Նա խոսում է այն մասին, թե ինչին պետք է պատրաստվեն հինգերորդ դասարանցիներն ու նրանց ծնողները, հատկապես Լետիդորի համար։ Ելենա Գոնչարովա, կրթական հոգեբան, Ռուսական հոգեբանական ընկերության և ճանաչողական վարքագծային հոգեթերապիայի ասոցիացիայի անդամ։

Ելենա Գոնչարովա

Հինգերորդ դասարանի անցումը կարող է իսկական սթրես լինել երեխայի համար։ Եվ սա այն է, ինչի հետ նա պետք է զբաղվի.

• դասընկերների նոր խումբ, որտեղ դուք պետք է նորից գտնեք «ձեր տեղը».
• նոր ուսուցիչների բազմաձայնությունը, որին պետք է առանձին վարժվել՝ խոսքի տեմպը, դասավանդման ոճը, խստությունը և դասերի ընթացքում կարգապահության խախտման բացասական արձագանքները.
• դասարանային կրթական համակարգ՝ մեկ ավանդական դասասենյակի փոխարեն.
• սովորական երկարաձգված ժամանակահատվածի փոխարեն ինքնուրույն վերադառնալ տուն.
• առանց որևէ մեկի օգնության տնային աշխատանք կատարելու անհրաժեշտությունը.

Հինգերորդ դասարանի աշակերտների ծնողները հաճախ դիմում են դպրոցի հոգեբաններին նույն խնդիրներով.

Երեխան գերազանցիկից դարձել է C-ի աշակերտ և դարձել է հետամնաց, թեև ցածր դասարաններում նա շատ շփվող էր և աշխատասեր։

Ծնողները միշտ չէ, որ գիտակցում են, թե ինչի միջով է անցնում իրենց աշակերտը տարրականից միջնակարգ կրթություն անցնելու ընթացքում։ Նկատի առնենք, թե ինչ դժվարությունների է նա հանդիպել նոր պայմաններին հարմարվելու շրջանում։

Դասի ղեկավարի փոփոխություն

Ձեր աշակերտը սովոր է լինել առաջինը և ղեկավարել թիմը: Ու հիմա զգում է, որ բացի իրենից դասարանում կան նաև նույնքան ակտիվ, համարձակ «աստղեր»։ Նրա մրցակցության մակարդակը բարձրանում է կոնֆլիկտի հետ մեկտեղ: Սա մեծ փորձություն է ինքնագնահատականի համար, որը մեծապես տուժում է, եթե երեխան չի կարողացել պաշտպանել առաջնորդի իր դիրքը:

Օգնություն ծնողներից.Հարցրեք ձեր երեխային, թե նոր դասարանում ով է նա սիրում և ով ոչ և ինչու: Թող նա փորձի նկարագրել ձեզ, թե ինչով է նա նման և ինչով է տարբերվում այն ​​ուսանողներից, որոնց մասին պատմել է։ Ի՞նչ հմտություններ և առավելություններ ունի ձեր երեխան նոր «առաջնորդների» նկատմամբ և ի՞նչ առավելություններ ունի նրա նկատմամբ:

Ծնողի խնդիրն է բացատրել աշակերտին, որ նմանությունների կամ տարբերությունների շնորհիվ կարելի է ընկերներ ձեռք բերել կոնֆլիկտի փոխարեն:

Որոշ առարկաների կատարողականի անկում

Երեխան կարող է վատ խոսել որոշ ուսուցիչների մասին, ասել, որ իրեն չեն սիրում և միտումնավոր իջեցնել իր միավորները։ Դրա պատճառով սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը վերանում է, իսկ գնահատականները վատանում են:

Օգնություն ծնողներից.Պետք է հասկանալ, թե երեխան որքան ադեկվատ է ընկալում տեղի ունեցողը։ Արժե դպրոց գնալ և ուսուցչի հետ առանձին խոսել։ Բայց մի բողոքեք, այլ հարցրեք ուսուցչի կարծիքը, թե ինչու, նրա կարծիքով, դա տեղի ունեցավ և ինչպես կարող եք բարելավել ձեր կատարումը:

