Utalentowane dziecko. Zdolne dziecko Zdolny syn

W Rosji jest około 20-25% uzdolnionych dzieci. Czy ta liczba wydaje się wysoka? Może. Problem w tym, że nie wszystkie dzieci, które potrzebują zaawansowanej edukacji, są zauważane. Uzdolnienia pozostają niezidentyfikowane lub uciskane program edukacyjny. Identyfikacja wyjątkowego dziecka nie jest łatwa, ale można i należy to zrobić. Oznaki uzdolnień są zauważalne już od wczesnego dzieciństwa.

Psychologia nie zna słów „dar” i „przekleństwo”. W języku nauki uzdolnienia wyrażają się wyraźnie w jednym lub kilku obszarach, na przykład bystry słuch muzyczny.

Dziecko zdolne to dziecko, które wykazuje zdolności i sukcesy przewyższające osiągnięcia swoich rówieśników, a czasem nawet dorosłych.

Podstawą uzdolnień są wrodzone skłonności, jednak bez wpływu społecznego, odpowiedniego wychowania i edukacji nie zamienią się one w zdolności.

Czym jest uzdolnienie?

• Sporty;
• musical;
• artystyczny;
• gra aktorska;
• społeczny;
• humanitarny;
• techniczny;
• akademicki (zwiększona zdolność uczenia się, opanowywania i rozumienia materiału z dowolnej dziedziny);
• intelektualny (umiejętności analityczne, sukces w konkretnym przedmiocie);
• kreatywny (ekspresja emocji i niestandardowe myślenie).

Jak widać, nie wszystkie typy są bezpośrednio powiązane z przeciętną szkołą średnią. Na przykład talent muzyczny lub artystyczny niewiele się tam pokaże. Ale takiemu dziecku potrzebna jest nie tylko dodatkowa edukacja (poryszona muzyką zapomni lub nie znajdzie sił na naukę), ale podstawowa edukacja specjalna. Mówimy o ośrodkach rozwoju uzdolnień dzieci, szkołach ze szczególnym uwzględnieniem itp.

W szerokim rozumieniu talenty dzielimy na intelektualne i twórcze.

Oburęczny i obustronny talent

W ostatnich latach zidentyfikowano trzeci wariant dzieci zdolnych – oburęczny (równie wysoki rozwój prawej i lewej półkuli). Ten typ przypomina dwoistość zachowań (jakby dwoje dzieci w jednym) lub zespół nadpobudliwości (). Do pewnego momentu półkule pracują naprzemiennie lub zauważalne są zdolności tkwiące w jednej z nich. Równa ekspresja aktywności półkuli następuje spontanicznie. To dosłownie wygląda na przełom i duży skok rozwojowy. Jest to moment szczytowego rozwoju mózgu. Obecnie osoby oburęczne osiągają pełną dojrzałość średnio w wieku 16 lat.

Od 2008 roku psychologowie identyfikują wśród oburęcznych dzieci szczególnie uzdolnione, czyli dzieci obumózgowe. Ich półkule nie tylko działają jednocześnie i równolegle, ale także rozwiązują różne problemy. Na przykład dziecko pisze różne teksty obiema rękami jednocześnie. Szczyt rozwoju umysłowego szczególnie uzdolnionych dzieci następuje nawet później niż u dzieci oburęcznych - 23-27 lat.

Problem w tym, że przed osiągnięciem tego szczytu dzieci mają nadwagę i są opóźnione w rozwoju. Mają trudności z ukończeniem szkoły i opanowaniem zawodu. Ale gdy tylko nastąpi skok, wykazują wybitne zdolności. Stają się odnoszącymi sukcesy profesjonalistami i dostają dobrze płatne stanowisko. Niewykluczone, że do tej kategorii należał Albert Einstein (dwukrotnie został wyrzucony ze studiów za problemy z matematyką).

Problemy z uzdolnieniami

Dziecko nie rozumie swoich uzdolnień, a nawet jeśli wyczuwa je intuicyjnie, jest zagubione bez wsparcia osoby dorosłej. W warunkach niekontrolowanego uzdolnienia dziecko... Dla niego inne dzieci nie są interesujące, zwłaszcza, że ​​widzi swoją wyższość. Aby zapobiec takim reakcjom, konieczna jest kompetentna praca rodziców i psychologów:

• terminowa identyfikacja uzdolnień;
• skierowanie go we właściwym kierunku (odpowiednie szkolenie);
• wyjaśnianie normalności tego zjawiska i zapobieganie narodzinom kompleksu boga (edukacja).

W psychologii istnieje koncepcja „syndromu uzdolnień”, która implikuje bolesną dumę człowieka, ciągłe pragnienie potwierdzenia siebie i wykazania się umiejętnościami. Później powoduje to, . Niektóre uzdolnione dzieci osiągają w przyszłości wielkie sukcesy, inne stają się „przeciętne”, a jeszcze inne tworzą historię (sztuka, nauka), ale często kończą swoje życie wcześnie i smutno.

System edukacji promuje holistyczne i indywidualne podejście do każdego dziecka. Jednak w praktyce nie wszędzie jest to realizowane. Tak, a jednoczesna praca z dziećmi uzdolnionymi, opóźnionymi i normalnie rozwijającymi się jest fizycznie trudna. A na lekcjach taki „vinaigrette” uzyskuje się zwłaszcza w szkołach wiejskich czy małych miasteczkach, gdzie nie ma zróżnicowania w systemie oświaty i dla wszystkich jest jedna placówka.

Diagnoza uzdolnień

Aby uniknąć przekształcenia pozytywnego odchylenia w negatywne, należy w porę rozpoznać uzdolnienia i pomóc dziecku zrealizować się jako dziecko. Aby to zrobić, musisz znać rodzaje, cechy i oznaki uzdolnień.

Czy wiesz na przykład, że uzdolnienia mogą być przywództwem? Matka uważa dziecko za uparte i wstrętne, nauczyciele nie radzą sobie z władzą zorganizowanego przez niego „klanu”, a dziecku po prostu potrzebne są odpowiednie warunki rozwoju, gdyż jest uzdolnione społecznie.

Identyfikacja uzdolnień jest procesem systematycznym. Zdolności nie ujawnia się jedną metodą. Uzdolnienia oblicza się na podstawie oceny rozwoju dziecka. Nie powstaje w konkretnym okresie rozwoju, ale objawia się w obu młodym wieku oraz w przedszkolu i szkole. Ważne jest regularne analizowanie postępów dziecka. Jest to możliwe dzięki szkoleniom rozwojowym, np. według systemu.

Konieczne jest również skorzystanie z badań, ale nie można wyciągać wniosków na podstawie wyników jednej diagnozy. Na przykład wysoka wydajność sama w sobie nie oznacza uzdolnień. Jednak niskie wyniki w testach kreatywnych nie są oznaką braku kreatywności lub uzdolnień społecznych.

Kompleksowy rozwój osobisty, analiza zdolności i sukcesów w różnych obszarach pomoże zidentyfikować uzdolnienia. Aby to zrobić, potrzebujesz:

• angażuj dziecko w różnego rodzaju zajęcia (edukacyjne, związane z grami, tematyczne, estetyczne itp.);
• na przemian organizują różnego rodzaju zajęcia i celebrują sukcesy dziecka w sporcie, nauce, konkursach, konkursach, olimpiadach, konferencjach, festiwalach, grach intelektualnych;
• rodzice, nauczyciele i psycholodzy współpracują (wspólnie oceniając postępy dziecka);
• przeprowadzić ekspercką diagnostykę cech osobowości, osobno badać obszary, w których eksperci odnotowują duże sukcesy.

Obserwacja dziecka trwa całe życie, gdyż uzdolnienia mają charakter dynamiczny. Po umieszczeniu dziecka w specjalnych warunkach obserwacja jest podwójnie konieczna. To potwierdzi lub obali podjętą decyzję. Czasami dzieci błędnie umieszcza się w specjalnych ośrodkach, myląc wysoki poziom rozwoju i socjalizacji z uzdolnieniami.

Jak to się objawia w praktyce: wiele dzieci potrafi czytać jeszcze przed pójściem do pierwszej klasy, na początku roku wyprzedzają innych w szybkości czytania, ale pod koniec roku reszta uczniów dogania je, a nawet je przewyższyć. „Wyimaginowane uzdolnienia” działają w ten sam sposób.

Dzieci z rodzin, w których rodzice marzą o uzdolnionym dziecku, często trafiają błędnie do specjalnych placówek. Są lepsi od swoich rówieśników, ale jest to dla nich trudne, ponieważ nie mają wrodzonych skłonności. Dzieci zdolne chętnie podążają w kierunku, w którym ich możliwości są wyższe. Zwykłemu dziecku z psychologicznego punktu widzenia jest trudno sprostać oczekiwaniom rodziców.

Psychologiczne cechy interakcji z dzieckiem zdolnym

Uzdolnienia to zaburzenie rozwojowe. Wszelkie odchylenia wymagają szczególnej obserwacji i wsparcia. 50% zdolności objawia się po czterech latach, 70% po sześciu, a 90% po ośmiu. W tym wieku rodzice powinni szczególnie uważnie komunikować się ze swoim dzieckiem.

Przez całe życie ważne jest, aby brać pod uwagę cechy psychologiczne uzdolnionych dzieci. Jakie są te funkcje:

1. Wyrażona potrzeba samorealizacji. Dzieci zdolne zaczynają tego doświadczać wcześniej niż ich rówieśnicy. To pragnienie jest zauważalne już od dzieciństwa. Warto na to zwracać uwagę i wspierać. w samorealizacji i samorealizacji twórczej – potrzeba piątego poziomu według teorii A. Maslowa. Dzieci aktywnie tworzą i cieszą się tym.
2. . Zdolne dziecko już od najmłodszych lat radzi sobie ze wszystkim tak dobrze, jak potrafi. Na przykład dziecko podrze zeszyt i przepisuje go z powodu jednej plamy. Albo demontuje zmontowany model samolotu (którym bawił się od tygodnia), ponieważ wymyślił, jak go ulepszyć. Zanim cokolwiek narysuje, znajdzie próbkę i zrobi wszystko ściśle według niej. Za tą cechą kryje się niebezpieczeństwo - niezadowolenie z siebie, obniżona samoocena, nerwice, depresja. A perfekcjonizm pozostawiony samemu sobie pozbawia jednostkę.
3. Niezależność. Zwykle potrzeba niezależności kształtuje się w wieku trzech lat (). Zdolne dzieci wcześniej uczą się odpowiedzialności, niezależności oceny i samoregulacji. Nie można tłumić niezależności, ale trzeba pamiętać o bezpieczeństwie dziecka i unikać pobłażania.
4. Autonomia społeczna. Jakość podobna do poprzedniej. Zakłada, że ​​dziecko zdolne nie akceptuje tradycyjnej edukacji. Nudzi się w zwykłej szkole. To powoduje konflikty.
5. . Wszystkie dzieci i dorośli są na to podatni, ale u dzieci uzdolnionych egocentryzm jest rzadziej spowodowany wiekiem i występuje częściej. Egocentryzm wynika z poczucia własnej wyjątkowości i uzdolnień. Bardziej rozwinięty jest egocentryzm poznawczy (chęć osobistej aktywności i zdobywania wiedzy z własnej praktyki). Egocentryzm moralny jest mniej powszechny niż wśród rówieśników (umiejętność nawiązywania relacji przyczynowo-skutkowych pomaga lepiej zrozumieć motywy ludzi). W komunikacji dzieci zdolne również łatwiej zajmują pozycję drugiej osoby (słabo objawia się egocentryzm komunikacyjny).
6. Nadwrażliwość, zwiększona wrażliwość emocjonalna. Zdolne dzieci nieustannie obserwują i zwracają uwagę na małe rzeczy. Biorą do siebie wszystko, co usłyszą i zobaczą (inne dzieci nawet by tego nie zauważyły).
7. Twórcze podejście do przypadku i postrzeganie trudności jako szans. Nie każdy dorosły to potrafi, ale utalentowane dziecko wie, jak skorzystać z każdej sytuacji.

Posłowie

Uzdolnienia nie są ani darem, ani przekleństwem. Jest to cecha osobowości, która w zręcznych lub niewprawnych rękach okazuje się odpowiednio jedną lub drugą. Uzdolnienia nie rozwijają się same. To nie jest status dziecka, ale wektor kierunkowy, wskazówka dla rodziców, jak postępować z synem (córką). Uzdolnienia objawiają się i rozwijają jedynie w działaniu. I znika bez niej.

Wychowywanie uzdolnionych dzieci nie jest trudniejsze niż wychowywanie zwykłych dzieci. Problem jest inny – system edukacji nie jest jeszcze dostosowany do potrzeb tych dzieci. Nie wszyscy rodzice są w stanie wysłać swoje dziecko do specjalistycznej placówki lub do oddziałów rozwojowych (prawie cała dodatkowa edukacja jest płatna). W ciągu ostatnich 10 lat aktywnie dyskutowano nad problemem uzdolnień i geniuszy, a w systemie edukacji propagowano potrzebę identyfikowania i wspierania utalentowanych dzieci. Jest to zapisane w ustawach o oświacie, ale w praktyce nie wygląda to jeszcze tak kompletnie.

Olga Krebel
Dzieci zdolne: koncepcja, klasyfikacja, problemy

Uzdolnienia odnosi się do obecności wrodzonych cech człowieka, które są warunkiem wstępnym rozwoju jego wybitnych zdolności. Praktycznie o uzdolnienia osobę ocenia się na podstawie wysokiego poziomu rozwoju jego umiejętności.

Są ogólne uzdolnienia i jego specjalne typy. Pod generałem uzdolnienia rozumieć pewien ogólny poziom rozwoju osobowości człowieka, charakteryzujący się dużymi zdolnościami do aktywności umysłowej, wyraźnymi cechami temperamentu, charakterystycznymi cechami i głębią uczuć, oryginalnymi cechami aktywności twórczej itp. W ramach typów specjalnych uzdolnienia rozumieć wysoki poziom rozwoju jakiejś odrębnej, izolowanej zdolności, która niekoniecznie musi wiązać się z wysokim ogólnym rozwojem jednostki. Na przykład osoba może mieć wybitną pamięć, znacznie lepszą od wszystkich przejawów pamięci obserwowanych u innych ludzi, a jednocześnie znajdować się poniżej średniego poziomu rozwoju swojej inteligencji; może mieć wybitny słuch muzyczny, a jednocześnie niski poziom kultury muzycznej itp.

