Methoden zur Diagnose der Ergebnisse der Arbeitstätigkeit. Überwachung der Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern. Identifizierung von Fähigkeiten in der Handarbeit

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Natalia Zolotova
Diagnose der Arbeitstätigkeit

Arbeitstätigkeit

Die Studie wurde mit einem von G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina vorgeschlagenen Fragebogen durchgeführt.

Ziel: Erlernen Sie die Fähigkeit zu planen Arbeitstätigkeit.

Nachforschungen anstellen: Beobachtung von Kindern bei der Hinrichtung Arbeitsauftrag. Händewaschen.

Ein Objekt: Gruppe von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren, 15 Personen.

Während des Forschungsprozesses hatten viele Kinder Schwierigkeiten bei der Planung Aktivitäten.

Nur zwei Kinder erledigten die Aufgabe gemäß dem geplanten Plan und hatten keine Schwierigkeiten bei der Planung Aktivität.

Sieben Kinder erstellten mithilfe der Fragen eines Erwachsenen einen Plan für ihre Kinder Aktivitäten, hielt sich aber während der Ausführung teilweise daran und machte am Anfang oder am Ende Fehler Aktivitäten. Ein Teil der Gruppe vergaß, die Ärmel hochzukrempeln, der andere Teil der Kinder bewertete das Ergebnis nicht Aktivitäten und die Hände wurden nicht gründlich gewaschen. Einige der Kinder wischten ihre Hände nicht am Handtuch ab, obwohl sie es geplant hatten. Die Fähigkeit zum Händewaschen ist nicht automatisch; um die Aufgabe erfolgreich zu erledigen, benötigen sie die Begleitung eines Erwachsenen oder eine visuelle Anleitung; Kinder werden die Aufgabe erfolgreich erledigen.

Für zwei Kinder war es schwierig, ihren Aufenthalt zu planen Aktivität. Sie beschrieben ausführlich, wie sie sich die Hände wusch und die Bewegungen ausführten, konnten die Abfolge der Aktionen jedoch nicht unabhängig beschreiben. Während des Waschvorgangs baten sie einen Erwachsenen um Hilfe beim Öffnen des Wasserhahns, schenkten dem Waschvorgang große Aufmerksamkeit und bewerteten das Ergebnis nicht. Beim Händewaschen wurden die erforderlichen Schritte nicht befolgt. Was war ihr Plan? Aktivitäten. Die Fähigkeit des Händewaschens ist nicht erlernt; sie ist schwer zu planen und durchzuführen Aktivität, sind mit der Unkenntnis des Handlungsablaufs verbunden.

Vier Kinder aus dieser Gruppe konnten ihren Plan nicht verraten Aktivitäten konsequent und vollständig. Sie ordneten die Aktionen neu und vergaßen einige Punkte. Sie haben die Aufgabe jedoch erfolgreich abgeschlossen, ohne Aktionen zu überspringen oder deren Reihenfolge zu unterbrechen, was nicht ihrem Plan entsprach. Diese Gruppe von Kindern hat die Fähigkeit zum Händewaschen entwickelt, es gibt jedoch Schwierigkeiten dabei Sprachentwicklung. Bei dieser Gruppe von Kindern ist es notwendig, die Handlungen im Prozess zu besprechen Aktivitäten, mit dem Sie die Fähigkeit zur Planung erfolgreich erlernen können Aktivität verbal.

Es ist erwähnenswert, dass der Anfang Aktivitäten Den Handlungen und Handlungen während des Waschvorgangs schenkten die Kinder mehr Aufmerksamkeit als der Beurteilung des Ergebnisses und des Endes des Vorgangs (Hände mit einem Handtuch abwischen und Ärmel hochkrempeln).

Selbstbedienung	Aufgaben im Zusammenhang mit wirtschaftlicher Arbeit		Dienstplan	Einführung in die Erwachsenenarbeit
Waschen Sie Ihre Hände vor dem Essen, wenn sie schmutzig werden, und wischen Sie Gesicht und Hände mit einem persönlichen Handtuch trocken	Stellen Sie Brotkästen und Serviettenhalter auf und sorgen Sie für Ordnung im Spielzimmer.	Füttern Sie mit Hilfe eines Erwachsenen Fische, Vögel, gießen Sie Zimmerpflanzen und Pflanzen in den Beeten		Chef-Hausmeister-Fahrer
Lernen Sie, sich mit Hilfe eines Erwachsenen sauber zu machen		Zwiebel schälen, Gemüse einsammeln
Bringen Sie Kindern bei, wie man sich an- und auszieht		Wege vom Schnee befreien, Sitzbänke vom Schnee befreien
Erfahren Sie, wie Sie Kleidung und Schuhe richtig anziehen

Älteres Vorschulalter

Selbstbedienung	Anweisungen zur Wirtschaftsarbeit	Aufgaben im Zusammenhang mit der Arbeit in der Natur	Dienstplan	Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen	Handarbeit	Kollektive Arbeit
An- und Ausziehen	Helfen Sie dem Lehrer, Bücher zu reparieren, Lehrmittel(Bücher, Kartons kleben)	Müllabfuhr vor Ort, Sammelreinigung im Garten	Ordnen Sie Brotkästen und Teller an, platzieren Sie Serviettenhalter und legen Sie Besteck bereit	Der Begriff „Beruf“ wird eingeführt	Sicherheitsregeln für das Arbeiten mit Leim	Revierreinigung, Gruppenreinigung, Blumenpflege
	Spielzeug pflegen, waschen	Ausgedehnte Wege vor Ort		Dating Arzt Trauzeuge Briefträger Verkäufer	Fördert die Unabhängigkeit
					Wunsch, Geschenke zu machen

1. Während der Arbeit wurden die gestellten Aufgaben gelöst.

2. Material: Schürzen, Gießkannen, Becken, Lappen, Pflanzen, Baukästen, Katzenspielzeug. Der Arbeitsgegenstand sind Blumen.

3. Hausarbeit. Staub vom Designer wischen.

4. Arbeit in der Natur. Pflanzen gießen.

5. Verteilung auf die Einheiten. Jeder Link erfüllt seine Aufgabe.

6. Benutzen Sie die Gießkanne richtig. Die Qualität der Fähigkeiten der Kinder ist durchschnittlich.

7. Kinder handeln im Arbeitsprozess gemeinsam.

8. Der Lehrer zeigt dem Kind den richtigen Umgang mit der Ausrüstung.

9. Positive Einstellung zur Arbeit.

10. Die Kinder haben hart gearbeitet und die Ziele des Lehrers erreicht.

11. Arbeit in den Reihen.

Juniorgruppe.

Art der Arbeit Haushalt.

Ziel: Bildung einer positiven, erfolgreichen Einstellung gegenüber der eigenen Arbeit und deren Ergebnissen.

Ziele: Den Wunsch wecken, an machbaren Arbeiten teilzunehmen, kleinere Schwierigkeiten überwinden zu können, die Fähigkeit zu entwickeln, allgemeine Wörter zu verstehen

Form der Arbeitsorganisation: Auftrag

Ausstattung: Umschlag mit ausgeschnittenen Geschirrkarten, 2 Becken für jedes Kind, 2 gewebte Servietten für jedes Kind, kleine Seifenstücke, Schwamm, schmutziges Puppengeschirr.

Methodische Techniken: Zeigen der Silhouette eines Hauses, das Sprachspiel „Talking Dishes“, dem Lehrer zeigen, wie man das Geschirr spült.

Mittelgruppe.

Art der Arbeit ist Arbeit in der Natur.

Ziel: eine positive Einstellung zur Natur entwickeln.

Ziele: Den Arbeitsaufwand zur Gewohnheit machen, den Wunsch zur Arbeit wecken. Den Kindern beibringen, wie man eine Schaufel richtig hält und den Raum vom Schnee befreit. Entwickeln Sie Vorstellungskraft, Denken und die Fähigkeit, die Anweisungen des Lehrers auszuführen. Kultivieren Sie die Liebe zur Sauberkeit.

Organisationsform: Gemeinschaftsarbeit.

Ausrüstung: Abnehmbares Material (Schaufeln, Säcke, Besen, Eimer, Fäustlinge), Ampel.

Methodische Techniken: Zeigen eines Erwachsenen, Fragen, gemeinsame Arbeit von Kindern und einem Erwachsenen, Erklärung, Klärung, Spiel, Zustimmung, Förderung von Zwischenergebnissen, künstlerischer Ausdruck, indirekte Kontrolle.

Beobachtung und Analyse der produktiven Aktivitäten von Kindern in verschiedenen Altersstufen.

Beobachtung und Analyse der Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern.

