Gyermekkortól serdülőkorig T. N. Doronova. Átfogó óvodai nevelési programok: az úgynevezett Doronova által szerkesztett „gyermekkortól serdülőkorig” program. Fejlesztő tantárgyi környezet összetevői

Megtekintve: 21099

1/2. oldal

A gyermek óvodás kora végén a társadalommal való új kapcsolatokra való készsége fejeződik ki iskolai felkészültség. A gyermek átmenete az óvodáskorból az iskolai életmódba egy nagyon nagy összetett probléma, amelyet széles körben tanulmányoznak az orosz pszichológiában. Ez a probléma hazánkban különösen a 6 éves kortól az iskoláztatásba való átmenet kapcsán terjedt el. Számos tanulmányt és monográfiát szentelnek neki (V. S. Mukhina, E. E. Kravcova, G. M. Ivanova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova stb.).

Általában figyelembe veszik az iskolai pszichológiai felkészültség összetevőit személyes (vagy motivációs), intellektuális és akarati felkészültség.

A személyes, vagy motivációs iskolai felkészültség magában foglalja a gyermek diákként való új társadalmi pozíció iránti vágyát. Ez az álláspont a gyermek iskolához, oktatási tevékenységeihez, tanáraihoz és önmagához, mint tanulóhoz való hozzáállásában fejeződik ki. L. I. Bozhovich, N. G. Morozova és L. S. Slavina (1951) híres munkája kimutatta, hogy az óvodáskor végére a gyermekben serkentik az iskolába járás iránti vágyat. széles társadalmi motívumok és az új társadalmi, „hivatalos” felnőtthez – a tanárhoz – való viszonyában konkretizálódik.

A pedagógus alakja rendkívül fontos egy 6-7 éves gyerek számára. Ez az első felnőtt, akivel a gyermek olyan társas kapcsolatokba lép, amelyek nem redukálhatók közvetlen személyes kapcsolatokra, hanem szereppozíciók közvetítik (tanár-diák). Megfigyelések és kutatások (különösen K. N. Polivanova által) azt mutatják, hogy a hatévesek minden tanári követelményt készséggel és lelkesedéssel teljesítenek. A tanulási nehézségek fent leírt tünetei csak családias környezetben, a gyermek közeli felnőttekkel való kapcsolatában jelentkeznek. A szülők nem egy új életforma és egy új társadalmi szerep hordozói a gyermek számára. Csak az iskolában, a tanárt követve, a gyermek kész megtenni mindent, ami szükséges, minden kifogás és megbeszélés nélkül.

T. A. Nezhnova tanulmányában a formáció a tanuló belső helyzete. L. I. Bozhovich szerint ez a pozíció a fő új formáció válságos időszakés egy új, társadalmilag jelentős tevékenységhez – a tanításhoz – kapcsolódó szükségletrendszert képvisel. Ez a tevékenység egy új, felnőttebb életformát jelent a gyermek számára. Ugyanakkor a gyermek azon vágya, hogy iskolásként új társadalmi pozícióba lépjen, nem mindig kapcsolódik a tanulási vágyhoz és képességhez.

T. A. Nezhnova munkája megmutatta, hogy az iskola elsősorban formai kiegészítőivel vonz sok gyereket. Az ilyen gyerekek elsősorban arra koncentrálnak az iskolai élet külső jellemzői - aktatáska, füzetek, osztályzatok, néhány magatartási szabály az iskolában, amit ismernek. Sok hatéves gyermek iskolai tanulási vágya nem jár együtt az óvodai életmód megváltoztatásának vágyával. Éppen ellenkezőleg, az iskola számukra egyfajta felnőtté válás játéka. Az ilyen tanuló elsősorban az iskolai valóság társadalmi, nem pedig a tényleges oktatási vonatkozásait hangsúlyozza.

Az iskolai készenlét megértésének érdekes megközelítését A. L. Wenger és K. N. Polivanova (1989) munkája végezte. Ebben a munkában az iskolaérettség fő feltétele a gyermek azonosulási képessége oktatási tartalom és különítse el a felnőtt alaktól. A szerzők kimutatják, hogy 6-7 éves korban az iskolai életnek csak a külső, formális oldala tárul a gyermek elé. Ezért óvatosan igyekszik „iskolásként” viselkedni, azaz egyenesen ül, felemeli a kezét, feláll válasz közben stb. De nem olyan fontos, hogy a tanár mit mond egyszerre, és mit kell válaszolnia. A hetedik életév gyermeke számára bármilyen feladat beleszőtt a tanárral való kommunikáció helyzetébe. A gyermek őt tekinti főszereplőnek, gyakran anélkül, hogy észrevenné magát az oktatási tárgyat. A fő link - a képzés tartalma - kiesik. A tanár feladata ebben a helyzetben az, hogy bevezesse a gyermeket a tantárgyba, bevezetni új tartalomba, nyisd ki. A gyermeknek a tanárban nem csak egy tisztelt „hivatalos” felnőttet kell látnia, hanem a társadalmilag fejlett normák és cselekvési módszerek hordozóját. A nevelési tartalmat és annak hordozóját - a tanárt - el kell különíteni a gyermek fejében. Ellenkező esetben az oktatási anyag minimális előrehaladása is lehetetlenné válik. Egy ilyen gyerek számára továbbra is a tanárral való kapcsolat marad a célja, hanem az, hogy kitalálja, mit akar a tanár, hogy a kedvére tegyen a tanár, hanem a tantárgy logikája és az iskolai élet szabályai szerint. A tanulás tárgyának elkülönítése és a felnőtttől való elválasztása a tanulási képesség központi pontja. E képesség nélkül a gyerekek nem válhatnak tanulóvá a szó valódi értelmében.

Így az iskolai felkészültségnek nemcsak széles társadalmi motívumokat kell magában foglalnia - „iskolásnak lenni”, „elfoglalni a helyét a társadalomban”, hanem kognitív érdekek Nak nek a tanár által kínált tartalom. De ezek az érdeklődési körök maguk a 6-7 éveseknél csak a gyermek és a felnőtt közös oktatási (és nem kommunikációs) tevékenységében alakulnak ki, és továbbra is kulcsfontosságú a tanár szerepe az oktatási motiváció kialakításában.

Az iskolaérettség feltétlenül szükséges feltétele a fejlesztés önkényes viselkedés, amelyet általában akaratlagos iskolai felkészültségnek tekintenek. Az iskolai élet megköveteli a gyermektől, hogy szigorúan kövesse bizonyos viselkedési szabályokat és önállóan szervezze meg tevékenységét. Az iskoláztatásra való felkészültség központi eleme a felnőtt szabályok és követelmények betartásának képessége.

D. B. Elkonin egy ilyen érdekes kísérletet ír le. A felnőtt megkérte a gyereket, hogy rendezze szét a halom gyufát, óvatosan vigye át egyenként egy másik helyre, majd elhagyta a szobát. Feltételezték, hogy ha egy gyermekben kialakult pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra, akkor képes lesz megbirkózni ezzel a feladattal annak ellenére, hogy azonnal abba akarja hagyni. izgalmas tevékenység. Az iskoláztatásra kész 6-7 éves gyerekek ezt szigorúan követték kemény munkaés egy órát ülhetett ezen a tevékenységen. Az iskolába nem érő gyerekek egy ideig elvégezték ezt az értelmetlen feladatot, majd felhagytak vele, vagy elkezdtek építeni valamit. Az ilyen gyerekeknél egy babát vezettek be ugyanabba a kísérleti szituációba, akinek jelen kellett lennie és meg kellett figyelnie, hogy a gyerek hogyan végzi el a feladatot. Ezzel párhuzamosan a gyerekek viselkedése is megváltozott: nézték a babát, és szorgalmasan teljesítették a felnőttek által adott feladatot. A baba bemutatása felváltotta az irányító felnőtt jelenlétét a gyerekek számára, és oktató, új értelmet adott ennek a helyzetnek. Így a szabály végrehajtása mögött Elkonin úgy vélte, a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszere húzódik meg. A szabályokat eleinte csak felnőtt jelenlétében és közvetlen irányítása alatt tartják be, majd a felnőttet helyettesítő tárgy támogatásával, végül a felnőtt pedagógus által felállított szabály a gyermek cselekvéseinek belső szabályozójává válik. . A gyermek iskoláztatási felkészültsége feltételezi a szabályok „beépülését”, az azokból való önálló irányítás képességét.

Ennek a képességnek az azonosítására számos érdekes technikát alkalmaznak a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására.

L. A. Wenger kifejlesztett egy diagnosztikailag értékes technikát, amely szerint a gyerekeknek mintát kell rajzolniuk a diktálás alatt. Mert helyes kivitelezés Ehhez a feladathoz a gyermeknek számos olyan szabályt is meg kell tanulnia, amelyeket korábban elmagyaráztak neki, és cselekedeteit a felnőtt szavainak és ezeknek a szabályoknak kell alárendelnie. Egy másik módszer szerint a gyerekeket arra kérik, hogy színezzék ki a karácsonyfát zöld ceruzával, hogy hagyjanak helyet a karácsonyfadíszek számára, amelyeket más gyerekek rajzolnak és színeznek. Itt a gyereknek meg kell őriznie az adott szabályt az emlékezetében, és nem megszegni, amikor egy számára ismerős és izgalmas tevékenységet végez - ne rajzoljon karácsonyi díszek magát, hogy ne fesse zöldre az egész fát stb., ami elég nehéz egy hatévesnek.

Ezekben és más helyzetekben a gyermeknek az azonnali, automatikus cselekvést le kell állítania, és egy elfogadott szabállyal közvetítenie kell.

Az iskoláztatás komoly követelményeket támaszt kognitív szféra gyermek. Le kell győznie óvodáskori egocentrizmusát, és meg kell tanulnia különbséget tenni a valóság különböző aspektusai között. Ezért az iskolaérettség meghatározásához általában Piaget mennyiségmegőrzési feladatait alkalmazzák, amelyek egyértelműen és egyértelműen felfedik a kognitív egocentrizmus meglétét vagy hiányát: folyadék öntése széles edényből egy keskeny edénybe, két különböző időközönként elhelyezett gombsor összehasonlítása, összehasonlítása. két különböző szinten fekvő ceruza hossza stb.

