IKT attīstība pirmsskolā un sākumskolā. IKT izmantošana mazu bērnu maņu attīstībā IKT bērnu maņu attīstībā
Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas veicina skolotāju attīstību un palīdz izglītības pedagoģiskajā darbībā.
Šajā prezentācijā es vēlos jums pastāstīt, kā mēs izmantojam IKT. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītībā ļauj paplašināt skolotāja radošās spējas un pozitīvi ietekmē bērnu audzināšanu, mācīšanos un attīstību. Jaunu un progresīvu informācijas līdzekļu izmantošana noved pie jaunu koncepciju rašanās pedagoģijā. Šajā laikā skolotāji var apmainīties ar pieredzi, idejām, saziņu, informāciju starp skolotājiem un vecākiem virtuālajā pasaulē, bet arī reālajā pasaulē. Turklāt, izmantojot datortehnoloģijas, gan skolotāji, gan bērni var izveidot dažādas izglītojošas un demonstrācijas programmas, modeļus, spēles. Šādas efektīvas norises veido bērnu pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, liecina par neuzbāzīgu palīdzības sniegšanas veidu un spēju izvēlēties skolēnu individuālu mācīšanās tempu. Lai to izdarītu, es izmantoju dažādas metodes un paņēmienus. Skolotājs izmanto metodes un paņēmienus:
1. Analīzes metode.
2. Salīdzināšanas metode.
3. Vispārināšanas metode.
4. Klasifikācijas metode.
5. Jēdzienu formulēšana.
6. Iekšējās darbības plāns.
Gatavojoties stundām, skolotājs izmanto elektroniskos izglītības resursus:
1. Multimediju prezentācijas (animācija, skaņa, attēls, zīmējumi, digitālā kamera).
2. Loģiskās spēles.
3. Interneta resursi.
4. Elektroniskās enciklopēdijas.
Prasības skolotājam, kas strādā ar IKT
1. Zināt pamatus darbam ar datoru.
2. Ir prasmes darbā ar multimediju programmām.
3. Zināt pamatus darbam internetā.
Domāju, ka IKT izmantošana ļaus skolotājam īsu laiku iegūt objektīvu priekšstatu par apgūstamā materiāla meistarības līmeni un savlaicīgi to labot. Nodarbības, kurās izmanto informācijas tehnoloģijas, ne tikai atdzīvina izglītības procesu (kas ir īpaši svarīgi, ņemot vērā psiholoģiskās īpašības agrīnā vecumā, jo īpaši vizuāli figuratīvās domāšanas ilgtermiņa pārsvars pār abstrakti loģisko domāšanu), bet arī palielina motivāciju parādīt. Maziem bērniem izrādīšana ir ļoti svarīga. Mums, skolotājiem, bērns ir jāieinteresē stundā, tam visam jānotiek rotaļīgā veidā, ar ko mums palīdz IKT. Bērns kļūst meklējošs, izslāpis pēc zināšanām, nenogurstošs, radošs, neatlaidīgs un strādīgs. nodarbības, kurās izmanto informācijas tehnoloģijas, ne tikai paplašina un nostiprina iegūtās zināšanas, bet arī būtiski palielina bērnu radošo un intelektuālo potenciālu. Bērns kļūst meklējošs, izslāpis pēc zināšanām, nenogurstošs, radošs, neatlaidīgs un strādīgs. nodarbības, kurās izmanto informācijas tehnoloģijas, ne tikai paplašina un nostiprina iegūtās zināšanas, bet arī būtiski palielina bērnu radošo un intelektuālo potenciālu. Un, lai cik pozitīvs un milzīgs potenciāls būtu informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, tās nevar un nedrīkst aizstāt dzīvu komunikāciju starp skolotāju un bērnu.
Tādējādi IKT izmantošana palīdz uzlabot izglītības procesa kvalitāti: skolotāji iegūst iespēju profesionāli komunicēt ar plašu interneta lietotāju auditoriju, un palielinās viņu sociālais statuss. Lietošana (EER) Elektroniskie izglītības resursi (EER) ir izglītojoši materiāli, kuru pavairošanai tiek izmantotas elektroniskās ierīces; strādājot ar bērniem, tas attiecīgi paaugstina skolēnu kognitīvo motivāciju, tiek novērots viņu sasniegumu un pamatkompetenču pieaugums.
Samaras apgabala valsts budžeta izglītības iestāde, Novokubiševskas pilsētas Novokubiševskas pilsētas 21. pamatskola, Novokubiševskas pilsētas rajons, Samaras apgabals, struktūrvienība "Bērnudārzs "Draudzīga ģimene"
Miļutkina N.N., Platonova O.N. IKT pielietojums mazu bērnu runas attīstībā // Sovushka. 2015. N1..2015.n1.00012.html (piekļuves datums: 07.06.2019.).
Mūsdienu dzīve nav iedomājama bez datortehnoloģijām. Datorapmācības priekšrocības ir neapšaubāmas, un ir acīmredzama nepieciešamība tiem, kas dzīvos 21. gadsimtā, apgūt datorprasmi. Viens no galvenajiem mūsdienu sabiedrību raksturojošajiem procesiem ir informatizācija. Jauno informācijas tehnoloģiju meistarība ir līdzvērtīga tādām īpašībām kā prasme lasīt un rakstīt.
