Rozmowa z dziećmi z grupy środkowej na temat: Moja rodzina. Rozmowa z dziećmi: „Każdy lubi grzeczne i grzeczne dziecko. Znaczenie słowa „rozmowa”

⁰

Zrozumienie tego, co dzieje się w naszych mózgach, jest pierwszym krokiem w kierunku zdolności dziecka do dokonywania wyborów. Wiedza ta jest równie przydatna dla rodziców.

Wiedząc, jak funkcjonuje nasz mózg, możemy zrozumieć, jak właściwie odpowiedzieć na prośbę dziecka o pomoc. Czasami nasze mózgi są dosłownie przeciążone uczuciami strachu, smutku lub złości.

A kiedy tak się dzieje, może to być mylące, szczególnie dla dzieci. Dlatego bardzo ważne jest, aby pomóc dziecku zrozumieć, jak funkcjonuje jego mózg. Przydatne będzie także, aby dzieci stworzyły słownik swoich przeżyć emocjonalnych, który będzie zrozumiały dla innych osób.

Wyobraź sobie, że jest to język obcy. Dużo łatwiej będzie dziecku porozumieć się z innymi członkami rodziny, jeśli również opanuje ten język. Jak więc zacząć? — Prowadź rozmowy z dziećmi w zabawny sposób, aby się nie nudziły i używaj możliwie najprostszych pojęć, aby wszystko zrozumiały?

A teraz opowiem Wam, jak uczę dzieci i ich rodziców zrozumienia podstaw działania mózgu.

Przedstawiamy Brain House: najwyższe piętro i parter

Mówię dzieciom, że ich mózgi są jak dwupiętrowy dom. To naprawdę prosty sposób, aby pomóc dzieciom zrozumieć, co dzieje się w ich głowach. Rozwinąłem nieco ten pomysł: Opowiadam dzieciom, kto mieszka w tym domu.
Niektóre bajki opowiadam o postaciach mieszkających na piętrze, inne o mieszkańcach dolnego piętra. W rzeczywistości opisuję funkcje kory mózgowej (nasz myślący mózg: najwyższe piętro) i układu limbicznego (nasz mózg emocjonalny: dolne piętro).

Kto mieszka na najwyższym piętrze, a kto na parterze?

Z reguły mieszkańcy Górnego Piętra dużo myślą, rozwiązują problemy, snują plany, regulują emocje, angażują się w kreatywność, łatwo dostosowują się do nowych warunków i wykazują empatię.
Każdemu z nich nadałem imię: Strażnik Pokoju, Artysta, Adapter, Osoba Rozwiązująca Problemy.
Osoby wrażliwe mieszkają na parterze. Uważnie monitorują nasze bezpieczeństwo i sprawdzają, czy wszystkie nasze potrzeby są spełnione. Nasz instynkt samozachowawczy zlokalizowany jest w mózgu emocjonalnym. Postacie te czuwają, w przypadku zagrożenia dają sygnał alarmowy i sprawdzają, czy jesteśmy gotowi do walki, ucieczki lub ukrycia się w obliczu zagrożenia. Mieszkańcy Dolnego Piętra nazywani są Niepokojem, Majtkami i Wielkim Szefem.
Tak naprawdę nie ma znaczenia, jak nazwiemy bohaterów bajki. Najważniejsze, że dzieci rozumieją, o kim i o czym mówisz. Możesz je nazwać razem: spróbuj imion dla chłopców i dziewcząt, imion zwierząt, imion postaci z kreskówek lub możesz wymyślić zupełnie nowe imiona. Możesz chcieć odnaleźć skojarzenia z ulubionymi filmami i książkami swojego dziecka. A może ekscytuje Cię pomysł stworzenia własnego, unikalnego języka dla tych funkcji mózgu.

Tracimy panowanie nad sobą: władzę przejmują mieszkańcy Dolnego Piętra

Nasze mózgi pracują lepiej, gdy ludzie na dwóch piętrach pracują razem. Wyobraź sobie taką sytuację: nasi bohaterowie biegają w górę i w dół po schodach łączących górne i dolne piętra. W ten sposób bohaterowie przekazują sobie nawzajem wiadomości.
To nam pomaga właściwy wybór, nawiązuj przyjaźnie i dobrze dogaduj się z innymi ludźmi, wymyślaj ekscytujące gry, uspokój się i wyjdź z nieprzyjemnych sytuacji.
Czasami w naszym emocjonalnym mózgu Lęk zauważa niebezpieczeństwo, Mały Tchórz wpada w panikę i zanim się zorientujemy, co się dzieje, Big Boss włącza alarm i każe naszemu ciału przygotować się na niebezpieczeństwo. Big Boss uwielbia wszystkim rozkazywać, krzyczy: „Teraz władza schodzi na niższe piętro.
Zespół z górnego piętra będzie mógł rozpocząć pracę dopiero wtedy, gdy będziemy bezpieczni. Dolne piętro mózgu zaczyna się złościć na wyższe. Oznacza to, że Klatka schodowa nie łączy już pięter, a mieszkańcy górnego i dolnego piętra nie mogą współpracować.

Czasami, gdy coś cię zaskoczy, jest to najbezpieczniejsza reakcja

Kiedy wszyscy w „domu mózgów” są hałaśliwi, bohaterowie nie słyszą się nawzajem. Big Boss ucisza ludzi na górze, aby ludzie na dole mogli przygotować ciało na niebezpieczeństwo.
Szef może zasygnalizować innym częściom naszego ciała, które należy włączyć lub wyłączyć. Może kazać naszemu sercu bić szybciej, abyśmy mogli szybciej biegać, lub przygotować nasze mięśnie do walki, abyśmy mogli walczyć z całych sił.
Może także nakazać innym częściom naszego ciała zachowanie spokoju, abyśmy mogli ukryć się przed niebezpieczeństwem. Big Boss robi to wszystko dla naszego własnego bezpieczeństwa.
Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, kiedy taka reakcja byłaby dla nas najbezpieczniejsza. Zwykle podaję przykłady sytuacji, które mogą w rzeczywistości nie mieć miejsca (ponownie, aby dzieci mogły wyobrażać sobie te pomysły w zabawny sposób, bez nadmiernego strachu przed nimi). Co na przykład zrobią mieszkańcy Dolnego Piętra, jeśli spotkają na placu zabaw dinozaura?