Analysieren Sie die Aufgaben zur Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten von Kindern für eine bestimmte Altersgruppe, den Inhalt und den Umfang der Arbeitsmaßnahmen in verschiedene Typen Wehen für diese Altersgruppe (gemäß dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“) Beobachten Sie 1 oder 2 halbe Tage lang die Organisation der Arbeitstätigkeit der Kinder oder ihre selbstständigen Erscheinungsformen.

Tragen Sie die Beobachtungsergebnisse in das Protokoll ein und analysieren Sie sie anschließend anhand der unten vorgeschlagenen Fragen. Das Protokoll muss alle strukturellen Teile des Arbeitsprozesses widerspiegeln: Motivation und Zielsetzung für die Arbeit, Planung des Arbeitsprozesses, Vorbereitung und Reinigung von Geräten und Materialien, Fortschritt der Arbeit, Bewertung ihrer Ergebnisse.

Protokollformular

Datum und Uhrzeit der Beobachtung: 02.05.2018

Altersgruppe: Seniorengruppe

Inhalt der Arbeit: Ich mache Sie auf eine Zusammenfassung der gemeinsamen Arbeit zur Pflege von Zimmerpflanzen aufmerksam Seniorengruppe. Diese Zusammenfassung wird für die Arbeit von Lehrern älterer Altersgruppen nützlich sein Kindergarten. Anzahl der teilnehmenden Kinder: 15 Formen der Arbeitsorganisation: Gemeinschaftsarbeit

Strukturteil

Handlungen und Rede des Lehrers

Handlungen und Sprache von Kindern

Anmerkungen

Kinder zur Arbeit motivieren

Leute, kümmern wir uns heute um die Pflanzen

Sie begannen gut und glücklich damit, die Ausrüstung vorzubereiten.

Ein Arbeitsziel festlegen

Leute, heute hat uns ein Maulwurf besucht. Aber der Maulwurf kam aus einem bestimmten Grund, er kam aus geschäftlichen Gründen. Der Maulwurf hat beschlossen, Sie und mich zu warnen und unsere Pflanzen in der Gruppe zu retten.
- Hören Sie, was der Maulwurf sagt!
- "Jungs! Problem! Der böse Zauberer hat herausgefunden, dass wir viele schöne Pflanzen in unserer Gruppe haben und hat beschlossen, sie uns wegzunehmen! Er schickte seine Helfer – Staub und Schmutz, damit sie sich auf den Pflanzen niederließen und sie vertrockneten.“

Die Kinder hören dem Lehrer und dem Maulwurf aufmerksam zu.

Fordert Kinder auf, die Fragen zu beantworten: - Wie pflegt man Blumen? (Anfangssprühen

Arbeitsablaufplanung

Verbessern Sie Ihre Teamfähigkeit. Kindern weiterhin beibringen, im Team zu arbeiten; Bringen Sie ihnen bei, einem Freund ihre Hilfe anzubieten; Fördern Sie das Verantwortungsbewusstsein für die gemeinsame Sache und die Zufriedenheit über den erfolgreichen Abschluss der Arbeit

Vorbereitung von Geräten, Materialien, sich selbst und dem Arbeitsplatz

2 Becken, Lappen je nach Kinderzahl, Schürzen je nach Kinderzahl, Trockenbürsten, Gießkannen, Sprühgeräte, ein Maulwurfsspielzeug.

Vor Arbeitsbeginn bekräftigt der Lehrer mit den Kindern die Einhaltung der Regeln was die Qualität der Arbeit verbessert

Fortschritt

Kinder erinnern sich daran, dass sie nicht abgelenkt werden können, dass jede Aufgabe sorgfältig erledigt werden muss usw. Der Lehrer erinnert daran, dass wir uns gegenseitig helfen müssen, damit die Aufgabe erledigt werden kann. In der gemeinsamen Arbeit prüft die Lehrkraft, wie die Kinder ihre Aufgaben verteilen, welche Beziehungen sich entwickeln und ob sie die Geräte geschickt nutzen

Reinigungsmaterialien und -geräte

Jetzt werden die Wärter die Waschbecken in den Waschraum bringen, das Wasser ausgießen und sie an ihren Platz stellen, und alle anderen Jungs werden Lappen an den Heizkörper hängen, die Bürsten in die Box legen, die Schürzen in den Schrank und füllen die Gießkannen mit Wasser.

Beurteilung der Arbeitsergebnisse

Kinder sind mit ihrer Arbeit zufrieden

Zusammenfassung einer praktischen Lektion in der Seniorengruppe zur Pflege von Zimmerpflanzen

Organisationsform Arbeit : kollektive Arbeit

Art der Arbeit : Arbeit in der Natur

Pädagogische Aufgaben :

Verbessern Sie Ihre Teamfähigkeit.

Kindern weiterhin beibringen, im Team zu arbeiten;

Bringen Sie ihnen bei, einem Freund ihre Hilfe anzubieten;

Verantwortungsbewusstsein für die gemeinsame Sache fördern, Zufriedenheit über den erfolgreichen Abschluss der Arbeiten;

Ausrüstung: 2 Becken, Lappen je nach Kinderzahl, Schürzen je nach Kinderzahl, Trockenbürsten, Gießkannen, Sprühgeräte, ein Maulwurfsspielzeug.
Zimmerpflanzen: Sansevieria, Coleus, Veilchen, Balsam, immerblühende Begonie, Birke, Tradescantia

wir werden mit einem feuchten Tuch und kleinen Blättern abwischen -sprühenaus flauschigen Blättern - mit einer trockenen Bürste abbürsten

Anleitung während

Der Lehrer teilt die Kinder in Gruppen ein, weist Verantwortung zu und legt den Aufgabenumfang fest. Berät Kinder, die Arbeit innerhalb der Einheit selbst zu verteilen

Arbeit

Vor Beginn der Arbeit legt der Lehrer mit den Kindern Regeln fest, deren Einhaltung die Qualität der Arbeit verbessert. Die Kinder erinnern sich daran, dass sie nicht abgelenkt werden dürfen, dass jede Aufgabe sorgfältig erledigt werden muss usw. Der Lehrer erinnert daran, dass die Aufgabe erledigt werden muss abgeschlossen werden, müssen wir einander helfen. In der gemeinsamen Arbeit prüft die Lehrkraft, wie die Kinder ihre Aufgaben verteilen, welche Beziehungen sich entwickeln und ob sie die Geräte geschickt nutzen

Arbeitsanalyse

Alle Kinder werden in die Analyse und Bewertung der Arbeitsleistung einbezogen. Er stellt ihnen folgende Fragen: - Warum haben Sie es geschafft, die Arbeit schnell und gut zu erledigen? (Weil die Kinder zusammengearbeitet haben, den Staub sorgfältig entfernt und mit einer trockenen Bürste abgebürstet haben.) - Wem von Ihnen haben Ihre Kameraden geholfen? (Zu Artem und Vova.)

Ergebnis der Arbeit

Der Lehrer fasst die Arbeit zusammen:So großartig seid ihr alle! So sehr Sie es auch versuchen, Sie arbeiten zusammen, Sie haben den ganzen Staub von den Pflanzen entfernt, jetzt wird der böse Zauberer nie mehr an sie herankommen! Der Maulwurf bedankt sich, und jetzt wird er allen erzählen, wie gut und nett die Kinder in unserer Gruppe sind und wie sie zusammenarbeiten!

Analyse der Arbeitsorganisation, der Ausbildung von Arbeitskompetenzen bei Vorschulkindern:

Selbstbedienung, Unabhängigkeit Arbeitserziehung

Kulturelle und hygienische Fähigkeiten

Das Kind hat die Gewohnheit entwickelt, seinen Körper sauber, seine Kleidung und Haare ordentlich zu halten; Das Kind weiß, wie es seine Zähne putzt, sein Gesicht wäscht und bei Bedarf seine Hände wäscht. Kann die Nägel sauber halten; Bedecken Sie beim Husten und Niesen Mund und Nase mit einem Taschentuch.

Die Esskultur des Kindes wurde verbessert: die Fähigkeit, Besteck (Gabel, Messer) richtig zu verwenden; Das Kind weiß, wie man vorsichtig, still und sorgsam isst richtige Haltung Am Tisch.

Selbstbedienung

Das Kind weiß, wie es sich schnell und ordentlich an- und auszieht, die Ordnung in seinem Kleiderschrank aufrechterhält (Kleidung hineinlegen). bestimmte Orte), das Bett ordentlich machen.

Das Kind weiß, wie es selbständig und zeitnah Materialien und Hilfsmittel für den Unterricht vorbereitet, weiß, wie es vom Lehrer vorbereitete Materialien für den Unterricht selbstständig auslegt, wegräumt, Pinsel wäscht, Steckdosen, Paletten malt und Tische abwischt.

