„Regenbogen“ – umfassendes Programm Erziehung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern, nach denen Kindergärten in Russland funktionieren. Das Programm gewährleistet die umfassende Entwicklung des Kindes; seine wichtigsten Bestandteile sind Spiel und körperliche Entwicklung, die Bildung von Gewohnheiten gesundes Bild Leben und sorgt für geistiges Wohlbefinden für jedes Kind.

Das Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft empfohlen Russische Föderation. Für alle Hauptaktivitäten von Vorschulkindern werden Handbücher für Kinder verschiedener Altersgruppen und Empfehlungen für Lehrer bereitgestellt.

Für den Unterricht im Rahmen dieses Programms wurden Handbücher für Vorschulkinder zu allen Arten von Aktivitäten und methodische Empfehlungen für Pädagogen erstellt.

Hauptziele des Programms:

• dem Kind die Möglichkeit geben, die Vorschuljahre mit Freude und Sinn zu leben;
• Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung seiner Gesundheit (sowohl körperlich als auch geistig);
• umfassende und zeitnahe geistige Entwicklung;
• Bildung einer aktiven, sorgfältigen und respektvollen Haltung gegenüber der Umwelt;
• Kennenlernen der Hauptbereiche der menschlichen Kultur (Arbeit, Wissen, Kunst, Moral).

rote Farbe - Sportunterricht : Im Unterricht werden Gewohnheiten zum Schutz der Gesundheit, zur Sauberkeit, Ordentlichkeit, Ordnung, kulturelle und hygienische Fähigkeiten und Elemente der Selbstbeherrschung bei Bewegungen, Fähigkeiten zum richtigen Verhalten in lebens- und gesundheitsgefährdenden Situationen und deren Vorbeugung entwickelt;

orange Farbe - Spiel: Spielen gilt als die Hauptaktivität der Arbeit, die es ermöglicht psychologischer Trost, schaffen Sie eine Atmosphäre emotionaler Wärme. Sicherheit, lindern übermäßige Organisation und Neurotizismus bei Kindern. Es lässt ein Gefühl der Sympathie und des Interesses am Spielpartner entstehen;

gelbe Farbe - Bildende Kunst und Handarbeit: - Ausbildung in bildender Kunst und künstlerische Arbeit geschieht durch die Bekanntschaft der Kinder mit Beispielen der Volkskunst und der dekorativen Kunst (Werke von Khokhloma, Gzhel, Dymkovo-Spielzeug usw.). Den Kindern wird beigebracht, mit Bleistiften und Farben zu zeichnen und auf der Grundlage ihrer Vertrautheit mit der Volksskulptur zu formen.

grüne Farbe - Design: bietet die Möglichkeit, Vorstellungskraft und Fantasie zu entwickeln und das Baby geistig zu erziehen; Kinder lernen, aus Baumaterialien zu bauen, entwickeln konstruktive Voraussetzungen und werden in den kreativen Prozess der Gestaltung einbezogen;

blaue Farbe - Musik- und Kunstunterricht: ermöglichen es Ihnen, ästhetische Erfahrungen zu entwickeln, Interesse an Musik zu wecken, die musikalischen und sensorischen Fähigkeiten des Kindes, die Fähigkeit, sich im Takt zu bewegen, und räumliche Koordination zu entwickeln;

blaue Farbe - Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Umgebung: Das Erlernen von Mutter- und Fremdsprachen erfolgt durch das Kennenlernen von Werken der Volkskunst und Belletristik.

lila Farbe - Mathematik: Das Erlernen der Mathematik erfolgt in einer Atmosphäre des guten Willens, der Unterstützung des Kindes, auch wenn es einen Fehler gemacht hat, und der Wunsch, seine Meinung zu äußern, wird gefördert; Kinder lernen nicht nur Mathematik, sondern beherrschen auch die Fähigkeiten pädagogischer Aktivitäten: Sie bestimmen die Aufgabe, die Suchrichtung und werten die Ergebnisse aus.

Das Rainbow-Programm wurde vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlen und in verschiedenen Regionen des Landes getestet. Derzeit überarbeitet unter Berücksichtigung der Anregungen praktizierender Lehrer. Das Programm zielt auf die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren ab. Es gibt die Altersmerkmale des Kindes an, definiert die Aufgaben der Arbeit mit Kindern und Wege zu deren Lösung und skizziert die Hauptrichtungen der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern.

Das Rainbow-Programm umfasst sieben Abschnitte: Bildende Kunst, Mathematik, Sprachentwicklung, Design, Musik, Bewegung und die Welt um uns herum.

Der Aufbau des Programms spiegelt die Muster des Auftretens und der Bildung der wichtigsten geistigen Neubildungen in der Psyche des Kindes wider: von 2 bis 4 Jahren – zielgerichtete Aktivität, von 4 bis 5 – der Übergang des kindlichen Bewusstseins über die Grenzen des hinaus umgebende Realität, von 5 bis 7 Jahren - Willkür der mentalen Prozesse, Vorstellungskraft entwickelt sich, Schöpfung.

Das Rainbow-Programm wurde konzipiert und umgesetzt:

• als komplex, d.h. alle wesentlichen Aspekte der Entwicklung von Kindern im Vorschulalter abdecken;
• massiv, d.h. bestimmt für den Einsatz in allen Regionen Russlands in städtischen und ländlichen Kindergärten;
• ein persönlichkeitsorientiertes System der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern, basierend auf klassischen Ansätzen und den wichtigsten Errungenschaften der modernen russischen pädagogischen und psychologischen Wissenschaft.

Die pädagogische Arbeit im Rahmen des Programms basiert auf theoretischen Positionen zur führenden Rolle der Aktivität für die geistige Entwicklung eines Kindes und seine Persönlichkeitsbildung. Ein wesentlicher Punkt der pädagogischen Arbeit ist die Schaffung von Motivation bei Kindern. Die Autoren schlagen die Verwendung von drei Typen vor: Spielen, Kommunikation und persönliches Interesse.

Die Autoren nannten das Programm „Regenbogen“ und verglichen im übertragenen Sinne mit einem echten Regenbogen die sieben wichtigsten Arten von Kinderaktivitäten und Aktivitäten, bei denen die Erziehung und Entwicklung des Kindes stattfindet: Sportunterricht; Spiel; Bildende Kunst und Handarbeit; Design; Musik- und Kunstunterricht; eine Lektion zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Außenwelt; Mathematik.

Beispielsweise sind die Abschnitte „Kind und die Welt um es herum“, „Mutter- und Fremdsprachenunterricht“ blau gekennzeichnet. Ihr Ziel ist es, zu lernen, wie man mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommuniziert, seine Gedanken für andere klar zum Ausdruck bringt, anderen zuhören und sie verstehen, sich an einem Gespräch beteiligen, es unterstützen, eigene Urteile äußern und einfache Schlussfolgerungen ziehen kann. Blaue Farbe wird mit allem Notwendigen wie Luft in Verbindung gebracht und umgibt das Kind im Alltag und in der Natur, wodurch es Verbindungen zwischen lebenden und nichtlebenden Dingen herstellen und sich selbst erkennen kann.

Eine der Bestimmungen, auf denen das Programm basiert, ist, dass die Persönlichkeit ein System ist, das auf der Beziehung einer Person zur Welt um sie herum, zu anderen Menschen und zu sich selbst basiert. Das Programm legt die Ziele fest, einen fürsorglichen und respektvollen Umgang mit der umgebenden Welt der von Menschenhand geschaffenen Objekte und dem Bereich der menschlichen Arbeit zu entwickeln, einen ökologischen Umgang mit der Natur zu entwickeln und wirksame Technologien zur Schaffung ruhiger und freundschaftlicher Beziehungen in der Gruppe zu entwickeln vorgeschlagen.

Die Autoren verfolgen das Ziel, Persönlichkeitseigenschaften wie gutes Benehmen, Selbständigkeit, Entschlossenheit, die Fähigkeit, eine Aufgabe zu stellen und deren Lösung zu erreichen usw. zu entwickeln, die es dem Kind ermöglichen, ohne das Interesse am Lernen zu verlieren, das Wissen nicht nur vollständig zu beherrschen Schule, aber ständig. Dabei zielt die Lösung pädagogischer Aufgaben in erster Linie auf die Erziehung und die allgemeine geistige Entwicklung des Kindes ab. Dabei wird die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht als Selbstzweck, sondern als eines der Mittel zur kindlichen Entwicklung betrachtet.

Den Lehrkräften werden folgende Aufgaben übertragen:

• dem Kind die Möglichkeit geben, diese Jahre freudig und sinnvoll zu leben;
• den Schutz und die Stärkung seiner Gesundheit (körperlich und geistig) gewährleisten;
• eine umfassende und rechtzeitige geistige Entwicklung fördern;
• eine aktive und respektvolle Haltung gegenüber der Welt um Sie herum entwickeln;
• Einführung in die Hauptbereiche der menschlichen Kultur (Arbeit, Wissen, Kunst, Moral usw.).

Abschnitt des Programms „Regenbogen“ Natürliche Welt„ist ein Bestandteil der kognitiven Entwicklung von Kindern, in dessen Rahmen sie alle gemeinsam Informationen aufnehmen, kognitive Prozesse entwickeln und eine Haltung gegenüber der Welt um sie herum bilden.“ Die Lehrmaterialien des Programms umfassen zahlreiche Lektionen über Pflanzen, Tiere, den Planeten Erde und die Struktur des Sonnensystems. Den Kindern werden Kenntnisse auf dem Gebiet der Geographie vermittelt, Informationen über exotische Phänomene (über die Natur Afrikas, Dinosaurier usw.) vermittelt, „Porträts“ jedes Monats anhand saisonaler Beobachtungen zusammengestellt und Kinder in die Entstehungsgeschichte eingeführt Uhren, Kalender und der Globus.

Kinder lernen, die Natur zu betrachten und emotional auf ihren Zustand zu reagieren, aber es ist auch wichtig zu verstehen, was sie sehen, zu verstehen, was es bedeutet. Das Programm beinhaltet kognitiv attraktive Fakten über die Welt und die Natur, sie können den Kindern jedoch kein Verständnis für die Natur vermitteln, die sie direkt umgibt, oder eine wertebasierte Einstellung dazu entwickeln. Der häufige Einsatz der verbalen Methode – Erzählung des Lehrers, Erklärung statt Beobachtung – kann dazu nicht beitragen.

Im Prozess der pädagogischen Arbeit mit Kindern werden die Grundlagen eines kognitiven, achtsamen, kreativen Umgangs mit der Welt, eines respektvollen, interessierte Haltung zur Kultur anderer Völker; Es entsteht eine emotionale Reaktion auf die ästhetische Seite der umgebenden Realität.

Strukturelle und inhaltliche Merkmale

Das Rainbow-Programm schlägt vor, die Arbeit entsprechend aufzuteilen Umwelterziehung in zwei Abschnitte: „Lebende Natur“ und „Unbelebte Natur“. Im Unterricht erwerben Kinder Wissen über Pflanzen und Tiere als Reiche: das Pflanzenreich und das Tierreich. Das Pflanzenreich unterteilt sich wiederum in Wild- und Kulturpflanzen.

Wildpflanzen sind solche, die ohne menschliches Zutun leben, wachsen und sich entwickeln, und Kulturpflanzen sind solche, an deren Wachstum, Entwicklung und Leben der Mensch aktiv teilnimmt. Die Autoren empfehlen, bei der Einführung von Kindern in die Pflanzenwelt die Besonderheiten der Region und des Wohnortes der Kinder zu berücksichtigen. Beispielsweise sollten diejenigen, die an der Meeresküste leben, mit Meerespflanzen vertraut gemacht werden; Bei der Klassifizierung von Zimmerpflanzen sollten Sie mit denen beginnen, die sich in der Gruppe, im Kindergarten usw. befinden. Der Unterricht wird durchgeführt, um das Verständnis der Kinder für die Pflanzenwelt durch unterhaltsame Geschichten (historische Fakten, die „Sprache der Blumen“, im Roten Buch aufgeführte Pflanzen) zu erweitern. Es wird empfohlen, mit Kindern ein Kurssystem durchzuführen, um sich mit Pflanzen vertraut zu machen.

Unterrichtsthemen: „Das Pflanzenreich“, „Kulturpflanzen“, „Wildpflanzen“, „Erstaunlich und schön“.

Die Autoren unterteilen das Tierreich nicht nach Klassen und Arten, sondern nach ihren Beziehungen zum Menschen, d. h. auf Wild- und Haustiere. Den Kindern wird das Wissen vermittelt, dass es sich bei den Haustieren um Arten handelt, die seit Tausenden von Jahren neben Menschen leben (Kühe, Schafe, Schweine, Ziegen), und bei Wildtieren um solche, die nicht mit Menschen zusammenleben können. Sie kümmern sich um sich selbst und leben nach ihren eigenen Gesetzen.

Auf diese Weise wird dem Kind die besondere Rolle und Stellung des Menschen in der Natur nähergebracht:

• Der Mensch ist nicht Herr der Natur, sondern nur ein Teil davon;
• ist verpflichtet, alle auf der Erde lebenden Menschen zu berücksichtigen;
• muss die Gaben und Reichtümer der Natur rational nutzen.

Unterrichtsthemen: „Das Tierreich“, „Haustiere“, „Wilde Tiere“, „Das Erstaunliche an Tieren“.

Im höheren Vorschulalter sammeln Kinder lediglich kognitives Gepäck an, das Wissen und Informationen über die unbelebte Natur enthält. Die Autoren schlagen vor, den Kindern im Klassenzimmer durch große Maßnahmen konkrete Fakten und Informationen zu vermitteln pädagogische Themen: „Atmosphärische Phänomene“ – der Ursprung von Wolken, Wolken, Regen, Blitzen; „Vielfalt der Natur“ – Geschichten über verschiedene Klimazonen; „Jahreszeiten“ – allgemeine Gespräche über Winter, Frühling, Sommer, Herbst; „Sonnensystem“ – Lehrgeschichten über die Planeten und andere Himmelskörper, über die Abhängigkeit des Beginns von Tag, Nacht, Abend und Morgen von der Position der Erde im Verhältnis zur Sonne; „Amazing in Stone“ – lehrreiche Geschichten über verschiedene Steine, ihre Herkunft und ihre Rolle im Leben der Menschen zu verschiedenen Zeiten.

Das Rainbow-Programm unterstützt Lehrer bei der Umsetzung Arbeitstätigkeit, aber nicht im Unterricht, sondern im Alltag. Die Autoren empfehlen den Anbau von Kulturpflanzen (aus Samen und Zwiebeln) in einer Gruppe; sie erlauben sogar Kindern, die ein klares Interesse und eine Liebe zur Pflege von Zimmerpflanzen zeigen, ihre eigenen Blumen mit in die Gruppe zu bringen (vorausgesetzt, die Kinder kümmern sich selbstständig um sie). ).

Die Autoren betrachten Gespräche zu Bildungsthemen als eine Form der Informationsbeschaffung; sie empfehlen, diese so zu gestalten, dass die Fragen des Lehrers den Kindern helfen, ihre vorhandenen Ideen zu ordnen, zu klären und zu erweitern. Als Ergebnis der Gespräche muss das Kind die verschiedenen Muster unserer Welt erkennen und verstehen, neue Informationen erhalten (Gespräch über Früchte, „Mein Lieblingstag der Woche, mein Lieblingsjahr“, „Tiere, die wir kennen“ usw.).

„Rainbow“ bietet zahlreiche Lektionen über Pflanzen, Tiere und die Struktur des Sonnensystems. Vorschulkinder erhalten viel Wissen, aber nicht genügend Umweltwissen. Es wird erwartet, dass häufig die verbale Methode eingesetzt wird: die Geschichte des Lehrers, Erklärung statt Beobachtung, es gibt überhaupt keine experimentelle Arbeit, der Arbeit in der Natur wird wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Den Kindern wird alles fertig gegeben, d.h. Sie erhalten alle Informationen aus der Geschichte des Lehrers. Dieses Programm ist hauptsächlich für den Erwerb von vorgefertigtem Wissen gedacht und nicht für praktische Aktivitäten von Kindern.

Im Rainbow-Programm umfasst das Arsenal der pädagogischen Anleitung für die kognitive Aktivität von Kindern Analyse und Diskussion Problemsituationen, aber es gibt keine spezifische experimentelle Arbeit.

Themenentwicklungsumgebung

Pädagogische und methodische Unterstützung

Das Programm bietet für jede Altersgruppe eine Reihe methodischer Unterstützung für Lehrer, Kinder und Eltern. Herausgegeben von M.A. Wassiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa.

Zebzeeva V.A. Entwicklung elementarer naturwissenschaftlicher Konzepte und Umweltkultur von Kindern: Überprüfung von Vorschulbildungsprogrammen. - M.: Sfera, 2009.

REGENBOGENPROGRAMM

„Rainbow“ ist ein umfassendes Programm zur Erziehung, Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern, nach dem Kindergärten in Russland funktionieren. Das Programm gewährleistet die umfassende Entwicklung des Kindes; seine wichtigsten Bestandteile sind Spiel und körperliche Entwicklung, die Bildung gesunder Lebensgewohnheiten und die Bereitstellung von geistigem Wohlbefinden für jedes Kind.

Das Programm wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. Für alle Hauptaktivitäten von Vorschulkindern werden Handbücher für Kinder verschiedener Altersgruppen und Empfehlungen für Lehrer bereitgestellt.

Für den Unterricht im Rahmen dieses Programms wurden Handbücher für Vorschulkinder zu allen Arten von Aktivitäten und methodische Empfehlungen für Pädagogen erstellt.

Zweck des Programms- Persönlichkeitseigenschaften wie gute Manieren, Unabhängigkeit, Entschlossenheit und die Fähigkeit zu entwickeln, eine Aufgabe zu stellen und zu lösen. Die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten wird nicht als Selbstzweck, sondern als eines der Mittel zur Bildung und Erziehung betrachtet psychologische Entwicklung Kind.

Sie stellen es den Lehrern vor Allgemeine Aufgaben:

• Dem Kind die Möglichkeit zu geben, diese Jahre freudig und sinnvoll zu leben;
• Ш den Schutz und die Stärkung seiner Gesundheit (sowohl körperlich als auch geistig) gewährleisten;
• Ш eine umfassende und rechtzeitige geistige Entwicklung fördern;
• Ш eine aktive, sorgfältige und respektvolle Haltung gegenüber der Welt um uns herum zu entwickeln;
• Ш Einführung in die Hauptbereiche der menschlichen Kultur (Arbeit, Wissen, Kunst, Moral usw.).

Das Programm basiert auf der Idee, dass jedes Lebensjahr eines Kindes entscheidend für die Entwicklung bestimmter geistiger Entwicklungen ist. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt davon ab, wie die konkrete pädagogische Arbeit auf die Bildung dieser neuen Formationen ausgerichtet ist: Zielsetzung, Zielstrebigkeit der Aktivitäten der Kinder (im frühen Vorschulalter); Überschreiten der Grenzen der Realität und Interesse am Zeichensystem (im mittleren Vorschulalter); Willkür geistiger Prozesse (im höheren Vorschulalter).

Die im Programm vorgesehene pädagogische Arbeit basiert auf theoretischen Positionen zur führenden Rolle der Aktivität für die geistige Entwicklung eines Kindes und seine Persönlichkeitsbildung. Die Schaffung besonderer Rahmenbedingungen eröffnet den Kindern ein weites Feld für eigenständiges Handeln, regt zur Festlegung neuer Ziele an und ermöglicht ihnen die Suche nach eigenen Lösungen.

Die Veränderungen in den Aktivitäten von Kindern, die im Alter von 4 bis 5 Jahren erreicht werden können, sind eine natürliche Folge und Fortsetzung grundlegender Veränderungen in den Aktivitäten des Kindes, die sich im Alter zwischen zwei und drei Jahren bilden. Dabei entwickeln Kinder die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen. Das bedeutet, dass das Kind bereits vor Beginn einer Aktion weiß, was es am Ende erreichen möchte – mit anderen Worten, es hat eine Vorstellung, eine Vorstellung vom zukünftigen Ergebnis.

Die Weiterentwicklung der Zielsetzung folgt der Entstehung von Ketten miteinander verbundener Ziele: Bau einer Garage für ein Auto entsprechender Größe, Bau einer Eisenbahn aus Stühlen, Bau eines Hauses aus Sand usw.

Eine weitere wichtige Entwicklungslinie der Aktivität ist die Einstellung des Kindes zum Produkt solcher zielgerichteten Handlungen. Ist das Kind zunächst mit einem Ergebnis zufrieden, stellt es später, im vierten Lebensjahr, bestimmte Anforderungen an die Qualität des erwarteten Ergebnisses.

Der nächste Schritt in der Entwicklung der Zielsetzung ist die Fähigkeit, ausgehend vom Erreichten neue Ziele zu setzen, die sich aus den erzielten Ergebnissen ergeben. Das Zielsystem kann sich über einen langen Zeitraum, Wochen, entfalten. Dies bedeutet, dass allgemeinere Pläne vom Kind aufgezeichnet werden und ihre Umsetzung finden. Die Fähigkeit, ein aus einander resultierendes Zielsystem selbstständig zu entwickeln, ist eine wichtige Voraussetzung für selbstständiges und selbstständiges Handeln kreative Tätigkeit.

Ein wesentlicher Punkt der pädagogischen Arbeit ist auch die Schaffung einer Motivation, die Kinder dazu ermutigt, das zu meistern, was ein Erwachsener in ihnen formen möchte. Gleichzeitig sind solche Techniken erforderlich, die dafür sorgen, dass bei den meisten Kindern die nötige Motivation entsteht. Die Autoren des Programms identifizieren drei Arten von Motivation, mit denen Sie Kinder dazu ermutigen können, bereitwillig neue Dinge zu lernen, die ihnen Erwachsene beibringen: Spielmotivation, Kommunikationsmotivation und persönliche Interessenmotivation. Der „Leitfaden“ enthält eine spezifische Beschreibung in Bezug auf verschiedene Abschnitte der Arbeit.

