«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտ.

Բովանդակությունուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և բարոյական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. զարգացումը սոցիալական և հուզական բանականությունհուզական արձագանք, կարեկցանք, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և Կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ և բնության մեջ:

Սոցիալական հարաբերությունների ձևավորումը տեղի է ունենում խաղի, աշխատանքի և հաղորդակցման գործընթացում, երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ և անկախ գործունեության մեջ, ծնողների հետ փոխգործակցության մեջ:

Մեթոդական սարքավորումներ.

Տ. Ն. Դորոնովայի «Ծիածան» հաղորդումը

Ն. Ավդեևայի, Օ. Կնյազևայի, Ռ. Ստերկինայի «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքները» մասնակի հաղորդում

«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտ.

Ներառում է խոսքի վարպետությունը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառապաշարի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման. Իրականացվում է անմիջական կրթական գործունեության մեջ, սովորական պահերին և երեխաների անկախ գործունեության մեջ

Երեխաների զարգացումը խոսքի ուղղությամբ իրականացվում է երեխաների համար խոսքի և ընթերցանության զարգացման կրթական գործունեության իրականացման միջոցով: գեղարվեստական ​​գրականություն, գրագիտություն անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ և ինքնուրույն գործունեության ընթացքում:

Մեթոդական սարքավորումներ.

- Գերբովա Վ.Վ. «Սովորել խոսել»

Գրիզիկ Թ.Ի. «Մենք ճիշտ ենք խոսում».

Գերբովա Վ.Վ. «Երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելը».

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

Ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում; ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային պատկերացումների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն). տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես ընդհանուր տան մասին։ մարդկանց, նրա բնույթի առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների ու ժողովուրդների բազմազանության մասին։ , Եվուղղված է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների և երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման նպատակների իրականացմանը:

Երեխաների ճանաչողական ուղղությամբ զարգացումն իրականացվում է երեխաների կրթական գործունեության իրականացման միջոցով դիզայնի, REMP, զգայական, շրջակա միջավայրի հետ ծանոթության, հայրենասիրական դաստիարակություն, անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ և ինքնուրույն գործունեության ընթացքում:

Մեթոդական սարքավորումներ.

§ Դորոնովայի «Ծիածան» հաղորդումը

§ Մեթոդական ձեռնարկներՏ.Ն. Դորոնովայի «Ծիածան» հաղորդմանը.

- Սոլովյովա Է.Վ. «Մաթեմատիկա և տրամաբանություն նախադպրոցականների համար», «Իմ մաթեմատիկան»

Գրիզիկ Թ.Ի. «Զգացեք աշխարհը»

Grizik T.I. «Օբյեկտները մեր շուրջը»

Գոնչարենկո Ս.Ս. «Ես ինքս կանեմ դա»

Դորոնովա Տ.Ն. «Ես ինքս եմ թամբում»

Ուսումնական ոլորտ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

Ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների մշակում. կազմում գեղագիտական ​​վերաբերմունքշրջակա աշխարհին; տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների հանդեպ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումն իրականացվում է կրթական ծրագրերի իրականացման միջոցով

երեխաների գործունեությունը. երաժշտություն, մոդելավորում, նկարչություն, ձեռքի աշխատանք, հավելված, անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ և ինքնուրույն գործունեության ընթացքում:

Մեթոդական սարքավորումներ

· Տ. Դորոնովայի «Ծիածան» հաղորդում

· «Ծիածան» ծրագրի մեթոդական ձեռնարկներ Տ.Ն. Դորոնովայի կողմից.

Գալյանտ Ի.Գ. Երաժշտական ​​զարգացումերեխաներ 2-7 տարեկան.

Տ. Դորոնովա «Նախադպրոցականները արվեստի մասին», «2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն»

Գրիբովսկայա «Ժողովրդական արվեստ և մանկական ստեղծագործականություն»

Այս կրթական ոլորտների կոնկրետ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից, որոշվում է Ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով և իրականացվում է տարբեր տեսակներգործունեություն (հաղորդակցական, խաղ, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն- որպես երեխայի զարգացման վերջնական մեխանիզմներ).

· նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար(3 տարի - 8 տարի) - գործունեության մի շարք տեսակներ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ դերային խաղերը, կանոններով խաղերը և խաղերի այլ տեսակներ, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական հետազոտություն (հետազոտություն): շրջակա աշխարհի առարկաները և դրանց հետ փորձերը), ինչպես նաև գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալումը, ինքնասպասարկումը և հիմնական կենցաղային աշխատանքը (ներսում և դրսում), տարբեր նյութերից շինարարություն, ներառյալ շինարարական հավաքածուներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլն: նյութեր, տեսողական արվեստ (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում), երաժշտական ​​(երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ըմբռնում, երգեցողություն, երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը) և շարժիչ (հիմնական շարժումների տիրապետում) երեխայի գործունեության ձևերը. .

Ուսումնական մասնակիցների կազմած մասումհարաբերություններ, ներկայացնում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ընտրված և/կամ ինքնուրույն մշակված ծրագրեր՝ ուղղված երեխաների զարգացմանը մեկ կամ մի քանի կրթական ոլորտներում, գործունեության տեսակները և/կամ մշակութային պրակտիկաները (այսուհետ՝ մասնակի կրթական ծրագրեր), մեթոդները և ձևերը. ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման.

Ուսումնական ծրագրի այս մասը հաշվի է առնում երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները և շարժառիթները և կենտրոնացած է.

Այն մասնակի կրթական ծրագրերի և երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ձևերի ընտրություն, որոնք լավագույնս համապատասխանում են երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև դասախոսական կազմի հնարավորություններին:

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Կրթական գործունեությունմշակվել է՝ հաշվի առնելով շաբաթական ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալը և համապատասխանում է հինգ կրթական ոլորտին

§ Ֆիզիկական զարգացում

· «Առողջություն»

Ֆիզիկական զարգացում ներսում և դրսում

o Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

o Խոսքի զարգացում.

· Խոսքի զարգացում

· Գեղարվեստական ​​գրականություն

o «Ճանաչողական զարգացում

· Դիզայն

· Աշխարհի իմացություն

5 . Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ե զարգացում:

· Նկարչություն

· Դիմում

MBDOU-ում կրթական գործընթացն իրականացվում է ոչ միայն կրթական գործունեության մեջ, այլև մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեության մեջ, ինչը հնարավորություն է տալիս նվազեցնել կրթական բեռը և թույլ է տալիս տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել երեխաներին և անհատական ​​աշխատանքին:

Ուղղակի կրթական և համատեղ գործունեության կազմակերպման անհատական, ենթախմբային և ճակատային ձևերի ներդաշնակ համադրությունը ապահովում է դրանց նորարարությունն ու ամբողջականությունը։

6. Ծրագրի յուրացման թիրախները.

Թիրախներ նախադպրոցական կրթություն , ներկայացնում են նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալ-նորմատիվ տարիքային բնութագրերը: Առանձնահատկություններ նախադպրոցական մանկություն(ճկունություն, երեխայի զարգացման պլաստիկություն, նրա զարգացման տարբերակների մեծ տեսականի, նրա ինքնաբուխությունը և ակամա), ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկությունները (Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության կամընտիր մակարդակը, հնարավորության բացակայությունը). երեխային որևէ պատասխանատվություն կրելու արդյունքի համար) երեխայից պահանջներ ներկայացնել ապօրինի նախադպրոցական տարիքի հատուկ կրթական նվաճումների և որոշել կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները թիրախների տեսքով որոշելու անհրաժեշտությունը.

Թիրախները ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում՝ մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) տեսքով և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական ձեռքբերումների հետ դրանց պաշտոնական համեմատության համար։

Համաձայն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի (FSES), Ծրագիրն իրականացնելիս մենք իրականացնում ենք գնահատում. անհատական ​​զարգացումերեխաներ. Նման գնահատումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում, կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) արդյունքներն օգտագործվում են բացառապես հետևյալ ուսումնական առաջադրանքների լուծման համար.

1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման բնութագրերի մասնագիտական ​​ուղղումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատման չափանիշների և ցուցիչների մշակումը հիմնված է նախադպրոցական կրթության բովանդակային տողերի վրա, որոնք ներկայացված են երեխայի զարգացման հետևյալ ոլորտներով. ֆիզիկական, ճանաչողական, խոսքի, սոցիալ-հաղորդակցական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացում:

Մոնիտորինգի համակարգի հիմնական նպատակըկրթական խնդիրների լուծման հաջողության գնահատումն է, ինչպես նաև կրթական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ժամանակին ճշգրտումն ու օպտիմալացումը՝ կախված հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների երեխաների ձեռքբերման դինամիկայից:

Մոնիտորինգի համակարգի հիմնական առանձնահատկություններն են.

· Գնահատել երեխայի իրական ձեռքբերումները, որոնք դրսևորվում են բնական միջավայրում նրա ամենօրյա գործունեության և գործունեության մեջ (խաղերում, ազատ և կազմակերպված կրթական գործունեության ընթացքում, սովորական պահերին).

· Միջանկյալ և վերջնական արդյունքների դինամիկայի որոշում;

· Գնահատման ցուցանիշներում հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտին.

· Երեխաների ձեռքբերումների մոնիտորինգի շարունակականություն վաղ տարիքև ուսանողների արդյունքների մոնիտորինգ տարրական դպրոցձևակերպված նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում

Մոնիտորինգն իրականացվում է նախադպրոցական մանկավարժների կողմից՝ երեխաների դիտարկումների, զրույցների և պարզ ախտորոշիչ իրավիճակների ստեղծման հիման վրա։

Մոնիտորինգի գնահատման համակարգը եռաստիճան է՝ «որակը դրսևորվում է անշեղորեն» (2 միավոր), «որակը դրսևորվում է անկայուն», այսինքն, ըստ էության, այն գտնվում է մոտակա զարգացման գոտում, ձևավորման փուլում և դրսևորվում է։ միայն մեծահասակի հետ համատեղ գործունեության մեջ (1 միավոր), «որակը չի երևում» (0 միավոր):

Մոնիտորինգի հաճախականությունը տարին երկու անգամ է (աշնանը և գարնանը) նույն ախտորոշիչ ցուցանիշների համար, ինչը թույլ կտա բացահայտել ծրագրի պահանջների յուրացման դինամիկան ողջ տարվա ընթացքում: (Մոնիտորինգի աղյուսակներ )

Մոնիտորինգի արդյունքներն արտահայտված են տոկոսներով և օբյեկտիվորեն ցույց են տալիս.

· Յուրաքանչյուր երեխայի կողմից ծրագրի հաջող ավարտ;

· Երեխաների ողջ խմբի կողմից Ծրագրում ընդգծված կրթական ոլորտների բովանդակության հաջող յուրացում;

Եթե ​​մինչև տարեվերջ երեխայի զարգացման ցուցանիշները 50%-ից պակաս են, ապա դա պատճառ է հանդիսանում հոգեբանի կամ այլ մասնագետի կողմից երեխայի լրացուցիչ զննության համար։ Երեխայի զարգացման գործընթացը բարելավելու համար մշակվում է գործունեության անհատական ​​ծրագիր:

Այսպիսով, MBDOU կրթական մոդելի կենտրոնում ԵՐԵԽԱՆ է՝ նրա զարգացումը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների կողմից կրթական ծրագրի յուրացման մոնիտորինգը գործում է որպես արդյունավետության ցուցիչ.

