Seminar orientat spre practică despre tehnologia socio-jocului. Seminar pentru profesorii preșcolari „Tehnologii socio-jocuri în activitățile educaționale preșcolare”. Subiect: „Sarcini și exerciții socio-jocuri”

⁰

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Scopul lucrării: instruire în utilizarea tehnologiei socio-jocului printr-o abordare hermeneutică în cadrul procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

Creșterea nivelului de competență profesională a profesorilor, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-joc în practică.
Creați condiții pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-și dea seama de poziția unei discipline în tipuri diferite Activități.

Programul atelierului:

Abordarea hermeneutică în procesul educațional.
„Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă.”
Atelier: „Lucrare bazată pe pictura lui V. Polenov „Curtea Moscovei”.

Desfășurarea atelierului

1.1. Un joc de implicare în jocul social în cazul „În ordinea alfabetică”.

(Invit toți participanții la seminar să stea într-un cerc. Fiecare persoană care stă în cerc spune un cuvânt sau o expresie ca salut și cuvânt de despărțire tuturor celor prezenți în sală. Fiecare cuvânt-expresie începe cu următoarea literă a alfabetului.)

1.2. Lumea din jurul nostru se schimbă rapid, noi ne schimbăm, copiii noștri devin diferiți. Liniile directoare sunt estompate, categoriile până atunci de nezdruncinat se prăbușesc, are loc o reevaluare firească a valorilor sau „înlocuirea unor reguli de joc” cu altele. Nu e bine, dar nici nu e rău. Acesta este un dat care trebuie acceptat, sau cel puțin să se împace cu el. Schimbările care ne afectează cel mai direct pe noi și pe studenții noștri sunt atât de trecătoare, atât de imprevizibile și de neașteptate încât uneori nu avem cu toții timp nu doar să ne pregătim pentru ele, ci chiar să le ținem evidența.

În același timp, nimeni nu îl scutește pe profesor de responsabilitatea sa principală - să-și crească și să-și pregătească elevii pentru „înot independent”, în același timp, întărindu-i la maximum atât din punct de vedere al sănătății, cât și din punct de vedere al rezistenței la viitoarele coliziuni în viață.

Se știe că educația tinerei generații - și educația în epoca schimbării în special - a fost întotdeauna considerată o sarcină extrem de dificilă.

Copiii prin natura lor sunt foarte impresionabili, pentru că învață atât de multe pentru a se pregăti pentru viața de adult, de școală. Încercând să afle cât mai multe despre lumea din jurul lor și despre locul lor în ea, ei absorb literalmente totul.

Sunt atrași de profesori inteligenți, cunoscători și înțelegători în speranța de a primi protecție, atenție și sfatul necesarși cunoașterea, o nouă înțelegere a sensului activității.

Această problemă este rezolvată prin abordarea hermeneutică în activitatea educațională, atât la grădiniță, cât și la școală.

1.3. „Abordare hermeneutică în procesul educațional.”

Hermeneutica este știința artei înțelegerii. Brockhaus și Efron („New Encyclopedic Dictionary”, vol. 13) numesc hermeneutica o știință care respinge „toate directivele, indiferent de la cine provin”. A.P. Ershova și V.I. Bukatov consideră hermeneutica ca știință a artei înțelegerii atât a textelor literare, cât și a tuturor celorlalte texte: picturale, muzicale, matematice, de referință etc.

Din punctul de vedere al hermeneuticii, educația este un apel la experiența mentală a subiectului, la „lumea vieții” lui, care se manifestă ca experiență.

Practica educațională hermeneutică este construită ca lucru cu experiențele copiilor, amintirile, așteptările și fanteziile acestora. Poeziile pentru copii, cântecele de amatori, eseurile, note autobiografice, jurnale și scrisorile devin atribute importante ale procesului educațional. Aceste produse ale creativității verbale a copiilor trebuie acceptate de educator: nu analizate și evaluate, ci recunoscute ca valoare personală a unei persoane în creștere căreia i se permite să fie el însuși. Acceptarea hermeneutică a unui copil este imposibilă fără reflectarea de către educator a propriei experiențe din copilărie, a experiențelor sale din copilărie și a amintirilor „vii” din copilărie.

Educația în spiritul hermeneuticii ar trebui să învețe copilul să înțeleagă oamenii din jurul lui și pe sine. Înțelegerea în hermeneutică este considerată ca o procedură de înțelegere: înțelegerea sensului în orice manifestări ale culturii umane. Prin urmare, pentru educație este foarte important să apelați la exemplele clasice din literatură, muzică și arte plastice, unde semnificațiile principale au fost deja interpretate de mari autori și trebuie doar să vă deschideți față de ele.

Abordarea hermeneutică oferă o nouă înțelegere metodelor și tehnicilor cunoscute de lucru cu copiii, este asociată cu utilizarea pe scară largă a jocurilor (teatrale, populare, moderne pentru copii...), cu organizarea muncii copiilor în „microgrupe” (a fel de „microsocietăți”).

2.1. Tehnologia socio-jocului reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicare jucăușă cu semenii. Astăzi, pentru ca o persoană să participe activ la viața societății și să se realizeze ca individ, trebuie să dea dovadă constantă de activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu. Prin urmare, pentru educație, astăzi este mai relevantă ca niciodată” cea mai buna regula politică – nu te descurci prea mult…” – adică mai putin gestionăm copiii cu atât mai activ poziţia pe care o ocupă în viaţă.

Esența stilului de lucru socio-joc a fost definită de fondatorii săi E. Ershova și V. Bukatov cu următoarea formulare: „Nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor doresc să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând în efectul voluntarului și al învățării, și al predării și al formării.”

Urmând aceste sfaturi,

Organizam GCD ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici - de unde și termenul de „joc social”) și simultan în fiecare dintre ele;
Folosim sistematic tehnologia de jocuri sociale atât în mod special activitati organizate, și la organizarea activităților gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor cu o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia în muncă colectivă.

2.2. În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini:

ajuta copiii să învețe să comunice eficient;
face procesul educațional mai distractiv pentru copii;
promovează dezvoltarea poziției lor active, a independenței și a creativității;
pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.

Tehnologia jocurilor sociale are ca scop dezvoltarea comunicării la copii, așa că această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei și cu adulții.

2.3. Organizăm comunicarea între copii în cadrul acestei tehnologii în trei etape:

chiar în prima etapăîi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să-și asculte și să-și asculte partenerul, se dezvoltă propriul discurs);
la a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a îndeplini sarcina educațională;
la a treia etapă, comunicarea este un mijloc pedagogic, adică. Predau prescolari prin comunicare.

2.4. Utilizarea tehnologiei de jocuri sociale contribuie la:

– satisfacerea nevoii de mișcare a copiilor;
– menținerea sănătății lor psihologice;
– formarea abilităților de comunicare la preșcolari.

Astfel, pedagogia socio-joc pledează pentru reabilitarea independenței metodologice a profesorului. Orice tehnologie, metodologie, tehnică socio-joc este doar o „bară” inferioară, doar „pământ” pentru căutările sale metodologice și prosperitatea personală.

2.5. Practica socio-jocului se bazează pe trei piloni.

La ce ar trebui să se ferească cei care plănuiesc să lucreze într-un stil socio-joc?

1. Lipsa de mișcare – o dată! Dacă copiii au fost inactivi în timpul lecției, atunci cel mai probabil nu a existat un stil socio-joc (indiferent de ceea ce a notat profesorul în planurile sau rapoartele sale de lucru).

2. Lipsa de schimbare, diversitate, variabilitate – doi! Dacă activitatea nu a avut cel puțin două sau trei schimburi în punerea în scene, roluri și tipuri de activități, atunci putem spune cu siguranță că activitatea nu a fost în întregime socio-ludic.

3. Absența grupurilor mici - trei! Dacă în timpul activităților lor copiii nu s-au unit pentru a lucra în grupuri mici sau aceste grupuri nu au comunicat între ele (ci doar cu profesorul însuși), atunci pedagogia socio-joc „nu s-a apropiat”.

Dar dacă acești „trei piloni” - mișcarea, variabilitatea și munca în grupuri mici - au fost „prezenți” în activitățile special organizate, atunci putem spune cu siguranță că o astfel de activitate nu numai că a adus beneficii copiilor, ci și le-a plăcut foarte mult.

3. Atelier „Lucrare după pictura lui V. Polenov „Curtea Moscovei”.

Acum să încercăm în practică să căutăm sensul activității și o nouă înțelegere a ceea ce se întâmplă.

Pentru a lucra, trebuie să ne împărțim în echipe.

1. Jocul „Echipe”.

Condițiile jocului: Toată lumea în ordine execută mișcarea definită de cuvântul: călcat - trântit - învârtit - înclinat - privi înapoi - salut

La sfârșitul jocului, adunați-vă în echipe după cuvântul cheie (6 echipe de profesori, 2 echipe de adjuncți).

2. Astăzi vom încerca să construim un lanț de proceduri care să ne conducă la înțelegerea noastră personală a picturii lui V. Polenov Curtea Moscovei.”

Prima etapă a muncii - rătăcind prin imagine.

Metodologie: Începeți să rătăciți cu cel mai ușor și mai familiar:

– Ce este ușor, dur, moale, aspru, greu, rece, cald, neted;
– Ce este deasupra, în, în spate, sub, în față, în spate?
-Ce-i mare, ce-i mic?
– Ce este subțire, ce este gros?
- Care este lung, care este scurt?
– Ce este pe pământ, ce este în aer?
- Cât și ce?
- Dar 2, 3...?
– Găsiți obiecte din sticlă, fier, lână, lemn etc.
– Numiți plantele, vii și nevii?
– Numiți cuvintele care conțin litera a, b....sau care încep sau se termină cu orice literă.

Misiunea pentru echipe:

– Câte obiecte vii sunt în imagine?
– Numiți obiectele care au forma unor figuri geometrice găsite în imagine?
– Ce au în comun picturile lui V. Polenov și camera?
– Numiți obiectele din lemn prezentate în imagine?
– Numiți toate nuanțele de verde?
– Câte căi sunt de la dreapta la stânga și de sus în jos?
– Ce specii de copaci și arbuști sunt reprezentate în imagine?
– Ce perioadă a anului este prezentată în imagine și ce oră este? Justifica.
– Numiți obiectele descrise de autor care încep cu litera „z”

Aici se termină etapa I. Ne-am plimbat prin imagine. Ea a devenit mai apropiată, mai clară, mai dragă.

A doua etapă de lucru - căutând ciudăţenii.

Orice artă nu se poate lipsi de ciudatenii. Și Pușkin a mai scris într-una dintre proiectele sale că ciudateniile sunt de două feluri: primul provine dintr-o lipsă de înțelegere, iar al doilea dintr-un exces de înțelegere și o lipsă de cuvinte pentru a o exprima.

Un exemplu izbitor este discursul lui E.E. Shuleshko. Cu un exces de gânduri și cu lipsă de cuvinte, a trecut continuu la un fel de limbaj de păsări, foarte înțeles (chiar și jumătate de cuvânt), dar numai la interlocutori grijulii.

Aș dori să vă reamintesc încă o dată că odată cu descoperirea ciudățeniei, un copil începe să-și stăpânească zona de dezvoltare proximală. Să ne îndreptăm eforturile în această direcție.

Misiunea pentru echipe:

– Găsiți ciudățenia, absurditatea în imagine, adică ceva care provoacă surpriză.

– Care a găsit mai mult de 20 de ciudatenii.
– Cine are mai puțin de 20, dar mai mult de 10?
– Cine are mai mult de 5 ani?
- Numeste
– Care dintre ciudateniile menționate apar în altele etc.

Cometariu:

Când există o mulțime de ciudățenii (și sunt diferite pentru fiecare), apar noi semnificații și noi opțiuni. Este esențial important ca copiii nu numai să găsească tot felul de ciudățenii (VARIAȚIA DE SEMNIFICAȚII), ci și să le facă publice și să le discute între ei (APARENȚA DESIGNULUI).

A treia etapă de lucru - variabilitatea semnificațiilor.

(Discuție despre absurdități și ciudatenii.)

Adesea punem un sens unui cuvânt rostit, dar suntem înțeleși diferit, în felul nostru. Nu e de mirare că Tyutchev a remarcat pe bună dreptate:

Nu este posibil pentru noi să prezicem cum va răspunde cuvântul nostru.
Și ni se dă compasiune, așa cum ni se dă har.

Așadar, profesorul trebuie să lucreze la această empatie și să răsucească situația de predare, astfel încât în această situație socio-joc, să apară empatie autentică în toți cei prezenți - atât copiii unul față de celălalt, cât și profesorul față de elevii lor.

Al patrulea etapa de lucru – exprimarea intenției.

Pentru a exprima ideea, vom compune o poveste folosind diverse genuri literare Selectați un mesager care va prelua cardul cu sarcina.

Misiunea pentru echipe:

Pe carduri sunt oferite următoarele genuri literare: HOKKU, THRILLER, TRAGEDY. POEMIE, POVESTE, POVESTE, PILDA, ESEU, COMEDIE, DITIRAMB, DETECTIV, UMORISC, FABĂ

Pentru a clarifica exprimarea corectă a ideii, o vom prezenta publicului (5 minute pentru pregătire).

Pe cardurile de sarcini sunt scrise numere - aceasta este ordinea performanței. Să începem cu cel mai mare număr.

Performanța echipei: ÎNCEPE prezentare picturi de V. Polenov „Curtea Moscovei” În rolul unui ghid, echipa...

