විශේෂයෙන් ලෙටිඩෝර් සඳහා පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සූදානම් විය යුතු දේ ගැන ඔහු කතා කරයි. එලේනා ගොන්චරෝවා, අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා, රුසියානු මනෝවිද්යා සංගමයේ සාමාජිකයෙකු සහ සංජානන චර්යා මනෝචිකිත්සාව පිළිබඳ සංගමය.

එලේනා ගොන්චරෝවා

පස්වන ශ්රේණියට මාරුවීම දරුවාට සැබෑ ආතතියක් විය හැකිය. තවද ඔහුට ගනුදෙනු කිරීමට සිදු වන්නේ මෙයයි:

• නව පන්තියේ මිතුරන් කණ්ඩායමක්, ඔබට නැවත "ඔබේ ස්ථානය" සොයා ගැනීමට අවශ්යය;
• ඔබ වෙන වෙනම භාවිතා කිරීමට අවශ්‍ය නව ගුරුවරුන්ගේ බහුශ්‍රැතය: කථනයේ වේගය, ඉගැන්වීමේ විලාසය, දැඩි බව සහ පාඩම් අතරතුර විනය උල්ලංඝනය කිරීම පිළිබඳ නිෂේධාත්මක ප්‍රතිචාර;
• එක් සාම්ප්‍රදායික පන්ති කාමරයක් වෙනුවට පන්ති කාමර අධ්‍යාපන ක්‍රමය;
• සුපුරුදු දිගු කාල සීමාව වෙනුවට ස්වාධීනව නිවසට ආපසු යාම;
• කිසිවෙකුගේ උදව් නොමැතිව ගෙදර වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාව.

පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් බොහෝ විට එකම ගැටළු ඇති පාසල් මනෝවිද්‍යාඥයින් වෙත හැරේ:

පහළ ශ්‍රේණිවල දී ඔහු ඉතා සමාජශීලි හා කඩිසර වුවද දරුවා විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකුගේ සිට C ශිෂ්‍යයෙකු දක්වා ගොස් ඉවත් විය.

ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනයේ සිට ද්විතීයික අධ්‍යාපනය දක්වා සංක්‍රමණය වීමේදී තම ශිෂ්‍යයා අත්විඳින්නේ කුමක් දැයි දෙමාපියන් සැමවිටම නොදනිති. නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ඔහුට මුහුණ දීමට සිදු වන දුෂ්කරතා මොනවාදැයි සලකා බලමු.

පන්ති නායකයා වෙනස් කිරීම

ඔබේ ශිෂ්‍යයා පළමුවැන්නා වීමට සහ කණ්ඩායමට නායකත්වය දීමට පුරුදු වී සිටී. දැන් ඔහුට හැඟෙන්නේ ඔහු හැර, පන්තියේ සමාන ක්‍රියාශීලී, නිර්භීත “තරු” ද සිටින බවයි. ඔහුගේ තරඟකාරී මට්ටම ගැටුම් සමඟ වැඩි වේ. මෙය ආත්ම අභිමානය සඳහා විශාල පරීක්ෂණයක් වන අතර, දරුවා නායකයෙකු ලෙස තම තනතුර ආරක්ෂා කර ගැනීමට අපොහොසත් වුවහොත් බොහෝ දුක් විඳිනවා.

දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර.ඔබේ දරුවා නව පන්තියේ ඔහු කැමති කාටද සහ ඔහු අකමැති කාටද සහ ඇයි දැයි විමසන්න. ඔහු සමාන වන්නේ කෙසේද සහ ඔහු පැවසූ සිසුන්ට වඩා ඔහු වෙනස් වන්නේ කෙසේද යන්න ඔබට විස්තර කිරීමට ඔහුට උත්සාහ කිරීමට ඉඩ දෙන්න. නව "නායකයින්ට" වඩා ඔබේ දරුවාට ඇති කුසලතා සහ වාසි මොනවාද, ඔහුට වඩා ඔවුන්ට ඇති වාසි මොනවාද?

දෙමව්පියන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ ශිෂ්යයාට පැහැදිලි කිරීම, සමානකම් හෝ වෙනස්කම් වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ගැටුම් වෙනුවට මිතුරන් ඇති කර ගත හැකිය.

ඇතැම් විෂයයන් වල කාර්ය සාධනය අඩු වීම

දරුවෙකු සමහර ගුරුවරුන් ගැන නරක ලෙස කතා කරයි, ඔවුන් තමාට අකමැති යැයි පවසමින් ඔහුගේ ලකුණු හිතාමතාම අඩු කරයි. මේ නිසා ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති වී ශ්‍රේණි පිරිහී යයි.

දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර.සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න දරුවා කෙතරම් ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගන්නේද යන්න තේරුම් ගැනීම අවශ්‍ය වේ. පාසලට ගොස් ගුරුවරයා සමඟ වෙනම කතා කිරීම වටී. නමුත් කිසිදු පැමිණිල්ලක් නොකරන්න, නමුත් ගුරුවරයාගේ මතය විමසන්න - ඔහුගේ මතය අනුව මෙය සිදු වූයේ ඇයි සහ ඔබේ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද.