Każda osoba okresowo „zdmuchuje dach”

Pomyśl o kilku przykładach, które mówią o tym, jak jesteśmy pod wrażeniem. Wybierz przykłady, które nie będą zbytnio ekscytować dzieci.
Oto przykład, który polecam:
Pamiętasz, jak mama nie mogła znaleźć kluczyków do samochodu i przez to spóźniliśmy się do szkoły. Pamiętasz, jak siedziałem i wpatrywałem się w jeden punkt. Wszystko to dzieje się dlatego, że mózg „dolny” zaczął kontrolować nasze zachowanie, straciłem panowanie nad sobą, a mózg „górny” odpowiedzialny za myślenie nie funkcjonował prawidłowo.

Kiedy dolne piętro mózgu działa nieprawidłowo

Są sytuacje, kiedy tracimy panowanie nad sobą, ale nadal potrzebujemy pomocy członków zespołu niższego mózgu: osoby rozwiązującej problemy i strażnika pokoju.
Każdy z nas od czasu do czasu traci panowanie nad sobą, ale dzieci znacznie częściej ulegają silnym emocjom. W mózgu dziecka Wielki Szef może być przytłoczony i nacisnąć przycisk paniki, co z kolei wywołuje histerię z powodu drobnych rzeczy. Dzieje się tak dlatego, że górna część mózgu dziecka wciąż się rozwija. W rzeczywistości rozwój górnej części mózgu kończy się około 25 roku życia. Czasem, gdy chcę zawrócić Specjalna uwaga W tym momencie zadaję dzieciom następujące pytanie:
„Czy widziałeś kiedyś mamę lub tatę leżących na podłodze w supermarkecie i krzyczących, że chcą czekolady?”
Zaczynają chichotać, a śmiech w tym przypadku jest dobrą reakcją. Oznacza to, że nasza rozmowa nie straciła swojego żartobliwego charakteru, dzieci są zainteresowane i chcą się dalej uczyć. Mówię im, że tak naprawdę dorośli kochają czekoladę tak samo jak dzieci, ale dorośli wyszkolili Strażnika Pokoju i Rozwiązującego Problemy do współpracy z Wielkim Szefem i czasami udaje im się go powstrzymać, zanim włączy alarm, którego wcale nie potrzebuje . Rzeczywiście, wymaga to dużej praktyki. Przypominam dzieciom, że ich mózgi wciąż się rozwijają i uczą się poprzez doświadczenie.
Ostatecznie wszystkie powyższe informacje pomogą dzieciom nauczyć się funkcjonalnych sposobów radzenia sobie z emocjami. A pomoże w tym rozmowa o tym, że czasami im się to nie udaje.

Od wymyślonego języka do regulacji emocjonalnej

Gdy poznasz wszystkich mieszkańców domu mózgu, będziesz mieć swój własny, unikalny język, za pomocą którego możesz nauczyć swoje dziecko, jak radzić sobie z przeżyciami emocjonalnymi. Na przykład: „Wygląda na to, że Big Boss chce wysłać sygnał alarmowy. Zobaczmy, czy Strażnik Pokoju może wysłać wiadomość „weź kilka głębokich oddechów”?
Specjalny język „domu mózgów” pozwoli także dzieciom swobodniej opowiadać o swoich błędach, nie jest tak kategoryczny, zawiera elementy gry i uczy, jak nie popełniać błędów ponownie.
Wyobraź sobie, jak trudno jest powiedzieć: „Uderzyłem dzisiaj Petyę w szkole”, a jak łatwo jest powiedzieć: „Wielki Szef był dzisiaj naprawdę zły”. Kiedy daję ten przykład rodzicom, niektórzy z nich zaczynają się oburzyć, jakbym wyświadczył dzieciom przysługę. „Czy będą winić Wielkiego Szefa za swoje złe zachowanie?” - pytają.
Ostatecznie wszystkie powyższe techniki mają na celu nauczenie dziecka funkcjonalnych sposobów regulowania silnych doświadczeń emocjonalnych, a czasami poprzez dyskusję na temat nieprawidłowego zachowania.
Jeśli dzieci czują, że są w stanie porozmawiać z Tobą o swoich błędach, wówczas Twój „wyższy” mózg będzie miał okazję współpracować z „górną” mózgiem Twojego dziecka i wspólnie rozwiązać problem. Nie oznacza to, że Twoje dziecko będzie w stanie uniknąć konsekwencji lub uchylić się od odpowiedzialności. Oznacza to, że możesz zadać pytanie typu: „Czy myślisz, że możesz coś zrobić, aby pomóc Big Bossowi zapanować nad sobą?”
Zrozumienie podstawowego funkcjonowania mózgu pomaga także rodzicom wybrać właściwą reakcję w sytuacjach, gdy dziecko jest bardzo przestraszone, zły lub smutne.

Czy kiedykolwiek mówiłeś swojemu dziecku, żeby się uspokoiło, kiedy wpadało w złość? Ja robię.

Ale teraz wiemy, że Strażnik Pokoju mieszka na najwyższym piętrze i kiedy Wielki Szef straci panowanie nad sobą, Strażnik Pokoju może pomóc tylko wtedy, gdy Wielki Szef ma już gotowy dach. Najprawdopodobniej Twoje dziecko osiągnęło skrajny punkt, powyżej którego nie jest w stanie samodzielnie się uspokoić.

Czasami rodzice (nauczyciele lub opiekunowie) muszą pomóc dzieciom odzyskać samokontrolę. Należy to robić ze współczuciem i cierpliwością. Nie zaszkodzi, jeśli sami weźmiemy kilka głębokich oddechów!

Jak kontynuować naukę?

Nie myśl, że od razu będziesz w stanie zapełnić „dom mózgu” wszystkimi postaciami i pewnego dnia przedstawić je wszystkie swojemu dziecku. Przeprowadzka do nowego mieszkania zawsze wymaga czasu i to samo dzieje się z nauką podstaw działania mózgu. Rozpocznij rozmowę i wracaj do niej. Możesz popracować z dzieckiem nad wymyśleniem kreatywnych sposobów odkrywania działania domu mózgowego.

Oto kilka pomysłów, które pomogą Ci zacząć uczyć dzieci o funkcjonowaniu mózgu w zabawny sposób:

Narysuj „dom mózgu” i wszystkie jego postacie.
Narysuj, co dzieje się w domu, gdy mieszkańcy parteru tracą panowanie nad sobą.
Znajdź magazyn komiksowy, wytnij kilka znaków i wklej je w miejsce dolnego i górnego piętra.
Napisz kilka opowiadań o przygodach naszych bohaterów w „domu mózgu”.
Użyj domku dla lalek (jeśli go nie masz, możesz użyć dwóch pudełek po butach: ułóż jedno pudełko na drugim).
Jeśli możesz wymyślić inne ciekawe sposoby badania domu mózgu, chętnie o nich usłyszę. Niech będzie zabawą, zabawą,

Dzieci nigdy nie zgadną, że uczą się podstaw inteligencji emocjonalnej.