Երեխաների կողմից կրթական ոլորտների յուրացման մակարդակի մոնիտորինգ միջինխմբեր՝ ծրագրի պահանջներին համապատասխան

«Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտ (անվտանգություն)

Միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը

«Տնային անվտանգություն» բաժնի համար.

«Անվտանգություն բնության մեջ» բաժնում

«Երեխա և այլ մարդիկ» բաժնի համար.

«Անվտանգություն փողոցներում և ճանապարհներում» բաժնի համար.

Վերջնական ցուցանիշ երեխայի համար (միջին արժեքը)

Հիմնական պատկերացում ունի առողջության համար վտանգավոր հնարավոր տրավմատիկ իրավիճակների և դրանց կանխարգելման ուղիների մասին

կենցաղային տեխնիկայի վտանգների մասին

անորակ ապրանքներ

դեղեր ընդունելու վտանգների մասին.

44Գիտի բնության մեջ վարքագծի որոշ կանոններ, աշխատում է բույսերը չտրորել; գիտի, որ կարիք չկա ընտրել և համտեսել անծանոթ բույսերը, սկսում է գիտակցել, որ այլ կենդանի էակներ կարող են կախված լինել իր գործողություններից, ձեռք է բերում բույսերի խնամքի առաջին հմտությունները.

Ունի առաջնային պատկերացումներ թունավոր բույսերի, ուտելի և անուտելի սնկերի մասին։

Գիտի, որ կենդանիների հետ շփումը երբեմն կարող է վտանգավոր լինել:

Տարրական պատկերացում ունի հնարավոր շփման բնորոշ վտանգավոր իրավիճակների մասին օտարներըպատշաճ վարքագիծ դրսևորում է նման իրավիճակներում.

Տարիքային չափանիշներին համապատասխան ըմբռնում է ճանապարհին վարքի կանոնները

Ունի տարրական պատկերացում բակի հնարավոր տրավմատիկ իրավիճակների մասին, որոնք վտանգավոր են առողջության համար, և դրանց կանխարգելման ուղիները:

Իմանում է երթևեկության կանոնները՝ ըստ տարիքի

Ուսումնական ոլորտ «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» (սյուժե-դերային խաղ)

Միջին

Երեխայի ազգանունը

45. 12-րդ պարամետրի վարկանիշը Ցույց է տալիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն, փորձում է փոխազդեցություն կառուցել՝ մինչ այժմ տարբեր աստիճանի հաջողությամբ:

46. ​​8-րդ պարամետրի վարկանիշը ցույց է տալիս բարի կամք հասակակիցների և մեծահասակների նկատմամբ.

Համարժեքորեն արձագանքում է անմիջական համայնքի ուրախ և տխուր իրադարձություններին

47. 16-րդ պարամետրի գնահատում Փորձում է իր գործողությունները կապել ընդհանուր ընդունված կանոնների հետ, մեկնաբանություններ է տալիս հասակակիցներին և մեծահասակներին, երբ կանոնները խախտվում են:

49. 13-րդ պարամետրի գնահատականը Համախմբվում է երեխաների հետ համատեղ խաղերի համար, գործում է առաջարկվող կանոններին համապատասխան.

50. Խաղերում արտացոլում է սյուժեներ իրականության տարբեր ոլորտներից (առօրյա, հեքիաթային, մասնագիտական ​​և այլն)

51. Հասկանում է և իր խոսքում օգտագործում է այն բառերը, որոնք նշանակում են հուզական վիճակ, էթիկական և գեղագիտական ​​բնութագրերը

Խաղում օգտագործում է շինանյութերից և փոխարինող առարկաներից պատրաստված շենքերը

Իր մասին առաջնային պատկերացումներ ունի

Ունի առաջնային պատկերացումներ ընտանիքի, հասարակության և պետության մասին

Օգտագործում է թատերականությունը

23. Գիտի իր անունը (լրիվ և կարճ), ազգանունը, սեռը, տարիքը

24. Տեղյակ է իր անհատական ​​հմտություններին («Ես գիտեմ, թե ինչպես սեղմել կոճակները», «Ես սովորել եմ սկուտեր վարել» և այլն); կարող է թվարկել մի քանի օրինակներ, թե ինչ նա դեռ չգիտի, թե ինչպես անել («Ես չեմ կարող ապուր պատրաստել», «Ես չեմ կարող հայրիկի նման մեքենա վարել»):

25. Կանչում է ընտանիքի անդամներին, նրանց անունները, կարող է խոսել ընտանիքի անդամների գործունեության մասին (մասնագիտություններ, հոբբիներ և այլն, եթե դա հասկանալի է երեխային), ընտանեկան տոների մասին։

26. Կարող է անվանել իր երկիրը, փողոցը, որտեղ ապրում է, Ռուսաստանի մայրաքաղաք

27. Գիտի որոշ պետական ​​տոներ

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» կրթական ոլորտ (աշխատանք)

Միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը

Ինքնասպասարկում

Տնային աշխատանք

Աշխատանք բնության մեջ

52. Գիտի, թե ինչ տնային գործեր են անում մեծահասակները (խանութից իրեր և մթերքներ գնելը, սնունդ պատրաստելը, սպասքը լվանալը, հագուստը լվանալը և այլն):

53. Պատկերացում ունի որոշ մասնագիտությունների մասին, կարող է անվանել դրանք և խոսել դրանց մասին, հարգում է ուրիշների աշխատանքը.

54. Հասկանում է, որ իր օգտագործած առարկաները արտադրվում են շատ մեծահասակների աշխատանքով, որ դրանք պետք է խնամքով վարվեն, որպեսզի երկար տևեն, և եթե դրանք այլևս կարիք չունեն, ապա դրանք կարող են տրվել այլ մարդկանց, ովքեր իրենք չեն կարող գնել դրանք

Վերջնական ցուցանիշ երեխայի համար (միջին արժեքը)

Կարողանում է ինքնուրույն հագնվել, մերկանալ և ծալել հագուստը

Նրանք կարող են լվանալ իրենց և ձեռքերը մաքուր պահել

Ինքնուրույն կատարել սրճարանների սպասավորների պարտականությունները (դասավորել հացի արկղերը, տեղադրել խորը ափսեներ, անձեռոցիկների պահարաններ, դնել պատառաքաղներ)

Պարապմունքների համար նյութեր պատրաստելիս կատարել հերթապահական պարտականություններ:

Կարողանում է կարգուկանոն պահպանել խմբասենյակում կամ մանկապարտեզի տարածքում

Կարողանում է ինքնուրույն ջրել բույսերը

Նրանք հաճույքով մասնակցում են ձմեռող թռչուններին կերակրելուն։

Նրանք ուրախ են մասնակցել բանջարանոցում և ծաղկանոցում բույսերի խնամքին։

Կարողանում է կարգի բերել աշխատանքային սարքավորումները

Կրթական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում» (FEMP)

միջին խումբ

Զգայական զարգացում

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում

Երեխայի ազգանունը;

55. Կարողանում է բացահայտել և խոսքում արտահայտել առարկաների նմանության և տարբերության նշանները ըստ տարբեր բնութագրերի

56. Մեկ փոփոխվող հատկանիշով կարող է շարունակել առարկաների կամ պատկերների շարքը

57. Կարողանում է տարբերակել և անվանել սպեկտրի բոլոր գույները (կարմիր, նարնջագույն, դեղին, կանաչ, կապույտ, ինդիգո, մանուշակ); տարբերակում և անվանում է սևը, մոխրագույնը, սպիտակ գույներ; գույների երանգներ (բաց կանաչ, մուգ կանաչ, մուգ կարմիր, մուգ կապույտ)

58. Կարող է հաշվել 10-ի սահմաններում, ավելի մեծ քանակից հաշվել 10 առարկա:

1-10 թվերի գրությունը փոխկապակցել առարկաների քանակի հետ

Գիտի թվերը 10-ի սահմաններում

գիտի, թե ինչպես կարելի է գտնել առարկայի տեղը անընդմեջ, պատասխանել հարցին. «Ո՞ր տեղն է աջ (ձախ)»:

դասավորել 1-ից 10 թվերը հերթականությամբ

59. Կարողանում է ճանաչել և անվանել քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ և շրջակա միջավայրում գտնել այնպիսի առարկաներ, որոնք նման են ձևին.

60. Կարողանում է ուղղակիորեն համեմատել առարկաները երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ

դասավորել մինչև 5 առարկա աճման կարգով, խոսքում արտահայտել նրանց միջև եղած հարաբերությունները

61. Կարողանում է ինքնուրույն որոշել շարժման ուղղությունը (վեր, վար, առաջ, հետ, աջ, ձախ); ցույց է տալիս աջ և ձախ ձեռքերը;

անվանում է օրվա մասերը, սահմանում դրանց հաջորդականությունը

Ճիշտ օգտագործեք հիմնական և հերթական թվերը

Տարբերում է ուղիղ, կոր, կոտրված, փակ և բաց գծեր

Վերջնական ցուցանիշ երեխայի համար (միջին արժեքը)

(աշխարհը)

միջին խումբ

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով սեփական հորիզոնները,ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացում

Երեխայի ազգանունը

63. Տրանսպորտի տարբեր տեսակների մասին պատկերացում ունի

63. Ունի պատկերացումներ հագուստի, սպասքի, կահույքի տարբեր տեսակների մասին, անվանում է դրանք, կարող է նկարագրել, թե ինչպես են դրանք տարբերվում.

կարող է նշել քաղաքային և գյուղական կյանքի մի քանի տարբերություն և խոսել դրանց մասին.

հասկանում է աշխատանքային օրերի և տոների տարբերությունը, գիտի մի քանի տոն, կարող է անվանել դրանք ( Նոր Տարի, ծննդյան օր)

64. Տարբերում է կենդանի և անշունչ բնության աշխարհը, ընդգծում է մարդու ձեռքերով ստեղծվածը.

5. Հարցնում է որոնման հարցեր՝ «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ», «Ինչպե՞ս», «Որտեղի՞ց»:

6. Ակտիվորեն ծանոթանում է նոր շրջապատող առարկաների հատկություններին (դրանց օգտագործման եղանակներին, հնարավորություններին և այլն); հակված է փորձերի

Գիտի մասնագիտությունների մասին (բժիշկ, ուսուցիչ, վարսավիր, գրադարանավար, վարորդ, խոհարար)

Պատկերացում ունենալ անշունչ բնության որակական հատկությունների մասին (քար, ավազ, հող, ջուր և այլն)

Պատկերացում ունենալ բնական նյութերի որակի և հատկությունների մասին (փայտ, կավ և այլն)

Պատկերացում ունեցեք տնային և վայրի կենդանիների և նրանց ձագերի մասին

Պատկերացում ունենալ կենդանական կյանքի մասին բնական պայմաններում

Անվանում է միջատներին մանկապարտեզի տարածքում

Գիտի և տարբերում է 3 թուփ, 4 – 5 ծառ

Գիտի անտառների, մարգագետինների, դաշտերի 3-4 խոտաբույսեր

3 փակ բույսեր

Գիտի և անվանում է ձմեռող թռչուններին

Գիտի բնության սեզոնային փոփոխությունները

Որոշում է եղանակային վիճակը (արևոտ, ամպամած, քամոտ, անձրև, ձյուն)

28. Կարողանում է հաստատել ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները (երբ դրսում ցրտաշունչ է, ջրափոսի ջուրը սառչում է, իսկ երբ տաք է, սառույցը հալվում է, աշնանը թռչունները թռչում են տաք շրջաններ, քանի որ ուտելու ոչինչ չունեն։ բույսը լույսի, ջրի, հողի և այլնի կարիք ունի):

Մասնակցում է խաղերին` ավազի, ձյան, սառույցի, ջրի, օճառի փրփուրի, ստվերի, հայելիի, օպտիկական ակնոցների, ձայների փորձեր մեծահասակների համար:

22. Պարզ խնդիրներ լուծելու համար օգտագործում է պատրաստի պարզ սխեմատիկ պատկերներ, կառուցում է ըստ գծապատկերի.

Վերջնական ցուցանիշ երեխայի համար (միջին արժեքը)

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»(դիզայն)

միջին խումբ

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա	Դիզայնի գործունեության զարգացում
65. Հաճույք է ստանում շենքի մասերից, թղթից, ստվարաթղթից, բնական և կենցաղային նյութերից, կահույքից տարբեր ապրանքներ և շինություններ կառուցելուց:	հաշվի է առնում ինչպես նյութերի կառուցվածքային հատկությունները (ձևը, կայունությունը, չափը, տեղակայումը տարածության մեջ), այնպես էլ բուն շենքի նպատակը.	Ստեղծում է նույն օբյեկտի տարբերակները` հաշվի առնելով դիզայնի առաջադրանքը	Շինանյութի հիմնական մանրամասների իմացություն, շինության մասերը (խորանարդ, թիթեղ, բար) տարբերելու և անվանելու կարողություն	Մեծ և փոքր շինանյութերից շենքեր կառուցելու ունակություն՝ խաղալիքների չափերին համապատասխան՝ օգտագործելով տարբեր գույների մասեր.	Պատրաստված է թղթից. ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ թեքեք՝ կողմերին և անկյուններին համապատասխանեցնելով	Կպցնել մասերը հիմնական ձևին (պատուհանները տան վրա, խողովակը դռան վրա, անիվները ավտոբուսի վրա, թիկունքը աթոռին)	Երեխայի զարգացման մակարդակը

«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտ (խոսքի զարգացում)

միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը

66. Ունի տարիքին համապատասխան բառապաշար; անվանում է առարկաներ, դրանց որակները, հատկությունները, գործողությունները (գոյականներ, ածականներ, բայեր);

Ճիշտ է օգտագործում տարածական հարաբերություններ նշող բառեր

Համաձայնում է գոյականներին և ածականներին սեռով, թվով և գործով, կենտրոնանում է բառերի վերջավորությունների վրա

Ձևավորում է բայական ձևեր

67. Հասկանում է հանելուկների իմաստը, գիտի, թե ինչպես կռահել հանելուկները՝ հիմնվելով առարկաների, երևույթների, դրանց հատկությունների, դրանց հետ գործողությունների նկարագրության վրա.

68. Ունի զարգացած խոսքի ականջ, կարող է ընտրել որոշակի հնչյունով բառեր, նույնացնում է բառի առաջին հնչյունը.

69. Ունի ինտոնացիոն արտահայտչականություն, խոսում է տարբեր ինտոնացիաներով (պատմական, հարցական, բացականչական), թելադրանքը բավականին պարզ է.

70. Կարողանում է վերապատմել ինչպես արդեն ծանոթ, այնպես էլ առաջին անգամ կարդացած կարճ հեքիաթների և պատմվածքների բովանդակությունը

Պատասխանում է պարզ հարցերի՝ հիմնված տեքստի վրա, կարող է վերակառուցել սյուժեն նկարներից

71. Պատմություններ է հորինում նկարի հիման վրա կամ ից անձնական փորձ

Նկարագրում է խաղալիքների և առարկաների օգտագործումը տարբեր տեսակներհայտարարություններ՝ նկարագրություն, պատմում և պատճառաբանության որոշ բաղադրիչներ

Ծանոթ է մանկական ստեղծագործությունների հեղինակներին (Չուկովսկի, Մարշակ, Բարտո և այլն)

Ուսումնական ոլորտ «Խոսքի զարգացում» (Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն) միջին խումբ

Ուսումնական ոլորտ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»(նկարչություն) միջին խումբ

Երեխայի ազգանունը	73. Հետաքրքրությամբ պատկերում է ծանոթ առարկաներ ու երեւույթներ (առօրյա, բնական):	Ինքնուրույն գտնում և մարմնավորում է գծագրերում, կոլաժներում և ստեղծում պարզ պատմություններ շրջակա կյանքի, գեղարվեստական ​​և սիրելի մուլտֆիլմերի թեմաներով:	74. Բ ստեղծել պատկերներմատչելի գրաֆիկական, պատկերագրական և պլաստիկ միջոցների միջոցով փոխանցում է պատկերված առարկաների տարբեր հատկանիշներ (ձև, համամասնություններ, գույն, հյուսվածք, բնորոշ մանրամասներ.	Տարբեր գեղարվեստական ​​տեխնիկայի տիրապետում (նկարել, կետեր, բծեր դնել, թղթին սերտորեն ամրացված սոսինձ վրձինը պտտել)	75. Մատչելի տեսողական և արտահայտիչ միջոցներով արտահայտում է իր գաղափարները, ապրումները, ապրումները, մտքերը. ցույց է տալիս գեղագիտական ​​հույզեր և ապրումներ արվեստի տարբեր տեսակների գործերն ընկալելիս	Երանգներ ստեղծելու համար ներկերը խառնելու ունակություն	Նա նկարում է գաղափարից, կյանքից։	Նա գիտի ինչպես նկարել՝ հիմնվելով Դիմկովո Խոխլոմայի նկարի վրա,

Ուսումնական ոլորտ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»(մոդելավորում, հավելված)

միջին խումբ

Ֆ. և. երեխա

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

ԴԻՄՈՒՄ

Նրանք գիտեն ուղիղ և շրջանաձև շարժումներով գլորել պլաստիլին, հարթեցնել, օղակների միացնել, կաղապարի ծայրերը սեղմել:

Համատեղում է բնական, թափոն նյութպլաստի հետ։

Գիտի, թե ինչպես օգտագործել կույտ

Քանդակագործության մեջ նա գիտի հետևյալ տեխնիկան՝ հարթեցում, հարթեցում, սեղմում, քաշում, քսում, շրջանաձև ձուլում։

Ծալեք և սեղմեք հարթեցված ձևի եզրերը

Գիտեն մի քանի մասից առարկաներ քանդակել... մասերը ճիշտ դասավորել՝ պահպանելով համամասնությունները

Իմացեք, թե ինչպես ճիշտ պահել և օգտագործել մկրատը

.. կտրել նեղ, լայն շերտերով

...քառակուսի անկյունագծով

..կատարել թեք կտրվածքներ

Առանձին մասերից առարկաների պատկերներ կազմելու ունակություն

Նախշեր բույսից և երկրաչափական ձևերդրանք հաջորդաբար կպցրեք շերտի, շերտի, շրջանագծի, քառանկյունի վրա

Կարող է ուղղանկյունից շրջան և օվալ կտրել

կոտրելու միջոց ունի

Թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալում է անկյունագծով,

Երեխայի զարգացման մակարդակը

Ծնողների հետ աշխատելը

Ընտանիքի հետ գործընկերությունը կառուցված է փոխադարձ հարգանքի և կամավորության հիման վրա:

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության նպատակը- ծնողներին դարձնել կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ՝ նրանց օգնելով երեխաների դաստիարակության և կրթության համար պատասխանատվությունը գիտակցելու հարցում.

«ֆիզիկական զարգացում».

Ծնողներին տեղեկացնել երեխայի ֆիզիկական առողջության վրա ազդող գործոնների մասին (հանգիստ հաղորդակցություն, սնուցում, կարծրացում, շարժում):

Երեխայի շարժողական գործունեության խթանում համատեղ սպորտային խաղերի և զբոսանքի միջոցով:

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

«Անվտանգություն».

Ծնողներին ծանոթացնել երեխայի առողջության համար վտանգավոր իրավիճակներին (տանը, երկրում, ճանապարհին, անտառում, լճակի մոտ) և ինչպես վարվել դրանցում.

Ներգրավեք ծնողներին երեխաների հետ ակտիվ հանգստի մեջ:

«խաղ»:

Ծնողներին հետաքրքրել զարգացմամբ խաղային գործունեություներեխաներ, ապահովելով հաջող սոցիալականացում, գենդերային վարքագծի յուրացում;

Ուղեկցեք և աջակցեք ընտանիքին կրթական ազդեցությունների իրականացման գործում:

«Աշխատանք».

Ուսումնասիրել ուսանողների ընտանիքներում աշխատանքային կրթության ավանդույթները.

Ծնողների հետ անցկացնել համատեղ մրցույթներ և միջոցառումներ՝ մանկապարտեզի տարածքը բարելավելու և կանաչապատելու համար՝ կենտրոնանալով երեխաների կարիքների և կարողությունների և գիտականորեն հիմնավորված սկզբունքների ու չափանիշների վրա։

«Ճանաչողական զարգացում».

ծնողներին կողմնորոշել երեխայի ճանաչողության, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու անհրաժեշտության զարգացմանը.

«Խոսքի զարգացում».

Զարգացնել ծնողների հաղորդակցման հմտությունները երեխաների հետ;

Ցույց տվեք երեխայի հետ բարի, ջերմ շփման կարևորությունը:

«Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը».

Ապացուցել ծնողներին տանը կարդալու արժեքը

Ցույց տվեք երեխային գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու մեթոդներ և տեխնիկա:

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

Աջակցել ծնողների ցանկությունին՝ զարգացնելու երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը մանկապարտեզում և տանը.

«Երաժշտություն».

բացահայտել երաժշտության հնարավորությունները՝ որպես երեխայի հոգեկան առողջության վրա բարերար ազդեցության միջոց։

Առաջնային պլանավորումաշխատել ծնողների հետ.

սեպտեմբեր

հոկտեմբեր

№	Աշխատանքի ակտիվ ձև	Տեսողական տեղեկատվություն	Թիրախ	Անհատական ​​աշխատանք	Պատասխանատու
	Հասկանու՞մ ենք իրար	Խորհրդակցություն - թղթապանակ	Օգնեք ծնողներին բացել իրենց երեխաների ճանաչողական ունակությունները	Խորհուրդներ, որոնք կօգնեն զարգացնել կարողությունները այս գործունեության մեջ	Դաստիարակներ
	Խորհրդատվություն «Ինչ պետք է իմանան ծնողները երեխայի խոսքի զարգացման օրինաչափությունների մասին»	Խորհրդակցություն	Տրամադրել խորը գիտելիքներ երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների վերաբերյալ:	Ծնողների հարցերի պատասխանները. Անհատական ​​պատասխաններ՝ առաջարկություններ.	Դաստիարակներ.
	Բնական նյութերից պատրաստված արհեստների ցուցահանդես «Աշնանային նատյուրմորտ»	Հայտարարություն, արհեստների ցուցահանդես	Ներգրավել ծնողներին ցուցահանդեսի ձևավորման և համատեղ աշխատանքի մեջ. Երեխաների և մեծահասակների թիմերի միավորում	Օգնեք արհեստների և դրանց ձևավորման ընտրության հարցում:	Ծնողներ, ուսուցիչներ, երեխաներ
	Լուսանկարների ցուցահանդես՝ «Աշնանային խճանկար»	լուսանկարչական ցուցահանդես	Ներկայացրեք լավագույն լուսանկարները և օգնեք ծնողներին դիզայնի հարցում:	Օգնել ծնողներին ցուցահանդեսը զարդարելու, անհատական ​​զրույցների, կոնկրետ խնդիրների, դեպքերի քննարկման հարցում	Ուսուցիչներ, ծնողներ, երեխաներ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ՌԴ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

FGBOUHPE" ՏՈՒՎԱ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ"

ԿԻԶԻԼԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՔՈԼԵՋ

Փորձարկում

ըստ առարկայի" Բովանդակության տեսական հիմքըԻև կազմակերպություն

նախադպրոցական կրթություն"

թեմայի շուրջ: Ծրագիր" Ծիածան"

Kyzyl - 2013 թ

ԾԻԱԾԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

«Ծիածան» - համապարփակ ծրագիրնախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունը և զարգացումը, ըստ որի Ռուսաստանում գործում են մանկապարտեզներ. Ծրագիրն ապահովում է երեխայի համակողմանի զարգացումը, դրա կարևորագույն բաղադրիչներն են խաղն ու ֆիզիկական զարգացումը, սովորությունների ձևավորումը: առողջ պատկերկյանքը՝ յուրաքանչյուր երեխայի համար ապահովելով հոգեկան հարմարավետություն։

Ծրագիրը առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակների համար տրամադրվում են ձեռնարկների հավաքածուներ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների համար և առաջարկություններ ուսուցիչների համար:

Այս ծրագրի դասերի համար ստեղծվել են ձեռնարկների հավաքածուներ նախադպրոցականների համար բոլոր տեսակի գործունեության վերաբերյալ և մանկավարժների համար մեթոդական առաջարկություններ:

Ծրագրի նպատակը- ձևավորել անհատականության այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են լավ վարքագիծը, անկախությունը, վճռականությունը, խնդիր դնելու և դրա լուծմանը հասնելու կարողությունը: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը դիտվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես կրթության և կրթության միջոցներից մեկը. հոգեբանական զարգացումերեխա.

Նրանք առաջ են քաշել ուսուցիչների առաջ ընդհանուր առաջադրանքներ.

Երեխայի համար ստեղծել այս տարիները ուրախ և բովանդակալից ապրելու հնարավորություն.

- ապահովել իր առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը (և ֆիզիկական, և մտավոր).

Շ նպաստել համապարփակ և ժամանակին մտավոր զարգացմանը.

Շրջակա աշխարհի նկատմամբ ակտիվ և զգույշ և հարգալից վերաբերմունք ձևավորել.

Ш - ծանոթացնել մարդկային մշակույթի հիմնական ոլորտներին (աշխատանք, գիտելիք, արվեստ, բարոյականություն և այլն):

Ծրագիրը հիմնված է այն մտքի վրա, որ երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր տարին որոշիչ է հոգեկան որոշակի նորագոյացությունների զարգացման համար։ Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե կոնկրետ մանկավարժական աշխատանքը որքանով է կենտրոնացած այս նոր կազմավորումների ձևավորման վրա՝ նպատակադրում, երեխաների գործունեության նպատակաուղղվածություն (կրտսեր տարիքում նախադպրոցական տարիք); դուրս գալ իրականության սահմաններից և նշանային համակարգի նկատմամբ հետաքրքրություն (միջին նախադպրոցական տարիքում); մտավոր գործընթացների կամայականություն (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում):

Ծրագրով նախատեսված մանկավարժական աշխատանքը հիմնված է երեխայի մտավոր զարգացման և նրա անհատականության ձևավորման գործում գործունեության առաջատար դերի տեսական դիրքերի վրա: Հատուկ պայմանների ստեղծումը լայն դաշտ է բացում երեխաների ինքնուրույն գործողությունների համար, խթանում է նոր նպատակներ դնելը և թույլ է տալիս նրանց ինքնուրույն լուծումներ փնտրել։

Երեխաների գործունեության այն փոփոխությունները, որոնց կարելի է հասնել 4-5 տարեկանում, բնական հետևանք են և շարունակություն են երեխայի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների, որոնք ձևավորվում են երկու-երեք տարեկանում: Սա այն դեպքում, երբ երեխաների մոտ ձևավորվում է նպատակներ դնելու կարողություն: Սա նշանակում է, որ մինչև գործողությունների մեկնարկը երեխան արդեն գիտի, թե ինչ է ուզում ստանալ դրանց վերջում, այլ կերպ ասած, նա ունի որոշակի պատկերացում, ապագա արդյունքի որոշակի պատկեր:

Նպատակների սահմանման հետագա զարգացումը հետևում է փոխկապակցված նպատակների շղթաների առաջացմանը՝ համապատասխան չափի մեքենայի համար ավտոտնակ կառուցել, աթոռներից գնացք կառուցել, ավազից տուն և այլն:

Գործունեության զարգացման մեկ այլ կարևոր ուղղություն է երեխայի վերաբերմունքը նման նպատակաուղղված գործողությունների արդյունքի նկատմամբ: Եթե ​​երեխային սկզբում բավարարում է որեւէ արդյունք, ապա հետագայում՝ կյանքի չորրորդ տարում, որոշակի պահանջներ է ներկայացնում ակնկալվող արդյունքի որակի նկատմամբ։

Նպատակների սահմանման զարգացման հաջորդ քայլը ձեռք բերվածի հիման վրա ձեռք բերված արդյունքներից բխող նոր նպատակներ դնելու կարողությունն է: Նպատակային համակարգը կարող է բացվել երկար ժամանակահատվածում՝ շաբաթների ընթացքում: Սա նշանակում է, որ ավելի ընդհանուր պլաններ գրանցվում են երեխայի կողմից և գտնում են դրանց իրականացումը: Անկախ և ստեղծագործական գործունեության կարևոր պայման է միմյանցից բխող նպատակների համակարգ ինքնուրույն մշակելու ունակությունը:

Մանկավարժական աշխատանքի էական կետը նաև մոտիվացիայի ստեղծումն է, որը խրախուսում է երեխաներին յուրացնել այն, ինչ մեծահասակը կցանկանար ձևավորել իրենց մեջ: Միաժամանակ անհրաժեշտ են այնպիսի տեխնիկա, որոնք կապահովեն երեխաների մեծամասնության մոտ անհրաժեշտ մոտիվացիայի առաջացումը։ Ծրագրի հեղինակները առանձնացնում են մոտիվացիայի երեք տեսակ, որոնցով դուք կարող եք խրախուսել երեխաներին պատրաստակամորեն սովորել նոր բաներ, որոնք մեծահասակները կսովորեցնեն նրանց՝ խաղային մոտիվացիա, հաղորդակցման մոտիվացիա և անձնական հետաքրքրությունների մոտիվացիա: «Ուղեցույցը» տալիս է դրանց կոնկրետ նկարագրությունը՝ կապված աշխատանքի տարբեր հատվածների հետ:

Հաղորդման հեղինակներն այն անվանել են «Ծիածան» Յոթ գույնի ծիածանի անալոգիայով, քանի որ այն ներառում է երեխաների գործունեության և գործունեության յոթ ամենակարևոր տեսակները, որոնց ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը.

Ֆիզիկական դաստիարակություն (ամենակարևոր առարկան. Կարմիր գույն);

Խաղը (որը ծրագրի հիմքն է. նարնջագույն);

Տեսողական գործունեություն և ձեռքի աշխատանք(հիմնվելով դեկորատիվ ժողովրդական արվեստի հետ ծանոթության վրա. դեղին);

Շինարարություն (երևակայության զարգացում - կանաչ գույն);

Երաժշտական ​​և պլաստիկ արվեստի դասեր (գեղագիտական ​​փորձի ձևավորում. Կապույտ);

Խոսքի զարգացման և արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասեր ( Կապույտ գույն);

Մաթեմատիկա ( մանուշակագույն).

Հեղինակները հորդորում են այն ուսուցիչներին, ովքեր ցանկանում են աշխատել Rainbow ծրագրով, նախ և առաջ հասկանալ, թե ինչպիսին է տվյալ տարիքի երեխան և սիրել նրան իր անհատականության համար։ Ծիածան ծրագրի մանկավարժական ստեղծագործության զարգացած գիտամեթոդական համակարգը բավականին աշխատատար է և պահանջում է աշխատանքի կազմակերպման բարձր մշակույթ։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր տարիքային խմբի մեթոդական առաջարկությունները ապահովում են մանկավարժական աշխատանքի տարվա մոտավոր պլանավորում, բացահայտում օրվա ընթացքում աշխատանքի բովանդակությունը՝ ամենօրյա ռեժիմի առանձին տարրերի ցանկը և տևողությունը, ինչպես նաև դրանց մեթոդաբանական բովանդակությունը, նպատակը և միջոցները: .

Ծրագրի համար մշակվել է ուսումնամեթոդական համալիր, որը կօգնի ուսուցիչներին իրականացնել այս ծրագիրը:

համապարփակ ծիածանի ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

1. Ծիածան ծրագրի մի քանի դիդակտիկ խաղեր

Ծրագրի հիմնական նպատակներից է շրջակա միջավայրի նկատմամբ ակտիվ և հոգատար վերաբերմունքի ձևավորումը:

Նպատակը` երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում

Օգտագործելով դիդակտիկ խաղերլուծվում են հետևյալ խնդիրները.

2. Բույսերի մասին էկոլոգիական պատկերացումների ձեւավորում

3. Էկոլոգիական պատկերացումների ձևավորում անշունչ բնության առարկաների և երևույթների մասին

4. Բնական օբյեկտների նկատմամբ էկոլոգիապես զգույշ վերաբերմունքի ձևավորում

Պ Դիդակտիկ խաղերի օրինակներ յուրաքանչյուր ուսումնական առաջադրանքի համար.