Talent w tej czy innej dziedzinie nie może opierać się wyłącznie na specyfice uzdolnienia, zawsze wymaga wysokiego poziomu rozwoju kilku powiązanych ze sobą umiejętności. Zatem utalentowany muzyk oprócz ucha do muzyki ma zwykle wysoko rozwinięte wyczucie rytmu i formy muzycznej, subtelny gust estetyczny, twórczą wyobraźnię i wrażliwość.

Według frazy - « uzdolnione dzieci» (utalentowane dziecko) wskazuje na pewną wyłączność.

Zdolne dzieci - dzieci którzy wyprzedzają swoich rówieśników pod względem rozwoju.

Istnieje wiele typów klasyfikacja dzieci zdolnych. Wymieńmy tylko kilka z nich.

Następujące typy uzdolnienia:

W szczególności możemy podkreślić działania praktyczne talent w rzemiośle, sportowe i organizacyjne.

W aktywności poznawczej - intelektualnej uzdolnienia różne typy w zależności od treści przedmiotowej działania ( uzdolnienia z zakresu nauk przyrodniczych i humanistycznych, gier intelektualnych itp.).

W działalności artystycznej i estetycznej - choreograficznej, scenicznej, literacko-poetyckiej, wizualnej i muzycznej uzdolnienia.

W działaniach komunikacyjnych - przywództwo i przyciąganie uzdolnienia.

I wreszcie, w działalności o wartości duchowej - uzdolnienia, co przejawia się w tworzeniu nowych wartości duchowych i służeniu ludziom.

Znany specjalista w dziedzinie dziecięcej uzdolnienie N. S. Leitesa, klasyfikacja różne podejścia pedagogiczne do tego problem, identyfikuje 3 kategorie dzieci, które zwykle nazywane są utalentowany:

1. dzieci z wysokim IQ;

2. dzieci którzy osiągnęli wybitne sukcesy w każdym rodzaju działalności,

3. dzieci z dużą kreatywnością (zdolność tworzenia).

Twierdzi inny specjalista w dziedzinie psychologii inteligencji, M. A. Chołodnaja że powinno być sześć takich kategorii:

dzieci z wysokimi wynikami w specjalnych testach na inteligencję ("ILORAZ INTELIGENCJI");

dzieci o wysokim poziomie zdolności twórczych;

dzieci, które odniosły sukces w dowolnej dziedzinie działalności (młodzi muzycy, artyści, matematycy, szachiści)– najczęściej nazywa się ich utalentowanymi;

dzieci radzą sobie dobrze w szkole (akademicki uzdolnienia) ;

Materiały dostępne w psychologii pozwalają także zwrócić uwagę nauczycieli i rodziców na następujące kategorie: uzdolnione dzieci.

I. Dzieci z przyspieszonym rozwojem umysłowym.

Często zdarzają się przypadki dzieci bardzo wcześnie Począwszy od drugiego lub trzeciego roku życia pociąga je nauka; w wieku trzech lub czterech lat potrafią już czytać i liczyć, czasami wbrew woli starszych. Taki dzieci mogą wyprzedzać swoich rówieśników o kilka lat pod względem rozwoju. Naturalnie można tak pomyśleć dzieci ci, którzy wcześnie przebudzili się umysłowo, są uczniami najlepiej prosperującymi i odnoszącymi sukcesy. Ale tak naprawdę tak nie jest: mają swoje specyficzne trudności w nauce i komunikacji, swoje własne dramaty rozwój wieku. Takie dzieci wymagają szczególnego podejścia – szybciej mogłyby ukończyć naukę, a niektóre z nich mogą posiadać przesłanki wybitnej inteligencji.

II. Dzieci z wczesną specjalizacją umysłową

Ten dzieci którzy, mając ten sam ogólny poziom inteligencji co ich rówieśnicy, wykazują szczególne usposobienie do określonego przedmiotu akademickiego (dziedziny nauki lub technologii). Czasem sfera zainteresowań poznawczych leży poza szkolnym programem nauczania.

III. Dzieci z indywidualnymi oznakami niezwykłych zdolności

Ta kategoria dzieci wyróżnia się tak niezwykłymi cechami indywidualnych procesów umysłowych, jak niezwykła pamięć niektórych obiektów lub żywość wyobraźni, szczególna obserwacja itp.

Problemy dzieci zdolnych:

1. Niechęć do szkoły, bo jest nieciekawa, nudna.

2. Zamiłowanie do złożonych zajęć, w których nie ma towarzyszy podróży, a co za tym idzie, nie ma komunikacji, a co za tym idzie, prezent małe dziecko często jest samotne.

3. Zanurzenie się w filozofii Problemy: życie i śmierć, życie pozagrobowe, przekonania religijne.

4. Dysharmonia pomiędzy rozwojem fizycznym, psychicznym i społecznym.

5. Dążenie do doskonałości, perfekcjonizm.

6. Poczucie niezadowolenia, nieadekwatności samooceny (kompleksy lub urojenia wielkości)

7. Nierealistycznie wysokie cele.

8. Nadwrażliwość na krytykę.

9. Duża potrzeba uwagi innych.

Semenikhina Tatiana Aleksiejewna

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej w szkole średniej nr 2 MBOU

Sztuka. Rejon miejski Kryłowska, rejon Kryłowski, obwód krasnodarski

Przy wszystkich istniejących trudnościach na polu kształcenia ogólnego i średniego, otwierają się przede mną nowe możliwości rozwoju osobowości ucznia, jednostki uzdolnionej.

Nie możesz nikogo zmienić
przekazując mu gotowe doświadczenia.
Można tylko stworzyć atmosferę
promowanie rozwoju człowieka.

K. Rogersa

Uzdolnienia- jest to systemowa cecha psychiki, która rozwija się przez całe życie, która determinuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych, niezwykłych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi. Dziecko zdolne to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju aktywności.

Cele i zadania: tworzenie warunków dla optymalnego rozwoju dzieci.

Funkcje nauczyciela przedmiotu.

Identyfikacja dzieci zdolnych.

Korekty programu i plany tematyczne do pracy z dziećmi zdolnymi, w tym zadań o zwiększonej złożoności, kreatywności, poziomie badawczym.

Organizacja indywidualnej pracy z dziećmi zdolnymi.

Przygotowanie uczniów do olimpiad, konkursów, quizów, festiwali na poziomie szkolnym, powiatowym, regionalnym, ogólnorosyjskim i międzynarodowym.

Selekcja i rejestracja osiągnięć dzieci zdolnych przez cały rok. Konsultowanie rodziców dzieci zdolnych w zakresie rozwoju zdolności ich dzieci.

Przygotowanie raportu z pracy z dziećmi zdolnymi.

Pracuję z dziećmi zdolnymi w zakresie rozwijania kompetencji organizacyjnych, edukacyjnych, poznawczych (naukowych i intelektualnych), informacyjno-komunikacyjnych poprzez: 1) pracę indywidualną (konsultacje); 2) masowy udział w różnorodnych konkursach przedmiotowych i pozaszkolnych, festiwalach i olimpiadach różnego szczebla; 3) pracę regionalnej szkoły korespondencyjnej „Junior”; 4) powszechne wykorzystanie technologii komputerowej i Internetu; 5) tworzenie portfolio osiągnięć studenta; 6) wydawanie czasopisma językowego „Wszystko”; 7) współpraca z regionalną gazetą dziecięcą „Solnyszko”; 8) uhonorowanie laureatów na apelach ogólnoszkolnych, 9) zebraniach rodziców; wykorzystanie technologii uczenia się rozwojowego D. Elkonina - V. Davydova.

Uzasadnienie trafności
- Podany temat wydaje się niezwykle istotny. We wszystkich dokumentach strategicznych na szczeblu federalnym z ostatnich lat wspieranie „utalentowanego dziecka” jest uznane za priorytetowe zadanie państwa.
- Z dziećmi zdolnymi trzeba pracować, bo od niej zależy przyszłość naszego kraju i jego prestiż na arenie światowej. Jesteśmy dumni, gdy na podium widzimy najlepszych rosyjskich naukowców, sportowców, piosenkarzy, muzyków, a zwycięzcę od razu kojarzymy z Rosją.

Społeczeństwo zawsze potrzebowało utalentowanych ludzi. Nie każdy jest w stanie realizować swoje umiejętności bez niczyjego wsparcia. A przede wszystkim rodzina i szkoła mogą wspierać zdolne dziecko. Zadaniem rodziny jest dostrzeżenie i rozeznanie w czasie możliwości dziecka, zadaniem szkoły jest wspieranie dziecka i rozwijanie jego zdolności.
Już w piątej klasie można spotkać uczniów, którzy nie zadowalają się pracą wyłącznie z podręcznikiem szkolnym, czytają słowniki i encyklopedie, rozwijając swój intelekt poprzez samodzielną działalność twórczą. Jednocześnie obowiązuje główna zasada udziału studentów w badaniach naukowych - bez przymusu, tylko osobisty interes, osobista pasja.
Pomysł.
Nauczyciel jest koordynatorem wysiłków na rzecz optymalnego rozwoju dzieci zdolnych, których talent może się jeszcze nie ujawnić, a także dzieci po prostu zdolnych, dla których istnieje poważna nadzieja na jakościowy skok w rozwoju swoich umiejętności.
Cel: tworzenie warunków do rozpoznawania, wspierania, szkolenia, wychowywania i rozwijania indywidualnych skłonności dzieci zdolnych Liceum.
Podłoże teoretyczne
Definicja pojęć „uzdolniony” i „uzdolnione dziecko”
Uzdolnienia– zespół cech osobowości zapewniających faktyczne lub potencjalnie pomyślne wykonywanie czynności i uzyskiwanie wyników w jednym lub większej liczbie wymienionych obszarów powyżej poziomu przeciętnego. Zdolność nazywana jest zwykle genetycznie zdeterminowanym składnikiem zdolności – „darem”, który w dużej mierze determinuje zarówno wynik rozwoju, jak i jego tempo. Dar genetyczny ujawnia się poprzez środowisko i albo go tłumi, albo pomaga mu się ujawnić.
Utalentowane dziecko- to dziecko, które wyróżnia się błyskotliwymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju aktywności.

Utalentowana osobowość- osoba, która odbiega od przeciętnego poziomu swoimi możliwościami funkcjonalnymi lub potencjalnymi w szeregu obszarów: intelektualnej, akademickiej, twórczej, artystycznej, psychomotorycznej sferze komunikacji (przywództwa).
Uzdolnienia mogą objawiać się:
- jako oczywisty (objawiony) talent, który jest „widoczny dla każdego”. Zwykle w tym przypadku sugeruje się wysoki talent. Psychologowie twierdzą, że liczba tak wyraźnie uzdolnionych dzieci wynosi około 1–3% ogólnej liczby dzieci;
- jako uzdolnienia związane z wiekiem, tj. w pewnym wieku dziecko wykazuje oczywisty talent, a potem, po kilku latach, talent ten gdzieś znika;
- jako talent ukryty (potencjalny, niezamanifestowany), tj. uzdolnienia, które z jakiegoś powodu nie przejawiły się w działalności edukacyjnej lub innej danego dziecka, ale istnieją jako potencjalna perspektywa rozwoju jego zdolności. Dzieci z ukrytymi uzdolnieniami stanowią około 20-25% ogólnej liczby uczniów.
Opis doświadczeń w pracy z dzieckiem zdolnym .
Zajmuję się tym tematem od 1996 roku i stworzyłem własny system. Ze wszystkimi istniejącymi trudności na kierunku szkoła średnia ogólnokształcąca otwierają się przede mną nowe możliwości rozwoju osobowości ucznia, jednostki uzdolnionej.

Zasady mojej działalności pedagogicznej w pracy
z uzdolnionymi dziećmi:
· zasada maksymalnej różnorodności stwarzanych możliwości rozwoju osobistego;
· zasada zwiększania roli zajęć pozalekcyjnych;
· zasada indywidualizacji i różnicowania szkolenia;
· zasada tworzenia warunków wspólnej pracy uczniów przy minimalnym udziale nauczyciela;
· zasada swobody wyboru przez uczniów dodatkowych usług edukacyjnych, pomocy i mentoringu.

Etapy pracy nad problemem.
Wszystkie prace tradycyjnie obejmują cztery etapy:
Etap organizacyjny .
Głównym zadaniem na tym etapie jest zapoznanie się z metodami, koncepcjami i badaniami psychologów krajowych i zagranicznych. Zapoznałam się z danymi naukowymi dotyczącymi cech psychologicznych i metodologicznych technik pracy z dziećmi zdolnymi;
Badała poglądy na pojęcie „utalentowania” takich znanych naukowców jak B. M. Teplov, L. S. Wygotski, J. Guilford i innych. Badała modele nowych rozwiązań pojęciowych takich badaczy jak: Yu.D. Babaeva, D.B. Bogoyavlenskaya, V.N. Drużynina.

Etap poprzedzający wyszukiwanie.
Głównym celem pracy na tym poziomie jest dostrzeżenie uzdolnionego dziecka w piątej klasie. Dostaję pewne informacje od mojej nauczycielki w podstawówce, ale pierwszą rzeczą, która pomaga mi dostrzec mój talent lub przynajmniej zdolności w danym przedmiocie, jest test polegający na układaniu przez chwilę słów z liter rozrzuconych po kwadracie.

Etap oceny i korekty.
Etap ten ma na celu stworzenie warunków do optymalnego rozwoju dzieci zdolnych, których talent może się jeszcze nie ujawnić, a także dzieci po prostu zdolnych, dla których istnieje poważna nadzieja na jakościowy skok w rozwoju swoich umiejętności.
Powodzenie pracy z dziećmi zdolnymi na tym etapie w dużej mierze zależy od tego, jak od początku zorganizowana była praca z tą kategorią uczniów. Szkoła Podstawowa. Etap ten charakteryzuje się tym, że dzieci chętnie opanowują treści nauczania pod okiem nauczyciela i samodzielnie. Na tym etapie zajęcia szkolne i pozalekcyjne organizuję jako jeden proces mający na celu rozwój zdolności twórczych i poznawczych uczniów. Prowadzę konkursy, quizy, zabawy intelektualne, prace twórcze, podczas których każdy uczeń może realizować swoje potrzeby emocjonalne i fizyczne. Do końca pierwszego kwartału ustalam, z którym z dzieci mogę pracować indywidualnie, aby rozwijać jego zdolności. To właśnie w tym okresie zaczęłam korzystać z programu koła „Junkors”, który opracowałam z myślą o rozwijaniu potencjału twórczego uczniów. Program jest podobny do programu opracowanego przez M. Yu Gorbaczową. (nauczyciel języka i literatury rosyjskiej w Nowosybirsku) programy dla klubu Lyra. Twórczość uczniów pomaga w wyborze materiałów do wydawanego od 1996 roku magazynu językowego „Vsyachaya china”, wyróżniającego takie działy, jak „Próba pióra”, „Tworzenie bajek”, „Pisanie esejów”, „Konkursy”, „Listy”, „Recenzje” itp. Nawet wśród zdolnych dzieci istnieje rywalizacja: kto lepiej napisze i czyja praca zostanie opublikowana w czasopiśmie. W tym przypadku za prace złożone w terminie przysługuje tzw. nagroda motywacyjna w formacie elektronicznym. Dzieciaki piszą kreatywne prace w domu lub na zajęciach, a ja pracuję ze słabszymi uczniami. Wybieramy materiały z „Rzeczy różnych” do publikacji w regionalnej dziecięcej gazecie kreatywnej „Solnyszko”. Razem z chłopakami wybieramy materiały. Ci, których prace trafiają do gazety, starają się pracować jeszcze wydajniej. Wysoki poziom wyposażenia informacyjno-technicznego szkoły w połączeniu z nowoczesnymi technologiami informacyjnymi pozwala wspólnym wysiłkom placówki oświatowej i rodziny poszerzyć zasięg dzieci zdolnych w nowych obszarach twórczego wypoczynku. Dzieci i rodzice uczą się sporządzania prezentacji oraz wyszukiwania informacji na temat przygotowywania wiadomości i raportów w Internecie. Po przestudiowaniu pracy nauczyciela z Nowosybirska Gorbaczowej M.Yu. do tworzenia prezentacji słownictwa sam korzystam z tej techniki. Obecnie uczniowie wraz z rodzicami stworzyli już prezentacje takich słów jak „pasek”, „etui”, „porcelana”, „akwarela” itp.
Dzieci zdolne uczą się także w regionalnej szkole korespondencyjnej „Junior”. W przygotowaniu pracy uczniowie otrzymują dużą pomoc od rodziców, pracę z podręcznikami, encyklopediami, a także indywidualną pracę nauczyciela z dzieckiem. Pracuję w ten sposób z uczennicami piątej klasy Iriną Golovko i Elvirą Pogibą. Taka praca przynosi rezultaty. Za trzecią pracę Pogiba E. otrzymała 99 punktów, a Irina Golovko - 77. Po zapoznaniu się z doświadczeniem Miejskiego Liceum Oświatowego nr 2 w Usmanie, obwód lipiecki, Miejskiego Liceum Oświatowego nr 5 w Obnińsku w prowadzeniu i organizując różnorodne konkursy szkolne w celu wyłonienia uczniów zdolnych i zdolnych, prowadzę także konkursy: „Najbardziej piśmienny”, „Mów poprawnie”, „Piatinerka”, „Książka mojego życia”, „Tradycje mojej rodziny ”, itp. po lekcjach lub w trakcie zajęć. Każdy konkurs kończy się zawsze wręczeniem dyplomów lub słodkich nagród dla zwycięzców. Daje to także chłopakom szansę, aby chcieć wziąć w czymś udział. Stąd duża liczba chcących wziąć udział w konkursach na różnym poziomie. Już w tym roku otrzymaliśmy 22 dyplomy z takich konkursów jak „Rodzinna podróż do Rosji”, „Międzynarodowy Festiwal Twórczy „Orange”, „Międzynarodowy Festiwal Twórczy „Biegun Południowy”, „Międzynarodowy Festiwal Twórczy „Gwiazdy Nowego Wieku”. Braliśmy udział w międzynarodowych konkursach „Rosyjski Niedźwiedź”, „Młodzieżowe Mistrzostwa Filologiczne”, w ogólnorosyjskich konkursach „Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy”, „Myśląc o zawodzie” - wyniki wciąż nie są znane. Ostatnio pracuję z uzdolnionymi dziećmi nad tworzeniem syncwines na różne tematy. Pracę prowadzę na zajęciach w formie indywidualnych kart o podwyższonym stopniu złożoności. W rezultacie w magazynie „Rzeczy różne” pojawił się kolejny dział zatytułowany „Cinquains”. Bazując na doświadczeniach Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr „Usman”, która wierzy, że praca z dziećmi zdolnymi obejmuje zarówno edukację specjalistyczną, jak i przedprofilową, w trakcie zajęć dzieci zdolne układają sprawdziany z tematów lekcji. Potem te testy rozwiązują słabsi uczniowie.Na podstawie doświadczeń pracy z dziećmi zdolnymi w tej samej szkole uważam, że przyznawanie stypendiów i premii zdolnym i wyróżniającym się dzieciom może być dużą motywacją. Podczas przygotowań do igrzysk olimpijskich dużą uwagę poświęcam dzieciom. Pracuję indywidualnie po trzy godziny tygodniowo, a w czasie wakacji zadaję prace domowe. Pracując indywidualnie z dzieckiem, przekazuję mu mnóstwo materiału wykraczającego poza zakres szkolnego programu nauczania. Jest rezultat. Anastasia Stepanova, absolwentka Kuban State University z 2012 roku, otrzymała medal „Ekspert języka rosyjskiego”. Już od klasy VI brała udział w olimpiadach szkolnych i okręgowych z języka i literatury rosyjskiej.

Tworzymy także zbiory analiz wierszy z udziałem dzieci zdolnych. Praca studenta ma następującą postać: 1) strona tytułowa; 2) wiersz poety; 3) rysunek do tego wiersza, 4) analiza wiersza. Tego typu praca pomaga mi także w odnajdywaniu wśród dzieci artystów, rozwija mowę, pozwala na analizę każdego przeczytanego wiersza.

W pracy z dziećmi zdolnymi wykorzystuję następujące formy:: prace twórcze; tygodnie tematyczne; Olimpiady (różne poziomy); konkursy (ogólnorosyjskie, regionalne, miejskie, szkolne); festiwale międzynarodowe; magazyn językowy „Wszystko”; współpraca z gazetą „Solnyszko”; indywidualna praca z młodszymi statkami; tworzenie prezentacji słów; tworzenie syncwinów; indywidualna praca przygotowująca do zawodów i olimpiad; projekty dydaktyczno-językowe; zbiory analizy wierszy.

Ostatni etap selekcji.
Jako nauczyciel nadal monitoruję sukcesy tych dzieci, które okazywały się obiecujące w różnych kierunkach. Pracę z dziećmi zdolnymi traktuję jako szansę na przejście na inny, wyższy poziom edukacji, jako poszukiwania, jako działanie praktyczne, jako doświadczenie, poprzez które uczeń dokonuje w sobie przemian niezbędnych do samorozwoju, samodoskonalenia. doskonalenie, rozwój wewnętrzny i osiągnięcie prawdy.
Oczekiwane rezultaty: wzrost liczby dzieci zdolnych objętych wsparciem;
utworzenie banku danych zawierającego informacje o dzieciach niepełnosprawnych różne rodzaje ilościowe wskaźniki sukcesów uczniów uzdolnień (olimpiady, konkursy, prace badawczo-rozwojowe); wskaźniki jakościowe zaspokajania zapotrzebowania na potrzeby dzieci zdolnych w szkole średniej;
rozwój systemu ukierunkowanej pracy z dziećmi skłonnymi do działań twórczych, intelektualnych, artystycznych, estetycznych i badawczych; uogólnienie wyników pracy z uczniami zdolnymi w szkole.

Wyniki pracy
Istotnym czynnikiem wpływającym na rozwój uczniów zdolnych oraz identyfikację ukrytych talentów i zdolności jest system edukacji, pracujący na zaufaniu z uczniami. Podstawą takiego systemu jest system ocen służący do oceniania aktywności uczniów klas.
Roczna ocena ucznia składa się z części: aktywność ucznia w zajęciach pozalekcyjnych; aktywność uczniów w zawodach sportowych; w sekcjach pierwszej i drugiej zapisywane są: dyplomy, dyplomy, certyfikaty, poziom wydarzenia, stopień zasługi; studia.
Na koniec roku następuje podsumowanie wyników. Efektem tej pracy jest doskonałe portfolio Anastasii Stepanovej, za które otrzymała dyplom pierwszego stopnia i laptop od administracji regionalnej. Victoria Detko i Alexander Nagaev zebrali w zeszłym roku dobre portfolio. W tym roku uczennica piątej klasy Irina Golovko zebrała już całkiem niezłe portfolio.
Na końcu rok szkolny Zwykle wydaję Spotkanie rodzicielskie oraz święto studentów, podczas którego świętuję osiągnięcia dzieci w działalności naukowej, sportowej i kulturalnej. Zawsze nagradzam wszystkie młode talenty dyplomami i cennymi prezentami. Certyfikaty wręczam także rodzicom takich dzieci.Od 2005 roku moi uczniowie zdobyli ponad 350 świadectw i dyplomów. Zwycięzcy międzynarodowego festiwalu „Grenadierzy, naprzód!” są Stepanova Anastasia, Kadina Valeria, Polikarpov Igor, Nagaev Alexander, Fedorenko Denis. Stepanova Anastasia zajęła 1. miejsce w Ogólnorosyjskim konkursie „Myśląc o zawodzie”. Laureatami festiwalu twórczości „Soczi-MOST” zostały Olga Zakharova i Milena Vasilyeva. Dyplom II stopnia Ogólnorosyjskich Mistrzostw Filologicznych otrzymała Sidorkina Anastasia, a dyplomy III stopnia Detko Victoria, Kobushko Ekaterina, Ksenz Anna, Nazarova Victoria i Stepanova Anastasia. Stepanova Anastasia zajęła 2. miejsce w regionalnym konkursie dla młodych dziennikarzy. I miejsce dla Anastazji Stepanowej, II miejsce dla Olgi Zakharowej, Anastazji Szestakowej, Rusłana Ismailowej, III miejsce dla Victorii Nazarowej na podstawie wyników regionalnego konkursu „Moje marzenie”. Wszyscy zostali nagrodzeni nie tylko dyplomami, ale także miękkie zabawki. Zwycięzcami i laureatami międzynarodowego konkursu „Russian Bear” na poziomie regionalnym są Stepanova Anastasia, Fedorenko Kristina, Detko Victoria, Golovko Irina, Zatonskaya Diana. Dyplomy III stopnia międzynarodowego konkursu „Zielona Planeta” otrzymali Maria Bykodorova i Vladislav Sinko.Co roku moi uczniowie są zwycięzcami i laureatami Ogólnorosyjskich Olimpiad wśród uczniów z języka rosyjskiego i literatury w szkole i gminie poziomy: Anastasia Stepanova, Valeria Kadina, Victoria Detko. Olga Zakharova zwyciężyła także na poziomie strefowym. Zajęła IV miejsce w regionalnej Olimpiadzie Literackiej. Moi uczniowie zostali zaproszeni na rocznicę regionalnej gazety twórczej dla dzieci „Solnyszko”, gdzie otrzymali dyplomy i upominki. Nazarova Victoria została zaproszona do Gelendzhik na Ogólnorosyjski festiwal kreatywny „Dzieci i książki”. Stepanova Anastasia, Sidorkina Anastasia, Detko Victoria, Golovko Irina i Pogiba Elvira z powodzeniem studiowały i studiują w regionalnej szkole „Junior”.
Problemy i perspektywy zdobywania doświadczeń
Praktyka pokazuje, że w organizacji pracy z dziećmi zdolnymi pojawiają się problemy i niezrealizowane możliwości, które wyrażają się w następujących sprzecznościach:
- pomiędzy potrzebą stworzenia bazy regulacyjnej i materialnej do organizacji pracy z dziećmi zdolnymi a brakiem nowego, konkretnego programu zarządzania jej realizacją w szkole;
- pomiędzy wysokimi wymaganiami stawianymi obecnie wychowaniu i rozwojowi dzieci zdolnych a zapewnianymi im gwarancjami socjalnymi w dziedzinie edukacji;
- pomiędzy ogromnymi potencjalnymi możliwościami rozwojowymi dziecka zdolnego a rozbieżnością w ogólnym poziomie kultury;
- pomiędzy specyfiką i problematycznym rozwojem dzieci zdolnych a brakiem wiedzy psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli i rodziców.
A jednak po wielu latach pracy ze zdolnymi dziećmi doszłam do wniosku: bardzo ważne jest, aby ziarno talentu dziecka padło na żyzną glebę. Przy dziecku w odpowiednim czasie powinien być mądry, uważny mentor, który przyczyni się do rozwoju talentu i nauczy dziecko pracy. Kto inny niż nauczyciel może dziś pomóc dzieciom odkryć ich talenty? Dlatego w przyszłości planuję kontynuować pracę z dziećmi zdolnymi.

Literatura

1. Anstazi A. Testy psychologiczne. – M.: Pedagogika, 1982
2. Gilbukh Yu.Z. Uwaga: uzdolnione dzieci. – M., 1991.
3. Belyaeva N., Savenkov A.I. Utalentowane dzieci w zwykłej szkole // Edukacja publiczna. – 1999 r. – nr 9.
4. Bolnykh E. M., Ikrin G. V., Piyanzina O. P. Edukacja zorientowana na osobowość i rozwój uzdolnień: Podręcznik naukowy i metodologiczny – Jekaterynburg: Stowarzyszenie „Pałac Młodzieży”, 2002.
5. Vyuzhek T. Testy logiczne, gry i ćwiczenia. – M.: Wydawnictwo EKSMO-Press, 2001
6. Davydova G. A. Droga do przyszłości. O współczesnych teoriach kreatywności i uzdolnień // Dziennik psychologiczny. – 1999.- nr 3.
7. Matyushkin A. M. Koncepcje talentu twórczego // Zagadnienia psychologii - 1989. - nr 6.
8. Dzieci zdolne: Tłumaczenie z języka angielskiego / Ogólne. wyd. G.V. Burmenskaya i V.M. Słucki V.M. – M.: „Postęp”, 1991
9. Dzieci zdolne / wyd. G.V. Burmenskaya, V.M. Słucki. – M., 1991. Psychologia uzdolnień dzieci i młodzieży / Wyd. NS Leites. – M., 2000.
10. Dziecko zdolne / wyd. O.M. Dyaczenko. - M., 1997.
11. Encyklopedia psychologiczna. wydanie 2/wyd. R. Corsini, A. Auerbach. – Petersburg: Piotr, 2003.
12. Rogov E.I. Podręcznik praktycznego psychologa. M.: „Vlados” – 1996.
13. Savenkov. sztuczna inteligencja Zdolne dzieci w szkole i w domu. – M., 2000.

