małych dzieci ICT w rozwoju sensorycznym dzieci
Technologie informacyjno-komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju nauczycieli i pomagają w działalności pedagogicznej oświaty.
W tej prezentacji chcę opowiedzieć, w jaki sposób wykorzystujemy ICT. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przedszkolnej pozwala na poszerzenie zdolności twórczych nauczyciela i pozytywnie wpływa na wychowanie, uczenie się i rozwój dzieci. Wykorzystanie nowych i nowatorskich środków informacji prowadzi do pojawienia się nowych koncepcji w pedagogice. To właśnie wtedy nauczyciele mogą wymieniać się doświadczeniami, pomysłami, komunikacją, informacjami pomiędzy nauczycielami i rodzicami w świecie wirtualnym, ale także tym realnym. Ponadto, korzystając z technologii komputerowej, zarówno nauczyciele, jak i dzieci mogą tworzyć różnorodne programy, modele i gry edukacyjne i demonstracyjne. Takie skuteczne rozwiązania kształtują pozytywne nastawienie dzieci do nauki, sugerują dyskretny sposób udzielania pomocy i możliwość wyboru indywidualnego tempa nauki dla uczniów. W tym celu wykorzystuję różne metody i techniki. Nauczyciel stosuje metody i techniki:
1. Metoda analizy.
2. Metoda porównawcza.
3. Metoda generalizacji.
4. Metoda klasyfikacji.
5. Formułowanie pojęć.
6. Wewnętrzny plan działania.
Przygotowując się do zajęć, nauczyciel korzysta z elektronicznych zasobów edukacyjnych:
1. Prezentacje multimedialne (animacja, dźwięk, obraz, rysunki, aparat cyfrowy).
2. Gry logiczne.
3. Zasoby Internetu.
4. Encyklopedie elektroniczne.
Wymagania stawiane nauczycielowi pracującemu z TIK
1. Znajomość podstaw pracy przy komputerze.
2. Posiadać umiejętności pracy z programami multimedialnymi.
3. Znać podstawy pracy w Internecie.
Myślę, że wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwoli na to nauczycielowi Krótki czas uzyskać obiektywny obraz poziomu opanowania studiowanego materiału i poprawić go w odpowiednim czasie. Zajęcia z wykorzystaniem technologii informatycznych nie tylko ożywiają proces edukacyjny (co jest szczególnie ważne biorąc pod uwagę cechy psychologiczne młodym wieku, w szczególności długoterminowa przewaga myślenia wizualno-figuratywnego nad myśleniem abstrakcyjno-logicznym), ale także zwiększają motywację do ekspozycji. Pokazywanie jest bardzo ważne dla małych dzieci. My, nauczyciele, musimy zainteresować dziecko lekcją, wszystko powinno przebiegać w formie zabawy, w czym pomagają nam technologie informacyjno-komunikacyjne. Dziecko staje się poszukujące, żądne wiedzy, niestrudzone, twórcze, wytrwałe i pracowite. Zajęcia z wykorzystaniem technologii informatycznych nie tylko poszerzają i utrwalają zdobytą wiedzę, ale także znacząco zwiększają potencjał twórczy i intelektualny dzieci. Dziecko staje się poszukujące, żądne wiedzy, niestrudzone, twórcze, wytrwałe i pracowite. Zajęcia z wykorzystaniem technologii informatycznych nie tylko poszerzają i utrwalają zdobytą wiedzę, ale także znacząco zwiększają potencjał twórczy i intelektualny dzieci. I niezależnie od tego, jak pozytywny i ogromny potencjał mają technologie informacyjno-komunikacyjne, nie mogą i nie powinny zastępować żywej komunikacji między nauczycielem a dzieckiem.
Tym samym wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przyczynia się do poprawy jakości procesu edukacyjnego: nauczyciele zyskują możliwość profesjonalnej komunikacji z szeroką rzeszą użytkowników Internetu, a ich status społeczny wzrasta. Użycie (EER) Elektroniczne zasoby edukacyjne (EER) to materiały edukacyjne, do odtwarzania których wykorzystywane są urządzenia elektroniczne; w pracy z dziećmi służy zwiększeniu motywacji poznawczej uczniów, w związku z tym obserwuje się wzrost ich osiągnięć i kompetencji kluczowych;
Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Obwodu Samarskiego, podstawowa szkoła średnia nr 21 miasta Nowokujbyszewsk, rejon miejski Nowokujbyszewsk, obwód samarski, jednostka strukturalna „Przedszkole „Przyjazna Rodzina”
Milyutkina N.N., Platonova O.N. Zastosowanie ICT w rozwoju mowy małych dzieci // Sovushka. 2015. N1..2015.n1.00012.html (data dostępu: 07.06.2019).
Nie można sobie wyobrazić współczesnego życia bez technologii komputerowej. Korzyści ze szkolenia obsługi komputera są niewątpliwe, a potrzeba opanowania umiejętności obsługi komputera przez tych, którzy będą żyć w XXI wieku, jest oczywista. Jednym z głównych procesów charakteryzujących współczesne społeczeństwo jest informatyzacja. Opanowanie nowych technologii informatycznych dorównuje takim cechom, jak umiejętność czytania i pisania.