Dostosowane tłumaczenie z języka angielskiego. Siergiej Bolsun.

Tatiana Zołocewska
Kartoteka rozmów z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym

Nr 1. Rozmowa z dziećmi na temat: „Jaką kreskówkę oglądałeś w weekend?”

Celem jest kultywowanie chęci wyrażania swojego stosunku do działań innych ludzi. Stwórz samoocenę swoich działań.

Pytania do rozmowy:

Jak nazywa się kreskówka, którą oglądałeś w wolny dzień? Gdzie rozgrywa się akcja kreskówki?

Nazwij jego postacie, postacie, bohaterów.

Którą postać lubisz najbardziej i dlaczego?

Która postać Ci się nie podobała? Dlaczego?

Jakie cechy głównego bohatera chciałbyś mieć w swoim charakterze, a jakich odrzuciłbyś i dlaczego?

Jaka jest główna idea tej kreskówki?

Nr 2. Rozmowa z dziećmi na temat: „Czy ogień jest naszym przyjacielem czy wrogiem?”

Celem jest nauczenie dzieci ostrożnego obchodzenia się z ogniem, urządzeniami elektrycznymi i ogniem w przyrodzie.

Pytania do rozmowy:

Jak ogień pomagał starożytnym ludziom?

Teraz porozmawiajmy o dobre uczynki ogień w dzisiejszych czasach: powiedz nam, gdzie dzisiaj działa ogień i jak pomaga ludziom?

Dlaczego ogień może być niebezpieczny dla ludzi? Kiedy to się dzieje?

W jakich przypadkach nieostrożne obchodzenie się z ogniem prowadzi do pożaru?

Jakie środki ostrożności powinni zachować turyści rozpalając ognisko w lesie?

Jakie środki ostrożności należy zachować w domu? wakacje noworoczne podczas używania świec, sztucznych ogni, ognie, petard?

Jakie środki ostrożności należy zachować podczas korzystania z urządzeń elektrycznych?

Jak wezwać straż pożarną, jeśli poczujesz zapach dymu, zobaczysz ogień lub płomień?

Nr 3. Rozmowa z dziećmi na temat: „Natura prosi o ochronę”.

Celem jest wprowadzenie dzieci w świat przyrody, zrozumienie jej wartości w życiu każdego człowieka.

Pytania do rozmowy:

Czy człowiek może żyć bez światła słonecznego i ciepła?

A bez powietrza?

Ciepło słoneczne, rośliny, zwierzęta, woda, powietrze - to cała natura!

Czy ludzie mogą żyć bez natury?

A jeśli nie mogą, to jak powinni ją traktować?

Czy ludzie zawsze traktują przyrodę dobrze i ostrożnie?

Do kogo przyroda może zwrócić się o pomoc?

Którzy mieszkańcy proszą osobę o pomoc?

Jakim człowiekiem powinien być człowiek, który chce chronić przyrodę?

Jak możesz pomóc ptakom (roślinom, rybom, zwierzętom, rzece itp.).

Nr 4. Rozmowa z dziećmi na temat: „Mój zwierzak”.

Celem jest kultywowanie humanitarnych uczuć wobec zwierząt domowych.

Pytania do rozmowy:

Ilu z Was ma zwierzęta?

Opowiedz nam, jacy są i dlaczego je kochasz?

Jak mają na imię twoi mali przyjaciele?

W co się z nimi bawisz? Gdzie idziesz na spacer?

Jak dbacie o swoje zwierzaki?

Nr 5. Rozmowa z dziećmi na temat: „Czy znasz zasady ruch drogowy?»

Celem jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat przepisów ruchu drogowego oraz wyjaśnienie znaczenia niektórych znaków.

Pytania do rozmowy:

Dlaczego ludzie potrzebują przepisów ruchu drogowego?

Czy życie ludzi byłoby lepsze, czy gorsze, gdyby nie było żadnych zasad?

Co oznaczają światła drogowe? Gdzie można przejść przez ulicę?

Które przejście uważa się za najbezpieczniejsze? Dlaczego?

Jakie znasz zasady zachowania na drodze?

Jakie znaki drogowe znasz? Co mieli na myśli?

Nr 6. Rozmowa z dziećmi na temat: „Spacer po lesie”.

Celem jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat królestwa lasu i roślin charakterystycznych dla lasu. Kształtuj troskliwą postawę wobec natury.

Pytania do rozmowy:

Czy byłeś kiedyś w lesie (gaju? Opowiedz nam, co nowego i ciekawego zobaczyłeś i czego się nauczyłeś podczas tego spaceru?

Jaki to był las – iglasty, liściasty czy mieszany? Których drzew było więcej – iglastych czy liściastych?

Jakie drzewa iglaste widziałeś w lesie? Które są liściaste? Po jakich znakach je rozróżniłeś?

Jakie grzyby znalazłeś podczas spaceru? Jak je zebrałeś? Co z nimi zrobili, gdy wrócili do domu?

Co jeszcze pamiętasz z tego spaceru?

Nr 7. Rozmowa z dziećmi na temat: „Spacer po ogrodzie”.

Celem jest utrwalenie ogólnych pojęć „warzywa”, „owoce”, cechy charakterystyczne warzywa i owoce.

Pytania do rozmowy:

Co nazywamy warzywami? Jakie warzywa znasz?

Co nazywamy owocami? Jakie owoce znasz?

Jaka jest różnica między warzywami i owocami? Co oni mają ze sobą wspólnego?

Nazwij swój ulubiony owoc. Gdzie rośnie - na gałęzi drzewa czy na krzaku?

Które warzywo lubisz najbardziej? Jak uprawia się to warzywo?

Jakie znacie bajki, w których bohaterami są warzywa i owoce?

Prowadząc rozmowę, możesz użyć gra dydaktyczna„Zgadnij warzywo (owoc) na podstawie odpowiedzi i pytań”.

Nr 8. Rozmowa z dziećmi na temat: „Chleb jest głową wszystkiego”.

Celem jest ugruntowanie wiedzy dzieci na temat chleba jako jednego z największych bogactw świata. Popraw nazwy zawodów osób uprawiających chleb.

Pytania do rozmowy:

Jak rozumiesz stwierdzenie: „Chleb jest głową wszystkiego”? Dlaczego to mówią?