Die Autoren des Programms nannten es "Regenbogen" in Analogie zu einem siebenfarbigen Regenbogen, da er die sieben wichtigsten Arten von Aktivitäten und Aktivitäten für Kinder umfasst, bei denen die Erziehung und Entwicklung des Kindes stattfindet:

• -- Sportunterricht (das wichtigste Fach -- Rot);
• -- Spiel (basierend auf dem Programm -- orange);
• -- Bildende Kunst und Handarbeit (basierend auf Vertrautheit mit dekorativer Volkskunst -- Gelb);
• -- Konstruktion (Entwicklung der Vorstellungskraft -- Grün);
• -- Unterricht in Musikalischer und Bildender Kunst (Bildung ästhetischer Erfahrungen -- Blau);
• -- Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Außenwelt ( Blau);
• -- Mathematik ( lila).

Die Autoren fordern die Lehrer, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten möchten, zunächst dazu auf, zu verstehen, wie ein Kind in einem bestimmten Alter ist, und es aufgrund seiner Individualität zu lieben. Das entwickelte wissenschaftliche und methodische System der pädagogischen Kreativität des Rainbow-Programms ist recht arbeitsintensiv und erfordert eine hohe Kultur der Arbeitsorganisation. Daher bieten die methodischen Empfehlungen für jede Altersgruppe eine ungefähre Planung der pädagogischen Arbeit für das Jahr, legen den Inhalt der Arbeit während des Tages offen: eine Auflistung und Dauer einzelner Elemente des Tagesablaufs sowie deren methodischen Inhalt, Zweck und Mittel .

Für das Programm wurde ein pädagogischer und methodischer Komplex entwickelt, der Lehrern bei der Umsetzung dieses Programms helfen soll.

umfassendes Regenbogenprogramm für Vorschulkinder

1. Einige didaktische Spiele des Rainbow-Programms

Eines der Hauptziele des Programms ist die Entwicklung einer aktiven und fürsorglichen Haltung gegenüber der Umwelt.

Ziel: Bildung einer ökologischen Kultur der Kinder

Bei der Verwendung didaktische Spiele Folgende Aufgaben werden gelöst:

• 1. Bildung ökologischer Vorstellungen über die Tierwelt
• 2. Bildung ökologischer Vorstellungen über Pflanzen
• 3. Bildung ökologischer Vorstellungen über Objekte und Phänomene der unbelebten Natur
• 4. Bildung eines umweltschonenden Umgangs mit Naturobjekten

Regenbogen. Beispielhaftes Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. usw.

M.: 20 1 4 - 232 S.

„Rainbow“ ist ein beispielhaftes Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung, das für die Arbeit mit Kindern im Alter von 2 Monaten bis 8 Jahren konzipiert ist. Das Programm wurde auf der Grundlage des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung entwickelt und zielt darauf ab, die körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten des Kindes zu entwickeln und die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten zu schaffen, die eine positive Sozialisation der Kinder gewährleisten, sie erhalten und stärken Gesundheit. Das Programm setzt die Grundsätze eines vollwertigen Lebens für ein Kind um Vorschulzeit Kindheit, Individualisierung des Bildungsprozesses, Unterstützung der Kinderinitiative in verschiedene Arten Aktivitäten und helfen Lehrern bei der Organisation der Arbeit zur Umsetzung aller im Vorschulerziehungsstandard genannten Bildungsbereiche. Das Programm richtet sich an Lehrkräfte im Vorschul- und Zusatzbereich.

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INHALT
ZIELABSCHNITT
Erläuterung 4
Allgemeine Merkmale des Rainbow-Programms 4
Ziele und Zielsetzungen, Prinzipien und Ansätze zur Gestaltung des Rainbow-Programms 10
Merkmale der Entwicklungsmerkmale von Kindern der frühen und frühen Kindheit Vorschulalter 17
Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Regenbogenprogramms 42
INHALTSBEREICH
Inhalt Bildungsaktivitäten 46
Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ 46
Bildungsbereich « Kognitive Entwicklung» 70
Bildungsbereich „Sprachentwicklung“ 86
Bildungsbereich „Künstlerisch ästhetische Entwicklung» 98
Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“ 105
Technologien zur Umsetzung der Inhalte des Rainbow-Programms entsprechend den Bildungsbereichen 113
Soziale und kommunikative Entwicklung 113
Kognitive Entwicklung 117
Sprachentwicklung 124
Künstlerische und ästhetische Entwicklung 129
Körperliche Entwicklung 132
Technologien zur Schaffung einer Atmosphäre voller Lebensfreude Vorschulkindheit 136
Unterstützung der Kinderinitiative 138
Interaktion mit der Familie 142
Ziele, Zielsetzungen und Formen der Interaktion mit der Familie 142
Informationspolitik einer Bildungsorganisation, die im Rahmen des Rainbow-Programms 146 arbeitet
Kreative Zusammenarbeit mit der Familie 148
Pädagogische Diagnostik 149
Ansätze zur pädagogischen Diagnostik 149
Korrekturarbeiten 157
Organisation der Justizvollzugs-/Inklusivarbeit 157
Inhalte der Justizvollzugsanstalt im Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ 160
Inhalte der Justizvollzugsanstalt im Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“ 172
Inhalte der Justizvollzugsanstalt im Bildungsbereich „Sprachentwicklung“ 192
Inhalte der Justizvollzugsanstalt im Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ 199
Inhalte der Justizvollzugsanstalt im Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“ 200
ORGANISATORISCHER ABSCHNITT
Tagesablauf 202
Hauptbetriebsmomente 206
Organisation des Gruppenlebens 207
Formen der Umsetzung des Regenbogenprogramms 207
Gruppenlebensnormen 207
Traditionen des Gruppenlebens und der Feiertage 207
Traditionen-Rituale 208
Lebensstil und Gruppen 209
Innenraum der Gruppe 210
Formen der Umsetzung der Vorschulerziehung 211
Kurzaufenthaltsgruppen 211
Kleiner Kindergarten. Gemischte Altersgruppen 212
Zusätzliche kostenpflichtige Bildungsdienstleistungen 213
Methodische Unterstützung für das Rainbow-Programm 215
Personalpolitik einer Bildungsorganisation, die das Rainbow-Programm 216 umsetzt
Kommunikative Kompetenz 216
Die Idee der Freiheit 216
Ideen zur Kreativität 217
Der Verantwortungsgedanke und die Erwachsenenstellung 217
Pädagogische Unterstützung und technisches Personal 218
Zusammenarbeit und Kollegialität 218
Kriterien für die Personalauswahl 218
Entwicklung des fachlich-räumlichen Bildungsumfelds 220
Organisation eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Bildungsumfelds für Kinder im Säuglings- und Kleinkindalter frühes Alter 221
Regenbogengruppenstil 227
Ungefähre Berechnungen der Standardkosten für die Bereitstellung öffentlicher Dienstleistungen zur Umsetzung des Rainbow-Programms 228

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Inhalt zielt darauf ab, die in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte zu beherrschen, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und emotionale Intelligenz, emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen eine respektvolle Haltung und ein Zugehörigkeitsgefühl zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation entwickeln; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Die Bildung sozialer Beziehungen erfolgt im Prozess von Spiel-, Arbeits- und Kommunikationsaktivitäten, in der gemeinsamen und selbstständigen Tätigkeit des Lehrers mit den Kindern, in der Interaktion mit den Eltern.

Methodische Ausstattung:

Programm „Rainbow“ von T. N. Doronova

Teilprogramm „Grundlagen der Sicherheit von Vorschulkindern“ von N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Beinhaltet die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen. Wird in direkten Bildungsaktivitäten, in Routinemomenten und bei selbstständigen Aktivitäten der Kinder umgesetzt

Die Entwicklung der Sprachrichtung von Kindern erfolgt durch die Durchführung pädagogischer Aktivitäten für Kinder zur Sprach- und Leseentwicklung Fiktion, Alphabetisierung im Rahmen direkter pädagogischer Aktivitäten sowie bei gemeinsamen und selbstständigen Aktivitäten des Lehrers mit Kindern.

Methodische Ausstattung:

- Gerbova V.V. „Sprechen lernen“

Grizik T.I. „Wir sprechen richtig.“

Gerbova V.V. „Kinder an Belletristik heranführen.“

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“

Beinhaltet die Entwicklung der Interessen, Neugier und kognitiven Motivation von Kindern; Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Zahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt. , Und zielt darauf ab, die Ziele der Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern und der intellektuellen Entwicklung von Kindern zu erreichen.

Die Entwicklung von Kindern in kognitiver Richtung erfolgt durch die Umsetzung pädagogischer Aktivitäten von Kindern in den Bereichen Design, REMP, Sensorik, Kennenlernen der Umwelt, Patriotische Erziehung, im Rahmen direkter pädagogischer Aktivitäten sowie bei gemeinsamen und selbstständigen Aktivitäten des Lehrers mit den Kindern.

Methodische Ausstattung:

§ „Rainbow“-Programm von T.N. Doronova

§ Methodische Handbücher zum Programm „Rainbow“ von T.N. Doronova:

- Solovyova E.V. „Mathematik und Logik für Vorschulkinder“, „Meine Mathematik“

Grizik T.I. „Die Welt erleben“

Grizik T.I. „Objekte um uns herum“

Goncharenko S.S. „Ich mache es selbst“

Doronova T.N. „Ich sattele mich“

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Beinhaltet die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der natürlichen Welt; Bildung ästhetische Haltung zur umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere in Kunstwerken; Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv modellhaft, musikalisch etc.).

Die künstlerische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern erfolgt durch die Umsetzung pädagogischer Maßnahmen

Aktivitäten für Kinder: Musik, Modellieren, Zeichnen, Handarbeit, Anwendungen, im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten sowie bei gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten des Lehrers mit Kindern.

Methodische Ausstattung

· Programm „Rainbow“ von T. Doronova

· Methodische Handbücher für das „Rainbow“-Programm von T.N.

Galyant I.G. Musikalische Entwicklung Kinder 2-7 Jahre alt.

T. Doronova „Vorschulkinder über Kunst“, „Künstlerische Kreativität von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren“

I.G. Gribovskaya „Volkskunst und Kreativität der Kinder»

Die konkreten Inhalte dieser Bildungsbereiche hängen vom Alter ab individuelle Merkmale Kinder, wird durch die Ziele und Zielsetzungen des Programms bestimmt und in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, Kognition) umgesetzt Forschungsaktivitäten- als End-to-End-Mechanismen der kindlichen Entwicklung):

· für Vorschulkinder(3 Jahre – 8 Jahre) – eine Reihe von Arten von Aktivitäten, wie z. B. Spielen, einschließlich Rollenspiele, Spiele mit Regeln und anderen Arten von Spielen, kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitive Forschung (Forschung von Objekte in der umgebenden Welt und das Experimentieren mit ihnen), sowie die Wahrnehmung von Fiktion und Folklore, Selbstbedienung und einfache Hausarbeit (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, einschließlich Baukästen, Modulen, Papier, Naturmaterialien und anderen Materialien, Bildende Kunst (Zeichnen, Modellieren, Anwenden), Musikalische (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalisch-rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und motorische (Beherrschung grundlegender Bewegungen) Formen kindlicher Aktivität.

Im Teil gebildet von den Teilnehmern des Bildungswesens Relations stellt Programme vor, die von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt und/oder unabhängig entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Arten von Aktivitäten und/oder kulturellen Praktiken (im Folgenden als Teilbildungsprogramme bezeichnet), Methoden und Formen abzielen der Organisation pädagogischer Arbeit.

Dieser Teil des Lehrplans berücksichtigt die Bildungsbedürfnisse, Interessen und Motive der Kinder, ihrer Familien und Lehrer und konzentriert sich auf:

Auswahl derjenigen Teilbildungsprogramme und Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder sowie den Fähigkeiten des Lehrpersonals am besten entsprechen.

ORGANISATION VON BILDUNGSAKTIVITÄTEN

Bildungsaktivitäten wurde unter Berücksichtigung des maximal zulässigen Umfangs der wöchentlichen Bildungsbelastung entwickelt und entspricht fünf Bildungsbereichen

§ Körperliche Entwicklung

· "Gesundheit"

Körperliche Entwicklung drinnen und draußen

O Soziale und kommunikative Entwicklung

O Sprachentwicklung:

· Sprachentwicklung

· Belletristik

O „Kognitive Entwicklung

· Design

· Wissen über die Welt

5. Künstlerisch und ästhetisch e Entwicklung:

· Zeichnung

· Anwendung

Der Bildungsprozess in MBDOU wird nicht nur in Bildungsaktivitäten, sondern auch in den gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen und eines Kindes umgesetzt, was eine Reduzierung der Bildungsbelastung und eine differenzierte Herangehensweise an Kinder und Einzelarbeit ermöglicht.

Eine harmonische Kombination aus Einzel-, Untergruppen- und Frontalformen der Organisation direkter Bildungs- und Gemeinschaftsaktivitäten gewährleistet ihre Innovation und Integrität.

6. Ziele für die Beherrschung des Programms:

Ziele der Vorschulerziehung stellen sozialnormative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung dar. Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, vielfältige Möglichkeiten seiner Entwicklung, seine Spontaneität und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation). , das Fehlen der Möglichkeit, das Kind für das Ergebnis verantwortlich zu machen) machen es rechtswidrig. Die Anforderungen an bestimmte Bildungsleistungen eines Vorschulkindes bestimmen die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielen festzulegen.

Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern.

Gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES) beurteilen wir bei der Umsetzung des Programms die individuelle Entwicklung der Kinder. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrkraft im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und deren weitere Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) werden ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Aufgaben verwendet:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung eines Kindes, des Aufbaus seines Bildungswegs oder der professionellen Korrektur seiner Entwicklungsmerkmale);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Die Entwicklung von Kriterien und Indikatoren zur Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern orientiert sich an den Inhaltslinien der Vorschulerziehung, repräsentiert durch folgende Bereiche der kindlichen Entwicklung: körperliche, kognitive, sprachliche, sozial-kommunikative und künstlerisch-ästhetische Entwicklung.

Der Hauptzweck des Überwachungssystems besteht darin, den Erfolg der Lösung von Bildungsproblemen sowie die rechtzeitige Anpassung und Optimierung von Formen und Methoden der Bildungsarbeit in Abhängigkeit von der Dynamik der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms durch die Kinder zu beurteilen.

Die Hauptmerkmale des Überwachungssystems sind:

· Beurteilung der tatsächlichen Leistungen des Kindes, die sich in seiner täglichen Aktivität und seinen Aktivitäten in der natürlichen Umgebung (in Spielen, im Prozess freier und organisierter Bildungsaktivitäten, in Routinemomenten) manifestieren;

· Bestimmung der Dynamik von Zwischen- und Endergebnissen;

· Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung jedes Kindes bei den Bewertungsindikatoren;

· Kontinuität sowohl bei der Überwachung der Leistungen kleiner Kinder als auch bei der Überwachung der Ergebnisse der Schüler Grundschule formuliert im Landesbildungsstandard Grundschule Allgemeinbildung

Das Monitoring erfolgt durch Erzieherinnen und Erzieher auf der Grundlage von Beobachtungen der Kinder, Gesprächen und der Erstellung einfacher Diagnosesituationen.

Das Überwachungsbewertungssystem ist dreistufig: „Qualität manifestiert sich stetig“ (2 Punkte), „Qualität manifestiert sich unbeständig“, d nur bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen (1 Punkt) stellt sich „Qualität nicht ein“ (0 Punkte).

Die Häufigkeit der Überwachung erfolgt zweimal im Jahr (im Herbst und Frühjahr) anhand derselben diagnostischen Indikatoren, die die Dynamik der Anforderungen des Masterprogramms im Laufe des Jahres aufzeigen. (Überwachungstabellen )

Die Überwachungsergebnisse werden in Prozent ausgedrückt und zeigen objektiv:

· Erfolgreicher Abschluss des Programms durch jedes Kind;

· Erfolgreiche Beherrschung der Inhalte der im Programm hervorgehobenen Bildungsbereiche durch die gesamte Kindergruppe;

Wenn die Entwicklungsindikatoren des Kindes bis zum Jahresende weniger als 50 % betragen, ist dies ein Grund für eine zusätzliche Untersuchung des Kindes durch einen Psychologen oder einen anderen Spezialisten. Um den Entwicklungsprozess des Kindes zu fördern, wird ein individuelles Aktivitätenprogramm entwickelt.

Im Mittelpunkt des MBDOU-Bildungsmodells steht also das KIND, seine Entwicklung in jeder Altersstufe. Als Indikator für die Wirksamkeit dient die Überwachung der Aufnahme des Bildungsprogramms durch Schüler vorschulischer Bildungseinrichtungen

Überwachung des Niveaus der Beherrschung von Bildungsbereichen durch Kinder Durchschnitt Gruppen entsprechend den Programmanforderungen

Bildungsbereich „Sozialkommunikative Entwicklung“ (Sicherheit)

Mittelgruppe

Nachname des Kindes

Für den Abschnitt „Sicherheit zu Hause“:

Unter der Rubrik „Sicherheit in der Natur“

Für den Abschnitt „Kind und andere Menschen“:

Zum Abschnitt „Sicherheit im Straßenverkehr“:

Endindikator für das Kind (Durchschnittswert)

Verfügt über ein grundlegendes Verständnis für mögliche traumatische Situationen, die gesundheitsgefährdend sind, und über Möglichkeiten, diese zu verhindern

über die Gefahren von Haushaltsgeräten

minderwertige Produkte

über die Gefahren der Medikamenteneinnahme.

44Kennt einige Verhaltensregeln in der Natur und versucht, Pflanzen nicht mit Füßen zu treten; weiß, dass es nicht nötig ist, unbekannte Pflanzen zu pflücken und zu probieren, beginnt zu erkennen, dass andere Lebewesen von seinen Handlungen abhängig sein können, erwirbt die allerersten Fähigkeiten in der Pflege von Pflanzen (Punktzahl für Parameter 29);

Hat grundlegende Vorstellungen über giftige Pflanzen, essbare und ungenießbare Pilze.

Weiß, dass der Kontakt mit Tieren manchmal gefährlich sein kann.

Verfügt über ein grundlegendes Verständnis typischer Gefahrensituationen bei möglichem Kontakt mit Fremde verhält sich in solchen Situationen angemessen.

Verfügt über ein Verständnis für die Verhaltensregeln im Straßenverkehr entsprechend den Alterskriterien

Verfügt über ein grundlegendes Verständnis für mögliche traumatische Situationen im Garten, die gesundheitsgefährdend sind, und über Möglichkeiten, diese zu verhindern.

Kennt altersgerechte Verkehrsregeln

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ (Plot-Rollenspiel)

Durchschnitt

Nachname des Kindes

45. Bewertung für Parameter 12 Zeigt den Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, versucht, Interaktion aufzubauen – bisher mit unterschiedlichem Erfolg.

46.Bewertung für Parameter 8 zeigt Wohlwollen gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen;.

Reagiert angemessen auf freudige und traurige Ereignisse in der unmittelbaren Umgebung

47. Bewertung zu Parameter 16 Versucht, seine Handlungen mit allgemein anerkannten Regeln in Zusammenhang zu bringen, macht gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen Kommentare, wenn gegen Regeln verstoßen wird.

49. Punktzahl für Parameter 13 Verbündet sich mit Kindern zu gemeinsamen Spielen und handelt gemäß den vorgeschlagenen Regeln

50. Reflektiert in Spielen Handlungsstränge aus verschiedenen Bereichen der Realität (Alltag, Märchen, Beruf usw.)

51. Versteht und verwendet in seiner Rede Wörter, die eine Bedeutung haben emotionaler Zustand, ethische und ästhetische Merkmale

Verwendet im Spiel Gebäude aus Baumaterialien und Ersatzobjekten

Hat primäre Vorstellungen über sich selbst

Hat grundlegende Vorstellungen über Familie, Gesellschaft und Staat

Verwendet Theatralik

23. Kennt seinen Vornamen (vollständig und kurz), seinen Nachnamen, sein Geschlecht und sein Alter

24. Ist sich seiner individuellen Fähigkeiten bewusst („Ich weiß, wie man Knöpfe schließt“, „Ich habe gelernt, Roller zu fahren“ usw.); kann mehrere Beispiele dafür aufzählen, was er noch nicht kann („Ich kann keine Suppe kochen“, „Ich kann nicht Auto fahren wie Papa“)

25. Nennt Familienmitglieder und deren Namen, kann über die Aktivitäten der Familienmitglieder (Berufe, Hobbys usw., sofern dies für das Kind verständlich ist) und über Familienurlaub sprechen

26. Kann sein Land, die Straße, in der er lebt, die Hauptstadt Russlands nennen

27. Kennt einige Feiertage

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ (Arbeit)

Mittelgruppe

Nachname des Kindes

Selbstbedienung

Hausarbeit

Arbeit in der Natur

52. Weiß, welche Haushaltsaktivitäten Erwachsene ausführen (Einkauf von Dingen und Lebensmitteln im Laden, Essen zubereiten, Geschirr spülen, Kleidung waschen usw.)

53. Hat eine Vorstellung von einigen Berufen, kann sie benennen und darüber sprechen, respektiert die Arbeit anderer

54. Versteht, dass die von ihm verwendeten Gegenstände durch die Arbeit vieler Erwachsener hergestellt werden, dass sie sorgfältig behandelt werden müssen, damit sie lange halten, und dass sie, wenn sie nicht mehr benötigt werden, an andere Menschen weitergegeben werden können kann sie nicht selbst kaufen

Endindikator für das Kind (Durchschnittswert)

Kann Kleidung selbstständig an- und ausziehen und falten

Kann sich waschen und die Hände sauber halten

Erledigen Sie selbständig die Aufgaben des Kantinenpersonals (Brotkästen aufstellen, tiefe Teller aufstellen, Serviettenhalter aufstellen, Besteck auslegen)

Erledigen Sie Pflichtaufgaben bei der Vorbereitung von Materialien für den Unterricht.

Kann die Ordnung in einem Gruppenraum oder -bereich aufrechterhalten Kindergarten

Kann selbstständig: Pflanzen gießen

Sie beteiligen sich gerne an der Fütterung überwinternder Vögel.

Gerne beteiligen sie sich an der Pflanzenpflege im Gemüse- und Blumengarten.

Kann Arbeitsgeräte in Ordnung bringen

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“ (FEMP)

Mittelgruppe

Sensorische Entwicklung

Bildung elementarer mathematischer Konzepte

Nachname des Kindes;;

55. Kann Zeichen der Ähnlichkeit und Verschiedenheit von Objekten anhand verschiedener Merkmale erkennen und sprachlich ausdrücken

56. Kann eine Reihe von Objekten oder Figuren mit einem sich ändernden Merkmal fortsetzen

57. Kann alle Farben des Spektrums (Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Indigo, Violett) unterscheiden und benennen; unterscheidet und benennt Schwarz, Grau, weiße Farben; Farbnuancen (Hellgrün, Dunkelgrün, Dunkelrot, Dunkelblau)

58. Kann innerhalb von 10 zählen, 10 Objekte aus einer größeren Menge zählen.

Korrelieren Sie die Schreibweise der Zahlen 1-10 mit der Anzahl der Objekte

Kennt Zahlen innerhalb von 10

weiß, wie man den Platz eines Objekts in einer Reihe findet, beantwortet die Frage: „Welche Stelle ist rechts (links)?“,

Ordnen Sie die Zahlen von 1 bis 10 der Reihe nach an

59. Kann ein Quadrat, ein Rechteck oder ein Oval erkennen und benennen und Objekte in der Umgebung finden, die eine ähnliche Form haben

60. Kann Objekte direkt nach Länge, Breite und Höhe vergleichen

Ordnen Sie bis zu 5 Objekte in aufsteigender Reihenfolge an und drücken Sie die Beziehung zwischen ihnen sprachlich aus

61. Kann die Bewegungsrichtung selbst bestimmen (oben, unten, vorwärts, rückwärts, rechts, links); zeigt rechte und linke Hand;

benennt die Tagesabschnitte, legt deren Reihenfolge fest

Kardinal- und Ordnungszahlen richtig verwenden

Unterscheidet zwischen geraden, gebogenen, gebrochenen, geschlossenen und offenen Linien

Endindikator für das Kind (Durchschnittswert)

(Welt um uns herum)

Mittelgruppe

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Erweiterung des eigenen Horizonts, Entwicklung kognitiver und Forschungsaktivitäten

Nachname des Kindes

63. Hat Verständnis für verschiedene Transportarten

63. Hat Vorstellungen über verschiedene Arten von Kleidung, Geschirr und Möbeln, benennt sie und kann beschreiben, wie sie sich unterscheiden

kann mehrere Unterschiede zwischen Stadt- und Landleben benennen und darüber sprechen;

versteht den Unterschied zwischen Wochentagen und Feiertagen, kennt mehrere Feiertage, kann sie benennen ( Neujahr, Geburtstag)

64. Unterscheidet zwischen der Welt der belebten und der unbelebten Natur und hebt hervor, was von Menschenhand geschaffen wird

5. Stellt Suchfragen: „Warum?“, „Warum?“, „Wie?“, „Woher?“

6. Macht sich aktiv mit den Eigenschaften neuer umgebender Objekte vertraut (Nutzungsweisen, Fähigkeiten usw.); neigt zum Experimentieren

Kennt sich mit Berufen aus (Arzt, Lehrer, Friseur, Bibliothekar, Fahrer, Koch)

Haben Sie eine Idee dazu Qualitätsimmobilien unbelebte Natur (Stein, Sand, Erde, Wasser usw.)

Machen Sie sich ein Bild von der Qualität und den Eigenschaften natürlicher Materialien (Holz, Ton usw.)

Machen Sie sich ein Bild von Haus- und Wildtieren und ihren Jungen

Machen Sie sich ein Bild vom Tierleben unter natürlichen Bedingungen

Benennt Insekten im Kindergartenbereich

Kennt und unterscheidet 3 Büsche, 4 – 5 Bäume

Kennt 3-4 krautige Pflanzen aus Wäldern, Wiesen und Feldern

3 Zimmerpflanzen

Kennt und benennt überwinternde Vögel

Kennt saisonale Veränderungen in der Natur

Ermittelt die Wetterbedingungen (sonnig, bewölkt, windig, regnerisch, schneit)

28. Kann die einfachsten Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen (wenn es draußen frostig ist, gefriert das Wasser in einer Pfütze, und wenn es warm ist, schmilzt das Eis; im Herbst fliegen Vögel in wärmere Regionen, weil sie nichts zu essen haben ; eine Pflanze braucht Licht, Wasser, Erde usw.)

Nimmt an Spielen teil – Experimentieren mit Sand, Schnee, Eis, Wasser, Seifenschaum, Schatten, Spiegel, optischen Brillen, Geräuschen für Erwachsene.

22. Verwendet einfache vorgefertigte schematische Bilder, um einfache Probleme zu lösen, baut gemäß dem Diagramm auf

Endindikator für das Kind (Durchschnittswert)

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“(Design)

Mittelgruppe

Vollständiger Name Kind	Entwicklung von Designaktivitäten
65. Er baut gerne verschiedene Produkte und Gebäude aus Bauteilen, Papier, Pappe, Natur- und Haushaltsmaterialien sowie Möbeln.	Berücksichtigt sowohl die strukturellen Eigenschaften von Materialien (Form, Stabilität, Größe, Platzierung im Raum) als auch den Zweck des Gebäudes selbst;	Erstellt Varianten desselben Objekts unter Berücksichtigung der Entwurfsaufgabe	Kenntnis grundlegender Details Baumaterial, Fähigkeit, Bauteile (Würfel, Platte, Block) zu unterscheiden und zu benennen	Die Fähigkeit, Gebäude aus großen und kleinen Baumaterialien entsprechend der Spielzeuggröße zu bauen und dabei Teile unterschiedlicher Farbe zu verwenden	Aus Papier gefertigt: Biegen Sie ein rechteckiges Blatt Papier in zwei Hälften und passen Sie dabei die Seiten und Ecken an	Kleben Sie die Teile an die Hauptform (Fenster an einem Haus, ein Rohr an einer Tür; Räder an einem Bus, eine Rückenlehne an einem Stuhl).	Entwicklungsstand des Kindes

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“ (Sprachentwicklung)

Mittelgruppe

Nachname des Kindes

66. Ist dem Alter angemessen Vokabular; benennt Objekte, ihre Qualitäten, Eigenschaften, Handlungen (Substantive, Adjektive, Verben);

Verwendet korrekt Wörter, die räumliche Beziehungen bezeichnen

Vereinbart Substantive und Adjektive in Geschlecht, Numerus und Kasus und konzentriert sich auf die Endungen von Wörtern

Bildet Verbformen

67. Versteht die Bedeutung von Rätseln, weiß, wie man Rätsel anhand von Beschreibungen von Objekten, Phänomenen, ihren Eigenschaften und Handlungen mit ihnen errät

68. Hat ein ausgeprägtes Gehör für Sprache, kann Wörter mit einem bestimmten Klang auswählen und den ersten Laut in einem Wort identifizieren

69. Hat eine ausdrucksstarke Intonation, spricht mit unterschiedlicher Intonation (narrativ, fragend, ausrufend), die Diktion ist ziemlich klar

70. Kann den Inhalt kurzer Märchen und Geschichten nacherzählen, sowohl bereits bekannte als auch zum ersten Mal gelesene

Beantwortet einfache Fragen anhand von Texten, kann die Handlung anhand von Bildern rekonstruieren

71. Erfindet Kurzgeschichten basierend auf einem Bild oder aus persönliche Erfahrung

Beschreibt die Verwendung von Spielzeug und Gegenständen verschiedene Typen Aussagen: Beschreibung, Erzählung und einige Komponenten der Argumentation

Kennt die Autoren von Kinderwerken (Chukovsky, Marshak, Barto usw.)

