Stosowana analiza zachowania w terapii Ava. Podstawowe zasady terapii ABA. Zajęcia z nauczycielami ze szkoły

Skrót AVA oznacza Analiza zachowań stosowanych i jest przetłumaczony na język rosyjski jako Analiza zachowań stosowanych. ABA to zbiór zasad, które stanowią podstawę wielu terapii behawioralnych. ABA opiera się na nauce o uczeniu się i zachowaniu.

Nauka ta obejmuje ogólne „prawa” dotyczące jak działa zachowanie i jak przebiega uczenie się. Terapia ABA stosuje te prawa do terapii behawioralnych w sposób, który zwiększa poziom pożądanych zachowań i zmniejsza poziom zachowań niebezpiecznych lub problematycznych, które mogą zakłócać naukę i skuteczne interakcje społeczne. Terapię ABA stosuje się również w celu poprawy umiejętności mowy i komunikacji, uwagi, pamięci i umiejętności akademickich.

Metoda ABA uznawana jest za najlepszą, naukowo potwierdzoną metodę leczenia autyzmu.. „Oparta na dowodach” oznacza, że ​​terapia ABA została naukowo przetestowana pod kątem przydatności, jakości i skuteczności.

Terapia ABA obejmuje wiele różnych technik. Wszystkie te metody koncentrują się na czynnikach poprzedzających ( co się dzieje, zanim wystąpi dane zachowanie), a także konsekwencje ( co dzieje się po wystąpieniu danego zachowania). Jedną z kluczowych technik ABA jest „wzmocnienie pozytywne”. Jej istotą jest to, że gdy po jakimś zachowaniu następuje nagroda lub zachęta, istnieje duże prawdopodobieństwo, że takie zachowanie powtórzy się w przyszłości. Inne najczęstsze metody leczenia oparte na zasadach ABA to trening blokowy, trening incydentalny (lub trening w zakresie środowiska naturalnego), trening zachowań werbalnych, trening umiejętności wsparcia itp.

Wszystkie te rodzaje terapii ABA...
Zbudowany
Polega na zbieraniu danych na temat docelowych umiejętności i zachowań
Oferuje pozytywne strategie zmiany reakcji i zachowań

Szkolenie umiejętności wsparcia . Jest to naturalistyczna, częściowo ustrukturyzowana interwencja, która opiera się na naturalnych możliwościach uczenia się i następujących po nich czynnikach.
Celem treningu umiejętności rusztowania jest zwiększenie motywacji dziecka poprzez dodanie możliwości dokonywania wyborów, nawracania się i innych elementów do otoczenia dziecka, przekierowując nacisk z obszarów deficytowych umiejętności na obszary umiejętności rusztowania umożliwiającego niezależne funkcjonowanie. Za cztery podstawowe obszary umiejętności uważa się: motywacja, inicjatywa, samoregulacja i umiejętność reagowania na wiele bodźców. Uważa się, że stymulując rozwój tych obszarów umiejętności, można również poprawić zachowania inne niż docelowe.

Metody terapii ABA zapewniają wsparcie dzieciom autystycznym w następujących obszarach:

1. Naucz umiejętności, które zastępują problematyczne zachowanie. W ten sposób dziecko może nauczyć się CO ROBIĆ, a nie CZEGO NIE ROBIĆ.
2. Zwiększ pożądane zachowanie i zmniejsz występowanie niepożądanych zachowań. Na przykład procedury wzmacniające zachęcają do uważności podczas wykonywania zadań i ograniczają samookaleczenia lub zachowania stereotypowe.
3. Wspieraj pożądane zachowanie.
4. Zmień reakcję innych na zachowanie dziecka. Niektóre reakcje rodziców mogą nieumyślnie służyć wzmocnieniu problematycznych zachowań.
5. Poprawia umiejętności szkolne, społeczne i samopomocowe dziecka.
6. Zwiększ zdolność koncentracji na zadaniach i zwiększ motywację do nauki.
7. Popraw umiejętności poznawcze.
8. Uogólniaj lub przenoś zachowanie z jednego środowiska lub sytuacji do innego (na przykład wykonywanie zadań w prywatnej sali do nauki z czasem przechodzi do pomyślnego wykonywania tych zadań w klasie kształcenia ogólnego).

Elementy silnego programu ABA obejmują:

Nadzór. Programy powinny być opracowywane i nadzorowane przez certyfikowanych terapeutów behawioralnych, którzy mają doświadczenie w pracy z dziećmi autystycznymi.

Edukacja. Wszyscy uczestnicy programu muszą przejść odpowiedni poziom szkolenia i wsparcia ze strony specjalistów w trakcie całego programu.

Programowanie. Program ABA powinien zostać opracowany po dokładnej ocenie poziomu rozwoju umiejętności danego dziecka. Cele programu i zadania uogólniania umiejętności muszą zostać ustalone we współpracy z rodzicami dziecka i koniecznie uwzględnione w planie.

Zbieranie danych. Dane dotyczące postępów dziecka w nabywaniu umiejętności, a także zmian w zachowaniu powinny być systematycznie gromadzone i analizowane przez opiekuna w celu dalszego planowania programu.

Wychowanie do życia w rodzinie. Członkowie rodziny dziecka powinni zostać przeszkoleni w zakresie nauczania i wzmacniania umiejętności dziecka. Powinni być także zaangażowani w proces planowania i przeglądu programu.

Zespół terapeutyczny i spotkania rodzinne powinny odbywać się regularnie, aby zapewnić spójność realizacji programu oraz omówić bieżące kwestie i postępy dziecka w programie.

Nigdy nie wiadomo, jak potoczy się życie, więc nie tylko musiałam zmierzyć się z aba-terpią, ale także sama trochę zrozumieć jej podstawy. W Stanach Zjednoczonych i innych krajach rozwiniętych terapia aba jest od dawna stosowana jako metoda rehabilitacji i adaptacji chorych dzieci. W Rosji o tej metodzie usłyszano dopiero niedawno, specjalistów jest niewielu, a DOBRZY specjaliści w ABA są całkowicie płaczliwi.

Do psychologa chodzę z autystycznym synem od 2,5 roku życia. Psycholog próbował obudzić go do świata zewnętrznego za pomocą zajęć Montessori. Cóż, do zadań domowych, prawie codziennie używaliśmy tej techniki podczas zabaw w domu. Nic to nie dało. Zdolności motoryczne dziecka były już normalnie rozwinięte. Uczyła go także modelowania z plasteliny, odciskania przedmiotów w plastelinie, malowania palcami i innych zajęć na rzecz zdrowych dzieci. Niestety, w przypadku dzieci autystycznych te zajęcia są ograniczone do jednego miejsca.