Wprowadzenie………………………………………………………………….3

Ogólna koncepcja uzdolnień………………………………………....6

Problemy pojawiające się w rozwoju dzieci zdolnych……….11

Metody identyfikacji dzieci zdolnych……………………………..14

Edukacja dzieci zdolnych i przygotowanie do niej nauczycieli………23

Program rządowy…………………………………..29

Zakończenie………………………………………………………31

Referencje…………………………………………………………………..34

Wstęp .

Test ten bada problematykę dzieci zdolnych i pracy z nimi.

Uzdolnienia jako zjawisko wciąż pozostają tajemnicą dla większości członków społeczeństwa. Dla ogółu społeczeństwa najważniejszymi problemami są nie tyle naukowe podstawy uzdolnień, ale przede wszystkim ich realne przejawy, sposoby identyfikacji, rozwoju i społecznego wdrażania. Troska o uzdolnione dzieci dzisiaj to troska o rozwój nauki, kultury i życia społecznego jutro. Istnieją jednak problemy w diagnozowaniu i rozwoju dzieci wybitnie uzdolnionych i utalentowanych na wszystkich etapach ich edukacji, a także w rozumieniu przez dzieci swoich uzdolnień i osobistej odpowiedzialności za twórczą samorealizację.

Zainteresowanie uzdolnieniami jest obecnie bardzo duże, co tłumaczy się potrzebami społecznymi. A przede wszystkim zapotrzebowanie społeczeństwa na niezwykłą osobowość twórczą. Niepewność współczesnego otoczenia wymaga nie tylko dużej aktywności człowieka, ale także jego umiejętności, umiejętności nieszablonowego myślenia i postępowania, a to właśnie ludzie wysoce utalentowani są w stanie wnieść największy wkład w rozwój społeczeństwa.

Zagraniczni i krajowi psychologowie badają problematykę uzdolnień u dzieci. Istnieją poważne badania z zakresu psychologii talentu twórczego Amerykanów J. Guilforda, P. Torrance'a, F. Barrona, K. Taylora. Opierając się na pomysłach psychologów J. Carrolla i B. Blooma, ich zwolennicy opracowali metodykę nauczania dzieci uzdolnionych. J. Bruno zajmował się szczególnie uzdolnionymi dziećmi. („Dzieci zdolne: badania i praktyka psychologiczno-pedagogiczna”).

Problemy uzdolnień badali psychologowie domowi: Matyushkin A.M. w pracy „Koncepcja uzdolnień twórczych” i innych, Shumakova N.B. w wielu swoich pracach Chistyakova G.D. w artykule „Twórczy talent w rozwoju struktur poznawczych” Yurkevich V.S. w „Problemy diagnozy i prognozowania uzdolnień w pracy psychologa praktycznego”.

Wczesna identyfikacja, szkolenie i edukacja dzieci zdolnych i utalentowanych jest jednym z głównych problemów doskonalenia systemu edukacji. Istnieje opinia, że ​​dzieci zdolne nie potrzebują pomocy dorosłych, szczególnej uwagi i wskazówek. Nie należy jednak zapominać, że właśnie takie dzieci ze względu na swoje cechy osobowe są najbardziej wrażliwe na ocenę swoich działań, zachowań i myślenia, są bardziej otwarte na bodźce zmysłowe oraz lepiej rozumieją relacje i powiązania.

Należy również pamiętać, że niezależnie od tego, jak utalentowane jest dziecko, należy go uczyć. Ważne jest, aby uczyć wytrwałości, uczyć pracy, samodzielnego podejmowania decyzji. Utalentowane dziecko nie toleruje presji, molestowania i krzyku, a to może skutkować problemem. U takiego dziecka trudno jest wykształcić w sobie cierpliwość, wytrwałość i dyskrecję. Wymagane jest ogromne obciążenie dziecka, z wiek przedszkolny należy go wprowadzić w twórczość, stworzyć do tego środowisko.

Aby rozwijać swoje talenty, zdolne dzieci muszą mieć swobodę czasu i przestrzeni, uczyć się w ramach rozszerzonego programu nauczania i odczuwać zindywidualizowaną opiekę i uwagę ze strony nauczyciela. Szerokie ramy czasowe sprzyjają rozwojowi aspektu poszukiwania problemu. Ważne jest tutaj nie to, czego się uczyć, ale jak się uczyć. Jeśli utalentowane dziecko otrzyma szansę, aby nie spieszyć się z wykonaniem zadania, a nie skakać z jednej rzeczy na drugą, zrobi to Najlepszym sposobem zrozumieją tajemnicę powiązań między zjawiskami i nauczą się stosować swoje odkrycia w praktyce. Nieograniczone możliwości analizy wyrażonych pomysłów i propozycji, głębokiego zagłębienia się w istotę problemów przyczyniają się do przejawiania naturalnej ciekawości i dociekliwości, rozwoju analitycznego i krytycznego myślenia.

Wszystko pojawia się dzisiaj więcej artykułów, publikacje, które w taki czy inny sposób dotykają tego tematu. To prawda, że ​​są tylko kroplą w morzu problemy psychologiczne, występująca wśród nauczycieli i rodziców uzdolnionych dzieci naszych czasów.

1. Ogólna koncepcja uzdolnień

GIFTED to znaczny postęp w rozwoju umysłowym w stosunku do norm wiekowych lub wyjątkowy rozwój specjalnych zdolności (muzycznych, artystycznych, matematycznych itp.).

Fenomen dzieci zdolnych był aktywnie dyskutowany w drugiej połowie XX wieku. Od tego czasu napisano wiele prac z tego zakresu, stworzono specjalne programy do pracy z dziećmi zdolnymi, w tym program „Dzieci Zdolne”, w ramach którego opracowano „Pracę Koncepcji Uzdolnień”, a mimo to Każda rodzina, w której znajdują się dzieci zdolne, indywidualnie mierzy się ze zjawiskiem uzdolnień i problemami, które się za nim kryją.

Uzdolnienia dzieci można ustalić i badać jedynie w procesie szkolenia i wychowania, podczas wykonywania przez dziecko tej czy innej znaczącej czynności. Przejawy uzdolnień umysłowych u dziecka kojarzą się z niezwykłym potencjałem dziecięcych lat życia.

Główną trudnością w identyfikowaniu przejawów uzdolnień w dzieciństwie jest to, że nie jest łatwo rozpoznać, co jest w nich tak naprawdę indywidualne, względnie niezależne od wieku. Zatem obserwowana u dziecka duża aktywność umysłowa, szczególna gotowość do napięcia, jest wewnętrznym warunkiem rozwoju psychicznego. I nie wiadomo, czy w kolejnych etapach wiekowych okaże się to cechą stabilną.

Dzieci zdolne, które wykazują wybitne zdolności w jednej dziedzinie, czasami nie różnią się od swoich rówieśników pod każdym innym względem („dyssynchronia rozwojowa”, o której przyjrzymy się później). Z reguły jednak uzdolnienia obejmują szeroki zakres indywidualnych cech psychologicznych (mówią: „osoba utalentowana jest utalentowana we wszystkim”).

W dziedzinie zaawansowanego rozwoju poznania zauważa się, co następuje:

Zwiększona ciekawość. Zdolne dzieci są bardzo ciekawe. Muszą aktywnie poznawać otaczający je świat. Naukowcy twierdzą, że mózgi uzdolnionych dzieci charakteryzują się ogromnym „apetytem” i ogromną zdolnością trawienia intelektualnego pokarmu;

Umiejętność śledzenia związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania odpowiednich wniosków. Ta umiejętność leży u podstaw intuicyjnych skoków („przeskakiwania” przez etapy). Takie dzieci charakteryzują się szybszym przekazywaniem informacji neuronowych; ich układ śródmózgowy jest bardziej rozgałęziony i ma większą liczbę połączeń. Badania psychofizjologiczne wykazały, że u takich dzieci występuje zwiększona aktywność biochemiczna i elektryczna mózgu;

Doskonała pamięć oparta na wczesnej mowie i abstrakcyjnym myśleniu. Dziecko wyróżnia się umiejętnością klasyfikowania informacji i doświadczeń, umiejętnością szerokiego wykorzystania zgromadzonej wiedzy;

Duże słownictwo, umiejętność konstruowania skomplikowanych struktur syntaktycznych i stawiania pytań. Dzieci lubią czytać słowniki i encyklopedie, wymyślać słowa i preferują gry wymagające aktywizacji ich zdolności umysłowych;

Zwiększona koncentracja uwagi na czymś, wytrwałość w osiąganiu rezultatów w obszarze, który interesuje dziecko, wysoki stopień zanurzenia w zadaniu;

Żywa wyobraźnia, wysoko rozwinięta fantazja.

W zakresie rozwoju psychospołecznego dzieci uzdolnione charakteryzują się następującymi cechami:

Wysoko rozwinięte poczucie sprawiedliwości, które objawia się bardzo wcześnie. Ze względu na wcześnie ukształtowany osobisty system wartości, dzieci dotkliwie dostrzegają niesprawiedliwość społeczną i stawiają wysokie wymagania sobie i innym;

Dobrze rozwinięte poczucie humoru. Uwielbiają niekongruencje, gry słów, sztuczki i często dostrzegają humor tam, gdzie ich rówieśnicy go nie widzą;

Próby rozwiązania problemów, z którymi nie są jeszcze w stanie sobie poradzić;

Przesadne lęki, wynikające z ich nadmiernej wrażliwości i zdolności wyobrażania.

W obszarze cech fizycznych dzieci uzdolnione charakteryzują się bardzo wysokim poziomem energii i krótkim czasem snu. Większość rodziców twierdzi, że ich uzdolnione dzieci krócej spały w niemowlęctwie i wcześnie rezygnowały z drzemek.

W psychologii i pedagogice szeroko rozpowszechniona jest koncepcja obecności ogólnych i specjalnych zdolności oraz uzdolnień. Do pierwszych zaliczają się te, które spełniają wymagania wielu rodzajów aktywności jednocześnie (na przykład zdolności intelektualne). Specjalne zdolności spełniają wymagania jedynie wąskiej, konkretnej działalności (na przykład zdolności artystyczne, obecność śpiewającego głosu). Co prawda pojawiają się opinie, że trudno wyznaczyć między nimi wyraźną granicę i podział ten jest raczej arbitralny.

Rodzaje uzdolnień:

1. Talent artystyczny.

Ten typ uzdolnień jest wspierany i rozwijany w szkołach specjalnych, klubach i pracowniach. Oznacza wysokie osiągnięcia w zakresie twórczości artystycznej i umiejętności wykonawczych w zakresie muzyki, malarstwa, rzeźby i zdolności aktorskich. Dzieci te poświęcają mnóstwo czasu i energii na praktykę i osiąganie mistrzostwa w swojej dziedzinie. Mają niewiele szans na udaną naukę, często potrzebują indywidualnych programów z przedmiotów szkolnych oraz zrozumienia ze strony nauczycieli i rówieśników.

2.Ogólny talent intelektualny i akademicki.

Najważniejsze jest to, że dzieci z tego typu uzdolnieniami szybko opanowują podstawowe pojęcia oraz łatwo zapamiętują i zapamiętują informacje. Ich wysoko rozwinięte zdolności przetwarzania informacji pozwalają im przodować w wielu obszarach wiedzy.

Nieco inny charakter ma talent akademicki, który objawia się sukcesami w uczeniu się poszczególnych przedmiotów akademickich, jest częstszy i selektywny.

Dzieci te mogą wykazywać dobre wyniki w zakresie łatwości i szybkości postępów w matematyce lub języku obcym, fizyce lub biologii, a czasami osiągają słabe wyniki w innych przedmiotach, które nie są dla nich tak łatwe. Wyraźna selektywność aspiracji na stosunkowo wąskim obszarze stwarza własne problemy w szkole i rodzinie. Rodzice i nauczyciele bywają niezadowoleni, że dziecko nie uczy się równie dobrze ze wszystkich przedmiotów, nie dostrzegają swoich uzdolnień i nie starają się szukać możliwości wspierania i rozwijania szczególnych talentów. Uczniowie mogą mieć wysokie wyniki w testach IQ, ale osiągać słabe wyniki w nauce. Nie ma bezpośredniego związku pomiędzy gotowością do skutecznej nauki a wynikami IQ. Według E. Torrence’a aż 30% wydalonych ze szkoły za słabe wyniki w nauce to dzieci uzdolnione.

3. Talent twórczy.

Obecnie trwa dyskusja na temat samej potrzeby wyodrębniania tego typu uzdolnień. Istota sporu jest następująca. Niektórzy eksperci uważają, że kreatywność jest integralnym elementem wszystkich rodzajów talentów, którego nie można prezentować w oderwaniu od komponentu twórczego. Więc jestem. Matyushkin twierdzi, że istnieje tylko jeden rodzaj uzdolnień - twórczy: jeśli nie ma kreatywności, nie ma sensu mówić o uzdolnieniach. Inni badacze bronią zasadności istnienia talentu twórczego jako odrębnego, niezależnego gatunku.

Badania pokazują, że dzieci o orientacji twórczej często charakteryzują się szeregiem cech behawioralnych, które je wyróżniają i które nie wywołują wcale pozytywnych emocji u nauczycieli i osób wokół nich: brak zwracania uwagi na konwencje i autorytety; większa niezależność w ocenie; subtelne poczucie humoru; brak dbałości o porządek i organizację pracy; jasny temperament.

4. Uzdolnienia społeczne.

To wyjątkowa umiejętność nawiązywania dojrzałych, konstruktywnych relacji z innymi ludźmi. Talent społeczny jest warunkiem osiągnięcia sukcesu w kilku obszarach. Zakłada umiejętność rozumienia, kochania, empatii i współżycia z innymi, co pozwala być dobrym nauczycielem, psychologiem i pracownikiem socjalnym. Cechy te pozwalają być liderem, czyli wykazywać się talentem przywódczym, co można uznać za jeden z przejawów talentu społecznego.

Istnieje wiele definicji talentu przywódczego, można jednak wskazać cechy wspólne: ponadprzeciętna inteligencja; umiejętność podejmowania decyzji; umiejętność radzenia sobie z abstrakcyjnymi koncepcjami, z planowaniem przyszłości; zdolność adaptacji; poczucie obowiązku; pewność siebie; trwałość; entuzjazm; umiejętność jasnego wyrażania myśli.