ඔබේ දරුවා තුළ ගුරුවරයා දකින ශක්තීන් මොනවාදැයි සොයා බලන්න. කිසිවක් නොමැති නම්, මෙය ගුරුවරයා ඉතා වෘත්තීය නොවන බවට සංඥාවක් වේ.

ප්රධාන දෙය නම්, ශිෂ්යයා ගුරුවරයා සමඟ විවෘත ගැටුමකට ඇතුල් වන තුරු හෝ, අනෙක් අතට, තමා තුළට ඉවත් වන තුරු මෙම සංවාදය ප්රමාද නොකිරීමයි.

ගෙදර වැඩ රෑ වෙනකම්ම ඇදී යයි

පස්වන ශ්‍රේණියේ ළමයින්ගේ බොහෝ දෙමාපියන්ට අංශ සහ සමාජ ශාලා අත්හැරීමට සිදු වන්නේ එබැවිනි.

දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර.රීතියක් ලෙස, ඵලදායිතාවයේ අඩුවීමක් මෙම යුගයේ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ. චිත්තවේගීය ආතතිය හේතුවෙන් පස්වන ශ්‍රේණියේ දී ප්‍රකාශ කළ හැකි ස්නායු රෝග බැහැර කිරීම සඳහා වෛද්‍ය පරීක්ෂණයකට භාජනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. සෑම දෙයක්ම සෞඛ්යයට අනුකූල නම්, දරුවාගේ දෛනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, සෑම දිනකම සැලැස්මක් සකස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. උමතුවෙන් තොරව ගෙදර වැඩ, ඇවිදීම සහ අමතර ක්‍රීඩා, සංගීතය හෝ නිර්මාණශීලිත්වය එයට ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

සමහරවිට දරුවාට සමහර විෂයයන් තේරෙන්නේ නැත, නමුත් එසේ පැවසීමට බිය වේ.

පැහැදිලි කිරීමට උපකාර කිරීමට හෝ උපදේශකයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමට ඉදිරිපත් වන්න.

දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ දෙබිඩි ප්‍රමිතීන්

"ඔබ දැනටමත් වැඩිහිටියෙක්" හෝ "ඔබ තවමත් තරුණයි" යනුවෙන් ඔවුන්ට ආමන්ත්‍රණය කිරීම පස්වන ශ්‍රේණියේ දරුවන්ට කොපමණ වාරයක් ඇසෙනවාද? දරුවා කෙරෙහි ඇති මෙම ආකල්පය නිසා ඔහු තම අධිකාරිය ගැන සැක කරන අතර ඕනෑම කෙනෙකුට ඇහුම්කන් දීම සම්පූර්ණයෙන්ම නතර කිරීමට ඔහුට අවශ්ය වේ.

දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර.ඔබේ දරුවා සමඟ ඔහුගේ වගකීම් සහ හැකියාවන් පරාසය තීරණය කරන්න. ඔබේ තහනම් කිරීම් සහ ඉල්ලීම් තාර්කික තර්ක සමඟ සාධාරණීකරණය කරන්න, "ඔබ වැඩෙන විට, ඔබ දැන ගනු ඇත" නොවේ.

ගිවිසුම් වල යම් යම් උල්ලංඝනයන්ට හේතු විය හැකි ත්‍යාග සහ දඬුවම් පිළිබඳව එකඟ වන්න.

"පාසල් අම්මා" සමඟ වෙන්වීම

ආපසු හතරවන පන්තියේදී, සෑම දිනකම ඔහු එක් ගුරුවරියක් දුටුවේය - ඔහුගේ “සිසිල් අම්මා”, සෑම සිසුවෙකුටම තමන්ගේම ප්‍රවේශයක් තිබුණි. පස්වන ශ්‍රේණියේ දී, පාසල් සිසුන් “පුද්ගලීකරණය” කර ඇති බව පෙනේ, විෂය ගුරුවරුන් දැනුම ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ළමයින් පාඩම් සහ කාමර වේලාවන්හිදී සතියකට 2-3 වතාවක් තම පන්ති ගුරුවරයා දකිති.

දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර.විෂය ගුරුවරුන් සතියකට සිසුන් 200-300 ක් උගන්වන බව ඔබේ දරුවාට පැහැදිලි කරන්න, එබැවින් ඔවුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය ඉගැන්වීමයි. අනෙක් අතට, "ඔබ ස්වාධීන වීමට ඉගෙන ගත යුතුය" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් මෙය සාධාරණීකරණය කරමින් ගෙදර වැඩට උදව් නොකිරීම හෝ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම දෙමාපියන් වැරැද්දක් කරයි.

ගෙදර වැඩ සඳහා වගකීම, ඇසුරුම් කළ බෑගයක්, කටපාඩම් කළ කවියක් ප්රාථමික පාසලෙන් ක්රමයෙන් මාරු කළ යුතුය.

ඔබ පළමු වසර හතර තුළ උපකාරක දෙමාපියෙකු වූයේ නම්, පස්වන ශ්‍රේණියේදී ඔබට හදිසියේම ඔබේ දරුවාට උපකාර අහිමි කළ නොහැක.

