ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා T. N. Doronova විසිනි. සවිස්තරාත්මක පෙර පාසල් අධ්‍යාපන වැඩසටහන්: ඊනියා ඩොරොනෝවා විසින් සංස්කරණය කරන ලද “ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා” වැඩසටහන. සංවර්ධන විෂය පරිසරයක සංරචක

බැලීම්: 21099

2 හි 1 පිටුව

පෙර පාසල් වයස අවසානයේ සමාජය සමඟ නව සබඳතාවලට ඇතුල් වීමට දරුවාගේ සූදානම ප්රකාශ වේ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම. පෙර පාසලේ සිට පාසැල් ජීවන රටාව දක්වා දරුවෙකුගේ සංක්රමණය රුසියානු මනෝවිද්යාව තුළ පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කර ඇති ඉතා විශාල සංකීර්ණ ගැටලුවකි. වයස අවුරුදු 6 සිට පාසල් අධ්‍යාපනයට මාරුවීම සම්බන්ධයෙන් මෙම ගැටළුව අපේ රටේ විශේෂයෙන් පුළුල් වී ඇත. බොහෝ අධ්‍යයන සහ මොනොග්‍රැෆි ඒ සඳහා කැප කර ඇත (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, ආදිය).

පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ සංරචක සාමාන්යයෙන් සලකනු ලැබේ පුද්ගලික (හෝ අභිප්රේරණ), බුද්ධිමය සහ ස්වේච්ඡා සූදානම.

පෞද්ගලික හෝ අභිප්රේරණාත්මක, පාසල සඳහා ඇති සූදානම, ශිෂ්යයෙකු ලෙස නව සමාජ තත්වයක් සඳහා දරුවාගේ ආශාව ඇතුළත් වේ. පාසල, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්, ගුරුවරුන් සහ තමා ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස දරුවාගේ ආකල්පය තුළ මෙම ආස්ථානය ප්‍රකාශ වේ. L.I. Bozhovich, N. G. Morozova සහ L. S. Slavina (1951) ගේ සුප්‍රසිද්ධ කෘතියේ පෙර පාසල් ළමා කාලය අවසන් වන විට පාසලට යාමට දරුවාගේ ආශාව උත්තේජනය වන බව පෙන්වා දී ඇත. පුළුල් සමාජ චේතනාවන් සහ නව සමාජ, "නිල" වැඩිහිටි - ගුරුවරයාට ඔහුගේ සම්බන්ධය තුළ සංයුක්ත වේ.

අවුරුදු 6-7 ක දරුවෙකු සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ චරිතය අතිශයින් වැදගත් ය. සෘජු පුද්ගලික සම්බන්ධතාවලට අඩු කළ නොහැකි සමාජ සබඳතාවලට දරුවා ඇතුළු වන පළමු වැඩිහිටියා මෙයයි. භූමිකාව තනතුරු මගින් මැදිහත් වේ (ගුරු-ශිෂ්‍ය). නිරීක්ෂණ සහ පර්යේෂණ (විශේෂයෙන්, K.N. Polivanova විසින්) පෙන්නුම් කරන්නේ, හය හැවිරිදි දරුවන් ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ අවශ්යතාවයන් සූදානමින් හා උනන්දුවෙන් ඉටු කරන බවයි. ඉහත විස්තර කර ඇති ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා වල රෝග ලක්ෂණ මතු වන්නේ හුරුපුරුදු පරිසරයක, සමීප වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සබඳතා තුළ පමණි. දෙමව්පියන් නව ජීවන රටාවක වාහකයන් නොවේ, දරුවාට නව සමාජ භූමිකාවක්. පාසැලේදී පමණක්, ගුරුවරයා අනුගමනය කරමින්, දරුවා කිසිදු විරෝධයක් හෝ සාකච්ඡාවකින් තොරව අවශ්‍ය සියල්ල කිරීමට සූදානම්ය.

T. A. Nezhnova විසින් කරන ලද අධ්යයනයක දී, පිහිටුවීම ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය. L. I. Bozhovich ට අනුව මෙම ආස්ථානය ප්රධාන නව ගොඩනැගීමයි අර්බුද කාලයසහ නව සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්‍රියාකාරකමක් හා සම්බන්ධ අවශ්‍යතා පද්ධතියක් නියෝජනය කරයි - ඉගැන්වීම. මෙම ක්‍රියාකාරකම දරුවා සඳහා නව, වඩා වැඩිහිටි ජීවන රටාවක් නියෝජනය කරයි. ඒ අතරම, පාසල් දරුවෙකු ලෙස නව සමාජ තත්වයක් ගැනීමට දරුවාගේ ආශාව සෑම විටම ඔහුගේ ආශාව හා ඉගෙනීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ නොවේ.

T. A. Nezhnova ගේ කාර්යය පෙන්නුම් කළේ පාසල මූලික වශයෙන් එහි විධිමත් උපාංග සමඟ බොහෝ දරුවන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා බවයි. එවැනි දරුවන් මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කරයි පාසල් ජීවිතයේ බාහිර ගුණාංග - බෑගය, සටහන් පොත්, ශ්රේණි, ඔවුන් දන්නා පාසලේ හැසිරීමේ සමහර නීති. බොහෝ හය හැවිරිදි දරුවන් සඳහා පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව ඔවුන්ගේ පෙර පාසල් ජීවන රටාව වෙනස් කිරීමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ නොවේ. ඊට පටහැනිව, ඔවුන් සඳහා පාසල වැඩිහිටියෙකු වීමේ ක්‍රීඩාවකි. එවැනි ශිෂ්‍යයෙකු මූලික වශයෙන් අවධාරණය කරන්නේ පාසල් යථාර්ථයේ සැබෑ අධ්‍යාපනික අංගවලට වඩා සමාජයයි.

A.L. Wenger සහ K.N. Polivanova (1989) ගේ කෘතිය තුළ පාසල සඳහා ඇති සූදානම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා රසවත් ප්රවේශයක් සිදු කරන ලදී. මෙම කාර්යයේදී, පාසැලේ සූදානම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ තමාටම හඳුනා ගැනීමට දරුවාට ඇති හැකියාවයි අධ්යාපනික අන්තර්ගතය සහ වැඩිහිටි රූපයෙන් එය වෙන් කරන්න. කතුවරුන් පෙන්වා දෙන්නේ වයස අවුරුදු 6-7 දී දරුවාට පාසල් ජීවිතයේ බාහිර, විධිමත් පැත්ත පමණක් හෙළි කරන බවයි. එමනිසා, ඔහු ප්රවේශමෙන් "පාසල් සිසුවෙකු මෙන්" හැසිරීමට උත්සාහ කරයි. ජීවිතයේ හත්වන වසරේ දරුවෙකු සඳහා, ඕනෑම කාර්යයක් ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ තත්වයට සම්බන්ධ වේ. බොහෝ විට අධ්‍යාපන විෂයම නොසලකමින් දරුවා ඔහුව ප්‍රධාන චරිතය ලෙස දකී. ප්රධාන සබැඳිය - පුහුණුවේ අන්තර්ගතය - වැටේ. මෙම තත්වය තුළ ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ දරුවා විෂයයට හඳුන්වා දීමයි. එය නව අන්තර්ගතයට හඳුන්වා දෙන්න, එය විවෘත කරන්න. දරුවා ගුරුවරයා තුළ දැකිය යුත්තේ ගෞරවනීය "නිල" වැඩිහිටියෙකු පමණක් නොව, සමාජීය වශයෙන් දියුණු වූ සම්මතයන් සහ ක්‍රියා විධි දරයි. අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතය සහ එහි වාහකයා - ගුරුවරයා - දරුවාගේ මනසින් වෙන් කළ යුතුය. එසේ නොවුවහොත්, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අවම ප්‍රගතියක් පවා කළ නොහැකි වනු ඇත. එවැනි දරුවෙකු සඳහා ප්රධානතම දෙය වන්නේ ගුරුවරයා සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයයි, නමුත් ඔහුව සතුටු කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට අවශ්ය වන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කිරීම ඔහුගේ ආකල්පය අනුව නොවේ ගුරුවරයා, නමුත් විෂයයේ තර්කනය සහ පාසල් ජීවිතයේ නීති රීති අනුව. ඉගෙනීමේ විෂය හුදකලා කිරීම සහ වැඩිහිටියන්ගෙන් එය වෙන් කිරීම ඉගෙනීමේ හැකියාවේ කේන්ද්‍රීය ලක්ෂ්‍යය වේ. මෙම හැකියාව නොමැතිව දරුවන්ට වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම සිසුන් වීමට නොහැකි වනු ඇත.

මේ අනුව, පාසල සඳහා පුද්ගලික සූදානම ඇතුළත් විය යුත්තේ පුළුල් සමාජ චේතනාවන් පමණක් නොව - “පාසල් දරුවෙකු වීමට”, “සමාජයේ කෙනෙකුගේ ස්ථානය ගැනීමට”, නමුත් සංජානන අවශ්යතා දක්වාගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරන අන්තර්ගතය. නමුත් වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් තුළ මෙම අවශ්‍යතා වර්ධනය වන්නේ වැඩිහිටියෙකු සමඟ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනික (සහ සන්නිවේදන නොවන) ක්‍රියාකාරකම් තුළ පමණක් වන අතර අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණය ගොඩනැගීමේදී ගුරුවරයාගේ චරිතය ප්‍රධාන වේ.

පාසල් සූදානම සඳහා අතිශයින්ම අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ සංවර්ධනයයි හිතුවක්කාර හැසිරීම එය සාමාන්‍යයෙන් පාසල සඳහා ස්වේච්ඡා සූදානම ලෙස සැලකේ. පාසැල් ජීවිතය දරුවාට යම් යම් හැසිරීම් නීති රීති දැඩි ලෙස අනුගමනය කිරීම සහ ස්වාධීනව ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ නීති රීති වලට කීකරු වීමේ හැකියාව පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානමේ ප්‍රධාන අංගයයි.

D. B. Elkonin එවැනි රසවත් අත්හදා බැලීමක් විස්තර කරයි. වැඩිහිටියා දරුවාට ගිනිකූරු ගොඩවල් නිරාකරණය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටි අතර, ඒවා එකින් එක වෙනත් ස්ථානයකට ප්රවේශමෙන් ගෙන ගොස් කාමරයෙන් පිටව ගියේය. දරුවෙකු පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමක් ඇති කර ගෙන තිබේ නම්, එය නැවැත්වීමට ඔහුගේ ක්ෂණික ආශාව තිබියදීත් ඔහුට මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට හැකි වනු ඇතැයි උපකල්පනය කරන ලදී. උද්වේගකර ක්රියාකාරිත්වය. පාසල් අධ්‍යාපනයට සූදානම්ව සිටි වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් මෙය ඉතා සූක්ෂම ලෙස අනුගමනය කළහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩසහ පැයක් මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි වාඩි විය හැකිය. පාසැලට සූදානම් නැති ළමයින් මෙම අර්ථ විරහිත කාර්යය ටික කලක් සම්පූර්ණ කර, පසුව එය අත්හැර දමා හෝ තමන්ගේම දෙයක් ගොඩනඟා ගැනීමට පටන් ගත්හ. එවැනි දරුවන් සඳහා, බෝනික්කෙකු එම පර්යේෂණාත්මක තත්වයට හඳුන්වා දෙන ලද අතර, දරුවා එම කාර්යය ඉටු කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ඒ සමගම, දරුවන්ගේ හැසිරීම වෙනස් විය: ඔවුන් බෝනික්කා දෙස බලා වැඩිහිටියන් විසින් ලබා දුන් කාර්යය කඩිසරව සම්පූර්ණ කළහ. බෝනික්කා හඳුන්වාදීම දරුවන්ට පාලනය කරන වැඩිහිටියෙකු සිටීම වෙනුවට මෙම තත්වයට අධ්‍යාපනික, නව අර්ථයක් ලබා දුන්නේය. මේ අනුව, රීතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම පිටුපස, එල්කොනින් විශ්වාස කළේ දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සම්බන්ධතා පද්ධතියක් පවතින බවයි. මුලදී, නීති රීති අනුගමනය කරනු ලබන්නේ වැඩිහිටියෙකු ඉදිරියේ සහ සෘජු පාලනය යටතේ පමණි, පසුව වැඩිහිටියෙකු ප්‍රතිස්ථාපනය කරන වස්තුවක සහාය ඇතිව, සහ අවසානයේදී, වැඩිහිටි ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද රීතිය දරුවාගේ ක්‍රියාවන්හි අභ්‍යන්තර නියාමකයෙකු බවට පත්වේ. . පාසැල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සූදානම පූර්වාපේක්ෂා කරන්නේ නීති රීති "සංස්ථාගත කිරීම", ස්වාධීනව ඔවුන් විසින් මඟ පෙන්වීමේ හැකියාවයි.

මෙම හැකියාව හඳුනා ගැනීම සඳහා, පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම හඳුනා ගැනීමට භාවිතා කරන බොහෝ රසවත් තාක්ෂණික ක්රම තිබේ.

එල්.ඒ. වෙන්ගර් විසින් රෝග විනිශ්චය සඳහා වටිනා තාක්‍ෂණයක් වර්ධනය කරන ලද අතර, ඒ අනුව ළමයින් විසින් නියෝග යටතේ රටාවක් ඇඳිය ​​යුතුය. සදහා නිවැරදි ක්රියාත්මක කිරීමමෙම කාර්යය සඳහා, දරුවාට කලින් ඔහුට පැහැදිලි කරන ලද නීති ගණනාවක් ඉගෙන ගත යුතු අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ වචන සහ මෙම නීතිරීතිවලට ඔහුගේ ක්රියාවන් යටත් කළ යුතුය. වෙනත් ක්‍රමයක් අනුව, නත්තල් ගස කොළ පැන්සලකින් වර්ණ ගන්වන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර එමඟින් අනෙකුත් ළමයින් අඳින සහ වර්ණ ගැන්වෙන නත්තල් ගස් සැරසිලි සඳහා ඉඩ ඉතිරි වේ. මෙහිදී දරුවාට ලබා දී ඇති රීතිය මතකයේ තබා ගත යුතු අතර ඔහුට හුරුපුරුදු හා උද්යෝගිමත් ක්‍රියාකාරකමක් කරන විට එය බිඳ නොදැමිය යුතුය - අඳින්න එපා නත්තල් සැරසිලිඔබම, මුළු ගසම කොළ පැහැයෙන් පින්තාරු නොකරන්න, එය හය හැවිරිදි දරුවෙකුට තරමක් අපහසුය.

මෙම සහ වෙනත් තත්වයන් තුළ, දරුවාට ක්ෂණික, ස්වයංක්‍රීය ක්‍රියාව නැවැත්වීමට සහ පිළිගත් රීතියක් සමඟ මැදිහත් වීමට අවශ්‍ය වේ.

පාසල් අධ්‍යාපනය බරපතල ඉල්ලීම් ඉදිරිපත් කරයි සංජානන ගෝලය ළමා. ඔහු තම පෙරපාසල් egocentrism ජය ගත යුතු අතර යථාර්ථයේ විවිධ පැති අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය. එමනිසා, පාසල් සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා, Piaget හි ප්‍රමාණ සංරක්ෂණ කාර්යයන් සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා වන අතර, එය සංජානන ඊගෝකේන්ද්‍රවාදයේ පැවැත්ම හෝ නොපැවතීම පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව හෙළි කරයි: පුළුල් භාජනයකින් දියර පටු එකකට වත් කිරීම, විවිධ කාල පරාසයන්හි පිහිටා ඇති බොත්තම් පේළි දෙකක් සංසන්දනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම. විවිධ මට්ටම්වල වැතිර ඇති පැන්සල් දෙකක දිග යනාදිය.

