ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිති පන්ති, බාලාංශ, මධ්යම කාණ්ඩයේ. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව මධ්යම කණ්ඩායමේ ගණිත පාඩමක සාරාංශය “සුරංගනා ගමන. ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමේ විවෘත පාඩමක් සූදානම් කිරීම
සාරාංශය තුළ මධ්යම කණ්ඩායම"ශීත ඍතුවේ වනාන්තරයේ සත්ව ජීවිතය"
ඉලක්කය:වන සතුන් කාලගුණික තත්ත්වයන්ගේ වෙනස්වීම් වලට අනුවර්තනය වන බවට අදහසක් ගොඩනැගීම.
කාර්යයන්:
1. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය "ප්‍රජානන සංවර්ධනය":
- ශීත ඍතුව පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම.
- සෑම කන්නයකටම තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇති බව සහ වන සතුන් ශීත තත්වයන් තුළ ජීවිතයට අනුගත වන ආකාරය, ඔවුන් ජීවත් වන ස්ථානය, ඔවුන් කන දේ යන අදහස තහවුරු කිරීම; වනාන්තර වැසියන්ගේ පුරුදු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරන්න.
සොබාදහමට ආදරය සහ සතුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න.
2. අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය"
- කථනයේ සාමාන්යකරණ සංකල්ප භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම. (වන සතුන්).
සක්රිය කරන්න ශබ්දකෝෂයදරුවන්.
3. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"
- ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සම වයසේ මිතුරන්ට සවන් දෙන්න සහ සංවාදයක් පවත්වා ගන්න.
කණ්ඩායම තුළ එකමුතුකම, එකමුතුකම සහ ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් පිළිබඳ හැඟීමක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම.
4. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය "කලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"(ඇප්ලිකේෂන්)
සාමූහික සංයුතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න.
5. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය "භෞතික සංවර්ධනය"
ශාරීරික අධ්යාපනය තුළින් දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය සුරැකීමට සහ ශක්තිමත් කිරීමට දායක වන්න.
ඔබේ සෞඛ්යය කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන්න.
අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම
සංජානන සංවර්ධනය
කථන සංවර්ධනය
සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය
භෞතික සංවර්ධනය
පන්ති ලබාදීම: ශීත ඇඳුම් (ගුරුවරයා සඳහා), හිම කුණාටුවක ශබ්ද සහිත ශ්රව්ය පටිගත කිරීම, "ශීත වනාන්තර" පැනලය, ශීත ඍතුව පිළිබඳ කවි, වන සතුන්ගේ ඡායාරූප, මැලියම්, බුරුසු.
මූලික වැඩ:
කවි කියවීම, සුරංගනා කතා, ශීත ඍතුව පිළිබඳ කථා (A. Fet "අම්මා, ජනේලයෙන් බලන්න", S. Yesenin "ශීත ඍතුව ගායනා කරයි", Y. Akim "පළමු හිම", S. Kozlov "Winter's Tale", RNS "ශීත ඍතුව" චලනය කරන්න" සතුන්", "නරියා සහ හාවා", "සොහොයුරිය ෆොක්ස් සහ වුල්ෆ්", ආදිය)
ශීත ඍතුවේ භූ දර්ශනවල නිදර්ශන දෙස බැලීම.
වනාන්තරයේ ශීත ඍතුවේ සිටින වන සතුන් ගැන දරුවන් සමඟ සංවාදය.
ශීත ඍතුවේ දී ශීත ඍතුව සහ වන සතුන් ගැන ගීත ඉගෙනීම.
සැලසුම් කරන්න ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්
ශීත වනාන්තරයේ සතුන් හමුවීමට දරුවන් පෙළඹවීම.
වනාන්තරයේ ශීත සෘතුවේ සතුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම.
"ශීත වනාන්තරයේ සත්ව ජීවිතය" නිර්මාණාත්මක සාමූහික කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම.
ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රගතිය
අභිප්රේරණය-නැඹුරු, සංවිධානාත්මක
සංගීතය වාදනය කිරීමට (හිම කුණාටුවක කෑගැසීම), ශීත ඍතුවේ ඇඳුම් ඇඳගත් ගුරුවරියක් කණ්ඩායමට ඇතුළු වේ.
- ආයුබෝවන් යාලුවනේ! ඔයා දන්නවද මම කවුද කියලා? ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කර අප කතා කරන්නේ වසරේ කුමන වේලාව ගැනදැයි සොයා බලන්න.
සූර්යයා පෘථිවිය දුර්වල ලෙස උණුසුම් කරයි
රාත්‍රියේදී තුහින පුපුරා යයි,
හිම කාන්තාවගේ මිදුලේ
කැරට් නාසය සුදු විය.
එක පාරටම ගඟේ වතුර ආවා
ජංගම සහ දුෂ්කර නොවේ.
හිම කුණාටුව තරහයි, හිම කැරකෙනවා,
හිම සුදු රිදී වලින් අවට ඇති සියල්ල අතුගා දමයි.
- ඔව්, ඒක හරි, එය ශීත කාලයයි.
- "ශීත ඍතුව" ගැන අයිවන් සූරිකොව් ලියූ කවි වලට සවන් දෙන්න.
"ශීත" කවිය කියවීම.
සුදු හිම, සුදුමැලි,
වාතයේ කැරකෙනවා
ඒ වගේම බිම නිශ්ශබ්දයි,
වැටේ, වැතිර සිටී.
සහ උදෑසන හිම
පිට්ටනිය සුදු වුණා
වැස්මක් වගේ,
සෑම දෙයක්ම ඔහුව ඇඳ පැළඳ සිටියේය.
තොප්පියක් වැනි අඳුරු වනාන්තරය,
අමුතු විදියට වහලා
ඇය යට නින්දට වැටුනි
ශක්තිමත්, නැවැත්විය නොහැකි ...
දින කෙටි වී ඇත,
සූර්යයා ටිකක් බබළයි, -
මෙන්න ඉෙමොලිමන්ට් එනවා -
සහ ශීත ඍතුව පැමිණ ඇත.
ශීත ඍතුවේ ශීත මාස තුනක් ඇත, ඔබ දන්නේ කුමන ඒවාද?
දෙසැම්බර්, ජනවාරි සහ පෙබරවාරි.
අපි අපේ ක්රීඩාව මතක තබා ගනිමු “වසර පුරා” (ඇඟිලි ක්රීඩාව)
අවුරුද්ද පුරා, අවුරුද්ද පුරා!
(ඔබේ දකුණු අතේ ඇඟිලි හස්තයකට තද කර ඔබේ මාපටැඟිල්ලෙන් කරකවන්න.)
ශීත ඍතුවෙන් පසු වසන්තය පැමිණේ,
සහ වසන්තයෙන් පසු,
ගිම්හානය අප දෙසට ඉක්මන් වේ.
ඒ වගේම අපි කාගෙන් අහන්නද?
සරත් සෘතුවේ ගිම්හානය අනුගමනය කරයි.
සහ සරත් සෘතුවේ දී ම,
ශීත ඍතුව නැවත පැමිණේ, කඩිමුඩියේ.
(විකල්ප ලෙස සම්බන්ධ කරන්න මාපටැඟිල්ලඑක් එක් වාරය සඳහා ඉතිරි ඇඟිලි සමඟ)
අනෙක් අතින් නැවත නැවත කරන්න.
අපගේ පැනලය දෙස බලන්න (සතුන් නොමැතිව "ශීත ඍතු වනාන්තරය" පුවරුව) එහි නොමැති දේ (ළමා පිළිතුරු) ඒක හරි, සතුන්. ඔබට ඒවා සොයාගත හැක්කේ කොතැනින්ද? (ළමා පිළිතුරු) ඒක හරි, වනාන්තරයේ. වනාන්තරයේ ජීවත් වන සතුන් මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු) ඒක හරි, වන සතුන්. මම කළ යුත්තේ කුමක් ද? (ළමා පිළිතුරු) සතුන්ගේ ඡායාරූප සඳහා ශීත වනාන්තරයේ සංචාරයක් සඳහා අපි අද ඔබ සමඟ යමුද?
ඔබ කවදා හෝ ශීත වනාන්තරයකට ගොස් තිබේද? (ළමා පිළිතුරු). අපි උණුසුම් ඇඳුම් ඇඳිය යුතුයි. අප පැළඳිය යුත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). ("ඇඳුම් පැළඳ ගන්න" එළිමහන් ක්රීඩාව චලනයන් අනුකරණය කරමින් ක්රීඩා කරනු ලැබේ).
අපි ඉදිරියට යන්නේ කුමක් ද? ස්කී මගින්. (ස්කී ක්‍රීඩකයින්ගේ චලනයන් අනුකරණය කිරීම)
- ශීත ඍතුව
අපි වනජීවී රාජධානියට ඇතුළු වූ අතර සතුන් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන ආකාරය සහ ඔවුන්ගේ ඡායාරූප ගන්නා ආකාරය බලමු.
ශීත ඍතුවේ දී සතුන් ශිශිර වන ආකාරය. ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද (ගුරුවරයාගේ කතාව).
සිමුෂ්කා - ශීත ඍතුව අප වෙත පැමිණ ඇත. අපි සතුන් දකින්නේ කෙසේද? එහෙමයි. ඔබ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරනු ඇත, සහ සතෙකු දිස්වනු ඇත, අපි එය ඡායාරූප ගත කරන්නෙමු, පසුව එය වනාන්තර මන්දිරවල තබන්නෙමු: සෑම එකක්ම තමන්ගේම ස්ථානයේ, තමන්ගේම කෙළවරේ.
ප්‍රහේලිකාව එක:
"ගැඹුරු වනාන්තරයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?
අවුල්ද, ක්ලබ්ෆුට්ද?
ගිම්හානයේදී ඔහු රාස්ප්බෙරි, මී පැණි අනුභව කරයි,
සහ ශීත ඍතුවේ දී ඔහු තම පාදය උරා බොයි.
(වලහා)
වලසා (ළමයින් ඡායාරූපයක් ගන්නා ලෙස මවාපාමින් පසුව සත්වයාගේ ඡායාරූපයක් දිස්වේ.)
වලසෙකු ඇඳට යන්නේ බඩගිනිද?
වලසා ශිශිරතරණයට යන්නේ මේදය බහුල වීමෙනි. පෙබරවාරි මාසයේදී, වලසුන්ගේ හිස් පාදවලින් පැරණි, රළු සම ඉවත් වන අතර තරුණ, ටෙන්ඩර්, සිහින් සම උණුසුම් කළ යුතුය. උණුසුම් දිවකින් උගේ පාද ලෙවකමින් වලසා උගේ තොල්වලට පහර දෙයි. එබැවින් ඔහු තම දෙපා උරා බොන බව ඔවුහු පවසති. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු තම තොල් සහ දිව සමඟ ඇයව උණුසුම් කරයි.
ප්‍රහේලිකාව දෙක:
“මම සිනිඳු ලොම් කබායකින් ඇවිදින්නෙමි,
මම ජීවත් වන්නේ ඝන වනාන්තරයක,
පැරණි ඕක් ගසක කුහරයක
මම ගෙඩි කනවා" (ලේනුන්)
ලේනුන් (ළමයින් ඡායාරූපයක් ගන්නා ලෙස මවාපාමින් පසුව සත්වයාගේ ඡායාරූපයක් දිස්වේ.)
ලේනෙකු ශීත කාලය ගත කරන්නේ කෙසේද? (ශීත කාලය වන විට, ලේනුන් තම කූඩුව පරිවරණය කරයි; එය අතු දෙබලක, ගස්වල කුහරවල එය ගොඩනඟයි; එය සංචිත ඇති කරයි; පඳුරු රිකිලි සහ ගස්වල අංකුර අනුභව කළ හැකිය).
ඊළඟට එන්නේ කවුද?
"සීතල ශීත ඍතුවේ දී එය මොන වගේ සතෙක්ද?
කුසගින්නෙන් වනාන්තරය හරහා ගමන් කරනවාද?
ඌ බල්ලෙක් වගේ
සෑම දතක්ම තියුණු පිහියකි!
ඔහු දිව යන්නේ කට වසාගෙනය,
මම බැටළුවෙකුට පහර දීමට සූදානම්.
(වුල්ෆ්)
වුල්ෆ් (ළමයින් ඡායාරූපයක් ගන්නා ලෙස මවාපාමින් පසුව සත්වයාගේ ඡායාරූපයක් දිස්වේ.)
වෘකයෙක් කරන්නේ කුමක්ද?
ශීත ඍතුවේ දී, ආහාර හිඟකම නිසා, වෘකයන් අඩු සැලකිල්ලක් දක්වයි. සමහර විට ඔවුන් දිවා කාලයේ පවා දඩයම් කිරීමට ගොස්, ගම්වලට සමීප වී, පශු සම්පත් වලට පහර දෙයි. කියමනක් පවා තිබේ: "කකුල් වෘකයා පෝෂණය කරයි."
- ඇය අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
මෙන්න තවත් එකක් - වන මෘගයෙක්:
"බළලෙකුට වඩා උස,
වනාන්තරයේ කුහරයක ජීවත් වේ,
සුදුමැලි රතු වලිගය -
අපි හැම දෙයක්ම දන්නවා...” (නරියාට)
ෆොක්ස් (ළමයින් ඡායාරූපයක් ගන්නා ලෙස මවාපාමින් පසුව සත්වයාගේ ඡායාරූපයක් දිස්වේ.)
නරියා ශීත ඍතුව සඳහා ආහාර ගබඩා කරන බව ඔබ සිතනවාද? ඇය කන්නේ මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු, මීයන් සහ හාවුන් අල්ලා ගැනීම.
- නරියා කා පසුපස ගියාද කියා සිතන්න?
"ආපසු නොබලා දුවනවා,
විලුඹ පමණක් දිදුලයි.
ඔහු තම මුළු ශක්තියෙන් වේගයෙන් දිව යයි,
වලිගය කනට වඩා කෙටි ය.
සියලුම සතුන් බියට පත් වී ඇත
ඔහු පඳුරක් යට බේරෙනවා,
වෘකයා අමාරුවේ වැටෙයි." (හාවා)
හාවා (ළමයින් ඡායාරූපයක් ගන්නා ලෙස මවාපාමින් පසුව සත්වයාගේ ඡායාරූපයක් දිස්වේ.)
හාවාගේ ජීවිතයේ සිදුවී ඇති වෙනස්කම් මොනවාද?
ශීත ඍතුවේ දී හාවා සුදු පැහැති කබායක් පැළඳ හිම තුළ නොපෙනී යයි. එමනිසා, එය ගැඹුරු හිම හරහා විලෝපිකයන්ට බියෙන් තොරව පහසුවෙන් ගමන් කරයි. ශීත ඍතුවේ දී ලොම් වලින් වැසී ඇති ඔහුගේ පුළුල් පාද, හිම වලට වැටීමෙන් වළක්වයි.
හාවෙක් කන්නේ කුමක්ද (එය ගස් පොත්ත, ශීත කළ බෙරි මත පෝෂණය වන අතර හිම යට ආහාර සොයා ගනී)
ඔබ අනුමාන කළහොත් ඔබ මෙම වනාන්තර සුන්දරත්වය හඳුනා ගනු ඇත:
“අං බරින් බරයි,
ඔහු වනාන්තරය හරහා වැදගත් ලෙස ගමන් කරයි:
ඔහු සත්කාරකයා මිස ආගන්තුකයා නොවේ -
අඳුරු සහ කෝපයෙන්" (මූස්)
මූස් (ළමයින් ඡායාරූපයක් ගන්නා ලෙස මවාපාමින් පසුව සත්වයාගේ ඡායාරූපයක් දිස්වේ.)
ඔබ සිතන්නේ මූස් කන්නේ කුමක්ද?
(මුස්ගේ ප්රධාන ශීත ආහාරය විලෝ, පයින්, ඇස්පන්, රෝවන්, බර්ච්, රාස්ප්බෙරි ඇතුළත් වේ; දියවන විට ඔවුන් පොත්ත හපයි)
- මම එක් දෙයක් පමණක් එකතු කරමි: වැඩිහිටි මූස් ශීත ඍතුවේ දී දිනකට කිලෝ ග්රෑම් 12-15 ක් අනුභව කරයි.
“දැන් අපි විවේක ගෙන ශාරීරික අධ්‍යාපනයක් ලබා ගනිමු.”
ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තුව
"පඩි, වලහා, (ඔබේ පාද පාගා දමන්න)
අත්පුඩි ගසන්න, වලසා, (ඔබේ අත්පුඩි ගසන්න)
මාත් එක්ක බඳින්න, සහෝදරයා, (අපි බඩ ගා යමු)
පාද ඉහළට, ඉදිරියට සහ පහළට (අත් චලනයන්)
හිනාවෙලා වාඩි වෙන්න.
සහ හාවා ඔහු අසල වාඩි වී සිටී.
අළු හාවා වාඩි වී සිටී (ඔහුගේ අත් මත හිඳගෙන, අපි අපේ දෑත් චලනය කරමු, ගොත ගැසීමේ කන් නිරූපණය කරමු)
තවද ඔහු කන් සොලවයි.
හාවා වාඩි වීමට සීතලයි
අපි අපේ කුඩා පාද උණුසුම් කළ යුතුයි, (අපි සිටගෙන සිටියදී වෙව්ලන්නෙමු)
හාවා හිටගන්න සීතලයි
හාවා පැනීමට අවශ්යයි (තැනින් පැනීම)
කවුරුහරි බනීව බය කළා
හාවා පැන පැන දිව්වා.
එය දරුණු වෘකයෙක් විය.
අළු වෘකයෙක් ඇවිදිමින් ඉබාගාතේ යයි (ඔවුන් රවුමක ඇවිදියි)
සහ දත් ක්ලික් කර ක්ලික් කරන්න (දත් කතාබස්)
කෙඳි වැනි ලොම් (බිමෙහි ගිලී, ඔවුන්ගේ පිටුපස ආරුක්කු)
ඇය ඇගේ පිටේ නැඟී සිටියාය.
මට හිවලෙකු හමු විය (මගේ දෑත් හරස් කරන්න)
කුතුහලය දනවන ඇස්, (ඔබේ ඇස් අන්දන්න)
ගස් කඳක් පිටුපස සැඟවී ඇත (වාඩි වන්න)
දීප්තිමත් රතු ආලෝකයක්,
සහ සන්සුන්ව නිරීක්ෂණය කරයි: (අත්ල සිට ඇහි බැම දක්වා)
ඇගේ වනාන්තරයේ ඇවිදින්නේ කවුද?
ශීත ඍතුවේ දී සතුන් අනුභව කරන දේ මතක තබා ගනිමු?
- යාලුවනේ, සිතන්න සහ පිළිතුරු දෙන්න: ශීත ඍතුවේ දී ආහාර නොමැතිව වනාන්තර සතුන් ජීවත් විය හැකිද? (ශීත ඍතුවේ දී සතුන්ට ඉතා දුෂ්කර කාලයක් ඇත; මිනිසුන්ගේ උපකාරය නොමැතිව ඔවුන්ට කළ නොහැක).
ශීත ඍතුවේ දී මිනිසුන්ට වන සතුන්ට උදව් කළ හැකිද? වන සතුන් පෝෂණය කරන සහ රැකබලා ගන්නා පුද්ගලයින් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (වනාන්තරකරුවන්). සත්තු නොමැරෙන්න කැලේ කරන වැඩ මොනවද?
වනාන්තරයේ සියලුම සතුන් සඳහා "පෝෂණ ස්ථාන" පිහිටුවා ඇත. මූස් සඳහා තරුණ ඇස්පන් කපා ඇත; ඔවුන් ද රෝවන් අතු වලට කැමතියි. සතුන් ලුණු වලට ආදරෙයි. මූස් සහ හාවුන් සඳහා ලුණු පෝෂණය වේ.
සතුන් සඳහා නරක කුමක්ද: සීතල හෝ කුසගින්න? ඇයි?
සතුන් ගොඩක් ඇවිදිනවා; ආහාර සොයමින් එහා මෙහා දුවමින්; විශාල ශක්තියක් හා සෞඛ්යයක් වැය කරන්න. වඩාත්ම භයානක සතුරා කුසගින්න, කන්න කිසිවක් නොමැති විට. ඔවුන් උණුසුම් ලොම් කබායක් ඇති බැවින් සීතල එතරම් භයානක නොවේ.
අපි සතුන් ගැන සෑම දෙයක්ම ඉගෙන ගත්තා: වාසස්ථාන, ආහාර, ශීත කබා වල වර්ණය "අපි ඡායාරූප ගත්තා."
අවසාන අදියර
- හොඳයි, යාලුවනේ, අපි ශීත වනාන්තරයේ බොහෝ වේලාවක් වාඩි වී සිටිමු, නමුත් අපි අපේ කණ්ඩායමට ළදරු පාසලට ආපසු යාමට කාලයයි. අපේ නව වන මිතුරු මිතුරියන්ට සමු දෙමු. අපි ඉදිරියට යන්නේ කුමක් ද? (ස්කීස් මත) skier ගේ චලනයන් අනුකරණය කිරීම.
කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සහ අතින් ශ්රමය.
හොඳයි, මෙන්න අපි ළදරු පාසලේ සිටින අතර අපට ඡායාරූප තිබේ, අපි ඔවුන් සමඟ කුමක් කළ යුතුද?
(ළමා පිළිතුරු)
මෙන්න සතුන්ගේ ඡායාරූප. ඔබටම ඡායාරූපයක් තෝරාගෙන එය අපගේ පැනලයේ ඔබට සුදුසු යැයි පෙනෙන තැන තබන්න.. වැඩට යන්න.
මෙය කණ්ඩායම් උත්සාහයක් වනු ඇත
ද්විතියික කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන් ළදරු පාසලඅවුරුදු හතරක් වයසැති දරුවන් කෙතරම් ක්‍රියාශීලී, විමසිලිමත් සහ වෙහෙස නොබලා දැයි ඔවුහු දනිති. පැහැදිලි සංවිධානයක් සහ නිසි පෙළඹවීමක් කුඩා පර්යේෂකයන්ගේ ශක්තිජනක ශක්තිය ඔවුන්ගේ වටපිටාව සහ අනෙකුත් උද්වේගකර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. එය ආසන්නයේ ඇත සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ කුසලතා පැහැදිලිව සහ සම්පූර්ණයෙන් හෙළි කිරීමට හැකි වනු ඇත, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ ළමයින් සමඟ සෑම පාඩමක්ම උද්යෝගිමත්, ජවසම්පන්න සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා හැකි තරම් ප්රයෝජනවත් කිරීමයි.
ළදරු පාසලේ මධ්යම කණ්ඩායමේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ සහ අරමුණු
දරුවාගේ ජීවිතයේ පස්වන වසර තුළ (බාලාංශයේ මධ්යම කණ්ඩායම), ශාරීරික හා මානසික ක්රියාවලීන් වේගයෙන් වර්ධනය වේ. දරුවාගේ ක්රියාවන් වඩාත් නිවැරදි, සම්බන්ධීකරණය, අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව, විශාල හා හොඳ මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු වේ. අවධානය සහ මතකය ගුණාත්මකව නව මට්ටමකට ගොස් ස්වේච්ඡාවෙන්, එනම්, දරුවාට අවශ්ය හා උනන්දුවක් දක්වන තොරතුරු මතක තබා ගැනීමට සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය. ළමයින් පළමු තාර්කික මෙහෙයුම් ප්‍රගුණ කරයි: ප්‍රතිසමයන් සෙවීම, සැසඳීම, සාමාන්යකරණය, බැහැර කිරීම. කථනය දියුණු වන අතර පොහොසත් වේ. දරුවාට මේ මොහොතේ ඔහු දකින දේ ගැන පමණක් නොව, ඇතැම් සිදුවීම් සිහිපත් කිරීමේදී සහ ඒවා පරිකල්පනය කිරීමේදී සරල විනිශ්චයන් කළ හැකිය.
මේ අනුව, ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ප්රධාන මෙවලම් තුනක් එකවර වැඩි දියුණු වේ: චලනය, චින්තනය සහ කථනය, මෙම වයසේ දරුවෙකු ඔහු වටා ලෝකය වෙහෙස නොබලා ගවේෂකයෙකු බවට පත් කරයි. මැද කණ්ඩායමේ ළමයින්ට පොඩි ඇයි කියලා කියන්නේ නිකම්ම නෙවෙයි. එහෙත්, ඔවුන්ගේ වටපිටාව කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දැක්වීමට අමතරව, අවුරුදු හතරක් වයසැති ළමයින් අධික චිත්තවේගීය බව, ඉහළ සංචලනය, නොසන්සුන්කම සහ නොසැලකිලිමත් බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. සියල්ලට පසු, ඔවුන් සෑම තැනකම සහ එකවර සිටීමට, සෑම දෙයක්ම ගවේෂණය කිරීමට සහ ඉගෙන ගැනීමට අවශ්යයි.
ෆිජට් වල ශක්තිය ප්රයෝජනවත් සහ ආරක්ෂිත දිශාවකට යොමු කිරීම සඳහා, මධ්යම කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා සිත්ගන්නාසුළු හා විවිධ ක්රියාකාරකම්වල ළමුන් ඇතුළත් කරයි: එළිමහන් සහ කථා ක්රීඩා, සංගීත හා කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය, ළමා සාහිත්‍ය පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම, ගෘහ වැඩ, අත්හදා බැලීම්. මේ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් දවසේ විවිධ කාලවලදී, විවිධ ස්වරූපවලින්, පොහොසත් දෘශ්ය ද්රව්ය, උපකරණ සහ ජනප්‍රවාද භාවිතා කරමින් සිදු කෙරේ.
අවුරුදු හතරක් වයසැති දරුවන් ජවසම්පන්න හා කුතුහලයෙන් සිටින අතර, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වලදී අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරයා මෙම ගුණාංග යොමු කළ යුතුය.
සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් (DEA) හෝ රැකියාව දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ දී ඉතා වැදගත් වේ. ECD යනු ගුරුවරයෙකු විසින් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද ක්‍රියාකාරකමකි, එය ඇතැම් අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ECD හි ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ සිසුන් විසින් තොරතුරු උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය විධිමත් කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම, සෑම දරුවෙකුගේම හැකියාවන් සහ කුසලතා වඩාත් සම්පූර්ණ ලෙස හෙළිදරව් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. GCD හි කර්තව්‍යයන් විවිධාකාර වන අතර සාමාන්‍යයෙන් 1-2 ඉගැන්වීම්, සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික කර්තව්‍ය ත්‍රිත්වයේ මූලධර්මයට අනුකූලව සමන්විත වේ. පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී, ගුරුවරයා තමාට එක් ප්රධාන ඉලක්කයක් (පාඩම අතරතුර සාක්ෂාත් කර ගත යුතු දේ) සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ක්රම කිහිපයක් (කාර්යයන්) තබා ගනී. අධ්යාපනික කාර්යයන් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වයසේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: “කතුරකින් චතුරස්‍රයකින් වටකුරු හැඩතල කැපීමට ඉගෙන ගනිමු” නොව, “ලේනුන්ට ලේනුන්ට රසවත් ඇපල් එකතු කිරීමට උදව් කරමු. කූඩයක්."
ප්රමුඛ පෙළේ එක් සිට නවීන අධ්‍යාපනයඅධ්‍යාපනය මානුෂීයකරණය කිරීමේ මූලධර්මය වන අතර, දරුවන් තුළ ධනාත්මක සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සෑම පාඩමකම තිබිය යුතු අතර සැලසුම් කිරීමේදී පිළිබිඹු විය යුතුය. වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා අනුව ගුරුවරයා ඉගැන්වීමේ සහ සංවර්ධන කාර්යයන් තෝරා ගනී. දැනට බොහෝ ඇත ක්‍රමවේද අත්පොත්සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල සූදානම් කළ පාඩම් වර්ධනයන් සමඟින්, ක්ෂණික කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම අධ්යාපනික කටයුතුවඩාත්ම අද්දැකීම් අඩු, නවක ගුරුවරුන්ට පවා දුෂ්කරතා ඇති නොකරයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල මධ්යම කණ්ඩායමේ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වර්ග සහ ආකෘති
ප්රශස්ත ආකෘතිය සහ පාඩම් වර්ගය තෝරා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. සියල්ලට පසු නවීන දසුන්පෙර පාසල් අධ්යාපනය ගුරුවරයාට නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා විශාල ඉඩක් ලබා දෙයි, නමුත් ඒ සමඟම නිර්මාණශීලිත්වය, නව්‍ය ප්‍රවේශයක් සහ කොටුවෙන් පිටත චින්තනය අවශ්ය වේ. සාමාන්‍ය ක්රියාකාරකම් වලින් නව GCD වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ හවුල්කාරිත්වය සහ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය මත සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනගා ගත යුතු අතර, පැරණි පන්ති මාදිලිය පිටපත් කර ඇත. පාසල් පාඩමසහ ගුරුවරයාගේ ඒකාධිපති, අණ දෙන තනතුරක් සහ දරුවන්ගේ යැපෙන, උදාසීන තනතුරක් භාර ගත්තේය.
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා නවීන ප්‍රවේශය අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සමානාත්මතාවය උපකල්පනය කරයි
බාලාංශයේ “පන්ති-පාඩම්” අතීතයට අයත් දෙයක් වුවද, “පන්ති” යන යෙදුම ගුරුවරුන් විසින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා සමාන පදයක් ලෙස භාවිතා කරන නමුත් නව අන්තර්ගතයක් ලබා ගෙන ඇත.
වගුව: GCD සහ සම්භාව්ය පන්ති අතර වෙනස
| පාඩමේ පැති | ඒකාධිපති අධ්යාපනය තුළ | හවුල් අධ්යාපනය තුළ |
| සහභාගිවන්නන් අතර සබඳතා පිළිබඳ මූලික කරුණු. |
|
|
| අවකාශය සංවිධානය කිරීම |
|
|
| පන්ති පරිසරය. |
|
|
| පන්ති සහභාගිවන්නන්ගේ පිහිටීම |
|
|
නූතන පන්තිවල විනෝදය සහ ක්රියාකාරී ක්රීඩා සඳහා ස්ථානයක් තිබේ.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයෙකුට නව අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව සම්පූර්ණ පාඩමක් පැවැත්වීමට හැකි වන්නේ ඉහළ ගතිකත්වයක් සහ ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් සහතික කිරීම සඳහා නිසි ලෙස සූදානම් වීමෙන් පසුව පමණි. දරුවන්ගේ සංඛ්යාව ද වැදගත් ය. සමහර අවස්ථාවලදී, සිසුන් කණ්ඩායමක් 10-12 දෙනෙකුගෙන් යුත් උප කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත. ඊට අමතරව, ඔබ ක්රියාකාරකම් වර්ගය ගැන සිතා බැලිය යුතුය. ප්රධාන උපදේශන කාර්යයට අනුව, මෙය විය හැකිය:
- නව ද්රව්ය ඉගෙනීම.
- කලින් ඉගෙන ගත් දේ ඒකාබද්ධ කිරීම.
- දැනුම, කුසලතා (කුඩා ප්‍රසංගය, ප්‍රශ්නාවලිය, කියවීමේ තරඟය, කුඩා කලා කෘතියක් නාට්‍යකරණය, සුරංගනා කතා) නිර්මාණාත්මක ප්රතිනිෂ්පාදනය.
- ඒකාබද්ධ (ඉගෙනීමේ කාර්යයන් දෙකක් විසඳා ඇත).
දැනුම බෙදා හැරීමේ වර්ගය මත පදනම්ව, GCDs වන්නේ:
- සම්භාව්ය හෝ තනි තේමාව. ඔවුන්ගේ ව්යුහය සරලම වේ: පාඩමක් සංවිධානය කිරීම, නව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම, 1-2 තුළ ඒකාබද්ධ කිරීම උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ප්රතිඵලය.
- සංකීර්ණ. ඔවුන් විවිධ අධ්යාපනික ප්‍රදේශවල ක්රියාකාරකම් අනුපිළිවෙලින් විකල්ප කරයි, නිදසුනක් වශයෙන්, සතුන් පිළිබඳ කතාවක් කියවීමෙන් පසු, “අපි සතුන් ලෙස සිතමු,” අඩු සංචලතා ක්‍රීඩාවක් ඇත, එවිට ළමයින් කාර්යයේ වීරයෙකු අඳින්න හෝ සතුන්ට සංග්‍රහයක් කරන්න.
- ඒකාබද්ධ. එවැනි පාඩමක විවිධ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල මූලද්රව්ය වෙන් කළ නොහැකි තරමට සමීපව බැඳී ඇත. අපි හිතමු හොඳ වාමනයෙක් "ගෝල්ඩන් ඔටම්ස් ගෙනා තෑගි" පාඩමට ආවා කියලා. පළමුව, ඔහු සරත් සෘතුවේ සංසිද්ධි (කථනය + සංජානන සංවර්ධනය) මත පදනම්ව “ප්‍රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න” ක්රීඩාව ළමයින් සමඟ ක්රීඩා කරයි, පසුව එළිමහන් ක්රීඩාව “එළවළු සහ පලතුරු කූඩවල තබන්න (භෞතික + සංජානන සංවර්ධනය) සහ සිහිවටනයක් ලෙස. Gnome, ළමයින් සිනහ වලාකුළු සහ සූර්යයා (කලාත්මක + සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය) අඳිති.
අධ්යාපනය විවිධාංගීකරණය කිරීමට
වයස අවුරුදු හතර වන විට, පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවෙකු ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ වේ, වසර තුනක අර්බුදකාරී කාලය ගෙවී යයි, කෙනෙකුගේ ස්වාධීනත්වය සහ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් වීමක් සිදු වේ: "මට අවශ්යයි", "මම කරන්නේ නැහැ" යනාදිය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාට සන්නිවේදනය, දැනුම සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා විශාල අවශ්යතාවයක් ඇත. මෙම අවස්ථාවෙහිදී භාෂාව පෙර පාසල් දරුවන්ට බාහිර ලෝකයට සහ සමාජයේ සංස්කෘතික වටිනාකම් හඳුන්වාදීමේ වැදගත්ම කොන්දේසිය ලෙස දිගටම පවතී.
වැඩිහිටියන් යනු මානව වර්ගයාගේ සියවස් ගණනාවක් පැරණි අත්දැකීම්, එහි දැනුම, කුසලතා සහ සංස්කෘතියේ භාරකරුවන් ය. මානව සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වන භාෂාවෙන් මිස මෙම අත්දැකීම ලබා දිය නොහැක. වැඩිහිටියන්ගේ කථන සංස්කෘතිය, ඔවුන් දරුවාට කතා කරන ආකාරය සහ ඔහු සමඟ වාචික සන්නිවේදනය සඳහා ඔවුන් කොපමණ අවධානයක් යොමු කරනවාද යන්න, ඔහු අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේදී පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය කරයි.
වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව සහ ස්වාධීනව, දරුවා අවට ලෝකයේ විවිධ සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී: ඔහු සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ වාචික සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, ඔහුගේ හැඟීම් බෙදා ගනී, සංවාදයකට සහභාගී වේ, සහ ස්ථාපිත ආචාරශීලී ආකාර භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරයි. සන්නිවේදන.
පෙර පාසල් දරුවන් අවට ලෝකය දෙස මහත් උනන්දුවෙන් බලයි, නමුත් ඔවුන් සියල්ල නොදකිති, සමහර විට ඔවුන් ප්රධාන දෙය පවා නොදකිති. ඔවුන් සමඟ පුදුම වන, බැලීමට පමණක් නොව, දැකීමට ද ඔවුන් දිරිමත් කරන ගුරුවරයෙකු අසල සිටී නම්, ළමයින් ඊටත් වඩා ඉගෙන ගැනීමට කැමති වනු ඇත.
මෙම කොටසේ දක්වා ඇති උපදේශාත්මක ක්රීඩා, කවි, හිතෝපදේශ, ප්‍රහේලිකා පෙර පාසල් දරුවන්ට අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට උපකාරී වේ.
ඇවිදීම, ස්වාධීන අත්හදා බැලීම් සහ සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සිත් ඇදගන්නාසුළු නිරීක්ෂණ, මැදිවියේ දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවයේ මූලික සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට, පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක වැඩවල ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට සහ හේතුව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පළමු නිගමනවලට එළඹීමට උපකාරී වේ. සහ බලපෑම් සබඳතා සහ රටා. මේ සියල්ල අනාගත පුරවැසියාගේ, පාසල් දරුවාගේ, තමාගේ පමණක් නොව, ඔහුගේ මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයාගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමට උපකාරී වනු ඇත, නමුත් ස්වභාව ධර්මය විසින් නිර්මාණය කර ඇති ලස්සනම දේ.
එබැවින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන්ගේ බාහිර ලෝකයට හඳුන්වා දීමේ ප්රධාන කාර්යයන්:
අවට ලෝකයේ විවිධත්වය (මිනිසුන්, සතුන්, ශාක, ස්වාභාවික සංසිද්ධි ආදිය) පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක උනන්දුවක් ඇති කරන්න;
ඔබ ගැන, ඔබේ ආසන්න පරිසරය ගැන (“මම සහ මගේ පවුල”, “මම සහ මගේ නගරය”, “මම සහ මගේ රට”, “මම සහ මගේ ග්‍රහලෝකය”), පවුල් සබඳතා ඇති කර ගන්න (ආච්චි, සීයා, මව, පියා , සහෝදරිය, සහෝදරයා, ආදිය);
පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය ගෘහ භාණ්ඩ (ඇඳුම්, පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්‍රවාහනය ආදිය) පිළිබඳ අදහස් සැකසීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම;
මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, වෘත්තීන් සහ මිනිසා විසින් සාදන ලද ලෝකය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම;
මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ (ජලය, ගොඩබිම, වාතය) ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී ගුණාංග සහිත විවිධ වාසස්ථාන හඳුන්වා දීම;
වැඩිහිටියන් සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කිරීම;
සෙල්ලම් කිරීමට සහ එකට වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තමන්ගේම ක්රියාවන් සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් සාධාරණ ලෙස ඇගයීමට;
එක් එක් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාමූහික සබඳතා සහ පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල පන්ති. මධ්යම පෙර පාසල් වයස
|
"ගණිත රාජධානිය වෙත ගමන" මැද කණ්ඩායමේ FEMP සඳහා GCD වැඩසටහන් කාර්යයන්: ලබාගත් දැනුම සාරාංශ කරන්න. ආවරණය කර ඇති සියලුම ද්‍රව්‍යවල කුසලතා ඒකාබද්ධ කරන්න: ප්‍රමාණය සහ 5 තුළ ගණන් කිරීම; ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, කාලය හා අවකාශයේ දිශානතිය; ජ්යාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගන්න. සංවේදී අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම සහ පුළුල් කිරීම තුළින් දරුවන්ගේ සංජානන සහ අදහස් වර්ධනය කරන්න. මානසික ශිල්පීය ක්රම ඉගැන්වීම මගින් දෘෂ්‍යව ඵලදායී සහ දෘශ්‍යමය වශයෙන් පරිකල්පනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට... |
|
"මැජික් වෝටර්" යන මාතෘකාව යටතේ මධ්යම කණ්ඩායමේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විවෘත පාඩමක සාරාංශය ඉලක්කය: ළමුන් තුළ සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, කුතුහලය, ස්වාධීන දැනුම හා පරාවර්තනය සඳහා ඇති ආශාව. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: මිනිසුන්ගේ, ශාකවල, සතුන්ගේ ජීවිතයේ ජලයේ වැදගත්කම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම (ජලය ජීවයේ සහ සෞඛ්‍යයේ මූලාශ්‍රය, ජලයේ ගුණාංග (විනිවිද පෙනෙන, රස රහිත, ගන්ධ රහිත, හැඩයක් නැත) අරමුණු: අධ්යාපනික : එෆ්... |
|
පාඩමේ සටහන් අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍රය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය. මාතෘකාව මත ආකෘති නිර්මාණය": "පිරිමි ළමයින් කෘමීන්ට උදව් කළ ආකාරය" වැඩ විස්තරය: මෙම පාඩම් සැලැස්ම පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන්ට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත, මෙම පාඩම සංකීර්ණ වන අතර "ආකෘතිකරණය", "කථන සංවර්ධනය", "සංජානනය" පන්තිවල භාවිතා කළ හැකිය. " (ස්වභාවික ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම) කර්තෘ සංවර්ධනය: පිටේවා නටාලියා ඇනටෝලියෙව්නා වැඩ කරන ස්ථානය: නාගරික අයවැය පෙර පාසල්ළදරු පාසල අංක 10 "ඩුබ්රව්ෂ්කා", ගුරුවරයා. ඉලක්කය: ... |
|
මාතෘකාව පිළිබඳ ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු පිළිබඳ මැද කණ්ඩායමේ පාඩමක සාරාංශය: "ඉවානුෂ්කා හිලියාච්ක් සහ මේදය නිරෝගී වීමට උපකාර කළ ආකාරය" සංවර්ධනයේ කර්තෘ: ගුරුවරියක් වන පිටේවා නටාලියා ඇනටෝලියෙව්නා. කාර්යයේ විස්තරය: මෙම සාරාංශය "ඉගැන්වීමෙන් තොරව උගන්වන්න" යන මූලධර්මය මත පදනම් වූ සම්භාව්ය කතන්දර කීමේ තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කරන මධ්යම පාසල් ගුරුවරුන්ට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. අරමුණ: නීති රීති වලට ළමයින් හඳුන්වා දීම සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්සම්භාව්‍ය කතන්දර භාවිතය හරහා ජීවිතය. කාර්යයන්: උගත් ... |
|
ද්විතියික පාසලේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සමූහය"සරත් සෘතුවේ කොළයක් මිතුරන් සොයා ගත් ආකාරය." කර්තෘ: Natalya Anatolyevna Pitaeva, MBDOU බාලාංශ අංක 10 හි ගුරුවරිය "Dubravushka" අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ පාඩම් සටහන් "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය. මාතෘකාව මත මැද කණ්ඩායමේ ඇඳීම": "සරත් සෘතුවේ කොළ මිතුරන් සොයා ගත් ආකාරය." ඉලක්කය: ළමයින්ට හඳුන්වා දීම සාම්ප්රදායික නොවන තාක්ෂණයඇඳීම, ධනාත්මක හැඟීම් ලබා ගැනීම. අරමුණු: සවන්දීමේ සහ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සෘජු... |
|
මාතෘකාව පිළිබඳ බාලාංශයේ කඩදාසි වලින් OOD සැලසුම් කිරීමේ සාරාංශය: "සර්පයා". මධ්යම කණ්ඩායම කර්තෘ: ඔල්ගා ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්නා පොගුඩිනා, එම්කේඩීඕඕ අංක 220, කිරොව්. ද්රව්යයේ විස්තරය: අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා කඩදාසි වලින් "සර්පයෙකු" නිර්මාණය කිරීම අධ්යාපනඥයින්ට සහ ගුරුවරුන්ට සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත. අතිරේක අධ්යාපනය, දෙමාපියන් සහ දරුවන්. අරමුණ: සංජානන හා නිර්මාණාත්මක උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. අරමුණු: කඩදාසි පර්යේෂණ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, කඩදාසි කැබලි බවට පත් කරන ආකාරය ඉගැන්වීම,... |
|
සුරංගනා කතා චිකිත්සාව සහ TRIZ තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් "KOLOBOK හි උපන්දිනය" මැද කණ්ඩායමේ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යයේ මාතෘකාව පිළිබඳ මධ්යම කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 4-5) ළමුන් සඳහා පාඩමක සාරාංශයක් අඩංගු වේ. "කොලොබොක්ගේ උපන් දිනය". මෙම ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයක් භාවිතා කරන නිසා මෙම ද්රව්යය සිත්ගන්නා සුළුය. අරමුණ: ක්රීඩා ඉලක්ක සැකසීමට සහ සුදුසු ක්රීඩා ක්‍රියා සිදු කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට. විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න සහ... |
|
"කහ යාපහුව බලකොටුව" චිත්‍ර ඇඳීම කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය. මධ්යම පෙර පාසල් වයස අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර: සංජානනය, කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය, සන්නිවේදනය. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: ඇඟිලි පින්තාරු කිරීම හරහා මලක රූපය, එහි ව්යුහය සහ හැඩය ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; මල් පිළිබඳ දැනුම, එහි ව්යුහය සහ හැඩය, වර්ණය පිළිබඳ දැනුම යාවත්කාලීන කරන්න. දරුවන්ගේ සංජානනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතාඇඟිලි... |
|
මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ OOD හි සාරාංශය "මම මුහුද අඳිනවා" මාතෘකාව: "මම මුහුද අඳිනවා." අරමුණ: සන්සුන් හා නොසන්සුන් මුහුදු ඇඳීම සඳහා දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, ශාරීරික අධ්යාපන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය. අරමුණු: සංවර්ධනාත්මක: - කලාව පිළිබඳ සංජානනයට දරුවන්ට හඳුන්වා දීම, ඒ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. - දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනය තහවුරු කරන්න ... |
|
"සුරංගනා කතාවට ගමනක්" යන මාතෘකාව මත මධ්යම කණ්ඩායමේ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ OD සාරාංශය අරමුණු: අධ්යාපනික - දරුවන් සමඟ කන්නයේ නම පැහැදිලි කරන්න; - ටර්නිප් එළවළු පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම; - ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, ජන කතාවල කුඩා කොටස් වේදිකාගත කිරීමට සහ නාට්‍ය කිරීමට ආශාවක් ඇති කරන්න. සංවර්ධන: - සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය ළමා නිර්මාණශීලීත්වයනිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ; - සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම. ... |
|
TRIZ මූලද්රව්ය භාවිතා කරමින් මධ්යම කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය. මාතෘකාව: "ශීත ඍතුව - ගිම්හානය" (ප්රතිවිරෝධතා සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීම) වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: මානසික සහ චිත්තවේගීය සැනසීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න. ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමවත් කරන්න. Brainstorming මාදිලියේ කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා උගන්වන්න. නිර්මාණාත්මක විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී අරමුණු සහිත සංජානනය, වාචික හා තාර්කික මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ... |
|
අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා සංවාදය "කෘමීන් අපගේ අමුත්තන් වේ." විස්තරය: මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා ද්රව්යය සංවර්ධනය කරන ලදී. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය. සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කර පැහැදිලි කරන්න. නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, කුතුහලය වර්ධනය කරන්න. මිනිසා ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් වන අතර ඔහු එය ආරක්ෂා කිරීම, ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කළ යුතුය යන අදහස ගොඩනැගීමට. කෘමීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. මූලික වැඩ: 1. ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණ. 2. කෘමීන් ගැන කවි කියවීම සහ කටපාඩම් කිරීම. 3... |
|
ක්‍රමවේද සංවර්ධනයඅධ්යාපනික කටයුතු |
Svetlana Vitalievna Nemirova, Nadezhda වෛද්‍ය අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරිය, Yamal-Nenets Autonomous Okrug, Noyabrsk
අරමුණ: ප්‍රමාණාත්මක සහ සාමාන්‍ය ගණන් කිරීම, නම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම ජ්යාමිතික හැඩතල, තාවකාලික නියෝජනය.
කාර්යයන්:
- පහක් ඇතුළත සෘජු ගණන් කිරීම පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම
- නම් කරන ලද සහ නම් කරන ලද අංකයෙන් ඊළඟ සහ පෙර අංකය සොයා ගැනීමේ හැකියාව
- වස්තු ගණන සමඟ අංකයක් සහසම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න
- 5 ඇතුළත ප්‍රමාණාත්මක සහ සාමාන්‍ය ගණන් කිරීම අතර වෙනස හඳුනා ගන්න
- ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් රූපයක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න
- සෘතු නම්, දවසේ වේලාව, ජ්යාමිතික හැඩතලවල නම් වලින් දැනුම තහවුරු කිරීම
(ළමයින් කණ්ඩායමට ඇතුළු වී, ආයුබෝවන් කියන්න, කාපට් මත අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති)
ප්රශ්නය: යාලුවනේ, අද අපේ කණ්ඩායමේ සෑම දෙයක්ම අසාමාන්යයි, අමුත්තන් අප වෙත පැමිණියා. ඒ වගේම මම යෝජනා කරනවා හැමෝම එකට යන්න කියලා අපූරු ගමනක්, අපි තවත් කෙනෙකුට දොර විවෘත කරන්නෙමු, අසාමාන්ය, පුදුම ලෝකය, ප්රාතිහාර්යයන්ගෙන් පිරී ඇති.
ඔයා එකඟ වෙනවා ද? මෙම සුරංගනා කතා ලෝකයට ඇතුළු විය හැක්කේ සංචාරය කිරීමට, සිහින දැකීමට කැමති දරුවන්ට පමණි. ඒ වගේම මම මේ සඳහා ඔබට උදව් කරන්නම්.
ප්රශ්නය: මා ළඟ මැජික් පොතක් තියෙනවා. ඉන්ද්රජාලික සහ එතරම් ඉන්ද්රජාලික නොවන විවිධ කථා එහි අඩංගු වේ. (මැජික් පොතක් විවෘත කරයි). ඒ වගේම අද මම ඔබට කියන්නම් මායාකාරී වනාන්තරයක සිදු වූ එවැනි කතාවක්.
වනාන්තර සුරංගනාවිය ජීවත් වූයේ මෙම වනාන්තරයේ ය. දිනක් ඇය තම වනාන්තරයේ ගස් ගණන් කිරීමට තීරණය කළාය. නමුත් ඇය සාර්ථක වූයේ නැත, මන්ද ඇය ගණන් කළ සෑම දෙයක්ම ඇයට මතක නැති නිසා ඇගේ මැජික් යෂ්ටිය පවා ඇයට උදව් කළ නොහැකි විය. එවිට ලෙසොවිචොක් ඇගේ උපකාරයට පැමිණියේය. Lesovichok උපදෙස් දුන්නේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
වනාන්තර සුරංගනාවිය? (ළමා පිළිතුරු සහ අනුමාන).
Lesovichok ඇයට මෙසේ කියයි: “ගස්, කුරුල්ලන් හෝ සතුන් කීයක් ගණන් කළාද යන්න අමතක නොකිරීමට, මේ සියල්ල අංක භාවිතයෙන් ලියා තැබිය යුතුය. නැවත ගණනය කරන ලද සහ
අංකයක් සමඟ ප්‍රමාණය දක්වා ඇත. සියල්ලට පසු, අංකයක් යනු අංකයක ලකුණකි.
නමුත් වනාන්තර සුරංගනාවිය දුක් වූවාය, මන්ද ඇය අංක ලිවීමට නොදන්නා බැවිනි. යාලුවනේ, මම යෝජනා කරන්නේ අපි හැමෝම ඉන්ද්රජාලික වනාන්තරයට ගොස් වන සුරංගනාවියට උදව් කරන්න.
දැන් මම කියන්නම් මැජික් වචනවන සුරංගනාවියට උපකාර කිරීම සඳහා අපි ඉන්ද්රජාලික වනාන්තරයකට ප්‍රවාහනය කරනු ලැබේ. අපි ඇස් වසාගෙන අප වටා කැරකෙනවා "Crible-crable-boom..." (සංගීත)වටේ කැරකුණා.
ඉතින් අපි ඉන්ද්රජාලික වනාන්තරයක ඉන්නවා, වනාන්තර මේසවල වාඩි වෙනවා. සියල්ලට පසු, ඔබ දැන් ලෙසොවිචොක්ගේ තරුණ සහායකයින්, මෙය මතක තබා ගන්න.
යාලුවනේ, අපි ඉන්ද්රජාලික වනාන්තරයේ පදිංචිකරුවන් නොව අමුත්තන් පමණක් බැවින් අපට වනාන්තර සුරංගනාවිය දැකීමට නොහැකි වනු ඇත. නමුත් සුරංගනාවිය අපිව දකිනවා සහ සවන් දෙනවා. ඒ වගේම ඔහු අපේ උදව් බලාපොරොත්තුවෙන් ඉන්නවා.
1) ක්රීඩාව "වස්තු ගණන් කරන්න"
ප්‍ර: බලන්න: වනාන්තර සුරංගනාවිය ඇගේ කාඩ්පත් අත්හැරියා, සමහරවිට ඇයට ගණන් කළ නොහැකි ඒවා විය. කාඩ්පතේ ඇති අයිතම ගණන් කර අංකයක් සහිත අයිතම ගණන දක්වන්න. (ළමයින් වස්තු ගණන් කර ඒවා අසල නිවැරදි අංකය ඇලවීම).
කොළ කීයක් ද? අංක 5 පෙන්වන්න
කොරපොතු කීයක් ද? (සහ යනාදි.)
ඔබ සියල්ල නිවැරදිව ගණන් කළාද? සමහර විට කවුරුහරි සාර්ථක වුණේ නැද්ද?
(ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, ඇල්ගොරිතම කියවයි: නැවත ගණන් කිරීමේදී, ඔබ එක අයිතමයක්වත් අතපසු නොකළ යුතු අතර එක් අයිතමයක් දෙවරක් ගණන් නොකළ යුතුය).
මම ඔබ ගැන ගොඩක් සතුටුයි. හොඳින් කළා.
2) ක්රීඩාව "සංඛ්යා මිශ්ර වී ඇත" (ගුරුවරයා විවේකාගාරයේ තිරය විවෘත කරයි)
ප්රශ්නය - මායා වනාන්තරයේ තද සුළඟක් එන්න ඇති. සියලුම සංඛ්යා මිශ්ර වී ඇත.
ස්ථානයෙන් බැහැර අංක මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු).
අංක 5 ට පෙර එන අංකය කුමක්ද?
අංක 3 ට පසුව එන අංකය කුමක්ද?
අංක 2 සහ 4 අතර ඇති අංකය කුමක්ද?
හරි. හොඳයි, මම සහ වන සුරංගනාවිය ඔබේ පිළිතුරු ගැන ඉතා සතුටුයි.
3) භෞතික විද්‍යාව (සන්සුන් වන්න) "වනාන්තරයේ ගීතය"
B: අපිත් ටිකක් විවේක ගන්නවා. ඇස් දෙක පියාගෙන සින්දුව අහන්න. මෙය
වනාන්තර සුරංගනාවියගේ ප්රියතම ගීතය.
(ළමයින් ඔවුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු සමඟ කාපට් මත වැතිර සිටිති - ගීතය වාදනය වන ශ්රව්ය පටිගත කිරීමක්).
4) භෞතික විද්‍යාව "සුළං"
අපේ මුහුණුවලට සුළඟ හමනවා. ළමයින් තම දෑත් ඔවුන්ගේ මුහුණට සොලවයි.
ගස පැද්දුණා. ඔවුන් අත වමේ සිට දකුණට සොලවයි.
සුළඟ නිශ්ශබ්දයි, සුළඟ නිහඬයි. වාඩි වෙන්න, අත් පහත් කරන්න.
ගස ඉහළට වැඩෙමින් පවතී. ඔවුන් නැඟිට, දෑත් ඔසවමින්, අත් ඔසවයි.
5) ක්රීඩාව "ප්‍රහේලිකාව"
ප්‍ර: සුළඟ සංඛ්යා ව්‍යාකූල කළා පමණක් නොව, ජ්යාමිතික කොටස් ද ව්‍යාකූල කළේය
සංඛ්යා. අපි ඒවා නිරාකරණය කිරීමට උත්සාහ කරමු. දෙස හොඳින් බලන්න
ජ්යාමිතික හැඩතල සහ ඒවා නම් කරන්න. හොඳින් කළා.
මෙම ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් යම් වස්තුවක් එකතු කරමු. (පිටුපස
(ළමයින්ට අවශ්ය නම් ජ්යාමිතික හැඩතල එකතු කර ගත හැක).
ඔබ භාවිතා කළ ජ්යාමිතික හැඩතල මොනවාද?
සියලුම රූප අපූරු ය.
වන සුරංගනාවියට තෑග්ගක් ලෙස මෙම සංඛ්යා ඉතිරි කරමු.
6) ක්රීඩාව "දවසේ කොටස් නම් කරන්න"
ප්‍ර: අපි අපේ තෑගි මේසය මත තබමු, අපිම වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමක වාඩි වෙමු
(කාපට්).
ප්‍ර: ඉන්ද්රජාලික වනාන්තරයේ, කාලය ද නිශ්චල නොවේ, දවසේ කොටස් වෙනස් වේ
එකිනෙකා (ඊසල් එකක පෝස්ටරයක් පෙන්වයි)
- දවසේ කොටස් නම් කරන්න (උදෑසන සවස සවස)
- දිනකට කොටස් කීයක් තිබේද? (සිව්)
- ගෙවී ගිය දවසේ නම කුමක්ද? (ඊයේ)
- ළඟදීම එන දවසේ නම මොකක්ද? (හෙට)
- වර්තමානයේ අප ජීවත් වන දවසේ නම කුමක්ද?
(අද)
වනාන්තර සුරංගනාවිය ඔබ ගැන ඉතා සතුටුයි, නමුත් අපි ඇයට සෘතු ගැන කියමු.
මම ඔබට සෘතු ගැන ප්‍රහේලිකා කියන්නම්, ඔබ ඒවා අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
(V. සෘතු ගැන ප්‍රහේලිකා කියවයි):
ඇය රෙදි කඩකින් බිම ආවරණය කළාය,
ඇය ගංගා ශක්තිමත් අයිස්වලින් බැඳ,
මම ජනේලයේ රටා ඇන්දා
දිදුලන සුදු රිදී. (ශීත)
හිම දිය වේ, ඇළ දොළ නාද වේ,
ධාරාවන් ශක්තිමත් වෙමින් පවතී.
ඒ වගේම රොක් දැනටමත් පියාසර කරනවා
ඈත රටවල සිට අපට. (වසන්තය)
හිරු උණුසුම්,
මල් පිපෙයි
සමනලුන් ගැහෙනවා
බෙරි ඉදෙමින් පවතී
මෙය සිදු වන්නේ කවදාද? (ගිම්හානයේ)
එබැවින් දින කෙටි වී ඇත,
රාත්‍රිය දිගු විය,
කුරුල්ලන් දකුණට යනවා
වනාන්තරය සහ තණබිම් කහ හැරී ගියේය. (සරත්)
ප්‍ර: පිරිමි ළමයින්ට සමස්ථ වාර කීයක් තිබේද?
අපි ඒවා නැවත ලැයිස්තුගත කරමු.
7) ක්රීඩාව "කකුල් - පාම්"
ප්‍ර: මම හිතන්නේ යාලුවනේ අපි ටිකක් උණුසුම් වීමට කාලයයි. මට රිබන් තියෙනවා
දිගු හා කෙටි. මම ඔබට දිගු පීත්ත පටියක් පෙන්වන්නේ නම්, ඔබ
ඔබ අත්පුඩි ගසනු ඇත, එය කෙටි නම්, ඔබේ පාද පාගා දමන්න.
සුදානම් වී පරිස්සම් වන්න - මගේ ක්රියාවන් නරඹන්න.
හරි, හැමෝම ගොඩක් අවධානයෙන් හිටියා.
8) ක්රීඩාව "ඉදිරිපත් කරන්න"
ප්රශ්නය: මෙන්න වන සුරංගනාවිය ඇගේ තෑග්ග ඔබ වෙනුවෙන් තැබුවා
(ලියුම් කවරය). එහි ඇති රටා දෙස බලන්න.
ඉහළ දකුණු කෙළවරේ ඇත්තේ කුමක්ද?
පහළ දකුණු කෙළවරේ ඇත්තේ කුමක්ද?
ඉහළ වම් කෙළවරේ ඇත්තේ කුමක්ද?
පහළ වම් කෙළවරේ ඇත්තේ කුමක්ද? සහ මැද?
හරි. හොඳින් කළා.
දැන් අපි ඒ ගැන විමසා බලමු. Forest Fairy ඔබට ස්තුතියි
අංක, ජ්යාමිතික හැඩතලවල නම්, නම් ඉගෙන ගැනීමට ඇයට උපකාර කළාය
ඍතු. මේ සඳහා වන සුරංගනාවිය අපට වනාන්තර පාර්සලයක් එව්වා, නමුත්
ඇය ඇයව ළදරු පාසලට යැව්වා, ඔබ සහ මම වනාන්තරයේ සිටිමු. එබැවින් අපි
නැවත ළදරු පාසලට යාමට කාලයයි. Crabble, crabble, boom (වටේ කැරකෙනවා)සහ
ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ තමන් සොයා ගත්හ.
ප්‍ර: යාලුවනේ, අපි අද කොහෙද හිටියේ? (මැජික් වනාන්තරයේ)
ඔවුන් කරමින් සිටියේ කුමක්ද? (ගණන් කරන ලද, නම් කරන ලද අංක, වාදනය කරන ලද, අනුමාන කළ ප්‍රහේලිකා, දවසේ කොටස් නම් කරන ලදී...)
ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක්ද?
ඔබට වඩාත්ම දුෂ්කර වූයේ කුමක්ද?
හොඳයි, අපි ඉන්ද්රජාලික වනාන්තරයෙන් පැකේජයක් එනතෙක් බලා සිටිමු, මම හිතන්නේ නිහඬ පැයකට පසු එය අපට ලබා දෙනු ඇත.
බොහොම ස්තුතියි, අපේ ගමන අවසන්.
මාරියා කෙනිච්
"මැජික් පරිවර්තන" මැද කණ්ඩායමේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් පිළිබඳ විවෘත පාඩමක සාරාංශය
ඉලක්කය: සිසුන්ගේ මානසික හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් මුදා හැරීම සඳහා හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. සූදු ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේ සංජානන සහ පර්යේෂණ උනන්දුව ඇති කිරීම.
කාර්යයන්:
දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂය වර්ධනය කරන්න
පරිකල්පනය, සංජානනය, චින්තනය වර්ධනය කරන්න.
අනෙකුත් දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ අදහස් සැලකිල්ලට ගනිමින් සාමූහික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා හිතකර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන්න.
උච්චාරණ උපකරණ සහ අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණය වැඩි දියුණු කිරීම (ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, විවේකය, ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික්)
අවධානය, මතකය, චින්තනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කරන්න,
නව ආකාරයේ ඇඳීම් හඳුන්වා දෙන්න.
අධ්යාපනික ඒකාබද්ධ කිරීම කලාප: "සන්නිවේදන", "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය", « භෞතික සංස්කෘතිය» , "සමාජකරණය", "සංගීත".
කටයුතු: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, අධ්යාපනික සහ පර්යේෂණ.
අධ්යාපනික ප්රදේශ:
සන්නිවේදන (කථන ක්රියාකාරකම්)
සමාජගත කිරීම (ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්)
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය
භෞතික සංස්කෘතිය
ක්රම:
වාචික
දෘශ්ය
ක්රීඩා කිරීම
ක්රමවේදයන්:
විස්මිත මොහොතක්;
කලාත්මක වචනය;
ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම;
ප්රශ්නය;
කාර්යයන්;
සංගීතය භාවිතය.
ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනයේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ගුණාංග: ළමයින් විමසිලිමත්, ක්‍රියාශීලී, වැඩි ස්වාධීනත්වයක් පෙන්වයි විවිධ වර්ගළමා ක්රියාකාරකම්.
සමඟ ප්‍රොජෙක්ටර් වීඩියෝව මත පරිවර්තනයන්(සංගීතයේ ශබ්දය, ගුරුවරයෙකුගේ ස්වරූපයෙන් ඇතුල් වේ මන්තර ගුරුකම් කරන්නන්)
තුල: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! ඔබ මාව හඳුනා ගත්තාද? (ළමා පිළිතුරු)
මට ඔබට ආරාධනා කිරීමට අවශ්යයි ඉන්ද්රජාලික දේශය. එතනට යන්න නම් කියන්න ඕන මැජික් වචන. ඔබේ බඩ මත ඔබේ අත් තබා, ඔබේ නාසය හරහා බඩ ඉදිරියට ආශ්වාස කරන්න, බඩ ඉවත් කර ඔබේ මුඛය හරහා හුස්ම ගන්න. ඇස් දෙක පියාගෙන කිව්වා අක්ෂර වින්යාසය: "අවධානය, පොකස්, ස්වරය, ටොලෝනස්" (සංගීත ශබ්ද)
තුල: හොඳින් කළා! එය අප එනතුරු මෙහි බලා සිටී මැජික් පපුව. එහි රසවත් කරුණු රාශියක් ඇත. ඔබට එහි ඇති දේ දැන ගැනීමට අවශ්‍යද? අපි එය ලබා ගනිමු අපි විවෘත කරමු. අපි එකට කියමු "Chok - chok - chok" පපුව විවෘත කරන්න". (නැත විවෘත කරයි)
තුල: නැති දෙයක් විවෘත කරයි, සමහරවිට ඔයාලා හැමෝම මාත් එක්ක කතා කළේ නැහැ මැජික් වචන.
තුල: නැවත උත්සහ කරමු. අපි හැමෝම එක්ව: "Chok-chok-chok පපුව විවෘත කරන්න"."1, 2, 3- විවෘත කළා! ඔහ්, මෙතන ගොඩක් තියෙනවා! රසවත්, නමුත් එය කාගේද සහ කවුරුන් සඳහාද? යාලුවනේ, ඔබ කැමතිද? කුඩා මායාකාරියන් බවට පත් කරන්න? (ළමා පිළිතුරු)
අපි හැමෝම ඇඳුමක් ගනිමු (ළමයින් ඇඳුමක් තෝරාගෙන ඒවා අඳිනවා)
තුල: හොඳයි, අපි ඇඳගත් විට, මැජික් ඇඳුම්, කියන්නට කාලයයි මැජික් වචන.
අත්පුඩි ගසන්න,
ඔබම හැරෙන්න,
පොඩි එකා තුළ මායාකාරියක් බවට පත් කරන්න.
තුල: යාලුවනේ, ඔබට යම් ශබ්දයක් ඇසෙනවාද (ගුරුවරයා පපුව වෙත ගොස් සටහනක් තබාගෙන සිටින කාල්සන්ගේ පින්තූරයක් එළියට ගනී)
තුල: මේ කව්ද? (ළමා පිළිතුරු). බලන්න යාලුවනේ, කාල්සන් ඔහුගේ අතේ නෝට්ටුවක් අල්ලාගෙන ඉන්නවා, මම එය ඔබට දෙන්නම් මම ඒක කියවන්නම්:
"මම ඔයාට සෙල්ලම් බඩුවක් නෙවෙයි දරුවෝ.
සැබෑ කාල්සන් අයි
"Ba-ra-bass" යන වචනය කියන්න
තව මොහොතකින් මමත් ඔබ සමඟ පෙනී සිටිමි"
තුල: යාලුවනේ, අපේ ශක්තිය පරීක්ෂා කිරීමට කාලයයි, හැමෝම සූදානම්ද?
අපි අපේ උපක්‍රමය ක්‍රියාත්මක කරමු, මම කාල්සන්ගේ පින්තූරය දොර පිටුපස තබමි, අපි එය එකට කියමු මැජික් වචනය(ගුරුවරයා දොර පිටුපස පින්තූරය ඉවත් කරයි)
අපි හැමෝම එකට "Ba-ra-bass" කියනවා
(කාල්සන් පෙනී සිට සංගීතයට ළමයින් පසුකර පියාසර කරයි)
කාල්සන්:
හෙලෝ, මෙන්න මම!
ආයුබෝවන්, කාල්සන් වෙතින් මිතුරන්.
තුල ඔබ දැන් මොනතරම් මායාකාරී රටක්ද?
මේ පැයේදීම සෑම දෙයක්ම ඉටු වනු ඇත!
ඔව්, ඔබ මායාකාරියන් බවට පත් විය, හොඳ ඒවා.
කාල්සන්: අපි යාළු වෙමු නේද?
දරුවන්: ඔව්, අපි එය කරමු!
කාල්සන්: යාලුවනේ, ඔබට කේක් එකක් තිබේද?
දරුවන්: නැත. නැත.
කාල්සන්: හොඳයි, එවිට මම ඔබ සමඟ මිතුරු නොවෙමි, කේක් නොමැතිව මිත්රත්වය යනු කුමක්ද?
මායාකාරිය: කාල්සන්, කේක් ඔබේ රූපය නරක් වන අතර ඔබේ දත් රිදෙනවා, ඔබ දැන සිටියේ නැද්ද?
කාල්සන්: එතකොට ඔබ යෝජනා කරන්නේ කුමක්ද? පිරිමි ළමයින් සමඟ මිතුරු වන්නේ කෙසේද?
මායාකාරිය: සහ සෙල්ලම් කරන්න, එකට සෙල්ලම් කරන්න!
? "උණුසුම් - සීතල"
ක්රීඩාව වචන - ප්රතිවිරෝධතා සමඟ දරුවාගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම අරමුණු කර ඇත. දරුවා ඔබේ අර්ථයට විරුද්ධ වචනයක් පැවසිය යුතුය.
උදාහරණ වශයෙන්:
උණුසුම් සීතල
හොද නරක
බුද්ධිමත් - මෝඩ
සතුටුයි - දුකයි
තියුණු - අඳුරු
සිනිඳු - රළු
යාලුවනේ, මම ඔයාව බලන්න ආවා. නමුත් මම ජීවත් වන්නේ කොහේද?
තුල: කරදර වෙන්න එපා කාල්සන්, දැන් අපි කුඩා මායාකාරියන් බවට පත් විය, අපිට ගොඩනගන්න, මූර්ති කරන්න, ලස්සනට අඳින්න පුළුවන්, ඉන්ද්රජාලික නිවාස සහ මාලිගා. සහ මෙන්න අපේ ඉදිකිරීම් ද්රව්ය(ගුරුවරයා වැලි, ලී කැට සහ වර්ණ පොත් සමඟ මේස වෙත ළඟා වේ.) දරුවන් විසින්ම නිවසක් සෑදීමට අවශ්ය දේ තෝරා ගනී.
ළමයින් සන්සුන්, විවේකී සංගීතය සඳහා ශිල්ප සිදු කරයි)
තුල: යාලුවනේ, අපි කියමු ඔබට ලැබුණු ආශ්චර්ය මාලිගා මොනවාද?
දක්වා: ඔබ ඔබේ බලකොටුව සෑදුවේ කුමක් දැයි අපට කියන්න? එය දුෂ්කර විය? (දරුවන් සමඟ සංවාදය)ඔබේ මාලිගාවේ කුළුණක් තිබේද? මායාව? (ළමා පිළිතුරු)
දක්වා: ඔබ මොනතරම් ශ්රේෂ්ඨ මිතුරන්ද, ඔබට සියල්ල කළ හැකිය, ඔබ සියල්ල දන්නවා, නමුත් මම ඔබ වෙත පැමිණියේ හිස් අතින් නොවේ. දැන් මම ඔබට එකක් පෙන්වන්නම්, “වර්ණ සබන් වතුර” උපක්‍රමය (කාල්සන් සබන් වතුරේ විනිවිද පෙනෙන භාජනයක් පෙන්වයි, ඉන්පසු පිදුරු ඇතුළු කර සෙමින් පිඹීමට පටන් ගනී) මම ඔබටත් උගන්වන්න කැමතිද? (ළමා පිළිතුරු). ෂ්ෂ්, අපි කන්නාඩි වලට යමු, මෙහි සිටින සෑම කෙනෙකුටම ප්‍රමාණවත්ය! (සබන් පැහැති ජලය සහ පිදුරු සහිත වීදුරු කල්තියා සකස් කර ඇත). ළමයින් කණ්ඩායම් වැඩ, සබන් බුබුලු සමඟ ඇඳීම සිදු කරයි (පුවත්පත) "විනෝදජනක මනෝභාවය"
දක්වා: මොනතරම් හොඳ සහෘදයෙක්ද, ඔබ සැබෑ අය බවට පත් විය මායාකාරියන්!
කාල්සන්: අද මම ඔබේ තාත්තට සහ අම්මලාට කුමක් කිව යුතුද? අද ඔයා කළේ මොනවා ද? අද අපි මොනවද කළේ කියලා අපි ඔබට කියන්නම්. ආරම්භයේදීම ඔබ පෙන්වීමට උත්සාහ කළේ ඔබ...
අවසාන වශයෙන් අපි ...
කාල්සන්: දරුවෙනි, අපි මුණගැසුණු එවැනි අපූරු දිනයක, ඔබ සැමට රසවත්, පැණිරස, විනෝදජනක, රසකැවිලි, කේක් සහ ජෑම් අනුභව කිරීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි.
මම දැන් ඔබට මගේ ප්‍රවාහනයේ ගමනක් දෙන්නම්! මාව තදින් අල්ලාගන්න! (එන්ජිමේ ශබ්දයට, ළමයින් සහ කාල්සන් යනවා සමූහය)
මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:
සරත් සෘතුවේ එහි පලතුරු පොහොසත් වන අතර, සෑම කෙනෙකුම අස්වැන්න නෙළමින් සිටින අතර, සමහරු ඔවුන් කොතරම් පුදුමාකාරදැයි සැක කරන්නේ නැත. රසවත් අත්කම්හදන්න පුළුවන්.
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: අරමුණ: දරුවන්ට ලැබුණු දැනුම, අදහස්, කුසලතා හඳුනා ගැනීම පාසල් වසර. කාර්යයන්:.
TRIZ තාක්ෂණයේ (සූදානම් කණ්ඩායම) මූලිකාංග භාවිතා කරමින් GCD "බිංදු වල මැජික් පරිවර්තන" හි සාරාංශයඅධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: "සංජානන සංවර්ධනය", "කථන සංවර්ධනය", "සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය". කාර්යයන්: 1. පැහැදිලි කරන්න.
"සංජානනය" (පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) අධ්යාපනික සංවිධානය සඳහා "මැජික් පරිවර්තන" අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ සාරාංශයඉලක්කය: අත්හදා බැලීමේ අංග සමඟ ඒකාබද්ධ සූදු ක්රියාකාරකම් හරහා සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම. අරමුණු: අධ්යාපනික:.