සම වයසේ මිතුරන් අතර සමාජ අසමානතාවය දැනීමේ සංකීර්ණ

බොහෝ දෙමව්පියන්, පස්වන ශ්රේණියට මාරුවීම සම්බන්ධයෙන්, තම පුතා හෝ දියණිය ඔවුන්ගේ පළමු පරිගණක, මිල අධික උපකරණ මිලදී ගනී; මිල අධික ඇඳුම්, සපත්තු, ස්වර්ණාභරණ.

දෙමාපියන්ගෙන් උපකාර.තම පන්තියේ මිතුරන්ට සමාන දේවල් ලබා ගැනීමට ඔබේ දරුවාගේ ආශාව අවතක්සේරු කිරීම අවශ්ය නොවේ. “මෙය ප්‍රධාන දෙය නොවේ”, “සහ අනෙක් අයට කෑමට කිසිවක් නැත” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩ පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුට උදව් කිරීමට අපහසුය.

ඔබේ දරුවාට අවංකව පැවසීමට උත්සාහ කරන්න:

ඔබට මිල අධික දුරකථනයක් හෝ ටැබ්ලටයක් ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය ආකාරය මට වැටහෙනවා. එහෙත්, අවාසනාවකට මෙන්, අපට තවමත් මෙම මිලදී ගැනීම දැරිය නොහැක.

ඔහුට තනිවම මුදල් ඉතිරි කිරීමට ආරාධනා කරන්න, ඉතුරුම් කාලසටහනක් සකස් කර ඔහුට ඉතිරි කළ හැක්කේ කුමන සම්පත් වලින්ද යන්න තීරණය කරන්න.

පන්තියේ මිතුරන් නැත

මෙය සිදු වන්නේ දරුවෙකු වෙනත් පාසලකින් පස්වන ශ්‍රේණියට යන විට සහ චලනය වීමෙන් තත්වය සංකීර්ණ වන විට ය: එවිට පන්තියේ පමණක් නොව සමාන්තර පාසලේ ද මිතුරන් නොමැත.

වැඩිහිටියන්ට ඉහළ ලකුණු එතරම් වැදගත් නම්, ඔබ ඔබේ දරුවාගේ පෞද්ගලික අභිප්‍රේරණය සඳහා ඔහු සමඟ සොයා බැලිය යුතුය - ඔහු පාසැලේදී හොඳින් කළ යුත්තේ ඇයි? ඔබ ද තේරුම් ගත යුතුය: සමහර පුද්ගලයින්ට නිශ්චිත විද්‍යාවන් කෙරෙහි නැඹුරුවක් ඇති අතර අනෙක් අයට මානව ශාස්ත්‍ර අධ්‍යයනය කිරීම පහසු වේ.

සියලුම විෂයයන් සඳහා ඉහළ ලකුණු ලබා ගැනීම විශාල රැකියාවක් වන අතර එමඟින් බොහෝ විට ළමයින්ට ඇවිදීම, ක්‍රීඩා සහ ප්‍රියතම සමාජ ශාලා අහිමි වේ. එය වටිනවාද?

පස්වන ශ්රේණියට මාරුවීම හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා "හිමබෝල" වැනි ය: ඔවුන් එකිනෙකා මත වැඩෙන අතර යම් අවස්ථාවක දී දරුවාට දරාගත නොහැකි තරම්ය. විෂය, ගුරුවරයා, පන්තියේ මිතුරන් කෙරෙහි ඇති අකමැත්තෙන් ඔහුට තේරුම් ගත හැකිය: “මම මේ පාසලට වෛර කරනවා!” නමුත් එකොළොස්වන ශ්‍රේණියේ අවසානය දක්වා ඉගෙනීම පිළිබඳ ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පය ගොඩනැගෙන්නේ පස්වන ශ්‍රේණියේ දී ය.

"ඕටිසම් සහිත දරුවන් මේ ලෝකයේ මුහුණ දෙන අභියෝග"

දරුවෙකු තුළ ඔටිසම් යනු මරණ දඬුවමක් නොවේ. මෙම රෝගය ඇතිවන්නේ මන්දැයි කිසිවෙකු දන්නේ නැත. තමන්ට හැඟෙන දේ පැහැදිලි කළ හැක්කේ ස්වල්ප දෙනෙකි ඔටිසම් දරුවාබාහිර ලෝකය සමඟ සම්බන්ධතා. නමුත් එක් දෙයක් ස්ථිරයි: කවදාද නිසි සැලකිල්ල, මුල් ඔටිසම් නිවැරදි කිරීම, පන්ති සහ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් උපකාර, දරුවන්ට සාමාන්ය ජීවිතයක් ගත කිරීමට, අධ්යයනය කිරීමට, වැඩ කිරීමට සහ සතුටින් සිටිය හැක.

ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ, ජානමය අසමත් වීමක් හේතුවෙන්, ඔටිසම් රෝගීන්ට සමහර විට “ජෙනයිස් ජානයක්” වර්ධනය විය හැකි බව සොයා ගන්නා ලදී. නමුත් සමාජය, අවාසනාවකට මෙන්, ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන පුද්ගලයින් සැමවිටම පිළි නොගනී. ඔවුන් "විකේන්ද්රිකයන්" ලෙස හැඳින්වේ, ඔවුන් ඔවුන්ට සිනාසෙමින්, ඔවුන් නින්දාවට පත් කරයි, මෙය දරුවන්ගේ තත්වය නරක අතට හැරේ.