Պարզեք, թե ինչ ուժեղ կողմեր ​​է տեսնում ուսուցիչը ձեր երեխայի մեջ: Եթե ​​չկան, սա ազդանշան է, որ ուսուցիչը այնքան էլ պրոֆեսիոնալ չէ:

Հիմնական բանը չհետաձգել այս խոսակցությունը այնքան ժամանակ, քանի դեռ աշակերտը բացահայտ կոնֆլիկտի մեջ չի մտնում ուսուցչի հետ կամ, ընդհակառակը, քաշվում է իր մեջ:

Տնային աշխատանքը ձգվում է մինչև ուշ գիշեր

Ահա թե ինչու հինգերորդ դասարանցիների շատ ծնողներ ստիպված են հրաժարվել բաժիններից և ակումբներից:

Օգնություն ծնողներից.Որպես կանոն, արտադրողականության նվազումը կապված է այս տարիքի ֆիզիոլոգիական բնութագրերի հետ։ Անհրաժեշտ է բուժզննում անցնել՝ բացառելու նյարդաբանական հիվանդությունները, որոնք հուզական սթրեսի պատճառով կարող են դրսևորվել հինգերորդ դասարանում։ Եթե ​​ամեն ինչ կարգին է առողջության հետ կապված, ապա ուշադրություն դարձրեք երեխայի առօրյայի կազմակերպմանը, աշխատեք ամեն օր պլան կազմել: Փորձեք առանց ֆանատիզմի ներառել տնային առաջադրանքները, զբոսանքները և լրացուցիչ սպորտը, երաժշտությունը կամ ստեղծագործությունը:

Երևի երեխան որոշ առարկաներ չի հասկանում, բայց վախենում է դա ասել:

Առաջարկեք օգնել բացատրել կամ կապվել դաստիարակի հետ:

Ծնողների և ուսուցիչների երկակի ստանդարտներ

Որքա՞ն հաճախ են հինգերորդ դասարանցիները լսում իրենց հասցեին «դու արդեն չափահաս ես» կամ «դու դեռ երիտասարդ ես»: Երեխայի նկատմամբ նման վերաբերմունքը ստիպում է նրան կասկածել իրենց հեղինակությանը և ստիպում է նրան ընդհանրապես դադարել լսել որևէ մեկին:

Օգնություն ծնողներից.Ձեր երեխայի հետ որոշեք նրա պարտականությունների և հնարավորությունների շրջանակը: Ձեր արգելքներն ու պահանջները հիմնավորե՛ք տրամաբանական փաստարկներով, այլ ոչ թե «երբ մեծանաս, կիմանաս»։

Համաձայնեք, թե ինչ պարգևներ և պատիժներ կարող են հանգեցնել պայմանավորվածությունների որոշակի խախտումների:

Բաժանում «դպրոցական մայրիկի» հետ

Դեռ չորրորդ դասարանում նա ամեն օր տեսնում էր մեկ ուսուցչուհու՝ իր «հիասքանչ մայրիկին», որն ուներ իր անհատական ​​մոտեցումը յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ: Հինգերորդ դասարանում դպրոցականները կարծես թե «ապանձնավորված են» առարկայական ուսուցիչները նպատակ ունեն փոխանցել գիտելիքները և վերահսկել նրանց մակարդակը. Երեխաները դասերի և տնային ժամերի ընթացքում շաբաթը 2-3 անգամ տեսնում են իրենց դասղեկին:

Օգնություն ծնողներից.Բացատրեք ձեր երեխային, որ առարկայական ուսուցիչները շաբաթական 200-300 աշակերտի են դասավանդում, ուստի նրանց հիմնական խնդիրն է դասավանդել: Իրենց հերթին, ծնողները սխալվում են՝ չօգնելով տնային առաջադրանքների կամ կոնֆլիկտների լուծմանը՝ դա հիմնավորելով «դու պետք է սովորես անկախ լինել» արտահայտությամբ։

Տնային աշխատանքի, փաթեթավորված ուսապարկի, անգիր սովորած բանաստեղծության պատասխանատվությունը պետք է աստիճանաբար փոխանցվի տարրական դպրոցից։

Եթե ​​առաջին չորս տարիներին օգնող ծնող էիր, ապա հինգերորդ դասարանում չես կարող հանկարծ երեխայիդ զրկել օգնությունից։

Կոմպլեքսներ հասակակիցների միջև սոցիալական անհավասարության զգացումից

Շատ ծնողներ, կապված հինգերորդ դասարան անցնելու հետ, իրենց որդուն կամ դստերը գնում են իրենց առաջին համակարգիչները, թանկարժեք գաջեթները; թանկարժեք հագուստ, կոշիկներ, զարդեր.

