IKT fejlesztés az óvodai és általános iskolákban. Az IKT alkalmazása a kisgyermekek érzékszervi fejlesztésében IKT a gyermekek érzékszervi fejlesztésében

Az információs és kommunikációs technológiák hozzájárulnak a pedagógusok fejlődéséhez és segítik az oktatás pedagógiai tevékenységét.

Ebben az előadásban szeretném elmondani, hogyan használjuk az IKT-t. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az óvodai nevelésben lehetővé teszi a pedagógus kreatív képességeinek bővítését, pozitív hatással van a gyermekek nevelésére, tanulására és fejlődésére. Az új és élvonalbeli információs eszközök alkalmazása új fogalmak megjelenéséhez vezet a pedagógiában. Ilyenkor a tanárok tapasztalatokat, ötleteket, kommunikációt, információkat cserélhetnek tanárok és szülők között a virtuális világban, de a valós világban is. Emellett a számítástechnika segítségével a tanárok és a gyerekek is különféle oktatási és bemutató programokat, modelleket, játékokat készíthetnek. Az ilyen hatékony fejlesztések pozitív attitűdöt alakítanak ki a gyerekekben a tanuláshoz, a segítségnyújtás feltűnésmentes módját, a tanulók egyéni tanulási ütemének megválasztásának lehetőségét sugallják. Ehhez különféle módszereket és technikákat alkalmazok. A tanár a következő módszereket és technikákat használja:

1. Az elemzés módszere.
2. Összehasonlítási módszer.
3. Általánosítási módszer.
4. Osztályozási módszer.
5. Fogalmak megfogalmazása.
6. Belső akcióterv.

Az órákra való felkészülés során a tanár elektronikus oktatási forrásokat használ:

1. Multimédiás prezentációk (animáció, hang, kép, rajzok, digitális fényképezőgép).
2. Logikai játékok.
3. Internetes források.
4. Elektronikus enciklopédiák.

Az IKT-val dolgozó tanárral szemben támasztott követelmények
1. Ismerje meg a számítógépen végzett munka alapjait.
2. Legyen jártas a multimédiás programokkal való munkavégzésben.
3. Ismerje meg az internetes munka alapjait.

Úgy gondolom, hogy az IKT használata lehetővé teszi a tanár számára egy kis idő objektív képet kapjon a tanult anyag elsajátítási szintjéről, és időben korrigálja azt. Az információs technológiát alkalmazó foglalkozások nemcsak az oktatási folyamatot élénkítik (ami különösen fontos, ha figyelembe vesszük pszichológiai jellemzők fiatalon, különösen a vizuális-figuratív gondolkodás hosszú távú túlsúlya az absztrakt-logikus gondolkodással szemben), hanem növeli a megjelenítési motivációt is. A bemutatás nagyon fontos a kisgyermekek számára. Nekünk, tanároknak kell felkelteni a gyereket az órán, mindez játékos formában történjen, ebben segít az IKT. A gyermek keresővé, tudásra szomjazóvá, fáradhatatlanná, kreatívvá, kitartóvá és szorgalmassá válik. Az információs technológiát alkalmazó osztályok nemcsak bővítik és megszilárdítják a megszerzett ismereteket, hanem jelentősen növelik a gyermekek kreatív és intellektuális potenciálját. A gyermek keresővé, tudásra szomjazóvá, fáradhatatlanná, kreatívvá, kitartóvá és szorgalmassá válik. Az információs technológiát alkalmazó osztályok nemcsak bővítik és megszilárdítják a megszerzett ismereteket, hanem jelentősen növelik a gyermekek kreatív és intellektuális potenciálját. És bármennyire is pozitív és hatalmas potenciállal bírnak az információs és kommunikációs technológiák, nem helyettesíthetik és nem is szabad, hogy helyettesítsék a tanár és a gyermek közötti élő kommunikációt.

Így az IKT használata hozzájárul az oktatási folyamat minőségének javításához: a tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy professzionálisan kommunikáljanak az internetezők széles közönségével, és nő társadalmi helyzetük. Használat (EER) Az elektronikus oktatási források (EER) olyan oktatási anyagok, amelyek reprodukálására elektronikus eszközöket használnak; a gyerekekkel végzett munka során a tanulók kognitív motivációjának növelését szolgálja, eredményeik és kulcskompetenciáik növekedése figyelhető meg.

A Szamarai Régió Állami Költségvetési Oktatási Intézménye, Novokuybyshevsk város 21-es számú alapfokú középiskolája, Novokuibisevszk városi körzete, Szamarai régió, szerkezeti egység "Óvoda "Barátságos Család"

Milyutkina N.N., Platonova O.N. Az IKT alkalmazása a kisgyermekek beszédfejlesztésében // Sovushka. 2015. N1..2015.n1.00012.html (elérés dátuma: 2019.06.07).

A modern élet nem képzelhető el számítástechnika nélkül. A számítógépes képzés előnyei vitathatatlanok, és nyilvánvaló, hogy a 21. században élőknek el kell sajátítaniuk a számítógépes ismereteket. A modern társadalmat jellemző egyik fő folyamat az informatizáció. Az új információs technológiák elsajátítása egyenrangú olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség.
A modern óvodai oktatás Oroszország egységes oktatási rendszerének első szakasza. Ezt a rendelkezést az oktatásról szóló szövetségi törvény és az óvodai oktatás állami szabványa (FSES) rögzíti. A gyermeknevelés és -nevelés elveinek, célkitűzéseinek egyik követelménye óvodás korú az óvodai nevelés szervezeti formáinak tartalmi változatossága és változatossága, figyelembe véve a tanulók nevelési igényeit és képességeit.
Nekünk, óvodapedagógusoknak alkalmazkodnunk kell az új információs korszakhoz. Ma már szinte minden tanár használ számítógépet, mind önképzésre, mind új információk felkutatására, tapasztalatok megosztására, a gyerekek osztálytermi tanítására. A számítógép használata korlátlan lehetőségeket nyit meg a tanárok számára, és új perspektívákat nyit az oktatási folyamat javításának keresésében. Munkájában használhatja a számítógépet eszközként:

• elektronikus könyvtár létrehozása
• elektronikus portfólió
• malacperselyek oktatási játékokhoz
• prezentációk készítése szülőknek és gyerekeknek

A modern körülmények között, az új információs technológiák széles körű bevezetésével a gyermekek beszédfejlődésének problémája továbbra is aktuális. Hiszen a további ismeretek elsajátítása és a gyermekek teljes körű fejlődése a beszédképességek fejlettségi szintjétől függ. Azt hiszem, sokan egyetértenek abban, hogy a modern szülők keveset és vonakodva olvasnak gyermekeiknek, nem ösztönzik őket társalgási beszédre, így a gyerekek beszéde nem kifejezetten kifejező, a gyerekek gyakran agramatizmusokat alkalmaznak beszédükben (a nyelvtani szerkezet használatának képessége károsodott). beszéd), és az egyszótagú válaszokra korlátozódik. A növelésért beszédfejlődés A számítástechnika használata, mint motiváció egyik forrása a segítségünkre van. A gyermek kognitív és beszédfejlődésének egyik legfontosabb irányvonala az elemibb gondolkodási formákról a bonyolultabbakra való következetes átmenet. Az információ megjelenítésének multimédiás módszerének köszönhetően a következő eredmények érhetők el:

• a gyerekek könnyebben megértik a forma, a szín és a méret fogalmát;
• a szám és halmaz fogalmát mélyebben megértjük;
• gyorsabban megjelenik a repülőgépen és a térben való navigáció képessége;
• edzi a figyelem és a memória hatékonyságát;
• elsajátítani az olvasást és az írást korábban;
• a szókincs aktívan feltöltődik;
• fejlődik a finommotorika, kialakul a szemmozgások legfinomabb koordinációja.
• mind az egyszerű reakció, mind a választási reakció ideje csökken;
• elősegíti az odaadást és a koncentrációt;
• fejlődik a képzelet és a kreativitás;
• a vizuális-figuratív és az elméleti gondolkodás elemei fejlődnek.

A kisgyermekek aktívan törekszenek a felnőttekkel való kognitív és intellektuális kommunikációra. Ez megnyilvánul a gyerekektől a tanárokhoz intézett számos kérdésben: „Miért?”, „Miért?”. A gyerekek érdeklődést mutatnak az interaktív táblákhoz tervezett játékok iránt, és inkább különböző típusok játékok. Ennek érdekében különféle módszereket, technikákat alkalmaznak: - általánosítás, elemzés, összehasonlítás, osztályozás, fogalmak megfogalmazásának módszere.
A GCD-re való felkészülés során elektronikus oktatási forrásokat használok:

a) multimédiás prezentációk (animáció, hang, kép, rajzok, digitális fényképezőgép);
b) internetes források;
c) elektronikus enciklopédiák.

Meg tudjuk fogalmazni az I.C.T. használatával dolgozó tanárokkal szemben támasztott követelményeket:

• elsajátítani a számítógép kezelésének alapjait;
• az internetes munka alapjai;
• rendelkezzen a multimédiás programokkal való munkavégzésben.

A multimédiás prezentációk lehetővé teszik az oktatási és fejlesztő anyagok bemutatását élénk alátámasztó képek rendszereként, algoritmikus sorrendben.
Ebben az esetben különféle észlelési csatornák vesznek részt, ami lehetővé teszi az információk nemcsak fényképes, hanem asszociatív formában történő tárolását is a gyerekek emlékezetében.
Az anyagok multimédiás prezentáció formájában történő bemutatása csökkenti az új dolgok memorizálásának idejét, és felszabadítja a gyermekek egészségügyi erőforrásait, amit a szövetségi állami oktatási szabvány előír.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a prezentációk szisztematikus alkalmazása és a hagyományos gyermekfejlesztési módszerek kombinációja jelentősen megnöveli a gyermekek érdeklődését a kognitív és játékos tevékenységek iránt. beszédtevékenység.
A számítógép használata befolyásolja a gyerekek motivációját, megmutatja eredetiségüket, kérdéseket tesz fel, ami jótékony hatással van a beszéd fejlődésére. Ezt a szórakoztatás és a játék elemeinek jelenléte magyarázza, amelyek a motiváció növelésének legerősebb eszközei. Az információs technológiák nemcsak a valós helyzet újraalkotását teszik lehetővé, hanem a valóságban nem látható folyamatok megjelenítését is. Hiszen a multimédia nem hagyományosan, hanem fényképek, videografikák, animáció, hang segítségével teszi lehetővé az információk bemutatását. A gyerekeket vonzza ezeknek a tevékenységeknek az újszerűsége. A csoport igazi kommunikációs légkört teremt, amelyben a gyerekek igyekeznek saját szavaikkal kifejezni érzelmeiket a látottakból, szívesen végzik a javasolt feladatokat, és erős érdeklődést mutatnak az új dolgok iránt. A nagyobb hatékonyság érdekében a prezentációkat személyre szabjuk életkori jellemzők, tartalmazzák animációs képek, játékelemek, mesék. Az oktatási folyamat szervezése az IKT segítségével a közvetlen oktatási tevékenységekben hozzájárul a beszéd minden aspektusának fejlesztésének magas fokú hatékonyságához. Ez egy hosszú, folyamatos munka, amely felkészíti a gyerekeket az életre az információhoz való korlátlan hozzáférés körülményei között. Így az IKT használata a óvodai nevelés szükséges, elősegíti a tanulás iránti érdeklődés fokozását és a gyermekek minden irányú fejlődését.
És bármennyire is pozitív és hatalmas potenciállal bírnak az információs és kommunikációs technológiák, nem helyettesíthetik és nem is szabad, hogy helyettesítsék a tanár és a gyermek közötti élő kommunikációt.

Bibliográfia:

1. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kinek kell számítógéppel dolgoznia az óvodában // Óvodai nevelés. 1991. 5. sz.
2. Kalinina T.V. Óvodai nevelési intézményvezetés // Új információs technológiák in óvodás gyermekkor. M.: Sfera, 2008.
3. Innovációs folyamatok menedzselése az óvodai nevelési intézményekben. M.: Sfera, 2008.
4. Jakovlev A.I. Információs és kommunikációs technológiák az oktatásban. 2005.
5. Belaya K.Yu. A modern információs technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben //Modern óvodai nevelés. Elmélet és gyakorlat. 2011. 4. sz. 12-13 között.
6. Kalinina T.V. Az óvodai nevelési intézmények vezetése // Új információs technológiák az óvodai gyermekkorban. M.: Sfera, 2008. 36 p. P.23.
7. Krapivinko A.V. A multimédia technológiái és az érzések észlelése. M.: BINOM Tudáslaboratórium, 2009. 271 p.
8. Shamanskaya N. Interaktív módszerek //Óvodai nevelés. 2008. 8. sz.
9. Gorvits Yu.M. Új információs technológiák az óvodai nevelésben.

Az emberi civilizáció fejlődésének jelenlegi szakaszában az emberi formáció folyamatáról, személyes tulajdonságainak prioritásairól, életszemléletéről és értékeiről alkotott elképzelések jelentősen megváltoznak. Az oktatási rendszert, amelyen szinte az egész fiatal generáció áthalad, minőségileg más követelmények elé állítják, mint a múltban, ennek tükrében az ipari korszakban kialakult pedagógiai paradigma egyre inkább felfedi eredménytelenségét.
Az új oktatási technológiák az innovatív gyakorlat-orientált fejlesztések és nyilvános vizsgálatok oktatási programok, amelynek célja az oktatás hatékonyságának javítása és az állami normák elérése a különböző oktatási igényű és potenciális képességekkel rendelkező gyermekek tanításának és nevelésének különféle eszközei alapján.
Az új tanítási formák és módszerek keresése korunkban nemcsak természetes jelenség, hanem szükségszerű is.
A gyermeki valósághoz való tudatos és önkéntes szemléletformálás modern koncepciója előtérbe helyezi azt a gondolatot, hogy az óvodai nevelés a képzeletbeli tudatformák kialakulásának korszaka. A fő tudati formák, amelyeket a gyermek ebben a korban sajátít el, a figuratív eszközök, az érzékszervi szabványok, a különféle szimbólumok és a figuratív természetű tudás (A. B. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin).
A korai óvodáskorban folyó nevelő-oktató munka általános rendszerében az egyik központi helyet az érzékszervi fejlesztés és a gyakorlati készségek fejlesztése foglalja el.
Az érzékszervi nevelés célja, hogy megtanítsa a gyermekeket a tárgyak pontos és teljes érzékelésére, azok különféle tulajdonságaira és a köztük lévő kapcsolatra (szín, forma, méret, térbeli elhelyezkedés).
Az érzékszervi nevelés fontosságát az óvodapedagógia kiemelkedő képviselői, M. Montessori, E. I. Tikheeva, F. Frebel nagyra értékelték.
Az érzékszervi fejlesztés egyrészt a gyermek teljes mentális fejlődésének alapját képezi, másrészt önálló jelentőséggel bír, hiszen a teljes észlelés szükséges a gyermek sikeres óvodai, iskolai neveléséhez és az azt követő aktív gyümölcsözőhöz. élet. munkaügyi tevékenység. A gyermek érzékszervi fejlődésének jelentősége az övében a jövőbeni élet elméletet és gyakorlatot visz előre óvodai nevelés a legtöbb fejlesztés és felhasználás feladata hatékony eszközökés az óvodai érzékszervi nevelés módszerei.
A gyermek érzékszervi fejlődése az észlelésének fejlesztése, a róla alkotott elképzelések kialakulása külső tulajdonságok tárgyak: alakjuk, színük, méretük, helyük a térben, valamint illatuk, ízük stb. Az érzékszervi fejlesztés jelentőségét a korai és óvodáskorban nehéz túlbecsülni. Ez az életkor a legkedvezőbb az érzékszervek működésének javítására és a minket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozására.
Az érzékszervi nevelés fő iránya a gyermek érzéki kultúrával való felvértezése legyen. Az „érzéki kultúra” fogalma M. Montessori munkáinak köszönhetően bekerült az óvodapedagógiába.
A gyermek érzékszervi kultúrája az emberiség által létrehozott érzékszervi normák asszimilációjának eredménye. Egy érzékszervi standard elsajátítása egyáltalán nem jelenti azt, hogy megtanuljuk helyesen elnevezni ezt vagy azt a tulajdonságot. Az érzékszervi standardok asszimilációja egyfajta „mértékegységként” való felhasználásuk az anyagok tulajdonságainak értékelése során.
A pedagógiai kutatások (O.P. Gavrilushkina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksin, L.I. Rudakova és mások) és az óvodai oktatási intézmények gyakorlati tapasztalatai bebizonyították, hogy az óvodások érzékszervi fejlesztését be kell vonni a gyermekek minden típusú tevékenységébe. Az érzékszervi fejlettség szintje alapvető, ez az egyik feltétele bármely típusú tevékenység és személyiségfejlődés sikerességének.
Az E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova és S.Yu. Meshcheryakova megmutatja, hogy a korai életkorban megszerzett olvasási és számolási készségek még nem elegendőek ahhoz, hogy a gyermek a jövőben sikeresen elsajátítsa az iskolai tantervet és általában a mentális fejlődést. Emellett sok gyermek, aki kiskoruktól kezdve a formális oktatásra koncentrál, amely helyettesíti a teljes fejlődést, idősebb korban kevéssé kezdeményező, önbizalomhiányos, fokozott szorongás jellemzi őket. A nem megfelelő képzési forma és tartalom okozta szellemi és fizikai túlterhelés veszélyes következménye lehet a gyermekben kialakuló neurotikus betegségek (dadogás, rögeszmés mozgásszindróma, ideges tic, gyermekkori félelmek, bevizelés stb.)
A modern tudományos adatok szerint L.N. Galiguzova és K. Landers azt mutatják, hogy sok olyan tanítási módszer és technika, amelyet az iskolásokkal való munka során használnak, nem alkalmazható kisgyermekekre: a tisztán verbális magyarázatok, utasítások és a frontális órák nem érik el a céljukat. A kisgyermekek különleges igényt igényelnek pedagógiai hatások amelyek megfelelnek szükségleteiknek és képességeiknek, és hozzájárulnak a teljes fejlődéshez.
Minden életkorban a gyermek bizonyul a legérzékenyebbnek bizonyos hatásokra. E tekintetben minden életkori szint kedvez az óvodás gyermek további neuropszichés fejlődésének és átfogó oktatásának. Hogyan kisebb gyerek, azok magasabb értéketérzékszervi tapasztalatai vannak az életében. A kora gyermekkorban a tárgyak tulajdonságainak megismerése döntő szerepet játszik. professzor N.M. Shchelovanov a korai életkort az érzékszervi nevelés „arany idejének” nevezte.
A kisgyermekek érzékszervi fejlődésének témája a társadalom egésze számára aktuális, mivel jelenleg az óvodáskorú gyermekek fejlődésének problémája egyre inkább foglalkoztatja a pszichológusokat, a pedagógusokat és a szülőket.
A korai óvodáskorú gyermekek érzékszervi fejlődésének problémájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése számos ellentmondást okozott:
1.A modern gyors fejlődése oktatási technológiákés a kisgyermekek érzékszervi fejlődésének folyamatában a releváns innovációk nem kellőképpen tükrözése.
2. Új pedagógiai technológiák alkalmazásának szükségessége a korai óvodás kor érzékszervi fejlesztéséhez, valamint a fejlesztési folyamatok hatékonyságának növeléséhez hozzájáruló tevékenységek sajátosságainak elégtelen ismerete.
Ennek a munkatapasztalatnak a relevanciáját az határozza meg, hogy módokat kell találni ezen ellentmondások leküzdésére.
Cél: kisgyermekek érzékszervi fejlesztése a használatával modern technológiák.
Feladatok:
1. Ismertesse meg a kisgyermekek érzékszervi fejlesztési módjainak relevanciáját és igazolja a modern technológiák alkalmazásával.
2. Tanulmányozni a modern technológiák sajátosságait és azt, hogy miként valósítják meg a kisgyermekek érzékszervi fejlődését.
3. A kora óvodás korú gyermekek érzékszervi fejlődését elősegítő modern technológiák kidolgozása, tesztelése, hatékonyságának meghatározása.
4. A kisgyermekekkel való munka hatékonyságának felmérése és a munkatapasztalatok összegzése.
A kisgyermekek érzékszervi fejlődésének folyamata akkor lesz hatékony, ha a következő elveket végrehajtják:
Az első alapelv az érzékszervi nevelés tartalmi gazdagításán, elmélyítésén alapul, amely feltételezi a gyermekekben már kiskortól kezdve a tantárgyi környezetben való széles orientáció kialakítását, i. nemcsak a tárgyak színének, alakjának és méretének hagyományos megismertetése, hanem a beszéd hangelemzésének fejlesztése, a zenei hallás kialakítása, az izomérzék fejlesztése stb., figyelembe véve e folyamatok fontos szerepét. zenei, vizuális tevékenység, beszédkommunikáció, egyszerű munkaműveletek megvalósításában stb.
A második alapelv az érzékszervi képzés kombinációját foglalja magában különféle típusok tartalmas tevékenységek a gyermekek számára. Az ilyen típusú tevékenységek során a gyermek a tárgyak tulajdonságaira, minőségére összpontosít, figyelembe véve azok jelentőségét a fontos életproblémák megoldásában. A legtöbb esetben nem önmagukban hatnak, hanem fontosabb, nem megfigyelhető tulajdonságok jeleiként (a termés mérete és színe az érettség jele). Ezért az érzékszervi nevelés fejlesztésének a tárgyak, jelenségek tulajdonságainak jelentésének vagy „jeljelentésének” tisztázására kell irányulnia.
A harmadik alapelv előre meghatározza a környező valóságban való tájékozódáshoz kapcsolódó általános ismeretek és készségek átadását a gyerekeknek. A tárgyak és jelenségek tulajdonságai és minőségei annyira sokrétűek, hogy lehetetlen korlátozás nélkül megismertetni a gyermeket mindegyikkel, valamint külön-külön ismereteket adni mindegyikről. A gyermekek megfelelő tájékozódása környezetükben a tárgyak méretének, alakjának és színének vizsgálatára irányuló konkrét műveletek eredményeként érhető el. Különös értéket képviselnek bizonyos típusú tulajdonságok vizsgálatának általánosított módszerei, amelyek számos hasonló probléma megoldását szolgálják.
Az érzékszervi nevelés negyedik alapelve rendszerezett elképzelések kialakítását jelenti azokról a tulajdonságokról és tulajdonságokról, amelyek alapját képezik - bármely tantárgy vizsgálatának standardjai, pl. a gyermeknek össze kell hangolnia a kapott információkat meglévő tudásával és tapasztalatával. Nagyon korán a gyermek elkezdi használni tudását egy új tantárgy észlelésének és megértésének eszközeként.
Egy másik alapelv a tanár vezető szerepe bármely tevékenység elsajátításában. Hangsúlyozni kell, hogy a tanár fő feladata a gyermek érdeklődésének felkeltése valamilyen új és hasznos tevékenység iránt, saját aktivitásának és érzelmi bevonásának ösztönzése az oktatási játékokban, és ebben az értelemben a vezetés.
Ezen ellentmondások feloldásához új megközelítésekre van szükség a hatékony eszközök, módszerek és pedagógiai technológiák keresésében.
Az egyik ilyen oktatási segédeszköz jelenleg az orosz és külföldi tanárok szerint a LEGO DACTA építőkészletek, amelyek számos olyan tulajdonsággal rendelkeznek, amelyek jelentősen megkülönböztetik őket a többi építőkészlettől, elsősorban a lehetőségek széles skálája, a sokoldalúság, a modern műszaki és esztétikai jellemzők. , felhasználásukat különféle játék- és oktatási célokra.
Mutatjuk, milyen pszichofizikai jellemzők alakulnak ki a korai óvodás korú gyermekekben a LEGO DACTA technológia segítségével végzett tanulási folyamat során:
1. Mentális folyamatok fejlesztése:
– memória ("Emlékezz és gyűjts" didaktikai játék);
– figyelem (didaktikus játék „Mi változott”);
2. Érzékszervi standardok fejlesztése:
– szín (didaktikus játék „Kígyó”);
– forma ("Ikrek" didaktikai játék);
– érték ( didaktikus játékok„Forgasd meg a tetejét és válassz”, „Toronyok”);
3. Beszédfejlesztés:
– didaktikus játékok „Visszafelé”, „Kis projektek”, „Találd ki a modellemet”, „Fikciók”;
4. A külvilág megismerése:
– didaktikus játékok „A szabályok megismerése forgalom", "Bevezetés az építészeti stílusokba és az épülettervezésbe."
Az ilyen típusú építőkészletet használó tevékenységek eredményeként a gyerekek megtanulják az építőkészlet részeit különféle módon összekapcsolni, összeállítási rajzokat olvasni és azokon dolgozni, modelljüket bemutatni és megvédeni.
Az óvodapedagógiában L.G. foglalkozik hazánkban a LEGO DACTA konstruktorok felhasználásával. Komarova. A tanár egy munkarendszert javasol a „Valós tárgyak modellezése LEGO DACTA építőkészletekkel” tanfolyamhoz.
A cél a gyermekek vizuális modellező képességeinek fejlesztése.
Fő feladatok:
– egy tárgy elemzési képességének fejlesztése, azaz jellemző tulajdonságai, funkcionális fő részei kiemelése, rendeltetésük és szerkezetük közötti kapcsolat megteremtése;
– saját modellkészítési folyamat tervezésének megtanulása és közös projekt;
- a konstruktív képzelőerő serkentése saját tervezésű épület létrehozása során - javasolt vagy szabad témában;
– a környező valóság megismerése;
– a tanári utasítások szerinti cselekvés és a tárgyak jellemzőinek átadásának képességének fejlesztése a LEGO DACTA konstruktor segítségével;
– a beszéd- és kommunikációs képességek fejlesztése.
A tevékenységek szervezésének típusai:
- a minta szerint;
– a LEGO DACTA konstruktorhoz tartozó modellekkel ellátott kártyákon;
- saját terveim szerint.
Javaslatok a LEGO DACTA építőkészletek használatához:
1. Első ismerkedés és kapcsolatfelvétel LEGO DACTA tervezőkkel. A gyerekek megismerkednek az egyéni készletekkel és azokkal a lehetőségekkel, amelyeket ezek a készletek nyújtanak számukra.
2. Probléma megfogalmazása. A gyerekek egy feladatot kapnak, amelyet egy építőkészlet segítségével kell megoldaniuk. Például: „az én házam”; "a szobám"; különféle szituációs problémák és jelenségek, amelyek a környező valósághoz kapcsolódnak.
3. A feladat elvégzése. A gyerekeknek lehetőségük van egyénileg és csapatban dolgozni; saját elképzeléseik, korábbi tapasztalataik, ismereteik alapján végzik el a feladatot.
4. Munkaeredmények bemutatása. A gyerekek bemutathatják munkájukat. A siker minden gyermeknek pozitív motivációt ad, és nem csak a tudására van pozitív hatással, hanem hatást is hoz: változás következik be az önfelfogásban és a saját tartalékainak tudatában.
A kisgyermekek érzékszervi fejlődésének folyamatára a Szenzoros szoba van a legnagyobb hatással. Az érzékelőszobában végzett munka gyermekcsoporttal és egyénileg is történik.
Cél: a kognitív tevékenység, az akaratlagos figyelem, az érzelmek, a verbális és non-verbális kommunikáció fejlesztése.
Az érzékelő szoba lehetővé teszi a bővítést élettapasztalat gyerekeket, gazdagítsák érzéki világukat és szerezzenek önbizalmat. A padló és a szoba falainak puha burkolatának jelenléte csökkenti a félelemérzetet a gyermekekben az eséskor. A szenzoros teremben zajló órák segítik az aktív, önálló motoros készségek fejlesztését, a manipulatív tevékenységeket, a testdiagram elsajátítását és a szem-kéz koordinációt.
A szenzoros helyiségben végzett munka módszertana az érzékszervi érzetek fokozatos beépítésén és az érzékszervi fejlesztést szolgáló gyakorlatok egyéni kiválasztásán alapul.
A szenzoros helyiségben végzett munka szakaszai:
1. Tapintási és kinesztetikus érzetek fejlesztése, hiszen a bőr-kinesztetikus érzékenység a vizuális és hallási percepció kialakulásának alapja. Ezenkívül a kinesztetikus érzékenység minden mozgástípus alapja.
2. Hallás-, látás-, szaglás-, ízérzékelés fejlesztése.
Csoportos munkavégzés a gyermekek és szüleik egyidejű részvételével történik. Előfordulnak olyan helyzetek, amikor a gyermeknek egyenrangúnak kell lennie az anyával, vagy akár segítenie kell az anyát valamilyen tevékenységben. A következő tevékenységek során olyan helyzeteket játszanak ki, amikor a gyerekek egyedül, szülők nélkül maradnak.
A csoportos tevékenységek során fejlesztik a kommunikációs készségeket. A gyermek kommunikációja azonban nemcsak a kapcsolatteremtési és beszélgetési képességet jelenti a beszélgetőpartnerrel, hanem a figyelmes és aktív figyelés képességét, az arckifejezések és gesztusok használatát a gondolatok hatékonyabb kifejezésére, valamint a tudatosságot. saját és mások tulajdonságainak megismerése és ezek figyelembevétele a kommunikáció során .
Minden gyakorlat benne szervezett tevékenységek csak akkor lesznek hasznosak, ha a gyermek meg akarja csinálni.
Eredmények:
Az érzékszervek működésének javítása és a kisgyermekeket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozása a modern technológiák érzékszervi fejlesztésére irányuló célzott alkalmazásának eredménye.
Perspektíva:
Így a korszerű technológiák alkalmazása elősegíti a kisgyermekek érzékszervi fejlődését, segíti a fejlődési folyamatok hatékonyságának növelését.

Közvetlen oktatási tevékenységek a „sün” témában az első junior csoport gyermekeinek érzékszervi fejlődéséről IKT segítségével

Belashova Tatyana Anatolyevna az első junior csoport tanára
Önkormányzati óvoda autonóm oktatási intézmény óvodaáltalános fejlesztési típus 11 MO Korenovsky kerület

Az érzékszervi fejlesztést szolgáló „sündisznó” oktatási tevékenység kivonata az első junior csoport gyermekeivel.

Leírás:

A tanár feladata, hogy a tanulást felejthetetlenné tegye. érdekes játék. Figyelmébe ajánlom egy összefoglalót, amelyet kifejezetten a kisgyermekekkel való munkához készítettek. Ez a tevékenység a gyermekek érzékszervi nevelésére irányul, és hasznos lesz azoknak a pedagógusoknak, akik óvodás korú gyermekekkel dolgoznak.

Előzetes munka:

1 Olvasás kitaláció a sündisznókról.
2. Játék ruhacsipeszekkel
3. Óvodai mondókák és találós kérdések olvasása sündisznókról
4.Ujjjátékok.1. Erősítse meg a gyerekekkel az alapszíneket (piros, sárga, zöld, kék)
2. Fejleszteni finom motoros készségek
3. Folytassa a beltéri navigáció tanulását.

Demo anyag:

1. Süni játék (lehetőleg plüss)
2. Interaktív tábla
3. Projektor

Kiosztóanyag:

1. Minden gyereknek egy sündisznó játék
2. A négy alapszínű (piros, sárga, zöld, kék) ruhacsipesz tövisként fog működni
3. Azonos színű sündisznók
4. Színes karton
Felkészülés a tanórára: A tanító a gyerekek számának megfelelően különböző félreeső helyekre helyezi el a csoportban a sündisznó játékokat. Az asztalokon színes kartonok és négy ruhacsipesz, amelyek a kartonnal azonos színűek.

A lecke menete:

Pedagógus:
- Gyerekek, azt javaslom, játssz az ujjaiddal.
Találkoztam egy sündisznóval:
"Szia testvér! Hogy vagy?"
Kopogtatnak az ajtón

Pedagógus:
- Menjünk, nézzük meg, ki jött hozzánk
- Gyerekek, nézzétek a sündisznót. Köszönjünk neki.
A gyerekek köszönnek, és megérintik a sündisznót.
Pedagógus:
- Nekem úgy tűnik, hogy a vendégünk szomorú, meg kell kérdeznünk, mi történt.
Pedagógus:
- Azt mondja a sündisznó, hogy a barátaival jött hozzánk, de útközben eltévedtek. Segítsünk neki megtalálni a barátait.
A gyerekek a tanárral együtt körbejárják a csoportot és süniket keresnek, amikor a gyerekek megtalálják az összes sündisznót, odalépnek a székekhez és leülnek.
Gyerekek felmérése:
- Masenka, milyen színű sündisznót találtál?
-Zöld
- És Mira, milyen színű sündisznót találtál?
- Sárgítsa meg és kérdezze meg az összes gyereket egyénileg.
Pedagógus:
- Nekem úgy tűnik, hogy sününknek hiányzik valami?
Gyermekek: - nincs tövis
Pedagógus:
- Segítenünk kell a sündisznóknak, és tüskéket kell készíteni nekik, ehhez elmegyünk az asztalokhoz.
- Nézze meg az asztalokat, ott vannak sündisznóházak, találni kell egy olyan házat, amely ugyanolyan színű, mint a sündisznó.
Pedagógus:
- Sasha, milyen színű a sündisznód?
Gyermek:
- Sárga
Pedagógus:
- Szóval, menj az asztalhoz, és keress egy ugyanolyan színű házat.
Ezután a tanár minden gyereknél egyeztet, és mindenkit felkér, hogy keressen házat. A gyerekek az asztaloknál ülnek.
Pedagógus:
- Gyerekek, nézzétek, minden ház mellett vannak elveszett tűk, rögzítsük őket mindegyik sündisznóhoz.
A gyerekek teljesítik a feladatot, a tanár pedig egyénileg segít azoknak a gyerekeknek, akiknek nehézkes a ruhacsipesz rögzítése.
Pedagógus:
- Srácok, mindent megcsináltatok, most olyanok lettek a sündisznóink, mint az igaziak, és meghívnak titeket a varázsablakunkhoz, hogy megnézzétek a sündisznókat.
A gyerekek leülnek a sündisznók mellé, a tanár pedig animációs bemutatót mutat a sün erdei életéről.
- Te és én olyan nagyszerű munkát végzünk ma, segítettünk egy sündisznónak barátokat találni, találtunk elveszett tűket a sündisznóknak, és megnéztük, hogyan élnek a sündisznók az erdőben. Simogassuk meg magunkat. És most búcsútáncként táncoljunk a sündisznókkal.
A tanár vidám, ritmusos zenét kapcsol be, a gyerekek táncolnak.

Elena Zaiceva
ECD az érzékszervi fejlesztéshez IKT segítségével „Segítsünk a sündisznónak”

« Segítsünk a sündisznónak»

Modell: oktatási és játék

Integrált oktatás vidék: szocializáció, megismerés, kommunikáció, művészi kreativitás.

A gyermeki tevékenységek típusai: kognitív-kutatás, kommunikatív, játék, produktív.

Módszertani cél:

Motiváció, hogy érzékszervi fejlődés, formáció szenzoros az érzelmi és a szociális normák fejlesztés kisgyermekek.

Feladatok:

1. A kiemelés és megkülönböztetés képességének erősítése érzékszervi standardok: piros, sárga, zöld, kék; forma (kör); Mennyiség (sok - egy) tárgyakat játék és produktív tevékenységek során.

2. Fejleszti a kéz finommotorikus készségeit, érzékszervi érzékek, az a képesség, hogy egy tárgyat körbegurítsunk kerek forma, motoros aktivitás, mentális folyamatok.

3. Elősegíti a karakter iránti empátia érzését; reagálókészség és barátságosság.

Alkalmazott módszerek:

Érzelmi:

1. Élénk vizuális és figuratív ábrázolások létrehozása az óra szervezési részében, amikor sündisznó.

Nevelési:

A spektrum fő színeinek helyes megnevezésének képessége, a mennyiségi összefüggések (sok, egy, kerek alakú objektum a végrehajtás során játék gyakorlat Val vel segítségével IKT és a modellezési feladat elvégzése.

Szociális:

Vágyat keltsen segítsen egy szomorú vendégnek, megváltoztatja a hangulatát

Teljesítmény együttműködés (alma modellezése sündisznó)

Anyag a leckéhez:

Multimédia, laptop, számítógépes egér, bemutató « Segítsünk a sündisznónak» , játék Sündisznó, kosár, színes mintázat tészta darabok, olajos kendő a modellezéshez, nedves törlőkendők, édes nyeremény - gomba.

A lecke előrehaladása

Helló srácok! Szereted fogadni a vendégeket? Nézd meg, mennyi vendég érkezett hozzád! Rád mosolyognak, mosolyogjunk rájuk és köszönjünk.