Așadar, în timpul lucrului cu imaginea, am încercat să ne apropiem de înțelegerea atât a planului nostru, cât și a stadiului acordului nostru cu ceilalți, precum și a înțelegerii situației și a înțelegerii noastre despre noi înșine.

Lucrul asupra înțelegerii ca proces și rezultat al semnificației ajută la activarea activității cognitive a copilului, la actualizarea potențialului său creativ, îl învață să înțeleagă lumea prin mijloacele artei și, cel mai important, păstrează umanitatea unei persoane. Înțelegerea ca mijloc de stăpânire a realității este cel mai important reglator al activității umane. A înțelege ceva înseamnă a înțelege, a identifica, a reconstrui sensul. Nu există niciun sens dincolo de înțelegere. Sensul subiectiv și sensul obiectiv - din aceste elemente combinate ale conținutului conștiinței se formează semnificația personală, care apare sub forma motivației pentru activitate și atitudine față de realitatea înconjurătoare. Valorile personale care determină comportamentul uman sunt asociate cu sensul. Pentru a-și forma propriul spațiu valoric-semantic, elevul trebuie să câștige experiență în transformarea valorilor umane universale în valori personale. Aceasta este actualizarea „eu-ului” cuiva, începutul formării personalității.

Reflecţie:

Și acum voi cere echipelor dumneavoastră să se consulte și să răspundă la întrebările propuse:

– Cum v-ați simțit în poziția studenților?
– Ce descoperiri și concluzii ați făcut pentru dvs. în acest sens?
– Ați devenit interesat să utilizați „Stilul de învățare socio-joc Fluture” în practică?

Vă mulțumesc foarte mult pentru intelegere.

Și, în concluzie, vreau să spun următoarele:

Atunci când organizează orice activitate cu copiii, profesorul ar trebui să își pună întrebări simple care să-l ajute să vadă imaginea reală a ceea ce se întâmplă în lecție.

– De ce le-am oferit copiilor această sarcină?
– De ce au făcut-o copiii?

Răspunsurile sincere la astfel de întrebări vă vor ajuta să vă diagnosticați profesional comportamentul, intonația, gândurile, sentimentele, impresiile, dorințele și vă vor umple viața cu noi semnificații ale activității.

Duryagina Galina Petrovna

profesor

MBDOU nr 24 tip combinat

APLICAREA TEHNOLOGII SOCIO-JOCURILOR ÎN CLASELE CU COPII

Dragi colegi! Necesitatea de a folosi jocuri în stăpânirea materialului programului este atât de evidentă încât nu are nevoie de dovezi. Toată lumea înțelege că jocul aduce beneficii dezvoltării generale a copilului: îi stimulează interesele cognitive, activează abilitățile intelectuale și creative, oferă copiilor posibilitatea de a se afirma și de a se realiza și ajută la compensarea lipsei de comunicare.

Cu toate acestea, încorporarea unui joc într-o lecție nu este ușoară. Există contradicții între activitățile educaționale și cele de joc pe care profesorii le întâlnesc inevitabil atunci când introduc metodele de predare a jocurilor în schița lecției. Am intampinat si eu astfel de dificultati. Și, mai presus de toate, există teama de a transforma învățarea în divertisment, atunci când copiii și adulții se pot „juca prea mult”.

Am încercat să mențin orele interesante, folosind diverse inovații pedagogice și am folosit și jocuri. Dar nu am atins pe deplin rezultatele dorite. Și apoi tehnologia socio-jocului a ajutat la a face față dificultăților și la creșterea potențialului educațional al lecției.„Preocuparea principală a educatorilor nu este educația, nu divertismentul, nici măcar dezvoltarea, ci un lucru extradidactic precum prietenia.” Aș vrea să cred că în viitor aceste cuvinte ale psihologului educațional E.E. Shuleshko va deveni semnificativ pentru fiecare profesor care lucrează cu preșcolari. Tehnologia jocurilor sociale îi îndrumă pe educatori să găsească modalități de a comunica cu copiii în care constrângerea plictisitoare lasă loc pasiunii (în primul rând cresc copilul, apoi îl dezvoltă). Sensul corect al pedagogiei socio-jocului este pedagogia jocului de grup. Orice joc pentru copii ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, un acord cu privire la „drepturile” de a greși și „responsabilitățile” de a-i auzi și de a vedea pe alții. Profesorul trebuie să-și amintească că adulții și copiii au același drept de a greși. Cu toate acestea, practica arată că activitățile multor profesori sunt foarte declarative: un adult are întotdeauna dreptate și un copil nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere.

Diferențele dintre pedagogia tradițională și cea socio-joc mi-au generat în minte, au dezvoltat și confirmat ideile de trecere de la pedagogia cerințelor la pedagogia relațiilor, percepția copiilor nu ca „obiect”, ci ca „subiect” al dezvoltare si crestere.

Diferențele dintre pedagogia tradițională și cea socio-joc

Pedagogia socio-jocului	Pedagogie tradițională
Capacitatea de a acționa în ritmul muncii generale, de a-i auzi și de a vedea pe alții, de a oferi sprijin în timp util unui prieten într-un joc, într-o lecție, pentru a putea duce problema la rezultatul așteptat.	Elevii sunt izolați unii de alții, zdrobiți de cerințele programelor
Profesorul și elevul sunt parteneri (relație subiect - subiect)	Dictat al educatorului (relații subiect - obiect)
Dezvoltarea independenței	Repetarea ascultătoare a formulării
Lipsa de discreție în munca unui profesor (cunoștințele didactice nu sunt împărțite în părți, ci împletite unele cu altele)	Prezența discretității - cunoștințele didactice sunt împărțite în părți (principii, metode, tehnici și rezultate)
Joc de ocupație - viața între microgrupuri (societăți mici - de unde și termenul „joc social”)	Activitatea nu încurajează în niciun fel creativitatea și jocul liber.
Jocul este prezent în mod constant în viața unui copil, nu numai la grădiniță, ci și la lecțiile de la școala elementară.	Copilul ar trebui în primul rând să dobândească noi cunoștințe (activități) și să se joace doar dacă are timp liber.
Egalitatea între copii și adulți stă la baza abordării socio-jocului. Un adult și un copil au același drept de a greși.	Activitățile profesorilor sunt foarte declarative: adultul are întotdeauna dreptate și copilul nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere

Baza pedagogiei socio-jocului este pusă în cuvintele: „Nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând efectul învățării, formării și predării voluntare” (V.M. Bukatov) , E E. Shuleshko).

Pentru a obține rezultatele așteptate, m-am hotărât scopul principal - organizarea propriilor activități ale copiilor într-o atmosferă de înțelegere reciprocă.Activitatea proprie este activitatea în care copilul dorește să se angajeze și în care: face, ascultă și aude, privește și vorbește.

Pentru a atinge scopul, am stabilit următoarele sarcini :

1. Dezvoltați la copii abilitățile de bază de autocontrol și de autoreglare a acțiunilor și relațiilor cu ceilalți. Îndepărtați frica și presiunea înainte de activitate.

2.Dezvoltați individualitatea și inteligența copiilor.

3. Pentru a dezvolta abilitățile de lucru coordonat la copii.

Condiții aplicarea tehnologiei de jocuri sociale:

1. Studiul lucrărilor creatorilor de tehnologie socio-jocV.M. Bukatov și A.P. Ershova

2. Elaborarea unui plan pe termen lung

3. Respectarea opțiunilor de împărțire în grupuri:

După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;

Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași

Cine locuiește pe ce etaj;

4. Combinația de învățare cu activitatea fizică și schimbarea peisajului, care ajută la ameliorarea stresului emoțional (copiii nu doar stau în clasă, ci și stau în picioare, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Pot comunica în diferite părți ale grupul: în centre, la mese, pe jos, în colțul preferat).

Metodologia socio-jocului presupune integrarea zonelor. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoțional-voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor în comparație cu educația tradițională și promovează dezvoltarea vorbirii, artistice, estetice, sociale și fizice.

5. Schimbarea tempoului și a ritmului

6. Utilizarea jocurilor de natură diversă (care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea și capacitatea de a interacționa între ele.Activitățile preșcolari în grupuri mici sunt modalitatea cea mai firească pentru ei de a dezvolta cooperarea). Efectul înțelegerii este imprevizibil. În orice moment al lecției, oricare dintre copiii prezenți poate simți: „EUREKA!” și atunci va face o descoperire pentru el însuși.

În munca mea folosesc diferite metode activarea activității mentale.

I. Metode care cresc activitatea cognitivă:

Analiza elementară – este nevoie de un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă care să ne permită să luăm în considerare relațiile cauzale;

Comparație prin similitudine sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, o combinație de explicație verbală, implementare practică și motivație de joc.

Ofer unui grup de egali o sarcină interesantă, în rezolvarea căreia, ca să nu fie cei care nu au reușit și cei care au făcut deja totul cu mult timp în urmă. Fiecare copil de aici se simte abil, informat și capabil. Copiii de aici fie sunt deja conectați prin jocuri comune, cunoștințe, experiențe comune de viață și secrete, fie aceste conexiuni se stabilesc rapid pe cont propriu. Toate acestea sunt un teren foarte fertil, astfel încât cunoștințele să poată fi transferate unul altuia, să ajute și să sprijine un prieten, există dorința de a acționa împreună și nu separat

II. Metode care provoacă activitate emoțională.

Tehnicile de joc sunt folosite pentru o situație imaginară:

Momente de surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul pentru învățare, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;

Inventarea de basme;

Jocuri – dramatizare;

Umor și glume.

Combinația de diferite mijloace într-o lecție are un impact puternic asupra sentimentelor copiilor.

III. Metode care promovează interconectarea între diferite activități și domenii.

(Din acest motiv, la o vârstă mai înaintată, am dezvoltat planificarea pe termen lung).

Perspectivă care vizează activitățile ulterioare (copilul își amintește mai bine acțiunea rămasă neterminată, mai are dorința de a o continua și de a obține rezultatul. Copiii se întorc cu ușurință);

Conversaţie;

Crearea unui mediu de subiect - această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților, la acumularea de experiență senzorială și la rezolvarea problemelor cognitive.

IV. Metode de corectare și clarificare a ideilor copiilor:

Repetiţie;

Observare;

Experimentare;

Experienţă.

Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a studia, de a dobândi cunoștințe noi și de a învăța necunoscutul.

Secvența de introducere a jocurilor:

Un joc pentru o dispoziție de lucru - „Umbra - umbră”, „Stai pe degete”, „Stău, mă uit la cineva”, „Îngheță”, „Baghetă magică”, „Muște - nu zboară”, etc. .

Jocuri de încălzire – „Două capete, două inele”, „Brațe și picioare”, „Bărbați mecanici”, Pitici uriași, etc.

Jocuri de natură socio-joc - „Compliment”, „Faceți un cuvânt”, „Alfabetul viu”, etc.

Jocuri de autoafirmare creativă - „Bravo”, „Scene de poveste”, „Animale”, etc.

Jocuri gratuite care necesită mișcare - „Secret”, „Capcane”, „Inel - Ring”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Ziu și noapte”, etc.

La finalul discursului meu, mă voi opri pe scurt asupra problemelor sau, după cum se spune acum, asupra „factorului uman”. Mi-a fost greu, ca și colegul meu, să schimb modul de a preda în modul de a asculta și auzi copiii, având încredere în ei. Ajută la cererea lor, și nu după bunul plac, da-le dreptul de a studia pe cont propriu. Nu fiți inițiatorul tuturor, ci completați inițiativa copiilor cu propria dumneavoastră inițiativă. Uneori, în timpul unei lecții, improvizații neașteptate apar „la fiecare pas”. Anterior, era un singur răspuns pentru copil: „Îți vom rezolva întrebarea după curs”, dar acum încerc să aud pe toată lumea. Cu ajutorul pedagogiei socio-jocului mi-am depășit teama de greșeli, leadership, dorința de a-mi demonstra abilitățile, de a fi corect și sincer în toate. Știu să mă joc într-un mod interesant, așa că organizez jocuri, le inventez, mă pot îndepărta de rolul de judecător fără să dau instrucțiuni, le dau copiilor posibilitatea de a vedea dificultăți și fiecare le poate face față singur. . Și nu contează dacă ceva se dovedește a fi nerealizat. Acesta nu este un indicator al incapacității pedagogice. Și, ca urmare a tuturor „eșecurilor” și „întârzierilor de program”, cel mai adesea materialul programului este finalizat nu numai cu înaltă calitate, ci și înainte de termen!

Am văzut asta din propria noastră experiență. Elevii noștri sunt deja la începutul anului școlar în grup de seniori poate sa:

ascultați și auziți-vă, negociați, ajungeți la un acord;
Copiii au dezvoltat interacțiunea vorbirii;
s-a format o atitudine pozitivă față de lumea înconjurătoare, de alți oameni, de sine și de semeni;
copiii știu să-și apere poziția și să opună adulților în mod rezonabil și amabil;
nu au nici un sentiment de teamă pentru a greși.

Nu doar copiii s-au schimbat, ne-am schimbat și noi, educatoarele. Încercăm să menținem relații de prietenie între copii, să nu interferăm cu exercitarea independenței și să creăm condiții pentru ca copiii să comunice între ei. La urma urmei, ce este comunicarea? Aceasta este legătura a două suflete și copiii devin egali măcar pentru o clipă. Un moment de comunicare dă mai mult pentru educație decât ore întregi de predare. Considerăm astfel de relații cu semenii drept cel mai important și cel mai important lucru din viața copiilor.

