පාඩම් "කලාව සහ කලාත්මක වැඩ. ළදරු පාසලේ කලාත්මක වැඩ: ජන සංස්කෘතියේ අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් පිළිබඳ ප්‍රායෝගික අවබෝධය කලාත්මක වැඩ අර්ථ දැක්වීම

ගුරුවරයාගේ සේවා පළපුරුද්ද අතිරේක අධ්යාපනය. කලාව ලෙස කලාත්මක වැඩ

කර්තෘ: Tsareva Lyubov Mikhailovna
වැඩ කරන ස්ථානය: MBOU DO DDT "Planet", Tomsk හි අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා.
විස්තර:මෙම ලිපිය බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ අතිරේක අධ්‍යාපන ගුරුවරුන් සඳහා අදහස් කෙරේ.
කලාත්මක කාර්යය යනු ඵලදායි සහ ඒ අතරම උපකරණ ක්‍රියාකාරකමකි, එහිදී දරුවා මෙවලම් ප්‍රගුණ කිරීම, විවිධ ද්‍රව්‍යවල ගුණාංග ගවේෂණය කිරීම සහ නිශ්චිත ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඒවා සංස්කෘතික ක්‍රමවලට පරිවර්තනය කරයි.
දැන් අවුරුදු කිහිපයක් තිස්සේ, මම සභාවේ වැඩ කටයුතුවලදී ළමා නිර්මාණශීලීත්වයළමයින් සමඟ අතින් කලාත්මක වැඩ සඳහා මම විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමි පෙර පාසල් වයස.
මම “ක්‍රොකස්” කවයට නායකත්වය දෙමි, එහි නම දරුවන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල අර්ථය සංකේතවත් කරයි: දක්ෂ, නිර්මාණශීලී, සාර්ථක පුද්ගලයින්ගේ කවයක්.
විවිධ ද්‍රව්‍ය වලින් සෙල්ලම් බඩු සහ සියලු වර්ගවල අත්කම් නිර්මාණය කිරීම දරුවෙකුට විනෝදජනක සහ පොහොසත් ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, එම කාලය තුළ ඔහු නිර්මාණකරුවෙකු ලෙස හැඟීමක් භුක්ති විඳිනු ඇත.
අතින් වැඩ කිරීම දරුවෙකුගේ වඩාත්ම ප්‍රියතම ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිටම, සාමාන්ය කඩදාසි තහඩු සහ සීරීම් අලංකාර බෝනික්කන්, පෙර නොවූ විරූ සතුන්, ඉන්ද්රජාලික පක්ෂීන් බවට පරිවර්තනය වනු ඇත.
නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමට දරුවන් විශාල උනන්දුවක් දක්වයි, හොඳින් කරන්න, සහ, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, අඩු වෙහෙසට පත් වේ.
පන්තිවල වඩා හොඳ චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කිරීම සඳහා, මම ශ්‍රමික ශ්‍රම පන්ති අතරතුර පසුබිම ලෙස සේවය කරන සුප්‍රසිද්ධ සංගීත කෘතිවල සංගීතය භාවිතා කරමි.
මෙම වර්ගයේ ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ වන්නේ:විස්තීර්ණ බුද්ධිමය, සෞන්දර්යාත්මකව වර්ධනය වූ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; විවිධ ආකාරයේ ව්යවහාරික ක්රියාකාරකම් හරහා ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ මුලපිරීම, නව නිපැයුම් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
අතින් ශ්රමයේ ප්රධාන කාර්යය:අත්කම් නිර්මාණ රස විඳීමට, පවතින විවිධ ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීමට, පරිකල්පනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේම දෑතින් ලස්සන හා උසස් තත්ත්වයේ අත්කම් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, එවිට කාර්යයේ ක්‍රියාවලිය සහ ප්‍රති result ලය දෘශ්‍යමාන වේ.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ කලා පන්ති සඳහා අධ්‍යාපනික සහ සනීපාරක්ෂක අවශ්‍යතා
*මේසය මත ද්‍රව්‍ය සහ වැඩ සැපයුම් සකස් කළ යුතු ආකාරය දරුවන්ට මතක් කරන්න.
*මැලියම් සමඟ වැඩ කරන විට, තෙල් රෙදිවලින් මේසය ආවරණය කරන්න.
*කතුර, මැලියම් සහ ප්ලාස්ටික් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ආරක්ෂිත නීති දරුවන් සමඟ නැවත නැවත කරන්න.
*වැඩ අවසන් වූ පසු දරුවන් තම සේවා ස්ථානය පිරිසිදු කර සබන් යොදා අත් සේදිය යුතුය.
* එක් එක් වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් විශේෂ අභ්යාස සිදු කරන්න සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්
අතින් ශ්‍රමය සාර්ථකව සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසි:*ළමා කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා විවිධ ද්‍රව්‍ය වලින් පොහොසත් විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක්;
*ද්‍රව්‍ය සඳහා නොමිලේ ප්‍රවේශය සහ ඒවා සමඟ අත්හදා බැලීමේ අවස්ථාව;
* දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම;
* ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීමට සහ තරඟවලට සහභාගී වීමට ළමුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කලාත්මක නිෂ්පාදන භාවිතා කිරීම;
* ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන්ගේ සෘජු මැදිහත්වීම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයදරුවන් සමඟ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමවේදය පදනම් වී ඇත්තේ උපදේශන මූලධර්ම මත ය - සරල සිට සංකීර්ණ, ක්‍රමානුකූල, ස්ථාවර, පුද්ගල ප්‍රවේශය, ප්‍රවේශ්‍යතාව යනාදිය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම;
* කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ් සමඟ වැඩ කිරීම;
* අපද්රව්ය සහ කෘතිම ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම;
* ප්ලාස්ටික් සමඟ වැඩ කිරීම.
අතින් ශ්රමය සඳහා නිර්දේශ:
* ස්වාධීන වීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීමට - ඔහු විසින්ම එය නිර්මාණය කර, එයම මූර්ති කර, එයම ඇලෙව්වේය;
*තමන්ගේ අත්කම් පරිස්සමින් හැසිරවීම දරුවන් තුළ ඇති කිරීම;
*වැඩ කරන අතරතුර අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන්න, ඔබ සැලසුම් කළ දේ සම්පූර්ණ කරන්න, රැකියාවෙන් ඉවත් නොවන්න, රැකියාව අවසන් කිරීමට මිතුරෙකුට උදව් කරන්න;
* අසාර්ථක වීමෙන් අමනාප නොවන්න, ඔබ වෙහෙසට පත්ව සිටී නම්, ඔබේ වැඩ අත්හැර වෙනත් දරුවන්ගේ වැඩ බලන්න, පසුව ඔබේ වැඩට යාමට වග බලා ගන්න;
* ඔබේ කාර්යය සමාලෝචනය කර විශ්ලේෂණය කරන්න;
*වැඩිහිටියෙකුගෙන් උදව් ඉල්ලන්න.
ළමුන් තුළ අතින් ශ්රමය වර්ධනය වේ:
* කථනය, මට්ටම වැඩි කරයි කථන සංවර්ධනය, ශබ්ද උච්චාරණය, වචන මාලාව, ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සහ සුසංයෝගී කථාව, i.e. වාචික කථාව;
* සංවේදී සංවේදීතාව වැඩි කරයි;
*පරිකල්පනය, අවකාශීය සහ වර්ධනය කරයි තාර්කික චින්තනය, සියුම් මෝටර් කුසලතා, ඇස;
* අත් දෙකෙහි වැඩ සමමුහුර්ත කරයි;
* සංවේදක මෝටර කුසලතා වර්ධනය කරයි;
* නොපසුබට උත්සාහය, ඉවසීම සහ ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසන් කිරීමට ගෙන ඒම;
* කලාත්මක හැකියාවන් සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි.
මේ අනුව, සාම්ප්‍රදායික නොවන ළමා හස්ත කර්මාන්තයේ නවීන මෝස්තරයේ න්‍යාය සහ භාවිතය ළමුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා මෙම උද්යෝගිමත් සහ ප්‍රයෝජනවත්, නිර්මාණාත්මක ඵලදායී ක්‍රියාකාරකම්වල පුළුල් හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි.

ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමය

ගෘහාශ්රිත ශ්රමය

කාර්යයන් කම්කරු අධ්යාපනය

1. කම්කරු අධ්යාපනය - පුද්ගලයා ක්‍රියාශීලී වැඩ ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කර ගැනීමෙන් සහ මෙම ක්‍රියාකාරකම එහි ක්‍රියාවලිය පිළිබඳ තෘප්තිය ගොඩනැගීමට දායක වන පරිදි සංවිධානය කිරීමෙන් වැඩ පුරුද්දක් ගොඩනැගීම තුළින් මූලික ජීවන අවශ්‍යතාවයක් ලෙස වැඩ කිරීමට දැනුවත් ආකල්පයක් සහ නැඹුරුවක් පෝෂණය කිරීම. ප්රතිඵලය.

2. අවසාන යේල්කම්කරු අධ්‍යාපනය -චරිත ලක්ෂණයක් ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ වැඩ සඳහා අවශ්යතාවය වර්ධනය කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනයේ අරමුණ- දරුවන් තුළ අදහස් ගොඩනැගීම කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයවැඩිහිටියන්, ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම, පෞරුෂ ගුණාංගයක් ලෙස කඩිසරකම වගා කිරීම.

3. විවිධ පර්යේෂකයන් තමන්ගේම සූත්‍ර ඉදිරිපත් කරයි කම්කරු අධ්යාපනයේ කාර්යයන්. අපි ඒවායින් කිහිපයක් ලැයිස්තුගත කරමු. යූ.කේ. බබන්ස්කි:

වැඩ කෙරෙහි ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම;

වැඩ කරන ජනතාව කෙරෙහි ආකල්ප වර්ධනය කිරීම;

වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම;

වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා සූදානම් වීම. V. I. Loginova:

වැඩ කෙරෙහි ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;

වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාව පෝෂණය කිරීම;

ප්රධාන වැඩ වර්ගවල ශ්රම දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම.

වී.ජී. නෙචේවා:

· ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම;

· වැඩ සඳහා ආකල්පයක් පෝෂණය කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ අත්තිවාරම දැමීම;

· පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග පිළිබඳ අධ්යාපනය;

· වැඩ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම;

· වැඩ සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්ප පිළිබඳ අධ්යාපනය.

මේ අනුව, කාර්යයන් කණ්ඩායම් දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1) වැඩ කටයුතු ප්‍රගුණ කිරීමේදී දරුවාට උපකාර කිරීම;

2) රැකියාවේදී දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම.

1. ස්ව සේවාව

5. මානසික වැඩ වල මූලාරම්භය

ස්ව සේවාව;

ගෘහස්ථ වැඩ;

ස්වභාවයෙන්ම ශ්රමය;

අතින් සාදන ලද සහ කලාත්මක වැඩ.

1. ස්ව සේවාව - දරුවාගේ කාර්යය තමාටම සේවය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත: ඇඳුම් ඇඳීම සහ ඇඳුම් ඇඳීම, ආහාර ගැනීම, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි.

ක්‍රියාවන්හි ගුණාත්මකභාවය සහ දැනුවත්භාවය විවිධ ළමුන් අතර වෙනස් වේ, එබැවින් ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය පෙර පාසල් වයසේ සෑම වයස් අවධියකම අදාළ වේ.

ස්වයං රැකවරණ කාර්යයේ අන්තර්ගතය විවිධ වයස් අවධීන්හිදී වෙනස් වන අතර දරුවන් වැඩ කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කරයි. ස්වයං-සේවාව ඉගෙන ගැනීමෙන්, දරුවා වැඩිහිටියෙකුගෙන් යම් ස්වාධීනත්වයක් ලබා ගන්නා අතර ආත්ම විශ්වාසයේ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී පවා, දරුවන්ට සමහර විට වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය අවශ්ය වේ, නමුත් තවමත්, පාසැලට ඇතුල් වීමට පෙර, ඔවුන් විසින්ම බොහෝ දේ කිරීමට දැනටමත් හැකි විය යුතුය.