Mūsdienu pirmsskolas izglītība ir pirmais posms vienotajā Krievijas izglītības sistēmā. Šis noteikums ir ietverts Federālajā likumā “Par izglītību” un Valsts pirmsskolas izglītības standartā (FSES). Viena no bērnu mācīšanas un audzināšanas principu un mērķu prasībām pirmsskolas vecums ir pirmsskolas izglītības organizatorisko formu satura mainīgums un daudzveidība, ņemot vērā skolēnu izglītības vajadzības un spējas.
Mums, pirmsskolas skolotājiem, būtu jāpielāgojas jaunajam informācijas laikmetam. Mūsdienās gandrīz visi skolotāji izmanto datorus gan pašizglītībai, gan jaunas informācijas meklēšanai, pieredzes apmaiņai un bērnu mācīšanai klasē. Datora lietošana skolotājiem paver neierobežotas iespējas un jaunas perspektīvas izglītības procesa pilnveides meklējumos. Savā darbā varat izmantot datoru kā rīku:
- elektroniskās bibliotēkas izveide
- elektroniskais portfelis
- krājkasītes izglītojošām spēlēm
- prezentāciju veidošana vecākiem un bērniem
Mūsdienu apstākļos, plaši ieviešot jaunas informācijas tehnoloģijas, bērna runas attīstības problēma joprojām ir aktuāla. Galu galā tālāka zināšanu apguve un bērnu pilnīga attīstība ir atkarīga no runas spēju attīstības līmeņa. Domāju, ka daudzi piekritīs, ka mūsdienu vecāki maz un negribīgi lasa saviem bērniem, nemudina iesaistīties sarunvalodas runā, līdz ar to bērnu runa nav īpaši izteiksmīga, bērni savā runā nereti izdara agramatismus (vājināta spēja lietot bērnu gramatisko struktūru). runa), un tās ir ierobežotas ar vienzilbiskām atbildēm. Lai palielinātu runas attīstība Datortehnoloģiju izmantošana mums nāk palīgā kā viens no motivācijas avotiem. Viena no svarīgākajām bērna izziņas un runas attīstības līnijām ir konsekventa pāreja no elementārākām domāšanas formām uz sarežģītākām. Pateicoties multivides informācijas pasniegšanas metodei, tiek sasniegti šādi rezultāti:
- bērni vieglāk uztver formas, krāsas un izmēra jēdzienus;
- skaitļa un kopas jēdzieni tiek izprasti dziļāk;
- spēja orientēties lidmašīnā un kosmosā parādās ātrāk;
- trenē uzmanības un atmiņas efektivitāti;
- apgūt lasīšanu un rakstīšanu agrāk;
- vārdu krājums tiek aktīvi papildināts;
- attīstās smalkās motorikas, veidojas vissmalkākā acu kustību koordinācija.
- samazinās gan vienkāršas reakcijas, gan izvēles reakcijas laiks;
- veicina centību un koncentrēšanos;
- attīstās iztēle un radošums;
- attīstās vizuāli-figurālās un teorētiskās domāšanas elementi.
Mazi bērni aktīvi cenšas panākt kognitīvu un intelektuālu komunikāciju ar pieaugušajiem. Tas izpaužas daudzos bērnu uzdotajos jautājumos skolotājam: “Kāpēc?”, “Kāpēc?”. Bērni izrāda interesi par spēlēm, kas paredzētas interaktīvajām tāfelēm, un dod priekšroku dažādi veidi spēles. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas metodes un paņēmieni: - vispārināšanas, analīzes, salīdzināšanas, klasifikācijas, jēdzienu formulēšanas metode.
Gatavojoties GCD, izmantoju elektroniskos izglītības resursus:
a) multivides prezentācijas (animācija, skaņa, attēls, zīmējumi, digitālā kamera);
b) interneta resursi;
c) elektroniskās enciklopēdijas.
Varam formulēt prasības skolotājam, kurš strādā ar I.C.T. lietošanu:
- apgūt datora darbības pamatus;
- pamati darbam internetā;
- ir prasmes darbā ar multimediju programmām.
Multivides prezentācijas ļauj prezentēt izglītojošus un attīstošus materiālus kā spilgtu atbalsta attēlu sistēmu algoritmiskā secībā.
Šajā gadījumā tiek iesaistīti dažādi uztveres kanāli, kas ļauj bērnu atmiņā saglabāt informāciju ne tikai fotogrāfiskā, bet arī asociatīvā formā.
Materiāla prezentēšana multivides prezentācijas veidā samazina laiku jaunu lietu iegaumēšanai un atbrīvo bērnu veselības resursus, kā noteikts federālajā štata izglītības standartā.
Prakse ir parādījusi, ka, sistemātiski izmantojot prezentācijas kombinācijā ar tradicionālajām bērnu attīstības metodēm, ievērojami palielinās bērnu interese par izziņas un rotaļīgām aktivitātēm. runas aktivitāte.
Datora lietošana ietekmē bērnu motivāciju, parāda viņu oriģinalitāti, uzdod jautājumus, kas savukārt labvēlīgi ietekmē runas attīstību. Tas izskaidrojams ar izklaides un rotaļu elementu klātbūtni, kas ir spēcīgākais līdzeklis motivācijas paaugstināšanai. Informācijas tehnoloģijas ļauj ne tikai atjaunot reālo situāciju, bet arī parādīt procesus, kas nav redzami realitātē. Galu galā multivide ļauj sniegt informāciju nevis tradicionāli, bet gan ar fotoattēlu, video grafikas, animācijas un skaņas palīdzību. Bērnus piesaista šo aktivitāšu novitāte. Grupa rada īstas komunikācijas atmosfēru, kurā bērni cenšas izteikt savas emocijas no redzētā ar saviem vārdiem, labprāt veic piedāvātos uzdevumus un izrāda lielu interesi par jaunām lietām. Lai nodrošinātu lielāku efektivitāti, prezentācijas tiek pielāgotas individuāli vecuma īpašības, tie ietver animācijas attēli, spēles elementi, pasakas. Izglītības procesa organizēšana, izmantojot IKT tiešās izglītības aktivitātēs, veicina augstu efektivitātes pakāpi visu runas aspektu attīstībā. Šis ir ilgs, nepārtraukts darbs, kas sagatavo bērnus dzīvei neierobežotas informācijas pieejamības apstākļos. Tādējādi IKT izmantošana in pirmsskolas izglītība tas palīdz palielināt interesi par mācīšanos un bērnu vispusīgu attīstību.