Jak daleko pokonuje chleb, zanim trafi na nasz stół?

W jakich zawodach ludzie uprawiają chleb?

W jakich zawodach ludzie wypiekają chleb i różne produkty mączne?

Jakie inne produkty można przygotować z mąki?

Jakie przysłowia i powiedzenia znasz o chlebie?

Jak ludzie powinni traktować chleb?

Nr 9. Rozmowa z dziećmi na temat: „Jak się zachować”

Celem jest utrwalenie wiedzy dzieci na temat pozytywnych działań, cech i działań ludzi.

Pytania do rozmowy:

Jakie działania uważasz za złe i niegodne szacunku? (Zabierać cudzą własność, oszukiwać, obrażać, kłócić się, krzyczeć itp.).

Czy kiedykolwiek zrobiłeś coś złego? Opowiedz nam o tym.

Jakie działania uważasz za dobre? Więc bądź co?

Jakie miłe słowa możesz powiedzieć, jeśli się kłócisz lub obrażasz kogoś?

Jakich uprzejmych i uprzejmych słów powinniśmy używać w naszej przemowie?

Wyjaśnij, dlaczego mówią: „Jaki umysł, takie są przemówienia”?

Nr 10. Rozmowa z dziećmi na temat: „Co rośnie w ogrodzie?”

Celem jest rozwinięcie umiejętności prawidłowego nazywania warzyw, opisywania ich koloru, kształtu i innych cech.

Pytania do rozmowy:

Gdzie uprawia się warzywa? Co jest potrzebne, aby je wyhodować?

Które warzywa rosną pod ziemią, a które nad ziemią? Jak zbiera się warzywa?

Który figury geometryczne warzywa są podobne (nauczyciel je wymienia, dzieci nazywają kształt).

Do czego służą warzywa? Co można z nich ugotować?

Jak przygotowuje się warzywa? (Są myte, krojone, smażone, gotowane, duszone, pieczone, solone, marynowane, mrożone).

(Zmodyfikowana wersja techniki G.T. Homentauskasa „Rysunek rodzinny”)

Cel - badanie cech relacji przedszkolaka z bliskimi.

Metodologia: Dziecko proszone jest o dyskusję po kolei 6 sytuacji

1. Wyobraź sobie, że masz dwa bilety do cyrku. Kogo byś zaprosił ze sobą?

2. Wyobraź sobie, że przyjeżdża cała Twoja rodzina, ale jedno z Was jest chore i musi zostać w domu. Kim on jest?

3. Budujesz dom z zestawu konstrukcyjnego (wycinasz papierową sukienkę dla lalki itp.) i słabo sobie radzisz. Do kogo zadzwonisz po pomoc?

4. Masz... bilety (o jeden mniej niż członków rodziny) na ciekawy film. Kto zostanie w domu?

5. Wyobraź sobie, że jesteś na bezludnej wyspie. Z kim chciałbyś tam mieszkać?

6. Otrzymałeś w prezencie ciekawą loterię. Cała rodzina zasiadła do zabawy, ale jest Was o jednego więcej niż potrzeba. Kto nie zagra?

Wyniki tej techniki pozwalają nauczycielowi zrozumieć, kto w rodzinie badanego dziecka jest ważniejszy i komu ufa.

Technika gry „Rodzina”

Cel- badanie doświadczeń rodzinnych przedszkolaka i niektórych cech osobowych dziecka.

Materiał stymulujący: w sytuacji zabawy proponuje się wykorzystanie sześciu lalek (misiów), umownie oznaczających członków rodziny oraz zestawu mebli lub plastikowego zestawu konstrukcyjnego, za pomocą którego przedszkolak może samodzielnie pełnić rolę reżysera zabawy.

Metodologia.

Najpierw nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy w „rodzinę”. W tym celu przedszkolak otrzymuje zestaw postaci (mama, tata, dziadek, babcia, chłopiec, dziewczynka), plastikowy zestaw konstrukcyjny, z którego może zbudować dom, meble i wyposażenie „rodziny”. Następnie dorosły zaprasza dziecko do wybrania postaci, które będą członkami jego rodziny.

Na tym etapie rejestrowany jest pierwotny wybór postaci, obecność postaci w sytuacji w grze oraz czas trwania akcji z nią. Za początkowy wybór postaci przyznawany jest 1 punkt, za obecność postaci w sytuacji w grze - 1 punkt, za czas trwania akcji z nią - również 1 punkt. Dlatego maksymalny wynik to 3 punkty. Następnie otrzymane punkty są sumowane, a dane wprowadzane do tabeli zbiorczej (Symbole: M. – mama, P. – tata, R. – dziecko, Doktor – inne) (patrz tabela 1).

Tabela 1. Wprowadzenie do sytuacji w grze (w procentach)

FI dzieci

Podstawowy wybór postaci

Dostępność postaci w sytuacji w grze

Czas trwania akcji z postacią

Dr.

Ten etap diagnostyczny, oparty na liczbie zdobytych punktów, pozwoli nauczycielowi zrozumieć, która postać (członek rodziny) jest dla dziecka najważniejsza i najważniejsza, z którą przedszkolak chciałby mieć bliską interakcję.

Drugi etap techniki składa się z sytuacji polegającej na zabawie i rozmowie z dzieckiem. Najpierw proszony jest o wykonanie mebli i wyposażenia dla bohaterów, a następnie o pokazanie i opowiedzenie, czym się zajmują. Podczas zabawy dziecku zadawane są pytania: „Co mama (tata) robi w domu? Co robicie o tej porze? Z kim? Dlaczego? Co się później stanie? Jak to się wszystko skończy? Dlaczego?" Rejestruje się liczbę działań pasywnych o charakterze (neutralny, zgodny, opozycyjny), działań aktywnych (inicjujących, wspierających, skutkujących) (patrz tabela 2). W specjalnym protokole odnotowuje się wszystkie załączone oświadczenia dziecka (patrz tabela 3). Za każde działanie lub stwierdzenie przypada 1 punkt, następnie punkty są sumowane i wpisywane do tabeli.

Tabela 2. Charakterystyka obiektywnych działań bohaterów

FI dzieci	Aktywne działania	Działania pasywne
M.	P.	R.	Dr.	M.	P.	R.	Dr.

Duża liczba punktów zapisana w tabeli wskazuje na chęć dziecka (działania aktywne) lub niechęć (działania pasywne) do interakcji z tym lub innym członkiem rodziny.