Ile krzyków dotarło na wszystkie pięć pięter, ile histerii i łez wylano, próbując zaangażować się w zajęcia dla normalnych dzieci. Oto ważna kwestia – rodzice dzieci autystycznych muszą zrozumieć i przyznać, że TO CO JEST ODPOWIEDNIE DLA ZDROWYCH DZIECI, NIE JEST ODPOWIEDNIE DLA NASZCH. Mniej więcej w lutym tego roku trafiłam do logopedy, który pracuje z dziećmi autystycznymi w systemie terapii aba.

Mała dygresja, w skrócie istota terapii Aba jest taka:

Terapia ta opiera się na technologiach i technikach behawioralnych, które umożliwiają badanie wpływu czynników środowiskowych na zachowanie osoby autystycznej i jego zmianę, czyli manipulowanie tymi czynnikami. Metoda terapii ABA ma inną nazwę – modyfikacja zachowania. Ideą programu ABA jest to, że każde zachowanie ma konsekwencje, a gdy dziecku się spodoba, będzie powtarzało te czynności, natomiast jeśli mu się to nie spodoba, nie będzie tego robić.

Cele tej terapii:

poprawiają się umiejętności komunikacyjne; zachowanie adaptacyjne jest znormalizowane; poprawia się zdolność uczenia się.

Nasza terapeutka ukończyła międzynarodowe kursy ABA. To kobieta o woli ze stali – na pierwszych lekcjach syn krzyczał, jakby go odcięto, a ona po prostu metodycznie powtarzała to, co sugerowała lekcja. Nie patrzyła na jego łzy ani na próby wstania z krzesła. Nie można podążać za osobami autystycznymi, to manipulatorzy. To jedna z zasad – w każdym razie pewna surowość, a nawet okrucieństwo wobec dziecka. Już po kilku zajęciach łzy znikną. Zastąpi je całkowita obojętność. Tutaj zaczyna się główny obszar pracy – zachęcanie do wyciągnięcia dziecka ze skorupy i zmuszenia go do zrobienia tego, co jest celem lekcji.

Ceny za tę przyjemność nie są tanie; pół godziny kosztuje 600 rubli. ale trzeba ćwiczyć codziennie, a im więcej, tym lepiej. To prawda, dezorientuje mnie, że wszystkie zajęcia odbywają się na krześle, twarzą w twarz – terapeuta i pacjent. Więc niedaleko jest do skrzywienia kręgosłupa.

Aby zaoszczędzić trochę pieniędzy, zrobiłem podręczniki do zajęć w domowej atmosferze. Ponieważ naszym głównym celem jest rozwój powtarzania i naśladowania (a powtarzanie jest podstawą uczenia się), badamy teraz powtarzanie dźwięków zwierząt, a także prostych dźwięków. Zajęcia idą ostro, nie będę kłamać. Dziecko nadal czasami wpada w histerię i krzyczy. I oczywiście równolegle bierzemy udział w kursach farmakoterapia. W ciągu tych pięciu miesięcy zajęć Aba mój syn zaczął naśladować niektóre dźwięki za terapeutą.

Oto nasze podręczniki do nauki w domu, sam to zrobiłem:

Brzegi figurek zostały oklejone taśmą zabezpieczającą przed strzępieniem. Same arkusze z konturem są również laminowane taśmą. Musisz ćwiczyć z tymi figurami przez co najmniej pół godziny, zmuszając dziecko do patrzenia mu w oczy i wymawiania dźwięków. Tematyka poszczególnych arkuszy jest inna, są to dzikie zwierzęta, zwierzęta domowe, drób, zabawki (tak, zabawki też wydają dźwięki), doznania (zimno-gorąco), transport.

Dlaczego dałem cztery gwiazdki? Bo terapia aba to banalny trening, który też najpierw łamie wolę pacjenta. Ale nie ma innego wyjścia, to jedyna terapia, która może przynajmniej rozwinąć dzieci autystyczne. Nie mam złudzeń (i rodzicom osób autystycznych też tego nie radzę), że terapia Aba jest panaceum. A jednak jest to najlepsza dostępna obecnie rzecz do pracy z dziećmi autystycznymi.

Drodzy Rodzice dzieci ze specjalnymi potrzebami!Jeśli stoisz przed wyborem - studiować aba lub

idź do psychologów i innych złych duchów - wybierz terapię aba! Nie trać czasu, kończy się

przecierać palcami. musieliśmy zacząć dobrze pracować z naszym synem od drugiego roku życia

stracony czas. Im młodszy mózg, tym bardziej plastyczny, to prawda. I nie pozwól, aby wysokość Ci przeszkadzała

koszt tych zajęć – spójrz co i jak, a zajęcia możesz też samodzielnie odtworzyć w domu

(choć dzieci zazwyczaj niechętnie postrzegają swoją matkę jako nauczycielkę).

Czasami, gdy mówię o autyzmie, źle to rozumiem. Nie da się czegoś zrobić, napisać o czymś i nigdy nie popełniać błędów. I nie boję się przyznać do swoich błędów. Jednym z moich głównych błędów jest przychylne nastawienie do terapii ABA.

Należy zaznaczyć, że obecnie nie sprzeciwiam się Stosowanej Analizie Zachowania (ABA) jako takiej, ale konkretnie idei ABA jako terapii autyzmu. Ten pomysł jest niebezpieczny i należy z nim walczyć. Metody ABA są zasadniczo narzędziami, które można i często należy stosować.
Teraz spróbuję wyjaśnić, co mam na myśli.

Najpierw zdefiniujmy, czym jest ABA.
Oto informacja z rosyjskojęzycznej Wikipedii: „Stosowana analiza zachowania (ABA) to dyscyplina naukowa, która polega na wykorzystaniu nowoczesnej teorii uczenia się behawioralnego do zmiany zachowania. Analitycy zachowań odrzucają stosowanie hipotetycznych konstrukcji, ale skupiają się na obiektywnie obserwowalnych związkach między zachowaniem a środowiskiem. Metody ABA można zastosować do zmiany zachowania dopiero po funkcjonalnej ocenie powiązań (zależności) pomiędzy docelowym zachowaniem a otoczeniem. ABA obejmuje zarówno stosowane techniki interwencji behawioralnej, jak i podstawowe badania nad zasadami, które kształtują i wspierają ludzkie zachowanie.

Jak widać, nie ma tu ani słowa o zmianie neurotypu, ani nawet o tym pedagogika korekcyjna. Poniżej jednak znajduje się informacja, że ​​choć zakres zastosowań technik ABA jest dość szeroki, to ABA często kojarzona jest z „terapią autyzmu”.
Kiedy mówię, że popieram ABA, nie popieram terapii ABA dla autyzmu, o której pisał jej założyciel Ivar Lovaas, a nie ABA opartego na karach, którego obawia się wielu rodziców dzieci autystycznych. Mówiąc, że nie mam nic przeciwko ABA, miałam na myśli terapię ABA, która nie odzwyczaja dzieci od stimmingu, nie wymaga od nich rezygnacji ze swoich zainteresowań. Chodziło mi o terapię ABA, na którą dziecko nie poświęca całego swojego czasu. ABA, które nie wymaga 40 godzin tygodniowo, ABA, które nie wiąże się z karami.

Ogólnie mówiłem o tej terapii ABA, o której wielu ekspertów mówi, że to „kolejny ABA”, gdy dorośli autystyczni, którzy cierpieli na ABA, zaczynają krytykować samo istnienie tej terapii.

Byłem sceptyczny co do takiej krytyki. Jednak nie mniej sceptyczny byłem wobec osób, które są zwolennikami terapii ABA. Po pierwsze dlatego, że osoby te najczęściej wierzyły, że autyzm jest chorobą, którą należy leczyć i której należy zapobiegać. Po drugie, ponieważ wielu moich amerykańskich znajomych stwierdziło, że terapia ABA wyrządziła im krzywdę psychiczną, której nie mogą się pozbyć nawet jako dorośli. Niektórzy z nich w adolescencja Prawie popełnił samobójstwo z powodu tej terapii.

Ostatecznie doszedłem do wniosku, że nie jestem zwolennikiem „starego” ABA, ale nie mam nic przeciwko „nowemu”.

Lubię ABA ze względu na jego spójność. Jako dziecko często stawiano mi sprzeczne wymagania. To samo działanie mogło być dozwolone i zabronione w podobnych okolicznościach i to mnie bardzo przeraziło. Nie rozumiałem, czy mogę to zrobić, czy nie. I nie rozumiałam, jak można mnie łajać za coś, na co w innych podobnych okolicznościach nawet nie zwróciliby uwagi.
Lubię ABA, ponieważ uznaje, że każde zachowanie ma swój powód. Bardzo często rodzice nie zauważają, że naprawdę istnieje logiczny powód działań ich dzieci. A jeszcze rzadziej potrafią zrozumieć ten powód. ABA uczy, że zachowanie nie jest spontaniczne i pomaga rodzicom analizować zachowanie swoich dzieci.
Podobało mi się ABA, ponieważ wykorzystuje metodę nagrody zamiast metody kary. W każdym razie nowoczesne ABA. Dużo łatwiej jest mi coś zrobić, kiedy mam do tego motywację – i czasami, jako dorosły, zacząłem sam wymyślać takie zachęty. Na przykład zdecydowałem, że obejrzę film, który od dawna planowałem obejrzeć dopiero po skończeniu artykułu lub że kupię sobie kolekcjonerską figurkę po zakończeniu ważnej rozmowy, na którą nie mogłem się zdecydować . Jako dziecko rodzice często prosili mnie, żebym coś zrobiła, bo tego chcieli, prosili, żebym zrobiła coś, w czym nie widziałam sensu, nie oferując mi niczego w zamian, bez uzasadnienia swojej prośby. Myślę, że w takich przypadkach dobrze sprawdzi się metoda motywacyjna.

Zastanówmy się teraz nad powodami, dla których nie krytykuję ostro ABA. I zrozumiesz, że te powody nie mają nic wspólnego z autyzmem. Są odpowiednie dla wszystkich dzieci bez wyjątku, niezależnie od ich neurotypu, poziomu socjalizacji, poziomu umiejętności domowych i poziomu komunikacji. Co więcej, nadają się nawet dla dorosłych i powinien je stosować każdy dobry przywódca. Lider musi pamiętać, że istnieją przyczyny zachowań jego podwładnych, aby lepiej ich zrozumieć. Lider musi być konsekwentny w swoich żądaniach. Lider musi jasno stawiać zadania. A menedżer musi zachęcać swoich podwładnych do dobrej pracy - za pomocą wynagrodzeń i premii.
Wielu z nas stosowało u siebie metody ABA. Na przykład, gdy decydujemy się na zakup czegoś dla siebie po ukończeniu projektu lub zrobienie sobie herbaty po przeczytaniu dziesięciu stron książki, zachęcamy się w ten sposób do podejmowania działań, które są dla nas trudne.
Prawie wszyscy dobrzy rodzice korzystają z analizy zachowania, próbując zrozumieć, dlaczego ich dziecko zachowuje się w ten sposób i nawiązać z nim kontakt.
Wierzę, że każdy nauczyciel, niezależnie od tego, jaki neurotyp mają jego uczniowie, powinien znać podstawowe zasady terapii ABA. Mam na myśli to, że musi zrozumieć, że każde zachowanie dziecka ma powód, znaleźć związek przyczynowo-skutkowy w zachowaniu, zastosować indywidualne podejście (jak we współczesnym ABA), dawać dzieciom jasne instrukcje i zadania oraz stosować nagrody .

Ale jeśli uważam, że ABA jest wysoce pożądane dla dzieci bez względu na neurotyp, to dlaczego czasami sprzeciwiam się terapii ABA w leczeniu autyzmu.

Jedyna naukowo udowodniona terapia autyzmu?

Jeśli terapia opiera się na podstawowych zasadach zachowania, jeśli może pomóc dzieciom autystycznym w zdobyciu przydatnych umiejętności, to dlaczego ją krytykuję?

To pytanie w Ostatnio Słyszę to dość często, nawet od ludzi, którzy popierają paradygmat neuroróżnorodności. A potem chcę zadać pytanie przeciwne: „Dlaczego metodę nauczania nazywasz terapią? Co ona leczy?

Terapia ABA na autyzm została stworzona przez człowieka, który wierzył, że autyzm jest chorobą. Co więcej, w swojej książce "Temat" on – Ivar Lovaas – faktycznie zwrócił uwagę, że nie uważa osób autystycznych za pełnoprawne osoby i że ich godność ludzka może zostać uznana dopiero wtedy, gdy zbliżą się do osób neurotypowych. Takie wypowiedzi uważam za mowę nienawiści. Uważam takie podejście za niedopuszczalne.
Początkowo ABA przypominało szkolenie i polegało na karaniu niepożądanych zachowań. A celem tych kar, celem zwalczania niepożądanych zachowań, było zbliżenie dziecka autystycznego jak najbliżej normy neurotypowej.
ABA jest uważana za „jedyną naukowo udowodnioną terapię autyzmu”. O możliwości zastosowania „terapii autyzmu” napiszę poniżej.
Porozmawiajmy teraz o tym, co dokładnie oznacza „dowód naukowy”. Polegało to na tym, że po przyjęciu terapii ABA część dzieci autystycznych została uznana za neurotypową i pozbawiona diagnozy. Zanim porozmawiamy dalej, pamiętajmy o jednej rzeczy – nie było w historii ani jednego przypadku, w którym mózg autystyczny zacząłby funkcjonować jak mózg neurotypowy. Nie ma ani jednego „lekarstwa” na autyzm, co oznacza, że ​​samo usunięcie diagnozy nie jest działaniem w pełni słusznym ze strony specjalistów. Diagnoza autyzmu została postawiona na tej samej zasadzie, na której została postawiona – na podstawie zachowania dziecka. Jeśli zachowanie dziecka nie spełnia już kryteriów diagnostycznych, jeśli nie zachowuje się jak autystyczne, to nie jest już autystyczne. Oczywiście nie wzięto pod uwagę sposobu myślenia i postrzegania dziecka, ponieważ „sposób myślenia i postrzegania” nie jest widoczny i mierzony. Autystyczny mózg nadal pracował tak jak wcześniej. Dziecko właśnie nauczyło się zachowywać jak jego rówieśnicy.

„Normalność” była celem samym w sobie terapii. Aby dziecko wyglądało na „normalne” i nie spełniało kryteriów, często odzwyczaja się je od naturalnych i nieszkodliwych zachowań, takich jak stimming.

Zatem terapia ABA nie może „wyleczyć autyzmu”. Może sprawić, że dziecko autystyczne będzie tak bardzo przypominało dziecko neurotypowe, że nie będzie już spełniać kryteriów diagnostycznych. Ponadto większość badań przeprowadzono przy bardziej rygorystycznych kryteriach diagnostycznych, tj. Teraz więcej dzieci podtrzymuje diagnozę.
Wiele badań opierało się na starych zasadach ABA, w które wierzy wiele osób z autyzmem. Nadal istnieje wiele nieścisłości, które zwykle są pomijane (więcej na ten temat w tym artykule), takich jak rola, jaką odgrywają umiejętności konkretnego terapeuty, który je wykonuje. pracuje nad zabawą dziecięcą w badaniach.
Jest jeszcze kilka innych kontrowersyjnych kwestii – na przykład dane dotyczące wzrostu IQ, bo jak wiadomo różne testy IQ raczej mierzą zdolności człowieka w pewnym obszarze (np. jego myślenie przestrzenne), a nie poziom inteligencji w ogóle .

Zdarzają się przypadki, gdy diagnozę usuwano, ponieważ poziom naukowy dziecka okazał się równy poziomowi akademickiemu jego rówieśników. Te. faktycznie dziecko mogło normalnie uczyć się w zwykłej szkole, tj. naukę do ocen wysokich zgodnie z programem nauczania. Brano pod uwagę jedynie to, czy dziecko zrozumiało program i wykonało zadania, czy też nie. Nie wzięto jednak pod uwagę jego umiejętności samoopieki, dysfunkcji wykonawczych, problemów sensorycznych, problemów ze zrozumieniem emocji i sposobu myślenia neurotypowego. Dziecko zostało po prostu umieszczone w zwykłej szkole, co wiązało się ze wszystkimi konsekwencjami. Ile znasz osób z autyzmem, które uczęszczały do ​​szkoły ogólnodostępnej?
Ja i większość moich autystycznych znajomych uczyliśmy się w zwykłej szkole. I wielu z nas prawie kosztowało to życie, ponieważ problemy szkolne doprowadziły prawie każdego z nas do myśli samobójczych. Być może uznasz, że nie przydarzyło się to dzieciom, z którymi wcześniej uczyły się ABA?
Nic takiego! Uznaje to wiele osób z autyzmem, u których zdiagnozowano autyzm, w szczególności Cassian, autystyczna dziewczyna, którą uznano za neurotypową i nie do odróżnienia od swoich rówieśników. Naturalnie mimo to pozostała autystyczna. Obecnie jest znaną aktywistką na rzecz różnorodności neurologicznej i autorką bloga Radical Neurodivergence Speaking.
Uważa, że ​​usunięcie diagnozy spowodowało, że nie brano już pod uwagę jej cech autystycznych, że jej zachowanie, bazując na jej sposobie myślenia, uznano za jej osobisty wybór i winę – bo jeśli nie jesteś już autystyczny, to nie możesz zachowywać się autystycznie (a jeśli to zrobisz, przyczyną nie jest autyzm, ale ty); Jeśli nie jesteś już autystyczny, nie możesz mieć problemów autystycznych, nie potrzebujesz. Jest to klasyczny przykład zamieszania, jakie może wyniknąć, gdy autyzm jest postrzegany jako zespół cech behawioralnych, a nie cecha neurologiczna.
Kasjan sama próbowała stać się normalna, zachowywać się tak, jak oczekiwali od niej inni ludzie, ignorować jej autyzm i tym podobne

Z tego wszystkiego możemy wyciągnąć wniosek, że uważanie ABA za skuteczną terapię autyzmu jest po prostu śmieszne. Ponieważ:
1) Nie zmienia neurotypu, a po prostu sprawia, że ​​zachowanie dziecka autystycznego staje się bardziej akceptowalne przez społeczeństwo.
2) „Normalność”, którą osiąga się za pomocą ABA, jest dość subiektywna i całkowicie zależy od obowiązującej wówczas normy - od kryteriów diagnozowania autyzmu. Norma się zmienia i zmienia się „autyzm” (a dokładniej nieautyzm) danej osoby. Co samo w sobie jest absurdalne.
3) Metody zastosowane do przeprowadzenia badań potwierdzających skuteczność ABA są dość wątpliwe, a w trakcie badań popełniono nieścisłości.
4) Te metody ABA, które tak naprawdę najczęściej czyniły osoby autystyczne „normalnymi”, to tak naprawdę szkolenie podczas takiej „terapii” dzieci autystyczne były często karane za zachowanie, które było dla nich naturalne, terapia zajmowała dziecku większość czasu i była jego jedynym celem; było skłonienie dziecka do stłumienia jego naturalnego sposobu myślenia i zachowania się w sposób dla niego nietypowy.
5) „Nieodróżnialność od rówieśników” najczęściej wyrządza więcej szkody niż pożytku. Ponieważ dziecko można nauczyć, jak się bronić, można też nauczyć je, jak osiągnąć niezbędne dla niego przystosowanie. Jeśli jednak dziecko wydaje się „nie do odróżnienia od normy”, to jego potrzeby są ignorowane, a problemy, które ono stwarza, powstają, ponieważ otaczające go środowisko społeczne jest przeznaczone dla osób o innym sposobie myślenia i o innej percepcji (w tym innej percepcji zmysłowej) ) na świecie.

I wreszcie, nie wierzę, że autyzm jest chorobą, którą należy leczyć i której należy zapobiegać. Wierzę, że głównym problemem osób z autyzmem nie jest to, że są autystyczne, ale niezrozumienie i stygmatyzacja ze strony społeczeństwa. Pisałem o tym wcześniej. I nawet gdyby terapia ABA rzeczywiście mogła zmienić neurotyp człowieka (co oczywiście nie jest możliwe), nie chciałabym, żeby stosowano ją u mnie. Nawet jeśli terapia ABA mogłaby naprawdę zmienić neurotyp danej osoby, postrzegałbym ją jako przepisywanie osobowości, usuwanie jednej i tworzenie drugiej.

Terapia ABA: problemy, perspektywy i rosyjskie realia

Postrzegam ABA jako narzędzie, które można wykorzystać zarówno do osiągnięcia pożytecznych celów, nauczenia dziecka niezbędnych umiejętności, jak i zrujnowania mu życia. Tak naprawdę ABA jest jak młotek, którym można wbić gwoździe i rozbić sobie głowę. A w niewłaściwych rękach może okazać się bardzo niebezpieczną bronią.
W Rosji specjaliści niewiele wiedzą o ABA, a także o autyzmie i istnieje duże prawdopodobieństwo, że jakiś specjalista zdecyduje się na zastosowanie starych, sprawdzonych metod. Mam nadzieję, że szkody, jakie może to wyrządzić psychice dziecka, są już jasne. Kilku rodziców napisało do mnie, że nie zabierają dziecka na terapię ABA, bo „ABA jest bardzo podobne do treningu” i piszą, że nie mogą znieść takiej przemocy wobec dziecka. Niemal oczywiste jest, że „specjaliści”, z którymi mieli do czynienia, stosują stare metody terapii ABA, a najprawdopodobniej nawet te, które we wszystkich cywilizowanych krajach zostały już porzucone, jak przymusowe unieruchomienie czy kary fizyczne.
Pomimo tego, że wiele badań wykazało, że nagrody są bardziej korzystne niż kary za osiągnięcie wyników, wielu ekspertów w staromodny sposób wierzy, że Najlepszym sposobem Osiągnięcie czegoś od dziecka oznacza zmuszenie go do tego. Nie szukają sposobu, aby to zrozumieć, oni próbują to przełamać. Co więcej, tymi specjalistami mogą być ci, którzy wiedzą o alternatywnym zastosowaniu metod ABA, ale nie chcą z nich korzystać, ponieważ Uważane są za mniej skuteczne i nie dają tak szybkich efektów. Dlatego zanim zabierzesz dziecko do ABA upewnij się, że pracujący z nim specjalista posiada certyfikat BCBA lub BCaBA w zakresie stosowanych przez siebie metod.

Innym problemem jest to, że „stara terapia ABA” jest właśnie terapią sprawdzoną i to ona jest najbardziej znana. Dlatego zarówno rodzice, jak i profesjonaliści myślą o ABA, kiedy o tym myślą.

Kolejny problem – jeden z głównych problemów polega na tym, że większość ludzi nie postrzega ABA po prostu jako techniki szkoleniowej, jako stosowanej analizy zachowania w dosłownym tego słowa znaczeniu, ale postrzega ją wyłącznie jako „terapię autyzmu”. Nawet jeśli nie mają zamiaru tłumić naturalnego zachowania dziecka, sposób, w jaki mówią o ABA, nie pomaga dziecku zaakceptować swojego autyzmu.

Przesłanie, jakie rodzic przekazuje dziecku, gdy zabiera je na taką terapię: „Twój sposób myślenia, Twoje postrzeganie świata, sposób, w jaki się zachowujesz, sposób, w jaki reagujesz – to wszystko jest nienormalne, złe, musi zniknąć i Jestem gotowa zapłacić dużo pieniędzy i poświęcić dużo czasu, żeby to zniknęło, a ty stał się inny” wyraźnie nie przyczynia się ani do podniesienia samooceny dziecka (jeśli dziecko ma z tym problemy), ani do wzmocnienia jego relacji z otoczeniem. rodzice.
W tym przypadku jednak problemem nie jest ABA, ale niewłaściwe podejście i umiejętności rodziców dziecka. Ale to właśnie ta umiejętność jest często kojarzona z ABA i praktykowana przez rodziców i terapeutów ABA. Wiele podręczników ABA jest patologicznych. Wielu rodziców, którzy początkowo nie uważają autyzmu za chorobę, może przyjąć podobną postawę ze strony terapeuty, co może mieć wpływ zarówno na samoocenę dziecka, jego relacje z rodzicami, jak i na jego życie.

To, co dokładnie terapeuta ABA zrobi z dzieckiem, najczęściej zależy od wyboru jego rodziców. To kolejne niebezpieczeństwo terapii ABA, ponieważ rodzice mają inne wymagania. Wielu terapeutów po prostu spełnia prośby rodziców i zmusza dzieci, aby zachowywały się tak, jak chcą, niezależnie od tego, czy tego potrzebują, czy nie. Nie pomagają dzieciom rozwiązywać ich problemów. Sprawiają, że dzieci stają się bardziej „akceptowalne” dla rodziców. ABA można wtedy zastosować do wszystkiego – jako „leczenie” homoseksualizmu u autystycznego nastolatka, aby zaszczepić u autystycznej chłopczycy zachowanie odpowiednie dla płci, odzwyczaić się od nieszkodliwych typów stimmingu, aby stłumić zainteresowania dziecka określonymi typami nauki itp. i tak dalej. Wszystko zależy od tego, czego chcą rodzice! Rzeczywiste potrzeby dziecka są sprawą drugorzędną. Jego osobista opinia i jego postrzeganie nie mają żadnego znaczenia.
Tak pracuje wielu terapeutów ABA. A im bardziej są profesjonalni, tym skuteczniejsze są metody, którymi się posługują, tym bardziej są niebezpieczni w przypadku nieprawidłowych próśb rodziców.

Dlatego też, jeśli ktoś mnie zapyta, jaka powinna być terapia ABA, aby wpisała się w paradygmat neuroróżnorodności i była bezpieczna dla dzieci autystycznych, mogę odpowiedzieć tylko na jedno. Terapia ABA musi zniknąć. Podobnie jak każda inna „terapia autyzmu”.
Terapia autyzmu oznacza, że ​​autyzm jest chorobą, którą należy skorygować lub leczyć.
Terapia autyzmu jest zjawiskiem całkowicie zależnym od poglądu, że jedyne normalne spostrzeżenia i zachowania to zachowania i spostrzeżenia neurotypowe.
Jeśli postrzegasz autyzm jako nieodłączną część osobowości danej osoby, nie powinno być „terapii autyzmu”.
Powinna istnieć „terapia behawioralna dysfunkcji wykonawczych” i terapia innych problemów, które częściej występują u osób autystycznych niż u osób neurotypowych.

