Metodi per diagnosticare i risultati dell'attività lavorativa. Monitoraggio dell'organizzazione delle attività lavorative dei bambini. Individuazione delle competenze nel lavoro manuale

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Natalia Zolotova
Diagnosi dell'attività lavorativa

Attività lavorativa

Lo studio è stato condotto utilizzando un questionario proposto da G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.

Bersaglio: apprendere la capacità di pianificare attività lavorativa.

Condurre ricerche: osservazione dei bambini nel processo di esecuzione incarico di lavoro. Lavaggio delle mani.

Un oggetto: gruppo bambini 4-5 anni, 15 persone.

Durante il processo di ricerca, molti bambini hanno avuto difficoltà a pianificare i propri progetti attività.

Solo due bambini hanno completato il compito secondo il piano pianificato e non hanno riscontrato alcuna difficoltà nel pianificarlo attività.

Sette bambini, con l'aiuto delle domande di un adulto, hanno elaborato un piano per loro attività, ma lo ha rispettato parzialmente durante l'esecuzione, commettendo errori all'inizio o alla fine attività. Una parte del gruppo ha dimenticato di alzarsi le maniche, l'altra parte dei bambini non ha valutato il risultato della propria attività e le mani non sono state lavate accuratamente. Alcuni bambini non si sono asciugati le mani con l'asciugamano, anche se avevano intenzione di farlo. L'abilità di lavarsi le mani non è automatica; per completare con successo l'attività è necessario l'accompagnamento di un adulto o una guida visiva;

È stato difficile per due bambini pianificare il loro attività. Hanno descritto in dettaglio come si laverebbero le mani e come avrebbero utilizzato i movimenti, ma non sono stati in grado di descrivere in modo indipendente la sequenza delle azioni. Durante il processo di lavaggio hanno chiesto l'aiuto di un adulto per aprire il rubinetto, hanno prestato grande attenzione al processo di lavaggio e non hanno valutato il risultato. Impossibile seguire i passaggi richiesti durante il lavaggio delle mani. Qual era il loro piano? attività. L'abilità di lavarsi le mani non è stata appresa; è difficile da pianificare e realizzare attività, sono associati all'ignoranza della sequenza delle azioni.

Quattro bambini di questo gruppo non hanno saputo raccontare il loro piano attività in modo coerente e completo. Hanno riorganizzato le azioni e hanno dimenticato alcuni punti. Tuttavia, hanno completato l'attività con successo senza saltare azioni o interrompere la sequenza, il che non era conforme al loro piano. Questo gruppo di bambini ha sviluppato l'abilità di lavarsi le mani, ma presenta difficoltà sviluppo del linguaggio. Con questo gruppo di bambini è necessario parlare attraverso le azioni del processo attività, che ti consentirà di padroneggiare con successo la capacità di pianificare il tuo attività verbalmente.

Vale la pena notare che l'inizio attività e alle azioni durante il processo di lavaggio, i bambini hanno prestato più attenzione che valutare il risultato e la fine del processo (pulendosi le mani con un asciugamano e arrotolandosi le maniche).

Self service	Incarichi legati al lavoro economico		Elenco dei compiti	Introduzione al travaglio adulto
Lavarsi le mani ogni volta che si sporcano prima di mangiare, asciugarsi il viso e le mani con un asciugamano personale	Posiziona contenitori per il pane e portatovaglioli, mantieni l'ordine nella stanza dei giochi.	Con l'aiuto di un adulto, dai da mangiare ai pesci, agli uccelli, alle piante d'acqua d'appartamento, alle piante nei letti		Cuoco addetto alle pulizie
Impara a ripulirti con l'aiuto di un adulto		Pizzicare la cipolla, raccogliere le verdure
Insegna ai bambini come vestirsi e svestirsi		Sgomberare la neve dai sentieri, rimuovere la neve dalle panchine
Impara come indossare correttamente vestiti e scarpe

Età prescolare senior

Self service	Istruzioni relative al lavoro economico	Incarichi legati al lavoro in natura	Elenco dei compiti	Familiarizzazione con il lavoro degli adulti	Lavoro manuale	Lavoro collettivo
Vestirsi e svestirsi	Aiuta l'insegnante a riparare i libri, aiuti per l'insegnamento(incollare libri, scatole)	Raccolta rifiuti in loco, pulizia collettiva in giardino	Disporre i contenitori del pane, i piatti, posizionare i portatovaglioli, disporre le posate	Viene introdotto il concetto di “professione”.	Regole di sicurezza per lavorare con la colla	Pulizia del territorio, pulizia di gruppo, cura dei fiori
	Prendersi cura dei giocattoli, lavarli	Percorsi ampi sul posto		Incontri medico testimone postino venditore	Promuove l'indipendenza
					Desiderio di fare regali

1. Durante il lavoro sono stati risolti i compiti assegnati.

2. materiale: grembiuli, annaffiatoi, bacinelle, stracci, piante, set da costruzione, giocattoli per gatti. L'oggetto del lavoro sono i fiori.

3. Lavori domestici. Togliere la polvere dal designer.

4. lavoro in natura. Innafiando le piante.

5. distribuzione tra le unità. Ogni collegamento svolge il suo compito.

6.usare correttamente l'annaffiatoio. La qualità delle competenze dei bambini è nella media.

7. I bambini agiscono insieme nel processo lavorativo.

8. L'insegnante mostra al bambino come maneggiare correttamente l'attrezzatura.

9. Atteggiamento positivo verso il lavoro.

10. I bambini hanno lavorato duro e hanno raggiunto gli obiettivi dell’insegnante.

11. Lavoro ai ranghi.

Gruppo giovani.

Tipo di lavoro Domestico.

Obiettivo: formazione di un atteggiamento positivo e di successo nei confronti del proprio lavoro e dei suoi risultati.

Obiettivi: coltivare il desiderio di prendere parte a lavori fattibili, essere in grado di superare piccole difficoltà. Sviluppare la capacità di comprendere parole generali

Forma di organizzazione del lavoro: assegnazione

Dotazione: busta con cartoncini ritagliati per i piatti, 2 bacinelle per ogni bambino, 2 tovaglioli intrecciati per ogni bambino, pezzetti di sapone, spugna, piatti sporchi per bambole.

Tecniche metodologiche: mostrare la sagoma di una casa, il gioco vocale “Talking Dishes”, mostrare all'insegnante come lavare i piatti.

Gruppo medio.

Il tipo di lavoro è di natura lavorativa.

Obiettivo: sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti della natura.

Obiettivi: formare l'abitudine allo sforzo lavorativo, il desiderio di lavorare Insegnare ai bambini come tenere correttamente una pala e liberare lo spazio dalla neve. Sviluppa l’immaginazione, il pensiero e la capacità di eseguire le istruzioni dell’insegnante. Coltiva l'amore per la pulizia.

Forma di organizzazione: lavoro collettivo.

Attrezzatura: Materiale asportabile (pale, borse, scope, secchi, guanti), semaforo.

Tecniche metodiche: mostrare un adulto, domande, lavoro congiunto di bambini e adulti, spiegazione, chiarimento, gioco, approvazione, incoraggiamento a risultati intermedi, espressione artistica, controllo indiretto.

Osservazione e analisi delle attività produttive dei bambini nelle diverse fasi di età.

Osservazione e analisi dell'organizzazione delle attività lavorative dei bambini.