1. Կենդանական աշխարհի մասին էկոլոգիական պատկերացումների ձևավորում

Խաղեր առարկաների հետ

Մի խաղ.Ով ինչ է ուտում:

Թիրախ.Ամրապնդել երեխաների պատկերացումները կենդանիների սննդի մասին:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաները պայուսակից հանում են՝ գազար, կաղամբ, ազնվամորի, կոն, ձավարեղեն, վարսակ և այլն։ Նրանք անվանում են այն և որոշում, թե որ կենդանին է ուտում այս կերակուրը:

Մի խաղ.Ինչ առաջինը - ինչ հետո:

Թիրախ.Համախմբել երեխաների գիտելիքները կենդանիների զարգացման և աճի վերաբերյալ:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաներին տրվում են առարկաներ՝ ձու, հավ, հավի մոդել; kitten, կատու; լակոտ, շուն. Երեխաները պետք է տեղադրեն այս իրերը ճիշտ հերթականությամբ:

Տպագիր սեղանի խաղեր

Խաղ «Չորս նկար»

Թիրախ. Ամրապնդել երեխաների պատկերացումները շրջակա բնության մասին, զարգացնել ուշադրությունը և դիտողականությունը:

Խաղի առաջընթաց.Խաղը բաղկացած է 24 նկարներից, որոնք պատկերում են թռչուններ, թիթեռներ և կենդանիներ: Ներկայացնողը խառնում է քարտերը և հավասարապես բաժանում խաղի մասնակիցներին (3-ից 6 հոգի): Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է վերցնի 4 քարտ, որոնք բովանդակությամբ նույնական են: Խաղացողը, ով սկսում է խաղը, ուսումնասիրելով իր քարտերը, փոխանցում է նրանցից մեկը ձախ կողմում նստածին: Եթե ​​նրան քարտ է պետք, նա այն պահում է իր համար, իսկ ցանկացած ավելորդը փոխանցվում է նաև ձախ կողմում գտնվող հարեւանին և այլն։ Վերցնելով քարտերը՝ յուրաքանչյուր խաղացող դրանք դնում է դեմքով ներքև՝ իրենց առջև: Երբ ընտրված են բոլոր հնարավոր սեթերը, խաղն ավարտվում է: Խաղի մասնակիցները շրջում են հավաքած քարտերը և դրանք դնում են չորսը, որպեսզի բոլորը կարողանան տեսնել դրանք: Հաղթում է ամենաճիշտ ընտրված քարտերը:

Բառախաղեր

Խաղ «Ո՞վ է ապրում տանը»:

Թիրախ.Կենդանիների մասին երեխաների գիտելիքները համախմբելու համար սովորեցրեք նրանց ընդօրինակել իրենց ձայնը:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաները պատկերում են ծանոթ կենդանիների՝ նստած տներում: Ուսուցիչը հերթով շրջում է տները, ծեծում է յուրաքանչյուրին ու ասում. «Թակ-թակ-թակ, ո՞վ է ապրում այս տանը»: Երեխաները պատասխանում են. «Mu-mu-mu!», «Be-e-e», «Meow-meow!»: և այլն: Ուսուցիչը գուշակում է, թե ով է ապրում տանը:

Խաղ «Գուշակիր, թե ով է»:

Թիրախ.Ամրապնդել երեխաների գաղափարները բնորոշ հատկանիշներվայրի և ընտանի կենդանիներ.

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը նկարագրում է կենդանուն (նրա տեսքը, սովորություններ, բնակավայր...) երեխաները պետք է կռահեն, թե ում մասին է խոսքը։

2. Բույսերի մասին էկոլոգիական պատկերացումների ձևավորում

Խաղեր առարկաների հետ

Խաղ «Երեխաները ճյուղի վրա»

Թիրախ. Համախմբել երեխաների գիտելիքները ծառերի և թփերի տերևների և պտուղների մասին, սովորեցնել նրանց ընտրել դրանք ըստ նույն բույսի պատկանելության:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաները նայում են ծառերի և թփերի տերևներին և անվանում դրանք: Ուսուցչի առաջարկով. «Երեխաներ, գտեք ձեր ճյուղերը» - երեխաները յուրաքանչյուր տերևի համար ընտրում են համապատասխան պտուղը: Այս խաղը կարելի է խաղալ չոր տերևներով և մրգերով ամբողջ տարվա ընթացքում: Երեխաներն իրենք կարող են պատրաստել նյութը խաղի համար։

Խաղ «Գտիր այն, ինչ ես ցույց կտամ քեզ»

Դիդակտիկ առաջադրանք.Գտեք առարկան ըստ նմանության:

Սարքավորումներ.Տեղադրեք բանջարեղենի և մրգերի նույնական հավաքածուները երկու սկուտեղի վրա: Մեկը (ուսուցչի համար) ծածկեք անձեռոցիկով:

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը հակիրճ ցույց է տալիս անձեռոցիկի տակ թաքնված առարկաներից մեկը և նորից հանում այն, այնուհետև երեխաներին հարցնում է. Երեխաները հերթով կատարում են առաջադրանքը, մինչև անձեռոցիկի տակ թաքնված բոլոր մրգերն ու բանջարեղենը անվանվեն:

Տպագիր սեղանի խաղեր

Խաղ «Կախարդական գնացք»

Թիրախ.Համախմբել և համակարգել երեխաների պատկերացումները ծառերի և թփերի մասին:

Նյութ.Ստվարաթղթից կտրված երկու գնացք (յուրաքանչյուր գնացք ունի 4 վագոն 5 պատուհանով); երկու հավաքածու բացիկներ՝ բույսերի նկարներով:

Խաղի ընթացքը. Երեխաների առջև սեղանի վրա դրված է «գնացք» և քարտեր՝ կենդանիների նկարներով: Դաստիարակ. Ձեր առջև գնացք և ուղևորներ: Նրանք պետք է տեղադրվեն վագոններում (առաջինում՝ թփերի, երկրորդում՝ ծաղիկների և այլն), որպեսզի յուրաքանչյուր պատուհանում տեսանելի լինի մեկ ուղեւոր։ Առաջինը, ով կենդանիներին ճիշտ կտեղավորի վագոններում, կհաղթի։

Նմանապես, այս խաղը կարելի է խաղալ բույսերի տարբեր խմբերի մասին պատկերացումները համախմբելու համար (անտառներ, այգիներ, մարգագետիններ, բանջարանոցներ):

Բառախաղեր

Խաղ «Գտիր այն, ինչ ես քեզ կասեմ»

Դիդակտիկ առաջադրանք.Գտեք առարկաներ՝ օգտագործելով նշված հատկանիշները:

Սարքավորումներ.Բանջարեղենն ու մրգերը դրված են սեղանի եզրին այնպես, որ առարկաների տարբերակիչ հատկությունները հստակ տեսանելի լինեն բոլոր երեխաների համար:

Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը մանրամասն նկարագրում է սեղանին դրված առարկաներից մեկը, այսինքն՝ անվանում է բանջարեղենի և մրգերի ձևը, դրանց գույնն ու համը։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներից մեկին հարցնում է. Եթե ​​երեխան կատարել է առաջադրանքը, ուսուցիչը նկարագրում է մեկ այլ առարկա, և մեկ այլ երեխա կատարում է առաջադրանքը: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր երեխաները կռահեն նյութը նկարագրությունից:

3. Բնական առարկաների և երևույթների մասին էկոլոգիական պատկերացումների ձևավորում

Խաղեր առարկաների հետ

Խաղ «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:

Թիրախ. Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները սեզոնային երեւույթների մասին:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաներին առաջարկվում են տարբեր գույներով տարբեր բույսերի տերևներ, կոներ, ծաղկող բույսերի հերբարիում և այլն: կախված տարվա եղանակից. Երեխաները պետք է անվանեն տարվա այն ժամանակը, երբ կան այդպիսի տերևներ, ճյուղեր, ծաղիկներ:

Խաղ «Ի՞նչ է սա»:

Թիրախ:պարզաբանել երեխաների պատկերացումները անշունչ առարկաների մասին.

Նյութը՝բնական - ավազ, քարեր, հող, ջուր, ձյուն:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաներին առաջարկվում են նկարներ և, կախված նրանից, թե ինչ է նկարված դրա վրա, նրանք պետք է դրանք համապատասխան դասավորեն: բնական նյութ, պատասխանեք, թե ինչ է սա. Իսկ ի՞նչ է դա։ (Մեծ, ծանր, թեթև, փոքր, չոր, թաց, չամրացված:) Ի՞նչ կարող ես անել դրա հետ:

Տպագիր սեղանի խաղեր

Խաղ «Ե՞րբ է սա»:

Թիրախ.Հստակեցրեք երեխաների պատկերացումները բնության սեզոնային երևույթների մասին:

Խաղի առաջընթաց.Երեխաներից յուրաքանչյուրն ունի առարկայի նկարներ, որոնք պատկերում են ձյան տեղումներ, անձրև, արևոտ օր, ամպամած եղանակ, կարկուտ է տեղացել, քամի է փչում, սառցալեզվակներ են կախված և այլն: և պատմվածքի նկարներ՝ տարբեր եղանակների պատկերներով: Երեխաները պետք է ճիշտ դասավորեն իրենց ունեցած նկարները:

Բառախաղեր

Խաղ «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:

Թիրախ.Հստակեցնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները եղանակների մասին:

Խաղի առաջընթաց.

Տարբերակ 1.Ուսուցիչը հերթով կարդում է պոեզիայի կամ արձակի կարճ տեքստեր եղանակների մասին, և երեխաները կռահում են:

Տարբերակ II.Ուսուցիչը նշում է տարվա ժամանակը, իսկ երեխաները հերթով պատասխանում են, թե ինչ է տեղի ունենում տարվա այս եղանակին և ինչ են անում մարդիկ: Եթե ​​ինչ-որ մեկը վնասված է, մեծահասակն օգնում է հարցերում: Խաղի ուսուցման մեթոդներ. Յուրաքանչյուրը Նոր խաղերեխաներին պետք է սովորեցնել. Ուսուցումն աստիճանական է։

IN կրտսեր խմբերԱռաջին փուլում ուսուցիչը երեխաների հետ խաղում է խաղը։ Խաղի ընթացքում նա հաղորդում է մեկ կանոն և անմիջապես իրականացնում այն, կրկնվող խաղերի ժամանակ նա հաղորդում է լրացուցիչ կանոններ: Երկրորդ փուլում ուսուցիչը անջատվում է խաղին ակտիվ մասնակցությունից. նա առաջնորդում է կողքից. օգնում է երեխաներին, ուղղորդում խաղը: Երրորդ փուլում երեխաները խաղում են ինքնուրույն: Ուսուցիչը միայն հետևում է երեխաների գործողություններին.

Սկսած միջին խմբից՝ խաղալ սովորելու ճանապարհը տարբեր է։ Ուսուցիչը բացատրում է խաղի բովանդակությունը՝ նախ բացահայտելով 1-2 կարևոր կանոն. Խաղի ընթացքի հետ մեկ անգամ եւս շեշտում է այս կանոնները, ցուցադրում է խաղի գործողություններ և տալիս է լրացուցիչ կանոններ։ Այսպիսով, խաղի ուսուցումն առաջին փուլում պատմություն է բովանդակության, խաղի ընթացքում կանոններին ծանոթանալու մասին:

Հաջորդ փուլում երեխաները խաղում են ինքնուրույն: Ուսուցիչը դիտում է խաղը, օգնում, ուղղում սխալները, լուծում կոնֆլիկտները: Երբ խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը վերանում է, ուսուցիչը տալիս է դրա նոր տարբերակը:

Բնության նկատմամբ էկոլոգիապես մաքուր վերաբերմունքի ձևավորում

Սեղանի տպագիր խաղեր

Մի խաղ«Բույսերի խնամք»

Թիրախ.Համախմբել երեխաների գաղափարները բույսերի խնամքի տարբեր եղանակների մասին:

Նյութ.Քարտեր ջրցանի պատկերով, լակի շշով, խոզանակով, մկրատով; 7-8 փակ բույսեր:

Երեխաները նստում են սեղանի մոտ, որի վրա կան բացիկներ, որոնք պատկերում են բույսերի խնամքի համար անհրաժեշտ իրերը: Երեխաները պետք է որոշեն, թե կոնկրետ ինչ խնամքի կարիք ունի տվյալ բույսը և ինչ գործիք է այն իրականացնելու համար՝ երեխաները ցույց են տալիս համապատասխան բացիկը: Ով ճիշտ կպատասխանի, խաղից հետո կխնամի այս բույսը։

Նշեմ, որ աշխատանքում ներկայացված դիդակտիկ խաղերը դիդակտիկ խաղերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակության միջոցներից մեկի օգտագործման համակարգի միայն մի փոքր մասն են կազմում։

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Նիկոլաևա Ս.Ն., Կոմարովա Ի.Ա. Հեքիաթի վրա հիմնված խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ. Մ., 2003

2. Նիկոլաևա Ս.Ն. Երիտասարդ նախադպրոցականների բնապահպանական կրթություն. Մ., 2002

3. http://www.maaam.ru/ «Ծիածան» հաղորդում / Doronova T.N. Մ., 2003:

Տեղադրված է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հմտությունների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում. Առողջ ապրելակերպի ծրագիր.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.02.2014թ


Ֆիզիկական դաստիարակության դերը երեխայի առողջության, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար: պայմանների ստեղծում ֆիզիկական ակտիվության ձևավորման և երեխայի առողջության բարելավման համար. Առողջ ապրելակերպի սովորության ձևավորումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի շարժիչ օրինաչափության էությունն է:

վերացական, ավելացվել է 17.09.2010թ


Երեխայի լիարժեք ֆիզիկական զարգացումը և առողջությունը որպես անձի ձևավորման հիմք: Մանկապարտեզի խնդիրները նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեջ. Անհրաժեշտ շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցության ապահովում.

թեստ, ավելացվել է 12/11/2009


Կյանքի երկրորդ տարում երեխայի խոսքի ապարատի առանձնահատկությունների վերանայում, այս տարիքում կրթության հիմնական խնդիրները. Խաղային գործունեության վերլուծություն, գեղագիտական ​​զարգացումև երեխաներին սովորեցնել: Հավասարակշռված սնուցման նկարագրություններ, կարծրացման պրոցեդուրաներ, առօրյա ռեժիմ:

վերացական, ավելացվել է 01/05/2012 թ


Առողջ ապրելակերպի գիտություն. Առողջ ապրելակերպի սովորություն. Կազմակերպության վերլուծություն կրթական գործունեությունմանկապարտեզում և դրանց ազդեցությունը երեխաների առողջության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորման վրա: Վալեոլոգիական և ֆիզիկական դաստիարակության գործունեության միասնություն:

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 17.01.2011թ


Ուսանողների առողջության պահպանման և ամրապնդման օպտիմալ միջոցների ուսումնասիրություն կրտսեր դասարաններ. Առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծում ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման համար՝ որպես հաջողության հասնելու հիմնական ուղիներից մեկը։

վերացական, ավելացվել է 13.06.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելու կարևորությունը. Մերսման առանձնահատկությունները և ազդեցությունը երեխաների մարմնի վրա. Միջին խմբի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի որոշում. Երեխաների համար խաղային մերսման անցկացման մեթոդների մշակում և փորձարկում։

թեզ, ավելացվել է 16.11.2009թ


Խաղի բնութագրերը որպես մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման միջոցներից մեկը. Բնավորության գծերըխաղերը, դրա սոցիալական բնույթը։ 5-6 տարեկան մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 19.02.2011թ


Արժեքների հայեցակարգը և տեսակները, «արժեքային վերաբերմունք»: Առողջ ապրելակերպի ձևավորման հայեցակարգը, էությունը և պայմանները. Ուսումնական գործընթացում կրտսեր դպրոցականների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու փորձարարական աշխատանք.

թեզ, ավելացվել է 07/04/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոմշակույթի զարգացումը որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր. Դիդակտիկ խաղը որպես կրթության և զարգացման միջոց. Բացօթյա խաղը երեխայի կյանքում բնական ուղեկից է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էթնոմշակույթի ձևավորման փորձարարական աշխատանք.

Ծիածան ծրագիրը առաջարկվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից և փորձարկվել է երկրի տարբեր շրջաններում: Ներկայումս վերանայվել է՝ հաշվի առնելով գործող ուսուցիչների առաջարկները։ Ծրագիրն ուղղված է 2-ից 7 տարեկան երեխաների դաստիարակությանը, կրթությանն ու զարգացմանը։ Այն տալիս է երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, սահմանում է երեխաների հետ աշխատելու խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները և նախանշում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների միջև փոխգործակցության հիմնական ուղղությունները:

Ծիածան ծրագիրը պարունակում է յոթ բաժին՝ վիզուալ արվեստ, մաթեմատիկա, խոսքի զարգացում, դիզայն, երաժշտություն, շարժում և մեզ շրջապատող աշխարհ:

Ծրագրի կառուցվածքը արտացոլում է երեխայի հոգեկանում ամենակարևոր մտավոր նոր կազմավորումների առաջացման և ձևավորման օրինաչափությունները. 2-ից 4 տարեկան՝ նպատակաուղղված գործունեություն, 4-ից 5 տարեկան՝ երեխայի գիտակցության անցում շրջապատող իրականություն, 5-ից 7 տարի՝ մտավոր գործընթացների կամայականություն, զարգանում է երևակայությունը, ստեղծագործությունը:

Ծիածան ծրագիրը մշակվել և իրականացվել է.

• որպես բարդ, այսինքն. ընդգրկելով նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացման բոլոր հիմնական ասպեկտները.
• զանգվածային, այսինքն. նախատեսված է Ռուսաստանի բոլոր շրջաններում քաղաքային և գյուղական մանկապարտեզներում օգտագործելու համար.
• Երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման անհատականության վրա հիմնված համակարգ, որը հիմնված է դասական մոտեցումների և ժամանակակից ռուսական մանկավարժական և հոգեբանական գիտության հիմնական նվաճումների վրա:

Ծրագրի շրջանակներում մանկավարժական աշխատանքը հիմնված է երեխայի մտավոր զարգացման և նրա անհատականության ձևավորման գործում գործունեության առաջատար դերի վերաբերյալ տեսական դիրքերի վրա: Մանկավարժական աշխատանքի կարևոր կետը երեխաների մոտ մոտիվացիայի ստեղծումն է: Հեղինակները առաջարկում են օգտագործել երեք տեսակ՝ խաղային, հաղորդակցական և անձնական հետաքրքրություն։

Հեղինակները ծրագիրն անվանել են «Ծիածան»՝ պատկերավոր կերպով համեմատելով իրական ծիածանի հետ երեխաների գործունեության և գործունեության յոթ ամենակարևոր տեսակները, որոնց ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը. Ֆիզիկական կուլտուրա; խաղ; տեսողական արվեստ և ձեռքի աշխատանք; դիզայն; երաժշտական ​​և պլաստիկ արվեստի դասընթացներ; խոսքի զարգացման և արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դաս; Մաթեմատիկա.

Օրինակ՝ «Երեխան և նրան շրջապատող աշխարհը», «Մայրենի և օտար լեզուների ուսուցում» բաժինները նշված են կապույտով: Նրանց նպատակն է օգնել սովորել, թե ինչպես շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, հստակ արտահայտել իրենց մտքերը ուրիշների համար, կարողանալ լսել և հասկանալ ուրիշներին, մտնել զրույցի մեջ, աջակցել դրան, արտահայտել իրենց դատողությունները և պարզ եզրակացություններ կազմել: Կապույտ գույնը կապված է այն ամենի հետ, ինչ անհրաժեշտ է օդի նման և շրջապատում է երեխային առօրյա կյանքում և բնության մեջ, ինչը թույլ է տալիս նրան կապ հաստատել կենդանի և ոչ կենդանի իրերի միջև և ճանաչել ինքն իրեն։

Դրույթներից մեկը, որի վրա հիմնված է ծրագիրը, այն է, որ անհատականությունը համակարգ է, որը հիմնված է մարդու՝ իրեն շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց և իր հարաբերությունների վրա: Ծրագիրը նպատակներ է դնում զարգացնել հոգատար և հարգալից վերաբերմունք տեխնածին իրերի շրջապատող աշխարհի և մարդու աշխատանքի ոլորտի նկատմամբ, մշակվել են էկոլոգիական վերաբերմունք բնության նկատմամբ, մշակվել են խմբում հանգիստ և բարեկամական հարաբերություններ ստեղծելու արդյունավետ տեխնոլոգիաներ և առաջարկված.

Հեղինակները նպատակ են հետապնդում զարգացնել անհատականության այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են լավ վարքագիծը, անկախությունը, վճռականությունը, խնդիր դնելու և դրա լուծմանը հասնելու կարողությունը և այլն, որոնք թույլ են տալիս երեխային, առանց սովորելու հետաքրքրությունը կորցնելու, լիովին տիրապետել գիտելիքներին ոչ միայն դպրոց, բայց անընդհատ։ Այս առումով կրթական խնդիրների լուծումն առաջին հերթին ուղղված է երեխայի դաստիարակությանը և ընդհանուր մտավոր զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը դիտվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես երեխայի զարգացման միջոցներից մեկը։

Ուսուցիչներին տրվում են հետևյալ առաջադրանքները.

• հնարավորություն ստեղծել երեխայի համար այս տարիներն ապրելու ուրախ և իմաստալից.
• ապահովել իր առողջության (ֆիզիկական և մտավոր) պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.
• նպաստել համապարփակ և ժամանակին մտավոր զարգացմանը.
• զարգացնել ակտիվ և զգույշ հարգալից վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ.
• ծանոթացնել մարդկային մշակույթի հիմնական ոլորտներին (աշխատանք, գիտելիք, արվեստ, բարոյականություն և այլն)։

«Ծիածան» հաղորդաշարի բաժինը Բնական աշխարհ«Երեխաների ճանաչողական զարգացման բաղադրիչն է, որի շրջանակներում նրանք բոլորը միասին ստանում են տեղեկատվություն, զարգացնում ճանաչողական գործընթացները և վերաբերմունք ձևավորում իրենց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Ծրագրի ուսումնական նյութերը ներառում են զգալի թվով դասեր բույսերի, կենդանիների, Երկիր մոլորակի և Արեգակնային համակարգի կառուցվածքի մասին: Երեխաներին տրվում են գիտելիքներ աշխարհագրության բնագավառում, տեղեկատվություն էկզոտիկ երևույթների մասին (Աֆրիկայի բնության, դինոզավրերի և այլնի մասին), սեզոնային դիտարկումների հիման վրա կազմվում են յուրաքանչյուր ամսվա «դիմանկարներ», երեխաներին ծանոթացվում է ստեղծման պատմությանը։ ժամացույցներ, օրացույցներ և աշխարհ:

Երեխաները սովորում են մտածել բնության մասին, էմոցիոնալ արձագանքել նրա վիճակին, բայց կարևոր է նաև հասկանալ այն, ինչ տեսնում են, հասկանալ, թե դա ինչ է նշանակում: Ծրագիրը ներառում է ճանաչողական գրավիչ փաստեր աշխարհի և բնության մասին, սակայն դրանք չեն կարող երեխաներին տալ երեխային անմիջականորեն շրջապատող բնության ըմբռնում կամ դրա նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք զարգացնել: Սրան չի կարող նպաստել խոսքային մեթոդի հաճախակի կիրառումը` ուսուցչի պատմությունը, բացատրությունը դիտարկումների փոխարեն:

Երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքի ընթացքում դրվում են աշխարհի նկատմամբ ճանաչողական, զգույշ, ստեղծագործական վերաբերմունքի, այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ հարգալից, շահագրգիռ վերաբերմունքի հիմքերը. ձևավորվում է հուզական արձագանքը շրջապատող իրականության գեղագիտական ​​կողմին:

Կառուցվածքային և բովանդակային բնութագրերը

Rainbow ծրագիրն առաջարկում է աշխատանքը բաժանել ըստ բնապահպանական կրթություներկու բաժինների՝ «Կենդանի բնություն» և «Անկենդան բնություն»: Դասարաններում երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում բույսերի և կենդանիների՝ որպես թագավորությունների՝ բույսերի և կենդանական աշխարհի մասին: Բուսական թագավորությունն իր հերթին բաժանվում է վայրի և մշակովի բույսերի։

Վայրի բույսերն այն բույսերն են, որոնք ապրում, աճում և զարգանում են առանց մարդկային ջանքերի, իսկ մշակովի բույսերն այն բույսերն են, որոնց աճին, զարգացմանն ու կյանքին ակտիվորեն մասնակցում են մարդիկ: Հեղինակները խորհուրդ են տալիս երեխաներին բույսերին ծանոթացնելիս հաշվի առնել տարածաշրջանի առանձնահատկությունները և այն տարածքը, որտեղ երեխաները ապրում են։ Օրինակ՝ ծովի ափին ապրողներին պետք է ծանոթացնել ծովային բույսերին. Փակ բույսերը դասակարգելիս պետք է սկսել խմբում գտնվողներից, մանկապարտեզում և այլն: Դասընթացներն անցկացվում են երեխաների պատկերացումները բույսերի աշխարհի մասին զվարճալի պատմությունների միջոցով (պատմական փաստեր, «ծաղիկների լեզու», Կարմիր գրքում թվարկված բույսեր): Խորհուրդ է տրվում երեխաների հետ անցկացնել դասերի համակարգ՝ բույսերին ծանոթանալու համար:

Դասի թեմաները՝ «Բույսերի թագավորություն», «Աճեցված բույսեր», «Վայրի բույսեր», «Զարմանալի և գեղեցիկ»:

Հեղինակները կենդանական թագավորությունը բաժանում են ոչ թե ըստ դասերի և տեսակների, այլ մարդկանց հետ ունեցած փոխհարաբերությունների, այսինքն. վայրի և ընտանի կենդանիների վրա. Երեխաներին տրվում է գիտելիքներ, որ ընտանի կենդանիները ներառում են տեսակներ, որոնք ապրել են մարդկանց կողքին հազարավոր տարիներ (կով, ոչխար, խոզ, այծ), իսկ վայրի կենդանիներն այն կենդանիներն են, որոնք չեն կարող ապրել մարդկանց հետ: Նրանք հոգ են տանում իրենց մասին, ապրում են իրենց օրենքներով։

Այս կերպ երեխային հասկացվում է բնության մեջ մարդու առանձնահատուկ դերն ու տեղը.

• մարդը բնության տերը չէ, այլ միայն դրա մի մասը.
• պարտավոր է հաշվի առնել Երկրի վրա ապրող բոլորին.
• պետք է ռացիոնալ օգտագործի բնության շնորհներն ու հարստությունները:

Դասի թեմաները՝ «Կենդանիների թագավորություն», «Ընտանի կենդանիներ», «Վայրի կենդանիներ», «Զարմանալի բաներ կենդանիների մասին»:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները կուտակում են միայն ճանաչողական ուղեբեռ, որը պարունակում է գիտելիքներ և տեղեկատվություն անշունչ բնության մասին: Հեղինակներն առաջարկում են դասարանում երեխաներին փոխանցել կոնկրետ փաստեր և տեղեկատվություն մեծերի միջոցով կրթական թեմաներ«Մթնոլորտային երևույթներ» - ամպերի, ամպերի, անձրևի, կայծակի ծագումը. «Բնության բազմազանություն» - պատմություններ տարբեր կլիմայական գոտիների մասին. «Սեզոններ» - ընդհանուր խոսակցություններ ձմռան, գարնան, ամառի, աշնան մասին; «Արևային համակարգ» - կրթական պատմություններ մոլորակների և այլ երկնային մարմինների մասին, ցերեկային, գիշերվա, երեկոյան և առավոտվա սկզբի կախվածության մասին Երկրի դիրքից Արեգակի նկատմամբ. «Զարմանալի քարի մեջ»՝ ուսուցողական պատմություններ տարբեր քարերի, դրանց ծագման, տարբեր ժամանակներում մարդկանց կյանքում ունեցած դերի մասին:

Ծիածան ծրագիրն ուղղորդում է ուսուցիչներին իրականացնել աշխատանքային գործունեություն, բայց ոչ դասարանում, այլ առօրյա կյանքում։ Հեղինակները խորհուրդ են տալիս աճեցնել մշակովի բույսերը (սերմերից և լամպերից) խմբով, նրանք նույնիսկ թույլ են տալիս երեխաներին, ովքեր բացահայտ հետաքրքրություն և սեր են ցուցաբերում փակ բույսերի նկատմամբ խնամելու նկատմամբ, իրենց ծաղիկները բերել խմբին (պայմանով, որ երեխաները ինքնուրույն կխնամեն նրանց մասին: )

Հեղինակները տեղեկատվության ստացման ձևերից են համարում կրթական թեմաներով զրույցները, նրանք խորհուրդ են տալիս դրանք կառուցել այնպես, որ ուսուցչի հարցերն օգնեն երեխաներին կազմակերպել իրենց առկա գաղափարները, պարզաբանել և ընդլայնել դրանք: Զրույցների արդյունքում երեխան պետք է գիտակցի և հասկանա մեր աշխարհի տարբեր օրինաչափությունները, ստանա նոր տեղեկատվություն (զրույց մրգերի մասին, «Շաբաթվա իմ ամենասիրելի օրը, տարին», «Մեզ ծանոթ կենդանիները» և այլն):

«Rainbow»-ը զգալի թվով դասեր է տալիս բույսերի, կենդանիների և արեգակնային համակարգի կառուցվածքի մասին: Նախադպրոցականները ստանում են շատ գիտելիքներ, բայց ոչ բավարար բնապահպանական գիտելիքներ: Սպասվում է խոսքային մեթոդի հաճախակի կիրառում՝ ուսուցչի պատմություն, բացատրություն՝ դիտարկման փոխարեն, փորձնական աշխատանք ընդհանրապես չկա, քիչ ուշադրություն է դարձվում բնության մեջ աշխատանքին։ Երեխաներին ամեն ինչ տրվում է պատրաստի, այսինքն. Նրանք ամբողջ տեղեկատվությունը ստանում են ուսուցչի պատմությունից: Այս ծրագիրը նախատեսված է հիմնականում պատրաստի գիտելիքներ ստանալու, այլ ոչ թե երեխաների գործնական գործունեության համար։

Ծիածան ծրագրում երեխաների ճանաչողական գործունեության մանկավարժական ուղղորդման զինանոցը ներառում է վերլուծություն, քննարկում խնդրահարույց իրավիճակներ, բայց կոնկրետ փորձարարական աշխատանք չկա։

Առարկայի զարգացման միջավայր

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն

Ծրագիրը յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար ունի մեթոդական աջակցություն ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների համար: Խմբագրվել է Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովա, Տ.Ս. Կոմարովա.

Զեբզեևա Վ.Ա. Երեխաների բնագիտական ​​տարրական հասկացությունների և բնապահպանական մշակույթի զարգացում. Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերանայում. - Մ.: Սֆերա, 2009 թ.

Ծիածան. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նմուշ. Յակոբսոն Ս.Գ., Գրիզիկ Տ.Ի., Դորոնովա Տ.Ն. և այլն։

Մ.: 20 1 4 - 232 էջ.

«Ծիածան»-ը նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագիր է, որը նախատեսված է 2 ամսականից մինչև 8 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար: Ծրագիրը մշակվել է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի հիման վրա և ուղղված է երեխայի ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացմանը, երեխաների դրական սոցիալականացումն ապահովող կրթական գործունեության համար նախադրյալների ստեղծմանը, նրանց պահպանմանն ու ամրապնդմանը: առողջություն։ Ծրագիրն իրագործում է մանկության նախադպրոցական տարիքում երեխայի լիարժեք կյանքի սկզբունքները, կրթական գործընթացի անհատականացումը, տարբեր տեսակի գործունեության մեջ երեխաների նախաձեռնության աջակցությունը և կօգնի ուսուցիչներին կազմակերպել աշխատանքը ծրագրում նշված բոլոր կրթական ոլորտների իրականացման ուղղությամբ: Նախադպրոցական կրթության չափորոշիչ. Ծրագիրը ուղղված է նախադպրոցական և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին։