2. ගෘහාශ්රිත ශ්රමය - දරුවාගේ අවබෝධය සඳහා වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය මෙයයි. එවැනි වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයා දරුවන් තුළ එක් පාඩමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වන අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ඇතිව, කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. ධනාත්මක තක්සේරුව සහ ප්‍රශංසාව ඉතා වැදගත් වේ.

සෑම කෙනෙකුටම සහ සෑම කෙනෙකුටම පෞද්ගලිකව ගෘහ ශ්‍රමයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අදහසක් පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ. තමා ජීවත් වන පරිසරය සුන්දර හා ප්‍රසන්න කිරීමට තමාට හැකි බව දරුවාට පෙන්වීමට හැකි වන්නේ මෙම කාර්යයෙනි. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී සමහර දරුවන්ට මෙම ආකාරයේ වැඩ සඳහා ඇති උනන්දුව නැති වී යන බවයි. ඊට හේතුව දරුවා දැනටමත් අවශ්‍ය කුසලතා ප්‍රගුණ කර තිබීමයි. කෙසේ වෙතත්, වගකීම් පරාසය පුළුල් කිරීම හෝ දැනටමත් දියුණු කර ඇති කුසලතා භාවිතා කිරීම සඳහා නව වස්තුවක් හඳුන්වා දීමෙන් ගෘහාශ්රිත කාර්යයේ අන්තර්ගතය සංකීර්ණ විය හැකිය.

පෙර පාසලේ දරුවන් විසින් අත්පත් කරගත් ගෘහස්ථ කුසලතා පවුලට සහ අනෙක් අතට මාරු කරනු ලැබේ.

3. විශේෂ ශ්රම වර්ගයක් වෙන් කරනු ලැබේ ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමය. එවැනි වැඩවල අන්තර්ගතය වන්නේ ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම, උයනේ එළවළු වගා කිරීම, ප්රදේශයේ භූමි අලංකරණය, මින්මැදුර පිරිසිදු කිරීමට සහභාගී වීම යනාදියයි. ස්වභාවධර්මයේ ශ්රමය ශ්රම කුසලතා වර්ධනයට පමණක් නොව, සදාචාරාත්මක හැඟීම් අධ්‍යාපනය, පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ අත්තිවාරම් දැමීම.

ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමයට එයටම ආවේණික වේ සුවිශේෂතා:

මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵලය විය හැකිය ද්රව්යමය නිෂ්පාදන(දරුවා විසින් වගා කරන ලද එළවළු, ඔහු විසින් රෝපණය කරන ලද ගසක් ආදිය). මෙය ළමා ශ්‍රමය වැඩිහිටියන්ගේ නිෂ්පාදන ශ්‍රමයට සමීප කරයි;

ස්වභාවධර්මයේ ශ්රමය බොහෝ විට ඇත ප්රමාද වූ ප්රතිඵලය;

ස්වභාවධර්මයේ ශ්රමය එය එකවර කිරීමට හැකි වේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම.ළමයින් සජීවී වස්තූන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම, සමහර ශාක හා සතුන්ගේ ලක්ෂණ ගැන ඉගෙන ගැනීම, අත්හදා බැලීම, අජීවී ස්වභාවය ගැන ඉගෙනීම;

මෙම ආකාරයේ වැඩ කිරීම දරුවන්ට වෙනත් පුද්ගලයින්ට ප්රීතිය ගෙන දීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. මේ අනුව, ස්වභාව ධර්මයේ වැඩ කිරීම ශ්රම අධ්යාපනයට පමණක් නොව, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, මානසික හා භෞතික සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ.

4. අතින් සාදන ලද සහ කලාත්මක වැඩ එහි අරමුණ අනුව එය පුද්ගලයෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා සපුරාලීම අරමුණු කරගත් කාර්යයකි. එහි අන්තර්ගතයට ස්වභාවික ද්රව්ය, කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, රෙදි, ලී වලින් අත්කම් නිෂ්පාදනය ඇතුළත් වේ.

මෙම කාර්යය පරිකල්පනය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; කුඩා අත් මාංශ පේශි වර්ධනය කරයි, විඳදරාගැනීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ රැකියාවක් අවසන් කිරීමට ඇති හැකියාව ප්රවර්ධනය කරයි. ළමයින් තම වැඩවල ප්‍රති result ලය සමඟ අනෙක් පුද්ගලයින්ට තෑගි ලබා දීමෙන් සතුටු කරයි. පෙර පාසල් ආයතනයක කලාත්මක වැඩ දිශාවන් දෙකකින් ඉදිරිපත් කෙරේ: 1) ළමයින් අත්කම් නිර්මාණය කරයි; 2) ඔවුන්ගේ නිෂ්පාදන, නිර්මාණ ප්‍රදර්ශන ආදියෙන් නිවාඩු දින සඳහා කණ්ඩායමේ පරිශ්‍රය අලංකාර කිරීමට ඔවුන් ඉගෙන ගනී. 5 පෙර පාසල් වයස සම්බන්ධයෙන්, අපට මතුවීම ගැන ද කතා කළ හැකිය. මානසික වැඩ.

ඕනෑම කාර්යයක් ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් උත්සාහයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. ප්‍රති result ලය ද්‍රව්‍යගත කළ හැකිය, ගුණාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම හරහා ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නැතහොත් යම් ගැටලුවකට තාර්කික විසඳුමක ස්වරූපයෙන් දිස්විය හැකිය. දෙවැන්න මානසික ශ්‍රමයේ ප්‍රතිඵලයකි.

මානසික වැඩ වෙනත් ඕනෑම වර්ගයක් සමඟ (කළ යුතු සහ පැමිණිය හැකිය). ළමා ශ්රමය. මානසික වැඩ සඳහා ළමුන් තුළ උනන්දුවක් හා ගෞරවයක් ඇති කිරීම, අනෙක් පුද්ගලයින්ට සහ විශේෂිත දරුවෙකු සඳහා එහි වැදගත්කම පෙන්වීමට අවශ්ය වේ.

දරුවෙකුගේ මානසික කාර්යය වැඩ ක්රියාකාරිත්වයේ සියලුම ව්යුහාත්මක සංරචක ඇත: චේතනාව, ඉලක්කය, ක්රියාවලිය, ප්රතිඵලය. එය අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී සිදු කරනු ලැබේ. වෙනත් ඕනෑම ශ්‍රමයකට මෙන්, එයට තමන්ගේම සංවිධානයක් ඇත.

මෙන්න ගුරුවරුන් විසින් කරන ලද කථා කිහිපයක්

MKDOU අංක 9 හි ගුරුවරයා වන Kazantseva N.A

අපගේ රැස්වීම ශ්‍රමික ශ්‍රමය සංවිධානය කිරීම සඳහා කැපවී ඇත ළදරු පාසල.

සිදුවුයේ කුමක් ද අතින් ශ්රමයළදරු පාසලේ? එය කිසිසේත් අවශ්‍යද?

ළදරු පාසලේ ශ්‍රමික ශ්‍රමය යනු පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ වැඩසටහනේ වාර්තා කර ඇති සියලුම ආකාරයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වේ.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ පෙර පාසල් අධ්යාපනය 2014 ජනවාරි 1 දින සිට බලාත්මක වූ, පහ අධ්යාපනික ප්රදේශ, දරුවන්ගේ සංවර්ධන හා අධ්‍යාපනයේ ඇතැම් අංශ නියෝජනය කරයි. දරුවාගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සඳහා ශ්රමය ඇතුළත් වේ: එය විවිධ ආකාරයේ වැඩ සහ නිර්මාණශීලීත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම අරමුණු කර ඇත.

එකක් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය අවසන් කිරීමේ අදියරේ ඉලක්කයන්නයි දරුවාට ආකල්පයක් ඇත ධනාත්මක ආකල්පයදක්වා විවිධ වර්ගකම්කරු.

ශ්‍රමික ශ්‍රමයේ අන්තර්ගතය ඉතා විවිධාකාර වේ: රෙදි, නූල්, කඩදාසි, ලී, ස්වාභාවික සහ වැඩිදියුණු කළ ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීම, මෙහි අපද්‍රව්‍ය වලින් සාදන ලද ශිල්ප ඇත, සහ පිරවූ සෙල්ලම් බඩු, බෝනික්කන්, ආදිය. විවිධ ද්රව්ය වලින් ළමුන් විසින් සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් නිෂ්පාදනය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල ශ්රම අධ්යාපනයේ වඩාත් වැදගත් අංගයකි.

ළදරු පාසලේ ශ්‍රමික ශ්‍රමය දරුවාට ස්වාමියෙකු, කලාකරුවෙකු, නිර්මාණකරුවෙකු ලෙස දැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, තමාගේම දෑතින් දේවල් සෑදීමට ආශාවක් සහ ආශාවක් ඇති කරයි, සහ අන් අයගේ වැඩ සඳහා ගෞරවය ඇති කරයි.

දරුවෙකුට තමාගේම දෑතින් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දේවල් සාදා ඒවා ඔහුගේ ආදරණීයයන්ට ලබා දිය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහුගේ සහෝදරයා සඳහා පොත් ස්ථාවරයක්, ඔහුගේ පියාට මෝටර් රථයක්, මුළුතැන්ගෙයි තුවායආච්චිට, අම්මාට කූඩයක්.

ළමුන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සහ ශ්‍රමික ශ්‍රමය සාර්ථක ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ පන්ති කාමරයේ වැඩ කිරීමේ විවිධත්වය සහ විචල්‍යතාවයයි. පරිසරයේ නව්‍යතාවය, වැඩ කිරීමට අසාමාන්‍ය ආරම්භයක්, අලංකාර සහ විවිධ ද්‍රව්‍ය, ළමුන් සඳහා සිත්ගන්නාසුළු නොවන පුනරාවර්තන කාර්යයන්, තෝරා ගැනීමේ අවස්ථාව සහ තවත් බොහෝ සාධක - මෙය ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල ඒකාකාරී බව සහ කම්මැලිකම වළක්වා ගැනීමට උපකාරී වන අතර සජීවී බව සහතික කරයි. සහ දරුවන්ගේ සංජානනය සහ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වයංසිද්ධතාවය. එක් අතකින් දරුවන්ට කලින් ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදිය හැකි වන පරිදි ගුරුවරයා නව තත්වයක් නිර්මාණය කරන සෑම අවස්ථාවකම වැදගත් වන අතර අනෙක් අතට නව විසඳුම් සහ නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයන් සොයා බලන්න. දරුවා තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන්, ප්රීතිමත් පුදුමය සහ නිර්මාණශීලීව වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව මෙයයි. කෙසේ වෙතත්, අධ්‍යාපනඥයින්ට වැඩ කරන සියලුම අවස්ථාවන්ට සහ දරුවන්ගේ නිදහස් ක්‍රියාකාරකම්වලට විවිධත්වය එක් කිරීම සහ මාතෘකා පිළිබඳ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා බොහෝ විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීම බොහෝ විට දුෂ්කර ය.

අතින් ශ්රමය සංවිධානය කිරීම මතළදරු පාසලේ

කුනවිනා L.Yu., ගුරුවරයාපළමු සුදුසුකම් කාණ්ඩය

“ලෝකය සතුටු වන්නේ සෑම පුද්ගලයෙකුටම කලාකරුවෙකුගේ ආත්මය ඇති විට පමණි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ වැඩවලින් සතුටක් ලබන විට." - රොඩින්.

කලාත්මක වැඩ- මෙය ඵලදායී හා ඒ සමඟම උපකරණ ක්‍රියාකාරකමකි, එහිදී දරුවා මෙවලම් (කතුර, පිහිය, ස්ටේප්ලර්, ඉඳිකටුවක්, කිඹුල් හක්ක, ආදිය) ප්‍රගුණ කරයි, විවිධ ද්‍රව්‍යවල (කඩදාසි, රෙදි, පිටි ගුලිය, තීරු, කොළ, කොළ) ගුණාංග ගවේෂණය කරයි. , ආදිය ) සහ නිශ්චිත ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඒවා සංස්කෘතික ආකාරයෙන් පරිවර්තනය කරයි.

කලාත්මක අත්කම්කලාත්මක හා ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ කරයි.

කලාත්මක අත්කම්ක්‍රියාකාරී සහ සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග (ප්‍රතිලාභ සහ අලංකාරයේ එකමුතුකම) සමගියෙන් ඒකාබද්ධ කරන නිශ්චිත නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් පරිවර්තනීය, නිර්මාණාත්මක, සමාජීය අභිප්‍රේරිත ක්‍රියාකාරකමකි.

ප්රධාන අතින් ශ්රම කාර්යය- ශිල්පය භුක්ති විඳීමට, පවතින ඕනෑම ද්‍රව්‍යයක් සමඟ වැඩ කිරීමට, පරිකල්පනය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේම දෑතින් හුරුබුහුටි අත්කම් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, එවිට කාර්යයේ ක්‍රියාවලිය සහ ප්‍රති result ලය දෘශ්‍යමාන වේ.

වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවේදයපෙර පාසල් දරුවන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම:

1. සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා.

2. ක්රමානුකූලත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය.

3. තේමා චක්රයේ මූලධර්මය.

4. පුද්ගල ප්රවේශය.

5. අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය.

පන්ති පවත්වන විට, දරුවන්ගේ වයස පිළිබඳ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගෙන සුදුසු පරිදි භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රමකාර්යයන් මත පදනම්ව:

පැහැදිලි කිරීමේ - නිදර්ශන,

ප්රජනක,

ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම,

අර්ධ වශයෙන් සෙවිය හැකි,

පරාවර්තක ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම,

ක්රීඩාව.

පැහැදිලි කිරීම සහ නිදර්ශන: සංවාදය, ප්රශ්න, කියවීම ප්රබන්ධ, සංකේතාත්මක වචන (කවි, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, දිව ඇඹරුම්), පැහැදිලි කිරීම, විස්තරය, මතක් කිරීම, දිරිගැන්වීම, ඒත්තු ගැන්වීම, තමන්ගේම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ සහෝදරවරුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්.

විශාල ඉඩක් වෙන් කර ඇත පැහැදිලිකම (ගුරු නිරූපණය, උදාහරණය),එනම් සැබෑ වස්තුවක් (වැඩිහිටියෙකු විසින් සාදන ලද පැනලය, යෙදුම, ආදිය). පන්ති අතරතුර, දෘශ්‍යකරණය සමහර අවස්ථාවලදී කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවාගේ උත්සාහයන් මෙහෙයවීමටත්, අනෙක් ඒවා වැරදි වළක්වා ගැනීමටත් භාවිතා කරයි. පාඩම අවසානයේ, ප්‍රති result ලය ශක්තිමත් කිරීමට, වස්තූන්, කුමන්ත්‍රණය සහ සැලසුම් පිළිබඳ සංකේතාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීමට දෘශ්‍යකරණය භාවිතා කරයි.

පන්තිවල භාවිතා වේ සහ ප්රායෝගික ක්රම(හස්ත කර්මාන්තයේ ස්වාධීන සහ ඒකාබද්ධ කාර්ය සාධනය). අත්කම් සෑදීම, ළමයින් ඉදිරිපිට සංයුතියක් රචනා කිරීම සහ එය ශබ්ද නඟා පැවසීම. මේ අනුව, "හඬින් සිතීමට" ඇති ආශාව දිරිගන්වනු ලැබේ, එනම්, ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම සහ උච්චාරණය කිරීම.

සරලම මෙවලම් සහ ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා නිවැරදිව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට පෙන්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම අවශ්‍ය වේ, මෙහෙයුම් නිවැරදිව ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ කුසලතා ගොඩනැගීම නිරීක්ෂණය කරන වැඩිහිටියෙකුගේ පාලනය යටතේ සිටින දරුවන්ගේ ඇතැම් ප්‍රායෝගික ක්‍රියා.

ඕනෑම ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමක සහ එහි එක් එක් කොටසෙහි ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කළ හැකිය: කාර්යයක් සැකසීමේ සහ අභිප්‍රේරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරී කොටසේදී, ළමා ක්‍රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ළමා වැඩ විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීමේදී .

ශ්‍රමික ශ්‍රමයේදී භාවිතා කරන ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම:

විභාගය (ගුරුවරයා තාක්ෂණය, සැරසිලි, වර්ණය, වර්ණ සංයෝජනය, ව්යුහය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි);

ගුරුවරයා විසින් සාදන ලද නියැදිය විශ්ලේෂණය කිරීම (නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය සොයා ගැනීම, නිර්මාණයේ පදනම);

එක් ආකාරයකින් සාදන ලද සාම්පල මාලාවක් විශ්ලේෂණය කිරීම (ඒවා නිර්මාණය කිරීමේ සාමාන්ය ක්රමයක් හඳුනා ගැනීම);

අතරමැදි ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සහ ස්වයං පාලනය සඳහා දිරිගැන්වීම (සංසන්දනාත්මක ක්රියා ඉගැන්වීම, ක්රියාවන්ගේ නම්, තනතුරු උච්චාරණය කිරීම);

යාත්රාව පිළිබඳ විශ්ලේෂණය (පාලන ක්රියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ස්වයං පාලනයක් සඳහා පූර්ව උපදෙස් ලබා දීම, අන්යෝන්ය පාලනය).

පහත සඳහන් යෝජනා ක්රමය අනුව ළමුන් සමඟ පන්ති පැවැත්විය හැකිය:

1. පාඩමේ ආරම්භය - විස්මිත මොහොතක්, සුරංගනා කතා කුමන්ත්රණයක් හෝ කාර්යය නිර්මාණය කිරීම සඳහා යම් ආකාරයක පෙළඹවීමක්. ප්‍රහේලිකා අසයි, කවි කියවයි, සංවාද පවත්වයි.

2. ද්‍රව්‍ය ප්‍රදර්ශනයක් සමඟ ඇති කතාවකි. ළමයින් හැඩය ගවේෂණය කරයි, වර්ණය, ව්යුහය සහ අනෙකුත් ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

3. සාම්පල, පැනල්, යෙදුම්, සංයුති, ඒවායේ විශ්ලේෂණය නිරූපණය කිරීම.

4. නිර්මාණ ශිල්පීය ක්රම පැහැදිලි කිරීම. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳව යෝජනා ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම වැදගත් වන අතර, මෙම ද්රව්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ ලක්ෂණ සටහන් කිරීම වැදගත් වේ.

5. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, අත් උණුසුම් කිරීම.

6. ඔබේම අත්කම් නිර්මාණය කිරීම.

7. විශ්ලේෂණය සූදානම් කළ අත්කම්ඔවුන්ගේම සහ ඔවුන්ගේ සගයන්.

8. සේවා ස්ථාන, මෙවලම්, ඉතිරි ද්රව්ය පිරිසිදු කිරීම.

විවිධ ද්රව්ය වලින් අත්කම් නිර්මාණය කරන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීමට පටන් ගන්නා විට, මූලික තාක්ෂණික ක්රම පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්රගුණ කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කළ යුතුය. නමුත් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් බැහැර කළ යුතු බව මින් අදහස් නොවේ. බොහෝ විට, තාක්ෂණික ශිල්පීය ක්රම ඉගැන්වීම දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම සමග අත්වැල් බැඳගනී.

ස්වභාවික හා සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට පෙර එය යෝග්ය වේ අපද්රව්ය, රෙදි සහ කඩදාසි, මෙම ද්රව්යවල ගුණ ගැන හුරුපුරුදු වීමට පන්ති පැවැත්වීම. ද්‍රව්‍ය පරිවර්තනය කිරීමේ විවිධ ක්‍රම ඉගැන්වීමේදී, භාවිතා කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම අතර වඩාත් වැදගත් ස්ථානය අත්කම් සෑදීමේ ක්‍රියාවලිය විසින් අත්පත් කර ගනු ලැබේ. පළමු පාඩම් අතරතුර, ඔබේ ක්රියාවන් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් සහිත සම්පූර්ණ නිරූපණයක් ඇත. දරුවන්ට අවශ්‍ය අත්දැකීම් ලැබෙන විට, ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් සංදර්ශනයට සම්බන්ධ විය යුතුය. විවිධ (ද්‍රව්‍ය) ශිල්පීය ක්‍රම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට හඳුන්වා දීමේදී, ඔබට පන්තියේ සහ පන්තියෙන් පිටත පියවරෙන් පියවර ආදර්ශන භාවිතා කළ හැකිය, ගුරුවරයා නියැදියක්, චිත්‍රයක් හෝ රටාවක් මත පදනම්ව අත්කම් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සාමාන්‍ය ක්‍රම සංවර්ධනය කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු ළමයින්ට "යාත්‍රාවක් බැලීමට ඉගෙනීම, චිත්‍රයක් කියවීම, රටාවක් සෑදීම" යන කාර්යය නියම කරයි.

සාම්පල නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම මගින් දරුවන්ට සාමාන්‍ය විශ්ලේෂණ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ - වස්තුවක එහි ප්‍රධාන කොටස් හඳුනා ගැනීමට, ඒවායේ අවකාශීය පිහිටීම තහවුරු කිරීමට සහ විස්තර ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව.

විවිධ ද්‍රව්‍ය පරිවර්තනය කිරීමේදී දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ඔවුන්ටම සිත්ගන්නා සුළු වන අතර ඒ සමඟම එය ඒකාබද්ධ කුසලතා සහ නිර්මාණශීලිත්වය ගොඩනැගීමට දායක වේ. පන්ති කාමරය තුළ ප්‍රබන්ධ සහ විස්මිත අවස්ථාවන් භාවිතා කිරීම එය වඩාත් උද්යෝගිමත් කරන අතර නැගී එන දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට උපකාරී වේ.

සූදු ශිල්පීය ක්‍රම බහුලව භාවිතා කිරීම දරුවන්ගේ චිත්තවේගයන් කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, එය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට බලපායි. කණ්ඩායමේ සහ පාඩම තුළම දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වයන් සඳහා අන්‍යෝන්‍ය සංවේදනය සහ අගය කිරීමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්‍ය වේ.

යෝජිත කාර්යයන් දරුවන්ට අර්ථවත් කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා “ක්ෂණික අපේක්ෂාවන්” හෙළි කරයි - අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා ප්‍රායෝගික භාවිතය. මේ සඳහා, පන්ති අතරතුර, ගුරුවරයා ඔබේ නිදහස් කාලය තුළ කළ හැකි විවිධ ශිල්පවල චිත්‍ර හෝ සාම්පල පෙන්වයි, පන්තියෙන් පසු ඔහු දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය අතින් ශ්‍රම කෙළවරේ තබයි.

ළමයින්, ඔවුන්ගේ අත්කම් දෙස බලන විට, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය ගැන ප්රීති වනවා පමණක් නොව, වැඩ ස්වයං විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කරයි.

ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ පවරා ඇති කාර්යයන් විසඳීමේ සාර්ථකත්වයේ ස්ථානයේ සිට ය: හොඳින් සිදු වූ දේ සහ ඇයි, තවත් ඉගෙන ගත යුතු දේ, අසාර්ථක වීමට හේතුව කුමක්ද. තක්සේරුවෙහි අන්තර්ගතය රඳා පවතින නිශ්චිත කාර්යය මත රඳා පවතී. පන්තිවල අන්තර්ගතය ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ කිරීමෙන් සහ දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සක්‍රීය කිරීමෙන් ගුරුවරයා අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව සාදයි. ශ්‍රමික ශ්‍රමය තුළ අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා යෙදීමෙන්, ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල දී ඔවුන්ගේ වැදගත්කම දරුවන් අවබෝධ කර ගනී.

සූදානම් කළ ළමා කෘති දරුවන්ට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. මෙම කාර්යය සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව ගොඩනැගීමට ඔවුන් දායක වේ; ඔවුන්ගේ වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මූලිකත්වය ගැනීමට ඔවුන් දිරිමත් කරන්න. මේ සඳහා කණ්ඩායම ළමා කෘති ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කරයි.

වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු ලෙස හැඟෙන අතර, ඔහු වැඩ කරන, වැඩිහිටියෙකු මෙන් වැඩ කරන මෙම විඥානය ඔහුට ප්රීතිය ගෙන දෙයි, ඔහුගේ උනන්දුව සහ වැඩ සඳහා ආදරය සඳහා සහාය වේ.