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“ (Lesen von Belletristik) Mittelgruppe

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“(Zeichnung) Mittelgruppe

Nachname des Kindes	73. Stellt vertraute Objekte und Phänomene (alltäglich, natürlich) mit Interesse dar.	Findet und verkörpert selbstständig einfache Geschichten zu Themen aus dem umgebenden Leben, Belletristik und Lieblingscartoons in Zeichnungen, Collagen und Kunsthandwerk	74. B erstellte Bilder vermittelt durch zugängliche grafische, bildliche und plastische Mittel verschiedene Merkmale der abgebildeten Objekte (Form, Proportionen, Farbe, Textur, charakteristische Details).	Beherrscht verschiedene künstlerische Techniken (Malen, Auftragen von Punkten, Flecken, Drehen eines fest mit dem Papier verbundenen Klebepinsels)	75. Drückt seine Ideen, Erfahrungen, Gefühle und Gedanken mit zugänglichen visuellen und ausdrucksstarken Mitteln aus; zeigt ästhetische Emotionen und Gefühle bei der Wahrnehmung von Werken verschiedener Kunstgattungen	Fähigkeit, Farben zu mischen, um Farbtöne zu erzeugen	Er schöpft aus einer Idee, aus dem Leben.	Er kann auf der Grundlage der Dymkovo-Chokhloma-Malerei zeichnen,

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“(Modellierung, Applikation)

Mittelgruppe

F. und.

Kind

FORMEN

ANWENDUNG

Sie wissen, wie man Plastilin mit geraden und kreisenden Bewegungen rollt, glättet, zu Ringen verbindet und die Ränder der Form zusammendrückt Kombiniert natürliche, Abfallmaterial

mit Plast.

Weiß, wie man einen Stapel verwendet

In der Bildhauerei kennt er folgende Techniken: Abflachen, Glätten, Pressen, Ziehen, Verschmieren, Rundformen

Falten und drücken Sie die Kanten der abgeflachten Form zusammen

Sie wissen, wie man Objekte aus mehreren Teilen formt, die Teile richtig anordnet und dabei die Proportionen beachtet

Wissen, wie man eine Schere richtig hält und benutzt

..in schmale, breite Streifen schneiden

...quadratisch diagonal

Kann Bilder von Objekten aus einzelnen Teilen zusammensetzen

Muster aus Pflanzen und geometrische Formen Kleben Sie sie nacheinander auf einen Streifen, Streifen, Kreis, Viereck

Kann aus einem Rechteck einen Kreis und ein Oval schneiden

hat eine Art zu brechen

Faltet ein Blatt Papier diagonal in zwei Hälften.

Entwicklungsstand des Kindes

Zusammenarbeit mit den Eltern

Die Partnerschaft mit der Familie basiert auf gegenseitigem Respekt und Freiwilligkeit.

Zweck der Interaktion mit der Familie- Eltern zu aktiven Teilnehmern am Bildungsprozess zu machen und ihnen dabei zu helfen, Verantwortung für die Erziehung und Bildung ihrer Kinder wahrzunehmen

„körperliche Entwicklung“:

Eltern über Einflussfaktoren informieren körperliche Gesundheit Kind (ruhige Kommunikation, Ernährung, Verhärtung, Bewegung).

Stimulierung der motorischen Aktivität des Kindes mit Gelenken Sportspiele, geht.

„Soziale und kommunikative Entwicklung“

"Sicherheit":

Einführung der Eltern in Situationen, die für die Gesundheit des Kindes gefährlich sind (zu Hause, auf dem Land, auf der Straße, im Wald, in der Nähe eines Teiches) und wie sie sich in diesen Situationen verhalten sollen;

Beziehen Sie Eltern in die aktive Erholung mit ihren Kindern ein.

"Spiel":

Eltern für die Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder interessieren, um eine erfolgreiche Sozialisation und die Angleichung des Geschlechterverhaltens sicherzustellen;

Begleiten und unterstützen Sie die Familie bei der Umsetzung pädagogischer Einflüsse.

"Arbeiten":

Die Traditionen der Arbeitserziehung in den Familien der Schüler studieren;

Führen Sie gemeinsam mit den Eltern Wettbewerbe und Veranstaltungen zur Verbesserung und Bepflanzung des Kindergartengeländes durch, wobei der Schwerpunkt auf den Bedürfnissen und Fähigkeiten der Kinder sowie auf wissenschaftlich fundierten Grundsätzen und Standards liegt.

„Kognitive Entwicklung“:

Orientierung der Eltern an der Entwicklung des kindlichen Bedürfnisses nach Erkenntnis und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

„Sprachentwicklung“:

Entwickeln Sie die Kommunikationsfähigkeiten der Eltern mit ihren Kindern.

Zeigen Sie, wie wichtig eine freundliche und herzliche Kommunikation mit einem Kind ist.

„Fiktion lesen“:

Den Eltern zeigen, wie wertvoll es ist, zu Hause zu lesen

Zeigen Sie Methoden und Techniken auf, um ein Kind an Belletristik heranzuführen.

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“:

Den Wunsch der Eltern unterstützen, die künstlerische Aktivität ihrer Kinder im Kindergarten und zu Hause zu entwickeln; - Eltern in aktive Formen gemeinsamer Aktivitäten mit ihren Kindern einzubeziehen, die zur Entstehung kreativer Inspiration beitragen.

"Musik":

die Möglichkeiten der Musik als Mittel zur positiven Wirkung auf die psychische Gesundheit eines Kindes aufzuzeigen.

Vorausschauende Planung mit den Eltern zusammenarbeiten.

September

Oktober

№	Aktive Arbeitsform	Visuelle Informationen	Ziel	Individuelle Arbeit	Verantwortlich
	Verstehen wir uns?	Beratungsmappe	Helfen Sie Eltern, die kognitiven Fähigkeiten ihrer Kinder zu entfalten	Tipps zur Entwicklung der Fähigkeiten in dieser Aktivität	Pädagogen
	Beratung „Was Eltern über die Muster der kindlichen Sprachentwicklung wissen müssen“	Beratung	Vermittlung fundierter Kenntnisse über die Entwicklungsmuster der kindlichen Sprache.	Antworten auf Fragen der Eltern. Individuelle Antworten – Empfehlungen.	Pädagogen.
	Ausstellung von Kunsthandwerk aus natürliches Material„Herbststillleben“	Ankündigung, Kunsthandwerksausstellung	Beziehen Sie die Eltern in die Gestaltung der Ausstellung und die gemeinsame Arbeit ein; Vereinigung von Kinder- und Erwachsenenteams	Hilfe bei der Auswahl von Kunsthandwerk und deren Gestaltung.	Eltern, Lehrer, Kinder
	Fotoausstellung: „Herbstmosaik“	Fotoausstellung	Stellen Sie die besten Fotos vor und helfen Sie den Eltern bei der Gestaltung.	Helfen Sie den Eltern bei der Dekoration der Ausstellung, bei Einzelgesprächen, bei der Diskussion konkreter Probleme, Fälle	Lehrer, Eltern, Kinder