Muszą istnieć metody nauczania przeznaczone dla dzieci autystycznych. Metody nauczania dziecka autystycznego podstawowych umiejętności życia codziennego, metody nauczania dziecka komunikacji alternatywnej, metody nauczania, które pomogą dziecku nauczyć się zadawać pytania, wiązać sznurowadła, dokonywać wyborów, mieć czas na odrabianie lekcji itp. Mogą stosować elementy technik nauczania dzieci neurotypowych oraz niepatologizujące i pozbawione przemocy metody „terapii” – np. nagradzanie prawidłowych zachowań i szukanie przyczyn zachowań niebezpiecznych. ABA można i należy stosować w celach szkoleniowych, ale nie w ramach terapii.

Z jakiegoś powodu wielu rodziców zapomina, że ​​zachowanie ich dzieci ma powód i uważa, że ​​jedynym sposobem, aby uzyskać od dziecka to, czego chcą, jest nakrzyczenie na nie. Jednocześnie rozumieją, że nie dzieje się tak tylko wtedy, gdy dowiadują się o autyzmie dziecka i metodach terapii ABA. A co by było, gdyby nigdy nie dowiedzieli się o autyzmie dziecka? A co jeśli ich dziecko naprawdę nie jest autystyczne?

Analiza zachowania jest konieczna w przypadku wszystkich dzieci, nie tylko autystycznych.

Jednym z moich głównych problemów jest to, że kiedy ludzie pytają mnie o ABA, nie wiem, co powiedzieć. Nie mogę polecić terapii ABA w przypadku autyzmu nikomu. Ale jednocześnie nie mogę walczyć z ABA. Podobne problemy będą pojawiać się nadal, dopóki ABA nie zostanie uznane za metodę nauczania, a nie za „terapię autyzmu”.

Dlatego nie mogę zrozumieć jednej rzeczy w kwestiach ABA. Dlaczego dorosłe osoby z autyzmem doświadczają stara wersja Czy terapeuci ABA i ci, którzy z tym walczą, nie starają się tworzyć metod nauczania dzieci autystycznych opartych na akceptacji autyzmu, czy też doskonalić i depatologizować istniejące? Dlaczego nie podjęto dotychczas poważnych prób stworzenia alternatywy dla „terapii”?
To pytanie do wszystkich specjalistów, nie tylko autystycznych. I to jest problem, któremu zapewne zajmę się w przyszłości.

Tymczasem nie mogę powiedzieć rodzicom dzieci autystycznych, rosyjskim rodzicom dzieci autystycznych, którzy żyją w warunkach, w których większość specjalistów nie ma pojęcia o autyzmie, aby przestali zabierać swoje dzieci na „terapię”, jeśli uważają, że znaleźli kompetentnego specjalistę. Mogę ich jedynie poprosić, aby zachowali ostrożność i zadbali o to, aby ich dzieci nie były narażone przemoc psychiczna. Mogę ich poprosić, żeby upewnili się, że ich specjalista ABA (czy jakiejkolwiek innej terapii) nie jest szarlatanem, że nie stosuje „starych metod”. Mogę upierać się, że widoczna neurotypowość nie jest czymś, do czego należy dążyć. Mogę im doradzić, aby wyraźnie oddzielili swoje wyobrażenia o dziecku idealnym od tego, czego faktycznie potrzebuje i nie zmieniając osobowości dziecka, nie stawiając mu niepotrzebnych wymagań, wyjaśnili terapeucie, jakich umiejętności dziecko powinno się uczyć, a jakich nie, oraz jakich metod nie można stosować w nauczaniu.
Mogę tylko doradzić im, aby przed wyborem terapii dla swojego dziecka wszystko dokładnie i logicznie przeanalizowali, aby nie popełnić błędu, którego będą żałować do końca życia lub błędu, który doprowadzi do śmierci ich dziecka.

Uwagi redakcyjne: Rodzice dzieci autystycznych muszą jasno zrozumieć ważną rzecz. Odpowiedzialność za ostateczny wybór terapii spoczywa na nas, a nie na lekarzach i wychowawcach. Pod tym względem życie rodzica z wyjątkowym dzieckiem niewiele różni się od życia kolegi z neurotypowym spadkobiercą.

Wybieramy, jaką terapię należy rozpocząć. Oceniamy jego wyniki. Szacujemy koszty dziecka za te wyniki. Możemy przerwać, zmodyfikować lub uzupełnić dowolną terapię innymi metodami. Naszym zadaniem jest dużo czytać i zwiększać poziom swojej wiedzy o świecie, w którym żyją nasze dzieci. Chcemy, aby dzieci pasowały do ​​neurotypowego społeczeństwa, ale jak dotąd nie możemy zmienić ich fizjologii na tyle, aby mogły doświadczać świata jako neurotypowe. Na tej płaszczyźnie leżą problematyczne pytania postawione przez autora artykułu.

Kiedy zostałem korepetytorem ABA, byłem zachwycony. Miałam nadzieję, że uda mi się zastosować w praktyce wiedzę zdobytą na studiach z psychologii i zmienić na lepsze życie dzieci autystycznych. Teraz rok spędzony na tym stanowisku wydaje mi się największym błędem mojego życia.

Decyzja o opuszczeniu programu ABA zajęła mi dużo czasu. Nie będę się usprawiedliwiał – po prostu podzielę się swoim doświadczeniem, tym, co widziałem i co zrobiłem.

Gdyby nie moja bliska znajomość z dorosłymi z autyzmem, którzy podzielili się swoimi doświadczeniami i opowiedzieli mi, jak traumatyczne były dla nich sesje terapii ABA, nadal pozostałabym w swojej pracy. Wierzę, że skoro ABA wpływa na życie osób z ASD, ich głos musi zostać usłyszany. Uznaję też, że najbardziej łączy ogólne określenie „ABA”. różne rodzaje terapii, więc to, co robią inni ludzie, może różnić się od mojego doświadczenia.

Można znaleźć ogromną liczbę pochwalnych recenzji na temat ABA. Jednocześnie, mimo że program ten jest w Ameryce niezwykle rozpowszechniony, coraz częściej pojawiają się na jego temat krytyczne opinie. Ido Kedar, osoba autystyczna leczona przez specjalistów ABA, napisała znakomitą książkę o tym, jak to jest być osobą niemą, której inteligencja jest stale kwestionowana. Jego doświadczenie sprawiło, że zwątpiłem w mój wybór, ale reklama ABA z wielu innych źródeł była tak silna, że ​​nadal wierzyłem, że naprawdę pomogę dzieciom z ASD.

Starałem się wykonywać swoją pracę jak najlepiej i zawsze wysoko cenię zdolności umysłowe moich podopiecznych. Kiedy jednak odkryłam w Internecie społeczność osób autystycznych i ich sympatyków, byłam zszokowana opisami tego, jak źle się czuli, gdy musieli przejść terapię ABA. Niektóre opisy były tak niesamowite, że nie mogłam ich nawet dokończyć.

Jednak pocieszałem się, mówiąc, że nasz kurs w mniejszym stopniu opierał się na negatywnym nastawieniu, a bardziej na nagrodach. Starałam się też zwracać uwagę na postępy każdego z moich pacjentów i powtarzałam sobie, że naprawdę kocham dzieci, z którymi pracuję, więc nie mogę im zrobić krzywdy. Miłość i chęć pomocy uważałam za automatyczną ochronę przed błędami.

Teraz rozumiem, że nawet miłością można wyrządzić krzywdę. Dobre intencje nie oznaczają dobrych uczynków.

Tak, dzieci mogą płakać i próbować uciekać – pomyślałam. Mogą być zmuszani do robienia rzeczy, które są dla nich nieciekawe, a nawet bolesne, ale wszystko to dzieje się w imię terapii. Mają obowiązek robić to, co im mówimy, bo my wiemy lepiej, co jest dla nich dobre, a co złe. Po prostu dzieci autystyczne nie mogą jeszcze zrozumieć, że mamy rację.
Koncepcja ta nazywa się treningiem posłuszeństwa i stanowi kluczową część wielu programów ABA. Zasada jest prosta: gdy wychowawca ABA wydaje polecenie, dziecko ma obowiązek je wykonać bez względu na wszystko. Jeśli dziecko próbuje uciec, płacze lub zachowuje się w inny sposób, nie należy się poddawać, bo to tylko utrwali jego złe zachowanie.

Przeczytaj także Jak podnieść poziom GABA (GABA) i ograniczyć kwas glutaminowy

Koncepcja ta nie pozostawia dziecku prawa do powiedzenia „nie”, ponieważ wszyscy uważają, że dziecko nie ma powodu odmówić osobie dorosłej. Takie podejście uczy dzieci z ASD, że wszystkie ich uczucia są nieważne i że są „złe”, ponieważ zraniło je lub zdenerwowało coś, co normalni ludzie mogą z łatwością tolerować. Osoby neurotypowe szczerze wierzą, że wiedzą lepiej niż osoba autystyczna, co jest dla niej najlepsze.

Bardzo często wiele celów ABA sprowadza się do nauczenia dzieci, aby wyglądały i zachowywały się jak osoby neurotypowe. Jeśli u dziecka występują powtarzalne zachowania – mówię przede wszystkim o „stymulacjach” – to może to obejmować chodzenie na palcach, ciągłe dyskusje na jeden temat, echolalię, brak kontaktu wzrokowego, zakrywanie uszu dłońmi, zabawę zabawkami w sposób, który nie jest w zwyczaju. Wszelkie tego typu przejawy dziecka uznawane są za „niestosowne” i podejmuje się próby ich wykorzenienia.

Problem w tym, że osoby neurotypowe po prostu nie rozumieją powodów, dla których osoby autystyczne zachowują się w taki, a nie inny sposób. Ale jeśli nie znasz przyczyn, nie oznacza to, że ich nie ma - wręcz przeciwnie, istnieją i są znaczące.

Autyzm bardzo często oznacza pewne problemy sensoryczne. Dlatego osoby z ASD reagują na świat inaczej niż osoby neurotypowe. Na przykład stymulacje pomagają wyrazić uczucia i dają możliwość poradzenia sobie z obfitym przepływem wrażeń zmysłowych.

Rzeczy takie jak światła fluorescencyjne lub cicha muzyka w tle (przeciętny człowiek nawet by ich nie zauważył) byłyby bardzo przygnębiającymi doświadczeniami dla dziecka z ASD. Jeśli nie pozwolisz dziecku na rozładowanie poprzez stymulację – na przykład zmuszając go do położenia rąk na stole lub trzymania ich wzdłuż ciała – dziecko po prostu odczuje ból fizyczny. Podobne rzeczy dzieją się z kontaktem wzrokowym: może to być bardzo intensywne wyzwanie sensoryczne dla dzieci z ASD.

Nauczanie bezkrytycznego posłuszeństwa złym celom terapii to dwa z największych błędów ABA, ale nie wszystkie. Do metod niedopuszczalnych i nieprzyjemnych dla dzieci z ASD należą:

• Stosowanie negatywnych postaw, w tym kar, aby odzwyczaić dziecko od „niedopuszczalnego” zachowania;
• Całkowita odmowa przyznania nagrody, dopóki dziecko o nią nie poprosi lub na nią nie zasłuży (w tym jedzenie, odpoczynek i czułość);
• Brak wolnego czasu lub bardzo nieliczne przerwy w pięciogodzinnym (lub ośmiogodzinnym) programie;
• Pomijając takie zjawisko jak . Musisz zrozumieć, że organizm dziecka go nie słucha i nawet jeśli tego chce, często fizycznie nie jest w stanie wydać wymaganych od niego dźwięków;
• Behawiorysta (specjalista od zachowania) otrzymuje nieograniczoną władzę nad dzieckiem;
• Wymaganie werbalnego polecenia natychmiastowego zaprzestania stymulowania;
• Używanie etykiet o „wysokiej” i „niskiej” funkcjonalności. Zewnętrznie osoba może przypominać osobę neurotypową, ale jakim kosztem zostanie zakupione to podobieństwo (i czy jest to konieczne)?
• Częste (zwykłe i powszechne) stosowanie środków przymusu fizycznego w celu rozwiązania problemu agresji u dzieci (chociaż takie środki powinny być stosowane tylko w wyjątkowych przypadkach)
• Dzieci nie są traktowane jako istoty inteligentne, które potrafią zrozumieć ich stan lepiej niż dorośli. Dzieciom nie daje się możliwości wypowiedzenia się.

Wszystkie te metody ćwiczyłem sam (z wyjątkiem pierwszej pozycji na liście). Sami specjaliści ABA bardzo pewnie i kompetentnie wypowiadali się na temat swoich metod nauczania. Rodzice wierzyli swoim słowom, że AAA jest jedyną i najskuteczniejszą metodą leczenia dzieci z ASD, co jest poparte dowodami naukowymi. Sama wierzyłam w te słowa, co mnie nie usprawiedliwia – świadomie lub nie, skrzywdziłam dzieci autystyczne.
Obudziłem się i zabrałem się do pracy, próbując znaleźć nowe dowody na to, że ABA miała rację. Moi koledzy i rodzice pacjentów uśmiechali się do mnie, opowiadali, jakie postępy poczynili moi pacjenci i wszystko było w porządku. Wróciłam do domu, czytałam coraz więcej historii napisanych przez osoby z ASD, oglądałam ich wideoblogi i znów musiałam przekonywać samą siebie, że to, co robię, jest dobre.