එල්.වී. Panteleeva, E. Kamenova විවිධ ද්රව්ය හැසිරවීම සඳහා දරුවාට තාක්ෂණික ශිල්පීය ක්රම පැහැදිලි කරනවා පමණක් නොව, ක්රමානුකූලව, අලංකාරය තේරුම් ගැනීමට හිතාමතාම උගන්වන අතර, ජන අත්දැකීම් සහ සම්ප්රදායන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කරන අධ්යාපනඥයාගේ ප්රමුඛ භූමිකාව අවධාරණය කරයි.

ළමුන්ගේ වැඩ සිත්ගන්නාසුළු, උසස් තත්ත්වයේ සහ සෞන්දර්යාත්මක පෙනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම, දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල උපරිම ස්වාධීනත්වය සහතික කිරීම, සෘජු උපදෙස් ලබා නොදීම, කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්‍ය වේ. ඔවුන්ගේම පරිකල්පනයේ ප්රකාශනය.

Vygotsky ට අනුව "නව රූපයක් නිර්මාණය කිරීම පරිකල්පනය, සිතීම, කැමැත්ත සහ නිදහස් ක්රියාකාරිත්වය හරහා සිදු වේ". "මෙම සම්බන්ධතාවයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, පරිකල්පනය සම්පූර්ණ කවයක් සාදයි: හැඟීම් සමුච්චය කිරීමේ සහ සැකසීමේ සිට ගර්භනී අවධිය සහ පරිකල්පනයේ නිෂ්පාදන සැලසුම් කිරීම දක්වා."

දරුවෙකුට ස්වාධීන වීමට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ - ඔහු එය තමා විසින්ම නිර්මාණය කළේය, ඔහුම කපා ගත්තේය, ඔහුම මූර්ති කළේය, ඔහුම ඇලවිය, යනාදිය. (එවිට පැන නැගී ඇති දුෂ්කරතා සමඟ ඔහුට උපකාර කිරීම ප්රතික්ෂේප නොකර). එමෙන්ම තම අත්කම් ගැන සැලකිලිමත් වීමට, වැඩ කිරීමේදී අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට, ඔවුන්ගේ සැලසුම් අවසන් කිරීමට, රැකියාවෙන් ඉවත් නොවන ලෙස සහ මිතුරෙකුට රැකියාව අවසන් කිරීමට උපකාර කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම වැදගත් නොවේ.

හදවත හරහා ගමන් කරන ළමා කාර්යයට මිලක් නැත, එහි නම සුවිශේෂී වන අතර එය දරුවාගේ වර්ධනයේ ඉතිහාසයට එක් විය යුතු බව පැහැදිලිය.

පන්ති පැවැත්වීමේ සාමූහික ස්වරූපය සිත්ගන්නා, බහුවිධ හා වර්ණවත් සංයුති නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, අනෙක් දරුවන්ගේ ආශාවන් සමඟ කෙනෙකුගේ ආශාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව ප්රවර්ධනය කරයි, සහ එකිනෙකාට උපකාර කරයි. දුෂ්කර තත්වයන්. විවිධ ආකාරයේ සංගමයක් භාවිතා කරනු ලැබේ: යුගල වශයෙන්, කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන්, සමස්ත කණ්ඩායමක් ලෙස, එක් එක් පොදු සංයුතියට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා වෙන වෙනම.

v රෙදි සහ නූල් සමඟ වැඩ කිරීම:

සැරසිලි යෙදුම,

රෙදි, පබළු, පබළු වලින් සාදන ලද කොලෙජ්,

වියන, වියන;

පැනල් නිෂ්පාදනය, බෝනික්කන් ඇඳුම්, ක්රීඩා සඳහා ඇඳුම් කොටස්, සිහිවටන;

v ස්වාභාවික ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම:

කුඩා හා විශාල මූර්ති සෑදීම - සත්ව පින්තාරු කිරීම,

වියළි ශාක, පිදුරු වලින් අලංකාර කොලෙජ් සෑදීම,

අතු, වියළි තණකොළ වලින් රෙදි විවීම,

අලංකාර මල් කළඹක් සෑදීම,

ජීවන කොනක් අලංකාර කිරීම;

v කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ් සමඟ වැඩ කිරීම:

රෙදි, ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය සමඟ ඒකාබද්ධව විවිධ වයනය සහිත කඩදාසි වලින් සාදන ලද යෙදුම

අලංකාර පැනල් නිෂ්පාදනය, තැපැල්පත්;

නිවාඩු දින සැරසිලි, සැරසිලි සහ සිහිවටන සඳහා ත්රිමාණ සහ තල වස්තූන් සහ ව්යුහයන් නිෂ්පාදනය කිරීම.

v මැටි, ඇනූ, ප්ලාස්ටර් සමඟ වැඩ කිරීම:

අලංකාර ආභරණ නිර්මාණය,

අභ්යන්තර සැරසිලි සඳහා පැනල් නිර්මාණය කිරීම,

කුඩා මූර්ති සෑදීම, සෙල්ලම් බඩු - සිහිවටන, බෝනික්කන් කෑම;

v අපද්රව්ය සහ කෘතිම ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම:

නූල් වලින් ගෙතීම සහ රෙදි විවීම, අලංකාර ෙගත්තම්, පාට කම්බි,

විසිතුරු ආභරණ සහ ගෘහ භාණ්ඩ නිෂ්පාදනය,

විවිධ පෙට්ටි, ඉතිරි රෙදි, ලොම් වලින් සාදා ඇත.

සාම්ප්රදායික පන්ති වෙනුවට පෝරමයක් ඉදිරිපත් කරයි නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති , පහත දැක්වෙන ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

- නිශ්චිත මාතෘකාවක් නොව හඳුනා ගැනීම හැඟීමසෑම දරුවෙකුටම තමා අවට ලෝකය සහ මේ ලෝකයේ ඔහුගේ පැවැත්ම අවබෝධ කර ගැනීමට මාර්ගයක් ලෙස;

- අධ්‍යාපනික සහ සැබෑ (ද්‍රව්‍යමය) අවකාශයේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම (කෞතුකාගාර, ප්‍රදර්ශන, ප්‍රධාන පන්ති, ළදරු පාසලේ වැඩමුළු, ඇවිදීම සහ විනෝද චාරිකා, සංස්කෘතික සිදුවීම්);

- ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වෙනත් පුද්ගලයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම - වැඩිහිටියන් (දෙමව්පියන්, ආච්චිලා සීයලා, අතිරේක අධ්‍යාපන ගුරුවරුන්, කලාකරුවන් සහ ජන කලා ගුරුවරුන්, සංගීත අධ්‍යක්ෂක, සංචාරක මාර්ගෝපදේශක, ආදිය) සහ ළමුන්. විවිධ වයස්වලපවතින කණ්ඩායමෙන් ඔබ්බට ගොස් සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායම පුළුල් කිරීම සඳහා;

- ලබාගත් ප්‍රති results ල අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඉදිරි ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ තීරණ ගැනීමට ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ (සංකල්ප සංවර්ධනයේ සිට ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ යෙදුම දක්වා) සෑම අදියරකදීම ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම;

- පුද්ගලික හා සමාජීය වැදගත්කමක් ඇති නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය ඉදිරිපත් කිරීම (අතින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු, පොත්, ඇල්බම, සිහිවටන, කොලෙජ්, ආකෘති, විධිවිධාන, ස්ථාපනයන්, එකතු කිරීම්).

එසේම එක් ආකාරයක් වන්නේ නිර්මාණයයි කළඹ (තනි, සාමූහික, පවුල), ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් මෙම ක්‍රියාවලියට සහභාගී වේ.

නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ආකෘති පත්ර:

අභ්යන්තර අලංකරණය, බෝනික්කන් සහ විසිත්ත කොන් වල, කෑම මේසය සැකසීමේදී, ශාලාව අලංකාර කිරීමේදී සහ නාට්‍ය කාර්ය සාධනය වැනි දේ සමඟ ළමා කෘති ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීම.

විවෘත සිදුවීම්,

සංදර්ශන, බාලාංශ තරඟ, නගරය, කලාපය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව සඳහා සහභාගී වීම.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ: නැමීමේ ෆෝල්ඩර, තොරතුරු නැවතුම්, තනි උපදේශන, ප්‍රධාන පන්ති, සමීක්ෂණ, මාපිය රැස්වීම්, සම්මන්ත්‍රණ සහ වැඩමුළු.

අතින් ශ්‍රමය සාර්ථකව සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි:

• iso ද්‍රව්‍ය සහ ළමා කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා විවිධ ද්‍රව්‍ය වලින් සංතෘප්ත, විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක්
• ද්රව්ය සඳහා නොමිලේ ප්රවේශය සහ ඒවා සමඟ අත්හදා බැලීමේ අවස්ථාව
• ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ඉගැන්වීම් ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ චිත්තවේගීය ධනාත්මක නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම
• පෙර පාසල් ආයතනයක් අලංකාර කිරීම, කාර්ය සාධනය සඳහා ගුණාංග සකස් කිරීම, ප්රදර්ශන සංවිධානය කිරීම සහ තරඟ සඳහා සහභාගී වීම සඳහා ළමුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කලාත්මක නිෂ්පාදන භාවිතා කිරීම; ළමා අත්කම් කෞතුකාගාරයක් සහ ළමා අතින් ලියන ලද පොත්වල කුඩා පුස්තකාලයක් නිර්මාණය කිරීම;
• දරුවන් සමඟ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ සෘජු මැදිහත්වීම
• දරුවන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵල ඇගයීමට දෙමාපියන් පොළඹවන්න.

නවීන සාම්ප්‍රදායික නොවන ළමා අත්පොත කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වයේ න්‍යාය සහ ප්‍රායෝගිකත්වය දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා මෙම උද්යෝගිමත් සහ ප්‍රයෝජනවත්, නිර්මාණාත්මකව ඵලදායී ක්‍රියාකාරකම්වල පුළුල් හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි.

සාහිත්යය

1. ලිකෝවා අයි.ඒ. ළදරු පාසලේ කලාත්මක වැඩ: අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද අත්පොත. එම්.: ප්රකාශන ආයතනය "Tsvetnoy Mir", 2011.
2. ග්‍රිගෝරිවා ජී.ජී. දෘෂ්ය ක්රියාකාරකම්වල පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය - එම්: 2003, - 344 පි.
3. කුට්සකෝවා එල්.තුල. අපි නිර්මාණය සහ අත්කම්. ළදරු පාසලේ සහ නිවසේදී අතින් ශ්රමය - එම්: මොසායිකා-සින්ටෙස්, 2007.

1. එදිනෙදා ජීවිතය සකසන පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස කලාත්මක කාර්යයේ ස්වභාවය සහ සාරය හෙළිදරව් කිරීම සහ උචිතභාවය, සංහිඳියාව සහ අලංකාරය යන නීතිවලට අනුව ඔහුගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම.

2. මානව ජීවිතයේ එහි විවිධත්වයේ (ස්වාභාවික, ද්‍රව්‍යමය, සමාජීය, අධ්‍යාත්මික) විවිධත්වය තුළ ප්‍රකාශනයක් ලෙස කලාත්මක කාර්යය කෙරෙහි චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් පදනම් කරගත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම; කලාත්මක කාර්යයේ ප්‍රති result ලය පිළිබඳ විශේෂතා හෙළි කරන්න - ප්‍රතිලාභ සහ අලංකාරයේ එකමුතුව (ක්‍රියාකාරී හා සෞන්දර්යාත්මක).

3. කලාත්මක හා නිර්මාණශීලී මානව ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කිරීම; ජන ශිල්පියෙකුගේ, කලාකරුවෙකු-නිර්මාණකරුවෙකුගේ හෝ නිර්මාණකරුවෙකුගේ වැඩ හඳුන්වා දෙන්න. පුද්ගලයාම නිර්මාපකයෙකු නම්, සියලු ආකාරයේ වැඩ නිර්මාණශීලී විය හැකිය යන අදහස ගොඩනැගීමට

4. කලාත්මක සහ ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් එහි සියලු මට්ටම් වලින් පොහොසත් කරන්න: සංජානනය-කාර්ය සාධනය-නිර්මාණශීලිත්වය, වයස, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව.

