Regelmäßigkeiten und Prinzipien des Bildungsprozesses. Muster des Bildungsprozesses

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Bildungsmuster

Für die Bildung gelten alle allgemeinen Gesetze des pädagogischen Prozesses: die Gesetze der Dynamik des pädagogischen Prozesses; das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess; das Muster der Verwaltung des pädagogischen Prozesses; Stimulationsmuster; das Muster der Einheit des Sinnlichen, Logischen und Praktischen im pädagogischen Prozess; das Muster der Einheit der Aktivität zwischen Lehrer und Schüler; das Muster der Konditionierung des pädagogischen Prozesses durch die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Gesellschaft und des Einzelnen, die Bedingungen seines Verlaufs.

Der Bildungsprozess hat auch seine eigenen Besonderheiten Muster:

Die Wirksamkeit der Bildung hängt ab von:

1. ...aus den bestehenden Bildungsbeziehungen. Negative Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler müssen zunächst in positive korrigiert und dann die geplante pädagogische Wirkung umgesetzt werden. Auch die Beziehungen (Kommunikation) zwischen den Studierenden untereinander spielen eine wichtige Rolle (gegenseitige Bildung beeinflusst die Persönlichkeitsentwicklung).

2. ...aus der Einhaltung des Ziels und der Organisation von Maßnahmen, die zur Erreichung dieses Ziels beitragen. Methoden, Mittel und Formen der Bildung müssen den Zielen der Bildung entsprechen.

3. ... zur Übereinstimmung der Natur des pädagogischen Einflusses mit der gesellschaftlichen Praxis. Bildung sollte nicht vom Leben getrennt werden.

4. ...aus der kombinierten Wirkung objektiver und subjektiver Faktoren. Subjektive Faktoren sind die Persönlichkeit des Lehrers und des Schülers, die zwischen ihnen entstandenen Beziehungen, das psychologische Klima der Klasse und der Familie. Objektive Faktoren – sozioökonomische, materielle, technische und sanitäre Bedingungen. Die komplexe Verflechtung dieser Faktoren verleiht der Bildung jeweils einen einzigartigen Charakter.

5. ...zur Intensität von Bildung und Selbstbildung.

6. ...aus der Aktivität der Teilnehmer am Bildungsprozess in der pädagogischen Interaktion.

7. ...über die Wirksamkeit der bildungsbegleitenden Prozesse – Ausbildung und Entwicklung. Elternschaft verbessert die Entwicklung und das Lernen, was wiederum zu einer erfolgreichen Elternschaft beiträgt.

8. ...über die Qualität des pädagogischen Einflusses. Der pädagogische Einfluss muss seitens des Schülers zielgerichtet, vielseitig, systematisch und bewusst sein.

9. ...über die Intensität der Wirkung auf die bedürfnismotivierende Sphäre der Persönlichkeit des Studierenden. Die vom Lehrer gesetzten Ziele müssen in Motive für das Verhalten des Schülers umgewandelt werden.

10. ...aus der Kombination von pädagogischem Einfluss und dem Entwicklungsstand der verbalen und sensomotorischen Prozesse des Schülers.

Grundsätze der Bildung

Grundsätze der Bildung– Dies sind allgemeine Ausgangspunkte, die die Grundanforderungen an Inhalte, Methoden und Formen der Organisation des Bildungsprozesses zum Ausdruck bringen.

Das moderne inländische Bildungssystem orientiert sich an folgenden Grundsätzen:

1. Das Prinzip der sozialen Ausrichtung der Bildung.

2. Das Prinzip der Verbindung zwischen Bildung und Leben, sozialer Praxis.

3. Das Prinzip, sich auf das Positive im Schüler zu verlassen.

4. Das Prinzip der Humanisierung der Bildung.

5. Das Prinzip der Personifizierung (Berücksichtigung der persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten der Studierenden, Rückgriff auf persönliche Qualitäten).

6. Das Prinzip der Differenzierung der Bildung.

7. Das Prinzip der Naturkonformität der Bildung.

8. Das Prinzip der kulturellen Konformität der Bildung.

9. Das Prinzip der Einheit pädagogischer Einflüsse (Koordinierung der Bildungsbemühungen von Schule, Familie, öffentlichen Organisationen, kreativen Gewerkschaften).

10. Der Grundsatz der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Schülers.

1. Das Prinzip der sozialen Ausrichtung der Bildung. Bildung soll einen Menschen auf ein aktives soziales Leben vorbereiten. Im Mittelpunkt der Bildung steht die Unterstützung des Staatssystems, seiner Institutionen, Behörden sowie die Bildung staatsbürgerlicher und sozialer Qualitäten auf der Grundlage der im Staat verabschiedeten Ideologie, Verfassung und Gesetze. Mit anderen Worten, eine soziale Ordnung zu erfüllen und einen gesellschaftlich notwendigen Persönlichkeitstyp zu formen.

Die Umsetzung dieses Prinzips wird unmöglich, wenn die Ziele des Staates, der Zivilgesellschaft und des Einzelnen nicht übereinstimmen.

Daher kann eine Schule keine staatliche Einrichtung sein; Es handelt sich um eine öffentlich-staatliche Einrichtung. Um die Verstaatlichung der Schulen zu überwinden, werden daher in den meisten Ländern private (Gemeinschafts-)Schulen entwickelt.

2. Das Prinzip der Verbindung zwischen Bildung und Leben, sozialer Praxis. In Theorie und Praxis gibt es manchmal eine enge Interpretation dieses Prinzips – als schlichte Einbeziehung der Schüler in die produktive Arbeit, in der Annahme, dass eine solche Einbeziehung automatisch alle Bildungsprobleme lösen wird. Das ist ein tiefes Missverständnis. Die Praxis zeigt, dass die Kombination von Bildung und produktiver Arbeit unter bestimmten Bedingungen die Probleme einer umfassenden Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden löst.

Bildung sollte auf der Lebenserfahrung des Einzelnen und seinen realen Aktivitäten basieren. Dazu sollten Sie:

a) die Schüler in realisierbare, sozial nützliche Aktivitäten einzubeziehen und die Versuche der Schüler, ihren Lebensunterhalt ehrlich zu verdienen, zu begrüßen;

b) den Studierenden die Grundlagen der modernen Produktion näherbringen, ihren polytechnischen Horizont erweitern, eine Arbeitskultur und NOTIZEN vermitteln;

c) die Studierenden auf eine bewusste Berufswahl vorbereiten;

d) lokalgeschichtliches Material im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten umfassend zu nutzen.

3. Das Prinzip, sich auf das Positive im Schüler zu verlassen. Es ist die Aufgabe des Pädagogen, im Einzelfall den führenden positiven Link zu finden.

a) im Bildungsprozess sind Konfrontationen, Kämpfe zwischen Lehrer und Schüler, Opposition von Kräften und Positionen inakzeptabel; Kooperation, Geduld und interessierte Beteiligung des Lehrers am Schicksal des Schülers sind erforderlich;

b) Vertrauen auf die positiven Interessen des Schülers (z. B. Liebe zur Natur, zu Tieren);

c) Schaffung eines positiven Bildungshintergrunds (ruhiges Geschäftsumfeld, hohe Arbeits- und Ruheorganisation, Ästhetisierung der Umgebung, Fürsorge füreinander);

d) erinnern Sie die Schüler nicht oft an ihre Mängel, richten Sie ihre Aufmerksamkeit nicht auf Fehler; Im Gegenteil: Sparen Sie nicht mit Komplimenten, gehen Sie mit Zuversicht voran, zeigen Sie gutes Benehmen, wecken Sie Vertrauen in Ihre Fähigkeiten und ermutigen Sie im Falle von Misserfolgen.

4. Das Prinzip der Humanisierung der Bildung. Humanistische Bildung setzt die Humanität der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses voraus. In der humanistischen Tradition sollte die Entwicklung des Einzelnen die Harmonie seines Selbst und der Gesellschaft gewährleisten. In der modernen Interpretation des Ziels der humanistischen Bildung wird der Mensch als einzigartiges Naturphänomen verstanden, und das Ziel der Bildung ist die Bildung von planetarischem Bewusstsein, produktiver Orientierung und altruistischen Bestrebungen des Einzelnen. Kombination des Prinzips des Respekts mit angemessenen Forderungen.

5. Das Prinzip der Personifizierung(unter Berücksichtigung der persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten der Studierenden, unter Berufung auf persönliche Qualitäten – die Orientierung des Einzelnen, seine Wertorientierungen, Lebensentwürfe, gebildete Einstellungen, vorherrschende Handlungs- und Verhaltensmotive).

Das Prinzip der Personifizierung erfordert, dass der Lehrer:

a) die individuellen Merkmale des Temperaments, der Charaktereigenschaften, Ansichten, Geschmäcker, Gewohnheiten seiner Schüler, Denkstil, Motive, Interessen, Einstellungen, Einstellung zum Leben, zur Arbeit, Wertorientierungen, Lebenspläne usw. ständig studiert und gut kannte;

b) jeden Schüler ständig in für ihn machbare, für ihn interessante und zunehmend komplexere Bildungsaktivitäten einzubeziehen, um die fortschreitende Entwicklung des Einzelnen sicherzustellen;

c) Gründe, die das Erreichen des Ziels beeinträchtigen könnten, rechtzeitig erkennen und beseitigen, Bildungstaktiken entsprechend den neuen vorherrschenden Bedingungen und Umständen umgehend ändern;

d) sich so weit wie möglich auf die eigene Tätigkeit des Einzelnen verlassen;

e) kombinierte Bildung mit Selbstbildung des Einzelnen, Unterstützung bei der Auswahl von Zielen, Methoden und Formen der Selbstbildung;

f) entwickelte Unabhängigkeit, Initiative und Selbstaktivität der Schüler; er überwachte nicht so sehr die Aktivitäten, sondern organisierte und leitete geschickt Aktivitäten, die zum Erfolg führten.

Es ist sehr schwierig und nicht immer möglich, die tiefen Eigenschaften einer Person anhand äußerer Verhaltensweisen zu verstehen. Es ist notwendig, dass der Schüler selbst dem Lehrer hilft. Machen Sie ihn zu Ihrem Freund, Verbündeten und Mitarbeiter. Dies ist der kürzeste und sicherste Weg zur positiven Transformation.

6. Das Prinzip der Differenzierung der Bildung. Der Kern der Differenzierung besteht darin, dass in der Bildung das Geschlecht, das Alter und andere individuelle typologische Merkmale der Studierenden (Temperament etc.) berücksichtigt werden müssen.

In den unteren Klassen beispielsweise, wo sich das Selbstbewusstsein der Schüler noch im Anfangsstadium der Entwicklung befindet, erfolgt ihre Persönlichkeitsbildung hauptsächlich unter dem direkten Einfluss des Lehrers. In Jugendklassen, in denen das Selbstbewusstsein der Schüler intensiv entwickelt wird, ist die Bildung eher indirekter Natur und ihre Wirksamkeit hängt weitgehend davon ab, inwieweit sie die Schüler zur Selbstbildungsarbeit ermutigt.

Ein weiteres Beispiel: Ein Schüler hat einen ruhigen, ausgeglichenen Charakter, reagiert sensibel auf Kommentare und zeigt Wohlwollen und Respekt im Umgang mit Lehrern und Mitschülern. Der andere hingegen ist zunehmend gereizt, kommuniziert hart mit anderen Menschen und weiß nicht, wie man gute freundschaftliche Beziehungen pflegt. All dies sollte sich in der Bildung angemessen widerspiegeln. Schüler mit einem ausgeglichenen Charakter lassen sich leichter in gemeinsame Aktivitäten einbinden, behaupten schnell ihre persönliche Würde und entwickeln sich intensiver. Schüler mit erhöhter Reizbarkeit benötigen von ihren Mitschülern und Lehrern mehr Sensibilität, Respekt und Feingefühl.

7. Das Prinzip der Naturkonformität der Bildung. In seiner allgemeinsten Form bedeutet dieses Prinzip, den Menschen als Teil der Natur zu betrachten, sich auf seine Naturkräfte zu verlassen und aus der Natur Bedingungen für seine Entwicklung zu schaffen. Das Prinzip der Naturkonformität geriet in der Pädagogik lange Zeit in Vergessenheit. Was erreicht die moderne Grundschulpädagogik durch die Rückkehr zu ihr? Zunächst einmal ein klares Verständnis der Fähigkeiten der Studierenden. Dadurch wird der Widerspruch zwischen identischen Schulprogrammen, die auf die mythische Gleichheit der Schüler ausgerichtet sind, und den bei weitem nicht identischen Fähigkeiten der Kinder, bestimmte akademische Fächer zu beherrschen, beseitigt.

Untersuchungen haben bestätigt, dass das Vergessen des Prinzips der Naturkonformität in vielen Ländern zur Ursache einer Bildungskrise geworden ist. Nachdem die Lehrer dieser Länder den Grund für die schwächelnde Gesundheit der Schulkinder, den Verfall der Moral und das geistige Ungleichgewicht entdeckt hatten, scheuten sie sich nicht, ihre Fehler zuzugeben, und kehrten zur bewährten klassischen Pädagogik zurück.

8. Das Prinzip der kulturellen Konformität der Bildung– Dabei werden die Bedingungen, unter denen eine Person lebt, sowie die Kultur einer bestimmten Gesellschaft und der universellen Kultur im Bildungsprozess berücksichtigt.

Das wichtigste historische Merkmal der sozialen und spirituellen Kultur der Ostslawen, ihre Mentalität, ist beispielsweise die Ausrichtung auf gemeinsame Aktivitäten und eine gemeinschaftliche Lebensweise. Dies ist der Ursprung eines der traditionell starken Vorteile der gesellschaftlichen Existenz der Weißrussen – des Kollektivismus mit inhärenten Werten wie Zusammenarbeit, gegenseitiger Hilfe und gegenseitigem Verständnis. Die Ablehnung kollektiver Lebensprinzipien und eine strikte Fokussierung auf den Individualismus sind mit irreparablen moralischen Verlusten für die junge Generation und die Gesellschaft insgesamt verbunden.

9. Das Prinzip der Einheit pädagogischer Einflüsse(Koordinierung der Bildungsbemühungen von Schule, Familie, öffentlichen Organisationen, kreativen Gewerkschaften). Dazu sollte der Lehrer:

a) ihre pädagogischen Anforderungen mit anderen Lehrkräften, der Schulleitung und den Eltern des Schülers abzustimmen und sich gegenseitig bei angemessenen Anforderungen zu unterstützen;

b) die Beziehungen zur Familie aufrechterhalten und stärken;

c) der Lehrer muss selbst erzogen werden, damit sein Verhalten seinen Anforderungen nicht zuwiderläuft;

d) in allen pädagogischen Konflikten (mit derselben Familie oder mit Kollegen) sich nicht auf das Trennende verlassen, sondern auf das Verbindende;

e) ein einheitliches Bildungssystem sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Lehrplans schaffen.

10. Der Grundsatz der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Schülers. Es ist klar, dass es in jeder Altersstufe möglich ist, nur das zu erziehen, was dem jeweiligen Leistungsniveau der Kinder entspricht. Aber wir müssen auch einen dialektischen Zusammenhang sehen: Die Chancen selbst hängen von der Erziehung ab. Beispielsweise ist in unserer Zeit unter den Bedingungen der rasanten Entwicklung von Wissenschaft und Technologie (Radio, Fernsehen, Internet) der Entwicklungsstand von Kindern und Jugendlichen viel höher als vor 20–30 Jahren. Mit anderen Worten: Die Eltern von heute und noch mehr die Großeltern in der Kindheit wussten und verstanden viel weniger als das, was Kinder heute wissen und verstehen. Psychologen L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Dawydow stellte fest, dass Lehrer die Fähigkeiten jüngerer Schulkinder unterschätzen; Infolgedessen wurde in der UdSSR von sechs Jahren auf die Ausbildung umgestellt und die Dauer der Grundschulbildung von vier auf drei Jahre verkürzt.

Jeder Mensch erfordert eine individuelle Herangehensweise. Einem gereizten Menschen sollte man mit Ruhe begegnen, einem zurückgezogenen Menschen mit Aufrichtigkeit, einem verwöhnten Menschen mit strengen Ansprüchen, einem arroganten Menschen mit der Zurschaustellung seiner Unwissenheit und jemandem, der einmal eine unehrliche Tat begangen hat, mit Vertrauen.

Wenn bekannt ist, dass ein Kind in der Familie kaum Lob oder Ermutigung hört, können diese Techniken es zum Besseren verändern.

Der Mensch ist ein Prozess, der für die Bildung einer vollwertigen Gesellschaft äußerst wichtig ist. Die Wissenschaft von den Gesetzen der menschlichen Erziehung und Bildung wird Pädagogik genannt. In diesem Artikel erfahren Sie Einzelheiten über die Geschichte, Kategorien und Funktionen dieser Wissenschaft.

Geschichte der Pädagogik: Grundinformationen

Der Begriff „Pädagogik“ ist das Ergebnis der Verschmelzung zweier altgriechischer Wörter: „paidos“ („Kind“) und „aga“ („Nachricht“). Als Ergebnis bekamen wir einen „Schullehrer“, also einen Lehrer. Es ist merkwürdig, dass das Wort „Lehrer“ im antiken Griechenland wörtlich genommen wurde: Es war die Bezeichnung für einen Sklaven, dessen Aufgabe es war, ein Kind zur Schule zu begleiten und es von dort abzuholen.

Zum ersten Mal sprach der Engländer Francis Bacon, Philosoph und Autor des Werkes „Über die Würde und Erweiterung der Wissenschaften“, im ersten Viertel des 17. Jahrhunderts von der Pädagogik als eigenständiger Wissenschaft und nicht als Teil der Philosophie .

Dort nennt er neben anderen der Gesellschaft bereits bekannten Wissenschaften auch die Pädagogik.

Bis etwa zur Mitte des letzten Jahrhunderts galt die Pädagogik als eine Wissenschaft, die sich hauptsächlich mit Kindern beschäftigte. Doch im 20. Jahrhundert ist Hochschulbildung kein Privileg mehr, das nur den Reichen vorbehalten ist, sondern verbreitet sich. Diesbezüglich in den 50er Jahren. Im 20. Jahrhundert wurde deutlich, dass die Erkenntnisse der Pädagogik nicht nur auf Kinder, sondern auch auf Erwachsene (z. B. Studierende) anwendbar sind. Diese Entdeckung erweiterte den Umfang der wissenschaftlichen Tätigkeit, korrigierte jedoch zunächst die Formulierung selbst. Pädagogik ist von nun an die Wissenschaft von den Gesetzen der Erziehung und Bildung eines Menschen im Allgemeinen und nicht nur eines Kindes.

Was studiert Pädagogik?

Die Pädagogik untersucht die Gesetze der Erziehung eines heranwachsenden Menschen. Mit anderen Worten, im Zentrum dieser Wissenschaft steht der Prozess der Übertragung angesammelten Wissens durch die ältere Generation an die jüngere und seitens der jüngeren Generation – der Prozess der aktiven Wahrnehmung des erworbenen Wissens. Pädagogik steht der Psychologie nahe. Da die von uns betrachtete Wissenschaft untrennbar mit dem menschlichen Faktor verbunden ist, sollte der Lehrer fast zuallererst lernen, Probleme im Zusammenhang mit der menschlichen und insbesondere der Psyche des Kindes zu lösen, da er mit lebendem menschlichem Material arbeitet. Ein kompetenter Lehrer ist in der Lage, die psychologischen Merkmale eines Kindes zu seinem Vorteil zu nutzen.

Kategorien der Pädagogik

Entwicklung. Dies ist der allgemeine Prozess der Bildung einer wachsenden menschlichen Persönlichkeit. Menschen neigen dazu, sich im Laufe ihres Lebens zu verändern. Es wäre richtiger zu sagen, dass sie sich ständig und kontinuierlich verändern. Dies gilt für Kinder mehr als für Erwachsene. Darüber hinaus sinkt das mittlere und höhere Schulalter gleichzeitig mit dem Übergang. Und die Pubertät ist eines der wichtigsten Entwicklungszentren im Leben eines Menschen.
Erziehung. Auch wenn Entwicklung in erster Linie ein Prozess ist, der im Inneren des Einzelnen stattfindet, erfordert die Entwicklung eines Kindes eine kompetente Führung und Führung von außen. Diese Führung und Führung nennt man Bildung. Dies ist ein alltäglicher, arbeitsintensiver Prozess. Ihr Ziel ist die Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit, die der Lehrer für das erfolgreiche Dasein eines Menschen in der Gesellschaft als wesentlich erachtet.
Ausbildung. Tatsächlich ist dies sowohl Teil der Entwicklung als auch der Bildung, aber es ist ein so umfangreicher und arbeitsintensiver Teil, dass er in eine separate Kategorie unterteilt wurde. Bildung setzt die Vertrautheit mit den wichtigsten Erfahrungen früherer Generationen voraus, zusammengefasst in Form von spezifischem Wissen.
Ausbildung. Folgt direkt aus dem vorherigen Absatz und stellt dessen Umsetzung dar. Der Lernprozess ist, wie eigentlich der gesamte pädagogische Prozess, eine wechselseitige Aktivität. In diesem Fall - Schüler und Lehrer. Der Schüler ist mit dem Lernen beschäftigt, der Lehrer ist mit dem Lehren beschäftigt.
Allgemeine Pädagogik. Dies ist der theoretische Teil der Wissenschaft. Sie studiert alle oben genannten Kategorien und beschäftigt sich mit der Gestaltung von Formen, Mitteln und Methoden erfolgreicher Bildung und Ausbildung. Die Allgemeine Pädagogik entwickelt Grundgesetze, also Gesetze, die allen Altersgruppen gemeinsam sind.

Es gibt auch pädagogische Psychologie, Hochschulpädagogik (sie untersucht Fragen der pädagogischen Tätigkeit in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen) und korrigierende Arbeitspädagogik (ihr Hauptziel ist die Umerziehung).

Funktionen der Pädagogik

Es gibt zwei Hauptfunktionen der Pädagogik als Wissenschaft:

Theoretisch. Sein Kern besteht darin, innovative Erfahrungen, die in der Praxis entstehen, zu verfolgen, zu systematisieren und zu beschreiben; Diagnostik bestehender pädagogischer Systeme; Durchführung von Experimenten und Experimenten. Diese Funktion steht in direkterem Zusammenhang mit der Wissenschaft.
Technologisch. Dazu gehört: Entwicklung von Plänen, Schulungsprogrammen, Projekten und Lehrmitteln, also Materialien, die die pädagogische Arbeit rationalisieren; Einführung von Innovationen in die praktische Lehrtätigkeit; Analyse der Leistungsergebnisse. Diese Funktion bezieht sich eher auf die praktische Arbeit.

Abschluss

Die Pädagogik ist die einzige Wissenschaft, deren Studienfach die menschliche Erziehung ist. Es ist in allen Gesellschaften gefragt, die das primitive Entwicklungsstadium überschritten haben. Deshalb kann man die Pädagogik wahrscheinlich als die Wissenschaft von den Gesetzen bezeichnen, die für die Gesellschaft am wichtigsten sind.

Bei der Analyse werden die wesentlichen Aspekte des Erziehungsprozesses deutlich Muster Und Grundsätze der Bildung. Muster ¾ gesetzesnaher Begriff, Bedeutung Gesamtheit« inhaltlich miteinander verbundene Gesetze, die einen stabilen Trend oder eine stabile Richtung bei Systemänderungen gewährleisten». Gesetz Die Wissenschaft bestimmt, wie objektive, stabile, signifikante Verbindung zwischen Phänomenen, Parteien des Prozesses. Folglich helfen solche Zusammenhänge im Erziehungsprozess, ihn auf der Grundlage des Wissens darüber besser zu verstehen, zu beschreiben und optimal umzusetzen. Im Wesentlichen sind Gesetze ¾ das theoretische Wissen über den Gegenstand der Realität, über die Realität, das die Wissenschaft erhält. Gesetze ermöglichen es, das „Verhalten“ des Systems und den Verlauf des Bildungsprozesses vorherzusagen. Die Zusammenhänge, die das Gesetz offenbart, sind Ursache-Wirkungs-Beziehungen nach dem Prinzip des Determinismus, was bedeutet, dass jedes Phänomen, jede Änderung eines Objekts, Prozesses (d. h. jede Konsequenz) auf das Vorhandensein einer Ursache zurückzuführen ist.

Gesetze in den Geisteswissenschaften sind probabilistisch-statistischer Natur, das heißt: Konsequenzen, Folgezustände des Systems, können mehrdeutig auftreten. Dies geschieht, weil in der Gesellschaft, in sozialen Prozessen (und der Prozess der Bildung ist genau so) Gesetze in Gegenwart einer unbestimmten Anzahl und Art von Faktoren umgesetzt werden, unter denen an erster Stelle der subjektive Faktor ¾ Menschen, menschliche Aktivität steht . Unter diesen Voraussetzungen ist die Wirkung des Gesetzes nur in einer Vielzahl von Fällen spürbar und in vielen Einzelfällen können die Folgen von den erwarteten Ergebnissen und Prognosen abweichen. Mit anderen Worten: Die Wirkung der Bildungsgesetze lässt sich in der Arbeit einer großen Masse von Lehrern, wie Wissenschaftler sagen, in einer großen Stichprobe von Fächern, aber nicht in jedem Einzelfall beobachten.

Es ist wichtig, das zu verstehen Bildungsprozess Trotz der vielen, wie Physiker sagen, störenden Faktoren, insbesondere der Kompetenz des Lehrers, der Verfassung, dem Entwicklungsstand der Schüler und vielem mehr, ist der Bildungsprozess immer noch ein objektiver Prozess, der gewissermaßen unabhängig davon abläuft Der Wille seiner Teilnehmer ist, obwohl sie handeln, ganz bewusst und zielgerichtet daran beteiligt. Deshalb müssen die Bildungsgesetze nicht nur Wissenschaftlern bekannt sein, sondern auch Praktikern, Lehrern und Eltern, die Kinder direkt unterrichten und erziehen.

In engem Zusammenhang mit dem Rechtsbegriff steht in der Pädagogik der Begriff Prinzip der Bildung. Das Wort „Gesetz“ selbst wird oft im Sinne von ¾ Vorschrift, Anforderung, Regelung verwendet (etwas, das der rechtlichen Bedeutung des Begriffs „Gesetz“ nahekommt). Prinzip der Bildung ¾ das Eine Grundvoraussetzung für Bildung, die in der Regel auf dem Gesetz beruht, ist eine Leitidee, die das Handeln des Lehrers bestimmt, die Einhaltung bestimmter Regeln und Bedingungen vorschreibt und empfiehlt usw. Das Prinzip verbindet also Theorie, Erklärung, Beschreibung des Prozesses mit Praxis, Anweisungen, was und wie zu befolgen ist, um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Natürlich reichen Prinzipien allein dafür nicht aus, es braucht auch Methoden, Technologien und Entwicklungen, aber deshalb sind Prinzipien als Leitgedanken wichtig. Das Gesetz erklärt also, dass das Prinzip vorschreibt, obwohl das Gesetz, wie gesagt, tatsächlich auch die Einhaltung verlangt. Deshalb werden in der Pädagogik Gesetze und Prinzipien oft gemeinsam beschrieben: Während sie Gesetze beschreiben, charakterisieren sie Prinzipien. Da Prinzipien immer noch eine eigenständige Kategorie sind und ihr System die Grundlage eines pädagogischen Konzepts bilden kann, werden wir sie separat und den Gesetzen folgend beschreiben.

Unter den Erziehungsgesetzen werden einige der allgemeinsten unterschieden, die Erziehung eher als gesellschaftliches Phänomen denn als pädagogischen Prozess charakterisieren. Diese Gesetze verdeutlichen die Beziehung zwischen Bildung und Gesellschaft. Der wichtigste unter ihnen ist ¾ Gesetz der Übereinstimmung zwischen Bildung und den Anforderungen der Gesellschaft . Dieses Gesetz wurde speziell in der marxistischen Pädagogik entwickelt, obwohl es für jeden klar ist: Die Verantwortung liegt beim Erziehungs- und Bildungssystem des Landes Bedürfnisse Dies spiegelt sich im Bildungsprozess, seinen Zielen, Inhalten und Methoden wider. Andererseits und Bildungssystem, und die Art der Organisation und der Ablauf pädagogischer Prozesse hängen davon ab Gelegenheiten Gesellschaft, auf dem Entwicklungsstand des Landes, gesellschaftspolitisch, wirtschaftlich, kulturell, wissenschaftlich und technisch. Diese Zusammenhänge zwischen Bildung und Gesellschaft, dem Staat, werden durch die Bildungspolitik geregelt und reguliert.

Das Gesetz der Einheit von Zielen, Inhalten und Bildungsmethoden bedeutet die Verbindung aller Komponenten des Bildungsprozesses. Ziele bestimmen Inhalte, Methoden und Formen der Arbeit. Diese Elemente des Bildungsprozesses hängen wiederum von den Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers und der Schüler ab. Widersprüche zwischen den Komponenten des Bildungsprozesses führen zu Störungen der Bildungsarbeit und zu ihrer Ineffektivität. Im Wesentlichen geht es hier um die funktionalen Beziehungen der Elemente des pädagogischen Systems, wie oben bereits erwähnt.

Das Gesetz der Einheit von Ausbildung, Bildung und persönlicher Entwicklung. Oben wurde bereits auf den natürlichen Zusammenhang zwischen den Prozessen der Aus- und Weiterbildung einerseits und andererseits hingewiesen Persönlichkeitsentwicklung, mit einem anderen. Dies ist eine der grundlegenden Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften. Schulung und Ausbildung sind mit bestimmten Besonderheiten untrennbar miteinander verbunden und bestimmen den Erfolg und die gegenseitige Wirksamkeit. Und beide zielen auf die Entwicklung des Einzelnen ab und sind der führende Faktor für seine Entwicklung, was durch zahlreiche Studien nachgewiesen wurde.

Andere Gesetze weisen auf Zusammenhänge vor allem innerhalb des Bildungsprozesses hin: das Gesetz der Erziehung in der Tätigkeit, der Zusammenhang zwischen dem Erziehungsprozess und der Tätigkeit des Schülers, der Zusammenhang zwischen Bildung und Kommunikation, der Zusammenhang zwischen den Merkmalen des Erziehungsprozesses und den Alters-, Individual- und Geschlechtsmerkmalen der Schüler, die Abhängigkeit der Persönlichkeitsbildung vom Entwicklungsstand des Teams und eine Reihe anderer Gesetze. Diese und andere Gesetze können auf ein breites oder engeres Spektrum von Phänomenen anwendbar sein, das heißt, sie können allgemein oder spezifisch sein, einen begrenzten Anwendungsbereich haben und nur unter bestimmten Bedingungen wirken.

Das Gesetz der Bildung in der Aktivität. Das heißt, wenn wir erziehen wollen, d.h. die Bildung von Erfahrungen, Wissen, Ansichten und Werten der Erzogenen, ihrer Bedürfnisse, Emotionen, Willen, Verhaltensnormen sicherstellen, müssen wir sie einbeziehen Aktivität. Aktivität, eines der Hauptkonzepte der Psychologie und Pädagogik, ist eine aktive Beziehung zur Umwelt, die auf deren Wissen, Transformation und gleichzeitig die Verbesserung der Selbstidentität des Aktivitätssubjekts abzielt. In der russischen Psychologie klingt dieses Gesetz wie eine Aussage der Einheit Psyche und Aktivitäten. Im Bildungsprozess sind verschiedene Arten von Aktivitäten die Hauptvoraussetzung und Mittel zur Bildung und Entwicklung des Einzelnen: Erziehen bedeutet, sich an Aktivitäten zu beteiligen und verschiedene Entwicklungsaktivitäten zu organisieren.

Gesetz der studentischen Tätigkeit Im Bildungsprozess argumentiert er, dass sich ein Mensch erst dann entwickelt und in der Aktivität als Person geformt wird, wenn er sich als aktives, unabhängiges Wesen erkennt und manifestiert und nach und nach die Probleme seines Wachstums, seiner Ziele, Bedürfnisse, Handlungen und Mittel versteht Ziele zu erreichen, wenn seine Tätigkeit für einen Menschen eine persönliche Bedeutung und Bedeutung hat. Mit diesem Gesetz sind eine Reihe spezifischer, häufiger Muster und Konzepte verbunden, beispielsweise Selbstbildung, Lebens- und Berufsselbstbestimmung sowie persönliche Selbstverwirklichung. Auf diesem Gesetz basieren Theorien der Bildungstätigkeit P. A. Galperina, V. V. Davydova. Dieses Gesetz wird durch die Erfahrung bestätigt A. S. Makarenko und andere großartige Lehrer.

Das Gesetz der Einheit von Bildung und Kommunikation. Die Bildung ausgerechnet von Kindern und Jugendlichen wird durch die Art der Kommunikation zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses bestimmt, hängt von den Kommunikationsinhalten, dem Verhaltensstil von Lehrer und Schülern, von der Organisation des Informationsaustauschs und der Interaktion ab , Beziehungen in einer Gruppe oder Institution. Kommunikation ist laut Psychologen eng mit Aktivität verbunden. Zwischen Erziehung, Aktivität und Kommunikation besteht ein natürlicher Ursache-Wirkungs-Zusammenhang. Nach diesem Gesetz erfolgt die Bildung direkt Kommunikation. Daher ist für die Pädagogik eine wichtige Konsequenz daraus die Entwicklung von Technologien für die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern und anderen Teilnehmern am Bildungsprozess, die Technik zum Aufbau adäquater Beziehungen im Bildungsprozess, die Entwicklung von Stilempfehlungen, Organisation von pädagogische Kommunikation und professionelles pädagogisches Verhalten.

Das Gesetz der Bildung im Team eng mit den vorherigen verwandt. Das Team als hochorganisierte Gruppe hat prägenden Einfluss auf den Einzelnen und ist ein wirkungsvolles Bildungsmittel. Aktivitäten im Team, Kommunikation darin, Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern haben durch Erfahrung und Forschung eine nachweisbare Wirkung. Bildung im Team und durch ein Team ist eines der Hauptprinzipien der nationalen Pädagogik der Sowjetzeit. Der Einfluss von Kindern, Gruppenvermögen auf Teammitglieder, Beziehungen gegenseitiger Verantwortung, die Fähigkeit zur Interaktion in verschiedenen Verbänden, Gruppen, psychologische Atmosphäre, Traditionen des Teams – diese und andere Konzepte charakterisieren die detaillierte Theorie des Teams und der Ausbildung darin, entwickelt von A. S. Makarenko und seinen Anhängern. In der westlichen Psychologie und Pädagogik werden Muster und Merkmale der Persönlichkeitsbildung je nach Entwicklungsstand der Gruppe, zu der eine Person gehört, auf ihre eigene Weise untersucht. Pädagogen auf der ganzen Welt zeigen immer noch großes Interesse an den Erfahrungen und Schlussfolgerungen von A. S. Makarenko.

In unserem Land herrscht derzeit die Idee und Praxis der Beeinflussung des Einzelnen durch Team unterliegen Neubewertungen und scharfer Kritik und sind nicht immer ausgewogen. In diesem Buch wird im Folgenden näher auf die Bildung im Team als Prinzip und Faktor der Bildung eingegangen.

Das Gesetz der Abhängigkeit der Bildung vom Alter und den individuellen Merkmalen der Schüler. Der Bildungsprozess, seine Ziele, Inhalte, Formen und Methoden hängen nicht nur von den allgemeinen Bildungsprogrammen, -systemen und -konzepten in Gesellschaft und Staat ab. Sie erfordern Anpassungen im Zusammenhang mit dem Alter der Studierenden und ihren individuellen Merkmalen. Menschen unterschiedlichen Alters manifestieren sich unterschiedlich in Aktivitäten und Kommunikation; sie zeichnen sich durch ihre qualitative Einzigartigkeit, den Entwicklungsstand von Emotionen, Intelligenz, das Vorhandensein von Einstellungen, Beziehungen, Bedürfnissen und vielem mehr aus. Untersucht alle Altersunterschiede Alterspsychologie, und sie müssen im Bildungsprozess berücksichtigt werden. Dies gilt auch für individuelle Unterschiede zwischen Menschen: Merkmale des emotional-willkürlichen Bereichs, kognitive Prozesse, Temperament, Charakter, persönliche Identität erschweren den Bildungsprozess und machen zum Teil die Notwendigkeit einer unterschiedlichen pädagogischen Arbeit mit verschiedenen Schülergruppen erforderlich. Mit anderen Worten: Die Wirkung aller Bildungsgesetze richtet sich nach den Eigenschaften der Schüler: Was bei einigen möglich ist, kann bei anderen oder unter anderen Bedingungen nicht erreicht werden.

Die Wirkung der Bildungsgesetze wird also durch die verschiedenen Bedingungen, unter denen ein bestimmter Bildungsprozess stattfindet, begrenzt und ist probabilistisch-statistischer Natur, da im Bildungsprozess der Mensch mit seinem freien Willen die Hauptrolle spielt und ihr individuelles Verhalten.

In der Schul- und Pädagogikgeschichte haben sich mittlerweile klassische, traditionelle Prinzipien herausgebildet, die von nahezu jedem anerkannt, durch Erfahrung und Forschung bestätigt werden und die bedeutendsten Muster des Bildungsprozesses widerspiegeln. Sie bilden die Grundlage, ein Prinzipiensystem und weisen auf ein bestimmtes Verständnis hin Bildungsprozess, nicht nur was er ist, sondern auch was er sein sollte und was Lehrer tun sollten, um die Bildung erfolgreicher zu machen. Die Prinzipien, ein System von Leitideen und Anforderungen an den Bildungsprozess, spiegeln nicht nur Gesetze wider und werden auf deren Grundlage formuliert, sondern können das Ergebnis des pädagogischen Willens sein, der Wahl bestimmter Prinzipien gegenüber anderen. Analyse und Auswahl der Lehr- und Erziehungsprinzipien, Betonung einiger konkreter Prinzipien, Überdenken ihrer Inhalte – das ist ein lebendiger wissenschaftlicher, pädagogischer und praktischer, soziokultureller Prozess, Ausdruck des einen oder anderen Konzepts, Paradigmas der Bildung.

So können die Prinzipien zunächst durch das eine oder andere pädagogische Konzept ermittelt und dann im Laufe der Praxis und Experimente verifiziert, also empirisch auf die Richtigkeit bzw. Angemessenheit der realen Bildungssituation überprüft werden.

Wie bereits erwähnt, findet in der heimischen Schule und Pädagogik derzeit ein Übergang zu einem neuen Bildungskonzept statt humanistisch, persönlich orientierte Bildung, die die Initiatoren eines Bildungsparadigmenwechsels verpflichtet, ein neues Prinzipiensystem zu begründen oder vorrangige unter den traditionellen Prinzipien hervorzuheben, sie mit neuen Inhalten zu füllen und sie im Einklang mit dem modernen Bildungskonzept zu interpretieren. Dies wird deutlich, wenn man die Bildungsprinzipien der jüngeren Vergangenheit und des modernen Russland vergleicht.

In der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur der Sowjetzeit stehen an erster Stelle die Grundsätze der kommunistischen Ausrichtung der Bildung, Verbindungen zum Leben und der Praxis des kommunistischen Aufbaus, die Verbindung pädagogischer Anleitung mit der selbstständigen Tätigkeit der Gebildeten, Respekt vor das Individuum gepaart mit Anspruch ihm gegenüber, und andere mögen das. Dies zeigt bestimmte ideologische, ideologische und konzeptionelle Leitlinien, die dieser Zeit entsprachen: Der Staat im Bildungssystem ist auf die Kontrolle über die Bildung der jungen Generation und die aktive Steuerung dieses Prozesses ausgerichtet.

Wie und warum hat sich das System der Bildungsprinzipien in Russland heute verändert? Aus dem oben Gesagten wird deutlich, dass sich das System der Bildungsprinzipien unter dem Einfluss des neuen Bildungsparadigmas entwickelt hat und seine wichtigsten Bestimmungen und Einstellungen widerspiegelt. Dieses Konzept wird als humanistische Bildung bezeichnet; es wurde in den entwickelten Ländern der Welt schon früher anerkannt und entwickelte sich in Russland auf seine eigene Weise.

Erinnern wir uns daran, dass es in Russland Voraussetzungen für die Entwicklung der humanistischen Pädagogik gab. Erstens handelt es sich hierbei um klassische Theorien, die Ansichten russischer und ausländischer Lehrer von der Antike bis zum 19. Jahrhundert, darunter auch Lehrer wie Y. A. Komensky, G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky. Zweitens ist dies das Werk russischer Lehrer des ersten Drittels des 20. Jahrhunderts wie K. N. Ventzel, S. T. Schatsky, A. S. Makarenko, und später V. A. Suchomlinsky. Drittens sind dies die Reden einer Gruppe sowjetischer Lehrer, die in den 80er Jahren als Innovatoren bezeichnet wurden und deren Position „ Pädagogik der Zusammenarbeit».

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Den stärksten Einfluss auf die Weltpädagogik, einschließlich der russischen und dann sowjetischen Schule und Bildung, übten Vertreter des Pädozentrismus und der freien Bildung aus J. Dewey, V. Lai, M. Montessori, Waldorfpädagogik von R. Steiner usw. Sie brachten einen neuen Blick auf die Bildung und trugen zur Suche in dieser humanistischen Richtung bei. Und zwar in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts. Die humanistische Pädagogik erhielt Unterstützung und neue Ideen von der humanistischen Psychologie von C. Rogers und, wie gesagt, auch von der allgemeinen Tendenz in der Weltentwicklung auf dem Weg des Humanismus, der Demokratie und der Zivilgesellschaft. Es sollte beachtet werden, dass viele Erziehungshandbücher die Prinzipien und Methoden der Psychotherapie von C. Rogers verwenden, erklären und empfehlen: Akzeptanz des Kindes, bedingungslose Liebe, Empathie, psychologische und pädagogische Unterstützung usw.

Die Hinwendung der häuslichen Bildung hin zur humanistischen Pädagogik wurde auch durch gesellschaftliche Prozesse in den neuen Russland- und UN-Dokumenten beeinflusst: Erklärung der Menschenrechte Und Übereinkommen über die Rechte des Kindes.

In der wissenschaftlichen, methodischen und bildungspädagogischen Literatur erkennt der Leser auf den ersten Blick eine Vielzahl von Bildungsprinzipien, doch wenn man darüber nachdenkt, ist im Allgemeinen ein Prinzipiensystem gegeben, das das Konzept der humanistischen Bildung widerspiegelt. Nennen wir die wichtigsten:

¨ Bildung sollte auf die persönliche Entwicklung, auf die Bildung kreativer Individualität abzielen;

¨ Die Ausbildung sollte entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Auszubildenden erfolgen.

¨ Bildung sollte im Prozess der Beherrschung der Kultur durch die Schüler und in Übereinstimmung mit den Merkmalen des kulturellen Umfelds und der Umwelt erfolgen;

¨ Bildung erfordert die Einbeziehung von Kindern in aktive, bewusste Entwicklungsaktivitäten;

¨ Bildung sollte eng mit dem Leben der umgebenden Gesellschaft, mit der Arbeit, mit der Erfahrung und dem Leben des Schülers verbunden sein;

¨ Bildung muss im Team und mit Hilfe eines Teams durchgeführt werden;

¨ in der Bildung sollte man sich auf die positiven Aspekte des Schülers verlassen;

¨ In der Bildung ist es notwendig, pädagogische Führung mit Initiative und Unabhängigkeit der Schüler zu verbinden.

Wenn wir aus diesen Aussagen das Wichtigste hervorheben, erhalten wir Folgendes: Bildung sollte auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten abzielen Persönlichkeiten, Individualität im Gange Aktivitäten Schüler zu meistern Kultur und basierend auf ihrem Alter und ihrer Person Unterschiede. Wir betonen noch einmal, dass ein solches Prinzipiensystem und der darin reflektierte Bildungsbegriff nicht nur durch das System der Bildungsgesetze, sondern auch durch eine Reihe der oben genannten objektiven Faktoren sowie durch das Subjektive bestimmt werden Faktor - der Wille der pädagogischen Gemeinschaft oder einzelner Lehrer.

Unter den gleichen Bedingungen kann eine Gruppe von Lehrern, ein Lehrer, ein Schüler, der dieses Buch liest, ein anderes Prinzipiensystem wählen. Auf jeden Fall müssen Sie wissen, dass die Betonung und Prioritätensetzung der Prinzipien zu einer von drei konzeptionellen Positionen in der Bildung führt. Der erste davon: Der Bildungsprozess, der sich im Prinzipiensystem widerspiegelt, konzentriert sich auf die Bildung sozialer Normen und Werte im Bewusstsein und Verhalten junger Menschen – was die meisten Schriftsteller heute als autoritäre Pädagogik bezeichnen.

Die zweite Option für die mögliche Betonung und Interpretation der Bildungsprinzipien führt zu Bildung, deren Hauptziel die Selbstentwicklung, Selbstbestimmung, Autonomie des Einzelnen von der Gesellschaft ist und neben anderen pädagogischen Werten die individuelle Freiheit betont. Dieses Konzept hieß vor hundert Jahren „ Pädozentrismus", hat eine lange Entwicklungsgeschichte und ist derzeit für viele in unserem Land sehr attraktiv, was sich in offiziellen Dokumenten widerspiegelt (RF-Gesetz " Über Bildung"), in der pädagogischen Literatur (Veröffentlichungen in den Zeitschriften "National Education", "School Technologies") und in der Praxis (Schule der Selbstbestimmung). A. Tubelsky).

Die dritte Fassung des Prinzipiensystems definiert Bildung mit dem Fokus auf einer Kombination beider Ansätze, auf der Harmonisierung der freien Entfaltung des Einzelnen, seines Rechts auf Selbstverwirklichung und andererseits der Unterordnung eines Menschen unter die Normen und Anforderungen der Gesellschaft. Mit einer solchen Erziehung ist es möglich, gesellschaftliche Normen, menschliche Traditionen, Werte auf junge Menschen zu übertragen und gleichzeitig die Gesellschaft voranzubringen, was in der Regel von der jüngeren Generation initiiert und durchgeführt wird. Diese Art der Bildung wird als humanistisch bezeichnet.

Im Wesentlichen müssen sowohl die Sozialisation als auch die Bildung als pädagogischer Prozess eine fließende Linie zwischen Einschränkung, Zwang und Freiheit sowie menschlicher Autonomie sowohl im Bildungsprozess als auch während des gesamten Lebens aufrechterhalten.

Im Folgenden werden wir sie charakterisieren Grundsätze der Bildung, formuliert von der Pädagogik auf der Grundlage einer Analyse historischer Erfahrungen, der Bildungspraxis in Bildungseinrichtungen und andererseits auf der Grundlage eines modernen Verständnisses des Bildungsprozesses, der Anforderungen der Zeit, im Lichte von Trends in der gesellschaftlichen Entwicklung. Obwohl Experten schreiben, dass nur die Einhaltung aller Gesetze und Prinzipien zu einer effektiven Bildung führt, deuten der gesunde Menschenverstand, die Analyse von Theorie und Erfahrung auf das Vorhandensein einer Hierarchie zwischen den Prinzipien hin. Deshalb werden wir unter all den vielen Prinzipien hervorheben drei Gruppen davon .

Erste Gruppe von Prinzipien definiert die Anforderungen hauptsächlich an die Ziele und Inhalte der Bildung sowie allgemeine Ansätze dazu.

Zweite Gruppe von Prinzipien legt die Anforderungen an Bildungsmethoden, Technologien und Techniken der pädagogischen Interaktion, Bildungsarbeit fest.

Dritte Gruppe von Prinzipien definiert einige soziale und psychologische Bedingungen, die den Bildungsprozess sicherstellen und ohne die er wirkungslos sein wird.

Machen wir einen Vorbehalt, dass diese Einteilung gewissermaßen willkürlich ist, aber es ist notwendig, das Wesentliche hervorzuheben, um das Wesen des Bildungsprozesses zu verstehen, zumal es bereits einen Präzedenzfall für die Strukturierung der Bildungsstandards gibt (siehe Lehrbuch herausgegeben von V. A. Slastenin). Erinnern wir uns daran, dass es sich um Grundsätze handelt – Anforderungen an den Bildungsprozess im Rahmen des Bildungssystems des Landes, d. h. in Bildungseinrichtungen; Dies bedeutet, dass die Grundsätze in einer Familie oder in einer Nichtregierungsorganisation, beispielsweise einer religiösen, schulischen oder öffentlichen Organisation, unterschiedlich sein können.

Lassen Sie uns auflisten Prinzipien der ersten Gruppe . Das Inhalt-Ziel- oder Wert-Inhalt-Prinzipien. Diese beinhalten: PrinzipHumanistische Ausrichtung der Bildungfür die persönliche Entwicklung; das Prinzip, die Bildung auf die Entwicklung der Kultur, der Werte der Gesellschaft und der Verhaltensnormen zu konzentrieren; das Prinzip der Verbindung zwischen Bildung und Leben und Arbeit.

Zweite Gruppe von Prinzipien¾ das eigentlich pädagogische oder methodische, technologische Prinzipien. Diese beinhalten: Prinzip der Bildung inAktivitäten; das Prinzip der Bildung, die auf der Aktivität des Einzelnen basiert; das Prinzip der Bildung im Team und durch das Team; das Prinzip, pädagogische Führung mit der Eigeninitiative und Eigeninitiative der Studierenden zu verbinden; das Prinzip des Respekts vor dem Schüler in Kombination mit der Genauigkeit ihm gegenüber; das Prinzip der Bildung, das auf den positiven Eigenschaften einer Person basiert.

Dritte Gruppe von Prinzipien ¾ sozialpsychologisch. Diese beinhalten: der Grundsatz der Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen; Prinzip der EinheitAnforderungen(Schulen, Familien und Gemeinden).

Lassen Sie uns kurz den Inhalt der Grundsätze beschreiben.

Das Prinzip der humanistischen Ausrichtung der Bildung auf die persönliche Entwicklung. Es ist klar, dass dies die allgemeinste Anforderung an den Bildungsprozess ist: Der Hauptwert der Bildung sind ¾ Menschen, deren Offenlegung und Entwicklung Fähigkeiten. Dieser Ansatz steht voll und ganz im Einklang mit der humanistischen Ausrichtung des Bildungssystems und erstreckt sich auf mehr als drei Viertel des gesamten gesellschaftlichen Bereichs. Es ist kein Zufall, dass internationale Standards zur Beurteilung des Entwicklungsstandes von Staaten in der Welt neben traditionellen, vor allem wirtschaftlichen Indikatoren ein weiteres Kriterium einführen: „menschliche Dimension“, „Lebensqualität“. Wissenschaftler, Psychologen und Pädagogen, Philosophen und Soziologen sowie Biologen und alle, die sich mit umfassenden anthropologischen Problemen befassen, dieser Ansatz leitet die weitere Untersuchung und Entwicklung von Problemen der menschlichen Entwicklung. Es ist auch kein Zufall, dass es sich bei den pädagogischen Disziplinen um den Zweig handelt, der einst so genannt wurde K. D. Ushinsky Pädagogische Anthropologie, und das anthropologische Prinzip wird als methodisches Prinzip der Pädagogik begründet.

Dies erfordert, dass Pädagogen und Lehrer ihre pädagogische Position ändern und ihre Bemühungen nicht so sehr auf das formelle Studium der Disziplinen gemäß dem Schullehrplan und auf die formale Bildungsarbeit richten, sondern vielmehr auf die Entwicklungsarbeit mit jedem Schüler. Es besteht jedoch eine falsche Tendenz, die Orientierung am Wissen einem Programm der Orientierung am Individuum gegenüberzustellen. Es ist richtiger zu glauben, dass der beste Weg, einen Menschen zu entwickeln und seine Fähigkeiten zu verbessern, darin besteht, eine umfassende Ausbildung anzubieten. Persönliche Entwicklung sollte nicht im Widerspruch zum Lernen stehen. Noch L. S. Wygotski Und nicht nur sie: Es ist erwiesen, dass Lernen und Erziehung zu Entwicklung führen.

Das Prinzip, die Bildung auf die Entwicklung der Kultur, der Werte der Gesellschaft und der Verhaltensnormen zu konzentrieren. Im Wesentlichen ist das Prinzip der Bildung im Prozess der Beherrschung der Kultur eine umfassendere Interpretation der These „Lernen führt zur Entwicklung“. Ein Mensch wird erst dann zum Menschen, wenn er sich alles aneignet, was man Kultur nennt; diese Idee steckt bereits im Bildungskonzept selbst und ist seit langem bekannt. Neu für den Bildungsprozess unter modernen Bedingungen ist hier, dass die Kulturpädagogik einen Schwerpunkt auf Werte legt. Daraus ergibt sich in der Bildungstheorie ein wertebasierter (axiologischer) Ansatz zur Bestimmung der Ziele und Inhalte des Bildungsprozesses. Dies ist heute besonders relevant für Russland, wo nach nationalen Werten und Ideologien gesucht wird, die die Entwicklung des Landes und der Gesellschaft fördern und gleichzeitig unser Land und seine Bürger nicht von der Weltgemeinschaft abschotten.

Die zweite Seite dieses Prinzips ist ¾ „Einheit der Bildung und.“ Kultur„¾ ist, dass wir bereits mehrfach betont haben: Eine Persönlichkeit entsteht nicht auf der Suche nach dem eigenen „Selbst“, dem „Selbstwert“, wie manche Lehrer und Psychologen heute sagen, sondern im Einklang, im aktiven Umgang mit der Umwelt, von Familienmitgliedern bis hin zu allem Menschlichen, durch Kultur; im Dienst dessen, was für die Gesellschaft wertvoll ist, in der Bearbeitung überpersönlicher Probleme. Darüber können Sie bei vielen großartigen Autoren lesen, darunter K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko und anderen. Der wunderbare Russischlehrer S. I. Gessen, der in den 20er Jahren im Exil hauptsächlich in Polen arbeitete, geht ausführlich darauf ein. 30er Jahre letztes Jahrhundert. Er analysiert den Prozess der Persönlichkeitsbildung und schreibt: „...Persönlichkeit wird nur durch die Arbeit an überpersönlichen Aufgaben erworben.“ Sie wird nur durch Kreativität geschaffen, die auf die Verwirklichung der überpersönlichen Ziele von Wissenschaft, Kunst, Recht, Religion, Wirtschaft abzielt, und wird an der Gesamtheit dessen gemessen, was der Mensch in Richtung dieser kulturellen Aufgaben geschaffen hat“ 2. Er sagt weiter, dass Individualität, Originalität, Persönlichkeit sich nur als „natürliche Frucht des Strebens nach dem Überindividuellen“ manifestieren und bilden.

Ein anderer ausgezeichneter Lehrer der russischen Diaspora, V. V. Zenkovsky, schrieb über dasselbe und gleichzeitig, jedoch vom Standpunkt des Christentums aus: „Die Persönlichkeit kann nicht verabsolutiert werden, sie entwickelt sich nicht aus sich selbst, sondern erhält ihren Inhalt in der Kommunikation mit dem.“ Welt der Werte, in der gelebten sozialen Erfahrung, in der Hinwendung zu Gott.“ V. V. Zenkovsky stritt immer noch mit Kinderzentrismus, wie er sagte, mit der naturalistischen Pädagogik zur Frage des Wesens der Entwicklung und Bildung des Einzelnen. Er beweist überzeugend, dass die Originalität und Einzigartigkeit des Einzelnen nicht im biologischen oder „metaphysischen Kern“ entsteht, sondern „erst im lebendigen und wirksamen Umgang mit den Menschen, mit der Wertewelt, mit Gott“. Die Persönlichkeit ist sowohl metaphysisch als auch ethisch nicht in sich geschlossen; sie geht in das System der Welt ein ... ist mit höheren Prinzipien verbunden, die über der Welt stehen. Daher ist es unmöglich, den Persönlichkeitsgedanken zum obersten und letzten Prinzip der Pädagogik zu erklären: Obwohl die Persönlichkeitsentwicklung die wesentlichste Aufgabe der Bildung ist, können Sinn, Ziele und Bedingungen dieser Persönlichkeitsentwicklung nur in a akzeptiert werden System einer ganzheitlichen Weltanschauung.“ Nach Ansicht des Autors sollte Bildung nicht in der Kultivierung des „Selbst“ bestehen, sondern in der Unterordnung des Einzelnen unter die weltanschaulichen Werte einer für ihn religiösen Kultur 3 .

Das Prinzip des Zusammenhangs zwischen Bildung und Leben und Arbeiten¾ Dies ist eine traditionelle Voraussetzung für die Ausbildung in der sowjetischen Pädagogik. Gleichzeitig ist dies eine der grundlegenden Bestimmungen der Weltpädagogik. Auf dieser Grundlage werden sowohl die Ziele als auch die Inhalte der Bildung und Methodik des Bildungsprozesses. Die Befolgung dieses Grundsatzes verpflichtet die Schule und das Bildungssystem, Bildungsziele und deren Inhalte vorzugeben, die die Erweiterung der Erfahrungen der Auszubildenden und die erfolgreiche Anpassung junger Menschen an das Leben gewährleisten. Der Fokus der Bildung auf den erfolgreichen Einstieg der Studierenden ins Leben manifestiert sich beispielsweise darin, dass die Ziele der Bildung als Kompetenzen formuliert werden, also die Fähigkeit des Absolventen, Theorien und Regeln nicht so sehr reproduzieren zu können, sondern zu können Informationen empfangen und nutzen, sich seiner Position zu jeder Lebensfrage bewusst sein, mit Menschen zusammenarbeiten, in verschiedenen Gruppen arbeiten, Konflikte lösen usw. 4

Das Prinzip der Verbindung von Bildung, Schule und Leben bedeutet, dass Lehrer im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten der Kinder mit ihnen über für sie lebenswichtige Probleme diskutieren und den Zusammenhang der modernen Realität mit der Geschichte und Kultur der Welt aufzeigen sollen. Schuldisziplinen, Programme und das bewegte Leben der unmittelbaren Umgebung der Kinder sowie des Landes und der Welt bieten hierfür große Chancen.

Nach dem Prinzip der Verbindung zwischen Bildung und Arbeit Jugendliche und Jugendliche, Schule, Familie, Gesellschaft müssen vielfältige Arbeitsaktivitäten für Schüler organisieren und sie in die Arbeit einbeziehen. Es stellt sich jedoch die Frage: Welche Art von Arbeit und zu welchen Zwecken? Es gibt pädagogische Arbeit ¾ in der Werkstatt, auf dem Schulgelände; Selbstfürsorgearbeit ¾ Putzen in der Schule, im Internat, zu Hause; sozial nützliche Arbeit ¾ Beteiligung an Angelegenheiten zum Wohle der Region, Stadt, Wohltätigkeitsveranstaltungen. Es gibt auch produktive Arbeit, die Produkte, Güter und Gewinn produziert. Inwieweit können Schülerinnen und Schüler an all diesen Arbeiten beteiligt werden? Wie kann ich Sie bei der Lösung dieses Problems unterstützen? Es gibt aber auch die Arbeit von Jugendlichen, die nicht direkt mit dem Bildungsprozess zusammenhängt, ¾ das ist ihre Arbeit in ihrer Freizeit außerhalb der Schule. Mittlerweile ist in Russland kostenlose Teilzeitarbeit für Studenten üblich geworden. Inwieweit ist dies mit dem schulischen Bildungsprozess verknüpft und in welcher Beziehung steht es zu Bildungszielen und gesellschaftlichen Problemen? Diese Fragen müssen auf der Grundlage pädagogischer Prinzipien, historischer Erfahrungen und der Schwere der aktuellen Situation gelöst werden .

Das Prinzip der Bildung in der Aktivität. Nach dem Grundgesetz der Bildung wird die Hauptanforderung an den Bildungsprozess gestellt: Um richtig zu erziehen, ist es notwendig, die Auszubildenden in verschiedene Arten von Aktivitäten einzubeziehen. Pädagogen müssen die Arten von Aktivitäten kennen: pädagogisch und kognitiv, spielerisch, künstlerisch und ästhetisch, sozial und arbeitsorientiert, Sport und Freizeit. Mit anderen Worten, es gibt großartige Pädagogen und Bildungsmittel: Spiel, Studium, Kunst, Sport, Arbeit, Natur, soziales Leben. A. S. Makarenko spottete über Eltern und Lehrer, die glauben, dass Bildung ¾ bedeutet, mit den richtigen Worten zu handeln, d. h. Moral zu lesen. Ein echter Lehrer muss viel können, die genannten Bildungsmittel beherrschen und die Schüler damit fesseln.

Das Prinzip der Bildung basiert auf der Aktivität des Einzelnen. Schüler können lernen, am Schul-, Unterrichts-, Ferien- und Arbeitsleben teilnehmen, wie es so schön heißt, unter dem Stock und nur äußerlich und formell an allem teilnehmen. Eine solche Aktivität nützt wenig. Voraussetzung für Bildung ist die aktive, bewusste Aktivität der Schüler, ein Zustand, in dem sie innerlich, psychologisch und moralisch in die Aktivität eingebunden sind. Dies bedeutet, dass die Aktivität für sie einen Sinn und eine persönliche Bedeutung hat, auch wenn dies nicht immer bewusst ist. Aktivität äußert sich in Interesse, Verantwortung, positiven Emotionen und vielem mehr. Dieses Verhalten spricht von innerer Arbeit: der Bildung und Entwicklung Bedürfnisse Orientierung, Einstellungen, Neigungen, Emotionen und Wille, Gewohnheiten, Charakter – ¾ von allem, was eine Persönlichkeit ausmacht. Daher ist pädagogisches Handeln dann wirksam, wenn es auf innerer „Arbeit“ basiert und wiederum dieses persönliche Wachstum hervorruft und stimuliert.

Das Prinzip der Bildung im Team und durch das Team. Als Technologie wird dies im Folgenden erläutert, grundsätzlich bedeutet es jedoch Folgendes. Erstens ist es notwendig, eine bestimmte Moral und ein bestimmtes Verhalten zu entwickeln: Ein Mensch, der in der Gesellschaft lebt und verschiedenen Gruppen beitritt, muss gemeinsame, öffentliche Interessen und Werte sowie Ziele mit seinen persönlichen Zielen verbinden und in Einklang bringen. Natürlich ist dies ein ernstes soziokulturelles Problem, aber für Bildung ist es ein gewisser moralischer Wert und ein gewisses Ziel.

Zweitens die Teilnahme am Leben eines gesunden, entwickelten Menschen Team Das im Unterricht, in der Gruppe oder am Arbeitsplatz erstellte Material ist ein leistungsstarkes Lehrmittel. Drittens muss der Lehrer lernen können, ein Team von Schülern zusammenzustellen, sie zu leiten und sie als pädagogisches Werkzeug zu nutzen.

Das Prinzip, pädagogische Führung mit der Initiative und Unabhängigkeit der Studierenden zu verbinden. Bildung ist per Definition die Lenkung der Aktivitäten der zu erziehenden Personen; der Lehrer überlässt die Entwicklung von Beziehungen im Klassenzimmer, Kommunikation und Interaktion nicht dem Zufall. Gleichzeitig bedeutet alles zu regulieren und die Initiative zu unterdrücken, die Entwicklung der Auszubildenden zu behindern. Daher sollten Pädagogen den Studierenden soweit wie möglich die Organisation und Durchführung aller Aufgaben in der Einrichtung anvertrauen: Selbstfürsorge, Spiele, Sozialarbeit. Initiative, Kreativität und Unabhängigkeit der Studierenden manifestieren sich in einem solchen Phänomen wie Selbstverwaltung¾ ihre Beteiligung an der Organisation und Regelung ihres eigenen Lebens in der Einrichtung. Zu diesem Zweck werden beispielsweise in Schulen studentische Selbstverwaltungsgremien geschaffen, deren Funktionen nach und nach weiterentwickelt, Traditionen und Lebensgesetze einer Kindereinrichtung geformt. Lehrer sollten sich vor einer künstlichen, formalen Selbstverwaltung hüten. Das wird nicht passieren, wenn Kinder gemeinsame Ziele und Interessen haben, das Schulleben mit vielfältigen Aktivitäten und Veranstaltungen gefüllt ist, wenn für jeden etwas dabei ist, wenn Lehrer und Schüler mit gemeinsamen Angelegenheiten beschäftigt sind, die für alle wichtig und notwendig sind.

Der Grundsatz des Respekts vor dem Elternteil gepaart mit der Genauigkeit ihm gegenüber. Diese Position wurde von A. S. Makarenko klar und überzeugend zum Ausdruck gebracht und durch seine Erfahrung sowie die Praxis vieler Schulen und Lehrer bestätigt: nicht Freizügigkeit und grenzenloser Liberalismus, sondern Genauigkeit bei maximalem Respekt vor dem Einzelnen. Pädagogische Anforderung ¾ ist eine Erziehungsmethode, die die Einhaltung von Normen, die Einhaltung von Verhaltensregeln, in der Gesellschaft akzeptierte Normen der Beziehungen zwischen Menschen und vieles mehr beinhaltet. Ohne dies ist das Leben im Allgemeinen unmöglich. Gleichzeitig sollten die Interaktion und die Beziehungen zwischen Pädagogen und Schülern auf Humanismus und Respekt basieren. Die moralischen Normen der Gesellschaft und des Berufs sowie die Berufsethik verlangen vom Lehrer, dass er die Schüler genauso behandelt wie alle anderen Mitglieder der Gesellschaft und Erwachsene. Oft vernachlässigen Erzieher dies jedoch und verstoßen gegen die Normen der Moral und des Berufes, weil sie glauben, dass das Kind, das erzogen wird, anders behandelt werden kann.

UN-Konvention über die Rechte des Kindes ist ein Dokument, das Lehrer zu einer humanen, respektvollen Haltung gegenüber dem Kind und zur Einhaltung rechtlicher und ethischer Standards im pädagogischen Prozess anleitet.

Das Prinzip der Bildung basiert auf den positiven Eigenschaften einer Person. Diese weise Regel basiert auf jahrtausendelanger Erfahrung, Kenntnissen der menschlichen Psychologie und pädagogischer Praxis. In jedem Menschen, auch in einem sehr schwierigen, gibt es Qualitäten, Charaktereigenschaften, Gewohnheiten, Fähigkeiten und Handlungen, auf die Sie sich verlassen können, um Veränderungen zum Besseren herbeizuführen. Wir müssen davon ausgehen, dass der Mensch gut sein und im Einklang mit sich selbst und seiner Umwelt leben möchte. Daher lehrte A. S. Makarenko, mit einer „optimistischen Hypothese“ an den Schüler heranzugehen, an seine Fähigkeiten und seinen Wunsch zu glauben, ein guter Mensch und Mitglied der Gesellschaft zu sein. Daher empfehlen Psychologie und Pädagogik dem Lehrer, dem Schüler nicht ständig Fehlverhalten vorzuwerfen, ihn für Fehlverhalten und Fehler zu verurteilen, sondern im Gegenteil das Positive, das in ihm steckt, zu loben, zu ermutigen und zu unterstützen. Es ist nicht der Mensch, der verurteilt werden sollte, sondern sein falsches Handeln. Auch in einer falschen Tat sollte man oft das Gute sehen und dazu sagen: In der Sturheit steckt Beharrlichkeit und Wille, in der Unruhe steckt Neugier. Es ist auch notwendig, eine Situation zu schaffen Erfolg für den Schüler, um ihn mit einer zugänglichen Perspektive, Plänen usw. zu fesseln.

Um diesem Prinzip erfolgreich zu folgen, ist es notwendig, die Schüler, ihre Familien, Freunde, Unternehmen und ihre Eigenschaften zu studieren.

Der Grundsatz der Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen. Die Wissenschaft hat die Merkmale von Aktivität, mentalen Prozessen und Verhalten von Menschen verschiedener Altersstufen untersucht. Jüngere Schulkinder erzählen beispielsweise anders nach, erinnern sich, kommunizieren usw. als ältere Schulkinder. Die Altersmerkmale der Kinder verpflichten Lehrer dazu, die Art der Kommunikation, die Hilfe und die Methoden zur Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters richtig zu wählen.

Auch individuelle Eigenschaften von Menschen müssen in der Bildung berücksichtigt werden. In der Differentialpsychologie werden verschiedene Persönlichkeitstypen beschrieben, Merkmale von Akzentuierungen im Verhalten angegeben, Abweichungen im Verhalten untersucht und beschrieben, die Psychologie von Hochbegabten, Leistungsfähigen und andererseits Menschen mit Entwicklungsproblemen. All dies hilft dem Lehrer, angemessene Arbeit zu leisten. Gleichzeitig gibt es möglicherweise keine vorgefertigten Antworten, und es ist, wie gesagt, notwendig, den Schüler und die Bedingungen seiner Entwicklung zu studieren, um die Probleme in seiner Ausbildung zu erkennen und die richtigen Bildungsmittel zu finden. In solchen Fällen sollte der Lehrer mit zusammenarbeiten Psychologe, Arzt, Sozialpädagoge.

Das Prinzip der Einheit der Anforderungen ( Schulen, Familien, Gemeinden) . Das ist ein schmerzhaftes Problem: Die Schule verlangt eines, aber die Gesellschaft, die Medien, die Straße lehren etwas anderes. Eltern schicken ihre Kinder zur Schule und geben die Verantwortung für ihre Erziehung ab. Selbst Lehrer innerhalb der Schule handeln nicht immer harmonisch. Natürlich wird die Schule allein dieses Problem nicht lösen, aber der Bildungsprozess in der Schule, das Handeln der Lehrer sollte darauf abzielen, koordiniertes Handeln, gegenseitiges Verständnis, sogar Einheit der Forderungen, Ansichten, Positionen der Familie, der Straße usw. sicherzustellen die Schule. Um dies zu erreichen, muss die Gesellschaft und teilweise auch die Schule mit dem familiären und sozialen Umfeld der Jugendlichen und Kinder zusammenarbeiten: pädagogische Bildung und sogar Elternbildung durchführen, soziale und pädagogische Arbeit in der Nachbarschaft organisieren und in größerem Umfang pädagogische Propaganda betreiben. Auch ein Erwachsener außerhalb der Schule muss gewissermaßen Lehrer sein und für sein nicht unterrichtliches Verhalten Verantwortung tragen.

Die beschriebenen Grundsätze der Bildung stellen ein System von Grundvoraussetzungen für den Bildungsprozess dar. Der Leser sollte beachten, dass alle Prinzipien eng miteinander verbunden sind und die allgemeine Sichtweise der modernen Wissenschaft auf Bildung charakterisieren.

In den folgenden Kapiteln werden die Prinzipien konkret in der Analyse der Inhalte, Methoden und Formen pädagogischer Arbeit in einer Bildungseinrichtung, in der Familie, in Kinder- und Jugendbewegungen und -organisationen reflektiert.

Kontrollfragen:

1. Was untersucht die Bildungstheorie?

2. Was ist die Definition des Begriffs „Erziehung“?

3. Was sind die Erziehungsgesetze?

4. Listen Sie die Grundsätze der Bildung auf und beschreiben Sie sie.

Muster des Bildungsprozesses

Bei der Analyse werden die wesentlichen Aspekte des Erziehungsprozesses deutlich Muster Und Grundsätze der Bildung. Muster- ein gesetzesnahes Konzept, eine Bedeutung eine Reihe von „inhaltlich miteinander verbundenen Gesetzen, die einen stabilen Trend oder eine stabile Richtung gewährleisten“. bei Systemänderungen“ 1 . Gesetz Die Wissenschaft bestimmt, wie objektiver, stabiler, bedeutsamer Zusammenhang zwischen Phänomenen und Prozessparteien. Folglich helfen solche Zusammenhänge im Erziehungsprozess, ihn auf der Grundlage des Wissens darüber besser zu verstehen, zu beschreiben und optimal umzusetzen. Gesetze sind im Wesentlichen das theoretische Wissen über den Gegenstand der Realität, über die Realität, das die Wissenschaft erhält. Gesetze ermöglichen es, das „Verhalten“ des Systems und den Verlauf des Bildungsprozesses vorherzusagen. Die Zusammenhänge, die das Gesetz offenbart, sind Ursache-Wirkungs-Beziehungen nach dem Prinzip des Determinismus, was bedeutet, dass jedes Phänomen, jede Änderung eines Objekts, Prozesses (d. h. jede Konsequenz) auf das Vorhandensein einer Ursache zurückzuführen ist.

Gesetze in den Geisteswissenschaften sind probabilistisch-statistischer Natur, das heißt: Konsequenzen, Folgezustände des Systems, können mehrdeutig auftreten. Dies geschieht, weil in der Gesellschaft, in sozialen Prozessen (und das ist genau der Prozess der Bildung) Gesetze in Gegenwart einer unbestimmten Anzahl und Art von Faktoren umgesetzt werden, unter denen der subjektive Faktor an erster Stelle steht – der Mensch, die menschliche Aktivität. Unter diesen Voraussetzungen ist die Wirkung des Gesetzes nur in einer Vielzahl von Fällen spürbar und in vielen Einzelfällen können die Folgen von den erwarteten Ergebnissen und Prognosen abweichen. Mit anderen Worten: Die Wirkung der Bildungsgesetze lässt sich in der Arbeit einer großen Masse von Lehrern, wie Wissenschaftler sagen, in einer großen Stichprobe von Fächern, aber nicht in jedem Einzelfall beobachten.

Es ist wichtig zu verstehen, dass der Bildungsprozess trotz der vielen, wie Physiker sagen, störenden Faktoren, insbesondere der Kompetenz des Lehrers, des Zustands, des Entwicklungsstands der Schüler und vielem mehr, immer noch ein objektiver Prozess ist , die gewissermaßen unabhängig vom Willen ihrer Teilnehmer verläuft, obwohl sie handeln, ganz bewusst und zielgerichtet daran teilnehmen. Deshalb müssen die Bildungsgesetze nicht nur Wissenschaftlern bekannt sein, sondern auch Praktikern, Lehrern und Eltern, die Kinder direkt unterrichten und erziehen.

In engem Zusammenhang mit dem Rechtsbegriff steht in der Pädagogik der Begriff Prinzip der Bildung. Das Wort „Gesetz“ selbst wird häufig im Sinne einer Anordnung, Anforderung oder Vorschrift verwendet (etwas, das der rechtlichen Bedeutung des Begriffs „Gesetz“ nahe kommt). Prinzip der Bildung - Das Eine Grundvoraussetzung für Bildung, die in der Regel auf dem Gesetz beruht, ist eine Leitidee, die das Handeln des Lehrers bestimmt, die Einhaltung bestimmter Regeln und Bedingungen vorschreibt und empfiehlt usw. Das Prinzip verbindet also Theorie, Erklärung, Beschreibung des Prozesses mit Praxis, Anweisungen, was und wie zu befolgen ist, um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Natürlich reichen Prinzipien allein dafür nicht aus, es braucht auch Methoden, Technologien und Entwicklungen, aber deshalb sind Prinzipien als Leitgedanken wichtig. Das Gesetz erklärt also, dass das Prinzip vorschreibt, obwohl das Gesetz, wie gesagt, tatsächlich auch die Einhaltung verlangt. Deshalb werden in der Pädagogik Gesetze und Prinzipien oft gemeinsam beschrieben: Während sie Gesetze beschreiben, charakterisieren sie Prinzipien. Da Prinzipien immer noch eine eigenständige Kategorie sind und ihr System die Grundlage eines pädagogischen Konzepts bilden kann, werden wir sie separat und den Gesetzen folgend beschreiben.

Unter den Erziehungsgesetzen werden einige der allgemeinsten unterschieden, die Erziehung eher als gesellschaftliches Phänomen denn als pädagogischen Prozess charakterisieren. Diese Gesetze verdeutlichen die Beziehung zwischen Bildung und Gesellschaft. Der wichtigste unter ihnen ist das Gesetz der Übereinstimmung zwischen Bildung und den Anforderungen der Gesellschaft. Dieses Gesetz wurde speziell in der marxistischen Pädagogik entwickelt, obwohl es für jeden klar ist: Die Verantwortung liegt beim Erziehungs- und Bildungssystem des Landes Bedürfnisse Dies spiegelt sich im Bildungsprozess, seinen Zielen, Inhalten und Methoden wider. Andererseits hängen sowohl das Bildungssystem als auch die Art der Organisation und der Ablauf pädagogischer Prozesse davon ab Gelegenheiten Gesellschaft, auf dem Entwicklungsstand des Landes, gesellschaftspolitisch, wirtschaftlich, kulturell, wissenschaftlich und technisch. Diese Zusammenhänge zwischen Bildung und Gesellschaft, dem Staat, werden durch die Bildungspolitik geregelt und reguliert.

Das Gesetz der Einheit von Ausbildung, Bildung und persönlicher Entwicklung. Wir haben oben bereits über den natürlichen Zusammenhang zwischen den Prozessen der Aus- und Weiterbildung einerseits und der Persönlichkeitsentwicklung andererseits gesprochen. Dies ist eine der grundlegenden Bestimmungen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften. Schulung und Ausbildung sind mit bestimmten Besonderheiten untrennbar miteinander verbunden und bestimmen den Erfolg und die gegenseitige Wirksamkeit. Und beide zielen auf die Entwicklung des Einzelnen ab und sind der führende Faktor für seine Entwicklung, was durch zahlreiche Studien nachgewiesen wurde.

Das Gesetz der Bildung in der Aktivität. Das bedeutet das, wenn wir wollen Um zu erziehen, das heißt, um die Bildung der Erfahrungen, des Wissens, der Ansichten und Werte der Erzogenen, ihrer Bedürfnisse, Emotionen, ihres Willens und ihrer Verhaltensnormen sicherzustellen, müssen wir sie in Aktivitäten einbeziehen. Aktivität, eines der Hauptkonzepte der Psychologie und Pädagogik, ist eine aktive Beziehung zur Umwelt, die auf deren Wissen, Transformation und gleichzeitig die Verbesserung der Selbstidentität des Aktivitätssubjekts abzielt. In der russischen Psychologie klingt dieses Gesetz wie eine Bestimmung über die Einheit von Psyche und Aktivität. Im Bildungsprozess sind verschiedene Arten von Aktivitäten die Hauptvoraussetzung und Mittel zur Bildung und Entwicklung des Einzelnen: Erziehen bedeutet, sich an Aktivitäten zu beteiligen und verschiedene Entwicklungsaktivitäten zu organisieren.

Gesetz der studentischen Tätigkeit Im Bildungsprozess argumentiert er, dass sich ein Mensch erst dann entwickelt und in der Aktivität als Person geformt wird, wenn er sich als aktives, unabhängiges Wesen erkennt und manifestiert und nach und nach die Probleme seines Wachstums, seiner Ziele, Bedürfnisse, Handlungen und Mittel versteht Ziele zu erreichen, wenn seine Tätigkeit für einen Menschen eine persönliche Bedeutung und Bedeutung hat. Mit diesem Gesetz sind eine Reihe spezifischer, häufiger Muster und Konzepte verbunden, beispielsweise Selbstbildung, Lebens- und Berufsselbstbestimmung sowie persönliche Selbstverwirklichung. Auf diesem Gesetz basieren die Theorien der Bildungstätigkeit von P. A. Galperin und V. V. Davydov. Dieses Gesetz wird durch die Erfahrung von A. S. Makarenko und anderen großen Lehrern bestätigt.

Das Gesetz der Einheit von Bildung und Kommunikation. Die Bildung ausgerechnet von Kindern und Jugendlichen wird durch die Art der Kommunikation zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses bestimmt, hängt von den Kommunikationsinhalten, dem Verhaltensstil von Lehrer und Schülern, von der Organisation des Informationsaustauschs und der Interaktion ab , Beziehungen in einer Gruppe oder Institution. Kommunikation ist laut Psychologen eng mit Aktivität verbunden. Zwischen Erziehung, Aktivität und Kommunikation besteht ein natürlicher Ursache-Wirkungs-Zusammenhang. Nach diesem Gesetz erfolgt Bildung im Prozess der direkten Kommunikation. Daher ist für die Pädagogik eine wichtige Konsequenz daraus die Entwicklung von Technologien für die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern und anderen Teilnehmern am Bildungsprozess, die Technik zum Aufbau adäquater Beziehungen im Bildungsprozess, die Entwicklung von Stilempfehlungen, Organisation von pädagogische Kommunikation und professionelles pädagogisches Verhalten.

Das Gesetz der Bildung im Team eng mit den vorherigen verwandt. Das Team als hochorganisierte Gruppe hat prägenden Einfluss auf den Einzelnen und ist ein wirkungsvolles Bildungsmittel. Aktivitäten im Team, Kommunikation darin, Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern haben durch Erfahrung und Forschung eine nachweisbare Wirkung. Bildung im Team und durch ein Team ist eines der Grundprinzipien der nationalen Pädagogik der Sowjetzeit. Der Einfluss von Kindern, Gruppenvermögen auf Teammitglieder, Beziehungen gegenseitiger Verantwortung, die Fähigkeit zur Interaktion in verschiedenen Verbänden, Gruppen, psychologische Atmosphäre, Traditionen des Teams – diese und andere Konzepte charakterisieren die detaillierte Theorie des Teams und der Ausbildung darin, entwickelt von A. S. Makarenko Und von seinen Anhängern. In der westlichen Psychologie und Pädagogik werden Muster und Merkmale der Persönlichkeitsbildung je nach Entwicklungsstand der Gruppe, zu der eine Person gehört, auf ihre eigene Weise untersucht. Pädagogen auf der ganzen Welt zeigen immer noch großes Interesse an den Erfahrungen und Schlussfolgerungen von A. S. Makarenko.

In unserem Land werden diese Idee und diese Praxis der Beeinflussung des Einzelnen durch das Kollektiv derzeit neu bewertet und scharf kritisiert, nicht immer ausgewogen. In diesem Buch wird im Folgenden näher auf die Bildung im Team als Prinzip und Faktor der Bildung eingegangen.

Das Gesetz der Abhängigkeit der Bildung vom Alter und individuellen Merkmalenostige Schüler. Der Bildungsprozess, seine Ziele, Inhalte, Formen und Methoden hängen nicht nur von den allgemeinen Bildungsprogrammen, -systemen und -konzepten in Gesellschaft und Staat ab. Sie erfordern Anpassungen im Zusammenhang mit dem Alter der Studierenden und ihren individuellen Merkmalen. Menschen unterschiedlichen Alters manifestieren sich unterschiedlich in Aktivitäten und Kommunikation; sie zeichnen sich durch ihre qualitative Einzigartigkeit, den Entwicklungsstand von Emotionen, Intelligenz, das Vorhandensein von Einstellungen, Beziehungen, Bedürfnissen und vielem mehr aus. Alle Altersunterschiede werden von der Entwicklungspsychologie untersucht und müssen im Bildungsprozess berücksichtigt werden. Dies gilt auch für individuelle Unterschiede zwischen Menschen: Merkmale des emotional-willkürlichen Bereichs, kognitive Prozesse, Temperament, Charakter, persönliche Identität erschweren den Bildungsprozess und machen zum Teil die Notwendigkeit einer unterschiedlichen pädagogischen Arbeit mit verschiedenen Schülergruppen erforderlich. Mit anderen Worten: Die Wirkung aller Bildungsgesetze richtet sich nach den Eigenschaften der Schüler: Was bei einigen möglich ist, kann bei anderen oder unter anderen Bedingungen nicht erreicht werden.

Regelmäßigkeit ist die Ordnung pädagogischer Phänomene, die relative Stabilität stabiler Einflussfaktoren, systematische Zusammenhänge zwischen Objekten.

Erziehungsmuster sind stabile, sich wiederholende, objektiv bestehende bedeutsame Verbindungen zwischen den Elementen des Bildungsprozesses, deren Umsetzung dazu beiträgt, die Wirksamkeit der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers sicherzustellen. Die Gesetze des pädagogischen Prozesses beschreiben seine inneren bedeutsamen Widersprüche, Zusammenhänge und Zusammenhänge.

Eine wesentliche Rolle bei der Organisation und Leitung des Bildungsprozesses spielen die Grundsätze der Bildung, die im Einklang mit den Grundsätzen der Bildung und den Grundsätzen der Ausbildung und Arbeit betrachtet werden.

Ein Prinzip ist eine Leitidee, eine Handlungs- und Verhaltensanforderung, eine Ausgangslage, die sich aus den etablierten Gesetzmäßigkeiten des Prozesses ergibt und die die Berücksichtigung innerer und äußerer Zusammenhänge zwischen Komponenten beinhaltet.

Die Prinzipien des Bildungsprozesses (Grundsätze der Bildung) sind allgemeine Ausgangspunkte, die die grundlegenden Anforderungen an Inhalt, Methoden und Organisation des Bildungsprozesses festlegen. Die Prinzipien haben eine objektive Grundlage - natürliche Zusammenhänge im Bildungsprozess sowie eine bestimmte methodische Ausrichtung und basieren auf dem dialektisch-materialistischen Menschenbild, erfüllen die Bedürfnisse seiner Selbstverwirklichung und die dringende Aufgabe der Wiederbelebung der nationalen Kultur. die Bildung der ukrainischen Staatlichkeit. Tabelle 1.1. Der Zusammenhang zwischen allgemeinen Mustern und allgemeinen Bildungsprinzipien wird aufgezeigt.

Als Grundprinzipien des Bildungsprozesses im nationalen Bildungssystem der Ukraine gelten:

1. Das Prinzip der Einheit des Universellen und Nationalen – die Bildung von Nationalbewusstsein, Liebe zum Heimatland und zum eigenen Volk; Beherrschung der ukrainischen Sprache, Vermittlung einer respektvollen Haltung gegenüber Kultur, Erbe und Traditionen, Beherrschung der Errungenschaften der Weltkultur.

2. Das Prinzip der naturspezifischen Bildung – unter Berücksichtigung der vielfältigen ganzheitlichen Natur des Menschen, des Alters und der individuellen Eigenschaften der Kinder. anatomische, physiologische, psychologische, nationale und regionale Besonderheiten.

3. Das Prinzip der kulturellen Konformität der Bildung ist eine organische Verbindung mit der Geschichte der Menschen, ihrer Sprache und kulturellen Traditionen, die die geistige Einheit der Generationen gewährleistet.

Das Prinzip der kulturellen Konformität bestimmt nach P. Florensky die Beziehung zwischen Bildung und Kultur als einem Umfeld, das die Persönlichkeit wächst und nährt, sowie zwischen Bildung und der Entwicklung der Persönlichkeit als Kulturmensch. Das bedeutet, dass der kulturelle Kern der Bildungsinhalte universelle menschliche, nationale und regionale Werte sein sollten und dass die Beziehungen zum Kind auf der Grundlage der Wahrnehmung von ihm als einer freien, ganzheitlichen Person aufgebaut werden sollten, die in der Lage ist, sich zu entwickeln , eine unabhängige Wertewahl, Selbstbestimmung in der Welt der Kultur und kreative Selbstverwirklichung.

Die Pädagogik wendet sich bei der Untersuchung des Prozesses der menschlichen Erziehung und Bildung zunehmend einem kulturellen Ansatz zu. Der kulturologische Ansatz erfordert die Betrachtung der Pädagogik als Teil der spirituellen Kultur der Gesellschaft, beinhaltet die Anpassung von Erziehung und Bildung an ein bestimmtes kulturelles Umfeld, was bedeutet, dass das Verständnis des kulturellen Erbes des Heimatlandes, des Landes und der ganzen Welt sehr wichtig ist. In diesem Fall schreibt Bildung keine bestimmten Werte vor, sondern schafft lediglich Bedingungen für deren Anerkennung, Verständnis und Wahl, regt diese Wahl und die anschließende innere Arbeit des Kindes an seinen Handlungen und Taten an.

Funktionen kulturspezifischer Bildung:

— Schaffung verschiedener kultureller Umgebungen, in denen das Kind kulturspezifisches Verhalten entwickelt und Erfahrungen darin sammelt;

— Unterstützung bei der kulturellen Selbstidentifikation und Selbstverwirklichung kreativer Neigungen und Fähigkeiten.

4. Das Prinzip der Aktivität, Initiative und kreativen Initiative der Studierenden – eine Kombination aus pädagogischer Anleitung mit Initiative und Eigeninitiative der Studierenden, Bestätigung des Lebensoptimismus;

5. Das Prinzip der Humanisierung der Bildung besteht in der Schaffung von Bedingungen für die Ausbildung der besten Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes, der Quellen seiner Vitalität; Humanisierung der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler.

6. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung ist die Vermeidung eines autoritären Bildungsstils, die Wahrnehmung des Einzelnen als höchsten gesellschaftlichen Wert, die Anerkennung seines Rechts auf Freiheit, auf die Entwicklung von Fähigkeiten und die Manifestation der Individualität.

7. Das Prinzip der Kontinuität und Kontinuität der Bildung – Erzielung von Integrität und Kontinuität in der Bildung.

8. Das Prinzip der Einheit von Lehre und Erziehung ist die Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit und deren Einführung in die nationale und Weltkultur. Wissen erwerben, Einstellungen und Werte entwickeln, die letztendlich die Weltanschauung und Ideale eines Menschen bestimmen.

9. Das Prinzip der Ethnisierung des Bildungsprozesses ist die Füllung der Bildung mit nationalen Inhalten, was die Bildung des Selbstbewusstseins eines Bürgers beinhaltet.

10. Das Prinzip der Differenzierung und Individualisierung des Bildungsprozesses.

11. Das Prinzip der Konsistenz, Systematik und Variabilität der Bildungsformen und -methoden.

12. Das Prinzip der Integrativität ist die Einheit der pädagogischen Anforderungen von Schule, Familie und Gemeinschaft.

13. Das Prinzip der Aktivitäts- und Kommunikationserziehung.

14. Das Prinzip, ein Kind zur Selbstbildung anzuregen.

15. Das Prinzip eines ganzheitlichen Bildungsansatzes.

2.5. Muster und Prinzipien der Bildung

Bildungsmuster– Dies sind objektiv bestehende, sich wiederholende, stabile, bedeutsame Verbindungen zwischen einzelnen Parteien und Phänomenen des Bildungsprozesses. Die Identifizierung des einen oder anderen Musters wird sowohl durch die Trends in der Entwicklung der Gesellschaft als auch durch die Art der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft bestimmt. Darüber hinaus können verschiedene Wissenschaftler sie im selben historischen Zeitraum unterschiedlich interpretieren. Daher gehen wir bei der Analyse dieser Kategorie von der Identifizierung externer und interner Muster des Bildungsprozesses aus.

Extern Muster charakterisieren die Abhängigkeit der Erziehung von gesellschaftlichen Prozessen und Bedingungen: der sozioökonomischen und politischen Situation, dem Kulturniveau, den Bedürfnissen der Gesellschaft nach einem bestimmten Persönlichkeitstyp und dem Niveau ihrer Erziehung. Verallgemeinert lassen sie sich wie folgt formulieren: Ziele, Inhalte und Methoden der Bildung sind immer gesellschaftlich bedingter Natur und spiegeln die Anforderungen der Gesellschaft an den Bildungsstand eines Einzelnen wider.

Inländisch Muster charakterisieren die Verbindungen zwischen: Komponenten des Bildungsprozesses (Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel und Formen); die Art der Aktivitäten des Lehrers und der Aktivitäten der Schüler; die Einstellung des Schülers zum Bildungsprozess und die Wirksamkeit seiner Ergebnisse. Unter den inneren Gesetzen des Bildungsprozesses lassen sich folgende unterscheiden:

Bei Bildung geht es immer ums Lernen;

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses wird natürlich durch die optimale Wahl der Methoden, Formen und Mittel der Bildung vermittelt, die auf der Grundlage der Berücksichtigung objektiver und subjektiver Faktoren erfolgt, die für eine bestimmte Person oder Gruppe von Personen charakteristisch sind;

Je aktiver eine Person am Bildungsprozess teilnimmt, desto erfolgreicher verläuft dieser;

Der Bildungsprozess gilt als wirksam, wenn bei seiner Gestaltung Wertvorstellungen, Verhaltensgewohnheiten und moralische Gefühle des Einzelnen zu einer untrennbaren, ganzheitlichen Einheit geformt werden.

Die Objektivität von Mustern als methodische Grundlagen der Bildung kommt darin zum Ausdruck, dass sie im Bildungsprozess immer präsent sind, unabhängig davon, ob der Lehrer sie kennt, ob er sich bei seiner Tätigkeit von ihnen leiten lässt oder nicht. Praktische Leitlinien, die erklären sollen, wie ein Lehrer arbeiten sollte, um die Bildungsgesetze im Rahmen seiner beruflichen Tätigkeit wirksam umzusetzen, sind in enthalten Prinzipien(Regeln) Ausbildung– Bestimmungen, die die grundlegenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses zum Ausdruck bringen. Diese Anforderungen sind:

– obligatorisch, was bedeutet, dass der Bildungsprozess nicht effektiv sein wird, wenn der Lehrer bei seiner beruflichen Tätigkeit die Grundsätze der Bildung nicht einhält;

– Komplexität, die darin zum Ausdruck kommt, dass die Grundsätze der Bildung nicht einzeln und isoliert voneinander angewendet werden sollten, sondern in einer ganzheitlichen und untrennbaren Einheit;

– Äquivalenz, was bedeutet, dass es zwischen den Grundsätzen keine Unterteilung in Haupt- und Nebenprinzipien gibt.

Die moderne pädagogische Theorie hat keine einheitliche Sicht auf die Identifizierung von Bildungsprinzipien entwickelt, am häufigsten werden jedoch Folgendes erwähnt: Personifizierung, natürliche Konformität, kulturelle Konformität, Humanisierung, Differenzierung.

Personifikation(Individualisierung) beinhaltet die Bestimmung des individuellen Bildungs- und Entwicklungsverlaufs jedes Schülers und die Identifizierung spezieller Aufgaben, die seinen individuellen Merkmalen entsprechen. Für einen Lehrer, der das Prinzip der Personifizierung umsetzt, sollten die vorrangigen Bereiche der pädagogischen Tätigkeit darin bestehen, die Merkmale der Einbindung von Kindern in verschiedene Arten von Aktivitäten zu bestimmen, das Potenzial des Einzelnen in der akademischen und außerschulischen Arbeit aufzuzeigen und jedem Kind Möglichkeiten für eine optimale Selbstständigkeit zu bieten. Erkenntnis und Selbstfindung.

Um das Prinzip der Personifizierung umzusetzen, sollte sich der Lehrer an folgenden Regeln orientieren: 1) Die Arbeit mit einer Gruppe von Schülern sollte auf die Entwicklung jedes Kindes ausgerichtet sein; 2) Der Erfolg der pädagogischen Einflussnahme bei der Arbeit mit einem Schüler sollte sich nicht negativ auf die Bildung anderer auswirken; 3) Bei der Wahl eines Bildungsmittels müssen die individuellen Qualitäten des Kindes berücksichtigt werden; 4) die Suche nach Möglichkeiten zur Korrektur des Verhaltens des Schülers sollte in Interaktion mit ihm erfolgen; 5) Die ständige Überwachung der Wirksamkeit der pädagogischen Einflussnahme auf jedes Kind bestimmt die Gesamtheit der von den Lehrern eingesetzten Bildungsmittel.

Prinzip Konformität mit der Natur wurde von verschiedenen Wissenschaftlern verschiedener historischer Epochen, beginnend mit der Antike, begründet. Er nahm einen bedeutenden Platz in den pädagogischen Ansichten von J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, F. A. Disterweg und J. A. Komensky ein, die eine Erziehung des Einzelnen entsprechend seinen natürlichen Fähigkeiten und Altersmerkmalen forderten. Die moderne Interpretation dieses Prinzips geht davon aus, dass Bildung auf einem wissenschaftlichen Verständnis natürlicher und sozialer Prozesse basieren, mit den allgemeinen Entwicklungsgesetzen von Natur und Gesellschaft im Einklang stehen und im Menschen Verantwortung für die umgebende Natur und sich selbst bilden sollte . Inhalte, Methoden und Formen der Bildung müssen dem Bedürfnis nach Alters- und Geschlechtsdifferenzierung, der Gestaltung des sozialen Erlebens eines Menschen und seiner individuellen Förderung Rechnung tragen. Die sich entwickelnde Persönlichkeit sollte den Wunsch nach einem gesunden Lebensstil und die Fähigkeit, unter extremen Bedingungen zu überleben, kultivieren. Von besonderer Bedeutung sind die Entwicklung des planetarischen Denkens und die Erziehung zum Umweltverhalten.

Unter dem Gesichtspunkt des Prinzips der Naturkonformität ist es notwendig, dass die entstehende Persönlichkeit während der Erziehung: a) sich als Bürger des Universums erkennt; b) die laufenden planetarischen Prozesse und bestehenden globalen Probleme klar verstanden haben; c) ein Gefühl der Zugehörigkeit zur Natur und zur Gesellschaft verspürten; d) erkannte sich selbst als Subjekt, das die Noosphäre erschafft, sie intelligent und sicher konsumiert, speichert und reproduziert.

Kulturelle Konformität- das Bildungsprinzip, das erstmals in den Werken von D. Locke begründet wurde, der argumentierte, dass die Seele eines Kindes eine tabula rasa („leeres Blatt“) sei und dass Unterschiede in einer Person durch Erziehung und Lebensbedingungen bestimmt würden. K. A. Helvetius und I. G. Pestalozzi begründeten auf der Grundlage der Ideen von D. Locke die Rolle des soziokulturellen Faktors in der Bildung. Der Grundsatz der kulturellen Konformität in der Pädagogik wurde von F. A. Disterweg formuliert, der argumentierte, dass in der Bildung die Bedingungen des Ortes und der Zeit, in denen eine Person geboren wurde und lebt, also die Kultur eines bestimmten Landes, berücksichtigt werden müssen . In der häuslichen Pädagogik wurde das Prinzip der kulturellen Konformität (das Prinzip der Nationalität) von K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, P. F. Kapterev entwickelt – sie legten die Einheit von Religion, Leben, Traditionen und Moral des Volkes als Grundlage für die Bildung fest. Das Prinzip der kulturellen Konformität in der Bildung umzusetzen bedeutet, einem Einzelnen zu helfen, die universelle, nationale und Massenkultur auf individueller und persönlicher Ebene zu meistern.

Prinzip Humanisierung(von lat. humanus – menschlich, charakteristisch für den Menschen, menschenfreundlich) wurde im Erbe der größten Philosophen und Lehrer der Antike verankert: Demokrit, Sokrates, Platon, Aristoteles, Plutarch, Seneca, Quintilian, Tertullian, Augustinus, Aquin usw . Einen bedeutenden Beitrag zu seiner Entwicklung leisteten herausragende europäische Pädagogen und Denker: J. A. Comenius, D. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, P. F. Gerbarg, A. Disterweg.

Im gegenwärtigen Stadium basiert das Prinzip der Humanisierung darauf, den Menschen als den höchsten Wert zu betrachten; über die Anerkennung des Rechts des Kindes auf freie Entfaltung und Entfaltung seiner Fähigkeiten. Die Umsetzung dieses Prinzips erfordert vom Lehrer: 1) Respekt vor den Rechten und Freiheiten des Schülers; 2) ihm realisierbare und vernünftig formulierte Forderungen vorlegen; 3) Respekt vor der Position des Studenten, auch wenn er sich weigert, die Anforderungen zu erfüllen; 4) Respekt vor dem Recht des Schülers, er selbst zu sein; 5) dem Schüler die spezifischen Ziele seiner Erziehung bewusst machen; 6) gewaltfreie Bildung der erforderlichen Eigenschaften; 7) Ablehnung körperlicher und anderer Strafen, die die Ehre und Würde einer Person erniedrigen; 8) Anerkennung des Rechts des Einzelnen, die Entwicklung jener Eigenschaften, die aus irgendeinem Grund seinen Überzeugungen (humanitär, religiös usw.) widersprechen, vollständig zu verweigern; 9) eine optimistische Strategie bei der Festlegung von Bildungszielen; 10) Verhinderung negativer Folgen im Prozess der pädagogischen Einflussnahme; 11) Berücksichtigung der Interessen der Studierenden, ihrer individuellen Geschmäcker, Vorlieben, Wecken neuer Interessen.

Prinzip Differenzierung basiert auf der Wahl des pädagogischen Einflusses entsprechend der Art der Schülergruppe, die in einer bestimmten Kindergemeinschaft existiert. Wenn man sich auf dieses Prinzip verlässt, ist es möglich, pädagogische Methoden nicht für jedes Kind zu entwickeln (was bei großen Klassengrößen und der Arbeitsbelastung der Lehrer praktisch unrealistisch ist), sondern für eine bestimmte „Kategorie“ von Schülern, die aus verschiedenen Gründen identifiziert wird: a) Alter ( Grundschüler, Jugendliche, Oberstufenschüler ); b) Studienleistungen („starke“, „schwache“, begabte Studierende); c) Geschlecht (Jungen und Mädchen); d) Grad der sozialen Aktivität (aktiv, passiv, negativ); e) die Art der Beziehung zum Lehrer (wohlhabend, schwer zu erziehen, unkontrollierbar, Desorganisatoren); e) die Art der zwischenmenschlichen Kommunikation (kommunikativ, träge, kommunikationsgeschlossen) usw.

Entsprechend der Art der pädagogischen Wirkung basiert das Differenzierungsprinzip darauf, dass der Lehrer Persönlichkeitsqualitäten und ihre Erscheinungsformen bei Kindern untersucht, analysiert und klassifiziert, wobei er die allgemeinsten, typischsten Merkmale einer bestimmten Schülergruppe hervorhebt und auf dieser Grundlage legt er die Strategie seiner Interaktion mit der Gruppe und konkrete Aufgaben für deren Einbindung in gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation fest. Der Vorteil des Differenzierungsprinzips besteht darin, dass sich das Kind weniger als Erziehungsobjekt fühlt, da die pädagogischen Haupteinflüsse nicht nur auf es allein, sondern auf die Gruppe als Ganzes gerichtet sind.

Die Hauptvoraussetzungen für die Anwendung des Differenzierungsprinzips im Bildungsprozess sind: 1) die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen, die es ermöglicht, die Anwesenheit einzelner Schülergruppen im Team zu erkennen; 2) das Leben des Teams mit verschiedenen Arten sozial nützlicher Aktivitäten zu sättigen, was verschiedenen Gruppen von Studierenden die Möglichkeit bietet, sich maximal zu verwirklichen; 3) Schaffung einer Atmosphäre der Zusammenarbeit, des guten Willens, der Kreativität und der Toleranz im Team, die dazu beiträgt, dass „problematische“ Schüler keine psychischen Beschwerden verspüren; 4) Ausrichtung der öffentlichen Meinung der Klasse auf humanistische Werte, die bei jedem Mitglied des Teams das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und Selbstoffenlegung weckt.

Somit korrigiert die Anwendung des Differenzierungsprinzips im Bildungsprozess die Beziehung zwischen Individuum und Gruppe, der Gruppe und dem Team, Kindern und Erwachsenen, dem Team und der Umwelt.

Das ist das Muster der Erziehung. Allgemeine Grundsätze der Bildung

Das Erziehungsmuster sind sich wiederholende, stabile, objektiv bestehende Erziehungszusammenhänge. Ihre Umsetzung gewährleistet eine wirksame Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.

Muster des Bildungsprozesses

Als wesentliche Muster des modernen Bildungsprozesses gelten:

Der Zusammenhang zwischen Bildung und sozialen Bedürfnissen. Die Veränderungen in der Gesellschaft führen zu gravierenden Veränderungen im Bildungsprozess. In der Russischen Föderation wird beispielsweise besonderes Augenmerk darauf gelegt, bei der jüngeren Generation ein Gefühl für Patriotismus und Respekt für die Traditionen, die Kultur und die Geschichte des Landes zu entwickeln.

Bildung erfolgt unter dem Einfluss verschiedener Faktoren. Eine besondere Rolle in diesem Prozess kommt dem Lehrer und den Eltern zu. Ein Student kann in einem Umfeld erfolgreich sein, in dem nationale Kultur, Traditionen, Bräuche und Natur präsent sind.

Das Wesen des Bildungsmusters hängt von der Auswirkung auf die Spiritualität des Schülers und seine innere Welt ab. Wir sprechen über die Bildung seiner Überzeugungen, Ansichten, Gedanken, seiner emotionalen Sphäre und seiner Wertorientierungen. Der Bildungsprozess muss äußere Einflüsse systematisch auf innere spirituelle Prozesse umwandeln: Einstellungen, Motive, Einstellungen.

Die Grundprinzipien der pädagogischen Ausbildung sind: das Verhalten und Bewusstsein des Kindes mit seiner Teilnahme an Sport-, Spiel-, Arbeits- und Bildungsaktivitäten zu verbinden.

Was bestimmt die Wirksamkeit von Bildung?

Erstens hängt die Wirksamkeit der Bildung von der Einstellung des Einzelnen zur umgebenden Realität ab. Die Ansichten und Überzeugungen, die im Bildungsprozess beim Schüler entstehen, bestimmen seine Lebenswerte.

Bei der Modellierung der Bildungssituation werden die Bildungsgesetze der Pädagogik berücksichtigt. Der Lehrer erstellt ein bestimmtes Handlungsschema, das auf die Erreichung des Ziels abzielt.

Grundprinzipien der Bildung

Die Organisation der Bildungsarbeit erfolgt auf der Grundlage gemeinsamer Grundsätze; Sowohl Lehrer als auch Schulen müssen ihnen folgen.

Das Bildungsmuster besteht aus bestimmten Bestimmungen, die die Grundmuster festlegen und Anforderungen an den Inhalt von Methoden und Arbeitsformen enthalten. Der Bildungsprozess basiert auf folgenden Grundsätzen:

Zweckmäßigkeit des Prozesses. Der Lehrer wählt bestimmte Bereiche der pädagogischen Arbeit aus, die dem Hauptziel entsprechen – der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, die zu aktiver und bewusster Arbeit bereit ist. Die Gesetze der Ausbildung und Erziehung sind von Psychologen und Lehrern gut untersucht; sie implizieren strukturiertes Arbeiten und erlauben keine Spontaneität und Chaos.
Die Beziehung zwischen Leben und Bildung. Die Grundprinzipien des Erziehungsprozesses zur Vorbereitung der Kinder auf das Leben in der Gesellschaft und die mögliche Teilnahme am Beruf. Zu diesem Zweck ist in den Bildungsprogrammen ein eigener Block für das Studium lokalgeschichtlicher Informationen vorgesehen, in dem Kinder an die politischen und gesellschaftlichen Ereignisse im Land herangeführt werden. Ein talentierter Lehrer, der die Grundgesetze des Bildungsprozesses kennt, zieht Kinder in das öffentliche Leben ein und bezieht sie in umweltbezogene und patriotische Aktionen ein. Treffen mit der älteren Generation (Veteranen, Teilnehmer des Zweiten Weltkriegs) tragen zur Bildung moralischer Qualitäten in der jüngeren Generation bei.
Harmonie zwischen Verhalten und Bewusstsein in der Bildung. Verhalten repräsentiert Bewusstsein im tatsächlichen Handeln. Die Pflege einer solchen Beziehung ist ein komplexer und widersprüchlicher Prozess, da es viel schwieriger ist, die richtigen Fähigkeiten zu entwickeln, als das Bewusstsein zu schulen. Um dieser Komplexität gerecht zu werden, wurden die wesentlichen Muster der Persönlichkeitsbildung analysiert und die wichtigsten Entwicklungsbereiche identifiziert. Der Lehrer entwickelt bei seinen Schülern Immunität gegen negative Einflüsse, Bereitschaft und Fähigkeit, sie zu bekämpfen.
Bildung am Arbeitsplatz. Das Hauptmuster des Sportunterrichts basiert auf der Beziehung zur harmonischen Entwicklung des Einzelnen. Arbeit ist die einzige Quelle zur Befriedigung geistiger und materieller Bedürfnisse, eine Chance für eine harmonische Entwicklung.

Ein integrierter Ansatz für den Bildungsprozess

Die Grundgesetze des Lern- und Erziehungsprozesses sind in allen Bildungseinrichtungen gleich. Es gibt lediglich Unterschiede in den Bereichen, die in einer bestimmten Schule, einem Lyzeum oder einem Gymnasium als Schwerpunkte ausgewählt werden. Ein integrierter pädagogischer Ansatz basiert auf der dialektischen Beziehung zwischen sozialen Prozessen und pädagogischen Phänomenen. Die Umsetzung dieses Ansatzes setzt die Einheit von Zweck, Inhalt, Zielen, Methoden, Formen und Bildungsmethoden voraus. Einen besonderen Platz in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes nimmt die Beziehung zwischen Schule, Familie, Gesellschaft und Medien ein.

Wie ein Bildungsprogramm erstellt wird

An den Inhalt des Bildungsprogramms werden bestimmte Anforderungen gestellt, die in den Vorschriften der Bildungseinrichtung (Schulsatzung, Stellenbeschreibung des Klassenlehrers) festgelegt sind.

Bevor mit der Erstellung eines Bildungsprogramms begonnen wird, untersucht der Klassenlehrer gemeinsam mit einem Psychologen die individuellen Eigenschaften von Schülern. Dazu werden den Kindern verschiedene Testaufgaben angeboten, bei denen sie aufgefordert werden, Antworten auf Lebenssituationen zu finden. Gleichzeitig mit der Ermittlung des Entwicklungsstandes jedes Kindes erfolgt eine Analyse der Bildung des Klassenteams. Nach der Analyse der erzielten Ergebnisse werden im Unterricht bestehende Probleme identifiziert. Das vom Lehrer erstellte Bildungsprogramm zielt darauf ab, erkannte Probleme zu beseitigen, das kreative Potenzial jedes Kindes zu entwickeln und das Klassenteam unter Berücksichtigung der Grundprinzipien der pädagogischen Ausbildung zu entwickeln. Der Klassenlehrer und die Familien seiner Schüler studieren, um sich ein vollständiges Bild von jedem Kind und dem sozialen Umfeld zu machen, in dem es sich außerhalb der Schulmauern befindet.

Als nächstes werden das Hauptziel des Bildungsprogramms, Ziele und Tätigkeitsbereiche formuliert. Das Programm sollte auch die allgemeinen Bildungsgrundsätze angeben, die der Lehrer bei seiner Arbeit anwenden wird. Bei der thematischen Planung gibt der Lehrer die Hauptabschnitte der Arbeit, deren Inhalte sowie Wege zur Lösung der Aufgabe an. Dem Programm liegt eine Liste mit methodischer Literatur, Tests und der Entwicklung von Aktivitäten bei. Anschließend wird das Programm in einer methodischen Klassenlehrersitzung oder im Pädagogischen Rat besprochen. Über die Eignung (Ungeeignetheit) zur Umsetzung im OS wird mit einfacher Stimmenmehrheit entschieden. Ein integrierter Ansatz des Bildungsprozesses berücksichtigt die Grundmuster der Kindererziehung, die individuellen und altersbedingten Merkmale von Schulkindern. Bei Bedarf nimmt der Lehrer gewisse Anpassungen am Programm vor und nimmt Ergänzungen vor. Die Verbindung von moralischer, geistiger, körperlicher, ästhetischer und Arbeitserziehung hilft dem Lehrer, vollwertige Bürger des Landes auszubilden.

Patriotische Erziehung

Der Bildung eines Patriotismusgefühls bei Schulkindern kommt in jedem Bildungsprogramm ein besonderer Stellenwert zu. In vielen Bildungseinrichtungen gibt es Kadettenklassen und -gruppen. Kadetten sind für ihre Altersgenossen Beispiele für Ehrlichkeit, gute Manieren, Mut und Liebe zum Vaterland.

Patriotismus entsteht durch die Kommunikation mit der älteren Generation, das Studium von Traditionen, Bräuchen und der Geschichte der eigenen Region und des eigenen Landes. In vielen Schulen wurden im Rahmen der patriotischen Erziehung schulische Heimatmuseen eingerichtet. Die Jungs sammeln zusammen mit ihren Mentoren Material über Schulabsolventen, die an verschiedenen Militäreinsätzen teilgenommen haben. Die gesammelten Informationen werden aufbereitet, auf ihrer Grundlage Ausstellungen erstellt und Exkursionen für Lehrer und Schulgäste durchgeführt. Das Bildungsmuster ist die Fähigkeit, auf der Grundlage bestimmter Algorithmen und Handlungen das gewünschte Ergebnis zu erzielen – eine harmonische Entwicklung der Persönlichkeit. Sukhomlinsky stellte fest, dass es unmöglich sei, irgendeinen Aspekt aus dem Bildungssystem zu entfernen. Andernfalls verliert es seine Bedeutung und wird das gesetzte Ziel nicht erreichen.

Umwelterziehung von Schulkindern

Zu den Schwerpunkten gehört die Umwelterziehung von Schulkindern. Dieses Interesse kommt nicht von ungefähr, denn bei der Kommunikation mit der Natur entwickeln Schulkinder folgende Eigenschaften: Liebe zur Natur, fürsorglicher Umgang mit Lebewesen. Ziel des Programms ist es, Toleranz gegenüber Wildtieren zu entwickeln. Zu den Aufgaben gehören: Erstellung „ökologischer Wanderwege“, Untersuchung der Flora und Fauna einer bestimmten Region, Region, Region. Der Lehrer umfasst Mitarbeiter der Ökologieabteilung der örtlichen Behörden, Biologielehrer und Nationalparkspezialisten.

Persönlichkeitsbildung

Das Hauptprinzip der Bildung ist die Entwicklung der Individualität jedes Kindes. Durch die Interaktion mit Gleichaltrigen erlangt das Kind Teamfähigkeit, erhält die Möglichkeit, seine Bedürfnisse zu erkennen und sich als Individuum zu verbessern. Studierende erhalten die Möglichkeit, sich an der Selbstverwaltung zu beteiligen und Eigeninitiative zu zeigen. Der Lehrer übernimmt die Rolle eines Mentors und Beraters und beobachtet, wie sich die Beziehungen zwischen den Mitgliedern des Klassenteams entwickeln. Die humanistische Pädagogik basiert auf einer Kombination aus angemessenen Anforderungen und Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers. Der Lehrer erlaubt sich keine negativen Äußerungen, die die Würde des Schülers beeinträchtigen könnten, und respektiert seine Würde. Eine individuelle Herangehensweise ist eine wichtige Voraussetzung für eine qualitativ hochwertige Ausbildung.

Nationales Bildungskonzept

Es umfasst die folgenden Grundsätze:

Einheit des Nationalen und Universellen: Beherrschung der Muttersprache, Bildung der Liebe zum Heimatland, zu den Menschen, Respekt vor dem Erbe, der Kultur, den nationalen Traditionen und Bräuchen der in der Russischen Föderation lebenden Völker;
unter Berücksichtigung der individuellen, physiologischen, anatomischen, psychologischen und nationalen Besonderheiten von Schulkindern;
die Verbindung zwischen Bildung und Volkskunst und Handwerk, die Bildung der Einheit der Generationen;
Schaffung optimaler Bedingungen für die Entfaltung des kreativen Potenzials von Schulkindern;
Demokratisierung: Der autoritäre Erziehungsstil wird abgeschafft, die Persönlichkeit des Kindes wird als höchster gesellschaftlicher Wert wahrgenommen, das Recht auf Freiheit und Ausdruck der Individualität wird anerkannt.

Die Kombination dieser Prinzipien garantiert die erfolgreiche Festlegung von Zielen, Zielsetzungen, Mittelauswahl, Methoden und Bildungsformen.

Was bestimmt die Produktivität der Bildung?

Es wird von mehreren Faktoren beeinflusst. Zunächst ist es notwendig, die Beziehungen zu beachten, die sich im Team entwickelt haben. Zwischen dem Klassenlehrer und seinen Schülern entstehen Beziehungen, die sich auf die Produktivität des Prozesses auswirken. Während sie kommunizieren, bilden die Jungs ihre Ansichten und Lebensposition. Wenn der Lehrer keine Autorität ist, werden die pädagogischen Beziehungen negativ. Der Lehrer muss den Kindern klar ein konkretes Ziel setzen, gemeinsam mit ihnen einen Algorithmus für vorgeschlagene Aktionen erstellen und das erzielte Ergebnis analysieren. Bildung muss den Realitäten des modernen Lebens entsprechen. Wenn Sie von der Praxis getrennt sind, ist es schwierig, das gewünschte Ergebnis zu erzielen; Bildung wird unhaltbar sein. Die Jungs erleben tiefe Enttäuschung, überzeugt von der Diskrepanz zwischen Taten und Worten, Leben und theoretischem Wissen.

Das wissenschaftliche Bild des Bildungsprozesses setzt eine detaillierte Beschreibung aller Gesetze voraus, die den Bildungsprozess von Schulkindern regeln. Die pädagogischen Muster dieses Phänomens spiegeln die objektive, fachunabhängige Realität des Bildungsprozesses adäquat wider, die unter bestimmten Umständen über stabile Parameter verfügt. Wenn ein Lehrer ein solches Muster erkennen kann, wird er einen idealen Plan für seine Unterrichtsaktivitäten erstellen und das gewünschte Ergebnis erzielen. Wenn die Gesetze vernachlässigt werden, werden alle Aktivitäten des Lehrers zur Bildung der jüngeren Generation von geringer Produktivität sein. Die erste Regel besteht darin, ein Kind nur mit seiner aktiven Beteiligung großzuziehen. Aus psychologischer Sicht ist der Bildungsprozess eine kontinuierliche Aufwärtsbewegung, die neue und größere Anstrengungen erfordert. Jede pädagogische Aufgabe beinhaltet die Einleitung einer bestimmten Aktivität. Für die körperliche Entwicklung werden Übungsreihen eingesetzt; für die moralische Entwicklung eines Menschen ist eine Orientierung an den Gefühlen anderer Menschen erforderlich; eine intellektuelle Entwicklung ist ohne geistige Aktivität nicht möglich. Um ein Muster zu erstellen, muss der Lehrer den Zustand des Kindes überwachen und Überlastung und Ermüdung verhindern. Die Dosierung verschiedener Arten von Aktivitäten ist eine wahre pädagogische Kunst, und nur echte Profis können sie beherrschen.

Der Einsatz von Spielsituationen, Wettbewerbselementen, einer individuellen Herangehensweise und anderen methodischen Techniken garantiert die Schaffung eines sanften Aktivitätsregimes für den Schüler, das dazu beiträgt, in ihm Patriotismus, Toleranz und Entschlossenheit zu entwickeln. Ein guter Lehrer kann als Lehrer angesehen werden, der es versteht, die aktive kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren, die auf die volle Entwicklung ihrer kreativen und intellektuellen Fähigkeiten abzielt.

Gesetze und Bildungsmuster in der Pädagogik

1.3. Pädagogisches Gesetz, Muster

Pädagogische Regeln und Grundsätze

Jede Wissenschaft erreicht nur dann Reife und Vollkommenheit, wenn sie das Wesen der von ihr untersuchten Phänomene offenbart und deren zukünftige Veränderungen nicht nur im Bereich der Phänomene, sondern auch des Wesens vorhersehen kann.

Phänomene- Dabei handelt es sich um spezifische Ereignisse, Eigenschaften oder Prozesse, die die äußeren Aspekte der Realität zum Ausdruck bringen und eine Form der Manifestation und Entdeckung einer Entität darstellen. Wesen ist eine Reihe tiefer Verbindungen, Beziehungen und interner Gesetze, die die Hauptmerkmale und Trends in der Entwicklung eines materiellen Systems bestimmen. Folgende Verbindungsarten werden unterschieden:

1) strukturell(universal natürlich – die Wechselwirkung aller Dinge und Phänomene; Ursache und Wirkung – der Grenzfall eines universellen Zusammenhangs, wenn zwei Phänomene davon getrennt werden, die auf natürliche Weise miteinander in Beziehung stehen; funktional, bei dem eine Veränderung einiger Phänomene auftritt bewirkt bei anderen ganz bestimmte Veränderungen; dieser Zusammenhang ist nicht identisch mit einem kausalen, beispielsweise kann die Verbindungsfunktion zwischen einigen mathematischen Größen nicht kausal sein);

2) nach dem Ordnungsprinzip(hierarchisch, Zusammenhänge von Management, Funktionsweise, Entwicklung, genetisch);

3) je nach Stärke, Grad, Wirkdauer(intern – extern; allgemein – besonders; stabil – instabil; wiederholend – nicht repetitiv, tief – oberflächlich; direkt – indirekt; konstant – vorübergehend; wesentlich – unbedeutend, zufällig – notwendig; dominant – nicht dominant).

Das Wesentliche gilt als offenbart, wenn: a) die genaue Formulierung der Gesetze der Bewegung und Entwicklung von Objekten vorliegt und die daraus resultierenden Vorhersagen und die Bedingungen ihrer Wirkung bestätigt werden; b) die Entstehungsprinzipien und Entwicklungsquellen des betreffenden Objekts bekannt sind, die Wege seiner Entstehung oder technischen Reproduktion offengelegt sind, wenn in Theorie oder Praxis ein zuverlässiges Modell davon erstellt wurde, dessen Eigenschaften entsprechen die Eigenschaften des Originals.

Das Wesentliche wird nicht direkt offenbart, sondern durch das Studium des Phänomens entdeckt. Die Aufgabe jeder pädagogischen Forschung besteht darin, tiefer in das Wesen des untersuchten Phänomens einzudringen und seine inhärenten Gesetzmäßigkeiten und Muster aufzudecken.

Das Studium von Mustern, Prinzipien und Regeln der Pädagogik ist etwas Allgemeines, ohne dessen theoretische Analyse es unmöglich ist, sich effektiv in der pädagogischen Praxis zu engagieren. Das Problem pädagogischer Muster, Prinzipien und Regeln wurde in den letzten Jahren in den Werken von Yu.K. untersucht. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky und andere. Bisher gibt es keine klaren Kriterien für eine eindeutige Antwort auf die Frage, ob beispielsweise das vorgeschlagene pädagogische Prinzip ein Prinzip ist oder nicht.

Bevor wir uns auf die Merkmale pädagogischer Prinzipien oder Muster konzentrieren, klären wir sie als soziale, philosophische Kategorien.

Ein Gesetz spiegelt ein pädagogisches Phänomen auf der konkretesten Ebene wider, während ein Muster eine abstraktere Ebene widerspiegelt und oft nur die allgemeine Tendenz des Funktionierens offenbart.

Ein Muster ist ein unvollständig verstandenes Gesetz oder ein Gesetz, dessen Grenzen und Form noch nicht festgelegt sind. Ein Muster drückt viele Zusammenhänge und Beziehungen aus, während ein Gesetz eindeutig einen bestimmten Zusammenhang, eine bestimmte Beziehung ausdrückt. Ein Muster ist das Ergebnis der kombinierten Wirkung vieler Gesetze, daher ist der Begriff eines Musters umfassender als der Begriff eines Gesetzes.

Das Gesetz hat immer zwei Funktionen: erklärende und prädiktive. Seine Aufgabe besteht darin, die wissenschaftliche Leitung pädagogischer Aktivitäten zu fördern, deren Ergebnisse zu antizipieren und Inhalte, Formen, Methoden und Mittel zu optimieren.

Nach dem Kriterium der Allgemeinheit werden folgende Arten von Gesetzen unterschieden: a) spezifisch, spezifisch (der Geltungsbereich ist eng); b) allgemein (der Anwendungsbereich ist breit), universell.

Pädagogisches Recht– Dies ist eine pädagogische Kategorie zur Bezeichnung objektiver, wesentlicher, notwendiger, allgemeiner, ständig wiederkehrender Phänomene unter bestimmten pädagogischen Bedingungen, der Beziehung zwischen den Komponenten des pädagogischen Systems, die die Mechanismen der Selbstorganisation, des Funktionierens und der Selbstentwicklung eines Integrals widerspiegelt pädagogisches System.

Unter Regelmäßigkeit Unter sozialen Phänomenen (in diesem Fall im Bildungsprozess) verstehen wir einen objektiv bestehenden, notwendigen, sich wiederholenden, wesentlichen Zusammenhang zwischen Phänomenen und Eigenschaften der objektiven Welt, in dem Veränderungen in einigen Phänomenen bestimmte Veränderungen in anderen Phänomenen verursachen und deren Fortschreiten charakterisieren Entwicklung.

In der Pädagogik gelten dynamische und statistische Gesetze. Basierend auf dynamischen Gesetzen, der Kenntnis des Ausgangszustands des pädagogischen Systems und der äußeren Bedingungen, unter denen der pädagogische Prozess stattfindet, ist es möglich, seine späteren Veränderungen vorherzusagen. Statistisch Gesetze spiegeln bestimmte Veränderungstendenzen im pädagogischen System wider, die auf der Grundlage der Anwendung statistischer Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung ermittelt werden.

Jedes Gesetz hat die Form einer Beziehung zwischen Kategorien. IN UND. Andreev glaubt, dass es zur Formulierung eines pädagogischen Gesetzes oder Musters notwendig ist: 1) signifikante, objektive, stabile und sich wiederholende Beziehungen zwischen den Komponenten des pädagogischen Systems aufzudecken; 2) die pädagogischen Bedingungen festlegen, unter denen sich diese Beziehungen manifestieren; 3) die Grenzen des Gesetzes festlegen; 4) das pädagogische Gesetz durch die Beziehungen pädagogischer Kategorien in verbaler oder analytischer Form ausdrücken und formulieren.

Der Entdeckung pädagogischer Gesetze ging eine lange Suche über Jahrhunderte voraus. Die wertvollen Lernerfahrungen wurden Stück für Stück gesammelt und zusammengefasst. Offenbar gab es bereits in der primitiven Gesellschaft praktische Regeln für das Lernen (zum Beispiel durch die Ausübung des Lebens). Auch die antiken Wissenschaftler Platon, Aristoteles, Quintilian formulierten ihre Empfehlungen und Regeln, beschäftigten sich jedoch nicht speziell mit Fragen der Bildung, da sie Bildung nicht als Wissenschaft, sondern als Handwerk, die Kunst, andere Wissenschaften zu unterrichten, verstanden. Kunst gehorcht keinen Gesetzen. Viele dieser Regeln gelten auch heute noch, zum Beispiel: „Die Aufgabe eines Lehrers besteht darin, die Gedanken im Kopf seines Schülers entstehen zu lassen“ (Sokrates); „Nicht jeder kann Bildung geben, sondern nur, wer mit den dafür notwendigen Techniken sowie mit den psychischen Lebensbedingungen des Schülers vertraut ist“ (Quintilian).

Im 18. Jahrhundert Die Pädagogik hat die Ebene eines Systems von Regeln und praktischen Richtlinien erreicht. Also, Ya.A. Komensky stellt die Didaktik in Form eines Regelsystems dar: „Grundregeln des natürlichen Lehrens und Lernens: visuell, naturgemäß lehren usw.“ Und Disterweg erhöhte die Zahl der Regeln auf 33. Comenius und Disterweg hatten viele Anhänger, die versuchten, Didaktik in Form von Anweisungen darzustellen, die aus einer Reihe von Regeln bestanden, die um sehr enge Themen gruppiert waren: wie man sich auf den Unterricht vorbereitet, wie man Fragen stellt , wie man Material konsolidiert usw.

Einer der ersten, der die Entdeckung des Gesetzes verkündete, war I.G. Pestalloci. Er formulierte das Gesetz der geistigen Entwicklung des Kindes „von vagen Überlegungen zu klaren Ideen und von diesen zu klaren Konzepten“. K.D. Ushinsky verwendete die Wörter „Gesetz“ und „Regelmäßigkeit“ fast nicht, sondern machte brillante Verallgemeinerungen, zum Beispiel: „Je mehr Faktenwissen sich der Geist angeeignet hat und je besser er sie verarbeitet hat, desto weiter entwickelt und stärker ist er.“

Derzeit sind in der Pädagogik folgende Gesetze anerkannt:

Integrität und Einheit des pädagogischen Prozesses(zeigt die Beziehung zwischen Teil und Ganzem im pädagogischen Prozess, die Notwendigkeit einer harmonischen Einheit rationaler, emotionaler, berichtender, suchender, inhaltlicher, operativer und motivierender Komponenten);

Einheit und Verbindung von Theorie und Praxis des Unterrichts;

Bildungs- und Entwicklungstraining(zeigt die Zusammenhänge zwischen Wissensbeherrschung, Tätigkeitsmethoden und umfassender Entwicklung des Einzelnen auf);

soziale Konditionierung der Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts(zeigt den objektiven Prozess des bestimmenden Einflusses sozialer Beziehungen, des sozialen Systems auf die Gestaltung aller Elemente der allgemeinen und beruflichen Bildung).

In engem Zusammenhang mit den Grundgesetzen stehen spezifische Gesetze, die sich als pädagogische Gesetze manifestieren.

Regelmäßigkeiten können allgemeiner oder spezifischer Natur sein. Sind üblich Muster decken mit ihrer Wirkung das gesamte System ab, spezifische Muster – seine einzelne Komponente.

Lassen Sie uns Beispiele für spezifische psychologische Muster geben, die in der Didaktik entdeckt wurden.

1. Lernproduktivität ist direkt proportional zum Interesse der Schüler an Bildungsaktivitäten, der Anzahl der Trainingsübungen, dem Grad der kognitiven Aktivität der Schüler und hängt vom Grad der Gedächtnisentwicklung (Breite, Tiefe, Stärke) ab.

2. Josts Gesetz. Wenn alle anderen Bedingungen gleich sind, sind zum Erreichen des Beherrschungskriteriums beim Erlernen von Material mit der Methode des verteilten Lernens weniger Versuche erforderlich als mit der Methode des konzentrierten Lernens.

Pädagogische Grundsätze und Regeln. Die Pädagogik ist bestrebt, objektive Gesetze zu entdecken, die ein Verständnis für das Gesamtbild der Entwicklung didaktischer und pädagogischer Prozesse ermöglichen. Diese Gesetze enthalten jedoch keine konkreten Handlungsanweisungen für die Praxis, sondern sind lediglich eine theoretische Grundlage für die Entwicklung von Regeln und Grundsätzen. Dadurch werden praktische Anleitungen in pädagogischen Grundsätzen und Regeln verankert.

Prinzip(von lateinisch principium – Basis, Ursprung) ist eine Leitidee, eine Grundregel, eine Voraussetzung für Aktivität, Verhalten, die sich aus den von der Wissenschaft aufgestellten Gesetzen ergibt. Pädagogisches Prinzip nach V.I. Andreev ist eine der pädagogischen Kategorien, die die wichtigste normative Position darstellt, die auf einem bekannten pädagogischen Muster basiert und die allgemeinste Strategie zur Lösung einer bestimmten Klasse pädagogischer Aufgaben (Probleme) charakterisiert und gleichzeitig als systembildender Faktor dient für die Entwicklung der pädagogischen Theorie und ein Kriterium für die kontinuierliche Verbesserung der Praxis zur Steigerung ihrer Wirksamkeit. PI. Pidkasisty versteht unter pädagogischem Prinzip ein allgemeines Leitprinzip, das eine Abfolge von Handlungen erfordert, jedoch nicht im Sinne von „Sukzession“, sondern im Sinne von „Konstanz“ unter verschiedenen Bedingungen und Umständen (Kinder niemals anschreien, Kinder niemals schlagen, …) pünktlich usw. .)

Das pädagogische Prinzip drückt das Wesen des Gesetzes in seiner normativen Form aus, das heißt, es gibt an, wie man unter den entsprechenden pädagogischen Bedingungen am besten handelt. Dies sind beispielsweise die Grundsätze der Didaktik. Ja, das Prinzip Sichtweite basiert auf folgendem Muster: Menschliche Sinne haben unterschiedliche Empfindlichkeiten, die Bandbreite pro Sekunde des Sehkanals ist 5-mal größer als die des Hörkanals und 13-mal größer als die des Empfindungskanals.

Prinzip Bewusstsein und Aktivität Persönlichkeit beim Lernen basiert auf dem Verständnis, dass Lernen dann effektiv ist, wenn Schüler aktive Subjekte kognitiver Aktivität sind, das heißt, sie sind sich der Ziele des Unterrichts bewusst, planen und organisieren ihre Arbeit, können sich selbst testen und zeigen Interesse am Wissen , stellen Probleme und wissen deren Lösungen zu finden .

Prinzip systematisch Beim Lernen geht es darum, Wissen in einem spezifischen System zu vermitteln und zu assimilieren, das den gesamten Lernstoff auf der Grundlage allgemeiner Ursache-Wirkungs-Beziehungen strukturiert, unter dem Gesichtspunkt der Identifizierung allgemeiner und besonderer, individueller Tatsachen und verallgemeinernder Schlussfolgerungen.

Prinzip Sequenzen Der Unterricht erfordert eine logische Konstruktion des Inhalts des zu studierenden Materials und eine Methodik zu seiner Präsentation, in der die Dynamik der Förderung des geistigen und praktischen Handelns der Schüler umgesetzt wird: vom Einfachen zum Komplexen, vom Bekannten zum Unbekannten.

Prinzip Barrierefreiheit Die Lehre legt nahe, dass die Auswahl des didaktischen Materials auf der Grundlage einer optimalen Balance zwischen Komplexität und Unterhaltung erfolgen sollte und bei der Auswahl der Methoden zu seiner Entwicklung das Alter der Studierenden und das Niveau ihres tatsächlichen geistigen und praktischen Handelns berücksichtigt werden sollte.

Prinzip wissenschaftlicher Charakter erfordert, dass der Inhalt des zu studierenden Stoffes die Studierenden mit objektiven wissenschaftlichen Fakten, Theorien und Gesetzen vertraut macht und den aktuellen Stand der Wissenschaften widerspiegelt.

Pädagogische Regel- Hierbei handelt es sich um eine Leitposition zu einzelnen Parteien oder privaten Fragen der Bildung und Ausbildung. Laut V.I. Andreev ist die Regel der Pädagogik eine Regel der Bildung, Ausbildung oder Selbstentwicklung, die eine prägnant formulierte Vorschrift auf der Grundlage eines pädagogischen Prinzips ist, eine normative Anforderung an die Tätigkeit eines Lehrers oder Schülers, deren Umsetzung am rationalsten ist Taktiken für ihr Handeln und trägt dazu bei, die Effizienz bei der Lösung einer bestimmten Klasse pädagogischer Probleme zu steigern.

Die Unterschiede zwischen dem pädagogischen Prinzip und der pädagogischen Regel sind in der Tabelle dargestellt. 1.

Jede pädagogische Regel hat nur dann einen Wert, wenn sie in optimaler Kombination mit anderen Regeln angewendet wird und einem bestimmten pädagogischen Prinzip oder System pädagogischer Prinzipien untergeordnet ist. Um beispielsweise das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität umzusetzen, muss der Lehrer die folgenden Regeln befolgen:

1) Erläutern Sie die Ziele und Zielsetzungen der bevorstehenden Arbeit (Wichtigkeit, Bedeutung, Perspektiven);

2) sich auf die Interessen der Studierenden verlassen und Lernmotive formulieren;

3) sich der Lebenserfahrung und Intuition der Studierenden zuwenden;

4) neue Konzepte anhand visueller Modelle veranschaulichen;

5) sicherstellen, dass jedes Wort und Konzept verstanden wird;

6) Einbeziehung der Studierenden in den Prozess der Lösungsfindung für wissenschaftliche und praktische Probleme usw.

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4. Regelmäßigkeiten und Grundsätze der Bildung

Regelmäßigkeiten als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses. System der Bildungsprinzipien, ihre Dialektik.

Der Bildungsprozess ist wie jeder andere durch seine eigenen Muster gekennzeichnet. Muster– objektiv bestehende, stabile, sich wiederholende Zusammenhänge zwischen pädagogischen Phänomenen und Prozessen. Das Erkennen von Mustern gehört zu den ständigen Aufgaben der Pädagogik. Es ist zu beachten, dass in der Pädagogik das Problem der Bildungsgesetze komplex und nicht vollständig gelöst ist. K. D. Ushinsky wies einmal darauf hin, wie wichtig es ist, die Gesetze zu kennen, und betonte, dass auf ihnen die Grundregeln der pädagogischen Tätigkeit basieren. Die folgenden Muster können identifiziert werden.

Bildung hängt vom Stand der sozioökonomischen, politischen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft und dem Stand ihrer Spiritualität ab. Dieses Muster bestimmt die Festlegung der Bildungsziele, die Definition ihres Inhalts, die Auswahl der Mittel, die Wertorientierungen von Lehrern und Schülern, vorrangige Methoden und Techniken der Bildung sowie Verbindungen zur umgebenden Realität.

Bildung und Ausbildung sind organisch miteinander verbunden und bestimmen den Prozess der persönlichen Entwicklung. Jede Bildung beginnt mit der Bildung, basiert auf ihr und kann nicht losgelöst von ihr durchgeführt werden. Andererseits bedarf das Lernen selbst einer pädagogischen Stärkung, insbesondere der Bildung verschiedener Einstellungen wie Fleiß, Ausdauer usw.

Im Bildungsprozess ist das Zusammenspiel von Familie, Schule und Gesellschaft organisch verbunden. Ein positives Erziehungsergebnis ist nur möglich, wenn das Handeln von Sozialstrukturen, Familie und Schule koordiniert ist und auf der Einheit der Positionen und Anforderungen des Kindes basiert.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses wird durch die Einheit der Ziele, Inhalte und Methoden der Bildung bestimmt. Die Einheit dieser Komponenten gewährleistet die Logik und Wirksamkeit des Bildungsprozesses. Die bestimmende Komponente ist das Ziel; abhängig davon wählt der Lehrer spezifische Inhalte und Methoden aus, die es ermöglichen, den Inhalt zu offenbaren und das Ziel zu erreichen.

Im Bildungsprozess sind pädagogische Einflussnahme, Interaktion und aktive Aktivität der Gebildeten selbst usw. auf natürliche Weise miteinander verbunden. Subjekte des Bildungsprozesses sind Lehrer und Schüler, die führende Rolle kommt jedoch dem Lehrer zu. Er organisiert Aktivitäten, schafft günstige Bedingungen für die persönliche Entwicklung und übt mit seiner Persönlichkeit, seinem vorhandenen Wissen und seiner Erfahrung eine gewisse Wirkung auf das Kind aus. Das Ziel der pädagogischen Einflussnahme kann nur durch die freiwillige, bewusste Einbindung der Kinder in den gemeinsamen Bildungsprozess erreicht werden, in dem die Kinder selbst einen gewissen Einfluss auf den Lehrer haben. Ihr eigenes Handeln entscheidet über den Erfolg der persönlichen Entwicklung.

In der tatsächlichen pädagogischen Praxis werden Muster durch ein System von Prinzipien umgesetzt. Ein Prinzip ist die grundlegende Ausgangslage jeder Theorie, Lehre, Wissenschaft oder Weltanschauung. Grundsätze der Bildung nennen Sie das System der Grundvoraussetzungen für die Organisation des Bildungsprozesses. Diese Anforderungen hängen immer von den Zielen und Zielen der Gesellschaft, den Mustern der persönlichen Entwicklung ab. Das Prinzipiensystem ist nicht statisch, es verändert sich ständig und wird an das eine oder andere Bildungskonzept und die pädagogische Position der Wissenschaftler-Lehrer angepasst. Wesentliche Beiträge zu seiner Entwicklung wurden von folgenden Wissenschaftlern geleistet: Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, B. Z. Vulfov, E. V. Bondarevskaya, N. E. Shchukova und andere. Zu den Prinzipien der Bildung gehören:

Zusammenhang zwischen Bildung und Leben;

Humanismus und Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers, verbunden mit angemessenen Anforderungen an ihn;

Vertrauen auf die positiven Eigenschaften des Schülers; Wahrnehmung und Akzeptanz von ihm, wie er ist;

unter Berücksichtigung der individuellen, Alters- und Geschlechtsmerkmale der Studierenden;

die Notwendigkeit, den Schülern Perspektiven für ihre Entwicklung zu eröffnen, um ihnen zu helfen, die Freude am Erfolg zu erlangen;

Ausbildung im Team;

Einheit, Integrität und Kontinuität in der Bildung.

Derzeit wird dieses Prinzipiensystem durch die Prinzipien der Humanisierung, der natürlichen Konformität, der Personifizierung und der Differenzierung ergänzt.

Das Prinzip der Humanisierung setzt eine konsequente Haltung des Lehrers gegenüber dem Schüler als verantwortungsbewusstem und eigenständigem Subjekt seiner eigenen Entwicklung, den Aufbau von Subjekt-Subjekt-Beziehungen im Bildungsprozess voraus.

Das von Ya. A. Komensky entwickelte Prinzip der Naturkonformität erfordert eine Organisation der Bildung auf der Grundlage eines wissenschaftlichen Verständnisses der Beziehung zwischen natürlichen und sozialen Prozessen, eine Abstimmung mit den allgemeinen Entwicklungsgesetzen von Natur und Mensch und eine entsprechende Bildung mit den natürlichen, angeborenen Eigenschaften des Kindes.

Das von F. Disterweg vorgeschlagene Prinzip der kulturellen Konformität basiert auf der Idee, dass Bildung auf universellen kulturellen Werten basieren und im Einklang mit den Werten und Normen der nationalen Kulturen und den Besonderheiten der Region aufgebaut werden sollte.

Der Kern des Prinzips der Personifizierung (von lateinisch persona – Persönlichkeit, facere – tun) besteht darin, Kinder in ihrer Entwicklung zu unterstützen, Bedingungen für die Entwicklung des persönlichen Potenzials zu schaffen und den individuellen Verlauf der sozialen Entwicklung jedes Schülers zu bestimmen. Die Selbstentwicklung einer Person erfolgt unter dem Einfluss vieler sozialer und pädagogischer Faktoren, aber diese Faktoren entwickeln und prägen eine Person nur in dem Maße, in dem sie eine positive Reaktion in ihrem inneren Bereich (psychologische Erfahrungen) hervorrufen und ihre eigene Arbeitstätigkeit anregen auf sich selbst.

Die Umsetzung des Differenzierungsprinzips zielt darauf ab, die typischen sozialpsychologischen Besonderheiten von Kindergruppen, geschäftlichen, zwischenmenschlichen und gruppenübergreifenden Beziehungen im Team zu berücksichtigen.

Alle Prinzipien wirken im System, ergänzen und entwickeln sich gegenseitig. Als Regulatoren legen sie den „Kurs“ des Bildungsprozesses, die Art des Verhaltens des Lehrers, die Strategie seiner Aktivitäten fest, die die Art und Weise bestimmt, wie er auf Situationen reagiert, und die Art seiner eigenen Aktivitäten.

Fragen und Aufgaben:

Welche Rolle spielen Gesetze und Grundsätze bei der Regulierung beruflicher und pädagogischer Aktivitäten?

Schlagen Sie Möglichkeiten vor, die Grundsätze der Bildung unter den spezifischen Bedingungen einer Bildungseinrichtung umzusetzen.

25. Pädagogische Gesetze und Muster

Jede Wissenschaft hat ein System von Gesetzen und Mustern. In der Philosophie wird das Recht als wesentlichster, sich wiederholender, stabiler Zusammenhang und gegenseitige Bedingtheit interpretiert. Dank der Rechtskenntnis werden nicht irgendwelche Zusammenhänge und Zusammenhänge sichtbar, sondern solche, die das Phänomen in seiner Gesamtheit widerspiegeln. Gesetze existieren objektiv, da sie die objektive Realität widerspiegeln.

Das pädagogische System ist eines der Subsysteme der Gesellschaft, auch seine Komponenten haben Verbindungen und Beziehungen. Daher gibt es Grund, von einer Kategorie wie dem pädagogischen Recht zu sprechen.

In der Pädagogik wird der Begriff „Regelmäßigkeit“ als eine besondere Erscheinungsform des Rechts, als Teil des Begriffs „Recht“ betrachtet.

Weisen pädagogische Gesetze in der Regel wesentliche Zusammenhänge in pädagogischen Systemen als Ganzes auf, so wird der Begriff „Regelmäßigkeit“ in Bezug auf einzelne Elemente des pädagogischen Systems und Aspekte des pädagogischen Prozesses verwendet – „Regelmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses“. , „Regelmäßigkeiten des Unterrichts“, „Regelmäßigkeiten des Bildungsprozesses“ usw.

Beispielsweise spiegelt sich das Gesetz über das soziale Wesen der Bildung, das sich in der obligatorischen und notwendigen Aneignung der Erfahrungen älterer Generationen durch jüngere Generationen manifestiert, in den Gesetzen des Ausbildungsprozesses wider.

Die Muster des pädagogischen Prozesses können durch soziale Bedingungen (die Art der Ausbildung und Bildung unter bestimmten historischen Bedingungen wird durch die Bedürfnisse der Gesellschaft bestimmt), die menschliche Natur (die Persönlichkeitsbildung eines Menschen erfolgt in direkter Abhängigkeit von seinem Alter und seiner Persönlichkeit) bestimmt werden Merkmale), das Wesen des pädagogischen Prozesses (Ausbildung, Bildung und persönliche Entwicklung sind untrennbar miteinander verbunden) usw.

Die Begriffe „Recht“ und „Regelmäßigkeit“ stehen nicht im Gegensatz; sie spiegeln pädagogische Phänomene auf unterschiedlichen Verallgemeinerungsebenen wider (Recht – auf der konkretesten und klarsten Ebene und Regelmäßigkeit – auf einer abstrakteren Ebene) und offenbaren oft nur die allgemeine Tendenz der Funktionsweise und Entwicklung des pädagogischen Systems.

26. Pädagogische Grundsätze und Regeln

In der Praxis ist es notwendig, auf ein System pädagogischer Grundsätze und Regeln zurückzugreifen.

Pädagogische Grundsätze basieren auf pädagogischen Gesetzen und Mustern (also auf der bereits bekannten pädagogischen Realität). Wenn das Gesetz ein pädagogisches Phänomen auf der Ebene der Realität widerspiegelt und die Frage beantwortet: Was sind die wesentlichen Zusammenhänge und Beziehungen zwischen den Komponenten des pädagogischen Systems, dann spiegelt das Prinzip das Phänomen auf der Ebene dessen wider, was sein sollte, und beantwortet die Frage nach wie man bei der Lösung der entsprechenden Klasse pädagogischer Probleme am besten vorgeht.

Der Grundsatz fungiert als normative Vorgabe und dient als Kriterium zur Steigerung der Wirksamkeit der Lehrpraxis. Gleichzeitig kann das Prinzip als Grundprinzip und systembildender Faktor für die Entwicklung pädagogischer Theorie fungieren.

Pädagogisches Prinzip– Dies ist eine pädagogische Kategorie, die die wichtigste normative Position darstellt, die auf einem bekannten pädagogischen Muster basiert und die allgemeinste Strategie zur Lösung einer bestimmten Klasse pädagogischer Probleme charakterisiert.

Die pädagogische Wissenschaft hat die Grundsätze Systematik und Konsistenz, Problematik, Optimalität, Zugänglichkeit in Lehre und Erziehung usw. formuliert.

Jedes pädagogische Prinzip wird in bestimmten Regeln umgesetzt. Bei den Regeln der Pädagogik handelt es sich um angewandte Empfehlungen, Vorschriften und Ordnungsvorgaben zur Umsetzung des einen oder anderen Lehr- und Erziehungsgrundsatzes. Beispielsweise wird der Grundsatz der Zugänglichkeit und Durchführbarkeit des Lernens durch folgende Regeln umgesetzt: Berücksichtigung des tatsächlichen Entwicklungs- und Vorbereitungsstandes der Studierenden, Einsatz visueller Hilfsmittel und anderer didaktischer Mittel.

Pädagogische Regeln, im Gegensatz zu Prinzipien, bestimmen nicht die Strategie, sondern die Taktik des pädagogischen Handelns, haben angewandte, praktische Bedeutung und zielen auf die Lösung spezifischer pädagogischer Probleme ab. Sie spiegeln kein allgemeines, sondern ein bestimmtes pädagogisches Muster oder einen separaten Ursache-Wirkungs-Zusammenhang wider.

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