Sozial nützliche Arbeit

Das Kind hat positive Einstellung arbeiten, der Wunsch, realisierbare Arbeitsaufgaben auszuführen. Das Kind hat die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten für verschiedene Arten von Arbeiten entwickelt, Selbstständigkeit und Verantwortung entwickelt und ist in der Lage, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Das Kind kennt die wirtschaftlichsten Arbeitsmethoden. Das Kind weiß das Ergebnis seiner Arbeit (mit Hilfe eines Erwachsenen) zu bewerten.

Kinder haben die Voraussetzungen (Elemente) für Bildungsaktivitäten geschaffen.

Kinder wissen, wie sie Erwachsenen helfen können, die Ordnung in der Gruppe aufrechtzuerhalten: Spielzeug abwischen, Baumaterial usw.

Den Kindern wird beigebracht, die Aufgaben des Speisesaalpersonals gewissenhaft zu erfüllen: den Tisch decken und nach dem Essen in Ordnung bringen.

Arbeit in der Natur

Kinder helfen Erwachsenen und leisten harte Arbeit in der Natur: im Herbst - beim Ernten von Gemüse im Garten, beim Sammeln von Samen, beim Umpflanzen blühender Pflanzen vom Boden in eine Ecke der Natur; im Winter - um Schnee in Richtung Baumstämme und Büsche zu schaufeln, grüne Nahrung für Vögel und Tiere (Bewohner einer Ecke der Natur) anzubauen, Hackfrüchte zu pflanzen, Figuren und Gebäude aus Schnee zu schaffen; im Frühling - Aussaat von Gemüse- und Blumensamen, Pflanzen von Setzlingen; im Sommer - um den Boden zu lockern, Beete und Blumenbeete zu gießen.

Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen

Kinder haben erweiterte Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, die Ergebnisse der Arbeit und ihre gesellschaftliche Bedeutung. Es hat sich eine fürsorgliche Haltung gegenüber dem entwickelt, was von Menschenhand geschaffen wird. Kindern wird ein Gefühl der Dankbarkeit gegenüber Menschen für ihre Arbeit vermittelt.

Sicheres Verhalten in der Natur

Das Kind hat die Grundlagen einer Umweltkultur und eines sicheren Verhaltens in der Natur entwickelt. Es entstand die Vorstellung, dass alles in der Natur miteinander verbunden ist und dass ein Mensch diese Beziehung nicht verletzen sollte, um der Tier- und Pflanzenwelt keinen Schaden zuzufügen.

Das Kind kennt die Phänomene der unbelebten Natur (Gewitter, Donner, Blitz, Regenbogen), die Verhaltensregeln bei Gewitter, die Regeln der Ersten Hilfe bei Prellungen und Insektenstichen.

5 - 6 Jahre

Entwicklung der Arbeitstätigkeit:

Sorgt für ein einheitliches An- und Ausziehen, faltet und verstaut Kleidung, bringt sie in Ordnung, trocknet nasse Sachen, pflegt Schuhe;

Zähne selbstständig putzen, nach Bedarf waschen;

Führt selbständig die Aufgaben eines Kantinenwarts aus, deckt den Tisch richtig und erledigt Aufgaben zur Pflege von Tieren und Pflanzen in einem Winkel der Natur.

Förderung einer wertebasierten Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen:

bringt die begonnene Arbeit zu Ende, sorgt für Ordnung in der Gruppe und im Kindergartenbereich;

kann das Ergebnis seiner Arbeit bewerten;

hat Freude daran, Tätigkeiten auszuführen, die für ihn interessant und für andere nützlich sind.

Bildung grundlegender Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, ihre Rolle in der Gesellschaft und das Leben jedes Menschen:

Verfügt über Kenntnisse in verschiedenen Berufen, auch im kreativen Bereich: Künstler, Schriftsteller, Komponisten;

Hat eine Vorstellung von der Bedeutung der Arbeit von Erwachsenen, empfindet den Menschen gegenüber Dankbarkeit für ihre Arbeit;

Geht sorgfältig mit dem um, was von Menschenhand geschaffen wurde.

Fragen zur Analyse der Arbeitsorganisation, Entwicklung der Arbeitskompetenzen von Vorschulkindern:

Stellen Sie fest, ob Inhalt und Umfang der Arbeit den Anforderungen des Bildungsprogramms für diese Altersgruppe entsprechen.

Bestimmen Sie die Übereinstimmung der vom Lehrer gestellten Aufgaben mit den Programmanforderungen und den Merkmalen einzelner Kinder.

Bestimmen Sie die Übereinstimmung der Formen der Arbeitsorganisation (in der kollektiven Arbeit - Formen der Vereinigung von Kindern) mit dem Entwicklungsstand der Arbeitstätigkeit der Kinder und ihrer Erfahrung.

Wie überzeugend sind Kinder von der Bedeutung der Arbeit?
wie sie Gefühle beeinflussen, den Wunsch anregen, ein Ziel zu erreichen;
inwieweit ihnen beigebracht wird, den Arbeitsbedarf und deren qualitative Umsetzung selbstständig zu ermitteln;

Welche Planungsmethode wird vom Lehrer gewählt (Handlung der Kinder nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan, Planung – Anweisungen, Planung anhand von Fragen für Kinder, gemeinsame Planung durch Kinder), entspricht sie der Erfahrung der Kinder?
Deckt der Inhalt des Plans alle Phasen der Planung ab (Organisation der Arbeit, Vorbereitung auf sich selbst, Reihenfolge und Methoden der Durchführung von Arbeitsvorgängen), sieht er eine Selbstkontrolle der Arbeit durch Kinder vor?
Bewerten Sie in der gemeinsamen Planung, wie und auf welche Weise sich freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern manifestieren und wie der Lehrer sie dazu ermutigt.

Wie pädagogisch gerechtfertigt ist die Beteiligung des Lehrers an der Arbeit der Kinder?
Welche moralischen und willensstarken Qualitäten manifestieren sich bei Vorschulkindern bei der Arbeit und wie hilft der Lehrer, positive Manifestationen zu festigen, wie er sie fördert (Konflikte verhindert oder löst);
Inwieweit tragen die Managementtechniken des Lehrers zur Lösung der gestellten Aufgaben zur Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und zur Förderung positiver Persönlichkeitsmerkmale von Kindern bei?

die Einstellung der Kinder zum Ergebnis der Aktivität, der Grad der Angemessenheit der erzielten Ergebnisse;
die Unabhängigkeit der Kinder bei der Bewertung ihrer eigenen Arbeit und der Arbeit ihrer Mitschüler;
die Art der Peer-Bewertung (positiv, kritisch, negativ);
Mit welchen Techniken entwickelt der Lehrer bei Kindern die Fähigkeit, ihre Arbeit zu bewerten und die Ursachen für Fehler oder Erfolge zu finden?

Erstellen Sie auf der Grundlage der Ergebnisse der Analyse eine Beschreibung des Standes der Organisation der Arbeitsaktivitäten der Kinder dieser Gruppe, markieren Sie positive Seiten Arbeit und ihre Mängel. Bestimmen Sie Bereiche für Korrekturen und Verbesserungen der Arbeit und schlagen Sie die dafür erforderlichen Maßnahmen vor. Machen Sie entsprechende Einträge im Tagebuch der Lehrpraxis.

Analyse der Organisation der produktiven Aktivitäten von Kindern

Datum 02.06.2018 MBDOU Nr. 21 Seniorengruppe

Art der Aktivität;Zeichnen

Organisatorischer Aspekt;

1).Die Belüftung wurde durchgeführt, die Nassreinigung wurde durchgeführt, das Beleuchtungsregime wurde eingehalten; die Kinder sind positiv zur Arbeit eingestellt und äußern positive Gefühle.

stilistische Gestaltung des Raumes für Kurse zur kindlichen Entwicklung Bildende Kunst;

Die Gestaltung des Raumes ist stilistisch stimmig

Funktionalität des Raumes:

5) Baubarkeit des Raumes: vorhanden

die konstruktive Seite ist anderen Aspekten untergeordnet;

6) Zugang von Kindern zu Materialien und Hilfsmitteln:

Kinder haben freien Zugang zu den Materialien

Die Bereitschaft des Lehrers, eine Unterrichtsstunde zu leiten

Verfügbarkeit von Unterrichtsnotizen;

Es stehen verschiedene Handbücher und anregendes Material zur Verfügung

die Ästhetik und pädagogische Angemessenheit des aufbereiteten Materials vorhanden ist

Analysieren Sie die Lektion (Zeichnen, Modellieren) gemäß dem vorgeschlagenen Schema:

Datum Nr. Gruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen

Art der Aktivität

Phase: Schulung, Festigung, Verbesserung (Zutreffendes unterstreichen).