අපේ රටේ දශක ගණනාවක් තිස්සේ මානසික හා මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් භෞතික සංවර්ධනයඔවුන්ට විශේෂිත ආයතනවල රැඳී සිටීමට ඉදිරිපත් විය. මෙම ප්‍රවේශය මේ වන විට ජාත්‍යන්තර ප්‍රජාවගේ දැඩි විවේචනයට ලක්ව ඇත. ලෝක භාවිතයේදී, මානසික හා ශාරීරික ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ ජීවන තත්ත්වය පිළිබඳ සමාජ දර්ශකයක් යනු දරුවාගේ මනෝ භෞතික ලක්ෂණ මත රඳා නොපවතින සාධක සංකීර්ණයකි. මෙම සාධකවලට ඇතුළත් වන්නේ:

• * සෞඛ්‍යය (නීති පිළිබඳ දැනුම සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම);
• * ද්රව්යමය යහපැවැත්ම;
• * අධ්‍යාපනය සහ වෘත්තීය පුහුණුව (ගෘහස්ථ හා කාර්මික වැඩ සඳහා ප්‍රායෝගික සූදානම);
• * සන්නිවේදන කුසලතා, අන් අය සහ ආදරණීයයන් සමඟ සබඳතා පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව (පවුල් සබඳතා පවත්වා ගැනීමට සහ සම්බන්ධතා ස්වාධීනත්වය);
• * සමාජ ආරක්ෂණය (පොදු ස්ථානවල, තමන්ගේම නිවසක, ආන්තික අවස්ථාවන්හිදී ආරක්ෂිත ප්රමිතීන් පිළිබඳ දැනුම හා ක්රියාත්මක කිරීම);
• * පොදු ජීවිතයට සෘජුවම සහභාගී වීම, ප්‍රජාව තුළ කෙනෙකුගේ ස්ථානය තීරණය කිරීම (තමන්ගේම සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ විවිධ පුද්ගලයින් කණ්ඩායම් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේදී එය ඉටු කිරීමට ඇති සූදානම);
• * සදාචාරාත්මක මූලධර්ම, සමාජ වැදගත්කම (තමාගේම සංවේදනයන්, හැඟීම්, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් අවබෝධ කර ගැනීම, කෙනෙකුගේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට සහ වාචික හා වාචික නොවන ආකාරවලින් ඒවා ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව).

සංවර්ධන ගැටළු සහිත දරුවෙකුගේ විභවය විවෘත කිරීම සඳහා සමාජය තුළ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අපගේ සමාජයේ වැදගත් සමාජ කාර්යයකි.

මේ මොහොතේ, ගැටළුව ප්රායෝගිකව නොදියුණුව පවතී සමාජ අනුගත වීමවිවිධ වයස් කාණ්ඩවල පවුල තුළ ඔටිසම් සහිත දරුවන්. මෙය එක් අතකින් මනෝවිද්‍යාත්මක තක්සේරුවේ දුෂ්කරතා නිසාය චිත්තවේගීය තත්වයඔටිසම් සහිත දරුවා, විශේෂයෙන් පෙර පාසල් සහ පෙර පාසල් කාලය, අනෙක් අතට, එහි අනුවර්තන හැකියාවන් සඳහා වෛෂයික මනෝවිද්යාත්මක නිර්ණායක නොමැතිකම මගිනි.

විශේෂයෙන් ඔටිසම් දරුවන්ට නිවැරදිව ආහාර ගැනීමට ඉගැන්වීම අපහසුය. ළමයින් බොහෝ විට තම දෑතින් ආහාර අල්ලා, මුඛය තුළට පුරවා, දුර්වල ලෙස හපනවා. සමහර දරුවන් තමන්ම පෝෂණය කිරීම ප්රතික්ෂේප කරන අතර හැන්දකින් පෝෂණය කිරීමට ඉල්ලා සිටියි.

ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන් සමාජගත කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ඔවුන් ළමා ආරක්ෂණ ආයතන වෙත පැමිණීමෙනි. අවාසනාවකට, ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට ප්‍රතිකාර කිරීම සහ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක සහාය ලබා දීම ඉලක්ක කරගත් විශේෂිත ආයතන ප්‍රායෝගිකව රුසියාවේ නොමැත. අනතුරුව අවුරුදු තුනයිදෙමව්පියන්ට තම දරුවා තැබිය හැකිය දින රෝහලමනෝවිද්යාත්මක සායනයක. නමුත් මෙය කළ හැක්කේ විශාල නගරයක පමණක් වන අතර කුඩා නගරවල හෝ ගම්වල ජීවත් වන ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට ළමා ආරක්ෂණ ආයතනවලට පැමිණීමේ අවස්ථාව ඇත්ත වශයෙන්ම අහිමි වේ.

ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන් තුළ, සමාජීය හා ක්ෂුද්‍ර සමාජ පරිසරයේ වෙනස්වීම් ගැඹුරු බලපෑම් සහගත අත්දැකීම් ඇති කරයි. සන්නිෙව්දනය දුෂ්කරතා ළමුන් සහභාගී වන සැලකිය යුතු ගැටළු ගණනාවක් ඇති කරයි අධ්යාපන ආයතන. අවට සිටින අය සෑම විටම දරුවාට අවශ්ය දේ තේරුම් නොගනිති, ඔහු නිශ්ශබ්දව සිටින්නේ මන්ද, ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ නොකරයි, නැතහොත් "නොතේරෙන ලෙස" එය ඉදිරිපත් කරයි. ඔටිසම් දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් ලක්ෂණ තේරුම් ගැනීමට අන් අය අසමත් වීම බොහෝ ගැටුම් වලට තුඩු දෙයි. බොහෝ විට තවත් අය මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම, මත්පැන් ආදිය හේතුවෙන් ප්‍රසිද්ධ ස්ථානවල ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැසිරීම තක්සේරු කරයි.

ඔටිසම් දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජීයකරණයේ සහ සමාජ අනුවර්තනයේ කාර්යක්ෂමතාව රඳා පවතින්නේ ඔවුන් සමාජයට අනුවර්තනය වී ඇති ආකාරය මත පමණක් නොව, මෙම පුද්ගලයින් සමඟ ප්‍රමාණවත් ලෙස ජීවත් වීමට සහ සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔවුන් තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන්ට උපකාර කිරීමට සමාජයම සූදානම් වන්නේ කෙසේද යන්න මතය.

මේ අනුව, ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන තරුණ ආබාධිත පුද්ගලයින්ගේ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක පුනරුත්ථාපනය සහ අනුවර්තනය වීමේ ප්‍රධාන පරමාර්ථය වන්නේ ඔවුන් තුළ ස්වයං රැකවරණය ඉලක්ක කරගත් වැදගත් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, නිවසේදී සහ විශේෂ නිෂ්පාදන තත්වයන් තුළ සරල ශ්‍රම මෙහෙයුම් සිදු කිරීම සහ අනාගතයේදී - ස්වාධීන ජීවිතය විශේෂිත ආයතනවල. මානසික ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් සඳහා විශේෂිත ආයතනවල ප්රධාන ආදර්ශ පාඨය වන්නේ මානසික ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ පුද්ගල අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස ආරක්ෂා කිරීමයි.

විෂ සහිත සබඳතා හා සම්බන්ධ විවිධ ගැටළු සාකච්ඡා කරන ලිපි බොහොමයක් තිබේ.

සාමාන්යයෙන් මෙම ගැටළු පහසුවෙන් විසඳාගත නොහැකි නමුත් එක් සාම්ප්රදායික ක්රමයකින් - ඔබ පිටව යා යුතුය, උසස් ඉදිරිදර්ශනය ලියයි.

කෙසේ වෙතත්, විෂ සහිත පවුල්වල උපන් අයගේ අරගල ගැන සාකච්ඡා කරන ලිපි ඉතා අඩු බව පෙනේ.

විෂ සහිත පවුලක ඔබ අත්විඳින අරගල විශේෂ අවධානයට ලක්විය යුතුය. එය ප්‍රේම සම්බන්ධයක සිටීම හා සමාන නොවන අතර, නිසැකව ම එය අත්හැරීම වඩා දුෂ්කර තත්ත්වයකි.

විෂ සහිත පවුල්වල දරුවන් වැඩිහිටි වියට මුහුණ දෙන බරපතල ගැටළු හතරක් මෙන්න:

1. ඔවුන්ට සන්නිවේදනය කිරීමේ අපහසුතාවයක් ඇත.

අක්රිය හෝ විෂ සහිත පවුලක වැඩෙන දරුවන් එවැනි ඥාතීන් සමඟ සන්නිවේදනය නොකිරීමට වඩා හොඳ බව තේරුම් ගනී. මෙම පුරුද්ද වැඩිහිටි විය දක්වාම පවතී. එයාලට හොයාගන්න අමාරුයි අන්යෝන්ය භාෂාවඅන් අය සමඟ.

නිවසේදී, දරුවන් සමාජය තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී.

ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සහ සහෝදර සහෝදරියන් අක්‍රිය නම්, ඔවුන්ගේ සාමාන්‍ය හැඟීම කුඩා කල සිටම විකෘති වේ. නිවසේ සිදුවන දේ සාමාන්‍ය දෙයක් නොවන බව ඔවුන් හැකි ඉක්මනින් තේරුම් ගත යුතුය.

2. ඔවුන් බොහෝ විට කනස්සල්ලට පත්ව සිටිති.

ඔබ අකර්මණ්‍ය පවුලක ඉපදුනේ නම් මිස, එය අත්විඳ ඇති කෙනෙකුගේ සපත්තුවට ඔබම තැබීමට උත්සාහ කරන්න.

ඔබ පාසලෙන් නිවසට පැමිණේ, ඔබට ගෙදර වැඩ ගොඩක් තිබේ, හෙට පරීක්ෂණයක් සහ දිනපොතක් පිරවීමට.

ඔබේ සියලු වැඩ නිම කිරීම ගැන ඔබ කනස්සල්ලට පත්වනවා පමණක් නොව, නිවස තුළට ගොස් සාමාන්‍ය පවුල් නාට්‍යයට මුහුණ දීම ගැනද ඔබ කනස්සල්ලට පත්ව සිටී.

අනාගතයේදී, ඔවුන් වචනාර්ථයෙන් සෑම දෙයක් ගැනම කරදර වීමට පටන් ගනී.

3. ඔවුන් බොහෝ විට තමන්ට කිසිම සම්බන්ධයක් නැති දේවල් වලට තමන්ටම දොස් පවරයි.

විෂ සහිත පවුල්වල හැදී වැඩෙන දරුවන්ට ඔවුන්ගේම හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට අපහසු බව පර්යේෂණවලින් පෙනී යයි.

අක්‍රිය ගෘහ වාතාවරණයක් තුළ, ඔබ නොකළ දෙයකට ඔබට චෝදනා එල්ල වී දඬුවම් විඳින්නට ඇත, නැතහොත් අපකීර්තියෙන් හා ප්‍රචණ්ඩත්වයෙන් නිවාඩුව කිහිප වතාවක්ම නරක් කර ඇත. මේ සියල්ල අනාගතයට අතිශයින්ම අහිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි.

එවැනි සිදුවීම් දරුවාගේ යථාර්ථය පිළිබඳ හැඟීම හසුරුවන අතර, ඔහුගේම හැඟීම් ප්රශ්න කිරීමට හේතු වේ.

4. ඔවුන්ගේ අනාගත සබඳතා දුක් විය හැක.

පවුල තුළ දේවල් සිදු වූ ආකාරය ඔබේ අනාගත සබඳතා සඳහා ආදර්ශයක් වනු ඇත.

ඔබේ පවුල විෂ සහිත නම් සහ එකිනෙකා හැසිරවීමට කැමති නම්, ඔබ කරන දේ වැරදි බව නොදැන අනාගතයේදී ඔබේ සබඳතාවලදී ඔබ එලෙසම ක්‍රියා කළ හැකිය.

මෙය ආදර සබඳතා සඳහා පමණක් නොව, මිත්රත්වයන් සහ රැකියා සබඳතා සඳහාද අදාළ වේ.

ඔබ ඔබ බව මතක තබා ගන්න. ඔබේ ළමා කාලය කෙසේ සිදු වූවත්, ඔබේ දෙමාපියන්ගේ සබඳතාව කුමක් වුවත්, ඔබ ඔවුන්ගේ ආදර්ශය අනුගමනය කළ යුතු බව මින් අදහස් නොවේ.

ඔබ විය යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න ඔබ තෝරාගන්න. ප්රධාන ආශාව.

ක්‍රිස්තියානි කතුවරයෙකු, බ්ලොග්කරුවෙකු සහ නායකත්ව පුහුණුකරුවෙකු වන පැට්‍රික් මාබිලොග්, ක්‍රිස්ටියන්ටි ටුඩේ හි ඔහුගේ තීරුවේ දේවගැතිවරුන්ගේ දරුවන්ට මුහුණ දීමට සිදුවන ගැටළු පහක් ගැන ලියා ඇති බව Christian Megaportal invictory.com වාර්තා කරයි.

පැට්‍රික් මාබිලොග් සිය ලිපියේ ආරම්භයේදීම ලිවීය: “පාලකයෙකු වීම බොහෝ හේතු නිසා දුෂ්කර විය හැකිය. - වඩාත්ම එකක් සැලකිය යුතු හේතුමෙම සංකීර්ණත්වය අමාත්‍යාංශය ඇමතිවරයාගේ පවුලට, විශේෂයෙන්ම දරුවන්ට ගෙන එන පීඩනය වනු ඇත.

හිටපු දේවගැතිවරයෙකුගේ ළමයෙකු වන මාබිලොග් මෙම පීඩනය කෙතරම් බරපතල විය හැකිද යන්න සහ එය බැරෑරුම් ලෙස ගත යුතු බව මුලින්ම දනී. ඔහු සිය ලිපියෙන් ඇමතිවරුන්ගේ දරුවන්ට මුහුණ දීමට සිදුවන පොදු ගැටලු පහ හඳුනාගෙන ඇත.

1. යථාර්ථවාදී නොවන අපේක්ෂාවන්

දේවගැතිවරුන්ගේ දරුවන් ස්වේච්ඡා සේවකයන්, පල්ලියේ ස්වේච්ඡා සාමාජිකයන් මිස පල්ලියෙන් වැටුප් ලබන කණ්ඩායමේ කොටසක් නොවන බව සමහරුන්ට අමතක වේ. එමනිසා, ඔවුන්ගෙන් විශේෂ කැපවීමක් ඉල්ලා සිටීම අසාධාරණ ය, එවිට ඔවුන් හැකි තරම් කාලයක් පල්ලියේ ගත කර සෑම දෙයක්ම කරති. හොඳම මාර්ගය. දේවගැතිවරුන්ගේ දරුවන්ට පල්ලියේ වෙනත් ඕනෑම ස්වේච්ඡා සේවකයෙකුට සමානව සැලකිය යුතුය.

2. ඒකාකෘති

දේවගැතිවරයාගේ දරුවන් ඇඳිය ​​යුතු ආකාරය, ඔවුන් කළ යුතු දේ, කතා කළ යුතු ආකාරය, රැස්වීමේදී, පාසැලේදී, සමාජ ජාල තුළ හැසිරෙන ආකාරය හරියටම දන්නා පල්ලියේ නිශ්චිත සංඛ්‍යාවක් සෑම විටම සිටිති. මෙය දේවගැතිවරයාගේ දරුවන්ට අමතර අනවශ්‍ය පීඩනයක් ඇති කරයි.

3. සේවාව වෙත අමතන්න

දේවසේවකයන්ගේ දරුවන් සැමවිටම දේවරාජ්‍යයේ වෘත්තීය සේවකයන් බවට පත් නොවේ. තවද යමෙකුට දෙවියන්ගෙන් ඇමතුමක් ඇසුණු විට පවා පිළිතුරු දීමට අපහසු විය හැකිය. පැට්‍රික් මාබිලොග් පැවසුවේ වෘත්තීය සේවය සඳහා දෙවියන් වහන්සේගේ කැඳවීම ඇසූ විට, මෙම පල්ලියේ හිටපු දේවගැතිවරයා වූ තම පියාගේ සෙවණෙහි තමා සිටිනු ඇතැයි යන සිතුවිල්ල තමා තුළ හොල්මන් කළ බවයි.

4. ඔබේ වයස් කාණ්ඩය තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ ගැටළු

දේවගැතිවරුන්ගේ දරුවන්ට බොහෝ විට තම දෙමාපියන් සමඟ බොහෝ සංචාරයන්ට සහභාගී වීමට සිදුවේ. විවිධ සිදුවීම්, පල්ලියේ සාමාජිකයන්ගේ නිවෙස්වලට පැමිණීම, අවමංගල්‍ය කටයුතුවලට සහභාගී වීම. ඔවුන් තම පියාගේ හෝ මවගේ සමාජ වැඩසටහනේ කොටසක් බවට පත්වේ. මෙම සියලු සිදුවීම් සහ රැස්වීම් වලදී, ඔවුන්ගේ වයසේ දරුවන් ස්වල්ප දෙනෙක් සිටිති; ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කිසිවෙකු නැත. මෙමගින් දරුවන් කලකිරීමට පත්වන අතර දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට අකමැති විය හැක.

දායක වන්න:

5. භයානක කාලසටහන

දේවගැතිවරයා කාර්යබහුල නම්, ඔහුගේ බොහෝ ක්‍රියාකාරකම් සහ චාරිකා සඳහා සම්බන්ධ වන ඔහුගේ දරුවන්ද එසේමය. දේවගැතිවරයාට බොහෝ විට මුළු පවුලම බැලීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. මෙය ඔහුගේ දරුවන්ගේ සැලසුම් අවුල් කරයි. ඔවුන්ගේ සැලසුම් ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ සැලසුම්වලට අනුකූලව නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ.

මගේ මත පදනම්ව ජීවිත අත්දැකීම්, පැට්‍රික් මාබිලොග් සඳහන් කළේ දේවගැතිවරයෙකුගේ දරුවෙකු වීම තරමක් දුෂ්කර නමුත් පල්ලියේ බොහෝ දෙනෙක් එසේ නොසිතන බවයි.

දරුවන් යනු ජීවිතයේ මල් ය. අවාසනාවට, ඔවුන්ට පාසැලේදී බොහෝ ගැටලු තිබේ.
මේ මොහොතේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත්ම ක්ෂේත්‍රය ඉගෙනීම නොව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමයි. මිතුරන් යනු දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ කේන්ද්‍රය වන අතර එය බොහෝ දුරට යමක් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය තීරණය කරයි. සන්නිවේදනය යනු ස්වයං තහවුරු කිරීමේ මාර්ගයකි.

මෙතැන් සිට සෑම පාසල් දරුවෙකුගේම පළමු ගැටළුව වන්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමයි.මෙම පරම්පරාව සඳහා, ආත්ම අභිමානය වැදගත් ප්රමුඛතාවයක් වේ. බොහෝ විට මෙම ගැටළුව 6-7 ශ්රේණිවල විදහා දක්වයි. දරුවා කැපී පෙනීමට, අවධානයට හා ප්රශංසා කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට අණ කිරීමට අවශ්‍යයි. මෙය සැමවිටම කළ නොහැකි අතර, දරුවා සෑම දෙයකින්ම අමනාප වී ගැටුම් ඇති කරයි, ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය බොහෝ විට පහත වැටේ.

දෙවන ගෝලීය ගැටලුව අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයයි.කිසියම් හේතුවක් නිසා, ඇත්ත වශයෙන්ම ඉගෙන ගන්නා සහ උනන්දුවක් දක්වන කිහිප දෙනෙකු පමණක් ඉතිරිව ඇත. . හොඳින් ඉගෙනීම කීර්තිමත් දෙයක් නොවන බව දරුවන් විශ්වාස කරයි, ධනාත්මක ඇගයීම් සඳහා සම වයසේ මිතුරන් සිනාසෙනු ඇත. නමුත් මෙම ගැටලුව දරුවා මත පමණක් නොව, ඊටත් වඩා ගුරුවරයා මත රඳා පවතී. ගුරුවරයෙකු වීම කැඳවීමකි. ගුරුවරයෙකුට ඔහුගේ විෂයයෙන් පුද්ගලයෙකු ආකර්ෂණය කර ගැනීමට හැකි විය යුතුය, නමුත් තොරතුරු පමණක් පැවසීම නොවේ.

