සංවර්ධනයේ පෙර පාසල් කාලය. පෙර පාසල් වයසේ ළමා සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ. පෙර පාසල් වයසේ සංවර්ධනයේ මූලික අංග

ස්නායු පද්ධතියෙන් හුදකලා වූ කිසිවක් සිදු නොවේ. අපගේ ජීවිතයේ, හැසිරීම්, ක්‍රියාකාරකම් වල අපගේ සියලුම ප්‍රකාශනයන් අපගේ ස්නායු පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති result ලයකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ අපි සංවර්ධනය ගැන කතා කරන්නේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ අප මූලික වශයෙන් කතා කරන්නේ ස්නායු පද්ධතියේ සිදුවන වෙනස්කම් ගැන බවයි. විශේෂයෙන්, මොළය සහ කොඳු ඇට පෙළ මගින් නියෝජනය වන එහි මධ්යම කොටසෙහි සිදුවන වෙනස්කම් ගැන. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මුල් වර්ධනය ඔහුගේ ළමා කාලයේ මුල් අවධියේදී දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියේ වෙනස්කම් වේ.

ළදරුවෙකු වර්ධනය කිරීම යනු ඔහුගේ ස්නායු පද්ධතියේ මේරීම ප්රවර්ධනය කිරීමයි. ප්‍රශ්නය ඉදිරිපත් කිරීම තාර්කික ය - මුල් අවධියේදී ස්නායු පද්ධතිය පරිණත වීමට උපකාරී වන්නේ කුමක්ද?

ස්නායු පද්ධතියේ මේරීමේ නීති නොදැන සහ සැලකිල්ලට නොගෙන අපි මුල් සංවර්ධනයේ නිරත වීමට පටන් ගන්නේ නම්, අපගේ බලපෑම සැමවිටම ප්රයෝජනවත් නොවනු ඇත.

දරුවෙකු මෙලොවට බිහි වූ විට ඔහුගේ ස්නායු පද්ධතිය පරිණත නොවේ. ඇය සූදානම් වන්නේ මේ ලෝකයේ ඔහු වටා ඇති සෑම දෙයක්ම ප්‍රගුණ කිරීමට පමණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවා විශාල තොරතුරු ප්රවාහයක් ප්රගුණ කරන බව පවසන අය හරි ය. සහ මුල් සංවර්ධන ක්රමවල කතුවරුන්ට අනුව, වයස අවුරුදු 3-5 දක්වා ඔබට බොහෝ වචන සහ නම් ඉගැන්විය හැකිය. නූතන ලෝකය බොහෝ දෙනා බිහි කර ඇත මුල් තාක්ෂණික ක්රමකියවීම ඉගැන්වීම, විදේශීය භාෂා, ගබඩා බොහෝ පින්තූර ලිඛිත වචන වලින් පිරී ඇත. කෙසේ වෙතත්, මුල් සංවර්ධනයේ පදනම තොරතුරුම නොවේ.

කථන තොරතුරු ප්රවාහයන් "ගංවතුර" සහ වම් අර්ධගෝලයේ කාර්යයන් අධික ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම, දකුණු අර්ධගෝලයේ පරිණත ක්රියාවලීන් දුප්පත් කරයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, කුඩා අවධියේදීම දරුවෙකු තුළ ඇති විය යුතු හා පරිණත විය යුතු බොහෝ ක්‍රියාවලීන් "දුප්පත්", නොමේරූ ලෙස පවතී. පෙර පාසල් වයසේදී සෙල්ලක්කාර ක්‍රියාකාරකම් වලට වඩා මුල් කියවීම සහ “අධ්‍යාපනික” ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රමුඛතාවය පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී ප්‍රබල අසමතුලිතතාවයක් ඇති කරයි, ස්නායු පද්ධතියේ බොහෝ හැකියාවන් දුප්පත් කරයි.

පරිකල්පනය, මනඃකල්පිතය සහ සන්නිවේදනය සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව දරුවන්ට ප්රවේශ විය නොහැකි අතර, නගර සහ විදේශීය වචන පිළිබඳ දැනුම පිරී ඉතිරී යයි. බුද්ධියේ මෝටර්, සමාජීය සහ නිර්මාණාත්මක සංරචකවල දුප්පත්කම බරපතල ලෙස හැකියාවන් සීමා කරයි සමාජ අනුගත වීමපරිණත බුද්ධිමතුන්.

මුල් සංවර්ධනයේ මූලාරම්භය. ඓතිහාසික යොමු

මාර්ගය වන විට, බොහෝ මුල් සංවර්ධන ක්‍රම පදනම් වී ඇත්තේ විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ උත්තේජක වැඩසටහන් මත වන අතර, හානියට පත් මොළයේ වන්දි ක්‍රියාවලීන් දියත් කිරීම සඳහා විශේෂඥයින්ට "විසඳුම්" සොයා ගැනීමට සිදු විය. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ දෙනා දන්නා Doman මුල් සංවර්ධන ක්‍රමය ඇමරිකානු ස්නායු ශල්‍ය වෛද්‍යවරයකු විසින් නැතිවූ ක්‍රියාකාරිත්වය යථා තත්වයට පත් කිරීම සඳහා මොළයේ තුවාල ඇති දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා නිර්මාණය කරන ලදී.

සාමාන්‍යයෙන්, මොන්ටිසෝරි සහ නිකිටින් ක්‍රමවල ක්‍රීඩා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ස්නායු පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමට සමීප වේ. මොන්ටිසෝරි දුෂ්කර ළමුන් සඳහා පාසල්වල සිය වැඩසටහන් සකස් කළේය. විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති දරුවන්ගේ බුද්ධි වර්ධනය පිළිබඳ පර්යේෂණවල නිරත වූ සෙගුයින් සහ කූස්ගේ වර්ධනයන් නිකිටින් පදනම ලෙස ගත්තේය. මෙම ශිල්පීය ක්‍රම සංවර්ධන ක්ෂේත්‍රයේ හොඳින් ඔප්පු වී ඇත, නමුත් මෙම ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම සඳහා ළමුන් තුළ සංජානන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ රටා තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා වලට සිත්ගන්නාසුළු හා සමීප වන්නේ ඩැනිලෝවා සහ බෝර්චාන්ගේ නවීන වර්ධනයන් ය. වර්තමාන කතුවරුන් වැඩි වැඩියෙන් සැලකිල්ලට ගනී වයස් ලක්ෂණපරිණත වීම සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, සංවර්ධනය සඳහා අඩිතාලම දැමීම ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයළමා.

නිවසේදී දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීමට සහ ඔහුව වර්ධනය කිරීමට, සාමාන්‍යයෙන් දරුවාගේ මොළය වර්ධනය වන්නේ විවිධ නීතිවලට අනුව බව වටහා ගැනීම ප්‍රමාණවත් වන්නේ විශේෂඥයින්ට “විසඳුම්” සහ දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියේ වර්ධනය උත්තේජනය කිරීමේ ක්‍රම සෙවීමට බල කරන අවස්ථාවන්ට වඩා ය. . කුඩා අවධියේදී දරුවෙකු සංවර්ධනය කිරීමේදී, දරුවාට වැදගත් වන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ සාමාන්‍ය බුද්ධිය සහ නිරීක්ෂණ මත විශ්වාසය තැබීම වඩාත් සුදුසුය. විවිධ වයස්වල. සියල්ලට පසු, ක්රියාකාරී සංවර්ධනයේ ඇති දේ හරියටම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. දරුවාගේ බාහිර ක්රියාකාරකම් ඔහුගේ ස්නායු පද්ධතිය තුළ සිදුවන පරිණත ක්රියාවලීන් පිළිබිඹු කරයි.

ළමා වියේ අර්ථය සහ සංවර්ධනය සඳහා එහි වැදගත්කම.

අද වන විට මුල් සංවර්ධනය පිළිබඳ ආකල්ප වෙනස් වෙමින් පවතී. මුල් සංවර්ධනය සඳහා ප්රධානතම දෙය වන්නේ "ළමා කාලය" ලෙස හැඳින්වෙන බව විශේෂඥයින් සහ දෙමාපියන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගෙන ඇත. දරුවෙකු ලෙස, දරුවා බොහෝ චලනය කළ යුතුය, සෙල්ලම් කළ යුතුය, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කළ යුතුය. විෂය සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් තුළින් ක්‍රියාශීලීව මේ ලෝකය ප්‍රගුණ කරන්න.

ගුණාත්මකව එකිනෙකට වෙනස් පෙර පාසල් ළමා කාලය පහත සඳහන් කාල පරිච්ඡේද වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි. දරුවෙකුගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් ඔහුගේ ස්නායු පද්ධතියේ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ සුවිශේෂතා පිළිබිඹු කරන අතර වයස් ආශ්‍රිත අර්බුද ලෙස සටහන් වන එම වයස් මූලික වශයෙන් ගුණාත්මක පිම්ම සමඟ සම්බන්ධ වේ - දරුවාගේ මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ වෙනස්කම්.

දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියේ වර්ධනයේ ප්රමුඛතාවයන් එහි කායික මේරීමේ නීතිවලට අනුරූප වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කුමක් තුළ මෙම කාල සීමාවවඩාත් ක්රියාශීලීව පරිණත වේ, එවැනි ක්රියාකාරකම් වැදගත් වේ. දරුවා වැඩිපුරම උනන්දුව දක්වන්නේ වඩාත්ම ක්රියාශීලීව පරිණත වන දෙයයි.

වසර 0 සිට 1 දක්වා කාලය

වයස - අවුරුදු 0 සිට 1 දක්වා. දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සෘජු චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයේ ප්රමුඛත්වයේ මොහොත මෙයයි. නමුත් මෙම කාල පරිච්ඡේදයම සංවේදක මෝටර ගෝලයේ ක්රියාකාරී සංකූලතාවයට සම්බන්ධ වේ. වසරක් පුරාවටම ඔහුගේ මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරකම් හඳුනාගත නොහැකි ලෙස වෙනස් වේ. හිස ඔසවා තබා ගත නොහැකි අලුත උපන් බිළිඳෙකු සහ බොහෝ විට දැනටමත් ඇවිදිමින් ඔහුගේ පළමු වචන කතා කරන වසරක් වයසැති දරුවෙකු - මෙය යෝධ පිම්මක් සහ පළමු අර්බුදයයි. පලමු සමාජ දෙපාර්තමේන්තුවඅම්මාගෙන්. දරුවා ස්වාධීනව ගමන් කිරීමට සහ ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට හැකියාව ලබා ගනී. දරුවා සහ වැඩිහිටියන් අතර සම්බන්ධතාවය ගුණාත්මකව වෙනස් වේ.

වසර 0 සිට 1 දක්වා, සංවර්ධනයේ ප්‍රමුඛතාවය මොළයේ කොටස් වලට අයත් වන අතර එමඟින් දරුවාට ස්නායු පද්ධතියේ ස්ථායී ක්‍රියාකාරිත්වය ලබා දෙනු ඇත. දරුවාගේ මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය තුළදී කඳේ සහ subcortical ව්යුහයන් පරිණත වීම සිදු වේ. අවධානය, ස්වේච්ඡා ක්රියාකාරකම් සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ස්ථාවරත්වය සහතික කරන මෙම ව්යුහයන් වේ චිත්තවේගීය ගෝල s. දරුවාගේ පෞරුෂයේ සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරිත්වය සහ වර්ධනය සඳහා අවශ්‍ය චිත්තවේගීය සංවේදීතාව, ඇමිණීම, උප කෝර්ටිකල් ව්‍යුහයන්ගේ පරිණතභාවය සමඟ ද සම්බන්ධ වේ. කුඩා අවධියේදී මෝටර් සංවේදක මෝටර පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම මූලික හා මූලික වේ.

නිගමනය:ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ මුල් සංවර්ධනයේ අත්යවශ්ය අංගයක් වන්නේ මෝටර් රථ සහ චිත්තවේගීය ගෝල වර්ධනයයි. සංවේදක මෝටර පදනම සංවර්ධනය කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම. බැඳීම වර්ධනය කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම සහ විශ්වාසය ගොඩනැගීම.

අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා කාලය

වයස අවුරුදු 1 සහ 3 අතර, ඊළඟ ගුණාත්මක පිම්ම සිදු වේ. දරුවාට දැන් චලනය වීමට පමණක් නොව, කථන සංවර්ධනයට සම්බන්ධ බොහෝ ක්රියාකාරකම් සහ අවස්ථා ඔහුට ලබා ගත හැකිය. මුලපිරීම සහ ක්රියාකාරී ඉගෙනීම සඳහා කාලය පැමිණේ.

දරුවෙකු ඉපදුණු මොහොතේ සිට බාහිර පරිසරයෙන් ලැබෙන සංඥා සංජානනය හා සම්බන්ධ කලාප - සංවේදී කලාප - ක්රමයෙන් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. වයස අවුරුදු 1 දී, මොළයේ සංවේදී ප්රදේශ වල සම්බන්ධතා සංකීර්ණත්වය ප්රමුඛ වීමට පටන් ගනී. දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, ස්පර්ශ විශ්ලේෂක සහ වෙනත් ආකාරයේ සංවේදීතාවන් සංවේදී අත්දැකීම් මගින් පොහොසත් වේ. වසර 3 ක් දක්වා කාලය තුළ අන්තර් සංවේදී සම්බන්ධතා සක්‍රීයව පරිණත වන අතර, අත්-ඇස් සන්නිවේදනය, ශ්‍රවණ-උච්චාරණය සහ අන්තර් සංවේදී ඒකාබද්ධතාවය සපයන වෙනත් බොහෝ පද්ධති සපයයි. වයස අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා මුල් වර්ධනයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ සංවේදී වර්ධනයයි.

දරුවාගේ කුතුහලය, ලෝකය හා ක්රියාකාරකම් ගවේෂණය කිරීම සඳහා ඔහුගේ ක්රියාකාරී පිපාසය ද පරිණතභාවයේ ආධිපත්යය දරන ස්නායු පද්ධතියේ කාර්යයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ. “මට එය ලැබුණා!” යන ප්‍රියජනක හැඟීම අත්විඳින විට නිපදවන හෝමෝන. මෙම සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහ සෑම තැනකම නැඟීමට ඇති ආශාවට සහය දක්වන්න, උත්සාහ කරන්න, ස්පර්ශ කරන්න, කරන්න ... චින්තනය එහි වර්ධනයේ විප්ලවීය වෙනස්කම් අත්විඳිමින් සිටී.

නිගමනය:වයස අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා, මුල් සංවර්ධනයේ පදනම වන්නේ සංවේදී සංජානනයේ පොහොසත්කම සහ වස්තුව හැසිරවීමේ ක්‍රියාකාරකම් ය. සෘජු සංජානන උනන්දුව, මුලපිරීම. චිත්තවේගීය සහ සංවේදක මෝටර ගෝල ද ඒවායේ පරිණතභාවයේ අතිශයින් ක්‍රියාකාරීව පවතී.

අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා කාලය

අවුරුදු 3-5 යනු අවස්ථා පොහොසත් කිරීමකි. කාලය ක්රියාකාරී සංවර්ධනයඅධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පදනම බවට පත්වන බොහෝ ක්‍රියාවලි. ක්රීඩාව වඩාත් සංකීර්ණ වේ, කුමන්ත්රණයෙන් මෙහෙයවනු ලැබේ, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා පෙනී යයි, සහ සමාජ ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ සංවර්ධනය අත්පත් කර ගනී. පරිකල්පනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය, කථනය, මෝටර් කුසලතා වේගයෙන් පරිණත වන කාල පරිච්ඡේදයන් වේ. මෙම අත්දැකීම් සාරවත් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය වයස අවුරුදු 7 දක්වා අඛණ්ඩව පවතින අතර, ප්‍රමාණය ගුණාත්මක භාවයේ වෙනසක් බවට පත් වන අතර දරුවා අධ්‍යාපනික හා සංකීර්ණ ස්වේච්ඡා ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පරිණත වේ.

අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා කාලය තුළ, දකුණු අර්ධගෝලයේ කාර්යයන් සංවර්ධනයේ ප්රමුඛ වේ. උපතේ සිට පාර්ශ්වීය මනාපයන් නොසලකා බොහෝ දරුවන් තුළ දකුණු අර්ධගෝලය සාමාන්යයෙන් වඩාත් ක්රියාශීලීව වර්ධනය වේ. දෙමව්පියන් දකුණු හෝ වම් අත සඳහා මනාපයක් නිරීක්ෂණය කරන විට, මෙයින් ඇඟවෙන්නේ දකුණු අත ඇති පුද්ගලයින්ගේ වම් අර්ධගෝලය වඩාත් ක්‍රියාකාරී වීමට පටන් ගන්නා නමුත් දකුණු අර්ධගෝලයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සාමාන්‍ය වන අතර වසර 5 ක් දක්වා ප්‍රමුඛ වේ. වම් අතෙහි, දකුණු අර්ධගෝලය බොහෝ විට අනාගතයේදී ආධිපත්යය දරයි. මෙම වයසේදී, දරුවා ඔහුගේ ලෝකය පුරවන රූපවලින් ඔහු අවට ලෝකය දැඩි ලෙස මනඃකල්පිත කරයි, නව නිපැයුම් කරයි, රචනා කරයි, සහ අත්විඳියි. මෙම වයසේදී, දරුවන් ඉදිකිරීම් සෙල්ලම් බඩු සහ කතන්දර පාදක ක්රීඩා ගැන දැඩි උනන්දුවක් දක්වයි. මෙම ක්‍රියාවලීන් ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් පුද්ගලයෙකු වැඩෙන විට ඔහු මනෝවිද්‍යාත්මකව ජංගම සහ නම්‍යශීලී වන අතර අවට ලෝකයේ වෙනස්කම් පහසුවෙන් වටහාගෙන ඒවාට අනුගත විය හැකිය.

ඒ අතරම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සමාජ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම දරයි. සමාජ රීති සහ සම්මතයන් හැගීම් හරහා ඉගෙන ගනී. බොහෝ දෙමව්පියන් සටහන් කරන්නේ ළමයින් වචන නොමැතිව එකිනෙකා තේරුම් ගන්නා බව පෙනේ. ඔවුන් යමක් මුමුණයි, සෑම කෙනෙකුම තමාගේම දේ කියයි, නමුත් ඒ සමඟම ක්‍රීඩාව දිගටම කරගෙන යා හැකිය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවා තම පළමු ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර ඔහු වටා සිටින මිනිසුන් වෙනස් බව මුණගැසෙයි. මෙම යුගයේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමයි අන්යෝන්ය භාෂාවඅනෙකුත් දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ. ඔබේ ස්ථාවරය ප්‍රකාශ කිරීමට සහ අන් අය සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට හැකි වන්න.

මෝටර් රථ අංශය ද එහි සංවර්ධනය දිගටම කරගෙන යයි. ක්රීඩාවේ චලනයන් දක්ෂතාවය සහ නිරවද්යතාව ලබා ගනී. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ මෝටර් ප්රදේශ වල වෙනස හා සංකූලතාව දරුවාට නව අවස්ථා විවෘත කරයි. ග්රැෆික් ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාව ක්රියාශීලීව පරිණත වේ. ඇඟිලි චලනයන්හි දක්ෂතාවය වැඩිදියුණු කිරීම දරුවාට අවස්ථා විවෘත කරයි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය. මෙම වයසේදී, බොහෝ දරුවන් උද්යෝගිමත් ලෙස මූර්ති, ඇඳීම, ඉරීම, ගරාවැටීම, තෝරා ගැනීම, වළලන්න, ඇලවීම ... දරුවාගේ මොළය පරිණත වූ විට, දරුවා තමා වටා ඇති සෑම දෙයක්ම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන අතර ඔහුට කළ හැකි දේ උද්යෝගයෙන් කරයි.

නිගමනය:වයස අවුරුදු 3-5 එය පිරවීම වැදගත් වේ විවිධ වර්ගක්රීඩා, මෝටර් සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය. මුල් සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන් මූලික වශයෙන් ස්නායු පද්ධතියේ බොහෝ අන්තර් පද්ධති සම්බන්ධතා පරිණත වීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා කාලය

වයස අවුරුදු 5-7 වන විට, දරුවාගේ හැසිරීම නියාමනය කරන ව්යුහයන් ක්රියාශීලීව පරිණත වීමට පටන් ගනී. ක්රීඩා වලදී, දරුවා නීති සහ සීමාවන් ඉගෙන ගනී. චිත්තවේගීය හා ස්වේච්ඡාවෙන් හැසිරීම් නියාමනය කිරීමේ පදනම සකස් කර ඇත. මෙම වයසේදී, දරුවා ඔහු වටා ඇති සමාජ සම්මතයන් සහ කොන්දේසි පාලනය කරයි. දරුවාගේ හැකියාවන් ඔහුට හැකි සෑම දෙයකටම සහභාගී වීමට ඉඩ සලසයි කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය, හැසිරීම් වල ස්වේච්ඡා නියාමනයේ පරිණතභාවයට බලපායි. ඔහුගේ හැසිරීම් හේතුවෙන් පැන නගින හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවා සූදානම්ව සිටින අතර, ඔහුට පවරා ඇති කාර්යයන් සහ ඔහුගේ ගෘහ රාජකාරි සඳහා වගකීම භාර ගත හැකිය. ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමේ හැකියාව ද පුළුල් වෙමින් පවතී. පවුල තුළ සන්නිවේදනය තුළින් දරුවා සබඳතාවල වටිනාකම් සහ මාර්ගෝපදේශ ඉගෙන ගනී. දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව, අපි, වැඩිහිටියන්, දරුවා කෙරෙහි අපගේ ආකල්පය සහ අපගේ ප්‍රතික්‍රියා සහ හැඟීම් සමඟ, මේ ලෝකයේ සමාජ නීති ක්‍රියාත්මක වන්නේ කුමක්ද යන්න අනිවාර්යයෙන්ම ඔහුට පෙන්වයි. වයස අවුරුදු 5-7 වන විට, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා පෙනේ. දරුවා දිගු කලක් සමාජ ලෝකය සහ එහි නීති ප්‍රගුණ කරනු ඇත, නමුත් ලෝකය අත්විඳීමට සහ ඇගයීම සඳහා සංවේදී පදනම පෙර පාසල් වයසේදී තබා ඇත.

නිගමනය:වයස අවුරුදු හත වන විට, දරුවා ප්‍රමාණවත් ලෙස චලනය වී ඇත්නම්, චිත්‍ර ඇඳීම, ක්‍රීඩා කිරීම, සන්නිවේදනය කිරීම, වැඩ කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම් තුළින් ලෝකය ගවේෂණය කර ඇත්නම්, ඔහුගේ මොළය වඩාත් සංකීර්ණ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වැඩි දුරකට පරිණත වී ඇත.

මුල් සංවර්ධනයේ වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යභාරය

මගේ මතය අනුව, වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව දරුවා "තමන්ගේම වර්ධනය" යැයි විශ්වාස කිරීම වැරදිය. "වැඩිහිටියෙකු මැදිහත් නොවිය යුතුය, නමුත් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පමණක්" යන මතය යථාර්ථය සම්පූර්ණයෙන්ම සැලකිල්ලට නොගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මුල් වර්ධනය සමාජ පරිසරයක් තුළ සිදු වන අතර, සමාජය විසින් දැනටමත් ස්ථාපිත කර ඇති එම සම්මතයන් සහ නීති රීති වල පරිසරය තුළ දරුවා ජීවත් වේ. සතුට ගෙන දෙන විවිධ අවස්ථා සමඟ සංතෘප්ත වීමට අවශ්‍ය සේම, මෙම පිළිවෙල ප්‍රගුණ කිරීම අවශ්‍ය වේ.

දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය රළු ලෙස මැදිහත් වීමෙන් හා මර්දනය කිරීමෙන් "මැදිහත් නොවන්න", ඇත්ත වශයෙන්ම, වැදගත් වේ. අධි ආරක්‍ෂාවට බාධා නොකරන නිරීක්ෂකයෙකුගේ හෝ සරලව “තවත් පුද්ගලයෙකුගේ” පිහිටීම සහ සියලු “දුෂ්කරතා” වලින් “නිදහස්” වීමට ඇති ආශාව ඉතා අවශ්‍ය වේ. ලෝකය සමඟ තනිව සිටීම සංවර්ධනය සඳහා අතිශයින්ම වැදගත් අත්දැකීමකි.

"සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම" අනිවාර්ය වේ. දරුවෙකු වටා ඇති පරිසරය ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කළ හැකිය, නැතහොත් ඒවා මර්දනය කළ හැකිය. ඒ වගේම පරිසරයක් හදන්න හොඳම මාර්ගයදරුවාට ඔහුගේ හැකියාවන් සොයා ගැනීමට උපකාර වනු ඇත.

මොළය ද සමාජ සම්මතයන් හා නීතිරීතිවලට අනුගත වන බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. ඔවුන්ගේ මූලාශ්ර වන්නේ දරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකයයි. හැඟීම් සහ සංවේදනයන් සහ අවශ්යතා පිළිබඳ අභ්යන්තර ලෝකය සමඟ ප්රවේශම් වීම වැදගත් වේ, නමුත් දරුවා, ගැඹුරු සංවේදී බැඳීමක් තුළ, වැඩිහිටියෙකුගේ ආධිපත්යය අත්විඳින අතර සමාජයේ ජීවිතයේ නීති රීති ප්රගුණ කිරීම වැදගත් වේ. ස්වභාවධර්මයේ දී වලස් පැටියෙක් වලසෙකුට අණ කරයි යැයි සිතීම දුෂ්කර ය ...

පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු දරුවාගේ ජීවිතයේ විශාල කාල පරිච්ඡේදයකි. මෙම අවස්ථාවේදී ජීවන තත්වයන් වේගයෙන් ව්යාප්ත වෙමින් පවතී: පවුලේ සීමාවන් වීදි, නගරය සහ රටෙහි සීමාවන් දක්වා ව්යාප්ත වේ. දරුවා මානව සබඳතා, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සහ මිනිසුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් පිළිබඳ ලෝකය සොයා ගනී. මෙම වැඩිහිටි ජීවිතයට සම්බන්ධ වීමට, එයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඔහුට දැඩි ආශාවක් දැනේ, එය ඇත්ත වශයෙන්ම ඔහුට තවමත් ලබා ගත නොහැක. ඊට අමතරව, ඔහු ස්වාධීනත්වය සඳහා නොඅඩු දැඩි උත්සාහයක් දරයි. මෙම ප්රතිවිරෝධතාවයෙන්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව උපත ලබයි - වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතය අනුකරණය කරන දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.

පෙර පාසල් වයස යනු අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා මානසික වර්ධනයේ අවධියයි. ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම ක්‍රීඩාව බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට ඉතා වැදගත් වේ. එහි රාමුව තුළ, කාල පරිච්ඡේද තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

කනිෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස - අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා;

සාමාන්ය පෙර පාසල් වයස - අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා;

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස - අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා.

ක්රීඩාව අතරතුර - සූදු ක්රියාකාරකම් - උපකරණ ක්රියාකාරිත්වයේ මූලික තාක්ෂණික ක්රම සහ සමාජ හැසිරීම් වල සම්මතයන් ප්රගුණ කර ඇත. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සමඟින්, මෙම වයසේදී වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයන් පිහිටුවා ඇත: සැලසුම් කිරීම, ඇඳීම, ආදිය. දරුවාගේ චේතනාවන් සහ ආශාවන්ගේ අන්යෝන්ය අනුකූලතාව පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී අත්යවශ්ය වේ; ඒවායින්, වැඩි හා අඩු වැදගත්කමක් ඇති ඒවා වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, එම නිසා ආවේගශීලී, ස්ථානීය හැසිරීම් වල සිට ඇතැම් නීති සහ රටා මගින් මැදිහත් වන හැසිරීම දක්වා සංක්‍රමණයක් සිදු වේ.

1. 1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීම

භූමිකාව රඟ දැක්වීම හෝ, එය සමහර විට හැඳින්වෙන පරිදි, නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාව පෙර පාසල් වයසේදී පෙනී යයි. මෙය ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ භූමිකාවන් භාර ගන්නා ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, සාමාන්‍ය ස්වරූපයෙන්, ක්‍රීඩා තත්වයන් තුළ, වැඩිහිටියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ ඔවුන් අතර සබඳතා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, යම් භූමිකාවක් තෝරා ගැනීම සහ ඉටු කිරීම, අනුරූප රූපයක් ඇත. මවක්, වෛද්යවරයෙක්, රියදුරෙක්, මුහුදු කොල්ලකරුවෙකු සහ ඔහුගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ උදාහරණ. පරිකල්පනීය ක්‍රීඩා සැලැස්ම කෙතරම් වැදගත්ද යත්, එය නොමැතිව ක්‍රීඩාව සරලව පැවතිය නොහැක. නමුත් ක්රීඩාවේ ජීවිතය අදහස් ආකාරයෙන් සිදු වුවද, එය චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් වන අතර දරුවා සඳහා ඔහුගේ සැබෑ ජීවිතය බවට පත්වේ.

කලින් පරිච්ඡේදයේ දැනටමත් සටහන් කර ඇති පරිදි, මුල් ළමාවිය අවසානයේ දී වස්තු හැසිරවීමේ ක්රියාකාරිත්වයෙන් "වර්ධනය" වන කුමන්ත්රණයක් සමඟ සෙල්ලම් කරන්න. මුලදී, දරුවා වස්තුවට අවශෝෂණය කර එය සමඟ ක්රියා කරයි. වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට ගෙතූ ක්‍රියාවන් ප්‍රගුණ කළ විට, ඔහු තමාගේම ක්‍රියා කරන බවත් වැඩිහිටියෙකු ලෙස ක්‍රියා කරන බවත් ඔහුට වැටහෙන්නට පටන් ගත්තේය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු වැඩිහිටියෙකු ලෙස ක්රියා කිරීමට පෙර, ඔහුව අනුකරණය කරමින්, නමුත් එය නොදැන සිටියේය. ඩී.බී එල්කොනින්, ඔහු වැඩිහිටියෙකු හරහා වස්තුව දෙස බැලුවේය, "වීදුරු හරහා මෙන්." පෙර පාසල් වයසේදී, බලපෑම වස්තුවකින් පුද්ගලයෙකුට මාරු කරනු ලැබේ, එම නිසා වැඩිහිටියා සහ ඔහුගේ ක්‍රියාවන් වෛෂයිකව පමණක් නොව ආත්මීය වශයෙන් ද දරුවාට ආදර්ශයක් බවට පත්වේ.

වෛෂයික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීමේ අවශ්ය මට්ටමට අමතරව, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා මතුවීම සඳහා, වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයේ රැඩිකල් වෙනසක් අවශ්ය වේ. වයස අවුරුදු තුනේදී, දරුවා වඩාත් ස්වාධීන වන අතර, සමීප වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඔහුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් විසුරුවා හැරීමට පටන් ගනී. ඒ අතරම, ක්රීඩාව සම්භවය සහ අන්තර්ගතය යන දෙකම සමාජීය වේ. වැඩිහිටියන් සමඟ නිරන්තර, පූර්ණ සන්නිවේදනයකින් තොරව සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ විවිධ හැඟීම් නොමැතිව ඇයට වර්ධනය වීමට නොහැකි වනු ඇත, එය වැඩිහිටියන්ට ස්තූතිවන්ත වන දරුවා ද ලබා ගනී. දරුවාට අන් අයට ආදේශකයක් ලෙස පහසුවෙන් භාවිතා කළ හැකි පැහැදිලි කාර්යයක් නොමැති හැඩ නොගැසූ වස්තූන් ඇතුළු විවිධ සෙල්ලම් බඩු ද අවශ්‍ය වේ. ඩී.බී. එල්කොනින් අවධාරණය කළේ: ඔබ මවගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, දරුවන් නිවසට ගෙන එන කසළ බාර්, යකඩ කැබලි, රැවුල බෑම සහ වෙනත් අනවශ්‍ය ලෙස ඉවත නොදැමිය යුතුය. ඔහු වෙනුවෙන් පෙට්ටිය ඈත කෙළවරේ තබන්න, දරුවාට ඔහුගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කරමින් වඩාත් රසවත් ලෙස සෙල්ලම් කිරීමට අවස්ථාව ලැබෙනු ඇත.

එබැවින්, මුල් සහ පෙර පාසල් ළමා කාලය අතර මායිමේ, කුමන්ත්රණයක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම මුලින්ම පෙනේ. මේක අපි දැනටමත් දන්න අධ්‍යක්ෂකවරුන්ගේ ක්‍රීඩාවක්. එයට සමගාමීව හෝ මඳ වේලාවකට පසුව, සංකේතාත්මක භූමිකාව රඟ දැක්වීම දිස්වේ. එහි දී දරුවා තමා කවුරුන් හෝ ඕනෑම දෙයක් ලෙස මවාගෙන ඒ අනුව කටයුතු කරයි. එහෙත් එවන් ක්රීඩාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වන්නේ විචිත්රවත්, දැඩි අත්දැකීමකි: දරුවා ඔහු දුටු පින්තූරයට පහර දුන් අතර, ඔහු විසින්ම ඔහුගේ ක්රීඩා ක්රියාවන්හිදී, ඔහු තුළ දැඩි චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් ඇති කළ ප්රතිරූපය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. Jean Piaget හි ඔබට සංකේතාත්මක භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා සඳහා උදාහරණ සොයාගත හැකිය. නිවාඩු දිනවල පැරණි ගමේ ඝණ්ඨාර කුළුණ නිරීක්ෂණය කර සීනුව නාද කරන ඔහුගේ දියණිය බොහෝ වේලාවක් දුටු දේ ගැන පැහැදෙයි. ඇය තම පියාගේ මේසය වෙත ළඟා වන අතර, නොසෙල්වී සිටගෙන, බිහිරි ශබ්දයක් නිකුත් කරයි. "ඔබ මට බාධා කරනවා, මම වැඩ කරන බව ඔබට පෙනේ." "මට කතා කරන්න එපා," ගැහැණු ළමයා පිළිතුරු දෙයි, "මම පල්ලිය."

තවත් අවස්ථාවක, J. Piaget ගේ දියණිය, කුස්සියට ගිය පසු, මේසය මත ඉතිරි වූ නෙලන ලද තාරාවෙකු දැකීමෙන් කම්පනයට පත් විය. සවස් වන විට දැරිය සෝෆා මත සොයා ගනී. ඇය සෙලවෙන්නේ නැත, නිශ්ශබ්දව සිටියි, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු නොදෙයි, එවිට ඇගේ ගොළු හඬ ඇසෙයි: “මම මැරුණු තාරාවෙක්.”

අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද සහ සංකේතාත්මක භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා පෙර පාසල් වයසේ මැද භාගය වන විට එහි සංවර්ධිත ස්වරූපයට ළඟා වන කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව රඟදැක්වීමේ මූලාශ්‍ර බවට පත්වේ. පසුව එයින් නීති රීති සහිත ක්‍රීඩා බිහිවේ. නව ආකාරයේ ක්‍රීඩා බිහිවීම පැරණි, දැනටමත් ප්‍රගුණ කර ඇති ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම අවලංගු නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය - ඒවා සියල්ලම සංරක්ෂණය කර ඇති අතර දිගටම වැඩිදියුණු වේ. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා වලදී, ළමයින් ඔවුන්ගේම මානව භූමිකාවන් සහ සබඳතා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ළමයින් එකිනෙකා සමඟ හෝ පරමාදර්ශී සහකරුවෙකු ලෙස බෝනික්කෙකු සමඟ සෙල්ලම් කරයි, ඔහුට භූමිකාවක් ද ලබා දී ඇත. රීති සහිත ක්රීඩා වලදී, භූමිකාව පසුබිමට මැකී යන අතර ප්රධාන දෙය වන්නේ ක්රීඩාවේ නීති දැඩි ලෙස පිළිපැදීමයි; සාමාන්‍යයෙන් තරඟකාරී චේතනාවක්, පුද්ගලික හෝ කණ්ඩායම් ලාභයක් මෙහි දිස්වේ (බොහෝ එළිමහන්, ක්‍රීඩා සහ මුද්‍රිත ක්‍රීඩා වල).

අපි ක්‍රීඩාවේ දියුණුව සොයා බලමු, ඩී.බී. එල්-කොනින් පෙර පාසල් වයසේ ලක්ෂණයක් වන එහි තනි සංරචක සහ සංවර්ධන මට්ටම් ගොඩනැගීම.

සෑම ක්‍රීඩාවකටම තමන්ගේම ක්‍රීඩා කොන්දේසි ඇත - ළමයින්, බෝනික්කන් සහ එයට සහභාගී වන වෙනත් සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන්. ඔවුන්ගේ තේරීම සහ සංයෝජනය මුල් පෙර පාසල් වයසේ සෙල්ලම් කිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කරයි; නිදසුනක් වශයෙන්, අවුරුදු තුනක දරුවෙකු "රාත්රී ආහාරය පිසිනවා" සහ තහඩු සහ කැට හැසිරවීම. ක්‍රීඩා කොන්දේසි වලට වෙනත් පුද්ගලයෙකු (බෝනික්කෙකු හෝ දරුවෙකු) ඇතුළත් වන අතර එමඟින් අනුරූප රූපයක පෙනුමට හේතු වේ නම්, උපාමාරුවලට නිශ්චිත අර්ථයක් ඇත. දරුවා දිවා ආහාරය පිළියෙළ කරමින් සෙල්ලම් කරයි, පසුව ඔහු අසල වාඩි වී සිටින බෝනික්කාට එය පෝෂණය කිරීමට අමතක වුවද. නමුත් දරුවා තනියම ඉතිරි කර මෙම කුමන්ත්රණය යෝජනා කරන සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කර ඇත්නම්, ඔහු ඔවුන්ගේ මුල් අර්ථය අහිමි වූ උපාමාරු දිගටම කරගෙන යයි. වස්තු නැවත සකස් කිරීම, ප්‍රමාණයෙන් හෝ හැඩයෙන් ඒවා සකස් කිරීම, ඔහු "කැට සමග" "ඉතා සරලව" සෙල්ලම් කරන බව පැහැදිලි කරයි. ක්‍රීඩා තත්ත්‍වය වෙනස් වීමත් සමග දිවා ආහාරය ඔහුගේ සිතුවිලි වලින් අතුරුදහන් විය. කුමන්ත්රණය යනු ක්රීඩාව තුළ පිළිබිඹු වන යථාර්ථයේ ගෝලයයි. මුලදී, දරුවා පවුලට සීමා වී ඇති අතර, එබැවින් ඔහුගේ ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් පවුලේ හා එදිනෙදා ගැටළු සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඉන්පසුව, ඔහු ජීවිතයේ නව ක්ෂේත්‍රයන් ප්‍රගුණ කරන විට, ඔහු වඩාත් සංකීර්ණ බිම් කොටස් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී - කාර්මික, මිලිටරි යනාදිය. පැරණි කථා මත පදනම් වූ ක්රීඩා ආකෘති, "මව-දුව ක්රීඩා" යනුවෙන්ද, වඩාත් විවිධාකාර වෙමින් පවතී. මීට අමතරව, එකම කුමන්ත්රණයක් සහිත ක්රීඩාව ක්රමයෙන් වඩාත් ස්ථාවර හා දිගු වේ. වයස අවුරුදු 3-4 දී දරුවෙකුට ඒ සඳහා මිනිත්තු 10-15ක් පමණක් කැප කළ හැකි නම්, පසුව ඔහුට වෙනත් දෙයකට මාරු වීමට අවශ්‍ය නම්, වයස අවුරුදු 4-5 දී එක් ක්‍රීඩාවක් දැනටමත් විනාඩි 40-50ක් පැවතිය හැකිය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට එක දිගට පැය කිහිපයක් එකම දේ ක්‍රීඩා කිරීමට හැකි වන අතර සමහර ක්‍රීඩා දින කිහිපයක් පවතී.

දරුවා විසින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද වැඩිහිටියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ සබඳතාවල එම අවස්ථා ක්‍රීඩාවේ අන්තර්ගතය වේ. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් වස්තු මත පදනම් වූ ක්‍රියාකාරකම් අනුකරණය කරයි - පාන් කැපීම, කැරට් ඇඹරීම, පිඟන් සේදීම. ඔවුන් ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්‍රියාවලියට අවශෝෂණය වන අතර සමහර විට ප්‍රති result ලය අමතක වේ - ඔවුන් එය කළේ ඇයි සහ කවුරුන් සඳහාද, විවිධ දරුවන්ගේ ක්‍රියාවන් එකිනෙකා සමඟ එකඟ නොවේ, ක්‍රීඩාව අතරතුර අනුපිටපත් කිරීම සහ හදිසි වෙනස්වීම් සිදුවිය හැකිය. මධ්යම පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, ප්රධාන දෙය වන්නේ මිනිසුන් අතර සබඳතා; ඔවුන් සෙල්ලම් කරන්නේ ක්රියාවන් සඳහා නොව, ඔවුන් පිටුපස ඇති සබඳතා සඳහා ය. එමනිසා, අවුරුදු 5 ක් වයසැති දරුවෙකු “පෙති කපන ලද” පාන් බෝනික්කන් ඉදිරිපිට තැබීමට කිසි විටෙකත් අමතක නොකරන අතර කිසි විටෙකත් ක්‍රියා අනුපිළිවෙල ව්‍යාකූල නොකරනු ඇත - පළමු දිවා ආහාරය, පසුව පිඟන් සේදීම, සහ අනෙක් අතට නොවේ. සමාන්තර භූමිකාවන් ද බැහැර කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, එකම වලසා එකවර වෛද්‍යවරුන් දෙදෙනෙකු විසින් පරීක්ෂා කරනු නොලැබේ, රියදුරන් දෙදෙනෙකු එකම දුම්රිය ධාවනය නොකරයි. පොදු සබඳතා පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇති ළමයින් ක්රීඩාව ආරම්භ වීමට පෙර තමන් අතර භූමිකාවන් බෙදා හරිති. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, භූමිකාවෙන් පැන නගින නීතිවලට කීකරු වීම වැදගත් වන අතර, මෙම නීතිවල නිරවද්යතාව ඔවුන් විසින් දැඩි ලෙස පාලනය කරනු ලැබේ.

මුල් අර්ථය. සැබෑ වෛෂයික ක්රියාවන් අඩු කර සාමාන්යකරණය කර ඇති අතර, සමහර විට සම්පූර්ණයෙන්ම කථාව මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ ("හොඳයි, මම ඔවුන්ගේ අත් සෝදා ගත්තා. අපි මේසයේ වාඩි වෙමු!").

ක්‍රීඩාවේ කුමන්ත්‍රණය සහ අන්තර්ගතය භූමිකාවන් තුළ අන්තර්ගත වේ. ක්‍රීඩාවේ ක්‍රියා, භූමිකාවන් සහ ක්‍රීඩාවේ නීති සංවර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම පහත රේඛා ඔස්සේ සිදු වේ: පුළුල් ක්‍රියා පද්ධතියක් සහ භූමිකාවන් සහ ඒවා පිටුපස සැඟවී ඇති රීති සහිත ක්‍රීඩා වල සිට - කඩා වැටුණු ක්‍රියා පද්ධතියක් සහිත ක්‍රීඩා දක්වා, පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති භූමිකාවන් සමඟ. , නමුත් සැඟවුණු නීති - සහ, අවසාන වශයෙන්, විවෘත නීති සහ ඒවා පිටුපස සැඟවුණු භූමිකාවන් සහිත ක්‍රීඩා වලට. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, භූමිකාව රඟ දැක්වීම නීතිරීතිවලට අනුව ක්රීඩා සමඟ ඒකාබද්ධ වේ.

මේ අනුව, ක්රීඩාව වෙනස් වන අතර පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට සංවර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වේ. ක්රීඩාවේ වර්ධනයේ ප්රධාන අදියර හෝ අදියර දෙකක් තිබේ. පළමු අදියර (අවුරුදු 3-5) මිනිසුන්ගේ සැබෑ ක්රියාවන්ගේ තර්කනය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ; ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය වෛෂයික ක්රියාවන් වේ. දෙවන අදියරේදී (අවුරුදු 5-7), මිනිසුන් අතර සැබෑ සබඳතා ආකෘතිගත කර ඇති අතර ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය සමාජ සබඳතා බවට පත් වේ, වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ සමාජ අර්ථය.

පෙර පාසල් වයසේදී ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ වර්ධනයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. පළමුවෙන්ම, ක්රීඩාව තුළ ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සම්පූර්ණයෙන්ම සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තවමත් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සැබවින්ම සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. උදාහරණයක් ලෙස, තරුණ කණ්ඩායමේ සිටින ආකාරය මෙන්න ළදරු පාසලරේල් පාරේ සෙල්ලමක් යනවා. ගුරුවරයා දරුවන්ට දිගු පුටු පේළියක් සෑදීමට උපකාර කරයි, මගීන් ඔවුන්ගේ අසුන් ගන්න. රියැදුරෙකු වීමට කැමති පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙක් පේළියේ පිටත පුටුවල වාඩි වී හෝන් ගසමින් විවිධ පැතිවලට දුම්රිය “ඩ්‍රයිව්” කරති. මෙම තත්ත්වය රියදුරන් හෝ මගීන් ව්යාකූල නොකරන අතර කිසිවක් සාකච්ඡා කිරීමට අවශ්ය නොවේ. ඩී.බී. එල්කොනින් පවසන පරිදි තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් "එකට නොව පැත්තකින් සෙල්ලම් කරයි."

ක්‍රීඩාව දරුවාගේ අභිප්‍රේරණ අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කරයි. ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නව චේතනාවන් සහ ඒවාට සම්බන්ධ ඉලක්ක පැන නගී. නමුත් චේතනා පරාසය පුළුල් වන්නේ පමණක් නොවේ. දැනටමත් පෙර සංක්‍රාන්ති කාලපරිච්ඡේදය තුළ - වයස අවුරුදු 3 දී - දරුවා වැඩිහිටියන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා වර්ධනය කිරීම මගින් ඔහුට ලබා දී ඇති ක්ෂණික තත්වයෙන් ඔබ්බට ගිය චේතනාවන් වර්ධනය කර ගත්තේය. දැන්, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රීඩාවකදී, ඔහුගේ ක්ෂණික ආශාවන් අත්හැරීම ඔහුට පහසු වේ. ඔහුගේ හැසිරීම වෙනත් දරුවන් විසින් පාලනය කරනු ලැබේ, ඔහුගේ භූමිකාවෙන් පැන නගින ඇතැම් නීති රීති අනුගමනය කිරීමට ඔහු බැඳී සිටින අතර, භූමිකාවේ සාමාන්ය රටාව වෙනස් කිරීමට හෝ බාහිර දෙයක් මගින් ක්රීඩාවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමට අයිතියක් නැත. චර්යාවේ මතුවන අත්තනෝමතිකත්වය, හිතකර වර්ණවත් ක්ෂණික ආශාවන්ගේ ස්වරූපය ඇති චේතනාවල සිට විඥානයේ අද්දර සිටින චේතනා-චේතනා වෙත සංක්‍රමණය වීමට පහසුකම් සපයයි.

සංවර්ධිත භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක එහි සංකීර්ණ කුමන්ත්‍රණ සහ සංකීර්ණ භූමිකාවන්, වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා තරමක් පුළුල් විෂය පථයක් නිර්මාණය කිරීම, ළමයින් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයක් වර්ධනය කරයි. ක්රීඩාව ස්වේච්ඡා මතකය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ, එය ඊනියා සංජානන egocentrism ජය ගනී. දෙවැන්න පැහැදිලි කිරීම සඳහා, අපි J. Piaget ගේ උදාහරණය භාවිතා කරමු. ඔහු A. Binet ගේ පරීක්ෂණවලින් සුප්‍රසිද්ධ “සහෝදරවරු තිදෙනා” ගැටලුව වෙනස් කළේය (අර්නස්ට්ට සහෝදරයන් තිදෙනෙක් සිටී - Paul, Henri, Charles.

හෙන්රිට සහෝදරයන් කී දෙනෙක් සිටීද?) “ඔබට සහෝදරයන් සිටීද?” - “ඔහුට සහෝදරයෙක් සිටීද?” ” – “ඔබේ පවුලේ සහෝදරයන් කී දෙනෙක් සිටිනවාද?” – “දෙදෙනෙක්.” - "ඔයාට සහෝදරයෙක් ඉන්නවද?" - "එක". - "ඔහුට සහෝදරයන් සිටීද?" - "නැත". - "ඔබ ඔහුගේ සහෝදරයාද?" - "ඔව්". - "එතකොට එයාට සහෝදරයෙක් ඉන්නවද?" - "නැත".

මෙම සංවාදයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, දරුවාට වෙනස් ආස්ථානයක් ගත නොහැක, මේ අවස්ථාවේ දී, ඔහුගේ සහෝදරයාගේ දෘෂ්ටිකෝණය පිළිගන්න. නමුත් එම කාර්යයම බෝනික්කන්ගේ උපකාරයෙන් ඉටු කළහොත්, ඔහු නිවැරදි නිගමනවලට පැමිණේ. සාමාන්යයෙන්, ක්රීඩාව තුළ දරුවාගේ තත්වය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වේ. ක්‍රීඩා කරන අතරතුර, ඔහු එක් ස්ථානයක් තවත් ස්ථානයකට වෙනස් කිරීමට, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට හැකියාව ලබා ගනී. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ දී සිදුවන විනීතභාවයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, නව බුද්ධිමය මෙහෙයුම් ගොඩනැගීමට මාර්ගය විවෘත වේ - නමුත් දැනටමත් ඊළඟ වයස් අවධියේදී.

පෙර පාසල් වයස යනු දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම්, අවබෝධය අත්පත් කර ගැනීමේ සහ සංවිධානය කිරීමේ කාලයයි. විශේෂ ආකෘතිපුද්ගලයෙකුට ආවේනික සංජානනය සහ චින්තනය, පරිකල්පනයේ වේගවත් වර්ධනය, ස්වේච්ඡා අවධානය සහ අර්ථකථන මතකයේ පදනම් ගොඩනැගීම.

මෙම පෞද්ගලික වත්කම් සාධාරණ පුහුණුව, හැදී වැඩීම සහ දරුවන්ට ආදරය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස පැන නගී.

අවුරුදු 3 සිට 6-7 දක්වා ළමුන්ගේ කාලය පෙර පාසල් ළමා කාලය ලෙස හැඳින්වේ. මෙම යුගයේ වයස් කාල සීමාව පහත සඳහන් අදියරයන් ඇතුළත් වේ:

• - අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා;
• - අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා;
• - අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා.

පෙර පාසල් වයස දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනයට දායක වන අතර ඔහුගේ පෞරුෂයේ පරිණතභාවයට දායක වේ. වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය නිසා දරුවාට පෞද්ගලිකත්වය ලැබේ ජීවිත අත්දැකීම්. සමාජ නිපුණතාවයේ වඩාත් සවිස්තරාත්මක ආකාර සඳහා පදනම සකස් කර ඇත. අනාගත පාසල් පරිණතභාවය සඳහා පදනම නිර්මාණය වේ.

පෙර පාසල් දරුවාගේ ශාරීරික, මානසික හා සමාජීය වර්ධනයේ ක්‍රියාවලීන් සනාථ කරන විශේෂිත ලක්ෂණ මතු වේ. මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණපෙර පාසල් වයස යනු දරුවාගේ සමාජ කවය ​​පුළුල් කිරීම සහ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා සංවර්ධනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ක්‍රියාකාරකම් වර්ග අන්තර්ගතයෙන් හා ස්වරූපයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වේ, ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් බුද්ධිමය වේ, ස්වාධීනව ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු වේ, දරුවා සහ වැඩිහිටියන් අතර අන්තර්ක්‍රියා වර්ගය වෙනස් වේ, සහ එහි උප සංස්කෘතිය සහිත ළමා ප්‍රජාවක් නිර්මාණය වේ.

සමාජ සංවර්ධන තත්ත්වය

පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ වැඩිහිටියෙකු හා දරුවෙකු අතර පොදු ක්රියාකාරකම් විසුරුවා හැරීම සිදු වේ. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ප්රමුඛතාවයක් බවට පත්වේ. සම වයසේ මිතුරන් දරුවෙකුගේ පරිසරයේ වැදගත් අංගයක් බවට පත්වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සබඳතා තීරණය වන්නේ සෙල්ලම් කිරීමෙනි. ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ ක්‍රියාවන් අනුපිටපත් කරයි, ඔවුන්ගේ වැඩිහිටියන් මෙන් වීමට සහ ක්‍රියා කිරීමට ඇති ආශාව අවබෝධ කර ගනී. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව මිනිසුන් අතර නව සබඳතා සමඟ ළදරු ලෝකය පොහොසත් කරයි.

ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය

වර්ග පෙර පාසල් ක්රියාකාරකම්ළදරුවා සඳහා තවමත් අනිවාර්ය නොවේ; ඔහු ඒවා ඔහුගේ කැමැත්තෙන් හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි සිදු කරයි. සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, ගොඩනැගීම යනාදිය චිත්තවේගීය පොහොසත්කම මගින් සංලක්ෂිත වේ, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සඳහා අවකාශය සපයයි, මෙන්ම අප අවට ලෝකයට ජීවන හැඟීම් සහ සබඳතා නිදහසේ හඳුනා ගනී. වැඩිහිටියන් හා අනෙකුත් දරුවන් සමඟ දරුවාගේ සබඳතා ගොඩනඟා ඇත්තේ මූලික වශයෙන් සමීප සහ පෞද්ගලික සම්බන්ධතා මත ය - සෙනෙහස, අනුකම්පාව, ආදරය.

පෙර පාසල් වයසේදී, පෞරුෂයේ සැබෑ ගොඩනැගීම සිදු වේ, දරුවාගේ කථාව වැඩි දියුණු වේ, සන්නිවේදන කුසලතා පොහොසත් වේ, මූලික ගුණාංග සෑදී ඇත, ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර ජීවන අවකාශය පුළුල් වේ. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ ඔහු ලබන දැනුම, ක්රියාවන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ සාමාන්ය, විශේෂිත නොවන ස්වභාවයයි. යෞවනයෙකු පුද්ගලයෙකු බවට පත්විය යුතුය, ජීවිතයේ ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක සෑම කෙනෙකුටම අවශ්‍ය සියල්ල ලබා ගත යුතුය.

මෙම අදියරේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවකි. මෙම ක්‍රීඩාව දරුවාගේ පිහිටීම, ලෝකය සහ සබඳතා පිළිබඳ ඔහුගේ සංජානනය තහවුරු කරයි. ක්රීඩාවට ස්තූතියි, මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්ෂේත්ර ගොඩනැගීම සිදු වේ. ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා සමාජගත කිරීමේ වර්ගයක් වන අතර සමාජ හා අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා තුළ සුවපහසු වීමට උපකාරී වේ.

මානසික නියෝප්ලාස්ම්

පෙර පාසල් වයසේදී වර්ධනය වන සෑම දෙයක්ම වර්තමාන සහ අනාගත දරුවාට සමාන වැදගත්කමක් නොලැබේ.

පළමු අත්පත් කර ගැනීම යනු පෙර පාසල් කාලය තුළ හරියටම සමෘද්ධිමත් වන අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ සංකේතාත්මක ආකාර වේ. විෂය පාදක ක්‍රියාකාරකම්, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, චිත්‍ර ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම සහ වෙනත් ආකාරයේ "ළමා ක්‍රියාකාරකම්" සංජානනය, දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය යන පදනම මත ගොඩනගා ඇති අතර නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීම් අවශ්‍ය වේ. මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් දරුවාට බාහිර ආකාරයේ දිශානුගත, සෙවුම් ක්‍රියාවන් ලබා දෙයි, ඔහුගේ අභ්‍යන්තර ක්‍රියාකාරී සැලැස්මේ පදනම සාදයි, නව ජීවන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සංවේදී ප්‍රමිතීන් සහ දෘශ්‍ය ආකෘති උකහා ගැනීමට දායක වේ, සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරයි.

දෙවැන්න, පෙර පාසල් වයසේ වැදගත් ජයග්‍රහණය වන්නේ දරුවා මුලින්ම පවුල සමඟ සම්බන්ධ කරන සදාචාරාත්මක හැඟීම් සහ කාලයත් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ පුළුල් කවයක් සමඟයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු සංවේදනය කිරීමට, අනුකම්පාව, සෙනෙහස ප්‍රකාශ කිරීමට, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ සුවිශේෂත්වයට ගරු කිරීමට, මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ඔහු සංවේදී බව සහ ප්‍රතිචාරාත්මක බව වැදගත් මූලික ගුණාංග ලෙස වර්ධනය කරයි, මිනිසුන්ට අයිති හැඟීමක් සහ අන් අය සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලික හැකියාව. මෙම ගුණාංග ජීවිතයේ ඉතිරි කාලය පුරාම පවතිනු ඇත, එය සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි, පාසල් දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ මුහුණ තීරණය කරයි, සහ පරිසරය සහ තමා කෙරෙහි පුද්ගලයෙකුගේ මානුෂීය දිශානතියේ පදනම සාදයි.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, සදාචාරාත්මක ගුණාංග සමඟ, පෞරුෂය ගොඩනඟන පදනම වේ.

පෙර පාසල් වයසේදී, හැකියාවන් ද වර්ධනය වන්නේ පදනමක් ලෙස පමණි, ඊනියා "හිස්", කාලයත් සමඟ ඒවා වෙනස් වේ, නැවත ගොඩනඟා, නව, වඩාත් පරිපූර්ණ ආකෘති ලබා ගනී. මෙම ගුණාංගවලට සංජානන අවශ්‍යතා, හැසිරීම් ස්වේච්ඡාවෙන් පාලනය කිරීම, මූලික කරුණු ඇතුළත් වේ තාර්කික චින්තනය. ඔවුන්ගේ අත්තිවාරම් පෙර පාසල් කාලය අවසන් වන විට සකස් කර ඇති අතර, සංවර්ධනයේ උච්චතම අවස්ථාව ජීවිතයේ පසුකාලීන අවධියේදී ආරම්භ වේ.

භෞතික සංවර්ධනය

දරුවන් සක්‍රීය වර්ධන වේගයක පළමු කාල පරිච්ඡේදය අත්විඳින අතර, බර වැඩිවීමේදී මන්දගාමී වීමක් දක්නට ලැබේ. අත් පා වල දිග පැහැදිලිවම වැඩි වේ. මුහුණේ සමෝච්ඡය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. ළදරු දත් ස්ථිර ඒවා බවට වෙනස් වීමට පටන් ගනී.

පිරිමි ළමුන තුළ ශක්තිමත් වර්ධනයේ පළමු අදියර අවුරුදු 4 සිට 5.5 දක්වා සහ ගැහැණු ළමයින් තුළ අවුරුදු 6 කට පසුව නිරීක්ෂණය කෙරේ. පහළ අන්තයේ වර්ධනය ශරීරයේ දිග වැඩි කිරීමට දායක වේ. අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා, ශරීරයේ බර නිරන්තරයෙන් වසරකට කිලෝ ග්රෑම් 2 කින් වැඩිවේ.

වසර 5 ක් දක්වා හිස පරිමාව සෑම වසරකම සෙන්ටිමීටර 1 කින් වැඩි වන අතර වසර පහකට පසු - වසරකට සෙන්ටිමීටර 0.5 කින් වැඩි වේ.

පියයුරු පරිමාව වාර්ෂිකව සෙන්ටිමීටර 1.5 කින් වර්ධනය වේ.

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මාංශ පේශි පද්ධතිය ශක්තිමත් නොවන අතර අවශ්ය වේ විශේෂ අවධානයවැඩිහිටියන්ගෙන්. දරුවාගේ ශරීරයේ වැරදි පිහිටීම සහ නුසුදුසු ගෘහ භාණ්ඩ දුර්වල ඉරියව්වකට සහ ඇටසැකිල්ලේ ව්යාධිජනක වර්ධනයට හේතු වේ. ප්රතිශක්තිකරණ පද්ධතියක්‍රමයෙන් යම් පරිණත භාවයක් ලබා ගනී.

ජීවිතයේ පෙර පාසල් කාලය පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අවුරුදු 3 සිට 6-7 දක්වා, දරුවා ක්රියාශීලීව ලෝකය ගවේෂණය කරන අතර තොරතුරු දැඩි ලෙස රැස් කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනයට සහ ජීවිතයේ ඉදිරි අදියර සඳහා සූදානම් වීමට දායක වේ. මෙම මොහොත අතපසු නොකිරීමට දෙමාපියන්ට ඉතා වැදගත් වන අතර දරුවා සුහද පෞරුෂයක් ලෙස වැඩෙන බව සහතික කිරීමට හැකි සෑම උත්සාහයක්ම ගත යුතුය.

ඉරීනා ලියුබුෂ්කිනා
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

පෙර පාසල් වයස අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා සංවර්ධන කාලය ආවරණය කරයි. තුළ පෙර පාසල්ළමා කාලය - දරුවාගේ සමස්ත මානසික ජීවිතය සහ ඔහු අවට ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය නැවත ගොඩනඟා ඇත. අභ්‍යන්තර මානසික ජීවිතය සහ අභ්‍යන්තර ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීම මනෝභාවයේ සහ විඥානයේ නව සංයුති ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. පෙර පාසල්.

සමාජ තත්ත්වය වෙනස් වෙමින් පවතී. නව පෞද්ගලික ගුණාංග සහ චරිත ලක්ෂණ දැඩි ලෙස පිහිටුවා ඇත. සෑම දරුවෙකුගේම ජීවිතයේ වැදගත් සිදුවීමක් සඳහා සූදානම් වෙමින් පවතී - පාසලට ඇතුල් වීම.

දරුවාගේ ප්රධාන සන්නිවේදන මාධ්යය පෙර පාසල් වයසේ කතාව බවට පත් වේ. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම අවට යථාර්ථය සමඟ ඔහුගේ හුරුපුරුදුකම පුළුල් කිරීමට දරුවාට උපකාර කරයි. වැඩිහිටියන්ගේ පිළිතුර ඉතා වැදගත් ය. එය බරපතල හා තේරුම්ගත හැකි විය යුතුය.

ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය පෙර පාසල්භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකි. ක්රීඩාව තුළ, ළමයින් අවට ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගනී, ඔවුන්ගේ පවතින අදහස් පැහැදිලි කර සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා නියාමනය කරයි. ක්රීඩාව දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඔවුන්ට අලුත් වන ප්රායෝගික, වැදගත් තීරණ ගැනීමට උපකාර කරයි.

පෙර පාසල් වයස යනු සංවර්ධනයේ ප්‍රධාන යුගයයිදරුවාගේ සංජානන ක්රියාවලීන්. කල්පනා කරනවා පෙර පාසල් දරුවා වර්ධනය වේදෘශ්ය ඵලදායී සිට (ළදරු කාලයේ)දෘෂ්ය-සංකේතාත්මක වෙත. මෙමගින් දරුවාට වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙය වයස මතකයේ වර්ධනය මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය සංජානනයෙන් වැඩි වැඩියෙන් කැපී පෙනේ. පළමුව, ස්වේච්ඡා ප්රතිනිෂ්පාදනය සෑදී ඇත, පසුව ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම. පරිකල්පනය වඩාත් වැදගත් නව ආකෘතීන්ගෙන් එකකි පෙර පාසල් වයස. පරිකල්පනය දරුවෙකුට කලින් ඔහුගේ අත්දැකීම්වල නොතිබූ නව, මුල් යමක් ගොඩනගා ගැනීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. සහ මූලද්රව්ය සහ පූර්වාවශ්යතාවයන් වුවද වර්ධනයකුඩා කාලයේදීම පරිකල්පනයන් ඇති වේ වයස, එය හරියටම එහි ඉහළම මල් පිපීම කරා ළඟා වේ පෙර පාසල් ළමා කාලය.

මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ තවත් වැදගත් නව වර්ධනයක් වන්නේ ස්වේච්ඡා හැසිරීම් මතු වීමයි. තුල පෙර පාසල් වයසදරුවාගේ හැසිරීම ආවේගශීලී සහ ස්වයංසිද්ධ වීමේ සිට සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති මගින් මැදිහත් වීම දක්වා ගමන් කරයි.

මුල සිට කනිෂ්ඨ දක්වා සංක්‍රාන්ති කාලය වයසවසර 3 ක අර්බුදයකින් සලකුණු කර ඇත. දරුවාගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය වෙමින් පවතී, ඔහුගේම "මම"

නිෂේධවාදය යනු වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම හෝ ඉල්ලීම, ප්රතිවිරුද්ධ දෙය කිරීමට ඇති ආශාව ප්රතික්ෂේප කිරීමේ ප්රතික්රියාවකි.

මුරණ්ඩුකම - දරුවෙකු යමක් අවධාරනය කරන්නේ ඔහුට අවශ්‍ය නිසා නොව, ඔහුගේ මතය සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා ය.

ස්වයං-කැමැත්ත - දරුවා පිළිගන්නේ ඔහු ඉදිරිපත් කළ හෝ තමා තීරණය කළ දේ පමණි

අවප්‍රමාණය කිරීම - දරුවෙකු කැමතිම සෙල්ලම් බඩුවක් බිඳ දැමිය හැකිය (දේවල් සඳහා පැරණි බැඳීම් අවප්‍රමාණය කිරීම, දිවුරුම් දීමට පටන් ගත හැකිය (පැරණි හැසිරීම් නීති අවප්‍රමාණය කිරීම, අනෙක් පුද්ගලයින් සහ තමා කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය වෙනස් වේ. ඔහු සමීප වැඩිහිටියන්ගෙන් මනෝවිද්‍යාත්මකව වෙන් වී ඇත.

අවසානය පෙර පාසල් වයසවසර හතක අර්බුදය මගින් සලකුණු කර ඇත. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවාගේ මානසික ජීවිතයේ වැදගත් වෙනස්කම් සිදු වේ. L. S. Vygotsky මෙම වෙනස්කම්වල සාරය නිර්වචනය කළේ බොළඳ ස්වයංසිද්ධත්වය අහිමි වීමයි.

2. වෘත්තීය ගුණාත්මකභාවයගුරු

වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂතා ගුරුවරයාගෙන් ඉල්ලීම් කරයි පෙර පාසල්අධ්යාපනය ඇතැම් අවශ්යතා. ඔහුගේ වෘත්තීය රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා, ඔහු සතුව තිබිය යුතුය ඇතැම් ගුණාංගපෞරුෂය.

වෘත්තීය දිශානතිය.

වෘත්තීය අධ්‍යක්ෂණය වැනි පෞරුෂයේ ගුණාත්මක භාවයේ පදනම වන්නේ ගුරු වෘත්තිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සහ දරුවන්ට ඇති ආදරය, අධ්‍යාපනික වෘත්තිය, වෘත්තීය අධ්‍යාපනික අභිප්‍රායන් සහ නැඹුරුවාවන් ය.

මෙම හැඟීම සංවේදනය හා අනුකම්පාව දැක්වීම, දරුවාගේ අත්දැකීම් වලට චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. අධ්යාපනඥයා පෙර පාසල් අධ්යාපනය , දැනගෙන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ, දරුවාගේ හැසිරීම් වල සුළු වෙනස්කම් ප්රවේශමෙන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය, සබඳතා තුළ සංවේදීතාව, සැලකිල්ල, කරුණාව සහ උපායශීලී බව පෙන්විය යුතුය.

අධ්‍යාපනික උපාය.

උපායශීලීත්වය යනු සමානුපාතික හැඟීමක් වන අතර එය විනීතභාවයේ නීති රීති පිළිපැදීමට සහ නිසි ලෙස හැසිරීමට ඇති හැකියාවෙන් විදහා දක්වයි. ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාවන් සෙනෙහස සහ ස්ථීර බව, කරුණාව සහ නිරවද්‍යතාවය, විශ්වාසය සහ පාලනය, හාස්‍යය සහ දරුණුකම, හැසිරීම් වල නම්‍යශීලී බව සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවන්හි ප්‍රශස්ත සංයෝජනය සොයා ගත් විට, අපට ගුරුවරයාගේ උපාය ගැන කතා කළ හැකිය.

අධ්‍යාපනික ශුභවාදය.

අධ්‍යාපනික ශුභවාදී පදනම වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන් කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ විශ්වාසයයි. අධ්යාපනඥයා පෙර පාසල් අධ්යාපනය, ආදරණීය දරුවන්, සෑම විටම ඔවුන්ගේ ධනාත්මක ගුණාංග අවබෝධ කර ගැනීමට සුසර කර ඇත. ප්රකාශනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම එක් එක් දරුවාගේ හැකියාවන්, ගුරුවරයා පුද්ගලික හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උපකාර කරයි පෙර පාසල්. ශුභවාදී ගුරුවරයෙකු ආස්වාදයක් ලබා දීමේ හැකියාව, ප්‍රීතිමත් බව සහ හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමකින් සංලක්ෂිත වේ.

වෘත්තීය සන්නිවේදන සංස්කෘතිය.

අධ්යාපනඥයා පෙර පාසල්අධ්‍යාපන ගුරුවරයාට දරුවන්, දෙමාපියන්, සගයන්, එනම් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සමඟ නිවැරදි සබඳතා ගොඩනගා ගැනීමට හැකි විය යුතුය.

පළමුව, ඉහළ සංස්කෘතික මට්ටමක් සහ නිර්දෝෂී හැසිරීමක් ඇත. ළමයි හොඳයි "පිටපත් කරන්නන්", ඔවුන් මුලින්ම අනුකරණය කරන්නේ ගුරුවරයාගේ හැසිරීමයි. දෙවනුව, දෙමාපියන් සමඟ හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, ගැටුම් තත්ත්වයන් වළක්වා ගැනීමට සහ විසඳීමට හැකි වේ. තෙවනුව, සගයන්ට ගෞරවයෙන් හා අවධානයෙන් සලකන්න, අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගන්න, විවේචන පිළිගන්න.

අධ්‍යාපනික පරාවර්තනය.

පරාවර්තනය යනු ගන්නා ලද පියවර විශ්ලේෂණය කිරීමට, ලබාගත් ප්රතිඵල ඇගයීමට සහ සැලසුම් කළ ඉලක්කය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

දෙමාපියන්ගේ විශ්වාසය අධිකාරී බලය ලබා ගැනීමේ පළමු පියවරයි. හි අධිකාරිය භාවිතා කරන්න දරුවන්, දෙමාපියන් සහ සගයන් - මෙයින් අදහස් කරන්නේ කෙනෙකුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග, සංස්කෘතිය, උගත්කම සහ වෘත්තියට කැපවීම පිළිබඳ තක්සේරුවක් ලබා ගැනීමයි.

ගුරුවරයෙකුගේ අවශ්‍ය පෞරුෂ ගුණාංග වලින් ඔබටත් පුළුවන් ඉස්මතු කරන්න: හෘද සාක්ෂියට එකඟව, ස්වයං ඉල්ලීම්, මුලපිරීම, ඉවසීම සහ විඳදරාගැනීම. ගුරුවරයා නම් හොඳයි පෙර පාසල්අධ්‍යාපනය, ඔහු අත්කම් නිර්මාණ කිරීමට, චිත්‍ර ඇඳීමට, හොඳින් ගායනා කිරීමට දන්නා අතර රංගන කුසලතා ද ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහු සෑම විටම ඔහුගේ සිසුන්ට සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත.

ගුරුවරයා නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකු විය යුතු අතර නිර්මාණශීලීත්වය (ප්‍රභවය, පැහැදිලිකම, ක්‍රියාකාරකම්, පරිකල්පනය, සාන්ද්‍රණය, සංවේදීතාව) වැනි ගුණාංග තිබිය යුතුය. නිර්මාණශීලී ගුරුවරයෙකුට මුලපිරීම වැනි ගුණාංග ද ඇත, හැකියාවචින්තනයේ අවස්ථිති බව, ස්වාධීනත්වය, අධිෂ්ඨානය, සැබවින්ම අලුත් දේ පිළිබඳ හැඟීමක් සහ එය තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව, නිරීක්ෂණය ජය ගැනීමට

මේ අනුව, ප්රධාන වෘත්තීයමය වශයෙන් සැලකිය යුතු ගුණාංග වේ:

අධ්‍යාපනික උපාය,

අධ්‍යාපනික ශුභවාදය,

නිර්මාණශීලීත්වය,

ස්වයං අවබෝධය

අධ්‍යාපනික රාජකාරි සහ වගකීම,

සංවේදනය.

ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග අතර, විශේෂඥයින් වෙන් කරන්න:

පුහුණු හා අධ්‍යාපන ක්‍ෂේත්‍රයේ නවීන ක්‍රම සහ තාක්ෂණයන් සන්තකයේ තබා ගැනීම දරුවන්

පුළුල් පණ්ඩිතකම

අධ්‍යාපනික බුද්ධිය

ඉහළ මට්ටමේ බුද්ධිය

ඉතා දියුණුයිසදාචාර සංස්කෘතිය.

3. අධ්යාපනික වැඩසටහන් සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය

ගුණාත්මකභාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව පෙර පාසල්අධ්‍යාපනය බොහෝ සාධක මගින් මැදිහත් වන අතර, ඒ අතර අධ්‍යාපනික වැඩසටහන අවම වශයෙන් වැදගත් නොවේ.

සියලුම ප්රධාන වැඩසටහන් පෙර පාසල්අධ්යාපනය වර්ග දෙකකට බෙදිය හැකිය - සංකීර්ණ (හෝ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය)සහ ඊනියා අර්ධ (විශේෂිත, ප්රධාන වැඩසටහන් පෙර පාසල්පටු සහ වඩාත් පැහැදිලි අවධානයක් සහිත අධ්‍යාපනය).

ප්රධාන වැඩසටහන් පෙර පාසල්ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනය සාමූහික සහ විස්තීර්ණ ප්‍රවේශයක් සැලකිල්ලට ගනී ළමා සංවර්ධන. එවැනි වැඩසටහන් වලට අනුව, අධ්යාපනය, පුහුණුව සහ වර්ධනයපවත්නා මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ප්‍රමිතීන්ට අනුකූලව සෑම දිශාවකටම සිදු වේ.

පෙර පාසල්අධ්‍යාපනය ඕනෑම දිශාවකට ප්‍රධාන අවධානයක් යොමු කරයි වර්ධනයසහ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම. මෙම අවස්ථාවේ දී, ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පුළුල් ප්රවේශයක් පෙර පාසල්අර්ධ වැඩසටහන් කිහිපයක් නිවැරදිව තෝරා ගැනීමෙන් පුහුණුව සහතික කෙරේ.

විස්තීරණ මූලික වැඩසටහන් පෙර පාසල් අධ්යාපනය

"සම්භවය"- නිසි අවධානය යොමු කරන වැඩසටහනක් වර්ධනයදරුවාගේ පෞරුෂය ඔහුට අනුකූලව වයස. කතුවරුන් විය යුතු මූලික පුද්ගල ලක්ෂණ 7ක් ඉදිරිපත් කරයි පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ වර්ධනය විය. අධ්යාපනික වැඩසටහන "සම්භවය", අනෙකුත් ප්රධාන වැඩසටහන් මෙන් පෙර පාසල් අධ්යාපනය, විස්තීරණ සහ සුසංයෝගය සැලකිල්ලට ගනී පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනයඑය ඔහුගේ ප්‍රමුඛතාවය බවට පත් කරයි.

"දේදුන්න"- මෙම වැඩසටහනේදී ඔබට සාමාන්‍ය ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම් 7 ක් සොයාගත හැකිය පෙර පාසල්. මේවාට ක්‍රීඩාව, ඉදිකිරීම්, ගණිතය, භෞතික සංස්කෘතිය, ලලිත කලා සහ අතින් ශ්රමය, සංගීත සහ ප්ලාස්ටික් කලා, වර්ධනයකථනය සහ බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදුකම. වර්ධනයවැඩසටහනට අනුව, ඉහත සඳහන් සියලු ක්ෂේත්රවල එය සිදු වේ.

"ළමා කාලය"- වැඩසටහන ප්‍රධාන කොටස් 4 කට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම ඉදිකිරීම් වල කේන්ද්‍රීය අංගයකි පෙර පාසල් අධ්යාපනය. මෙහි කොටස් ඇත "සංජානනය", "සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාව", "නිර්මාණය", "මානුෂික ආකල්ප".

« වර්ධනය» - මෙය විශේෂ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන වැඩසටහන, අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ වීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වේ. වැඩසටහන ක්‍රමානුකූල, ස්ථාවර ප්‍රවේශයක් සපයයි පෙර පාසල් අධ්යාපනයසහ ළමා සංවර්ධනය.

"පොඩි එකා"- මෙය විස්තීරණ වැඩසටහන, සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත අවුරුදු 3 ට අඩු දරුවන්. එය මුල් කාලයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී වයසසහ විශේෂයෙන් අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීමේ උපරිම කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරයි මෙම වයස් කාණ්ඩයේ දරුවන්. කොටස් කිහිපයක් ඇතුළත් වේ - "අපි ඔබ එනතුරු බලා සිටිමු, බබා!", "මම ම", "ගුලෙන්කා", "මම වර්ධනය වන්නේ කෙසේද සහ දියුණු කරනවා» .

අර්ධ ප්රධාන වැඩසටහන් පෙර පාසල් අධ්යාපනය

"කොබ්වෙබ්", "තරුණ පරිසරවේදියා", "අපේ නිවස සොබාදහමයි"- මෙම වැඩසටහන් නිර්මාණය කර ඇත පාරිසරික අධ්යාපනය පෙර පාසල් දරුවන්. ඒ අනුව, ඔවුන් දරුවන් තුළ සොබාදහමට සහ අප අවට ලෝකයට ආදරය හා ගෞරවය ඇති කරයි, පාරිසරික දැනුවත්භාවයක් ඇති කරයි, එය ඉතා වැදගත් වේ. පෙර පාසල් දරුවන්.

"සොබාදහම සහ කලාකරුවා", "සෙමිට්ස්වෙටික්", "අනුකලනය", "උම්කා - TRIZ", "ළදරු", "සංහිඳියාව", "සංගීත විශිෂ්ට කෘති", "නිර්මාණය සහ අතින් ශ්රමය"- මෙම සියලුම වැඩසටහන් පෙර පාසල්අධ්යාපනය එක්සත් කරයි එක: ඔවුන් නිර්මාණශීලීත්වය කෙරෙහි කැපී පෙනෙන අවධානයක් ඇත වර්ධනයදරුවා සහ ලෝකයේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය මත.

"මම, ඔබ, අපි", « ළමුන් තුළ සංවර්ධනයඉතිහාසය සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ අදහස්", "මම මනුෂ්‍යයෙක්", "උරුමය", "සන්නිවේදන දරුවන්රුසියානු සම්භවය දක්වා ජන සංස්කෘතිය» - ලැයිස්තුගත ප්රධාන වැඩසටහන් පෙර පාසල්අධ්‍යාපනයට සමාජ සංස්කෘතික අවධානයක් ඇත. ඒවා උත්තේජනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත අධ්යාත්මික සංවර්ධනය, සදාචාරය, සංස්කෘතික අවබෝධය සහ වැදගත් සමාජ කුසලතා. මීට අමතරව, සමහර වැඩසටහන් වටිනා පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස දේශප්‍රේමය ඇති කිරීමේ ඉහළම ඉලක්කය තබයි.

"දීප්තිය", "ඔබේ සෞඛ්යය සඳහා සෙල්ලම් කරන්න", "ආරම්භ කරන්න", "ආයුබෝවන්!", "සෞඛ්‍යය"- මෙම වැඩසටහන් වලදී අවධාරණය කරනු ලබන්නේ සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීම, භෞතික විද්‍යාවයි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනයසහ ඔහුගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම්. ප්‍රමුඛතාවයන් වන්නේ ක්‍රීඩාවට ඇල්මක් ඇති කිරීම, ක්‍රියාශීලී සහ සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය.

ඊටත් වඩා විශේෂිත මූලික වැඩසටහන් තිබේ පෙර පාසල් අධ්යාපනය. උදාහරණයක් ලෙස, වැඩසටහන "ආරක්ෂක මූලික කරුණු"සූදානම ඇතුළත් වේ පෙර පාසල් දරුවන්විය හැකි අනතුරුදායක තත්ත්වයන්, ස්වභාවික විපත් සහ හදිසි අවස්ථා සඳහා. « පෙර පාසල් සහ ආර්ථික විද්යාව» - ආර්ථික අධ්‍යාපනය සහ මූලික මූල්‍ය හා ආර්ථික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති වැඩසටහනකි.

4. දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ වැඩ

ගුරු පෙර පාසල්ආයතන යනු අධ්‍යාපනඥයින් පමණක් නොවේ දරුවන්, නමුත් ඔවුන් ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ සහකරු ද වේ.

වැඩ කරන විට ඔබ විශ්වාස කළ යුත්තේ කුමක් ද? දෙමාපියන්:

1. ධනාත්මක සන්නිවේදන කුසලතා භාවිතා කරන්න.

1) අපි පෙන්වා දෙන සහ උපදෙස් දෙනවාට වඩා දරුවාගේ දෙමාපියන්ගෙන් අසන්න සහ සවන් දෙන්නෙමු.

2) අපි බොහෝ විට ජයග්‍රහණවල ප්‍රගතිය පිළිබඳව දෙමාපියන්ට දැනුම් දෙන්නෙමු ඔවුන්ගේ දරුවාගේ සංවර්ධනය:

පවුල් වෙත තොරතුරු යැවීම සහ ඔවුන් පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා අපි තනි පෝරම භාවිතා කරමු.

ඔවුන්ගේ දරුවා සම්බන්ධයෙන් ඉතා වැදගත් මාතෘකා ඔවුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට අපි සූදානම් බව දෙමාපියන්ට දන්වන්නෙමු.

අපි දෙමාපියන්ගේ යෝජනා, අදහස් සහ ඉල්ලීම් වලට ක්ෂණිකව සහ ධනාත්මකව ප්‍රතිචාර දක්වමු.

සංවාද සහ දුරකථන සංවාදවලදී දරුවාගේ ශක්තීන්, ජයග්රහණ සහ ධනාත්මක චරිත ලක්ෂණ පිළිබඳව අපි දෙමාපියන්ට දැනුම් දෙන්නෙමු.

ඔවුන්ගේ දරුවාගේ ජීවිතයට සැලකිය යුතු ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළ හැකි බව දෙමාපියන්ට තේරුම් ගැනීමට අපි උපකාර කරමු.

අපි අධ්‍යාපනයට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්නවා දරුවන්, ඔවුන්ට ආලෝකය සහ සුවපහසුව දැනීමට ඉඩ සලසන ආකෘති භාවිතා කිරීම;

දවස පුරා ඕනෑම වේලාවක කණ්ඩායමේ දෙමාපියන් පිළිගැනීමට අපි සූදානම්.

ගෙවන අධ්‍යාපන සේවා (සමාගම්, විවෘත කිරීමේදී) තීරණය කිරීමට අපි දෙමාපියන්ට උදවු කරමු හැකියාවන්, දක්ෂතා දරුවන්.

පවුල් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති.

කණ්ඩායම් මාපිය රැස්වීම්.

එවැනි සංවිධානයේ විවිධ ආකාර සිද්ධීන්:

"වට මේස"දෙමාපියන් සමඟ අධ්‍යාපනයේ වර්තමාන ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම සඳහා විශේෂඥයින්ගේ අනිවාර්ය සහභාගීත්වය ඇතිව, ජ්‍යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥයෙකු, සම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයේ, සැකසුමකින්. සහභාගිවන්නන් එකිනෙකා සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කරයි.

දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන. ඔවුන් සංවාදවලට සමීප ය. ගුරුවරයා දෙමාපියන්ට සුදුසුකම් ලත් උපදෙස් ලබා දීමට උත්සාහ කරයි. උපදේශන සැලසුම් කළ හැකි, සැලසුම් නොකළ, තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම්, 3-4 වතාවක් බැගින් වයස් කාණ්ඩය. කාලය විනාඩි 30-40. උපදේශනය සඳහා ගුරුවරයාගෙන් දෙමාපියන්ට වඩාත් අර්ථවත් පිළිතුරු සඳහා සූදානම් වීම අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමෙන් හෝ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමෙන් දෙමාපියන් උනන්දු වන්නේ කුමන උපදේශනයන්ද යන්න කලින් තීරණය කළ හැකිය.

ළමුන් සඳහා විවෘත පන්ති.

නිවසට පැමිණීම.