Apdāvināts bērns. Apdāvināts bērns Apdāvināts dēls

Krievijā ir aptuveni 20-25% apdāvinātu bērnu. Vai šis skaitlis šķiet augsts? Var būt. Problēma ir tā, ka ne visi bērni, kuriem nepieciešama augstākā izglītība, tiek pamanīti. Apdāvinātība paliek neidentificēta vai nomākta izglītības programma. Identificēt īpašu bērnu nav viegli, taču to var un vajag darīt. Apdāvinātības pazīmes ir pamanāmas jau no agras bērnības.

Psiholoģija nezina vārdus “dāvana” un “lāsts”. Zinātnes valodā apdāvinātība skaidri izpaužas vienā vai vairākās jomās, piemēram, dedzīga mūzikas klausīšanās.

Apdāvināts bērns ir bērns, kurš demonstrē spējas un panākumus, kas pārsniedz viņa vienaudžu un dažreiz pat pieaugušo sasniegumus.

Apdāvinātības pamatā ir iedzimtas tieksmes, taču bez sociālās ietekmes, atbilstošas ​​audzināšanas un izglītības tās nepārvērsīsies spējās.

Kas ir apdāvinātība?

• sports;
• muzikāls;
• māksliniecisks;
• aktiermāksla;
• sociālais;
• humanitārais;
• tehnisks;
• akadēmisks (paaugstināta spēja mācīties, apgūt un saprast materiālu no jebkuras jomas);
• intelektuāls (analītiskās prasmes, panākumi konkrētā priekšmetā);
• radošs (izteiksmīgas emocijas un nestandarta domāšana).

Kā redzat, ne visi veidi ir tieši saistīti ar vidējo vidusskolu. Piemēram, muzikālais vai mākslinieciskais talants tur maz sevi parādīs. Bet tādam bērnam ir vajadzīga ne tikai papildu izglītība (mūzikas aizrauts, viņš aizmirsīs vai neatradīs spēku mācīties), bet gan pamata speciālā izglītība. Runa ir par bērnu apdāvinātības attīstības centriem, skolām ar īpašu ievirzi utt.

Plašā nozīmē talants ir sadalīts intelektuālajā un radošajā.

Ambidextra un ambitcerebrālais talants

Dažos pēdējos gados ir konstatēts trešais apdāvināto bērnu variants - ambidextrous (vienlīdz augsta labās un kreisās puslodes attīstība). Šis tips izskatās pēc uzvedības dualitātes (it kā divi bērni vienā) vai hiperaktivitātes sindroma (). Līdz noteiktam punktam puslodes strādā pārmaiņus vai ir pamanāmas vienai no tām piemītošās spējas. Vienlīdzīga puslodes aktivitātes izpausme notiek spontāni. Tas burtiski izskatās kā izrāviens un liels attīstības lēciens. Šis ir smadzeņu attīstības maksimuma brīdis. Mūsdienās divkārši cilvēki pilnu briedumu sasniedz vidēji 16 gadu vecumā.

Kopš 2008. gada psihologi starp ambideksteriem ir identificējuši īpaši apdāvinātus bērnus jeb ambitcerebrālos bērnus. Viņu puslodes ne tikai strādā vienlaicīgi un paralēli, bet arī risina dažādas problēmas. Piemēram, bērns raksta dažādus tekstus ar abām rokām vienlaikus. Īpaši apdāvināto bērnu garīgās attīstības maksimums iestājas pat vēlāk nekā divkosīgajiem bērniem - 23-27 gadi.

Problēma ir tā, ka pirms šī maksimuma bērniem šķiet liekais svars un aizkavēta attīstība. Viņiem ir grūtības absolvēt skolu un grūtības apgūt profesiju. Bet, tiklīdz notiek lēciens, viņi demonstrē izcilas spējas. Viņi kļūst par veiksmīgiem profesionāļiem un iegūst labi apmaksātu amatu. Iespējams, ka Alberts Einšteins piederēja šai kategorijai (viņš divas reizes tika izmests no koledžas matemātikas problēmu dēļ).

Apdāvinātības problēmas

Bērns nesaprot savu apdāvinātību, un, pat intuitīvi to sajūtot, bez pieaugušā atbalsta viņš ir apmaldījies. Nekontrolētas apdāvinātības apstākļos bērns... Viņam citi bērni nav interesanti, jo īpaši tāpēc, ka viņš redz savu pārākumu. Lai novērstu šādas reakcijas, ir nepieciešams kompetents vecāku un psihologu darbs:

• savlaicīga apdāvinātības noteikšana;
• virzīt to pareizajā virzienā (atbilstoša apmācība);
• izskaidrojot šīs parādības normalitāti un novēršot dievu kompleksa (izglītības) dzimšanu.

Psiholoģijā ir jēdziens "apdāvinātības sindroms", kas nozīmē cilvēka sāpīgu lepnumu, pastāvīgu vēlmi sevi apliecināt un demonstrēt spējas. Vēlāk tas izraisa , . Daži apdāvināti bērni nākotnē sasniedz lielus augstumus, daži kļūst par "vidējiem", un daži veido vēsturi (mākslu, zinātni), bet bieži vien beidz savu dzīvi agri un skumji.

Izglītības sistēma veicina holistisku un individuālu pieeju katram bērnam. Bet praksē tas ne visur tiek īstenots. Jā, un ir fiziski grūti vienlaicīgi strādāt ar apdāvinātiem, atpalikušiem un normāli attīstošiem bērniem. Un klasēs tādu “vinegretu” iegūst, īpaši lauku skolās vai mazpilsētās, kur izglītības sistēmā nav diferenciācijas un ir viena iestāde visiem.

Apdāvinātības diagnostika

Lai izvairītos no pozitīvās novirzes pārtapšanas negatīvā, nepieciešams laikus apzināt apdāvinātību un palīdzēt bērnam realizēt sevi bērnībā. Lai to izdarītu, jums jāzina apdāvinātības veidi, īpašības un pazīmes.

Vai jūs zināt, piemēram, ka apdāvinātība var būt vadība? Māte bērnu uzskata par spītīgu un nepatīkamu, skolotāji nevar tikt galā ar viņa organizētā “klana” spēku, un bērnam vienkārši ir nepieciešami atbilstoši attīstības apstākļi, jo viņš ir sociāli apdāvināts.

Apdāvinātības noteikšana ir sistemātisks process. Spējas netiek atklātas ar vienu metodi. Apdāvinātība tiek aprēķināta, izvērtējot bērna attīstību. Tas nerodas konkrētā attīstības periodā, bet izpaužas abos agrīnā vecumā, kā arī pirmsskolā un skolā. Ir svarīgi regulāri analizēt bērna progresu. Tas ir iespējams ar attīstošas ​​apmācības palīdzību, piemēram, saskaņā ar sistēmu.

Ir arī nepieciešams izmantot testus, taču jūs nevarat izdarīt secinājumu, pamatojoties uz vienas diagnozes rezultātiem. Piemēram, augsts sniegums pats par sevi nenozīmē apdāvinātību. Taču zemi radošo testu rezultāti neliecina par radošuma vai sociālās apdāvinātības trūkumu.

Visaptveroša personības attīstība, spēju un panākumu analīze dažādās jomās palīdzēs identificēt apdāvinātību. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

• iesaistīt bērnu dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, spēļu, uz priekšmetu orientētās, estētiskās utt.);
• pārmaiņus piedāvāt dažāda veida aktivitātes un svinēt bērna panākumus sportā, zinātnē, sacensībās, konkursos, olimpiādēs, konferencēs, festivālos, intelektuālās spēlēs;
• vecāki, skolotāji un psihologi strādā kopā (kopīgi izvērtē bērna progresu);
• veikt personības iezīmju ekspertu diagnostiku, atsevišķi izpētot jomas, kurās eksperti atzīmē lielus panākumus.

Bērna novērošana ilgst visu mūžu, jo apdāvinātība ir dinamiska. Pēc bērna ievietošanas īpašos apstākļos novērošana ir divtik nepieciešama. Tas apstiprinās vai atspēkos pieņemto lēmumu. Dažreiz bērni tiek kļūdaini ievietoti īpašos centros, sajaucot augstu attīstības un socializācijas līmeni ar apdāvinātību.

Kā tas izpaužas praksē: daudzi bērni prot lasīt pirms iestāšanās pirmajā klasē gada sākumā ir priekšā visiem pārējiem lasīšanas ātrumā, bet līdz gada beigām pārējie skolēni viņus panāk un pat; pārspēt tos. “Iedomātā apdāvinātība” darbojas tāpat.

Bērni no ģimenēm, kurās vecāki sapņo par apdāvinātu bērnu, bieži vien nonāk nepatiesi nogādāti īpašās iestādēs. Viņi ir pārāki par saviem vienaudžiem, taču viņiem tas ir grūti, jo viņiem nav iedzimtu tieksmju. Apdāvināti bērni labprāt virzās tajā virzienā, kur viņu spējas ir augstākas. Vienkāršam bērnam ir psiholoģiski grūti attaisnot vecāku cerības.

Mijiedarbības ar apdāvinātu bērnu psiholoģiskās iezīmes

Apdāvinātība ir attīstības traucējumi. Jebkura novirze prasa īpašu novērošanu un atbalstu. 50% spēju izpaužas četros gados, 70% sešos un 90% astoņos. Šajā vecumā vecākiem īpaši rūpīgi jāsazinās ar savu bērnu.

Visas dzīves garumā ir svarīgi ņemt vērā apdāvināto bērnu psiholoģiskās īpašības. Kādas ir šīs funkcijas:

1. Izteikta pašaktualizācijas nepieciešamība. Apdāvināti bērni to sāk piedzīvot agrāk nekā viņu vienaudži. Šī vēlme manāma jau no bērnības. Ir svarīgi tam pievērst uzmanību un atbalstīt. pašaktualizācijā un radošajā pašrealizēšanā - piektā līmeņa nepieciešamība pēc A. Maslova teorijas. Bērni to aktīvi veido un izbauda.
2. . Apdāvināts bērns jau agrā bērnībā visu izpilda tik labi, cik spēj. Piemēram, bērns saplēš piezīmju grāmatiņu un pārraksta to viena traipa dēļ. Vai arī viņš izjauc saliktu lidmašīnas modeli (ar kuru viņš ir ķēmojies nedēļu), jo ir izdomājis, kā to uzlabot. Pirms kaut ko zīmēt, viņš atradīs paraugu un visu izdarīs stingri saskaņā ar to. Šī īpašība slēpj briesmas – neapmierinātību ar sevi, pazeminātu pašcieņu, neirozes, depresiju. Un perfekcionisms, atstāts pašplūsmā, atņem indivīdu.
3. Neatkarība. Parasti nepieciešamība pēc neatkarības veidojas līdz trīs gadu vecumam (). Apdāvināti bērni agrāk apgūst atbildību, sprieduma neatkarību un pašregulāciju. Jūs nevarat nomākt neatkarību, bet jums ir jāatceras par bērna drošību un jāizvairās no visatļautības.
4. Sociālā autonomija. Kvalitāte līdzīga iepriekšējai. Tas pieņem, ka apdāvinātais bērns nepieņem tradicionālo izglītību. Viņam ir garlaicīgi parastajā skolā. Tas izraisa konfliktus.
5. . Visi bērni un pieaugušie ir uzņēmīgi pret to, bet apdāvinātiem bērniem egocentrismu retāk izraisa vecums un tas ir biežāk sastopams. Egocentrisms rodas no savas unikalitātes un apdāvinātības sajūtas. Vairāk attīstīts ir kognitīvais egocentrisms (vēlme pēc personīgās aktivitātes un zināšanu iegūšana no savas prakses). Morālais egocentrisms ir retāk sastopams nekā vienaudžu vidū (spēja nodibināt cēloņu un seku attiecības palīdz labāk izprast cilvēku motīvus). Saskarsmē apdāvinātie bērni arī vieglāk ieņem cita cilvēka pozīciju (komunikatīvais egocentrisms izpaužas vāji).
6. Paaugstināta jutība, paaugstināta emocionālā ievainojamība. Apdāvinātie bērni pastāvīgi novēro un pievērš uzmanību sīkumiem. Viņi visu, ko dzird un redz, uztver personīgi (citi bērni to pat nepamanītu).
7. Radoša pieeja nejaušībai un grūtību kā iespēju uztvere. Ne katrs pieaugušais to spēj, bet apdāvināts bērns zina, kā gūt labumu no jebkuras situācijas.

Pēcvārds

Apdāvinātība nav ne dāvana, ne lāsts. Tā ir personības iezīme, kas prasmīgās vai neprasmīgās rokās izrādās attiecīgi viena vai otra. Apdāvinātība neattīstās pati no sevis. Tas nav bērna statuss, bet gan virziena vektors, mājiens vecākiem, kā sazināties ar dēlu (meitu). Apdāvinātība izpaužas un attīstās tikai darbībā. Un pazūd bez viņas.

Apdāvinātu bērnu audzināšana nav grūtāka kā parastu bērnu audzināšana. Problēma ir cita – izglītības sistēma šiem bērniem vēl nav pielāgota. Ne visi vecāki var sūtīt bērnu uz specializētu iestādi vai nosūtīt uz attīstības sekcijām (gandrīz visa papildu izglītība ir apmaksāta). Pēdējo 10 gadu laikā ir aktīvi apspriesta apdāvinātības un ģenialitātes problēma, un izglītības sistēma ir iestājusies par nepieciešamību identificēt un atbalstīt talantīgus bērnus. Tas ir noteikts izglītības likumos, bet praksē tas vēl neizskatās tik līdz galam.

Olga Krēbele
Apdāvināti bērni: jēdziens, klasifikācija, problēmas

Apdāvinātība attiecas uz iedzimtu īpašību klātbūtni cilvēkā, kas ir priekšnoteikums viņa izcilo spēju attīstībai. Gandrīz apmēram apdāvinātība cilvēku vērtē pēc viņa spēju augstā attīstības līmeņa.

Ir vispārīgi apdāvinātība un tā īpašie veidi. Ģenerāļa vadībā apdāvinātība izprast noteiktu vispārēju cilvēka personības attīstības līmeni, kam raksturīgas lielas garīgās darbības spējas, izteiktas temperamenta iezīmes, raksturīgās iezīmes un jūtu dziļums, radošās darbības oriģinālās iezīmes utt. apdāvinātība izprot kādu atsevišķu, izolētu spēju augstu attīstības līmeni, kas var nebūt saistīts ar augstu indivīda vispārējo attīstību. Piemēram, cilvēkam var būt izcila atmiņa, kas ir daudz pārāka par visām tām atmiņas izpausmēm, kas tiek novērotas citos cilvēkos, un tajā pašā laikā viņa intelekta attīstībā var būt zemāka par vidējo līmeni; viņam var būt izcila mūzikas auss un tajā pašā laikā zems muzikālās kultūras līmenis utt.

Talants vienā vai citā jomā nevar balstīties tikai uz īpašu apdāvinātība, tas vienmēr prasa augstu vairāku savstarpēji saistītu spēju attīstības līmeni. Tādējādi talantīgam mūziķim papildus mūzikas klausīšanai parasti ir ļoti attīstīta ritma un muzikālās formas izjūta, smalka estētiskā gaume, radošā iztēle un iespaidojamība.

Pēc frāzes - « apdāvināti bērni» (apdāvināts bērns) norāda uz noteiktu ekskluzivitāti.

Apdāvinātie bērni - bērni kuri ir priekšā saviem vienaudžiem attīstībā.

Ir daudz veidu apdāvināto bērnu klasifikācija. Uzskaitīsim tikai dažus no tiem.

Šādi veidi apdāvinātība:

Jo īpaši praktiskajā darbībā varam izcelt talants amatniecībā, sporta un organizatoriskā.

Izziņas darbībā - intelektuālā apdāvinātība dažādi veidi atkarībā no aktivitātes priekšmeta satura ( apdāvinātība dabas un humanitāro zinātņu jomā, intelektuālās spēles utt.).

Mākslinieciskajā un estētiskajā darbībā - horeogrāfiskajā, skatuves, literārajā un poētiskajā, vizuālajā un muzikālajā apdāvinātība.

Komunikatīvajā darbībā - līderība un piesaiste apdāvinātība.

Un visbeidzot garīgo vērtību darbībā - apdāvinātība, kas izpaužas jaunu garīgo vērtību radīšanā un kalpošanā cilvēkiem.

Pazīstams speciālists bērnu jomā apdāvinātība N. S. Leite, klasificējot dažādas pedagoģiskās pieejas tam problēma, identificē 3 bērnu kategorijas, kuras parasti sauc apdāvināts:

1. bērni ar augstu IQ;

2. bērniem kuri guvuši izcilus panākumus jebkura veida aktivitātēs,

3. bērniem ar augstu radošumu (spēja radīt).

Cits speciālists izlūkošanas psiholoģijas jomā M. A. Holodnaja apgalvo ka vajadzētu būt sešām šādām kategorijām:

bērni ar augstu punktu skaitu īpašos intelekta testos ("IQ");

bērni ar augstu radošo spēju līmeni;

bērni, kuri guvuši panākumus jebkurā darbības jomā (jaunie mūziķi, mākslinieki, matemātiķi, šahisti)– viņus visbiežāk sauc par talantīgiem;

bērniem labi iet skolā (akadēmiskais apdāvinātība) ;

Psiholoģijā pieejamie materiāli arī ļauj pievērst skolotāju un vecāku uzmanību šādām kategorijām: apdāvināti bērni.

es Bērni ar paātrinātu garīgo attīstību.

Bieži ir gadījumi, kad bērni ļoti agri Sākot no divu vai trīs gadu vecuma, viņi ir ieinteresēti mācīties līdz trīs vai četru gadu vecumam, viņi prot lasīt un skaitīt, dažreiz pretēji vecāku gribai. Tādas bērniem attīstības ziņā var būt vairākus gadus priekšā saviem vienaudžiem. Dabiski, ka tā varētu domāt bērniem tie, kuriem ir agrīna garīgā pamošanās, ir visplaukstīgākie un veiksmīgākie skolēni. Bet patiesībā tā nav: viņiem ir savas specifiskas grūtības mācībās un saskarsmē, savas drāmas vecuma attīstība. Šādiem bērniem nepieciešama īpaša pieeja - viņi varētu pabeigt skolas gaitas īsākā laikā, un dažiem no viņiem var būt priekšnoteikumi izcilam intelektam.

II. Bērni ar agrīnu garīgo specializāciju

Šis bērniem kuri ar tādu pašu vispārējo inteliģences līmeni kā viņu vienaudži izrāda īpašu noslieci pret konkrētu akadēmisko priekšmetu (zinātnes vai tehnoloģiju jomas). Dažreiz izziņas interešu sfēra ir ārpus skolas mācību programmas.

III. Bērni ar individuālām neparastu spēju pazīmēm

Šī bērnu kategorija izceļas ar tādām ievērojamām individuālo garīgo procesu īpašībām kā neparasta atmiņa dažiem priekšmetiem vai iztēles spilgtums, īpašs novērojums utt.

Apdāvinātu bērnu problēmas:

1. Nepatika pret skolu, jo tā nav interesanta, garlaicīga.

2. Aizraušanās ar sarežģītām aktivitātēm, kur nav līdzbraucēju, kā rezultātā nav arī komunikācijas un rezultātā dāvana mazs bērns bieži vien ir vientuļš.

3. Iedziļināšanās filozofijā Problēmas: dzīve un nāve, pēcnāve, reliģiskie uzskati.

4. Disharmonija starp fizisko, garīgo un sociālo attīstību.

5. Tiekšanās pēc izcilības, perfekcionisms.

6. Neapmierinātības sajūta, pašcieņas nepietiekamība (diženuma kompleksi vai maldi)

7. Nereāli augsti mērķi.

8. Paaugstināta jutība pret kritiku.

9. Liela vajadzība pēc citu uzmanības.

Semenikhina Tatjana Aleksejevna

krievu valodas un literatūras skolotāja MBOU 2.vidusskolas

Art. Krylovskaya pašvaldības rajons, Krilovskas rajons, Krasnodaras apgabals

Ar visām esošajām grūtībām vispārējās un vidējās izglītības jomā man paveras jaunas iespējas attīstīt skolēna, apdāvināta personību.

Jūs nevarat mainīt nevienu
nododot viņam gatavu pieredzi.
Jūs varat radīt tikai atmosfēru
veicināt cilvēka attīstību.

K. Rodžers

Apdāvinātība- tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visu mūžu, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus, neparastus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem. Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.

Mērķi un uzdevumi: radīt apstākļus optimālai bērnu attīstībai.

Priekšmeta skolotāja funkcijas.

Apdāvinātu bērnu identificēšana.

Programmas korekcijas un tematiskie plāni darbam ar apdāvinātiem bērniem, ieskaitot paaugstinātas sarežģītības, radošu, pētnieciska līmeņa uzdevumus.

Individuālā darba organizēšana ar apdāvinātiem bērniem.

Skolēnu sagatavošana olimpiādēm, konkursiem, viktorīnām, festivāliem skolas, rajona, reģionālā, visas Krievijas un starptautiskā līmenī.

Apdāvināto bērnu sasniegumu atlase un uzskaite visa gada garumā. Apdāvinātu bērnu vecāku konsultēšana par viņu bērnu spēju attīstību.

Referāta sagatavošana par darbu ar apdāvinātiem bērniem.

Es strādāju ar apdāvinātiem bērniem organizatoriskās, izglītojošās un izziņas (akadēmiskās un intelektuālās), informācijas un komunikācijas kompetenču attīstīšanas ziņā, izmantojot: 1) individuālo darbu (konsultācijas); 2) masveida piedalīšanās dažāda līmeņa mācību priekšmetu un ārpusstundu konkursos, festivālos un olimpiādēs; 3) reģionālās neklātienes skolas “Junior” darbu; 4) plaša datortehnoloģiju un interneta izmantošana; 5) skolēnu sasniegumu portfeļa veidošana; 6) valodniecības žurnāla “Viss” izdošana; 7) sadarbība ar reģionālo bērnu laikrakstu “Solnyshko”; 8) godalgoto vietu ieguvēju godināšana skolas mēroga sapulcēs, 9) vecāku sapulcēs; attīstošās mācīšanās tehnoloģijas izmantošana D. Elkonins - V. Davidovs.

Atbilstības pamatojums
– Nosauktā tēma izklausās ārkārtīgi aktuāla. Visos pēdējos gados federālā līmeņa stratēģiskajos dokumentos “talantīga bērna” atbalstīšana ir pasludināta par prioritāru valsts uzdevumu.
– Ir jāstrādā ar apdāvinātiem bērniem, jo ​​no tā ir atkarīga mūsu valsts nākotne un prestižs pasaules arēnā. Esam lepni, ieraugot uz goda pjedestāla labākos Krievijas zinātniekus, sportistus, dziedātājus, mūziķus, un uzvarētāju uzreiz saistām ar Krieviju.

Sabiedrībai vienmēr ir bijuši vajadzīgi apdāvināti cilvēki. Ne katrs cilvēks spēj realizēt savas spējas bez neviena atbalsta. Un pirmkārt, ģimene un skola var atbalstīt apdāvinātu bērnu. Ģimenes uzdevums ir savlaicīgi saskatīt un saskatīt bērna spējas, skolas uzdevums ir atbalstīt bērnu un attīstīt viņa spējas.
Jau piektajā klasē var sastapt skolēnus, kurus neapmierina darbs tikai ar skolas mācību grāmatu, viņi lasa vārdnīcas un enciklopēdijas, attīstot intelektu ar patstāvīgu radošo darbību. Tajā pašā laikā pastāv galvenais noteikums dalībai studentu zinātniski pētnieciskajā darbībā - nekādas piespiešanas, tikai personīga interese, personīga aizraušanās.
Ideja.
Skolotājs ir koordinators optimālai attīstībai apdāvinātiem bērniem, kuru talants šobrīd vēl var neizpausties, kā arī vienkārši spējīgiem bērniem, kuriem ir nopietna cerība uz kvalitatīvu lēcienu savu spēju attīstībā.
Mērķis: radīt apstākļus, lai identificētu, atbalstītu, apmācītu, izglītotu un attīstītu apdāvinātu bērnu individuālās tieksmes vidusskola.
Teorētiskais pamatojums
Jēdzienu “apdāvinātība” un “apdāvināts bērns” definīcija
Apdāvinātība– personības iezīmju kopums, kas nodrošina reālu vai potenciāli veiksmīgu darbību veikšanu un rezultātu iegūšanu vienā vai vairākās no uzskaitītajām jomām virs vidējā līmeņa. Apdāvinātību parasti sauc par ģenētiski noteiktu spēju sastāvdaļu – “dāvanu”, kas lielā mērā nosaka gan attīstības iznākumu, gan tās tempu. Ģenētiskā dāvana atklājas caur vidi, un tā to vai nu nomāc, vai palīdz tai atklāties.
Apdāvināts bērns- tas ir bērns, kurš izceļas ar saviem spilgtiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšēji priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā aktivitātē.

Apdāvināta personība- persona, kas atšķiras no vidējā līmeņa ar savām funkcionālajām vai potenciālajām spējām vairākās jomās: intelektuālajā, akadēmiskajā, radošajā, mākslinieciskajā, psihomotorajā komunikācijas (līderības) sfērā.
Apdāvinātība var izpausties:
- kā acīmredzams (izpausts) talants, kas ir "redzams ikvienam". Parasti šajā gadījumā tiek domāts par augstu talantu. Psihologi apgalvo, ka šādu izteikti apdāvinātu bērnu skaits ir aptuveni 1 - 3% no kopējā bērnu skaita;
- kā ar vecumu saistītu apdāvinātību, t.i. vienā vecumā bērns izrāda acīmredzamu talantu, un tad pēc vairākiem gadiem šis talants kaut kur pazūd;
- kā slēpts talants (potenciāls, neizpausts), t.i. apdāvinātība, kas nez kāpēc nav izpaudusies konkrētā bērna izglītības vai citās aktivitātēs, bet pastāv kā potenciāla viņa spēju attīstības perspektīva. Bērni ar slēptu apdāvinātību veido aptuveni 20-25% no kopējā skolēnu skaita.
Pieredzes apraksts darbā ar apdāvinātu bērnu .
Ar šo tēmu strādāju kopš 1996. gada, un esmu izveidojis savu sistēmu. Ar visu esošo grūtības vispārējās vidējās izglītības jomā man paveras jaunas iespējas attīstīt skolēna, apdāvināta personību.

Manas pedagoģiskās darbības principi darbā
ar apdāvinātiem bērniem:
· personības attīstībai nodrošināto iespēju maksimālas daudzveidības princips;
· ārpusskolas aktivitāšu lomas palielināšanas princips;
· apmācību individualizācijas un diferenciācijas princips;
· skolēnu kopdarba apstākļu radīšanas princips ar minimālu skolotāju līdzdalību;
· studentu brīvības princips izvēlēties papildu izglītības pakalpojumus, palīdzību un mentoringu.

Problēmas darba posmi.
Viss darbs parasti ietver četrus posmus:
Organizatoriskais posms .
Galvenais uzdevums šajā posmā ir pašmāju un ārvalstu psihologu metožu, koncepciju un pētījumu izpēte. Iepazinos ar zinātniskiem datiem par psiholoģiskajām īpašībām un metodiskajiem paņēmieniem darbā ar apdāvinātiem bērniem;
Viņa pētīja tādu slavenu zinātnieku kā B. M. Teplova, L. S. Vigotska, Dž. Gilforda un citu uzskatus par "apdāvinātības" jēdzienu. Viņa pētīja tādu pētnieku jaunu konceptuālo risinājumu modeļus kā: Yu.D. Babaeva, D.B. Bogojavļenska, V.N. Družinina.

Pirmsmeklēšanas posms.
Galvenais, strādājot šajā līmenī, ir redzēt apdāvinātu bērnu piektajā klasē. Daļu informāciju gūstu no savas pamatskolas skolotājas, bet pirmais, kas man palīdz ieraudzīt savu talantu vai vismaz spējas savā priekšmetā, ir tests, lai saliktu vārdus no burtiem, kas uz brīdi izkaisīti pa kvadrātu.

Novērtēšanas un korekcijas posms.
Šī posma mērķis ir radīt apstākļus optimālai attīstībai apdāvinātiem bērniem, kuru talants šobrīd vēl var neizpausties, kā arī vienkārši spējīgiem bērniem, kuriem ir nopietna cerība uz kvalitatīvu lēcienu savu spēju attīstībā.
Panākumi darbā ar apdāvinātiem bērniem šajā posmā lielā mērā ir atkarīgi no tā, kā darbs ar šīs kategorijas skolēniem tiek organizēts jau pirmsākumā. pamatskola. Šo posmu raksturo tas, ka bērni labprātīgi apgūst mācību saturu skolotāja vadībā un patstāvīgi. Šajā posmā es organizēju klases un ārpusstundu aktivitātes kā vienotu procesu, kura mērķis ir attīstīt skolēnu radošās un izziņas spējas. Vadu konkursus, viktorīnas, intelektuālās spēles, radošos darbus, kur katrs skolēns var realizēt savas emocionālās un fiziskās vajadzības. Līdz pirmā ceturkšņa beigām es nosaku, ar kuru no bērniem es varu strādāt individuāli, lai attīstītu bērna spējas. Tieši šajā periodā sāku izmantot pulciņu programmu “Junkors”, kuru izstrādāju skolēnu radošā potenciāla attīstīšanai. Programma ir līdzīga M. Yu Gorbačova izstrādātajai. (krievu valodas un literatūras skolotājs Novosibirskā) programmas Lyra klubam. Studentu radošie darbi palīdz atlasīt materiālu lingvistiskajam žurnālam “Vsyachaya china”, kas izdots kopš 1996. gada, izceļot tādas sadaļas kā “Pildspalvas pārbaude”, “Pasaku sacerēšana”, “Eseju rakstīšana”, “Konkursi”, “Vēstules”, “Atsauksmes” utt. Pat starp spējīgiem bērniem notiek konkurss: kurš rakstīs labāk un kura darbi tiks publicēti žurnālā. Šajā gadījumā par laikus iesniegtajiem darbiem tiek piešķirta tā sauktā veicināšanas balva elektroniskā formātā. Bērni raksta radošus darbus mājās vai tieši stundā, kamēr es strādāju ar vājiem skolēniem. Mēs atlasām materiālus no “Visādas lietas” publicēšanai reģionālajā bērnu radošajā laikrakstā “Solnyshko”. Materiālus izvēlamies kopā ar puišiem. Tie, kuru darbi tiek sūtīti uz laikrakstu, cenšas strādāt vēl efektīvāk. Skolas augstais informācijas un tehniskā nodrošinājuma līmenis apvienojumā ar modernajām informācijas tehnoloģijām ļauj izglītības iestādes un ģimenes kopīgiem spēkiem paplašināt apdāvināto bērnu pārklājumu jaunās radošās brīvā laika pavadīšanas jomās. Bērni un vecāki mācās veidot prezentācijas un meklēt informāciju par ziņojumu un atskaišu sagatavošanu internetā. Izpētījis skolotāja darbu no Novosibirskas, Gorbačova M.Ju. vārdu krājuma vārdu prezentāciju veidošanai es pats izmantoju šo tehniku. Šobrīd skolēni kopā ar vecākiem jau ir veidojuši prezentācijas tādiem vārdiem kā “josta”, “korpuss”, “porcelāns”, “akvarelis” u.c.
Apdāvinātie bērni mācās arī reģionālajā neklātienes skolā “Junior”. Darba sagatavošanā skolēni saņem lielu palīdzību no vecākiem, darbu ar uzziņu grāmatām, enciklopēdijām, kā arī skolotāja individuālo darbu ar bērnu. Šādu darbu veicu kopā ar 5. klases skolniecēm Irinu Golovko un Elvīru Pogibu. Šāda veida darbs dod rezultātus. Par trešo darbu Pogiba E. saņēma 99 punktus, bet Irina Golovko - 77. Izpētījusi Pašvaldības izglītības iestādes 2. vidusskolas pieredzi Ļipeckas apgabala Usmaņā, Obņinskas pašvaldības izglītības iestādes 5. vidusskolas diriģēšanas un organizējot dažādus skolas līmeņa konkursus, lai apzinātu apdāvinātos un spējīgos skolēnus, vadu arī tādus konkursus kā “Rakstpratīgākais”, “Runā pareizi”, “Pjatinerka”, “Grāmata manā dzīvē”, “Manas dzimtas tradīcijas ”, utt. vai nu pēc nodarbībām, vai nodarbību laikā Katrs konkurss vienmēr beidzas ar apbalvojumiem vai saldām balvām uzvarētājiem. Tas arī dod puišiem iespēju vēlēties kaut ko piedalīties. Līdz ar to liels skaits tiem, kas vēlas piedalīties dažāda līmeņa sacensībās. Jau šogad esam saņēmuši 22 diplomus no tādiem konkursiem kā “Ģimenes ceļojums uz Krieviju”, “Starptautiskais radošais festivāls “Apelsīns”, “Starptautiskais radošais festivāls “Dienvidpols”, “Starptautiskais radošais festivāls “Jaunā gadsimta zvaigznes”. Piedalījāmies starptautiskajos konkursos “Krievu lāču mazulis”, “Jauniešu filoloģijas čempionāts”, visas Krievijas sacensībās “Mēs esam atbildīgi par tiem, kurus esam pieradinājuši”, “Domā par profesiju” - rezultāti joprojām nav zināmi. Pēdējā laikā strādāju ar apdāvinātiem bērniem, veidojot sinhronus par dažādām tēmām. Darbu nodarbībā vadu individuālu paaugstinātas sarežģītības karšu veidā. Rezultātā žurnālā “Visas lietas” parādījās vēl viena sadaļa, kuras nosaukums ir “Cinquains”. Balstoties uz Pašvaldības izglītības iestādes vidusskolas “Usmaņa” pieredzi, kura uzskata, ka darbs ar apdāvinātiem bērniem ietver gan specializēto, gan pirmsprofila izglītību, kursu nodarbību laikā apdāvinātie bērni sastāda kontroldarbus par nodarbības tēmām. Tad šos pārbaudījumus risina vājāki skolēni, pamatojoties uz pieredzi darbā ar apdāvinātiem bērniem vienā skolā, uzskatu, ka stipendiju un prēmiju izsniegšana spējīgiem un izciliem bērniem var būt liels stimuls. Gatavojoties olimpiādei, lielu uzmanību pievēršu bērniem. Strādāju individuāli trīs stundas nedēļā un brīvdienās dodu mājas darbus. Strādājot individuāli ar bērnu, es viņam sniedzu daudz materiālu, kas pārsniedz skolas mācību programmas darbības jomu. Ir rezultāts. Anastasija Stepanova, 2012. gada Kubanas Valsts universitātes absolvente, saņēma medaļu “Krievu valodas eksperte”. Piedalījusies skolas un rajona olimpiādēs krievu valodā un literatūrā, sākot no 6. klases.

Mēs arī veidojam dzejoļu analīzes krājumus ar talantīgiem bērniem. Studenta darbam ir šāda forma: 1) titullapa; 2) dzejnieka dzejolis; 3) zīmēšana šim dzejolim; 4) dzejoļa analīze. Šāds darbs man palīdz arī atrast māksliniekus bērnu vidū, attīsta runu un ļauj analizēt jebkuru lasītu dzejoli.

Strādājot ar apdāvinātiem bērniem, es izmantoju šādas formas:: radošie darbi; mācību priekšmetu nedēļas; olimpiādes (dažādi līmeņi); konkursi (Viskrievijas, reģionālie, pašvaldību, skolu); starptautiskie festivāli; valodniecības žurnāls "Viss"; sadarbība ar laikrakstu “Solnyshko”; individuālais darbs ar junioru kuģiem; vārdu prezentāciju veidošana; Sinkvīnu izveide; individuālais darbs, lai sagatavotos konkursiem un olimpiādēm; didaktiskie lingvistiskie projekti; dzejoļu analīzes krājumi.

Pēdējais atlases posms.
Kā skolotājs es turpinu uzraudzīt to bērnu panākumus, kuri izrādīja solījumu dažādos virzienos. Darbu ar apdāvinātiem bērniem uzskatu par iespēju pāriet uz citu, kvalitatīvāku izglītības līmeni, kā meklējumus, kā praktisku darbību, kā pieredzi, caur kuru skolēns veic sevis attīstībai nepieciešamās pārvērtības, pašattīstībai. uzlabošanās, iekšējā izaugsme un patiesības sasniegšana.
Paredzamie rezultāti: apdāvināto bērnu skaita pieaugums, kuri saņem atbalstu;
datu bankas izveide, kas ietver informāciju par bērniem ar invaliditāti dažādi veidi apdāvinātība audzēkņu sekmju kvantitatīvie rādītāji (olimpiādes, konkursi, pētnieciskais darbs); kvalitātes rādītāji apdāvinātu bērnu vajadzību apmierināšanas pieprasījuma apmierināšanai vidusskolā;
sistēmas izstrāde mērķtiecīgam darbam ar bērniem, kuriem ir nosliece uz radošām, intelektuālām, mākslinieciskām, estētiskām un pētnieciskām aktivitātēm; darba ar apdāvinātiem skolēniem rezultātu vispārināšana skolā.

Darba rezultāti
Būtisks faktors, kas ietekmē apdāvinātu skolēnu attīstību un slēpto talantu un spēju apzināšanu, ir izglītības sistēma, strādājot uz uzticēšanos ar skolēniem. Šādas sistēmas pamatā ir klašu skolēnu darbības vērtēšanas vērtēšanas sistēma.
Ikgadējais studentu vērtējums sastāv no sadaļām: studentu aktivitāte ārpusstundu pasākumos; skolēnu aktivitāte sporta sacensībās; pirmajā un otrajā daļā ieraksta: diplomi, diplomi, sertifikāti, pasākuma līmenis, nopelnu pakāpe; studijas.
Gada beigās rezultāti tiek summēti. Šī darba rezultāts ir lielisks Anastasijas Stepanovas portfolio, par kuru reģionālā pārvalde viņai piešķīra pirmās pakāpes diplomu un portatīvo datoru. Viktorija Detko un Aleksandrs Nagajevs pagājušajā gadā savāca labu portfeli. Šogad 5. klases skolniece Irina Golovko jau savākusi diezgan labu portfolio.
Beigās skolas gads Es parasti tērēju Vecāku sapulce un skolēnu svētki, kuros atzīmēju bērnu sasniegumus zinātnes, sporta, kultūras aktivitātēs. Visus jaunos talantus vienmēr atzīmēju ar diplomiem un vērtīgām dāvanām. Izsniedzu sertifikātus arī šādu bērnu vecākiem Kopš 2005. gada mani skolēni ir ieguvuši vairāk nekā 350 sertifikātus un diplomus. Uzvarētāji starptautiskais festivāls"Grenadieri, uz priekšu!" ir Stepanova Anastasija, Kadina Valērija, Poļikarpovs Igors, Nagajevs Aleksandrs, Fedorenko Deniss. Stepanova Anastasija ieguva 1. vietu Viskrievijas konkursā “Domā par profesiju”. Radošo darbu festivāla “Soči-MOST” laureātes ir Olga Zaharova un Milena Vasiļjeva. Viskrievijas filoloģijas čempionāta 2. pakāpes diplomu ieguva Sidorkina Anastasija un 3. pakāpes diplomus saņēma Detko Viktorija, Kobuško Jekaterina, Ksenca Anna, Nazarova Viktorija un Stepanova Anastasija. Stepanova Anastasija ieguva 2. vietu reģionālajā jauno žurnālistu konkursā. 1. vieta Anastasijai Stepanovai, 2. vieta Olgai Zaharovai, Anastasijai Šestakovai, Ruslanam Ismailovai, 3. vieta Viktorijai Nazarovai pēc reģionālā konkursa “Mans sapnis” rezultātiem. Viņi visi tika apbalvoti ne tikai ar diplomiem, bet arī mīkstās rotaļlietas. Starptautiskā konkursa “Krievu lācis” uzvarētāji un godalgoto vietu ieguvēji reģionālā līmenī ir Stepanova Anastasija, Fedorenko Kristina, Detko Viktorija, Golovko Irina, Zatonskaja Diāna. Starptautiskā konkursa “Zaļā planēta” III pakāpes diplomus saņēma Marija Bikodorova un Vladislavs Sinko Katru gadu mani audzēkņi ir skolas un pašvaldības Viskrievijas olimpiāžu uzvarētāji un ieguvēji krievu valodā un literatūrā. līmeņi: Anastasija Stepanova, Valērija Kadina, Viktorija Detko. Olga Zakharova bija arī uzvarētāja zonas līmenī. Viņa ieguvusi 4. vietu reģionālajā literatūras olimpiādē. Mani skolēni tika uzaicināti uz reģionālā bērnu radošā laikraksta "Solnyshko" jubileju, kur viņiem tika piešķirti sertifikāti un dāvanas. Nazarova Viktorija tika uzaicināta uz Gelendžiku Viskrievijas radošajā festivālā “Bērni un grāmatas”.
Pieredzes attīstības problēmas un izredzes
Prakse rāda, ka darba ar apdāvinātiem bērniem organizēšanā ir problēmas un nerealizētas iespējas, kas izpaužas šādās pretrunās:
- starp nepieciešamību izveidot normatīvo un izglītības materiālo bāzi darba organizēšanai ar apdāvinātiem bērniem un jaunas un specifiskas vadības programmas trūkumu tās īstenošanai skolā;
- starp šodien izvirzītajām augstajām prasībām apdāvinātu bērnu apmācībai un attīstībai un viņiem sniegtajām sociālajām garantijām izglītības jomā;
- starp apdāvināta bērna milzīgajām potenciālajām attīstības iespējām un vispārējā kultūras līmeņa neatbilstību;
- starp apdāvinātu bērnu specifiku un problemātisko attīstību un skolotāju un vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu trūkumu.
Un tomēr, daudzus gadus strādājot ar apdāvinātiem bērniem, nonācu pie secinājuma: ir ļoti svarīgi, lai bērna talanta sēklas nokristu auglīgā augsnē. Bērnam blakus īstajā brīdī jābūt gudram, vērīgam mentoram, kurš veicinātu talanta attīstību un iemācītu bērnam strādāt. Kurš gan cits, ja ne skolotājs mūsdienās var palīdzēt bērniem atklāt savus talantus? Tāpēc nākotnē plānoju turpināt darbu ar apdāvinātiem bērniem.

Literatūra

1. Anstasi A. Psiholoģiskā testēšana. – M.: Pedagoģija, 1982.g
2. Gilbukh Yu.Z. Uzmanību: apdāvināti bērni. – M, 1991. gads.
3. Beljajeva N., Savenkovs A.I. Apdāvinātie bērni parastajā skolā // Sabiedrības izglītība. – 1999. – 9.nr.
4. Bolnykh E. M., Ikrin G. V., Piyanzina O. P. Personības orientēta izglītība un apdāvinātības attīstība: Zinātniskā un metodiskā rokasgrāmata – Jekaterinburga: biedrība “Jauniešu pils”, 2002.g.
5. Vyuzhek T.Loģiskie testi, spēles un vingrinājumi. – M.: Izdevniecība EKSMO-Press, 2001.g
6. Davidova G. A. Ceļš uz nākotni. Par mūsdienu radošuma un apdāvinātības teorijām // Psiholoģijas žurnāls. – 1999.- 3.nr.
7. Matjuškins A. M. Radošā talanta jēdzieni // Psiholoģijas jautājumi - 1989. - Nr. 6.
8. Apdāvinātie bērni: Tulkojums no angļu valodas / Vispārīgi. ed. G.V. Burmenska un V.M. – M.: “Progress”, 1991. gads
9. Apdāvinātie bērni / Red. G.V. Burmenskaja, V.M. Slutskis. – M., 1991. Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija / Red. N.S. Leites. – M., 2000. gads.
10. Apdāvināts bērns / Red. O.M. Djačenko. - M., 1997. gads.
11. Psiholoģiskā enciklopēdija. 2. izdevums/Red. R. Korsini, A. Auerbahs. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2003.
12. Rogova E.I. rokasgrāmata praktiskais psihologs. M.: “Vlados” - 1996. gads.
13. Savenkovs. A.I. Apdāvināti bērni skolā un mājās. – M., 2000. gads.