Tabela 3. Protokół nagrywania wypowiedzi dzieci.

Nazwisko dziecka ________________________________________________

Wiek dziecka ______________________________________________________

Wypowiedzi dziecka w stosunku do bohaterów

Matka	Tata	Dziecko	Inny

Na tym etapie nauczyciel, analizując wypowiedzi dzieci, będzie mógł poznać cechy charakterystyczne relacji dziecka z potencjalnym członkiem rodziny.

W kolejnym etapie, gdy dziecko skończy zabawę, nauczyciel wraz z dzieckiem usuwa materiały i rozmawia z nim, zadając pytania: „Kim zostaniesz, gdy dorośniesz? Czy chcesz być jak Twoja mama (tata)? Dlaczego? Jaka jest Twoja mama (tata)? Jakim będziesz człowiekiem?”

Nagrywa się mowę dziecka, charakter wypowiedzi (neutralny, negatywny, pozytywny) w odniesieniu do postaci, odnotowuje się ich liczbę (jeden punkt za każde stwierdzenie) (na przykład patrz tabela 4). Pozwoli to nauczycielowi określić, jak dziecko jest emocjonalnie zestrojone z każdym członkiem rodziny.

Tabela 4. Charakterystyka wyrazistości wypowiedzi w odniesieniu do znaków

FI dzieci

Neutralne wypowiedzi

Pozytywne stwierdzenia

Negatywne stwierdzenia

Dr.

Dzięki tej technice nauczyciel może badać wrażliwość dziecka na wpływy pedagogiczne dorosłych w rodzinie, jej reakcji na te wpływy. Technika ta pozwala także na określenie adekwatności strategii komunikacji rodziców z dzieckiem do ich stanowiska pedagogicznego i jego pozycji osobistej, czyli na ile ich aspiracje pedagogiczne pokrywają się z potrzebami dziecka w zakresie realizacji ideałów i pragnień dorosłych.

Cel techniki– badanie cech emocjonalnych i komunikacyjnych relacji pomiędzy starszymi przedszkolakami a członkami rodziny.

Metodologia.

Musisz zacząć od rozmowy o swoich urodzinach, ich dacie, prezentach i żywych wrażeniach. Dziecko proszone jest o narysowanie „atrybutów” urodzin, w tym stołu z krzesłami, przy którym posadzi gości. Jeśli dziecko jest małe, możesz użyć również pustego miejsca - dużego koła jako stołu i dziesięciu kółek krzeseł wokół.

Dziecko otrzymuje następującą instrukcję: „Pobawimy się z tobą w twoje urodziny. Jako stół będziemy mieli duży okrąg, na którym stanie świąteczny tort ze świeczkami. Świec jest tyle, ile masz lat. Narysujemy je. Wokół stołu są małe kółka. Co to jest? Wybierz krzesło, na którym chcesz usiąść. Oznaczmy Twoje krzesło gwiazdką.

Kto chciałbyś usiąść obok Ciebie? A z drugiej strony?

Imiona osób, nazwy zabawek i zwierząt są zapisane w pobliżu koła, a numer wyboru jest zapisany w środku. Po czwartym wyborze możesz od czasu do czasu zadać powtarzające się pytanie: - Posadzisz kogoś innego, czy usuniemy (przekreślimy) krzesła? Reakcja dziecka pozwala ocenić jego potrzebę komunikacji.

Kiedy „chłopiec urodzinowy” zapełni wszystkie dziesięć „krzeseł”, zostaje zapytany, czy należy je dostawić?

Jeśli chcesz posadzić kogoś innego, możemy dodać kilka „krzeseł”.

Analiza wyników: Oceniając wyniki, zwróć uwagę na następujące wskaźniki:

1. Potrzeba komunikacji:

a) wszystkie „krzesła” są wykorzystane lub dodane nowe – chce komunikować się w szerokim kręgu;

b) „krzesła” są usunięte (przekreślone) - chce się komunikować, ale tylko z bliskimi osobami, w ograniczonym kręgu;

c) wybierane są zabawki, przedmioty, zwierzęta - nieukształtowana potrzeba komunikacji lub problemy w komunikowaniu się z bliskimi.

2. Preferencje emocjonalne w komunikacji: dlaczego bliżsi ludzie położony obok dziecka, tym bliższa, pełna zaufania i przyjemna relacja.

3. Znaczenie otoczenia społecznego:

a) ilościowa przewaga dorosłych lub dzieci lub przedmiotów - obecność doświadczenia w komunikowaniu się z nimi;

b) dominacja seksualna w komunikacji - obecność chłopców lub dziewcząt, mężczyzn lub kobiet;

c) dominacja jakiejś grupy (rodziny, przedszkole, szkoła, podwórko, dacza) - znaczenie odpowiedniego środowiska w komunikacji.

Wyniki tej techniki pozwolą nauczycielowi zbadać środowisko społeczne dziecka, jego stosunek emocjonalny do tego środowiska oraz skłonność przedszkolaka do komunikowania się z członkami rodziny.

Analiza wyników diagnostycznych na tym etapie umożliwi pedagogom przestudiowanie cech i problemów relacje dziecko-rodzic, zrozumieć, w jaki sposób dzieci skupiają się na interakcjach z członkami własnej rodziny, poznać doświadczenia rodzinne przedszkolaka, jego emocjonalny i komunikacyjny stosunek do środowiska społecznego.

Senior wiek przedszkolny- jest to wiek, w którym szczególna uwaga rodziny i samego dziecka skierowana jest na przygotowanie do nauki szkolnej. Dlatego diagnostyka pedagogiczna jest warunkiem optymalizacji przygotowania dzieci do szkoły w systemie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodziny. Nauczyciel ma tu do dyspozycji takie metody, jak ankiety (kwestionariusze: „Jak gotowy jesteś do bycia rodzicem dziecka w wieku szkolnym” (autor A. Kolechenko), kwestionariusz „Moja opinia o życiu szkolnym dziecka”) oraz technika projekcyjna „Jak ja wyobraźcie sobie moje dziecko w szkole.”

Już od pierwszego dnia życia dzieci starają się zrozumieć świat. Najpierw zapoznaje się z podstawowymi pojęciami. Na przykład z 4 żywiołami, w tym wodą. Jeśli regularnie rozmawiasz z dziećmi o wodzie, pomoże to poszerzyć ich horyzonty i ukształtować w dziecku prawidłowe zrozumienie tego pojęcia i, co równie ważne, ostrożne podejście do tego cennego zasobu. Poniżej cykl rozmów o wodzie dla dzieci od 4. roku życia. Jest to czwarty rok życia, który charakteryzuje się szczególnym zainteresowaniem dziecka nauką wszystkiego, co nowe.