A gyermeknek látnia kell egy tantárgyban annak egyéni szempontjait, paramétereit – csak ilyen feltétellel lehet áttérni a tantárgy alapú tanulásra. Ez pedig feltételezi a kognitív tevékenység eszközeinek elsajátítását: az érzékelési sztenderdeket, a mértékeket és a vizuális modelleket, valamint néhány intellektuális műveletet a gondolkodás területén. Ez lehetővé teszi a valóság egyes aspektusainak közvetett, mennyiségi összehasonlítását és megismerését. Az egyéni paraméterek, a dolgok tulajdonságainak és saját mentális tevékenységének azonosítására szolgáló eszközök elsajátításával a gyermek elsajátítja a valóság megértésének társadalmilag fejlett módjait, ami az iskolai tanulás lényege.

Az iskolára való mentális felkészültség fontos szempontja is mentális tevékenység és a gyermek kognitív érdeklődési köre: vágya valami új megtanulására, a megfigyelt jelenségek lényegének megértésére és egy mentális probléma megoldására. A gyermekek intellektuális passzivitása, vonakodásuk a gondolkodástól és a nem játékhoz vagy mindennapi helyzethez közvetlenül kapcsolódó problémák megoldásától jelentős akadályt képezhet nevelési tevékenységükben. A nevelési tartalmat, nevelési feladatot nem csak a gyermeknek kell kiemelnie és megértenie, hanem saját nevelési tevékenységének indítékává kell válnia. Csak ebben az esetben beszélhetünk asszimilációjukról és kisajátításukról (és nem egyszerűen a tanári feladatok elvégzéséről). De itt visszatérünk az iskolai motivációs felkészültség kérdéséhez.

Így kiderül, hogy az iskolaérettség különböző aspektusai összefüggenek, és az összekötő láncszem az a gyermek lelki életének különböző aspektusainak közvetítése. A felnőttekkel való kapcsolatokat az oktatási tartalom, a viselkedést a felnőttek által meghatározott szabályok, a mentális tevékenységet pedig a valóság megértésének társadalmilag fejlett módjai közvetítik. Mindezen eszközök egyetemes hordozója és „közvetítője” az iskolai élet kezdetén a tanár, aki ebben a szakaszban közvetítőként működik a gyermek és a tudomány, a művészet és a társadalom egésze között.

„A spontaneitás elvesztése”, amely az óvodáskor eredménye, a gyermek fejlődésének új szakaszába lépés előfeltételévé válik - iskolás korú.

Solovjova E.V., az Óvodai Központ vezető kutatója, általános és kiegészítő oktatás Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet. A pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens. Fejlődéspszichológus.

Yakobson S.G., a pszichológiai tudományok kandidátusa, a Fejlesztési Intézet tudományos főmunkatársa óvodai nevelés RAO.

Gerbova V.V., a pedagógiai tudományok kandidátusa, az Oroszországi Általános Oktatási Kutatóintézet tudományos főmunkatársa. Kutatási terület: a szókincs fejlesztésének módszerei, a koherens beszéd, az órák tartalma és módszerei az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére.

Gribovskaya A.A., tanár, módszertanos, a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet tanára.

A „Rainbow” az első átfogó innovatív program, amely megnyitotta az utat az óvodások számára új változó programok előtt, amelyek felváltották a Standard programot. A 2-7 éves gyermekek egészségének, oktatásának, nevelésének és fejlődésének biztosításával kapcsolatos problémák teljes körére terjed ki.

A „Rainbow” program számos egyedi előnnyel különbözik a piacon lévő hasonló programoktól: „Rainbow” - belföldi az orosz kultúra valóságát tükröző, hazai általános pszichológiai alapokon megalkotott műsor tevékenységelméletek A.N. Leontiev és végrehajtása kultúrtörténeti megközelítés L.S. Vigotszkij "Szivárvány" - megbízhatónak bizonyult egy olyan program, amely kiterjedt, hosszú távú tapasztalattal rendelkezik a sikeres felhasználásról nemcsak Oroszországban, hanem a szomszédos országokban is - a „Rainbow” program szocializációóvodás korú gyermek, amelyben a kortársak kényelmes fejlesztő közösségének kialakításának elképzelései valósulnak meg a „Szivárvány” egy új generáció fejlesztő programja, amely megvalósítja minden tanuló egyéni lehetőségeit, és biztosítja a gyermek szisztematikus felkészítését. az oktatás következő szakasza a „Szivárvány” egy olyan program tömeges óvoda.

A programot a következőképpen tervezték és hajtják végre: átfogó, azaz az óvodás korú gyermekek nevelésének, nevelésének és fejlesztésének valamennyi fő szempontjára kiterjedően; tömeges, azaz Oroszország minden régiójában, mind a városi, mind a vidéki óvodákban, egész napos csoportokban és rövid távon működő csoportokban való használatra szolgálnak; személyiség-orientált a gyermekek nevelésének, oktatásának és fejlesztésének rendszere, amely magába olvasztotta az orosz pedagógiai és pszichológiai tudomány fő eredményeit.

A Rainbow program három fő elérését célozza célokat: a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése és az egészséges életmód szokásának kialakítása minden gyermek időszerű és teljes lelki fejlődésének elősegítése érdekében, hogy minden gyermek számára lehetőséget biztosítson az óvodáskorú időszak örömteli és tartalmas megélésére; .

A program modern integráló program, amely a gyermekfejlesztés tevékenységalapú megközelítését és az oktatási tartalmak kiválasztásának kulturális megközelítését valósítja meg.

A "szivárvány" a fejlesztő nevelés elvének felel meg; ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvét; megfelel a teljesség kritériumának, lehetővé téve a kijelölt feladatok megoldását és a kitűzött célok elérését ésszerű minimálisan szükséges anyagok felhasználásával, elkerülve a gyermekek túlterhelését; biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és célkitűzéseinek egységét, és a nevelési területek integrációjának elvét figyelembe véve épül.

Fontos, hogy a „Szivárványban” tükröződjenek a gyermek élettevékenységének megszervezésének módszertani megközelítései az oktatási folyamat komplex tematikus felépítésének elve. Ez a megközelítés széles körben elterjedt különféle munkaformák gyermekekkel mind a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységeiben, mind a gyermekek önálló tevékenységeiben, és az óvodás vezető tevékenységét használja - játszma, meccs mint a gyermekközösség életének szervezésének alapját.

A program új verziójában az oktatás, valamint a pszichológiai és pedagógiai munka javasolt tartalma a „testnevelés”, „egészségügy”, „biztonság”, „szocializáció”, „munka”, „megismerés”, „kommunikáció” területeknek felel meg. ”, „Olvasás” kitaláció", "Művészi kreativitás", "Zene".

A „Szivárvány” az egyetlen olyan program az óvodai oktatási intézmények számára, amely 6 év alatt teljes kísérleti tesztelésen ment keresztül Oroszország 10 régiójában, és az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának bizottsága független vizsgálaton esett át, amelynek eredményeként a program tömeges megvalósításra ajánlott.

A program az egyetemes humanisztikus értékekre összpontosít, és azzal a céllal jött létre, hogy megőrizze a gyermekek egészségét, segítsen minden gyermeknek örömtelien és tartalmasan élni az óvodai gyermekkor időszakát, biztosítva minden gyermek teljes és időben történő mentális fejlődését, figyelembe véve a gyermekek egészségét. egyéni jellemzőit.

A "Rainbow"-t az különbözteti meg, hogy megtagadja a gyermekek tevékenységének szigorú szabályozását, figyelembe véve a gyermek pszichéjének fejlődésének logikáját, a program végrehajtásának variabilitásának lehetőségét, figyelembe véve a regionális és nemzeti sajátosságokat, valamint a magas szintet. a gyermekek iskolai felkészítéséről.

A program tudományos igazgatója Elena Viktorovna Solovyova. A szerzők és a fejlesztők T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

A szerzők csapata kidolgozott egy oktatási és módszertani készletet, amely lehetővé teszi a gyermekekkel való kompetens munkát: Módszertani kézikönyvek pedagógusok számára minden korcsoport számára módszertani kézikönyvek a főbb tevékenységtípusokról tankönyvekkel, oktatási szemléltető eszközökkel és didaktikai albumokkal általános, közép- és felső tagozatos óvodás korú gyermekek számára.

A programot 15 éve széles körben használják Oroszország különböző régióiban, valamint a szomszédos országokban.

A „Rainbow” program és módszertani komplexum tudományos igazgatójával egyetértésben E.V. Solovjova, mint eszköz a gyermekek tervezett eredmények elérésének nyomon követésére, amikor az óvodai oktatási intézmények végrehajtják a „Szivárvány” programot, a következő kézikönyvek használhatók: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova és mások „Siker. A gyermekek tervezett eredmények elérésének nyomon követése. Kézikönyv tanároknak elektronikus médiára vonatkozó alkalmazással.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovskaya. "Siker. A gyermekek tervezett eredmények elérésének nyomon követése. Vizuális anyag."

Babaeva T.I., a pedagógiai tudományok kandidátusa, az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodai Pedagógiai Tanszékének professzora. A.I. Herzen, az óvodáskorú gyermekek oktatására és fejlesztésére szolgáló „Gyermekkor” oktatási program szerzői csoportjának vezetője.

Loginova V.I., a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár, a Leningrádi Pedagógiai Intézet Óvodapedagógiai Tanszékének vezetője. A.I. Herzen.

Notkina N.A., a pedagógiai tudományok kandidátusa, professzor, az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Gyermeknevelési Intézetének igazgatója. A.I. Herzen.

"Gyermekkor"- a szerzők által a humanisztikus pedagógia szemszögéből kidolgozott átfogó nevelési program, az óvodás korú gyermek fejlesztésének, nevelésének személyes-tevékenységszemlélete. Három részből áll, három szakasz szerint óvodai időszak(ifjabb, középső, idősebb óvodás kor).

Az egyes részek olyan általános elképzeléseken alapulnak, amelyek tükrözik a szerzők óvodáskorról alkotott nézeteit, annak fontosságát az emberi életben, valamint az óvodáskorban a hatékony fejlődés feltételeit.

Az óvodás értelmi, testi, érzelmi, erkölcsi, akarati, szociális és személyes fejlődése a gyermekhez legközelebb álló és legtermészetesebb tevékenységekben valósul meg.