Nowoczesna edukacja przedszkolna jest pierwszym etapem jednolitego systemu edukacji w Rosji. Przepis ten jest zapisany w ustawie federalnej „O edukacji” oraz w stanowym standardzie edukacji przedszkolnej (FSES). Jeden z wymogów zasad i celów nauczania i wychowania dzieci wiek przedszkolny to zmienność i różnorodność treści form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych i możliwości uczniów.
My, nauczyciele przedszkoli, powinniśmy dostosować się do nowej ery informacyjnej. Dziś niemal wszyscy nauczyciele wykorzystują komputery zarówno do samokształcenia, jak i do poszukiwania nowych informacji, dzielenia się doświadczeniami i nauczania dzieci w klasie. Korzystanie z komputera otwiera przed nauczycielami nieograniczone możliwości i nowe perspektywy w poszukiwaniu usprawnienia procesu edukacyjnego. W swojej pracy możesz wykorzystać komputer jako narzędzie:
- utworzenie biblioteki elektronicznej
- portfel elektroniczny
- gry edukacyjne skarbonki
- tworzenie prezentacji dla rodziców i dzieci
We współczesnych warunkach, wraz z powszechnym wprowadzaniem nowych technologii informatycznych, problem rozwoju mowy dziecka pozostaje aktualny. W końcu od poziomu rozwoju umiejętności mowy zależy dalsze zdobywanie wiedzy i pełny rozwój dzieci. Myślę, że wielu zgodzi się, że współcześni rodzice mało i niechętnie czytają swoim dzieciom, nie zachęcają ich do prowadzenia mowy konwersacyjnej, przez co mowa dzieci nie jest szczególnie wyrazista, dzieci często popełniają agramatyzm w swojej mowie (upośledzona umiejętność posługiwania się strukturą gramatyczną języka) mowa) i ograniczają się do odpowiedzi jednosylabowych. Dla wzrostu rozwój mowy Z pomocą przychodzi nam wykorzystanie technologii komputerowej jako jednego ze źródeł motywacji. Jedną z najważniejszych linii rozwoju poznawczego i mowy dziecka jest konsekwentne przechodzenie od bardziej elementarnych form myślenia do bardziej złożonych. Dzięki multimedialnemu sposobowi prezentacji informacji osiągane są następujące efekty:
- dzieci łatwiej pojmują pojęcia kształtu, koloru i rozmiaru;
- pojęcia liczby i zbioru są rozumiane głębiej;
- umiejętność nawigacji w samolocie i przestrzeni pojawia się szybciej;
- ćwiczy sprawność uwagi i pamięci;
- wcześniej opanuj czytanie i pisanie;
- słownictwo jest aktywnie uzupełniane;
- rozwijają się umiejętności motoryczne, powstaje najlepsza koordynacja ruchów oczu.
- skraca się czas zarówno reakcji prostej, jak i reakcji wyboru;
- sprzyja poświęceniu i koncentracji;
- rozwija się wyobraźnia i kreatywność;
- rozwijają się elementy myślenia wizualno-figuratywnego i teoretycznego.
Małe dzieci aktywnie dążą do komunikacji poznawczej i intelektualnej z dorosłymi. Przejawia się to w licznych pytaniach dzieci do nauczyciela: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”. Dzieci wykazują zainteresowanie grami przeznaczonymi na tablice interaktywne i preferują je różne rodzaje Gry. W tym celu stosuje się różne metody i techniki: - metoda uogólniania, analizy, porównywania, klasyfikacji, formułowania pojęć.
Przygotowując się do GCD korzystam z elektronicznych zasobów edukacyjnych:
a) prezentacje multimedialne (animacja, dźwięk, obraz, rysunki, aparat cyfrowy);
b) zasoby internetowe;
c) encyklopedie elektroniczne.
Można sformułować wymagania stawiane nauczycielowi pracującemu z wykorzystaniem TIK:
- opanować podstawy obsługi komputera;
- podstawy pracy w Internecie;
- posiadać umiejętność pracy z programami multimedialnymi.
Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych w postaci systemu żywych obrazów pomocniczych, w porządku algorytmicznym.
W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co pozwala na przechowywanie informacji w pamięci dziecka nie tylko w formie fotograficznej, ale także skojarzeniowej.
Prezentowanie materiału w formie prezentacji multimedialnej skraca czas zapamiętywania nowych rzeczy i uwalnia zasoby zdrowotne dzieci, co jest określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.
Praktyka pokazuje, że pod warunkiem systematycznego stosowania prezentacji w połączeniu z tradycyjnymi metodami rozwoju dziecka, znacznie wzrasta zainteresowanie dzieci zajęciami poznawczymi i zabawowymi. aktywność mowy.
Korzystanie z komputera wpływa na motywację dzieci, ukazuje ich oryginalność i zadaje pytania, co z kolei korzystnie wpływa na rozwój mowy. Tłumaczy się to obecnością elementów rozrywki i zabawy, które są najsilniejszym środkiem zwiększającym motywację. Technologie informacyjne pozwalają nie tylko odtworzyć rzeczywistą sytuację, ale także pokazać procesy, których w rzeczywistości nie da się zobaczyć. Przecież multimedia umożliwiają prezentację informacji nie w sposób tradycyjny, ale za pomocą zdjęć, grafiki wideo, animacji i dźwięku. Dzieci są przyciągane przez nowość tych zajęć. Grupa tworzy atmosferę prawdziwej komunikacji, w której dzieci starają się wyrazić swoimi słowami swoje emocje na podstawie tego, co widzą, chętnie realizują zaproponowane zadania i wykazują trwałe zainteresowanie nowościami. Dla większej efektywności prezentacje dostosowywane są indywidualnie cechy wieku, zawierają zdjęcia animowane, elementy gier, bajki. Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem ICT w bezpośrednich działaniach edukacyjnych przyczynia się do wysokiego stopnia efektywności rozwoju wszystkich aspektów mowy. To długa, ciągła praca przygotowująca dzieci do życia w warunkach nieograniczonego dostępu do informacji. Zatem wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w Edukacja przedszkolna to konieczne, pomaga zwiększyć zainteresowanie nauką i wszechstronny rozwój dzieci.