Օգնություն ծնողներից.Կարիք չկա արժեզրկել ձեր երեխայի ցանկությունը՝ ունենալու նույն բաները, ինչ իր դասընկերները: «Սա գլխավորը չէ», «Իսկ մյուսներն ընդհանրապես ուտելու բան չունեն» արտահայտությունները դժվար թե օգնեն հինգերորդ դասարանցուն:

Փորձեք անկեղծորեն ասել ձեր երեխային.

Ես հասկանում եմ, թե ինչպես եք ուզում ունենալ թանկարժեք հեռախոս կամ պլանշետ: Բայց, ցավոք, մենք դեռ չենք կարող մեզ թույլ տալ այս գնումը։

Հրավիրեք նրան ինքնուրույն գումար խնայել, կազմեք խնայողությունների ժամանակացույց և որոշեք, թե որ ռեսուրսներից կարող է սկսել խնայել:

Դասարանում ընկերներ չկան

Դա տեղի է ունենում, երբ երեխան հինգերորդ դասարան է տեղափոխվում այլ դպրոցից, և այդ քայլը բարդացնում է իրավիճակը. ուրեմն ընկերներ չկան ոչ միայն դասարանում, այլև զուգահեռ դպրոցում։

Եթե ​​բարձր միավորներն այդքան կարևոր են մեծահասակների համար, ապա դուք պետք է ձեր երեխայի հետ փնտրեք նրա անձնական մոտիվացիան. ինչու է նա պետք լավ սովորի դպրոցում: Եվ նաև պետք է հասկանալ՝ ոմանք հակված են դեպի ճշգրիտ գիտությունները, իսկ ոմանց համար ավելի հեշտ է ուսումնասիրել հումանիտար գիտությունները։

Բոլոր առարկաներից բարձր միավորները հսկայական աշխատանք է, որը հաճախ երեխաներին զրկում է զբոսանքներից, սպորտից և սիրելի ակումբներից։ Արժե՞ արդյոք:

Հինգերորդ դասարան անցնելու հետ կապված դժվարությունները նման են «ձնագնդիկի»՝ դրանք կառուցվում են միմյանց վրա և ինչ-որ պահի դառնում են չափազանց շատ, որպեսզի երեխան կարողանա տանել: Առարկայի, ուսուցչի, դասընկերների հանդեպ հակակրանքից նա կարող է հասկանալ. «Ես ատում եմ այս դպրոցը»: Բայց հենց հինգերորդ դասարանում է ձևավորվում սովորողի վերաբերմունքը մինչև տասնմեկերորդ դասարանի ավարտը։

«Մարտահրավերները, որոնց բախվում են աուտիզմով երեխաները այս աշխարհում».

Երեխայի մոտ աուտիզմը մահապատիժ չէ. Ոչ ոք չգիտի, թե ինչու է այս հիվանդությունը առաջանում: Քչերը կարող են բացատրել, թե ինչ են զգում աուտիստ երեխաարտաքին աշխարհի հետ շփման մեջ. Բայց մի բան հաստատ է՝ երբ պատշաճ խնամք, վաղ աուտիզմի ուղղումը, դասերը և ծնողների և ուսուցիչների աջակցությունը, երեխաները կարող են նորմալ կյանք վարել, սովորել, աշխատել և երջանիկ լինել:

ԱՄՆ-ում պարզվել է, որ գենետիկ ձախողման պատճառով աուտիստների մոտ երբեմն կարող է առաջանալ «հանճարեղ գեն»։ Բայց հասարակությունը, ցավոք, միշտ չէ, որ ընդունում է աուտիզմ ունեցող մարդկանց։ Նրանց անվանում են «էքսցենտրիկներ», ծիծաղում են նրանց վրա, նվաստացնում, իսկ դա միայն վատացնում է երեխաների վիճակը։