දරුවා විෂයයක් තුළ එහි තනි පැතිකඩ සහ පරාමිතීන් දැකිය යුතුය - මෙම කොන්දේසිය යටතේ පමණක් විෂය පදනම් කරගත් ඉගෙනීමකට යා හැකිය. මෙය, අනෙක් අතට, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රවීනත්වය උපකල්පනය කරයි: සංජානන ක්ෂේත්‍රයේ සංවේදක ප්‍රමිතීන්, මිනුම් සහ දෘශ්‍ය ආකෘති සහ චින්තන ක්ෂේත්‍රයේ සමහර බුද්ධිමය මෙහෙයුම්. යථාර්ථයේ තනි අංගයන් පිළිබඳ වක්‍ර, ප්‍රමාණාත්මක සංසන්දනය සහ දැනුම සඳහා මෙය හැකි වේ. තනි පරාමිතීන්, දේවල ගුණාංග සහ ඔහුගේම මානසික ක්‍රියාකාරකම් හඳුනාගැනීමේ මාධ්‍යයන් ප්‍රගුණ කිරීමෙන්, දරුවා පාසලේ ඉගෙනීමේ සාරය වන යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ සමාජීය වශයෙන් දියුණු ක්‍රම ප්‍රගුණ කරයි.

පාසල සඳහා මානසික සූදානමේ වැදගත් අංගයක් ද වේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ දරුවාගේ සංජානන අවශ්යතා: අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට ඔහුගේ ආශාව, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල සාරය අවබෝධ කර ගැනීම සහ මානසික ගැටලුවක් විසඳීම. දරුවන්ගේ බුද්ධිමය උදාසීනත්වය, සූදු ක්‍රීඩාවකට හෝ එදිනෙදා තත්වයට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවන ගැටළු සිතීමට සහ විසඳීමට ඇති අකමැත්ත ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවලට සැලකිය යුතු බාධාවක් විය හැකිය. අධ්යාපනික අන්තර්ගතය සහ අධ්යාපනික කර්තව්යය දරුවා විසින් උද්දීපනය කර අවබෝධ කර ගැනීම පමණක් නොව, ඔහුගේම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා චේතනාව බවට පත් විය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් අපට ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීම සහ විසර්ජනය ගැන කතා කළ හැකිය (සහ හුදෙක් ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම ගැන නොවේ). නමුත් මෙහිදී අපි පාසල සඳහා අභිප්රේරණ සූදානම පිළිබඳ ප්රශ්නය වෙත ආපසු යමු.

මේ අනුව, පාසල් සූදානමේ විවිධ අංග එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති අතර, සම්බන්ධක සබැඳිය වේ දරුවාගේ මානසික ජීවිතයේ විවිධ පැති වල මැදිහත් වීම. වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතයන්, වැඩිහිටියන් විසින් සකස් කරන ලද නීති මගින් හැසිරීම සහ යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ සමාජීය වශයෙන් දියුණු වූ ක්‍රම මගින් මානසික ක්‍රියාකාරකම් මගින් මැදිහත් වේ. මෙම සියලු මාධ්‍යවල විශ්වීය වාහකයා සහ පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භයේදී ඒවායේ “සම්ප්‍රේෂකය” ගුරුවරයා වන අතර, මෙම අවස්ථාවෙහිදී දරුවා සහ විද්‍යාව, කලාව සහ සමස්ත සමාජය යන පුළුල් ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි.

පෙර පාසල් ළමා වියේ ප්‍රතිඵලයක් වන “ස්වයංසිද්ධිය නැතිවීම” ළමා සංවර්ධනයේ නව අවධියකට පිවිසීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් බවට පත්වේ. පාසල් වයස.

Solovyova E.V., පෙර පාසල් මධ්යස්ථානයේ ප්රධාන පර්යේෂක, සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපනයඅධ්යාපනික සංවර්ධනය සඳහා ෆෙඩරල් ආයතනය. Pedagogical Sciences අපේක්ෂක, සහකාර මහාචාර්ය. සංවර්ධන මනෝවිද්යාඥයා.

යාකොබ්සන් එස්.ජී., මනෝවිද්‍යා විද්‍යා අපේක්ෂක, සංවර්ධන ආයතනයේ ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂක පෙර පාසල් අධ්යාපනයරාඕ.

රුසියාවේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පර්යේෂණ ආයතනයේ ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂක, අධ්‍යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක Gerbova V.V. පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රය: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වචන මාලාව, සුසංයෝගී කථනය, අන්තර්ගතය සහ පන්ති ක්‍රම වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රම.

Gribovskaya A.A., ගුරුවරයා, ක්රමවේදය, අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂකයා, මොස්කව් විවෘත අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරයා.

"රේන්බෝ" යනු සම්මත වැඩසටහන වෙනුවට පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නව විචල්‍ය වැඩසටහන් සඳහා මාර්ගය විවෘත කළ පළමු විස්තීර්ණ නව්‍ය වැඩසටහනයි. වයස අවුරුදු 2-7 අතර දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය, අධ්‍යාපනය, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය සහතික කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු රාශියක් එය ආවරණය කරයි.

"රේන්බෝ" වැඩසටහන වෙළඳපොලේ ඇති සමාන වැඩසටහන් වලට වඩා අද්විතීය වාසි ගණනාවකින් වෙනස් වේ: "රේන්බෝ" - දේශීයගෘහස්ථ සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාත්මක පදනම මත නිර්මාණය කරන ලද රුසියානු සංස්කෘතියේ යථාර්ථයන් පිළිබිඹු කරන වැඩසටහනකි ක්රියාකාරකම් න්යායන්ඒ.එන්. ලියොන්ටිව් සහ ක්රියාත්මක කිරීම සංස්කෘතික ඓතිහාසික ප්රවේශයඑල්.එස්. වයිගොට්ස්කි "රේන්බෝ" - විශ්වාසදායක ලෙස ඔප්පු කර ඇතරුසියාවේ පමණක් නොව, "රේන්බෝ" - වැඩසටහනේ සාර්ථක භාවිතය පිළිබඳ පුළුල් දිගුකාලීන අත්දැකීම් ඇති වැඩසටහනකි සමාජගත කිරීමපෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු, සම වයසේ මිතුරන්ගේ සුවපහසු සංවර්ධන ප්‍රජාවක් ගොඩනැගීමේ අදහස් ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාවට නංවන “රේන්බෝ” යනු එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පුද්ගල හැකියාවන් අවබෝධ කර ගන්නා සහ ක්‍රමානුකූලව සූදානම් වීම සහතික කරන නව පරම්පරාවක සංවර්ධන වැඩසටහනකි. අධ්‍යාපනයේ මීළඟ අදියර "රේන්බෝ" ඉලක්ක කරගත් වැඩසටහනකි මහා ළදරු පාසල.

වැඩසටහන සංකල්පනය කර ක්‍රියාත්මක කරනු ලබන්නේ: විස්තීර්ණ, i.e. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ සියලුම ප්‍රධාන අංශ ආවරණය කිරීම; දැවැන්ත, i.e. රුසියාවේ සියලුම ප්‍රදේශවල, නාගරික සහ ග්‍රාමීය ළදරු පාසල්වල, පූර්ණ දින කණ්ඩායම්වල සහ කෙටි කාලීන පදනමින් ක්‍රියාත්මක වන කණ්ඩායම්වල භාවිතය සඳහා අදහස් කෙරේ; පෞරුෂය-නැඹුරුරුසියානු අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යාත්මක විද්‍යාවේ ප්‍රධාන ජයග්‍රහණ උකහා ගත් ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය කිරීමේ පද්ධතියකි.

දේදුනු වැඩසටහන ප්‍රධාන කරුණු තුනක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත ඉලක්කදරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සහ ඔවුන් තුළ සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ඇති කිරීම, සෑම දරුවෙකුටම පෙර පාසල් ළමා කාලය සතුටින් හා අර්ථවත් ලෙස ජීවත් වීමට අවස්ථාව ලබා දීම; .

වැඩසටහන නවීනයි ඒකාබද්ධ වැඩසටහන, ළමා සංවර්ධනය සඳහා ක්‍රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයක් සහ අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතයන් තෝරාගැනීම සඳහා සංස්කෘතික ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කරයි.

"රේන්බෝ" සංවර්ධන අධ්යාපනයේ මූලධර්මයට අනුරූප වේ; විද්‍යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්‍රායෝගික භාවිතය පිළිබඳ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කරයි; සම්පූර්ණත්වයේ නිර්ණායකය සපුරාලන අතර, සාධාරණ අවම අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින් පවරා ඇති කාර්යයන් විසඳීමට සහ නියමිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, දරුවන්ගේ අධික බර වළක්වා ගැනීම; පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන සහ පුහුණු ඉලක්ක සහ අරමුණු වල එකමුතුව සහතික කරන අතර අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ඇත.

"රේන්බෝ" හි දරුවෙකුගේ ජීවන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමවේද ප්‍රවේශයන් පිළිබිඹු කිරීම වැදගත්ය. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංකීර්ණ තේමාත්මක ගොඩනැගීමේ මූලධර්මය. මෙම ප්රවේශය පුළුල් භාවිතය ඇතුළත් වේ විවිධ ආකාරයේ වැඩළමුන් සමඟ වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් වලදී සහ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කරයි - ක්රීඩාවළමා ප්රජාවගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ පදනම ලෙස.

වැඩසටහනේ නව අනුවාදයේ, අධ්‍යාපනයේ සහ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතුවල යෝජිත අන්තර්ගතය “ශාරීරික අධ්‍යාපනය”, “සෞඛ්‍යය”, “ආරක්ෂාව”, “සමාජකරණය”, “වැඩ”, “සංජානනය”, “සන්නිවේදනය” යන ක්ෂේත්‍රවලට අනුරූප වේ. ", "කියවීම" ප්රබන්ධ", "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය", "සංගීතය".

"රේන්බෝ" යනු පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සඳහා වන එකම වැඩසටහන වන අතර එය වසර 6 ක් පුරා රුසියාවේ කලාප 10 ක පූර්ණ පර්යේෂණාත්මක පරීක්ෂණයකට භාජනය වී ඇති අතර රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයේ කොමිෂන් සභාව විසින් ස්වාධීන පරීක්ෂණයකට භාජනය කර ඇති අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස වැඩසටහන විය. මහා පරිමාණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

මෙම වැඩසටහන විශ්වීය මානුෂීය සාරධර්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම, සෑම දරුවෙකුටම පෙර පාසල් ළමා කාලය ප්‍රීතියෙන් හා අර්ථවත් ලෙස ජීවත් වීමට උපකාර කිරීම, සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ හා කාලෝචිත මානසික සංවර්ධනයක් සහතික කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ඔහුගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ.

"රේන්බෝ" ළමා ක්‍රියාකාරකම් දැඩි ලෙස නියාමනය කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම මගින් කැපී පෙනේ, දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ තර්කනය, වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීමේ විචල්‍යතාවයේ හැකියාව, කලාපීය හා ජාතික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සහ ඉහළ මට්ටමක් සැලකිල්ලට ගනිමින්. පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම.

වැඩසටහනේ විද්‍යාත්මක අධ්‍යක්ෂ එලේනා වික්ටෝරොව්නා සොලොවියෝවා ය. කතුවරුන් සහ සංවර්ධකයින් ටී.එන්. ඩොරොනෝවා, ටී.අයි. ග්රිසික්, එස්.ජී. යාකොබ්සන්, වී.වී. ගර්බෝවා, ඒ.ඒ. Gribovskaya, S.I. මියුසෙන්කෝ.

කතුවරුන්ගේ කණ්ඩායම ඔබට දරුවන් සමඟ දක්ෂ ලෙස වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද කට්ටලයක් සකස් කර ඇත: එක් එක් වයස් කාණ්ඩය සඳහා අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා ක්‍රමවේද අත්පොත් ක්‍රමවේද අත්පොත්ප්‍රාථමික, මධ්‍යම සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස්වල ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපනික පොත්, අධ්‍යාපනික දෘශ්‍ය ආධාරක සහ උපදේශාත්මක ඇල්බම සහිත ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳව.

මෙම වැඩසටහන රුසියාවේ විවිධ ප්‍රදේශවල මෙන්ම අසල්වැසි රටවල වසර 15 ක් පුරා බහුලව භාවිතා වී ඇත.

වැඩසටහනේ විද්‍යාත්මක අධ්‍යක්ෂ සමඟ එකඟතාවයකින් සහ ක්‍රමවේද සංකීර්ණ "රේන්බෝ" ඊ.වී. Solovyova, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන "රේන්බෝ" වැඩසටහන ක්රියාත්මක කරන විට සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල දරුවන්ගේ ජයග්රහණය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා මෙවලමක් ලෙස, පහත දැක්වෙන අත්පොත් භාවිතා කළ හැකිය: N.O. බෙරෙසිනා, අයි.ඒ. බුර්ලකෝවා, ඊ.ඊ. ක්ලෝපොටෝවා සහ වෙනත් අය. සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල දරුවන්ගේ ජයග්රහණය නිරීක්ෂණය කිරීම. විද්‍යුත් මාධ්‍ය පිළිබඳ යෙදුමක් සහිත ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක්. බුර්ලකෝවා, ඊ.ඊ. ක්ලෝපොටෝවා, ඊ.කේ. යග්ලොව්ස්කායා. "සාර්ථකත්වය. සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල දරුවන්ගේ ජයග්රහණය නිරීක්ෂණය කිරීම. දෘශ්ය ද්රව්ය."

Babaeva T.I., අධ්‍යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක, රුසියානු රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ මහාචාර්ය. ඒ.අයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ "ළමා කාලය" අධ්‍යාපනය හා සංවර්ධනය සඳහා වූ අධ්‍යාපනික වැඩසටහනේ කතුවරුන්ගේ කණ්ඩායමේ ප්‍රධානියා වන Herzen.

Loginova V.I., Pedagogical Sciences හි ආචාර්ය, මහාචාර්ය, ලෙනින්ග්රාඩ් අධ්යාපනික ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්යාපනික දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්රධානියා ලෙස නම් කරන ලදී. ඒ.අයි. හර්සන්.

Notkina N.A., Pedagogical Sciences අපේක්ෂක, මහාචාර්ය, ළමා ආයතනයේ අධ්යක්ෂ, රුසියානු රාජ්ය අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය. ඒ.අයි. හර්සන්.

"ළමා කාලය"- මානවවාදී අධ්‍යාපනයේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් කතුවරුන් විසින් සකස් කරන ලද විස්තීර්ණ අධ්‍යාපන වැඩසටහනක්, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා පුද්ගලික ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයකි. එය අදියර තුනකට අනුව කොටස් තුනක් ඇතුළත් වේ පෙර පාසල් කාලය(කනිෂ්ඨ, මධ්යම, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස).

සෑම කොටසක්ම පෙර පාසල් ළමා කාලය පිළිබඳ කතුවරුන්ගේ අදහස්, මිනිස් ජීවිතයේ එහි වැදගත්කම සහ පෙර පාසල් වසරවල ඵලදායී සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි පිළිබිඹු කරන පොදු අදහස් මත පදනම් වේ.

පෙර පාසල් දරුවාගේ බුද්ධිමය, කායික, චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක, ස්වේච්ඡා, සමාජීය සහ පුද්ගල සංවර්ධනය දරුවාට සමීපතම සහ ස්වභාවික ක්රියාකාරකම් තුළ සිදු වේ.

වැඩසටහනේ අරමුණ:පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීම: බුද්ධිමය, ශාරීරික, චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක, ස්වේච්ඡා, සමාජීය සහ පුද්ගලික, එය සුදුසු හරහා වයස් ලක්ෂණසංවර්ධන පරිසරය.

ඔහු අවට ලෝකයට දරුවෙකු හඳුන්වාදීම සිදු කරනු ලබන්නේ පැවැත්මේ විවිධ ක්ෂේත්‍ර (මිනිසුන්ගේ ලෝකය, සොබාදහම, ආදිය) සහ සංස්කෘතිය (ලලිත කලාව, සංගීතය, ළමා සාහිත්‍යය සහ මව් භාෂාව, ගණිතය යනාදිය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමෙනි. )

මෙම සංවර්ධන පද්ධතිය ගොඩනඟා ඇත්තේ දරුවාට ලබා ගත හැකි ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් මතය. ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ළමයින් වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා, සංඛ්‍යා, ප්‍රමාණ සහ ඒවායේ ලක්ෂණ, ජ්‍යාමිතික හැඩතලවල විවිධත්වය ඉගෙන ගනී.

මෙම වැඩසටහන රුසියාවේ වාචික ජන කලා, ජන ක්‍රීඩා, සංගීතය සහ නැටුම් සහ විසිතුරු සහ ව්‍යවහාරික කලා කෘති ඉදිරිපත් කරයි. පන්ති කාලසටහන, අන්තර්ගතය, සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමය සහ දෛනික චර්යාවේ ස්ථානය ස්වාධීනව තීරණය කිරීමට ගුරුවරයාට අයිතිය ලබා දී ඇත.

වැඩසටහනේ නව වැදගත් කොටසක් ඉස්මතු කර ඇත: "තමන් කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය" (ස්වයං දැනුම).

වැඩසටහනේ සමස්ත අන්තර්ගතය සාම්ප්‍රදායිකව ප්‍රධාන කොටස් හතරක් වටා ඒකාබද්ධ වේ: “සංජානනය” (පෙර පාසල් දරුවන්ට අවට ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ විවිධ ප්‍රවේශ මාර්ග ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාර කිරීම (සංසන්දනය, මූලික විශ්ලේෂණය, සාමාන්‍යකරණය, ආදිය), ඔවුන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, සංජානන රුචිකත්වයන්; "මානුෂීය ආකල්පය" (ලෝකය කෙරෙහි මිත්රශීලී, ප්රවේශම් සහගත, සැලකිලිමත් ආකල්පයක්, මානුෂීය හැඟීම් සහ ඔවුන් වටා ඇති ආකල්ප වර්ධනය කිරීම" (නිර්මාණශීලීත්වය අවහිර කිරීම: ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම); නිර්මාණශීලීත්වයේ ඉහළම ප්රකාශනය "සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාව" (මෝටර් සංස්කෘතියක් පිළිබඳ අධ්යාපනය, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මෙහෙයවීමේ පුරුදු);

මෙම වැඩසටහනේ විශේෂ අවධානයක් යොමු කරනුයේ ස්වභාවික ලෝකයට ළමුන් හඳුන්වා දීම සහ ස්වභාවික වස්තූන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කිරීමයි. වැඩසටහන සතුව ඇත සම්පූර්ණ කට්ටලයක්රමවේද සහාය.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ආදර්ශ පාඨය: "දැනගන්න - දැනගන්න - නිර්මාණය කරන්න". මෙම වදන් වැඩසටහනේ සියලුම කොටස් විනිවිද යන අන්තර් සම්බන්ධිත ළමා සංවර්ධන රේඛා තුනක් නිර්වචනය කරයි, එය අඛණ්ඩතාව සහ තනි අවධානයක් ලබා දෙයි.

වැඩසටහන "ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා"

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ අධ්‍යාපන සංවර්ධන ෆෙඩරල් ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රධානී, අධ්‍යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක ඩොරොනෝවා ටීඑන්, මොස්කව් නගරයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන හා මනෝවිද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ මහාචාර්ය. විශ්ව විද්යාලය.

Grizik T.I., අධ්‍යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක, ජ්‍යෙෂ්ඨ පර්යේෂක, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ අධ්‍යාපන සංවර්ධන ෆෙඩරල් ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන රසායනාගාරයේ ප්‍රමුඛ පර්යේෂක, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන හා මනෝවිද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ සහකාර මහාචාර්ය මොස්කව් අධ්යාපන හා විද්යා ආයතනය, "පෙර පාසල් අධ්යාපනය" සඟරාවේ ප්රධාන කර්තෘ.

"Obruch" සඟරාවේ නියෝජ්ය කර්තෘ-ප්රධාන අධ්යාපනික සංවර්ධනය සඳහා වූ ෆෙඩරල් ආයතනයේ ක්රීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු රසායනාගාරයේ ජ්යෙෂ්ඨ පර්යේෂක Musienko S.I.

"ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" යනු පවුල සහ පෙර පාසල් ආයතනය අතර සමීප අන්තර්ක්‍රියා වලදී ළමා සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ගැටළු සලකා බලන පළමු වැඩසටහනයි. නිවසේ පමණක් නොව, ළදරු පාසලේ දී ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ ජීවිතවලට සහභාගී වීම, දරුවාගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ලෝකය දෙස බැලීමට සහ දරුවාගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට දෙමාපියන්ට උපකාර වනු ඇත. ඊට අමතරව, කණ්ඩායම් වැඩදෙමාපියන් සහ දරුවන් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය වැඩිදියුණු කරන අතර සෑම දරුවෙකුගේම හැකියාවන් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

"ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන පුළුල් වන අතර පවුලක සහ පෙර පාසල් පරිසරය තුළ විසඳිය යුතු කාර්යයන් නිර්වචනය කරයි. අධ්යාපන ආයතනයඅන්තර් සම්බන්ධිත ක්ෂේත්‍ර දෙකක - "සෞඛ්‍යය" සහ "සංවර්ධනය".

වැඩසටහනේ පළමු දිශාව - “සෞඛ්‍යය” - දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්‍යය, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සහතික කරයි. ගුරුවරුන් සහ වෛද්‍ය වෘත්තිකයන්ට සම්බන්ධ වීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දී ඇත ළදරු පාසලඑක් එක් දරුවාගේ සෞඛ්යය තක්සේරු කිරීම සහ එහි සංවර්ධනය සඳහා තනි උපක්රම තෝරන්න.

වැඩසටහනේ දෙවන දිශාව - "සංවර්ධනය" - දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම (ඔහුගේ මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, කුතුහලය, නිර්මාණාත්මක ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා ඇති හැකියාව) සහ විශ්වීය මානව වටිනාකම් වෙත ළමුන් හඳුන්වා දීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මෙම වැඩසටහන නිර්මාණය කරන ලද්දේ විශාල කතුවරුන් කණ්ඩායමක් විසිනි - මනෝවිද්‍යාඥයින්, ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයන්, දෝෂ විද්‍යාඥයින්, philologist, සංගීතඥයින් සහ වෛද්‍යවරුන්. වැඩසටහනේ ප්රධානියා වන්නේ ටැටියානා නිකොලෙව්නා ඩොරොනෝවා ය. වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම්, පෙර පාසල් ආයතනයක අධ්‍යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සහ පවුල තුළ දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම යන විවිධ ක්ෂේත්‍රවල අධ්‍යාපනික, දෘශ්‍ය සහ ක්‍රමවේද ආධාරක කට්ටලයක් සකස් කර ඇත. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් සඳහා සාහිත්‍යය පිරිනමනු ලැබේ: දරුවන්, දෙමාපියන්, අධ්‍යාපනඥයින්, සංගීත අධ්‍යක්ෂවරුන්, ලලිත කලා විශේෂඥයින්, භෞතික සංස්කෘතිය, විදේශ භාෂාව, ක්රමවේදයන්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන ප්රධානීන්, වෛද්ය සේවකයන්.

මෙම වැඩසටහන රුසියාවේ විවිධ ප්‍රදේශවල පුළුල් පර්යේෂණාත්මක පරීක්ෂණවලට භාජනය වී ඇති අතර දෙමාපියන්ගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා ඇත.

අනාගත මානව සංවර්ධනය සඳහා අත්තිවාරම් දැමූ අද්විතීය යුගයක් ලෙස පෙර පාසල් ළමා කාලයෙහි කල්පවත්නා වැදගත්කම වැඩසටහනේ නමෙන් පිළිබිඹු වේ.

"සම්භවය" වැඩසටහනේ දී, දරුවා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කේන්ද්රීය චරිතය වේ.

වැඩසටහනේ අරමුණ: දරුවාගේ විවිධාංගීකරණය වූ සංවර්ධනය; නූතන සමාජයේ වයසට සම්බන්ධ හැකියාවන් සහ අවශ්‍යතා වලට අනුරූප මට්ටමකට නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇතුළුව ඔහුගේ විශ්වීය ගොඩනැගීම; සියලුම දරුවන්ට සංවර්ධනයේ සමාන ආරම්භයක් සහතික කිරීම; ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම සහ ශක්තිමත් කිරීම.

දිශානතියේ මානුෂීය වන වැඩසටහන, වයස් නිර්ණායක මත පදනම්ව, දරුවන්ගේ විවිධ සංවර්ධන අනුපාත සැලකිල්ලට ගෙන, ඔවුන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි. මනෝවිද්‍යාත්මක වයස කාලානුක්‍රමික වයස සමඟ නොගැලපෙන අතර එක් මනෝවිද්‍යාත්මක වයස තවත් කාලසීමාවකට සමාන නොවේ. මෙම ප්රවේශය සම්බන්ධව, වැඩසටහන අවධාරණය කරයි මනෝවිද්යාත්මක වයස්:

පූර්ව ළමාවිය(අදියර 2)

ළදරු අවධිය (උපතේ සිට වසර 1 දක්වා)

· මුල් වයස(වසර 1 සිට අවුරුදු 3 දක්වා).

පෙර පාසල් ළමා කාලය(අදියර 2) j

බාල පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 3-5 සිට)

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා)

මෙම බෙදීම තීරණය වන්නේ නම් කරන ලද වයස් සීමාවන්හිදී, දරුවාගේ වර්ධනයේ සැලකිය යුතු ගුණාත්මක වෙනස්කම් සිදු වන අතර, බොහෝ මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් සහ අධ්‍යාපනයේ ආනුභවික අත්දැකීම් වලින් හඳුනාගෙන ඇත.

වැඩසටහන පොහොසත් කිරීම - විස්තාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි; සහ කෘතිම ත්වරණය මත නොවේ - සංවර්ධනය වේගවත් කිරීම. දරුවාගේ මානසික වර්ධනය විස්තාරණය කිරීම, ඔහුගේ හැකියාවන් උපරිම ලෙස සාක්ෂාත් කර ගැනීම උපකල්පනය කරයි, එය ළමා ක්‍රියාකාරකම් තුළ විශේෂයෙන් පිහිටුවා ඇති සහ ප්‍රකාශ වේ. ත්වරණය මෙන් නොව, එය දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්ය සංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීමට හැකි වේ.

වැඩසටහන විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී පෙර පාසල් අධ්යාපනය, පාසලට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස්. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී ඉලක්ක සහ අරමුණු වල එකමුතුකම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, මෙම වැඩසටහන ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අර්ථවත් අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සපයයි.

ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය සඳහා පොදු මාර්ගෝපදේශ සකස් කරන මූලික වැඩසටහන, අනාගත විචල්ය සහ විශේෂ වැඩසටහන් සඳහා පදනම බවට පත්විය හැකිය.

"සාර්ථකත්වය" වැඩසටහන නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්රමුඛ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආයතන සහභාගී විය: අධ්යාපනය පිළිබඳ උපායමාර්ගික අධ්යයන ආයතනය; අධ්යාපනික සංවර්ධනය සඳහා ෆෙඩරල් ආයතනය; රුසියානු වෛද්ය විද්යා ඇකඩමියේ සෞඛ්ය ආරක්ෂණය සඳහා වූ විද්යාත්මක මධ්යස්ථානයේ ළමුන් සහ යෞවනයන්ගේ සනීපාරක්ෂක හා සෞඛ්ය ආරක්ෂණය පිළිබඳ පර්යේෂණ ආයතනය; මොස්කව් අධ්යාපනික රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය; රුසියානු රාජ්ය අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය A.I. හර්සන්; මොස්කව් නගරයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය; යෙලෙට්ස් රාජ්‍ය විශ්ව විද්‍යාලය I.A නමින් නම් කර ඇත. බුනින්; Chelyabinsk රාජ්ය Pedagogical විශ්වවිද්යාලය; Nizhny Novgorod රාජ්ය ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය සහ සිවිල් ඉංජිනේරු ඇකඩමිය. "සාර්ථකත්වය" කතුවරයාගේ කණ්ඩායමට "රේන්බෝ", "සංවර්ධනය", "ළමා කාලය", "ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" යන ජනප්‍රිය විචල්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන් වල කතුවරුන් ද ඇතුළත් විය.

කර්තෘ කණ්ඩායම: Berezina N.O., Ph.D. වෛද්ය විද්යාව, Burlakova I.A., Ph.D. මනෝවිද්‍යාත්මක විද්‍යාව, Gerasimova E.N., අධ්‍යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ වෛද්‍ය, Gogoberidze A.G., අධ්‍යාපනික විද්‍යාව පිළිබඳ වෛද්‍ය, Grizik T.I., Ph.D. Pedagogical Sciences, Derkunskaya V.A., Ph.D. pedagogical sciences, Doronova T.N., pedagogical sciences අපේක්ෂක, Dyakina A.A., philological sciences ඩොක්ටර්, Evtushenko I.N., pedagogical sciences අපේක්ෂක, Erofeeva T.I., pedagogical sciences අපේක්ෂකයා. ped. විද්යා, Kamenskaya V.G., මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරයා, රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ අනුරූප සාමාජික, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psych.Sc., Lebedev Yu.A., දර්ශන ආචාර්ය. විද්යාව, පනත. රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ සාමාජික, Paramonova M.Yu., Somkova O.N., Ph.D. අධ්‍යාපනික විද්‍යාව, ස්ටෙපනෝවා එම්.අයි., වෛද්‍ය විද්‍යා වෛද්‍ය, සුෂ්කෝවා අයි.වී., අධ්‍යාපනික විද්‍යා වෛද්‍ය, ටෘබායිචුක් එල්.වී., අධ්‍යාපනික විද්‍යා වෛද්‍ය ෆෙඩිනා එන්.වී., අධ්‍යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක, ෆිලිප්පෝවා එල්.වී., දර්ශන විද්‍යාව පිළිබඳ වෛද්‍යවරිය. විද්‍යා

විද්යාත්මක අධීක්ෂකවරුන්:රුසියානු අධ්‍යාපන ඇකඩමියේ පූර්ණ සාමාජික මනෝවිද්‍යා විද්‍යා ආචාර්ය ඩී.අයි. ෆෙල්ඩ්ස්ටයින් සහ රුසියානු අධ්‍යාපන ඇකඩමියේ පූර්ණ සාමාජික මනෝවිද්‍යා විද්‍යා ආචාර්ය ඒ.ජී.

2009/2010 දී, මෙම වැඩසටහන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංඝටක ආයතනවල නියමු කලාප හතක පරීක්ෂා කරන ලදී. පරීක්ෂණ සඳහා සහභාගී වූ ළදරු පාසල් නිර්ණායක දෙකකට අනුව තෝරා ගන්නා ලදී: නාගරික සහ ග්‍රාමීය ප්‍රදේශය; සාමාන්‍ය සංවර්ධන සහ සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කරන කණ්ඩායම් සමඟ.

§ ළමයින්ට ළදරු පාසලේ සහ නිවසේදී වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වඩාත් සුවපහසු හැඟීමක් ඇති විය;

§ සියලුම "වැඩිහිටි" පරීක්ෂණ සහභාගිවන්නන්ගේ වෘත්තීය මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත;

§ ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවයේ සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය ගුණාත්මකව වෙනස් වී ඇත;

§ ළදරු පාසලේ "ජීවත්වීම" ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට වඩා රසවත් වී ඇත.

මධ්‍ය පාසල් වයස යනු ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා වූ කාල සීමාව වන අතර, "අඩ දරුවෙකු - අඩ වැඩිහිටි" කාලයයි. යෞවනයෙකු සඳහා, එය පවතින ආකාරයේ සමාජ ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, තම රටේ සිටින ඔහු වටා සිටින වැඩිහිටියන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ දී දරුවා අල්ලා ගන්නා ස්ථානය ද වෙනස් වේ.

තුල නව යොවුන් වියපුද්ගලයෙකුගේ ආත්මික ජීවිතයේ ගැඹුරු වෙනස්කම් සිදු වේ. යෞවනයා හොඳ සහ නරක පිළිබඳ ඔහුගේ සංජානනය තියුණු කිරීමට පටන් ගනී. නව යොවුන් වියේ වසර ළමා කාලයේ සිට වෙනස් වන්නේ දරුවා අවට යථාර්ථය විවේචනාත්මකව වටහා ගන්නා අතර වැඩිහිටියෙකු නොපෙනෙන දේ දකින බැවිනි.

ළමා වියේදී සහ නව යොවුන් වියේදී, පුද්ගලයාගේ විඥානය සහ හැසිරීම තීරණය කරන පද්ධතියක් සාදනු ලබන සබඳතා, ආකල්ප, ආකල්ප, ආධිපත්‍යය සහ අර්ථය සැකසීමේ චේතනාවල යම් ධූරාවලියක් ඇතුළුව පෞරුෂයේ “රාමුවක්” සෑදී ඇත. මේ සියල්ලේ ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍රය වන්නේ අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ ක්ෂේත්‍රය, පුද්ගලයෙකු තමා සහ ඔහු අවට ලෝකය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයයි.

“සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සමාජයකට නවීන උගත්, සදාචාරාත්මක, ව්‍යවසායකයින් අවශ්‍ය වේ, ඔවුන් තෝරා ගැනීමේ අවස්ථාවන්හිදී ස්වාධීනව වගකිව යුතු තීරණ ගත හැකි, ඒවායේ ප්‍රතිවිපාක පුරෝකථනය කළ හැකි, සහයෝගීතාවයේ හැකියාව ඇති, සංචලනය, ගතිකත්වය, නිර්මාණාත්මක බව යන ගුණාංගවලින් සංලක්ෂිත වන අතර වගකීම පිළිබඳ සංවර්ධිත හැඟීමක් ඇත. රටේ ඉරණම (2010 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය).

අද අපේ රටේ තරුණ පරම්පරාව අර්බුදකාරී සමාජ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්ත්වයකට මුහුණ දී සිටිනවා. පෙර යල් පැන ගිය හැසිරීම් ඒකාකෘති සහ වටිනාකම් මාර්ගෝපදේශ විනාශ කර ඇත. ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ කොන්දේසි වල බරපතල වෙනස්කම් සිදුවෙමින් පවතී. සමාජ ක්රියාවලීන්ගේ ගතිකත්වය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ සහයෝගීතාවය, පරම්පරා අතර සමීප අන්තර්ක්රියා මත ගොඩනගා ඇති අධ්යාපනික ආකෘති ප්රායෝගිකව සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.

සමාජගත කිරීමේ ගැටලුවට උච්චාරණ අධ්‍යාපනික පදනමක් ඇත. පහත සඳහන් මූලධර්ම ක්‍රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් “ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා” අධ්‍යාපනික වැඩසටහන හරියටම ඉලක්ක කර ඇත්තේ මෙයයි:

- පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශයක් (දරුවාගේ ස්වභාවය, ඔහුගේ ලිංගභේදය සහ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, සෑම කෙනෙකු තුළම අද්විතීය පෞද්ගලිකත්වයක් දැකීමේ හැකියාව, නිදහස් තේරීමේ අයිතිය ලබා දීම, පුද්ගලයාට ගරු කිරීම සහ ආත්ම අභිමානය පවත්වා ගැනීම, කොන්දේසි විරහිත පිළිගැනීම, තිරසාර ධනාත්මක ආකල්පය);

වටිනාකම-නැඹුරු ප්‍රවේශය (ජීවිතයට හොඳම මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වයන් සැපයීම, මූලික පුද්ගලික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, අධ්‍යාත්මික සංවර්ධනය, කලාපයේ සංස්කෘතික සම්ප්‍රදායන්, රට, මිනිසුන්, තරුණ උප සංස්කෘතියේ තත්වය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, පවුල් සිරිත් විරිත් , හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ සමාජගත කිරීම සිදු කිරීම, ධනාත්මක සදාචාරාත්මක ස්වයං තහවුරු කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම, විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ස්වයං අවබෝධය සඳහා අවකාශය නිර්මාණය කිරීම).

ප්‍රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ වැඩෙන පුද්ගලයෙකුට ලෝකයට ඇතුළු වීමට උපකාර කිරීම, එහි ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගැනීම සහ ජීවිතය පිළිබඳ සමාජ සංකල්පයක් දැනුවත්ව තෝරා ගැනීමයි. පෞරුෂත්වයේ සමාජ සංවර්ධනයේ කර්තව්‍යය සැමවිටම ප්‍රමුඛ වේ. නූතන යුගයේ මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන අතර, සාරධර්ම ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමත් සමඟ, ළමුන් සහ යෞවනයන් අතර සමාජයේ පැවැත්ම පිළිබඳ අත්දැකීම් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි.

ප්රධාන ආධිපත්යය අධ්යාපනයහපත්කම, ගෞරවය, හෘදය සාක්ෂිය, දයාව වැනි සදාචාරාත්මක වටිනාකම් තරුණ පරම්පරාවේ විඥානය තුළ මුල් බැස ගැනීමයි.

වර්තමානයේ සහ අනාගතයේදී අපගේ සමාජයේ සංවර්ධනයේ මාවත රඳා පවතින්නේ අද තරුණයින් අතර ඇති සාරධර්ම මොනවාද, නව ආකාරයක සමාජ සබඳතා සඳහා යෞවනයන් කෙතරම් සූදානම්ද යන්න මතය.

නූතන සමාජ තත්ත්වයන් සඳහා අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයේ වෙනස්කම් අවශ්‍ය වේ. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා සහභාගී වන ක්‍රියාකාරී විෂයයක දරුවා ස්ථානගත කරන අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සඳහා ඉල්ලුමක් පවතී. පළමුවෙන්ම, අපි කතා කරන්නේ සමාජයේ පුරවැසියන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට දරුවන් සූදානම් කිරීම ගැන ය.

“ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා” වැඩසටහන මෙම අධ්‍යාපනික ගැටලුවට හැකි විසඳුම් වලින් එකකි.

මෙම වැඩසටහනේ අරමුණ: අධ්යාත්මික අධ්යාපනයතම මාතෘ භූමියේ ඉරණම සහ ඉතිහාසය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන පුරවැසියෙකු ලෙස ක්‍රමානුකූල ලෝක දැක්මක් සහිත පොහොසත්, සමාජීය වශයෙන් ක්‍රියාකාරී පෞරුෂයකි.

එය දරුවාට තමා බවට පත්වීමට සහ සිටීමට උපකාරී වේ, එනම්, එවැනි චරිත ලක්ෂණ ඇති පුද්ගලයෙකු:

- මිනිසුන්ට සාධාරණ සැලකීම;

- අන් අය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සමානාත්මතාවය සහ ප්‍රචණ්ඩත්වයේ මූලධර්ම පිළිපැදීම;

- ඔබ සහ ඔබේ තනතුරු පිළිබඳ විශ්වාසය;

- ඉවසීම;

- විවිධ භූමිකා ප්‍රසංගයක් සන්තකයේ තබා ගැනීම (පුරවැසියා, පවුලේ මිනිසා, දේශප්‍රේමියා, අලංකාරයේ නිර්මාතෘ, ශිෂ්‍යයා);

- යථාර්ථයේ නිර්මාණාත්මක පරිවර්තනයට සහභාගී වීමේ හැකියාව.

පහත සඳහන් කරුණු විසඳීමෙන් ඉලක්කය සපුරා ගනී කාර්යයන්:

සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ඵලදායී අන්තර්ක්රියා, සහයෝගීතාව;

ක්රියාකාරී සමාජ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම;

සමාජයේ ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට සහ එහි විවිධ ගැටළු විසඳීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් සමාජ අනුවර්තනය;

පරිසරය සහ අපව පරිවර්තනය කිරීම අරමුණු කරගත් සමාජ නිර්මාණශීලී කුසලතා ඇති කිරීම;

අවට සමාජය සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය සමථයකට පත් කිරීම;

සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා ස්වාධීන තේරීම් කිරීමට ඇති සූදානම පෝෂණය කිරීම;

ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සමාජයක වටිනාකම් ඇති කිරීම;

සදාචාර ප්‍රමුඛතා අධ්‍යාපනය;

මුල් පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම;

තමා තුළ සංස්කෘතික ලෝකයක් නිර්මාණය කිරීම;

හිතකර මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් ගොඩනැගීම;

නිෂ්පාදන හවුල්කාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීම.

"ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන එහි ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන එක් මාධ්‍යයක් ලෙස අන්තර් වයස් අන්තර්ක්‍රියා සඳහා තනි උපාය මාර්ගයක් සැලසුම් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

පුද්ගල සංවර්ධනයේ ව්‍යුහය තුළ අන්තර් වයස් අන්තර්ක්‍රියා වැදගත් ස්ථානයක් ගනී, මන්ද එය තුළ පමණක් සැලකිය යුතු සමාජ භූමිකාවන් සාක්ෂාත් වේ. දරුවෙකු, වැඩිහිටියන් සමඟ, වැඩිහිටි හා කුඩා දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනයට සහභාගී වෙමින්, වැඩිමහල්ලෙකු, බාලයෙකු, නායකයෙකු, අනුගාමිකයෙකු, උපදේශකයෙකු, උපපරිපාලකයෙකු, උපදේශකයෙකු යන තනතුරු වල තමා සොයා ගැනීම, විවිධ ජීවිත අත්දැකීම් ලබා ගනී.

එවැනි සබඳතාවල වැදගත්කම තීරණය වන්නේ අද සමාජ තත්ත්වය තුළ බොහෝ පවුල් තනි මාපියන් වන විට, එක් දරුවෙකු පමණක් සිටින විට, පාසලෙන් බැහැර ආයතන ජාලය අඩු වී හෝ ඒවාට ප්‍රවේශය සීමා වී තිබීමයි. ගෙවන සේවා වැඩි වීම. මෙය පුද්ගලයාගේ චිත්තවේගීය හුදකලාව සහ අනාරක්ෂිත වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි.

පවුල තුළ වැඩිහිටියන් හා බාලයන් සමඟ චිත්තවේගීය වශයෙන් සුවපහසු සන්නිවේදනයක් සඳහා ස්වාභාවික අවශ්‍යතාවය දරුවෙකු තෘප්තිමත් නොකරන්නේ නම්, පුද්ගලික ආක්‍රමණ වැඩි වීම, සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට නොහැකි වීම සහ අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම වැනි negative ණාත්මක සංසිද්ධි අනාවරණය වේ.

අන්තර් වයස් අන්තර්ක්‍රියා මගින් නව යොවුන් වියේ දරුවන් විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් වලින් පොහොසත් කිරීමට, තමන් සහ අන් අය පිළිබඳ දැනුම ප්‍රවර්ධනය කිරීමට සහ පුද්ගලික සමාජගත කිරීමේ අමතර ක්ෂේත්‍ර නිර්මාණය කිරීමට හැකිය. මෙය ධනාත්මක චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා, දරුවන්ගේ ආත්මීය අවශ්‍යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ ධනාත්මක චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සමඟ ක්‍රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයේ විෂයයන්හි එකවර අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියකි. විවිධ වයස්වලසහ වෛෂයික සමාජ අවශ්‍යතා.

එහි පහත ධනාත්මක ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ:

පාසල් පරම්පරාවල සම්ප්‍රදායන්ගේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කෙරේ;

සම වයස් කාණ්ඩයක හුදකලා වීම ජය ගනී;

සෑම කෙනෙකුගේම සැලකිල්ල සාක්ෂාත් කර ගන්නා තනි අධ්‍යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය වේ;

ආයතනික කුසලතා, නායකත්ව ගුණාංග සහ තරුණ අය තම වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය වේ.

වයස්ගත ප්රවේශයක මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම යනු විවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම පමණක් නොව, දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා අපේක්ෂාවන් ද උපකල්පනය කරයි, i.e. පුද්ගලයා කෙරෙහි උපරිම අවධානය යොමු කිරීම, තනි පුද්ගල අධ්‍යාපනික ගමන් මාර්ගයක් ගොඩනැගීම ළමා සංවර්ධනසාකල්‍ය ක්‍රියාවලියක් ලෙස.

අන්තර් වයස් අන්තර්ක්‍රියා යාන්ත්‍රණයන් හරහා, අන්‍යෝන්‍ය බලපෑම සහ අන්‍යෝන්‍ය සුපෝෂණය සිදු වන අතර, පුද්ගලයාගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්‍රියාවලියකට දායක වේ.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන 6 සහ 8 ශ්රේණිවල විවිධ වයස් කාණ්ඩ සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. අධ්යාපනික කටයුතු වෙනස් ලෙස සහ "සිරස්" පද්ධතියට අනුව සිදු කෙරේ. සෑම පන්තියකම, දරුවන්ගේ ස්වයං පාලන ආයතනවල ක්රියාකාරකම් ස්ථාපිත කර ඇත. ස්වේච්ඡා පදනමක් මත පුද්ගලික ගුණාංග, හැකියාවන් සහ මනාපයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන් අංශ හරහා ඒකාකාරව බෙදා හරිනු ලැබේ ("දක්ෂ මිනිසුන්", "විනෝද කරන්නන්", "ප්‍රධාන කණ්ඩායම", "ක්‍රීඩා වාසි", "කලාකරු", "විනය සහ පිළිවෙල"). .

ස්වයං පාලන කාර්යය ප්රධානියා සහ ඔහුගේ නියෝජ්ය නායකයා විසින් මෙහෙයවනු ලැබේ. පන්ති දෙකක වත්කම් නිර්මාණාත්මක කවුන්සිලයට ඇතුළත් කර ඇති අතර එය සංවිධානය කිරීම සහ මෙහෙයවීම සිදු කරයි සිසිල් ඔරලෝසුවහෝ KTD. සභාවේ සංයුතිය වෙනස් විය හැකිය. මූලධර්මය අදාළ වේ: "හැමෝම නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකි."

හයවන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ට නොමැති අත්දැකීම් සහ දැනුම ඇති බැවින් අටවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සහකාර සහ උපදේශකයන් ලෙස ක්‍රියා කරයි. වැඩිහිටියන් බාලයන් බලා ගනී, වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයන් භාර ගනී, ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා බෙදාහදා ගනී, සියලු ආකාරයේ දේවල් සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දෙයි, බොහෝ විට විවිධ සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම. බාල අය උත්සාහ කරන්නේ “ළඟා වීමට” ය. මේ අනුව, "ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" අධ්යාපනික වැඩසටහනේ මූලික රේඛාව අඛණ්ඩ පැවැත්මයි.

මූලික මූලධර්ම "සිරස්" ක්රියාකාරකම්:

1. ස්වාධීනත්වය.

2. වගකීම.

3. සමානාත්මතාවය සහ සහයෝගීතාව.

4. ප්රසිද්ධිය.

පුද්ගලික ස්වයං අවබෝධය ප්රවර්ධනය කිරීම;

සංවිධානාත්මක කුසලතා සහ නායකත්ව ගුණාංග වර්ධනය කිරීම;

මූලිකත්වය ගැනීමට සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

"ජ්යෙෂ්ඨ සහ කනිෂ්ඨ සහෝදරයා" අතර අන්තර්ක්රියා ඉගෙන ගන්න;

ඔබේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

1. සිසිල් ඔරලෝසුව, KTD.

2. රැස්වීම්, සවස, ක්රීඩා, චාරිකා.

3. පුහුණුවීම්.

4. කම්කරු ගොඩබෑම.

5. සෞඛ්ය දින.

6. ලිපි හුවමාරුව.

7. සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම (ප්රවර්ධනය, මෙහෙයුම්).

8. නිවාඩු දින - නව සම්ප්රදායන් සොයා ගැනීම.

9. රසවත් රැස්වීම්වල සමාජ රැස්වීම්.

පන්ති ගුරුවරයා විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ප්‍රධාන සම්බන්ධකය ලෙස ක්‍රියා කරයි, සහායකයෙකු, අවශ්‍ය අත්දැකීම් සහ දැනුම ඇති උපදේශකයෙකු, නිර්මාණාත්මක ගමන් මලු සහ සිසුන්ට නොමැති චිත්තවේගීය නිපුණතාවය. ඔහු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සෘජුවම සහභාගි වන අයෙකි. ඔහුගේ කාර්යයේදී සෘජුව නොව සැඟවුණු ආස්ථානයක් පැවතිය යුතුය. උපදේශකයෙකුගේ කාර්යයන් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කර ඇත, ඔහුගේ සිවිල් තනතුරු: දේශප්රේමී, ක්රියාකාරී චරිතයක්, නිර්මාතෘ සහ නිර්මාතෘ.

පන්ති කාමරවල සේවය කරන විෂය ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව "ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම කළ නොහැක. මාතෘභූමිය, ඉතිහාසය, වැඩ, ස්වභාවධර්මය, කලාව, සාහිත්‍යය, මිනිසා, මිනිසුන්, තමන්ම, ලෝකය කෙරෙහි සිසුන්ගේ ආකල්ප හැඩගස්වා ගැනීමට ඔවුන් තම විෂය කරුණු සහ පෞද්ගලික ගුණාංග තුළින් උපකාර කරයි.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී දෙමාපියන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඔවුන් පන්ති ගුරුවරයාට, මිත්‍රයින්ට, අනුප්‍රාණකයන්ට සහ දැඩි විවේචකයන්ට වඩාත්ම වැදගත් සහායකයන් වේ.

මෙම වැඩසටහන පවුලේ අධ්‍යාපන හැකියාවන් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. දෙමාපියන් "සිරස්" තුළ අවශ්ය සම්බන්ධකයකි.

ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ:

- අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වීම: පන්ති කාමරයේ අධ්‍යාපනික කටයුතු ඒකාබද්ධව සැලසුම් කිරීම සඳහා නව්‍ය තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම;

- පවුලේ මානසික වාතාවරණය පිළිබඳ අධ්යයනය;

නිතිපතා සන්නිවේදනය පවත්වා ගැනීම (කණ්ඩායම්, තනි පුද්ගල);

- මාපිය කමිටුව තෝරා ගැනීම සහ එහි කාර්යයන් තීරණය කිරීම;

- අන්තර් ක්රියාකාරී රැස්වීම් පැවැත්වීම;

- දෙමාපියන් සමාජ හවුල්කරුවන් බවට පත් කිරීම;

දුෂ්කර සමාජ තත්වයන් තුළ දෙමාපියන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම;

- සංක්රමණික දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම;

- පන්ති සිසුන් සමඟ ඒකාබද්ධ උපදේශන සහ අධ්‍යාපනික සංවාද;

- ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම (සංවාද, විනෝද චාරිකා, සෞඛ්ය දින, "ලයිට්");

- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වත්මන් ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම;

උපාය මාර්ග නිවැරදි කිරීමේදී මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය පවුල් අධ්යාපනය;

- දරුවාගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ අර්බුදය වැළැක්වීම.

අධ්යාපනික කටයුතු“සිරස්” පද්ධතියට අනුව, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ හා පුද්ගලික සංවර්ධන තත්ත්වය, අධ්‍යාපනික පරිසරය, දරුවාගේ ජීවිතය සමාජගත කිරීමේ කොන්දේසි පිළිබඳ සමාජ-අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යාත්මක අධීක්‍ෂණය සිදු කරන පාසල් මනෝවිද්‍යාත්මක සේවාව මගින් එයට සහාය වේ. ජීවන තත්වයන්ට මානසික අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ සහ අර්බුදකාරී සමාජ සිදුවීම්.

"ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" අධ්යාපනික වැඩසටහන ස්ථිරයි.

ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵලය පාසලේ දෙවන අදියරේ උපාධිධාරියෙකු විය යුතුය, පහත සඳහන් කුසලතා ඇති සමාජීය වශයෙන් වැදගත් පුද්ගලයෙකු විය යුතුය:

ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්‍ර සම්බන්ධයෙන් ඔබේ වටිනාකම් මාර්ගෝපදේශ සකස් කරන්න;

තමන්ගේම තනතුරු මත පදනම්ව තෝරා ගැනීමේ තත්වයක් තුළ ස්වයං නිර්ණය;

තීරණ ගැනීම සහ ඒවායේ ප්රතිවිපාක සඳහා වගකීම භාර ගැනීම;

තෝරාගත් ඉලක්ක අර්ථ සැකසුම් මත පදනම්ව ක්රියා සිදු කරන්න;

ඔබ ගැන දැනුවත් තේරීම් කරන්න අනාගත වෘත්තිය;

ඔබේ සිවිල් අයිතිවාසිකම් දැනගෙන ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමට හැකි වීම;

සමාජීය වශයෙන් අනුගත වීම;

සංස්කෘතියේ වටිනාකම්වලට සම්බන්ධ වීමට;

ඔබේ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඒවායේ ප්‍රතිඵල සැලසුම් කරන්න.

වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, අපගේ පාසල සංස්කෘතික මධ්‍යස්ථාන සහ අවට සමාජයේ අනෙකුත් සමාජ ආයතන සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කර ඇත.

වැඩසටහන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන දිශාවන්ගේ පද්ධතියකි:

ශිෂ්‍යයෙක් නායකයෙක්, සංවිධායකයෙක් සාර්ථක පුද්ගලයෙක්.

• පුරවැසියෙකු යනු සමාජශීලී පුද්ගලයෙකි.

  මහන්සි වී වැඩකරන්නා.

  නිර්මාතෘ, අලංකාරයේ රසඥයා.

  අධ්‍යාත්මික පෞරුෂය.

  පවුලේ මිනිසා.

• අනාගත වෘත්තීය.

  එයට උප වැඩසටහන් දෙකක් ද ඇතුළත් වේ: “නිරෝගී ශරීරයක නිරෝගී මනසක්”, “මිතුරෙකුට උදව් කරන්න”.

වගුව බලන්න. 1-12.

වගුව 1

දිශාව "නිර්මාතෘ, අලංකාරයේ රසඥයා"

			සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසයෙන් යුත් සුසංයෝගයෙන් වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ඇති කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමේ අවශ්‍යතාවය දැනීම, කලාවේ ඓතිහාසික හා ජාතික ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව ඇත.	1. අප අවට ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක චිත්තවේගීය සහ වටිනාකම් ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. 2. නිර්මාණය අවශ්ය කොන්දේසිඑක් එක් සිසුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වය විදහා දැක්වීමට. 3. යථාර්ථය පිළිබඳ චිත්තවේගීය හා සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම. 4. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම	පන්ති පැය- සවස "සංගීත විවේකාගාරය"		සැප්තැම්බර්
		KTD "සරත් රැස්වීම්"	6 + 8 ශ්රේණි
		පන්ති පැය "මගේ පරමාදර්ශය"
		පුහුණුව "රසවත් කවය"
		නිර්මාණශීලීත්වයේ හෝරාව "සංගීතයෙන් අපේ හදවත් පුරවමු"
		KTD "අලුත් අවුරුදු වෙස් මුහුණු"	6 + 8 ශ්රේණි
		බාර්ඩ් ගීතයේ සන්ධ්‍යාව (V. Vysotsky ගේ 70 වැනි සංවත්සරය නිමිත්තෙන්)
		පන්ති පැය "කෞතුකාගාර නැරඹීම"
		පන්ති පැය ක්‍රීඩාව “ලෝකය පුදුම වන්නේ ඇයි” (කලාව සමඟ සන්නිවේදනය)	6 + 8 ශ්රේණි
		ලිපි හුවමාරු චාරිකාව "ලෝකයේ පුදුම හතක්"
		KTD "උමොරිනා"	6 + 8 ශ්රේණි

වගුව 2

දිශාව "ශිෂ්‍ය - නායකයා, සංවිධායක - සාර්ථක පෞරුෂය"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම, ඉගෙනීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම	1. ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ සහ විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ චිත්‍රයක් ගොඩනැගීම. 2. සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. 3. ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් ගොඩනැගීම. 4. බාහිර ලෝකයට සාර්ථකව අනුගත වීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම	පැයක් ස්වයං පාලනයක් "මගේ "මම" යනු කුමක්ද? මම මාවම දන්නවද?		සැප්තැම්බර්
		කතා සංදර්ශනය "ආශාවෙන් ඉගෙනීම"	6 + 8 ශ්රේණි
		තරඟ වැඩසටහන "මනෝවිද්යාත්මක කැලිඩෝස්කෝප්"	6 + 8 ශ්රේණි
		පුහුණුව "ජීවන ධාරාව"
		පන්ති පැය "සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්රහණ වලින් ඉගෙනීම"
		පන්ති පැය "අපගේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන්"
		බුද්ධිමය ක්රීඩාව "දක්ෂ සහ දක්ෂ"
		පන්ති පැය "මානව චරිත වර්ග"	6 + 8 ශ්රේණි
		පන්ති පැය "අපේ ජීවිතයේ තර්කනය"
		ක්රීඩාව "ස්වයං අධ්යාපන පොත් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?"	6 + 8 ශ්‍රේණි, පුස්තකාලයාධිපති

වගුව 3

දිශාව "ආත්මික පෞරුෂය"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
වටිනාකම් ස්වයං නිර්ණය සහ ධනාත්මක සදාචාරාත්මක තේරීම සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම ඉහළ නැංවීම; සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික උරුමයන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම	1. නව යොවුන් වියේ ක්‍රියාශීලී ජීවන තත්වයක් ගොඩනැගීම, විශ්වීය මිනිස් යුතුකම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ සවිඥානික ආකල්පය, හැසිරීමේ එදිනෙදා සම්මතයක් ලෙස වචනයේ සහ ක්‍රියාවේ එකමුතුව තහවුරු කිරීම. 2. ඕනෑම ව්යාපාරයක් කිරීමේදී ආත්ම ගෞරවය සහ ආත්ම විශ්වාසය, ගෞරවය, ගෞරවය, අඛණ්ඩතාව සහ පෞද්ගලික සදාචාරය, මුලපිරීම, ශක්තිය, නොපසුබට උත්සාහය පෝෂණය කිරීම. 3. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල අන්තර්ක්‍රියා වලදී මානවවාදී වටිනාකම් වගා කිරීම	KTD "අපගේ පොදු කටයුතු"	6 + 8 ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
		"මානව ගුණාංගවල ගබඩාව" පරීක්ෂා කිරීම	8 වන ශ්රේණිය, මනෝවිද්යාඥයා
		පන්ති පැය "සදාචාරය යනු හදවතේ මනසයි"
		පන්ති පැය "ඉරිසියාව ආත්මය කා දමන ආකාරය"
		තේමා සවස "හොඳ කුමක්ද"	6 + 8 ශ්රේණි
		සිසිල් පැය ක්‍රීඩාව "මතකයයි..."	6 + 8 ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		"ශුද්ධ බොරු" පුහුණු කිරීම
		ව්යාපාරික ක්රීඩාව "මම සහ මගේ සමාජ භූමිකාව"	6 + 8 ශ්රේණි
		පන්ති පැය "ගෞරවය සහ හෘදය සාක්ෂිය මත"	6 + 8 ශ්රේණි
		KVN "ආචාර විධි විශේෂඥයින්ගේ තරඟාවලිය"	6 + 8 ශ්රේණි

වගුව 4

දිශාව "අනාගත වෘත්තීය"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ සමාජයේ අවශ්‍යතා අනුව දැනුවත් වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමට සිසුන් සූදානම් කරන්න	1. නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර ප්‍රධාන වෘත්තීන් පිළිබඳව, පුද්ගලයා සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා පිළිබඳව, අධ්‍යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට සහ වෘත්තීය පුහුණුව ලබා ගැනීමේ ක්‍රම පිළිබඳව දැනුම ගොඩනැගීම. 2. විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ ශ්‍රමයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම. 3. පරිකල්පනය, බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක, සන්නිවේදන සහ සංවිධානාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම	සිසුන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශක රෝග විනිශ්චය	8 ශ්‍රේණිය, මනෝවිද්යාඥයා	සැප්තැම්බර්
		පුහුණුව "සාර්ථකයන්ගේ දර්ශනය"	8 ශ්රේණිය
		පන්ති පැය "වෘත්තිය සඳහා මාර්ගය ආරම්භ වේ	6 වන ශ්රේණියේ
		පන්ති පැය "මගේ පවුලේ කම්කරු පෙළපත"	6 + 8 ශ්රේණි
		දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සංවාද-රැස්වීම "මගේ වෘත්තිය"	6 + 8 ශ්රේණි

වගුව 5

දිශාව "පරිසර විද්යාඥයා"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
සජීවී ස්වභාවය සහ පරිසරයට ගරු කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක වටිනාකම් ආකල්පයක් ඇති කිරීම; ස්වභාවධර්මයේ මිනිසාගේ භූමිකාව අවබෝධ කර ගැනීම	1. පාරිසරික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම. 2. පාසල් ළමුන්ගේ පුළුල් පාරිසරික ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම. 3. විවිධ ස්වභාව සංරක්ෂණ වැඩසටහන් වලට සහභාගී වීම තුලින් පාසල් සිසුන්ගේ පාරිසරික ගැටළු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම	පාරිසරික විනෝද චාරිකාව "අපි මගේ ඉඩමට යමු"	6 + 8 ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
		පාරිසරික ගොඩබෑම	6 + 8 ශ්රේණි	වසරක් තුළ
		පාරිසරික ක්රීඩාව "සත්වෝද්යානය"	6 වන ශ්රේණියේ
		පුහුණුව "හදිසි"	8 ශ්රේණිය
		පන්ති පැය "නගරයේ සත්ව විද්‍යාත්මක සිතියම"	8 ශ්රේණිය
		සිසිල් පැය ක්‍රීඩාව "වඩාත්ම බුද්ධිමත්, හෝ මම කිසිදාක නැත..."	6 වන ශ්රේණියේ
		කෞතුකාගාර සංචිතවල ලිපි හුවමාරු චාරිකාව	6 + 8 ශ්රේණි
		නෛතික තරඟාවලිය "පරිසරය සුරැකීමට නීතිය දැන ගන්න"	6 + 8 ශ්රේණි
		KTD "ඔබේ ග්‍රහලෝකය ගැන සැලකිලිමත් වන්න"	6 + 8 ශ්රේණි
		කඳු නැගීමේ ගමන	6 + 8 ශ්‍රේණි, දෙමාපියන්

වගුව 6

දිශාව "පුරවැසියා - සමාජ ක්රියාකාරී පෞරුෂය"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඒකාබද්ධ විශ්ලේෂණය, සමාජ ක්‍රියාකාරකම්, කණ්ඩායම් සහ සමාජ ගැටළු විසඳීම, කණ්ඩායම් සංස්කෘතික ආරක්ෂාව සහ පුද්ගල අවශ්‍යතා පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් ලෙස පාසල් ළමුන් තුළ සමාජ කණ්ඩායම් සහ පුද්ගල හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ගොඩනැගීම.	1. සිවිල් හැසිරීම් ගොඩනැගීම. 2. කෙනෙකුගේ සිවිල් කුසලතා, ක්‍රියා සහ හැකියාවන් පුද්ගලික සහ කණ්ඩායම් වටිනාකම් ලෙස වටහා ගැනීමට දිරිගැන්වීම. 3. රාජ්යයේ දේශීය හා විදේශීය ප්රතිපත්ති අතර සම්බන්ධතාවය, රුසියාවේ දේශපාලන ජීවිතය, එහි සම්ප්රදායන් සහ නූතන යථාර්ථයන් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ අවබෝධයක් පාසල් දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම. 4. සිවිල් වගකීම් පිළිබඳ අධ්යාපනය; සමාජ සම්මතයන්ට ගරු කිරීම; මානවවාදී සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වටිනාකම් සඳහා කැපවීම	පන්ති පැය "ඔබ පුරවැසියෙකු විය යුතුය"		සැප්තැම්බර්
		වාචික සඟරාව "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පුරවැසියන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස"
		පන්ති පැය "අවිධිමත්. ඒවා කුමක් ද? නීතිය සමඟ සබඳතා"
		ප්‍රශ්නාවලිය "ඔබේ අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?"
		සාකච්ඡාව "ගෞරවනීය ලෙස ජීවත් වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?"
		සිසිල් පැය ක්‍රීඩාව "නීතියේ දේශයට ගමන"	6 + 8 ශ්රේණි
		පන්ති වේලාව "නිදහසට සීමාවන් තිබේද?"
		සිසිල් පැය ක්‍රීඩාව "පුරවැසි හෝ පිලිස්තියා?"	6 + 8 ශ්රේණි
		KTD "කාන්තාර දූපත"	6 + 8 ශ්රේණි

වගුව 7

දිශාව "දේශප්රේමී"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
වැඩිහිටි පරම්පරාවේ කටයුතු සහ ජයග්‍රහණවලට සම්බන්ධ වීම, සමාජයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා ඇති සූදානම පිළිබිඹු කරමින් ක්‍රියාශීලී ජීවන තත්වයක් සහ දේශප්‍රේමය වඩාත් වැදගත් අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක හා සමාජ වටිනාකම් ලෙස සිසුන් තුළ වර්ධනය කිරීම.	1. පාසල් දරුවන් තුළ ආදරය හා ගෞරවය ඇති කිරීම නිජබිමසහ ඔබේ රට. 2. මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් සඳහා හමුදා රාජකාරි ඉටු කිරීමේදී මියගිය මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින්ගේ මතකය සඳහා ගෞරවය පෝෂණය කිරීම. 3. අපේ මාතෘභූමියේ ඉතිහාසය හා සම්ප්‍රදායන් සඳහා ගෞරවය පෝෂණය කිරීම; මානව හිමිකම් සහ නිදහස, මහජන ජීවිතයේ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී මූලධර්ම. 4. ඔබේ ජනතාව කෙරෙහි ආදරය පෝෂණය කිරීම	විනෝද චාරිකාව "මගේ උපන් නගරයේ වීදි හරහා"	6 + 8 ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
		පන්ති පැය "රුසියානු සංකේත"
		දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර සංවාද-රැස්වීම "ඔබ සැමගේ හදවතේ, මාතෘ භූමිය - රුසියාව!"	6 වන ශ්රේණියේ, දෙමාපියන්
		KTD "කොල්යාඩා ඇවිත් - ගේට්ටු අරින්න"	6 + 8 ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැය "ජනතාවගේ නොමැකෙන වික්‍රමය" (ෆැසිස්ට් ආක්‍රමණිකයන්ගෙන් කර්ස්ක් මුදා ගැනීමේ සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප කර ඇත)	6 + 8 ශ්රේණි
		KTD "එන්න කොල්ලෝ"	6 + 8 ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		KTD "Maslenitsa Velikaya"	6 + 8 ශ්රේණි
		ධෛර්යය පිළිබඳ පාඩමක්
		මෙහෙයුම ප්රවීණ	6 + 8 ශ්රේණි	වසරක් තුළ
		ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි කෞතුකාගාර වෙත විනෝද චාරිකාව (ලිපි හුවමාරුව)

වගුව 8

දිශාව "වැඩකරු"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
තාක්ෂණික සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම පෞද්ගලිකව හෝ සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ශ්රම නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීම සඳහා විවිධ වර්ගයේ වැඩ කටයුතු සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම මත පදනම්ව	1. වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, අරපිරිමැස්ම, නිරවද්යතාව, ව්යවසාය, කෙනෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වගකීම වර්ධනය කිරීම. 2. රැකියාව කෙරෙහි තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම. 3. විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ ශ්‍රමයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. 4. සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල සහයෝගීතාවය සංවිධානය කිරීම	පන්ති පැය "ජන ශිල්ප"	6 + 8 ශ්රේණි
		සිසිල් පැය ක්‍රීඩාව "වර්කාහෝලික්"	6 + 8 ශ්රේණි
		ව්යාපාරික ක්රීඩාව "පවුලේ අයවැය සහ මගේ පොකට් මුදල්"
		KTD "මගේ විනෝදාංශවල ලෝකය"	6 + 8 ශ්රේණි
		පන්ති පැය "ඔබේ සුරතලා රැකබලා ගන්නේ කෙසේද"
		පන්ති පැය "කම්මැලිකම මගේ ආත්මයේ පදිංචි වී ඇත"
		තරඟ වැඩසටහන "දක්ෂ අත්"	6 + 8 ශ්රේණි

වගුව 9

අධ්‍යක්ෂණය "පවුලේ මිනිසා"

		උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඔබේ ආදරණීයයන් කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීම, දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම	1. පවුල් වටිනාකම් දිශානතියේ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම. 2. පිහිටුවීම සාධාරණ සබඳතාආදරය, මිත්රත්වය, පවුල් ජීවිතය තුළ. 3. අනාගතයේදී පවුලක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වගකිවයුතු ආකල්පයක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම. 4. පවුල් ජීවිතයේ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ සම්ප්රදායන් පුනර්ජීවනය කිරීම. 5. දරුවාගේ ආත්මය තුළ ලෝකය පිළිබඳ සුසංයෝගී දැක්මක් පෝෂණය කිරීම. 6. වැළැක්වීම නොසලකා හැරීම	සිසිල් සවස පැය "ළමා කාලයේ ආශ්චර්යයන්"	6 වන ශ්රේණියේ	සැප්තැම්බර්
		පන්ති පැය "වැඩිහිටි ජීවිතයේ රහස්"	8 ශ්රේණිය
		පුහුණුව "පවුලේ යහපැවැත්ම"	8 ශ්රේණිය
		පන්ති පැය "ඥානවන්ත මහලු වයස"	6 + 8 ශ්රේණි
		පන්ති පැය "පවුල් ගස"	6 වන ශ්රේණියේ
		පන්ති පැය විවාදය "නිවසේ ලොක්කා කවුද?"	6 + 8 ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැය" ක්රිස්තියානි නිවාඩුරුසියානු පවුලක"	6 + 8 ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		ව්යාපාරික ක්රීඩාව "පවුලේ සාමාජිකයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ සංඥා"	6 + 8 ශ්රේණි
		පන්ති පැය "ඔබේ නිවසේ ලෝකය"	6 + 8 ශ්රේණි
		KTD "අම්මාගේ ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය"	6 + 8 ශ්රේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැය "පවුලේ ඇල්බමයේ ඡායාරූපය පැවසුවේ කුමක්ද?"	6 + 8 ශ්රේණි
		KTD "අම්මා, තාත්තා, මම - මිත්රශීලී පවුලක්»	6 + 8 ශ්රේණි

උප වැඩසටහන "නිරෝගී ශරීරයක නිරෝගී මනසක්"

අරමුණ: අධ්‍යාත්මිකව, මානසිකව, ශාරීරිකව නිරෝගී පුද්ගලයෙකුගේ අධ්‍යාපනය.

- රුසියාවේ ජනගහනයේ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා රාජ්ය වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කිරීම;

- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්රවර්ධනය කිරීම;

- සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් සිසුන් තුළ ගොඩනැගීම.

අපේක්ෂා කෙරේ ප්රතිපල:

- ළමුන් අතර රෝගාබාධ අනුපාතය අඩු කිරීම;

- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම (සදාචාරාත්මක හා භෞතික).

උප වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන්:

සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් අතර සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ දැනුම ගොඩනැගීම;

- සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් සහ නීතිවලට අනුකූල වීම;

- මෙම වැඩසටහනේ අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දායක වන ක්රීඩා, නිර්මාණාත්මක පන්ති සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;

- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීම.

වගුව 10

සිදුවීම් පද්ධතිය

උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
පන්ති පැය "ඔබට නිරෝගී වීමට අවශ්‍ය නම්"	6 වන ශ්රේණියේ	සැප්තැම්බර්
පිරිසිදු අත් සහ ආදේශන සපත්තු පිළිබඳ සංවාදය	6 වන ශ්රේණියේ	සැප්තැම්බර්
පන්ති පැය "මගේ නරක පුරුදු»	8 ශ්රේණිය
සිසිල් පැය ක්‍රීඩාව “සෞඛ්‍යයේ දස පනත් හෝ දීර්ඝායුෂ සඳහා වට්ටෝරුව”	6 + 8 ශ්රේණි
පුහුණුවේ අංග සමඟ සංවාදය "දුම්පානය හෝ ජීවත්වීම?"	8 ශ්රේණිය
භූමිකා ක්රීඩාව "මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීමේ නඩු විභාගය"	6 + 8 ශ්රේණි
සිසිල් පැය සංවාදය "ඔබේ සෞඛ්‍යය සඳහා කන්න"	6 වන ශ්රේණියේ
පන්ති පැය "කිසිම තැනකට යන මාවත"	6 + 8 ශ්රේණි
පුහුණුව "රෝගීන් රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දන්නවාද?"	6 + 8 ශ්රේණි
සංවාදය "මගේ මිතුරන් විටමින්"	6 වන ශ්රේණියේ
භූමිකා ක්රීඩාව "සෞඛ්ය සම්පන්න වන්න"	6 + 8 ශ්රේණි
සංවාදය "යොවුන් වියේ සනීපාරක්ෂාව"	8 ශ්රේණිය
KSMU හි ව්‍යුහ විද්‍යා කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාවක්	8 ශ්රේණිය
සෞඛ්ය දිනය	6 + 8 ශ්රේණි
ක්‍රීඩා ක්‍රියාත්මකයි නැවුම් වාතය(සති අන්ත සමාජය)	6 + 8 ශ්රේණි	වසරක් තුළ
කඳු නැගීමේ ගමන	6 + 8 ශ්රේණි, දෙමාපියන්	මැයි ජූනි

උප වැඩසටහන "මිතුරෙකුට උදව් කරන්න"

අරමුණ: මිත්‍රත්වය, අන්‍යෝන්‍ය සහාය, සහයෝගීතාවය කෙරෙහි වටිනාකම් මත පදනම් වූ ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම; විවිධ වයස්වල ප්රජාවක ගැටුම් වලින් තොර සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

- ඔවුන්ගේම හැසිරීම පිළිබිඹු කිරීමට සිසුන් පෙළඹවීම;

- අප අවට ලෝකය සහ මිනිසුන් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට දායක වන්න;

- ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සහ සහයෝගීතාව ගොඩනැගීම.

අපේක්ෂා කෙරේ ප්රතිපල:

- අන්‍යෝන්‍ය ආධාර, සදාචාරාත්මක සහ ශාරීරික සහයෝගය මත විවිධ වයස්වල කණ්ඩායම් එකතු කිරීම.

වගුව 11

සිදුවීම් පද්ධතිය

උත්සවයේ නම, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
ක්‍රීඩාවේ අංග සහිත පන්ති පැය "මිනිසුන් එකිනෙකා සඳහා පවතී"	6 + 8 ශ්රේණි	සැප්තැම්බර්
නිර්මාණාත්මක කවුන්සිලයේ වැඩ	6 + 8 ශ්රේණි	වසරක් තුළ
KTD "ගැටුම් වළක්වා ගැනීමට ඉගෙනීම"	6 + 8 ශ්රේණි
පුහුණුව "අපි එකිනෙකාට ප්රශංසා කරමු"	6 + 8 ශ්රේණි
KTD "මිත්‍රත්වය සහ වසර"	6 + 8 ශ්රේණි
"යහපත කිරීමට ඉක්මන් කරන්න" ව්‍යාපාරය	6 + 8 ශ්රේණි	වසරක් තුළ
"උගත් පාඩම් දේශය" වෙත වැටලීම්	6 වන + 8 ශ්‍රේණි, වත්කම්	සතිපතා
පුහුණුව "ඔබ රණ්ඩු වුවහොත් කුමක් කළ යුතුද?"	6 + 8 ශ්රේණි
සිසිල් පැය ක්‍රීඩාව "පවතින එකට ස්තූතියි"	6 + 8 ශ්රේණි
පන්ති පැය "මගේ බාල මිතුරන්"	8 ශ්රේණිය
සාකච්ඡාව "මම මිතුරෙකුට උදව් කරන්නේ කෙසේද? දුෂ්කර තත්වය?»	6 + 8 ශ්රේණි
පන්ති පැය "මගේ වැඩිහිටි මිතුරන්"	6 වන ශ්රේණියේ

වගුව 12

මාතෘකා දෙමාපිය රැස්වීම්

රැස්වීමේ මාතෘකාව	සහභාගිවන්නන්	ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය
"නවීන පාඩම: පවුලෙන් දර්ශනයක්"	8 ශ්රේණිය	සැප්තැම්බර්
“අධ්‍යයන සමඟ දුෂ්කර සංවාදයක් හෝ ඔබේ දරුවාට උපකාර කරන්නේ කෙසේද” (වැඩමුළුව)	6 වන ශ්රේණියේ	සැප්තැම්බර්
“ඉවසිලිමත් පුද්ගලයකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද” (ක්‍රීඩා අංග සහිත වට මේසය)	6 වන ශ්රේණියේ
"කාරුණික ඇස්වලින් ලෝකය දෙස බලන්න" (නිර්මාණාත්මක රසායනාගාරය)	8 ශ්රේණිය
"ළමයෙකුට දඬුවම් කිරීම: අවශ්යතාවය හෝ ...?" (පුහුණු අංග සමඟ සංවාදය)	6 වන ශ්රේණියේ
"සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සන්නිවේදනය" (පුහුණු අංග සහිත අධ්යාපනික සම්මන්ත්රණය)	8 ශ්රේණිය
"සිගරට් දුමෙන් දරුවන් බේරා ගනිමු"	6 වන ශ්රේණියේ
"ඉඳිකටුවක කෙළවරේ දරුවෙකුගේ ඉරණම අපට දැකීමට දෙවියන් වහන්සේ තහනම්!" (වැඩමුළුව අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම භාවිතා කිරීම)	8 ශ්රේණිය

අධ්යයන වර්ෂය සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම මෙන්න විශ්ලේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල නියැදියක්. මෙම පෝරමයට ස්තූතියි, බොහෝ දේ දෘශ්යමාන වේ: විවිධ ක්ෂේත්රවල පන්තිය සාර්ථක වී ඇති ආකාරය; කණ්ඩායමේ ක්ෂුද්ර ක්ලයිමට් යනු කුමක්ද? අනාගතයේදී ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතු දේ ආදිය. පාසල් වර්ෂය තුළ, 5 වන පන්තියේ "B" හි සිසුන් 25 ක් සිටි අතර, 7 "B" පන්තියේ 19 ක් "සිරස්" දිශාවට වැඩ කිරීම ආරම්භ විය (ඊට පෙර, පස්වන ශ්රේණියේ සිසුන්ට වෙනත් පන්ති ගුරුවරයෙකු සිටියේය). අධ්යාපනික කාර්යයන්: සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා; ජ්යෙෂ්ඨ සහ කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්ගේ ප්රජාවක් ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය වශයෙන් හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; කණ්ඩායමේ ජීවන මාර්ගය සැලසුම් කිරීම; එක් එක් ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වය ප්රකාශ කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සහ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා ගොඩනැගීම; සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම. මේ සියල්ල බොහෝ දුරට විසඳා ඇත. පිරිමි ළමයින් 7 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 11 ක් සිටින 7 වන ශ්‍රේණියේ දැනුමේ මට්ටම තරමක් ඉහළ ය. අඩු සාමාර්ථයන් නොමැත. පුද්ගලයන් 19 දෙනෙකුගෙන් - විශිෂ්ට සිසුන් 3 ක්, හොඳ සිසුන් 7 ක්. සී ශ්‍රේණිය බැගින් තිබෙන ළමයි ඉන්නවා. සිසුන්ගෙන් සියයට 30 ක් නිශ්චිත විද්‍යාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, ඉතිරිය - මානව ශාස්ත්‍ර පිළිබඳ. පාසල් විෂය ඔලිම්පියාඩ් තරගවලට සහභාගි වී ත්‍යාග දිනාගත්හ. 7 "B" පන්තිය යනු තමන්ගේම සම්ප්‍රදායන් සහ සම්මතයන් සහිත හොඳින් ස්ථාපිත කණ්ඩායමකි. එය ඉහළ මට්ටමේ සංස්කෘතියක්, මිත්රශීලී වාතාවරණයක්, මිත්රත්වයේ සහ මිත්රත්වයේ ආත්මයක් ඇත. කණ්ඩායම තුළ "පිටතට ගිය අය" නැත; මහජන මතයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන ඉහළ සදාචාරාත්මක දිශානතියක් (“පන්ති හෘදය සාක්ෂිය”) ඇති පිරිමි ළමයින් සිටිති. පන්තියේ ප්‍රමුඛතාවයන් වන්නේ අධ්‍යයනය කිරීම, මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට හැකිවීම, සියලු කාරණා සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් තිබීම, සංවේදනය සහ උදාසීන නොවීමයි. පසුගිය වසරේ, සෑම දරුවෙකුටම පැවරුමක් තිබූ අතර ඔවුන්ගේ අවශ්යතා මත පදනම්ව "අංශයක" කොටසක් විය. සියලුම වැඩ කටයුතු ප්රධානියා විසින් මෙහෙයවන ලද ක්රියාකාරී පන්තිය විසින් අධීක්ෂණය කරන ලදී. පන්ති රැස්වීම්වලදී සාර්ථක අසාර්ථක වීම් වාර්තා විය. වසර අවසානයේදී, වත්කම් සහ "අංශවල" කාර්ය සාධනය "හොඳ" ලෙස ශ්‍රේණිගත කරන ලදී. හත්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සියලු වර්ගවල ක්‍රියාකාරකම්වල ඉහළ මට්ටමේ ක්‍රියාකාරකම් වලින් සංලක්ෂිත වේ: බුද්ධිමය, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක, ශ්‍රමය, ආදිය. දරුවන්ට පුළුල් පරාසයක උනන්දුවක් ඇත. ඔවුන් ළමා කලා පාසල්, කලා පාසල්, ක්‍රීඩා සමාජ සහ නැටුම් චිත්‍රාගාරවලට සහභාගි වෙති. සිසුන් ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතු සහ වැඩ බැරෑරුම් ලෙස සලකයි, අවට සිටින පුද්ගලයින්ට ගෞරවයෙන් සලකන්න, සහ යථාර්ථය ධනාත්මක ලෙස වටහා ගනී. ඔවුන් ක්‍රියාශීලී, ව්‍යවසායක, පන්ති කාමරයේ සහ පාසැලේ සිදුවන සෑම දෙයකටම උදාසීන නොවේ. දරුවන්ගේ කැමැත්ත සහ ඔවුන්ගේ සෘජු සහභාගීත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් පාසල් වර්ෂය සඳහා අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම සකස් කරන ලදී. යාලුවනේ විවිධ පන්ති කාමර වේලාවන්, KTD සංවිධානය කළා. ඔවුන් Kursk විමුක්තියේ සංවත්සරය සඳහා කැප වූ සමාන්තර රේඛාවක් ඇද ගත්හ. මෙම පන්තිය බිත්ති පුවත්පත්, පෝස්ටර් සහ පාසල් පුරා තොරතුරු සහ විනෝදාස්වාද සඟරාව වන "Palette" නිෂ්පාදනය සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී විය. දරුවන්ට රැකියාව කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත. ඔවුන් පන්ති කාමරයේ සහ පාසලේ සිදු කරන ලද සියලුම ශ්‍රම ගොඩබෑම් වලට සහභාගී වූවන් විය. දරුවන්ට අනුකම්පාව, අයිතිවාසිකම පිළිබඳ සංවර්ධිත හැඟීමක් ඇති අතර ඔවුන්ගේ අසල්වැසියන්ට උපකාර කිරීමේ අවශ්යතාවක් ඇත. සියලුම පුණ්‍ය කටයුතු සහ ප්‍රවීණ මෙහෙයුම හත්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සිදු විය. අවශ්‍යතාවය ඇති කිරීම සඳහා බොහෝ වැඩ කර ඇත සෞඛ්ය සම්පන්නජීවිතය. පෙබරවාරි මාසයේදී, “ශක්තිමත්, කඩිසර, නිර්භීත” උත්සවය පැවැත්වීමේ අරමුණින් දින දෙකක් සෞඛ්‍ය කඳවුරකට චාරිකාවක් සිදු වූ අතර එහිදී ස්පාටන් තත්වයන් තුළ ළමයින් ඔවුන්ගේ හොඳම මානව ගුණාංග පෙන්වූහ: රැකවරණය, කරුණාව, අන්‍යෝන්‍ය සහාය. මැයි මාසයේදී, ජයග්‍රාහී දිනය සැමරීමට සමගාමීව, තම ජනතාව තුළ දේශප්‍රේමය සහ අභිමානයක් ඇති කිරීමේ අරමුණින්, වීර නගරයක් වන ටූලා වෙත විනෝද චාරිකාවක් පැවැත්විණි. අධ්යයන වර්ෂය ඵලදායී විය. පංතිය වාචික තරඟයේ 2 වන සහ 3 වන ස්ථාන ලබා ගත්තේය (නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් දෙකක් සිදු කරන ලදී), “බිග් වෝල්ට්ස්” - ග්‍රෑන්ඩ් ප්‍රීක්ස් සහ 1 වන ස්ථානය (නැටුම් දෙකක් ඉදිරිපත් කරන ලදී: වෝල්ට්ස් සහ ස්ට්‍රීට්බෝල්), ගොඩනැගීමේ සහ ගීත සමාලෝචනයේ - 1 වන ස්ථානය . පාසලේ මනෝවිද්‍යාත්මක සේවයේ සහ දෙමාපියන්ගේ සහාය ඇතිව අධ්‍යාපනික කටයුතු සිදු කරන ලදී. 5 "බී" පන්තියේ සිසුන් 25 ක් සිටි අතර, ඔවුන්ගෙන් 9 දෙනෙකු නිවැරදි කිරීමේ පන්තියෙන් මාරු කර ඇත. දැනුමේ මට්ටම සාමාන්යයි. කණ්ඩායමේ වාතාවරණය එතරම් වාසිදායක නොවීය. විනය පිළිබඳ සංකල්පය නොතිබුණි, එකිනෙකා කෙරෙහි අගෞරවනීය ආකල්පයක් පැවතුනි. පන්තියේ රුසියානු නොවන ජාතිකත්වයේ දරුවන් හතර දෙනෙක් සිටිති. ඇතැමුන් වැරදි ලෙස තේරුම් ගැනීම නිසා නිතර ආරවුල් ඇති විය. මාස හයකටත් අඩු කාලයකදී, හත්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් වඩාත් ක්‍රියාශීලීව සහභාගී වූ විශාල වැඩ ප්‍රමාණයක් සිදු කරන ලදී. ඔවුන් උපදේශකයන්, සම්බන්ධීකාරකවරුන් සහ ආදර්ශමත් ලෙස කටයුතු කළහ. කළ යුතු පළමු දෙය නම් කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම, පන්තියේ දේශගුණය "සුව" කිරීමයි. ක්ෂුද්‍ර කණ්ඩායම් - "අංශ" - සාදන ලද අතර වත්කමක් තෝරා ගන්නා ලදී. සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා අනුව උපදෙස් ලැබුණි. හැසිරීමේ නීති පිළිබඳ සංවාද දිනපතා පැවැත්විණි. හත්වන ශ්‍රේණියේ ළමයින් කුඩා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා උපකාර කිරීම, විවේක කාලයේදී ඔවුන් සමඟ ක්‍රීඩා කිරීම, ගෙදර වැඩ පිළියෙළ කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා මුළු කාලයම ගත කළහ. "Big Waltz" තරඟයේ දී, ළමයින් වැඩිහිටි දරුවන්ගේ උපකාරයෙන් "මලින්කා" පොප් නැටුම සූදානම් කළහ. ගොඩනැගීම සහ ගීත සමාලෝචනයේදී, "විශේෂ බලවේග" අනෙක් සියල්ලන්ට වඩා වෙනස් විය පෙනුම, සහ විනය, සහ හමුදා දරණ. හත්වැනි ශ්‍රේණියේ සිසුන් සමඟ එක්ව කරන ලද ක්‍රියාකාරකම් ධනාත්මක ප්‍රතිඵල ලබා දුන්නේය. මෙය ප්‍රතිචාරාත්මක හැඟීමක්, වගකීමක් සහ මිත්‍ර සබඳතා වර්ධනය කිරීමට දායක විය. වත්කම් කාණ්ඩ දෙක ඔවුන් විසින් අනුගමනය කරන ලද නීති මාලාවක් සකස් කර ඇති අතර අනාගතයේදී මඟ පෙන්වනු ලැබේ: - අසල ජීවත් වන මිනිසුන්ට ගරු කරන්න; - ඔබගේ උදව් අවශ්ය අයට උදව් කරන්න; - ඔබේ මිතුරන්ට සහ අන් අයට හොඳ දෙයක් කරන්න; - ඔබ ගැන අන් අයගේ අදහස් අගය කරන්න. අලුත් එකේ අධ්යන වර්ෂයවැඩ දිගටම පවතිනු ඇත.

Doronov T.N විසින් පොත බාගත කරන්න. ආදී ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා. අවුරුදු 1 සිට 7 දක්වා දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා වැඩසටහනක් සම්පූර්ණයෙන්ම නොමිලේ.

ගොනු සත්කාරක සේවා වලින් නොමිලේ පොතක් බාගත කිරීම සඳහා, නොමිලේ පොතේ විස්තරය අනුගමනය කරන සබැඳි ක්ලික් කරන්න.

ඩොරොනෝවා ටී.එන්. ආදී ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා. වයස අවුරුදු 1 සිට 7 දක්වා දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා වූ වැඩසටහන විස්තරය: සෞඛ්‍යය ප්‍රවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා පුළුල් වැඩසටහනක් නිර්මාණය කිරීමේ නවීන වෛද්‍ය හා මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේ පළමු උත්සාහය මෙම පොත නියෝජනය කරයි. අවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 7 දක්වා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ ඔවුන් පාසලට සූදානම් කිරීම.

නම:ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා. අවුරුදු 1 සිට 7 දක්වා දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා වූ වැඩසටහන
කර්තෘ/සම්පාදක:ඩොරොනෝවා ටී.එන්. සහ ආදිය.
අවුරුදු: 2007
ISBN: 5-09-014919-4
පිටු: 303
භාෂාව:රුසියානු
ආකෘතිය: pdf
ප්‍රමාණය: 57.6 MB

හිතවත් පාඨකයින්, එය ඔබ වෙනුවෙන් වැඩ නොකළේ නම්

Doronova T.N බාගන්න. ආදී ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා. අවුරුදු 1 සිට 7 දක්වා දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා වැඩසටහන

අදහස් දැක්වීමේදී ඒ ගැන ලියන්න, අපි අනිවාර්යයෙන්ම ඔබට උදව් කරන්නෙමු. ඔබ පොතට කැමති වූ අතර එය කියවීමෙන් සතුටක් ලැබුවා යැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු. ස්තූතියක් ලෙස, ඔබට අපගේ වෙබ් අඩවියට සබැඳියක් සංසදයේ හෝ බ්ලොග් අඩවියේ තැබිය හැකිය :)ඊ-පොත ඩොරොනොව් ටී.එන්. ආදී ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා. අවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 7 දක්වා දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා වන වැඩසටහන කඩදාසි පොතක් මිලදී ගැනීමට පෙර සමාලෝචනය සඳහා පමණක් සපයනු ලබන අතර මුද්‍රිත ප්‍රකාශන සඳහා තරඟකරුවෙකු නොවේ.