I niezależnie od tego, jak pozytywny i ogromny potencjał mają technologie informacyjno-komunikacyjne, nie mogą i nie powinny zastępować żywej komunikacji między nauczycielem a dzieckiem.
Bibliografia:
- Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kto powinien pracować z komputerem w przedszkolu // Edukacja przedszkolna. 1991. nr 5.
- Kalinina T.V. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową // Nowe technologie informacyjne w dzieciństwo w wieku przedszkolnym. M.: Sfera, 2008.
- Zarządzanie procesami innowacyjnymi w przedszkolnych placówkach oświatowych. M.: Sfera, 2008.
- Jakowlew A.I. Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji. 2005.
- Belaya K.Yu. Wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych w placówkach oświaty przedszkolnej //Nowoczesna edukacja przedszkolna. Teoria i praktyka. 2011. Nr 4. Od 12-13.
- Kalinina T.V. Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi // Nowe technologie informacyjne w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. M.: Sfera, 2008. 36 s. Str. 23.
- Krapivinko A.V. Technologie multimediów i percepcji wrażeń. M.: Laboratorium Wiedzy BINOM, 2009. 271 s.
- Shamanskaya N. Metody interaktywne //Edukacja przedszkolna. 2008. Nr 8.
- Gorvits Yu.M. Nowe technologie informacyjne w edukacji przedszkolnej.
Na obecnym etapie rozwoju cywilizacji ludzkiej znacznie zmieniają się poglądy na temat procesu kształtowania się człowieka, priorytetów jego cech osobistych, postaw życiowych i wartości. Systemowi edukacyjnemu, przez który przechodzi niemal całe młodsze pokolenie, stawiane są jakościowo odmienne wymagania niż w przeszłości, w świetle czego paradygmat pedagogiczny, który rozwinął się w epoce industrialnej, coraz bardziej obnaża swoją nieskuteczność.
Nowe technologie edukacyjne to rozwój i publiczne badanie innowacyjnych rozwiązań zorientowanych na praktykę programy edukacyjne, mające na celu poprawę efektywności nauczania i osiągnięcie standardów państwowych w oparciu o różnorodne środki nauczania i wychowania dzieci o różnych potrzebach edukacyjnych i potencjalnych możliwościach.
Poszukiwanie nowych form i metod nauczania w naszych czasach jest zjawiskiem nie tylko naturalnym, ale także koniecznym.
Współczesna koncepcja kształtowania świadomego i dobrowolnego stosunku dziecka do rzeczywistości wysuwa na pierwszy plan pogląd, że edukacja przedszkolna to okres wiekowy, w którym kształtuje się wyobrażeniowe formy świadomości. Głównymi formami świadomości, które dziecko opanowuje w tym wieku, są środki figuratywne, standardy sensoryczne, różne symbole i wiedza o charakterze figuratywnym (A.B. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin).
Jedno z centralnych miejsc w ogólnym systemie pracy wychowawczej we wczesnym wieku przedszkolnym zajmuje rozwój sensoryczny i rozwój umiejętności praktycznych.
Edukacja sensoryczna ma na celu nauczenie dzieci prawidłowego i pełnego postrzegania przedmiotów, ich różnych właściwości i relacji między nimi (kolor, kształt, rozmiar, położenie w przestrzeni).
Znaczenie edukacji sensorycznej docenili wybitni przedstawiciele pedagogiki przedszkolnej M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Frebel.
Rozwój sensoryczny z jednej strony stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej strony ma niezależne znaczenie, ponieważ pełna percepcja jest niezbędna do pomyślnej edukacji dziecka w przedszkolu, szkole, a następnie aktywnego i owocnego życie. aktywność zawodowa. Znaczenie rozwoju sensorycznego dziecka w jego życiu przyszłe życie przedstawia teorię i praktykę Edukacja przedszkolna zadaniem maksymalnego rozwoju i wykorzystania Skuteczne środki i metody edukacji sensorycznej w przedszkolu.
Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji, tworzenie pomysłów na temat właściwości zewnętrzne przedmioty: ich kształt, kolor, rozmiar, położenie w przestrzeni, a także zapach, smak itp. Znaczenie rozwoju sensorycznego w dzieciństwie wczesno-przedszkolnym jest trudne do przecenienia. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie.
Głównym kierunkiem edukacji sensorycznej powinno być wyposażenie dziecka w kulturę sensoryczną. Pojęcie „kultury sensorycznej” weszło do pedagogiki przedszkolnej dzięki pracom M. Montessori.
Kultura sensoryczna dziecka jest wynikiem przyswojenia przez niego standardów sensorycznych stworzonych przez ludzkość. Opanowanie standardu sensorycznego wcale nie oznacza nauczenia się prawidłowego nazywania tej czy innej właściwości. Asymilacja standardów sensorycznych polega na ich zastosowaniu jako swego rodzaju „jednostek miary” przy ocenie właściwości substancji.