Analizzare i compiti di sviluppo delle capacità lavorative dei bambini per una determinata fascia di età, il contenuto e il volume delle azioni lavorative in tipi diversi lavoro per questa fascia di età (secondo il programma "Dalla nascita alla scuola") Per 1 o 2 mezze giornate, osservare l'organizzazione dell'insegnante dell'attività lavorativa dei bambini o le loro manifestazioni indipendenti di lavoro.

Inserire i risultati dell'osservazione nel protocollo e quindi analizzarli in base alle domande proposte di seguito. Il protocollo deve riflettere tutte le parti strutturali del processo lavorativo: motivazione e definizione degli obiettivi di lavoro, pianificazione del processo lavorativo, preparazione e pulizia di attrezzature e materiali, progresso. del lavoro, valutazione dei suoi risultati.

Modulo di protocollo

Data e ora di osservazione: 02/05/2018

Gruppo d'età: gruppo senior

Contenuto del lavoro: porto alla vostra attenzione un riassunto del lavoro collettivo sulla cura delle piante d'appartamento in gruppo senior. Questo riassunto sarà utile nel lavoro degli insegnanti delle fasce di età più anziane asilo. Numero di bambini partecipanti: 15 Forme di organizzazione del lavoro: lavoro collettivo

Parte strutturale

Azioni e discorsi dell'insegnante

Azioni e discorsi dei bambini

Appunti

Motivare i bambini al lavoro

Ragazzi, oggi prendiamoci cura delle piante

Cominciarono a preparare bene e con gioia l'attrezzatura.

Stabilire un obiettivo lavorativo

Ragazzi, oggi è venuta a trovarci una talpa. Ma la talpa è venuta per un motivo, è venuta per affari. La talpa ha deciso di avvisare me e te e di salvare le nostre piante nel gruppo.
- Ascolta cosa dice la talpa!
- "Ragazzi! Guaio! Il mago malvagio ha scoperto che abbiamo tante bellissime piante nel nostro gruppo e ha deciso di portarcele via! Mandò i suoi assistenti: polvere e sporcizia, in modo che si depositassero sulle piante e si seccassero."

I bambini ascoltano attentamente l'insegnante e la talpa.

Invita i bambini a rispondere alle domande: - Come prendersi cura dei fiori? (All'iniziospray

Pianificazione del processo di lavoro

Migliora la tua capacità di lavorare in gruppo. continuare a insegnare ai bambini a lavorare in squadra; Formateli nella capacità di offrire il loro aiuto ad un amico; Promuovere un senso di responsabilità per la causa comune, soddisfazione per il completamento con successo del lavoro

Preparare l'attrezzatura, i materiali, te stesso e il posto di lavoro

2 bacini, panni secondo il numero dei bambini, grembiuli secondo il numero dei bambini, spazzole asciutte, annaffiatoio, spruzzatori, giocattolo talpa.

Prima di iniziare il lavoro, l'insegnante rafforza con i bambini le regole, il rispetto che migliora la qualità del lavoro

Progresso

I bambini ricordano che non possono essere distratti, che qualsiasi compito deve essere completato con attenzione, ecc. L'insegnante ricorda che affinché il compito venga completato dobbiamo aiutarci a vicenda. Nel processo di lavoro collettivo, l'insegnante controlla come i bambini hanno distribuito le responsabilità, quali relazioni si stanno sviluppando e se utilizzano abilmente l'attrezzatura

Materiali e attrezzature per la pulizia

Adesso gli inservienti porteranno le bacinelle al bagno, ne verseranno l'acqua e le metteranno a posto, e tutti gli altri appenderanno gli stracci al termosifone, metteranno le spazzole nella scatola, i grembiuli nell'armadietto e riempiranno gli annaffiatoi con acqua.

Valutazione dei risultati del travaglio

I bambini sono contenti del loro lavoro

Riepilogo di una lezione pratica nel gruppo senior sulla cura delle piante d'appartamento

Forma di organizzazione lavoro : lavoro collettivo

Tipo di lavoro : lavoro in natura

Compiti educativi :

Migliora la tua capacità di lavorare in gruppo.

continuare a insegnare ai bambini a lavorare in squadra;

Formateli nella capacità di offrire il loro aiuto ad un amico;

Promuovere un senso di responsabilità per la causa comune, soddisfazione per il completamento con successo del lavoro;

Attrezzatura: 2 bacinelle, stracci secondo il numero dei bambini, grembiuli secondo il numero dei bambini, spazzole asciutte, annaffiatoio, spruzzatori, una talpa giocattolo.
Piante da interno: sansevieria, coleus, viola, balsamo, begonia sempreverde, betulla, tradescantia

asciugheremo con un panno umido e piccole foglie -spraydalle foglie soffici - spazzolare con un pennello asciutto

Guida durante

L'insegnante distribuisce i bambini in gruppi, assegna le responsabilità e determina l'ambito dei compiti. Consiglia ai bambini di distribuire il lavoro all'interno dell'unità stessa

lavoro

Prima di iniziare il lavoro, l'insegnante stabilisce con i bambini delle regole, la cui osservanza migliora la qualità del lavoro. I bambini ricordano che non possono essere distratti, che qualsiasi compito deve essere completato con attenzione, ecc. essere completato, dobbiamo aiutarci a vicenda. Nel processo di lavoro collettivo, l'insegnante controlla come i bambini hanno distribuito le responsabilità, quali relazioni si stanno sviluppando e se utilizzano abilmente l'attrezzatura

Analisi del lavoro

Coinvolge tutti i bambini nell'analisi e nella valutazione della prestazione lavorativa. Pone loro le seguenti domande: - Perché siete riusciti a svolgere il lavoro velocemente e bene? (Perché i bambini hanno lavorato insieme, hanno rimosso con cura la polvere, l'hanno spazzolata via con un pennello asciutto.) - Chi di voi ha aiutato i vostri compagni? (Ad Artem e Vova.)

Risultato del lavoro

L’insegnante riassume il lavoro:Ecco quanto siete grandi! Per quanto ci provi, lavori insieme, hai rimosso tutta la polvere dalle piante, ora il mago malvagio non potrà mai raggiungerle! La talpa ti ringrazia e ora va a raccontare a tutti quanto sono bravi, gentili i ragazzi del nostro gruppo, come lavorano insieme!

Analisi dell'organizzazione del lavoro, formazione delle abilità lavorative nei bambini in età prescolare:

Self-service, indipendenza educazione al lavoro

Competenze culturali e igieniche

Il bambino ha sviluppato l'abitudine di mantenere il corpo pulito, i vestiti e i capelli in ordine; Il bambino sa come lavarsi i denti, lavarsi il viso e lavarsi le mani se necessario. In grado di mantenere le unghie pulite; Quando si tossisce e si starnutisce, coprire bocca e naso con un fazzoletto.

È stata migliorata la cultura alimentare del bambino: la capacità di utilizzare correttamente le posate (forchetta, coltello); il bambino sa mangiare con attenzione, in silenzio, mantenendo postura corretta a tavola.

Self service

Il bambino sa vestirsi e spogliarsi in modo rapido e ordinato, mantenere l'ordine nel suo armadio (disporre i vestiti certi posti), rifare il letto in modo ordinato.

Il bambino sa preparare autonomamente e tempestivamente materiali e sussidi per la lezione, sa disporre autonomamente i materiali per la lezione preparati dall'insegnante, riporli, lavare i pennelli, dipingere le prese, le tavolozze e pulire i tavoli.