Bugetul municipal preșcolar instituție educațională

grădiniţă"Licurici"

seminar pentru profesorii preșcolari

Subiect: Tehnologii socio-joc în activitati educative instituție de învățământ preșcolar

Dirijată de: profesor

Solopchenko E.V.

Cegnogorsk

Tehnologii socio-jocuri în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Astăzi, pentru ca o persoană să participe activ la viața societății și să se realizeze ca individ, trebuie să dea dovadă constantă de activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu.

Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai relevantă ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu gestionezi prea mult...” - i.e. Cu cât gestionăm mai puțin copiii, cu atât ei ocupă o poziție mai activă în viață.

Slide 2

Tehnologia pedagogică modernă „Pedagogia socio-joc” prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov ne ajută să respectăm această afirmație.

Termenul „stil de joc social” în sine a apărut în 1988.

Să defalcăm conceptul de stil socio-joc. Există două componente aici: social și joc. Socio constă în faptul că în condițiile sociale este posibil să se învețe copiii capacitatea de a comunica, de a interacționa între ei, de a auzi și de a asculta, de a-și exprima opiniile, de a generaliza, de a analiza, de a negocia, de a respecta termenii contractului, respectă regulile jocului, decizie generală, care formează arbitraritatea comportamentului la copii și se dezvoltă toate procesele mentale.

Jocul este activitatea principală, activitatea principală și preferată a copiilor. Prin joc îi putem învăța pe copii să interacționeze. (Jocuri care vizează capacitatea de a negocia și de a ajunge la o opinie comună).

În 1992, în Ziarul Profesorului a apărut un articol intitulat „Freestyle or chasing 133 iepuri”, unde autorul, bazându-se pe materiale de la susținătorii pedagogiei socio-jocului: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, descrie organizarea clase cu copiii ca jocuri între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de „joc social”) și simultan în fiecare dintre ele.

Slide 3

Tehnologia socio-jocului – dezvoltarea copilului în comunicarea ludică cu semenii.

Utilizarea tehnicilor de socio-joc în activitățile educaționale directe trezește interesul copiilor unii față de alții, ajută profesorul în capacitatea de a-și citi și înțelege propriile comportament copilaresc, și prin această înțelegere creați condiții care dezvăluie talentele copiilor.

Slide 4

„O persoană care vede talentul altuia și este fericită pentru el va deveni cu siguranță talentată. Această afirmație se aplică atât copiilor, cât și profesorului însuși” - V.M. Bukatov.

Slide 5

Ideea principală a tehnologiei socio-jocului este organizarea propriilor activități ale copiilor - aceasta este activitatea în care copilul dorește să se angajeze și în care face, ascultă, urmărește, vorbește.

Standard educațional de stat federal educatie prescolara are ca scop dezvoltarea unei viziuni fundamental noi asupra conținutului, structurii și organizării învățământului preșcolar. Metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de predare și educație, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Locul principal este ocupat de joc. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea de abordări integrative ale dezvoltării copilului, într-o gamă largă. tehnologii moderne. Una dintre aceste tehnologii este tehnologia jocurilor sociale.

Tehnologia socio-jocului presupune libertatea de acțiune, libertatea de alegere, libertatea gândurilor copilului. Nu mai puțin important în tehnologia jocurilor sociale este acordul, regula. Dezorganizarea, haosul, dezordinea nu ar trebui să fie inconștiente, copiii se ceartă, discută animat și comunică într-un cadru de afaceri.

Slide 6

ÎN vârstă fragedă Acestea sunt jocuri comune cu obiecte, jocuri de dans rotund.

La copiii mai mici acestea sunt jocuri în perechi, jocuri cu reguli, jocuri de dans rotund.

Varsta medie– lucrul în perechi, jocuri cu reguli.

Instruire de varsta senior pentru a lucra in microgrupe de 3-4 persoane.

ÎN grupa pregatitoare– lucrul în microgrupe de 5-6 persoane.

Slide 7

Utilizarea sistematică a tehnologiei socio-joc atât în clasă, cât și în organizarea activităților gratuite ale copiilor face posibilă unirea copiilor într-o cauză comună sau discuție comună a muncii individuale și transformarea acesteia în muncă colectivă..

Slide 8

În cadrul acestei tehnologii,
sarcini:

Ajutați copiii să învețe să comunice eficient

Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii

Să le promoveze dezvoltarea unei poziții active, a independenței, a creativității

Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.

Slide 9

Componentele tehnologiei de jocuri sociale:

Lucrează în grupuri mici

Schimbarea conducerii

Copiii se mișcă

Schimbarea tempoului și a ritmului

Integrarea mai multor activități

Educator – partener, consilier

Să ne uităm la toate componentele mai detaliat.

Microgrup - condiții unice pentru independența copiilor.

Modul optim de comunicare și dezvoltare productivă este unirea în grupuri mici vârstă mai tânărăîn perechi și tripleți, cei mai mari având 5-6 copii. Activitățile preșcolari în grupuri mici reprezintă modalitatea cea mai naturală pentru ei de a dezvolta cooperarea, comunicarea și înțelegerea reciprocă.

Un microgrup apare atunci când copiii sunt împărțiți în jocuri sau pe interese (adică, un microgrup stabilit). Când vă împărțiți în microgrupuri într-un joc, puteți utiliza:

Numărarea cărților

Decuparea pozelor

După culoarea ochilor

După culoarea hainelor

Prin litere din nume etc.

Găsiți ceva care este același pe cărți poștale întregi și variate

acest „identic” se va uni în tripleți;

Există multe principii de împărțire în microgrupuri, acestea pot fi variate și alternate în funcție de situație.

Când interacționează într-un microgrup, copiii își împărtășesc experiențele, învață să interacționeze, să negocieze, să se ajute reciproc și, cel mai important, să învețe independența.

Schimbarea conducerii - întregul grup participă la procesul de îndeplinire a sarcinii: copiii discută, comunică între ei. Dar o singură persoană trebuie să prezinte sarcina finalizată: cui - compania decide, selectează un reprezentant prin vot sau prin numărare. O companie poate avea mai mulți reprezentanți, în funcție de numărul de sarcini. Această formă de muncă permite copiilor activi să nu se plictisească și, de asemenea, îi ajută pe tovarășii mai modesti să câștige experiență, iar în viitor să acționeze și ca reprezentant al companiei.

Mișcarea copiilor este, de asemenea, una dintre componentele tehnologiei socio-jocului. În timpul activității companiei, copiii se pot mișca liber prin grup: microgrupurile se schimbă, copiii îndeplinesc sarcini, trimit un mesager (reprezentant), caută opțiuni pentru îndeplinirea sarcinilor etc. În tehnologia socio-jocului, mișcarea copiilor este un atribut inseparabil. Putem spune că dacă în timpul lecției copiii s-au așezat pe scaune sau s-au mișcat foarte puțin, atunci tehnologia socio-jocului nu a avut loc.

Schimbarea ritmului și a ritmului - cu tehnologia socio-joc, copiii acționează în ritm și ritm propriu, în funcție de joc sau sarcină. Pot exista mai multe opțiuni: poate fi alocat un anumit timp pentru finalizarea sarcinii și, la un semnal, copiii încep să finalizeze sarcina și, de asemenea, termină la semnal. Sau poate exista o altă opțiune: fiecare copil din microgrup poate acționa în ritmul său, așa cum îi convine.

Integrarea mai multor tipuri de activități este în prezent o problemă foarte presantă și este o parte integrantă a pedagogiei socio-jocului.

Învățarea are loc într-un mod ludic, pentru aceasta puteți folosi diverse jocuri care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea și capacitatea de a interacționa între ei: „Ascultători”, „Cursa de ștafete”, „Nu sunt responsabil pentru mine” , „Bagheta magică”, „Orase” cu nemaiîntâlnit”, etc.

Tehnologia de joc social implică utilizarea tipuri variate activitate: „dacă urmăriți 133 de iepuri de câmp, atunci veți prinde o duzină”.

Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi și este mai motivat. Drept urmare, toți copiii descoperă noi cunoștințe, doar unii mai mult, alții mai puțin.

Slide 10

Profesorul este un partener, un consilier - acesta este și unul dintre momentele importante ale tehnologiei socio-jocului, în care profesorul ia poziția de partener în raport cu copilul. În clasă, profesorul este în principal cel care judecă ce este bine și ce este greșit. Și aceasta a devenit o normă, nu este percepută ca o problemă în învățare. Dar dacă priviți situația din cealaltă parte: acesta este un fel de „proces” a copiilor, care este aranjat de profesor. Dacă educatorii își asumă rolul de consilier în clasele lor, atunci acest lucru va avea un efect pozitiv nu numai asupra relației profesorului cu copiii, dar și aspecte pozitive vor apărea în relațiile cu colegii. De exemplu, mulți profesori se simt incomod clase deschise, iar dacă profesorul însuși își asumă rolul de partener cu copiii, atunci își tratează diferit colegii care vin la lecția lui deschisă.

Pentru dezvoltarea copiilor mare importanță are formatie experienta personala pentru ca copilul să-și evalueze capacitățile. Shuleshko E.E. a remarcat că evaluarea dezvoltată prin propriile eforturi ale copilului promovează activarea ulterioară mult mai eficient decât evaluarea din partea profesorului. Copiii sunt fascinați de însăși oportunitatea de a-și arăta inițiativa și de a o direcționa către formarea de idei noi sau spre aplicarea celor care au fost deja formate. Tehnologiile socio-jocului stimulează dezvoltarea copiilor pentru a discuta liber problemele care îi interesează, a monitoriza progresul unei cauze comune, a se ajuta reciproc și a-l accepta atunci când este nevoie. Prieteniile copiilor, tendința lor de a se juca și de a acționa împreună, sunt evaluate pozitiv, dar de obicei nu fac obiectul unei educații țintite. Drept urmare, copiii devin dezbinați. Fiecare dintre ei îl privește pe profesor ca principală sursă de încurajare și mustrare, adaptându-se la cerințele sale după caracteristicile lor. Dar relațiile de prietenie încep să fie percepute ca ceva neimportant, secundar. Tehnologia jocurilor sociale oferă o oportunitate de a dezvolta capacitatea copiilor de a interacționa cu oamenii din jurul lor, ceea ce va fi cu siguranță util pe tot parcursul vieții.

Slide 11

Tehnologia jocurilor sociale are ca scop dezvoltarea comunicării la copii, așa că această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei și cu adulții.

Comunicarea între copii în cadrul acestei tehnologii parcurge trei etape:

chiar în prima etapă, copiii învață regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să asculte un partener, se dezvoltă propriul discurs);

la a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a îndeplini sarcina educațională;

la a treia etapă, comunicarea este un mijloc pedagogic, adică. Profesorul îi învață pe preșcolari prin comunicare.

Slide 12

Avantajele stilului de joc social:

 - Relații: „copil-semeni”;

 - Profesorul este partener egal;

 - Bariera dintre profesor si copil este distrusa;

 - Copiii sunt orientați spre egali, ceea ce înseamnă că nu sunt supuși

executanți ai instrucțiunilor profesorului;

 - Copiii sunt independenți și proactivi;

 - Copiii stabilesc singuri regulile jocului;

 - Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;

 - Copiii negociază, comunică (joaca atât rolul vorbitorilor, cât și rolul

ascultare);

 - Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;

 - Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează;

 - Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor, și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și nehotărârea.

Slide 13

Vederi ale pedagogiei tradiționale și puncte de vedere ale abordărilor socio-joc

2. Încrederea pe discreție

Tehnicile sarcinii obiectivului rezultă

2. Lipsa de discreție (abordare științifică)

Didactica socio-jocului este un fel de încurcătură. Principiile se intersectează ca fibrele care alcătuiesc un fir.

3. Profesorul ca „judecător”

3. Profesorul ca „consilier”

4. Evaluarea profesorului – „bine – rău”, „corect – greșit”

4. Copilul este capabil să se evalueze pe sine prin propriile eforturi.

5. Principalele calități pozitive ale copiilor: supunere, sârguință, non-conflict, curățenie

5. Principalele calități ale copiilor:

Dezvoltarea conștiinței de sine; - capacitatea de a-ți compara cunoștințele cu cele ale altor copii; - acordându-se reciproc ajutor și acceptându-l atunci când este nevoie; - antrenamentul vorbirii, dezvoltarea atenției, capacitatea de a auzi, amintirea ce se aude, capacitatea de a rezolva probleme împreună, de a discuta diverse probleme, de a monitoriza progresul unei cauze comune

6. Profesor în poziția „de mai sus”, „lângă”

Copiii privesc la profesor ca principala sursă de reproș și încurajare

6. Profesorul ia o poziție „lângă”, „împreună”

7. Conexiunile prietenoase, tendința de a juca împreună și de a acționa împreună nu fac obiectul unei educații țintite, ci sunt evaluate pozitiv

7. Atentie speciala este dedicat dezvoltării abilităților de comunicare

8. Organizarea orelor de curs folosind tehnici socio-joc

8. Organizarea unei lectii ca un joc - viata intre grupuri si in acelasi timp fiecare dintre ele

9. Profesorul nu depășește limitele conținutului preconizat al lecției

9. Profesorul trebuie să provină de la copii

10. Copiii lucrează pentru profesor

10. Copiii lucrează pentru ei înșiși

Astfel, aceste componente discutate mai sus reprezintă principala diferență dintre pedagogia socio-jocului și cea tradițională.