Badania pedagogiczne (O.P. Gavrilushkina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksin, L.I. Rudakova i inni) oraz praktyczne doświadczenia przedszkolnych instytucji edukacyjnych wykazały potrzebę uwzględnienia rozwoju sensorycznego przedszkolaków we wszystkich rodzajach zajęć dla dzieci. Poziom rozwoju sensorycznego jest podstawowy, jest jednym z warunków powodzenia każdego rodzaju aktywności i rozwoju osobowości.
W badaniach E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova i S.Yu. Meshcheryakova pokazuje, że umiejętności czytania i liczenia nabyte we wczesnym wieku nie są jeszcze wystarczające, aby dziecko mogło w przyszłości skutecznie opanować program nauczania i ogólnie rozwijać umysł. Ponadto wiele dzieci, które od najmłodszych lat nastawione są na edukację formalną, zastępującą pełny rozwój, w starszym wieku okazuje się mało inicjatywy, brakuje im pewności siebie i charakteryzuje się wzmożonym lękiem. Niebezpieczną konsekwencją przeciążenia psychicznego i fizycznego spowodowanego nieodpowiednią formą i treścią treningu może być rozwój chorób nerwicowych u dziecka (jąkanie, zespół natrętnych ruchów, tiki nerwowe, lęki dziecięce, moczenie nocne itp.).
Współczesne dane naukowe, według L.N. Galiguzova i K. Landers wskazują, że wiele metod i technik nauczania stosowanych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym nie ma zastosowania w przypadku małych dzieci: czysto werbalne wyjaśnienia, instrukcje i lekcje frontalne nie osiągają swojego celu. Małe dzieci wymagają specjalnego wpływy pedagogiczne które odpowiadają ich potrzebom i możliwościom oraz przyczyniają się do pełnego rozwoju.
Na każdym etapie wieku dziecko okazuje się najbardziej wrażliwe na pewne wpływy. Pod tym względem każdy poziom wiekowy sprzyja dalszemu rozwojowi neuropsychicznemu i kompleksowej edukacji przedszkolaka. Jak mniejsze dziecko, te wyższa wartość ma w swoim życiu doświadczenia zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa decydującą rolę odgrywa zapoznanie się z właściwościami przedmiotów. Profesor N.M. Szczelowanow nazwał wczesny wiek „złotym czasem” edukacji sensorycznej.
Temat rozwoju sensorycznego małych dzieci jest istotny dla całego społeczeństwa, ponieważ obecnie problematyka rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym staje się coraz większym przedmiotem zainteresowania psychologów, nauczycieli i rodziców.
Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych dotyczących problemu rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym doprowadziła do szeregu sprzeczności:
1. Szybki rozwój nowoczesności technologie edukacyjne oraz niewystarczające uwzględnienie odpowiednich innowacji w procesie rozwoju sensorycznego małych dzieci.
2. Konieczność wykorzystania nowych technologii pedagogicznych do rozwoju sensorycznego wczesnego wieku przedszkolnego oraz niedostateczna wiedza na temat cech zajęć przyczyniających się do zwiększenia efektywności procesów rozwojowych.
Potrzeba znalezienia sposobów przezwyciężenia tych sprzeczności determinuje znaczenie tego doświadczenia zawodowego.
Cel: rozwój sensoryczny małych dzieci poprzez wykorzystanie nowoczesne technologie.
Zadania:
1. Rozpoznać zasadność i uzasadnić sposoby rozwoju sensorycznego małych dzieci z wykorzystaniem nowoczesnych technologii.
2. Zbadanie cech nowoczesnych technologii i sposobów, w jakie wpływają one na rozwój sensoryczny małych dzieci.
3. Opracowywać, testować i określać skuteczność nowoczesnych technologii wspierających rozwój sensoryczny dzieci w wieku wczesnoszkolnym.
4. Ocenić efektywność pracy z małymi dziećmi i podsumować doświadczenia zawodowe.
Proces rozwoju sensorycznego małych dzieci będzie skuteczny, jeśli będą realizowane następujące zasady:
Pierwsza zasada opiera się na wzbogacaniu i pogłębianiu treści edukacji sensorycznej, co zakłada kształtowanie u dzieci, począwszy od najmłodszych lat, szerokiej orientacji w środowisku przedmiotowym, tj. nie tylko tradycyjne zapoznawanie się z kolorem, kształtem i rozmiarem przedmiotów, ale także doskonalenie analizy dźwiękowej mowy, kształtowanie słuchu muzycznego, rozwój zmysłu mięśniowego itp., biorąc pod uwagę ważną rolę, jaką odgrywają te procesy w realizacji działań muzycznych, wizualnych, komunikacji mowy, prostych operacji porodowych itp.
Druga zasada polega na połączeniu treningu sensorycznego z różne rodzaje wartościowe zajęcia dla dzieci. Podczas tego typu zajęć dziecko koncentruje się na właściwościach i walorach przedmiotów, biorąc pod uwagę ich znaczenie w rozwiązywaniu ważnych problemów życiowych. W większości przypadków nie działają samodzielnie, ale jako oznaki ważniejszych cech, których nie można zaobserwować (wielkość i kolor owocu są oznakami ich dojrzałości). Dlatego doskonalenie edukacji sensorycznej powinno mieć na celu wyjaśnianie znaczenia właściwości przedmiotów i zjawisk lub wyjaśnianie ich „znaczenia sygnałowego”.