Wymienione typy uzdolnień manifestują się w różny sposób i w zależności od tego napotykają określone bariery w ich rozwoju Cechy indywidulane i wyjątkowość środowiska dziecka.

2. Problemy pojawiające się w rozwoju dzieci zdolnych

Wydawać by się mogło, że dziecko, które wyprzedza swoich rówieśników pod względem inteligencji i błyskotliwych zdolności umysłowych, jest przeznaczone na szczęśliwsze dzieciństwo niż inne. W rzeczywistości wszystko jest inne. Dzieci o wysokich zdolnościach umysłowych mają wiele trudności w rodzinie, szkole i komunikacji z rówieśnikami.

Dziecko z wczesnym rozwojem umysłowym i wysokimi zdolnościami intelektualnymi ma także trudności w relacjach z kolegami z klasy. Faktem jest, że jest bardzo oddalony od rówieśników (o 3-4 lata rozwoju umysłowego), rozwija szczególne zainteresowania, przez co czuje się izolowany od swojej grupy, często narażony na wyśmiewanie i prześladowania. Prowadzi to do tego, że zdolne dziecko stara się być „jak wszyscy”.

Dodatkowym problemem jest tzw. „dyssynchronia rozwojowa”, która występuje u wielu zdolnych dzieci. Dyssynchronia polega na tym, że przy zaawansowanym rozwoju pewnych funkcji dzieci uzdolnione pod innymi względami nie różnią się od rówieśników, a nawet czasami są od nich gorsze. Typowym przykładem dyssynchronii jest słaby rozwój umiejętności motorycznych u niektórych uzdolnionych dzieci w wieku szkolnym, co jest niezbędnym elementem opanowania pisania. W efekcie w niższych klasach szkoły niektóre dzieci uzdolnione intelektualnie osiągają słabe wyniki. Zdolność w sferze psychomotorycznej często łączy się z niedorozwojem sfery intelektualnej dziecka. Długie godziny zajęć i treningów, brak czasu wolnego, duże zmęczenie fizyczne utalentowanych sportowców nie sprzyjają rozwojowi ich zdolności intelektualnych. Znana jest też inna możliwość: cechą dzieci uzdolnionych intelektualnie zbyt często może być opóźnienie w rozwoju umiejętności psychomotorycznych, tj. napięcie mięśni, niezdarność, niezdarność i niewystarczająco szybka reakcja motoryczna.

Zh.Sh. Terassier sugeruje rozróżnienie dwóch głównych aspektów związanych z dyssynchronią:

1) wewnętrzne, tj. związany z niejednorodnością (heterogenicznością) tempa rozwoju różnych procesów psychicznych (dyssynchronia intelektualno-psychomotoryczna lub intelektualno-afektywna), a także z nierównomiernością rozwoju odrębnego procesu psychicznego

2) zewnętrzne – odzwierciedlające cechy interakcji zdolnego dziecka lub nastolatka z jego otoczeniem społecznym. Zakłada się, że dyssynchronia może być przyczyną dezadaptacyjnych zachowań uzdolnionego dziecka lub nastolatka w jego relacjach z otoczeniem. Cechy uczenia się mogą zarówno wzmacniać, jak i osłabiać dyssynchronię.

Zgodnie z tym mechanizmem następuje kształtowanie się tzw. „uzdolnień ukrytych” – takich, które nie objawiają się wynikami w szkole średniej ani żadnymi innymi oczywistymi osiągnięciami dziecka. Dyssynchronię rozwoju obserwuje się także w przypadku dostrzeżenia uzdolnień, wskutek czego dziecko przeskakuje stopnie, otrzymując obciążenie odpowiednie do swoich możliwości umysłowych, ale jest słabo rozwinięte w relacjach emocjonalnych, osobistych i społecznych.

Z jakimi problemami borykają się rodzice uzdolnionych dzieci?

Psychologowie wyróżniają dwa poziomy problemów:

1. zdolne dziecko w rodzinie

2. dziecko zdolne w społeczeństwie.

Z pierwszym poziomem problemów rodzice spotykają się wkrótce po urodzeniu takiego dziecka. Jego wzmożona aktywność powoduje wiele niedogodności dla rodziców: problemy ze snem, jedzeniem itp. Wtedy zaczynają się trudności związane ze wzmożoną aktywnością poznawczą, co często niesie ze sobą wiele przykrych konsekwencji. Wśród innych problemów, które niepokoją rodziców dzieci zdolnych, nie mniej przygnębiające są niekończące się pytania, jakie te dzieci zadają, a także trudności, jakie dziecko napotyka na wczesnych etapach nauki. Faktem jest, że uzdolnione dziecko często rozwija strefę specjalnych zainteresowań. Jednocześnie uzdolnionemu dziecku nie pozostaje ani czasu, ani chęci na przedmioty szkolne, które często kończą poza tą strefą.

Drugi poziom problemów to dziecko zdolne i społeczeństwo. Głównym punktem tego problemu jest powszechny w naszym społeczeństwie antyintelektualizm, orientacja na „zwykłego”, „przeciętnego”, „prostego” człowieka, nieufność, zazdrość, a nawet pogardę dla „mądrych ludzi”. W związku z tym uzdolnione dzieci i ich rodzice często muszą stawić czoła presji społeczeństwa, które stara się uczynić dziecko „jak wszyscy inni”. Czasami rodzice wzbraniają się przed klasyfikacją swoich dzieci jako uzdolnionych, oświadczając: „Nie chcę, żeby moje dziecko było uzdolnione; byłoby lepiej, gdyby było normalnym, szczęśliwym człowiekiem, jak wszyscy”.

3. Metody identyfikacji dzieci zdolnych

Identyfikacja dzieci zdolnych to długi proces, związany z analizą rozwoju konkretnego dziecka. Skuteczna identyfikacja uzdolnień za pomocą jednorazowej procedury testowej jest niemożliwa. Dlatego zamiast jednorazowej selekcji dzieci zdolnych należy skierować wysiłki na stopniowe, etapowe poszukiwanie dzieci zdolnych w procesie ich kształcenia w specjalnych programach lub w procesie edukacji zindywidualizowanej.

Konieczne jest niezwykle zmniejszenie prawdopodobieństwa błędu, jaki można popełnić przy ocenie uzdolnienia dziecka, zarówno według kryteriów pozytywnych, jak i negatywnych; wysokie wartości tego czy innego wskaźnika nie zawsze świadczą o uzdolnieniu; niskie wartości jednego lub inny wskaźnik nie stanowią dowodu na jego brak. Okoliczność ta jest szczególnie istotna przy interpretacji wyników badań.

Należy podkreślić zasady identyfikacji dzieci zdolnych:

1. kompleksowy charakter oceny różnych aspektów zachowania i aktywności dziecka, co pozwoli na wykorzystanie różnych źródeł informacji i obejmie możliwie najszerszy zakres jego możliwości;

2. czas trwania identyfikacji (obserwacja w czasie zachowań danego dziecka w różnych sytuacjach);

3. analiza zachowań dziecka w tych obszarach aktywności, które najlepiej odpowiadają jego skłonnościom i zainteresowaniom (włączenie do specjalnie zorganizowanych zabaw przedmiotowych, uczestnictwo w różnych formach odpowiednich zajęć przedmiotowych itp.);

4. stosowanie metod wychowawczych, w ramach których można organizować określone oddziaływania rozwojowe, usuwać „bariery” psychologiczne charakterystyczne dla danego dziecka itp.;

5. zaangażowanie w ocenę dziecka zdolnego ekspertów: wysoko wykwalifikowanych specjalistów w odpowiednim obszarze tematycznym działalności (matematycy, filolodzy, szachiści, inżynierowie itp.). W tym przypadku należy mieć na uwadze możliwą konserwatyzm opinii eksperta, zwłaszcza przy ocenie wytworów twórczości nastolatków i młodzieży;

6. ocena oznak uzdolnień dziecka nie tylko w odniesieniu do aktualnego poziomu jego rozwoju umysłowego, ale także z uwzględnieniem strefy najbliższego rozwoju (w szczególności w oparciu o organizację określonego środowiska wychowawczego wraz z budowaniem indywidualna ścieżka uczenia się dla danego dziecka);

7. dominujące oparcie się na ekologicznie uzasadnionych metodach psychodiagnostycznych, zajmujących się oceną rzeczywistego zachowania dziecka w rzeczywistej sytuacji, takich jak analiza produktów działania, obserwacja, rozmowa, eksperckie oceny nauczycieli i rodziców, eksperyment naturalny.

Szczególnym obszarem są eksperymentalne badania psychologiczne osób zdolnych, które prowadzone są w celu uzyskania nowych danych teoretycznych i empirycznych na temat natury uzdolnień dzieci. W badaniach tych można wykorzystać szeroką gamę technik psychologicznych, których celem jest rozpoznanie struktury poszczególnych typów uzdolnień, a także wzorców relacji pomiędzy dzieckiem zdolnym a otaczającym go środowiskiem społecznym. Bez takich badań postęp w praktycznych działaniach związanych z identyfikacją, szkoleniem i rozwojem dzieci zdolnych jest niemożliwy.

W praktyce współczesnych szkół diagnozowanie uzdolnień dzieci jest trudne. Aby zrozumieć, do jakiego stylu poznawczego, do jakiego typu z całej nieskończonej różnorodności osobowości należy dane, żywe, realne, niepowtarzalne dziecko, należy umieć określić stopień jego rozwoju, jeśli nie cały, to przynajmniej główne, najważniejsze, kluczowe cechy psychiczne i fizjologiczne. Trudność polega na ustaleniu jego cech intelektualnych, obecności jakichś szczególnie rozwiniętych właściwości jego intelektu, tych właściwości, które nie „sięgają” górnej poprzeczki lub norm wyższych od tej poprzeczki, zidentyfikowaniu indywidualnych zdolności lub braku niektórych z nich .

W szkole podstawowej powszechne stały się testy umiejętności edukacyjnych V.V., które miały znaczenie praktyczne. Tarasun. Zespół testowy przeznaczony jest do indywidualnego sprawdzania uczniów, przeprowadzanego poza godzinami lekcyjnymi, na koniec drugiego kwartału pierwszego roku studiów. Porównanie uzyskanych wyników testu z wynikami badania psychologicznego, które przeprowadza się przy rekrutacji do klas zróżnicowanych, pokazuje, jak bardzo dziecko poczyniło postępy w rozwoju umysłowym w okresie, jaki upłynął od rozpoczęcia roku szkolnego. Na tej podstawie nauczyciel skuteczniej realizuje wewnątrzklasowe różnicowanie i indywidualizację procesu edukacyjnego.

Wszystkie testy opierają się na uogólnionym materiale bodźcowym, ale w taki sposób, aby aktywować dokładnie te umiejętności, które są niezbędne do opanowania danego przedmiotu akademickiego. Jak wiadomo, efektywność jest miarą jakości systemów i procesów. W ostatnim czasie diagnostyka zdolności intelektualnych została poparta badaniami jakościowymi (pomiarem jakości). Kwalimetria pedagogiczna ujawnia cechy pomiarów jakości - pomiarów i oceny jakości „procesów” i „rezultatów” nauczania, edukacji i wychowania, ukazuje cechy pomiaru jakości systemów pedagogicznych. Qualimetria mierzy inteligencję.

Diagnozowanie zdolności umysłowych ma bardzo ważny punkt, na który zwrócił uwagę L.S. Wygotski. Pokazał, że testy zdolności umysłowych diagnozują aktualny stan rozwoju dziecka, nie można jednak na ich podstawie określić strefy najbliższego rozwoju. Różnice między dziećmi polegają nie tylko na obecnym poziomie rozwoju, ale także na potencjalnych możliwościach rozwoju.

Arsenał narzędzi diagnostycznych w placówkach oświatowych jest w dalszym ciągu ubogi. Zdefiniowanie różnych typów uzdolnień wydaje się trudne. Jednakże postęp praktyczny i wykorzystanie wyników badań naukowych w dziedzinie diagnostyki zróżnicowały poszukiwania w tym kierunku.

Jedną z najczęstszych opcji podejścia organizacyjno-pedagogicznego są badania jednorazowe lub ekspresowa diagnostyka. Od czasów A. Bineta przez wiele dziesięcioleci „wysoka inteligencja”, wyznaczana za pomocą standaryzowanych testów (IQ), pełniła rolę „roboczej” definicji uzdolnień. Jednocześnie praktyka badań psychodiagnostycznych, zdecydowanie autonomiczna od procesu pedagogicznego, dążyła do najbardziej ekonomicznej opcji badań ekspresowych. W ten sposób rozwiązano problem doboru dzieci według poziomu „uzdolnień”: na poziomie teoretycznym, psychometrycznym i organizacyjno-pedagogicznym.

Praktyka potrzebowała stosunkowo prostego i ekonomicznego narzędzia do pomiaru i selekcji. I tak w pierwszym etapie „oszczędzono” na teorii, która „ciągle koliduje” z praktyką i na skomplikowanym, wielopoziomowym, długotrwałym systemie egzaminacyjnym.

Następnie badania psychologiczne, a przede wszystkim prace z zakresu psychologii myślenia, wymusiły radykalne przemyślenie koncepcji uzdolnień, co pociągnęło za sobą równie radykalne zmiany na poziomie psychometrycznym. Istnieje potrzeba wielowymiarowego badania.

Ocena wielowymiarowa zakłada inne wymagania wobec aparatu metodologicznego badania (ocenia się inteligencję i kreatywność, a także poziom rozwoju osobistego), ale pod względem organizacyjnym może być różna, łącznie z unowocześnionymi wersjami badań ekspresowych. Przykładem takiego rozwiązania jest tzw. „model zbiornika” J. Gowena. Na podstawie wielu procedur oceny, w tym wyników testów grupowych, zaleceń wychowawcy klasy (nauczyciela), wyznaczana jest pula kandydatów. Dziecko musi albo wykazać się wysokimi wynikami w dowolnych trzech (z czterech możliwych) rodzajach ocen, albo uzyskać określoną liczbę punktów w skali Stanforda-Bineta (pomiar zdolności umysłowych). W ocenie końcowej uwzględniana jest także opinia komisji kwalifikacyjnej. Na tej podstawie dokonuje się selekcji.

Liczne problemy społeczno-pedagogiczne, a przede wszystkim niemożność skonstruowania wiarygodnej prognozy rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych na podstawie jednorazowych lub wręcz okresowych badań, zmusiły badaczy i praktyków do poszukiwania najwłaściwszych sposobów rozwiązywania problemów organizacyjnych. i problemy pedagogiczne.

Modele długoterminowe:

1. „Zasada kołowrotu”. Autorami tego podejścia organizacyjno-pedagogicznego są znani amerykańscy eksperci w dziedzinie edukacji dzieci uzdolnionych J. Renzulli, S. Reis i L. Smith. Jej istota sprowadza się do tego, że proces identyfikacji dzieci zdolnych nie powinien być procesem jednorazowym, ale długotrwałym, polegającym na długotrwałej obserwacji dziecka.

Podkreślamy, że model ten nie zakłada ścisłej selekcji dzieci, został stworzony do pracy w szkołach masowych. Jej istota sprowadza się do tego, że dzieci są włączane do pracy według specjalnego programu. Przyjęcie i wyjście dziecka z programu może odbywać się przez cały rok, w zależności od jego osiągnięć.

Autorzy wykorzystują zarówno tradycyjne metody oceniania, jak i metody oparte na wykorzystaniu trzech parametrów aktywności ucznia – zdolności, zainteresowań i stylów uczenia się. Szczególnie podkreślają, że zbierane są informacje, które skupiają się przede wszystkim na mocnych stronach ucznia, a nie na jego wadach. Na jego podstawie tworzona jest „dossier” zwana „portfolio danych studentów”.

Informacje te wykorzystywane są do podejmowania decyzji dotyczących możliwości rozwoju w zwykłych klasach szkolnych, grupach wzbogacających i specjalnych programach wzbogacających.

2.RAPYHT. Jedną z możliwości kompleksowej oceny jest także znany projekt „RAPYHT” (M. Carne, A. Shwedel i in.). Podstawowa ocena uzdolnień ogólnych i specjalnych dzieci dokonywana jest za pomocą specjalnych kwestionariuszy przeznaczonych dla nauczycieli i rodziców. Jeżeli ocena dziecka przez nauczyciela lub rodziców przekroczy określony poziom w jednej z ankiet, dziecko zostaje wliczone w liczbę kandydatów. Ponadto, w celu weryfikacji uzyskanych danych, wszystkie dzieci uczestniczą w specjalnych zajęciach w małych grupach, zgodnie z naturą ich uzdolnień. Jeśli stwierdzą (na podstawie wyników zajęć) odpowiedni poziom w co najmniej jednym lub dwóch rodzajach zajęć, wówczas zostają objęci dodatkowym programem. Dodatkowo przy użyciu standardowych testów poddawane są dodatkowym badaniom wyłącznie dzieci z poważną niepełnosprawnością fizyczną i sensoryczną.

3. Model Illinois. Rekrutowana jest grupa dzieci (22 osoby) w wieku od 3 do 5 lat, które zdaniem autorów powinny wyprzedzać swoich rówieśników w rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych. Proces identyfikacji dzieci dzieli się na trzy etapy: poszukiwanie, ocena i selekcja.

Szukaj: Na około miesiąc przed egzaminami indywidualnymi rodzice są powszechnie informowani, że dzieci potencjalnie uzdolnione mają możliwość uczęszczania na zajęcia grupowe w ramach specjalnego programu.

Ocena: procedura egzaminacyjna jest tak skonstruowana, że ​​informacja o poziomie rozwoju intelektualnego, twórczego i psychomotorycznego dziecka pochodzi z dwóch niezależnych źródeł – od rodziców i specjalistów (psychologów). Podczas gdy rodzice wypełniają specjalne ankiety (wykorzystywane są opcje z projektu RAPYHT), psycholodzy badają dziecko. (Co do zasady informacja o wynikach nie jest udostępniana rodzicom)

Selekcja: etap końcowy – selekcja ma podwójny cel: wyłonienie studentów, którzy najbardziej nadają się do studiowania na danym kierunku; zapewnić udział w tym programie dzieci z różnych środowisk społeczno-ekonomicznych i grup rasowych. Charakterystyka kwalifikacyjna, czyli kryteria wyboru: dwukrotne przekroczenie odchylenia standardowego dla jednego (dowolnego) testu; przekroczenie odchylenia standardowego o 1,5 lub więcej razy w przypadku dwóch (dowolnych) testów; w przypadku dzieci z rodzin o niskich dochodach wystarczy przekroczyć odchylenie standardowe o wartości 1 lub więcej w dwóch (dowolnych) testach. Ostateczną decyzję o przyjęciu podejmuje Rada Pedagogiczna. Dzieci, które uzyskały wymagany wynik kwalifikacyjny, ale nie zostały zaliczone do grupy, zaliczane są do drużyny rezerwowej. Mają prawo do późniejszego przyjęcia.

4. „Model strategii sekwencyjnego podejmowania decyzji” K. Hellera. Słynny niemiecki naukowiec, specjalista w dziedzinie edukacji dzieci zdolnych K. Heller uważa, że ​​wieloczynnikowe modele typologiczne uzdolnień najlepiej nadają się do praktycznych celów pedagogicznych i psychologicznych. A proces poszukiwania talentów jego zdaniem wymaga podejścia etapowego i konsekwentnej strategii podejmowania decyzji.

Jedną z metod identyfikacji dzieci zdolnych jest obserwacja. Zbliżając się do uzdolnionego dziecka, nie można obejść się bez obserwacji jego indywidualnych przejawów. Aby ocenić jego talent, konieczne jest zidentyfikowanie kombinacji właściwości psychologicznych, które są mu nieodłączne. Oznacza to, że potrzebujemy całościowej charakterystyki uzyskanej na podstawie wszechstronnych obserwacji.

Ważne jest, aby obserwować i badać oznaki uzdolnień dziecka. Aby je ocenić, wymagana jest odpowiednio długoterminowa obserwacja zmian zachodzących podczas przejścia z jednego okresu wiekowego do drugiego. Każdy przypadek wymaga przede wszystkim indywidualnego badania longitudinalnego, czyli monograficznego opisu i analizy. Oznacza to systematyczną obserwację tematu przez wiele lat. Obserwacja może być ciągła, dzień po dniu lub być może przerywana. Metoda biograficzna jest bardzo interesująca w badaniu uzdolnień. Badanie przebiegu życia zaczęło się upowszechniać jako bardzo skuteczna metoda wyjaśniania cech podmiotu w danym okresie, a częściowo także przewidywania przyszłości. Rozwój metody biograficznej wiąże się ze stosowaniem takich metod pozyskiwania informacji, jak kwestionariusze kierowane do badanej osoby, rozmowy i wywiady z nią, a także kwestionariusze dla innych, badanie produktów działalności, pamiętniki, listy itp.

Popova L.V. wskazuje, że wśród nowych technik diagnostycznych na pierwszy plan wysuwa się kwestionariusz biograficzny jako bardziej wiarygodna metoda identyfikacji potencjału twórczego i przewidywania osiągnięć niż tradycyjne testy. Zatem ujawniona niedoskonałość tradycyjnych testów inteligencji i kreatywności spowodowała wzrost zainteresowania mniej sformalizowanymi metodami diagnostycznymi. Metodę biograficzną zaczęto stosować zarówno wobec dzieci, jak i młodzieży.

4 .Edukacja utalentowany dzieci I Przygotowanie nauczyciel Do jego .

Przy identyfikowaniu dzieci o niezwykłych zdolnościach umysłowych pojawia się problem: czego i jak je uczyć, jak zadbać o ich optymalny rozwój. Programy dla uzdolnionych powinny różnić się od zwykłych programów nauczania. Chciałbym, aby edukacja takich dzieci zaspokajała ich podstawowe potrzeby. Dzieci zdolne mają pewne wspólne cechy, które powinny być uwzględniane w programach edukacyjnych dla nich. Te wspólne cechy obejmują:

1) Umiejętność szybkiego zrozumienia znaczenia zasad i pojęć postanowień. Ta funkcja wymaga szerokiego materiału do uogólnienia.

2) Konieczność skupienia się na osobach zainteresowanych problemem i chęć ich zrozumienia. Potrzeba ta rzadko jest zaspokajana w tradycyjnej edukacji i należy pozwolić na jej realizację w specjalnych programach edukacyjnych poprzez samodzielną pracę, zadania otwarte i rozwój niezbędnych umiejętności poznawczych.

3) Umiejętność zauważania, rozumowania i składania wyjaśnień. Celowy rozwój wyższych procesów poznawczych w specjalnych programach edukacyjnych podnosi te umiejętności na jakościowo nowy poziom i uwalnia je od ciężaru niekończących się powtórzeń tego, co oczywiste.

4) Troska, niepokój wynikający z odmienności od rówieśników. Włączenie do programu nauczania elementu afektywnego pozwala dziecku lepiej zrozumieć siebie i swoje doświadczenia oraz prowadzi do akceptacji siebie i innych.

Istnieją różne strategie nauczania dzieci uzdolnionych, które można wdrażać w różnych formach. W tym celu opracowywane są specjalne programy szkoleniowe. Do głównych strategii nauczania dzieci o wysokim potencjale umysłowym zalicza się akcelerację i wzbogacanie.

Tempo uczenia się jest przedmiotem długotrwałej debaty. Wielu popiera akcelerację, powołując się na jej skuteczność w przypadku uczniów zdolnych. Inni uważają, że skupianie się na akceleracji jest jednostronnym podejściem do dzieci o wysokim poziomie inteligencji, gdyż nie uwzględnia się ich potrzeby komunikowania się z rówieśnikami i rozwoju emocjonalnego. Przyspieszenie wiąże się ze zmianą szybkości uczenia się, a nie z jego treścią. Kiedy poziom i tempo nauki nie są dostosowane do potrzeb dziecka, szkodzi to zarówno jego rozwojowi poznawczemu, jak i osobistemu.

Dziecko zdolne w zwykłej klasie, realizujące standardowy program nauczania, jest podobne do sytuacji, gdy dziecko normalne zostaje umieszczone w klasie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Dziecko w takich warunkach zaczyna się przystosowywać, stara się być takie jak jego koledzy z klasy, a po pewnym czasie jego zachowanie będzie podobne do zachowania wszystkich pozostałych dzieci w klasie. Zacznie dostosowywać jakość i ilość realizacji zadań do odpowiednich oczekiwań nauczyciela. Przy nieuważnym, nieprzygotowanym nauczycielu takie dziecko może być opóźnione w rozwoju przez długi czas.

Jednak przyspieszenie nie jest uniwersalną strategią potrzebną wszystkim utalentowanym osobom. Przyspieszenie jedynie zmniejsza liczbę lat spędzonych w szkole.

Podstawowe wymagania dotyczące objęcia studentów programami nauczania zbudowanymi w oparciu o akcelerację są następujące:

1) studenci muszą wykazywać zainteresowanie akceleracją, wykazywać zainteresowanie i zwiększone umiejętności w obszarze, w którym będzie stosowana akceleracja;

2) dzieci muszą być wystarczająco dojrzałe pod względem społecznym i emocjonalnym;

3) wymagana jest zgoda rodziców, ale niekoniecznie ich czynny udział.

Uważa się, że akceleracja jest najlepszą strategią nauczania dzieci ze zdolnościami matematycznymi i uzdolnieniami w zakresie języków obcych.

Istnieją pewne formy przyspieszenia, takie jak wczesne rozpoczęcie nauki w szkole. Z jednej strony wczesny odbiór ujawnia najkorzystniejsze aspekty przyspieszenia, z drugiej strony istnieją możliwości negatywnych konsekwencji, przede wszystkim w relacjach z innymi i rozwój emocjonalny dzieci. Wczesne przyjęcie do szkoły powinno odbywać się ostrożnie, w oparciu o zestaw wskaźników, gdy gotowość intelektualna dziecka odpowiada jego dojrzałości osobistej.

Możliwe jest także przyspieszenie realizacji standardowego programu nauczania w ramach zajęć normalnych. Przejawia się to w tym, że nauczyciel organizuje indywidualizację nauczania dla kilkorga dzieci zdolnych (wskazane na etapie szkoły podstawowej). Ta forma jest jednak najmniej skuteczna.

Utalentowane dziecko może uczyć się określonego przedmiotu ze starszymi dziećmi. Na przykład pierwszoklasista, który bardzo dobrze czyta, może być w drugiej, trzeciej, a nawet czwartej klasie. Formularz ten może odnieść sukces tylko wtedy, gdy uczestniczy w nim więcej niż jedno dziecko.

Obowiązuje również formularz przeniesienia ucznia między klasami. Dzięki temu transferowi dziecko znajduje się w otoczeniu stymulujących go intelektualnie kolegów z klasy. W tej formie akceleracji występuje znacznie mniej wyzwań społeczno-emocjonalnych, dyskomfortu i luk w nauce.

Optymalny efekt skutecznej formy akceleracji osiąga się przy jednoczesnej odpowiedniej zmianie treści programów szkoleniowych i metod nauczania. Samo przyspieszenie jest stosowane rzadko, częściej programy treningowe opierają się na połączeniu dwóch głównych strategii – przyspieszenia i wzbogacenia.

Porównanie strategii akceleracji i wzbogacania może przekształcić się w siebie w zależności od postawionych celów i założeń. Istnieje jednak szereg niedociągnięć w formach wdrażania tych strategii. Zdolność jest na tyle indywidualna i niepowtarzalna, że ​​kwestię optymalnych warunków nauki dla każdego dziecka należy rozpatrywać osobno.

Nauczyciele pracujący z dziećmi uzdolnionymi muszą przejść specjalne szkolenie. To dzieci o wysokiej inteligencji najbardziej potrzebują „swojego” nauczyciela. Nieprzeszkoleni nauczyciele często nie potrafią rozpoznać uzdolnionych dzieci, nie znają ich cech charakterystycznych i są obojętni na ich problemy. Czasami nieprzeszkoleni nauczyciele są wrogo nastawieni do wyróżniających się dzieci; tacy nauczyciele często stosują taktykę wobec dzieci zdolnych, aby ilościowo zwiększyć zadania, zamiast zmieniać je jakościowo.

Osobowość nauczyciela jest czynnikiem wiodącym w każdym nauczaniu, a sytuacja nauczyciela dzieci uzdolnionych nie jest wyjątkiem. Najważniejszym czynnikiem sukcesu w pracy nauczyciela jest globalna cecha osobista – system poglądów i przekonań, w którym bardzo ważne mają wyobrażenia o sobie, innych ludziach, a także o celach i zadaniach swojej pracy. To właśnie te elementy stale pojawiają się w komunikacji międzyludzkiej.

Według niektórych badaczy zachowanie nauczyciela dzieci zdolnych w klasie, w procesie uczenia się i konstruowania swoich działań powinno spełniać następujące cechy: opracowuje elastyczne, zindywidualizowane programy; tworzy ciepłą, bezpieczną emocjonalnie atmosferę w klasie; zapewnia uczniom informację zwrotną; stosuje różnorodne strategie uczenia się; szanuje jednostkę; przyczynia się do kształtowania pozytywnej samooceny ucznia; szanuje swoje wartości; pobudza kreatywność i wyobraźnię; stymuluje rozwój procesów umysłowych wyższego poziomu; Wykazuje szacunek dla indywidualności ucznia.

Skuteczny nauczyciel zdolnych to przede wszystkim doskonały nauczyciel przedmiotu, który głęboko zna i kocha swój przedmiot. Oprócz tego musi posiadać takie cechy, które są niezbędne w komunikowaniu się z każdym utalentowanym uczniem.

Nauczycielom można pomóc w rozwijaniu tych cech osobistych i zawodowych na trzy sposoby:

1) za pomocą szkoleń – w osiąganiu zrozumienia siebie i innych;

2) przekazywanie wiedzy o procesach uczenia się, rozwoju i cechach poszczególnych typów uzdolnień;

3) kształcenie umiejętności niezbędnych do skutecznego nauczania i tworzenia indywidualnych programów.

Techniki nauczania specjalnie przeszkolonych nauczycieli dla uzdolnionych i nauczycieli dla zwykłych uczniów są w przybliżeniu takie same: zauważalna różnica polega na przydzielaniu czasu na zajęcia. Generalnie praktyka pokazuje, że w tradycyjnej edukacji szkolnej w 90% dominuje monolog nauczyciela, mający na celu przekazanie uczniom wiedzy w gotowej formie. Nawet na lekcjach, na których występuje dialog, jego funkcje najczęściej ograniczają się do reprodukcyjnego odtwarzania studiowanego materiału. Jednocześnie nauczyciele nie zwracają uwagi na treść zadań, charakter i formę pytań, czy ich miejsce w systemie lekcji. W większości przypadków stosuje się zadania reprodukcyjne, które skupiają się na jednoznacznych odpowiedziach i nie aktywują aktywności umysłowej ucznia. Nauczyciele pracujący z osobami zdolnymi mniej mówią, przekazują mniej informacji, rzadziej demonstrują i rzadziej rozwiązują problemy uczniów. Zamiast sami odpowiadać na pytania, zostawiają to uczniom. Więcej pytają i mniej wyjaśniają.

Zauważalne są różnice w technice zadawania pytań. Nauczyciele osób zdolnych zadają znacznie bardziej otwarte pytania i ułatwiają dyskusję. Rzucają uczniom wyzwanie, aby wyszli poza początkowe odpowiedzi. Znacznie chętniej próbują zrozumieć, w jaki sposób uczniowie doszli do wniosków, decyzji i ocen.

Większość nauczycieli stara się reagować werbalnie lub w inny sposób na każdą reakcję w klasie, ale utalentowani nauczyciele zachowują się bardziej jak psychoterapeuci: unikają reagowania na każdą wypowiedź. Słuchają uważnie i z zainteresowaniem odpowiedzi, ale ich nie oceniają, szukając sposobów na pokazanie, że je akceptują. Takie zachowanie powoduje, że uczniowie częściej współdziałają ze sobą i są mniej zależni od nauczyciela.

5 . Rząd program

Rząd nie mógł zignorować problemu dzieci uzdolnionych. W ramach programu „Dzieci Rosji”, którego celem jest stworzenie korzystnych warunków dla wszechstronnego rozwoju i życia dzieci, wsparcie państwa dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, podprogramy „Zdrowe pokolenie”, „Dzieci uzdolnione”, „Dzieci i Rodzina”.

W ramach podprogramu „Dzieci Zdolne” proponuje się rozpoznawanie i rozwijanie naturalnych skłonności dzieci na wszystkich etapach ich wychowania, aby zapewnić dzieciom warunki sprzyjające maksymalnemu rozwojowi ich potencjału. Planuje się utworzenie państwowego systemu rozpoznawania uzdolnień od najmłodszych lat i udzielania ukierunkowanego wsparcia każdemu uzdolnionemu dziecku, wypracowując indywidualne „ścieżki edukacyjne” uwzględniające możliwości twórcze i intelektualne dziecka. Jednocześnie system identyfikowania i wspierania młodych talentów powinien obejmować wszystkie dzieci w Rosji, w tym dzieci mieszkające na obszarach wiejskich, Dalekiej Północy i podobnych obszarach. Istotnym elementem tego podprogramu jest koordynacja działalności podstawowych ośrodków pracy z dziećmi uzdolnionymi i ich wsparcia, udzielanie pomocy doradczej rodzicom i nauczycielom pracującym z dziećmi uzdolnionymi. Ponadto proponuje się utworzenie bazy informacyjnej o zdolnych i zdolnych dzieciach w wieku szkolnym, w celu śledzenia ich dalszego samostanowienia osobistego i zawodowego.

Rząd, rozumiejąc wagę tego programu, przeznacza środki z budżetu federalnego w wysokości 10,1 miliarda rubli. Jeśli chodzi o prognozę na przyszłość, jak wskazano w koncepcji, z analizy wynika, że ​​środki przeznaczone na realizację wszystkich elementów programu „Dzieci Rosji” zostaną w pełni zwrócone do jego zakończenia. W 2011 roku efekt ekonomiczny realizacji programu ma wynieść około 19 miliardów rubli. W ciągu najbliższych 10 lat efekt ekonomiczny realizacji programu wzrośnie i w 2020 roku wyniesie około 29 miliardów rubli. W roku. Liczba osób, które w wyniku programu pozostaną zdolne do pracy, wyniesie do 2020 roku około 230 tysięcy osób.

Należy wyjaśnić, że wydawnictwo „Spets-Adres”, które publikuje popularną Encyklopedię „Najlepsi ludzie Rosji”, przy wsparciu Rosyjskiego Państwowego Wojskowego Centrum Historyczno-Kulturalnego przy Rządzie Federacji Rosyjskiej, zgodnie z art. rządowy program „Dzieci Rosji”, zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej nr 732 z dnia 3 października 2003 r., publikuje dodatek do Encyklopedii „Najlepsi ludzie Rosji” - Encyklopedia „ZDOLNE DZIECI - PRZYSZŁOŚĆ ROSJI”. Znajdują się w nim dzieci, rekomendowane przez redakcję publikacji przez Kuratoria Oświaty, dyrektorów szkół i nauczycieli. To młodsze pokolenie najlepszych ludzi w Rosji. Zwycięzcy olimpiad, laureaci konkursów regionalnych, ogólnorosyjskich i międzynarodowych.

Wniosek .

Obecnie wzrosło zainteresowanie problemem uzdolnień, problemami identyfikacji, szkolenia i rozwoju dzieci uzdolnionych, a co za tym idzie, problemami przygotowania nauczycieli do pracy z nimi.

Problem uzdolnień jest złożony. Przecina zainteresowania różnych dyscyplin naukowych. Do najważniejszych należą problemy identyfikacji, szkolenia i rozwoju dzieci zdolnych, a także problemy przygotowania zawodowego i personalnego nauczycieli, psychologów i kierowników oświaty do pracy z dziećmi zdolnymi.

Z psychologicznego punktu widzenia należy zauważyć, że uzdolnienia są złożonym obiektem mentalnym.

Cechy właściwe dzieciom uzdolnionym wzbogacają nasze życie we wszystkich jego przejawach i sprawiają, że ich wkład w nie jest niezwykle znaczący. Po pierwsze, takie dzieci wyróżniają się dużą wrażliwością we wszystkim, wiele z nich ma wysoko rozwinięte poczucie sprawiedliwości; potrafią z wyczuciem uchwycić zmiany w stosunkach społecznych, nowe trendy epoki w nauce, kulturze, technice oraz szybko i adekwatnie ocenić charakter tych trendów w społeczeństwie.

Drugą cechą jest ciągła aktywność poznawcza i wysoko rozwinięta inteligencja, dzięki której możliwe jest zdobywanie nowej wiedzy o otaczającym nas świecie. Zdolności twórcze przyciągają ich do tworzenia nowych koncepcji, teorii i podejść.

Po trzecie, większość z nich charakteryzuje się dużą energią, determinacją i wytrwałością, co w połączeniu z ogromną wiedzą i zdolnościami twórczymi pozwala im na realizację wielu ciekawych i znaczących projektów.

Wśród pedagogów i psychologów istnieją co najmniej dwa punkty widzenia na temat edukacji uzdolnionych. Według jednej z nich dla edukacji dzieci zdolnych konieczne jest tworzenie specjalnych klas i specjalnych placówek edukacyjnych. Według innego punktu widzenia dzieci uzdolnione należy kształcić razem ze wszystkimi dziećmi, w przeciwnym razie nie nauczą się żyć wśród „normalnych” ludzi, komunikować się i pracować z nimi.

Nie ma jeszcze kompleksowej diagnozy, która pozwalałaby określić uzdolnienia ogólne i specyficzne, czyli skłonność dziecka do tego czy innego rodzaju twórczości. Utalentowanie zostaje odkryte dopiero wtedy, gdy w jakiś sposób uda mu się zamanifestować i zdobyć przyczółek.

Szkoła ma szczególne zapotrzebowanie na podręczniki i programy uwzględniające indywidualne potrzeby i zainteresowania dzieci zdolnych. Programy nie zapewniają utalentowanemu dziecku alternatywnych sposobów wyjścia poza kurs. Dlatego system odgrywa ogromną rolę w rozwoju uzdolnionego dziecka. dodatkowa edukacja. Pozaszkolne kluby, pracownie i warsztaty twórcze dają możliwość realizowania zainteresowań wykraczających poza szkolny program nauczania.

Podsumowując, należy przypomnieć, że praca nauczyciela z dziećmi zdolnymi jest procesem złożonym i niekończącym się. Wymaga od nauczycieli i wychowawców rozwoju osobistego, dobrej, stale aktualizowanej wiedzy z zakresu psychologii osób zdolnych i ich edukacji, a także ścisłej współpracy z psychologami, innymi nauczycielami, administracją i oczywiście z rodzicami osób zdolnych. Wymaga ciągłego doskonalenia umiejętności, elastyczności pedagogicznej i umiejętności porzucenia tego, co jeszcze dziś wydawało się twórczym odkryciem i siłą.

Niestety, jak dotąd bardzo niewiele zrobiono dla dzieci, które pod różnymi względami przekraczają normy wiekowe. Tymczasem to właśnie ludzie wybitnie utalentowani są w stanie wnieść największy wkład w rozwój społeczeństwa. Marnowanie talentów jest niedopuszczalnym błędem w rozwoju każdego państwa.

KSIĄŻKI UŻYWANE:

1. „Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży”, pod redakcją N.S. Leitesa, M., 1996.

2.Terasier J.K. „Dzieci super zdolne”, M., 1999.

3. Klimenko V.V. „Psychologiczne testy talentu”. Charków 1996.

4.Popova L.V. „Metoda biograficzna w badaniu młodzieży z różnymi typami uzdolnień”, M., 1993.

5. Ekzemplyarsky V. M. „Problem szkół dla uzdolnionych”, M., 1977.

6. Dorovskoy A.I. „100 wskazówek, jak rozwijać uzdolnienia dzieci” – M. 1997

7. „Psychologia uzdolnień dzieci i młodzieży” / wyd. Yu.D. Babaeva, N.S. Leites, T.M. Maryugina – M; 2000

8. Khutorskoy A.V. „Rozwój uzdolnień uczniów: metody produktywnego uczenia się” – M; 2000

9.Jurkiewicz V.S. „Zdolne Dziecko” – M; 1996

Spacerując po placu zabaw lub zwracając uwagę na dzieci w szkole, widzimy, że każde z nich jest inne. Niektórzy ludzie mają w swoim dzienniku tylko piątki, inni zaś są nieco w tyle. Ale są też inne, wyjątkowe dzieci, które nie są takie jak wszyscy inni. To właśnie o nich teraz porozmawiamy. Przyjrzyjmy się typom i ich cechom z pedagogicznego punktu widzenia, a także spróbujmy zrozumieć, dlaczego te dzieci mają trudniejsze życie niż wszyscy inni.

Definicja uzdolnienia

Zanim przejdziemy do cech typów uzdolnień u dzieci, powinieneś zrozumieć definicję tego pojęcia.

Zatem uzdolnienia to szczególna cecha psychiki, która rozwija się przez całe życie człowieka. Tacy ludzie mogą osiągnąć wysokie wyniki w określonym rodzaju działalności, a czasem w kilku naraz. Mają talent, którego większość ludzi nie ma. Zdolne dziecko jest od razu widoczne, ponieważ wyraźnie wyróżnia się na tle innych. Jest szczególnie dobry w pewnym rodzaju akcji, w którym zdecydowanie może przewyższyć każdego kolegę z klasy.

Współcześni psychologowie twierdzą, że uzdolnienia to nie tylko naturalny dar czy dobra dziedziczność. Równie ważną rolę odgrywa dziecko, jego rozwój i aktywność. Oceńcie sami: jak to możliwe, że uciskane i notoryczne dziecko, z którym w domu nikt nie uczy, nagle stać się najlepszym tylko dlatego, że tak chciała natura?

Specyfika uzdolnień dzieci

Uzdolnienia dzieci mają swoje specyficzne cechy, które należy wziąć pod uwagę. Punktów tych nie można zastosować do uzdolnień dorosłych.

• Czasami uzdolnienia w dzieciństwie można pomylić z szybkim rozwojem i szybkim uczeniem się. Wiek każdego dziecka jest wyjątkowy na swój sposób. Dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym niesamowicie szybko uczą się języków, żaden dorosły nie jest w stanie nauczyć się języka angielskiego czy niemieckiego tak szybko, jak pięcioletnie dziecko. Kiedy zaczynają dorastać, ich zdolności maleją, ale pojawia się zainteresowanie literaturą, a niektórzy nastolatkowie zaczynają pisać wiersze. I to jest normalne w ich wieku. Dla większości zaczyna się to natychmiast po ukończeniu szkoły. Takich rzeczy nie można nazwać uzdolnieniami.
• Dzieci dorastają, w tym okresie talent może zaniknąć. Na tym etapie bardzo ważne jest, aby nie przegapić chwili i dowiedzieć się, czy dziecko może wyrosnąć na zdolnego dorosłego, czy też w dzieciństwie pozostawił wszystkie swoje talenty. Tutaj powinniśmy mówić o poziomie stabilności uzdolnień.
• Inną ważną kwestią jest to, że czasami dzieci utalentowane w jednej dziedzinie nie radzą sobie dobrze w innych obszarach. Na przykład utalentowane dziecko nie potrafi słabo pisać ani czytać, ale w wieku trzech lat jest w stanie narysować prawdziwe arcydzieło. Ważne jest, aby nie przegapić tego momentu, ponieważ dość często uzdolnienia łączą się z upośledzeniem.
• Bardzo ważną rolę odgrywa status społeczny rodziny, w której żyje dziecko. Oczywiste jest, że w dobrej rodzinie rodzice pracują z dziećmi, starając się włożyć w nie wszystko, co wiedzą, ale dziecko nie zawsze ma jakiś szczególny talent. To się po prostu rozwija dobre warunki i ma wszystko, żeby dobrze się uczyć. Dziecko z rodziny dysfunkcyjnej może mieć talent, ale nikt z nim nie pracuje, nikt nie rozwija w nim jego zdolności, więc niektórzy nauczyciele od razu zapisują go jako maruda. Każde dziecko w szkole powinno mieć takie same prawa i możliwości pokazania się i wyrażenia siebie.

Oznaki uzdolnień

Przyjrzyjmy się rodzajom i oznakom uzdolnień u dzieci. Znaki pojawiają się w rzeczywistych działaniach Twojego dziecka.

Uzdolnienia mają aspekt motywacyjny i instrumentalny. Po pierwsze, co dziecko czuje w związku z tą czy inną czynnością, czy chce to zrobić, a po drugie, jak dobrze to robi, niezależnie od swoich pragnień.

Chciałbym bardziej szczegółowo zająć się aspektem instrumentalnym, ponieważ jest tu wiele interesujących czynników. Tak więc, gdy utalentowane dziecko robi to, co potrafi najlepiej, może używać technik i narzędzi, których nigdy wcześniej nie znaliśmy. Wyraża to jego szczególną produktywność. Istnieją trzy poziomy, według których określa się powodzenie działań dziecka:

1. Jak szybko dzieci mogą nauczyć się nowej czynności i jakie rezultaty osiągają w niej w krótkim czasie.
2. Dziecko potrafi samodzielnie znajdować nowe sposoby na realizację zadań, dzięki którym radzi sobie z nimi znacznie szybciej i lepiej.
3. Dziecko może głębiej zgłębić temat i znaleźć swoje cele, dlatego pojawiają się innowacyjne sposoby rozwiązania problemu.

Jeśli mówimy o dzieciach naprawdę zdolnych, to ich działania powinny przede wszystkim manifestować trzeci poziom – innowacyjność.

Dziecko zdolne: rodzaje uzdolnień

Na początek należy stwierdzić, że naukowcy rozróżniają u dzieci uzdolnienia ilościowe i jakościowe. Ten ostatni wskazuje, jaka jest osobliwość dziecka, w jakim rodzaju działalności odniósł większy sukces niż inne, a pierwszy może powiedzieć, jak dobrze wyraża się talent.

Istnieje zatem kilka kryteriów określania rodzajów uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym:

• Najpierw patrzą na rodzaj aktywności, w której dziecko odnosi sukcesy, oraz na te obszary psychiki, które zapewniają jego realizację.
• Następnie należy zwrócić uwagę na stopień rozwoju umiejętności wykonywania tego typu pracy.
• Trzecim kryterium są formy, w jakich przejawia się uzdolnienie.
• Jak szeroko talent objawia się nie tylko w jednej dziedzinie, ale także w innych.
• I oczywiście, Specjalna uwaga Należy zwrócić uwagę na specyfikę rozwoju dziecka związaną z wiekiem.

Na podstawie tych kryteriów można wyróżnić kilka typów uzdolnień u dzieci w wieku szkolnym i w wieku przedszkolnym:

1. Istnieją talenty, które objawiają się w określonych rzemiosłach, organizowaniu praktyk, czy w sporcie. Taki talent dotyczy zajęć praktycznych.
2. Są dzieci, które szczególnie dobrze radzą sobie z nauką. Niektórzy ludzie są dobrzy z biologii, inni z fizyki lub chemii. Jest to uzdolnienie w zakresie aktywności poznawczej.
3. Nie sposób nie zauważyć dzieci, które niesamowicie pięknie rysują, szybko potrafią opanować każdy instrument muzyczny, wyróżniają się choreografią czy aktorstwem. Są to talenty z pola artystycznego i estetycznego.
4. Podkreślany jest także talent komunikacyjny - są to dzieci-liderzy, którzy potrafią przewodzić grupom innych ludzi.
5. Nie wolno nam zapominać o wartościach duchowych, ponieważ są dzieci i dorośli, którzy mogą wnieść znaczący wkład w wartości duchowe, służyć ludziom i w ten sposób przynosić wielkie korzyści.

Jeśli widzisz przed sobą muzyka, nie oznacza to, że ma talent tylko w tej dziedzinie. Jego uzdolnienia obejmują wszystkie pięć kryteriów. Przecież grając na instrumencie muzycznym, wykorzystuje mięśnie i zdolności motoryczne, sprawia ludziom przyjemność estetyczną, studiuje notatki i dlatego jest utalentowany w aktywności poznawczej.

Stopień rozwoju uzdolnień

Zbadaliśmy rodzaje i typy uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Ale teraz chciałbym bardziej szczegółowo porozmawiać o stopniach jego powstawania. Są tylko dwa z nich: aktualny i potencjalny.

Prawdziwe uzdolnienia to te, które możemy zaobserwować dzisiaj u dziecka. Inaczej mówiąc, to jest to, co już osiągnął w pewnym kierunku, te umiejętności i wiedza, które może swobodnie zastosować w praktyce. Bada także, w jakim stopniu dziecko było w stanie wyprzedzić rówieśników w studiowaniu określonej dziedziny wiedzy. Jednak tutaj większą uwagę zwraca się nie na aktywność poznawczą, ale na talent.

Potencjalne uzdolnienia obserwuje się u tych dzieci, które mają wysoki potencjał i potrafią rozwijać się w tym czy innym kierunku, ale z powodu pewnych okoliczności nie mogą tego zrobić. Dlaczego oni sami nie zdają sobie z tego sprawy? Powodów jest wiele: trudna sytuacja życiowa, zaniedbani rodzice, którzy nie mają ochoty pracować z dzieckiem, brak motywacji i chęci zrobienia czegokolwiek przez dziecko. Potencjalnego talentu nie zawsze można tak postrzegać, czasami ujawnia się on dopiero po pewnych testach i obserwacjach.

Forma przejawu uzdolnień

Jak wspomniano wcześniej, formy i rodzaje uzdolnień u dzieci objawiają się na różne sposoby. Istnieją zatem oczywiste i ukryte talenty.

Wyraźne - można to zauważyć dość wcześnie, ponieważ talent objawia się bardzo wyraźnie, nic tutaj nie zależy od warunków, w jakich żyje dziecko i czy ktoś z nim pracuje. Psycholog lub specjalista ds. uzdolnień dziecięcych potrafi trafnie określić oczywiste skłonności dziecka do określonego rodzaju aktywności i wspólnie z nim opracować program zajęć.

Ukryta forma uzdolnień objawia się w ten sposób, że nawet jeśli dziecko ma wielki talent, nie będzie on zauważalny dla innych. Dość często zdarza się, że utalentowane dziecko jest po prostu dodawane do listy mało obiecujących dzieci i jego talent nie zostaje ujawniony. Z czym to się wiąże? Trudno powiedzieć na pewno. Najprawdopodobniej wiele tutaj zależy od tego, jak był wychowywany w rodzinie, czy zachęcano go do jakichkolwiek osiągnięć, czy też ciągle wytykano mu jego bezradność. Bardzo trudno jest zidentyfikować takie dzieci w grupie, jest to ciężka praca wymagająca dużo czasu i wysiłku.

Sfera Manifestacji

Rodzaje uzdolnień dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym różnią się także szerokością ich przejawów. Istnieją talenty ogólne i specjalne.

Pierwszy pojawia się w różne rodzaje czynności, czyli dziecko może podejmować się pracy z różnych dziedzin życia i wykonywać ją doskonale, bez żadnych podpowiedzi i zaleceń ze strony dorosłych. Talent ogólny to skoordynowana praca sfery emocjonalnej i motywacyjnej. Ponieważ dziecko dokładnie wie, czego chce i w jaki sposób może osiągnąć pozytywny wynik.

Druga forma jest szczególna. Łatwo zrozumieć, że objawia się to tylko w pewnym rodzaju działalności. Na przykład dziecko może od najmłodszych lat wyróżniać się rysunkiem lub być dobrym matematykiem. Częściej dziedziczone są zdolności do niektórych nauk, ale jeśli chodzi o kreatywność, wiele zależy od percepcji dziecka, jego wyobraźni i chęci przełożenia jego doświadczeń i myśli na prawdziwe obrazy. Tak powstają wielcy artyści i muzycy, którzy całą swoją myśl przelewają na płótno lub pięciolinię.

Szczególnym rodzajem specjalnego talentu jest talent społeczny. Są to dzieci-liderzy, którzy osiągają wysokie wyniki w polityce i zajmują wysokie pozycje w zespole. Nie każdy wie, jak pięknie i poprawnie mówić. Może to dla niektórych będzie zaskoczeniem, ale do tego potrzebny jest talent, którym nie każdy dysponuje i który trzeba stale rozwijać.

Wczesne i późne talenty

Zwraca się tu uwagę na to, jak przebiega rozwój umysłowy dziecka, a ważnym wskaźnikiem są etapy wiekowe, w których widoczne są pierwsze przejawy uzdolnień. Wszystkie te obserwacje są przeprowadzane, aby nie przegapić momentu, w którym dziecko pokazuje swój talent - nie można mrugnąć i zrujnować swoich umiejętności. Czasami dzieci nie wyrażają się od razu, więc pewne typy talentów u dzieci w wieku szkolnym mogą obudzić się u nastolatka, a czasem nawet u osoby dorosłej.

Wszyscy znają koncepcję „cudownego dziecka” - dziecka, które już w młodym wieku pokazało swoje wysokie zdolności. Zwykle cudowne dzieci nie mają nawet czasu pójść do szkoły, zanim osiągną już wysokie wyniki w matematyce, tańcu, śpiewie lub innych zajęciach.

Szczególną uwagę zwraca się na dzieci, które już w wieku dwóch lub trzech lat wykazują wysokie wyniki w dowolnej nauce. Od razu wyróżniają się na tle innych tym, że potrafią szybko zapamiętywać wiersze czy liczby, a już w wieku trzech lat potrafią dodawać na poziomie trzeciej klasy. Przejaw tego lub innego rodzaju uzdolnień w dużej mierze zależy od wieku. Najpierw pojawiają się zdolności muzyczne, a nieco później można dostrzec talent artysty. Zdolności intelektualne mogą ujawnić się nieco później, ponieważ przestudiowanie materiału i opanowanie wszystkich niezbędnych umiejętności zajmuje trochę czasu. Sądząc po biografiach wielkich naukowców, wśród talentów naukowych jako pierwszy pojawia się talent matematyczny, a dopiero później wszystkie pozostałe.

Nauczyciel i uzdolnione dziecko

Przyjrzeliśmy się wszelkim rodzajom uzdolnień. Praca z dziećmi zdolnymi również wymaga uwagi, gdyż są to dzieci wyjątkowe i wymagające specjalnego traktowania. Istnieje więc cała lista form pracy z nimi:

• Nauczyciel powinien organizować warsztaty twórcze, aby rozwijać talenty dzieci.
• W praktyce wymagane są oddzielne zajęcia grupowe, w których biorą udział najsilniejsze dzieci z klas równoległych.
• Nauczyciel ma obowiązek przeprowadzić zajęcia dodatkowe z przedmiotów szczególnie łatwych dla dzieci uzdolnionych.
• Szkoła powinna organizować grupy hobbystyczne, w których dzieci będą mogły swobodnie realizować swój potencjał.
• Nauczyciel powinien uczyć się razem z dzieckiem działalność badawcza.
• Aby urozmaicić życie dzieci, a także zwiększyć ich poziom motywacji, organizowane są różne konkursy, sztafety i konkursy.
• Zdolne dzieci powinny brać udział w różnorodnych olimpiadach i konferencjach.
• Jeśli dziecko naprawdę ma wysokie osiągnięcia w określonej dziedzinie wiedzy, warto opracować dla niego indywidualny plan pracy, zgodnie z którym będzie współpracował z nauczycielem.
• Jeśli w szkole zostaną zidentyfikowane naprawdę utalentowane dzieci, organizowana jest wspólna praca z uczelniami o określonym kierunku. Jest to konieczne, aby to dziecko mogło się dalej rozwijać, osiągać jeszcze większe wyżyny, a następnie mieć szansę na zdobycie nie tylko dobrego wyższego wykształcenia, ale także godnej pracy.

Dzieci indygo

Obecnie istnieje szczególny rodzaj uzdolnień – dzieci indygo. Jednak ta grupa dzieci nie jest uznawana przez żadną naukę. Termin istnieje samodzielnie, ale nie ma jasnych definicji. Po raz pierwszy została wprowadzona przez Nancy Ann Tapp, która twierdziła, że ​​indygo to dzieci posiadające supermoce.

Współcześni naukowcy nie identyfikują żadnych kryteriów, według których można by ustalić, czy dziecko należy do tej grupy, ale nadal istnieją pewne różnice warunkowe:

• Dzieci często zamykają się w sobie i mają słabe umiejętności komunikacyjne.
• Są indywidualistami, całkowicie zaprzeczają obecności jakichkolwiek władz i nie chcą być nikomu posłuszni.
• Wyróżniają się na tle innych dzieci wysokim poziomem inteligencji i potencjałem twórczym.
• Wykazują zainteresowanie naukami, które nie mają ze sobą żadnego związku.
• Mają mnóstwo energii i prawie nigdy nie siedzą w miejscu.
• Są podatni na depresję, ich nastrój często zmienia się bez oczywistych powodów.
• Trudno je wychowywać, rodzicom trudno jest sobie poradzić nawet z małym dzieckiem.
• Dzieci mają bardzo dobrze rozwiniętą intuicję, prawie zawsze wyczuwają zbliżające się niebezpieczeństwo.
• Są dobrzy w technologiach cyfrowych i doskonale radzą sobie z programowaniem.

Ten typ uzdolnień objawia się u dzieci w wieku szkolnym, a nawet wcześniej.