Ձևաչափ: pdf

Չափ: 4,7 ՄԲ

Դիտեք, ներբեռնեք.drive.google

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
ՆՊԱՏԱԿԱՅԻՆ ԲԱԺԻՆ
Բացատրական նշում 4
Rainbow ծրագրի ընդհանուր բնութագրերը 4
Ծիածան ծրագրի ձևավորման նպատակներն ու խնդիրները, սկզբունքներն ու մոտեցումները 10
Վաղ և նախադպրոցական 17 տարեկան երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների բնութագրերը
Ծիածան ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներ 42
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ
Ուսումնական գործունեության բովանդակությունը 46
Կրթական ոլորտ «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» 46
Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում» 70
Ուսումնական ոլորտ «Խոսքի զարգացում» 86
Ուսումնական ոլորտ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» 98
Ուսումնական ոլորտ «Ֆիզիկական զարգացում» 105
Ծիածան ծրագրի բովանդակության իրականացման տեխնոլոգիաներ՝ կրթական ոլորտներին համապատասխան 113
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում 113
Ճանաչողական զարգացում 117
Խոսքի զարգացում 124
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում 129
Ֆիզիկական զարգացում 132
Նախադպրոցական մանկության մեջ ուրախ ապրելու մթնոլորտ ստեղծելու տեխնոլոգիաներ 136
Աջակցություն մանկական նախաձեռնությանը 138
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ 142
Նպատակները, խնդիրները և ընտանիքի հետ փոխգործակցության ձևերը 142
Rainbow ծրագրով աշխատող կրթական կազմակերպության տեղեկատվական քաղաքականությունը 146
Ստեղծագործական համագործակցություն ընտանիքի հետ 148
Մանկավարժական ախտորոշում 149
Մանկավարժական ախտորոշման մոտեցումներ 149
Ուղղիչ աշխատանք 157
Ուղղիչ/ներառական աշխատանքների կազմակերպում 157
Ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը կրթական ոլորտ«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» 160
«Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտում ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը 172
«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտում ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը 192
«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» ուսումնական ոլորտում ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը 199
«Ֆիզիկական զարգացում» ուսումնական ոլորտում ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը 200
ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ
Առօրյա 202
Գործողության հիմնական պահերը 206
Խմբային կյանքի կազմակերպում 207
Ծիածան ծրագրի իրականացման ձևերը 207
Խմբային կյանքի նորմեր 207
Խմբային կյանքի ավանդույթները և տոները 207
Ավանդույթներ-ծեսեր 208
Կյանքի ոճ և խմբեր 209
Խումբ 210 ինտերիեր
Նախադպրոցական կրթության իրականացման ձևերը 211
Կարճ մնալու խմբեր 211
Փոքր անձնակազմով մանկապարտեզ. Խառը տարիքային խմբեր 212
Լրացուցիչ վճարովի կրթական ծառայություններ 213
Մեթոդական աջակցություն Rainbow Program 215
Ծիածան ծրագիր 216 իրականացնող կրթական կազմակերպության կադրային քաղաքականություն
Հաղորդակցական իրավասություն 216
Ազատության գաղափարը 216
Գաղափարներ ստեղծագործական գործունեության մասին 217
Պատասխանատվության գաղափարը և չափահաս պաշտոնը 217
Կրթական աջակցություն և տեխնիկական անձնակազմ 218
Համագործակցություն և կոլեգիալություն 218
Կադրերի ընտրության չափանիշներ 218
Առարկայական-տարածական կրթական միջավայրի զարգացում 220
Նորածինների և փոքր երեխաների համար զարգացող առարկայական-տարածական կրթական միջավայրի կազմակերպում 221
Rainbow խմբի ոճ 227
Ծիածան Ծրագիր 228-ի իրականացման համար հանրային ծառայությունների մատուցման ստանդարտ ծախսերի մոտավոր հաշվարկներ.

ԾԻԱԾԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

«Ծիածան»-ը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման համապարփակ ծրագիր է, ըստ որի Ռուսաստանում գործում են մանկապարտեզները: Ծրագիրն ապահովում է երեխայի համակողմանի զարգացումը, որի կարևորագույն բաղադրիչներն են խաղն ու ֆիզիկական զարգացումը, առողջ ապրելակերպի ձևավորումը և յուրաքանչյուր երեխայի հոգեկան հարմարավետության ապահովումը։

Ծրագիրը առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակների համար տրամադրվում են ձեռնարկների հավաքածուներ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների համար և առաջարկություններ ուսուցիչների համար:

Այս ծրագրի դասերի համար ստեղծվել են ձեռնարկների հավաքածուներ նախադպրոցականների համար բոլոր տեսակի գործունեության վերաբերյալ և մանկավարժների համար մեթոդական առաջարկություններ:

Ծրագրի նպատակը- ձևավորել անհատականության այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են լավ վարքագիծը, անկախությունը, վճռականությունը, խնդիր դնելու և դրա լուծմանը հասնելու կարողությունը: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը դիտվում է ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես երեխայի դաստիարակության և հոգեբանական զարգացման միջոցներից մեկը։

Նրանք առաջ են քաշել ուսուցիչների առաջ ընդհանուր առաջադրանքներ.

• Երեխայի համար ստեղծել այս տարիները ուրախ և բովանդակալից ապրելու հնարավորություն.
• - ապահովել իր առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը (և ֆիզիկական, և մտավոր).
• Շ նպաստել համապարփակ և ժամանակին մտավոր զարգացմանը.
• Շրջակա աշխարհի նկատմամբ ակտիվ և զգույշ և հարգալից վերաբերմունք ձևավորել.
• Ш - ծանոթացնել մարդկային մշակույթի հիմնական ոլորտներին (աշխատանք, գիտելիք, արվեստ, բարոյականություն և այլն):

Ծրագիրը հիմնված է այն մտքի վրա, որ երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր տարին որոշիչ է հոգեկան որոշակի նորագոյացությունների զարգացման համար։ Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե կոնկրետ մանկավարժական աշխատանքը որքանով է կենտրոնացած այս նոր կազմավորումների ձևավորման վրա. դուրս գալ իրականության սահմաններից և նշանային համակարգի նկատմամբ հետաքրքրություն (միջին նախադպրոցական տարիքում); մտավոր գործընթացների կամայականություն (ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում):

Ծրագրով նախատեսված մանկավարժական աշխատանքը հիմնված է երեխայի մտավոր զարգացման և նրա անհատականության ձևավորման գործում գործունեության առաջատար դերի տեսական դիրքերի վրա: Հատուկ պայմանների ստեղծումը լայն դաշտ է բացում երեխաների ինքնուրույն գործողությունների համար, խթանում է նոր նպատակներ դնելը և թույլ է տալիս նրանց ինքնուրույն լուծումներ փնտրել։

Երեխաների գործունեության այն փոփոխությունները, որոնց կարելի է հասնել 4-5 տարեկանում, բնական հետևանք են և շարունակություն են երեխայի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների, որոնք ձևավորվում են երկու-երեք տարեկանում: Սա այն դեպքում, երբ երեխաների մոտ ձևավորվում է նպատակներ դնելու կարողություն: Սա նշանակում է, որ մինչև գործողությունների մեկնարկը երեխան արդեն գիտի, թե ինչ է ուզում ստանալ դրանց վերջում, այլ կերպ ասած, նա ունի որոշակի պատկերացում, ապագա արդյունքի որոշակի պատկեր:

Նպատակների սահմանման հետագա զարգացումը հետևում է փոխկապակցված նպատակների շղթաների առաջացմանը՝ համապատասխան չափի մեքենայի համար ավտոտնակ կառուցել, աթոռներից գնացք կառուցել, ավազից տուն և այլն:

Գործունեության զարգացման մեկ այլ կարևոր ուղղություն է երեխայի վերաբերմունքը նման նպատակաուղղված գործողությունների արդյունքի նկատմամբ: Եթե ​​երեխային սկզբում բավարարում է որեւէ արդյունք, ապա հետագայում՝ կյանքի չորրորդ տարում, որոշակի պահանջներ է ներկայացնում ակնկալվող արդյունքի որակի նկատմամբ։

Նպատակների սահմանման զարգացման հաջորդ քայլը ձեռք բերվածի հիման վրա ձեռք բերված արդյունքներից բխող նոր նպատակներ դնելու կարողությունն է: Նպատակային համակարգը կարող է բացվել երկար ժամանակահատվածում՝ շաբաթների ընթացքում: Սա նշանակում է, որ ավելի ընդհանուր պլաններ գրանցվում են երեխայի կողմից և գտնում են դրանց իրականացումը: Անկախ և ստեղծագործական գործունեության կարևոր պայման է միմյանցից բխող նպատակների համակարգ ինքնուրույն մշակելու ունակությունը:

Մանկավարժական աշխատանքի էական կետը նաև մոտիվացիայի ստեղծումն է, որը խրախուսում է երեխաներին յուրացնել այն, ինչ մեծահասակը կցանկանար ձևավորել իրենց մեջ: Միաժամանակ անհրաժեշտ են այնպիսի տեխնիկա, որոնք կապահովեն երեխաների մեծամասնության մոտ անհրաժեշտ մոտիվացիայի առաջացումը։ Ծրագրի հեղինակները առանձնացնում են մոտիվացիայի երեք տեսակ, որոնցով դուք կարող եք խրախուսել երեխաներին պատրաստակամորեն սովորել նոր բաներ, որոնք մեծահասակները կսովորեցնեն նրանց՝ խաղային մոտիվացիա, հաղորդակցման մոտիվացիա և անձնական հետաքրքրությունների մոտիվացիա: «Ուղեցույցը» տալիս է դրանց կոնկրետ նկարագրությունը՝ կապված աշխատանքի տարբեր հատվածների հետ:

Հաղորդման հեղինակներն այն անվանել են «Ծիածան» Յոթ գույնի ծիածանի անալոգիայով, քանի որ այն ներառում է երեխաների գործունեության և գործունեության յոթ ամենակարևոր տեսակները, որոնց ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը.

• - ֆիզիկական դաստիարակություն (ամենակարևոր առարկան. Կարմիր գույն);
• -- խաղ (ծրագրի հիման վրա -- նարնջագույն);
• - կերպարվեստ և ձեռքի աշխատանք (հիմնված դեկորատիվ ժողովրդական արվեստի հետ ծանոթության վրա. դեղին);
• -- շինարարություն (երեւակայության զարգացում -- կանաչ գույն);
• - երաժշտական ​​և պլաստիկ արվեստի դասեր (գեղագիտական ​​փորձի ձևավորում. Կապույտ);
• - խոսքի զարգացման և արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասեր ( Կապույտ գույն);
• -- Մաթեմատիկա ( մանուշակագույն).

Հեղինակները հորդորում են այն ուսուցիչներին, ովքեր ցանկանում են աշխատել Rainbow ծրագրով, նախ և առաջ հասկանալ, թե ինչպիսին է տվյալ տարիքի երեխան և սիրել նրան իր անհատականության համար։ Ծիածան ծրագրի մանկավարժական ստեղծագործության զարգացած գիտամեթոդական համակարգը բավականին աշխատատար է և պահանջում է աշխատանքի կազմակերպման բարձր մշակույթ։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր տարիքային խմբի մեթոդական առաջարկությունները ապահովում են մանկավարժական աշխատանքի տարվա մոտավոր պլանավորում, բացահայտում օրվա ընթացքում աշխատանքի բովանդակությունը՝ ամենօրյա ռեժիմի առանձին տարրերի ցանկը և տևողությունը, ինչպես նաև դրանց մեթոդաբանական բովանդակությունը, նպատակը և միջոցները: .

Ծրագրի համար մշակվել է ուսումնամեթոդական համալիր, որը կօգնի ուսուցիչներին իրականացնել այս ծրագիրը:

համապարփակ ծիածանի ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

1. Ծիածան ծրագրի մի քանի դիդակտիկ խաղեր

Ծրագրի հիմնական նպատակներից է շրջակա միջավայրի նկատմամբ ակտիվ և հոգատար վերաբերմունքի ձևավորումը:

Նպատակը` երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում

Դիդակտիկ խաղեր օգտագործելիս լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

• 1. Կենդանական աշխարհի մասին էկոլոգիական պատկերացումների ձևավորում
• 2. Բույսերի մասին էկոլոգիական պատկերացումների ձեւավորում
• 3. Էկոլոգիական պատկերացումների ձևավորում անշունչ բնության առարկաների և երևույթների մասին
• 4. Բնական օբյեկտների նկատմամբ էկոլոգիապես զգույշ վերաբերմունքի ձևավորում