Երկար տասնամյակներ մեր երկրում հոգեկան և հոգեկան խանգարումներ ունեցող երեխաներ ֆիզիկական զարգացումնրանց առաջարկվել է մնալ մասնագիտացված հաստատություններում։ Այս մոտեցումը ներկայումս լուրջ քննադատության է ենթարկվում միջազգային հանրության կողմից։ Համաշխարհային պրակտիկայում մտավոր և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող անձանց կյանքի որակի սոցիալական ցուցանիշը հանդիսանում է գործոնների համալիր, որը կախված չէ երեխայի հոգեֆիզիկական բնութագրերից: Այս գործոնները ներառում են.

• * առողջություն (կանոնների իմացություն առողջ պատկերկյանքը և դրանց իրականացումը);
• * նյութական բարեկեցություն;
• * կրթություն և մասնագիտական ​​ուսուցում (գործնական պատրաստակամություն կենցաղային և արդյունաբերական աշխատանքի համար);
• * հաղորդակցման հմտություններ, ուրիշների և սիրելիների հետ հարաբերություններ պահպանելու ունակություն (ընտանեկան հարաբերություններ պահպանելու և շփումների անկախություն);
• * սոցիալական ապահովություն (անվտանգության չափանիշների իմացություն և իրականացում հասարակական վայրերում, սեփական տանը, ծայրահեղ իրավիճակներում).
• * ուղղակի մասնակցություն հասարակական կյանքին, համայնքում սեփական տեղը որոշելը (սեփական սոցիալական դերի գիտակցում և այն կատարելու պատրաստակամություն մարդկանց տարբեր խմբերի հետ փոխհարաբերություններում).
• * բարոյական սկզբունքներ, սոցիալական նշանակություն (սեփական սենսացիաների, զգացմունքների, այլ մարդկանց հույզերի ըմբռնում, սեփական հույզերը կառավարելու և դրանք բանավոր և ոչ բանավոր ձևերով համարժեք արտահայտելու կարողություն):

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի ներուժը բացելու համար հասարակության մեջ պայմանների ստեղծումը մեր հասարակության կարևոր սոցիալական խնդիրն է:

Այս պահին խնդիրը գործնականում մնում է չմշակված սոցիալական հարմարվողականությունԸնտանիքում աուտիզմով երեխաներ տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում. Դա պայմանավորված է, մի կողմից, հոգեբանական գնահատման դժվարություններով հուզական վիճակաուտիզմով երեխա, հատկապես նախադպրոցական տարիքում և նախադպրոցական շրջաններ, մյուս կողմից՝ իր հարմարվողական հնարավորությունների օբյեկտիվ հոգեբանական չափանիշների բացակայությամբ։

Հատկապես դժվար է աուտիստ երեխաներին սովորեցնել ճիշտ սնվել։ Երեխաները հաճախ ձեռքերով բռնում են սնունդը, լցնում բերանի մեջ և վատ են ծամում: Որոշ երեխաներ հրաժարվում են կերակրել իրենց և պահանջում են, որ իրենց կերակրեն գդալով։

Աուտիզմով երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առանձնահատուկ դեր են խաղում նրանց այցելությունները մանկական խնամքի հաստատություններ։ Ցավոք, Ռուսաստանում գործնականում չկան մասնագիտացված հաստատություններ, որոնք ուղղված են աուտիզմով երեխաներին բուժելուն և սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելուն: հետո երեք տարեկանծնողները կարող են իրենց երեխային տեղավորել ցերեկային հիվանդանոցհոգե նյարդաբանական կլինիկայում: Բայց դա հնարավոր է միայն մեծ քաղաքում, իսկ փոքր քաղաքներում կամ գյուղերում ապրող աուտիզմով երեխաները փաստացի զրկված են երեխաների խնամքի հաստատություններ հաճախելու հնարավորությունից:

Աուտիզմ ունեցող երեխաների մոտ սոցիալական և միկրոսոցիալական միջավայրի փոփոխությունները կարող են հանգեցնել խորը աֆեկտիվ փորձառությունների: Հաղորդակցման դժվարությունները զգալի թվով խնդիրներ են առաջացնում հաճախող երեխաների մոտ ուսումնական հաստատություններ. Շրջապատողները միշտ չէ, որ հասկանում են, թե ինչ է ուզում երեխան, ինչու է նա լռում, չի արտահայտում իր վերաբերմունքը խնդրին կամ «անհասկանալի» ներկայացնում այն։ Ուրիշների կողմից աուտիստ երեխաների և դեռահասների վարքային առանձնահատկությունները չհասկանալը հանգեցնում է բազմաթիվ կոնֆլիկտների: Հաճախ ուրիշները հասարակական վայրերում աուտիզմով տառապող դեռահասների պահվածքը գնահատում են որպես խուլիգանություն՝ պայմանավորված թմրամոլությամբ, ալկոհոլով և այլն։

Օտիստիկ երեխաների և դեռահասների սոցիալականացման և սոցիալական հարմարվողականության արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն նրանից, թե ինչպես են նրանք հարմարվել հասարակությանը, այլև այն բանից, թե հասարակությունն ինքը պատրաստ է համարժեք ապրել և շփվել այդ մարդկանց հետ, հասկանալ նրանց և օգնել նրանց:

Այսպիսով, աուտիզմով երիտասարդ հաշմանդամների սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման և ադապտացիայի հիմնական նպատակն է նրանց մեջ զարգացնել կենսական հմտություններ, որոնք ուղղված են ինքնասպասարկմանը, տանը և հատուկ արտադրական պայմաններում պարզ աշխատանքային գործողություններ կատարելուն, իսկ ապագայում՝ անկախ ապրելուն: մասնագիտացված հաստատություններում։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտացված հաստատությունների հիմնական կարգախոսը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց անհատական ​​իրավունքների և ազատության պաշտպանությունն է։

Կան բազմաթիվ հոդվածներ, որոնք քննարկում են թունավոր հարաբերությունների հետ կապված տարբեր հարցեր:

Սովորաբար այդ խնդիրները հեշտությամբ չեն լուծվում, բայց մեկ ավանդական եղանակով՝ պետք է հեռանալ, գրում է Higher Perspective-ը։

Այնուամենայնիվ, թվում է, թե շատ քիչ հոդվածներ կան, որոնք քննարկում են թունավոր ընտանիքներում ծնվածների պայքարը:

Պայքարները, որոնք դուք ապրում եք թունավոր ընտանիքում, արժանի են հատուկ ուշադրության: Դա նույնը չէ, ինչ ռոմանտիկ հարաբերությունների մեջ լինելը, իսկ հեռանալն իհարկե ավելի բարդ իրավիճակ է:

Ահա չորս լուրջ խնդիրներ, որոնց բախվում են թունավոր ընտանիքների երեխաները և տանում իրենց հետ մինչև հասուն տարիք.

1. Նրանք դժվարությամբ են շփվում։

Երեխաները, ովքեր մեծանում են դիսֆունկցիոնալ կամ թունավոր ընտանիքում, հասկանում են, որ նման հարազատների հետ ավելի լավ է չշփվել։ Այս սովորությունը շարունակվում է հասուն տարիքում: Նրանց համար դժվար է գտնել փոխադարձ լեզուուրիշների հետ։

Տանը երեխաները սովորում են շփվել և գործել հասարակության մեջ:

Եթե ​​նրանց ծնողներն ու քույրերն ու եղբայրները դիսֆունկցիոնալ են, նրանց նորմալության զգացումը խեղաթյուրված է մանկուց: Նրանք պետք է հնարավորինս շուտ հասկանան, որ այն, ինչ կատարվում է տանը, նորմ չէ։

2. Նրանք հաճախ անհանգստանում են.