Ievads……………………………………………………………………………….3

Vispārīgs apdāvinātības jēdziens……………………………………………6

Problēmas, kas rodas apdāvinātu bērnu attīstībā………….11

Metodes apdāvinātu bērnu identificēšanai………………………………..14

Apdāvināto bērnu izglītošana un skolotāju sagatavošana tai………23

Valdības programma………………………………………..29

Secinājums…………………………………………………………31

Atsauces………………………………………………………………………..34

Ievads .

Šajā testā tiek apskatīts jautājums par apdāvinātiem bērniem un darbu ar viņiem.

Apdāvinātība kā parādība joprojām ir noslēpums lielākajai daļai sabiedrības locekļu. Plašākai sabiedrībai svarīgākās problēmas ir ne tik daudz apdāvinātības zinātniskie pamati, bet galvenokārt to reālās dzīves izpausmes, identifikācijas metodes, attīstība un sociālā īstenošana. Rūpes par apdāvinātiem bērniem šodien ir rūpes par zinātnes, kultūras un sabiedriskās dzīves attīstību rīt. Tomēr problēmas ir ļoti apdāvinātu un talantīgu bērnu diagnostikā un attīstībā visos viņu izglītības posmos, kā arī bērnu izpratnē par savu apdāvinātību un personīgo atbildību par radošo pašrealizāciju.

Interese par apdāvinātību šobrīd ir ļoti liela, un tas tiek skaidrots ar sociālajām vajadzībām. Un, galvenais, sabiedrības vajadzība pēc neparasti radošas personības. Mūsdienu vides nenoteiktība prasa ne tikai augstu cilvēka aktivitāti, bet arī viņa prasmes, spēju domāt ārpus rāmjiem un uzvesties, un tieši augsti apdāvināti cilvēki spēj dot savu lielāko ieguldījumu sabiedrības attīstībā.

Ārzemju un pašmāju psihologi ir pētījuši bērnu apdāvinātības jautājumus. Amerikāņu Dž.Gilforda, P. Toransa, F. Barona, K. Teilora radošā talanta psiholoģijas jomā ir veikti nozīmīgi pētījumi. Pamatojoties uz psihologu J. Kerola un B. Blūma idejām, viņu sekotāji izstrādāja apdāvinātu bērnu mācīšanas metodiku. J. Bruno pētīja īpaši apdāvinātus bērnus. (“Apdāvinātie bērni: psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi un prakse”).

Apdāvinātības problēmas pētīja vietējie psihologi: Matjuškins A.M. darbā “Radošās apdāvinātības jēdziens” un citos, Šumakova N.B. vairākos savos darbos Čistjakova G.D. rakstā “Radošais talants kognitīvo struktūru attīstībā”, Jurkevičs V.S. gadā “Apdāvinātības diagnostikas un prognozes problēmas praktiskā psihologa darbā”.

Apdāvinātu un talantīgu bērnu agrīna apzināšana, apmācība un izglītošana ir viena no galvenajām problēmām izglītības sistēmas pilnveidošanā. Pastāv uzskats, ka apdāvinātiem bērniem nav nepieciešama pieaugušo palīdzība, īpaša uzmanība un vadība. Taču nevajadzētu aizmirst, ka viņu personisko īpašību dēļ šādi bērni ir visjutīgākie pret savu darbību, uzvedības un domāšanas novērtējumu, viņi ir jutīgāki pret maņu stimuliem un labāk izprot attiecības un kopsakarības.

Tāpat jāatceras, ka neatkarīgi no tā, cik apdāvināts ir bērns, viņš ir jāmāca. Ir svarīgi mācīt neatlaidību, mācīt strādāt, patstāvīgi pieņemt lēmumus. Apdāvināts bērns nepanes spiedienu, uzmākšanos vai kliegšanu, un tas var radīt problēmas. Šādā bērnā ir grūti ieaudzināt pacietību, neatlaidību un neuzbāzību. Nepieciešama milzīga bērna slodze, ar pirms tam skolas vecums viņš jāiepazīstina ar radošumu, jārada vide tam.

Lai attīstītu savus talantus, apdāvinātiem bērniem ir jābūt laika un telpas brīvībai, viņiem jāmāca paplašināts mācību saturs un jāizjūt individuāla skolotāja aprūpe un uzmanība. Plaši laika periodi veicina problēmas meklēšanas aspekta attīstību. Šeit galvenais nav tas, ko studēt, bet gan tas, kā mācīties. Ja apdāvinātam bērnam tiek dota iespēja veltīt laiku uzdevuma izpildei un nepārlēkt no vienas lietas pie citas, viņš labākais veids izpratīs parādību sakarības noslēpumu un iemācīsies savus atklājumus pielietot praksē. Neierobežotas iespējas analizēt izteiktās idejas un priekšlikumus, dziļi iedziļināties problēmu būtībā veicina dabiskās zinātkāres un zinātkāres izpausmi, analītiskās un kritiskās domāšanas attīstību.

Viss parādās šodien vairāk rakstu, publikācijas, kas vienā vai otrā veidā skar šo tēmu. Tiesa, tie ir tikai piliens jūrā psiholoģiskas problēmas, kas mūsu laikā parādās skolotāju un apdāvinātu bērnu vecāku vidū.

1. Vispārīgs apdāvinātības jēdziens

GIFTED ir ievērojams progress garīgajā attīstībā, salīdzinot ar vecuma normām vai īpašu spēju (mūzikas, mākslinieciskās, matemātiskās utt.) izcilu attīstību.

Apdāvinātu bērnu fenomens tika aktīvi apspriests 20. gadsimta otrajā pusē. Kopš tā laika šajā jomā tapuši daudzi darbi, izveidotas speciālas programmas darbam ar apdāvinātiem bērniem, tajā skaitā programma “Apdāvinātie bērni”, kuras ietvaros ir izstrādāta “Apdāvinātības darba koncepcija”, un tomēr Katra ģimene, kurā ir apdāvināti bērni, individuāli saskaras ar apdāvinātības fenomenu un problēmām, kas aiz tā slēpjas.

Bērnu apdāvinātību var konstatēt un pētīt tikai apmācības un audzināšanas procesā, bērnam veicot vienu vai otru jēgpilnu darbību. Bērna garīgās apdāvinātības izpausmes ir saistītas ar bērnības dzīves gadu neparasto potenciālu.

Galvenās grūtības apdāvinātības pazīmju identificēšanā bērnībā ir tādas, ka nav viegli noteikt, kas tajās patiesībā ir individuāls, salīdzinoši neatkarīgi no vecuma. Tādējādi bērnam novērotā augstā garīgā aktivitāte, īpaša gatavība sasprindzinājumam, ir iekšējs garīgās izaugsmes nosacījums. Un nav zināms, vai turpmākajos vecuma posmos tā izrādīsies stabila iezīme.

Apdāvināti bērni, kuri demonstrē izcilas spējas vienā jomā, dažkārt neatšķiras no vienaudžiem visos citos aspektos (“attīstības dissinhronija”, ko mēs aplūkosim vēlāk). Tomēr, kā likums, apdāvinātība aptver plašu individuālo psiholoģisko īpašību loku (saka: “talantīgs cilvēks ir talantīgs it visā”).

Izziņas progresīvās attīstības jomā tiek atzīmēts:

Paaugstināta zinātkāre. Apdāvināti bērni ir ļoti zinātkāri. Viņiem ir aktīvi jāizpēta apkārtējā pasaule. Zinātnieki saka, ka apdāvinātu bērnu smadzenes raksturo milzīga "apetīte" un milzīga spēja sagremot intelektuālo pārtiku;

Spēja izsekot cēloņu un seku sakarībām un izdarīt atbilstošus secinājumus. Šī spēja ir pamatā intuitīviem lēcieniem ("lecot" pa posmiem). Šādiem bērniem ir raksturīga ātrāka neironu informācijas pārraide; to intracerebrālā sistēma ir sazarotāka, ar lielāku savienojumu skaitu. Psihofizioloģiskie pētījumi liecina, ka šādiem bērniem ir paaugstināta smadzeņu bioķīmiskā un elektriskā aktivitāte;

Lieliska atmiņa, kuras pamatā ir agrīna runa un abstraktā domāšana. Bērns izceļas ar spēju klasificēt informāciju un pieredzi, spēju plaši izmantot uzkrātās zināšanas;

Liels leksikā, spēja konstruēt sarežģītas sintaktiskas struktūras un uzdot jautājumus. Bērni labprāt lasa vārdnīcas un enciklopēdijas, izdomā vārdus un dod priekšroku spēlēm, kurās jāaktivizē viņu garīgās spējas;

Paaugstināta uzmanības koncentrēšanās uz kaut ko, neatlaidība, lai sasniegtu rezultātus jomā, kas interesē bērnu, augsta iedziļināšanās pakāpe uzdevumā;

Spilgta iztēle, augsti attīstīta fantāzija.

Psihosociālās attīstības jomā apdāvinātiem bērniem ir raksturīgas šādas pazīmes:

Augsti attīstīta taisnīguma izjūta, kas izpaužas ļoti agri. Sakarā ar agrīni izveidojušos personīgo vērtību sistēmu bērni asi uztver sociālo netaisnību un izvirza augstas prasības sev un citiem;

Labi attīstīta humora izjūta. Viņiem patīk neatbilstības, vārdu spēle, triki, un viņi bieži redz humoru tur, kur viņu vienaudži to neredz;

Mēģinājumi atrisināt problēmas, ar kurām viņi vēl nav spējīgi tikt galā;

Pārspīlētas bailes, to pārmērīgā jūtīguma un iztēlošanas spējas dēļ.

Fizisko īpašību jomā apdāvinātiem bērniem raksturīgs ļoti augsts enerģijas līmenis un mazs miega ilgums. Lielākā daļa vecāku apgalvo, ka viņu apdāvinātie bērni zīdaiņa vecumā gulēja mazāk un agri atteicās no miega.

Psiholoģijā un pedagoģijā ir plaši izplatīta ideja par vispārējo un īpašo spēju un apdāvinātības klātbūtni. Pirmajā ietilpst tie, kas vienlaikus atbilst daudzu veidu darbību prasībām (piemēram, intelektuālās spējas). Īpašas spējas atbilst tikai šauras specifiskas darbības prasībām (piemēram, mākslinieciskās spējas, dziedošās balss klātbūtne). Tiesa, izskan viedokļi, ka starp tiem ir grūti novilkt skaidru robežu un šis dalījums ir diezgan patvaļīgs.

Apdāvinātības veidi:

1. Mākslinieciskais talants.

Šāda veida apdāvinātība tiek atbalstīta un attīstīta speciālajās skolās, klubos un studijās. Tas nozīmē augstus sasniegumus mākslinieciskās jaunrades jomā un izpildītājprasmes mūzikā, glezniecībā, tēlniecībā un aktiermākslā. Šie bērni velta daudz laika un enerģijas, lai praktizētu un iegūtu meistarību savā jomā. Viņiem ir maz iespēju sekmīgi mācīties, viņiem bieži ir vajadzīgas individuālas programmas mācību priekšmetos un skolotāju un vienaudžu izpratne.

2. Vispārējais intelektuālais un akadēmiskais talants.

Galvenais ir tas, ka bērni ar šāda veida apdāvinātību ātri apgūst pamatjēdzienus un viegli atceras un saglabā informāciju. Viņu augsti attīstītās informācijas apstrādes spējas ļauj viņiem izcelties daudzās zināšanu jomās.

Akadēmiskajam talantam ir nedaudz atšķirīgs raksturs, kas izpaužas atsevišķu akadēmisko priekšmetu apguves panākumos un ir biežāks un izvēlīgāks.

Šie bērni var uzrādīt augstus rezultātus viegluma un ātruma progresā matemātikā vai svešvalodā, fizikā vai bioloģijā, un dažreiz viņiem ir vāji sasniegumi citos priekšmetos, kas viņiem nav tik viegli. Izteiktā tieksmju selektivitāte salīdzinoši šaurā jomā rada savas problēmas skolā un ģimenē. Vecāki un skolotāji dažkārt ir neapmierināti, ka bērns vienlīdz labi nemācās visos mācību priekšmetos, atsakās atzīt savu apdāvinātību un necenšas rast iespējas atbalstīt un attīstīt īpašus talantus. Studentiem testos var būt augsts IQ rādītājs, taču viņiem ir vāji akadēmiskie rādītāji. Nav tiešas saiknes starp gatavību veiksmīgai mācībai un IQ rādītājiem. Pēc E. Torrensa teiktā, līdz pat 30% no tiem, kas tiek izslēgti no skolas sliktas sekmes dēļ, ir apdāvināti bērni.

3. Radošais talants.

Pašlaik turpinās diskusijas par nepieciešamību atšķirt šāda veida apdāvinātību. Nesaskaņu būtība ir šāda. Daži eksperti uzskata, ka radošums ir visu veidu talantu neatņemama sastāvdaļa, ko nevar pasniegt atsevišķi no radošās sastāvdaļas. Tātad, A.M. Matjuškins uzstāj, ka ir tikai viens apdāvinātības veids - radošs: ja nav radošuma, nav jēgas runāt par apdāvinātību. Citi pētnieki aizstāv radošā talanta kā atsevišķas, neatkarīgas sugas pastāvēšanas leģitimitāti.

Pētījumi rāda, ka bērniem ar radošu ievirzi bieži ir vairākas uzvedības iezīmes, kas viņus atšķir un kas skolotājos un apkārtējos nemaz neizraisa pozitīvas emocijas: uzmanības trūkums attiecībā uz konvencijām un autoritātēm; lielāka sprieduma neatkarība; smalka humora izjūta; uzmanības trūkums darba kārtībai un organizācijai; spilgts temperaments.

4.Sociālā apdāvinātība.

Tā ir izcila spēja izveidot nobriedušas, konstruktīvas attiecības ar citiem cilvēkiem. Sociālais talants ir priekšnoteikums augstiem panākumiem vairākās jomās. Tas paredz spēju saprast, mīlēt, just līdzi un saprasties ar citiem, kas ļauj būt labam skolotājam, psihologam un sociālajam darbiniekam. Šīs īpašības ļauj būt līderim, tas ir, parādīt līdera talantu, ko var uzskatīt par vienu no sociālā talanta izpausmēm.

Ir daudz līdera talanta definīciju, tomēr var identificēt kopīgas iezīmes: intelekts virs vidējā; spēja pieņemt lēmumus; spēja tikt galā ar abstraktiem jēdzieniem, ar nākotnes plānošanu; pielāgošanās spēja; atbildības sajūta; pašapziņa; neatlaidība; entuziasms; spēja skaidri izteikt domas.