A program célja: a gyermek átfogó fejlődésének biztosítása az óvodáskorban: értelmi, testi, érzelmi, erkölcsi, akarati, szociális és személyes fejlődésének megfelelő módon életkori jellemzők fejlesztőkörnyezet.

A gyermek bevezetése az őt körülvevő világba a lét különböző területeivel (az emberek világa, a természet stb.) és a kultúrával (képzőművészet, zene, gyermekirodalom és anyanyelv, matematika stb.) való interakció révén valósul meg. ).

Ez a fejlesztési rendszer a gyermek számára elérhető gyakorlati tevékenységekre épül fel. Megvalósításuk eredményeként a gyerekek megtanulják a tárgyak, számok, mennyiségek tulajdonságait, összefüggéseit és jellemző tulajdonságaikat, a geometriai formák változatosságát.

A program az oroszországi szóbeli népművészet, népi játékok, zene és tánc, valamint dekoratív és iparművészet alkotásait mutatja be. A tanár jogosult önállóan meghatározni az órarendet, a tartalmat, a szervezés módját és a napi rutinban elfoglalt helyet.

A programban egy új fontos rész került kiemelésre: „A gyermek hozzáállása önmagához” (önismeret).

A program teljes tartalma hagyományosan négy fő blokk köré csoportosul: „Kogníció” (az óvodások segítése a körülöttük lévő világ megértésének különféle hozzáférhető módjainak elsajátításában (összehasonlítás, elemi elemzés, általánosítás stb.), kognitív tevékenységük fejlesztése, kognitív érdekek; „Humánus attitűd” (a gyerekek orientációja a világgal szembeni barátságos, gondos, gondoskodó magatartásra, az őket körülvevő világhoz való humánus érzések és attitűdök kialakítása (kreativitás blokkja: az önállóság, mint a a kreativitás legmagasabb megnyilvánulása;

A programban különös hangsúlyt fektetnek a gyermekek megismertetésére a természeti világgal és a természeti tárgyak iránti gondoskodó hozzáállás kialakítására. A programnak van teljes készlet módszertani támogatás.

A „Gyermekkor” program mottója: „Érezni – Tudni – Alkotni”. Ezek a szavak a gyermekek fejlődésének három, egymással összefüggő vonalát határozzák meg, amelyek a program minden szakaszát áthatják, integritást és egyetlen fókuszt adva a programnak.

Program „A gyermekkortól a serdülőkorig”

Doronova T.N., a pedagógiai tudományok kandidátusa, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet Óvodai Osztályának vezetője, a Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Tanszék Óvodai Pedagógiai és Pszichológiai Tanszékének professzora Egyetemi.

Grizik T.I., a pedagógiai tudományok kandidátusa, tudományos főmunkatárs, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézetének Óvodai Nevelési Laboratóriumának vezető kutatója, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Óvodapedagógiai és Pszichológiai Tanszékének docense Moszkvai Oktatási és Tudományos Intézet, az „Óvodai nevelés” magazin főszerkesztője.

Musienko S.I., a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet játék- és játéklaboratóriumának vezető kutatója, az „Obruch” magazin főszerkesztő-helyettese.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” az első olyan program, amelyben a gyermek fejlődésének és nevelésének kérdéseit a család és az óvodai intézmény szoros interakciójában veszik figyelembe. Ha nemcsak otthon, hanem az óvodában is részt vesznek gyermekeik életében, a szülők a gyermek szemszögéből látják a világot, és érdeklődést mutatnak a gyermek cselekedetei iránt. Kívül, Csapatmunka a szülők és a gyermekek javítani fogják a gyermekek oktatásának minőségét, és lehetővé teszik az egyes gyermekekben rejlő lehetőségek kihasználását.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” program átfogó és meghatározza azokat a feladatokat, amelyeket családi és óvodai környezetben kell megoldani. oktatási intézmény két egymással összefüggő területen – „Egészségügy” és „Fejlesztés”.

A program első iránya - „Egészség” - biztosítja a gyermekek testi-lelki egészségének védelmét és erősítését, fejlődését és érzelmi jólétét. A szülők lehetőséget kapnak arra, hogy csatlakozzanak tanárokhoz és egészségügyi szakemberekhez óvoda felméri minden gyermek egészségi állapotát, és egyéni taktikát válasszon fejlesztéséhez.

A program második iránya - a „Fejlesztés” - a gyermek személyiségének (kezdeményezőképességének, függetlenségének, kíváncsiságának, kreatív önkifejezési képességének) fejlesztésére és az egyetemes emberi értékek megismertetésére irányul.

A programot a szerzők nagy csapata – pszichológusok, oktatómódszerészek, defektológusok, filológusok, zenészek és orvosok – készítette. A program vezetője Tatyana Nikolaevna Doronova. A program megvalósításához az óvodás korú gyermek különböző tevékenységi területein, az óvodai intézményben folyó pedagógiai munka megtervezésében és megszervezésében, valamint a gyermek családban történő fejlesztésében, nevelésében oktatási, szemléltető és módszertani segédanyag készletet dolgoztak ki. Irodalmat kínálunk az oktatási folyamat minden résztvevőjének: gyerekeknek, szülőknek, pedagógusoknak, zenei rendezőknek, képzőművészeti szakembereknek, fizikai kultúra, idegen nyelv, módszertanosok, óvodai nevelési intézmények vezetői, egészségügyi dolgozók.

A program kiterjedt kísérleti tesztelésen esett át Oroszország különböző régióiban, és pozitív értékelést kapott a szülőktől és a tanároktól.

A program elnevezése tükrözi az óvodáskorú gyermekkor tartós jelentőségét, mint egyedülálló kort, amelyben minden jövőbeli emberi fejlődés alapjait lefektetik.

Az „Origins” programban a gyermek a nevelési folyamat központi figurája.

A program célja: a gyermek szerteágazó fejlesztése; univerzális, beleértve a kreatív képességeit a modern társadalom életkorral összefüggő képességeinek és követelményeinek megfelelő szintre; minden gyermek egyenlő fejlődésének biztosítása; egészségük megőrzése és megerősítése.

A humanista orientációjú program lehetővé teszi, hogy a pedagógus életkori kritériumok alapján figyelembe vegye a gyermekek eltérő fejlődési ütemét, és egyéni megközelítést alkalmazzon számukra. A pszichológiai életkor nem esik egybe a kronológiai életkorral, és az egyik pszichológiai kor időtartama nem egyenlő a másikkal. Ezzel a megközelítéssel kapcsolatban a program kiemeli pszichológiai korok:

Kisgyermekkori(2 szakasz)

Csecsemőkor (születéstől 1 éves korig)

· fiatalon(1 évtől 3 évig).

Óvodás gyermekkor(2 szakasz)j

· fiatalabb óvodás kor (3-5 éves korig)

· idősebb óvodás kor (5-7 éves korig)

Ezt a felosztást az határozza meg, hogy a meghatározott életkorok határain a gyermek fejlődésében jelentős minőségi változások következnek be, amelyeket számos pszichológiai tanulmány és empirikus nevelési tapasztalat azonosít.

A program a dúsításra – erősítésre összpontosít; és nem a mesterséges gyorsításon – a fejlődés gyorsításán. A gyermek mentális fejlődésének felerősítése feltételezi képességeinek maximális kiaknázását, amelyek kifejezetten a gyermeki tevékenységekben alakulnak ki és nyilvánulnak meg. A gyorsítással ellentétben lehetővé teszi a gyermek testi-lelki egészségének megőrzését, erősítését.

A program figyelembe veszi a sajátosságokat óvodai nevelés, alapvetően különbözik az iskolától. A gyermeknevelésben a célok és célkitűzések egységének elérése érdekében a program tartalmas interakciót biztosít az óvoda és a család között.

A gyermekek nevelésének, képzésének és fejlesztésének általános irányvonalait meghatározó alapprogram a jövőbeni változó és speciális programok alapjává válhat.

A „Siker” program létrehozásában vezető tudományos és oktatási intézmények vettek részt: Oktatási Stratégiai Kutatóintézet; Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet; Az Orosz Orvostudományi Akadémia Egészségvédelmi Tudományos Központjának Gyermekek és Serdülők Higiéniai és Egészségvédelmi Tudományos Kutatóintézete; Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem; Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem A.I. Herzen; Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem; Az I.A.-ról elnevezett Yeletsi Állami Egyetem Bunin; Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem; Nyizsnyij Novgorod Állami Építészeti és Építőmérnöki Akadémia. A „Siker” szerzői csapatában a „Szivárvány”, „Fejlődés”, „Gyermekkor”, „A gyermekkortól a serdülőkorig” népszerű változó oktatási programok szerzői is helyet kaptak.

A szerzők csapata: Berezina N.O., Ph.D. orvostudományok, Burlakova I.A., Ph.D. Pszichológiai tudományok, Gerasimova E.N., a pedagógiai tudományok doktora, Gogoberidze A.G., a pedagógiai tudományok doktora, Grizik T.I., Ph.D. Pedagógiai tudományok, Derkunskaya V.A., Ph.D. pedagógiai tudományok, Doronova T.N., a pedagógiai tudományok kandidátusa, Dyakina A.A., a filológiai tudományok doktora, Evtushenko I.N., a pedagógiai tudományok kandidátusa, Erofeeva T.I., a pedagógiai tudományok kandidátusa. ped. Sciences, Kamenskaya V.G., a pszichológia doktora, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psych.Sc., Lebedev Yu.A., a filozófia doktora. Tudományok, törvény. Az Orosz Oktatási Akadémia tagja, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Ph.D. pedagógiai tudományok, Stepanova M. I., az orvostudományok doktora, Sushkova I. V., a pedagógiai tudományok doktora, Trubaichuk L. V., a pedagógiai tudományok doktora, Fedina N. V., a pedagógiai tudományok kandidátusa, Filippova L. V., a filozófia doktora. Sci.

Tudományos témavezetők: D. I. Feldshtein, a pszichológiai tudományok doktora, az Orosz Oktatási Akadémia rendes tagja és A. G. Asmolov, a pszichológiai tudományok doktora, az Orosz Oktatási Akadémia rendes tagja.

2009/2010-ben ezt a programot az Orosz Föderációt alkotó szervezetek hét kísérleti régiójában tesztelték. A tesztelésben részt vevő óvodákat két szempont szerint választottuk ki: városi és vidéki területtípus; általános fejlesztő és egészségjavító csoportokkal.

§ a gyerekek az óvodában és otthon is sokkal jobban érezték magukat felnőttekkel és társaikkal;

§ az összes „felnőtt” tesztelésben résztvevő szakmai színvonala jelentősen emelkedett;

§ minőségileg megváltozott a tanárok és a tanulók szülei közötti kapcsolat és interakció jellege;

§ Az óvodai „élet” sokkal érdekesebbé vált mind a gyermekek, mind a felnőttek számára.

A középiskolás kor a gyermekkortól a serdülőkorig tartó időszak, a „fél gyerek – félig felnőtt” időszaka. Egy tinédzser számára a társadalmi tevékenység elérhető formáiba való beilleszkedéssel társul. Ugyanakkor megváltozik az a hely is, amelyet a gyermek az őt körülvevő felnőttekkel való mindennapi kommunikáció során elfoglal az országában.

BAN BEN serdülőkor mélyreható változások mennek végbe az ember lelki életében. A tinédzser kezdi élesíteni a jó és a rossz felfogását. A serdülőkor évei abban különböznek a gyermekkortól, hogy a gyermek kritikusan érzékeli a környező valóságot, észreveszi azt, amit a felnőtt nem lát.

Gyermek- és serdülőkorban kialakul a személyiség „kerete”, amely magában foglalja a kapcsolatok, attitűdök, diszpozíciók, dominánsok és jelentésképző motívumok bizonyos hierarchiáját, amely rendszert alkot, amely meghatározza az egyén tudatát és viselkedését. Mindezek fő területe az interperszonális kommunikáció, az ember hozzáállása önmagához és a körülötte lévő világhoz.

„Egy fejlődő társadalomban korszerű képzettségű, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szükség, akik a választási helyzetekben önállóan tud felelősségteljes döntéseket hozni, előre jelezni azok lehetséges következményeit, képesek együttműködni, akiket mobilitás, dinamizmus, konstruktivitás jellemez, valamint fejlett felelősségtudattal rendelkeznek. az ország sorsa (Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra).

Hazánk fiatal generációja ma válságos szociálpszichológiai helyzetet él át. A korábbi elavult viselkedési sztereotípiák és értékirányelvek megsemmisültek. Komoly változások mennek végbe a tanulói személyiség kialakulásának feltételeiben. A társadalmi folyamatok dinamizmusának erősítése megköveteli a felnőttek és gyermekek együttműködésére, a generációk közötti szoros interakcióra épülő oktatási modellek gyakorlati megszervezését.

A szocializáció problémájának markáns pedagógiai alapja van. Pontosan erre irányul a „Gyermekkortól a serdülőkorig” oktatási program, amely a következő elvek megvalósítását foglalja magában:

– személyiségközpontú megközelítés (a gyermek természetének, nemi és életkori sajátosságainak figyelembe vétele, a mindenkiben egyedi egyéniség meglátásának képessége, a szabad választás jogának biztosítása, az egyén iránti tisztelet, az önbecsülés megőrzése, feltétel nélküli elfogadás, fenntartható pozitív hozzáállás);

– értékorientált szemlélet (az élet legjobb pszichológiai feltételeinek biztosítása, az alapvető személyes kultúra kialakítása, a lelki fejlődés, a régió, ország, nép kulturális hagyományainak figyelembevétele, érdeklődés az ifjúsági szubkultúra állapota, családi szokások iránt , képességek fejlesztése, a gyermek szocializációjának megvalósítása, a pozitív erkölcsi önmegerősítés feltételeinek megteremtése, az önmegvalósítás terének megteremtése sokféle tevékenységben).

A kulcsfeladat a felnövekvő ember világba lépésének elősegítése, abban a helyének megtalálása, a társadalmi életfelfogás tudatos megválasztása. A személyiség szociális fejlesztésének feladata mindig is elsődleges volt. Ez különösen fontos a modern korban, az értékrend-átrendeződéssel együtt, ami jelentősen befolyásolja a gyermekek és serdülők társadalmi létélményének kialakítását.

Fő domináns oktatás az, hogy a fiatalabb generáció tudatában olyan erkölcsi értékeket gyökerezzen meg, mint a jóság, a becsület, a lelkiismeret, az irgalom.

Társadalmunk fejlődési útja most és a jövőben is attól függ, hogy ma milyen értékek alakulnak ki a fiatalok körében, mennyire készek a fiatalok egy új típusú társadalmi kapcsolatokra.

A modern társadalmi viszonyok változást igényelnek az oktatástechnológiában. Igény van olyan interaktív módszerekre, amelyek a gyermeket az oktatási tevékenységek tervezésében és szervezésében részt vevő aktív alany helyzetébe helyezik. Mindenekelőtt a gyermekek felkészítéséről beszélünk a társadalom polgári szerepének betöltésére.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” program az egyik lehetséges megoldás erre a pedagógiai problémára.

A program célja: lelki nevelés gazdag, társadalmilag aktív személyiség, rendszerszemléletű világszemléletű, szülőföldje sorsa és története iránt érdeklődő állampolgár.

Segíti, hogy a gyermek önmaga legyen és maradjon, vagyis olyan személyiséggé váljon, aki olyan jellemvonásokkal rendelkezik, mint:

– tisztességes bánásmód az emberekkel;

– az egyenlőség és az erőszakmentesség elvének betartása a másokkal való interakció során;

– bizalom önmagában és pozícióiban;

- megértés;

– sokrétű szereprepertoár birtoklása (polgár, családapa, hazafi, szépségteremtő, diák);

– a valóság kreatív átalakulásában való részvétel képessége.

A célt az alábbiak megoldásával érjük el feladatok:

kommunikációs készségek fejlesztése, hatékony interakció, együttműködés;

az aktív társadalmi tevékenységekhez való pozitív hozzáállás elősegítése;

társadalmi alkalmazkodás, amelynek célja a társadalom igényeinek kielégítésére és különféle problémáinak megoldására való képesség fejlesztése;

a környezet és önmagunk átalakítását célzó társadalmi kreativitás készségek elsajátítása;

a gyermek kapcsolatának harmonizálása a környező társadalommal;

az egészséges életmód melletti önálló döntések meghozatalára való hajlandóság elősegítése;

a demokratikus társadalom értékeinek meghonosítása;

erkölcsi prioritások oktatása;

az eredeti személyiség fejlesztése;

a kultúra világának megteremtése önmagában;

kedvező pszichológiai mikroklíma kialakítása;

a termelő partnerségek feltételeinek megszervezése.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” program célja az életkorok közötti interakció egyéni stratégiájának megtervezése, mint az egyik eszköz, amely meghatározza a megvalósítás sikerét.

Az életkorok közötti interakció fontos helyet foglal el az egyéni fejlődés struktúrájában, hiszen csak ebben valósul meg jelentős számú társadalmi szerep. A felnőttekkel, nagyobb és fiatalabb gyerekekkel való kommunikációban részt vevő gyermek, idősebb, fiatalabb, vezető, követő, tanácsadó, moderátor, mentor pozícióba kerülve különböző élettapasztalatokat szerez.

Az ilyen kapcsolatok jelentőségét meghatározza, hogy a mai társadalmi helyzetben, amikor sok család egyszülős, csak egygyermekes, az iskolán kívüli intézmények hálózata szűkült, vagy az azokhoz való hozzáférés korlátozott a a fizetős szolgáltatások növekedése. Ez az egyén érzelmi elszigeteltségének és bizonytalanságának légkörét teremti meg.

Ha a gyermek nem elégíti ki azt a természetes igényét, hogy érzelmileg kényelmesen kommunikáljon az idősebbekkel és a fiatalabbakkal a családban, akkor olyan negatív jelenségeket fedeznek fel, mint a megnövekedett személyes agresszió, a kapcsolatok kialakításának és a másokkal való kapcsolatfelvétel képtelensége.

Az életkorok közötti interakció gazdagíthatja a serdülőket a különféle tevékenységek tapasztalataival, elősegítheti önmaguk és mások megismerését, és további személyes szocializációs területeket teremthet. Ez a tevékenység alanyainak és kommunikációjának egyidejű kölcsönös befolyásolásának folyamata pozitív érzelmi érintkezéssel, a gyermekek szubjektív szükségleteinek megvalósításával. különböző korúakés objektív társadalmi szükségletek.

Ahol a következő pozitív eredmények érhetők el:

biztosított az iskolai nemzedékek hagyományainak folyamatossága;

az egykorú csoport elszigeteltségét legyőzzük;

egységes oktatási tér alakul ki, amelyben mindenki mindenkivel való törődése megvalósul;

fejlődik a fiatalabbak szervezőkészsége, vezetői képessége és az idősebbek utánzási vágya.

Az életkor alapú megközelítés elvének megvalósítása nemcsak a különböző életkorú gyermekek sajátosságainak figyelembevételét jelenti, hanem feltételezi a gyermek fejlődési kilátásait is, pl. maximális összpontosítás az egyénre, egyéni oktatási pálya kialakítása gyermek fejlődését holisztikus folyamatként.

Az életkorok közötti interakció mechanizmusain keresztül kölcsönös befolyásolás és kölcsönös gazdagodás valósul meg, hozzájárulva az egyén társadalmi alkalmazkodásának hatékonyabb folyamatához.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” program 6. és 8. évfolyamos, különböző korosztályú csoportok számára készült. Az oktatási munka differenciáltan, „vertikális” rendszer szerint folyik. Minden osztályban kialakult a gyermek-önkormányzati szervek tevékenysége. A tanulók egyenlően oszlanak meg a szektorok között („Okos férfiak”, „Szórakoztatók”, „Mestercsapat”, „Sportprofik”, „Művész”, „Fegyelem és rend”), önkéntes alapon figyelembe véve a személyes tulajdonságokat, képességeket és preferenciákat. .

Az önkormányzati munkát az igazgató és helyettese vezeti. A szervező és lebonyolító alkotótanács két osztály vagyonát tartalmazza menő óra vagy KTD. A tanács összetétele változhat. Az elv érvényesül: „Mindenki kreatív ember.”