Եթե ​​դուք չեք ծնվել դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում, փորձեք ձեզ դնել այն մեկի տեղը, ով դա զգացել է:

Դպրոցից տուն ես վերադառնում, ունես շատ տնային առաջադրանքներ, վաղը թեստ և օրագիր լրացնելու:

Դուք ոչ միայն անհանգստանում եք ձեր ամբողջ գործն ավարտին հասցնելու համար, այլև անհանգստանում եք տուն մտնելու և ընտանեկան բնորոշ դրամայի հետ առերեսվելու համար:

Հետագայում նրանք սկսում են անհանգստանալ բառացիորեն ամեն ինչի համար։

3. Նրանք հաճախ իրենց մեղադրում են այնպիսի բաների համար, որոնց հետ կապ չունեն։

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այն երեխաները, ովքեր մեծանում են թունավոր ընտանիքներում, դժվարությամբ են հասկանում սեփական զգացմունքները:

Տնային անգործունակ մթնոլորտում դուք կարող եք մեղադրվել և պատժվել մի բանի համար, որը չեք արել, կամ մեկ անգամ չէ, որ փչացրել եք տոնը սկանդալներով և նույնիսկ բռնությամբ: Այս ամենը չափազանց բացասական ազդեցություն է ունենում ապագայի վրա։

Նման իրադարձությունները մանիպուլյացիայի են ենթարկում երեխայի իրականության զգացողությունը՝ ստիպելով նրան կասկածի տակ դնել սեփական զգացմունքները:

4. Նրանց հետագա հարաբերությունները կարող են տուժել։

Ընտանիքում ամեն ինչ օրինակ կծառայի ձեր հետագա բոլոր հարաբերությունների համար:

Եթե ​​ձեր ընտանիքը թունավոր է և սիրում է մանիպուլյացիայի ենթարկել միմյանց, ապա ապագայում դուք կարող եք նույն կերպ վարվել ձեր հարաբերություններում՝ նույնիսկ չհասկանալով, որ ձեր արածը սխալ է:

Դա վերաբերում է ոչ միայն ռոմանտիկ հարաբերություններին, այլեւ ընկերական հարաբերություններին ու աշխատանքային հարաբերություններին։

Հիշիր, որ դու դու ես: Անկախ նրանից, թե ինչպես է անցել ձեր մանկությունը և ինչպիսին էլ եղել են ձեր ծնողների հարաբերությունները, դա չի նշանակում, որ դուք պետք է հետևեք նրանց օրինակին։

Դուք ընտրում եք, թե ով եք ուզում լինել: Հիմնական ցանկությունը.

Քրիստոնյա հեղինակ, բլոգեր և առաջնորդության մարզիչ Պատրիկ Մաբիլոգը «Christianity Today»-ի իր սյունակում գրել է հինգ խնդիրների մասին, որոնց պետք է բախվեն հովիվների երեխաները, հայտնում է Christian Megaportal invictory.com-ը:

«Հովիվ լինելը կարող է դժվար լինել բազմաթիվ պատճառներով», - գրել է Պատրիկ Մաբիլոգը իր հոդվածի հենց սկզբում: - Ամենաներից մեկը նշանակալի պատճառներԱյս բարդությունը կլինի այն ճնշումը, որը նախարարությունը գործադրում է նախարարի ընտանիքի, հատկապես երեխաների վրա»:

Ինքը՝ նախկին հովվի երեխա, Mabilog-ը առաջին ձեռքից գիտի, թե որքան լուրջ կարող է լինել այս ճնշումը, և որ այն պետք է լուրջ վերաբերվել: Իր հոդվածում նա առանձնացրել է այն հինգ ամենատարածված խնդիրները, որոնց բախվում են նախարարների երեխաները։

1. Անիրատեսական սպասումներ

Որոշ մարդիկ մոռանում են, որ հովիվների երեխաները կամավորներ են, եկեղեցու կամավոր անդամներ և եկեղեցուց աշխատավարձ ստացող թիմի անդամ չեն: Ուստի անարդար է նրանցից հատուկ նվիրում պահանջել, որպեսզի հնարավորինս շատ ժամանակ անցկացնեն եկեղեցում և ամեն ինչ անեն. լավագույն միջոցը. Հովիվների երեխաներին պետք է վերաբերվել այնպես, ինչպես ցանկացած այլ կամավորի եկեղեցում, ոչ ավելին:

2. Կարծրատիպեր

Եկեղեցում միշտ կա որոշակի թվով ծխականներ, ովքեր հստակ գիտեն, թե ինչպես պետք է հագնվեն հովվի երեխաները, ինչ պետք է անեն, ինչպես խոսեն, ինչպես իրենց պահեն հանդիպմանը, դպրոցում, սոցիալական ցանցերում: Սա լրացուցիչ ավելորդ ճնշում է գործադրում հովվի երեխաների վրա:

3. Զանգահարեք ծառայությանը

Նախարարների զավակները միշտ չէ, որ դառնում են Աստծո Թագավորության պրոֆեսիոնալ ծառաները: Եվ նույնիսկ երբ ինչ-որ մեկը լսում է Աստծո կանչը, դժվար է պատասխանել: Պատրիկ Մաբիլոգն ասաց, որ երբ լսել է մասնագիտական ​​ծառայության Աստծո կոչը, իրեն հետապնդել է այն միտքը, որ ինքը կանգնելու է իր հոր՝ այս եկեղեցու նախկին հովվի ստվերում:

4. Ձեր տարիքային խմբի շրջանակներում շփվելու խնդիրներ

Հովիվների երեխաները հաճախ ստիպված են լինում հաճախել բազմաթիվ այցելությունների իրենց ծնողների հետ: տարբեր միջոցառումներ, այցելեք եկեղեցու անդամների տները, մասնակցեք հուղարկավորություններին: Նրանք դառնում են իրենց հոր կամ մոր սոցիալական ծրագրի մի մասը։ Այս բոլոր միջոցառումների և հանդիպումների ժամանակ սովորաբար քիչ են լինում իրենց տարիքի երեխաներ, որոնց հետ նրանք պարզապես շփվում են. Սա կարող է հանգեցնել նրան, որ երեխաները հիասթափված են և չեն ցանկանում մասնակցել իրենց ծնողների գործունեությանը:

Բաժանորդագրվել.

5. Սարսափելի գրաֆիկ

Եթե ​​հովիվը զբաղված է, ապա նրա զավակները, ովքեր զբաղվում են նրա բազմաթիվ գործունեությամբ ու ճամփորդություններով: Հովիվը հաճախ հրավիրվում է այցելելու ամբողջ ընտանիքով: Եվ սա քաոս է ավելացնում նրա երեխաների ծրագրերին: Նրանց ծրագրերն անընդհատ փոխվում են՝ ծնողների պլաններին համապատասխան։

Հիմնվելով իմ կյանքի փորձըՊատրիկ Մաբիլոգը նշել է, որ հովվի երեխա լինելը բավականին դժվար է, թեև եկեղեցում շատերն այդպես չեն կարծում։

Երեխաները կյանքի ծաղիկներն են: Ցավոք, դպրոցում նրանք բազմաթիվ խնդիրներ ունեն։
Ուսանողի կյանքի ամենակարևոր ոլորտն այս պահին ոչ թե սովորելն է, այլ հասակակիցների հետ շփումը: Ընկերները երեխայի կյանքի կենտրոնն են, ինչը մեծապես որոշում է նրա վերաբերմունքը ինչ-որ բանի նկատմամբ: Հաղորդակցությունը ինքնահաստատման միջոց է։

Այստեղից Յուրաքանչյուր դպրոցականի առաջին խնդիրը հասակակիցների հետ շփումն է։Այս սերնդի համար ինքնագնահատականը կարևոր առաջնահերթություն է: Ամենից հաճախ այս խնդիրն արտահայտվում է 6-7-րդ դասարաններում։ Երեխան փորձում է աչքի ընկնել, իրեն նկատել ու գովաբանել։ Ցանկանում է հրամայել իր հասակակիցներին: Դա միշտ չէ, որ հնարավոր է, և երեխան ամեն ինչից վիրավորվում է ու կոնֆլիկտային, և նրա ինքնագնահատականը հաճախ ընկնում է։