Trzecia zasada z góry określa przekazywanie dzieciom uogólnionej wiedzy i umiejętności związanych z orientacją w otaczającej rzeczywistości. Właściwości i cechy przedmiotów i zjawisk są tak różnorodne, że zapoznanie dziecka ze wszystkimi bez ograniczeń, a także przekazanie wiedzy o każdym z nich z osobna jest niemożliwe. Prawidłową orientację dzieci w otoczeniu można osiągnąć w wyniku określonych działań, polegających na badaniu wielkości, kształtu i koloru przedmiotów. Szczególnie cenne są uogólnione metody badania niektórych typów cech, które służą do rozwiązania szeregu podobnych problemów.
Czwarta zasada edukacji sensorycznej polega na tworzeniu usystematyzowanych pomysłów na temat właściwości i cech, które stanowią podstawę - standardy badania dowolnego przedmiotu, tj. dziecko musi skorelować otrzymane informacje z posiadaną wiedzą i doświadczeniem. Bardzo wcześnie dziecko zaczyna wykorzystywać swoją wiedzę jako środek dostrzeżenia i zrozumienia nowego przedmiotu.
Kolejną zasadą jest wiodąca rola nauczyciela w opanowaniu jakiejkolwiek czynności. Należy podkreślić, że głównym zadaniem nauczyciela jest zainteresowanie dziecka jakąś nową i pożyteczną działalnością, pobudzenie jego własnej aktywności i emocjonalnego zaangażowania w zabawy edukacyjne, i w tym sensie przewodnictwo.
Aby rozwiązać te sprzeczności, potrzebne są nowe podejścia do poszukiwania skutecznych środków, metod i technologii pedagogicznych.
Jedną z takich pomocy dydaktycznych, zdaniem nauczycieli rosyjskich i zagranicznych, są obecnie zestawy konstrukcyjne LEGO DACTA, które posiadają szereg cech znacząco odróżniających je od innych zestawów konstrukcyjnych, przede wszystkim duży zakres możliwości, wszechstronność, nowoczesne właściwości techniczne i estetyczne , ich wykorzystanie do różnych celów związanych z grami i edukacją.
Wskażmy, jakie cechy psychofizyczne kształtują się u dzieci wczesnoszkolnych w procesie uczenia się z wykorzystaniem technologii LEGO DACTA:
1. Rozwój procesów mentalnych:
– pamięć (gra dydaktyczna „Zapamiętaj i zbieraj”);
– uwaga (gra dydaktyczna „Co się zmieniło”);
2. Rozwój standardów sensorycznych:
– kolor (gra dydaktyczna „Wąż”);
– forma (gra dydaktyczna „Bliźniacy”);
- wartość ( gry dydaktyczne„Obróć górę i wybierz”, „Wieże”);
3. Rozwój mowy:
– gry dydaktyczne „Back to Back”, „Małe projekty”, „Zgadnij mój model”, „Fikcje”;
4. Poznanie świata zewnętrznego:
– zabawy dydaktyczne „Zapoznanie z zasadami ruch drogowy„, „Wprowadzenie do stylów architektonicznych i projektowania budynków”.
W wyniku zajęć z wykorzystaniem tego typu konstruktora dzieci uczą się łączyć na różne sposoby części konstruktora, czytać schematy złożenia i pracować nad nimi, prezentować i bronić swojego modelu.
W pedagogice przedszkolnej L.G. zajmuje się metodologią wykorzystującą konstruktorów LEGO DACTA w naszym kraju. Komarowa. Prowadzący proponuje system pracy na kurs „Modelowanie obiektów świata rzeczywistego z wykorzystaniem zestawów konstrukcyjnych LEGO DACTA”.
Celem jest rozwój umiejętności modelowania wizualnego dzieci.
Główne zadania:
– rozwój umiejętności analizy obiektu, czyli uwypuklenia jego cech charakterystycznych, głównych części funkcjonalnych, ustalenia powiązania ich przeznaczenia z budową;
– nauka planowania procesu tworzenia własnego modelu i wspólny projekt;
– pobudzenie wyobraźni konstruktywnej przy tworzeniu budynku według własnego projektu – na zaproponowany lub dowolny temat;
– zapoznanie się z otaczającą rzeczywistością;
– rozwijanie umiejętności działania zgodnie z poleceniami nauczyciela i przekazywania cech przedmiotów za pomocą konstruktora LEGO DACTA;
– rozwój umiejętności mowy i komunikacji.
Rodzaje organizacji zajęć:
- według próbki;
– na kartach z modelami dołączonymi do konstruktora LEGO DACTA;
- według własnych planów.
Zalecenia dotyczące korzystania z zestawów konstrukcyjnych LEGO DACTA:
1. Pierwsza znajomość i kontakt z projektantami LEGO DACTA. Dzieci zapoznają się z poszczególnymi zestawami i możliwościami, jakie dają im te zestawy.
2. Formułowanie problemu. Dzieci otrzymują zadanie, które muszą rozwiązać za pomocą zestawu konstrukcyjnego. Na przykład: „mój dom”; "mój pokój"; różne problemy i zjawiska sytuacyjne, które mają związek z otaczającą rzeczywistością.