Rozmowa nr 1 „Woda wokół nas”

Celem pierwszej rozmowy jest zapoznanie dziecka z pojęciem „” i ogólne wyobrażenie o stanach, w jakich może pojawić się woda na Ziemi.

Podczas rozmowy możesz używać globusa jako pomocy wizualnej. Pokaż dziecku, że na naszej planecie jest więcej wody niż na lądzie.
Wyjaśnij dziecku, że w jeziorach i rzekach woda nie ma smaku, a w morzach jest słona. Również podczas tej rozmowy warto wyjaśnić dziecku, skąd bierze się woda.
I to, że woda płynąca podziemnymi rzekami jest przez ludzi bardzo ceniona, bo uważana jest za najczystszą i najsmaczniejszą. Wskazówka: Czasami nawet reklamy wody mogą być doskonałym przykładem tego, jak droga jest woda pitna.

Rozmowa nr 2 „Woda wokół nas” (cd.)

Celem drugiej rozmowy jest przybliżenie dzieciom znaczenia wody dla ludzkości. Podczas drugiej rozmowy warto wyjaśnić dziecku, że choć na Ziemi jest dużo wody, to nie cała jest odpowiednia dla człowieka. W końcu pijemy tylko ziarno pieprzu i czysta woda, nie słone. Po prostu mamy dużo więcej słonego jedzenia. Warto też dodać, że są kraje, w których panuje kryzys wodny. Dlatego należy oszczędzać wodę.

Rozmowa nr 3 „Podróż kropelki” (rysowanie cyklu)

Celem tej rozmowy jest umożliwienie dzieciom zrozumienia, jak różne rzeczy dzieją się w przyrodzie. Podczas rozmowy możesz potrzebować pomocy wizualnej - obrazka przedstawiającego ten sam cykl, ale lepsze będzie rysowanie z dziećmi. Możesz przedstawić dziecku ten proces tak, jakby kropla wody żyła w morzu. Ale czasami ta kropla wędruje do chmury. Wiele kropel zbiera się na chmurze, a następnie wszystkie opadają na ziemię i wraz ze strumieniami wpadają do rzek, a z rzek z powrotem do domu - do morza. Możesz przeprowadzić eksperyment z parowaniem wody.

Rozmowa nr 4 „Bez wody nie ma życia”

Celem rozmowy nr 4 jest ukształtowanie w dziecku przekonania, że zwierzęta i rośliny nie mogą żyć bez wody. Podczas rozmowy możesz podać dziecku przykład roślin występujących w przyrodzie. W końcu od czasu do czasu pada na nich deszcz. Ale jeśli nie podlejesz rośliny w doniczce, wkrótce po prostu wyschnie i umrze. Dlatego zawsze należy zadbać o to, aby rośliny miały odpowiednią ilość wilgoci. Możesz także podać przykład zwierząt, które w określonych warunkach dzikiej przyrody Mogą pić z naturalnego zbiornika, ale w domu - tylko jeśli im pomożemy.

Rozmowa nr 5 „Wodna czarodziejka”

Celem tej rozmowy jest wyjaśnienie dzieciom tak podstawowych pojęć, jak deszcz, mgła, śnieg i inne. Podczas rozmowy warto zwrócić uwagę dzieci na fakt, że woda bardzo często ukazuje się nam w różnych stanach. Czasem jest płynny, czasem stały. Warto także zwrócić uwagę dzieci na różnorodność otoczenia, które powstaje właśnie dzięki magii wody.

Rozmowa nr 6 „Oszczędzaj wodę”

Celem tej rozmowy jest nauczenie dzieci oszczędzania wody, zaszczepienie w nich przekonania, że woda jest zasobem ograniczonym, który należy chronić.

Wyjaśnienie dzieciom, dlaczego należy oszczędzać wodę, jest dość proste. Możesz na przykład opowiedzieć dziecku o drodze, jaką przebywa woda, zanim trafi do naszego kranu, a my z niej skorzystamy.
Można też mówić o tym, że na początku woda jest w rzece, można ją skierować do rur. Jednak nadal nie dociera ona od razu do naszego domu, gdyż otrzymujemy wodę oczyszczoną.
Żeby nasza działała, ludzi jest mnóstwo i trzeba szanować ich pracę. Dlatego należy zawsze zakręcać kran i ścieki.

Rozmowa nr 7 „Deszcz”

Celem tej lekcji jest zapoznanie się z pojęciem „deszcz”. W trakcie rozmowy należy wyjaśnić dzieciom, w jakim stanie jest woda podczas deszczu. Należy także porozmawiać o tym, że deszcz jest bardzo dobrą rzeczą i wyjaśnić dlaczego. To ważne, bo czasami dzieciom wydaje się, że deszcz jest zły, bo w deszczową pogodę nie można wyjść na spacer. Trzeba im wytłumaczyć, jakie korzyści niesie ze sobą deszcz.

„Dźwięki natury: odgłosy deszczu”

Celem tej lekcji jest zapoznanie się z pojęciem „mgły”. Podczas tej rozmowy warto porozmawiać z dzieckiem o stanie wody, którą nazywamy mgłą i jak wpływa ona na wszystkie żyjące istoty. Mgła może uniemożliwić prowadzenie samochodu. Czasami z powodu mgły dochodzi do wypadków i samoloty nie mogą latać.

Rozmowa nr 9 „Grad i śnieg”

Celem tej lekcji jest zapoznanie się z pojęciem „śniegu i gradu”.

Podczas tej rozmowy warto porozmawiać z dzieckiem o stanie wody, który nazywamy gradem lub śniegiem.
Należy także opowiadać dzieciom o takich pojęciach jak „śnieg” i „grad”. Należy wyjaśnić, że gdy para wodna dostanie się do warunków o bardzo niskich temperaturach, może spaść śnieg lub grad. Recepcja, zimą zawsze pada śnieg, ale grad może spaść o każdej porze roku.
Należy również wyjaśnić, że grad jest zjawiskiem destrukcyjnym, które może zniszczyć plony, zranić ludzi i zwierzęta oraz uszkodzić domy i samochody. Ale śnieg jest dobry. W końcu niezawodnie chroni roślinę przed najcięższymi mrozami.

Rozmowa nr 10 „Rosa”

Celem tej lekcji jest zapoznanie się z pojęciem „Rosy”. Podczas tej rozmowy dziecko musi zrozumieć, że woda nie zawsze może wrócić z nieba na ziemię, czasami tam nie dociera. Trzeba tłumaczyć dzieciom, że rosa spada, ponieważ niektóre przedmioty zmieniają swoją temperaturę na niższą, a kropelki pary, zanim dotrą do chmur, ponownie zalegają na ziemi. Większość rosy można znaleźć na trawie; rosa zwykle spada w letnie noce. W tym przypadku można również przeprowadzić eksperyment ze zmianą temperatury przedmiotów i pary wodnej.

Rozmowa nr 11 „Zbiorniki”

Celem tej rozmowy jest wyjaśnienie dzieciom, że istnieją rzeczy stworzone przez człowieka i te naturalne. Podczas lekcji należy wyjaśnić dzieciom, a co najważniejsze wizualnie (na obrazkach), pokazać dzieciom, że w przyrodzie istnieje wiele rodzajów zbiorników wodnych. Tak więc na przykład rzeki, jeziora, stawy, morza, oceany (dodaj, że jest ich tylko 4) są uważane za naturalne zbiorniki wodne. Ale baseny i fontanny są dziełem człowieka. Podczas tej rozmowy należy również poinformować dziecko, że znajdują się tam podziemne zbiorniki. W podziemnych rzekach płynie bardzo czysta i zdrowa woda, a jeśli wypłynie na powierzchnię, powstaje źródło.

ROZMOWA Z DZIEĆMI : Nietrzymanie moczu.

Cel rozmowy: opowiedzenie dzieciom o zasadach zachowania w społeczeństwie, o konieczności nauczenia się powstrzymywania negatywnych emocji.

Wszyscy ludzie, zarówno dorośli, jak i dzieci, czasami wpadają w złość i dają upust swojej złości. Prawdą jest, że dobrze wychowani ludzie starają się powstrzymywać i rzadziej się załamują. Niektóre dzieci wpadają w taką złość, że tracą nad sobą kontrolę i bardzo trudno jest im sobie z tym poradzić. Tupią nogami i krzyczą. Wiele kapryśnych dzieci często próbuje wpłynąć na rodziców i postawić na swoim.

Czy pamiętasz, czy przydarzyło się to Tobie? Jak zareagowali twoi rodzice?

Rodzice są rozsądnymi ludźmi i nie pójdą w ślady dziecka, które jest awanturnikiem. Zasadniczo mówią: „Zachowałeś się tak haniebnie, że nie ma mowy o spełnieniu twojej prośby. Następnym razem, jeśli zachowasz powściągliwość i spokój, pomyślimy o tym.

Jeśli często dajesz upust swojemu gniewowi, nieumiarkowanie może stać się nawykiem. Ci, którzy często robią skandale, mogą zauważyć, że ich rodzice coraz rzadziej uwzględniają ich życzenia. A dzieci nie lubią mieć do czynienia z rówieśnikami, którzy od czasu do czasu tracą panowanie nad sobą.

Sytuacja: 2 dziewczyny bawią się lalkami. Któraś z dziewcząt zawsze jest niezadowolona: ma na sobie niewłaściwą sukienkę lub niewłaściwą sukienkę.

Z którą dziewczyną wolałbyś się przyjaźnić?

Jedną z głównych różnic między zwierzętami dzikimi i domowymi jest to, że zwierzęta domowe wiedzą, jak kontrolować swój gniew. Na przykład psa od dzieciństwa uczy się, aby nie gryzł, nawet jeśli czegoś nie lubi. Jeśli pies nie jest wyszkolony, ugryzie przy najmniejszym podrażnieniu, jak dzikie zwierzę. Ponadto dzikie konie również wiedzą, jak kontrolować swój gniew. Oznacza to, że osoba musi to zrobić jeszcze bardziej.

Rozmowa z dziećmi: Pamiętaj o innych.

Cel rozmowy: Wyjaśnij dzieciom zasady komunikacji między ludźmi, powiedz im, że nasze działania mogą zadowolić i zdenerwować bliskich.

Czy nastrój osoby obok Ciebie może zależeć od naszych działań?

Czytałam dzieciom wiersz „Luboczka”.

To nie przypadek, że opowiedziałem Wam ten wiersz. Dziś poznamy ludzką zasadę, o której trzeba pamiętać do końca życia. Przeczytaj na tablicy następującą zasadę: PAMIĘTAJ O INNYCH.

Żyjesz w świecie nie sam, ale wśród ludzi. Twoje działania mogą sprawić, że będą szczęśliwi lub smutni. Tak jest w wierszu:kiedy Luboczka była wesoła, jak to było z otaczającymi ją ludźmi? Co stało się potem?

Jest takie bardzo dobre zdanie:traktuj ludzi tak, jak chciałbyś, żeby oni traktowali Ciebie.Powtórzę Ci te słowa nie raz. Jeśli chcemy być z Wami jak jedna wielka rodzina, musimy przestrzegać tej zasady. Niestety nie każdy potrafi myśleć i zapamiętywać innych. Dziś chcę, żebyś spojrzał na siebie z zewnątrz, wykorzystując różne sytuacje. Co najważniejsze, zobaczymy, jak ludzie cierpią z powodu złych czynów.

Po spacerze Vitya poszła do domu przyjaciela, aby obejrzeć telewizję. Mama nie znalazła syna na podwórku i zaczęła się martwić.

Wniosek:opuszczać dom. Po powrocie powiedz im, dokąd się wybierasz, nawet jeśli wyjeżdżasz na krótki czas. Jeśli się spóźnisz, zadzwoń.

PAMIĘTAJ O INNYCH: Rodzice się martwią.

Dzieci przechodzą przez jezdnię nie przestrzegając przepisów ruchu drogowego.

Wniosek:Narażają się na niebezpieczeństwo i budzą niepokój kierowcy.

Uczeń na spacerze ucieka od grupy.

Moi koledzy i nauczycielka są zaniepokojeni.

Mama wróciła z pracy zmęczona. ??? Jak ją poznajemy?

Czytanie wiersza „Rozmowa”.

Podsumowanie: pozdrówmy mamę dobrym słowem i zabierzmy torby z jej rąk.

Problem. Znamy już zasadę „Pamiętaj o innych”, ale jak mogę pomóc osobie, jeśli nie mam takiej możliwości?

Bardzo często możemy wesprzeć osobę dobrymi słowami i czynami. Możemy pomóc mimiką, gestami, słowami, to znaczy możemy rozweselić, rozweselić i podnieść na duchu.