5. සංවර්ධනය කරන්න සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, පාර්ශ්වීය (නම්යශීලී, නිර්මාණශීලී) චින්තනය, විශ්වීය කලාත්මක හැකියාවන් සහ වැඩ කරන පුද්ගලයෙකුගේ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම - වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, වගකීම, අවංකභාවය, සන්නිවේදනය, ආදිය.

6. බුද්ධිමය හා කලාත්මක ක්‍රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම මත පදනම්ව කලාත්මක ක්‍රම, ශිල්පීය ක්‍රම, තාක්ෂණයන් සහ සාමාන්‍ය අත්පොත කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.

7. සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න පුද්ගලික වර්ධනයසෑම දරුවෙකුටම.

එය ඉස්මතු කළ යුතුය මූලික මානසික සහ අධ්‍යාපනික තත්වයන් , කලාත්මක කාර්යයේ අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ප්‍රගුණ කරන දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම:

- විවිධ වර්ගයේ කලාත්මක හා ඵලදායී ක්රියාකාරකම්;

–– අධ්‍යාපනික ඉලක්කයක් සහ සංවර්ධන වැඩසටහනක් (උපාය සහ උපක්‍රමවල එකමුතුව) මගින් ඒකාබද්ධ වූ ක්‍රියාකාරකම්වල නිරන්තර වෙනස්වීම්;

- තනි වැඩසටහන් සහ සංවර්ධන මාර්ග;

- ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වන්නේ විවිධ ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියා වලදී සැබෑ සම-නිර්මාණ ක්‍රමය (ගුරුවරයෙකු, දෙමාපියන්, කලාකරුවන්, ජන කලාකරුවා, වෙනත් දරුවන් සමඟ) නිදහස්, ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි;

- පුළුල් තේරීමක් ද්‍රව්‍ය, කලාත්මක මෙවලම්, ඇල්බම, සංස්කෘතික වස්තූන් සහ කලා කෘති ඇතුළුව විශේෂයෙන් සන්නද්ධ ස්ථානයක් (වැඩමුළුව, නිර්මාණ චිත්‍රාගාරය, ශිල්ප මධ්‍යස්ථානය, ආදිය) තිබීම.

සාම්ප්රදායික පන්ති වෙනුවට පෝරමයක් ඉදිරිපත් කරයි නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති , පහත දැක්වෙන ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:

- නිශ්චිත මාතෘකාවක් නොව හඳුනා ගැනීම හැඟීමසෑම දරුවෙකුටම තමා අවට ලෝකය සහ මේ ලෝකයේ ඔහුගේ පැවැත්ම අවබෝධ කර ගැනීමට මාර්ගයක් ලෙස;

- අධ්‍යාපනික සහ සැබෑ (ද්‍රව්‍යමය) අවකාශයේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම (කෞතුකාගාර, ප්‍රදර්ශන, ප්‍රධාන පන්ති, ළදරු පාසලේ වැඩමුළු, ඇවිදීම සහ විනෝද චාරිකා, සංස්කෘතික සිදුවීම්);

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වෙනත් පුද්ගලයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම - සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින්ගේ කණ්ඩායම පුළුල් කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන් (දෙමව්පියන්, ආච්චිලා සීයලා, අතිරේක අධ්‍යාපන ගුරුවරුන්, කලාකරුවන් සහ ජන කලා ගුරුවරුන්, සංගීත අධ්‍යක්ෂක, සංචාරක මාර්ගෝපදේශක, ආදිය) සහ විවිධ වයස්වල ළමුන් , පවතින කණ්ඩායමෙන් ඔබ්බට යාම;

- ලබාගත් ප්‍රති results ල අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඉදිරි ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ තීරණ ගැනීමට ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ (සංකල්ප සංවර්ධනයේ සිට ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ යෙදුම දක්වා) සෑම අදියරකදීම ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම;

- පුද්ගලික හා සමාජීය වැදගත්කමක් ඇති නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය ඉදිරිපත් කිරීම (අතින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු, පොත්, ඇල්බම, සිහිවටන, කොලෙජ්, ආකෘති, විධිවිධාන, ස්ථාපනයන්, එකතු කිරීම්);

- ප්රතිඵලය තක්සේරු කිරීම සඳහා තනි කාර්යයක් සහ තනි නිර්ණායකයක් නොමැති වීම.

කළඹ නිර්මාණය කිරීම (තනි, සාමූහික, පවුල) සහ ළමා නිර්මාණාත්මක කෘති ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීම - පොදු කාර්යය, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් විසින්ම සහභාගී වන තීරණයේ.

අද, ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් සටහන් කරන්නේ සෑම දරුවෙකුම තමාටම ඉලක්ක තබා ගත යුතු බවයි, නිර්මාණශීලීත්වයට කිසිදු බල කිරීමක්, අදහස්, රුචිකත්වයන් සහ තීරණ පැනවීම සිදු කළ නොහැක. පුද්ගල සංවර්ධන වැඩසටහන්, සැබෑ "ජීවන" කටයුතු තත්ත්වය තුළ ස්වාධීන කලාත්මක හා ඵලදායී ක්රියාකාරකම්, ජන සංස්කෘතියේ අර්ථකථන ක්ෂේත්රයේ දරුවන්ගේ ප්රායෝගික අවබෝධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, අවට ලෝකය කෙරෙහි චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයක්, සැබෑ ඒකාබද්ධතාවයක් බුද්ධිමය සහ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සහ වාර්තා කිරීම, සංවිධානය අධ්යාපනික කටයුතුව්‍යාපෘති ක්‍රමය භාවිතා කිරීම - නවීන ළදරු පාසලක කලාත්මක වැඩ සැලසුම් කිරීමේ වැදගත්ම ලක්ෂණ මේවාය.

මෙය දිගු ඉතිහාසයක් සහ ශතවර්ෂ ගණනාවක් පැරණි සම්ප්රදායන් සහිත විශ්වීය ක්රියාකාරිත්වයකි. අප දන්නා සියලුම කලාත්මක ශිල්පීය ක්‍රම සහ තාක්ෂණයන් පදනම් වී ඇත්තේ පුරාණ ක්‍රියා හෝ මෙහෙයුම් මත ය: රෙදි විවීම, ගැටගැසීම, නූල් දැමීම, මැසීම, කැපීම, ඇඹරීම, ඇඹරීම, ආකෘති නිර්මාණය යනාදිය. ඒ අතරම, ශ්‍රමික ශ්‍රමය යනු සැබෑ නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටමින් අත්හදා බැලීම් සහ ස්වයං අවබෝධය සමඟ සම්බන්ධ වූ ඉතා නිදහස් ක්‍රියාකාරකමකි.

නිර්මාණශීලිත්වය මානව පැවැත්මේ විශ්වීය සහ ස්වාභාවික මාර්ගයක් බවට පත්වන මිනිස් ජීවිතයේ එකම කාල පරිච්ඡේදය ළමා කාලයයි. දරුවෙකු මිනිස් ලෝකයට ඇතුල් වීම යනු "තමන් සඳහාම සොයාගැනීම්" වල අඛණ්ඩ දාමයකි. නමුත් මෙම "සොයාගැනීම්" වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, තරුණ පරම්පරාවේ ක්රියාකාරකම් හරහා, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගෝලීය ප්රතිනිෂ්පාදනය සමස්ත සමාජයේ පරිමාණයෙන් සිදු වේ. වැඩිහිටි නිර්මාණකරුවෙකු අනුකරණය කළ යුතු විශ්වීය, දිව්‍යමය-මිනිස් සහ දිව්‍යමය නිර්මාණාත්මක මූලධර්මයේ පුද්ගලාරෝපණය ලෙස දරුවා සැලකීමට බොහෝ විට හේතුව මෙයයි. F. Bacon නම් ඉංග්‍රීසි දාර්ශනිකයාට අනුව විද්‍යාවට පිවිසීමට නම් අප දරුවන් මෙන් විය යුතුය. ඔහුව ප්‍රතිරාවය කරමින්, රුසියානු දාර්ශනික P.A. Florensky ලිව්වේ නිර්මාණශීලිත්වයේ රහස තාරුණ්‍යය ආරක්ෂා කර ගැනීම බවත්, දක්ෂතාවයේ රහස ජීවිතය සඳහා ළමා කාලය ආරක්ෂා කර ගැනීම බවත්ය.

පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා MASTER_CLASS

විෂය:"ළදරු පාසැලේ කලාත්මක අතින් ශ්රමය"

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ ශ්‍රම ශ්‍රමය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කර පෙර පාසල් වයසට යා හැකි අත්කම් නිර්මාණ කරන්නේ කෙසේදැයි ප්‍රායෝගිකව පෙන්වන්න.

පුද්ගලයාගේ මානසික, ශාරීරික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයේ මූලික මූලධර්මය වන්නේ ශ්‍රමයයි. අපගේ ආසන්න පරිසරය - වෛෂයික පරිසරය - මිනිස් ශ්‍රමයේ නිෂ්පාදනයකි. මිනිසුන්ගේ ගෘහාශ්‍රිත හා සමාජීය ශ්‍රමය මත පදනම්ව, ජනතාවගේ සංස්කෘතික උරුමය සහ අභිමානය නියෝජනය කරන සම්ප්‍රදායික ශිල්ප සහ කලාත්මක අත්කම් නිර්මාණය වේ. කුඩා කල සිටම දරුවන්ට හඳුන්වා දිය යුතු "ශිල්පයේ ආත්මය" ශ්රමික ශ්රමය තුළ ආවේනික වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්රම අධ්යාපනය ක්රියාකාරී අතින් ශ්රමය නොමැතිව සිතාගත නොහැකිය. එවැනි වැඩ වලදී, දරුවා ඉහළම උනන්දුව, සාර්ථකත්වය සහ - ද වැදගත් දේ - කුඩා තෙහෙට්ටුව පෙන්නුම් කරයි. මෙම සාධක දරුවන්ගේ සමස්ත මානසික හා මානසික වර්ධනය කෙරෙහි ද ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ඔවුන් සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ අලංකාර සහ ව්යවහාරික කලාවේ කලාත්මක අන්තර්ගතය මත පදනම් වූ සෞන්දර්යාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ එක් අංගයක් ලෙස කලාත්මක කාර්යයයි.

ළමුන් සඳහා නවීන මෝස්තරයේ න්‍යාය සහ ඔවුන්ගේ ශ්‍රම ශ්‍රමය සහ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය ප්‍රායෝගිකව ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය සිත්ගන්නාසුළු හා අර්ථවත් ක්‍රියාකාරකම් වලින් පුරවා ගැනීමට, අලංකාරය සඳහා ආශාවක් වර්ධනය කිරීමට සහ රසය වර්ධනය කිරීමට ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගත හැකි එවැනි නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පුළුල් හැකියාවන් හෙළි කරයි. සහ ජන සම්ප්‍රදායන්ට ගරු කිරීම.

ජන අධ්‍යාපනයේ ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දරුවෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීම සියවස් ගණනාවක් පුරා විකාශනය වී ඇත. අත්කම් කුසලතා ගොඩනැගීම සෑම විටම අවශ්ය හා ප්රයෝජනවත් ගෘහ භාණ්ඩ නිෂ්පාදනය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇත. පවුල තුළ, වැඩිමහල්ලන් කුඩා දරුවන්ට අත "සෙට්" වන තුරු ශ්රම ක්රියාවලියේ විවිධ අංග ඉගැන්වූහ. එවන් ඉගැන්වීමක පදනමේ පදනම වූයේ අවට ජීවිතයේ තත්වයන්ය.

ජන අධ්‍යාපනයේ විවිධ ද්‍රව්‍ය සහිත දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පහත පරිදි වර්ගීකරණය කර ඇත:

අ) ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම; හණ, ලොම්, නූල් නිෂ්පාදනය සහ රෙදි විවීම සැකසීම;

ආ) ලී, ගල්, අස්ථි, සම් මත කැටයම්;

ඇ) ෙලෝහ හඹා යාම;

d) මැටි සමඟ වැඩ කිරීම, සෙරමික් නිෂ්පාදන සෑදීම.

පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට ශිල්පීය කුසලතා මාරු කිරීම, වැඩිහිටියන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ විවිධ නිෂ්පාදන සෑදීමේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලිය ධනාත්මක චිත්තවේගයන් තහවුරු කිරීම, ශිල්පයේ විශේෂතා ප්‍රගුණ කිරීම සහ ජන සැරසිලි කලාව පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් ගොඩනැගීමට දායක විය. කලාත්මක කුසලතා ඉගැන්වීමේදී "උරුමය" සහ "සම්ප්‍රදාය" යන සංකල්ප සෑම විටම වැදගත් වේ. ශ්‍රමයේ වටිනාම නිෂ්පාදනය ලෙස සලකනු ලැබුවේ පුද්ගල නිර්මාණශීලිත්වය පමණක් නොව, ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන්හි ක්‍රියාවලියේදී ඉගෙන ගත් පෙර පරම්පරාවල උරුම අත්දැකීම් ද රැස් කර ගත් එකකි.

නූතන සැරසිලි කලාවේ ප්‍රවේශ විය හැකි ද්‍රව්‍යවල දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්‍රවීණතාවයේ ඉහළ කලාත්මක මට්ටම, අද පවා දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක, මානසික හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ අවශ්‍ය අංගයක් ලෙස අධ්‍යාපනික න්‍යාය තුළ අතින් කලාත්මක ශ්‍රමය සලකන බව ප්‍රකාශ කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.

කලාත්මක අතින් ශ්රමය යනු නිර්මාණාත්මක වැඩවිවිධ ද්‍රව්‍ය සහිත දරුවා, එදිනෙදා ජීවිතය (ක්‍රීඩා, වැඩ, විවේකය) අලංකාර කිරීම සඳහා ප්‍රයෝජනවත් හා සෞන්දර්යාත්මකව වැදගත් වස්තූන් සහ නිෂ්පාදන නිර්මාණය කරන ක්‍රියාවලියේදී. එවැනි කාර්යයක් දරුවෙකුගේ අලංකාර කලාත්මක හා ව්‍යවහාරික ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, අලංකාර වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමේදී, ඔහු ද්‍රව්‍යවල සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග සැලකිල්ලට ගනී, එහි පදනම මත ඔහුගේ අදහස්, දැනුම සහ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම්, වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබා ගන්නා ලදී. බාලාංශයේ කලා පන්ති, සංවර්ධනය. දරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන් ඔහුගේ වැඩ නිපුණතා සකස් කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම පමණක් නොව, දරුවාගේ වැඩ ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය ක්රමයෙන් පුළුල් කිරීම, ශ්රම චේතනාවන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම. බොහෝ ගුරුවරුන් තම ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිඵල පුරෝකථනය කිරීමට, ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල සැලසුම් කිරීමට සහ ඔහුගේ අත්දැකීම් නිර්මාණාත්මකව පරිවර්තනය කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් යැයි සලකති. සුප්‍රසිද්ධ මනෝවිද්‍යාඥ A.V. Zaporozhets ලිවීය: “ළමයෙකු කලා කෘති සංජානනය කිරීමේදී ඔහුගේ පරිකල්පනය තුළ කලාත්මක රූප ක්‍රියාශීලීව ප්‍රතිනිර්මාණය කරන අතරම, ඔහුට ලබා ගත හැකි කලාත්මක ස්වාධීනත්වයේ ආකාරවලට සහභාගී වන විට මනසින් සහ හදවතින් සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වඩාත් සාර්ථකව වර්ධනය වේ.

බාලාංශ පුහුණුවීම්වල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක කාර්යයේ අන්තර්ගතයට ඇතුළත් වන්නේ: කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ් (රෙදි, ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය සමඟ ඒකාබද්ධව විවිධ වයනය සහිත කඩදාසිවල යෙදුම), අලංකාර පැනල් සෑදීම, නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා පරිමාමිතික සහ තල වස්තූන් සහ ව්‍යුහයන් සෑදීම, සැරසිලි සහ සිහිවටන, ආකෘති බෝනික්කන් කාමර;

රෙදි, නූල් සමග වැඩ කිරීම (රෙදි වලින් සැරසිලි ඇප්ලිකේෂන්, රෙදි විවීම, රෙදි විවීම, පැනල් සෑදීම, බෝනික්කන් සඳහා ඇඳුම්, ක්රීඩා සඳහා ඇඳුම් කොටස්, මේස සැකසුම් අයිතම, සිහිවටන, රංග සහ අලංකාර බෝනික්කන්);

ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීම (කුඩා හා විශාල මූර්ති සෑදීම; වියළි පැලෑටි, පිදුරු වලින් අලංකාර කොලෙජ් සහ පරිමාමිතික සංයුති; අතු, වියළි තණකොළ වලින් නිෂ්පාදන රෙදි විවීම; වියළි හා සජීවී ශාක වලින් අලංකාර මල් කළඹක් සෑදීම; ජීවමාන කොනක් සැලසුම් කිරීම);

ලී වැඩ (යාත්‍රා සහ එකලස් කිරීම ලී සෙල්ලම් බඩු, සිහිවටන, මූලද්රව්ය භාවිතයෙන් කුඩා මූර්ති සෑදීම ස්වභාවික ද්රව්ය, බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ, කුඩා ගෘහ භාණ්ඩ);

මැටි සමඟ වැඩ කිරීම (අලංකාර ආභරණ නිර්මාණය කිරීම, අභ්යන්තර සැරසිලි සඳහා සෙරමික් පැනල්, බිත්ති ඇතුළු කිරීම, කුඩා මූර්ති, සිහිවටන සෙල්ලම් බඩු, බෝනික්කන් කෑම);

කෘතිම ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කිරීම (සින්තටික් සහ පොලිමර් පටල වලින් ගෙතීම සහ රෙදි විවීම, අලංකාර ෙගත්තම්, වර්ණවත් මෘදු වයර්, අලංකාර ආභරණ සහ ගෘහ භාණ්ඩ සෑදීම, ඇඳුම් පැළඳුම්, රංග හා අලංකාර සෙල්ලම් බඩු සහ කෘතිම රෙදි වලින් සිහිවටන).

ළදරු පාසලේ සහ පවුලේ නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද ශ්‍රමික ශ්‍රමය දරුවන්ට විවිධ ද්‍රව්‍යවල ගුණාත්මකභාවය සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් ලබා දෙයි, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ, වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කරයි සහ ශිල්පයේ ලක්ෂණ ප්‍රගුණ කරයි, ජන සැරසිලි කලාවට ඔවුන්ව හඳුන්වා දෙයි. පසු පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවා. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ සාමකාමී සංවර්ධනයේ වැදගත් අංගයක් ලෙස අතින් ශ්‍රමය සලකා බැලීමට සෑම හේතුවක්ම තිබේ.

මෙම ක්‍රියාවලියේදී, ගුරු පුහුණුව කුඩා වැදගත්කමක් නැත, එය ඇතැම් වර්ගවල කලාත්මක ශිල්ප පිළිබඳ දැනුම ප්‍රගුණ කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය. ඔබේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා, මැක්රේම්, ගෙතුම් සහ ඔරිගාමි ඉතිහාසය පිළිබඳව ඔබට දැනගත හැකි මතක් කිරීම් මම ඔබට පිරිනමමි.

ප්‍රායෝගික කොටසේදී, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පිළිගත හැකි කලාත්මක ශ්‍රම ශ්‍රමය පිළිබඳව මම ඔබට හඳුන්වා දෙන්නෙමි.

1. 
   කඹයේ මැජික් පරිවර්තනය

ඔබට පැන්සලක්, ක්‍රෙයොන්ස් හෝ බුරුසුවක් පමණක් නොව සාමාන්‍ය කඹයක් ආධාරයෙන්ද ඇඳීමට ඉගෙන ගත හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපට මීටර් 0.5 සිට 1-1.5 දක්වා ලණු කැබැල්ලක් අවශ්‍ය වේ, කෙටි ලණුවක් (මීටර් 0.5) ගන්න, එය මේසයක හෝ කාපට්වල පැතලි මතුපිටක් මත තබන්න. ඔබ රූපය සරල හැඩයකින් යුත් වස්තූන් සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය - මලක්, ඇපල් ගෙඩියක්, pear. ඇපල් සහ පෙයාර්ස් හැඩතල සාදන විට, ලණුව පළමුව අඩකින් නැවී, කුඩා ඉන්ඩෙන්ටේෂන් එකක් සාදා, පසුව පහළ සිට ඉහළට ගමන් කරන කොටස් දෙකකින් ඕවලාකාර හැඩයක් තබා, පළතුරු වල “වලිගයේ” කඹය වසා දමයි.

චලනය වන සත්ව රූපවල ඕනෑම රූපයක් හිසෙන් ආරම්භ විය යුතුය, පසුව විශේෂිත සතෙකුගේ ශරීරයේ හැඩයේ ස්වභාවය අනුගමනය කරන්න.

දරුවෙකු මෙම ක්‍රියාකාරකමට ආදරය කර ඇත්නම්, පෝරමයේ රූපයට තමාගේම එකතු කිරීම් එකතු කිරීමට උත්සාහ කරයි නම්, ඔහුගේ උත්සාහය අනුමත කරන්න. කඹයක් භාවිතා කරන ඇඳීම් වලට ඔවුන්ගේම සංකේතාත්මක ලක්ෂණ ඇත - එහි ප්‍රති ing ලයක් ලෙස ලැබෙන ආකෘතිවල මෘදු බව සාමය සහ සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි, එමඟින් දරුවා අලංකාර සහ ව්‍යවහාරික කලාවන්, විශේෂයෙන් කලාත්මක එම්බ්‍රොයිඩර් සහ ලේස් සෑදීම පිළිබඳ සංජානනයට සමීප කරයි.

ප්ලාස්ටික් වලින් අයදුම් කිරීම

Plasticine යනු පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා අපූරු අත්කම් ද්‍රව්‍යයකි.

වර්ණයෙන් විවිධාකාර, එය කෘතිවල ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය. ළමයින් ප්ලාස්ටික් මූර්ති කිරීමට කැමතියි, මන්ද ... ඔහු සමඟ වැඩ කිරීම ඔබට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීමට ඉඩ සලසයි විවිධ වර්ගකලා - මූර්ති, ග්‍රැෆික්ස්, ආදිය. ප්ලාස්ටික් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයට දායක වේ, මන්ද දරුවාගේ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා මෙය අවශ්ය වේ. දරුවා ඔහුගේ ඇඟිලිවලින් වැඩ කරන තරමට, ඔහු වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ, ඔහු වඩා හොඳින් කතා කරයි, සිතයි.

වයස අවුරුදු තුනේ සිට ප්ලාස්ටික් වලින් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. වැඩි වශයෙන් මුල් වයස, ප්ලාස්ටික් සමඟ වැඩ කිරීම ළදරුවෙකුට වැඩිය. නමුත්, ඔබ වරින් වර ප්ලාස්ටික් සමඟ යම් යම් උපාමාරු ඔහුට පෙන්වන්නේ නම්, එය ඔහුගේ අත්වලට දෙන්න, එවිට ඔහු එය පොඩි කර, ප්ලාස්ටික් බෝලය මත දරුවාගේ ඇඟිල්ල ඔබන්න, එය පෙරළන්න. දරුවා එයට කැමති වන අතර මෙම ක්‍රියාකාරකමට නැවත පැමිණීමට සතුටු වනු ඇත. ප්රධාන දෙය නම් ඔහු දක්ෂ ලෙස මෙම ක්රීඩාවෙන් ඉවත් කිරීමයි.

එබැවින්, ප්ලාස්ටික් යෙදුම් ඔබේ අවධානයට යොමු කිරීමට මම කැමතියි.

චෙරි සෑදීම සඳහා අපට අවශ්ය වනු ඇත:රතු හෝ බර්ගන්ඩි ප්ලාස්ටික් - චෙරි සඳහා; කොළ - කොළ සඳහා; දුඹුරු - අතු සහ දඬු යට සඳහා. ඕනෑම සුදුසු වර්ණයකින් පසුබිම සඳහා කාඩ්බෝඩ්.