3. Wykonanie zadania. Dzieci mają możliwość pracy indywidualnej i zespołowej, samodzielnie ustalają tematy; wykonują zadanie w oparciu o własne pomysły, dotychczasowe doświadczenia i wiedzę.
4. Prezentacja wyników pracy. Dzieci mają możliwość zaprezentowania swojej pracy. Sukces daje każdemu dziecku pozytywną motywację i nie tylko pozytywnie wpływa na jego wiedzę, ale także przynosi efekt: następuje zmiana samooceny i świadomości własnych rezerw.
Pokój Sensoryczny ma największy wpływ na proces rozwoju sensorycznego małych dzieci. Praca w sali sensorycznej prowadzona jest zarówno z grupą dzieci, jak i indywidualnie.
Cel: rozwój aktywności poznawczej, dobrowolnej uwagi, emocji, komunikacji werbalnej i niewerbalnej.
Pokój sensoryczny pozwala na rozbudowę doświadczenie życiowe dzieci, wzbogacić ich zmysłowy świat i zyskać pewność siebie. Obecność miękkiego pokrycia podłogi i ścian pomieszczenia zmniejsza uczucie strachu u dzieci podczas upadku. Zajęcia w Sali Sensorycznej doskonalą czynną, samodzielną motorykę, czynności manipulacyjne, opanowanie diagramu ciała oraz koordynację ręka-oko.
Metodologia pracy w Sali Sensorycznej opiera się na stopniowym włączaniu doznań zmysłowych i indywidualnym doborze ćwiczeń sprzyjających rozwojowi sensorycznemu.
Etapy pracy w Sali Sensorycznej:
1. Rozwój wrażeń dotykowych i kinestetycznych, ponieważ wrażliwość kinestetyczna skóry jest podstawą kształtowania percepcji wzrokowej i słuchowej. Ponadto wrażliwość kinestetyczna jest podstawą wszystkich rodzajów ruchu.
2. Rozwój wrażeń słuchowych, wzrokowych, węchowych i smakowych.
Praca w grupach odbywa się przy jednoczesnym udziale dzieci i ich rodziców. Zdarzają się sytuacje, gdy dziecko musi znajdować się na równi z matką lub nawet pomagać matce w jakiejś czynności. W kolejnych zajęciach odtwarzane są sytuacje, gdy dzieci zostają same, bez rodziców.
Podczas zajęć grupowych rozwijane są umiejętności komunikacyjne. Jednak komunikacja dziecka to nie tylko umiejętność nawiązania kontaktu i prowadzenia rozmowy z rozmówcą, ale także umiejętność uważnego i aktywnego słuchania, wykorzystywania mimiki i gestów do skuteczniejszego wyrażania swoich myśli, a także świadomość cech siebie i innych ludzi oraz uwzględnienie ich w komunikacji.
Wszystkie ćwiczenia w zorganizowane zajęcia przydadzą się tylko wtedy, gdy dziecko będzie chciało je zrobić.
Wyniki:
Usprawnianie funkcjonowania zmysłów i gromadzenie wyobrażeń o świecie wokół małych dzieci to efekt ukierunkowanego wykorzystania nowoczesnych technologii na rzecz rozwoju sensorycznego.
Perspektywiczny:
Tym samym wykorzystanie nowoczesnych technologii sprzyja rozwojowi sensorycznemu małych dzieci i pomaga zwiększyć efektywność procesów rozwojowych.
Bezpośrednie działania edukacyjne na temat „Jeże” dotyczące rozwoju sensorycznego dzieci pierwszej grupy juniorskiej z wykorzystaniem ICT
Belashova Tatyana Anatolyevna nauczycielka pierwszej grupy juniorów
Samodzielne przedszkole miejskie instytucja edukacyjna przedszkole ogólny typ rozwojowy nr 11 MO rejon Korenovsky
Streszczenie zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju sensorycznego „Jeże” z dziećmi pierwszej grupy młodszej.
Opis:
Zadaniem nauczyciela jest sprawić, aby sesja edukacyjna była niezapomniana. ciekawa gra. Zwracam uwagę na podsumowanie opracowane specjalnie z myślą o pracy z małymi dziećmi. Działanie to ma na celu edukację sensoryczną dzieci i będzie przydatne dla pedagogów pracujących z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym.
Prace wstępne:
1 Czytanie fikcja o jeżach.
2. Zabawa spinaczami do bielizny
3.Czytanie rymowanek i zagadek o jeżach
4. Gry palcowe.1. Wzmacniaj z dziećmi kolory podstawowe (czerwony, żółty, zielony, niebieski)
2. Rozwijaj się umiejętności motoryczne
3. Kontynuuj naukę poruszania się w pomieszczeniach zamkniętych.
Materiał demonstracyjny:
1. Zabawka jeżyk (najlepiej pluszowy)
2. Tablica interaktywna
3. Projektor
Rozdawać:
1. Dla każdego dziecka zabawka w kształcie jeża
2. Spinacze do bielizny w czterech podstawowych kolorach (czerwony, żółty, zielony, niebieski) będą działać jak ciernie
3. Jeże w tych samych kolorach
4. Kolorowy karton
Przygotowanie do lekcji: Nauczyciel umieszcza zabawki w kształcie jeży w grupie w różnych odosobnionych miejscach, w zależności od liczby dzieci. Na stołach leżą kolorowe kartoniki i cztery spinacze do bielizny w tym samym kolorze co karton.