I. Organisatorischer Aspekt:

Bereitschaft der Räumlichkeiten für den Unterricht:

Verfügbarkeit von Geräten und Materialien, die für die Arbeit von Kindern und Lehrern erforderlich sind (eine Antwort auswählen):

Ausstattung und Materialien sind vielfältig und entsprechen voll und ganz der Art und dem Inhalt des Unterrichts;

Ausstattung und Materialien sind nicht vollständig durchdacht und entsprechen nicht immer den pädagogischen Standards;

die vorhandenen Geräte und Materialien entsprechen nicht dem organisierten Unterricht;

Ihre eigene Option;

Einhaltung psychologischer und hygienischer Anforderungen für die Durchführung von Lehrveranstaltungen;

stilistische Gestaltung des Raumes für Kurse zur Entwicklung der bildenden Künste von Kindern:

die Gestaltung des Raumes ist stilistisch harmonisch;

die Unterrichtsgestaltung ist traditionell, viele Aspekte spiegeln kein einheitliches Konzept wider;

im Design herrscht völliges stilistisches Chaos;

Ihre eigene Option;

Funktionalität des Raumes:

der Raum ist funktional und bequem zu nutzen;

der Raum ist nicht immer bequem und praktisch;

der Raum ist nicht praktisch und funktional unpraktisch;

Ihre eigene Option;

Gestaltung des Raumes:

die konstruktive Seite des Raumes ist anderen Aspekten (Funktion und Ästhetik) untergeordnet, die Zonierung ist durchdacht;

die konstruktive Seite des Raumes ist nicht immer anderen Aspekten untergeordnet, die Zonierung ist nicht immer flexibel durchdacht;

die konstruktive Seite bei der Gestaltung des Raumes entspricht weder dem funktionalen Zweck noch seiner Ästhetik; es fehlt an Flexibilität und Dynamik der Zonen;

Ihre eigene Option;

Zugang von Kindern zu Materialien und Hilfsmitteln:

Kinder haben freien Zugang zu Materialien;

Kinder haben nur begrenzten Zugang zu Materialien;

Kinder haben überhaupt keinen unabhängigen Zugang zu Materialien;

Ihre eigene Option;

Bereitschaft des Lehrers, eine Unterrichtsstunde zu leiten:

Verfügbarkeit einer Unterrichtsnotiz oder eines Gliederungsplans;

Verfügbarkeit verschiedener Vorteile und anregendem Material;

Ästhetik und pädagogische Angemessenheit des vorbereiteten Materials;

die psychologische Stimmung des Lehrers vor und während des Unterrichts.

Organisationsfähigkeiten eines Lehrers:

5) die Fähigkeit des Lehrers, die Stimmung und das Interesse der Kinder während des gesamten Unterrichts aufrechtzuerhalten.

V. Aktivitäten für Kinder:

Kinder arbeiten unabhängig, isoliert voneinander und kommunizieren während des Unterrichts nicht;

Kinder kommunizieren, aber nur zum Thema der Lektion;

Kinder kommunizieren nicht miteinander, sondern greifen ständig auf die Hilfe des Lehrers zurück;

Kinder versuchen, sich gegenseitig auszuspionieren, zu kopieren, aber gleichzeitig keine Unzufriedenheit auszudrücken;

Kinder beschweren sich während des Unterrichts oft übereinander;

Es gibt ausgeprägte Spannungen in Beziehungen, Kinder zeigen Neid und Aggression gegeneinander;

Ihre eigene Option:

die Fähigkeit der Kinder, ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer Kinder zu analysieren.

Zusammenfassung:

Positive Aspekte des Unterrichts:_______________________________

Negative Aspekte des Unterrichts: _______________________________

Allgemeine Schlussfolgerungen:_______________________________________________

Beobachtung und Analyse der Organisation Spielaktivität Kinder.

Analysieren Sie die Aufgaben zur Verwaltung verschiedener Spielarten für diese Altersgruppe (gemäß dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“). Beobachten Sie 1 oder 2 halbe Tage lang die Organisation der Spielaktivitäten der Kinder und ihr unabhängiges Spiel.

Halten Sie die Ergebnisse Ihrer Beobachtungen im Protokoll fest und analysieren Sie diese anschließend anhand der unten vorgeschlagenen Fragen. Das Protokoll muss alle strukturellen Teile der lehrerischen Organisation der Spielaktivitäten von Kindern widerspiegeln: Ermittlung von Spielinteressen, Hilfestellung bei der Rollenverteilung, Planung des Spielraums, Vorbereitung und Reinigung von Spielgeräten, Utensilien, Beteiligung des Lehrers am Spiel, Auswertung seiner Ergebnisse.

Tragen Sie nach Möglichkeit alle Ansprachen der Lehrkraft an die Kinder und deren Antworten in direkter Rede in das Protokoll ein. Beobachten Sie 1–2 Kinder genauer und notieren Sie so detailliert wie möglich alle ihre Manifestationen, Reaktionen auf die Handlungen und Reden des Lehrers und der Mitschüler.

Nachdem Sie die Aufnahme beendet haben, lesen Sie sie sofort, stellen Sie die abgekürzten Wörter wieder her und machen Sie die notwendigen Notizen, die das Gesehene charakterisieren.

Protokollformular (es ist besser, ein horizontales (Quer-)Seitenlayout zu verwenden):

Der Inhalt der Arbeit: ________________________________________________

Anzahl der teilnehmenden Kinder: _____________________________________________

Vom Lehrer organisierte Spielarten: _________________________________

__________________________________________________________________

Arten von Spielen, die von Kindern organisiert werden: ___________________________________

__________________________________________________________________

Strukturteil

Handlungen und Rede des Lehrers

Handlungen und Sprache von Kindern

Anmerkungen

Identifizierung von Spielinteressen

Hilfe bei der Rollenzuweisung

Planen Sie den Spielraum

Spielgeräte vorbereiten

Fortschritt des Spiels

Reinigung von Spielgeräten

Auswertung der Spielergebnisse

Fragen zur Analyse der Organisation von Spielaktivitäten und der Ausbildung von Spielkompetenzen bei Vorschulkindern:

Bestimmen Sie die Relevanz der Spielthemen für das Alter der Kinder und ihre Vielfalt.

Bestimmen Sie die Übereinstimmung der vom Lehrer gestellten Aufgaben mit den Programmanforderungen für die Entwicklung von Spielaktivitäten;

Geben Sie die Vielfalt der organisierten Spielarten und die Themenvielfalt von Rollenspielen für Vorschulkinder an:

Welche Spiele spielen Kinder vor dem Frühstück, wie lange dauern sie?
die Art der Spiele der Kinder nach dem Frühstück, die Richtung der Spiele, die der Lehrer vorgibt, ihre Übereinstimmung mit der Art und dem Inhalt des kommenden Unterrichts;
Welche Spiele organisiert der Lehrer zwischen den Unterrichtsstunden? Bietet er den Kindern Ruhe vor der nächsten Unterrichtsstunde?
Arten von Spielen während eines Spaziergangs, ihre Themen;
Welche Arten von Spielen spielen Kinder selbstständig, wie viele Kinder nehmen an einem Spiel teil;
die tatsächliche Zeit, die den Kindern während des Beobachtungszeitraums zum Spielen zur Verfügung steht, und die Einhaltung der Systemanforderungen.

Welche Methode zur Identifizierung von Spielinteressen wurde vom Lehrer gewählt (Fragen an Kinder, ein Überraschungsmoment, Schaffung einer thematischen Umgebung), entspricht sie der Erfahrung der Kinder?
Bietet der Lehrer Handlungsstränge für Kinderspiele an, welche Art und in welcher Form?
Welche Techniken werden bei der Rollenverteilung im Spiel eingesetzt („Zauberpfeil“, Kinderwunsch, motivierte Rollenwahl);
Welche Techniken werden verwendet, um den Spielraum zu organisieren, Spielgeräte und Utensilien vorzubereiten und zu verteilen?
Ist die Beteiligung des Lehrers am eigentlichen Spiel organisiert, wie erfolgt sie (Spielpartner in Haupt- oder Nebenrollen, Berater);
Welche Techniken werden verwendet, um das Spiel zusammenzufassen und eine Einstellung dazu zu schaffen? weitere Entwicklung diese Art von Spielen;
Welche Techniken werden verwendet, um das selbstständige Spielen der Kinder anzuleiten (Beratung bei der Auswahl von Spielen, Spielpartnern, Unterstützung bei der Schaffung einer Spielumgebung, Rollenverteilung, Erstellung eines Handlungsplans);

Wie pädagogisch gerechtfertigt ist die Beteiligung des Lehrers am Kinderspiel?
Welche moralischen Qualitäten werden im Spiel bei Vorschulkindern gefördert und wie hilft der Lehrer, positive Manifestationen zu festigen, wie er sie fördert (Konflikte verhindert oder löst);
Wie verwaltet der Lehrer die Beziehungen der Kinder im Spiel (erkennt er Konflikte und löst sie richtig);
Inwieweit tragen die Führungstechniken des Lehrers zur Lösung der gestellten Aufgaben bei der Entwicklung von Spielfähigkeiten und der Förderung positiver Persönlichkeitsmerkmale von Kindern bei?

Erstellen Sie auf der Grundlage der Ergebnisse der Analyse eine Beschreibung des Standes der Organisation der Spielaktivitäten für Kinder dieser Gruppe und notieren Sie die positiven Aspekte der Arbeit und ihre Nachteile. Bestimmen Sie Bereiche für Korrekturen und Verbesserungen der Arbeit und schlagen Sie die dafür erforderlichen Maßnahmen vor. Machen Sie entsprechende Einträge im Tagebuch der Lehrpraxis.

. Beobachtung und Analyse der Organisation von Musicals didaktische Spiele Kinder

Analysieren Sie die Aufgaben der Leitung musikalischer und didaktischer Spiele für diese Altersgruppe (gemäß dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“). Beobachten Sie 1 oder 2 halbe Tage lang die Organisation musikalischer und didaktischer Spiele durch den Lehrer und deren eigenständige Spiele.

Halten Sie die Ergebnisse Ihrer Beobachtungen im Protokoll fest und analysieren Sie diese anschließend anhand der unten vorgeschlagenen Fragen.

Nachdem Sie die Aufnahme beendet haben, lesen Sie sie sofort, stellen Sie die abgekürzten Wörter wieder her und machen Sie die notwendigen Notizen, die das Gesehene charakterisieren.

Protokollformular (es ist besser, ein horizontales (Quer-)Seitenlayout zu verwenden):

Datum und Uhrzeit der Beobachtung: _____________________________________________________

Altersgruppe: _________________________________________________

Anzahl der am Spiel beteiligten Kinder: ________________________________

Arten von musikalischen und didaktischen Spielen, die vom Lehrer organisiert werden: ________

__________________________________________________________________

Arten von musikalischen und didaktischen Spielen, die von Kindern organisiert werden: ____________

__________________________________________________________________

Strukturteil

Handlungen und Rede des Lehrers

Handlungen und Sprache von Kindern

Anmerkungen

Betreten des Spiels

Überprüfung des Spielmaterials

Darstellung des Spielproblems

Erläuterung der Spielaktionen und Spielregeln

Bereitstellung eines Probelaufs

Die Art der Beteiligung des Lehrers am Spiel

Auswertung der Spielergebnisse

Fragen zur Analyse der Organisation musikalischer und didaktischer Spiele:

Bestimmen Sie die Relevanz der Themen musikalischer und didaktischer Spiele für das Alter der Kinder und ihre Vielfalt.

Bestimmen Sie die Übereinstimmung der vom Lehrer gestellten Aufgaben mit den Programmanforderungen für Musik- und Spielaktivitäten;

Geben Sie die Vielfalt der organisierten Arten musikalischer und didaktischer Spiele und die Vielfalt ihrer Themen an:

welche Spiele werden vor dem Frühstück, nach dem Unterricht (abends) organisiert, ihre Dauer;

der Einsatz musikalischer und didaktischer Spiele während eines Spaziergangs, ihre Themen;

welche Arten von musikalischen und didaktischen Spielen spielen Kinder selbstständig, wie viele Kinder nehmen an einem Spiel teil;

tatsächliche Zeit, die den Kindern während des Beobachtungszeitraums für musikalische und didaktische Spiele zur Verfügung steht, ihre Einhaltung der Regimeanforderungen.

Wie pädagogisch gerechtfertigt ist die Teilnahme des Lehrers am Spiel?
Welche Eigenschaften werden bei Vorschulkindern im Spiel gefördert und wie hilft der Lehrer, positive Manifestationen zu festigen, wie er sie fördert (Konflikte verhindert oder löst);
Techniken, um ängstliche und schüchterne Kinder in das Spiel einzubeziehen, Möglichkeiten zur Überwindung von Unentschlossenheit;
Inwieweit tragen die Führungstechniken des Lehrers dazu bei, die gestellten Aufgaben bei Musik- und Spielaktivitäten zu lösen und die positiven Persönlichkeitsmerkmale der Kinder zu fördern?

Verfassen Sie auf der Grundlage der Analyseergebnisse eine Beschreibung des Standes der Organisation musikalischer und didaktischer Spiele in dieser Gruppe und notieren Sie die positiven Aspekte der Arbeit und ihre Mängel. Bestimmen Sie Bereiche für Korrekturen und Verbesserungen der Arbeit und schlagen Sie die dafür erforderlichen Maßnahmen vor. Machen Sie entsprechende Einträge im Tagebuch der Lehrpraxis.

Einführung

2. Analyse und Diagnose der Arbeitsfähigkeiten von Kindern im höheren Vorschulalter

Literaturverzeichnis

Anwendung

Einführung

Die Arbeitserziehung ist einer der wichtigsten Aspekte der Erziehung der jüngeren Generation. Im Kindergarten besteht die Arbeitserziehung darin, Kinder mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut zu machen und Kinder an die ihnen zur Verfügung stehenden Arbeitstätigkeiten heranzuführen. Im Prozess der Einführung von Erwachsenen in die Arbeit entwickelt der Lehrer bei den Kindern eine positive Einstellung zu ihrer Arbeit, eine fürsorgliche Haltung gegenüber ihren Ergebnissen und den Wunsch, Erwachsenen jede erdenkliche Hilfe zu leisten.

Das Studium der pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit bei Vorschulkindern von verschiedenen Faktoren beeinflusst wird: der Bildung von Wissen und Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen und ihrer gesellschaftlichen Bedeutung, der Entwicklung von Arbeitsmotiven, dem Erwerb von Fähigkeiten und Fähigkeiten, die Schaffung einer hochemotionalen Atmosphäre, Methoden und Techniken pädagogische Wirkung.

Die Basis für die Praxis war der Kindergarten Nr.__ in Selenogorsk. Der Kindergarten beschäftigt sich mit dem Problem, Bedingungen für die soziale und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern zu schaffen.

Die Grundlage für die Planung des Abschnitts „Arbeitspädagogik“ ist eine umfassende Bildungsprogramm IN UND. Loginova „Kindheit“.

Die Organisation des Prozesses zur Schaffung von Bedingungen für die Arbeitserziehung von Vorschulkindern wird durch Regulierungsdokumente geregelt: die Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Stellenbeschreibungen von Erziehern und Fachkräften, Vereinbarung mit den Eltern, Anordnungen zu Kerntätigkeiten.

Während der Übung wurden die Hauptfragen zur Überwachung und Analyse der Arbeitsaktivitäten von Kindern gestellt:

1. Organisation gemeinsamer Arbeiten zum Reinigen eines Gruppenraums oder -bereichs, zum Reparieren und Kleben von Büchern, Spielekartons, zur Pflege von Feldfrüchten und Pflanzungen im Gemüse- und Blumengarten usw. in der älteren Gruppe.

2. Organisation der Arbeit mit kleinen Kindergruppen: Reinigung der Räumlichkeiten, Spielbereiche, Waschen und Bügeln von Puppenkleidung; Reparatur von Spielzeug und Büchern, Herstellung von Spielgeräten, Kunsthandwerk aus natürliches Material; Arbeiten mit Stoffen in Ober- und Vorbereitungsschulgruppen; Arbeit in der Natur, Organisation von Aussaat und Pflanzung, Pflege von Pflanzen; Arbeit im Gemüsegarten und Blumengarten; Tierpflege usw.

3. Organisation der Arbeitseinsätze und Arbeit mit diensthabenden Beamten: Schulung zur Aufgabenerfüllung, Hilfestellung und Ergebnisauswertung.

4. Beobachtung und Analyse der Organisation der Arbeitsaktivitäten von Kindern: Arbeitsaufträge, Pflicht, kollektive Arbeit.

5. Beobachtung der Erfüllung von Arbeitspflichten oder Aufgaben durch einige Kinder, Analyse des Entwicklungsstandes der Arbeitsfähigkeiten und der Einstellung zur Arbeit.

1. Merkmale der Arbeit von Vorschulkindern

Die Arbeitserziehung im Programm ist ein obligatorischer Bestandteil der Entwicklung der grundlegenden und kreativen Fähigkeiten des Kindes, das wichtigste Mittel zur Entwicklung einer Kultur zwischenmenschlicher Beziehungen.

Die Aufgabe besteht darin, bei Kindern (unter Berücksichtigung von Altersfähigkeiten und Geschlechtsmerkmalen) nach und nach ein Interesse an der Arbeit von Erwachsenen zu entwickeln und die Lust an der Arbeit, grundlegende Arbeitsfähigkeiten und harte Arbeit zu fördern.

Bei der Organisation der Arbeit orientiert sich die Lehrkraft am „Bildungsprogramm im Kindergarten“, das den Inhalt der Arbeitsaktivitäten der Kinder jeder Altersgruppe festlegt. Allmählich werden die Aufgaben der Arbeitserziehung von Gruppe zu Gruppe komplexer und erweitert. Ab der Sekunde Juniorengruppe, im Abschnitt „Arbeit in der Natur“ wird der Unterabschnitt „Arbeit in einer Ecke der Natur“ hervorgehoben und in der älteren Gruppe wird Handarbeit als eigenständige Arbeitsform eingeführt.

Durch die Organisation ihrer Arbeitsaktivitäten stellen Pädagogen die umfassende Entwicklung der Kinder sicher, helfen ihnen, Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu gewinnen, lebenswichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und ihnen Verantwortung und Unabhängigkeit zu vermitteln. Kindergärtnerinnen berücksichtigen die Hauptaspekte des Managements der Arbeitsaktivitäten von Kindern, nämlich:

Betonen Sie die soziale Bedeutung der Arbeit;

Stellen Sie sicher, dass alle Arten von Arbeiten und deren Inhalte den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder entsprechen;

Halten Sie sich strikt an die von Kindern ausgeübten Belastungsnormen und vermeiden Sie deren Überlastung und Ermüdung.

Erweitern Sie schrittweise die Unabhängigkeit der Kinder;

Sie schaffen eine günstige psychologische Atmosphäre, formen bei Kindern eine freundliche Haltung gegenüber allen Teilnehmern an Arbeitsaktivitäten und den Wunsch, sich gegenseitig zu helfen;

Lenken Sie die Aufmerksamkeit und Bemühungen der Kinder auf die Ausführung hochwertiger Arbeitsaktivitäten.

Kinder im höheren Vorschulalter können folgende Arbeiten verrichten, die durch den Begriff „Haushaltsarbeit“ vereint werden: ihr Spielzeug in Ordnung halten, Brettspiele, Lernhilfen; einige Spielsachen abwischen und waschen; Möbel abwischen (zusammen mit einem Erwachsenen); Waschen Sie Kleidung für Puppen, kleine persönliche Gegenstände (Taschentücher, Socken, Bänder), Servietten für den Brotkasten usw.; den Tisch decken, das Geschirr nach dem Essen abräumen; Tassen, Löffel waschen; fegen Sie den Boden im Zimmer, fegen Sie den Weg im Hof mit einem kleinen Besen; Bieten Sie bei verschiedenen Hausarbeiten jede erdenkliche Hilfe an: Hängen Sie kleine Wäschestücke auf oder entfernen Sie sie von der Wäscheleine, helfen Sie beim Tragen einer Einkaufstasche, kaufen Sie Brot, bringen Sie einen Gegenstand mit, tragen Sie ihn, heben Sie einen heruntergefallenen Gegenstand auf; Kümmere dich um die Jüngeren (Hilfe beim Anziehen, Gehen, Spielen, Singen eines Liedes, Vorlesen eines Gedichts auswendig).

Gemäß dem Programm umfasst die Arbeitserziehung die Haupttypen: Selbstbedienung, Hausarbeit, Arbeit in der Natur, Handarbeit, und die Formen ihrer Organisation sind Aufgaben, Pflicht und kollektive Arbeit von Kindern.

Bei der Selbstfürsorge geht es darum, für sich selbst zu sorgen (waschen, ausziehen, anziehen, das Bett machen, den Arbeitsplatz vorbereiten usw.). Die pädagogische Bedeutung dieser Art von Arbeitstätigkeit liegt vor allem in ihrer lebenswichtigen Notwendigkeit. Durch die tägliche Wiederholung von Handlungen erwerben Kinder fest Selbstbedienungsfähigkeiten; Selbstfürsorge wird zunehmend als Verantwortung erkannt. Im Seniorenbereich Vorschulalter Es werden neue Fähigkeiten zur Selbstpflege erworben: Bett machen, Haare und Schuhe pflegen. Die damit verbundenen Prozesse werden zur Lösung komplexerer Bildungsprobleme eingesetzt: Sie entwickeln bei Kindern die Gewohnheit, ordentlich und sauber zu sein, und entwickeln Verhaltensfähigkeiten im Umgang mit Gleichaltrigen. Das Kind dient sich selbst, während es anderen nahe ist, und muss dabei die Bedürfnisse und Schwierigkeiten anderer verstehen.

Der Lehrer erklärt anhand konkreter Beispiele, was zu tun ist und berücksichtigt dabei die Bedürfnisse anderer: Treten Sie in der Umkleidekabine beiseite, um jemanden passieren zu lassen, der sich bereits ausgezogen hat. Lassen Sie beim Waschen die Diensthabenden vorgehen (es ist wichtiger, dass sie sich so schnell wie möglich waschen, um mit ihrer Arbeit beginnen zu können). Bleiben Sie nicht am Wasserhahn stehen, damit sich alle rechtzeitig waschen. Bitten Sie um Erlaubnis, vorbeizukommen, um nicht vorbeizukommen jemandem Unannehmlichkeiten bereiten usw. All dies bildet bei Kindern eine elementare Höflichkeit und eine respektvolle Haltung gegenüber anderen.

Hausarbeit von Vorschulkindern ist im täglichen Leben eines Kindergartens notwendig, obwohl ihre Ergebnisse im Vergleich zu anderen Arten ihrer Arbeitstätigkeit nicht so auffällig sind. Diese Arbeit zielt darauf ab, Sauberkeit und Ordnung in den Räumlichkeiten und im Bereich aufrechtzuerhalten und Erwachsenen bei der Organisation routinemäßiger Abläufe zu helfen. Kinder lernen, Störungen der Ordnung in einem Gruppenraum oder -bereich zu bemerken und diese eigeninitiativ zu beseitigen.

Hausarbeit ist darauf ausgerichtet, dem Team zu dienen und bietet daher große Möglichkeiten, eine fürsorgliche Haltung gegenüber Gleichaltrigen zu entwickeln. In den älteren Gruppen des Kindergartens wird die Hausarbeit inhaltlich noch stärker bereichert und systematischer, sodass sie weitgehend zu ständigen Aufgaben der Betreuer wird. Kinder halten den Raum und den Bereich sauber, reparieren Spielzeug und Bücher und unterstützen Kinder. Die Besonderheit der Hausarbeit älterer Vorschulkinder ist die Fähigkeit, sie selbstständig zu organisieren: die notwendigen Geräte auswählen, bequem platzieren, nach der Arbeit alles in Ordnung bringen. Bei der Arbeit zeigen Kinder Fleiß, den Wunsch nach einem guten Ergebnis und gehen freundlich mit Gleichaltrigen um.

Arbeit in der Natur beinhaltet die Beteiligung von Kindern an der Pflege von Pflanzen und Tieren, dem Anbau von Pflanzen in einer Ecke der Natur, in einem Gemüsegarten, in einem Blumengarten. Diese Art von Arbeit ist von besonderer Bedeutung für die Entwicklung der Beobachtungsgabe, die Förderung einer fürsorglichen Haltung gegenüber allen Lebewesen und der Liebe zur eigenen Natur. Es hilft dem Lehrer, die Probleme der körperlichen Entwicklung der Kinder zu lösen, die Bewegungen zu verbessern, die Ausdauer zu steigern und die Fähigkeit zur körperlichen Anstrengung zu entwickeln. Für die ältere Gruppe werden Pflanzen und Tiere, die komplexere Pflegetechniken erfordern, in einer Ecke der Natur platziert; Verschiedene Arten Gemüse mit für verschiedene Zeiträume Vegetationsperiode, was die Arbeit systematischer macht. Auch die Lautstärke nimmt zu Kinderarbeit.

Vorschulkinder besprühen Pflanzen mit einer Sprühflasche, fegen mit einer Bürste Staub von flauschigen Blättern und lockern den Boden. Mit Hilfe des Lehrers füttern die Kinder die Pflanzen, laden das Aquarium wieder auf, graben die Erde im Gemüse- und Blumengarten um, pflanzen Setzlinge und sammeln Samen von Wildpflanzen (um überwinternde Vögel zu füttern). Im Arbeitsprozess bringt der Lehrer den Kindern bei, das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen zu beobachten, auftretende Veränderungen zu bemerken und Pflanzen danach zu unterscheiden Charakteristische Eigenschaften, Blätter, Samen. Dadurch erweitern sie ihr Verständnis für das Leben von Pflanzen und Tieren und wecken ein reges Interesse an ihnen.