Lavoro socialmente utile

Il bambino ha attitudine positiva lavorare, il desiderio di svolgere incarichi lavorativi fattibili. Il bambino ha sviluppato le competenze e le abilità necessarie in vari tipi di lavoro, ha sviluppato indipendenza e responsabilità e la capacità di completare il lavoro iniziato.

Il bambino ha familiarità con i metodi di lavoro più economici. Il bambino sa valutare il risultato del suo lavoro (con l'aiuto di un adulto).

I bambini hanno formato i prerequisiti (elementi) per le attività educative.

I bambini sanno come aiutare gli adulti a mantenere l'ordine nel gruppo: pulire i giocattoli, materiale da costruzione e così via.

Ai bambini viene insegnato a svolgere coscienziosamente i compiti degli addetti alla sala da pranzo: apparecchiare la tavola, rimetterla in ordine dopo aver mangiato.

Lavoro in natura

I bambini sono coinvolti nell'aiutare gli adulti e nel duro lavoro nella natura: in autunno - nella raccolta delle verdure in giardino, nella raccolta dei semi, nel trapiantamento di piante da fiore da terra in un angolo della natura; in inverno - a spalare la neve verso tronchi d'albero e cespugli, coltivando cibo verde per uccelli e animali (abitanti di un angolo di natura), piantando radici, creando figure ed edifici dalla neve; in primavera - seminare semi di ortaggi, fiori, piantare piantine; in estate - per allentare il terreno, irrigare aiuole e aiuole.

Rispetto per il lavoro degli adulti

I bambini hanno ampliato le idee sul lavoro degli adulti, sui risultati del lavoro e sul suo significato sociale. Si è formato un atteggiamento premuroso verso ciò che è fatto dalle mani dell'uomo. Ai bambini viene instillato un senso di gratitudine verso le persone per il loro lavoro.

Comportamento sicuro in natura

Il bambino ha sviluppato le basi della cultura ambientale e del comportamento sicuro in natura. Si è formato il concetto che tutto in natura è interconnesso, che una persona non dovrebbe violare questa relazione per non danneggiare il mondo animale e vegetale.

Il bambino ha familiarità con i fenomeni della natura inanimata (temporale, tuono, fulmine, arcobaleno), con le regole di comportamento durante un temporale, con le regole di primo soccorso per contusioni e punture di insetti.

5 - 6 anni

Sviluppo dell'attività lavorativa:

Mantiene coerenza nel vestirsi e svestirsi, piega e ripone gli abiti, li mette in ordine, asciuga le cose bagnate, si prende cura delle scarpe;

Lavarsi i denti in modo indipendente, lavare secondo necessità;

Svolge in modo indipendente i compiti di addetto alla mensa, apparecchia adeguatamente la tavola e svolge incarichi di cura di animali e piante in un angolo di natura.

Promuovere un atteggiamento basato sui valori nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli altri e dei suoi risultati:

porta a termine il lavoro iniziato, mantiene l'ordine nel gruppo e nella zona dell'asilo;

può valutare il risultato del suo lavoro;

prova piacere nel processo di svolgimento di attività che sono interessanti per lui e utili per gli altri.

Formazione di idee primarie sul lavoro degli adulti, sul suo ruolo nella società e sulla vita di ogni persona:

Ha conoscenza di varie professioni, comprese quelle creative: artisti, scrittori, compositori;

Ha un'idea dell'importanza del lavoro degli adulti, prova un senso di gratitudine verso le persone per il loro lavoro;

Tratta con cura ciò che è fatto dalle mani dell'uomo.

Domande per analizzare l'organizzazione del lavoro, sviluppare le capacità lavorative dei bambini in età prescolare:

Determinare se il contenuto e lo scopo del lavoro corrispondono ai requisiti del programma educativo per questa fascia di età.

Determinare la conformità dei compiti stabiliti dall'insegnante con i requisiti del programma e le caratteristiche dei singoli bambini.

Determinare la corrispondenza delle forme di organizzazione del lavoro (nel lavoro collettivo - forme di unificazione dei bambini) al livello di sviluppo dell'attività lavorativa dei bambini e alla loro esperienza.

Quanto sono convincenti i bambini dell'importanza del lavoro?
come influenzano i sentimenti, stimolano il desiderio di raggiungere un obiettivo;
in che misura viene loro insegnato a determinare in modo indipendente la necessità di lavoro e la sua attuazione di qualità;

quale metodo di pianificazione sceglie l'insegnante (azione dei bambini secondo il piano proposto dall'insegnante, pianificazione - istruzioni, pianificazione basata su domande per i bambini, pianificazione collettiva da parte dei bambini), corrisponde all'esperienza dei bambini;
il contenuto del piano copre tutte le fasi della pianificazione (organizzazione del lavoro, preparazione di se stessi, sequenza e metodi di esecuzione delle operazioni lavorative), prevede l'autocontrollo del lavoro da parte dei bambini;
nella pianificazione collettiva, valutare come e in che modo si manifestano le relazioni amichevoli tra i bambini, come l'insegnante li incoraggia a farlo;

quanto è pedagogicamente giustificata la partecipazione dell’insegnante al lavoro dei bambini;
quali qualità morali e volitive si manifestano nei bambini in età prescolare al lavoro e come l'insegnante aiuta a consolidare le manifestazioni positive, come le incoraggia (previene o risolve i conflitti);
in che misura le tecniche di gestione dell'insegnante contribuiscono a risolvere i compiti fissati per sviluppare capacità lavorative e coltivare i tratti positivi della personalità dei bambini;

l'atteggiamento dei bambini nei confronti del risultato dell'attività, il grado di adeguatezza dei risultati ottenuti;
l’indipendenza dei bambini nel valutare il proprio lavoro e quello dei coetanei;
la natura della valutazione tra pari (positiva, critica, negativa);
quali tecniche utilizza l'insegnante per sviluppare nei bambini la capacità di valutare il proprio lavoro, trovare le cause degli errori o dei successi.

Sulla base dei risultati dell'analisi, fare una descrizione dello stato di organizzazione delle attività lavorative dei bambini in questo gruppo, segnare lati positivi lavoro e le sue carenze. Determinare le aree di correzione e miglioramento del lavoro, proporre le misure necessarie a tal fine. Annotare le voci appropriate nel Diario della pratica didattica.

Analisi dell'organizzazione delle attività produttive dei bambini

Data 02/06/2018 Gruppo senior MBDOU n. 21

Tipo di attività;disegno

Aspetto organizzativo;

1). è stata effettuata la ventilazione, è stata effettuata la pulizia con acqua, è stato osservato il regime di illuminazione, i bambini sono positivamente disposti a lavorare, esprimendo emozioni positive;

design stilistico della stanza per lezioni sullo sviluppo del bambino belle arti;

il design della stanza è stilisticamente armonioso

funzionalità della stanza:

5) costruibilità della stanza: disponibile

il lato costruttivo è subordinato ad altri aspetti di zonizzazione ponderata;

6) accesso dei bambini a materiali e ausili:

i bambini hanno libero accesso ai materiali

La disponibilità dell'insegnante a condurre una lezione

disponibilità degli appunti delle lezioni;

sono disponibili vari manuali e materiale stimolante

sono presenti l'estetica e l'adeguatezza pedagogica del materiale preparato

Analizza la lezione (disegno, modellazione) secondo lo schema proposto:

Data n. Gruppo di istituti di istruzione prescolare

Tipo di attività

Fase: formazione, consolidamento, miglioramento (sottolineare quanto opportuno).

I. Aspetto organizzativo:

Disponibilità dei locali per la lezione:

disponibilità di attrezzature e materiali necessari per il lavoro dei bambini e degli insegnanti (seleziona una risposta):

le attrezzature e i materiali sono vari e corrispondono pienamente alla tipologia e al contenuto della lezione;

attrezzature e materiali non sono completamente studiati e non sempre soddisfano gli standard pedagogici;

le attrezzature ed i materiali a disposizione non corrispondono alla lezione che si sta organizzando;

la tua opzione;

rispetto dei requisiti psicologici e igienici per lo svolgimento delle lezioni;

design stilistico della sala per lezioni sullo sviluppo delle belle arti dei bambini:

il design della stanza è stilisticamente armonioso;

il design delle classi è tradizionale, molti aspetti non riflettono un unico concetto;

c'è un completo caos stilistico nel design;

la tua opzione;

funzionalità della stanza:

la stanza è funzionale e comoda da usare;

la stanza non è sempre comoda e pratica;

la camera non è pratica e funzionalmente scomoda;

la tua opzione;

progettazione della stanza:

il lato costruttivo della stanza è subordinato ad altri aspetti (funzione ed estetica), la zonizzazione è ponderata;

il lato costruttivo della stanza non è sempre subordinato ad altri aspetti, la zonizzazione non è sempre pensata in modo flessibile;

il lato costruttivo nella progettazione della stanza non corrisponde né allo scopo funzionale né alla sua estetica; non c'è flessibilità e dinamismo delle zone della stanza;

la tua opzione;

accesso dei bambini a materiali e ausili:

i bambini hanno libero accesso ai materiali;

i bambini hanno un accesso limitato ai materiali;

i bambini non hanno alcun accesso indipendente ai materiali;

la tua opzione;

Disponibilità dell'insegnante a condurre una lezione:

disponibilità di una nota di lezione o di un programma schematico;

disponibilità di vari benefici e materiale stimolante;

estetica e adeguatezza pedagogica del materiale preparato;

l'umore psicologico dell'insegnante prima e durante la lezione.

Capacità organizzative di un insegnante:

5) la capacità dell'insegnante di mantenere l'umore e l'interesse dei bambini durante la lezione.

V. Attività per bambini:

i bambini lavorano in modo indipendente, isolati gli uni dagli altri e non comunicano durante le lezioni;

i bambini comunicano, ma solo sull'argomento della lezione;

i bambini non comunicano tra loro, ma ricorrono costantemente all'aiuto dell'insegnante;

i bambini cercano di spiarsi a vicenda, di copiarsi, ma allo stesso tempo di non esprimere insoddisfazione;

i bambini spesso si lamentano tra loro durante la lezione;

C'è una tensione pronunciata nelle relazioni, i bambini mostrano invidia e aggressività reciproca;

la tua opzione:

la capacità dei bambini di analizzare il proprio lavoro e quello degli altri bambini.

Riepilogo:

Aspetti positivi della lezione:____________________________________________

Aspetti negativi della lezione: _______________________________

Conclusioni generali:_______________________________________________

Osservazione e analisi dell'organizzazione attività di gioco bambini.

Analizzare i compiti di gestione di vari tipi di giochi per questa fascia di età (secondo il programma “Dalla nascita alla scuola”) Per 1 o 2 mezze giornate, osservare l'organizzazione delle attività di gioco dei bambini e il loro gioco indipendente da parte dell'insegnante.

Registra i risultati delle tue osservazioni nel protocollo e poi analizzali utilizzando le domande suggerite di seguito. Il protocollo deve riflettere tutte le parti strutturali dell'organizzazione delle attività di gioco dei bambini da parte dell'insegnante: identificazione degli interessi di gioco, assistenza nella distribuzione dei ruoli, pianificazione dello spazio di gioco, preparazione e pulizia delle attrezzature di gioco, accessori, partecipazione dell'insegnante al gioco, valutazione dei suoi risultati.

Se possibile, scrivi nel protocollo tutti gli indirizzi dell'insegnante ai bambini e le loro risposte in discorso diretto. Osserva 1-2 bambini in modo più dettagliato, registrando nel modo più dettagliato possibile tutte le loro manifestazioni, reazioni alle azioni e ai discorsi dell'insegnante e dei coetanei.

Terminata la registrazione, leggila subito, ripristina le parole abbreviate e fornisci le note necessarie che caratterizzano ciò che hai visto.

Modulo di protocollo (è meglio utilizzare un layout di pagina orizzontale (orizzontale)):

Il contenuto dell'opera: ________________________________________________

Numero di bambini partecipanti: __________________________________________________________

Tipologie di giochi organizzati dal docente: _________________________________

__________________________________________________________________

Tipologie di giochi organizzati dai bambini: ___________________________________

__________________________________________________________________

Parte strutturale

Azioni e discorsi dell'insegnante

Azioni e discorsi dei bambini

Appunti

Identificazione degli interessi di gioco

Aiuto nell'assegnazione dei ruoli

Pianificazione dello spazio di gioco

Preparazione delle attrezzature per il parco giochi

Avanzamento del gioco

Pulizia delle attrezzature del parco giochi

Valutazione dei risultati del gioco

Domande per analizzare l'organizzazione delle attività di gioco e la formazione delle abilità di gioco nei bambini in età prescolare:

Determinare la rilevanza dei temi dei giochi rispetto all'età dei bambini e alla loro diversità;

Determinare la conformità dei compiti fissati dall'insegnante con i requisiti del programma per lo sviluppo delle attività di gioco;

Indicare la varietà di tipi di giochi organizzati, la varietà di temi dei giochi di ruolo per bambini in età prescolare:

quali giochi giocano i bambini prima di colazione, la loro durata;
la natura dei giochi dei bambini dopo la colazione, la direzione dei giochi impostati dall'insegnante, la loro conformità con la natura e il contenuto delle lezioni imminenti;
quali giochi organizza l'insegnante tra una lezione e l'altra, forniscono riposo ai bambini prima della lezione successiva;
tipi di giochi durante una passeggiata, i loro temi;
quali tipi di giochi giocano i bambini in modo indipendente, quanti bambini prendono parte a un gioco;
tempo effettivo concesso ai bambini per giocare durante il periodo di osservazione, la sua conformità ai requisiti del regime.

quale metodo per identificare gli interessi di gioco è stato scelto dall'insegnante (domande ai bambini, momento sorpresa, creazione di un ambiente tematico), corrisponde all'esperienza dei bambini;
l'insegnante offre trame di giochi per bambini, di che tipo e in quale forma;
quali tecniche vengono utilizzate nella distribuzione dei ruoli di gioco (“freccia magica”, desiderio dei bambini, scelta motivata di un ruolo);
quali tecniche vengono utilizzate per organizzare lo spazio di gioco, preparare e distribuire attrezzature e accessori da gioco;
È organizzata la partecipazione dell’insegnante al gioco vero e proprio, come viene svolta (partner di gioco nei ruoli principali o aggiuntivi, consulente);
quali tecniche vengono utilizzate per riassumere il gioco, creare un atteggiamento verso ulteriori sviluppi questo tipo di gioco;
quali tecniche vengono utilizzate per guidare il gioco autonomo dei bambini (consigli sulla scelta dei giochi, sui partner di gioco, assistenza nella creazione dell'ambiente di gioco, assegnazione dei ruoli, elaborazione di un piano di trama);

quanto è pedagogicamente giustificata la partecipazione dell’insegnante al gioco dei bambini;
quali qualità morali vengono stimolate nei bambini in età prescolare nel gioco e come l'insegnante aiuta a consolidare le manifestazioni positive, come le incoraggia (previene o risolve i conflitti);
come l'insegnante gestisce le relazioni dei bambini nel gioco (vede i conflitti e li risolve correttamente);
in che misura le tecniche di leadership dell'insegnante contribuiscono a risolvere i compiti assegnati di sviluppare abilità di gioco e coltivare i tratti positivi della personalità dei bambini.

Sulla base dei risultati dell'analisi, creare una descrizione dello stato di organizzazione delle attività di gioco per i bambini di questo gruppo, annotare gli aspetti positivi del lavoro e i suoi svantaggi. Determinare le aree di correzione e miglioramento del lavoro, proporre le misure necessarie a tal fine. Annotare le voci appropriate nel Diario della pratica didattica.

. Osservazione e analisi dell'organizzazione musicale giochi didattici bambini

Analizzare i compiti di gestione dei giochi musicali e didattici per questa fascia di età (secondo il programma “Dalla nascita alla scuola”). Per 1 o 2 mezze giornate osservare l'organizzazione dei giochi musicali e didattici da parte dell'insegnante e i loro giochi indipendenti.

Registra i risultati delle tue osservazioni nel protocollo e poi analizzali utilizzando le domande suggerite di seguito.

Terminata la registrazione, leggila subito, ripristina le parole abbreviate e fornisci le note necessarie che caratterizzano ciò che hai visto.

Modulo di protocollo (è meglio utilizzare un layout di pagina orizzontale (orizzontale)):

Data e ora dell'osservazione: _____________________________________________________

Fascia di età: _________________________________________________

Numero di bambini coinvolti nel gioco: ________________________________

Tipologie di giochi musicali e didattici organizzati dall'insegnante: ________

__________________________________________________________________

Tipologie di giochi musicali e didattici organizzati dai bambini: ____________

__________________________________________________________________

Parte strutturale

Azioni e discorsi dell'insegnante

Azioni e discorsi dei bambini

Appunti

Entrando nel gioco

Revisione del materiale di gioco

Dichiarazione del problema del gioco

Spiegazione delle azioni di gioco e delle regole del gioco

Fornire una prova

La natura della partecipazione dell’insegnante al gioco

Valutazione dei risultati del gioco

Domande per analizzare l'organizzazione dei giochi musicali e didattici:

Determinare la rilevanza dei temi dei giochi musicali e didattici rispetto all'età dei bambini e alla loro diversità;

Determinare la conformità dei compiti fissati dall'insegnante con i requisiti del programma per le attività musicali e di gioco;

Indicare la varietà di tipi organizzati di giochi musicali e didattici, la varietà dei loro argomenti:

quali giochi vengono organizzati prima di colazione, dopo le lezioni (la sera), la loro durata;

l'uso di giochi musicali e didattici durante una passeggiata, i loro temi;

quali tipi di giochi musicali e didattici i bambini giocano in modo indipendente, quanti bambini prendono parte a un gioco;

tempo effettivo assegnato ai giochi musicali e didattici dei bambini durante il periodo di osservazione, la sua conformità ai requisiti del regime.

quanto è pedagogicamente giustificata la partecipazione dell'insegnante al gioco;
quali qualità vengono stimolate nei bambini in età prescolare nel gioco e come l'insegnante aiuta a consolidare le manifestazioni positive, come le incoraggia (previene o risolve i conflitti);
tecniche per includere bambini timidi e timidi nel gioco, modi per aiutare a superare l'indecisione;
in che misura le tecniche di gestione dell'insegnante contribuiscono a risolvere i compiti assegnati delle attività musicali e di gioco e a coltivare i tratti positivi della personalità dei bambini.

Sulla base dei risultati dell'analisi, scrivere una descrizione dello stato di organizzazione dei giochi musicali e didattici in questo gruppo, notare gli aspetti positivi del lavoro e le sue carenze. Determinare le aree di correzione e miglioramento del lavoro, proporre le misure necessarie a tal fine. Annotare le voci appropriate nel Diario della pratica didattica.

introduzione

2. Analisi e diagnosi delle capacità lavorative dei bambini in età prescolare senior

Bibliografia

Applicazione

introduzione

L’educazione al lavoro è uno degli aspetti più importanti per crescere le generazioni più giovani. Nella scuola dell'infanzia, l'educazione al lavoro consiste nel familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti e nell'introdurli alle attività lavorative a loro disposizione. Nel processo di introduzione degli adulti al lavoro, l'insegnante forma nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti del proprio lavoro, un atteggiamento premuroso nei confronti dei suoi risultati e il desiderio di fornire agli adulti tutto l'aiuto possibile.

Lo studio della letteratura pedagogica ha dimostrato che la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro nei bambini in età prescolare è influenzata da vari fattori: la formazione di conoscenze e idee sul lavoro degli adulti e il suo significato sociale, lo sviluppo delle motivazioni lavorative, l'acquisizione di competenze e abilità, la creazione di un'atmosfera, metodi e tecniche altamente emozionali impatto pedagogico.

La base della pratica era l'asilo n.__ a Zelenogorsk. L'asilo sta lavorando sul problema di creare condizioni per lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare.

La base per pianificare la sezione “Educazione al lavoro” è completa programma educativo IN E. Loginova "Infanzia".

L'organizzazione del processo di creazione delle condizioni per l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è regolata da documenti normativi: la Carta dell'istituto di istruzione prescolare, le descrizioni delle mansioni di educatori e specialisti, l'accordo con i genitori, gli ordini sulle attività principali.

Durante la pratica sono state sollevate le principali domande per il monitoraggio e l’analisi delle attività lavorative dei bambini:

1. Organizzazione di lavori collettivi per pulire una stanza o un'area di gruppo, riparare e incollare libri, scatole da gioco, prendersi cura delle colture e delle piantagioni nell'orto e nel giardino fiorito, ecc. nel gruppo più anziano.

2. Organizzazione del lavoro con piccoli gruppi di bambini: pulizia dei locali, aree gioco, lavaggio e stiratura dei vestiti delle bambole; riparazione di giocattoli e libri, produzione di attrezzature da gioco, artigianato da materiale naturale; lavorare con il tessuto nei gruppi scolastici senior e preparatori; lavorare nella natura, organizzare la semina e la piantagione, prendersi cura delle piante; lavori nell'orto e nel giardino fiorito; cura degli animali, ecc.

3. Organizzazione degli incarichi di lavoro e collaborazione con gli ufficiali di turno: addestrandoli allo svolgimento delle mansioni, fornendo assistenza e valutando il risultato.

4. Osservazione e analisi dell'organizzazione delle attività lavorative dei bambini: incarichi di lavoro, compiti, lavoro collettivo.

5. Osservazione dello svolgimento delle mansioni lavorative o degli incarichi da parte di alcuni bambini, analisi del livello di sviluppo delle capacità lavorative e delle attitudini verso il lavoro.

1. Caratteristiche del lavoro dei bambini in età prescolare

L'educazione al lavoro nel programma è una componente obbligatoria dello sviluppo delle capacità di base e creative del bambino, il mezzo più importante per sviluppare una cultura delle relazioni interpersonali.

Il compito è quello di sviluppare gradualmente nei bambini (tenendo conto delle capacità di età e delle caratteristiche di genere) un interesse per il lavoro degli adulti, favorendo il desiderio di lavorare, le capacità lavorative di base e il duro lavoro.

Nell'organizzare il lavoro, l'insegnante è guidato dal "Programma educativo nella scuola materna", che determina il contenuto delle attività lavorative dei bambini di ciascuna fascia di età. A poco a poco, da gruppo a gruppo, i compiti dell'educazione al lavoro diventano più complessi e ampliati. A partire dal secondo gruppo giovanile, nella sezione “Lavoro nella natura” viene evidenziata la sottosezione “Lavoro in un angolo della natura” e nel gruppo più anziano il lavoro manuale viene introdotto come una tipologia di lavoro indipendente.

Organizzando le loro attività lavorative, gli educatori garantiscono lo sviluppo completo dei bambini, li aiutano ad acquisire fiducia nelle proprie capacità, a sviluppare competenze e abilità vitali e a instillare responsabilità e indipendenza. Gli insegnanti della scuola dell'infanzia tengono conto degli aspetti principali della gestione delle attività lavorative dei bambini, vale a dire:

Enfatizzare il significato sociale del lavoro;

Assicurarsi che tutti i tipi di lavoro e il loro contenuto corrispondano alle capacità di età dei bambini;

Osservare rigorosamente le norme del carico eseguito dai bambini, evitando il loro sovraccarico e affaticamento;

Espandere gradualmente l'indipendenza dei bambini;

Creano un'atmosfera psicologica favorevole, formano nei bambini un atteggiamento amichevole verso tutti i partecipanti alle attività lavorative e il desiderio di aiutarsi a vicenda;

Dirigere l'attenzione e gli sforzi dei bambini verso azioni lavorative di alta qualità.

I bambini in età prescolare possono svolgere i seguenti tipi di lavoro, accomunati dal concetto di “lavoro domestico”: tenere in ordine i giocattoli, Giochi da tavolo, sussidi per lo studio; pulire e lavare alcuni giocattoli; pulire i mobili (insieme a un adulto); lavare indumenti per bambole, piccoli oggetti personali (fazzoletti, calzini, nastri), tovaglioli per il cestino del pane, ecc.; apparecchiare la tavola, sparecchiare i piatti dopo aver mangiato; lavare tazze, cucchiai; spazzare il pavimento della stanza, spazzare il sentiero nel cortile con una piccola scopa; fornire tutta l'assistenza possibile nelle varie faccende domestiche: stendere o togliere dalla corda la biancheria di piccole dimensioni, aiutare a trasportare la borsa della spesa, comprare il pane, portare, trasportare un oggetto, raccogliere quello caduto; prendersi cura dei più piccoli (aiuto nel vestirsi, camminare, giocare, cantare una canzone, leggere una poesia a memoria).

In conformità con il programma, l'educazione al lavoro comprende le tipologie principali: self-service, lavoro domestico, lavoro nella natura, lavoro manuale e le forme della sua organizzazione sono incarichi, doveri e lavoro collettivo dei bambini.

La cura di sé è finalizzata alla cura di sé (lavarsi, svestirsi, vestirsi, rifare il letto, preparare il posto di lavoro, ecc.). Il significato educativo di questo tipo di attività lavorativa risiede, innanzitutto, nella sua necessità vitale. A causa della ripetizione quotidiana delle azioni, le capacità di self-service sono saldamente acquisite dai bambini; la cura di sé comincia a essere riconosciuta come una responsabilità. Nell'anziano età prescolare si acquisiscono nuove competenze per la cura di sé: rifare il letto, prendersi cura dei capelli e delle scarpe. I processi ad esso associati vengono utilizzati per risolvere problemi educativi più complessi: sviluppare nei bambini l'abitudine all'ordine e alla pulizia e abilità comportamentali quando sono circondati da pari. Il bambino serve se stesso stando vicino agli altri, in relazione ai quali deve comprendere i bisogni e le difficoltà degli altri.

L'insegnante, attraverso esempi concreti, spiega cosa fare, tenendo conto delle esigenze degli altri: farsi da parte nello spogliatoio per far passare qualcuno che si è già spogliato; quando si lavano, lasciare andare avanti gli addetti di servizio (è più importante che si lavino il più velocemente possibile per poter iniziare il proprio lavoro), non indugiare al rubinetto perché tutti si lavino in orario, chiedere il permesso di passare per non causare disagio a qualcuno, ecc. Tutto ciò forma nei bambini la cortesia elementare e l'atteggiamento rispettoso verso gli altri.

Il lavoro domestico dei bambini in età prescolare è necessario nella vita quotidiana di una scuola materna, sebbene i suoi risultati non siano così evidenti rispetto ad altri tipi di attività lavorativa. Questo lavoro ha lo scopo di mantenere la pulizia e l'ordine nei locali e nell'area e di aiutare gli adulti a organizzare i processi di routine. I bambini imparano a notare qualsiasi disturbo dell'ordine in una stanza o in un'area del gruppo e, di propria iniziativa, ad eliminarlo.

Il lavoro domestico è finalizzato al servizio della squadra e quindi contiene grandi opportunità per sviluppare un atteggiamento premuroso verso i coetanei. Nei gruppi più anziani della scuola dell'infanzia, il lavoro domestico si arricchisce ancora di più nei contenuti e diventa sistematico, trasformandosi in gran parte in compiti permanenti dei prestatori. I bambini mantengono la stanza e l'area pulite, riparano giocattoli e libri e forniscono assistenza ai bambini. La particolarità del lavoro domestico dei bambini in età prescolare più grandi è la capacità di organizzarlo in modo indipendente: selezionare l'attrezzatura necessaria, posizionarla comodamente, mettere tutto in ordine dopo il lavoro. Nel processo di lavoro, i bambini mostrano diligenza, desiderio di un buon risultato e trattano gentilmente i loro coetanei.

Il lavoro nella natura prevede la partecipazione dei bambini alla cura delle piante e degli animali, alla coltivazione delle piante in un angolo della natura, in un orto, in un giardino fiorito. Questo tipo di lavoro è di particolare importanza per lo sviluppo dell’osservazione, coltivando un atteggiamento premuroso verso tutti gli esseri viventi e l’amore per la propria natura nativa. Aiuta l’insegnante a risolvere i problemi dello sviluppo fisico dei bambini, migliorando i movimenti, aumentando la resistenza e sviluppando la capacità di sforzo fisico. Per la fascia più anziana, piante e animali che necessitano di tecniche di cura più complesse vengono collocati in un angolo di natura; diversi tipi verdure con per periodi diversi stagione di crescita, il che rende il lavoro più sistematico. Aumenta anche il volume lavoro minorile.

I bambini in età prescolare spruzzano le piante con un flacone spray, spazzano via la polvere dalle foglie pelose con una spazzola e allentano il terreno. Con l'aiuto dell'insegnante, i bambini nutrono le piante, ricaricano l'acquario, scavano il terreno nell'orto e nel giardino fiorito, piantano piantine e raccolgono semi di piante selvatiche (per nutrire gli uccelli svernanti). Nel processo di lavoro, l'insegnante insegna ai bambini ad osservare la crescita e lo sviluppo delle piante, a notare i cambiamenti che si verificano, a distinguere le piante in base a caratteristiche peculiari, foglie, semi. Ciò amplia la loro comprensione della vita delle piante e degli animali e suscita un vivo interesse nei loro confronti.

Lavoro manuale: realizzazione di oggetti con una varietà di materiali: cartone, carta, legno, materiali naturali (coni, ghiande, paglia, corteccia, pannocchie di mais, noccioli di pesca), materiale di scarto(bobine, scatole) utilizzando pellicce, piume, ritagli di tessuto, ecc. - effettuato nei gruppi più anziani della scuola materna. Tutto ciò ha un grande impatto educativo sui bambini, modellando i loro sentimenti estetici e le qualità morali e volitive.

Indicatori dello sviluppo morale e volitivo dei bambini e del livello di padronanza delle abilità lavorative

(basato su una ricerca di G.N. Godina)

L'insegnante può rilevare e valutare lo sviluppo di qualità morali e volitive, capacità e abilità lavorative e organizzative nei suoi alunni.

Gli indicatori generali di sviluppo delle competenze in relazione ai bambini di diverse fasce d'età sono considerati differenziati. Pertanto, la padronanza da parte dei bambini del gruppo più giovane di azioni individuali efficaci nel processo di self-service (insaponare le mani, lavarsi, asciugarsi, allacciare bottoni), lavoro domestico (disporre i cucchiai, pulire i giocattoli, ecc.), Lavoro in natura (nutrire i pesci, annaffiare le piante) indica capacità lavorative.

Le abilità possono essere identificate osservando il bambino mentre si lava, si veste o si sveste. Quindi, mentre si veste, si può notare come indossa (toglie) i singoli capi di abbigliamento autonomamente o con l'aiuto di un adulto, e durante il lavaggio si può scoprire come il bambino, autonomamente o con l'aiuto di un adulto, si lava le mani, il viso e si asciuga con un asciugamano.

La padronanza di queste azioni è testimoniata dall’indipendenza del bambino, che si manifesta nella sua indipendenza dall’adulto.

Se un bambino padroneggia solo azioni individuali nel lavoro di cura di sé, allora i bambini in età prescolare media padroneggiano già i processi integrali del lavoro (vestirsi, svestirsi, lavare, preparare il cibo per gli animali e la capacità di dar loro da mangiare, apparecchiare la tavola, partecipare a preparazione alle lezioni). Il modo in cui i bambini hanno padroneggiato questi processi può essere giudicato da indicatori come il completamento di tutte le azioni nella loro sequenza, tenendo conto della tecnica di esecuzione (precisione, velocità) e della manifestazione dell'indipendenza.

Per identificare questi indicatori, al bambino viene chiesto di eseguire un processo lavorativo a lui familiare e le sue azioni vengono osservate.

Verranno valutati:

se il bambino esegue le tecniche e le azioni necessarie;

se la loro sequenza viene rispettata;

svolge il lavoro in autonomia o con l'aiuto di un adulto;

precisione delle azioni e il loro ritmo.

La base per valutare le capacità lavorative dei bambini di mezza età è la loro padronanza del modo di eseguire il processo lavorativo, la velocità di azione e l'indipendenza nel portare a termine un compito.

Nell'età prescolare più anziana, gli alunni padroneggiano un gran numero di abilità lavorative. Questo può essere giudicato dagli stessi indicatori del gruppo medio. Tuttavia, i requisiti per la tecnica di esecuzione delle azioni stanno aumentando. I bambini devono eseguirli abilmente, accuratamente e magnificamente.

La disponibilità di competenze lavorative dei bambini più grandi è determinata dai seguenti indicatori:

il modo di eseguire il processo lavorativo, il rispetto delle seguenti azioni;

grado di indipendenza;

tecniche per eseguire tecniche e operazioni.

Nel valutare le capacità lavorative dei bambini più grandi, viene prestata attenzione all'accuratezza, alla bellezza, alla destrezza dei movimenti e all'indipendenza durante l'esecuzione di un'azione lavorativa. La presenza di abilità lavorative nei bambini in età prescolare senior è evidenziata dall'automaticità nell'esecuzione di azioni lavorative familiari, dalla capacità di selezionare i materiali, organizzare il posto di lavoro e ripulirlo dopo il lavoro.

Oltre alle capacità lavorative, i bambini sviluppano anche capacità organizzative: preparazione di materiali, attrezzature, pianificazione del processo lavorativo, preparazione del posto di lavoro, materiali per la pulizia, ecc.). Queste abilità si formano nei bambini già in gruppo centrale.

La capacità di pianificare il processo lavorativo può essere giudicata dal piano, da come e in quale sequenza i bambini seguono l'ordine delle azioni.

Per scoprire se il bambino ha un'idea di pianificazione, puoi invitarlo a parlare di come porterà avanti questo processo lavorativo

Questo lavoro viene valutato in base ai seguenti indicatori:

il bambino nomina tutte le azioni;

indica il loro ordine.

Insieme alla capacità di pianificare il processo lavorativo, i bambini sviluppano la capacità di controllarlo. Allo stesso tempo, utilizzano ausili visivi (immagini dei soggetti) e insegnano ai bambini in età prescolare a controllare ogni azione.

Le azioni mirate dei bambini, i risultati di qualità e il completamento tempestivo del lavoro sono soggetti a valutazione.

La capacità di pianificare il lavoro individuale influisce sul lavoro collettivo dei bambini quando è necessario distribuire la mole di lavoro tra tutti.

Viene valutata la comprensione da parte dei bambini delle seguenti abilità:

nominare i materiali e le attrezzature necessarie per questo processo di lavoro,

indicare il processo di esecuzione;

parlare di materiali per la pulizia, attrezzature e luogo di lavoro.

I seguenti indicatori indicano la capacità di pianificare le attività lavorative:

come un bambino seleziona materiali e attrezzature;

se tutto è collocato razionalmente sul posto di lavoro;

se pensa al metodo di esecuzione (deve corrispondere al contenuto dato dell'opera) e se lo segue rigorosamente;

se il lavoro raggiunge risultati di alta qualità;

se il lavoro è stato completato in tempo.

A poco a poco, il volume delle abilità lavorative dei bambini aumenta; diventa possibile registrare non solo il livello di padronanza delle abilità lavorative, ma il loro volume. Ciò è dovuto all’espansione del contenuto del lavoro.

Gli indicatori dello sviluppo morale e volitivo dei bambini possono essere utilizzati nella formazione lavorativa. In qualsiasi attività, compreso il lavoro, ci sono due lati: operativo ed emotivo-motivazionale. L'aspetto operativo non ha un impatto diretto sullo sviluppo morale del bambino, ma dalla padronanza di queste abilità dipende la formazione di qualità come indipendenza, diligenza, attività, responsabilità, determinazione e perseveranza.

L'influenza delle abilità sullo sviluppo delle qualità morali e volitive aumenta se l'obiettivo del lavoro è formulato come morale e il bambino è orientato alla sua attuazione.

Ai bambini in età prescolare viene insegnato a svolgere azioni lavorative, ad aumentare l'interesse per il lavoro, a creare il desiderio di lavorare e a sviluppare qualità come diligenza e indipendenza.

Le prestazioni sono testimoniate da:

riproduzione accurata del metodo di azione durante l'esecuzione di contenuti di lavoro familiari;

raggiungimento dell'obiettivo.

L’indipendenza può essere valutata in base a:

eseguire azioni senza aiuto esterno;

per ottenere risultati nel lavoro.

La determinazione viene valutata in base al modo in cui un bambino ottiene persistentemente i risultati.

È possibile identificare queste manifestazioni morali e volitive dei bambini organizzando, ad esempio, il self-service sotto forma di gioco. Puoi invitare tuo figlio a vestire la bambola, annotando:

modalità di azione (tecniche, operazioni);

grado di padronanza delle azioni individuali;

interesse a compiere azioni (distrazione, transizione caotica da un'azione all'altra, rifiuto di compiere azioni);

il bambino si sforza di raggiungere l'obiettivo;

grado di indipendenza;

se ottiene risultati;

qualità del risultato;

interesse per il risultato (cosa dice il bambino al riguardo).

La natura di queste manifestazioni ci consente di concludere che i bambini hanno indipendenza, diligenza, determinazione e il loro atteggiamento nei confronti di questo processo lavorativo.

È nella prima età prescolare che i bambini padroneggiano attivamente una serie di azioni lavorative che li mettono in una posizione indipendente dagli adulti, suscitano il desiderio di imitarlo, sviluppano diligenza, desiderio di padroneggiare l'azione e interesse per il compito lavorativo. Avendo padroneggiato le tecniche per eseguire azioni, i bambini mostrano indipendenza nella cura di sé, possono aiutare un coetaneo e prendersi cura di lui. Ciò indica un alto livello di indipendenza nei bambini.

Nell'età prescolare media, insieme alle abilità, si formano qualità come diligenza, accuratezza, attitudine attenta ai materiali e agli oggetti di lavoro, indicando un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro.

L'accuratezza può essere giudicata dalla qualità del prodotto del lavoro. Gli indicatori dell’atteggiamento attento di un bambino nei confronti delle attrezzature di lavoro sono:

modalità d'uso (come previsto);

natura d'uso (lo usa con attenzione, non lo butta via, lo rimette al suo posto dopo il lavoro).

L’atteggiamento attento dei bambini nei confronti dei materiali può essere giudicato dai seguenti indicatori:

quantità di materiale utilizzato (come richiesto);

natura d'uso (se viene rimesso a posto dopo il lavoro).

Nell'età prescolare media, il livello di indipendenza aumenta, manifestato nel fatto che i bambini possono farlo

organizzare attività individuali senza l'ausilio di un adulto;

ritira tutto il necessario per il lavoro

rimetterlo a posto dopo il lavoro,

determinare la sequenza delle azioni.

La diligenza si trasforma gradualmente in responsabilità. I suoi indicatori sono:

la capacità di accettare l'obiettivo del lavoro proposto dagli adulti;

determinare il metodo di esecuzione,

compiere sforzi per raggiungere l'obiettivo;

ottenere risultati di alta qualità.

Nel valutare questa qualità, si dovrebbe tenere conto del fatto che il bambino deve rispondere immediatamente alla richiesta di un adulto di completare un compito lavorativo (indipendentemente dall’attrattiva dell’obiettivo). Se il contenuto dell'opera è familiare, il metodo per eseguirlo è determinato dal bambino stesso. Vengono valutate la perseveranza negli sforzi dello studente e la capacità di ottenere risultati di alta qualità.

Tra i bambini del gruppo medio, il loro atteggiamento nei confronti del lavoro cambia in generale. Cominciano a mostrare interesse per lo scopo del lavoro. Ciò si esprime in due indicatori: in primo luogo, i bambini, salvo rare eccezioni, rifiutano di svolgere i compiti che un adulto affida loro; in secondo luogo, iniziano ad essere più disponibili a svolgere compiti di importanza sociale.

Il loro interesse per il processo lavorativo aumenta notevolmente. Ciò è evidenziato dalla quantità minima di distrazioni durante il lavoro. Spesso i bambini in età prescolare sono pronti a continuarlo, anche se il risultato è già stato ottenuto.

L'attenzione reciproca dei bambini durante il lavoro aumenta: iniziano a interessarsi a chi fa cosa, offrono aiuto: lo fanno di propria iniziativa o per conto di un adulto.

Entro la fine dell'anno, nel gruppo intermedio, i bambini iniziano a rendersi conto che il risultato è stato raggiunto grazie alle competenze che possiedono e agli sforzi che fanno durante il lavoro.

Per identificare l'atteggiamento del bambino in età prescolare nei confronti del lavoro (il suo obiettivo, processo, risultato), è necessario organizzare il lavoro individuale del bambino, tenendo conto di quanto segue:

1. Atteggiamento verso l'obiettivo:

2. Atteggiamento verso il processo:

se è stato portato via dal compito (distrazioni, la loro natura, il motivo della distrazione, il tempo dedicato alle distrazioni);

hai fatto sforzi, sforzi;

grado di indipendenza nello svolgimento del lavoro;

se il risultato è stato raggiunto, qual è la sua qualità.

3. Atteggiamento verso il risultato:

come ha valutato il risultato (cosa ha detto);

Come ti sei comportato in relazione all'esecuzione di alta qualità (bassa qualità) del lavoro o alla sua mancata realizzazione (turbato; indifferente, allegro)?

Utilizzando questi indicatori, possiamo generalmente dare una risposta sull’atteggiamento del bambino nei confronti del lavoro. I dati ottenuti durante l'organizzazione del lavoro sono integrati dalle osservazioni preliminari del bambino.

Come dimostra la pratica, nel gruppo più anziano, man mano che i bambini padroneggiano il lavoro e le capacità organizzative, acquisiscono maggiore indipendenza e autonomia. Sviluppano un'abitudine al lavoro. Una qualità come l'indipendenza è piena di nuovi contenuti, comprese le seguenti competenze:

fissare l'obiettivo del lavoro;

selezionare materiali e attrezzature;

distribuire il lavoro tra compagni (nelle forme collettive di lavoro);

pianificare il processo lavorativo;

ottenere risultati di qualità;

rimettere a posto i materiali e le attrezzature, lavare e asciugare le attrezzature;

riordinare il posto di lavoro.

I bambini più grandi si abituano a partecipare al travaglio.

In una conversazione individuale con un bambino, è possibile identificare la presenza di motivi di lavoro socialmente preziosi. Durante la conversazione vengono poste delle domande: cosa ti piacerebbe fare: contare le carte per te (saranno necessarie a scuola) o per i bambini dell'intero gruppo? Perché ti piacerebbe fare questo lavoro? Se un bambino preferisce lavorare per gli altri, significa che ha sviluppato un motivo di attività socialmente prezioso.

Gli indicatori che un bambino è guidato nelle sue attività lavorative da un motivo sociale sono:

accettazione volontaria dello scopo sociale del lavoro;

azioni mirate per raggiungere questo obiettivo;

raggiungimento di un risultato di alta qualità e socialmente significativo.

Se questi indicatori possono essere notati nell'attività del bambino, allora possiamo dire che la sua base è il motivo sociale del lavoro.

Padroneggiando le capacità di una cultura dell'attività, i bambini in età prescolare più anziani dimostrano anche un'organizzazione, che si esprime nel completamento tempestivo e di alta qualità del lavoro.

Viene migliorata anche un'altra importante qualità morale: la responsabilità. Evidenzia un indicatore come la diligenza, che è la base della coscienziosità.