Utilizarea tehnologiei socio-joc contribuie la realizarea nevoii de mișcare a copiilor, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari.Partea practică a seminarului

Atunci când decide să folosească tehnologiile socio-joc în practica lor didactică, profesorul trebuie să îndeplinească 4 condiții.

Condiții de utilizare a tehnologiei de jocuri sociale .

1. Studiul lucrărilor creatorilor de tehnologie socio-joc.

2. Respectarea opțiunilor de împărțire în grupuri;

3. Combinarea antrenamentului cu o schimbare motorie a tempoului și a ritmului.

4. Utilizarea jocurilor de natură variată.

Acum vă voi prezenta clasificarea jocurilor.

Clasificarea jocurilor cu orientare social gaming.

Jocuri care necesită spațiu și libertate de mișcare, de ex. ele nu pot fi întotdeauna efectuate în cameră

Clasificarea jocurilor socio-gaming propusă de E.E. Shuleshko, A.P. Ershova și VM. Bukatov

Pentru a lucra cu copiii, sunt selectate și adaptate jocuri potrivite vârstei preșcolare. Abilitățile pedagogice în pedagogia socio-jocului includ abilitatea de a crea și de a folosi rațional jocuri.

Dimineața este necesar să se foloseascăexerciții de joc pentru o atitudine psihologică pozitivă.Sarcina principală a jocurilor este de a trezi interesul copiilor unii față de alții, inclusiv copiii retrași să intre în contact cu semenii, să ofere o creștere generală a mobilizării atenției și a corpului („Zboară, nu zboară”, „Stai pe degete”. ”, „Îngheață”, „Sudoare-umbră” ”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Stău și mă uit la cineva”, etc.).

Începutul orelor ar trebui să devină un fel de ritual, astfel încât copiii să se poată conecta la activități comune și comunicare. Acest lucru este facilitat de următoarele jocuri: „Scaune”, „Transformarea unui obiect”, „Minge magică”, „Alfabetul viu”, „Complimente”, etc.

La cursuri este indicat să se oferejocuri pentru implicarea în jocurile sociale, al cărui scopeste de a pune participanții într-un fel de dependență unul față de celălalt sau de a oferi o creștere generală a mobilizării atenției.Utilizarea acestor jocuri este utilă în procesul de însuşire sau consolidare a materialului educaţional; Dacă copiii învață să distingă ceva, să-și amintească, să sistematizeze etc., atunci ei vor învăța acest lucru în procesul de îndeplinire a sarcinilor de joc.„Bagheta magică”, „Stand on Your Fingers”, „Scouts”, „Freeze”, „Living Alphabet”, „Diferente, Complete. repetă”, etc.

Pentru a scăpa de oboseală și pentru a trece de la un tip de activitate la altul, poțiutilizați exerciții de încălzire.Principiul accesibilității universale, elementul competiției pentru câștiguri amuzante, frivole; va oferi copiilor posibilitatea de a se încălzi:„Bărbați cu lichid”, „Ascultați în afara ferestrei, în spatele ușii”, „Brațele și picioarele”, „Scrisorile sunt ghicitori””, etc.

Sarcini pentru autoafirmare creativă– sunt sarcini, a căror implementare presupune un rezultat artistic și performant.

Ei pot fi în perechi și devin colectivi dacă profesorul și-a stabilit sarcina de a completa „transformarea” unui prieten cu „Greutate”, „Transformarea unei camere”, „Bilet de teatru”, „Desen de poveste despre ceea ce văd”

La plimbare și în joc liberutilizați activitățile în mod eficientjocuri gratuitecondus în sălbăticie. Acestea includ astfel de sarcini de joc, a căror implementare necesită spațiu suficient și libertate de mișcare. Jocul ia naștere dintr-o combinație specială, neobișnuită de eforturi diverse. Și el conectează o sarcină pentru cap cu o sarcină pentru picioare, o sarcină pentru ochi cu o sarcină pentru urechi și o sarcină pentru limbă (ascultarea, auzul și cu atenție la vorbirea interlocutorului), iar apoi sarcina devine un joc: „Mase de numărare”, „Arzători”, „Ascunde și caută”. „Vrăbii - corbi”, „Piestal, stand, unde sunt cheile”, „Cu cât conduci mai liniștit, cu atât vei merge mai departe”, „Vine ziua - totul prinde viață, vine noaptea - totul îngheață”, „Unde (cine) am fost, nu vom spune, dar vă vom arăta ce am făcut.”

Scopul jocurilor este relaxarea activă fizic și eficientă din punct de vedere psihologic.

În activitățile practice, pe lângă clasificare, profesorul trebuie să cunoască și succesiunea de introducere a jocurilor.

Secvența de introducere a jocurilor

1. Jocuri pentru o dispoziție de lucru,

2. Jocuri cu caracter socio-joc.

3. Jocuri de încălzire.

4. Jocuri de autoafirmare creativă.

5. Jocuri gratuite.

Secvența de introducere a jocurilor:

1. Jocuri-sarcini pentru o stare de spirit de lucru:

Fiecare lecție începe întotdeauna cu un salut, care îndeplinește funcțiile importante de a stabili un contact pozitiv din punct de vedere emoțional cu copilul și de a-i modela concentrarea asupra semenului său și interesul față de el. Salutul trebuie adresat fiecărui participant, fără excepție, subliniind astfel importanța acestuia. Inițiativa de salut în etapa inițială a lecțiilor de joc îi aparține profesorului. La începutul sesiunii de joacă, copiii stau în cerc cu profesorul pe scaune sau pe covor. Pe lângă saluturile individuale, orientate spre personalitate, întregul grup este binevenit, unind copiii într-un singur întreg, ceea ce contribuie la formarea unei dispoziții optimiste, vesele și a unei orientări pozitive. (să salutați cu părți ale corpului, trecând pe lângă obiect, cu aplauze)

Vă puteți oferi să cântați un cântec coral despre prietenie, bună dispoziție

Puteți invita copiii să completeze o „Hartă de dispoziție”, care notează în ce stare de spirit a venit copilul la clasă. Desenarea soarelui înseamnă că copilul este într-o dispoziție bună și veselă. Desenarea unei frunze - o dispoziție uniformă, calmă. Desenarea unui nor înseamnă tristețe, resentimente. Desenarea fulgerului este furie.

Sunt analizate „hărțile de dispoziție”.

Deci salutul „Salut cu ochii” și „Trezește-ți aproapele”

- "Bagheta magica"

„Bagheta magică” (pix, creion, etc.) este transmisă în orice ordine, transmiterea este însoțită de vorbire după o ordine-regulă prestabilită.

Opțiuni: emițătorul numește un substantiv, receptorul numește un adjectiv. Sau emițătorul numește un basm, iar receptorul numește un personaj din basm. Înainte de joc, suntem de acord ca la trecere să ne uităm în ochi, dacă receptorul nu răspunde, atunci stick-ul este returnat sau cineva ajută. Sau chiar este selectat un transmițător.

2. Jocuri de implicare socială și ludică în afaceri, în timpul implementării cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, și copii între ei. Dezvoltarea abilităților de comunicare cu partenerii. Este important ca fiecare copil să se simtă important și să aparțină grupului, să contribuie la cauza comună prin împărtășirea ideilor.

Aceasta poate fi o planificare comună cu copiii. Iar decizia de a alege un joc este luată ca urmare a unei discuții generale de grup, când toți membrii grupului, inclusiv profesorul, își exprimă pe rând propunerile și le discută.

Planificarea și dezvoltarea în comun a unei decizii de grup au un efect corectiv semnificativ asupra personalității copilului.

Pentru următorul joc trebuie să vă împărțiți în subgrupe mici. Gândiți-vă la momentul divizării.

"Valiză".

Scop: dezvoltarea capacității de a stabili relații pozitive cu alte persoane.

Progres: Pentru a juca acest joc, trebuie să ne împărțim în două echipe. Pentru asta am decupat poze, fiecare ia cate un fragment din poza pentru tine. Sarcina ta este să colectezi poza și să găsești un loc pentru echipa ta. În continuare, profesorul oferă copiilor o situație imaginară: pleacă în vacanță fără adulți. Cu o zi înainte, îți faci singur valiza. Pentru a nu uita nimic, trebuie să faci o listă cu ceea ce ai nevoie și ce te va ajuta să cunoști rapid alți copii. Lista trebuie compilată folosind diagrame, desene și pictograme.

Echipele trebuie să pregătească materiale, să discute și să schițeze ceea ce trebuie să ia pentru călătorie. Pentru a face acest lucru, vi se acordă 10 minute (este setată o clepsidră). După ce timpul a trecut, prezentatorul sugerează să facă schimb de liste - schițe și să ghicească ce ia cealaltă echipă cu ei în călătorie.

La organizarea acestui joc, am folosit regulile tehnologiei socio-jocului: lucrul în grupuri mici, schimbarea liderului, schimbarea punerii în scenă, integrarea activităților (socializare, comunicare, productivă, căutare etc.).

3. Încălzirile de joc – sunt unite prin accesibilitatea lor universală și entuziasmul rapid. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.

„Bărbații mecanici”, „Pitici giganți”, „Compliment”, „Faceți un cuvânt”, „Alfabetul viu”, „Atingeți-l”.

Copiilor le plac în special următoarele jocuri: „Schimbători”, „Stă-te în picioare cei care au...”, „Cretă afectuoasă”, „Trece mișcarea”, „Moleculă”, „Umbră”, „Confuzie”: ele evocă la copii capacitatea de a-și simți partenerul, de a veni de acord cu el, creând astfel o atmosferă de încredere și prietenoasă în grup.

"Mâini-picioare"

Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Profesorul (copilul) bate din palme 1 dată - o comandă la mâini (ridicați, coborâți, pe centură, în spatele capului etc., bate din palme de 2 ori - o comandă către picioare (ridicați-vă, așezați-vă, încrucișați etc.). ).

Secvența mișcărilor (bauturi din palme, tempo poate varia.

4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini a căror implementare presupune un rezultat artistic și performant.

Copiii pot folosi experiența dobândită în interacțiunea jocului în activități productive.

EXERCIȚIU – „DESENAREA ÎN CERC”.

Toți membrii echipei încep fiecare pe foaia lor de hârtie, indicând pe ea în colț numele, desenul, ceva important pentru ei înșiși. Apoi, la un semnal, toți participanții își transferă simultan desenele vecinului și continuă desenul vecinului. Grupul desenează până când fiecare își primește bucata de hârtie înapoi. Apoi trebuie să vă ridicați și să vă descrieți desenul (planul).

Scrierea unui basm, istorie generală

Jocul „Imaginea obiectelor”.

Scop: dezvoltarea observației, a imaginației și a capacității de a-i vedea pe ceilalți.

Progres: Copilul folosește expresii faciale și gesturi pentru a descrie obiectul, ceilalți copii îl ghicesc. Cine îl numește corect devine lider.

„Corpul în acțiune”

Profesorul îi invită pe copii să vină cu o anumită poză (fotografie) a ceva (privind o poză, citind, făcând gimnastică articulatorie etc.). Jucătorul își demonstrează „fotografie”, ceilalți ghicesc, comentează, arată acțiuni de ghicire și compară „fotografiile”.

Partea finală este importantă - este un fel de rezumat, de reflecție asupra a ceea ce s-a întâmplat în lecție și care oferă condiții pentru o tranziție lină de la „lumea libertății, a fanteziei și a jocurilor” la „lumea realității și a responsabilităților”.

În concluzie, la sfârșitul fiecărei lecții, copiii se așează din nou în cerc și schimbă impresii și opinii.

Atingerea finală care pune capăt activității de joc este ritualul. Se folosește muzică liniștită, calmă. Copiii stau în cerc, se țin de mână și își transmit unul altuia o bună dispoziție și un zâmbet pentru întreaga zi. La sfârșitul lecției, copiii completează o „Hartă de dispoziție” a modului în care se simt după jocuri.

Ritualul de finalizare joacă un rol important în formarea unui nou sistem pozitiv de relații „copil-adult” - relații de încredere și înțelegere reciprocă.

Principalele funcții ale unui profesor care conduce orele de joacă sunt de a crea o atmosferă de acceptare a copilului: empatie emoțională pentru copil; reflectarea și verbalizarea sentimentelor și experiențele sale în forma cea mai precisă și mai înțeleasă pentru copil, oferind condiții în timpul sesiunilor de joacă care actualizează experiența copilului de un sentiment de realizare, stima de sine și respect de sine.

Actul de comunicare este structurat în așa fel încât să ofere copilului o anumită libertate de alegere, și să nu-și impună propriul mod de interacțiune.

Pentru a organiza copiii, este necesară împărțirea copiilor în microgrupuri care să permită copilului să-și stabilească scopul acțiunilor sale și să dea dovadă de independență atunci când apar problemele sale.

Copiii sunt împărțiți în grupuri mici conform următoarelor principii:

după înălțime;

după culoarea ochilor (păr, șosete etc.);

cu prietenii tăi;

cu cel lângă care locuiești;

langa cine dormi la gradinita;

cu cine stai la masa;

cu cine iti place sa te joci cel mai mult?

după culoarea preferată etc.;

Împărțire în subgrupe în funcție de subiecte unite printr-un singur nume (atribut):

forme geometrice, identice ca culoare și dimensiune, dar diferite ca nume;

forme geometrice, identice ca nume și culoare, dar diferite ca mărime;

jucării mici sau imagini care înfățișează animale, păsări, pești, insecte, vehicule etc.