Handarbeit – Herstellung von Gegenständen aus verschiedenen Materialien: Pappe, Papier, Holz, Naturmaterialien (Zapfen, Eicheln, Stroh, Rinde, Maiskolben, Pfirsichkerne), Reststoff(Spulen, Kisten) aus Fell, Federn, Stoffresten etc. - durchgeführt in älteren Kindergartengruppen. All dies hat eine große pädagogische Wirkung auf Kinder und prägt ihre ästhetischen Gefühle sowie ihre moralischen und willensstarken Qualitäten.

Indikatoren für die moralische und willentliche Entwicklung von Kindern und den Grad der Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten

(basierend auf Forschung von G.N. Godina)

Der Lehrer kann die Entwicklung moralischer und willensbezogener Qualitäten, Arbeits- und Organisationsfähigkeiten und -fähigkeiten bei seinen Schülern erkennen und bewerten.

Allgemeine Indikatoren der Kompetenzentwicklung in Bezug auf Kinder verschiedener Altersgruppen werden als differenziert betrachtet. Somit ist die Beherrschung einzelner wirksamer Handlungen durch Kinder der jüngeren Gruppe im Prozess der Selbstbedienung (Hände einseifen, waschen, abwischen, Knöpfe schließen), Hausarbeit (Löffel auslegen, Spielzeug reinigen usw.), Arbeit in der Natur (Fische füttern, Pflanzen gießen) weist auf Arbeitsfähigkeiten hin.

Fähigkeiten lassen sich erkennen, indem man das Kind beim Waschen, An- und Ausziehen beobachtet. So können Sie beim Anziehen beobachten, wie es einzelne Kleidungsstücke selbständig oder mit Hilfe eines Erwachsenen an- (auszieht) und beim Waschen, wie das Kind selbstständig oder mit Hilfe eines Erwachsenen wäscht seine Hände, sein Gesicht und wischt sich mit einem Handtuch ab.

Die Beherrschung dieser Handlungen wird durch die Unabhängigkeit des Kindes bewiesen, die sich in seiner Unabhängigkeit vom Erwachsenen manifestiert.

Beherrscht ein Kind nur einzelne Handlungen in der Selbstfürsorgearbeit, so beherrschen Kinder im mittleren Vorschulalter bereits die integralen Arbeitsprozesse (Anziehen, Ausziehen, Waschen, Futterzubereitung und Füttern der Tiere, Tisch decken, Mitmachen). Vorbereitung auf den Unterricht). Wie Kinder diese Prozesse beherrschen, lässt sich anhand von Indikatoren wie dem Abschluss aller Aktionen in ihrer Reihenfolge unter Berücksichtigung der Ausführungstechnik (Genauigkeit, Geschwindigkeit) und der Manifestation der Unabhängigkeit beurteilen.

Um diese Indikatoren zu identifizieren, wird das Kind aufgefordert, einen ihm vertrauten Wehenvorgang durchzuführen und seine Handlungen werden beobachtet.

Bewertet werden:

ob das Kind die notwendigen Techniken und Aktionen ausführt;

ob ihre Reihenfolge eingehalten wird;

führt Arbeiten selbstständig oder mit Hilfe eines Erwachsenen aus;

Genauigkeit der Aktionen und deren Tempo.

Die Grundlage für die Beurteilung der Arbeitsfähigkeiten von Kindern mittleren Alters ist ihre Beherrschung der Art und Weise der Durchführung des Arbeitsprozesses, ihre Handlungsgeschwindigkeit und ihre Unabhängigkeit bei der Erledigung einer Aufgabe.

Im höheren Vorschulalter beherrschen die Schüler eine Vielzahl von Arbeitsfähigkeiten. Dies kann anhand der gleichen Indikatoren wie in der Durchschnittsgruppe beurteilt werden. Allerdings steigen die Anforderungen an die Technik der Handlungsausführung. Kinder müssen sie geschickt, genau und schön ausführen.

Die Verfügbarkeit von Arbeitsfähigkeiten älterer Kinder wird durch folgende Indikatoren bestimmt:

die Art und Weise der Durchführung des Arbeitsprozesses, Einhaltung der folgenden Maßnahmen;

Grad der Unabhängigkeit;

Techniken zur Durchführung von Techniken und Operationen.

Bei der Beurteilung der Arbeitsfähigkeit älterer Kinder wird auf Genauigkeit, Schönheit, Geschicklichkeit der Bewegungen und Unabhängigkeit bei der Durchführung einer Arbeitshandlung geachtet. Das Vorhandensein von Arbeitsfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter wird durch die automatische Ausführung vertrauter Arbeitshandlungen, die Fähigkeit, Materialien auszuwählen, den Arbeitsplatz zu organisieren und ihn nach der Arbeit aufzuräumen, belegt.

Neben den Arbeitsfähigkeiten entwickeln Kinder auch organisatorische Fähigkeiten: Vorbereitung von Materialien, Ausrüstung, Planung des Arbeitsprozesses, Vorbereitung des Arbeitsplatzes, Reinigungsmaterialien usw.). Diese Fähigkeiten werden bereits bei Kindern ausgebildet Mittelgruppe.

Die Fähigkeit, den Arbeitsprozess zu planen, kann anhand des Plans beurteilt werden, wie und in welcher Reihenfolge Kinder die Reihenfolge der Handlungen befolgen.

Um herauszufinden, ob das Kind eine Planungsidee hat, können Sie es einladen, darüber zu sprechen, wie es diesen Arbeitsprozess durchführen wird

Diese Arbeit wird anhand folgender Indikatoren bewertet:

benennt das Kind alle Aktionen;

gibt ihre Reihenfolge an.

Neben der Fähigkeit, den Wehenprozess zu planen, entwickeln Kinder auch die Fähigkeit, ihn zu kontrollieren. Gleichzeitig nutzen sie visuelle Hilfsmittel (Motivbilder) und bringen Vorschulkindern bei, jede Aktion zu überprüfen.

Bewertet werden das zielgerichtete Handeln der Kinder, die Qualität der Ergebnisse und der termingerechte Abschluss der Arbeiten.

Die Fähigkeit, individuelle Arbeit zu planen, wirkt sich auf die kollektive Arbeit von Kindern aus, wenn es darum geht, den Arbeitsaufwand auf alle zu verteilen.

Bewertet wird das Verständnis der Kinder für die folgenden Fähigkeiten:

die für diesen Arbeitsprozess notwendigen Materialien und Geräte benennen,

den Ausführungsprozess angeben;

Sprechen Sie über Reinigungsmaterialien, Geräte und den Arbeitsplatz.

Die folgenden Indikatoren weisen auf die Fähigkeit hin, Arbeitsaktivitäten zu planen:

wie ein Kind Materialien und Ausrüstung auswählt;

ob alles rational am Arbeitsplatz platziert ist;

ob er die Art und Weise der Ausführung durchdenkt (sie muss dem vorgegebenen Inhalt der Arbeit entsprechen) und ob er diese strikt befolgt;

ob die Arbeit qualitativ hochwertige Ergebnisse erzielt;

ob die Arbeiten termingerecht abgeschlossen werden.

Allmählich nimmt der Umfang der Arbeitsfähigkeiten der Kinder zu; es wird möglich, nicht nur den Grad der Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten, sondern auch deren Umfang zu erfassen. Dies ist auf die Ausweitung des Arbeitsinhalts zurückzuführen.

Indikatoren der moralischen und willensmäßigen Entwicklung von Kindern können in der Arbeitsausbildung verwendet werden. Bei jeder Aktivität, auch bei der Arbeit, gibt es zwei Seiten: die operative und die emotional-motivierende. Die operative Seite hat keinen direkten Einfluss auf die moralische Entwicklung des Kindes, aber die Ausbildung von Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Fleiß, Aktivität, Verantwortung, Entschlossenheit und Ausdauer hängt von der Beherrschung dieser Fähigkeiten ab.

Der Einfluss von Fähigkeiten auf die Entwicklung moralischer und willkürlicher Qualitäten wird verstärkt, wenn das Arbeitsziel moralisch formuliert und das Kind auf dessen Umsetzung ausgerichtet ist.

Kindern im Grundschulalter wird beigebracht, Arbeitshandlungen durchzuführen, das Interesse an der Arbeit zu steigern, den Wunsch nach Arbeit zu wecken und Qualitäten wie Fleiß und Unabhängigkeit zu entwickeln.

Die Leistung wird nachgewiesen durch:

genaue Wiedergabe der Vorgehensweise bei der Ausführung bekannter Arbeitsinhalte;

das Ziel erreichen.

Unabhängigkeit kann beurteilt werden durch:

Handlungen ohne fremde Hilfe durchführen;

Arbeitsergebnisse erzielen.

Die Entschlossenheit wird daran gemessen, wie ein Kind beharrlich Ergebnisse erzielt.