Wszyscy jesteśmy z tobą różni ludzie. Mówimy, piszemy i czytamy inaczej. Powiedz mi, czy można śmiać się z czyichś wad? (Możesz obrazić i zdenerwować osobę.)

Obejrzyj prezentację: Smeshariki. Jesteśmy inni.

Podsumowanie lekcji.

Rozmowa z dziećmi. Brudne ręce.

Cel rozmowy. Porozmawiaj o potrzebie utrzymywania ciała w czystości.

Po co myć ręce, jeśli znów się zabrudzą?

Nikt się nie kłóci. Ręce dzieci bardzo się brudzą podczas zabawy na zewnątrz lub w domu. Im bardziej się brudzą, tym częściej trzeba je prać. Pozostawianie brudnych rąk jest niebezpieczne dla zdrowia. Jeśli pocierasz oczy brudnymi rękami, może dojść do zapalenia w wyniku wpadnięcia cząstek brudu. (Choroba ta nazywa się zapaleniem spojówek). Jeśli włożysz brudne ręce do ust, drobnoustroje chorobotwórcze mogą powodować niestrawność i ból brzucha.

Oto momenty, w których należy myć ręce:

Myj ręce przed i po skorzystaniu z toalety.

Nie zapomnij umyć rąk przed jedzeniem.

Umyj ręce po jedzeniu, jeśli zabrudzisz je lepkim lub tłustym sosem.

Pamiętaj, aby umyć ręce, gdy idziesz spać.

Rozmowa z dziećmi: Co robić po szkole.

Cel rozmowy: opowiedzenie dzieciom, jak mogą wykorzystać swój wolny czas na swoją korzyść.

Niektóre dzieci w wolnym czasie od szkoły błąkają się bez celu po mieszkaniu i leżą na sofie. To jest niewłaściwe i szkodliwe.

Oto kilka przykładów tego, co możesz zrobić, aby mieć zajęcie.

1.Muzyka, taniec.

3. Cięcie, szycie, frezowanie.

4.Tenis i pływanie5.Naucz się smacznie gotować.

6.Graj w siatkówkę, koszykówkę, hokej, piłkę nożną, jedź na rowerze.

Rozmowa z dziećmi. Czy można igrać z ogniem?

Obserwując, jak starsi używają ognia – rozpalając kuchenkę gazową, rozpalając ogień w piecu, paląc śmieci – dzieci chcą mieć możliwość spróbowania rozpalić ogień lub zapalić zapałkę. Jeśli wybuchnie pożar, dziecko jest przyciągane, aby podejść i popatrzeć na ogień. Dlatego bardzo ważne jest, aby pamiętać: z ogniem nie należy żartować, ponieważ... może łatwo wymknąć się spod kontroli i stać się na serio niebezpieczny.

Dzieci nie powinny bawić się zapałkami ani zapalniczkami. Nauka zapalania zapałki powinna odbywać się wyłącznie pod nadzorem osoby dorosłej.

Jeśli możesz samodzielnie używać zapałek, musisz pamiętać o kilku zasadach:

1. Nie próbuj samodzielnie rozpalać ognia. Wiatr może rozprzestrzeniać płomienie.

2. Musisz rozpalić ogień w specjalnie wykopanej dziurze (na przykład, jeśli gotujesz jedzenie na ogniu na zewnątrz).

3.Nigdy nie rozpylaj łatwopalnych cieczy na ogień.

4. Pamiętaj: najbardziej szybki sposób zgasić płomień oznacza pozbawić go powietrza.

5. Jeśli nie możesz sam ugasić pożaru, powiedz o tym osobie dorosłej. Jeżeli w czasie, gdy w domu śpią ludzie, wybuchnie pożar, natychmiast obudź śpiących i uciekaj z domu.

6. Nie można wezwać straży pożarnej, jeśli nie ma pożaru.

Rozmowa z dziećmi.Złe nawyki.Nawyk obgryzania paznokci.

Każdy człowiek ma nawyki. Są wśród nich takie, które nam dokuczają i szkodzą zdrowiu. Sam nie wiesz, dlaczego wkładasz czubek ołówka lub długopisu do ust. To nawyk. Nie otrzymujesz żadnych składników odżywczych. Może to być przyczyną problemów z zębami.

Potrzebujemy gwoździ. Dzięki nim możemy mocno się czegoś chwycić i chwycić palcami drobne przedmioty.

Istnieją 2 zasady dotyczące paznokci i ich pielęgnacji.

1. Nie możesz obgryzać paznokci. To sprawia, że Twoje palce wyglądają brzydko i niezgrabnie.

2. Paznokcie należy utrzymywać w czystości. Po zabawie na świeżym powietrzu lub pracach domowych pod paznokciami gromadzi się brud. Ich czyszczenie nie jest wcale trudne.

POWODY, DLACZEGO DZIECI OBRYWAJĄ PAZNOKCIE:

1. niepowodzenia w szkole

2.kłócić się z rodzicami

Jak się tego pozbyć zły nawyk?

Porozmawiaj o tym z rodzicami, oni Ci pomogą.

Rozmowa z dziećmi:WALCZYĆ CZY NIE WALCZYĆ?

Prawie wszystkie małe dzieci czasami się kłócą. Zwierzęta też walczą: szczenięta i kocięta, koguty, kury, prosięta. Walka jest bardziej naturalna dla zwierząt niż dla ludzi, ponieważ zwierzęta nie wiedzą, jak pokojowo rozstrzygać spory. Ale ludzie, jeśli są nieporozumienia, nie muszą walczyć. Możesz spokojnie porozmawiać i problem zostanie rozwiązany.

W walce ryzykujesz zranieniem siebie lub przeciwnika, ponieważ wiele dzieci nawet nie wie, ile ma siły. Są zasady, których musisz przestrzegać, jeśli musisz walczyć.

1. Wdawaj się w bójkę tylko wtedy, gdy nie możesz się bez niej obejść, tj. kiedy atakują i jesteś zmuszony się bronić.

2. Podczas walki nie podnoś kamienia ani kija. Jeśli Twój przeciwnik jest uzbrojony, możesz mu powiedzieć, że nie masz do czynienia z osobą nieuczciwą.

3.Nigdy nie celuj w oko przeciwnika.

4. Nie wdawaj się w bójkę w miejscu, w którym możesz spaść z wysokości.

5. Postaraj się jak najszybciej zakończyć walkę. Jeśli wygrasz, nie ma sensu tego kontynuować.

6. Postaraj się jak najszybciej zawrzeć pokój ze swoim wrogiem. Najczęściej chętnie robi to sam.