Darba aktivitātes rezultātu diagnostikas metodes. Bērnu darba aktivitāšu organizācijas uzraudzība. Roku darba prasmju noteikšana

Natālija Zolotova
Darba aktivitātes diagnostika

Darba aktivitāte

Pētījums tika veikts, izmantojot anketu, ko ierosināja G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina.

Mērķis: apgūstiet spēju plānot darba aktivitāte.

Pētījumu veikšana: bērnu novērošana izpildes procesā darba uzdevums. Roku mazgāšana.

Objekts: bērnu grupa 4-5 gadi, 15 cilvēki.

Pētījuma laikā daudziem bērniem bija grūtības plānot savu aktivitātes.

Tikai divi bērni veica uzdevumu atbilstoši plānotajam plānam, un viņiem nebija nekādu grūtību to plānošanā aktivitāte.

Septiņi bērni ar pieaugušo jautājumu palīdzību sastādīja plānu savam aktivitātes, bet izpildes laikā pie tā pieturējās daļēji, sākumā vai beigās pieļaujot kļūdas aktivitātes. Viena daļa no grupas aizmirsa pacelt piedurknes, otra daļa bērnu nevērtēja savu rezultātu aktivitātes, un rokas nebija rūpīgi nomazgātas. Daži bērni neslaucīja rokas dvielī, lai gan plānoja. Roku mazgāšanas prasme nav automātiska, lai veiksmīgi izpildītu uzdevumu, viņiem ir nepieciešams pieaugušo pavadījums vai vizuāla vadība, bērni veiksmīgi izpildīs uzdevumu;

Diviem bērniem bija grūti plānot savu aktivitāte. Viņi sīki aprakstīja, kā viņi mazgā rokas un izmantoja kustības, taču nevarēja patstāvīgi aprakstīt darbību secību. Mazgāšanas procesā lūguši pieauguša cilvēka palīdzību krāna atvēršanā, lielu uzmanību pievērsuši mazgāšanas procesam, nevērtējot rezultātu. Neizdevās izpildīt rokas mazgāšanas laikā nepieciešamās darbības. Kāds bija viņu plāns? aktivitātes. Roku mazgāšanas prasme nav apgūta, to ir grūti plānot un īstenot aktivitāte, ir saistīti ar darbību secības nezināšanu.

Četri bērni no šīs grupas nevarēja pastāstīt savu plānu aktivitātes konsekventi un pilnībā. Viņi pārkārtoja darbības un aizmirsa par dažiem punktiem. Tomēr viņi veiksmīgi izpildīja uzdevumu, neizlaižot darbības vai neizjaucot to secību, kas nebija saskaņā ar viņu plānu. Šī bērnu grupa ir attīstījusi roku mazgāšanas prasmes, taču tajā ir grūtības runas attīstība. Ar šo bērnu grupu ir nepieciešams pārrunāt darbības procesā aktivitātes, kas ļaus veiksmīgi apgūt spēju plānot savu darbība verbāli.

Ir vērts atzīmēt, ka sākums aktivitātes un darbībām mazgāšanas procesā bērni pievērsa lielāku uzmanību nekā rezultāta un procesa beigu izvērtēšanai (rokas noslaukot ar dvieli un atrotot piedurknes).

Pašapkalpošanās	Uzdevumi, kas saistīti ar saimniecisko darbu		Dežūru saraksts	Ievads pieaugušo darbā
Pirms ēšanas nomazgājiet rokas ikreiz, kad tās kļūst netīras, noslaukiet seju un rokas ar personīgo dvieli	Novietojiet maizes tvertnes un salvešu turētājus, uzturiet kārtību rotaļu istabā.	Ar pieauguša cilvēka palīdzību pabarojiet zivis, putnus, laistiet istabas augus, augus dobēs		Šefpavārs sētnieks šoferis
Iemācieties sakopt sevi ar pieaugušā palīdzību		Saspiediet sīpolu, savāciet dārzeņus
Māciet bērniem ģērbties un izģērbties		Notīriet sniegu no celiņiem, notīriet sniegu no soliņiem
Uzziniet, kā pareizi uzvilkt drēbes un apavus

Vecākais pirmsskolas vecums

Pašapkalpošanās	Norādījumi, kas saistīti ar saimniecisko darbu	Uzdevumi, kas saistīti ar darbu dabā	Dežūru saraksts	Iepazīšanās ar pieaugušo darbu	Roku darbs	Kolektīvs darbs
Ģērbšanās un izģērbšanās	Palīdziet skolotājam labot grāmatas, mācību līdzekļi(grāmatu, kastu līmēšana)	Atkritumu izvešana uz vietas, kolektīvā uzkopšana dārzā	Sakārto maizes tvertnes, šķīvjus, novieto salvešu turētājus, izklāj galda piederumus	Tiek ieviests jēdziens “profesija”.	Drošības noteikumi darbam ar līmi	Teritorijas sakopšana, grupu sakopšana, ziedu kopšana
	Rotaļlietu kopšana, mazgāšana	Taku slaucīšana uz vietas		Iepazīšanās ārsts labākais vīrietis pastnieks pārdevējs	Veicina neatkarību
					Vēlme dāvināt dāvanas

1. Darba gaitā tika atrisināti uzdotie uzdevumi.

2. materiāls: priekšauti, lejkannas, baseini, lupatas, augi, celtniecības komplekti, kaķu rotaļlietas. Darba objekts ir ziedi.

3. Sadzīves darbi. Putekļu noslaucīšana no dizainera.

4. darbs dabā. Augu laistīšana.

5. sadalījums starp vienībām. Katra saite pilda savu uzdevumu.

6. pareizi izmantojiet laistīšanas kannu. Bērnu prasmju kvalitāte ir vidēja.

7. Bērni darba procesā darbojas kopā.

8. Skolotājs parāda bērnam, kā pareizi rīkoties ar aprīkojumu.

9. Pozitīva attieksme pret darbu.

10. Bērni smagi strādāja un izpildīja skolotāja izvirzītos mērķus.

11. Darbaspēks ierindā.

Junioru grupa.

Darba veids Mājsaimniecība.

Mērķis: Veidot pozitīvu, veiksmīgu attieksmi pret savu darbu un tā rezultātiem.

Mērķi: Izkopt vēlmi piedalīties īstenojamā darbā, spēt pārvarēt nelielas grūtības. Attīstīt spēju saprast vispārīgus vārdus

Darba organizācijas forma: norīkojums

Aprīkojums: aploksne ar piegrieztām kartēm traukiem, 2 izlietnes katram bērnam, 2 austas salvetes katram bērnam, mazi ziepju gabaliņi, sūklis, netīri leļļu trauki.

Metodiskie paņēmieni: Mājas silueta parādīšana, runas spēle “Runājošie trauki”, parādot skolotājam, kā mazgāt traukus.

Vidējā grupa.

Darba veids ir darbs pēc būtības.

Mērķis: attīstīt pozitīvu attieksmi pret dabu.

Mērķi: Veidot darba ieradumu, vēlmi strādāt Iemācīt bērniem pareizi turēt lāpstu un attīrīt vietu no sniega. Attīstīt iztēli, domāšanu un spēju izpildīt skolotāja norādījumus. Izkopt mīlestību pret tīrību.

Organizācijas forma: kolektīvais darbs.

Aprīkojums: Izņemams materiāls (lāpstas, somas, slotas, spaiņi, dūraiņi), luksofors.

Metodiskie paņēmieni: Parādīšana pieaugušajam, jautājumi, bērnu un pieaugušā kopdarbs, skaidrošana, precizēšana, rotaļas, apstiprināšana, starprezultātu veicināšana, mākslinieciskā izteiksme, netiešā kontrole.

Bērnu produktīvo darbību novērošana un analīze dažādos vecuma posmos.

Bērnu darba aktivitāšu organizācijas novērošana un analīze.

Analizēt bērnu darba prasmju attīstīšanas uzdevumus noteiktai vecuma grupai, darba aktivitāšu saturu un apjomu dažādi veidi darbs šai vecuma grupai (saskaņā ar programmu “No dzimšanas līdz skolai”) 1 vai 2 pusi dienas ievērojiet skolotāja organizēto bērnu darba aktivitāti vai viņu patstāvīgās darba izpausmes.