Es ist möglich, diese moralischen und willentlichen Manifestationen von Kindern zu erkennen, indem man beispielsweise Selbstbedienung in Form eines Spiels organisiert. Sie können Ihr Kind einladen, die Puppe anzuziehen, und dabei Folgendes beachten:

Wirkungsweise (Techniken, Operationen);

Grad der Beherrschung einzelner Handlungen;

Interesse an der Ausführung von Aktionen (Ablenkung, chaotischer Übergang von einer Aktion zur anderen, Weigerung, Aktionen auszuführen);

ob das Kind Anstrengungen unternimmt, um das Ziel zu erreichen;

Grad der Unabhängigkeit;

ob es Ergebnisse erzielt;

Qualität des Ergebnisses;

Interesse am Ergebnis (was das Kind dazu sagt).

Die Art dieser Manifestationen lässt den Schluss zu, dass Kinder über Unabhängigkeit, Fleiß, Zielstrebigkeit und ihre Einstellung zu diesem Arbeitsprozess verfügen.

Im frühen Vorschulalter meistern Kinder aktiv eine Reihe von Arbeitshandlungen, die sie in eine vom Erwachsenen unabhängige Lage versetzen, den Wunsch zur Nachahmung wecken, Fleiß, den Wunsch, die Handlung zu meistern, und Interesse an der Arbeitsaufgabe entwickeln. Wenn Kinder die Techniken zur Durchführung von Handlungen beherrschen, zeigen sie Unabhängigkeit in der Selbstfürsorge, können einem Gleichaltrigen helfen und zeigen, dass sie sich um ihn kümmern. Dies weist auf ein hohes Maß an Unabhängigkeit bei Kindern hin.

Im mittleren Vorschulalter werden neben Fähigkeiten auch Eigenschaften wie Fleiß, Genauigkeit, sorgfältiger Umgang mit Materialien und Arbeitsgegenständen ausgebildet, die auf eine positive Einstellung zur Arbeit hinweisen.

Die Genauigkeit kann anhand der Qualität des Arbeitsprodukts beurteilt werden. Indikatoren für den sorgfältigen Umgang eines Kindes mit Arbeitsgeräten sind:

Art der Verwendung (wie vorgesehen);

Art der Nutzung (behutsamer Umgang, nicht wegwerfen, nach der Arbeit wieder an seinen Platz stellen).

Der sorgfältige Umgang von Kindern mit Materialien kann anhand der folgenden Indikatoren beurteilt werden:

Menge des verwendeten Materials (nach Bedarf);

Art der Nutzung (ob Sie es nach der Arbeit zurücklegen).

Im mittleren Vorschulalter nimmt der Grad der Selbständigkeit zu, was sich darin äußert, dass Kinder dies können

individuelle Aktivitäten ohne die Hilfe eines Erwachsenen organisieren;

Holen Sie sich alles, was Sie für die Arbeit brauchen

Legen Sie es nach der Arbeit zurück,

Bestimmen Sie die Reihenfolge der Aktionen.

Aus Fleiß entwickelt sich nach und nach Verantwortung. Seine Indikatoren sind:

die Fähigkeit, das von Erwachsenen vorgeschlagene Arbeitsziel zu akzeptieren;

die Art der Ausführung festlegen,

sich bemühen, das Ziel zu erreichen;

hochwertige Ergebnisse erzielen.

Bei der Beurteilung dieser Qualität ist zu berücksichtigen, dass das Kind auf die Aufforderung eines Erwachsenen, eine Arbeitsaufgabe zu erledigen, unverzüglich reagieren muss (unabhängig von der Attraktivität des Ziels). Ist der Inhalt der Arbeit bekannt, bestimmt das Kind selbst die Art und Weise der Ausführung. Bewertet werden die Beharrlichkeit der Bemühungen des Schülers und seine Fähigkeit, qualitativ hochwertige Ergebnisse zu erzielen.

Bei den Kindern der Mittelgruppe verändert sich generell ihre Einstellung zur Arbeit. Sie beginnen, Interesse am Zweck der Arbeit zu zeigen. Dies drückt sich in zwei Indikatoren aus: Erstens weigern sich Kinder bis auf wenige Ausnahmen, die Aufgaben zu erfüllen, die ihnen ein Erwachsener stellt; Zweitens beginnen sie, eher bereit zu sein, Aufgaben zu übernehmen, die von gesellschaftlicher Bedeutung sind.

Ihr Interesse am Arbeitsprozess nimmt spürbar zu. Dies zeigt sich an der minimalen Ablenkung während der Arbeit. Oft sind Vorschulkinder bereit, damit fortzufahren, obwohl das Ergebnis bereits erzielt wurde.

Die Aufmerksamkeit der Kinder füreinander während der Arbeit nimmt zu: Sie beginnen sich dafür zu interessieren, wer was tut, und bieten Hilfe an: Sie tun dies entweder aus eigener Initiative oder im Auftrag eines Erwachsenen.

Am Ende des Jahres beginnen die Kinder in der Mittelgruppe zu erkennen, dass das Ergebnis dank ihrer Fähigkeiten und der Anstrengungen, die sie bei der Arbeit unternehmen, erreicht wurde.

Um die Einstellung eines Vorschulkindes zur Arbeit (Ziel, Prozess, Ergebnis) zu ermitteln, ist es notwendig, die individuelle Arbeit des Kindes zu organisieren und dabei Folgendes zu beachten:

1. Einstellung zum Ziel:

2. Einstellung zum Prozess:

ob er von der Aufgabe mitgerissen wurde (Ablenkungen, ihre Art, der Grund für die Ablenkung, die für Ablenkungen aufgewendete Zeit);

hast du dir Mühe gegeben, Mühe gegeben?

Grad der Selbständigkeit bei der Arbeitsausführung;

ob das Ergebnis erreicht wurde, welche Qualität es hat.

3. Einstellung zum Ergebnis:

wie er das Ergebnis beurteilte (was er sagte);

Wie haben Sie sich im Zusammenhang mit der qualitativ hochwertigen (minderwertigen) Ausführung der Arbeit oder deren Nichterfüllung verhalten (verärgert; gleichgültig, fröhlich)?

Anhand dieser Indikatoren können wir generell eine Antwort auf die Einstellung des Kindes zur Arbeit geben. Die im Rahmen der Arbeitsorganisation gewonnenen Daten werden durch Vorbeobachtungen des Kindes ergänzt.

Wie die Praxis zeigt, erwerben Kinder in der älteren Gruppe mit der Beherrschung von Arbeits- und Organisationsfähigkeiten eine größere Unabhängigkeit und Unabhängigkeit. Sie entwickeln eine Arbeitsgewohnheit. Eine Qualität wie Unabhängigkeit wird mit neuen Inhalten gefüllt, darunter die folgenden Fähigkeiten:

das Ziel der Arbeit festlegen;

Materialien und Ausrüstung auswählen;

die Arbeit unter Kameraden verteilen (in kollektiven Arbeitsformen);

den Arbeitsprozess planen;

qualitativ hochwertige Ergebnisse erzielen;

Materialien und Ausrüstung wieder an ihren Platz bringen, Ausrüstung waschen und trocknen;

den Arbeitsplatz aufräumen.

Ältere Kinder gewöhnen sich an die Teilnahme an der Wehentätigkeit.

Im Einzelgespräch mit einem Kind lässt sich das Vorliegen gesellschaftlich wertvoller Arbeitsmotive erkennen. Während des Gesprächs werden Fragen gestellt: Was möchten Sie machen: Karten zählen für sich selbst (sie werden in der Schule benötigt) oder für die Kinder der gesamten Gruppe? Warum möchten Sie diesen Job machen? Wenn ein Kind lieber für andere arbeitet, bedeutet das, dass es ein sozial wertvolles Handlungsmotiv entwickelt hat.

Indikatoren dafür, dass ein Kind bei seiner Arbeitstätigkeit von einem sozialen Motiv geleitet wird, sind:

bereitwillige Akzeptanz des gesellschaftlichen Zwecks der Arbeit;

gezielte Maßnahmen zur Erreichung dieses Ziels;

Erzielung eines qualitativ hochwertigen gesellschaftlich bedeutsamen Ergebnisses.

Wenn diese Indikatoren in der Aktivität eines Kindes festgestellt werden können, können wir sagen, dass ihre Grundlage das soziale Motiv der Arbeit ist.

Durch die Beherrschung der Fähigkeiten einer Aktivitätskultur beweisen ältere Vorschulkinder auch Organisation, die sich in einer termingerechten und qualitativ hochwertigen Erledigung der Arbeit ausdrückt.

Eine weitere wichtige moralische Qualität – Verantwortung – wird ebenfalls verbessert. Es hebt einen solchen Indikator wie Fleiß hervor, der die Grundlage der Gewissenhaftigkeit darstellt.

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