Tehnologia socio-jocului se concentrează cel mai mult pe vârste preșcolare mai înaintate la o vârstă mai fragedă, se folosesc jocuri orientate spre jocuri și sarcini mici în perechi.

Optimale pentru comunicarea și dezvoltarea productivă sunt grupurile mici la o vârstă mai mică în perechi și tripleți, iar la o vârstă mai înaintată - 5-8 persoane.

Deoarece tehnologia socio-jocului implică o schimbare în punerea în scenă, care ajută la ameliorarea stresului fizic și emoțional, este deci necesar să se folosească întregul spațiu al grupului, dormitorului și zonei de recepție. În timpul activităților organizate, copiii se mișcă, bat din palme și comunică în grupuri mici. Limitele de timp, de exemplu folosirea unei clepsidre, ajută la menținerea ritmului și ritmului activităților copiilor. Ceea ce ajută să înțelegeți că fiecare sarcină are un început și un sfârșit și necesită o anumită concentrare. Pentru a primi sarcina, copiii din microgrupuri selectează un mesager. Sunt selectați și copiii care vor prezenta sarcina finalizată. Compoziția microgrupurilor, numărul și puterea lor ar trebui să se schimbe în procesul activităților organizate.

Semnificația practică constă în faptul că utilizarea unui stil socio-joc în diverse tipuri de activități contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, iar copilul își dezvoltă conștiința de sine. Un preșcolar este capabil să-și compare cunoștințele cu cunoștințele altor copii, să ofere ajutor unui prieten și să-l accepte atunci când este necesar, capacitatea de a rezolva probleme împreună, de a discuta diverse probleme și de a monitoriza progresul unei cauze comune.

Copiii se înțeleg rapid cu oamenii noi, fără să se simtă jenați, intrând în comunicare cu persoane mai mari de vârstă O dată în centrul atenției, copiii rezervați și timizi nu se tem să ia contactul lor. Copiii încearcă să mențină prietenia mult timp fără să o întrerupă și chiar și atunci dacă ceva nu le convine.

Reflecţie:

Acum permiteți-mi să vă rog să răspundeți la următoarele întrebări:

– Cum v-ați simțit în poziția studenților?
– Ce descoperiri și concluzii ați făcut pentru dvs. în acest sens?
Vă mulțumesc foarte mult pentru intelegere.

Și, în concluzie, vreau să spun următoarele:

Atunci când organizează orice activitate cu copiii, profesorul ar trebui să își pună întrebări simple care să-l ajute să vadă imaginea reală a ceea ce se întâmplă în lecție.

– De ce le-am oferit copiilor această sarcină?
– De ce au făcut-o copiii?

Literatură:

1. Bukatov V. M. Enciclopedia de buzunar a tehnicilor de socio-joc pentru predarea preșcolarilor: un manual de referință și metodologic pentru profesorii din grupele senior și pregătitoare de grădiniță. - St.Petersburg: Proiecte educaționale; M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2008. – 160 p.

Eliseeva Olga. Metodistă: Ivanova Ulyana Mikhailovna.
Tehnologia socio-jocului la grădiniță

1. Introducere.

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar și învățământul primar este o etapă importantă în continuitatea activităților pentru copii grădiniță și școală și perspectivele de îmbunătățire a calității educației într-un sistem educațional holistic.

În trecutul recent, pregătirea pentru școală a fost considerată ca un studiu mai devreme al curriculum-ului din clasa întâi și a fost redusă la formarea de cunoștințe și abilități specifice disciplinei. În acest caz, continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară a fost determinată nu de faptul dacă viitorul școlar și-a dezvoltat calitățile necesare desfășurării unei noi activități educaționale sau dacă s-au format premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. . Deși numeroase studii ale psihologilor și profesorilor au spus întotdeauna că prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le poată obține și să le aplice în mod independent.

Standardele educaționale ale statului federal au punctat toate punctele "eu", legitimând principiile educației preșcolare în Federația Rusă.

Acum "a preda" pentru un preșcolar - aceasta înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, pentru a-l atinge, ajutând copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Prin urmare, scopul principal al pregătirii pentru școală conform standardului educațional de stat federal a fost formarea la un preșcolar a calităților necesare pentru stăpânirea activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, autoexprimare creativă a copilului etc. .

În conformitate cu aceste cerințe, MADOU DSOV Nr.40 a elaborat un Program de Dezvoltare, al cărui scop este crearea unui model integrat de spațiu educațional de dezvoltare care să ofere condiții pentru realizarea cu succes a ghidurilor țintă pentru educația preșcolară cu utilizarea țintită a instrumente moderne de dezvoltare. tehnologii.

Astfel, a apărut o problemă – imperfecțiunea organizației pentru copii activităţi prin tehnologie socio-jocîn conformitate cu cerințele moderne.

1.1. Aplicație tehnologie socio-joc la cursurile cu elevii vârsta preșcolară

Necesitatea de a folosi jocuri în stăpânirea materialului programului este atât de evidentă încât nu are nevoie de dovezi. Toată lumea înțelege că jocul este benefic pentru dezvoltarea generală bebelus: îi stimulează interesele cognitive, activează abilitățile intelectuale și creative, oferă copiilor posibilitatea de a se afirma și de a se realiza, ajută la umplerea lipsei de comunicare.

Cu toate acestea, încorporarea unui joc într-o lecție nu este ușoară. Există contradicții între activitățile educaționale și cele de joc pe care profesorii le întâlnesc inevitabil atunci când introduc metodele de predare a jocurilor în schița lecției. Am intampinat si eu astfel de dificultati. Și, mai presus de toate, teama de a transforma învățarea în distracție, atunci când copiii și adulții pot "a se lasa purtat".

Am încercat să mențin orele interesante, folosind diverse inovații pedagogice și am folosit și jocuri. Dar nu am atins pe deplin rezultatele dorite. Și apoi a ajutat la a face față dificultăților și la creșterea potențialului educațional al lecției tehnologie socio-joc.

Sarcina principală de aplicare « socio-gaming» tehnologii: asimilarea de către copii a formelor active de activitate de viață, în cunoașterea și aprobarea propriei lor personalități: formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă; asigurarea bunăstării psihice; corectarea comportamentului impulsiv.

Tehnologia socio-jocului ghidează profesorul spre găsirea unor modalități de a comunica cu copiii într-un mod care face ca constrângerea obositoare să cedeze pasiunii (în primul rând cresc copilul, apoi se dezvoltă). Sensul corect socio- pedagogia jocului - grupa - pedagogia jocului. Îmi place pepinieră jocul ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, acord cu privire la „drepturile” de a greși și „responsabilitățile” de a-i auzi și de a vedea pe ceilalți. Profesorul trebuie să-și amintească că adulții și copiii au același drept de a greși. Cu toate acestea, practica arată că activitățile multor profesori sunt foarte declarativ: un adult are întotdeauna dreptate și un copil nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere.

Diferențele dintre tradițional și socio- pedagogia jocului, a apărut în mintea mea, a dezvoltat și aprobat ideile de trecere de la pedagogia cerințelor la pedagogia relațiilor, percepția copiilor, nu cum "obiect", dar ca "subiect" dezvoltare si educatie.

Baza tehnologia socio-jocului este încorporată în cuvinte: „Nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând efectul învățării, formării și predării voluntare” (V. M. Bukatov).

Semnificația vectorului principal tehnologie de jocuri sociale, inclusiv pentru ca educatorii să învețe să asculte copiii. Și trei îi pot ajuta cu asta postulate socio-joc(principiu) excelență pedagogică (după E. E. Shuleshko).

1. "Nu preda!"

Dacă cele mai multe dintre cele obișnuite tehnologiile sunt concentrate cum este cel mai bine ca un profesor să explice, să spună, să predea, apoi să intre educatorii de tehnologie socio-joc au nevoie, in primul rand, invata nu atat sa explici, ci... sa taci! Pentru că sarcina lor nu este să predea, ci să creeze situații în care copiii încep să învețe, adică să se învețe singuri.

2. "133 de iepuri!"

Cum spun oamenii: „Dacă urmărești doi iepuri de câmp, nici nu vei prinde”. Dar dacă socio-joc, atunci acesta este cazul in caz contrar: „Dacă urmăriți, sunt 133 de păsări dintr-o piatră. Apoi, iată, vei prinde o duzină, dintre care cinci vor fi necunoscute științei.” Cu alte cuvinte - bucurie neașteptată.

3. „Nu-ți fie frică să fii idiot!”

Când un profesor, fără să mintă, le recunoaște copiilor că chiar nu știe despre asta sau asta, îi inspiră atât de mult pe copii! Dar pentru aceasta, educatorul trebuie să poată pătrunde pe tărâmul necunoscutului în timpul activităților educaționale.

Tehnologia socio-jocului presupune integrarea zonelor. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoțional-voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor față de educația tradițională, promovează vorbirea, artistic și estetic, socialși dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari. În general, tot ceea ce ne-am dori să vedem la copii în timpul tranziției lor la școală.

2.2. Metode și jocuri pentru a-ți activa gândirea Activități:

În munca mea folosesc diferite metode de activare a mentalului Activități:

I. Metode care cresc cognitive activitate:

Analiza elementară – este nevoie de un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă care să ne permită să luăm în considerare relațiile cauzale;

Comparaţie prin asemănare sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, o combinație de explicație verbală, implementare practică și motivație de joc.

II. Metode care provoacă activitate emoțională.

Tehnicile de joc sunt folosite pentru imaginar situatie:

Momente de surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul pentru învățare, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;

Inventarea de basme;

Jocuri – dramatizare;

Umor și glume.

Combinația de diferite mijloace într-o lecție are un impact puternic asupra sentimentelor copiilor.

III. Metode care promovează interconectarea între diferite activități și domenii.

Crearea unui mediu de subiect - această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților, la acumularea de experiență senzorială și la rezolvarea problemelor cognitive.

IV. Metode de corectare și rafinare spectacole pentru copii:

Repetiţie;

Observare;

Experimentare;

Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a studia, de a dobândi cunoștințe noi și de a învăța necunoscutul.

Secvența de administrare jocuri:

Un joc pentru spiritul de lucru – "Umbra - sudoare", „Ridică-te pe degete”, „Stau și mă uit la cineva”, "Îngheţa", "Bagheta magica", „Zboară – nu zboară” si etc.

Jocuri socio- personaj de joc - "Compliment", „Faceți un cuvânt”, „Alfabetul viu” si etc.

Jocuri de autoafirmare creativă - "Bravo", "Scene-povesti", "Animale" si etc.

Jocuri freestyle care necesită mișcare - "Secret", "Capcane", "Inel - inel", „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut.”, "Zi și noapte" si etc.

Astfel, pe baza tuturor celor de mai sus, rezultă că un experiment municipal pentru a studia utilizarea tehnologie socio-jocîn procesul educațional al unei organizații educaționale preșcolare va contribui la rezolvarea principalelor sarcini ale Conceptului de educație pe tot parcursul vieții și la implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

4. Generalizare, concluzii.

În concluzie, mă voi opri pe scurt asupra problemelor, sau așa cum se spune acum "factorul uman". Mi-a fost greu să schimb modul de a preda în modul de a asculta și auzi copiii, având încredere în ei. Ajută la cererea lor, și nu după bunul plac, da-le dreptul de a studia pe cont propriu. Nu fiți inițiatorul tuturor, ci completați inițiativa copiilor cu propria dumneavoastră inițiativă. Uneori în clasă apar improvizații neașteptate "la fiecare pas". Anterior a existat un singur răspuns la copil: „Îți vom rezolva întrebarea după curs”, iar acum încerc să-i aud pe toată lumea.

Prin utilizarea socio- pedagogia jocului, mi-am depășit teama de greșeli, leadership, dorința de a-mi demonstra abilitățile, de a fi corect și sincer în toate. Știu să mă joc într-un mod interesant, așa că organizez jocuri, le inventez, mă pot îndepărta de rolul de judecător fără să dau instrucțiuni, le dau copiilor posibilitatea de a vedea dificultăți și fiecare le poate face față singur. .