තවද ගැටලුව වන්නේ දරුවන්ගේ හැසිරීමයි.අද පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් වසර 10කට පෙර තිබූ තත්ත්වය සමඟ සංසන්දනය කළහොත් අපට විශාල වෙනසක් පෙනෙනු ඇත. දැන් ළමයින් කිසිම දෙයකට ලැජ්ජා නැත, සමහර විට අසභ්‍ය වචන භාවිතා කරයි (මෙය වයස අවුරුදු 6-7 දී), ගුරුවරුන් සමඟ නිරන්තර වාද විවාද, “ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනයට නුසුදුසු” යැයි ඔවුන් සලකන අයට රණ්ඩු දබර කිරීම සහ හිරිහැර කිරීම. අවාසනාවකට මෙන්, සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, අපේ කාලයේ ළමයින් ඉතා කෝපයෙන් සිටින බවත්, එහි සියලු ප්‍රකාශනයන් තුළ ජීවිතයෙන් කෝපයට පත්වන බවත් කෙනෙකුට විනිශ්චය කළ හැකිය.

උසස් පාසැල් ළමුන් සඳහා ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ කණ්ඩායමට අනුවර්තනය වීමයි.දහවන ශ්‍රේණිවලින් බොහොමයක් ජාතික කණ්ඩායම් වන අතර, අධ්‍යාපනයේ නව පැතිකඩක් හඳුන්වා දෙනු ලබන අතර, ඒ අනුව, ප්‍රමුඛතා අනුව සිසුන් බෙදා ඇත. බොහෝ විට සිදුවන්නේ බොහෝ මිතුරන් එකම පන්තියට ගොස් සූදානම් කළ කණ්ඩායමක් පිහිටුවා පසුව ගැටළු ආරම්භ වීමයි. බොහෝ දෙනෙකුට නව පුද්ගලයින්ට හුරුවීම ඉතා අපහසු වන අතර, ඔවුන් නවකයෙකු පිළිගන්නේ නැත.

මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, මෙම යුගයේ දරුවන් අධික ආවේගශීලීත්වය, අඩු ආත්ම අභිමානය, නොඉවසිලිමත්කම සහ සමාජ ධෛර්යය වැනි එවැනි චරිත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. බොහෝ අය අවශ්‍ය කුසලතා නොමැතිව නායකත්වය සඳහා උත්සාහ කරන අතර එමඟින් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පමණක් නොව වැඩිහිටියන් සමඟ ද නොසන්සුන් සබඳතා සහ ගැටුම් තත්වයන් ඇති වේ.
යෞවනයන් සෑම විටම පාහේ ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට තරම් තමන් වයසින් සලකයි. මෙය තරුණ උපරිමවාදයේ ප්රතිවිපාකයකි, පරමාදර්ශ තෝරා ගැනීම, ජීවිතයේ ස්ථානයක් තෝරාගැනීම, ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව. තීරණ සඳහා ඔහුගේ ප්‍රවේශයන් ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ අදහස්වලට වඩා වෙනස් වීමට පටන් ගන්නා අතර, මේ පදනම මත රණ්ඩු දබර ඇති වේ. බොහෝ විට, දෙමව්පියන්ට තම දරුවා නිවැරදි බව පිළිගත නොහැකි අතර, ඔහුව ළදරුවෙකු ලෙස දිගටම සලකන අතර, නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන්, සවන් දීමට කිසිසේත් කැමති නැත. ප්රයෝජනවත් උපදෙස්, සමහර විට ඔවුන්ගේ තීරණ සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි නොවන නිසා.

උසස් පාසල් සිසුන් වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමේ ගැටලුවට මුහුණ දෙයි.බොහෝ අය ඔවුන්ට අවශ්‍ය දේ නොදනිති. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් නව යොවුන් වියේ සැලකිය යුතු කොටසකට වඩා හොඳ විශේෂිත විෂයයන් සහිත විශ්ව විද්‍යාලවලට ඇතුළු වන අතර, දෙමාපියන් තෝරා ගැනීම සිදු කරන අතර ඔවුන් ජීවිතයෙන් අත්කර ගැනීමට යන්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන් මෙය අවබෝධ කර ගත යුතු දේ සැබවින්ම තේරුම් ගනී.

වැඩිහිටියන් තම දරුවන් කෙරෙහි ප්‍රමාණවත් අවධානයක් යොමු කළ යුතුය, ඔවුන්ගේ වයසේ ගැටලු අවබෝධ කර ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට, ඔවුන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාර කිරීමට, ඔවුන්ගේ අදහස්වලට සවන් දීමට, එවිට ඔබේ දරුවාගේ වැඩීම ධනාත්මක වනු ඇත.