අපි වැඩේට බහිමු.

ශාඛාව පිහිටා ඇති මධ්යස්ථානය අපි ගෙනහැර දක්වමු.

අපි ඉතා තුනී දුඹුරු “සොසේජස්” පෙරළන්නෙමු - එය අත්තක් වන අතර එය මධ්‍යයේ සවි කරන්න. එවිට දඬු යට දුඹුරුචෙරි දෙකක් සඳහා, ඒවා කපා ඒවා අපේක්ෂිත ස්ථානයේ තබන්න, සැහැල්ලුවෙන් ඔබන්න.

රතු හෝ බර්ගන්ඩි ධජය රෝල් කර රවුමක් සෑදීමට ඒවා නැමෙන්න. චෙරි 2 ක් සඳහා අපට රවුම් 2 ක් අවශ්ය වේ. අපි ඒවා ස්ථානගත කළා.

ඉන්පසු අපි හරිත ප්ලාස්ටික් වලින් ෆ්ලැජෙල්ලා සාදන්න, ඒවා ඕවලාකාර 2 කට කරකවන්න - මේවා කොළ වනු ඇත. කොළ තරමක් උල් හැඩයක් ලබා දිය හැකිය. අපි ශාඛාවට කොළ අමුණන්නෙමු.

ප්රතිඵලය වූයේ ආකර්ශනීය "කුමරියන්" - චෙරි.

ඒ වගේම අලියෙක් හදන්න අපට අවශ්ය වනු ඇත:අළු ප්ලාස්ටික් - අලි සඳහා; කළු - ඇස් සඳහා; සුදු - සිසුන් සඳහා. ඕනෑම සුදුසු වර්ණයකින් පසුබිම සඳහා කාඩ්බෝඩ්.

අපි වැඩේට බහිමු.

කාඩ්බෝඩ් එකේ අපි හිස සහ කඳේ පිහිටීම සලකුණු කරමු.

අලියෙකුගේ රූපය රවුම් සහ ඕවලාකාර වලින් සමන්විත විය හැකිය. ඔබේම විකල්ප ඉදිරිපත් කරන්න.

අළු ප්ලාස්ටික් දිගු කඹයක් රෝල් කරන්න. අපි එය රවුමකින් කරකවා, හිසක් සාදා වහාම කඳක් සාදන්නෙමු. ශරීරය සඳහා, අපි දිගු කොඩියක් පෙරළා එය සමඟ ඉලිප්සාකාරයක් සාදන්නෙමු, ශරීරය වලිගයකින් අවසන් කරන්නෙමු. කාඩ්බෝඩ් එකට මාරු කර සැහැල්ලුවෙන් ඔබන්න. අපි ෆ්ලැජෙල්ලා වලින් කකුල් සාදා ඒවා ඉලිප්සාකාරයකට කරකවා ශරීරයට සම්බන්ධ කරමු. අපි කළු ප්ලාස්ටික් වලින් ඇසක් සාදා, එය බෝලයකට පෙරළා එය හිසට සම්බන්ධ කරන විට එය ටිකක් සමතලා කරමු, අපි සුදු ප්ලාස්ටික් වලින් සිසුන් සාදන්නෙමු.

1. 
   ඔරිගාමි

ඔරිගාමි සාන්ද්රණය ප්රවර්ධනය කරයි, එය අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා නිෂ්පාදන ක්රියාවලිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඔබට බල කරයි.

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීමේදී ඔරිගාමි ඉතා වැදගත් වේ.

ඔරිගාමි මතකයේ වර්ධනය ද උත්තේජනය කරයි, මන්ද දරුවෙකුට ශිල්පයක් සෑදීමට නම්, එහි නිෂ්පාදනය, ශිල්පීය ක්‍රම සහ නැමීමේ ක්‍රමවල අනුපිළිවෙල ඔහු මතක තබා ගත යුතුය.

ඔරිගාමි දරුවන්ට මූලික ජ්යාමිතික සංකල්ප (කෝණය, පැත්ත, හතරැස්, ත්රිකෝණය, ආදිය) හඳුන්වා දෙයි, ඒ සමඟම විශේෂ වචන සමඟ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි.

ඔරිගාමි චින්තන ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීය කරයි. ඉදිකිරීම් ක්‍රියාවලියේදී, දරුවාට දෘශ්‍ය සංකේත (නැමීමේ ශිල්පීය ක්‍රම පෙන්වීම) වාචික (නැමීමේ ශිල්පීය ක්‍රම පැහැදිලි කිරීම) සහ ඒවායේ අර්ථය ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් බවට පරිවර්තනය කිරීම (ක්‍රියාවන් ස්වාධීනව ක්‍රියාත්මක කිරීම) සමඟ සම්බන්ධ කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඔරිගාමි දරුවාගේ වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන අතර වැඩ සංස්කෘතියක් නිර්මාණය කරයි.

ඔරිගාමි ක්‍රීඩා තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ. කඩදාසි වලින් නැමුණු සත්ව වෙස් මුහුණු ඇති ළමයින් හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක් මත පදනම් වූ නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩාවක නියැලී සිටිති. සුරංගනා කතා චරිත, මල් ලෝකයට ගමනක් යන්න, ආදිය.

ඔරිගාමි වල ඉන්ද්‍රජාලික කලාවේ ඇති සියලුම වාසි මෙය නොවේ.

ඔබේ දරුවා සමඟ ක්‍රමානුකූල ඔරිගාමි පාඩම් ඔහුගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහ පාසල සඳහා සාර්ථක සූදානමක් සහතික කිරීමකි.

වර්ණ කඩදාසි වලින් විවිධ අත්කම් සෑදීම - උද්වේගකර ක්රියාකාරිත්වයපෙර පාසල් දරුවන් සඳහා.

බෝට්ටුවක්, මාළු, හංසයා, මල් සෑදීමේ ප්රායෝගික නිරූපණය.

දරුවෙකු තම ශ්‍රමය, නව නිපැයුම්, පරිකල්පනය සහ ආදරයෙන් කොටසක් දමා වැඩිහිටියෙකු සමඟ සාදන සෙල්ලම් බඩුවක් ඔහුට විශේෂයෙන් ආදරය කරයි. එකට ප්රාතිහාර්යයන් නිර්මාණය කරන්න, මාව විශ්වාස කරන්න, එය ඔබටත් දරුවාටත් ප්රීතිය ගෙන එනු ඇත.

අඩවියේ සොයන්න:

2015-2020 lektsii.org -

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස කලාත්මක වැඩ

සහ ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය නිවැරදි කිරීම

ප්රමාද වූ මානසික සංවර්ධනය සමඟ

N.F.Vladimirova

Krasnoselsky දිස්ත්රික්කයේ 131 නිවැරදි කිරීමේ පාසල, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්

[ඊමේල් ආරක්ෂිත]

අපගේ පාසලට ඇතුළත් වන්නේ ළමුන්ගේ මානසික වර්ධනයේ සැලකිය යුතු මන්දගාමිත්වය, දුර්වල සංජානනය, දුර්වල මතකය, අවධානය, සිතීමේ මට්ටම සහ වෙනත් මානසික ආබාධ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය පිහිටුවා නැත, බොහෝ දෙනෙකුට සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ගැටළු තිබේ. පොදුවේ ගත් කල, මෙම වර්ගයේ දරුවන් සමාජයේ අඩු සමාජීය හා එදිනෙදා අනුගත වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. අපගේ සිසුන් සංලක්ෂිත වන්නේ: නොසන්සුන්කම, තෙහෙට්ටුව, ස්පර්ශය, සමහරුන්ගේ අධි ක්‍රියාකාරීත්වය, තවත් සමහරුන්ගේ ලැජ්ජාව සහ මන්දගාමී බව, තවත් අය තුළ ආක්‍රමණශීලී බව සහ නුරුස්නා බව. එවැනි දරුවන් සඳහා මානසික වර්ධනය සහ සමාජීය හා එදිනෙදා අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම නිවැරදි කිරීම ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම සඳහා සියලු මනෝ භෞතික ක්රියාවලීන් ඉක්මනින් නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වේ. අපගේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ඉක්මනින් ආරම්භ වන තරමට, පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, යෞවනයන්ට ජීවිතයේ නිවැරදි දිශානතිය ලැබෙනු ඇත.

ශ්රේෂ්ඨ රුසියානු ගුරුවරයා වන සුකොම්ලින්ස්කි ලිවීය, "දරුවන්ගේ ඇඟිලි තුඩුවල ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ කුසලතාවන්ගේ මූලාරම්භය, දරුවාගේ අතේ ඇති දක්ෂතාවය වැඩි වේ." දරුවන්ගේ මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ දරුවන්ගේ අධ්‍යාත්මය අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාඥයන් අතේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ විශාල උත්තේජක අගය නැවත නැවතත් සඳහන් කර ඇත. අධ්‍යාපනික විද්‍යා ඇකඩමියේ ළමා හා නව යොවුන් වියේ කායික විද්‍යා ආයතනයේ සේවකයින් විසින් තහවුරු කර ඇත්තේ දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම මත කෙලින්ම රඳා පවතින බවයි. මේ අනුව, සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීම් සහ ළමුන් විශාල සංඛ්යාවක් පරීක්ෂා කිරීම මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන රටාව අනාවරණය විය: ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය වීම වයසට අනුරූප වේ නම්, කථන වර්ධනය සාමාන්ය සීමාවන් තුළ පවතී. ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය වීම පසුගාමී නම්, සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා සාමාන්‍ය විය හැකි වුවද, රීතියක් ලෙස, කථන සංවර්ධනය ද ප්‍රමාද වේ. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මෙම කරුණ භාවිතා කළ යුතුය, විශේෂයෙන් කථනයේ මෝටර් පැත්තේ ප්රමාදයක් පවතී. ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය උත්තේජනය කිරීමේ ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ හොඳ මෝටර් කුසලතා පුහුණුවයි.

අනෙක් අතට, ළමුන් සමඟ රූකඩ නාට්‍ය පන්ති මනෝචිකිත්සකයින්, ගුරුවරුන් සහ කථන චිකිත්සකයින් විසින් ළමුන් සඳහා මනෝ නිවැරදි කිරීමේ ඵලදායී ආකාරයක් ලෙස සලකනු ලැබේ. මේ අනුව, ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥයන් I. Medvedeva සහ T. Shishova නාට්යමය මනෝ උච්චාවචනය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරයි - විවිධාකාර නාට්ය ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් විවිධ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට සංකීර්ණ බලපෑමක්.

ප්රමාද වූ මානසික සංවර්ධනය සහිත දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ කටයුතුවලදී, මෙම ක්රම දෙක ඒකාබද්ධ විය: සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සහ නාට්යමය උන්නතාංශ ක්රමය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මුල් පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ නව ඵලදායී ක්රමයක් වර්ධනය විය. ක්‍රමයේ ක්‍රමවේද පදනම වන්නේ රූකඩ-රංග දිශානතියක් සහිත කලාත්මක වැඩවල යෙදීමයි. පන්තිවලට චිත්‍ර පන්ති සහ රූකඩයක් සහ නාට්‍යමය අවධානයක් සහිත කලා සහ ශිල්ප පන්ති ඇතුළත් වේ. මෙම පන්තිවලට සහභාගී වන ළමයින් අපගේ කවය ආදරයෙන් හැඳින්වූයේ “මීමැස්සන්” යනුවෙනි. එබැවින්, අපගේ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමය "මී මැසි" ක්‍රමය ලෙස හැඳින්වේ.

අපේ පාසලේ ගුරුවරුන්, අධ්යාපනඥයින්, කථන රෝග විශේෂඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින් විශේෂ පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන් මත වැඩ කරයි. කලාත්මක ක්‍රියාකාරකම් අතිරේකව දරුවන්ගේ බොහෝ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීමට උපකාරී වේ: ලැජ්ජාව, නොසන්සුන්කම, ආක්‍රමණශීලී බව. අපගේ කවයේ ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් මගින් ළමයින් පුළුල් ලෙස පොහොසත් කරයි, රූප, වර්ණ, ශබ්ද හරහා ඔවුන් අවට ලෝකයට හඳුන්වා දීම සහ දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනයට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. අපගේ පන්තිවල බලහත්කාරයේ අංගයක් නොමැති නිසා මෙම පන්තිවල සඵලතාවය ද වැඩි වේ, එය බොහෝ විට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන අතර නිතිපතා පාසල් පන්තිවල නිවැරදි කිරීමේ බලපෑම අඩු කරයි.