Uzskaitītie apdāvinātības veidi izpaužas dažādos veidos un sastopas ar specifiskiem šķēršļiem to attīstībai atkarībā no individuālās īpašības un bērna vides unikalitāte.

2. Problēmas, kas rodas apdāvinātu bērnu attīstībā

Šķiet, ka bērnam, kurš intelekta un izcilu prāta spēju ziņā ir priekšā saviem vienaudžiem, ir lemta laimīgāka bērnība nekā citiem. Patiesībā viss ir savādāk. Bērniem ar augstām prāta spējām ir daudz grūtību ģimenē, skolā, saskarsmē ar vienaudžiem.

Bērnam ar agrīnu garīgo attīstību un augstām intelektuālajām spējām ir grūtības arī attiecībās ar klasesbiedriem. Fakts ir tāds, ka viņš ir ļoti tālu no saviem vienaudžiem (3-4 garīgās attīstības gadi), viņam rodas īpašas intereses, kā rezultātā viņš ir izolēts no savas grupas un bieži tiek izsmiets un vajāts. Tas noved pie tā, ka apdāvināts bērns cenšas būt "kā visi pārējie".

Papildu problēma ir tā sauktā “attīstības dissinhronija”, kas raksturīga daudziem apdāvinātiem bērniem. Dissinhronija slēpjas faktā, ka ar progresējošu noteiktu funkciju attīstību apdāvinātie bērni citos aspektos neatšķiras no vienaudžiem vai pat dažreiz ir zemāki par viņiem. Bieži sastopams dissinhronijas piemērs ir dažu apdāvinātu bērnu slikta attīstība sākumskolas vecumā. smalkās motorikas, kas ir būtiska rakstīšanas apguves sastāvdaļa. Rezultātā skolas zemākajās klasēs daži intelektuāli apdāvināti bērni izrādās slikti. Apdāvinātība psihomotorajā sfērā bieži tiek apvienota ar bērna intelektuālās sfēras nepietiekamu attīstību. Garās nodarbību un treniņu stundas, brīvā laika trūkums, talantīgo sportistu smags fiziskais nogurums neveicina viņu intelektuālo spēju attīstību. Labi zināms ir arī cits variants: intelektuāli apdāvinātu bērnu īpašība pārāk bieži var būt psihomotorisko prasmju attīstības kavēšanās, t.i. muskuļu sasprindzinājums, neveiklība, neveiklība un nepietiekami ātra motora reakcija.

Zh.Sh. Terassier ierosina atšķirt divus galvenos aspektus, kas saistīti ar dissinhroniju:

1) iekšējais, t.i. saistīta ar dažādu garīgo procesu attīstības tempu neviendabīgumu (neviendabīgumu) (intelektuāli-psihomotora vai intelektuāli-afektīva dissinhronija), kā arī ar nevienmērīgumu atsevišķa garīga procesa attīstībā

2) ārējais - atspoguļo apdāvināta bērna vai pusaudža mijiedarbības ar viņa sociālo vidi īpašības. Tiek pieņemts, ka dissinhronija var būt iemesls apdāvināta bērna vai pusaudža neadaptīvai uzvedībai attiecībās ar vidi. Mācīšanās iezīmes var gan stiprināt, gan vājināt dissinhroniju.

Saskaņā ar šo mehānismu veidojas tā sauktā “slēptā apdāvinātība” - tāda apdāvinātība, kas neizpaužas ne vidusskolas sasniegumos, ne citos acīmredzamos bērna sasniegumos. Attīstības dissinhronija vērojama arī gadījumā, ja tiek pamanīta apdāvinātība, kuras dēļ bērns lec cauri atzīmēm, saņemot savām prāta spējām atbilstošu slodzi, bet ir mazattīstīts emocionālajās, personiskajās un sociālajās attiecībās.

Ar kādām problēmām saskaras apdāvinātu bērnu vecāki?

Psihologi izšķir divus problēmu līmeņus:

1. apdāvināts bērns ģimenē

2. apdāvināts bērns sabiedrībā.

Ar pirmā līmeņa problēmām vecāki saskaras drīz pēc šāda bērna piedzimšanas. Tā paaugstinātā aktivitāte vecākiem rada daudz neērtības: problēmas ar miegu, ēšanu utt. Tad pieauga grūtības, kas saistītas ar kognitīvā darbība, kas bieži rada daudzas nepatīkamas sekas. Starp citām problēmām, satraukti vecāki Apdāvinātus bērnus ne mazāk nomāc nebeidzamie jautājumi, ko šie bērni uzdod, kā arī grūtības, kas bērnam ir mācību sākumposmā. Fakts ir tāds, ka apdāvinātam bērnam bieži veidojas īpašu interešu zona. Tajā pašā laikā apdāvinātam bērnam neatliek ne laika, ne vēlēšanās skolas priekšmetiem, kas bieži vien nonāk ārpus šīs zonas.

Otrais problēmu līmenis ir apdāvinātais bērns un sabiedrība. Šīs problēmas galvenais punkts ir mūsu sabiedrībā plaši izplatītais antiintelektuālisms, orientācija uz “parasto”, “vidējo”, “vienkāršo” cilvēku, neuzticēšanās, skaudība un pat nicinājums pret “gudriem cilvēkiem”. Šajā sakarā apdāvinātiem bērniem un viņu vecākiem bieži ir jāiztur spiediens no sabiedrības, kuras mērķis ir padarīt bērnu “līdzīgu visiem citiem”. Dažreiz vecāki pretojas klasificēt savus bērnus kā apdāvinātus, paziņojot: "Es nevēlos, lai mans bērns būtu apdāvināts, lai viņš būtu normāls, laimīgs cilvēks, tāpat kā visi pārējie."

3. Apdāvinātu bērnu identificēšanas metodes

Apdāvinātu bērnu identificēšana ir ilgs process, kas saistīts ar konkrēta bērna attīstības analīzi. Efektīva apdāvinātības noteikšana, izmantojot jebkuru vienreizēju pārbaudes procedūru, nav iespējama. Tāpēc vienreizējas apdāvinātu bērnu atlases vietā centieni ir jāvirza uz pakāpenisku, soli pa solim apdāvinātu bērnu meklēšanu viņu apmācības procesā īpašās programmās vai individualizētās izglītības procesā.

Ir ļoti jāsamazina kļūdas iespējamība, ko var pieļaut, novērtējot bērna apdāvinātību, gan pēc pozitīviem, gan negatīviem kritērijiem, ne vienmēr liecina par apdāvinātību vai cits rādītājs nav pierādījums tā neesamībai. Šis apstāklis ​​ir īpaši svarīgs, interpretējot testa rezultātus.

Jāuzsver apdāvinātu bērnu identificēšanas principi:

1. bērna uzvedības un darbības dažādu aspektu novērtējuma visaptverošais raksturs, kas ļaus izmantot dažādus informācijas avotus un aptvers pēc iespējas plašāku viņa spēju loku;

2. identifikācijas ilgums (laikā balstīta konkrētā bērna uzvedības novērošana dažādās situācijās);

3. Bērna uzvedības analīze tajās darbības jomās, kas vislabāk atbilst viņa tieksmēm un interesēm (iekļaušana speciāli organizētās uz objektu balstītās rotaļnodarbībās, iesaistīšanās dažāda veida atbilstošās objektīvās aktivitātēs utt.);

4. apmācības metožu izmantošana, kuras ietvaros iespējams organizēt noteiktas attīstības ietekmes, noņemt konkrētajam bērnam raksturīgās psiholoģiskās “barjeras” u.c.;

5. ekspertu iesaistīšana apdāvināta bērna novērtēšanā: augsti kvalificēti speciālisti attiecīgajā darbības jomā (matemātiķi, filologi, šahisti, inženieri u.c.). Šajā gadījumā jāpatur prātā eksperta atzinuma iespējamais konservatīvisms, īpaši vērtējot pusaudžu un jauniešu radošuma produktus;

6. Bērna apdāvinātības pazīmju novērtējums ne tikai saistībā ar viņa pašreizējo garīgās attīstības līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu (jo īpaši, pamatojoties uz konkrētas izglītības vides organizēšanu ar bērnu apbūvi). individuāla mācību trajektorija konkrētajam bērnam);

7. pārsvarā paļaušanās uz ekoloģiski pamatotām psihodiagnostikas metodēm, kas nodarbojas ar bērna reālās uzvedības novērtēšanu reālā situācijā, piemēram, darbības produktu analīze, novērojumi, saruna, skolotāju un vecāku ekspertu vērtējumi, dabisks eksperiments.

Īpašu jomu veido apdāvināto eksperimentālie psiholoģiskie pētījumi, kas tiek veikti ar mērķi iegūt jaunus teorētiskus un empīriskus datus par bērnu apdāvinātības būtību. Šajos pētījumos var izmantot visdažādākās psiholoģiskās metodes, kuru mērķis ir identificēt dažāda veida apdāvinātības struktūru, kā arī apdāvināta bērna un apkārtējās sociālās vides attiecību modeļus. Bez šāda pētījuma nav iespējams virzīties uz priekšu praktiskajās darbībās, kas saistītas ar apdāvinātu bērnu identificēšanu, apmācību un attīstību.

Mūsdienu skolu praksē ir grūti diagnosticēt bērnu apdāvinātību. Lai saprastu, kuram kognitīvajam stilam, kuram no visas bezgalīgās personību daudzveidības tipam pieder konkrētais, dzīvs, īsts, unikāls bērns, ir jāprot noteikt viņa attīstības pakāpi, ja ne visu, tad vismaz galvenās, svarīgākās, galvenās garīgās un fizioloģiskās īpašības. Grūtības slēpjas viņa intelektuālo īpašību noteikšanā, dažu īpaši attīstītu viņa intelekta īpašību klātbūtnē, to īpašību, kas “nesasniedz” augšējo joslu, vai normas, kas ir augstākas par šo latiņu, identificējot individuālās spējas vai dažu no tām neesamību. .

Pamatskolā V. V. izglītības spēju testi kļuva plaši izplatīti un parādīja praktisku nozīmi. Tarasuns. Pārbaužu komplekss paredzēts audzēkņu individuālai pārbaudei, kas tiek veikta ārpus mācību laika pirmā studiju gada otrā ceturkšņa beigās. Iegūto pārbaužu rezultātu salīdzinājums ar psiholoģiskās pārbaudes rezultātiem, kas tiek veikta, komplektējot diferencētas klases, parāda, cik tālu bērns ir pavirzījies savā garīgajā attīstībā periodā, kas pagājis kopš mācību gada sākuma. Pamatojoties uz to, skolotājs efektīvāk veic klases iekšējo diferenciāciju un izglītības procesa individualizāciju.

Visi testi ir veidoti uz vispārināta stimulējoša materiāla, bet tā, lai aktivizētu tieši tās spējas, kas nepieciešamas konkrētā akadēmiskā priekšmeta apguvei. Kā zināms, efektivitāte ir sistēmu un procesu kvalitātes mērs. Pēdējā laikā intelektuālo spēju diagnozi atbalsta kvalitatīvi (kvalitātes mērīšanas) pētījumi. Pedagoģiskā kvalitāte atklāj kvalitātes mērījumu iezīmes - mācību, izglītības un audzināšanas "procesu" un "rezultātu" kvalitātes mērījumus un novērtēšanu, parāda pedagoģisko sistēmu kvalitātes mērīšanas iezīmes. Kvalimetrija mēra intelektu.

Garīgo spēju diagnosticēšanai ir ļoti svarīgs punkts, uz ko norādīja L.S. Vigotskis. Viņš parādīja, ka prāta spēju testi nosaka bērna pašreizējo attīstības stāvokli, taču tos nevar izmantot, lai noteiktu proksimālās attīstības zonu. Atšķirības starp bērniem slēpjas ne tikai pašreizējā attīstības līmenī, bet arī potenciālajās attīstības iespējās.

Diagnostikas līdzekļu arsenāls izglītības iestādēs joprojām ir slikts. Šķiet, ka ir grūti definēt dažādus apdāvinātības veidus. Taču praktiskā attīstība un zinātnisko pētījumu rezultātu izmantošana diagnostikas jomā ir dažādojusi meklējumus šajā virzienā.

Viens no izplatītākajiem organizatoriskās un pedagoģiskās pieejas variantiem ir vienreizējie izmeklējumi jeb ekspresdiagnostika. Kopš A. Bineta laikiem daudzus gadu desmitus "augsts intelekts", kas noteikts, izmantojot standartizētus testus (IQ), ir spēlējis "darba" apdāvinātības definīcijas lomu. Tajā pašā laikā no pedagoģiskā procesa izteikti autonomā psihodiagnostiskās izmeklēšanas prakse tiecās pēc visekonomiskākā eksprespārbaudes varianta. Tādā veidā tika atrisināta bērnu atlases problēma pēc “apdāvinātības” līmeņa: teorētiskajā, psihometriskā un organizatoriski pedagoģiskajā līmenī.

Praksei bija nepieciešams salīdzinoši vienkāršs un ekonomisks mērīšanas un atlases rīks. Un pirmajā posmā tātad tika “taupīts” uz teoriju, kas “pastāvīgi traucē” praksei, un uz sarežģītu daudzlīmeņu, ilgtermiņa eksāmenu sistēmu.

Pēc tam psiholoģiskie pētījumi un galvenokārt darbs domāšanas psiholoģijas jomā lika radikāli pārskatīt apdāvinātības jēdzienu, kas izraisīja tikpat radikālas izmaiņas psihometriskā līmenī. Ir nepieciešama daudzdimensionāla aptauja.

Daudzdimensionālais novērtējums paredz citas prasības aptaujas metodiskajam aparātam (tiek vērtēta inteliģence un radošums, kā arī personības attīstības līmenis), taču organizatoriskā ziņā tas var būt dažāds, ieskaitot ekspresaptauju modernizētas versijas. Viens šāda risinājuma piemērs ir J. Govena tā sauktais “rezervuāra modelis”. Pamatojoties uz daudzām vērtēšanas procedūrām, tostarp uz grupu pārbaudes rezultātiem, klases audzinātāja (skolotāja) ieteikumiem, tiek izveidots kandidātu kopums. Bērnam ir vai nu jāuzrāda augsti rezultāti jebkuros trijos (no četriem iespējamiem) vērtēšanas veidiem, vai arī jāiegūst noteikts punktu skaits Stenforda-Binē skalā (garīgo spēju mērīšana). Galīgajā novērtējumā tiek ņemts vērā arī atlases komisijas viedoklis. Pamatojoties uz to, tiek veikta atlase.

Daudzas sociālas un pedagoģiskas problēmas, un galvenokārt neiespējamība izveidot ticamu prognozi intelektuālo un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz vienreizēju vai pat periodisku pārbaudi, lika pētniekiem un praktiķiem meklēt vispiemērotākos veidus, kā atrisināt organizatorisko problēmu. un pedagoģiskās problēmas.

Ilgtermiņa modeļi:

1. "Turniketa princips." Šīs organizatoriskās un pedagoģiskās pieejas autori ir pazīstami amerikāņu eksperti apdāvināto bērnu izglītības jomā J. Renzulli, S. Reis un L. Smith. Tās būtība ir tāda, ka apdāvināto bērnu apzināšanas procesam ir jābūt nevis vienreizējam, bet gan ilgtermiņa procesam, kas ietver bērna ilglaicīgu novērošanu.

Uzsveram, ka šis modelis neietver stingru bērnu atlasi, tas tika izveidots darbam masu skolās. Tās būtība ir saistīta ar to, ka bērni tiek iekļauti darbā saskaņā ar īpašu programmu. Bērna iestāšanās un izstāšanās programmā var notikt visu gadu, atkarībā no viņa sasniegumiem.

Autori izmanto gan tradicionālās vērtēšanas metodes, gan metodes, kas balstītas uz trīs skolēnu aktivitātes parametru – spēju, interešu un mācīšanās stilu – izmantošanu. Viņi īpaši uzsver, ka tiek vākta informācija, kas galvenokārt koncentrējas uz studenta stiprajām pusēm, nevis uz viņa trūkumiem. Pamatojoties uz to, tiek izveidota “dokumentācija”, ko sauc par “skolēnu datu portfeli”.

Šī informācija tiek izmantota, lai pieņemtu lēmumus par attīstības iespējām parastajās skolas klasēs, bagātināšanas grupās un īpašās bagātināšanas programmās.

2 "RAPYHT". Viens no visaptveroša novērtējuma variantiem ir arī plaši pazīstamais projekts "RAPYHT" (M. Carne, A. Shwedel u.c.). Bērnu vispārējās un īpašās apdāvinātības primārais novērtējums tiek veikts, izmantojot īpašas anketas skolotājiem un vecākiem. Ja bērna skolotāja vai vecāku vērtējums kādā no anketām pārsniedz noteiktu līmeni, bērns tiek iekļauts kandidātu sarakstā. Tālāk, lai pārbaudītu iegūtos datus, visi bērni tiek iesaistīti speciālajās nodarbībās mazās grupās atbilstoši viņu apdāvinātības raksturam. Ja viņi atrod (pamatojoties uz nodarbību rezultātiem) adekvātu līmeni vismaz vienā vai divos aktivitāšu veidos, tad tiek iekļauti papildu programmā. Un tikai bērni ar nopietniem fiziskiem un maņu traucējumiem tiek pārbaudīti papildus, izmantojot standartizētus testus.

3.Ilinoisas modelis. Tiek komplektēta bērnu grupa (22 cilvēki) vecumā no 3 līdz 5 gadiem, kuriem, pēc autoru domām, vajadzētu būt priekšā saviem vienaudžiem intelektuālo un radošo spēju attīstībā. Bērnu identificēšanas process ir sadalīts trīs posmos: meklēšana, novērtēšana un atlase.

Meklēšana: Apmēram mēnesi pirms individuālajām pārbaudēm vecāki tiek plaši informēti, ka potenciāli apdāvinātiem bērniem ir iespēja apmeklēt pulciņus apmācībām pēc īpašas programmas.

Vērtēšana: pārbaudes procedūra ir strukturēta tā, lai informācija par bērna intelektuālās, radošās un psihomotorās attīstības līmeni nāk no diviem neatkarīgiem avotiem - no vecākiem un no speciālistiem (psihologiem). Kamēr vecāki aizpilda īpašas anketas (tiek izmantotas RAPYHT projekta iespējas), psihologi pārbauda bērnu. (Parasti informācija par rezultātiem netiek kopīgota ar vecākiem)

Atlase: noslēdzošais posms - atlasei ir divi mērķi: atlasīt studentus, kuri ir piemērotākie studijām dotajā programmā; nodrošināt, lai šajā programmā piedalās bērni no dažādām sociālekonomiskajām grupām un rasu grupām. Kvalifikācijas raksturojums jeb atlases kritēriji: standartnovirzes pārsniegšana 2 reizes vienam (jebkuram) testam; standartnovirzes pārsniegšana 1,5 vai vairāk reizes diviem (jebkuriem) testiem; bērniem no maznodrošinātām ģimenēm pietiek divos (jebkuros) testos pārsniegt standartnovirzi 1 vai lielāku. Galīgo lēmumu par uzņemšanu pieņem Pedagogu padome. Bērni, kuri uzrādījuši nepieciešamo kvalifikācijas rezultātu, bet nav iekļauti grupā, tiek iekļauti rezerves komandā. Viņiem ir tiesības tikt pieņemtiem vēlāk.

4. K. Hellera "Secīgas lēmumu pieņemšanas stratēģijas modelis". Slavenais vācu zinātnieks, speciālists apdāvinātu bērnu audzināšanas jomā K. Hellers uzskata, ka daudzfaktoru tipoloģiskie apdāvinātības modeļi ir vispiemērotākie praktiskiem pedagoģiskiem un psiholoģiskiem mērķiem. Un talantu atrašanas process, viņaprāt, prasa soli pa solim pieeju un konsekventu lēmumu pieņemšanas stratēģiju.

Tāpat viena no metodēm apdāvinātu bērnu identificēšanai ir novērošana. Tuvojoties apdāvinātam bērnam, nevar iztikt bez viņa individuālo izpausmju ievērošanas. Lai spriestu par viņa talantu, ir jānosaka psiholoģisko īpašību kombinācija, kas viņam ir raksturīga. Tas ir, mums ir nepieciešams holistisks raksturlielums, kas iegūts, izmantojot daudzpusīgus novērojumus.

Bērna apdāvinātības pazīmes ir svarīgi novērot un pētīt attīstībā. Lai tos novērtētu, ir nepieciešams pietiekami ilglaicīgi sekot līdzi izmaiņām, kas notiek, pārejot no viena vecuma perioda uz otru. Katram gadījumam, pirmkārt, ir nepieciešams individuāls longitudināls pētījums, tas ir, monogrāfisks apraksts un analīze. Tas attiecas uz sistemātisku subjekta novērošanu vairāku gadu garumā. Novērošana var būt nepārtraukta, dienu no dienas vai varbūt periodiski. Biogrāfiskā metode ir ļoti interesanta apdāvinātības izpētē. Dzīves gaitas izpēte sāka izplatīties kā ļoti efektīva pieeja priekšmeta īpašību noskaidrošanai noteiktā laika posmā un daļēji arī nākotnes prognozēšanai. Biogrāfiskās metodes attīstība ir saistīta ar tādu informācijas iegūšanas metožu izmantošanu kā pētāmajai personai adresētas anketas, sarunas un intervijas ar viņu, kā arī anketas citiem, darbības produktu izpēte, dienasgrāmatas, vēstules utt.

Popova L.V. norāda, ka starp jaunajām diagnostikas metodēm priekšplānā izvirzās biogrāfiskā anketa kā uzticamāks līdzeklis radošā potenciāla noteikšanai un sasniegumu prognozēšanai nekā tradicionālie testi. Tādējādi atklātā tradicionālo intelekta un radošuma testu nepietiekamība izraisīja pastiprinātu interesi par mazāk formalizētām diagnostikas metodēm. Biogrāfisko metodi sāka piemērot gan bērniem, gan pusaudžiem.

4 .Izglītība apdāvināts bērniem Un Sagatavošana skolotājs Uz viņu .

Identificējot bērnus ar neparastām garīgām spējām, rodas problēma: ko un kā viņiem mācīt, kā veicināt viņu optimālu attīstību. Apdāvinātajām programmām ir jāatšķiras no parastajām mācību programmām. Es vēlētos, lai šādu bērnu izglītība atbilstu viņu pamatvajadzībām. Apdāvinātiem bērniem ir dažas kopīgas iezīmes, kas viņiem būtu jāņem vērā izglītības programmās. Šīs kopīgās funkcijas ietver:

1) Spēja ātri aptvert noteikumu principu un jēdzienu nozīmi. Šī funkcija prasa plašu materiālu vispārināšanai.

2) Nepieciešamība koncentrēties uz problēmas ieinteresētajām pusēm un vēlme tās izprast. Tradicionālajā izglītībā šī vajadzība tiek apmierināta reti, un tā jāļauj realizēt speciālās izglītības programmās, veicot patstāvīgu darbu, beztermiņa uzdevumus, attīstot nepieciešamās izziņas prasmes.

3) Spēja pamanīt, argumentēt un izvirzīt paskaidrojumus. Augstāko izziņas procesu mērķtiecīga attīstīšana speciālajās izglītības programmās paaugstina šīs spējas kvalitatīvi jaunā līmenī un atbrīvo tās no bezgalīgas acīmredzamā atkārtošanās nastas.

4) Bažas, nemiers sakarā ar atšķirību no vienaudžiem. Afektīva komponenta iekļaušana mācību programmā ļauj bērnam labāk izprast sevi un savu pieredzi, kā arī ļauj pieņemt sevi un citus.

Apdāvinātu bērnu mācīšanai ir dažādas stratēģijas, kuras var īstenot dažādās formās. Šim nolūkam tiek izstrādātas īpašas apmācību programmas. Galvenās stratēģijas bērnu ar augstu garīgo potenciālu mācīšanai ietver paātrināšanu un bagātināšanu.

Mācīšanās temps ir bijis ilgstošu diskusiju objekts. Daudzi atbalsta paātrināšanu, atsaucoties uz tā efektivitāti apdāvinātiem studentiem. Citi uzskata, ka koncentrēšanās uz paātrinājumu ir vienpusēja pieeja bērniem ar augstu intelekta līmeni, jo netiek ņemta vērā viņu vajadzība sazināties ar vienaudžiem un emocionālā attīstība. Paātrinājums ir saistīts ar mācīšanās ātruma izmaiņām, nevis ar tās saturu. Ja mācīšanās līmenis un ātrums neatbilst bērna vajadzībām, tiek nodarīts kaitējums gan viņa izziņas, gan personības attīstībai.

Apdāvināts bērns parastajā klasē pēc standarta mācību programmas ir līdzīgs situācijai, kad normāls bērns tiek ievietots klasē bērniem ar garīgu atpalicību. Bērns šādos apstākļos sāk pielāgoties, viņš cenšas līdzināties saviem klasesbiedriem, un pēc kāda laika viņa uzvedība būs līdzīga visu pārējo klases bērnu uzvedībai. Viņš sāks pielāgot uzdevumu izpildi kvalitātē un kvantitātē atbilstoši skolotāja cerībām. Ar neuzmanīgu, nesagatavotu skolotāju šāds bērns var ilgstoši aizkavēties attīstībā.

Taču paātrināšana nav universāla stratēģija, kas nepieciešama visiem apdāvinātiem cilvēkiem. Paātrinājums tikai samazina skolā pavadīto gadu skaitu.

Pamatprasības studentu iekļaušanai mācību programmās, kas izveidotas, izmantojot paātrinājumu, ir šādas:

1) skolēniem jābūt ieinteresētiem paātrinājumā, demonstrēt interesi un paaugstinātas spējas jomā, kurā tiks izmantots paātrinājums;

2) bērniem jābūt pietiekami nobriedušiem sociālajā un emocionālajā ziņā;

3) nepieciešama vecāku piekrišana, bet ne obligāti viņu aktīva līdzdalība.

Tiek uzskatīts, ka paātrināšana ir labākā stratēģija, lai mācītu bērnus ar matemātiskām spējām un apdāvinātību svešvalodās.

Ir daži paātrināšanas veidi, piemēram, agrīna iestāšanās skolā. No vienas puses, agrīna uzņemšana atklāj vislabvēlīgākos paātrinājuma aspektus, no otras puses, pastāv negatīvu seku iespējas, galvenokārt attiecībās ar citiem un citiem. emocionālā attīstība bērniem. Agrīna uzņemšana skolā jāveic rūpīgi, pamatojoties uz rādītāju kopumu, kad bērna intelektuālā sagatavotība atbilst bērna personīgajam briedumam.

Iespējama arī standarta mācību programmas paātrināta pabeigšana parastās klases ietvaros. Tas izpaužas faktā, ka skolotājs organizē izglītības individualizāciju vairākiem apdāvinātiem bērniem (ieteicams pamatskolas posmā). Tomēr šī forma ir vismazāk efektīva.

Apdāvināts bērns var apgūt noteiktu priekšmetu kopā ar vecākiem bērniem. Piemēram, pirmklasnieks, kurš lasa ļoti labi, var būt otrajā, trešajā vai pat ceturtajā lasīšanas klasē. Šī forma var būt veiksmīga tikai tad, ja tajā piedalās vairāk nekā viens bērns.

Ir piemērojama arī skolēnu pārcelšanas veidlapa starp klasēm. Pateicoties šai pārejai, bērnu ieskauj intelektuāli stimulējoši klasesbiedri. Šajā paātrinājuma formā ir daudz mazāk sociāli emocionālu izaicinājumu, diskomforta un mācīšanās trūkumu.

Efektīvas akselerācijas formas optimālais rezultāts tiek sasniegts, vienlaikus attiecīgi mainot apmācību programmu saturu un mācību metodes. Paātrinājums vien tiek izmantots retāk, treniņu programmas ir balstītas uz divu galveno stratēģiju kombināciju – paātrinājumu un bagātināšanu.

Paātrinājuma un bagātināšanas stratēģiju salīdzinājums var pārvērsties savā starpā atkarībā no izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Taču šo stratēģiju īstenošanas veidos ir vairāki trūkumi. Apdāvinātība ir tik individuāla un unikāla, ka jautājums par optimāliem mācību apstākļiem katram bērnam ir jāskata atsevišķi.

Skolotājiem, kas strādā ar apdāvinātiem bērniem, ir jāiziet īpaša apmācība. Tieši bērniem ar augstu inteliģenci visvairāk nepieciešams “savs” skolotājs. Neapmācīti skolotāji bieži nevar atpazīt apdāvinātus bērnus, nezina viņu īpašības un ir vienaldzīgi pret viņu problēmām. Dažkārt neapmācīti skolotāji ir naidīgi pret izciliem bērniem, piemēram, apdāvinātiem bērniem paredzētu taktiku, lai kvantitatīvi palielinātu uzdevumus, nevis tos kvalitatīvi mainītu.

Skolotāja personība ir vadošais faktors jebkurā mācībā, un situācija ar skolotāju apdāvinātiem bērniem nav izņēmums. Nozīmīgākais faktors skolotāja darba panākumos ir globālā personiskā īpašība - uzskatu un uzskatu sistēma, kurā liela nozīme ir priekšstati par sevi, citiem cilvēkiem, kā arī par sava darba mērķiem un uzdevumiem. Tieši šie komponenti pastāvīgi parādās starppersonu komunikācijā.

Pēc dažu pētnieku domām, skolotāja uzvedībai apdāvinātiem bērniem klasē, mācīšanās un viņa darbību konstruēšanas procesā jāatbilst šādām īpašībām: viņš izstrādā elastīgas, individualizētas programmas; klasē rada siltu, emocionāli drošu atmosfēru; sniedz studentiem atgriezenisko saiti; izmanto dažādas mācīšanās stratēģijas; ciena indivīdu; veicina studenta pozitīvas pašcieņas veidošanos; ciena viņa vērtības; veicina radošumu un iztēli; stimulē augstāka līmeņa garīgo procesu attīstību; Izrāda cieņu pret skolēna individualitāti.

Veiksmīgs skolotājs apdāvinātajiem, pirmkārt, ir izcils priekšmetu skolotājs, kurš dziļi pārzina un mīl savu priekšmetu. Papildus tam viņam ir jāpiemīt tādām īpašībām, kas ir būtiskas saziņā ar jebkuru apdāvinātu studentu.

Skolotājiem var palīdzēt attīstīt šīs personiskās un profesionālās īpašības trīs veidos:

1) ar apmācību palīdzību - izpratnes panākšanā par sevi un citiem;

2) zināšanu sniegšana par mācīšanās procesiem, attīstību un dažādu apdāvinātības veidu īpašībām;

3) efektīvai mācīšanai un individuālu programmu veidošanai nepieciešamo prasmju apmācība.

Speciāli apmācītu skolotāju mācīšanas tehnika apdāvinātajiem un skolotāju parastajiem skolēniem ir aptuveni vienāda: manāma atšķirība ir laika atvēlēšanā aktivitātēm. Kopumā prakse rāda, ka 90% tradicionālās skolas izglītības dominē skolotāja monologs, kas paredzēts zināšanu nodošanai skolēniem gatavā formā. Pat tajās stundās, kurās ir dialogs, tā funkcijas visbiežāk aprobežojas ar pētāmā materiāla reproduktīvo reproducēšanu. Tajā pašā laikā skolotāji nepievērš uzmanību ne uzdevumu saturam, ne jautājuma būtībai un formai, ne vietai stundu sistēmā. Vairumā gadījumu tiek izmantoti reproduktīvie uzdevumi, kas vērsti uz nepārprotamām atbildēm un neaktivizē skolēna garīgo darbību. Skolotāji, kuri strādā ar apdāvinātajiem, runā mazāk, sniedz mazāk informācijas, mazāk demonstrē demonstrācijas un retāk risina skolēnu problēmas. Tā vietā, lai paši atbildētu uz jautājumiem, viņi to atstāj studentu ziņā. Viņi vairāk jautā un mazāk skaidro.

Jautājumu uzdošanas tehnikā ir manāmas atšķirības. Apdāvināto skolotāji uzdod daudz vairāk atvērtu jautājumu un veicina diskusijas. Viņi izaicina studentus pārsniegt sākotnējās atbildes. Viņi daudz biežāk mēģinās saprast, kā skolēni nonāca pie secinājuma, lēmuma, vērtējuma.

Lielākā daļa skolotāju mēģina mutiski vai citādi atbildēt uz katru klases atbildi, bet apdāvinātie skolotāji uzvedas vairāk kā psihoterapeiti: viņi izvairās reaģēt uz katru apgalvojumu. Viņi uzmanīgi un ar interesi klausās atbildes, bet nevērtē tās, atrodot veidus, kā parādīt, ka tās pieņem. Šādas uzvedības rezultātā skolēni vairāk mijiedarbojas viens ar otru un ir mazāk atkarīgi no skolotāja.

5 . valdība programma

Valdība nevarēja ignorēt apdāvinātu bērnu problēmu. Programmas “Krievijas bērni” ietvaros, kuras mērķis ir radīt labvēlīgus apstākļus bērnu vispusīgai attīstībai un dzīvei, Valsts atbalsts bērniem sarežģītās dzīves situācijās, apakšprogrammas “Veselīga paaudze”, “Apdāvinātie bērni”, “Bērni”. un ģimene” tika izveidoti.

Apakšprogrammas “Apdāvinātie bērni” ietvaros tiek piedāvāts apzināt un attīstīt bērnu dabiskās tieksmes visos viņu audzināšanas posmos, nodrošināt bērniem apstākļus, kas veicina viņu potenciāla maksimālu attīstību. Plānots izveidot valsts sistēmu apdāvinātības apzināšanai jau no mazotnes un mērķtiecīga atbalsta sniegšanai katram apdāvinātam bērnam, izstrādājot individuālus “audzināšanas maršrutus”, ņemot vērā bērna radošās un intelektuālās spējas. Tajā pašā laikā jauno talantu noteikšanas un atbalsta sistēmai būtu jāattiecas uz visiem bērniem Krievijā, tostarp bērniem, kas dzīvo laukos, Tālajos Ziemeļos un līdzīgos reģionos. Būtiska šīs apakšprogrammas sastāvdaļa ir pamata centru darba ar apdāvinātiem bērniem darbības koordinēšana un viņu atbalsts, sniedzot konsultatīvu palīdzību vecākiem un skolotājiem, kas strādā ar apdāvinātiem bērniem. Papildus tiek piedāvāts izveidot informācijas datu bāzi par talantīgiem un apdāvinātiem skolas vecuma bērniem, lai izsekotu viņu tālākai personiskajai un profesionālajai pašnoteikšanai.

Valdība, saprotot šīs programmas nozīmi, no federālā budžeta piešķir līdzekļus 10,1 miljarda rubļu apmērā. Runājot par nākotnes prognozi, kā norādīts koncepcijā, analīze liecina, ka visu programmas “Krievijas bērni” komponentu īstenošanai atvēlētie līdzekļi līdz tās beigām tiks pilnībā atmaksāti. Paredzams, ka 2011. gadā programmas īstenošanas ekonomiskais efekts sasniegs aptuveni 19 miljardus rubļu. Nākamo 10 gadu laikā programmas īstenošanas ekonomiskais efekts pieaugs un 2020. gadā sasniegs aptuveni 29 miljardus rubļu. gadā. To cilvēku skaits, kuri programmas rezultātā palikuši darbspējīgi, līdz 2020. gadam būs aptuveni 230 tūkstoši cilvēku.

Jāprecizē, ka izdevniecība "Spets-Adres", kas izdod populāro enciklopēdiju "Krievijas labākie cilvēki", ar Krievijas Valsts militārā vēstures un kultūras centra palīdzību pie valdības. Krievijas Federācija, saskaņā ar valdības programmu “Krievijas bērni”, kas apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2003. gada 3. oktobra dekrētu Nr. 732, izdod enciklopēdijas “Krievijas labākie cilvēki” pielikumu - Enciklopēdiju “Apdāvinātie bērni”. - KRIEVIJAS NĀKOTNE”. Tajā iekļauti bērni, kurus izdevuma redaktori iesaka Izglītības departamenti, skolu direktori un skolotāji. Šī ir Krievijas labāko cilvēku jaunākā paaudze. Olimpiāžu uzvarētāji, reģionālo, visas Krievijas un starptautisko konkursu laureāti.

Secinājums .

Šobrīd ir pastiprināta interese par apdāvinātības problēmu, par apdāvināto bērnu identificēšanas, apmācības un attīstības problēmām un attiecīgi arī par skolotāju apmācību darbam ar viņiem.

Apdāvinātības problēma ir sarežģīta. Tā krustojas dažādu zinātnes disciplīnu intereses. Galvenās no tām ir apdāvinātu bērnu apzināšanas, apmācības un attīstīšanas problēmas, kā arī skolotāju, psihologu un izglītības vadītāju profesionālās un personīgās sagatavošanas problēmas darbam ar apdāvinātiem bērniem.

No psiholoģiskā viedokļa jāatzīmē, ka apdāvinātība ir sarežģīts garīgs objekts.

Apdāvinātiem bērniem raksturīgās īpašības bagātina mūsu dzīvi visās tās izpausmēs un padara viņu ieguldījumu tajā ārkārtīgi nozīmīgu. Pirmkārt, šādi bērni izceļas ar augstu jutību visā; spēj jūtīgi aptvert pārmaiņas sociālajās attiecībās, jaunās laikmeta tendences zinātnē, kultūrā, tehnoloģijā un ātri un adekvāti novērtēt šo tendenču būtību sabiedrībā.

Otra iezīme ir nepārtraukta izziņas darbība un augsti attīstīts intelekts, kas ļauj iegūt jaunas zināšanas par apkārtējo pasauli. Radošās spējas piesaista viņus jaunu koncepciju, teoriju un pieeju radīšanai.

Treškārt, lielāko daļu no tiem raksturo liela enerģija, mērķtiecība un neatlaidība, kas apvienojumā ar milzīgām zināšanām un radošām spējām ļauj īstenot daudz interesantu un nozīmīgu projektu.

Pedagogu un psihologu vidū ir vismaz divi viedokļi par apdāvinātu izglītību. Saskaņā ar vienu no tiem, apdāvinātu bērnu izglītošanai nepieciešams izveidot speciālas klases un speciālas izglītības iestādes. Pēc cita viedokļa apdāvinātie bērni ir jāaudzina kopā ar visiem bērniem, pretējā gadījumā viņi nemācēs dzīvot starp “normāliem” cilvēkiem, sazināties un strādāt ar viņiem.

Pagaidām nav visaptverošas diagnozes, kas ļautu noteikt vispārējo un specifisko apdāvinātību vai bērna tieksmi uz vienu vai otru radošuma veidu. Apdāvinātība tiek atklāta tikai tad, kad tai kaut kā ir izdevies izpausties un nostiprināties.

Skolā ir īpašas vajadzības pēc mācību grāmatām un programmām, kas ņem vērā apdāvināto bērnu individuālās vajadzības un intereses. Programmas neparedz alternatīvus veidus, kā talantīgs bērns varētu virzīties tālāk par kursu. Un tāpēc sistēmai ir liela nozīme apdāvināta bērna attīstībā. papildu izglītība. Ārpusskolas pulciņi, studijas un radošās darbnīcas sniedz iespēju nodarboties ar interesēm, kas pārsniedz skolas mācību programmu.

Noslēgumā jāatgādina, ka skolotāja darbs ar apdāvinātiem bērniem ir sarežģīts un nebeidzams process. Viņš prasa no skolotājiem un audzinātājiem Personīgā izaugsme, labas, pastāvīgi papildinātas zināšanas apdāvināto psiholoģijas un viņu izglītības jomā, kā arī cieša sadarbība ar psihologiem, citiem skolotājiem, administrāciju un, protams, ar apdāvināto vecākiem. Tas prasa pastāvīgu prasmju izaugsmi, pedagoģisko elastību un spēju atteikties no tā, kas pat šodien šķita radošs atradums un spēks.

Diemžēl vēl ļoti maz ir darīts bērnu labā, kuri dažādos aspektos pārsniedz vecuma normu. Tikmēr tieši augsti apdāvināti cilvēki spēj dot vislielāko ieguldījumu sabiedrības attīstībā. Talantu izniekošana ir nepieņemama kļūda jebkuras valsts attīstībai.

LIETOTĀS GRĀMATAS:

1. “Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija”, rediģēja N.S. Leitesa, M., 1996.

2.Terasier J.K. “Super apdāvināti bērni”, M., 1999.

3. Kļimenko V.V. " Psiholoģiskie testi talants." Harkova 1996.

4.Popova L.V. "Biogrāfiskā metode pusaudžu izpētē ar dažādi veidi apdāvinātība", M., 1993.

5. Ekzemplyarsky V. M. “Apdāvināto skolu problēma”, M., 1977.

6. Dorovska A.I. "100 padomi bērnu apdāvinātības attīstīšanai" - M; 1997

7. “Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija” / red. Yu.D. Babaeva, N.S. Leites, T.M. Maryugina - M; 2000. gads

8. Khutorskoy A.V. “Skolēnu apdāvinātības attīstība: produktīvas mācīšanās metodes” - M; 2000. gads

9.Jurkevičs V.S. "Apdāvināts bērns" - M; 1996. gads

Ejot pa rotaļu laukumu vai pievēršot uzmanību bērniem skolā, redzam, ka viņi visi ir atšķirīgi. Dažiem cilvēkiem dienasgrāmatā ir tikai A, bet citi ir nedaudz atpalikuši. Bet ir arī citi, īpaši bērni, kuri nav tādi kā visi. Tieši par viņiem mēs tagad runāsim. Apskatīsim tipus un to īpašības no pedagoģiskā viedokļa, kā arī mēģināsim saprast, kāpēc šiem bērniem ir grūtāka dzīve nekā visiem citiem.

Apdāvinātības definīcija

Pirms pāriet uz bērnu apdāvinātības veidu iezīmēm, jums vajadzētu saprast šī jēdziena definīciju.

Tātad apdāvinātība ir īpaša psihes kvalitāte, kas attīstās cilvēka dzīves laikā. Šādi cilvēki var sasniegt augstus rezultātus noteikta veida darbībās un dažreiz vairākās vienlaikus. Viņiem ir talants, kas lielākajai daļai cilvēku nav. Apdāvināts bērns ir uzreiz redzams, jo viņš skaidri izceļas uz pārējo fona. Viņam īpaši labi padodas noteikta veida darbība, kur viņš noteikti var pārspēt jebkuru klasesbiedru.

Mūsdienu psihologi apgalvo, ka apdāvinātība nav tikai dabiska dāvana vai laba iedzimtība. Tikpat svarīgu lomu spēlē bērns, viņa attīstība un aktivitāte. Spriediet paši: kā gan nomākts un bēdīgi slavens bērns, ar kuru mājās neviens nemāca, pēkšņi kļūst par labāko tikai tāpēc, ka daba tā gribēja?

Bērnu apdāvinātības specifika

Bērnu apdāvinātībai ir savas specifiskās īpašības, kas jāņem vērā. Šos punktus nevar attiecināt uz pieaugušo apdāvinātību.

• Dažreiz bērnībā apdāvinātību var sajaukt ar strauju attīstību un ātru mācīšanos. Katrs bērnība unikāls savā veidā. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērni apgūst valodas neticami ātri, neviens pieaugušais nespēj apgūt angļu vai vācu valodu tik ātri, kā to spēj piecgadīgs bērns. Kad viņi sāk augt, viņu spējas samazinās, bet parādās interese par literatūru, un daži pusaudži sāk rakstīt dzeju. Un tas ir normāli viņu vecumam. Lielākajai daļai tas sākas tūlīt pēc skolas beigšanas. Tādas lietas nevar saukt par apdāvinātību.
• Šajā periodā izaug bērni, talants var izgaist. Šajā posmā ir ļoti svarīgi nepalaist garām mirkli un noskaidrot, vai bērns var kļūt par apdāvinātu pieaugušo, vai arī viņš bērnībā atstāja visus savus talantus. Šeit jārunā par apdāvinātības stabilitātes līmeni.
• Vēl viens svarīgs aspekts ir tas, ka dažreiz bērni, kas ir apdāvināti noteiktā jomā, neveicas labi citās jomās. Piemēram, apdāvināts bērns neprot rakstīt vai slikti lasa, bet trīs gadu vecumā viņš spēj uzzīmēt īstu šedevru. Ir svarīgi nepalaist garām šo brīdi, jo diezgan bieži apdāvinātība tiek apvienota ar atpalicību.
• Ģimenes, kurā bērns dzīvo, sociālajam statusam ir ļoti liela nozīme. Skaidrs, ka labā ģimenē vecāki strādā ar bērniem, cenšoties ielikt viņos visu, ko prot, taču ne vienmēr bērnam ir kāds īpašs talants. Tas tikai attīstās labi apstākļi un ir viss, lai labi mācītos. Bērnam no disfunkcionālas ģimenes var būt talants, bet neviens ar viņu nestrādā, neviens viņā neattīsta spējas, tāpēc daži skolotāji viņu uzreiz pieraksta kā atpalicēju. Katram bērnam skolā jābūt vienādām tiesībām un iespējām parādīt un izpausties.

Apdāvinātības pazīmes

Apskatīsim bērnu apdāvinātības veidus un pazīmes. Pazīmes parādās jūsu bērna faktiskajās darbībās.

Apdāvinātībai ir motivējošs un instrumentālais aspekts. Pirmais ir tas, kā mazulis jūtas par šo vai citu darbību, vai viņš to vēlas darīt, un otrs ir tas, cik labi viņš to dara neatkarīgi no viņa vēlmēm.

Es vēlētos sīkāk pakavēties pie instrumentālā aspekta, jo šeit ir daudz interesantu faktoru. Tātad, kad apdāvināts bērns dara to, kas viņam padodas vislabāk, viņš var izmantot metodes un rīkus, ko mēs iepriekš nezinājām. Tas pauž viņa īpašo produktivitāti. Ir trīs līmeņi, pēc kuriem nosaka bērna darbību panākumus:

1. Cik ātri bērni var apgūt jaunu darbību un kādus rezultātus viņi īsā laika posmā sasniedz tajā.
2. Bērns var patstāvīgi atrast jaunus veidus, kā izpildīt uzdevumus, kas palīdz viņam daudz ātrāk un labāk tikt galā ar tiem.
3. Bērns var apgūt priekšmetu dziļāk un atrast savus mērķus, tāpēc parādās inovatīvi problēmas risināšanas veidi.

Ja mēs runājam par patiesi apdāvinātiem bērniem, tad viņu darbībā vispirms vajadzētu izpausties trešajam līmenim - inovācijām.

Apdāvināts bērns: apdāvinātības veidi

Vispirms jāsaka, ka zinātnieki izšķir kvantitatīvo un kvalitatīvo bērnu apdāvinātību. Pēdējais norāda, kāda ir bērna īpatnība, kāda veida darbība viņam izdevās vairāk nekā citiem, un pirmais var pateikt, cik labi izpaužas talants.

Tātad ir vairāki kritēriji, pēc kuriem nosaka pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu apdāvinātības veidus:

• Pirmkārt, viņi aplūko darbības veidu, kurā mazulim veicas, un tās psihes jomas, kas nodrošina tās īstenošanu.
• Tālāk jums vajadzētu pievērst uzmanību spēju attīstības pakāpei, lai veiktu šāda veida darbu.
• Trešais kritērijs ir formas, kādos izpaužas apdāvinātība.
• Cik plaši talants izpaužas ne tikai noteiktā jomā, bet arī dažās citās.
• Un protams, Īpaša uzmanība Jāpievērš uzmanība bērna ar vecumu saistītās attīstības īpatnībām.

Pamatojoties uz šiem kritērijiem, mēs varam izdalīt vairākus skolas vecuma bērnu un pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības veidus:

1. Ir talanti, kas izpaužas noteiktos amatos, prakses organizēšanā vai sportā. Šāds talants ir saistīts ar praktisko darbību.
2. Ir bērni, kuri īpaši labi izceļas, apgūstot jebkuru zinātni. Dažiem cilvēkiem padodas bioloģija, citiem fizika vai ķīmija. Tā ir apdāvinātība izziņas darbībā.
3. Nav iespējams nepamanīt bērnus, kuri neticami skaisti zīmē, spēj ātri apgūt jebkuru mūzikas instrumentu un izceļas horeogrāfijā vai aktiermākslā. Tie ir talanti no mākslas un estētikas jomas.
4. Tiek izcelts arī komunikatīvs talants - tie ir bērni-līderi, kuri var vadīt citu cilvēku grupas.
5. Nedrīkst aizmirst arī par garīgajām vērtībām, jo ​​ir bērni un pieaugušie, kas var dot būtisku ieguldījumu garīgajās vērtībās, kalpot cilvēkiem un tādējādi dot lielu labumu.

Ja redzat sev priekšā mūziķi, tas nenozīmē, ka viņam ir talants tikai šajā jomā. Viņa apdāvinātība aptver visus piecus kritērijus. Galu galā, spēlējot savu mūzikas instrumentu, viņš izmanto muskuļus un motoriku, sniedz cilvēkiem estētisku baudu, studē notis, kas nozīmē, ka viņš ir apdāvināts izziņas darbībā.

Apdāvinātības attīstības pakāpe

Mēs apskatījām pirmsskolas un skolas vecuma bērnu apdāvinātības veidus un veidus. Bet tagad es gribētu runāt sīkāk par tā veidošanās pakāpēm. Ir tikai divi no tiem: faktiskais un potenciālais.

Faktiskā apdāvinātība ir tā, ko mēs varam redzēt bērnā šodien. Citiem vārdiem sakot, tas ir tas, ko viņš jau ir sasniedzis noteiktā virzienā, tās prasmes un zināšanas, kuras viņš var brīvi pielietot praksē. Tas arī pārbauda, ​​cik tālu bērns spēja apsteigt savus vienaudžus, pētot noteiktu zināšanu jomu. Taču šeit lielāka uzmanība tiek pievērsta nevis izziņas darbībai, bet gan talantam.

Potenciālā apdāvinātība tiek novērota tiem bērniem, kuriem ir augsts potenciāls un kuri spēj attīstīties vienā vai otrā virzienā, bet dažu apstākļu dēļ to nevar izdarīt. Kāpēc viņi sevi neapzinās? Tam ir daudz iemeslu: sarežģīti dzīves apstākļi, nolaidīgi vecāki, kuriem nav vēlēšanās strādāt ar bērnu, bērna motivācijas trūkums un vēlme kaut ko darīt. Potenciālo talantu ne vienmēr var ieraudzīt tāpat vien, tas dažkārt atklājas tikai pēc noteiktiem pārbaudījumiem un novērojumiem.

Apdāvinātības izpausmes forma

Kā minēts iepriekš, bērnu apdāvinātības formas un veidi izpaužas dažādos veidos. Tādējādi ir acīmredzami un slēpti talanti.

Skaidrs - to var pamanīt diezgan agri, jo talants izpaužas ļoti skaidri, nekas šeit nav atkarīgs no apstākļiem, kādos mazulis dzīvo un vai kāds ar viņu strādā. Psihologs vai bērnu apdāvinātības speciālists var precīzi noteikt bērna acīmredzamās tieksmes uz noteiktu darbības veidu un kopā ar viņu izstrādāt aktivitāšu programmu.

Apslēptā apdāvinātības forma izpaužas tā, ka pat ja bērnam ir liels talants, tas nebūs pamanāms citiem. Diezgan bieži gadās, ka talantīgu bērnu vienkārši iekļauj neperspektīvo bērnu sarakstā un viņa talants netiek atklāts. Ar ko tas ir saistīts? Grūti pateikt droši. Visticamāk, šeit daudz kas ir atkarīgs no tā, kā viņš ir audzināts ģimenē, vai viņš tika mudināts uz kādiem sasniegumiem, vai viņam pastāvīgi tika norādīts uz viņa bezpalīdzību. Grupā ir ļoti grūti atpazīt šādus bērnus, tas ir grūts darbs, kas prasa daudz laika un pūļu.

Manifestācijas sfēra

Pirmsskolas un skolas vecuma bērnu apdāvinātības veidi atšķiras arī pēc to izpausmes plašuma. Ir vispārīgi un īpaši talanti.

Pirmais parādās dažādi veidi aktivitātes, tas ir, bērns var uzņemties darbus no dažādām dzīves jomām un veikt tos lieliski bez pieaugušo mājieniem vai ieteikumiem. Vispārējais talants ir emocionālās un motivācijas sfēras saskaņots darbs. Jo bērns precīzi zina, ko vēlas un kādos veidos var sasniegt pozitīvu rezultātu.

Otrā forma ir īpaša. Ir viegli saprast, ka tas izpaužas tikai noteikta veida darbībā. Piemēram, bērns jau no mazotnes var būt izcils zīmēšanā vai būt labs matemātiķis. Atsevišķu zinātņu spējas biežāk tiek mantotas, bet, kas attiecas uz radošumu, daudz kas ir atkarīgs no bērna uztveres, viņa iztēles un vēlmes pārvērst savu pieredzi un domas reālos tēlos. Tā parādās lieliski mākslinieki un mūziķi, kuri visas savas domas pārnes uz audekla vai personālu.

Īpašs īpašo talantu veids ir sociāls. Tie ir bērni līderi, kuri sasniedz augstus rezultātus politikā un ieņem augstus amatus komandā. Ne katrs cilvēks zina, kā runāt skaisti un pareizi. Dažiem tas var šķist pārsteigums, taču tam ir vajadzīgs talants, kas ne visiem piemīt, un tas ir pastāvīgi jāattīsta.

Agrīnie un vēlīnie talants

Šeit uzmanība tiek pievērsta tam, kā norit bērna garīgā attīstība, un svarīgs rādītājs ir vecuma posmi, kuros ir redzamas pirmās apdāvinātības izpausmes. Visi šie novērojumi tiek veikti, lai nepalaistu garām to brīdi, kad mazulis parāda savu talantu - jūs nevarat mirkšķināt un sabojāt savas spējas. Dažreiz bērni uzreiz neizpauž sevi, tāpēc noteikta veida talants skolas vecuma bērnos var pamosties pusaudzī un dažreiz pat pieaugušajā.

Ikviens zina jēdzienu “brīnumbērns” - bērns, kurš agrā bērnībā parādīja savas augstās spējas. Parasti brīnumbērniem pat nav laika doties uz skolu, pirms viņi jau ir sasnieguši augstus rezultātus matemātikā, dejošanā, dziedāšanā vai citās aktivitātēs.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērniem, kuri jau divu vai trīs gadu vecumā uzrāda augstus rezultātus jebkurā zinātnē. Viņi uzreiz izceļas uz pārējo fona, jo spēj ātri iegaumēt dzejoļus vai skaitļus, un viņi var pievienot trešās klases līmenī tikai trīs gadu vecumā. Viena vai cita veida apdāvinātības izpausme lielā mērā ir atkarīga no vecuma. Pirmās parādās muzikālās spējas, un nedaudz vēlāk var pamanīt mākslinieka talantu. Intelektuālās spējas var parādīties nedaudz vēlāk, jo ir nepieciešams zināms laiks, lai izpētītu materiālu un apgūtu visas nepieciešamās prasmes. Spriežot pēc lielo zinātnieku biogrāfijām, starp zinātniskajiem talantiem pirmais izceļas matemātiskais talants un tad visi pārējie.

Skolotājs un apdāvināts bērns

Mēs apskatījām visus apdāvinātības veidus. Arī darbs ar apdāvinātiem bērniem prasa uzmanību, jo šie bērni ir unikāli un prasa īpašu attieksmi. Tātad ir viss darba veidu saraksts ar viņiem:

• Skolotājam jāorganizē radošās darbnīcas bērnu talanta attīstīšanai.
• Praksē nepieciešamas atsevišķas grupu nodarbības, kuras apmeklē spēcīgākie bērni no paralēlklasēm.
• Skolotājam ir pienākums vadīt papildu izvēles priekšmetus tajos priekšmetos, kas ir īpaši viegli apdāvinātiem bērniem.
• Skolai jāorganizē interešu pulciņi, kuros bērni var brīvi realizēt savu potenciālu.
• Skolotājam jāmācās kopā ar bērnu pētniecības aktivitātes.
• Bērnu dzīves dažādošanai, kā arī motivācijas līmeņa paaugstināšanai tiek rīkotas dažādas sacensības, stafetes, sacensības.
• Apdāvinātiem bērniem jāpiedalās dažādās olimpiādēs un konferencēs.
• Ja bērnam patiešām ir augsti sasniegumi noteiktā zināšanu jomā, tad ir jēga izstrādāt viņam individuālu darba plānu, saskaņā ar kuru viņš strādās kopā ar skolotāju.
• Ja skolā ir apzināti patiesi talantīgi bērni, tad sadarbību ar noteikta fokusa universitātēm. Tas ir nepieciešams, lai šis bērns varētu virzīties tālāk, sasniegt vēl lielākus augstumus un pēc tam viņam būtu iespēja iegūt ne tikai labu augstāko izglītību, bet arī pienācīgu darbu.

Indigo bērni

Tagad ir īpašs apdāvinātības veids – indigo bērni. Tomēr šo bērnu grupu neatzīst neviena zinātne. Termins pastāv atsevišķi, taču tam nav skaidru definīciju. Pirmo reizi to ieviesa Nensija Anna Tapa, kura apgalvoja, ka indigo ir tie bērni, kuriem piemīt superspējas.

Mūsdienu zinātnieki nenosaka kritērijus, pēc kuriem būtu iespējams noteikt bērna piederību šai grupai, taču joprojām pastāv dažas nosacītas atšķirības:

• Bērni bieži ievelkas sevī un viņiem ir vājas komunikācijas prasmes.
• Viņi ir individuālisti, pilnībā noliedz jebkādas autoritātes klātbūtni un atsakās nevienam pakļauties.
• Viņus no citiem bērniem atšķir augstais intelekta līmenis un radošais potenciāls.
• Viņi izrāda interesi par zinātnēm, kurām nav nekāda sakara vienam ar otru.
• Viņiem ir daudz enerģijas un viņi gandrīz nekad nesēž uz vietas.
• Viņiem ir tendence uz depresiju, un viņu garastāvoklis bieži mainās bez acīmredzamiem iemesliem.
• Viņus ir grūti izglītot, vecākiem ir grūti tikt galā pat ar mazu bērnu.
• Bērniem ir ļoti labi attīstīta intuīcija, viņi gandrīz vienmēr izjūt briesmu tuvošanos.
• Viņi labi pārvalda digitālās tehnoloģijas un ir izcili programmēšanas jomā.

Šāda veida apdāvinātība izpaužas bērniem sākumskolas vecumā un pat agrāk.