A nyolcadikosok asszisztensként és tanácsadóként tevékenykednek, hiszen olyan tapasztalattal és tudással rendelkeznek, ami a hatodikosok hiányzik. Az idősebbek vigyáznak a kisebbekre, vállalják a nehezebb feladatokat, megosztják tudásukat, készségeiket, ajánlásokat adnak a legkülönfélébb dolgok végrehajtására, és gyakran maguk is szerveznek és bonyolítanak le különféle rendezvényeket. A fiatalabbak megpróbálják „kinyújtani a kezét”. És így, A „Gyermekkortól a serdülőkorig” oktatási program alapvonala a folytonosság.

Alapelvek a „vertikális” tevékenységei:

1. Függetlenség.

2. Felelősség.

3. Egyenlőség és együttműködés.

4. Nyilvánosság.

elősegíti a személyes önmegvalósítást;

fejleszteni kell a szervezési készségeket és a vezetői képességeket;

megtanulni kezdeményezni és megvalósítani;

megtanulják az „idősebb és fiatalabb elvtárs” közötti interakciót;

próbálja elemezni a munkáját.

1. Menő óra, KTD.

2. Találkozók, estélyek, játékok, kirándulások.

3. Képzések.

4. Munkaerő-leszállás.

5. Egészségnapok.

6. Levelező utazás.

7. Társadalmilag jelentős projektek (promóciók, akciók) megvalósítása.

8. Ünnepek – új hagyományok felfedezése.

9. Érdekes találkozók klubtalálkozói.

Az osztályfőnök a különböző életkorú csoportok fő láncszemeként, asszisztensként, tanácsadóként működik, aki rendelkezik a szükséges tapasztalattal és tudással, kreatív poggyásszal, érzelmi kompetenciával, amely hiányzik a tanulókból. Közvetlen résztvevője az oktatási folyamatnak. Munkájában ne egy közvetlen, hanem egy rejtett álláspont érvényesüljön. A mentor funkciói arra irányulnak, hogy megteremtse a feltételeket a tanuló személyiségének, állampolgári pozícióinak kialakulásához: hazafi, aktív személyiség, alkotó és alkotó.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” program megvalósítása lehetetlen az osztálytermekben dolgozó szaktanárok részvétele nélkül. Tantárgyaikkal és személyes tulajdonságaikkal segítik a tanulók viszonyulását a szülőföldhöz, a történelemhez, a munkához, a természethez, a művészethez, az irodalomhoz, az emberhez, az emberekhez, önmagukhoz, a világhoz.

A szülők jelentős szerepet játszanak az oktatási folyamat szervezésében. Ők az osztályfőnök legfontosabb segítői, szövetségesei, inspirálói és szigorú kritikusai.

A program a család oktatási potenciáljának maximalizálására összpontosít. A szülők a „vertikális” szükséges láncszemei.

A velük való munka magában foglalja:

– Bevonás az oktatási folyamatba: innovatív technológia alkalmazása az osztálytermi oktatási munka közös tervezésére;

– a család pszichológiai légkörének tanulmányozása;

– rendszeres kommunikáció fenntartása (csoportos, egyéni);

– a szülői bizottság kiválasztása és funkcióinak meghatározása;

– interaktív találkozók tartása;

– a szülők szociális partnerekké alakítása;

– egyéni munka a nehéz szociális helyzetben lévő szülőkkel;

– munka migráns szülőkkel;

– közös konzultációk, oktató beszélgetések az osztályos tanulókkal;

– közös kreatív tevékenységek végzése (beszélgetések, kirándulások, egészségnapok, „világítás”);

– a szülők oktatása a nevelési folyamat aktuális kérdéseiről;

– pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a stratégiakorrekcióban családi nevelés;

– a gyermek személyiségfejlődésének kríziseinek megelőzése.

Nevelő munka„vertikális” rendszer szerint az iskolapszichológiai szolgálat támogatja, amely a serdülők szociális és személyes fejlődési helyzetének, nevelési környezetének, a gyermek életének szocializációs feltételeinek, a szociálpedagógiai és pszichológiai nyomon követését végzi. az életkörülményekhez való mentális alkalmazkodás jellemzői és a társadalmi válsághelyzetek.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” oktatási program állandó.

A megvalósítás eredménye egy másodfokú iskola végzettségű, társadalmilag jelentős személy legyen, aki az alábbi képességekkel rendelkezik:

fogalmazza meg értékirányelveit a különböző tevékenységi területekhez kapcsolódóan;

önrendelkezés a saját pozíciók alapján választott helyzetben;

döntéseket hozni, és felelősséget vállalni azok következményeiért;

műveletek végrehajtása a kiválasztott célszemantikai beállítások alapján;

tájékozott döntéseket hozzon Önről jövőbeli szakma;

ismerje állampolgári jogait, és tudja azokat megvalósítani;

szociálisan alkalmazkodni;

csatlakozni a kultúra értékeihez;

megszervezni tevékenységeit és megtervezni azok eredményeit.

A program megvalósítása érdekében iskolánk együttműködést szervezett a környező társadalom kulturális központjaival és egyéb szociális intézményeivel.

A program a fő oktatási irányok rendszere:

A diák vezető, a szervező sikeres ember.

• Az állampolgár társadalmilag aktív ember.

  Szorgalmas.

  Teremtő, a szépség ismerője.

  Spirituális személyiség.

  Családos ember.

• Leendő szakember.

  Két alprogramot is tartalmaz: „Egészséges testben ép lélek”, „Segíts egy barátnak”.

Lásd a táblázatot. 1–12.

Asztal 1

Irány "Alkotó, a szépség ismerője"

			Résztvevők	Megvalósítási időszak
Harmonikusan fejlett, művészi és esztétikai ízlésű, alkotó tevékenységben való részvétel iránti igényt igénylő, a művészet történeti és nemzeti sajátosságait érzékelni képes személyiség felnevelése	1. Pozitív érzelmi és értékalapú attitűd kialakítása a minket körülvevő világhoz. 2. Teremtés szükséges feltételeket hogy demonstrálják minden tanuló kreatív egyéniségét. 3. Érzelmi és esztétikai valóságérzékelés fejlesztése. 4. A művészi és esztétikai ízlés fejlesztése	Osztály óra- esti "Musical Lounge"		szeptember
		KTD "Őszi összejövetelek"	6. + 8. évfolyam
		Óra „Az én ideálom”
		„Érdeklődési kör” tréning
		A kreativitás órája „Töltsük meg szívünket zenével”
		KTD "Újévi maskara"	6. + 8. évfolyam
		Bárddal estje (V. Viszockij 70. évfordulója alkalmából)
		Tanóra „Múzsák látogatása”
		Órajáték „Miért lepődik meg a világ” (kommunikáció a művészettel)	6. + 8. évfolyam
		Levelező kirándulás "A világ hét csodája"
		KTD "Umorina"	6. + 8. évfolyam

2. táblázat

Irány „Diák – vezető, szervező - sikeres személyiség"

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
A tanulási motiváció növelése, a tanulás szükségességének tudatosítása	1. Holisztikus és tudományosan megalapozott világkép kialakítása. 2. Kognitív képességek fejlesztése. 3. Aktív élethelyzet kialakítása. 4. A külvilághoz való sikeres alkalmazkodás képességének kialakítása	Egy óra önuralom „Mi az én „én”? Ismerem magam?		szeptember
		Beszélgetős műsor „Tanulj szenvedéllyel”	6. + 8. évfolyam
		„Pszichológiai kaleidoszkóp” versenyprogram	6. + 8. évfolyam
		„Életfolyam” tréning
		Óra „Tanuljunk a sikerekből és az eredményekből”
		Tanóra „Sikereink és kudarcaink”
		Intellektuális játék "Clever and Clever"
		Óra „Emberi karaktertípusok”	6. + 8. évfolyam
		Óra „Logika az életünkben”
		Játék „Mit tudsz az önképző könyvekről?”	6. + 8. osztály, könyvtáros

3. táblázat

Irány "Spirituális személyiség"

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
A gyermekek értékrend-önrendelkezésre és pozitív erkölcsi választásra való felkészültségének növelése; a kulturális és történelmi örökség megismerése	1. A serdülők aktív élethelyzetének kialakítása, az egyetemes emberi kötelességhez való tudatos hozzáállásuk, a szó és a tett egységének, mint mindennapi viselkedési normának a megerősítése. 2. Önbecsülés és önbizalom, becsület, méltóság, feddhetetlenség és személyes erkölcs, kezdeményezőkészség, energia, kitartás ápolása bármilyen vállalkozásban. 3. Humanisztikus értékek ápolása különböző korok interakciójában	KTD "Közös ügyeink"	6. + 8. évfolyam	szeptember
		"Az emberi tulajdonságok tárháza" tesztelése	8. osztály, pszichológus
		Óra „Az erkölcs a szív elméje”
		Óra „Hogyan kiemészti a lelket az irigység”
		Tematikus est „Mi a jó”	6. + 8. évfolyam
		Menő órajáték „A memória…”	6. + 8. osztály, szülők
		„Szent hazugságok” képzés
		Üzleti játék „Én és társadalmi szerepem”	6. + 8. évfolyam
		Óra „A becsületről és a lelkiismeretről”	6. + 8. évfolyam
		KVN "Etikett-szakértők bajnoksága"	6. + 8. évfolyam

4. táblázat

Irány „Jövő profi”

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
Felkészítse a tanulókat a képességeiknek és a társadalom igényeinek megfelelő tájékozott szakmaválasztásra	1. A serdülők körében ismeretek formálása a főbb szakmákról, az egyénnel szembeni elvárásaikról, a továbbtanulás és a szakmai képzés módjairól. 2. Tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a különböző szakmák és munkájuk termékei iránt. 3. A képzelőerő, az értelmi, kreatív, kommunikációs és szervezőképesség fejlesztése	A tanulók pályaorientációjának diagnosztizálása	8. osztály, pszichológus	szeptember
		„A sikeresek filozófiája” tréning	8. osztály
		Osztályóra „Kezdődik az út a szakmához	6. osztály
		Óra „Családom munkaügyi törzskönyve”	6. + 8. évfolyam
		Beszélgetés-találkozó szülők és gyerekek között „Az én hivatásom”	6. + 8. évfolyam

5. táblázat

Irány "Ökológus"