Iljusza dość często wykazuje niepożądane zachowanie podczas zajęć. Aby ograniczyć niepożądane zachowania i zwiększyć umiejętności współpracy, należy podjąć następujące kroki:

Regularnie prowadź arkusz kalkulacyjnyABC, monitoruj niepożądane zachowanie. Spróbujemy manipulować czynnikami poprzedzającymi, aby niepożądane zachowanie Ilyi po prostu się nie pojawiło.

Na bieżąco testuj zachęty motywacyjne. Używamy:

Pojedyncza metoda testowania, gdy pojawia się nowa nagroda (pokazujemy, co to jest, jak działa, staramy się zainteresować dziecko).

Metoda wielokrotnego sprawdzania - w normalnym toku zajęć. Tutaj sam Ilya wybiera przedmiot ze skrzynki z nagrodami. Skrzynia z nagrodami powinna zawierać przedmioty, których Ilya wie, jak używać. Jeśli dodajemy nowy element, najpierw musimy przeprowadzić pojedynczy test.

Metody wyboru spośród dwóch - w celu ustalenia bardziej motywacyjnej nagrody za bieżącą aktywność.

Trzeba stale szukać tych rzeczy, różnych rzeczy, które Ilya może polubić. Baw się z nim zachęcając (ale nie narzucając swojej gry), pokaż jak dobrze i przyjemnie jest być z nami.

Na zajęciach, gdy Ilja zachowuje się dobrze, dbamy o to, aby nagradzać go żetonami za dobre zachowanie. Mówimy na przykład: „Ślicznie siedzisz” i kładziemy żeton. Lub: „Zachowujesz się pięknie!” Nie oszczędzaj na żetonach za dobre zachowanie, dawaj je często. Naszym zadaniem jest teraz wzmacnianie dobrego zachowania.

Zwróć uwagę na stopień trudności zadań. Należy bardzo dokładnie dobrać ćwiczenia tak, aby nie były bardzo łatwe, ale i niezbyt trudne. Niepożądane zachowanie Ilyi często objawia się w momentach jego niepowodzeń. W związku z tym na tym etapie należy wykluczyć nieudane wykonanie ćwiczeń. Jeśli widzimy, że Ilya nie radzi sobie z zadaniem, musimy dokładnie przeanalizować zadanie, zrozumieć, czy Ilya ma w swoim arsenale wszystkie umiejętności niezbędne do opanowania tego ćwiczenia. Być może „przeskoczyliśmy” jakiś ważny krok i teraz Ilya jest trudna.

Podczas szkolenia konieczne jest korzystanie ze wskazówek. Najpierw musimy ustalić efektowny wygląd wskazówki dotyczące konkretnego ćwiczenia i przekazywać je na czas w trakcie procesu uczenia się. W takim przypadku konieczne jest stopniowe usuwanie podpowiedzi, aby Ilya nie była od nich zależna.

KONIECZNIE! Konieczne jest przestrzeganie określonej struktury klas.

Lekcja będzie składać się z 5-7 bloków. Każdy blok zawiera sekwencję ćwiczeń:

Aktywność w grze.

Zaczynamy od zajęć związanych z grami. Gra powinna być łatwa i przyjemna, a jednocześnie Ilya powinna otrzymać za nią żetony i nagrody. Gry mogą być dołączone do programu lub innych, które znasz (najważniejsze jest to, że są łatwe i przyjemne).

Umiejętności akademickie.

Po zabawie przechodzimy do jednego z ćwiczeń ćwiczących umiejętności akademickie (ćwiczenia rozwijające umiejętności słuchania, umiejętności wizualne itp.).

Zdolności motoryczne.

Po ćwiczeniach rozwijających umiejętności akademickie przechodzimy do ćwiczeń rozwijających motorykę dużą (tor przeszkód, gra w piłkę) i umiejętności motoryczne(rysunek, plastelina, koraliki itp.)

Maksymalny czas trwania ćwiczenia wynosi 10 minut. Te. maksymalny czas trwania bloku ( aktywność zabawowa, umiejętności akademickie, zdolności motoryczne) – 30 minut. Ilya musi mieć krótką przerwę między ćwiczeniami. Te. Ilya otrzymała nagrodę i może z nią chodzić. Po 2-3 minutach zapraszamy go do dalszej nauki.

Pomiędzy blokami wymagana jest przerwa (nie dłuższa niż 10 minut), podczas której przygotowujesz się do kolejnego bloku, wypełniasz listy kontrolne i inne tabele. Podczas przerwy możesz, według własnego uznania, bawić się z Ilyą lub pozwolić mu spokojnie pobyć sam. Pamiętaj, aby zawsze ostrzegać Ilyę, że przerwa się kończy i będziemy się uczyć.

Nie musisz cały czas uczyć się przy biurku. Możesz wziąć fiszki lub inne przedmioty do nauki i usiąść na podłodze. Albo nawet uczyć się w innym pokoju. Wręcz przeciwnie, gry należy rozgrywać przy stole. Niech Ilya nie ma żadnego związku - stół = aktywność.

Jeśli zaprosimy Ilyę do stołu, a on odmówi w akceptowalny sposób, to go wypuścimy. Na przykład, ostrzegając wcześniej, mówimy Ilyi: „Usiądź”, a on odpowiada nam: „Nie chcę”. Nie siadamy go przy stole i nie pozwalamy mu jeszcze trochę odpocząć, ale jednocześnie musimy odebrać mu wszystkie nagrody. Te. może nie usiądzie przy stole, ale jednocześnie nie będzie miał do nich zachęt i dostępu. Gdy tylko Ilya przejmie inicjatywę i powie: „Chcę słodyczy”, mówimy mu: „Usiądź”. Najprawdopodobniej Ilya przyjmie naszą ofertę.

Po tym, jak Ilia odmówiła siedzenia przy stole i pozwoliliśmy mu odejść, może trochę chodzić (bez zachęty), a następnie prowadzimy go za rękę i sami sadzamy przy stole.

Jeśli Ilya podejdzie do stołu od razu po pierwszym zaproszeniu, nagradzamy go żetonami i mówimy, że dobrze się spisał, że przyszedł sam.

NIGDY nie będziemy nagradzać Eliasza za jego niepożądane zachowanie podczas ćwiczeń. Na przykład zaczynamy ćwiczenie, Ilya zaczyna gryźć i nie chce go dokończyć. Kończymy ćwiczenia i rozdajemy żetony za prawidłowe reakcje. Kiedy zbierze wszystkie żetony, mówimy: „Mam wszystkie żetony – start!” I pomagamy mu się wydostać, Ilya może trochę chodzić, ale bez zachęty. Pamiętaj o wpisaniu wszystkich danych do tabeliABC.