චිත්‍ර පන්ති පැවැත්වෙන්නේ දහවල් කාලයේදීය. ළමුන් සඳහා විනෝදජනක හා රසවත් ආකාරයෙන් පන්ති සංවිධානය කර ඇත. කාර්යක්ෂමතාව සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් නිවැරදි කිරීමේ පන්තිප්රීතිමත් සහ සැහැල්ලු වාතාවරණයකි. කලා පාඩම් වලට අමතරව, "මී මැසි" කලා හා ශිල්ප සමාජයේ පන්ති පැවැත්වේ. සමාජය ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ක්‍රියාකාරකම් වඩාත් ගැඹුරින් දැන ගැනීමට කැමති 1 සිට 7 ශ්‍රේණිය දක්වා ළමුන් සඳහා වේ.

නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල ප්රධාන මූලධර්මය වන්නේ දරුවන්ට යම් නිපුණතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය වන බැවින් කාර්යයන් ක්රමානුකූලව, ස්ථාවර සංකූලතාවයකි. මෙම කාර්යයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ද එක් එක් දරුවාට තනි ප්රවේශයක් මගින් ඉටු කරනු ලැබේ, නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම සඳහා ඔහුගේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම. සාමාන්යයෙන් පන්ති චක්රය සරලම කාර්යයන් සමඟ ආරම්භ වේ - ඉඳිකටුවක්, නූල් සහ කතුර සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම. පළමුව, ළමයින් සරල කාර්යයන් ඉටු කරයි - කොට්ට වලින් සෙල්ලම් බඩු මැසීම, විවිධ සිහිවටන සෑදීම. වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, කොටස් සම්බන්ධ කිරීම, වයනය සහ වර්ණය අනුව ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ මූලික ක්රම පිළිබඳව දරුවන් හුරුපුරුදු වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, බොහෝ අපද්රව්ය ද්රව්ය භාවිතා කරනු ලැබේ: වර්ණ කඩදාසි, රෙදි, රිබන්, ලණු, කූරු, බෝතල්, පෙට්ටි, ලොම් කෑලි, සම්, කාඩ්බෝඩ්, සියලු වර්ගවල උපාංග, ආදිය.. මෙම ද්රව්ය භාවිතා කිරීමෙන්, දරුවන් එකවර සකසුරුවම්, නව නිපැයුම් සහ සම්පත්දායක වීමට ඉගෙන ගනී. දේවල දෙවන ජීවිතය අපගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ආදර්ශ පාඨයයි. ඉවත නොදමන්න, නමුත් පරිවර්තනය කරන්න ප්ලාස්ටික් බෝතලයක්හෝ පුදුමාකාර බෝනික්කන් බවට කෙෆීර් පෙට්ටියක් - මෙය පාරිසරික අධ්යාපනයේ මූලික කරුණු සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත වර්ධනය යන දෙකම වේ.

ළමයින් මූලික සරල කුසලතා ප්‍රගුණ කළ පසු, අපගේ දරුවන් සඳහා කලින් තෝරාගෙන අනුවර්තනය කරන ලද කාර්ය සාධනයක් සඳහා චරිත රූකඩ නිර්මාණය කිරීම සඳහා සිත්ගන්නා නිර්මාණාත්මක වැඩ ආරම්භ වේ. පළමුව, ළමයින් විසින්ම කාර්ය සාධනය සහ ඔවුන් කැමති චරිතයක් සඳහා සුරංගනා කතාවක් තෝරා ගනී. එවිට ළමයින් බෝනික්කන්ගේ රූප සටහන්, ඒවායේ නිෂ්පාදනය, සැලසුම් කිරීම සහ ද්රව්ය තෝරාගැනීම සඳහා රටා සාදයි. ඊළඟට, බෝනික්කන් සාදනු ලැබේ - මෙය මිටන් බෝනික්කෙකු, පෙට්ටියකින් හෝ ප්ලාස්ටික් බෝතලයකින් විවෘත මුඛයක් සහිත බෝනික්කෙකු විය හැකිය. බෝනික්කාට චරිතයක් ලබා දී ඇඳුම් තෝරා ගනු ලැබේ. දැන් බෝනික්කා සූදානම් වන මොහොත පැමිණේ! මෙය බෝනික්කෙකු පමණක් නොව, දරුවෙකුගේ ආත්මය ආයෝජනය කරන ජීවියෙකි. දරුවන් මේ මොහොත එනතුරු බලා සිටී. තම නිර්මාණය ප්රදර්ශනය කළ හැකි බව දරුවා සතුටු වේ. දරුවන්ට තමන් තුළ නැති හැඟීම්, අභිමානය සහ තෘප්තිය වර්ධනය වන්නේ එලෙසිනි. දරුවාට තම බෝනික්කා සෑම කෙනෙකුටම පෙන්වීමට, කුඩා සිතුවමක් හෝ ව්යායාමයක් පෙන්වීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. ළමුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී බෝනික්කන් සමඟ කථන අභ්යාස වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට "හෙලෝ", "උදව්", "ගන්න", "සවන් දෙන්න" යන සුපුරුදු වචන පැවසීමේ කාර්යය ලබා දී ඇත. තවත් අභ්‍යාසයක දී, තාර්කික ආතතිය නැවත සකස් කිරීමෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක තේරුම වෙනස් කිරීමේ කාර්යය දරුවන්ට ලබා දී ඇත: “මෙන්න මගේ බල්ලා,” “මට සටහන් පොතක් දෙන්න.” සමහර විට ළමයින්ට කෙටි සුරංගනා කතාවක් කියවීමට ඉල්ලා සිටින අතර, චරිතය අනුව ඔවුන්ගේ කටහඬ වෙනස් කරයි, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් හෝ වුල්ෆ් ලෙස කතා කරයි. බිය, දයානුකම්පාව, පැමිණිලි, ඉල්ලීම් යනාදිය ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස ප්‍රකාශ කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. එවැනි අභ්‍යාස දරුවන්ට ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වේ, ඔවුන් ප්‍රකාශන සහ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කරයි, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය සංජානනය පොහොසත් කරයි. මෙම අභ්‍යාස දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට පමණක් නොව, අන් අයව හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට උගන්වයි, එය මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉතා වැදගත් වේ.

ළමයින් මෙම අභ්‍යාස ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රගුණ කළ පසු, ඔවුන්ට සාමූහිකව රූකඩ සංදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගත හැකිය. මෙය තරමක් ශ්‍රම-දැඩි හා වේදනාකාරී ක්‍රියාවලියකි. ළමයින්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පිටපත ලියා ඇත. දර්ශන නිර්මාණය කිරීම, රූකඩ අවසන් කිරීම සහ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සඳහා බොහෝ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සිදුවෙමින් පවතී. ඒ අතරම, ළමා නළුවාගේ තනි ගැටළු වලට හැකි තරම් සමීප චරිතයක් ගෙන ඒම ඉතා වැදගත් වේ. ඊළඟට දිගු පෙරහුරු පැමිණේ, එහිදී ළමයින් කලාත්මක හා සංකේතාත්මක ක්‍රම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී: ස්වරය, අභිනයන්, ඉරියව්, ඇවිදීම, කථනයේ ප්‍රකාශනය. සෑම පෙරහුරුවක්ම, දරුවන් සමඟ එක්ව, අපි විශේෂයෙන් හොඳින් සිදු වූ දේ විශ්ලේෂණය කරමු, තවමත් එතරම් හොඳින් ක්‍රියාත්මක නොවූ දේ සහ ඇයි.

අවසාන වශයෙන්, දිගු කලක් බලා සිටි මංගල දර්ශනය! පෝස්ටර් ඇදලා දැම්මා. කුඩා නළුවන්ට ධනාත්මක චිත්තවේග කීයක් ලැබුණිද, කෘතඥපූර්වක ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ ඇස්වල කොතරම් ප්‍රීතියක් තිබුණාද - බාලාංශ ළමයින්. ළමා නළු නිළියන් තමන් කළ කාර්යය ගැන මහත් ආඩම්බරයක් සහ නව රූකඩ සංදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි.

එබැවින්, වසර හතරක් පුරා, රූකඩ සංදර්ශන හතරක් සකස් කර වේදිකාගත කරන ලදී: "ගිජු වාමන", "කුඩා ඌරන් තිදෙනා", "මිතුරන්ගේ වික්‍රමාන්විතයන්" සහ "වලසුන් තිදෙනා". මෙම කාලය තුළ ළමයින් බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්හ, වඩාත් සමාජශීලී හා ක්‍රියාශීලී විය, නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමක් පිහිටුවා එක්සත් විය, දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් වූ අතර ඔවුන්ගේ කථන සංස්කෘතිය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු විය. ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රතිපෝෂණවලට අනුව, අපගේ කණ්ඩායමේ ඉගෙනුම ලබන ළමයින් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කර ඇත, ඔවුන්ගේ හැසිරීම වැඩිදියුණු වී ඇත, ළමයින් පන්ති කාමරයේ සන්සුන් වී ඇති අතර ඔවුන්ගේ අනුවර්තන හැකියාවන් වැඩිදියුණු වී ඇත.

අපගේ "මී" කවයේ උපත ලද සහ අපගේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාරය සහ ඔවුන්ගේ කාර්යයන් ඉතා නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන කවියකින් මම අවසන් කිරීමට කැමැත්තෙමි.

සුරංගනා නගරය

අනවශ්‍ය දේවල් වලින් මිනිසුන්ට ආශ්චර්යයන්,

අපි ඒවා අපේම දෑතින් නිර්මාණය කරමු.

අලි පෙට්ටියකින්, බූරු බෝතලයකින්,

සීරීම් වලින් - උඩු රැවුලක් සහිත gnome.

ඔවුන් සීරීම්, පෙට්ටි,

කෝක්, පබළු, කැප්, බෝතල්...

මේ ආකාරයේ අවුල්-විකාර වලින්

අපි අපූරු නගරයක් හැදුවා.

මෙම තේජාන්විත නගරයේ මී මැස්සන් ජීවත් වේ.

ඔවුන් පවසන්නේ ඔවුන්ට කිරීමට බොහෝ දේ ඇති බවයි:

අපි සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කළ යුතුයි, එය දරුවන්ට පෙන්වන්න,

දක්ෂ ලෙස නාට්‍යය පෙරහුරු කරන්න,

අම්මා සහ තාත්තා සඳහා තෑගි සූදානම් කරන්න,

දන්නා හඳුනන අය, ඥාතීන්, හිතවත් මිතුරන් සඳහා

කාර්ය මණ්ඩලය සහ ගුරුවරුන් සඳහා.

මී මැස්සන් ඇලවීම සහ මැසීම, කැපීම සහ විවීම.

බලාගන්න ගොඩක් දේවල් තියෙනවා.

ඔවුන් කම්මැලිකම, උදාසීනත්වය, ශෝකය, නුහුරු නුපුරුදු ය.

සියල්ලට පසු, ඔවුන්ට දක්ෂ අත් ඇත,

ඒ වගේම කරුණාව, අලංකාරය,

මේ ඔවුන්ගේ ආදරණීය මිතුරන් ය.

අපි ඔබ සැමට මේ නගරයට ආරාධනා කරනවා, එන්න,

හොඳ මී මැස්සන් ඔබව දැකීමට සතුටු වනු ඇත.

ඔවුන් ඔබට ප්‍රාතිහාර්යයන් කරන්නේ කෙසේදැයි කියා දෙනු ඇත.

ලිපිනය: එකසිය තිස්එක් පාසල.

සාහිත්යය

Tsvintarny V.V., අපේ ඇඟිලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සහ කථාව වර්ධනය කිරීම, Nizhny Novgorod, ප්රකාශන ආයතනය "Phloks", 1995

Ivantsova L., Korzheva O., World of Puppet Theatre, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003