Transcriere

1 „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă” Clasa de master a fost condusă de un profesor de prima categorie de calificare: Ermolaeva Natalya Zakharovna Au participat profesori din instituțiile preșcolare din regiune. SCOPUL clasei de master: instruirea participanților clasei de master în utilizarea tehnologiei socio-jocului ca parte a procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar. OBIECTIVE: Să prezinte participanților la master class metodele și tehnicile utilizate în tehnologia jocurilor sociale. Creșterea nivelului de competență profesională a profesorilor, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-joc în practică. Să creeze condiții pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-și dea seama de poziția unui subiect în diverse tipuri de activități. Tehnologia socio-jocului reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicare jucăușă cu semenii. Relevanța acestui subiect: Astăzi, pentru ca o persoană să participe activ la viața societății și să se realizeze ca individ, trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu. Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai relevantă ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu gestionezi prea mult” - i.e. Cu cât gestionăm mai puțin copiii, cu atât ei ocupă o poziție mai activă în viață. Tehnologia pedagogică modernă „Pedagogia socio-joc” prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov ne ajută să respectăm această afirmație. În practica noastră didactică, folosim tehnici de socio-joc, exerciții care vizează menținerea interesului, atitudinea prietenoasă a copiilor față de semenii lor și activarea independenței și inițiativei copilului, precum și a abilităților sale creative. Principiile noastre pedagogice coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, cu înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (și nu obiect) al educației, ca un partener în activități comune. Esența stilului de lucru socio-joc a fost definită de fondatorii săi E. Ershova și V. Bukatov cu următoarea formulare: „Nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor doresc să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând în efectul voluntarului și al învățării, și al predării și al formării.” Urmând aceste sfaturi, organizăm cursuri ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici, de unde și termenul de „socio-joc”) și simultan în fiecare dintre ele; Folosim sistematic tehnologia socio-jocului atât la cursuri, cât și la organizarea de activități gratuite pentru copii. Acest lucru face posibilă unirea copiilor

2 o cauză comună sau o discuție comună a muncii individuale și transformarea acesteia într-una colectivă. În cadrul acestei tehnologii, ne-am propus următoarele sarcini: să ajutăm copiii să învețe să comunice eficient; face procesul educațional mai distractiv pentru copii; promovează dezvoltarea poziției lor active, a independenței și a creativității; pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi. Tehnologia jocurilor sociale are ca scop dezvoltarea comunicării la copii, așa că această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei și cu adulții. Studiind lucrările fondatorilor pedagogiei socio-jocului, ne-au plăcut foarte mult legile comunicării pe care aceștia le propun: Nu umili un copil, nu-l insulta; Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi; Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști; Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți; Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare; Sprijiniți, ajutați să creșteți și să câștigați; Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare; Nu te ridica deasupra celorlalți. Ridică-ți aproapele; Copiii sunt visători: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problemele. Organizăm comunicarea între copii în cadrul acestei tehnologii în trei etape: chiar în prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să-și asculte și să-și asculte partenerul, propriul discurs. se dezvoltă); la a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a îndeplini sarcina educațională; la a treia etapă, comunicarea este un mijloc pedagogic, adică. Predau prescolari prin comunicare. Avantajele stilului socio-joc: - Relații: „copil-semeni”; - Profesorul este partener egal; - Bariera dintre profesor si copil este distrusa; - Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt adepți ascultători ai instrucțiunilor profesorului; - Copiii sunt independenți și proactivi; - Copiii stabilesc singuri regulile jocului; - Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; - Copiii negociază, comunică (joacă atât rolul vorbitorilor, cât și al ascultătorilor); - Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri; - Copiii se ajută între ei și, de asemenea, se controlează; - Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor, și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și nehotărârea. Principiile care ne ghidează atunci când lucrăm cu copiii folosind tehnologia jocurilor sociale:

3 Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează. Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de greșeli la copii. Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este supunerea acțiunilor cuiva reguli generale. Schimbarea punerii în scenă, adică a mediului în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului. Concentrați-vă pe descoperirea individuală. Copiii devin parteneri în joc. Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este simplu, dar ceea ce este dificil este interesant. Mișcare și activitate. Viața copiilor în grupuri mici, mai ales șase, include uneori patru și trei. Principiul polifoniei. Dacă urmăriți 133 de iepuri de câmp, iată, veți prinde o duzină. Utilizarea tehnologiei socio-joc contribuie la realizarea nevoii de mișcare a copiilor, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari. În urma acestei lucrări, copiii dezvoltă curiozitatea, nevoile cognitive sunt realizate, copiii se familiarizează cu diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile vieții naturii și cu nevoia de a le ține cont în propriile activități de viață, timiditatea este depășită. , se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive și creative crește. Autorii tehnologiei socio-joc oferă copiilor diferite sarcini de joc, care pot fi împărțite în mai multe grupuri: 1. Sarcini de joc pentru o stare de spirit de lucru. 2. Jocuri de implicare socială și ludică în afaceri, în timpul implementării cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, și copii între ei. 3. Încălzirile jocului sunt unite prin accesibilitatea lor universală, care generează rapid entuziasm și câștiguri amuzante, frivole. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic. 4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini a căror implementare presupune un rezultat artistic și performant. În cadrul părții practice a cursului de master, participanții au jucat diverse jocuri și exerciții de joc din grupurile de mai sus. Întrebări pentru reflecție: 1. Cum v-ați simțit în poziția elevilor? 2. Ce descoperiri și concluzii ai tras pentru tine în acest sens? 3. Care sunt caracteristicile distinctive ale tehnologiei de jocuri sociale de la forme tradiționale Ai observat vreo lucrare cu copiii? 4. Ați devenit interesat să utilizați tehnologia jocurilor sociale în practică?

5 Card index de jocuri care vizează dezvoltarea socializării copiilor de vârstă preșcolară senior. " Regina Zăpezii» Scop: dezvoltarea capacității de a oferi o evaluare prietenoasă altei persoane. Progres: Profesorul sugerează să-și amintească basmul „Regina Zăpezii” și spune că are o propunere: Kai și Gerda au crescut și au făcut ochelari magici prin care au putut să vadă tot binele care este în fiecare persoană. Profesorul sugerează „să încercați acești ochelari” și să ne uitați cu atenție unul la altul, încercând să vedeți cât mai mult bine în toată lumea și să vorbiți despre asta. Adultul este primul care pune „ochelarii” și oferă un exemplu de descriere a doi sau trei copii. După joc, copiii spun ce dificultăți au experimentat în rolul de observatori, ce au simțit. Jocul poate fi jucat de mai multe ori, remarcându-se că de fiecare dată copiii au putut să vadă mai multe lucruri bune. Opțiune. Puteți invita întregul grup să „își pună ochelari” și să se uite pe rând la fiecare participant la joc. Scopul „Telegraf”: dezvoltarea capacității de a stabili „feedback” atunci când interacționați cu alte persoane. Progres: Patru copii sunt „semnalizatori”; alți observatori; profesor expeditor al telegramei; un copil este destinatarul acestuia. Semnaliștii și destinatarul telegramei ies pe ușă. Profesorul invită un semnalist și îi citește o dată textul telegramei. Primul semnalizator, pentru a-și aminti mai bine textul, poate pune întrebări clarificatoare. Apoi îl invită pe al doilea semnalist și îi dă textul pe care l-a auzit; al doilea la al treilea; a treia până la a patra; al patrulea destinatarului. Destinatarul povestește din nou ceea ce a auzit observatorilor și întreabă: a înțeles totul corect? Text mostră. Plec cu zborul 47. Ne întâlnim la ora Moscovei. Nu uitați de dulciuri și flori. Te văd. Prietenul tău. Obiectivul „Magazin de jucării”: dezvoltarea capacității de a se înțelege unul pe celălalt, ameliorarea stresului mental, frica de contactele sociale și timiditatea comunicativă. Progres: copiii sunt împărțiți în două grupuri „cumpărători” și „jucării”. Aceștia din urmă ghicesc ce fel de jucărie va fi fiecare dintre ele și iau ipostaze caracteristice lor. Cumpărătorii vin la ei și întreabă: ce fel de jucării sunt acestea? Fiecare jucărie, la auzirea întrebării, începe să se miște, efectuând acțiuni caracteristice acesteia. Cumpărătorul trebuie să ghicească ce jucărie i se arată. Cel căruia nu-i place pleacă fără să cumpere nimic. Scopul „Podul prieteniei”: dezvoltarea empatiei la copiii izolați emoțional și egoiști, depășirea indeciziei și constrângerile la copiii timizi. Progres: Profesorul le arată copiilor o riglă și le spune unuia dintre ei: „Acesta este o punte de prietenie. Să încercăm să ținem podul cu frunțile. În același timp, ne vom spune unul altuia

6 ceva frumos.” Jocul poate fi jucat ca o competiție; perechea care durează cel mai mult câștigă. Puteți folosi un cronometru. "Radio". Scop: dezvoltarea interesului durabil pentru un egal. Procedură: Copiii care se joacă stau într-un semicerc, astfel încât să se poată vedea clar. Conform rimei de numărare, șoferul este selectat (pentru prima dată poate exista un profesor), el alege pe unul dintre cei care stau să-l descrie și le întoarce spatele și le spune la microfon: „Atenție! Atenţie! O fată (băiat) este pierdută (oferă o descriere a unuia dintre copii). Lasă-o (el) să se apropie de crainic.” Toți copiii determină prin descriere despre cine vorbesc. Apoi rolul de crainic este jucat de copilul care a fost descris. Acest joc îi va ajuta pe copii să stabilească un contact între ei în echipă, va promova capacitatea de a asculta opiniile celorlalți și va forma o atitudine pozitivă față de semeni. "Valiză". Scop: dezvoltarea capacității de a stabili relații pozitive cu alte persoane. Progres: Pentru a juca acest joc, trebuie să ne împărțim în două echipe. Pentru asta am decupat poze, fiecare ia cate un fragment din poza pentru tine. Sarcina ta este să colectezi poza și să găsești un loc pentru echipa ta. În continuare, profesorul oferă copiilor o situație imaginară: pleacă în vacanță fără adulți. Cu o zi înainte, îți faci singur valiza. Pentru a nu uita nimic, trebuie să faci o listă cu ceea ce ai nevoie și ce te va ajuta să cunoști rapid alți copii. Lista trebuie compilată folosind diagrame, desene și pictograme. Echipele trebuie să pregătească materiale, să discute și să schițeze ceea ce trebuie să ia pentru călătorie. Pentru a face acest lucru, vi se acordă 10 minute (este setată o clepsidră). După ce timpul a trecut, prezentatorul sugerează să facă schimb de liste de schițe și să ghicească ce ia cealaltă echipă cu ei în călătoria lor. La organizarea acestui joc, am folosit regulile tehnologiei socio-jocului: lucrul în grupuri mici, schimbarea liderului, schimbarea punerii în scenă, integrarea activităților (socializare, comunicare, productivă, căutare etc.). „Cadouri”. Scop: dezvoltarea empatiei, creativitatea în comunicare, capacitatea de a anticipa dorințele altuia, de a-și afirma „eu” pozitiv. Progres: Pentru a începe să jucați acest joc, trebuie să vă împărțiți în două echipe. Pentru a face asta, iti propun sa stai in semicerc dupa numerele caselor in care locuiesti, in ordine crescatoare (jucatorii se ridica), iar acum sa platesti un mar si o portocala. Toate „merele” stau în cercul interior și toate „portocalele” în cercul exterior. Copiii formează două cercuri și se deplasează pe muzică, într-un cerc, în direcții opuse. La un semnal, ei se opresc, își unesc mâinile cu un egal care stă vizavi și se întorc unul cu fața. Sarcina: În primul rând, copiii din cercul exterior se gândesc singuri ce ar dori să primească cadou, iar copiii din cercul interior ghicesc. Dacă copilul ghiceste, ghicitorul îi dă un jeton, dacă nu, îi dă al lui; Fiecare jucător are 3 jetoane. Jucăm de 3 ori, apoi numărăm jetoanele...

7 I. Jocuri pentru o dispoziție de lucru „Scrisori ghicitori” 1. „Scrisoare prin aer.” Copiii aleg un lider. El, stând cu spatele la jucători, scrie o scrisoare mare în aer, iar ceilalți ghicesc. Literele pot fi scrise cu mâna, umărul, capul, piciorul, genunchiul etc., într-o imagine în oglindă. 2. „Dans cu litere rotunde”. Un grup de copii, ținându-se de mână, îl urmează pe conducător într-un dans rotund ca un șarpe și notează scrisoarea pe care și-a dorit-o. Restul ghicesc scrisoarea. 3. „Clădire scrisori”. Un grup de copii „construiește” scrisoarea intenționată ca o piramidă vie înghețată, restul ghicesc, notează, schițează. „Literele de ghicitoare” pot fi cuvinte scurte de ghicitori (pisica, otrava, mustata, somnul, refren) „Ecou” Profesorul (copilul) atinge un model ritmic simplu. „Ecou”, la un semnal (prin o privire sau altele), repetă ritmul bătând din palme (călcând, bătând pe masă cu palmele etc.) Opțiune: pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare. Vorbitorul (cititorul) pronunță, jucătorii „ecou”, repetă înăbușit, dar exact în același mod în care a fost pronunțat de autor. „Bagheta magică” „Bagheta magică” (pix, creion etc.) este transmisă în orice ordine, transmiterea este însoțită de vorbire conform unei reguli de ordine prestabilite. Opțiuni: - emițătorul numește un substantiv, receptorul numește un adjectiv; - emitatorul numeste un basm, destinatarul numeste un personaj din acest basm etc. Dacă receptorul nu răspunde, „stick-ul” revine la poziția inițială sau schimbă receptorul. Copiii sunt de acord cu condiția transmiterii: -se uită în ochii celuilalt -se ridică dacă sunt de acord cu declarația receptorului -emițătorul este ales singur, bagheta îi este returnată „Telefon nedeteriorat” Copiii își dau cuvântul unul altuia în șoaptă la ureche, copiii „prind” cuvântul după ureche. Succesul transferului este evaluat după următoarele criterii: cuvântul „nu a fost prins”, toți jucătorii au participat la transfer, ultimul „a primit” cuvântul transmis de primul jucător. Opțiuni: -cuvânt, cuvânt dificil, frază, nume complet, șubitor de limbă (cititor), cuvânt străin -două linii telefonice (cursă de ștafete): telefon rapid, nedeteriorat. „Zboară, nu zboară” Profesorul numește substantivele, copiii efectuează mișcările date (avionul bate din palme sau flutură din brațe, dulapul nu face nimic sau își apasă brațele de-a lungul corpului). Cel care greșește este în afara jocului. Logopedul selectează cuvinte pentru obiecte neînsuflețite și animate: pițigoi, muscă, TU-134, macara, țânțar, rachetă, parașutist, struț, acrobat, puf de plop. Opțiuni: în creștere - a nu crește, în mișcare - a nu se mișca, mai puțin, a trăi neviu etc.