Երկրորդ համաշխարհային խնդիրը ակադեմիական ձախողումն է:Չգիտես ինչու, մնացել են մի քանի հոգի, ովքեր իրականում սովորում են և հետաքրքրված են։ . Երեխաները կարծում են, որ լավ սովորելը հեղինակավոր չէ, որ դրական գնահատականների համար հասակակիցները կծիծաղեն։ Բայց այս խնդիրը կախված է ոչ միայն երեխայից, այլեւ ավելի շատ ուսուցչից: Ուսուցիչ լինելը կոչում է: Ուսուցիչը պետք է կարողանա մարդուն գերել իր առարկայով, այլ ոչ թե պարզապես պատմել նյութը։

Նաև Խնդիրը երեխաների պահվածքն է։Եթե ​​համեմատենք այսօրվա առաջին դասարանցիներին 10 տարի առաջ եղածի հետ, կտեսնենք հսկայական տարբերություն։ Երեխաներն այժմ ոչ մի բանից չեն ամաչում, երբեմն նույնիսկ օգտագործում են անպարկեշտ խոսքեր (սա 6-7 տարեկանում), մշտական ​​վեճեր ուսուցիչների հետ, կռիվներ և ահաբեկում նրանց նկատմամբ, ում նրանք համարում են «անարժան իրենց հաղորդակցությանը»: Ցավոք, վիճակագրության համաձայն, կարելի է դատել, որ մեր ժամանակներում երեխաները շատ զայրացած են, դառնացած կյանքից իր բոլոր դրսեւորումներով։

Ավագ դպրոցի երեխաների համար հիմնական խնդիրը թիմին հարմարվելն է:Տասներորդ դասարանների մեծ մասը ազգային թիմեր են. Հաճախ է պատահում, որ ընկերների մեծ մասը գնում է նույն դասարան՝ կազմելով պատրաստի թիմ, հետո սկսվում են խնդիրները։ Շատերի համար շատ դժվար է ընտելանալ նոր մարդկանց, նրանք էլ իրենց հերթին չեն ընդունում նորեկին։

Հոգեբանների կարծիքով՝ այս տարիքում երեխաներին բնորոշ են այնպիսի բնավորության գծեր, ինչպիսիք են չափից ավելի իմպուլսիվությունը, ցածր ինքնագնահատականը, անհամբերությունը և սոցիալական քաջությունը։ Շատերը ձգտում են առաջնորդության՝ չունենալով անհրաժեշտ հմտություններ, ինչը հանգեցնում է լարված հարաբերությունների և կոնֆլիկտային իրավիճակների ոչ միայն հասակակիցների, այլև մեծահասակների հետ:
Դեռահասները գրեթե միշտ իրենց մեծ են համարում ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու համար։ Սա երիտասարդական մաքսիմալիզմի, իդեալների ընտրության, կյանքում տեղի ընտրության, անկախության ցանկության հետեւանք է։ Որոշումների նկատմամբ նրա մոտեցումները սկսում են տարբերվել ծնողների հայացքներից, և վեճերը ծագում են դրա հիման վրա: Հաճախ ծնողները չեն կարողանում խոստովանել, որ իրենց երեխան ճիշտ է, շարունակելով նրան երեխա համարել, իսկ դեռահասներն իրենց հերթին բացարձակապես չեն ցանկանում լսել. օգտակար խորհուրդներ, քանի որ երբեմն նրանց որոշումները լիովին ճիշտ չեն։

Ավագ դպրոցի աշակերտները կանգնած են մասնագիտության ընտրության խնդրի առաջ.Շատերը չգիտեն, թե ինչ են ուզում: Նրանցից շատերը բուհ են ընդունվում մասնագիտացված առարկաներով, որոնցում նրանք ավելի լավն են դեռահասների մի զգալի մասի համար, ծնողները ընտրություն են կատարում և միայն մի քանի տոկոսն են իրականում հասկանում, թե ինչի են նրանք պատրաստվում հասնել կյանքից և ինչի կարիք ունեն դա գիտակցելու համար։

Մեծահասակները պետք է բավականաչափ ուշադրություն դարձնեն իրենց երեխաներին, հասկանան և ընդունեն իրենց տարիքի խնդիրները, օգնեն հաղթահարել դրանք, լսել նրանց կարծիքը, և այդ դեպքում ձեր երեխայի մեծացումը դրական կլինի: