ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ. Δείγμα βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. κ.λπ. Τμήματα του Umk Rainbow για την προσχολική εκπαίδευση Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

⁰

Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»

Περιεχόμενοπου στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Ο σχηματισμός κοινωνικών σχέσεων συμβαίνει στη διαδικασία του παιχνιδιού, της εργασίας και των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων, στις κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά, σε αλληλεπίδραση με τους γονείς.

Μεθοδολογικός εξοπλισμός:

Πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο» της T. N. Doronova

Μερικό πρόγραμμα «Βασικές αρχές της ασφάλειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας» των N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Εκπαιδευτικός χώρος « Ανάπτυξη του λόγου»

Περιλαμβάνει γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Εφαρμόζεται απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε στιγμές ρουτίνας, στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών

Η ανάπτυξη των παιδιών στην κατεύθυνση του λόγου πραγματοποιείται μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά στην ανάπτυξη του λόγου και της ανάγνωσης μυθιστόρημα, γραμματισμός κατά τη διάρκεια των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά.

Μεθοδολογικός εξοπλισμός:

- Gerbova V.V. "Μαθαίνω να μιλάω"

Grizik T.I. "Μιλάμε σωστά."

Gerbova V.V. «Εισαγωγή στα παιδιά στη μυθοπλασία».

Εκπαιδευτικός χώρος « Γνωστική ανάπτυξη»

Περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), περίπου μικρή πατρίδακαι την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου. , Καιστοχεύει στην επίτευξη των στόχων της ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η ανάπτυξη των παιδιών στη γνωστική κατεύθυνση πραγματοποιείται μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών στο σχεδιασμό, REMP, αισθητηριακή, εξοικείωση με το περιβάλλον, πατριωτική παιδεία, στο πλαίσιο άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά.

Μεθοδολογικός εξοπλισμός:

§ Πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο» της T.N

§ Μεθοδολογικά εγχειρίδια για το πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο» από την T.N.

- Solovyova E.V. «Μαθηματικά και λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας», «Τα μαθηματικά μου»

Grizik T.I. "Ζήστε τον κόσμο"

Grizik T.I "Αντικείμενα γύρω μας"

Goncharenko S.S. "Θα το κάνω μόνος μου"

Doronova T.N. «Σελώνω τον εαυτό μου»

Εκπαιδευτικό πεδίο «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Περιλαμβάνει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. σχηματισμός αισθητική στάσηστον περιβάλλοντα κόσμο? σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. εφαρμογή ανεξάρτητων δημιουργική δραστηριότηταπαιδιά (οπτικό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσικό κ.λπ.).

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών

παιδικές δραστηριότητες: μουσική, μοντελοποίηση, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, απλικέ, κατά τη διάρκεια άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά.

Μεθοδολογικός εξοπλισμός

· Πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο» της T. Doronova

· Μεθοδολογικά εγχειρίδια για το πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο» από την T.N.

Galyant I.G. Μουσική ανάπτυξηπαιδιά 2-7 ετών.

T. Doronova «Παιδιά προσχολικής ηλικίας για την τέχνη», «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα παιδιών 2-7 ετών»

I.G Gribovskaya «Λαϊκή τέχνη και παιδική δημιουργικότητα»

Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους σκοπούς του Προγράμματος και υλοποιείται σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες- ως μηχανισμοί από άκρο σε άκρο της παιδικής ανάπτυξης):

· για παιδιά προσχολικής ηλικίας(3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικές και ερευνητικές (έρευνα των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο και ο πειραματισμός μαζί τους), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), η κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικό και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές δραστηριότητας του παιδί.

Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες της εκπαιδευτικήςσχέσεις, παρουσιάζει προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, είδη δραστηριοτήτων ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα), μεθόδους και μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.

Αυτό το μέρος του προγράμματος σπουδών λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και επικεντρώνεται στα εξής:

Επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςαναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τον μέγιστο επιτρεπόμενο όγκο εβδομαδιαίου εκπαιδευτικού φόρτου και αντιστοιχεί σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς

§ Σωματική ανάπτυξη

· "Υγεία"

Σωματική ανάπτυξη σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους

ο Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

ο Ανάπτυξη ομιλίας:

· Ανάπτυξη του λόγου

· Μυθοπλασία

ο «Γνωστική ανάπτυξη

· Σχέδιο

· Γνώση του κόσμου

5 . Καλλιτεχνική και αισθητική μι ανάπτυξη:

· Σχέδιο

· Εφαρμογή

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο MBDOU εφαρμόζεται όχι μόνο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και σε κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού, γεγονός που καθιστά δυνατή τη μείωση του εκπαιδευτικού φόρτου και επιτρέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών και της ατομικής εργασίας.

Ένας αρμονικός συνδυασμός ατομικών, υποομαδικών και μετωπικών μορφών οργάνωσης άμεσων εκπαιδευτικών και κοινών δραστηριοτήτων διασφαλίζει την καινοτομία και την ακεραιότητά τους.

6. Στόχοι για την κατάκτηση του προγράμματος:

Στόχοι προσχολική εκπαίδευση , αντιπροσωπεύουν κοινωνικά-κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα της ανάπτυξης του παιδιού, το ευρύ φάσμα επιλογών για την ανάπτυξή του, ο αυθορμητισμός και η ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (το προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES), κατά την εφαρμογή του Προγράμματος, αξιολογούμε την ατομική ανάπτυξη των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) χρησιμοποιούνται αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης ενός παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Η ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών για την αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται στις γραμμές περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, που αντιπροσωπεύονται από τους ακόλουθους τομείς της παιδικής ανάπτυξης: σωματική, γνωστική, ομιλία, κοινωνικο-επικοινωνιακή και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη.

Ο κύριος σκοπός του συστήματος παρακολούθησηςείναι η αξιολόγηση της επιτυχίας της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, καθώς και η έγκαιρη προσαρμογή και βελτιστοποίηση μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας, ανάλογα με τη δυναμική της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του συστήματος παρακολούθησης είναι:

· Αξιολόγηση των πραγματικών επιτευγμάτων του παιδιού, που εκδηλώνονται στην καθημερινή του δραστηριότητα και δραστηριότητες στο φυσικό περιβάλλον (σε παιχνίδια, στη διαδικασία ελεύθερων και οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σε στιγμές ρουτίνας).

· Προσδιορισμός της δυναμικής των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων.

· Λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού στους δείκτες αξιολόγησης.

· Συνέχεια με παρακολούθηση των επιτευγμάτων των παιδιών Νεαρή ηλικία, και παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των μαθητών δημοτικό σχολείοδιατυπώνεται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση

Η παρακολούθηση πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας με βάση τις παρατηρήσεις των παιδιών, τις συνομιλίες και τη δημιουργία απλών διαγνωστικών καταστάσεων.

Το σύστημα αξιολόγησης παρακολούθησης είναι τριών επιπέδων: «η ποιότητα εκδηλώνεται σταθερά» (2 βαθμοί), «η ποιότητα εκδηλώνεται ασταθώς», δηλαδή, στην πραγματικότητα, βρίσκεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, στο στάδιο διαμόρφωσης και εκδηλώνεται μόνο σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα (1 βαθμός), «η ποιότητα δεν φαίνεται» (0 βαθμοί).

Η συχνότητα παρακολούθησης είναι δύο φορές το χρόνο (το φθινόπωρο και την άνοιξη) για τους ίδιους διαγνωστικούς δείκτες, γεγονός που θα μας επιτρέψει να εντοπίσουμε τη δυναμική των απαιτήσεων του προγράμματος κατά τη διάρκεια του έτους. (Πίνακες παρακολούθησης )

Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης εκφράζονται σε ποσοστά και αντικειμενικά δείχνουν:

· Επιτυχής ολοκλήρωση του προγράμματος από κάθε παιδί.

· Επιτυχής γνώση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών τομέων που επισημαίνονται στο Πρόγραμμα από ολόκληρη την ομάδα παιδιών.

Εάν μέχρι το τέλος του έτους οι δείκτες ανάπτυξης του παιδιού είναι λιγότεροι από 50%, τότε αυτό χρησιμεύει ως λόγος για πρόσθετη εξέταση του παιδιού από ψυχολόγο ή άλλο ειδικό. Αναπτύσσεται ένα ατομικό πρόγραμμα δραστηριοτήτων για την ενίσχυση της αναπτυξιακής διαδικασίας του παιδιού.

Στο επίκεντρο λοιπόν του εκπαιδευτικού μοντέλου MBDOU βρίσκεται το ΠΑΙΔΙ, η ανάπτυξή του σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Η παρακολούθηση της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από μαθητές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων λειτουργεί ως δείκτης αποτελεσματικότητας

Παρακολούθηση του επιπέδου κατοχής των εκπαιδευτικών χώρων από τα παιδιά μέση τιμήομάδες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος

Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη» (ασφάλεια)

Μεσαία ομάδα

Επώνυμο παιδιού

Για την ενότητα «Ασφάλεια στο σπίτι»:

Στην ενότητα «Ασφάλεια στη φύση»

Για την ενότητα «Παιδί και άλλα άτομα»:

Για την ενότητα «Ασφάλεια στο δρόμο και στο δρόμο»:

Τελικός δείκτης για το παιδί (μέση τιμή)

Έχει μια βασική κατανόηση πιθανών τραυματικών καταστάσεων που είναι επικίνδυνες για την υγεία και τρόπους πρόληψης τους

σχετικά με τους κινδύνους των οικιακών συσκευών

κακής ποιότητας προϊόντα

σχετικά με τους κινδύνους από τη λήψη φαρμάκων.

44Γνωρίζει κάποιους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, προσπαθεί να μην πατάει φυτά. γνωρίζει ότι δεν χρειάζεται να μαζεύει και να γεύεται άγνωστα φυτά, αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι άλλα ζωντανά όντα μπορεί να εξαρτώνται από τις πράξεις του, αποκτά τις πρώτες δεξιότητες στη φροντίδα των φυτών (βαθμολογία στην παράμετρο 29)

Έχει πρωταρχικές ιδέες για δηλητηριώδη φυτά, βρώσιμα και μη βρώσιμα μανιτάρια.

Γνωρίζει ότι η επαφή με ζώα μπορεί μερικές φορές να είναι επικίνδυνη.

Έχει βασική κατανόηση τυπικών επικίνδυνων καταστάσεων πιθανής επαφής με αγνώστουςσυμπεριφέρεται κατάλληλα σε τέτοιες καταστάσεις.

Έχει κατανόηση των κανόνων συμπεριφοράς στο δρόμο σύμφωνα με τα ηλικιακά κριτήρια

Έχει μια βασική κατανόηση των πιθανών τραυματικών καταστάσεων στην αυλή που είναι επικίνδυνες για την υγεία και τους τρόπους πρόληψης τους.

Γνωρίζει τους κανόνες κυκλοφορίας ανάλογα με την ηλικία

Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» (παιχνίδι πλοκής ρόλων)

Μέση τιμή

Επώνυμο παιδιού

45. Βαθμολογία για την παράμετρο 12 Δείχνει την επιθυμία να επικοινωνήσει με συνομηλίκους, προσπαθεί να δημιουργήσει αλληλεπίδραση - μέχρι στιγμής με διάφορους βαθμούς επιτυχίας.

46. Βαθμολογία για την παράμετρο 8 Δείχνει καλή θέληση προς συνομηλίκους και ενήλικες.

Αντιδρά επαρκώς σε χαρούμενα και θλιβερά γεγονότα στην άμεση κοινότητα

47. αξιολόγηση στην παράμετρο 16 Προσπαθεί να συσχετίσει τις πράξεις του με γενικά αποδεκτούς κανόνες, κάνει σχόλια σε συνομηλίκους και ενήλικες όταν παραβιάζονται κανόνες.

49. Βαθμολογία για την παράμετρο 13 Συνεργάζεται με παιδιά για κοινά παιχνίδια, ενεργεί σύμφωνα με τους προτεινόμενους κανόνες

50. Αντικατοπτρίζει σε παιχνίδια πλοκές από διαφορετικούς τομείς της πραγματικότητας (καθημερινές, παραμυθένιες, επαγγελματικές κ.λπ.)

51. Κατανοεί και χρησιμοποιεί στον λόγο του λέξεις που σημαίνουν συναισθηματική κατάσταση, ηθικά και αισθητικά χαρακτηριστικά

Χρησιμοποιεί κτίρια κατασκευασμένα από οικοδομικά υλικά και υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι

Έχει πρωταρχικές ιδέες για τον εαυτό του

Έχει πρωταρχικές ιδέες για την οικογένεια, την κοινωνία και το κράτος

Χρησιμοποιεί τη θεατρικότητα

23. Γνωρίζει το μικρό του όνομα (πλήρες και σύντομο), το επίθετο, το φύλο, την ηλικία του

24. Έχει επίγνωση των ατομικών του δεξιοτήτων («Ξέρω να κουμπώνω κουμπιά», «Έμαθα να οδηγώ σκούτερ» κ.λπ.); μπορεί να απαριθμήσει πολλά παραδείγματα για το τι δεν ξέρει ακόμα πώς να κάνει («Δεν μπορώ να μαγειρέψω σούπα», «Δεν μπορώ να οδηγήσω αυτοκίνητο σαν τον μπαμπά»)

25. Καλεί τα μέλη της οικογένειας, τα ονόματά τους, μπορεί να μιλήσει για τις δραστηριότητες των μελών της οικογένειας (επαγγέλματα, χόμπι κ.λπ., αν αυτό είναι κατανοητό στο παιδί), για οικογενειακές διακοπές

26. Μπορεί να ονομάσει τη χώρα του, τον δρόμο που μένει, την πρωτεύουσα της Ρωσίας

27. Γνωρίζει κάποιες επίσημες αργίες

Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» (Εργασία)

Μεσαία ομάδα

Επώνυμο παιδιού

Αυτοεξυπηρέτηση

Οικιακές εργασίες

Εργασία στη φύση

52. Γνωρίζει ποιες οικιακές δραστηριότητες κάνουν οι ενήλικες (αγοράζοντας πράγματα και είδη παντοπωλείου στο κατάστημα, προετοιμασία φαγητού, πλύσιμο πιάτων, πλύσιμο ρούχων κ.λπ.)

53. Έχει ιδέα για ορισμένα επαγγέλματα, μπορεί να τα ονομάσει και να μιλήσει για αυτά, σέβεται τη δουλειά άλλων

54. Κατανοεί ότι τα αντικείμενα που χρησιμοποιεί παράγονται από την εργασία πολλών ενηλίκων, ότι πρέπει να τα χειρίζεστε με προσοχή ώστε να διαρκέσουν πολύ και εάν δεν χρειάζονται πλέον, τότε μπορούν να δοθούν σε άλλα άτομα που δεν μπορούν να τα αγοράσουν μόνοι τους

Τελικός δείκτης για το παιδί (μέση τιμή)

Ικανός να ντύνεται, να γδύνεται και να διπλώνει ρούχα ανεξάρτητα

Μπορούν να πλένονται και να διατηρούν τα χέρια τους καθαρά

Εκτελέστε ανεξάρτητα τα καθήκοντα των υπαλλήλων της καφετέριας (τακτοποιήστε τους κάδους ψωμιού, τοποθετήστε βαθιά πιάτα, θήκες για χαρτοπετσέτες, στρώστε μαχαιροπίρουνα)

Εκτελεί καθήκοντα προετοιμασίας υλικών για τα μαθήματα.

Ικανός να διατηρεί την τάξη σε ομαδικό δωμάτιο ή σε χώρο νηπιαγωγείου

Ικανό να ποτίζει ανεξάρτητα φυτά

Απολαμβάνουν να συμμετέχουν στη διατροφή των χειμαζόμενων πτηνών.

Είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν στη φροντίδα των φυτών στον λαχανόκηπο και στον κήπο με λουλούδια.

Ικανός να βάλει σε τάξη τον εξοπλισμό εργασίας

Εκπαιδευτικό πεδίο «Γνωστική ανάπτυξη» (FEMP)

μεσαία ομάδα

Αισθητηριακή ανάπτυξη

Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών

Επώνυμο παιδιού;

55. Ικανός να αναγνωρίζει και να εκφράζει στον λόγο σημεία ομοιότητας και διαφοράς αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά

56. Μπορεί να συνεχίσει μια σειρά αντικειμένων ή φιγούρων με ένα μεταβαλλόμενο χαρακτηριστικό

57. Ικανός να διακρίνει και να ονομάζει όλα τα χρώματα του φάσματος (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, λουλακί, βιολετί). διακρίνει και ονομάζει μαύρο, γκρι, λευκά χρώματα; αποχρώσεις χρωμάτων (ανοιχτό πράσινο, σκούρο πράσινο, σκούρο κόκκινο, σκούρο μπλε)

58. Μπορεί να μετρήσει μέσα στο 10, να μετρήσει 10 αντικείμενα από μεγαλύτερη ποσότητα.

συσχετίζουν τη γραφή των αριθμών 1-10 με τον αριθμό των αντικειμένων

Γνωρίζει αριθμούς εντός 10

ξέρει πώς να βρει τη θέση ενός αντικειμένου στη σειρά, απαντήστε στην ερώτηση: "Ποιο μέρος βρίσκεται στα δεξιά (αριστερά);",

βάλε στη σειρά τους αριθμούς από το 1 έως το 10

59. Ικανός να αναγνωρίσει και να ονομάσει ένα τετράγωνο, ορθογώνιο, οβάλ και να βρει αντικείμενα στο περιβάλλον που έχουν παρόμοια μορφή

60. Δυνατότητα άμεσης σύγκρισης αντικειμένων κατά μήκος, πλάτος, ύψος

τακτοποιήστε έως και 5 αντικείμενα σε αύξουσα σειρά, εκφράστε στον λόγο τη μεταξύ τους σχέση

61. Ικανός να προσδιορίσει την κατεύθυνση της κίνησης από τον εαυτό του (πάνω, κάτω, εμπρός, πίσω, δεξιά, αριστερά). δείχνει το δεξί και το αριστερό χέρι.

ονομάζει τα μέρη της ημέρας, καθορίζει τη σειρά τους

Χρησιμοποιήστε σωστά τους βασικούς και τους τακτικούς αριθμούς

Διακρίνει τις ευθείες, καμπύλες, σπασμένες, κλειστές και ανοιχτές γραμμές

Τελικός δείκτης για το παιδί (μέση τιμή)

(ο κόσμος)

μεσαία ομάδα

Ο σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντές του,ανάπτυξη γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων

Επώνυμο παιδιού

63. Έχει κατανόηση των διαφόρων ειδών μεταφοράς

63. Έχει ιδέες για διαφορετικά είδη ρούχων, πιάτων, επίπλων, τα ονομάζει, μπορεί να περιγράψει πώς διαφέρουν

μπορεί να ονομάσει αρκετές διαφορές μεταξύ της πόλης και της αγροτικής ζωής και να μιλήσει γι' αυτές.

κατανοεί τη διαφορά μεταξύ καθημερινών και αργιών, γνωρίζει αρκετές αργίες, μπορεί να τις ονομάσει ( Νέος χρόνος, γενέθλια)

64. Διακρίνει τον κόσμο της ζωντανής και της άψυχης φύσης, τονίζει ό,τι είναι φτιαγμένο από ανθρώπινα χέρια

5. Κάνει ερωτήσεις αναζήτησης: «Γιατί;», «Γιατί;», «Πώς;», «Από πού;»

6. Εξοικειώνεται ενεργά με τις ιδιότητες νέων γύρω αντικειμένων (τρόποι χρήσης τους, δυνατότητες κ.λπ.). τείνει να πειραματίζεται

Γνωρίζει για επαγγέλματα (γιατρός, δάσκαλος, κομμωτής, βιβλιοθηκάριος, οδηγός, μάγειρας)

Έχετε μια ιδέα για ποιοτικές ιδιότητεςάψυχη φύση (πέτρα, άμμος, χώμα, νερό κ.λπ.)

Έχετε μια ιδέα για την ποιότητα και τις ιδιότητες των φυσικών υλικών (ξύλο, πηλός κ.λπ.)

Έχετε μια ιδέα για τα οικόσιτα και άγρια ζώα και τα μικρά τους

Έχετε μια ιδέα για τη ζωή των ζώων σε φυσικές συνθήκες

Ονομάζει έντομα στον χώρο του νηπιαγωγείου

Γνωρίζει και διακρίνει 3 θάμνους, 4 – 5 δέντρα

Γνωρίζει 3-4 ποώδη φυτά δασών, λιβαδιών, αγρών

3 φυτά εσωτερικού χώρου

Γνωρίζει και ονομάζει τα πουλιά που διαχειμάζουν

Γνωρίζει τις εποχιακές αλλαγές στη φύση

Καθορίζει την καιρική κατάσταση (ηλιοφάνεια, συννεφιά, άνεμος, βροχερός, χιονίζει)

28. Ικανός να δημιουργήσει τις απλούστερες σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (όταν έχει παγωνιά έξω, το νερό σε μια λακκούβα παγώνει και όταν είναι ζεστό, ο πάγος λιώνει· το φθινόπωρο, τα πουλιά πετούν σε πιο ζεστές περιοχές επειδή δεν έχουν τίποτα να φάνε ένα φυτό χρειάζεται φως, νερό, γη κ.λπ.)

Συμμετέχει σε παιχνίδια - πειραματίζεται με άμμο, χιόνι, πάγο, νερό, αφρό σαπουνιού, σκιά, καθρέφτη, οπτικά γυαλιά, ήχους για ενήλικες.

22. Χρησιμοποιεί απλές έτοιμες σχηματικές εικόνες για να λύσει απλά προβλήματα, χτίζει σύμφωνα με το διάγραμμα

Τελικός δείκτης για το παιδί (μέση τιμή)

Εκπαιδευτικό πεδίο «Γνωστική ανάπτυξη»(σχέδιο)

μεσαία ομάδα

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μωρό	Ανάπτυξη σχεδιαστικών δραστηριοτήτων
65. Απολαμβάνει την κατασκευή διαφόρων προϊόντων και κτιρίων από δομικά μέρη, χαρτί, χαρτόνι, φυσικά και οικιακά υλικά και έπιπλα.	Λαμβάνει υπόψη τόσο τις δομικές ιδιότητες των υλικών (σχήμα, σταθερότητα, μέγεθος, τοποθέτηση στο χώρο) όσο και τον σκοπό του ίδιου του κτιρίου.	Δημιουργεί παραλλαγές του ίδιου αντικειμένου λαμβάνοντας υπόψη την εργασία σχεδιασμού	Γνώση βασικών λεπτομερειών οικοδομικά υλικά, ικανότητα διάκρισης και ονομασίας κατασκευαστικών μερών (κύβος, πλάκα, μπλοκ)	Η ικανότητα κατασκευής κτιρίων από μεγάλα και μικρά οικοδομικά υλικά σύμφωνα με το μέγεθος των παιχνιδιών, χρησιμοποιώντας μέρη διαφορετικών χρωμάτων	Κατασκευασμένο από χαρτί: λυγίστε ένα ορθογώνιο φύλλο χαρτιού στη μέση, ταιριάζοντας με τις πλευρές και τις γωνίες	Κολλήστε τα μέρη στο κύριο σχήμα (παράθυρα σε σπίτι, σωλήνας σε πόρτα, ρόδες σε λεωφορείο, πλάτη σε καρέκλα)	Επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού

Εκπαιδευτικό πεδίο «Ανάπτυξη λόγου» (ανάπτυξη λόγου)

μεσαία ομάδα

Επώνυμο παιδιού

66. Έχει κατάλληλη ηλικία λεξικό; ονομάζει αντικείμενα, τις ιδιότητές τους, τις ιδιότητες, τις ενέργειες (ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα).

Χρησιμοποιεί σωστά λέξεις που δηλώνουν χωρικές σχέσεις

Συμφωνεί ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση, εστιάζει στις καταλήξεις των λέξεων

Σχηματίζει ρηματικούς τύπους

67. Κατανοεί την έννοια των γρίφων, ξέρει να μαντεύει αινίγματα με βάση περιγραφές αντικειμένων, φαινομένων, ιδιοτήτων τους, ενέργειες με αυτά

68. Έχει ανεπτυγμένο αυτί για την ομιλία, μπορεί να επιλέξει λέξεις με συγκεκριμένο ήχο, προσδιορίζει τον πρώτο ήχο σε μια λέξη

69. Έχει τονική εκφραστικότητα, μιλάει με διαφορετικούς τόνους (αφηγηματικός, ερωτηματικός, θαυμαστικός), η λεξική είναι αρκετά σαφής

70. Ικανότητα να αφηγηθεί το περιεχόμενο σύντομων παραμυθιών και ιστοριών, τόσο ήδη γνωστών όσο και εκείνων που διαβάζονται για πρώτη φορά

Απαντά σε απλές ερωτήσεις με βάση το κείμενο, μπορεί να ανασκευάσει την πλοκή από εικόνες

71. Φτιάχνει μικρές ιστορίες με βάση μια εικόνα ή από προσωπική εμπειρία

Περιγράφει παιχνίδια και αντικείμενα χρησιμοποιώντας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδηλώσεις: περιγραφή, αφήγηση και ορισμένα στοιχεία συλλογισμού

Γνωρίζει τους συγγραφείς παιδικών έργων (Τσούκοφσκι, Μαρσάκ, Μπάρτο κ.λπ.)

Εκπαιδευτικό πεδίο «Ανάπτυξη λόγου» (Ανάγνωση μυθοπλασίας) μεσαία ομάδα

Εκπαιδευτικό πεδίο «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»(σχέδιο) μεσαία ομάδα

Επώνυμο παιδιού	73. Απεικονίζει οικεία αντικείμενα και φαινόμενα (καθημερινά, φυσικά) με ενδιαφέρον.	Βρίσκει και ενσωματώνει ανεξάρτητα σε σχέδια, κολάζ και χειροτεχνία απλές ιστορίες με θέματα από τη γύρω ζωή, μυθοπλασία και αγαπημένα κινούμενα σχέδια	74. Β δημιούργησε εικόνεςμεταφέρει με προσιτά γραφικά, εικονογραφικά και πλαστικά μέσα διάφορα χαρακτηριστικά των απεικονιζόμενων αντικειμένων (σχήμα, αναλογίες, χρώμα, υφή, χαρακτηριστικές λεπτομέρειες	Ικανότητα σε διάφορες καλλιτεχνικές τεχνικές (ζωγραφική, εφαρμογή κουκκίδων, κηλίδων, περιστροφή πινέλου κόλλας σφιχτά κολλημένη στο χαρτί)	75. Εκφράζει τις ιδέες, τις εμπειρίες, τα συναισθήματα, τις σκέψεις του χρησιμοποιώντας προσιτά οπτικά και εκφραστικά μέσα. δείχνει αισθητικά συναισθήματα και συναισθήματα όταν αντιλαμβάνεται έργα διαφορετικών ειδών τέχνης	Δυνατότητα ανάμειξης χρωμάτων για τη δημιουργία αποχρώσεων	Αντλάει από μια ιδέα, από τη ζωή.	Ξέρει πώς να σχεδιάζει με βάση τον πίνακα Dymkovo Khokhloma,

Εκπαιδευτικό πεδίο «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»(μοντελοποίηση, απλικέ)

μεσαία ομάδα

F. και. μωρό

ΓΕΙΣΟ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Ξέρουν να τυλίγουν πλαστελίνη με ίσιες και κυκλικές κινήσεις, να την ισιώνουν, να τη συνδέουν σε κρίκους, να τσιμπούν τις άκρες του καλουπιού

Συνδυάζει φυσικό, απόβληταμε πλασ.

Ξέρει πώς να χρησιμοποιεί μια στοίβα

Στη γλυπτική γνωρίζει τις εξής τεχνικές: ισοπέδωση, λείανση, συμπίεση, τράβηγμα, επάλειψη, κυκλική χύτευση

Διπλώστε και τσιμπήστε τις άκρες του πεπλατυσμένου σχήματος

Γνωρίζουν πώς να σμιλεύουν αντικείμενα από πολλά μέρη... να τακτοποιούν σωστά τα μέρη, τηρώντας αναλογίες

Μάθετε πώς να κρατάτε και να χρησιμοποιείτε σωστά το ψαλίδι

..κόψτε στενές, φαρδιές λωρίδες

...τετράγωνο διαγώνια

..κάνετε λοξές τομές

Ικανότητα να συνθέτει εικόνες αντικειμένων από μεμονωμένα μέρη

Μοτίβα από φυτό και γεωμετρικά σχήματακολλήστε τα διαδοχικά σε μια λωρίδα, λωρίδα, κύκλο, τετράγωνο

Μπορεί να κόψει έναν κύκλο και ένα οβάλ από ένα ορθογώνιο

έχει τον τρόπο να σπάει

Διπλώνει ένα φύλλο χαρτιού στη μέση, διαγώνια,

Επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού

Εργασία με γονείς

Η συνεργασία με την οικογένεια χτίζεται στη βάση του αμοιβαίου σεβασμού και του εθελοντισμού.

Σκοπός αλληλεπίδρασης με την οικογένεια- να καταστήσει τους γονείς ενεργούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, παρέχοντάς τους βοήθεια στην συνειδητοποίηση της ευθύνης για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών

"σωματική ανάπτυξη":

Ενημέρωση γονέων για παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική υγεία του παιδιού (ήρεμη επικοινωνία, διατροφή, σκλήρυνση, κίνηση).

Τόνωση της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού μέσω κοινών αθλητικών παιχνιδιών και περιπάτους.

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»

"Ασφάλεια":

Εισαγωγή των γονέων σε καταστάσεις που είναι επικίνδυνες για την υγεία του παιδιού (στο σπίτι, στην εξοχή, στο δρόμο, στο δάσος, κοντά σε μια λίμνη) και πώς να συμπεριφέρονται σε αυτές.

Συμμετοχή των γονέων σε ενεργό ψυχαγωγία με τα παιδιά τους.

" ένα παιχνίδι ":

Ενδιαφέρον των γονέων για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών, διασφαλίζοντας την επιτυχή κοινωνικοποίηση και την αφομοίωση της συμπεριφοράς του φύλου.

Να συνοδεύει και να υποστηρίζει την οικογένεια στην εφαρμογή εκπαιδευτικών επιρροών.

"Δουλειά":

Εξερευνήστε τις παραδόσεις εργατική εκπαίδευσηστις οικογένειες των μαθητών·

Διεξαγωγή κοινών διαγωνισμών και εκδηλώσεων με τους γονείς για τη βελτίωση και τη φύτευση της περιοχής του νηπιαγωγείου, εστιάζοντας στις ανάγκες και τις δυνατότητες των παιδιών και σε επιστημονικά βασισμένες αρχές και πρότυπα.

«Γνωστική ανάπτυξη»:

Να προσανατολίσει τους γονείς στην ανάπτυξη του παιδιού της ανάγκης για γνώση, επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

«Ανάπτυξη λόγου»:

Να αναπτύξουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες των γονέων με τα παιδιά τους.

Δείξτε τη σημασία της ευγενικής, ζεστής επικοινωνίας με ένα παιδί.

«Διαβάζοντας μυθοπλασία»:

Αποδεικνύοντας στους γονείς την αξία του διαβάσματος στο σπίτι

Δείξτε μεθόδους και τεχνικές για την εισαγωγή ενός παιδιού στη μυθοπλασία.

«Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»:

Να υποστηρίξει την επιθυμία των γονέων να αναπτύξουν την καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι - να εμπλέξουν τους γονείς σε ενεργές μορφές κοινών δραστηριοτήτων με τα παιδιά τους που συμβάλλουν στην εμφάνιση δημιουργικής έμπνευσης.

"ΜΟΥΣΙΚΗ":

να αποκαλύψει τις δυνατότητες της μουσικής ως μέσου ευεργετικών επιδράσεων στην ψυχική υγεία ενός παιδιού.

Μπροστινός προγραμματισμόςδουλεύοντας με τους γονείς.

Σεπτέμβριος

Οκτώβριος

№	Ενεργή μορφή εργασίας	Οπτικές πληροφορίες	Στόχος	Ατομική δουλειά	Υπεύθυνος
	Καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον	Διαβούλευση - φάκελος	Βοηθήστε τους γονείς να ξεκλειδώσουν τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών τους	Συμβουλές που βοηθούν στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε αυτή τη δραστηριότητα	Παιδαγωγοί
	Διαβούλευση «Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς για τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου του παιδιού»	Διαβούλευση	Να παρέχει εις βάθος γνώση για τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.	Απαντήσεις σε ερωτήσεις γονέων. Ατομικές απαντήσεις – συστάσεις.	Παιδαγωγοί.
	Έκθεση χειροτεχνίας από φυσικά υλικά «Φθινοπωρινή νεκρή φύση»	Ανακοίνωση, έκθεση χειροτεχνίας	Συμμετοχή των γονέων στο σχεδιασμό της έκθεσης και της κοινής εργασίας. Ενώνοντας ομάδες παιδιών και ενηλίκων	Βοήθεια στην επιλογή χειροτεχνίας και στο σχεδιασμό τους.	Γονείς, δάσκαλοι, παιδιά
	Έκθεση φωτογραφίας: «Φθινοπωρινό Μωσαϊκό»	έκθεση φωτογραφίας	Παρουσιάστε τις καλύτερες φωτογραφίες και βοηθήστε τους γονείς με το σχέδιο.	Βοηθήστε τους γονείς στο στολισμό της έκθεσης, ατομικές συνομιλίες, συζήτηση συγκεκριμένων προβλημάτων, περιπτώσεων	Δάσκαλοι, γονείς, παιδιά

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ Ρ.Φ

FGBOUHPE" ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΟΥΒΑ"

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΥΖΥΛ

Δοκιμή

κατά θέμα" Θεωρητική βάση περιεχομένουΕγώκαι οργάνωση

προσχολική εκπαίδευση"

σχετικά με το θέμα: Πρόγραμμα" ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ"

Kyzyl - 2013

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ουράνιο τόξο

"ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ" - ολοκληρωμένο πρόγραμμαανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με την οποία λειτουργούν νηπιαγωγεία στη Ρωσία. Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, τα πιο σημαντικά συστατικά του είναι το παιχνίδι και η σωματική ανάπτυξη, ο σχηματισμός συνηθειών υγιής εικόναζωής, εξασφαλίζοντας ψυχική άνεση σε κάθε παιδί.

Το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Για όλους τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, παρέχονται σετ εγχειριδίων για παιδιά διαφόρων ηλικιακών ομάδων και συστάσεις για δασκάλους.

Για τις τάξεις στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, έχουν δημιουργηθεί σετ εγχειριδίων για παιδιά προσχολικής ηλικίας για όλους τους τύπους δραστηριοτήτων και μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς.

Σκοπός του προγράμματος- να διαμορφώσει τέτοιες ιδιότητες προσωπικότητας όπως καλούς τρόπους, ανεξαρτησία, αποφασιστικότητα, ικανότητα να ορίσετε ένα έργο και να επιτύχετε τη λύση του. Ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν θεωρείται ως αυτοσκοπός, αλλά ως ένα από τα μέσα εκπαίδευσης και ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί.

Έβαλαν μπροστά στους δασκάλους γενικές εργασίες:

Να δημιουργήσουμε την ευκαιρία στο παιδί να ζήσει αυτά τα χρόνια χαρούμενα και με νόημα.

Ш διασφαλίζει την προστασία και την ενίσχυση της υγείας του (τόσο της σωματικής όσο και της ψυχικής).

Ш προωθεί την ολοκληρωμένη και έγκαιρη πνευματική ανάπτυξη.

Ш να διαμορφώσει μια ενεργή και προσεκτική στάση και σεβασμό απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο.

Ш να εισαγάγει τις κύριες σφαίρες του ανθρώπινου πολιτισμού (εργασία, γνώση, τέχνη, ηθική κ.λπ.).

Το πρόγραμμα βασίζεται στην ιδέα ότι κάθε έτος της ζωής ενός παιδιού είναι καθοριστικός για την ανάπτυξη ορισμένων ψυχικών εξελίξεων. Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από το πώς η συγκεκριμένη παιδαγωγική εργασία επικεντρώνεται στο σχηματισμό αυτών των νέων σχηματισμών: καθορισμός στόχων, σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων των παιδιών (στην πρώιμη προσχολική ηλικία). υπερβαίνοντας τα όρια της πραγματικότητας και του ενδιαφέροντος για το σύστημα σημείων (στη μέση προσχολική ηλικία). αυθαιρεσίες νοητικών διεργασιών (σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία).

Το παιδαγωγικό έργο που προβλέπεται στο πρόγραμμα βασίζεται σε θεωρητικές θέσεις για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Η δημιουργία ειδικών συνθηκών ανοίγει ένα ευρύ πεδίο για ανεξάρτητες ενέργειες των παιδιών, διεγείρει τον καθορισμό νέων στόχων και τους επιτρέπει να αναζητήσουν τις δικές τους λύσεις.

Αυτές οι αλλαγές στις δραστηριότητες των παιδιών που μπορούν να επιτευχθούν στην ηλικία των 4-5 ετών είναι φυσική συνέπεια και συνέχιση θεμελιωδών αλλαγών στις δραστηριότητες του παιδιού, οι οποίες διαμορφώνονται μεταξύ των ηλικιών δύο και τριών ετών. Τότε είναι που τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να βάζουν στόχους. Αυτό σημαίνει ότι πριν από την έναρξη των ενεργειών, το παιδί ξέρει ήδη τι θέλει να πάρει στο τέλος τους - με άλλα λόγια, έχει κάποια ιδέα, κάποια εικόνα για το μελλοντικό αποτέλεσμα.

Περαιτέρω ανάπτυξη του καθορισμού στόχων συμβαίνει κατά μήκος της γραμμής εμφάνισης αλυσίδων διασυνδεδεμένων στόχων: χτίστε ένα γκαράζ για ένα αυτοκίνητο κατάλληλου μεγέθους, κατασκευάστε ένα τρένο από καρέκλες, ένα σπίτι από άμμο κ.λπ.

Μια άλλη σημαντική γραμμή ανάπτυξης της δραστηριότητας είναι η στάση του παιδιού απέναντι στο προϊόν τέτοιων σκόπιμων ενεργειών. Εάν στην αρχή το παιδί είναι ικανοποιημένο με οποιοδήποτε αποτέλεσμα, τότε αργότερα, στο τέταρτο έτος της ζωής του, έχει ορισμένες απαιτήσεις για την ποιότητα του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Το επόμενο βήμα στην ανάπτυξη του καθορισμού στόχων είναι η ικανότητα, με βάση αυτά που έχουν επιτευχθεί, να τίθενται νέοι στόχοι που προκύπτουν από τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Το σύστημα στόχων μπορεί να ξεδιπλωθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, εβδομάδες. Αυτό σημαίνει ότι πιο γενικά σχέδια καταγράφονται από το παιδί και βρίσκουν την εφαρμογή τους. Η ικανότητα να αναπτύσσεται ανεξάρτητα ένα σύστημα στόχων που προκύπτουν ο ένας από τον άλλο αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για ανεξάρτητη και δημιουργική δραστηριότητα.

Ένα ουσιαστικό σημείο στην παιδαγωγική εργασία είναι επίσης η δημιουργία κινήτρων που ενθαρρύνει τα παιδιά να κατακτήσουν αυτό που ένας ενήλικας θα ήθελε να διαμορφώσει σε αυτά. Ταυτόχρονα χρειάζονται τέτοιες τεχνικές που θα εξασφάλιζαν την ανάδειξη του απαραίτητου κινήτρου στην πλειοψηφία των παιδιών. Οι συντάκτες του προγράμματος εντοπίζουν τρεις τύπους κινήτρων με τα οποία μπορείτε να ενθαρρύνετε τα παιδιά να μάθουν πρόθυμα νέα πράγματα που θα τους διδάξουν οι ενήλικες: κίνητρο παιχνιδιού, κίνητρο επικοινωνίας και κίνητρο προσωπικού ενδιαφέροντος. Ο «Οδηγός» δίνει τη συγκεκριμένη περιγραφή τους σε σχέση με διάφορες ενότητες της εργασίας.

Οι συντάκτες του προγράμματος το κάλεσαν "ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ" κατ' αναλογία με ένα επτάχρωμο ουράνιο τόξο, καθώς περιλαμβάνει επτά πιο σημαντικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες συμβαίνει η ανατροφή και η ανάπτυξη του παιδιού:

Φυσική Αγωγή (το πιο σημαντικό μάθημα -- κόκκινο χρώμα);

Το παιχνίδι (το οποίο είναι η βάση του προγράμματος - πορτοκαλί χρώμα);

Εικαστικές δραστηριότητες και χειρωνακτική εργασία(με βάση τη γνωριμία με τη διακοσμητική λαϊκή τέχνη - κίτρινος);

Κατασκευή (ανάπτυξη φαντασίας - πράσινο χρώμα);

Μαθήματα μουσικών και πλαστικών τεχνών (διαμόρφωση αισθητικών εμπειριών - μπλε);

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τον έξω κόσμο ( Μπλε χρώμα);

Μαθηματικά ( μωβ).

Οι συγγραφείς προτρέπουν εκείνους τους δασκάλους που θέλουν να εργαστούν στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow να καταλάβουν πρώτα από όλα πώς είναι ένα παιδί μιας δεδομένης ηλικίας και να το αγαπήσουν για την ατομικότητά του. Το ανεπτυγμένο επιστημονικό και μεθοδολογικό σύστημα παιδαγωγικής δημιουργικότητας του προγράμματος Rainbow είναι αρκετά εργατικό και απαιτεί υψηλή κουλτούρα οργάνωσης της εργασίας. Επομένως, οι μεθοδολογικές συστάσεις για κάθε ηλικιακή ομάδα παρέχουν κατά προσέγγιση προγραμματισμό της παιδαγωγικής εργασίας για το έτος, αποκαλύπτουν το περιεχόμενο της εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας: έναν κατάλογο και τη διάρκεια των μεμονωμένων στοιχείων του ημερήσιου σχήματος, καθώς και το μεθοδολογικό τους περιεχόμενο, σκοπό και μέσα. .

Ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα έχει αναπτυχθεί για το πρόγραμμα για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να εφαρμόσουν αυτό το πρόγραμμα.

ολοκληρωμένο πρόγραμμα ουράνιο τόξο για παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Μερικά διδακτικά παιχνίδια του προγράμματος Rainbow

Ένας από τους κύριους στόχους του προγράμματος είναι να αναπτύξει μια ενεργή και φροντίδα απέναντι στο περιβάλλον.

Στόχος: διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας των παιδιών

Χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδιαεπιλύονται οι παρακάτω εργασίες:

2. Σχηματισμός οικολογικών ιδεών για τα φυτά

3. Σχηματισμός οικολογικών ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα άψυχης φύσης

4. Διαμόρφωση περιβαλλοντικά προσεκτικής στάσης απέναντι στα φυσικά αντικείμενα

Π παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών για κάθε εκπαιδευτική εργασία:

1. Διαμόρφωση οικολογικών ιδεών για τον κόσμο των ζώων

Παιχνίδια με αντικείμενα

Ενα παιχνίδι.Ποιος τρώει τι;

Στόχος.Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για τις ζωοτροφές.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Τα παιδιά βγάζουν από την τσάντα: καρότα, λάχανο, σμέουρα, χωνάκια, δημητριακά, βρώμη κ.λπ. Το ονομάζουν και καθορίζουν ποιο ζώο τρώει αυτή την τροφή.

Ενα παιχνίδι.Τι πρώτα - τι μετά;

Στόχος.Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζώων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Τα παιδιά παρουσιάζονται με αντικείμενα: ένα αυγό, ένα κοτόπουλο, ένα μοντέλο κοτόπουλου. γατάκι, γάτα? κουτάβι. Τα παιδιά πρέπει να τοποθετήσουν αυτά τα αντικείμενα με τη σωστή σειρά.

Έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια

Παιχνίδι "Τέσσερις εικόνες"

Στόχος. Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για τη γύρω φύση, αναπτύξτε την προσοχή και την παρατήρηση.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Το παιχνίδι αποτελείται από 24 εικόνες που απεικονίζουν πουλιά, πεταλούδες και ζώα. Ο παρουσιαστής ανακατεύει τις κάρτες και τις μοιράζει εξίσου στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι (από 3 έως 6 άτομα). Κάθε παίκτης πρέπει να πάρει 4 φύλλα που να είναι πανομοιότυπα σε περιεχόμενο. Ο παίκτης που ξεκινά το παιχνίδι, έχοντας εξετάσει τις κάρτες του, περνά ένα από αυτά στο άτομο που κάθεται στα αριστερά. Αν χρειάζεται κάρτα, την κρατάει για τον εαυτό του και όποιο περιττό περνάει και στον γείτονα στα αριστερά κ.λπ. Αφού μαζέψει τα χαρτιά, κάθε παίκτης τα τοποθετεί μπρούμυτα μπροστά του. Όταν έχουν επιλεγεί όλα τα πιθανά σετ, το παιχνίδι τελειώνει. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι αναποδογυρίζουν τις κάρτες που έχουν συλλέξει και τις απλώνουν τέσσερις τη φορά ώστε να μπορούν να τις δουν όλοι. Αυτός με τα πιο σωστά επιλεγμένα φύλλα κερδίζει.

Παιχνίδια λέξεων

Παιχνίδι "Ποιος μένει στο σπίτι;"

Στόχος.Για να εμπεδώσετε τις γνώσεις των παιδιών για τα ζώα, διδάξτε τους να μιμούνται τη φωνή τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Τα παιδιά απεικονίζουν οικεία ζώα να κάθονται σε σπίτια. Ο δάσκαλος γυρνάει τα σπίτια με τη σειρά του, χτυπάει το καθένα και λέει: «Κνοκ-κνοκ-κνοκ, ποιος μένει σε αυτό το σπίτι;» Τα παιδιά απαντούν: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Meow-meow!" και τα λοιπά. Ο δάσκαλος μαντεύει ποιος μένει στο σπίτι.

Παιχνίδι "Μαντέψτε ποιος είναι;"

Στόχος.Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για ιδιαίτερα χαρακτηριστικάάγρια και οικόσιτα ζώα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Ο δάσκαλος περιγράφει το ζώο (του εμφάνιση, συνήθειες, βιότοπος...) τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν για ποιον μιλάνε.

2. Σχηματισμός οικολογικών ιδεών για τα φυτά

Παιχνίδια με αντικείμενα

Παιχνίδι "Παιδιά σε ένα κλαδί"

Στόχος. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα φύλλα και τους καρπούς των δέντρων και των θάμνων, να τα διδάξουν να τα επιλέγουν ανάλογα με το αν ανήκουν στο ίδιο φυτό.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Τα παιδιά κοιτάζουν τα φύλλα των δέντρων και των θάμνων και τα ονομάζουν. Με πρόταση του δασκάλου: «Παιδιά, βρείτε τα κλαδιά σας» - τα παιδιά επιλέγουν τον αντίστοιχο καρπό για κάθε φύλλο. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με αποξηραμένα φύλλα και φρούτα όλο το χρόνο. Τα ίδια τα παιδιά μπορούν να προετοιμάσουν το υλικό για το παιχνίδι.

Παιχνίδι "Βρες τι θα σου δείξω"

Διδακτική εργασία.Βρείτε ένα στοιχείο με ομοιότητα.

Εξοπλισμός.Τοποθετήστε πανομοιότυπα σετ λαχανικών και φρούτων σε δύο δίσκους. Καλύψτε το ένα (για τον δάσκαλο) με μια χαρτοπετσέτα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Ο δάσκαλος δείχνει εν συντομία ένα από τα αντικείμενα που είναι κρυμμένα κάτω από τη χαρτοπετσέτα και το αφαιρεί ξανά και μετά ρωτά τα παιδιά: «Βρείτε το ίδιο σε έναν άλλο δίσκο και θυμηθείτε πώς λέγεται». Τα παιδιά ολοκληρώνουν εναλλάξ την εργασία μέχρι να ονομαστούν όλα τα φρούτα και τα λαχανικά που είναι κρυμμένα κάτω από τη χαρτοπετσέτα.

Έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια

Παιχνίδι "Μαγικό Τρένο"

Στόχος.Να εδραιώσει και να συστηματοποιήσει τις ιδέες των παιδιών για τα δέντρα και τους θάμνους.

Υλικό.Δύο τρένα κομμένα από χαρτόνι (κάθε τρένο έχει 4 βαγόνια με 5 παράθυρα). δύο σετ καρτών με εικόνες φυτών.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Στο τραπέζι μπροστά στα παιδιά υπάρχει ένα «τρένο» και κάρτες με εικόνες ζώων. Παιδαγωγός. Μπροστά σας είναι ένα τρένο και επιβάτες. Πρέπει να τοποθετηθούν στα βαγόνια (στο πρώτο - θάμνοι, στο δεύτερο - λουλούδια κ.λπ.) έτσι ώστε ένας επιβάτης να είναι ορατός σε κάθε παράθυρο. Ο πρώτος που θα τοποθετήσει σωστά τα ζώα στις άμαξες θα είναι ο νικητής.

Ομοίως, αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί για να παγιώσει ιδέες για διάφορες ομάδες φυτών (δάση, κήποι, λιβάδια, λαχανόκηποι).

Παιχνίδια λέξεων

Παιχνίδι "Βρες τι θα σου πω"

Διδακτική εργασία.Βρείτε αντικείμενα χρησιμοποιώντας τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά.

Εξοπλισμός.Τα λαχανικά και τα φρούτα είναι απλωμένα κατά μήκος της άκρης του τραπεζιού, έτσι ώστε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αντικειμένων να είναι καθαρά ορατά σε όλα τα παιδιά.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Ο δάσκαλος περιγράφει λεπτομερώς ένα από τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι, ονομάζει δηλαδή το σχήμα των λαχανικών και των φρούτων, το χρώμα και τη γεύση τους. Έπειτα ο δάσκαλος ρωτά ένα από τα παιδιά: «Δείξε το στο τραπέζι και μετά ονομάσε τι σου είπα». Εάν το παιδί έχει ολοκληρώσει την εργασία, ο δάσκαλος περιγράφει ένα άλλο αντικείμενο και ένα άλλο παιδί ολοκληρώνει την εργασία. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα παιδιά να μαντέψουν το αντικείμενο από την περιγραφή.

3. Σχηματισμός οικολογικών ιδεών για φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα

Παιχνίδια με αντικείμενα

Παιχνίδι "Πότε συμβαίνει αυτό;"

Στόχος. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για εποχιακά φαινόμενα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Στα παιδιά προσφέρονται φύλλα διαφορετικών φυτών με διαφορετικά χρώματα, κώνοι, βοτανικό φυτό με ανθισμένα φυτά κ.λπ. ανάλογα με την εποχή του χρόνου. Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν την εποχή του χρόνου που υπάρχουν τέτοια φύλλα, κλαδιά, λουλούδια.

Παιχνίδι "Τι είναι αυτό;"

Στόχος:αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για άψυχα αντικείμενα.

Υλικό:φυσικό - άμμος, πέτρες, γη, νερό, χιόνι.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Στα παιδιά προσφέρονται εικόνες και, ανάλογα με το τι είναι ζωγραφισμένο σε αυτές, πρέπει να τις τακτοποιήσουν ανάλογα. φυσικό υλικό, απαντήστε τι είναι αυτό; Και τι είναι αυτό? (Μεγάλο, βαρύ, ελαφρύ, μικρό, στεγνό, υγρό, χαλαρό.) Τι μπορείτε να το κάνετε;

Έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια

Παιχνίδι "Πότε είναι αυτό;"

Στόχος.Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για τα εποχιακά φαινόμενα στη φύση.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.Κάθε ένα από τα παιδιά έχει εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν χιονόπτωση, βροχή, μια ηλιόλουστη μέρα, συννεφιασμένο καιρό, χαλάζι πέφτει, φυσάει άνεμος, κρέμονται παγάκια κ.λπ. και εικόνες ιστορίας με εικόνες διαφορετικών εποχών. Τα παιδιά πρέπει να τακτοποιήσουν σωστά τις εικόνες που έχουν.

Παιχνίδια λέξεων

Παιχνίδι "Πότε συμβαίνει αυτό;"

Στόχος.Αποσαφηνίστε και εμβαθύνετε τις γνώσεις των παιδιών για τις εποχές.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

Επιλογή 1.Ο δάσκαλος διαβάζει εναλλάξ μικρά κείμενα σε ποίηση ή πεζογραφία για τις εποχές και τα παιδιά μαντεύουν.

Επιλογή II.Ο δάσκαλος ονομάζει την εποχή του χρόνου και τα παιδιά απαντούν εναλλάξ τι συμβαίνει αυτή την εποχή και τι κάνουν οι άνθρωποι. Εάν κάποιος είναι σε απώλεια, ένας ενήλικας βοηθά με ερωτήσεις. Μέθοδοι διδασκαλίας του παιχνιδιού. Καθε νέο παιχνίδιτα παιδιά πρέπει να μορφωθούν. Η προπόνηση είναι σταδιακή.

ΣΕ νεανικές ομάδεςΣτο πρώτο στάδιο, ο δάσκαλος παίζει το παιχνίδι μαζί με τα παιδιά. Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, κοινοποιεί έναν κανόνα και τον εφαρμόζει αμέσως κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων παιχνιδιών, κοινοποιεί πρόσθετους κανόνες. Στο δεύτερο στάδιο, ο δάσκαλος απενεργοποιείται από την ενεργό συμμετοχή στο παιχνίδι - οδηγεί από το πλάι: βοηθά τα παιδιά, κατευθύνει το παιχνίδι. Στο τρίτο στάδιο τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα. Ο δάσκαλος παρατηρεί μόνο τις πράξεις των παιδιών.

Από μεσαία ομάδαΟ τρόπος εκμάθησης του παιχνιδιού είναι διαφορετικός. Ο δάσκαλος εξηγεί το περιεχόμενο του παιχνιδιού, εντοπίζοντας πρώτα 1-2 σημαντικούς κανόνες. Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, για άλλη μια φορά δίνει έμφαση σε αυτούς τους κανόνες, δείχνει τις ενέργειες του παιχνιδιού και δίνει επιπλέον κανόνες. Έτσι, η διδασκαλία του παιχνιδιού στο πρώτο στάδιο είναι μια ιστορία για το περιεχόμενο, εξοικείωση με τους κανόνες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Στο επόμενο στάδιο τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα. Ο δάσκαλος παρακολουθεί το παιχνίδι, βοηθά, διορθώνει λάθη, επιλύει συγκρούσεις. Όταν το ενδιαφέρον για το παιχνίδι εξαφανίζεται, ο δάσκαλος δίνει μια νέα εκδοχή του.

Διαμόρφωση φιλικής προς το περιβάλλον στάσης απέναντι στη φύση

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια

Ενα παιχνίδι«Φροντίδα των φυτών»

Στόχος.Να εμπεδώσει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με διαφορετικούς τρόπους φροντίδας των φυτών.

Υλικό.Κάρτες με εικόνα ποτιστήρα, μπουκάλι ψεκασμού, βούρτσα, ψαλίδι. 7-8 φυτά εσωτερικού χώρου.

Τα παιδιά κάθονται σε ένα τραπέζι στο οποίο υπάρχουν κάρτες που απεικονίζουν αντικείμενα που χρειάζονται για τη φροντίδα των φυτών. Τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν τι είδους φροντίδα χρειάζεται ένα συγκεκριμένο φυτό και ποιο εργαλείο χρησιμοποιείται για να το εκτελέσει - τα παιδιά δείχνουν την αντίστοιχη κάρτα. Όποιος απαντήσει σωστά θα φροντίσει αυτό το φυτό μετά το παιχνίδι.

Θα ήθελα να σημειώσω ότι τα διδακτικά παιχνίδια που παρουσιάζονται στην εργασία αποτελούν μόνο ένα μικρό μέρος του συστήματος χρήσης διδακτικών παιχνιδιών ως ενός από τα μέσα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Παιχνίδια με παραμύθια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2003

2. Nikolaeva S.N. Περιβαλλοντική εκπαίδευση μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Πρόγραμμα "Ουράνιο Τόξο" / Doronova T.N. Μ., 2003.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση στάσης αξίας για έναν υγιεινό τρόπο ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Πρόγραμμα υγιεινού τρόπου ζωής.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 21/02/2014

Ο ρόλος της φυσικής αγωγής για την υγεία, τη σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση σωματικής δραστηριότητας και τη βελτίωση της υγείας του παιδιού. Η διαμόρφωση της συνήθειας ενός υγιεινού τρόπου ζωής είναι η ουσία του κινητικού προτύπου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

περίληψη, προστέθηκε 17/09/2010

Η πλήρης σωματική ανάπτυξη και υγεία του παιδιού ως βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Τα καθήκοντα ενός νηπιαγωγείου στη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση απαραίτητων κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εξασφαλίζοντας σωματική και ψυχική ευεξία.

δοκιμή, προστέθηκε στις 11/12/2009

Ανασκόπηση των χαρακτηριστικών της συσκευής ομιλίας ενός παιδιού στο δεύτερο έτος της ζωής, τα κύρια προβλήματα της εκπαίδευσης σε αυτή την ηλικία. Ανάλυση δραστηριότητας παιχνιδιού, αισθητική ανάπτυξηκαι τη διδασκαλία των παιδιών. Περιγραφές ισορροπημένης διατροφής, διαδικασίες σκλήρυνσης, καθημερινή ρουτίνα.

περίληψη, προστέθηκε 01/05/2012

Η επιστήμη της υγιεινής ζωής. Η συνήθεια του υγιεινού τρόπου ζωής. Ανάλυση Οργανισμού εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο νηπιαγωγείο και την επιρροή τους στη διαμόρφωση συνειδητής στάσης των παιδιών απέναντι στην υγεία τους. Ενότητα βαλεολογικής και φυσικής αγωγής.

εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 17/01/2011

Μελέτη των βέλτιστων μέσων διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών junior classes. Δημιουργώντας τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση του κατώτεροι μαθητέςστάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής ως έναν από τους κύριους τρόπους επίτευξης επιτυχίας.

περίληψη, προστέθηκε 13/06/2010

Η σημασία της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Χαρακτηριστικά και επιρροή του μασάζ στο σώμα των παιδιών. Προσδιορισμός του επιπέδου φυσικής κατάστασης των παιδιών της μεσαίας ομάδας. Ανάπτυξη και δοκιμή μεθόδων για τη διεξαγωγή μασάζ παιχνιδιού για παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 16/11/2009

Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ως ένα από τα μέσα κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Γνωρίσματα του χαρακτήραπαιχνίδια, η κοινωνική του φύση. Επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση 5-6 ετών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 19/02/2011

Η έννοια και τα είδη των αξιών, «αξιακή στάση». Η έννοια, η ουσία και οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη μιας βασισμένης στην αξία στάσης απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής σε νεότερους μαθητές κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας.

διατριβή, προστέθηκε 07/04/2010

Ανάπτυξη της εθνοκουλτούρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Το παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένας φυσικός σύντροφος στη ζωή ενός παιδιού. Πειραματική εργασία για τη διαμόρφωση της εθνοκουλτούρας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα Rainbow προτάθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και έχει δοκιμαστεί σε διάφορες περιοχές της χώρας. Επί του παρόντος αναθεωρήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις προτάσεις των εν ενεργεία εκπαιδευτικών. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών από 2 έως 7 ετών. Δίνει τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, καθορίζει τα καθήκοντα εργασίας με τα παιδιά και τρόπους επίλυσής τους και περιγράφει τις κύριες κατευθύνσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων.

Το πρόγραμμα Rainbow περιλαμβάνει επτά ενότητες: εικαστικές τέχνες, μαθηματικά, ανάπτυξη λόγου, σχέδιο, μουσική, κίνηση και τον κόσμο γύρω μας.

Η δομή του προγράμματος αντικατοπτρίζει τα μοτίβα της εμφάνισης και του σχηματισμού των πιο σημαντικών ψυχικών νέων σχηματισμών στην ψυχή του παιδιού: από 2 έως 4 ετών - σκόπιμη δραστηριότητα, από 4 έως 5 - τη μετάβαση της συνείδησης του παιδιού πέρα από τα όρια του περιβάλλουσα πραγματικότητα, από 5 έως 7 χρόνια - αυθαιρεσίες ψυχικών διεργασιών, αναπτύσσεται η φαντασία, δημιουργία.

Το πρόγραμμα Rainbow σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε:

ως σύνθετο, δηλ. καλύπτοντας όλες τις κύριες πτυχές της ανάπτυξης των παιδιών στην προσχολική ηλικία·
μαζική, δηλ. προορίζεται για χρήση σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας σε αστικά και αγροτικά νηπιαγωγεία.
ένα σύστημα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, βασισμένο σε κλασικές προσεγγίσεις και τα κύρια επιτεύγματα της σύγχρονης ρωσικής παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης.

Η παιδαγωγική εργασία στο πλαίσιο του προγράμματος βασίζεται σε θεωρητικές θέσεις για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Ένα ουσιαστικό σημείο στην παιδαγωγική εργασία είναι η δημιουργία κινήτρων στα παιδιά. Οι συγγραφείς προτείνουν τη χρήση τριών τύπων: gaming, επικοινωνίας και προσωπικού ενδιαφέροντος.

Οι συγγραφείς ονόμασαν το πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο», συγκρίνοντας μεταφορικά με ένα πραγματικό ουράνιο τόξο τους επτά πιο σημαντικούς τύπους δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων των παιδιών, κατά τις οποίες συμβαίνει η ανατροφή και η ανάπτυξη του παιδιού: Φυσικός Πολιτισμός; ένα παιχνίδι; εικαστικές τέχνες και χειρωνακτική εργασία. σχέδιο; μαθήματα μουσικών και πλαστικών τεχνών. ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τον έξω κόσμο. μαθηματικά.

Για παράδειγμα, οι ενότητες «Το παιδί και ο κόσμος γύρω του», «Διδάσκοντας μητρικές και ξένες γλώσσες» υποδεικνύονται με μπλε χρώμα. Στόχος τους είναι να βοηθήσουν να μάθουν πώς να επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους, να εκφράζουν τις σκέψεις τους ξεκάθαρα για τους άλλους, να μπορούν να ακούν και να κατανοούν τους άλλους, να συμμετέχουν σε μια συζήτηση, να την υποστηρίζουν, να εκφράζουν τις κρίσεις τους και να βγάζουν απλά συμπεράσματα. Το μπλε χρώμα συνδέεται με όλα όσα είναι απαραίτητα όπως ο αέρας και περιβάλλει το παιδί στην καθημερινή ζωή και τη φύση, γεγονός που του επιτρέπει να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ ζωντανών και μη ζωντανών πραγμάτων και να γνωρίσει τον εαυτό του.

Μία από τις διατάξεις στις οποίες βασίζεται το πρόγραμμα είναι ότι η προσωπικότητα είναι ένα σύστημα που βασίζεται στη σχέση ενός ατόμου με τον κόσμο γύρω του, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Το πρόγραμμα θέτει τους στόχους της ανάπτυξης μιας στάσης φροντίδας και σεβασμού προς τον περιβάλλοντα κόσμο των τεχνητών αντικειμένων και τη σφαίρα της ανθρώπινης εργασίας, μια οικολογική στάση απέναντι στη φύση και έχουν αναπτυχθεί αποτελεσματικές τεχνολογίες για τη δημιουργία ήρεμων και φιλικών σχέσεων στην ομάδα και προτείνεται.

Οι συγγραφείς επιδιώκουν τον στόχο της ανάπτυξης τέτοιων ιδιοτήτων προσωπικότητας όπως καλούς τρόπους, ανεξαρτησία, αποφασιστικότητα, ικανότητα να θέτει ένα έργο και να επιτύχει τη λύση του κ.λπ., που επιτρέπουν στο παιδί, χωρίς να χάσει το ενδιαφέρον της για μάθηση, να κατακτήσει πλήρως τη γνώση όχι μόνο σχολείο, αλλά συνεχώς. Από αυτή την άποψη, η λύση των εκπαιδευτικών εργασιών στοχεύει πρωτίστως στην ανατροφή και τη γενική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, η διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων θεωρείται όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως ένα από τα μέσα ανάπτυξης του παιδιού.

Στους εκπαιδευτικούς ανατίθενται τα ακόλουθα καθήκοντα:

Δημιουργήστε την ευκαιρία στο παιδί να ζήσει αυτά τα χρόνια με χαρά και νόημα.
εξασφαλίζει την προστασία και την ενίσχυση της υγείας του (σωματικής και ψυχικής)·
προωθεί την ολοκληρωμένη και έγκαιρη πνευματική ανάπτυξη·
αναπτύξτε μια ενεργή και προσεκτική στάση σεβασμού προς τον περιβάλλοντα κόσμο.
να εισαγάγει τις κύριες σφαίρες του ανθρώπινου πολιτισμού (εργασία, γνώση, τέχνη, ηθική κ.λπ.).

Ενότητα του προγράμματος "Ουράνιο Τόξο" " ΦΥΣΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ«Είναι ένα συστατικό της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών, στο πλαίσιο της οποίας όλα μαζί λαμβάνουν πληροφορίες, αναπτύσσουν γνωστικές διαδικασίες και διαμορφώνουν μια στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Το διδακτικό υλικό του προγράμματος περιλαμβάνει σημαντικό αριθμό μαθημάτων για τα φυτά, τα ζώα, τον πλανήτη Γη και τη δομή του ηλιακού συστήματος. Τα παιδιά λαμβάνουν γνώσεις στον τομέα της γεωγραφίας, πληροφορίες για εξωτικά φαινόμενα (για τη φύση της Αφρικής, τους δεινόσαυρους κ.λπ.), τα «πορτρέτα» κάθε μήνα συντάσσονται με βάση εποχιακές παρατηρήσεις, τα παιδιά εισάγονται στην ιστορία της δημιουργίας ρολόγια, ημερολόγια και τον κόσμο.

Τα παιδιά μαθαίνουν να συλλογίζονται τη φύση, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά στην κατάστασή της, αλλά είναι επίσης σημαντικό να κατανοούν αυτό που βλέπουν, να καταλαβαίνουν τι σημαίνει. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει γνωστικά ελκυστικά γεγονότα για τον κόσμο και τη φύση, αλλά δεν μπορούν να παρέχουν στα παιδιά κατανόηση της φύσης που περιβάλλει άμεσα το παιδί ή να αναπτύξουν μια στάση με βάση την αξία απέναντί της. Η συχνή χρήση της λεκτικής μεθόδου - η ιστορία του δασκάλου, η εξήγηση αντί για τις παρατηρήσεις - δεν μπορεί να συμβάλει σε αυτό.

Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά, τα θεμέλια μιας γνωστικής, προσεκτικής, δημιουργικής στάσης απέναντι στον κόσμο, με σεβασμό, ενδιαφέρουσα στάσηστον πολιτισμό άλλων λαών· διαμορφώνεται η συναισθηματική ανταπόκριση στην αισθητική πλευρά της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Δομικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά

Το πρόγραμμα Rainbow προτείνει τη διαίρεση της εργασίας ανάλογα περιβαλλοντική εκπαίδευσησε δύο ενότητες: «Ζωντανή Φύση» και «Άψυχη Φύση». Στα μαθήματα, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις για τα φυτά και τα ζώα ως βασίλεια: το φυτικό βασίλειο και το ζωικό βασίλειο. Το φυτικό βασίλειο χωρίζεται με τη σειρά του σε άγρια και καλλιεργούμενα φυτά.

Τα άγρια φυτά είναι εκείνα που ζουν, αναπτύσσονται και αναπτύσσονται χωρίς ανθρώπινη προσπάθεια και τα καλλιεργούμενα φυτά είναι εκείνα των οποίων η ανάπτυξη, η ανάπτυξη και η ζωή συμμετέχουν ενεργά οι άνθρωποι. Οι συγγραφείς συνιστούν κατά την εισαγωγή των παιδιών στα φυτά, να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής και της περιοχής όπου ζουν τα παιδιά. Για παράδειγμα, όσοι ζουν στην ακτή της θάλασσας θα πρέπει να μυηθούν στα θαλάσσια φυτά. Κατά την ταξινόμηση των φυτών εσωτερικού χώρου, θα πρέπει να ξεκινήσετε με αυτά που βρίσκονται στην ομάδα, στο νηπιαγωγείο κ.λπ. Τα μαθήματα διεξάγονται για να διευρύνουν την κατανόηση των παιδιών για τον κόσμο των φυτών μέσω διασκεδαστικών ιστοριών (ιστορικά γεγονότα, η «γλώσσα των λουλουδιών», φυτά που αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο). Συνιστάται η διεξαγωγή ενός συστήματος μαθημάτων με παιδιά για εξοικείωση με τα φυτά.

Θέματα μαθήματος: «Το Φυτικό Βασίλειο», «Καλλιεργημένα Φυτά», «Άγρια Φυτά», «Καταπληκτικά και Όμορφα».

Οι συγγραφείς υποδιαιρούν το ζωικό βασίλειο όχι κατά τάξεις και είδη, αλλά με τις σχέσεις τους με τους ανθρώπους, δηλ. σε άγρια και οικόσιτα ζώα. Τα παιδιά λαμβάνουν γνώση ότι τα οικόσιτα ζώα περιλαμβάνουν είδη που ζουν δίπλα στον άνθρωπο για χιλιάδες χρόνια (αγελάδες, πρόβατα, χοίρους, κατσίκες) και τα άγρια ζώα είναι εκείνα που δεν μπορούν να ζήσουν με τους ανθρώπους. Φροντίζουν τον εαυτό τους, ζουν με τους δικούς τους νόμους.

Έτσι, το παιδί οδηγείται να κατανοήσει τον ιδιαίτερο ρόλο και τη θέση του ανθρώπου στη φύση:

Ο άνθρωπος δεν είναι ο κύριος της φύσης, αλλά μόνο ένα μέρος της.
υποχρεούται να λαμβάνει υπόψη όλους όσους ζουν στη Γη.
πρέπει να χρησιμοποιεί ορθολογικά τα χαρίσματα και τα πλούτη της φύσης.

Θέματα μαθήματος: «Το Ζωικό Βασίλειο», «Οικόσιτα ζώα», «Άγρια Ζώα», «Τα καταπληκτικά πράγματα για τα ζώα».

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά συσσωρεύουν μόνο γνωστικές αποσκευές που περιέχουν γνώσεις και πληροφορίες για την άψυχη φύση. Οι συγγραφείς προτείνουν να μεταφερθούν συγκεκριμένα γεγονότα και πληροφορίες στα παιδιά στην τάξη μέσω μεγάλων εκπαιδευτικά θέματα: "Ατμοσφαιρικά φαινόμενα" - η προέλευση των νεφών, των νεφών, της βροχής, των κεραυνών. "Ποικιλότητα της φύσης" - ιστορίες για διαφορετικές κλιματικές ζώνες. "Εποχές" - γενικές συζητήσεις για χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. "Ηλιακό Σύστημα" - εκπαιδευτικές ιστορίες για τους πλανήτες και άλλα ουράνια σώματα, για την εξάρτηση της έναρξης της ημέρας, της νύχτας, του βραδιού και του πρωινού από τη θέση της Γης σε σχέση με τον Ήλιο. "Amazing in Stone" - εκπαιδευτικές ιστορίες για διάφορες πέτρες, την προέλευσή τους, τον ρόλο στη ζωή των ανθρώπων σε διαφορετικές χρονικές στιγμές.

Το πρόγραμμα Rainbow καθοδηγεί τους εκπαιδευτικούς στην εφαρμογή εργασιακή δραστηριότητα, αλλά όχι στην τάξη, αλλά στην καθημερινότητα. Οι συγγραφείς συνιστούν την καλλιέργεια καλλιεργούμενων φυτών (από σπόρους και βολβούς) σε μια ομάδα, επιτρέπουν ακόμη και σε παιδιά που δείχνουν ξεκάθαρο ενδιαφέρον και αγάπη για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου να φέρουν τα δικά τους λουλούδια στην ομάδα (με την προϋπόθεση ότι τα παιδιά θα τα φροντίσουν ανεξάρτητα. ).

Οι συγγραφείς θεωρούν ότι οι συζητήσεις για εκπαιδευτικά θέματα είναι μια από τις μορφές απόκτησης πληροφοριών, προτείνουν να τις κατασκευάσουμε με τέτοιο τρόπο ώστε οι ερωτήσεις του δασκάλου να βοηθούν τα παιδιά να οργανώσουν τις υπάρχουσες ιδέες τους, να τις διευκρινίσουν και να τις διευρύνουν. Ως αποτέλεσμα των συνομιλιών, το παιδί πρέπει να συνειδητοποιήσει και να κατανοήσει τα διάφορα μοτίβα του κόσμου μας, να λάβει νέες πληροφορίες (συζήτηση για τα φρούτα, «Η αγαπημένη μου μέρα της εβδομάδας, το έτος», «Τα ζώα που γνωρίζουμε» κ.λπ.).

Το "Rainbow" παρέχει έναν σημαντικό αριθμό μαθημάτων για τα φυτά, τα ζώα και τη δομή του ηλιακού συστήματος. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν πολλές γνώσεις, αλλά όχι αρκετές περιβαλλοντικές γνώσεις. Αναμένεται συχνή χρήση της λεκτικής μεθόδου: ιστορία του δασκάλου, εξήγηση αντί για παρατήρηση, δεν υπάρχει καθόλου πειραματική εργασία, λίγη προσοχή δίνεται στην εργασία στη φύση. Όλα δίνονται στα παιδιά έτοιμα, δηλ. Παίρνουν όλες τις πληροφορίες από την ιστορία του δασκάλου. Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί κυρίως για την απόκτηση έτοιμων γνώσεων και όχι για πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Στο πρόγραμμα Rainbow, το οπλοστάσιο της παιδαγωγικής καθοδήγησης για τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών περιλαμβάνει ανάλυση, συζήτηση προβληματικές καταστάσεις, αλλά δεν υπάρχει συγκεκριμένη πειραματική εργασία.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη

Το πρόγραμμα έχει ένα σύνολο μεθοδολογικής υποστήριξης για κάθε ηλικιακή ομάδα για δασκάλους, παιδιά και γονείς. Επιμέλεια Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Γκέρμποβα, Τ.Σ. Κομάροβα.

Zebzeeva V.A. Ανάπτυξη στοιχειωδών φυσικών εννοιών και περιβαλλοντικής κουλτούρας παιδιών: Ανασκόπηση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής. - Μ.: Sfera, 2009.

ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ. Δείγμα βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. και τα λοιπά.

Μ.: 20 1 4 - 232 σελ.

Το «Ουράνιο Τόξο» είναι ένα υποδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική αγωγή, σχεδιασμένο για εργασία με παιδιά από 2 μηνών έως 8 ετών. Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση και στοχεύει στην ανάπτυξη των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διασφαλίζουν τη θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών, τη διατήρηση και την ενίσχυσή τους. υγεία. Το πρόγραμμα εφαρμόζει τις αρχές της πλήρους διαβίωσης για ένα παιδί προσχολική περίοδοπαιδική ηλικία, εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να οργανώσουν εργασίες για την εφαρμογή όλων των εκπαιδευτικών τομέων που αναφέρονται στο Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής. Το πρόγραμμα απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς προσχολικής και πρόσθετης εκπαίδευσης.

Μορφή: pdf

Μέγεθος: 4,7 MB

Δείτε, κατεβάστε:drive.google

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΟΧΟΣ
Επεξηγηματική σημείωση 4
Γενικά χαρακτηριστικά του προγράμματος Rainbow 4
Στόχοι και στόχοι, αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του προγράμματος Rainbow 10
Χαρακτηριστικά αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας 17 ετών
Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος Rainbow 42
ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ
Περιεχόμενα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 46
Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» 46
Εκπαιδευτικός τομέας «Γνωστική ανάπτυξη» 70
Εκπαιδευτικό πεδίο «Ανάπτυξη λόγου» 86
Εκπαιδευτικό πεδίο «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» 98
Εκπαιδευτικό πεδίο «Σωματική ανάπτυξη» 105
Τεχνολογίες για την υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος Rainbow σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς τομείς 113
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη 113
Γνωστική ανάπτυξη 117
Ανάπτυξη του λόγου 124
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη 129
Φυσική ανάπτυξη 132
Τεχνολογίες για τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας χαρούμενης ζωής στην προσχολική παιδική ηλικία 136
Υποστήριξη για την παιδική πρωτοβουλία 138
Αλληλεπίδραση με την οικογένεια 142
Στόχοι, στόχοι και μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια 142
Πολιτική πληροφόρησης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού που εργάζεται στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow 146
Δημιουργική συνεργασία με την οικογένεια 148
Παιδαγωγική διαγνωστική 149
Προσεγγίσεις στην παιδαγωγική διαγνωστική 149
Διορθωτική εργασία 157
Οργάνωση σωφρονιστικών εργασιών 157
Περιεχόμενα διορθωτικής εργασίας στον εκπαιδευτικό τομέα «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» 160
Περιεχόμενα διορθωτικής εργασίας στο εκπαιδευτικό πεδίο «Γνωστική ανάπτυξη» 172
Περιεχόμενα διορθωτικής εργασίας στον εκπαιδευτικό τομέα «Ανάπτυξη λόγου» 192
Περιεχόμενα διορθωτικής εργασίας στον εκπαιδευτικό τομέα «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» 199
Περιεχόμενα διορθωτικής εργασίας στον εκπαιδευτικό τομέα «Σωματική ανάπτυξη» 200
ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑ
Καθημερινή ρουτίνα 202
Κύριες στιγμές λειτουργίας 206
Οργάνωση της ομαδικής ζωής 207
Μορφές υλοποίησης του προγράμματος Rainbow 207
Κανόνες ομαδικής ζωής 207
Παραδόσεις της ομαδικής ζωής και των διακοπών 207
Παραδόσεις-τελετουργίες 208
Τρόπος ζωής και ομάδες 209
Εσωτερικό Group 210
Μορφές εφαρμογής της προσχολικής αγωγής 211
Ομάδες σύντομης διαμονής 211
Ολιγομελής νηπιαγωγείο. Μικτές ηλικιακές ομάδες 212
Πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες επί πληρωμή 213
Μεθοδολογική υποστήριξη για το Πρόγραμμα Rainbow 215
Πολιτική προσωπικού εκπαιδευτικού οργανισμού που εφαρμόζει το Πρόγραμμα Rainbow 216
Επικοινωνιακή ικανότητα 216
Η ιδέα της ελευθερίας 216
Ιδέες για τη δημιουργικότητα 217
Η ιδέα της ευθύνης και η θέση ενηλίκου 217
Εκπαιδευτική υποστήριξη και τεχνικό προσωπικό 218
Συνεργασία και συλλογικότητα 218
Κριτήρια επιλογής προσωπικού 218
Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος 220
Οργάνωση αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για βρέφη και μικρά παιδιά 221
Στυλ ομάδας Rainbow 227
Κατά προσέγγιση υπολογισμοί τυπικών δαπανών για την παροχή δημόσιων υπηρεσιών για την υλοποίηση του προγράμματος Rainbow 228

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ουράνιο τόξο

Το "Rainbow" είναι ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με το οποίο λειτουργούν νηπιαγωγεία στη Ρωσία. Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, τα σημαντικότερα συστατικά του είναι το παιχνίδι και η σωματική ανάπτυξη, η διαμόρφωση συνηθειών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και η παροχή ψυχικής άνεσης για κάθε παιδί.

Έβαλαν μπροστά στους δασκάλους γενικές εργασίες:

Να δημιουργήσουμε την ευκαιρία στο παιδί να ζήσει αυτά τα χρόνια χαρούμενα και με νόημα.
Ш διασφαλίζει την προστασία και την ενίσχυση της υγείας του (τόσο της σωματικής όσο και της ψυχικής).
Ш προωθεί την ολοκληρωμένη και έγκαιρη πνευματική ανάπτυξη.
Ш να διαμορφώσει μια ενεργή και προσεκτική στάση και σεβασμό απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο.
Ш να εισαγάγει τις κύριες σφαίρες του ανθρώπινου πολιτισμού (εργασία, γνώση, τέχνη, ηθική κ.λπ.).

-- φυσική αγωγή (το πιο σημαντικό μάθημα -- κόκκινο χρώμα);
-- παιχνίδι (βάσει του προγράμματος -- πορτοκαλί χρώμα);
-- καλές τέχνες και χειρωνακτική εργασία (με βάση την εξοικείωση με τη διακοσμητική λαϊκή τέχνη -- κίτρινος);
-- κατασκευή (ανάπτυξη φαντασίας -- πράσινο χρώμα);
-- μαθήματα μουσικών και πλαστικών τεχνών (διαμόρφωση αισθητικών εμπειριών -- μπλε);
-- μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τον έξω κόσμο ( Μπλε χρώμα);
-- μαθηματικά ( μωβ).