Un, lai cik pozitīvs un milzīgs potenciāls būtu informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, tās nevar un nedrīkst aizstāt dzīvu komunikāciju starp skolotāju un bērnu.
Bibliogrāfija:
- Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kam vajadzētu strādāt ar datoru bērnudārzā // Pirmsskolas izglītība. 1991. 5.nr.
- Kaļiņina T.V. Pirmsskolas izglītības iestādes vadība // Jaunās informācijas tehnoloģijas in pirmsskolas bērnība. M.: Sfera, 2008. gads.
- Inovācijas procesu vadība pirmsskolas izglītības iestādēs. M.: Sfera, 2008. gads.
- Jakovļevs A.I. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izglītībā. 2005. gads.
- Belaja K. Ju. Mūsdienu informācijas tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs //Mūsdienu pirmsskolas izglītība. Teorija un prakse. 2011. Nr.4. No 12-13.
- Kaļiņina T.V. Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība // Jaunās informācijas tehnoloģijas pirmsskolas bērnībā. M.: Sfera, 2008. 36 lpp. P.23.
- Krapivinko A.V. Multimediju un sajūtu uztveres tehnoloģijas. M.: BINOM zināšanu laboratorija, 2009. 271 lpp.
- Šamanskaja N. Interaktīvās metodes //Pirmsskolas izglītība. 2008. Nr.8.
- Gorvits Yu.M. Jaunās informācijas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā.
Pašreizējā cilvēces civilizācijas attīstības stadijā būtiski mainās priekšstati par cilvēka veidošanās procesu, viņa personīgo īpašību prioritātēm, dzīves attieksmi un vērtībām. Izglītības sistēmai, caur kuru iziet gandrīz visa jaunākā paaudze, tiek izvirzītas kvalitatīvi atšķirīgas prasības nekā agrāk, kuru gaismā industriālajā laikmetā izveidojusies pedagoģiskā paradigma arvien vairāk atklāj savu neefektivitāti.
Jaunās izglītības tehnoloģijas ir uz inovatīvu praksi orientētu inovatīvu izstrādi un publisku pārbaudi izglītības programmas, kas izstrādāts, lai uzlabotu izglītības efektivitāti un sasniegtu valsts standartus, pamatojoties uz dažādiem līdzekļiem, lai mācītu un audzinātu bērnus ar dažādām izglītības vajadzībām un potenciālajām iespējām.
Jaunu mācību formu un metožu meklējumi mūsdienās ir ne tikai dabiska parādība, bet arī nepieciešama.
Mūsdienu koncepcija par bērna apzinātas un brīvprātīgas attieksmes pret realitāti veidošanu priekšplānā izvirza domu, ka pirmsskolas izglītība ir iztēles apziņas formu veidošanās vecuma periods. Galvenās apziņas formas, kuras bērns apgūst šajā vecumā, ir figurāli līdzekļi, maņu standarti, dažādi simboli un tēlainas dabas zināšanas (A.B. Zaporožecs, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkoņins).
Vienu no centrālajām vietām vispārējā izglītības darba sistēmā agrīnā pirmsskolas vecumā ieņem maņu attīstība un praktisko iemaņu attīstīšana.
Sensorās izglītības mērķis ir iemācīt bērniem precīzi un pilnībā uztvert objektus, to dažādās īpašības un attiecības starp tiem (krāsu, formu, izmēru, atrašanās vietu telpā).
Sensorās izglītības nozīmi augstu novērtēja ievērojamie pirmsskolas pedagoģijas pārstāvji M. Montesori, E. I. Tikheeva, F. Frebel.
Sensorā attīstība, no vienas puses, veido bērna vispārējās garīgās attīstības pamatu, un, no otras puses, tai ir patstāvīga nozīme, jo pilnīga uztvere ir nepieciešama veiksmīgai bērna izglītošanai bērnudārzā, skolā un turpmākai aktīvai auglīgai. dzīvi. darba aktivitāte. Bērna maņu attīstības nozīme viņā turpmāko dzīvi izvirza teoriju un praksi pirmsskolas izglītība uzdevums izstrādāt un izmantot visvairāk efektīvi līdzekļi un maņu izglītības metodes bērnudārzā.
Bērna sensorā attīstība ir viņa uztveres attīstība, priekšstatu veidošana par ārējās īpašības objekti: to forma, krāsa, izmērs, novietojums telpā, kā arī smarža, garša utt. Sensorās attīstības nozīmi agrīnā un pirmsskolas vecumā ir grūti pārvērtēt. Tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais jutekļu darbības uzlabošanai un priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli.
Sensorās izglītības galvenajam virzienam jābūt bērna aprīkošanai ar maņu kultūru. Jēdziens “sensorā kultūra” pirmsskolas pedagoģijā ienāca, pateicoties M. Montesori darbiem.
Bērna maņu kultūra ir cilvēces radīto maņu standartu asimilācijas rezultāts. Maņu standarta apguve nebūt nenozīmē iemācīties pareizi nosaukt to vai citu īpašību. Sensoro standartu asimilācija ir to izmantošana kā sava veida “mērvienības”, novērtējot vielu īpašības.
Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskie pētījumi (O. P. Gavriļuškina, T. A. Dorofejeva, L. I. Plaksin, L. I. Rudakova un citi) un praktiskā pieredze ir pierādījuši nepieciešamību iekļaut pirmsskolas vecuma bērnu sensoro attīstību visu veidu bērnu aktivitātēs. Sensorās attīstības līmenis ir pamats, tas ir viens no jebkura veida darbības panākumu un personības attīstības nosacījumiem.
Pētījumos par E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova un S.Ju. Meščerjakova rāda, ka agrā bērnībā iegūtās prasmes lasīt un rēķināt vēl nav pietiekamas, lai bērns turpmāk veiksmīgi apgūtu skolas mācību programmu un garīgo attīstību kopumā. Turklāt daudzi bērni, kuri jau no mazotnes ir vērsti uz formālu izglītību, kas aizvieto pilnvērtīgu attīstību, vecumā izrādās maz iniciatīvas, trūkst pašpārliecinātības, viņiem raksturīgs paaugstināts nemiers. Neadekvātas apmācības formas un satura izraisītas garīgās un fiziskās pārslodzes bīstamas sekas var būt neirotisku slimību attīstība bērnam (stostīšanās, obsesīvo kustību sindroms, nervu tiki, bērnības bailes, enurēze utt.)
Mūsdienu zinātniskie dati, saskaņā ar L.N. Galiguzova un K. Landers norāda, ka daudzas mācību metodes un paņēmieni, kas tiek izmantoti darbā ar skolēniem, nav attiecināmi uz maziem bērniem: tīri verbāli skaidrojumi, norādījumi un frontālās nodarbības nesasniedz savu mērķi. Maziem bērniem nepieciešama īpaša pedagoģiskās ietekmes kas atbilst viņu vajadzībām un iespējām un veicina pilnīgu attīstību.
Katrā vecuma posmā bērns izrādās visjutīgākais pret noteiktām ietekmēm. Šajā sakarā katrs vecuma līmenis kļūst labvēlīgs tālākai neiropsihiskajai attīstībai un pirmsskolas vecuma bērna visaptverošai izglītībai. Kā mazāks bērns, tie augstāka vērtība savā dzīvē ir maņu pieredze. Agrīnās bērnības posmā noteicošā loma ir iepazīšanai ar objektu īpašībām. Profesors N.M. Ščelovanovs agrīno vecumu sauca par maņu izglītības “zelta laiku”.
Mazu bērnu sensorās attīstības tēma ir aktuāla visai sabiedrībai, jo šobrīd sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu attīstības problēma arvien vairāk satrauc psihologus, skolotājus un vecākus.
Agrā pirmsskolas vecuma bērnu sensorās attīstības problēmas psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu analīze radīja vairākas pretrunas:
1.Mūsdienu straujā attīstība izglītības tehnoloģijas un atbilstošu jauninājumu nepietiekama atspoguļošana mazu bērnu maņu attīstības procesā.
2. Jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas nepieciešamība agrīnā pirmsskolas vecuma sensoriskai attīstībai un nepietiekamas zināšanas par to darbību iezīmēm, kas veicina attīstības procesu efektivitātes paaugstināšanu.
Nepieciešamība atrast veidus, kā šīs pretrunas pārvarēt, nosaka šīs darba pieredzes atbilstību.
Mērķis: mazu bērnu maņu attīstība, izmantojot modernās tehnoloģijas.
Uzdevumi:
1. Identificēt un pamatot mazu bērnu sensorās attīstības veidus, izmantojot mūsdienu tehnoloģijas.
2. Pētīt mūsdienu tehnoloģiju īpatnības un to, kā tās panāk agrīno bērnu maņu attīstību.
3. Izstrādāt, pārbaudīt un noteikt mūsdienu tehnoloģiju efektivitāti, kas veicina agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu sensoro attīstību.
4. Novērtēt darba ar maziem bērniem efektivitāti un apkopot darba pieredzi.
Mazu bērnu maņu attīstības process būs efektīvs, ja tiks īstenoti šādi principi:
Pirmais princips ir balstīts uz sensorās izglītības satura bagātināšanu un padziļināšanu, kas paredz bērnos, sākot no mazotnes, veidoties plašai orientācijai mācību priekšmeta vidē, t.i. ne tikai tradicionālā iepazīšanās ar priekšmetu krāsu, formu un izmēru, bet arī runas skaņu analīzes uzlabošana, muzikālās dzirdes veidošana, muskuļu maņu attīstība utt., ņemot vērā šo procesu svarīgo lomu. muzikālās, vizuālās aktivitātes, runas komunikācijas, vienkāršu darba operāciju u.c.
Otrais princips ietver sajūtu apmācību kombināciju ar dažādi veidi jēgpilnas aktivitātes bērniem. Veicot šāda veida aktivitātes, bērns koncentrējas uz priekšmetu īpašībām un īpašībām, ņemot vērā to nozīmi svarīgu dzīves problēmu risināšanā. Vairumā gadījumu tie nedarbojas paši par sevi, bet gan kā svarīgāku īpašību pazīmes, kuras nevar novērot (augļu izmērs un krāsa liecina par to gatavību). Tāpēc maņu izglītības uzlabošanai jābūt vērstai uz objektu un parādību īpašību nozīmes noskaidrošanu vai to “signālnozīmes” noskaidrošanu.
Trešais princips nosaka vispārinātu zināšanu un prasmju sniegšanu bērniem, kas saistītas ar orientāciju apkārtējā realitātē. Priekšmetu un parādību īpašības un īpašības ir tik dažādas, ka bez ierobežojumiem iepazīstināt bērnu ar tiem visiem, kā arī sniegt zināšanas par katru atsevišķi, nav iespējams. Pareizu bērnu orientāciju vidē var panākt, veicot īpašas darbības, lai pārbaudītu objektu izmēru, formu un krāsu. Īpaši vērtīgas ir vispārinātas metodes noteiktu veidu īpašību pārbaudei, kas kalpo vairāku līdzīgu problēmu risināšanai.
Ceturtais sensorās izglītības princips ietver sistematizētu priekšstatu veidošanu par īpašībām un īpašībām, kas ir pamats - jebkura priekšmeta izskatīšanas standarti, t.i. bērnam saņemtā informācija jāsaista ar savām esošajām zināšanām un pieredzi. Ļoti agri bērns sāk izmantot savas zināšanas kā līdzekli, lai uztvertu un izprastu jaunu priekšmetu.
Vēl viens princips ir skolotāja vadošā loma jebkuras darbības apgūšanā. Jāuzsver, ka skolotāja galvenais uzdevums ir ieinteresēt bērnu kādā jaunā un noderīgā nodarbē, rosināt viņa paša aktivitāti un emocionālo iesaistīšanos izglītojošās spēlēs un šajā ziņā vadīt.
Lai atrisinātu šīs pretrunas, ir nepieciešamas jaunas pieejas efektīvu līdzekļu, metožu un pedagoģisko tehnoloģiju meklējumos.
Viens no šādiem mācību līdzekļiem šobrīd, pēc Krievijas un ārzemju skolotāju domām, ir LEGO DACTA konstruēšanas komplekti, kuriem ir vairākas īpašības, kas tos būtiski atšķir no citiem konstruēšanas komplektiem, galvenokārt liels iespēju klāsts, daudzpusība, mūsdienīgas tehniskās un estētiskās īpašības. , to izmantošana dažādiem spēļu un izglītības mērķiem.
Norādīsim, kādas psihofiziskās īpašības attīstās agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem mācību procesā, izmantojot LEGO DACTA tehnoloģiju:
1. Psihisko procesu attīstība:
– atmiņa (didaktiskā spēle “Atceries un savāc”);
– uzmanība (didaktiskā spēle “Kas ir mainījies”);
2. Sensoru standartu izstrāde:
– krāsa (didaktiskā spēle “Čūska”);
– forma (didaktiskā spēle “Dvīņi”);
- vērtība ( didaktiskās spēles“Pagrieziet augšdaļu un izvēlieties”, “Torņi”);
3. Runas attīstība:
– didaktiskās spēles “Atpakaļ atpakaļ”, “Mazie projekti”, “Uzmini manu modeli”, “Fikcijas”;
4. Ārpasaules iepazīšana:
– didaktiskās spēles “Noteikumu iepazīšana satiksme", "Ievads arhitektūras stilos un ēku projektēšanā."
Aktivitāšu rezultātā, izmantojot šāda veida konstruēšanas komplektu, bērni mācās dažādos veidos savienot konstrukciju komplekta detaļas, lasīt un strādāt pie montāžas shēmām, prezentēt un aizstāvēt savu modeli.
Pirmsskolas pedagoģijā L.G. nodarbojas ar metodoloģiju, izmantojot LEGO DACTA konstruktorus mūsu valstī. Komarova. Skolotājs piedāvā darba sistēmu kursam “Reālās pasaules objektu modelēšana, izmantojot LEGO DACTA konstruēšanas komplektus”.
Mērķis ir attīstīt bērnu vizuālās modelēšanas spējas.
Galvenie uzdevumi:
– attīstīt spēju analizēt objektu, tas ir, izcelt tā raksturīgās iezīmes, funkcionālās galvenās daļas, izveidot saikni starp to mērķi un struktūru;
– iemācīties plānot sava modeļa veidošanas procesu un kopprojekts;
- konstruktīvas iztēles stimulēšana, veidojot ēku pēc sava projekta - par piedāvātu vai brīvu tēmu;
– iepazīšanās ar apkārtējo realitāti;
– attīstīt spēju rīkoties saskaņā ar skolotāja norādījumiem un nodot objektu pazīmes, izmantojot LEGO DACTA konstruktoru;
– runas un komunikācijas spēju attīstība.
Pasākumu organizēšanas veidi:
- pēc parauga;
– kartēs ar modeļiem, kas nāk komplektā ar LEGO DACTA konstruktoru;
- pēc mana dizaina.
Ieteikumi LEGO DACTA celtniecības komplektu lietošanai:
1. Pirmā iepazīšanās un saskarsme ar LEGO DACTA dizaineriem. Bērni iepazīstas ar atsevišķiem komplektiem un iespējām, ko šie komplekti viņiem sniedz.
2. Problēmas formulēšana. Bērniem tiek dota problēma, kas viņiem jāatrisina, izmantojot konstruēšanas komplektu. Piemēram: “mana māja”; "mana istaba"; dažādas situācijas problēmas un parādības, kas ir saistītas ar apkārtējo realitāti.