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
Az élő természet iránti pozitív értékszemlélet és a környezet tiszteletének elősegítése; az ember természetben betöltött szerepének megértése	1. Környezeti kultúra kialakítása. 2. Az iskolások széles ökológiai világképének kialakítása. 3. Az iskolások figyelmének felkeltése a környezeti problémákra különféle természetvédelmi programokon való részvételen keresztül	Ökológiai kirándulás „Menjünk a földemre”	6.+8. évfolyam	szeptember
		Ökológiai leszállások	6.+8. évfolyam	Egy év alatt
		Ökológiai játék "Állatkert"	6. osztály
		„Vészhelyzeti” képzés	8. osztály
		Óra „A város állattani térképe”	8. osztály
		Menő órajáték „A legokosabb, vagy még soha...”	6. osztály
		Levelező túra a múzeumi rezervátumokban	6.+8. évfolyam
		Jogi torna „Ismerd meg a jogot a környezet védelméért”	6.+8. évfolyam
		KTD "Vigyázz a bolygódra"	6. + 8. évfolyam
		Gyalogtúra	6.+8. osztály, szülők

6. táblázat

Irány "Polgár - szociálisan aktív személyiség"

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
A társadalmi csoport- és egyéni viselkedés tapasztalatának formálása az iskolásokban, mint a közös elemzés, a társadalmi cselekvés, a csoportos és szociális problémák megoldásának, a csoportos és egyéni érdekek kulturális védelmének próbája	1. Civil magatartás kialakítása. 2. Ösztönzés arra, hogy az egyén állampolgári készségeit, cselekedeteit és képességeit személyes és csoportos értékekként érzékelje. 3. Az iskolás gyerekekben az állam bel- és külpolitikája közötti kapcsolat megértésének fejlesztése, Oroszország politikai életének, hagyományainak és modern valóságának megértésének képessége. 4. Állampolgári felelősségre nevelés; a társadalmi normák tiszteletben tartása; a humanista és demokratikus értékek iránti elkötelezettség	Óra „Polgárnak kell lenned”		szeptember
		Szóbeli folyóirat „Az Orosz Föderáció állampolgárainak jogai és szabadságai”
		Osztályóra „Informals. Kik ők? A törvénnyel való kapcsolat"
		Expressz kérdőív „Mit tud a jogairól és kötelezettségeiről?”
		Beszélgetés „Mit jelent méltósággal élni?”
		Menő órajáték „Utazás a törvények földjére”	6. + 8. évfolyam
		Osztályóra „Vannak határai a szabadságnak?”
		Menő órajáték „Polgár vagy filiszteus?”	6. + 8. évfolyam
		KTD "Sivatagi sziget"	6. + 8. évfolyam

7. táblázat

Irány "Patriot"

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
Az aktív élethelyzet és a hazaszeretet fejlesztése a tanulókban, mint a legfontosabb szellemi, erkölcsi és társadalmi értékek, tükrözve az idősebb generációk ügyeibe és eredményeibe való bekapcsolódást, készséget a társadalom különböző szféráiban való aktív részvételre	1. Szeretet és tisztelet nevelése az iskolásokba Szülőföldés az országod. 2. Tisztelet ápolása a katonai szolgálat teljesítése során elhunyt Haza védői, a Szülőföld védői emléke iránt. 3. Szülőföldünk történelme és hagyományai iránti tisztelet ápolása; az emberi jogokhoz és szabadságjogokhoz, a közélet demokratikus alapelveihez. 4. Népe iránti szeretet előmozdítása	Kirándulás „Szülővárosom utcáin”	6. + 8. évfolyam	szeptember
		Óra "Orosz szimbólumok"
		Beszélgetés-találkozó szülők és gyerekek között „Mindenki szívében te vagy, Szülőföld – Oroszország!”	6. osztály, szülők
		KTD „Megjött a Kolyada – nyisd ki a kapukat”	6. + 8. osztály, szülők
		Osztályóra „A nép múlhatatlan bravúrja” (Kurszk fasiszta hódítóktól való felszabadításának évfordulójára szentelve)	6. + 8. évfolyam
		KTD "Gyerünk, fiúk"	6. + 8. osztály, szülők
		KTD "Maslenitsa Velikaya"	6. + 8. évfolyam
		Egy lecke a bátorságból
		Veterán hadművelet	6. + 8. évfolyam	Egy év alatt
		Kirándulás a szentpétervári múzeumokba (levelezés)

8. táblázat

Irány "Munkás"

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
Technológiai kultúra ápolása a tanulók különféle típusú munkatevékenységekbe való bevonása alapján, hogy személyesen vagy társadalmilag jelentős munkaerő-termékeket hozzanak létre	1. A szorgalmasság, a takarékosság, a pontosság, a vállalkozás, a tevékenységéért való felelősség fejlesztése. 2. A munka iránti fenntartható érdeklődés előmozdítása. 3. Tiszteletteljes attitűd kialakítása a különböző szakmák és munkájuk termékei iránt. 4. Együttműködés megszervezése a kollektív tevékenységekben	Óra „Népi mesterségek”	6. + 8. évfolyam
		Menő órajáték „Munkamániás”	6. + 8. évfolyam
		Üzleti játék „Családi költségvetés és a zsebpénzem”
		KTD "Hobbijaim világa"	6. + 8. évfolyam
		Óra „Hogyan gondoskodjunk kedvencünkről”
		Óra „Lusgaság telepedett a lelkembe”
		„Ügyes kezek” versenyprogram	6. + 8. évfolyam

9. táblázat

Irány "Family Man"

		Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
Szerettei iránti felelősségteljes hozzáállás elősegítése, kedvező feltételek megteremtése a gyermekek teljes körű fejlődéséhez	1. Családi értékorientációs rendszer kialakítása. 2. Kialakulás ésszerű kapcsolatokat szerelemben, barátságban, családi életben. 3. A jövőbeni családalapítás iránti felelősségteljes hozzáállás nevelése a gyermekekben. 4. A családi élet erkölcsi és etikai normáinak, hagyományainak felelevenítése. 5. Harmonikus világlátás ápolása a gyermek lelkében. 6. Megelőzés elhanyagolás	Hűvös esti óra „A gyermekkor csodái”	6. osztály	szeptember
		Óra „A felnőtt élet titkai”	8. osztály
		„Családi jólét” tréning	8. osztály
		Óra „Bölcs öregség”	6. + 8. évfolyam
		osztály óra "Családfa"	6. osztály
		Tanórai vita „Ki a főnök a házban?”	6. + 8. osztály, szülők
		osztály óra" keresztény ünnepek egy orosz családban"	6. + 8. osztály, szülők
		Üzleti játék „A családtagok figyelmének jelei”	6. + 8. évfolyam
		Óra „Az otthonod világa”	6. + 8. évfolyam
		KTD "Anya portréja"	6. + 8. osztály, szülők
		Osztályóra „Mit írt a fénykép a családi albumban?”	6. + 8. évfolyam
		KTD "Anya, apa, én - Barátságos család»	6. + 8. évfolyam

„Egész testben ép lélek” alprogram

Cél: lelkileg, lelkileg, testileg egészséges ember nevelése.

- oktatási tevékenységeket végezzen az oroszországi lakosság egészségi állapotának javítására irányuló állami program végrehajtása érdekében;

– az egészséges életmód népszerűsítése;

– az egészséges életmód tudatos választásának kialakítása a tanulókban.

Várt eredmények:

– a gyermekek morbiditási arányának csökkentése;

– az egészséges életmód kialakítása (erkölcsi és testi).

Az alprogram megvalósításának fő irányai:

– egészségvédelmi ismeretek formálása a tanulók és szüleik körében;

– az egészségügyi szabványok és szabályok betartása;

– a program céljainak megvalósításához hozzájáruló játékok, kreatív foglalkozások és tanórán kívüli tevékenységek fejlesztése és megvalósítása;

– az egészséges életmódot népszerűsítő munka szervezése.

10. táblázat

Eseményrendszer

Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
Tanóra „Ha egészséges akarsz lenni”	6. osztály	szeptember
Beszélgetés a tiszta kézről és a cserecipőről	6. osztály	szeptember
Osztály óra „Az én rossz szokások»	8. osztály
Menő órajáték „Az egészség tízparancsolata, avagy a hosszú élet receptje”	6. + 8. évfolyam
Beszélgetés a „Dohányozni vagy élni?” tréning elemeivel.	8. osztály
Szerepjáték „Drog-függőségi próba”	6. + 8. évfolyam
Menő óra párbeszéd „Egyél az egészségedért”	6. osztály
Óra „Út a semmibe”	6. + 8. évfolyam
Képzés „Tudod, hogyan kell ellátni a betegeket?”	6. + 8. évfolyam
Beszélgetés „A barátaim vitaminok”	6. osztály
Szerepjáték "Légy egészséges"	6. + 8. évfolyam
Beszélgetés „Tinédzser higiénia”	8. osztály
Kirándulás a KSMU Anatómiai Múzeumába	8. osztály
Egészségnap	6. + 8. évfolyam
Játékok bekapcsolva friss levegő(hétvégi klub)	6. + 8. évfolyam	Egy év alatt
Gyalogtúra	6. + 8. osztály, szülők	Május június

„Segíts egy barátnak” alprogram

Cél: a barátsághoz, kölcsönös segítségnyújtáshoz, együttműködéshez való értékalapú attitűd kialakítása; konfliktusmentes kommunikációs készségek fejlesztése különböző életkorú közösségben.

– motiválja a tanulókat, hogy reflektáljanak saját viselkedésükre;

– hozzájárul a minket körülvevő világhoz és az emberekhez való pozitív hozzáállás kialakításához;

– hatékony interakciót és együttműködést alakítanak ki.

Várt eredmények:

– különböző korosztályú ralicsapatok egymás segítése, erkölcsi és fizikai támogatása alapján.