8 II. Jocuri de implicare în afacerea „Echo” Profesorul (copilul conducător) bate un model ritmic simplu din palme. „Ecou”, la un semnal (prin o privire sau alta), repetă ritmul prin bătăi din palme (călcând, bătând pe masă cu palmele etc.). Vorbitorul (cititorul) pronunță, jucătorii „ecou”, repetă înăbușit, dar exact în același mod în care a fost pronunțat de autor. Opțiune: pronunțarea silabelor, cuvintelor, frazelor, citirea cu voce tare. „Disputa cu prepoziții” Profesorul îi invită pe copii să joace o dispută pe baza unei imagini între 2-3 grupuri: între o prepoziție și cuvinte (1 grup: fată în haină, 2 grup: fată în ghete, 3 grup: fată în padurea); între diferite prepoziţii: 1 gr. carte pe masă, 2 gr. - carte sub lampa, 3 g. - Am o carte, 1 g. - carte deasupra podelei, 2 gr. - rezerva in camera, 3 g. - o carte în fața ochilor, etc.). Copiii îndeplinesc sarcinile pe rând din grup, în ordine (cursă de ștafetă). Fiecare afirmație este legată de cea anterioară cu intonația de dispută sau intonația de confirmare. „O poveste-desen despre ceea ce văd” Profesorul (conducătorul copilului) le cere copiilor să descrie în cuvinte ceea ce este în spatele lui (folosește epitete, comparații). Profesorul (copilul) găsește un obiect sau decor conform descrierii (în afara ferestrei, în birou, în grup etc.). Descrierile trebuie să fie înțelese, clare și coerente. „Face un cuvânt” Copiii se joacă să facă cuvinte din silabe, identificând cuvinte după silabă. Jocul constă în încercări creative de a face diverse combinații, adunând și citind cuvinte în viteză. Copiii conectează carduri cu silabe, citesc și notează cuvinte. Câștigă cel care adună cele mai multe cuvinte. Opțiune: creați cuvinte din litere (silabe) ale uneia cuvânt lung. „Mașină de scris” Toți participanții la joc efectuează sincron o serie de mișcări: - bat din palme în fața lor - bat din genunchi cu ambele mâini (mâna dreaptă - pe dreapta, stânga - pe stânga) - aruncă mâna dreaptă în sus la dreapta, pocnind din degete - aruncați mâna stângă la stânga, pocnind degetele Opțiune: - schimbați tempo-ul mișcărilor, - introduceți acompaniamentul vorbirii, - dați ștafeta cu ochii, vocea. „Semnele de punctuație” Profesorul invită copiii să pronunțe semnele de punctuație, distingând intonația interogativă de intonația afirmativă, exclamativă, narativă într-o propoziție dată (Un brad de Crăciun s-a născut în pădure:!,?,.). Opțiune: copiilor care nu citesc li se oferă material ilustrat, proverbe, versuri dintr-o poezie (simboluri).

9 III. Jocuri de încălzire „Brațele și picioarele” Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Profesorul (copilul) bate din palme 1 data pentru maini (ridica, coboara, pe centura, in spatele capului etc.), bate din palme de 2 ori pentru picioare (ridica-te, aseaza-te, incruciseaza etc.). Secvența mișcărilor (claps) și tempo-ul pot varia. „Bărbații cu lichid” Profesorul oferă copiilor imagini simbol (bărbați care fac exerciții). Fiecare poză are propriul său număr. Copiii, privind cartonașul, efectuează exercițiul, repetând mișcările de mai multe ori. Opțiune: -efectuează exerciții de numărare, schimbă mișcări pentru bate din palme, -schimba tempo-ul execuției, -efectuează în perechi, în trei, stând pe rând, pe rând, în semicerc etc. „Pentru 5 simțuri” Copiii se gândesc la o situație, o înfățișează după un „bilet” dat: desenat (nas, ochi, gură, ureche, degete) sau scris. În timpul jocului, profesorul acordă atenție muncii fiecăruia dintre simțurile lor: viziune, auz, gust, miros, atingere, care se manifestă în comportamentul uman. La prima etapă, cântați câte un organ de simț, la a doua etapă 2, 3 la un moment dat, la a treia etapă toate cele 5 (o scenă despre un personaj în circumstanțe). Opțiuni: -trăiește o bucată dintr-o poveste fictivă cu un personaj și împrejurări, -comparație complicată de personaje (pitic - uriaș, Thumbelina Karabas Barabas, șoarece - urs). „Cuvinte cu o singură literă (sunet)” Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru” sau „Văd”, „S-au încărcat pe navă”. Copiii numesc (scriu, citesc) cuvinte pe baza unui sunet (litera) dat. Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără ce grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul „Prindă animaluțul”. propriul pisoi etc.). Jucătorul finalizează sarcina, restul se ridică dacă transformarea a avut loc și „animalul mic a fost prins”. Profesorul cere să numească animalul „ghicit” și îl compară cu sarcina de pe „bilet”. Opțiune: finalizarea sarcinii în perechi, tripleți etc. IV. Jocuri pentru autoafirmare creativă „Poezii după rol” Pentru joc, profesorul selectează dialoguri din poeziile lui Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms. Jucătorii pronunță textul în voci diferite, intonație, folosind diferite imagini (costume) și elemente decorative. Copii

10 descoperi diferite interdependențe între rezultatul final, text, concept și tehnici de execuție. „Cuvinte atribuite” Profesorul oferă copiilor un text pentru care trebuie să găsească o justificare (construiți o situație în care textul este pronunțat, inventați personaje care participă la situație, determinați comportamentul vorbitorului și al ascultătorilor, înțelegeți natura a cuvintelor care se pronunță). Începeți jocul cu fraze comune de zi cu zi (Nu faceți asta, vă rog!), treceți la cele literare (replici din basme, poezii, piese de basm etc.). Opțiune: - jucătorul trebuie să pronunțe „cuvântul(cuvintele) dat(e)”, găsind un scop potrivit, motivul, alegerea, inventarea cui și de ce i se poate spune (FOC, NU, ZI TRUCĂ, etc.), - la fel jucătorul finalizează sarcina căi diferite, justificând pronunția cuvintelor date „Corpul în acțiune” Profesorul îi invită pe copii să vină cu o anumită ipostază (fotografie) a unei activități (privirea unei imagini, citirea, efectuarea de gimnastică articulatorie etc.). Jucătorul își demonstrează „fotografie”, ceilalți ghicesc, comentează, arată acțiuni de ghicire și compară „fotografiile”. Opțiune: - completați „fotografie” cu înțelegerea dvs. - afișați „fotografii” înainte și după ceea ce este planificat Fiecare „caz” necesită un „corp” foarte specific. Toți mușchii, de la direcția privirii până la mișcarea centrului de greutate, de la mușchii feței până la poziția picioarelor, sunt determinați în felul lor în funcție de ce și cum face un anumit copil. Sensul jocului este de a stabili „Expresie cu cuvinte date.” Profesorul numește un set de cuvinte (scări, om, ceas). Copiii compun o propoziție folosind intonația (propoziție înfricoșătoare, propoziție de basm etc.) Este permisă schimbarea cuvintelor după majuscule și ordinea cuvintelor. „Colectați dialogul” Profesorul îi invită pe copii să-și amintească eroii basmelor familiare și frazele din aceste basme. Copiii cad de acord între ei cine va vorbi o linie pentru care personaj, determină secvența (în grupul de jucători, apare o anumită intriga cu personaje, personaje și dialoguri). Este mai bine să începeți jocul cu o singură linie (frază), crescând treptat dialogurile la 3-5. V. Jocuri gratuite (în sălbăticie) „Sparrows-Crows” Jucătorii sunt împărțiți în 2 echipe, stau unul față de celălalt (echipa „Sparrows”, echipa „Crows”). Echipa pe care profesorul (conducătorul copilului) o numește prinde, cealaltă fuge. Ei prind și fug la o anumită linie (2-3 pași în spatele echipei în picioare). Profesorul (conducătorul copilului) spune încet: „Vo-o-o-ro-o-o-o-o”. În acest moment toată lumea este gata să fugă sau să prindă (acest moment de pregătire contradictorie, mobilizarea inițială a fiecărui jucător

11 este deosebit de important). După o pauză, profesorul (conducătorul copilului) termină: „noi! (bat!". Jucătorii fug și ajung din urmă. Opțiune: - se introduce o complicație „stop-freeze”: copiii sunt împărțiți în perechi și cad de acord cine este „vrabiul” și „cioara” din pereche. copiii pe terenul de joacă sunt poziționați haotic la comanda: „Corii” „Cierul” ajunge din urmă cu „vrabie” până la comanda „Opriți!” sau „Înghețați!” copil-lider) spune „Vine ziua!” , totul prinde viață”, jucătorii se mișcă haotic pe terenul de joacă (alergând, dansând, sărind, ajungând din urmă unul pe celălalt, când profesorul (copilul-lider) spune a doua parte: „Se apropie noaptea, totul îngheață. ” jucătorii se opresc la ipostaze fantastice, la alegerea liderului, unii jucători „prind viață” cu o mișcare inventată (sărit, dansează, alergă). ” - utilizarea mișcărilor direcționate „Vine ziua, totul prinde viață” (recoltare, furnicar, Calea ferata, înot) „Cuvinte cu o singură literă (sunet)” Jocul începe cu cuvintele „Aici în jurul nostru” sau „Văd”, „S-au încărcat pe navă”. Copiii numesc (scriu, citesc) cuvinte pe baza unui sunet (litera) dat. Sarcina se desfășoară în grupuri mici. Jucătorii numără care grup a numit câte cuvinte și determină câștigătorul. „Te iubesc, nu te iubesc” Copiii stau în cerc. Profesorul (sau liderul copilului) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și spune: „Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul trebuie să ofere propria sa versiune a „Nu-mi place”. În sens invers acelor de ceasornic, jocul continuă „Îmi place”, „Stai pe degete”. Profesorul (copilul) stă cu spatele la copii, arată un număr pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța”. fie atatia copii ramasi cati degete s-au aratat. „Oglindă” Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Unul dintre parteneri este o „oglindă”, celălalt stă în fața lui. „Oglinda” ar trebui să repete mișcările. Opțiuni: profesorul (copilul) joacă rolul de a sta în fața oglinzii, jucând „cioburi de oglindă”, reflectând-o - expresie facială „reflectată”, stare de spirit (sumbră, veselă, jignită) „Înfățișează o profesie”

12 Jucătorii descriu acțiuni caracteristice unei anumite profesii (șoferul se așează, ia volanul, pornește motorul, conduce pe drum). Copiii își numesc profesia. Opțiuni: copiii apelează o serie de acțiuni prezentate de planificator, un grup de copii; desenați obiecte recunoscute în spectacol (medic, termometru, pastile, șofer, mașină, volan)

Federația Rusă instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 74 tip combinat”. Culegere de jocuri cu orientare socio-gaming Cuprins 1. Jocuri pentru o stare de lucru

Completat de: profesoara Oleynikova T.N. Clasificarea jocurilor cu orientare socio-joaca Jocuri pentru starea de spirit - Dimineata - Inainte de curs - In timpul orelor Jocuri - incalzire, relaxare Jocuri de initiere

FIȘĂ DE CARDURI DE JOCURI (TEHNOLOGIE SOCIO-JOC) Clasificarea jocurilor de tehnologie socio-joc Jocuri pentru o stare de spirit de lucru Jocuri de încălzire (relaxare) Jocuri de introducere socio-joc în muncă Jocuri de autoafirmare creativă

Tema „Tehnologii socio-joc în activitățile educaționale ale învățământului preșcolar” (Clasa de master) Scop: Creșterea nivelului de competență profesională a profesorilor, motivarea acestora pentru utilizarea sistematică în practica jocului social

UTILIZAREA TEHNOLOGIEI SOCIO-JOCURILOR ÎN PRACTICĂ A Logopedului Profesor, Instituție de învățământ preșcolar, Logopedist Profesor: E.V Shuleshko Evgeniy Evgenievich - Președinte al Federației Internaționale a Educației Libere, celebru

„Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă” Pregătit de profesorul grădiniței în comun „Laysan” GBOU cu școala secundară. Noua Usmanovo Farkhutdinova Alina Anasovna „Nu predăm, ci stabilim

Tehnologie pedagogică modernă „Pedagogia socio-joc” Kalinina Irina Anatolyevna Educatoare MBDOU 65 „Rândunică” g.o. Mytishchi Fondatorii pedagogiei socio-jocului Bukatov Vyacheslav Mihailovici doctor

„Influența utilizării tehnologiilor socio-joc în procesul educațional asupra dezvoltării sociale și personale a copiilor preșcolari” O comunitate de copii este viața copiilor într-un grup în care există

Consultație pentru profesori. PEDAGOGIE SOCIO-JOC. Material selectat de: Anna Viktorovna Starostenko În prezent, se formează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în lume

TEHNOLOGIA SOCIO-JOCURILOR ÎN IOU EDUCAȚIONAL PREZIDENȚIAL Întocmit de: psiholog educațional Chuvaeva O.A. Condiția cea mai importantă pentru activitățile personalului didactic este utilizarea obligatorie în activități educaționale directe

Tema: „Aplicarea tehnologiei socio-jocului în cadrul procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.” Scopul lucrării: instruirea participanților la clasa de master în utilizarea tehnologiei socio-joc în cadrul educațional

Clasa de master pentru profesori. „Tehnologii de joc social în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar.” Autori: Nazyrova Zuleikha Saitkaryaevna, profesor; Cherednichenko Nadejda Ghenadievna, deputat. Director al MAUDO

Un catalog de jocuri socio-gaming propus de E.E. Shuleshko, A.P. Ershova și V.M. Motto-ul lui Bukatov: „Noi nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în

Consultatie pt profesori preșcolari pe tema „Implementarea domeniului educațional „Dezvoltarea socială și comunicativă” Scop: Instruire în utilizarea tehnologiei socio-jocului pentru implementarea programelor educaționale.

Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă (consultare) CONDIȚII NECESARE PENTRU CREAREA O SITUAȚIE SOCIALĂ PENTRU DEZVOLTAREA COPIILOR (Standardele educaționale ale statului federal clauza 3.2.5): 1 asigurarea emoțională

Consultare pentru profesori „Reguli de aur” ale tehnologiei socio-jocului (după V.M. Bukatov) Întocmită de: E.V Tverskova, profesor senior 20.10.2015 1 regulă: lucru în grupuri mici sau.

Federația Rusă instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 74 tip combinat”. SEMINAR-WORKSHOP pentru profesorii MBDOU 74 pe tema „Influența utilizării socio-jocului

Masa rotunda„Forme, metode și tehnologii pedagogice inovatoare care îndeplinesc cel mai bine scopul de a dezvolta personalitatea unui copil preșcolar.” Pariuri Alena Mikhailovna, director al structurilor

Anexa 4 Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior Comunicarea are o importanță deosebită în formarea psihicului uman și dezvoltarea acestuia. Problema dezvoltării interpersonale

Cum să lucrăm împreună cu copiii Elevii din clasele a IV-a-V au deja idei inițiale despre lucrul în echipă, accentul principal în organizarea muncii cu copiii de această vârstă este pe dezvoltarea în ei;

Consultație pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar: „Dezvoltarea inteligenței sociale a copiilor preșcolari: metode de implementare”. Un nou termen care a fost introdus de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație este inteligența socio-emoțională. Ce este?

Jocuri și exerciții de pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară senior p/n Denumirea jocului Cuprins 1 „Ghicește sunetul din articularea tăcută” A) Profesorul articulează în tăcere o vocală

Jocuri didactice pentru dezvoltarea conceptelor de timp la preșcolari Joc „Numiți cuvântul lipsă” Scop: activarea vocabularului copiilor prin cuvinte care denumesc părți ale zilei. Cum se joacă: Copiii formează un semicerc.

Jocurile didactice în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari Shestakova Natalya Valerievna Educația și jocul nu sunt dușmani, ale căror scopuri și interese sunt complet opuse, sunt prieteni, camarazi, pe care ea însăși

Fișă de jocuri în aer liber în grupa pregătitoare „TUNEL” (joc de mare mobilitate) Scop: învățarea copiilor capacitatea de târât. „HIT THE PEAR” Scop: echilibru, aruncarea mingii, aruncarea. Participanții stau în doi

Jocuri pentru dezvoltarea imaginației CUM POATE FI UTILIZAT Scop: dezvoltarea imaginației, gândirea creativă. Forma de conducere: individuală și de grup. Progresul jocului: Un adult numește un obiect și

Jocuri pentru dezvoltarea atenției și memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior. Pentru a dezvolta atenția, este util să efectuați exerciții bine cunoscute educatorilor: „Găsiți diferențele”, „Găsiți un obiect care nu este asemănător”

NRMDOBU „TsRR d/s „Zâmbet” Călătorie de vară pe planeta jocurilor (pentru elevii mai mari) Autor compilator: Chainikova O.A. Instructor PHYS p Salym 2015 Obiectiv: Crearea unei atmosfere de sărbătoare universală,

BUGETAR MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA 256” Fișă index jocuri didactice conform FEMP pentru preșcolari mai mari. Secțiunea „Cantitate și numărare” Întocmită de: profesoară Tarasova

MKOU „Gimnaziul 13” DSO 1 Dezvoltarea metodologică OOD cu copiii din a doua grupă mai mică -2 Tema: „Ursul în vizită la copii” utilizarea tehnologiei socio-joc în dezvoltarea fizică a copiilor Profesori: Alkhasova

Andreeva G.V. Predarea gramaticii comunicative Master class Subiectul gramaticii germane este ca un copac veșnic verde, adică este întotdeauna relevant. Profesorii îl numesc cel mai dificil aspect al predării

Învățământ preșcolar municipal organizatie finantata de stat„Grădiniță de tip combinat 201” Rezumatul activităților educaționale cu copii 5-7 ani Lecție de joc despre dezvoltarea vorbirii „Să ajutăm nu știu!”

Pregătire psihologică pentru copiii de vârstă preșcolară senior pe tema: „Toți suntem diferiți, cu toții suntem uimitoare” Dezvoltat de: Ekaterina Sergeevna Feldman, psiholog educațional 2018-2019 an academic Scop: dezvoltare

Joc cu scaune Scopul jocului: dezvoltarea vitezei de reacție, a dexterității, a capacității de a asculta muzică și de a efectua anumite mișcări în funcție de faptul că acesta continuă să se joace sau s-a oprit deja. Antrenează-i pe băieți

Dragi părinți! În grupul „Dezvoltare prin joc”, vă vom prezenta sarcini practice și simulatoare pentru dezvoltarea memoriei, atenției, imaginației și gândirii. Puteți alege necesarul

Rezumatul exercițiilor de dimineață pentru copiii din prima grupă de juniori 2 pe tema „Călătorie cu iepurașul în pădurea de primăvară” Grupa: 1 junior 2 Profesor: G.A Interacțiunea domeniilor educaționale: „Fizic

KOU „Petropavlovsk Special (Corecțională) Internat de educație generală de tip VIII” Joc - călătorie „Prietenia începe cu un zâmbet” Scop: formarea de relații de prietenie. Alcătuit de profesor:

Harta tehnologică a lecției integrate „Să-l ajutăm pe Pinocchio” într-un grup de dezvoltare generală de la 3 la 4 ani ( Zonele educaționale„Cogniție”, „Lectură” fictiune", "Artistic

Joc „Animale din mlaștină” Scop: să-i învețe pe copii să răspundă la semenii lor, să-i ajute la momentul potrivit; cultivați încrederea unul în celălalt, simțul responsabilității unul față de celălalt, o atitudine prietenoasă față de

MADOU „Grădinița 453” Programul de adaptare socială a copiilor din instituția de învățământ preșcolar „Pas spre” Profesor-psiholog E.S Petrova Nizhny Novgorod 1 Scopul programului: Sprijin psihologic pentru copii în perioada de socializare

Card index de jocuri didactice la matematică pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Alcătuit de: Fendrikova E.L. Scopul „Tangram”: consolidarea cunoștințelor copiilor despre forme geometrice, dezvoltarea imaginației, analiză

Manual didactic LAPBUK „Dezvoltarea vorbirii” Relevanță În contextul modernizării educației, fiecare profesor este interesat să introducă tehnologii inovatoare în activitățile didactice, să caute

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 190” Jocuri care vizează reunirea copiilor într-un grup Joc „Interviu” Scop: dezvoltarea abilităților de comunicare,

Dictări grafice (Desen după celule) Intrarea la școală este un moment important în viața unui copil și a părinților săi. Cum mai bun copil va fi pregătit pentru școală din punct de vedere psihologic, emoțional și intelectual,

Jocuri de dezvoltare a memoriei „Ce s-a schimbat?” Scop: dezvoltarea abilităților de observație. Echipament: 10 articole diferite. Cum să te joci: Cel mai bine este să te joci cu mai mulți copii. Toți stau într-o singură linie. Prezentatorul sună

Jocuri educative pentru copii 4-5 ani la grădiniță. Jocul „Cameră”. Jocuri pentru dezvoltarea memoriei la copiii de 4-5 ani Scop: dezvoltarea gândirii asociative, a atenției voluntare, a memoriei, a vorbirii. Material de joc

Calendar și planificare tematică pentru dezvoltarea vorbirii 36 de ore p\p Data Subiectul lecției Conținutul programului UUD Numărul de ore plan de fapt Discurs: vorbit, ascultat Discurs: citit, scris Prezentarea copiilor

TEMA DE CONSULTARE: Jocuri de logopedie asupra dezvoltării vorbirii coerente Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii coerente la copii este inseparabilă de alte sarcini de dezvoltare a vorbirii este asociată cu îmbogățirea vocabularului copilului;

Ludotecă pentru ca cei mici să se familiarizeze cu regulile trafic„Vrăbiile și pisica” Copiii înfățișează vrăbii. Unul este o „pisica”, el stă pe un scaun. „Pisica” numește pe rând culorile semafoarelor. La verde

CLASA I PREDAREA ALFABETIZĂRII. LECTURA Harta tehnologică 1 Tema „Lumea comunicării” Subiectul Scopul temei Conținutul principal al temei, termeni și concepte Lumea comunicării (10 ore) Introduceți elevii în regulile pozitive

Dragă voluntară! Dacă sunteți aici, atunci ați decis să participați la Ziua noastră anuală a Voluntariatului! Vă mulțumim pentru disponibilitatea de a ajuta și de a încânta pe alții! După cum vă amintiți, dacă o organizație nu are

Jocuri comunicative pentru preșcolari Educator GBDOU Grădinița 45 raion Petrograd Sokolova T.V. Formarea comunicării este o condiție importantă pentru normal dezvoltare psihologică copil.

Clasa de master pentru profesorii MAUDO „Grădinița 2” pe tema „Influența utilizării tehnologiilor socio-joc în procesul educațional asupra dezvoltării sociale și personale a copiilor preșcolari” de Myasnikova

Introducere: Încrederea în sine este experiența unei persoane cu privire la capacitățile sale, atât adecvate sarcinilor cu care se confruntă în viață, cât și celor pe care și le propune. Încrederea în sine în

„Un set de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive a sunetelor vorbirii” Badartdinova N.A. Profesor logoped, GBU DPO SO „Centrul pentru Educație Specială” Unul dintre motivele pentru dezvoltarea întârziată a vorbirii la copii

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară în vârstă Copiii se străduiesc adesea, dar nu știu cum să ia contact, să aleagă modalități adecvate de comunicare cu semenii și să fie politicoși și prietenoși

Situație educațională deschisă Subiect: „Dacă ești amabil, e bine!” grup profesor secundar Semennikova Marina Vladimirovna cea mai înaltă categorie de calificare MDOU „Grădinița” 142 Yaroslavl 2017

(Desen după celule) Aprilie 2016 Intrarea la școală este un moment important în viața unui copil și a părinților săi. Cu cât un copil este mai bine pregătit pentru școală din punct de vedere psihologic, emoțional și intelectual, cu atât va fi mai încrezător.

Rezumatul activităților educaționale directe privind dezvoltarea vorbirii în grupul senior. Subiect: Alcătuirea unei povești descriptive bazată pe tabloul „Toamna a venit să ne viziteze”. Pregătit de un profesor de logopedie

Rezumatul activităților educaționale cu preșcolari din grupa seniori pe tema „Pălării”, dezvoltare cognitivă 1. Integrarea ariilor educaționale Arii educaționale Dezvoltare cognitivă Dezvoltarea vorbirii Pe plan social

Activitate de vorbire Profesorul Frolova N.V. Grupa de juniori. Idei primare studiate, subiecte de organizare a comunicării: E. și L. locuiesc într-un sat de pădure și fac cunoștință cu locuitorii pădurii. Copii

Schița activității educaționale „Sunete „M”, „M”. Litera M" într-un grup de logopedie pregătitor pentru școală

Indexul cărților de jocuri despre dezvoltarea socială și comunicativă în grupa mijlocie. „Numiți-vă” Scop: Dezvoltarea capacității de a vă prezenta unui grup de colegi. Copilul este rugat să se prezinte rostindu-și numele.

Dinmukhametova Venera Mudarisovna Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița „Iskorka” Yamalo-Nenets Districtul autonom Nadymsky districtul Pangody HARTĂ TEHNOLOGICĂ EVENIMENTE EDUCAȚIONALE DIRECTE

Manual didactic „Parașuta magică” Scop: crearea condițiilor pentru cuprinzătoare dezvoltarea fizicăși satisfacerea nevoii biologice naturale a copiilor de mișcare. SARCINI: - Invata prescolari

Instituția bugetară educațională preșcolară municipală „Grădiniță de tip combinat 20” „Păpușă didactică de casă ca mijloc de dezvoltare a copiilor preșcolari” Întocmită de: profesor

Jocuri de comunicare: Povestea într-un cerc Scop: de a dezvolta capacitatea de a intra în procesul de comunicare și de a naviga în parteneri și situații de comunicare. Acest joc este ușor de organizat deoarece nu necesită

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădinița centrului de dezvoltare a copilului 36 din orașul Kuznetsk (MBDOU TsRR DS 36 din Kuznetsk) Rezumat al unei educații comune copil-adult

Citeste si

Sănătatea copiilor

Geanta tricotata crosetata

2024-06-01 03:48:29 Niciun comentariu încă

Cresterea

Cufă din sticle de plastic

2024-05-31 03:57:28 Niciun comentariu încă

Primele zile

Aspecte elegante pentru fete pentru fiecare zi

2024-05-30 03:59:21 Niciun comentariu încă