Postęp lekcji:
Pedagog:
- Dzieci, sugeruję zabawę palcami.
Spotkałem jeża:
"Cześć bracie! Jak się masz?"
Rozlega się pukanie do drzwi
Pedagog:
- Chodźmy zobaczyć, kto do nas przyszedł
- Dzieci, spójrzcie na jeża. Przywitajmy się z nim.
Dzieci witają się i dotykają jeża.
Pedagog:
- Wydaje mi się, że nasz gość jest smutny, trzeba go zapytać, co się stało.
Pedagog:
- Jeż mówi, że przyszedł nas odwiedzić ze swoimi przyjaciółmi, ale po drodze się zgubili. Pomóżmy mu odnaleźć przyjaciół.
Dzieci wraz z nauczycielem chodzą po grupie i szukają jeży, gdy dzieci odnajdą wszystkie jeże, podchodzą do krzeseł i siadają.
Badanie dzieci:
- Mashenka, jakiego koloru jeża znalazłeś?
-Zielony
- A Mira, jakiego koloru znalazłaś jeża?
- Żółty i przesłuchaj wszystkie dzieci indywidualnie.
Pedagog:
- Wydaje mi się, że naszym jeżom czegoś brakuje?
Dzieci: - brak cierni
Pedagog:
- Musimy pomóc jeżom i zrobić im kolce, w tym celu pójdziemy do stołów.
- Spójrz na tabele, tam są domki dla jeży, musisz znaleźć dom w tym samym kolorze co jeż.
Pedagog:
- Sasza, jakiego koloru jest twój jeż?
Dziecko:
- Żółty
Pedagog:
- Więc idź do stołu i poszukaj domu w tym samym kolorze.
Następnie nauczyciel sprawdza każde dziecko i zaprasza wszystkie do poszukiwania domu. Dzieci siedzą przy stołach.
Pedagog:
- Dzieci, spójrzcie, przy każdym domu zgubiły się igły, przypnijmy je do każdego z jeży.
Dzieci wykonują zadanie, a nauczyciel indywidualnie pomaga tym dzieciom, które mają trudności z przypięciem spinaczy do bielizny.
Pedagog:
- Chłopaki, zrobiliście to wszystko, teraz nasze jeże stały się jak prawdziwe i zapraszają Was do naszego magicznego okna, aby zobaczyć jeże.
Dzieci siadają z jeżami, a nauczyciel pokazuje animowaną prezentację na temat życia jeży w lesie.
- Ty i ja wykonujemy dziś świetną robotę, pomogliśmy jeżowi znaleźć przyjaciół, znaleźć zagubione igły dla jeży i zobaczyć, jak jeże żyją w lesie. Dajmy sobie poklepać. A teraz w ramach tańca pożegnalnego zatańczmy z jeżami.
Nauczyciel włącza wesołą rytmiczną muzykę i dzieci tańczą.
Elena Zajcewa
ECD dla rozwoju sensorycznego z wykorzystaniem ICT „Pomóżmy jeżowi”
« Pomóżmy jeżowi»
Model: edukacyjna i gra
Zintegrowana edukacja region: socjalizacja, poznanie, komunikacja, twórczość artystyczna.
Rodzaje zajęć dla dzieci: badania poznawcze, komunikacyjne, gamingowe, produktywne.
Cel metodologiczny:
Motywacja do rozwój sensoryczny, formacja sensoryczny standardy emocjonalne i społeczne rozwój małe dzieci.
Zadania:
1. Wzmocnij umiejętność wyróżniania i wyróżniania standardy sensoryczne: czerwony, żółty, zielony, niebieski; formularz (koło); ilość (wiele - jeden) przedmiotów podczas zabawy i zajęć produktywnych.
2. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, zmysły, zdolność do toczenia przedmiotu Okrągły kształt, aktywność ruchowa, procesy psychiczne.
3. Rozwijaj poczucie empatii dla postaci; responsywność i życzliwość.
Stosowane metody:
Emocjonalny:
1. Tworzenie żywych reprezentacji wizualnych i figuratywnych w części organizacyjnej lekcji, kiedy jeż.
Edukacyjny:
Umiejętność prawidłowego nazwania głównych kolorów widma, zależności ilościowych (wiele, jeden, okrągłych obiektów w trakcie realizacji). ćwiczenie gry Z za pomocą ICT i wykonanie zadania modelowego.
Społeczny:
Wzbudź pożądanie pomóż smutnemu gościowi zmieniając jego nastrój
Wydajność współpraca (modelowanie jabłek jeż)
Materiał na lekcję:
Multimedia, laptop, mysz komputerowa, prezentacja « Pomóżmy jeżowi» , zabawka Jeż, kosz, kawałki kolorowego ciasta modelarskiego, ceratę do modelowania, wilgotne chusteczki, słodką nagrodę - grzybki.
Postęp lekcji
Cześć chłopaki! Czy lubisz witać gości? Zobacz, ilu gości do Ciebie przyszło! Uśmiechają się do Ciebie, uśmiechnijmy się do nich i przywitajmy.
Chłopaki, chcecie się ze mną pobawić. Och, kto tu siedzi? (jeż) Patrzeć jeż jest z jakiegoś powodu smutny, zapytajmy go, co się z nim stało? Powie mi wszystko na ucho. U Jeż przeżył tragedię, nie może znaleźć drogi do domu. A w domu czeka na niego jeż i jeż.