11. táblázat

Eseményrendszer

Az esemény neve, formája és témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
Óra az „Emberek egymásért léteznek” játék elemeivel	6. + 8. évfolyam	szeptember
A kreatív tanács munkája	6. + 8. évfolyam	Egy év alatt
KTD „Tanuljuk meg a konfliktusok megelőzését”	6. + 8. évfolyam
„Dicsérjünk egymásnak” tréning	6. + 8. évfolyam
KTD "Barátság és évek"	6. + 8. évfolyam
Kampány "Siess, hogy jót tegyél"	6. + 8. évfolyam	Egy év alatt
Támadások a „meg nem tanult leckék földjére”	6. + 8. évfolyam, eszközök	Heti
Képzés "Mi a teendő, ha veszekedsz?"	6.+8. évfolyam
Menő órajáték „Köszönjük, hogy léteztél”	6. + 8. évfolyam
Osztályóra "Fiatalabb barátaim"	8. osztály
Beszélgetés „Hogyan segíthetek egy barátomnak? nehéz helyzet?»	6. + 8. évfolyam
Óra „Régebbi barátaim”	6. osztály

12. táblázat

Tantárgyak szülői értekezletek

Találkozó témája	Résztvevők	Megvalósítási időszak
“Modern lecke: kilátás a családból”	8. osztály	szeptember
„Nehéz párbeszéd a tanulmányokkal, avagy Hogyan segíts a gyermekeden” (műhely)	6. osztály	szeptember
„Hogyan neveljünk toleráns embert” (kerek asztal játékelemekkel)	6. osztály
„Nézz jó szemmel a világot” (kreatív laboratórium)	8. osztály
"Gyermek megbüntetése: szükségszerűség vagy...?" (párbeszéd képzési elemekkel)	6. osztály
„A szülők és a gyerekek közötti kommunikáció, mint a sikeres oktatás feltétele” (oktatási szeminárium képzési elemekkel)	8. osztály
"Mentsük meg a gyerekeket a cigarettafüsttől"	6. osztály
„Isten ments, hogy a tű végén egy gyerek sorsát lássuk!” (Műhely interaktív módszerekkel)	8. osztály

tanévi nevelő-oktató munka elemzése Íme egy minta az elemző tevékenységekből. Ennek az űrlapnak köszönhetően sok minden láthatóvá válik: hogyan sikerült az osztály különböző területeken; milyen a mikroklíma a csapatban? mire érdemes odafigyelni a jövőben stb. A tanév során az 5. „B” osztályba 25, a 7. „B” osztályba 19 fő járt. Oktatási feladatok: a tanulók személyes tulajdonságainak, interperszonális kapcsolatainak tanulmányozása különböző korcsoportokban; a felső tagozatos és kisiskolások közösségének kialakulásának elősegítése, erkölcsileg és érzelmileg kedvező környezet kialakítása; a csapat életvitelének kialakítása; minden tanuló kreatív egyéniségének megnyilvánulásához szükséges feltételek megteremtése; kommunikációs kultúra kialakítása és interperszonális kapcsolatok kialakítása; a kognitív tevékenység fejlesztése. Mindez nagyrészt megoldódott. A 7. osztályban, ahol 7 fiú és 11 lány tanul, elég magas a tudásszint. Nincsenek alulteljesítők. 19 főből - 3 kiváló tanuló, 7 jó tanuló. Vannak gyerekek, akiknek egy-egy C osztályuk van. A hallgatók 30 százalékát az egzakt tudományok, a többit a bölcsészettudományok érdeklik. A gyerekek iskolai tantárgyi olimpiákon vettek részt és díjakat nyertek. 7 A „B” osztály egy jól bejáratott csapat, saját hagyományokkal és normákkal. Magas szintű a kultúra, a barátságos légkör, a bajtársiasság és a bajtársiság. Nincsenek „kiközösítettek” a csapatban, kis csoportokra oszlanak saját chartákkal. Vannak magas fokú erkölcsi beállítottságú („osztálylelkiismeret”) srácok, akik jelentősen befolyásolják a közvéleményt. Az óra prioritásai a tanulás, a barátkozás, a kreatív megközelítés minden ügyben, az együttérzés, és nem közömbös. Tavaly minden gyereknek volt egy megbízása, és az érdeklődési köre alapján egy „szektorba” tartozott. Minden munkát az aktív osztály felügyelt, élén az osztályfőnökkel. Sikerekről és kudarcokról az osztálytalálkozókon számoltak be. Az év végén az eszköz és a „szektorok” teljesítménye „jó” minősítést kapott. A hetedikesekre jellemző a nagyfokú aktivitás minden típusú tevékenységben: szellemi, művészi és esztétikai, munkaügyi stb. A gyerekek érdeklődési köre igen széles. Gyermekművészeti iskolákba, művészeti iskolákba, sportklubokba és táncstúdiókba járnak. A hallgatók komolyan veszik tanulmányaikat és munkájukat, tisztelettel bánnak a körülöttük lévő emberekkel, és pozitívan érzékelik a valóságot. Proaktívak, vállalkozó szelleműek, és nem közömbösek minden iránt, ami az osztályteremben és az iskolában történik. A tanévre vonatkozó nevelő-oktató munka tervet a gyermekek kívánságait figyelembe véve, közvetlen részvételükkel készítették el. A srácok különféle tantermi órákat, KTD-t szerveztek. Ezzel párhuzamos vonalat húztak Kurszk felszabadításának évfordulójára. Az osztály aktívan részt vett faliújságok, poszterek, valamint a „Palette” iskolai információs és szórakoztató magazin készítésében. A gyerekek pozitívan viszonyulnak a munkához. Részt vettek minden, az osztályteremben és az iskolában végrehajtott munkaleszállásban. A gyerekekben fejlett az együttérzés, az összetartozás érzése, és szükségük van arra, hogy segítsenek felebarátaikon. Minden jótékonysági rendezvény és a Veterán hadművelet a hetedikesek részvételével zajlott. Sokat dolgoztak azért, hogy felkeltsék az igényt egészségesélet. Februárban két napos egészségtáborba való kirándulásra került sor, melynek célja az „Erős, mozgékony, bátor” rendezvény megtartása, ahol spártai körülmények között a gyerekek megmutatták legjobb emberi tulajdonságaikat: gondoskodást, kedvességet, egymás segítését. Májusban kirándulást tartottak Tula hősvárosába, a győzelem napjának megünneplésére időzítve, azzal a céllal, hogy hazaszeretetet és büszkeséget keltsenek az emberekben. A tanév eredményes volt. Az osztály énekversenyen 2. és 3. helyezést ért el (két alkotócsoport lépett fel), „Nagy keringő” - Grand Prix-ben és 1. helyezést (két táncot mutattak be: keringőt és streetballt), formációban és dalszemlében - 1. helyezést. . A nevelőmunka az iskola pszichológiai szolgálatának és a szülőknek a közreműködésével zajlott. Az 5. „B” osztályba 25 tanuló járt, akik közül 9 fő került át a javító osztályból. A tudás szintje – átlagos. A csapatban korántsem volt kedvező a hangulat. A fegyelem fogalma hiányzott, az egymás iránti tiszteletlen magatartás uralkodott. Négy nem orosz nemzetiségű gyerek van az osztályban. A gyakori viták abból adódnak, hogy egyeseket mások félreértettek. Kevesebb, mint hat hónap alatt hatalmas munka készült el, amelyben a hetedikesek vettek részt a legaktívabban. Mentorként, koordinátorként és példaképként tevékenykedtek. Az első dolog, amit tenni kellett, egy csapat létrehozása, az osztályon belüli légkör „gyógyítása”. Mikrocsoportokat – „szektorokat” – hoztak létre, és kiválasztottak egy eszközt. Mindegyik az érdeklődésének megfelelő utasításokat kapott. A viselkedési szabályokról naponta folytak beszélgetések. A hetedikesek egész idő alatt segítették a kisebbeket a tanulásban, a szünetekben játszottak velük, közösen készítettek házi feladatokat és kreatív foglalkozásokat. A „Nagy keringő” versenyen a gyerekek a „Malinka” poptáncot készítették elő nagyobb gyerekek segítségével. A formációnál és a dalszemlénél a „speciális erők” különböztek mindenki mástól és kinézet, és fegyelem, és katonai tartás. A hetedikesekkel közösen végzett tevékenységek pozitív eredményeket hoztak. Ez hozzájárult a válaszkészség, a felelősségtudat kialakulásához, a baráti kapcsolatok kialakulásához. A két eszközosztály kidolgozott egy szabályrendszert, amelyet követtek, és amelyeket a jövőben is követni fognak: – tisztelje a közelben élőket; – segítsen azoknak, akiknek szükségük van a segítségére; – tegyen valami szépet barátainak és másoknak; - Értékeld mások véleményét rólad. Az újban tanév a munka folytatódik.

Töltse le Doronov T.N. könyvét. stb. Gyermekkortól a serdülőkorig. A szülőknek és pedagógusoknak szóló, 1-7 éves gyermekek egészségét és fejlődését elősegítő program teljesen ingyenes.

Ha ingyenesen szeretne letölteni egy könyvet a fájltárhely szolgáltatásból, kattintson az ingyenes könyv leírását közvetlenül követő hivatkozásokra.

Doronova T.N. stb. Gyermekkortól a serdülőkorig. Program szülőknek és pedagógusoknak az 1-7 éves kor közötti gyermekek egészségéről és fejlődéséről leírás: A könyv a modern orvos- és pszichológiai-pedagógiai tudomány első kísérlete egy olyan átfogó program létrehozására a szülők és pedagógusok számára, amelyek célja az egészség és a nevelés elősegítése. 1 éves kortól 7 éves korig gyermekek fejlesztése és iskolai felkészítése.

Név: Gyermekkortól serdülőkorig. Program szülőknek és pedagógusoknak az 1-7 éves gyermekek egészségéről és fejlődéséről
Szerző/összeállító: Doronova T.N. satöbbi.
Év: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
Oldalak: 303
Nyelv: orosz
Formátum: pdf
Méret: 57,6 MB

Kedves olvasók, ha neked nem sikerült

letöltés Doronova T.N. stb. Gyermekkortól a serdülőkorig. Program szülőknek és pedagógusoknak az 1-7 éves gyermekek egészségéről és fejlődéséről

írjon róla a megjegyzésekben, és mi biztosan segítünk. Reméljük, hogy tetszett a könyv, és örömmel olvastad. Köszönetképpen a fórumon vagy a blogon hagyhatsz linket honlapunkra :) E-könyvet Doronov T.N. stb. Gyermekkortól a serdülőkorig. Az 1-7 éves gyermekek egészségével és fejlődésével foglalkozó szülőknek és pedagógusoknak szóló program kizárólag papíralapú könyv vásárlása előtti áttekintésre szolgál, és nem versenytárs a nyomtatott kiadványokkal szemben.

A 4-10 éves gyermekeket nevelő szülők és pedagógusok átfogó programjaként született és fejlesztették ki, és monopedagógiai stratégia és technológia szintézise a gyermekek egészségének javításában, időben történő és teljes körű fejlesztésében, nevelésében és oktatási rendszerben való felkészítésében érdekelt felnőttek számára. .
A programmal kapcsolatos munka több irányban is elvégezhető: oktatási intézményekben az óvodai és alapfokú oktatás problémáinak megoldásával („Iskola - óvoda” 4-10 éves korig), valamint a rendszertelenül óvodába járó gyermekekkel való munka.

A személyiségfejlődés során lezajló folyamatokhoz kötődő program elnevezésében a szerzők sajátos jelentéssel bírnak.
Az óvodás kor egyedülálló időszak az ember életében, amikor a szociális, érzelmi, akarati és kognitív fejlődés alapjait lefektetik, megtörténik az egyetemes emberi értékek megismertetése, a gyermek képességeinek, egyéniségének fejlődése. Amit egy gyerek elvesz a gyerekkorából, az élete végéig megmarad.

A serdülőkor időszaka nem kevésbé fontos. Ebben az időszakban az ember felnő. A gyermeknek szüksége van arra, hogy létezzen a társadalomban, megtalálja a helyét abban, és képes legyen kapcsolatba lépni gyermekekkel és felnőttekkel.

Célszerű kombinálni a szülők és a tanárok erőfeszítéseit.
A gyermek gondos tanulmányozásával a gyermekpszichológusok megállapították a mentális fejlődésének általános mintáit. Ennek köszönhetően lehetővé vált ennek a folyamatnak a tudományos alapokon történő kezelése. A pedagógusokkal való interakcióval és az óvoda életében való részvétellel a szülők tapasztalatot szerezhetnek a pedagógiai együttműködésben mind gyermekükkel, mind a pedagógusközösség egészével.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” című program készítői nagy jelentőséget tulajdonítanak annak, hogy a szülőket megismertessék azzal a programmal, amely szerint gyermekeiket nevelik és oktatják. Tartalmazza a szükséges népszerű tudományos (orvosi, pedagógiai, pszichológiai) információkat, amelyek ismerete segíti a szülőket abban, hogy megvédjék gyermeküket az inkompetens vagy negatív pedagógiai beavatkozástól.

A program készítői a pedagógusok, a szülők és a gyerekek interakcióját veszik figyelembe. Javaslatokat tartalmaz a pedagógusok és a szülők számára a fejlesztés különböző aspektusairól - intellektuális, esztétikai, fizikai, környezeti stb.

A „Gyermekkortól a serdülőkorig” program elemzésével, töredékeinek más programok töredékeivel való szintetizálásával, saját fejlesztéseivel kiegészítve az óvodai pszichológus részprogramokat készíthet a gyermekek számára: „Örömmel tanulok”, „Nem félek” iskola” stb Pedagógusoknak: „Konfliktusmentes képzés”, „A felfedezés öröme”, stb.. Szülőknek: „Mindent tudni akarok”, „Sürgős szülői segítség” stb.

TRIZ program

Az ötlet szerzője G.S. Altshuller. A technológia továbbfejlesztését tanítványai végezték, egyikük M. Shusterman volt.
Triz - a feltalálói problémák megoldásának elmélete. 1945-ben G.S. Altshuller elkezdte fejleszteni a kreativitás tudományos technológiáját, és elhatározta, hogy megérti, miben különbözik a tehetséges gondolkodás a hétköznapi gondolkodástól.

Technológia G.S. Az Altshullert sok éven át sikeresen alkalmazták a fiatal technikus állomásokon végzett gyermekekkel való munka során, ahol a program második része keletkezett és kezdett fejlődni - a kreatív pedagógia, majd új szakasza - a kreatív személyiség fejlődésének elmélete.
Jelenleg a technikai TRIZ technikáit és módszereit sikeresen alkalmazzák az óvodákban a találékonyság, a kreatív képzelet és a dialektikus gondolkodás fejlesztésére az óvodásokban.

A TRIZ célja nem csupán a gyerekek képzelőerejének fejlesztése, hanem az is, hogy megtanítsa őket szisztematikus gondolkodásra, a lezajló folyamatok megértésével, hogy a pedagógusok számára eszközt adjon a gyermekekben a kreatív személyiség tulajdonságainak konkrét gyakorlati neveléséhez. Minden tanárnak támaszkodnia kell egy kreatív ember „parancsaira”:

Légy ura sorsodnak;

Légy sikeres abban, amit szeretsz;

Hozzájáruljon konstruktívan a közös ügyhöz;

Építsd kapcsolataidat az emberekkel a bizalomra;

Fejlessze kreatív képességeit;

Fejleszd magadban a bátorságot;

Gondoskodj az egészségedről;

Ne veszítse el hitét önmagában;

Próbálj pozitívan gondolkodni stb.

Trizov koncepciója L.S. álláspontján alapul. Vigotszkij, hogy az óvodás gyerek olyan mértékben fogadja el a tantervet, amilyen mértékben a sajátja lesz. Az óvodásoknak szóló TRIZ program egy kollektív játékok és tevékenységek programja, részletes módszertani ajánlásokkal a pedagógusok számára. A TRIZ célja nem a főprogram helyettesítése, hanem a hatékonyság maximalizálása. A TRIZ tagok hitvallása: kezdetben minden gyerek tehetséges, sőt zseniális, de meg kell tanítani neki, hogyan kell eligazodni a modern világban, hogy minimális költséggel maximális hatást érhessen el.

A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A gyerekeknek nem szabad kész tudást adni, vagy kérdésekre választ adni;

A TRIZ program az M.V. által kifejlesztett módszereket és technikákat alkalmazza. Lomonoszov, F. Kunz, C. Whiting és mások.

A TRIZ programban a munka fő szakasza a mesefeladatok megoldása és új mesék kitalálása speciális módszerekkel.
Használhatja az empátia technikáját. A gyerekek a megfigyelt helyébe képzelik magukat: „Mi lenne, ha bokorrá változnál? Mit gondolsz? kivel vagy barát? kitől félsz? stb. A TRIZ program olyan kreatív módszereket és eszközöket biztosít a pedagógusoknak és gyerekeknek, amelyeket az ember életkorától függetlenül el tud sajátítani. Egyetlen eszköz birtokában a gyerekek és a felnőttek könnyebben megtalálhatják kölcsönös nyelv, megérteni egymást.
A TRIZ programban dolgozó tanár legfontosabb célja a kreatív gondolkodás kialakítása a gyermekekben, a kreatív személyiség nevelése, amely felkészült a nem szabványos problémák következetes megoldására a valóság különböző területein.

Ennek a programnak a tanulmányozásával, elemzésével és alkalmazásával az óvodapszichológus részprogramokat készíthet a gyermekek számára: „Minden gyerek zseni”, „Kis gondolkodó”, „Minden problémát megoldok” stb. Pedagógusok számára: „A kereteken kívül gondolkodunk. ", "Nincs probléma" ", "A tanár egy alkotó!" stb. Szülőknek: „A tökéletességnek nincs határa”, „Megértés”, „Egyszerűen összetett dolgokról” stb.

„Krokha” program

A Nyizsnyij Novgorodi Humanitárius Központ szerzőinek csapata a pedagógiai tudományok kandidátusa, GG vezetésével. Grigorjeva.
A program középpontjában a 3 év alatti gyermekek családias környezetben és óvodai nevelési intézményben történő átfogó fejlesztése és nevelése áll. A program célja, hogy segítse a szülőket felismerni az ember korai életszakaszának belső értékét, különleges jelentőségét, meggyőzze őket arról, hogy gyermeküket az általános fejlődési minták és a gyermek természetes egyéniségének ismeretében neveljék, biztosítsák segítség a saját gyermekük megértésében, a megfelelő nevelési módok, eszközök és módszerek megtalálásában és kiválasztásában.

A program négy fejezetből áll:

– Várunk rád, kicsim! (prenatális pedagógia);

- „Hogyan fogok növekedni és fejlődni” (a gyermek testi-lelki fejlődésének jellemzőinek jellemzése a születéstől
3 év);

- „Gulenka” (gyermekek fejlesztése és oktatása az első életévben);

- „Én magam” (2 és 3 éves gyermekek fejlesztése és oktatása).

A program a 3 év alatti gyermek személyiségfejlődésének minden területéről tartalmaz tájékoztató anyagokat, valamint módszertani ajánlásokat a szülőknek, pedagógusoknak. A mellékletek táblázatokat tartalmaznak a gyermekek fejlettségi szintjéről és teljesítményéről az egyes korszakokban, valamint irodalmi anyagokat és mintaforgatókönyveket a családi ünnepekhez.

A Montessori-pedagógiával és a Waldorf-iskolapedagógiával foglalkozó anyagok érdeklik az óvodapszichológusokat. Ma már vannak olyan központok, ahol a pszichológusok szemináriumokon vehetnek részt, elsajátíthatják az e programok által kínált technikákat és módszereket, és felmérhetik a program egy vagy másik részének megvalósításának szükségességét az óvodai nevelési intézményekben. A „Jövő iskolája”, „Lépésről lépésre”, „Zöld ajtó” programokkal való megismerkedés után a pszichológus megbeszélheti azokat a szülőkkel és pedagógusokkal, elemzi a külföldi tanárok és pszichológusok ajánlásait, és szükség esetén végrehajtja azokat. óvodai nevelési-oktatási intézményben - igazítsa őket egy adott óvodai nevelési intézmény körülményeihez és lakosságához.

Minden nap új oktatási és képzési programok születnek. Szakemberek tapasztalatainak tanulmányozása, kollégák tapasztalatainak elemzése, örökbefogadás legjobb módszerek, technológia, az óvodai nevelési intézmény pszichológusa egyedi, saját tulajdonú programokat tud készíteni, amelyek hozzájárulnak a gyermekek teljes körű fejlődéséhez, a pozitív pszichológiai légkör kialakításához, a pedagógusok pedagógiai kultúrájának fejlesztéséhez.