වයස අවුරුදු 4 සිට 10 දක්වා ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා පුළුල් වැඩසටහනක් ලෙස සංකල්පනය කර සංවර්ධනය කරන ලද අතර, දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය, කාලෝචිත හා සම්පූර්ණ සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම සහ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ සකස් කිරීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන වැඩිහිටියන් සඳහා ඒකීය අධ්‍යාපනික උපාය මාර්ග සහ තාක්‍ෂණයේ සංශ්ලේෂණයකි. .
වැඩසටහනේ වැඩ දිශාවන් කිහිපයකින් සිදු කළ හැකිය: පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික අධ්‍යාපනයේ ගැටළු විසඳීම සමඟ අධ්‍යාපන ආයතනවල (“පාසල - බාලාංශ” අවුරුදු 4 සිට 10 දක්වා), මෙන්ම අක්‍රමවත් ලෙස පෙර පාසල් යන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී.

පෞරුෂ වර්ධනයේදී සිදුවන ක්‍රියාවලීන් හා සම්බන්ධ වැඩසටහනේ නාමයෙන් කතුවරුන්ට විශේෂ අර්ථයක් ඇත.
පෙර පාසල් වයස යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ අද්විතීය කාල පරිච්ඡේදයකි, සමාජ, චිත්තවේගීය, ස්වේච්ඡා සහ සංජානන සංවර්ධනයේ අත්තිවාරම් දැමූ විට, විශ්වීය මානව සාරධර්ම සමඟ හුරුපුරුදු වීම සහ දරුවාගේ හැකියාවන් සහ පෞද්ගලිකත්වය වර්ධනය වීම සිදු වේ. දරුවෙකු කුඩා කල සිට උදුරා ගන්නා දෙය ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාවටම පවතින දෙයකි.

නව යොවුන් වියේ කාලය අඩු වැදගත්කමක් නැත. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ පුද්ගලයෙකු වර්ධනය වේ. දරුවෙකුට සමාජයේ පැවැත්මේ හැකියාව, එහි ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගැනීම සහ ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ කටයුතු කිරීමට හැකියාව අවශ්‍ය වේ.

දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම යෝග්ය වේ.
දරුවා ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කිරීමෙන් ළමා මනෝවිද්යාඥයින් ඔහුගේ මානසික වර්ධනයේ සාමාන්ය රටාවන් ස්ථාපිත කර ඇත. මෙයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, මෙම ක්‍රියාවලිය විද්‍යාත්මක පදනමක් මත කළමනාකරණය කිරීමට හැකි විය. ගුරුවරුන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමෙන් සහ ළදරු පාසලක ජීවිතයට සහභාගී වීමෙන්, දෙමාපියන්ට තම දරුවා සමඟ සහ සමස්තයක් ලෙස ගුරු ප්‍රජාව සමඟ අධ්‍යාපනික සහයෝගීතාවයේ අත්දැකීම් ලබා ගත හැකිය.

“ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා” වැඩසටහනේ කතුවරුන් තම දරුවන් හැදී වැඩුණු හා අධ්‍යාපනය ලබන වැඩසටහන පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දෙයි. එහි අවශ්‍ය ජනප්‍රිය විද්‍යාත්මක තොරතුරු (වෛද්‍ය, අධ්‍යාපනික, මනෝවිද්‍යාත්මක) අඩංගු වන අතර, ඒ පිළිබඳ දැනුම දෙමාපියන්ට තම දරුවා අදක්ෂ හෝ නිෂේධාත්මක අධ්‍යාපනික මැදිහත්වීම් වලින් ආරක්ෂා කිරීමට උපකාරී වේ.

වැඩසටහනේ කතුවරුන් අධ්යාපනඥයින්, දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සලකා බලයි. බුද්ධිමය, සෞන්දර්යාත්මක, භෞතික, පාරිසරික යනාදී සංවර්ධනයේ විවිධ අංශ පිළිබඳව අධ්‍යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ එහි අඩංගු වේ.

“ළමා වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා” වැඩසටහන විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, එහි කොටස් වෙනත් වැඩසටහන් වල කොටස් සමඟ සංස්ලේෂණය කිරීමෙන්, ඔහුගේම වර්ධනයන් සමඟ ඒවා අතිරේක කිරීමෙන්, පෙර පාසල් මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට ළමුන් සඳහා අර්ධ වැඩසටහන් නිර්මාණය කළ හැකිය: “මම ප්‍රීතියෙන් පාඩම් කරමි”, “මම බිය නොවෙමි. පාසලේ", ආදිය. අධ්යාපනඥයින් සඳහා: "ගැටුම් රහිත පුහුණුව", "සොයාගැනීමේ ප්රීතිය", ආදිය. දෙමාපියන් සඳහා: "මට සියල්ල දැන ගැනීමට අවශ්යයි", "හදිසි දෙමාපියන්ගේ උපකාරය", ආදිය.

TRIZ වැඩසටහන

අදහසේ කතුවරයා ජී. Altshuller. තාක්ෂණයේ තවදුරටත් සංවර්ධනය ඔහුගේ සිසුන් විසින් සිදු කරන ලදී, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් M. Shusterman විය.
Triz - නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්යාය. 1945 දී ජී. Altshuller නිර්මාණශීලීත්වයේ විද්‍යාත්මක තාක්ෂණය දියුණු කිරීමට පටන් ගත් අතර, දක්ෂ චින්තනය සාමාන්‍ය චින්තනයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට තීරණය කළේය.

තාක්ෂණය G.S. Altshuller වසර ගණනාවක් තිස්සේ තරුණ කාර්මික මධ්‍යස්ථානවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සාර්ථකව භාවිතා කරන ලදී, එහිදී වැඩසටහනේ දෙවන කොටස මතු වී වර්ධනය වීමට පටන් ගත්තේය - නිර්මාණාත්මක අධ්‍යාපනය, පසුව එහි නව අංශය - නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීමේ න්‍යාය.
වර්තමානයේ, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ නව නිපැයුම් බුද්ධිය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ අපෝහක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා බාලාංශවල තාක්ෂණික TRIZ හි ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රම සාර්ථකව භාවිතා වේ.

TRIZ හි පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව, ක්‍රමානුකූලව සිතීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, සිදුවන ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇතිව, නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක ගුණාංග දරුවන්ට නිශ්චිත ප්‍රායෝගික අධ්‍යාපනයක් සඳහා අධ්‍යාපනඥයින්ට මෙවලමක් ලබා දීමයි. සෑම ගුරුවරයෙකුටම නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක "විධාන" මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය:

ඔබේ ඉරණමෙහි ස්වාමියා වන්න;

ඔබ ආදරය කරන දේ සාර්ථක වන්න;

පොදු අරමුණ සඳහා ඔබේ නිර්මාණාත්මක දායකත්වය ලබා දෙන්න;

විශ්වාසය මත මිනිසුන් සමඟ ඔබේ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්න;

ඔබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරන්න;

ඔබ තුළ ධෛර්යය වර්ධනය කරන්න;

ඔබේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වන්න;

ඔබ ගැන විශ්වාසය නැති කර නොගන්න;

ධනාත්මකව සිතීමට උත්සාහ කරන්න, ආදිය.

ට්රයිසොව්ගේ සංකල්පය L.S හි පිහිටීම මත පදනම් වේ. Vygotsky, පෙර පාසල් දරුවෙකු විෂය මාලාව ඔහුගේම වන තරමට එය පිළිගනී. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වන TRIZ වැඩසටහන අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා සවිස්තරාත්මක ක්‍රමවේද නිර්දේශ සහිත සාමූහික ක්‍රීඩා සහ ක්‍රියාකාරකම් වැඩසටහනකි. TRIZ ප්‍රධාන වැඩසටහන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට අදහස් නොකෙරේ, නමුත් එහි කාර්යක්ෂමතාව උපරිම කිරීමට. TRIZ සාමාජිකයින්ගේ විශ්වාසනීයත්වය: සෑම දරුවෙකුම මුලින් දක්ෂ හා දක්ෂයි, නමුත් අවම පිරිවැයකින් උපරිම බලපෑමක් ලබා ගැනීම සඳහා නවීන ලෝකය සැරිසැරීමට ඔහුට ඉගැන්විය යුතුය.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යය වන්නේ අධ්යාපනික සෙවීමයි. දරුවන්ට සූදානම් කළ දැනුම හෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ලබා නොදිය යුතු අතර, ඒවා සොයා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය.

TRIZ වැඩසටහන M.V විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting සහ වෙනත් අය.

TRIZ වැඩසටහනේ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන අදියර වන්නේ සුරංගනා කතා ගැටළු විසඳීම සහ විශේෂ ක්රම භාවිතා කරමින් නව සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීමයි.
ඔබට සංවේදනය කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය. ළමයින් නිරීක්ෂණය කළ ස්ථානයේ තමන් ගැන මවා ගනී: “ඔබ පඳුරක් බවට පත් වුවහොත් කුමක් කළ යුතුද? ඔබ සිතන්නේ කුමක් ගැනද? ඔබ මිතුරන් වන්නේ කා සමඟද? ඔබ බිය වන්නේ කාටද? ආදිය TRIZ වැඩසටහන මගින් අධ්‍යාපනඥයින්ට සහ දරුවන්ට ඔහුගේ වයස කුමක් වුවත් පුද්ගලයෙකුට ප්‍රගුණ කළ හැකි නිර්මාණාත්මක ක්‍රම සහ මෙවලම් සපයයි. තනි මෙවලමක් හිමිකර ගැනීමෙන්, දරුවන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට වඩාත් පහසුවෙන් සොයාගත හැකිය අන්යෝන්ය භාෂාව, එකිනෙකා තේරුම් ගන්න.
TRIZ වැඩසටහනේ සේවය කරන ගුරුවරයෙකුගේ වැදගත්ම ඉලක්කය වන්නේ ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම, යථාර්ථයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල සම්මත නොවන ගැටළු නිරන්තරයෙන් විසඳීමට සූදානම් වූ නිර්මාණශීලී පෞරුෂයක අධ්‍යාපනයයි.

මෙම වැඩසටහන අධ්‍යයනය කිරීමෙන්, විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සහ යෙදීමෙන්, පෙර පාසල් මනෝවිද්‍යාඥයෙකුට ළමුන් සඳහා අර්ධ වැඩසටහන් නිර්මාණය කළ හැකිය: "සෑම දරුවෙකුම දක්ෂයෙකි", "කුඩා චින්තකයෙක්", "මම සියලු ගැටලු විසඳමි" යනාදිය. අධ්‍යාපනඥයින් සඳහා: "අපි කොටුවෙන් පිටත සිතමු. ”, “කිසිම ගැටලුවක් නැහැ”, “ගුරුවරයා නිර්මාණකරුවෙක්!” ආදිය දෙමාපියන් සඳහා: "පරිපූර්ණත්වයට සීමාවක් නැත", "අවබෝධය", "සරල දේවල් ගැන සරලව", ආදිය.

"Krokha" වැඩසටහන

අධ්‍යාපනික විද්‍යා අපේක්ෂක ජීජීගේ නායකත්වය යටතේ නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් මානුෂීය මධ්‍යස්ථානයේ කතුවරුන් කණ්ඩායම. Grigorieva.
පවුල් පරිසරයක් සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක් තුළ වයස අවුරුදු 3 ට අඩු දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳව මෙම වැඩසටහන අවධානය යොමු කරයි. වැඩසටහනේ පරමාර්ථය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ මුල් කාල පරිච්ඡේදයේ සහජ වටිනාකම සහ විශේෂ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම, සාමාන්‍ය සංවර්ධන රටාවන් සහ දරුවාගේ ස්වාභාවික පෞරුෂය පිළිබඳ දැනුම සැලකිල්ලට ගනිමින් තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීමට ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීමයි. තමන්ගේම දරුවා තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම, අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමාණවත් ක්‍රම, විධික්‍රම සහ ක්‍රම සොයා ගැනීම සහ තෝරා ගැනීම.

වැඩසටහන පරිච්ඡේද හතරකින් සමන්විත වේ:

- "අපි ඔබ එනතුරු බලා සිටිමු, බබා!" (ප්‍රසව අධ්‍යාපනය);

- "මම වර්ධනය වන්නේ කෙසේද සහ වර්ධනය වන්නේ කෙසේද" (උපතේ සිට දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ වල ලක්ෂණ
අවුරුදු 3);

- "ගුලෙන්කා" (ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය);

- "මම" (අවුරුදු 2 සහ 3 දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය).

මෙම වැඩසටහනේ වයස අවුරුදු 3 ට අඩු දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ සියලුම ක්ෂේත්‍ර පිළිබඳ තොරතුරු ද්‍රව්‍ය මෙන්ම දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද නිර්දේශ අඩංගු වේ. උපග්‍රන්ථ මගින් එක් එක් වයස් කාල සීමාව තුළ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ ජයග්‍රහණ පිළිබඳ වගු මෙන්ම පවුලේ නිවාඩු සඳහා සාහිත්‍ය ද්‍රව්‍ය සහ නියැදි අවස්ථා ද සපයයි.

මොන්ටිසෝරි අධ්‍යාපනය සහ වෝල්ඩෝෆ් පාසල් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ද්‍රව්‍ය පෙර පාසල් මනෝවිද්‍යාඥයින් සඳහා උනන්දුවක් දක්වයි. අද වන විට මනෝවිද්යාඥයින් සම්මන්ත්රණවලට සහභාගි විය හැකි මධ්යස්ථාන ඇත, මෙම වැඩසටහන් මගින් පිරිනමනු ලබන තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම ප්රගුණ කිරීම සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහනේ එක් හෝ තවත් කොටසක් ක්රියාත්මක කිරීමේ අවශ්යතාව තක්සේරු කිරීම. වැඩසටහන් සමඟ හුරුපුරුදු වීමෙන්: "අනාගතයේ පාසල", "පියවරෙන් පියවර", "හරිත දොර" - මනෝවිද්යාඥයාට දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් සමඟ සාකච්ඡා කළ හැකිය, විදේශීය ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ නිර්දේශ විශ්ලේෂණය කිරීම සහ අවශ්ය නම්, ක්රියාත්මක කිරීම. ඔවුන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක - විශේෂිත පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක කොන්දේසි සහ ජනගහනයට අනුවර්තනය කරන්න.

සෑම දිනකම නව අධ්‍යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන් නිර්මාණය වේ. විශේෂඥයින්ගේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම, සගයන්ගේ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීම, සම්මත කිරීම හොඳම ක්රම, තාක්‍ෂණය, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය, ධනාත්මක මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණයක් ගොඩනැගීම සහ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ අධ්‍යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දායක වන අද්විතීය හිමිකාර වැඩසටහන් නිර්මාණය කළ හැකිය.