3. Uzdevuma izpilde. Bērniem ir iespēja strādāt individuāli un komandā; viņi veic uzdevumu, pamatojoties uz savām idejām, iepriekšējo pieredzi un zināšanām.
4. Darba rezultātu prezentācija. Bērniem tiek dota iespēja demonstrēt savus darbus. Panākumi katram bērnam dod pozitīvu motivāciju un ne tikai pozitīvi ietekmē viņa zināšanas, bet arī rada efektu: mainās sevis uztvere un savu rezervju apzināšanās.
Maņu telpa visspēcīgāk ietekmē mazu bērnu maņu attīstības procesu. Darbs sajūtu telpā notiek gan ar bērnu grupu, gan individuāli.
Mērķis: kognitīvās aktivitātes, brīvprātīgas uzmanības, emociju, verbālās un neverbālās komunikācijas attīstība.
Sensorā telpa ļauj paplašināties dzīves pieredze bērnus, bagātināt viņu maņu pasauli un iegūt pašapziņu. Telpas grīdas un sienu mīkstā pārklājuma klātbūtne mazina baiļu sajūtu bērniem krītot. Nodarbības Sensorajā telpā palīdz uzlabot aktīvās, patstāvīgās motorikas, manipulatīvas aktivitātes, ķermeņa diagrammas apguvi un roku-acu koordināciju.
Sajūtu istabā darba metodika ir balstīta uz pakāpenisku maņu sajūtu iekļaušanu un individuālu vingrojumu izvēli jutekļu attīstībai.
Darba posmi Sensorajā telpā:
1. Taktilo un kinestētisko sajūtu attīstība, jo ādas-kinestētiskā jutība ir pamats vizuālās un dzirdes uztveres veidošanai. Turklāt kinestētiskā jutība ir visu kustību veidu pamatā.
2. Dzirdes, redzes, ožas, garšas sajūtu attīstība.
Grupās darbs notiek, vienlaikus piedaloties bērniem un viņu vecākiem. Rodas situācijas, kad bērnam ir jābūt vienlīdzīgā stāvoklī ar mammu vai pat jāpalīdz mammai kādā darbībā. Turpmākajās aktivitātēs tiek izspēlētas situācijas, kad bērni paliek vieni, bez vecākiem.
Grupu aktivitātēs tiek attīstītas komunikācijas prasmes. Tomēr bērna komunikācija ir ne tikai spēja veidot kontaktu un turpināt sarunu ar sarunu biedru, bet arī spēja uzmanīgi un aktīvi klausīties, sejas izteiksmes un žestu izmantošana, lai efektīvāk izteiktu savas domas, kā arī apzināšanās. par savām un citu cilvēku īpašībām un to ņemšanu vērā komunikācijas laikā .
Visi vingrinājumi iekšā organizētās aktivitātes noderēs tikai tad, kad bērns tos vēlēsies darīt.
Rezultāti:
Sajūtu darbības uzlabošana un ideju uzkrāšana par pasauli ap maziem bērniem ir mūsdienu tehnoloģiju mērķtiecīgas izmantošanas maņu attīstībai rezultāts.
Perspektīva:
Tādējādi moderno tehnoloģiju izmantošana veicina mazu bērnu sensoro attīstību un palīdz paaugstināt attīstības procesu efektivitāti.
Tiešas izglītojošas aktivitātes par tēmu “Eži” par pirmās jaunākās grupas bērnu sensoro attīstību, izmantojot IKT
Belašova Tatjana Anatoljevna pirmās jaunākās grupas skolotāja
Pašvaldības pirmsskolas autonoma izglītības iestāde bērnudārzs vispārējais attīstības veids Nr.11 MO Korenovska rajons
Izglītojošās nodarbības sajūtu attīstībai “Eži” kopsavilkums ar pirmās jaunākās grupas bērniem.
Apraksts:
Skolotāja uzdevums ir padarīt mācību sesiju neaizmirstamu. interesanta spēle. Es vēršu jūsu uzmanību uz kopsavilkumu, kas īpaši izstrādāts darbam ar maziem bērniem. Šī aktivitāte ir vērsta uz bērnu sensoro izglītību un noderēs pedagogiem, kuri strādā ar agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem.
Priekšdarbi:
1 Lasīšana daiļliteratūra par ežiem.
2. Spēlēšanās ar drēbju šķipsnām
3. Lasīt bērnu dzejoļus un mīklas par ežiem
4.Pirkstu spēles.1. Nostipriniet ar bērniem primārās krāsas (sarkanu, dzeltenu, zaļu, zilu)
2. Attīstīt smalkās motorikas
3. Turpiniet mācīties, kā pārvietoties telpās.
Demonstrācijas materiāls:
1. Rotaļlieta ezītim (vēlams plīša)
2. Interaktīvā tāfele
3. Projektors
Izdales materiāls:
1. Katram bērnam ezis rotaļlieta
2. Četru pamatkrāsu (sarkana, dzeltena, zaļa, zila) drēbju šķipsnas darbosies kā ērkšķi
3. Tādu pašu krāsu eži
4. Krāsains kartons
Sagatavošanās stundai: Skolotājs grupiņā novieto ezīšu rotaļlietas dažādās nomaļās vietās atbilstoši bērnu skaitam. Uz galdiem ir krāsaini kartoni un četras drēbju šķipsnas tādā pašā krāsā kā kartons.
Nodarbības gaita:
Pedagogs:
- Bērni, iesaku spēlēties ar pirkstiem.