Novērošanas rezultātus ievadiet protokolā un pēc tam analizējiet tos atbilstoši tālāk piedāvātajiem jautājumiem. Protokolā jāatspoguļo visas darba procesa strukturālās daļas: darba motivācija un mērķu noteikšana, darba procesa plānošana, aprīkojuma un materiālu sagatavošana un tīrīšana, progress. darbu, tā rezultātu izvērtēšanu.

Protokola forma

Novērošanas datums un laiks: 02.05.2018

Vecuma grupa: vecākā grupa

Darba saturs: Es piedāvāju jūsu uzmanībai kopsavilkumu par kopsavilkumu par iekštelpu augu kopšanu vecākā grupa. Šis apkopojums noderēs vecāku vecuma grupu skolotāju darbā bērnudārzs. Dalībnieku skaits: 15 Darba organizācijas formas: kolektīvais darbs

Strukturālā daļa

Skolotāja rīcība un runa

Bērnu rīcība un runa

Piezīmes

Bērnu motivēšana darbam

Puiši, šodien parūpēsimies par augiem

Viņi sāka labi un laimīgi sagatavot aprīkojumu.

Darba mērķa noteikšana

Puiši, šodien pie mums ciemos ieradās kurmis. Bet kurmis nāca kāda iemesla dēļ, viņš nāca biznesā. Kurmis nolēma brīdināt tevi un mani un glābt mūsu augus grupā.
- Klausies, ko kurmis saka!
- "Puiši! Problēmas! Ļaunais burvis uzzināja, ka mūsu grupā ir daudz skaistu augu un nolēma tos mums atņemt! Viņš nosūtīja savus palīgus - putekļus un netīrumus, lai tie nosēdās uz augiem, un tie izžuva."

Bērni uzmanīgi klausās skolotāju un kurmi.

Aicina bērnus atbildēt uz jautājumiem: - Kā kopt ziedus? (Vispirmsaerosols

Darba procesa plānošana

Uzlabojiet savas spējas strādāt komandā. turpināt mācīt bērniem strādāt komandā; Apmāciet viņus spēju piedāvāt savu palīdzību draugam; Veicināt atbildības sajūtu par kopējo lietu, gandarījumu par veiksmīgu darba pabeigšanu

Aprīkojuma, materiālu, sevis un darba vietas sagatavošana

2 izlietnes, lupatas pēc bērnu skaita, priekšauti pēc bērnu skaita, sausās birstes, lejkannas, smidzinātāji, kurmju rotaļlieta.

.

Pirms darba uzsākšanas skolotājs ar bērniem pastiprina noteikumus, ievērošanu kas uzlabo darba kvalitāti

Progress

Bērni atceras, ka viņus nevar novērst, jebkurš uzdevums ir jāizpilda rūpīgi utt. Skolotāja atgādina, ka, lai uzdevums tiktu izpildīts, jāpalīdz viens otram. Kolektīvajā darbā skolotājs pārbauda, ​​kā bērni ir sadalījuši pienākumus, kādas attiecības veidojas un vai viņi prasmīgi izmanto aprīkojumu.

Tīrīšanas materiāli un aprīkojums

Tagad apkalpotāji aiznesīs izlietnes uz mazgāšanās telpu, izlej no tām ūdeni un noliks vietā, un visi pārējie puiši karinās lupatas uz radiatora, ieliks birstes kastē, priekšautus skapī un piepildīs. laistīšanas kannas ar ūdeni.

Darba rezultātu novērtēšana

Bērni ir apmierināti ar savu darbu

Vecākās grupas praktiskās nodarbības kopsavilkums par telpaugu kopšanu

Organizācijas forma darbs : kolektīvais darbs

Darba veids : darbs dabā

Izglītības uzdevumi :

Uzlabojiet savas spējas strādāt komandā.

turpināt mācīt bērniem strādāt komandā;

Apmāciet viņus spēju piedāvāt savu palīdzību draugam;

Veicināt atbildības sajūtu par kopīgu lietu, gandarījumu par veiksmīgu darba pabeigšanu;

Aprīkojums: 2 izlietnes, lupatas pēc bērnu skaita, priekšauti atbilstoši bērnu skaitam, sausās birstes, lejkannas, smidzinātāji, kurmju rotaļlieta.
Telpaugi: sansevieria, coleus, vijolīte, balzams, mūžziedošā begonija, bērzs, tradeskantija

mēs noslaukīsim ar mitru drānu un mazas lapas -aerosolsno pūkainām lapām - notīriet ar sausu suku

Vadība laikā

Skolotājs sadala bērnus grupās, nosaka atbildību un nosaka uzdevumu apjomu. Iesaka bērniem sadalīt darbu pašā vienībā

darbs

Pirms darba uzsākšanas skolotājs ar bērniem nosaka noteikumus, kuru ievērošana uzlabo darba kvalitāti Bērni atceras, ka viņus nevar novērst, jebkurš uzdevums ir jāizpilda rūpīgi utt. Skolotājs atgādina, ka, lai uzdevums tiktu izpildīts. lai tas būtu pabeigts, mums jāpalīdz viens otram. Kolektīva darba procesā skolotājs pārbauda, ​​kā bērni ir sadalījuši pienākumus, kādas attiecības veidojas un vai viņi prasmīgi izmanto aprīkojumu.

Darba analīze

Visi bērni ir iesaistīti darba izpildes analīzē un novērtēšanā. Viņš viņiem uzdod šādus jautājumus: – Kāpēc darbu izdevās paveikt ātri un labi? (Jo bērni strādāja kopā, rūpīgi noņēma putekļus, notīrīja tos ar sausu suku.) - Kuram no jums palīdzēja biedri? (Artemam un Vovai.)

Darba rezultāts

Skolotājs apkopo darbu:Lūk, cik jūs visi esat lieliski! Lai kā jūs mēģinātu, jūs strādājat kopā, jūs novācāt visus putekļus no augiem, tagad ļaunais burvis nekad tiem netiks! Kurmis jums pateicas, un tagad viņš ies un pastāstīs visiem, cik labi, laipni bērni ir mūsu grupā, kā viņi strādā kopā!

Darba organizācijas analīze, darba prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem:

Pašapkalpošanās, neatkarība darba izglītība

Kultūras un higiēnas prasmes

Bērnam ir izveidojies ieradums uzturēt tīru ķermeni, kārtīgas drēbes un matus; Bērns zina, kā tīrīt zobus, mazgāt seju un pēc vajadzības mazgāt rokas. Spēj uzturēt nagus tīrus; Klepojot un šķaudot, aizsedziet muti un degunu ar salveti.

Uzlabota bērna ēšanas kultūra: prasme pareizi lietot galda piederumus (dakšiņu, nazi); bērns prot ēst uzmanīgi, klusi, ieturot pareiza poza pie galda.

Pašapkalpošanās

Bērns prot ātri un glīti saģērbties un izģērbties, uzturēt kārtību savā skapī (izkārtot drēbes noteiktas vietas), kārtīgi saklāj gultu.

Bērns prot patstāvīgi un laikus sagatavot materiālus un palīglīdzekļus stundai, prot patstāvīgi izkārtot skolotāja sagatavotos materiālus nodarbībām, nolikt malā, mazgāt otas, krāsot rozetes, paletes, noslaucīt galdus.

Sociāli noderīgs darbs

Bērnam ir pozitīva attieksme strādāt, vēlme veikt izpildāmus darba uzdevumus. Bērnam ir izveidojušās nepieciešamās prasmes un iemaņas dažāda veida darbos, attīstījusies patstāvība un atbildība, spēja pabeigt iesākto darbu.

Bērns pārzina ekonomiskākās darba metodes. Bērns prot novērtēt sava darba rezultātu (ar pieaugušā palīdzību).

Bērniem ir izveidoti priekšnosacījumi (elementi) izglītības aktivitātēm.

Bērni zina, kā palīdzēt pieaugušajiem uzturēt kārtību grupā: noslaucīt rotaļlietas, celtniecības materiāls un tā tālāk.

Bērni tiek mācīti apzinīgi pildīt ēdamistabas dežurantu pienākumus: uzklāt galdu, sakārtot to pēc ēšanas.

Darbs dabā

Bērni tiek iesaistīti palīdzības sniegšanā pieaugušajiem un smagu darbu veikšanā dabā: rudenī - dārzeņu novākšanā dārzā, sēklu savākšanā, ziedošu augu pārstādīšanā no zemes dabas stūrītī; ziemā - sniega šķūrēšanai pret koku stumbriem un krūmiem, zaļbarības audzēšanai putniem un dzīvniekiem (dabas stūra iemītniekiem), sakņu stādīšanai, figūru un ēku veidošanai no sniega; pavasarī - dārzeņu, ziedu sēklu sēšana, stādu stādīšana; vasarā - irdināt augsni, laistīšanas dobes un puķu dobes.

Cieņa pret pieaugušo darbu

Bērni ir paplašinājuši priekšstatus par pieaugušo darbu, darba rezultātiem un tā sociālo nozīmi. Veidota gādīga attieksme pret cilvēka rokām darināto. Bērniem tiek ieaudzināta pateicības sajūta pret cilvēkiem par viņu darbu.

Droša uzvedība dabā

Bērnam ir izveidojušies vides kultūras un drošas uzvedības pamati dabā. Ir izveidojies priekšstats, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts, ka cilvēks nedrīkst pārkāpt šīs attiecības, lai nenodarītu pāri dzīvnieku un augu pasaulei.

Bērns pārzina nedzīvās dabas parādības (pērkona negaiss, pērkons, zibens, varavīksne), uzvedības noteikumus pērkona negaisa laikā, pirmās palīdzības sniegšanas noteikumus sasitumiem un kukaiņu kodumiem.

5-6 gadi

Darba aktivitātes attīstība:

Saglabā konsekvenci ģērbjoties un izģērbjoties, saloka un noliek drēbes, saved tās kārtībā, žāvē slapjās lietas, kopj apavus;

Tīriet zobus patstāvīgi, mazgājiet pēc vajadzības;

Patstāvīgi veic ēdnīcas dežuranta pienākumus, pareizi klāj galdu, veic dzīvnieku un augu kopšanas uzdevumus dabas nostūrī.

Vērtībās balstītas attieksmes veicināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem:

noved līdz galam iesākto darbu, uztur kārtību grupā un bērnudārza teritorijā;

prot novērtēt sava darba rezultātu;

piedzīvo prieku, veicot sev interesantas un citiem noderīgas darbības.

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

Ir zināšanas par dažādām profesijām, arī radošajām: māksliniekiem, rakstniekiem, komponistiem;

Ir priekšstats par pieaugušo darba nozīmi, izjūt pateicību cilvēkiem par viņu darbu;

Rūpīgi izturas pret to, kas radīts ar cilvēka rokām.

Jautājumi darba organizācijas analīzei, pirmsskolas vecuma bērnu darba iemaņu attīstīšanai:

Noteikt, vai darba saturs un apjoms atbilst izglītības programmas prasībām šai vecuma grupai.

Noteikt skolotāja izvirzīto uzdevumu atbilstību programmas prasībām un atsevišķu bērnu īpatnībām.

Noteikt darba organizācijas formu (kolektīvajā darbā - bērnu apvienošanas formas) atbilstību bērnu darba aktivitātes attīstības līmenim un viņu pieredzei.

1. Cik pārliecinoši bērni ir par darba nozīmi?

   kā tie ietekmē jūtas, rosina vēlmi sasniegt mērķi;

   cik lielā mērā māca patstāvīgi noteikt darba nepieciešamību un tā kvalitatīvu izpildi;

1. kādu plānošanas metodi izvēlas skolotājs (bērnu rīcība pēc skolotāja piedāvātā plāna, plānošana - norādījumi, plānošana, kas balstīta uz jautājumiem bērniem, bērnu kolektīvā plānošana), vai tā atbilst bērnu pieredzei;

   vai plāna saturs aptver visus plānošanas posmus (darba organizēšanu, sevis sagatavošanu, darba operāciju veikšanas secību un metodes), vai tas paredz bērnu darba paškontroli;

   kolektīvajā plānošanā izvērtēt, kā un kā izpaužas draudzīgas attiecības starp bērniem, kā skolotājs viņus mudina to darīt;

1. cik pedagoģiski pamatota ir skolotāja dalība bērnu darbā;

   kādas morālās un gribas īpašības izpaužas pirmsskolas vecuma bērniem darbā un kā skolotājs palīdz nostiprināt pozitīvās izpausmes, kā tās veicina (novērš vai risina konfliktus);

   cik lielā mērā skolotāja vadības paņēmieni veicina izvirzīto uzdevumu risināšanu darba prasmju attīstīšanai un bērnu pozitīvo personības īpašību kopšanai;

1. bērnu attieksme pret aktivitātes rezultātu, iegūto rezultātu atbilstības pakāpe;

   bērnu neatkarība, novērtējot savu un vienaudžu darbu;

   vienaudžu novērtējuma raksturs (pozitīvs, kritisks, negatīvs);

   ar kādiem paņēmieniem skolotājs attīsta bērnos spēju novērtēt savu darbu, atrast kļūdu vai veiksmes cēloņus.

Pamatojoties uz analīzes rezultātiem, aprakstiet šīs grupas bērnu darba aktivitātes organizācijas stāvokli, atzīmējiet pozitīvās puses darbs un tā trūkumi. Noteikt jomas darba korekcijai un uzlabošanai, ierosināt tam nepieciešamos pasākumus. Veiciet atbilstošus ierakstus mācību prakses dienasgrāmatā.

Bērnu produktīvo aktivitāšu organizācijas analīze

Datums 02.06.2018 MBDOU Nr.21 vecākā grupa

Darbības veids;zīmēšana

Organizatoriskais aspekts;

1) veikta ventilācija, veikta mitrā tīrīšana, ievērots apgaismojuma režīms, bērni ir pozitīvi noskaņoti darbā, paužot pozitīvas emocijas.

telpas stilistiskais dizains nodarbībām par bērna attīstību tēlotājmāksla;

telpas dizains ir stilistiski harmonisks

telpas funkcionalitāte:

5) telpas uzbūvējamība: pieejama

konstruktīvā puse ir pakārtota citiem aspektiem;

6) bērnu pieejamība materiāliem un palīglīdzekļiem:

bērniem ir brīva pieeja materiāliem

Skolotāja gatavība vadīt stundu

nodarbību pierakstu pieejamība;

ir pieejamas dažādas rokasgrāmatas un stimulējoši materiāli

sagatavotā materiāla estētika un pedagoģiskā atbilstība

Analizējiet nodarbību (zīmēšana, modelēšana) saskaņā ar piedāvāto shēmu:

Datums Nr. Pirmsskolas izglītības iestādes grupa

Darbības veids

Posms: apmācība, konsolidācija, uzlabošana (vajadzīgo pasvītrot).

I. Organizatoriskais aspekts:

Telpu gatavība nodarbībai:

bērnu un skolotāju darbam nepieciešamā aprīkojuma un materiālu pieejamība (izvēlieties vienu atbildi):

aprīkojums un materiāli ir daudzveidīgi un pilnībā atbilst nodarbības veidam un saturam;

aprīkojums un materiāli nav līdz galam pārdomāti un ne vienmēr atbilst pedagoģiskajiem standartiem;

pieejamais aprīkojums un materiāli neatbilst organizētajai nodarbībai;

jūsu izvēle;

psiholoģisko un higiēnas prasību ievērošana nodarbību vadīšanā;

telpas stilistiskais dizains nodarbībām par bērnu tēlotājmākslas attīstību:

telpas dizains ir stilistiski harmonisks;

nodarbību dizains ir tradicionāls, daudzi aspekti neatspoguļo vienu koncepciju;

dizainā valda pilnīgs stilistiskais haoss;

jūsu izvēle;

telpas funkcionalitāte:

telpa ir funkcionāla un ērta lietošanā;

telpa ne vienmēr ir ērta un praktiska;

telpa nav praktiska un funkcionāli neērta;

jūsu izvēle;

telpas dizains:

telpas konstruktīvā puse ir pakārtota citiem aspektiem (funkcija un estētika), zonējums pārdomāts;

telpas konstruktīvā puse ne vienmēr ir pakārtota citiem aspektiem, zonējums ne vienmēr tiek pārdomāts elastīgi;

konstruktīvā puse telpas dizainā neatbilst ne funkcionālajam mērķim, ne tās estētikai, telpā nav zonu elastības un dinamisma;

jūsu izvēle;

bērnu piekļuve materiāliem un palīglīdzekļiem:

bērniem ir brīva pieeja materiāliem;

bērniem ir ierobežota piekļuve materiāliem;

bērniem vispār nav patstāvīgas piekļuves materiāliem;

jūsu izvēle;

Skolotāja gatavība vadīt stundu:

nodarbības pieraksta vai izklāsta plāna pieejamība;

dažādu labumu un stimulējoša materiāla pieejamība;

sagatavotā materiāla estētiskums un pedagoģiskā atbilstība;

skolotāja psiholoģiskais noskaņojums pirms stundas un tās laikā.

Skolotāja organizatoriskās prasmes:

1. profesionalitāte bērnu organizēšanā klasē; pozitīvas atmosfēras radīšana grupā; spēja ieinteresēt bērnus;

   skolotāja spēja pareizi sadalīt laiku starp visām stundas daļām;

   skolotāja spēja vajadzības gadījumā variēt stundas daļas, nepārkāpjot tās integritāti;

   skolotāja spēja pabeigt stundu;

   prasme kvalitatīvi un pedagoģiski pareizi analizēt stundu un analizēt bērnu aktivitātes;

   bērnu sadalīšanas apakšgrupās principi (vai arī dalījuma nav).

   1. Didaktiskais aspekts:

      1. uzdevumu iestatīšanas pareizība;

         pakāpe, kādā skolotājs īsteno uzdotos uzdevumus, programmas satura īstenošana;

         skolotāja klasē izmantoto metožu un paņēmienu raksturojums;

         metožu un paņēmienu iespējamība;

         metožu un paņēmienu atbilstība vecuma grupai;

         skolotāja zināšanas par materiālu;

         prasmīga stimulējoša materiāla izmantošana;

         skolotāja spēja nodrošināt individuālu pieeju bērniem;

         daudzlīmeņu uzdevumu klātbūtne;

         starpdisciplināru saikņu klātbūtne klasē.

   Izglītības aspekts:

   1. izglītības problēmu risinājuma pakāpe;

      saiknes klātbūtne starp vizuālo jaunradi un citiem izglītības aspektiem;

      estētiskās gaumes veidošanās raksturs bērniem.

   Personiskais aspekts:

   1. izskats skolotājs;

      pedagoģiskā kultūra;

      skolotāja runa;

      skolotāja spēja risināt konfliktus, kas rodas, vai negatīvos aspektus, kas izpaužas bērniem klasē;

5) skolotāja spēja uzturēt bērnu noskaņojumu un interesi visas stundas garumā.

V. Bērnu aktivitātes:

1. 1. 1. 1. intereses pakāpe;

            aktivitātes pakāpe;

            prasmes strādāt noteiktā radošuma veidā;

            materiālu glabāšana bērniem;

            darba tehnikas apgūšana;

            krāsu meistarība;

            formas meistarība;

            kompozīcijas struktūras meistarība;

            tehnikas apgūšana;

            individuāla stila klātbūtne bērnu darbos;

            bērnu radītā attēla izteiksmīgums;

            bērnu spēja soli pa solim pabeigt savu darbu;

            bērnu spēja neveiksmes gadījumā atgriezties kādā no posmiem;

            bērnu spēja nākt palīgā citiem bērniem;

            bērnu savstarpējo attiecību raksturs klasē:

bērni strādā patstāvīgi, izolēti viens no otra un nesazinās nodarbību laikā;

bērni sazinās, bet tikai par nodarbības tēmu;

bērni nesazinās savā starpā, bet pastāvīgi vēršas pie skolotāja palīdzības;

bērni cenšas viens otru izspiegot, kopēt, bet tajā pašā laikā neizpaust neapmierinātību;

bērni stundas laikā bieži sūdzas viens par otru;

Attiecībās ir izteikta spriedze, bērni viens pret otru izrāda skaudību un agresiju;

jūsu izvēle:

bērnu spēja analizēt savu un citu bērnu darbu.

Kopsavilkums:

Nodarbības pozitīvie aspekti:___________________________________

Nodarbības negatīvie aspekti: ___________________________________

Vispārīgi secinājumi:_______________________________________________

Organizācijas novērošana un analīze rotaļu aktivitāte bērniem.

Analizējiet dažāda veida spēļu vadīšanas uzdevumus šai vecuma grupai (saskaņā ar programmu “No dzimšanas līdz skolai”) 1 vai 2 pusi dienas vērojiet skolotāja organizēto bērnu rotaļnodarbību un viņu patstāvīgo spēli.

Ierakstiet savu novērojumu rezultātus protokolā un pēc tam analizējiet tos, izmantojot tālāk ieteiktos jautājumus. Protokolā jāatspoguļo visas skolotāja bērnu rotaļnodarbību organizēšanas strukturālās daļas: rotaļu interešu apzināšana, palīdzība lomu sadalē, rotaļu telpas plānošana, rotaļu aprīkojuma, piederumu sagatavošana un tīrīšana, skolotāja dalība spēlē, tā rezultātu novērtējums.

Ja iespējams, protokolā ierakstiet visas skolotāja adreses bērniem un viņu atbildes tiešā runā. Sīkāk novērojiet 1–2 bērnus, pēc iespējas detalizētāk ierakstot visas viņu izpausmes, reakcijas uz skolotāja un vienaudžu rīcību un runu.

Pabeidzot ierakstu, nekavējoties izlasiet to, atjaunojiet saīsinātos vārdus un veiciet nepieciešamās piezīmes, kas raksturo redzēto.

Protokola forma (labāk ir izmantot horizontālu (ainavas) lapas izkārtojumu):

Darba saturs: _______________________________________________________

Dalībnieku skaits: __________________________________________________

Skolotāja organizēto spēļu veidi: ________________________________________

__________________________________________________________________

Bērnu organizēto spēļu veidi: ________________________________________

__________________________________________________________________

Strukturālā daļa

Skolotāja rīcība un runa

Bērnu rīcība un runa

Piezīmes

Spēļu interešu noteikšana

Palīdzība lomu piešķiršanā

Spēles telpas plānošana

Rotaļu laukuma aprīkojuma sagatavošana

Spēles gaita

Rotaļu laukuma aprīkojuma tīrīšana

Spēļu rezultātu izvērtēšana

Jautājumi, lai analizētu rotaļnodarbību organizēšanu un spēles prasmju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem:

Noteikt spēļu tēmu atbilstību bērnu vecumam un dažādībai;

Noteikt skolotāja izvirzīto uzdevumu atbilstību spēļu aktivitāšu izstrādes programmas prasībām;

Norādiet organizēto spēļu veidu daudzveidību, pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēļu tēmu daudzveidību:

1. kādas spēles bērni spēlē pirms brokastīm, to ilgums;

   bērnu spēļu raksturs pēc brokastīm, skolotāja noteikto spēļu virziens, to atbilstība gaidāmo nodarbību būtībai un saturam;

   kādas spēles skolotājs organizē starp stundām, vai tās nodrošina bērniem atpūtu pirms nākamās nodarbības;

   spēļu veidi pastaigas laikā, to tēmas;

   kāda veida spēles bērni spēlē patstāvīgi, cik bērnu piedalās vienā spēlē;

   faktiskais bērnu rotaļām novērošanas periodā atvēlētais laiks, tā atbilstība režīma prasībām.

1. kādu spēles interešu noteikšanas metodi izvēlējies skolotājs (jautājumi bērniem, pārsteiguma moments, mācību vielas vides veidošana), vai tā atbilst bērnu pieredzei;

   vai skolotājs piedāvā bērnu spēļu sižetus, kādus un kādā formā;

   kādi paņēmieni tiek izmantoti, sadalot spēles lomas (“burvju bultiņa”, bērnu vēlme, motivēta lomas izvēle);

   ar kādiem paņēmieniem tiek organizēta spēles telpa, sagatavots un izplatīts spēļu inventārs un piederumi;

   Vai ir organizēta skolotāja dalība konkrētajā spēlē, kā tā tiek veikta (spēlējošais partneris galvenajā vai papildu lomās, padomdevējs);

   kādus paņēmienus izmanto, lai apkopotu spēli, veidotu attieksmi pret tālākai attīstībaišāda veida spēles;

   ar kādiem paņēmieniem tiek virzīta bērnu patstāvīgā spēle (padomi spēļu, rotaļu partneru izvēlē, palīdzība rotaļu vides veidošanā, lomu piešķiršana, sižeta plāna sastādīšana);

1. cik pedagoģiski pamatota ir skolotāja dalība bērnu rotaļās;

   kādas morālās īpašības tiek stimulētas pirmsskolas vecuma bērniem spēlē un kā skolotājs palīdz nostiprināt pozitīvās izpausmes, kā viņš tās veicina (novērš vai risina konfliktus);

   kā skolotājs pārvalda bērnu attiecības spēlē (vai viņš redz konfliktus un pareizi tos risina);

   cik lielā mērā skolotāja līdera tehnikas palīdz risināt uzdotos uzdevumus spēļu prasmju attīstīšanā un bērnu pozitīvo personības īpašību izkopšanā.

Balstoties uz analīzes rezultātiem, izveidojiet šīs grupas bērnu rotaļnodarbību organizēšanas stāvokļa aprakstu, atzīmējiet darba pozitīvos aspektus un tā trūkumus. Noteikt jomas darba korekcijai un uzlabošanai, ierosināt tam nepieciešamos pasākumus. Veiciet atbilstošus ierakstus mācību prakses dienasgrāmatā.

. Mūzikas organizācijas novērošana un analīze didaktiskās spēles bērniem

Analizējiet muzikālo un didaktisko spēļu vadīšanas uzdevumus šai vecuma grupai (saskaņā ar programmu “No dzimšanas līdz skolai”). 1 vai 2 pusdienas ievērojiet skolotāja muzikālo un didaktisko spēļu un to patstāvīgo spēļu organizēšanu.

Ierakstiet savu novērojumu rezultātus protokolā un pēc tam analizējiet tos, izmantojot tālāk ieteiktos jautājumus.

Ja iespējams, protokolā ierakstiet visas skolotāja adreses bērniem un viņu atbildes tiešā runā. Sīkāk novērojiet 1–2 bērnus, pēc iespējas detalizētāk ierakstot visas viņu izpausmes, reakcijas uz skolotāja un vienaudžu rīcību un runu.

Pabeidzot ierakstu, nekavējoties izlasiet to, atjaunojiet saīsinātos vārdus un veiciet nepieciešamās piezīmes, kas raksturo redzēto.

Protokola forma (labāk ir izmantot horizontālu (ainavas) lapas izkārtojumu):

Novērošanas datums un laiks: _____________________________________________________________

Vecuma grupa: _________________________________________________

Spēlē iesaistīto bērnu skaits: ____________________________________

Skolotāja organizēto muzikālo un didaktisko spēļu veidi: ________

__________________________________________________________________

Bērnu organizēto muzikālo un didaktisko spēļu veidi: ____________

__________________________________________________________________

Strukturālā daļa

Skolotāja rīcība un runa

Bērnu rīcība un runa

Piezīmes

Ieeja spēlē

Spēles materiāla apskats

Spēles problēmas paziņojums

Spēles darbību un spēles noteikumu skaidrojums

Izmēģinājuma brauciena nodrošināšana

Skolotāja dalības spēlē raksturs

Spēļu rezultātu izvērtēšana

Jautājumi muzikālo un didaktisko spēļu organizēšanas analīzei:

Noteikt muzikālo un didaktisko spēļu tēmu atbilstību bērnu vecumam un dažādībai;

Noteikt skolotāja izvirzīto uzdevumu atbilstību mūzikas un spēļu aktivitāšu programmas prasībām;

Norādiet organizēto muzikālo un didaktisko spēļu veidu daudzveidību, to tēmu dažādību:

kādas spēles tiek organizētas pirms brokastīm, pēc nodarbībām (vakarā), to ilgums;

muzikālo un didaktisko spēļu izmantošana pastaigas laikā, to tēmas;

kāda veida muzikālās un didaktiskās spēles bērni spēlē patstāvīgi, cik bērnu piedalās vienā spēlē;

faktiskais bērnu muzikālajām un didaktiskajām spēlēm novērošanas periodā atvēlētais laiks, tā atbilstība režīma prasībām.

1. kā tiek organizēts skolotājas spēles ievads vai ieteikums (jautājumi bērniem, pārsteiguma moments, objektīvas vides veidošana), vai tas atbilst bērnu pieredzei;

   kā tiek organizēta bērnu iepazīstināšana ar spēles materiālu;

   kādus paņēmienus izmanto, uzstādot spēles problēmu, skaidrojot spēles darbības un spēles noteikumus;

   ar kādiem paņēmieniem tiek organizēta spēles telpa, sagatavots un izplatīts spēles materiāls;

   kādu lomu muzikālo un didaktisko spēļu procesā spēlē skolotājs;

   kādus paņēmienus izmanto, lai apkopotu spēli, veidotu domāšanas veidu muzikālo un didaktisko spēļu tālākai attīstībai;

   ar kādiem paņēmieniem tiek vadītas bērnu patstāvīgās muzikālās un didaktiskās spēles (padomi spēļu izvēlē, spēļu partneriem, palīdzība spēles vides veidošanā, līdera apzināšana u.c.);

1. cik pedagoģiski pamatota ir skolotāja dalība spēlē;

   kādas īpašības tiek stimulētas pirmsskolas vecuma bērniem spēlē un kā skolotājs palīdz nostiprināt pozitīvās izpausmes, kā viņš tās veicina (novērš vai risina konfliktus);

   paņēmieni bailīgu un kautrīgu bērnu iesaistīšanai spēlē, veidi, kā palīdzēt pārvarēt neizlēmību;

   cik lielā mērā skolotāja vadības paņēmieni veicina uzdoto muzikālo un spēļu aktivitāšu uzdevumu risināšanu un bērnu pozitīvo personības īpašību izkopšanu.

Pamatojoties uz analīzes rezultātiem, uzrakstiet šīs grupas muzikālo un didaktisko spēļu organizācijas stāvokļa aprakstu, atzīmējiet darba pozitīvos aspektus un tā trūkumus. Noteikt jomas darba korekcijai un uzlabošanai, ierosināt tam nepieciešamos pasākumus. Veiciet atbilstošus ierakstus mācību prakses dienasgrāmatā.

Ievads

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju analīze un diagnostika

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Darba izglītība ir viens no svarīgākajiem jaunās paaudzes audzināšanas aspektiem. Bērnudārzā darba izglītība sastāv no bērnu iepazīstināšanas ar pieaugušo darbu un iepazīstināšanu ar viņiem pieejamajām darba aktivitātēm. Pieaugušo iepazīstināšanas procesā ar darbu skolotājs veido bērnos pozitīvu attieksmi pret savu darbu, gādīgu attieksmi pret tā rezultātiem un vēlmi sniegt pieaugušajiem visu iespējamo palīdzību.

Pētot pedagoģisko literatūru, noskaidrots, ka pozitīvas attieksmes pret darbu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem ietekmē dažādi faktori: zināšanu un priekšstatu veidošanās par pieaugušo darbu un tā sociālo nozīmi, darba motīvu attīstība, prasmju apguve. un spējas, ļoti emocionālas atmosfēras radīšana, metodes un paņēmieni pedagoģiskā ietekme.