Zła wiedźma zaczarowała drogę. Ona wymyśliła przeszkody dla jeża przez które musi przejść. I jeż nic nie wychodzi. My, chłopaki pomóżmy jeżowi wrócić do domu, i poradzimy sobie z zadaniami?
A teraz chłopaki, pójdziemy ścieżką. Chodźmy razem i powtórzmy te słowa za mną.
LICZBA PI „Top - pot”
Podobnie jak nasi chłopcy, ich nogi wesoło tupią!
Góra - góra, góra - góra!
Tupią i próbują zrobić to głośno!
Góra - góra, góra - góra!
Nasze stopy były zmęczone i wylądowaliśmy tutaj!
Oto jesteśmy z Tobą (usiądź na krzesłach).
Będziemy oglądać zadania na ekranie i je odgadywać.
Prezentacja:
Śl. 1Jak niebo, jak morze.
Śl. 2 Jak niezapominajka na polu
Śl. 3 Jaki to kolor? (niebieski)
Śl. 4 Jak wiosenne liście, jak żaba nad stawem
Śl. 5 Jak jodły na zboczu
Śl. 6 Jaki to kolor? (zielony)
Śl. 7 Jak pomidor i róża
Śl. 8 Jak policzki od mrozu
Kolor sygnalizacji świetlnej jest niebezpieczny
Śl. 9 Jaki to kolor? (czerwony)
Śl. 10 Jak skrzydełka z kurczaka.
Jak słońce na niebie
Śl. 11 Jaskier - co znalazłeś w ogrodzie
Śl. 12 Jaki to kolor? (żółty)
Dobra robota, czy udało Ci się pokonać pierwszą przeszkodę? Powinniśmy kontynuować?
Śl. 13. Zobacz, kto to jest? (ryba) Ile ryb widzisz? (jeden)
Śl. 14 Ile jest teraz ryb? (dużo)
Śl. 15 Kto to jest? (kot) Ile kotów widzisz? (jeden)
Śl. 16 Ile jest teraz kotów? (dużo)
Brawo, czy Tobie również udało się pokonać tę przeszkodę? Czy będziemy kontynuować dalej?
Śl. 17 Spójrz, co widzisz? (lista) Jaki kształt przypominają te obiekty? (koło)
Dobra robota, czy poradziłeś sobie ze wszystkimi przeszkodami? Ty pomógł jeżowi odczarować drogę do domu.
Śl. 18. Jeż znalazł drogę do domu, wita go jeż i jeże.
Dobra robota, jesteście mili chłopaki. Pospiesz się, jeże Zróbmy jabłka i potraktujmy je. Przejdźmy do stołu, dla każdego przygotowałam to magiczne ciasto (pokazywać).
Modelowanie "Jabłko"
Wszyscy siadamy przy stole. Rozprowadzam kawałki ciasta na ceratach. Pokażę i powiem jak zrobić piłkę. Samodzielna praca dzieci.
Dobra robota, to dużo jabłek. Jakiego one są koloru? (czerwony). Zwróć uwagę dzieci, że każde z nich zrobiło jedno jabłko. (zwracając się do dzieci) Ile jabłek zrobiłeś? (jeden) A Ty, ile rolet zrobiłeś? (jeden) Wszyscy zrobiliście jedno jabłko. A teraz je oddajmy jeże. Zobacz, ile on ma jabłek? (dużo)
Zrobiłeś po jednym jabłku dla każdego i kiedy je daliśmy jeż, jest dużo jabłek. (włóż je do koszyka). Jeż zabierze twoje jabłka i potraktuje swoje jeże. Teraz będą bardzo szczęśliwi.
Patrzeć, jeż się uśmiecha i śmieje się, dziękuje ci za to pomógł aby odczarować mu drogę do domu. O, popatrz, coś jeż nam to przyniósł. Chłopaki, to jest kosz grzybów. Chce cię także obdarować swoim zapasem - grzybami. Powiedz dziękuję i do widzenia jeż.
Publikacje na ten temat:
Cel: Aktywacja słownictwo na temat leksykalny „Dania” Cele: Rozwijanie aktywności mowy dzieci, wzbogacanie ich słownictwa.
„Pomóżmy Irze” Cel: Wyrobić sobie pojęcie o właściwościach przedmiotów (ciężkich, lekkich, tonących, nie tonących). Cele: Forma podczas eksperymentu.
Podsumowanie ostatniej lekcji FEMP „Pomóżmy Króliczkowi” Podsumowanie ostatniej lekcji na temat FEMP w drugiej części młodsza grupa„Bell”, MBDOU - przedszkole nr 7 „Burowiczok”, nauczyciel: Khabieva B. A.
Podsumowanie kompleksowej lekcji w pierwszej grupie juniorów „Z wizytą u Jeża” Temat: Abstrakt złożona lekcja w pierwszej grupie juniorów. Cel „Odwiedziny Jeża”: Poszerzenie wiedzy dzieci na temat jeży ( wygląd, siedlisko,.
„Pomóżmy artyście znaleźć kwiaty”. Podsumowanie NWD przy użyciu niekonwencjonalnej techniki rysunkowej „batik wiązany” Podsumowanie użycia GCD niekonwencjonalna technologia rysowanie „batiku wiązanego” Temat: „Pomóżmy artyście znaleźć kwiaty” Postęp: - Witam.