Es satiku ezīti:
"Sveiks brāli! Kā tev iet?"
Pie durvīm klauvē
Pedagogs:
- Iesim paskatīties, kas pie mums atnāca
- Bērni, paskatieties uz ezi. Sasveicināsimies ar viņu.
Bērni sveicina un pieskaras ezim.
Pedagogs:
– Man liekas, ka mūsu viesis ir bēdīgs, vajag viņam pajautāt, kas noticis.
Pedagogs:
– Ezītis stāsta, ka atbraucis pie mums ciemos ar draugiem, bet viņi pa ceļam apmaldījušies. Palīdzēsim viņam atrast savus draugus.
Bērni kopā ar skolotāju staigā pa grupiņu un meklē ežus, kad bērni atrod visus ežus, pieiet pie krēsliem un apsēžas.
Bērnu aptauja:
- Mašenka, kādas krāsas ezīti tu atradi?
- Zaļš
- Un Mira, kādā krāsā tu atradi ezīti?
- Dzeltē un intervē visus bērnus atsevišķi.
Pedagogs:
– Man šķiet, ka mūsu ežiem kaut kā pietrūkst?
Bērni: - bez ērkšķiem
Pedagogs:
- Mums jāpalīdz ežiem un jātaisa tiem muguriņas, tāpēc mēs dosimies pie galdiem.
- Paskatieties uz galdiem, tur ir ežu mājas, jums jāatrod māja tādā pašā krāsā kā ezis.
Pedagogs:
- Saša, kādā krāsā ir tavs ezis?
Bērns:
- Dzeltens
Pedagogs:
- Tātad, ej pie galda un meklē tādas pašas krāsas māju.
Tad skolotājs pārbauda katru bērnu un aicina visus atrast māju. Bērni sēž pie galdiem.
Pedagogs:
- Bērni, paskatieties, pie katras mājas ir pazudušas adatas, pieliksim tās pie katra eža.
Bērni izpilda uzdevumu, un skolotājs individuāli palīdz tiem bērniem, kuriem ir grūti piestiprināt drēbju šķipsnas.
Pedagogs:
- Puiši, jūs to visu izdarījāt, tagad mūsu eži ir kļuvuši kā īsti, un viņi aicina jūs pie mūsu burvju loga, lai redzētu par ežiem.
Bērni apsēžas kopā ar ezīšiem, un skolotāja rāda animētu prezentāciju par ežu dzīvi mežā.
- Mēs ar jums šodien darām tik lielisku darbu, palīdzējām ezītim atrast draugus, atradām ežiem pazaudētas adatas un redzējām, kā eži dzīvo mežā. Paglaudīsim sev. Un tagad kā atvadu deja dejosim ar ežiem.
Skolotājs ieslēdz jautru ritmisku mūziku, un bērni dejo.
Jeļena Zaiceva
ECD maņu attīstībai, izmantojot IKT “Palīdzēsim ezim”
« Palīdzēsim ezītim»
Modelis: izglītojoša un spēle
Integrētā izglītība novads: socializācija, izziņa, komunikācija, mākslinieciskā jaunrade.
Bērnu aktivitāšu veidi: kognitīvi-pētniecība, komunikatīvs, spēļu, produktīvs.
Metodiskais mērķis:
Motivācija uz maņu attīstība, veidošanās maņu emocionālā un sociālā standarti attīstību jauni bērni.
Uzdevumi:
1. Stiprināt spēju izcelt un atšķirt maņu standarti: sarkana, dzeltena, zaļa, zila; formā (aplis); daudzums (daudzi - viens) priekšmetus rotaļu un produktīvu darbību laikā.
2. Attīstīt roku smalko motoriku, maņu sajūtas, spēja ripināt objektu par apaļa forma, motora aktivitāte, garīgie procesi.
3. Veicināt empātijas sajūtu pret varoni; atsaucība un draudzīgums.
Izmantotās metodes:
Emocionāls:
1. Spilgtu vizuālu un tēlainu atveidojumu veidošana nodarbības organizatoriskajā daļā, kad ezis.
Izglītojoši:
Spēja pareizi nosaukt galvenās spektra krāsas, kvantitatīvās attiecības (daudzi, viens, apaļas formas objekti izpildes laikā spēles vingrinājums Ar izmantojot IKT un modelēšanas uzdevuma izpilde.
Sociālie:
Modināt vēlmi palīdzēt bēdīgam viesim, mainot viņa garastāvokli
Performance sadarbību (ābolu modelēšana ezis)
Materiāls nodarbībai:
Multivide, portatīvais dators, datorpele, prezentācija « Palīdzēsim ezītim» , rotaļlieta Ezītis, grozs, krāsainas modelēšanas mīklas gabaliņi, eļļas lupatiņa modelēšanai, mitrās salvetes, saldā balva - sēnes.
Nodarbības gaita
Sveiki puiši! Vai jums patīk uzņemt viesus? Paskaties, cik daudz viesu ir atnākuši pie tevis! Viņi tev smaida, uzsmaidīsim viņiem un sasveicināsimies.
Puiši, jūs vēlaties spēlēt ar mani. Ak, kas tas šeit sēž? (ezis) Skaties ezītis nez kāpēc ir bēdīgs, jautāsim viņam, kas ar viņu noticis? Viņš man visu pateiks ausī. U ezītis cieta traģēdijā, viņš nevar atrast ceļu uz mājām. Un mājās viņu gaida ezītis un ezītis.