Prakses bāze bija Zeļenogorskas bērnudārzs Nr.__. Bērnudārzs strādā pie problēmas radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai.

Sadaļas “Darba izglītība” plānošanas pamats ir visaptverošs izglītības programma UN. Loginova "Bērnība".

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības apstākļu radīšanas procesa organizāciju regulē normatīvie dokumenti: pirmsskolas izglītības iestādes harta, Pedagogu un speciālistu amata apraksti, Līgums ar vecākiem, Rīkojumi par pamatdarbību.

Prakses laikā tika izvirzīti galvenie jautājumi bērnu darba aktivitāšu uzraudzībai un analīzei:

1. Kolektīvo darbu organizēšana grupas telpas vai laukuma uzkopšanai, grāmatu, spēļu kastu remontam un līmēšanai, labības un stādījumu kopšanai sakņu dārzā un puķu dārzā u.c. vecākajā grupā.

2. Darba organizēšana ar nelielām bērnu grupām: telpu, rotaļu laukumu uzkopšana, leļļu drēbju mazgāšana un gludināšana; rotaļlietu un grāmatu remonts, rotaļu aprīkojuma izgatavošana, amatniecība no dabīgs materiāls; darbs ar audumu vecāko un sagatavošanas skolu grupās; darbs dabā, sējas un stādīšanas organizēšana, augu kopšana; darbs sakņu dārzā un puķu dārzā; dzīvnieku aprūpe utt.

3. Darba uzdevumu organizēšana un darbs ar dežurantiem: viņu apmācīšana pienākumu veikšanai, palīdzības sniegšana un rezultāta izvērtēšana.

4. Bērnu darba aktivitāšu organizācijas novērošana un analīze: darba uzdevumi, pienākumi, kolektīvais darbs.

5. Dažu bērnu darba pienākumu vai uzdevumu izpildes novērošana, darba prasmju un attieksmes pret darbu attīstības līmeņa analīze.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes

Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamatspēju un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras attīstīšanai.

Uzdevums ir pakāpeniski attīstīt bērnos (ņemot vērā vecuma spējas un dzimuma īpatnības) interesi par pieaugušo darbu, veicinot vēlmi strādāt, darba pamatiemaņas un smagu darbu.

Organizējot darbu, skolotājs vadās pēc “Izglītības programmas bērnudārzā”, kas nosaka bērnu darba aktivitāšu saturu katrā vecuma grupā. Pakāpeniski no grupas uz grupu darba izglītības uzdevumi kļūst sarežģītāki un paplašināti. Sākot no otrā junioru grupa, sadaļā “Darbs dabā” ir izcelta apakšsadaļa “Darbs dabas nostūrī” un vecākajā grupā kā patstāvīgs darba veids tiek ieviests fiziskais darbs.

Organizējot darba aktivitātes, pedagogi nodrošina bērnu vispusīgu attīstību, palīdz iegūt pārliecību par savām spējām, attīstīt vitāli svarīgas prasmes un iemaņas, ieaudzināt atbildību un patstāvību. Bērnudārza skolotāji ņem vērā galvenos bērnu darba aktivitāšu vadīšanas aspektus, proti:

Uzsvērt darba sociālo nozīmi;

Pārliecinieties, vai visa veida darbi un to saturs atbilst bērnu vecuma iespējām;

Stingri ievērot bērnu veiktās slodzes normas, izvairoties no viņu pārslodzes un noguruma;

Pakāpeniski paplašināt bērnu neatkarību;

Tie rada labvēlīgu psiholoģisko atmosfēru, veido bērnos draudzīgu attieksmi pret visiem darba aktivitāšu dalībniekiem un vēlmi palīdzēt viens otram;

Novirziet bērnu uzmanību un centienus kvalitatīvi veikt darba aktivitātes.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var veikt šādus darba veidus, kurus vieno jēdziens “sadzīves darbs”: rotaļlietu uzturēšana kārtībā, Galda spēles, mācību līdzekļi; noslaukiet un mazgājiet dažas rotaļlietas; noslaucīt mēbeles (kopā ar pieaugušo); izmazgāt drēbes lellēm, sīkas personīgās lietas (kabatlakatiņus, zeķes, lentes), salvetes maizes tvertnei utt.; uzklāt galdu, notīrīt traukus pēc ēšanas; mazgāt krūzes, karotes; izslaucīt grīdu istabā, izslaucīt taciņu pagalmā ar mazu slotu; sniegt visu iespējamo palīdzību dažādos mājsaimniecības darbos: pakārt vai izņemt no rindas mazo veļu, palīdzēt nest iepirkumu maisiņu, nopirkt maizi, atnest, nest mantu, paņemt nokritušu; rūpēties par mazākajiem (palīdzēt ģērbties, staigāt, spēlēties, nodziedāt dziesmu, lasīt dzejoli no galvas).

Saskaņā ar programmu darba izglītība ietver galvenos veidus: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbi, darbs dabā, fiziskais darbs, un tā organizēšanas formas ir uzdevumi, pienākumi un bērnu kolektīvais darbs.

Pašaprūpe ir vērsta uz rūpēm par sevi (mazgāšanās, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas saklāšana, darba vietas sagatavošana utt.). Šāda veida darba aktivitātes izglītojošā nozīme, pirmkārt, slēpjas tās vitālajā vajadzībā. Ikdienas darbību atkārtošanās dēļ bērni stingri apgūst pašapkalpošanās prasmes; pašaprūpe sāk tikt atzīta par atbildību. Vecākajā vecumā pirmsskolas vecums tiek apgūtas jaunas pašapkalpošanās prasmes: gultas uzklāšana, matu un apavu kopšana. Ar to saistītie procesi tiek izmantoti sarežģītāku izglītības problēmu risināšanai: bērnos attīstot kārtīguma un tīrības ieradumu, kā arī uzvedības prasmes, kad viņus ieskauj vienaudži. Bērns kalpo sev, būdams tuvu citiem, saistībā ar ko viņam jāsaprot citu vajadzības un grūtības.

Skolotājs, izmantojot konkrētus piemērus, izskaidro, kā rīkoties, ņemot vērā apkārtējo vajadzības: ģērbtuvē paiet malā, lai ļautu paiet garām kādam, kurš jau ir izģērbies; mazgājoties ļaujiet dežurējošajiem iet pa priekšu (lai sāktu pildīt pienākumus, viņiem ir svarīgāk nomazgāties pēc iespējas ātrāk), nekavēties pie krāna, lai visi nomazgājas laicīgi, lūgt atļauju iet garām, lai ne sagādāt kādam neērtības utt. Tas viss veido bērnos elementāru pieklājību un cieņpilnu attieksmi pret citiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darbi ir nepieciešami bērnudārza ikdienā, lai gan tā rezultāti nav tik pamanāmi salīdzinājumā ar citiem viņu darba aktivitātes veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpās un teritorijā, kā arī palīdzēt pieaugušajiem organizēt ikdienas procesus. Bērni mācās pamanīt jebkuru kārtības traucējumu grupas telpā vai zonā un pēc savas iniciatīvas to novērst.

Mājsaimniecības darbs ir vērsts uz kolektīva apkalpošanu, un tāpēc tajā ir lieliskas iespējas attīstīt gādīgu attieksmi pret vienaudžiem. Vecākajās bērnudārza grupās mājsaimniecības darbi ir vēl saturiski bagātināti un sistemātiski, lielā mērā pārtopot par pastāvīgiem dežurētāju pienākumiem. Bērni uztur telpu un teritoriju tīru, labo rotaļlietas un grāmatas, sniedz palīdzību bērniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darba īpatnība ir spēja to organizēt patstāvīgi: izvēlēties nepieciešamo aprīkojumu, ērti novietot, pēc darba visu sakārtot. Darba procesā bērni izrāda centību, vēlmi pēc laba rezultāta, laipni izturas pret vienaudžiem.