Srácok, szeretnétek velem játszani. Ó, ki ül itt? (sündisznó) Néz a sündisznó valamiért szomorú, kérdezzük meg, mi történt vele? Mindent a fülembe mond. U a sündisznó tragédiát szenvedett, nem talál haza. És egy sündisznó és egy sündisznó várja otthon.

Egy gonosz boszorkány megbabonázta az utat. Ő találta ki akadályok a sündisznó számára amin keresztül kell mennie. És sündisznó semmi sem sikerül. Mi srácok segítsünk a sündisznónak hazajutni, és megbirkózunk a feladatokkal?

És most srácok, végigmegyünk az úton. Menjünk együtt, és ismételjük el a szavakat utánam.

P/I "Felső - izzadság"

Akárcsak a mi srácaink, az ő lábaik is vidáman kopognak!

Top - top, top - top!

Taposkodnak, és megpróbálják hangosra tenni!

Top - top, top - top!

Elfáradt a lábunk és itt kötöttünk ki!

Itt jövünk (ül a székekre).

Figyeljük a feladatokat a képernyőn, és kitaláljuk őket.

Bemutatás:

Sl. 1 Mint az ég, mint a tenger.

Sl. 2 Mint egy nefelejcs a mezőn

Sl. 3 Milyen színű ez? (kék)

Sl. 4 Mint tavaszi lomb, mint béka a tónál

Sl. 5 Mint a fenyők a lejtőn

Sl. 6 Milyen színű ez? (zöld)

Sl. 7 Mint egy paradicsom és egy rózsa

Sl. 8 Mint a pofa a fagytól

A közlekedési lámpa színe veszélyes

Sl. 9 Milyen színű ez? (piros)

Sl. 10 Mint a csirkeszárny.

Mint a nap az égen

Sl. 11 Boglárka – mit találtál a kertben

Sl. 12 Milyen színű ez? (sárga)

Jó volt, leküzdötted az első akadályt? Folytassuk?

Sl. 13. Nézd, ki az? (hal) Hány halat látsz? (egy)

Sl. 14 Hány hal van most? (sok)

Sl. 15 Ki ez? (macska) Hány macskát látsz? (egy)

Sl. 16 Hány macska van most? (sok)

Jó volt, ezt az akadályt is sikeresen vetted? Folytassuk tovább?

Sl. 17 Nézd, mit látsz? (lista) Milyen formára hasonlítanak ezek a tárgyak? (kör)

Jó volt, megbirkózott az összes akadállyal? te segített a sündisznónak elvarázsolja a hazautat.

Sl. 18. A sündisznó hazatalált, találkozik vele egy sündisznó és sünök.

Szép volt, kedves srácok vagytok. Gyerünk, sünök Készítsünk almát és kezeljük. Menjünk az asztalhoz, mindenkinek elkészítettem ezt a varázslatos tésztát (előadás).

Modellezés "Alma"

Mindannyian leülünk az asztalhoz. A tésztadarabokat olajkendőkre osztom. Megmutatom és elmondom, hogyan kell labdát csinálni. Gyermekek önálló munkája.

Nos, jó, ez a sok alma. Milyen színűek? (piros). Hívd fel a gyerekek figyelmét, hogy mindegyik csinált egy almát. (a gyerekekhez szól) Hány almát csináltál? (egy)És te, hány redőnyt csináltál? (egy) Mindannyian csináltatok egy almát. Most pedig adjuk el őket sünök. Nézd, hány almája van? (sok)

Csináltál egy-egy almát, és amikor adtuk sündisznó, sok alma van. (egy kosárba tedd). Sündisznó elviszi az almáit, és bánik a sündisznóival. Most nagyon boldogok lesznek.

Néz, sün mosolyog, és nevet, megköszöni segített hogy kiábrándítsa a hazaútját. Ó, nézd, valami a sündisznó hozta el nekünk. Srácok, ez egy kosár gomba. Kellékeivel – gombával – is szeretne megvendégelni. Mondj köszönetet és viszlát sündisznó.

Publikációk a témában:

Cél: Aktiválás szójegyzék az „ételek” lexikális témában Célok: A gyermekek beszédtevékenységének fejlesztése, szókincsük gazdagítása.

„Segítsünk Irochkának” Cél: Képet alkotni a tárgyak tulajdonságairól (nehéz, könnyű, süllyedő, nem süllyedő). Célok: A kísérlet során kialakuló.

A FEMP-ről szóló utolsó lecke összefoglalója „Segítsünk nyuszinak” A FEMP-ről szóló utolsó lecke összefoglalása a másodikban fiatalabb csoport"Bell", MBDOU - 7. számú óvoda "Burovichok", tanár: Khabieva B. A.

Összefoglaló egy átfogó lecke az első junior csoportban „Látogatás a sündisznóhoz” Téma: Absztrakt komplex lecke az első junior csoportban. „Látogatás a sündisznóhoz” Cél: bővíteni a gyermekek sündisznókkal kapcsolatos ismereteit ( kinézet, élőhely,.

– Segítsünk a művésznek virágot találni. A GCD összefoglalása a nem szokványos „csomós batikolt” rajztechnikával A GCD használatának összefoglalása nem szokványos technológia rajz "csomós batikolás" Téma: "Segítsünk a művésznek virágot találni" Előrehaladás: - Helló.