Ļaunā ragana ir apbūrusi ceļu. Viņa nāca klajā ar šķēršļi ezim kas viņam jāiziet cauri. Un ezis nekas neizdodas. Mēs, puiši palīdzēsim ezītim nokļūt mājās, un tiksim galā ar uzdevumiem?
Un tagad, puiši, mēs iesim pa ceļu. Iesim kopā un atkārtosim vārdus pēc manis.
P/I "Augšā - sviedri"
Tāpat kā mūsu puiši, viņiem kājas jautri klauvē!
Augšā - augšā, augšā - topā!
Viņi stutē un cenšas to padarīt skaļu!
Augšā - augšā, augšā - topā!
Mūsu kājas bija nogurušas, un mēs nonācām šeit!
Te mēs esam (sēdēt uz krēsliem).
Mēs skatīsimies uzdevumus uz ekrāna un uzminēsim tos.
Prezentācija:
Sl. 1 Kā debesis, kā jūra.
Sl. 2 Kā neaizmirstams laukā
Sl. 3 Kādā krāsā šī ir? (zils)
Sl. 4 Kā pavasara lapotne, kā varde pie dīķa
Sl. 5 Kā egles uz nogāzes
Sl. 6 Kādā krāsā šī ir? (zaļš)
Sl. 7 Kā tomāts un roze
Sl. 8 Kā vaigi no sala
Luksofora krāsa ir bīstama
Sl. 9 Kādā krāsā šī ir? (sarkans)
Sl. 10 Tāpat kā vistas spārniņi.
Kā saule debesīs
Sl. 11 Buttercup - ko jūs atradāt dārzā
Sl. 12 Kādā krāsā šī ir? (dzeltens)
Labi darīts, vai jūs pārvarējāt pirmo šķērsli? Vai turpināsim?
Sl. 13. Paskaties, kas tas ir? (zivis) Cik zivju tu redzi? (viens)
Sl. 14 Cik zivju šobrīd ir? (daudz)
Sl. 15 Kas tas ir? (kaķis) Cik kaķus tu redzi? (viens)
Sl. 16 Cik kaķu šobrīd ir? (daudz)
Labi darīts, vai arī jūs veiksmīgi pārvarējāt šo šķērsli? Turpināsim tālāk?
Sl. 17 Paskaties, ko tu redzi? (saraksts) Kādai formai šie objekti atgādina? (aplis)
Labi darīts, vai tikāt galā ar visiem šķēršļiem? Tu palīdzēja ezītim apbēdināt mājupceļu.
Sl. 18. Ezītis atrada ceļu uz mājām, viņu sveic ezītis un eži.
Labi darīts, jūs esat laipni puiši. Aiziet, eži Pagatavosim ābolus un apstrādāsim tos. Ejam pie galda, es visiem esmu sagatavojusi šo maģisko mīklu (rāda).
Modelēšana "Ābols"
Mēs visi apsēžamies pie galda. Es sadalu mīklas gabalus uz eļļas lupatiņām. Es rādu un stāstu, kā taisīt bumbu. Patstāvīgs bērnu darbs.
Nu, labi darīts, tas ir daudz ābolu. Kādā krāsā tās ir? (sarkans). Pievērsiet bērnu uzmanību, ka katrs izgatavoja vienu ābolu. (uzrunājot bērnus) Cik ābolu esi pagatavojis? (viens) Un tu, cik žalūzijas esi uztaisījis? (viens) Jūs visi pagatavojāt vienu ābolu. Tagad atdosim tos eži. Paskaties, cik viņam ir ābolu? (daudz)
Jūs pagatavojāt pa vienam ābolam un kad mēs tos iedevām ezis, ir daudz ābolu. (ielieciet tos grozā). Ezītis paņems tavus ābolus un pacienās savus ežus. Tagad viņi būs ļoti laimīgi.
Skaties, ezis smaida, un smejas, viņš pateicas par to palīdzēja lai apmulsinātu ceļu uz mājām. Ak, paskaties, kaut kas ezis mums to atnesa. Puiši, šis ir sēņu grozs. Viņš arī vēlas jūs pacienāt ar saviem krājumiem – sēnēm. Saki paldies un uz redzēšanos ezis.
Publikācijas par šo tēmu:
Mērķis: aktivizēšana vārdu krājums par leksisko tēmu “Ēdieni” Mērķi: Attīstīt bērnu runas aktivitāti, bagātināt viņu vārdu krājumu.
“Palīdzēsim Irai” Mērķis: Veidot priekšstatu par objektu īpašībām (smags, viegls, grimstošs, negrimstošs). Mērķi: Veidlapa eksperimenta laikā.
Pēdējās nodarbības par FEMP kopsavilkums “Palīdzēsim zaķim” Pēdējās nodarbības par FEMP kopsavilkums otrajā jaunākā grupa"Bell", MBDOU - bērnudārzs Nr. 7 "Burovichok", skolotājs: Khabieva B. A.
Kopsavilkums par visaptverošu nodarbību pirmajā junioru grupā “Ciemos pie ezīša” Tēma: Abstrakts kompleksā nodarbība pirmajā junioru grupā. “Ciemos pie ezīša” mērķis: paplašināt bērnu zināšanas par ezīšiem ( izskats, biotops,.
"Palīdzēsim māksliniekam atrast ziedus." GCD kopsavilkums, izmantojot netradicionālo zīmēšanas tehniku “mezglota batika” GCD lietošanas kopsavilkums netradicionāla tehnoloģija zīmēšana "mezglota batika" Tēma: "Palīdzēsim māksliniekam atrast ziedus" Progress: - Labdien.