Darbs dabā ietver bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas stūrī, sakņu dārzā, puķu dārzā. Šāda veida darbs ir īpaši svarīgs, lai attīstītu novērošanu, audzinātu gādīgu attieksmi pret visu dzīvo un mīlestību pret savu dzimto dabu. Tas palīdz skolotājam risināt bērnu fiziskās attīstības problēmas, uzlabojot kustības, palielinot izturību un attīstot fiziskās piepūles spēju. Vecākai grupai augus un dzīvniekus, kuriem nepieciešama sarežģītāka kopšanas tehnika, novieto dabas stūrītī; Dažādi dārzeņi ar dažādiem periodiem augšanas sezona, kas padara darbu sistemātiskāku. Palielinās arī skaļums bērnu nodarbinātība.

Pirmsskolas vecuma bērni apsmidzina augus ar smidzināšanas pudeli, ar otu noslauka putekļus no izplūdušajām lapām un irdina zemi. Ar skolotāja palīdzību bērni baro augus, uzlādē akvāriju, izrok augsni sakņu dārzā un puķu dārzā, stāda stādus, savāc savvaļas augu sēklas (lai pabarotu ziemojošos putnus). Darba procesā skolotājs māca bērniem novērot augu augšanu un attīstību, atzīmēt notiekošās izmaiņas, atšķirt augus pēc raksturīgās iezīmes, lapas, sēklas. Tas paplašina viņu izpratni par augu un dzīvnieku dzīvi un izraisa lielu interesi par tiem.

Roku darbs - priekšmetu izgatavošana no dažādiem materiāliem: kartona, papīra, koka, dabīgiem materiāliem (čiekuri, zīles, salmi, miza, kukurūzas vālītes, persiku kauliņi), atkritumu materiāls(spoles, kastes) izmantojot kažokādas, spalvas, auduma atgriezumus u.c. - veic bērnudārza vecākās grupās. Tam visam ir liela izglītojoša ietekme uz bērniem, veidojot viņu estētiskās izjūtas un morālās un gribas īpašības.

Bērnu morālās un gribas attīstības rādītāji un darba prasmju apguves līmenis

(pamatojoties uz G.N. Godiņas pētījumu)

Skolotājs var atklāt un novērtēt savu skolēnu morālo un gribas īpašību, darba un organizatorisku prasmju un iemaņu attīstību.

Vispārējie prasmju attīstības rādītāji attiecībā uz dažādu vecuma grupu bērniem tiek uzskatīti par diferencētiem. Tādējādi jaunākās grupas bērni apgūst individuālās efektīvas darbības pašapkalpošanās procesā (roku mazgāšana, mazgāšana, slaucīšana, pogu stiprināšana), mājsaimniecības darbu (karošu izlikšana, rotaļlietu tīrīšana utt.), Darbs dabā (zivju barošana, augu laistīšana) norāda uz darba prasmēm.

Prasmes var noteikt, novērojot bērnu mazgāšanas, ģērbšanās vai izģērbšanās laikā. Tātad ģērbjoties var atzīmēt, kā viņš patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību uzvelk (novelk) atsevišķus apģērba gabalus, savukārt mazgājoties var uzzināt, kā bērns patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību mazgā rokas, seju un noslaukās ar dvieli.

Par šo darbību meistarību liecina bērna neatkarība, kas izpaužas viņa neatkarībā no pieaugušā.

Ja bērns pašaprūpes darbā apgūst tikai individuālas darbības, tad vidējā pirmsskolas vecuma bērni jau apgūst neatņemamos dzemdību procesus (ģērbšanās, izģērbšanās, mazgāšana, barības gatavošana dzīvniekiem un spēju tos pabarot, galda klāšana, piedalīšanās sagatavošanās nodarbībām). Par to, kā bērni ir apguvuši šos procesus, var spriest pēc tādiem rādītājiem kā visu darbību izpilde to secībā, ņemot vērā izpildes tehniku ​​(precizitāti, ātrumu) un neatkarības izpausmi.

Lai identificētu šos rādītājus, bērnam tiek lūgts veikt viņam pazīstamu darba procesu un novērot viņa darbības.

Tiks novērtēts:

vai bērns veic nepieciešamos paņēmienus un darbības;

vai tiek ievērota to secība;

veic darbu patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību;

darbību precizitāte un to temps.

Pusmūža bērnu darba prasmju novērtēšanas pamats ir viņu darba procesa izpildes veida meistarība, darbības ātrums un patstāvība uzdevuma izpildē.

Vecākā pirmsskolas vecumā skolēni apgūst lielu skaitu darba iemaņu. Par to var spriest pēc tiem pašiem rādītājiem kā vidējā grupā. Taču prasības darbību veikšanas tehnikai pieaug. Bērniem tie jāizpilda veikli, precīzi un skaisti.

Vecāku bērnu darba prasmju pieejamību nosaka šādi rādītāji:

darba procesa veikšanas veids, atbilstība šādām darbībām;

neatkarības pakāpe;

tehnikas un operāciju veikšanas paņēmieni.

Vērtējot vecāku bērnu darba prasmes, uzmanība tiek pievērsta precizitātei, skaistumam, kustību veiklībai un patstāvībai, veicot darba darbību. Par darba prasmju esamību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem liecina automātiskums, veicot pazīstamas darba darbības, spēja izvēlēties materiālus, sakārtot darba vietu un sakopt to pēc darba.

Papildus darba prasmēm bērni attīsta arī organizatoriskās prasmes: materiālu, aprīkojuma sagatavošana, darba procesa plānošana, darba vietas sagatavošana, tīrīšanas materiāli utt.). Šīs prasmes bērnos veidojas jau vidējā grupa.

Par spēju plānot darba procesu var spriest pēc plāna, kā un kādā secībā bērni ievēro darbību secību.

Lai uzzinātu, vai bērnam ir priekšstats par plānošanu, varat uzaicināt viņu parunāt, kā viņš veiks šo darba procesu

Šis darbs tiek novērtēts pēc šādiem rādītājiem:

vai bērns nosauc visas darbības;

norāda savu secību.

Līdz ar spēju plānot darba procesu, bērni attīsta spēju to kontrolēt. Tajā pašā laikā viņi izmanto vizuālos palīglīdzekļus (priekšmeta attēlus) un māca pirmsskolas vecuma bērnus pārbaudīt katru darbību.

Tiek vērtēta bērnu mērķtiecīga rīcība, kvalitatīvi rezultāti un savlaicīga darbu veikšana.

Spēja plānot individuālo darbu ietekmē bērnu kolektīvo darbu, kad nepieciešams sadalīt darba apjomu starp visiem.

Tiek vērtēta bērnu izpratne par šādām prasmēm:

nosaukt šim darba procesam nepieciešamos materiālus un aprīkojumu,

norādīt izpildes procesu;

runāt par tīrīšanas materiāliem, aprīkojumu un darba vietu.

Par spēju plānot darba aktivitātes liecina šādi rādītāji:

kā bērns izvēlas materiālus un aprīkojumu;

vai viss ir racionāli novietots darba vietā;

vai viņš pārdomā izpildes metodi (tai jāatbilst darba dotajam saturam) un vai viņš to stingri ievēro;

vai ar darbu tiek sasniegti kvalitatīvi rezultāti;

vai darbi tiek pabeigti laikā.

Pakāpeniski palielinās bērnu darba prasmju apjoms, kļūst iespējams fiksēt ne tikai darba prasmju apguves līmeni, bet arī to apjomu. Tas ir saistīts ar darba satura paplašināšanos.

Darba apmācībā var izmantot bērnu morālās un gribas attīstības rādītājus. Jebkurā darbībā, arī darbā, ir divas puses: operatīvā un emocionāli motivējošā. Operatīvā puse tieši neietekmē bērna morālo attīstību, taču no šo prasmju apgūšanas ir atkarīga tādu īpašību kā patstāvība, centība, aktivitāte, atbildība, mērķtiecība un neatlaidība, veidošanās.

Prasmju ietekme uz morālo un gribas īpašību attīstību tiek pastiprināta, ja darba mērķis tiek formulēts kā morāls, un bērns ir orientēts uz tā īstenošanu.

Pirmsskolas vecuma bērniem māca veikt darba darbības, palielināt interesi par darbu, radīt vēlmi strādāt un attīstīt tādas īpašības kā uzcītība un neatkarība.

Par sniegumu liecina:

precīza darbības metodes reproducēšana, veicot pazīstamu darba saturu;

mērķa sasniegšanu.

Par neatkarību var spriest pēc:

veikt darbības bez ārējas palīdzības;

lai sasniegtu rezultātus darbā.

Apņēmību vērtē pēc tā, kā bērns neatlaidīgi sasniedz rezultātus.

Šīs bērnu morālās un gribas izpausmes ir iespējams identificēt, organizējot, piemēram, pašapkalpošanos spēles veidā. Jūs varat uzaicināt savu bērnu ģērbt lelli, atzīmējot:

darbības metode (tehnika, operācijas);

individuālo darbību meistarības pakāpe;

interese par darbību veikšanu (izklaidība, haotiska pāreja no vienas darbības uz otru, atteikšanās veikt darbības);

vai bērns pieliek pūles, lai sasniegtu mērķi;

neatkarības pakāpe;

vai tas sasniedz rezultātus;

rezultāta kvalitāte;

interese par rezultātu (ko bērns par to saka).

Šo izpausmju raksturs ļauj secināt, ka bērniem ir patstāvība, centība, mērķtiecība un viņu attieksme pret šo darba procesu.

Tieši agrīnā pirmsskolas vecumā bērni aktīvi apgūst vairākas darba darbības, kas viņus nostāda no pieaugušajiem neatkarīgā stāvoklī, rada vēlmi viņam atdarināt, attīsta centību, vēlmi apgūt darbību un interesi par darba uzdevumu. Apgūstot darbību veikšanas paņēmienus, bērni izrāda neatkarību pašaprūpē, var palīdzēt vienaudžiem un izrādīt rūpes par viņu. Tas liecina par augstu bērnu neatkarības līmeni.

Vidējā pirmsskolas vecumā līdzās prasmēm veidojas tādas īpašības kā uzcītība, precizitāte, rūpīga attieksme pret darba materiāliem un priekšmetiem, kas liecina par pozitīvu attieksmi pret darbu.

Par precizitāti var spriest pēc darba produkta kvalitātes. Bērna uzmanīgas attieksmes pret darba aprīkojumu rādītāji ir:

lietošanas veids (kā paredzēts);

lietošanas raksturs (lieto uzmanīgi, neizmet, pēc darba noliek atpakaļ vietā).

Par bērnu rūpīgo attieksmi pret materiāliem var spriest pēc šādiem rādītājiem:

izmantotā materiāla daudzums (pēc vajadzības);

lietošanas veids (neatkarīgi no tā, vai to ievietojat atpakaļ pēc darba).

Vidējā pirmsskolas vecumā pieaug neatkarības līmenis, kas izpaužas kā bērni var

organizēt individuālās aktivitātes bez pieaugušā palīdzības;

paņem visu, kas nepieciešams darbam

noliec atpakaļ pēc darba,

noteikt darbību secību.

Uzcītība pamazām pārvēršas atbildībā. Tās rādītāji ir:

spēja pieņemt pieaugušo izvirzīto darba mērķi;

noteikt izpildes metodi,

pielikt pūles, lai sasniegtu mērķi;

sasniegt augstas kvalitātes rezultātus.

Novērtējot šo kvalitāti, jāņem vērā, ka bērnam nekavējoties ir jāreaģē uz pieaugušā lūgumu izpildīt darba uzdevumu (neatkarīgi no mērķa pievilcības). Ja darba saturs ir pazīstams, bērns pats nosaka tā izpildes metodi. Tiek vērtēta studenta centienu neatlaidība un spēja sasniegt kvalitatīvus rezultātus.

Vidējās grupas bērniem viņu attieksme pret darbu kopumā mainās. Viņi sāk izrādīt interesi par darba mērķi. Tas izpaužas divos rādītājos: pirmkārt, bērni ar retiem izņēmumiem atsakās veikt tos uzdevumus, ko viņiem uzliek pieaugušais; otrkārt, viņi sāk labprātāk veikt tos uzdevumus, kas ir sociāli svarīgi.

Viņu interese par darba procesu manāmi pieaug. Par to liecina minimālais traucēkļu daudzums darba laikā. Bieži vien pirmsskolas vecuma bērni ir gatavi to turpināt, lai gan rezultāts jau ir iegūts.

Darba laikā palielinās bērnu uzmanība viens otram: viņi sāk interesēties par to, kas ko dara, un piedāvā palīdzību: viņi to dara pēc savas iniciatīvas vai pieaugušā vārdā.

Līdz gada beigām vidējā grupā bērni sāk saprast, ka rezultāts tika sasniegts, pateicoties viņu prasmēm un pūlēm, ko viņi pieliek darba laikā.

Lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērna attieksmi pret darbu (tā mērķi, procesu, rezultātu), ir jāorganizē bērna individuālais darbs, ievērojot sekojošo:

1. Attieksme pret mērķi:

2. Attieksme pret procesu:

vai uzdevums viņu aizrāva (traucējumi, to raksturs, uzmanības novēršanas iemesls, uzmanības novēršanai pavadītais laiks);

vai jūs pielikāt pūles, pūles;

neatkarības pakāpe, veicot darbu;

vai rezultāts tika sasniegts, kāda ir tā kvalitāte.

3. Attieksme pret rezultātu:

kā viņš novērtēja rezultātu (ko viņš teica);

Kā jūs uzvedāties saistībā ar darba kvalitatīvu (nekvalitatīvu) izpildi vai tā nepildīšanu (satraukts; vienaldzīgs, dzīvespriecīgs)?

Izmantojot šos rādītājus, kopumā varam sniegt atbildi par bērna attieksmi pret darbu. Darba organizēšanas laikā iegūtos datus papildina sākotnējie bērna novērojumi.

Kā liecina prakse, vecākajā grupā, bērniem apgūstot darba un organizatoriskās prasmes, viņi iegūst lielāku neatkarību un neatkarību. Viņiem veidojas ieradums strādāt. Tāda kvalitāte kā neatkarība ir piepildīta ar jaunu saturu, tostarp šādām prasmēm:

noteikt darba mērķi;

izvēlēties materiālus un aprīkojumu;

sadalīt darbu starp biedriem (kolektīvajos darba veidos);

plānot darba procesu;

sasniegt kvalitatīvus rezultātus;

novietojiet materiālus un aprīkojumu atpakaļ vietā, mazgājiet un izžāvējiet aprīkojumu;

sakārtot darba vietu.

Vecāki bērni pierod piedalīties darbā.

Individuālā sarunā ar bērnu var konstatēt sociāli vērtīgu darba motīvu klātbūtni. Sarunas laikā tiek uzdoti jautājumi: ko tu vēlētos izgatavot: skaitīšanas kartītes sev (tās būs vajadzīgas skolā) vai visas grupas bērniem? Kāpēc jūs vēlētos darīt šo darbu? Ja bērns labprātāk strādā citu labā, tas nozīmē, ka viņam ir izveidojies sociāli vērtīgs darbības motīvs.

Rādītāji, kas liecina, ka bērns savās darba aktivitātēs vadās pēc sociāla motīva, ir:

labprātīgi pieņem darba sociālo mērķi;

mērķtiecīgas darbības šī mērķa sasniegšanai;

kvalitatīva sabiedriski nozīmīga rezultāta sasniegšana.

Ja šos rādītājus var atzīmēt bērna darbībā, tad varam teikt, ka tās pamatā ir darba sociālais motīvs.

Apgūstot darbības kultūras prasmes, vecāki pirmsskolas vecuma bērni demonstrē arī organizētību, kas izpaužas savlaicīgā un kvalitatīvā darbu veikšanā.

Tiek pilnveidota arī cita svarīga morālā īpašība – atbildība. Tajā izcelts tāds rādītājs kā centība, kas ir apzinības pamatā.