"පෙර පාසල් වයස" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම. මාතෘකාව පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම: "ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ" ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස්වල දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ සුවිශේෂතා ඉදිරිපත් කිරීම
දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ පෙර පාසල් වයස.
සම්පූර්ණ කළේ: ලෙව්ෂකෝවා ඔක්සානා වැලරියෙව්නා
MBDOU d/s අංක 18, Divnogorsk
- ඉලක්කය: දරුවන්ගේ වයස් අර්බුදයේ වයස් ලක්ෂණ සහ අවධීන් අධ්යයනය කිරීම.
- කාර්යයන්: 1) වයස් ලක්ෂණ විස්තර කරන්න;
2) වයස් අර්බුදයේ අවධීන් සංලක්ෂිත කරන්න;
- වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැදගත් ක්රියාකාරකම් අතරතුර, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය අඛණ්ඩව වර්ධනය වේ. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථාව තීව්ර ලෙස වර්ධනය වේ. ජීවිතයේ තුන්වන වසර අවසන් වන විට, කථනය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ මාධ්යයක් බවට පත්වේ. මෙම වයසේදී, දරුවන් නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි: සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම.
- පෙර පාසල් වයසේදී, පරිකල්පනය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. ළමා සබඳතා: ඔවුන් ක්රියාශීලීව අන්තර් ක්රියා කරනවාට වඩා අසල සෙල්ලම් කරති. කෙසේ වෙතත්, මෙම වයසේදී ස්ථාවර වරණීය සබඳතා නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ළමුන් අතර ගැටුම් ඇතිවන්නේ ප්රධාන වශයෙන් සෙල්ලම් බඩු මත ය. සම වයසේ කණ්ඩායමේ දරුවාගේ තත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ගුරුවරයාගේ මතය අනුව ය.
- ක්රියාවන් අනුපිළිවෙලක් සැලසුම් කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය වේ.
- පරිකල්පනීය චින්තනය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ට රූප සටහනකට අනුව ගොඩනගා වංකගිරි ගැටළු විසඳා ගත හැකිය.
- සංවේදීතාව වැඩි වීම වයසට සම්බන්ධ සංසිද්ධියකි.
- සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තෝරා ගැනීම මගින් සංලක්ෂිත වේ ස්ථිර ක්රීඩා හවුල්කරුවන්. නායකයන් කණ්ඩායම් වශයෙන් මතුවීමට පටන් ගනී.
- වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, පරිකල්පනීය චින්තනය දිගටම වර්ධනය වේ. වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ පදනම වන සාමාන්‍යකරණය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු වේ.
- සංගත කථාව වර්ධනය වේ. ළමයින්ට නැවත කියන්න, පින්තූරයකින් කියන්න, ප්රධාන දේ පමණක් නොව විස්තර ද ප්රකාශ කළ හැකිය.
- මෙම වයසේදී සංජානනය සංලක්ෂිත වන්නේ වස්තූන්ගේ සංකීර්ණ හැඩයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි; සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ හැකියාව, හේතුවාදී චින්තනය, පරිකල්පනය, ස්වේච්ඡා අවධානය, කථනය, ස්වයං ප්‍රතිරූපය වර්ධනය වේ.
වයස අවුරුදු 6 සිට 7 දක්වා .
- පෙර පාසල් කණ්ඩායමේ ළමුන් සංකීර්ණ මානව අන්තර්ක්‍රියා ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගෙන ඇත. ක්රීඩා අවකාශය වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී. ක්රීඩාවේ එක් හෝ තවත් සහභාගිවන්නෙකු විසින් භූමිකාවේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳව දරුවන්ට අදහස් දැක්විය හැකිය.
- IN සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමපෙර පාසල් වයස අවසන්. ඔහුගේ ප්රධාන ජයග්‍රහණ මානව සංස්කෘතියේ වස්තූන් ලෙස දේවල් ලෝකය ප්‍රගුණ කිරීම හා සම්බන්ධ වේ; මිනිසුන් සමඟ ධනාත්මක සන්නිවේදනයේ ආකෘති ප්‍රගුණ කිරීම; ශිෂ්යයාගේ තත්වය ගොඩනැගීම.
- පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, දරුවාට ඉහළ මට්ටමේ සංජානන සහ පෞද්ගලික සංවර්ධනය, ඔහුට පාසැලේදී සාර්ථකව ඉගෙනීමට ඉඩ සලසයි.
- ඔබේ දරුවා කතා කිරීමට දිරිගන්වන්න
- සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාකථනය සක්‍රිය කිරීමට අත් (ඇඟිලි ක්රීඩා, චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, ධාන්ය වර්ග සමඟ ක්රීඩා ආදිය)
- පැහැදිලි දෛනික චර්යාවක් පවත්වා ගැනීම
- ස්වයං ඉගෙනුම් සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කිරීම (matryoshka බෝනික්කන්, ඇතුල් කිරීම්, පිරමිඩ)
- ක්රීඩා වල වර්ණ වර්ණාවලිය සහ හැඩ ප්‍රමිති (මූලික ජ්‍යාමිතික හැඩතල) හඳුන්වා දීමට
- දරුවන්ගේ වයසට සම්බන්ධ අර්බුද (ග්‍රීක ක්‍රිසිස් සිට - හැරවුම් ලක්ෂ්‍යය, ප්‍රතිඵලය) එක් වයස් අවධියක සිට තවත් අවධියකට මාරුවීමේදී දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ ගැටලුකාරී කාල පරිච්ඡේදයකි.
- එවැනි කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, නව අවශ්යතා දිස්වන අතර දරුවාගේ හැසිරීම වෙනස් වේ.
- අලුත උපන් අර්බුදය;
- අර්බුදය වසර 1;
- අර්බුදය වසර 3;
- අර්බුදය වසර 7;
- යොවුන් වියේ අර්බුදය.
- ජීවන තත්වයන්හි තියුණු වෙනසක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. දරුවා සුවපහසු, හුරුපුරුදු ජීවන තත්වයන්ගෙන් දුෂ්කර (නව පෝෂණය, හුස්ම ගැනීම) දක්වා ගමන් කරයි. නව ජීවන තත්වයන්ට දරුවා අනුවර්තනය වීම.
1 වසර අර්බුදය .
- දරුවාගේ හැකියාවන් වැඩිවීම හා නව අවශ්යතා මතුවීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ස්වාධීනත්වයේ වැඩිවීමක්, බලපෑම්කාරී ප්රතික්රියා මතුවීම. වැඩිහිටියන්ගේ වරදවා වටහාගැනීමේ ප්රතික්රියාවක් ලෙස බලපෑම්කාරී පිපිරීම්. සංක්‍රාන්ති කාලපරිච්ඡේදයේ ප්රධාන අත්පත් කර ගැනීම එල්.එස්. නමින් හැඳින්වෙන ළමා කථාවකි. Vygotsky ස්වාධීන. එහි ශබ්ද ස්වරූපයෙන් වැඩිහිටි කථාවෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. වචන බහුඅර්ථික හා තත්ත්‍වවාදී වෙයි.
- හැකි තරම් සීමා කිරීම් තිබිය යුතුය.
- තහනම් දැඩි හා නම්‍යශීලී ලෙස වර්ග කළ යුතුය.
- එය තහනම් කිරීම නොව අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම වඩා හොඳය.
- ඔබ එය තහනම් කරන්නේ නම්, සෑම විටම විකල්පයක් ඉදිරිපත් කරන්න (මෙය කළ නොහැකි නමුත් වෙනත් දෙයක් හැකි ය).
- වස්තුවකින් නොව ක්‍රියාවකින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන්න: දරුවාට අල්ලා ගැනීමට අවශ්ය බඳුනක් වෙනුවට කහ ප්ලාස්ටික් භාජනයකට ආකර්ෂණය නොවන්නේ නම්, මෙම භාජනයෙන් කළ හැකි ක්‍රියාවක් පෙන්වන්න (හැන්දකින් එයට තට්ටු කරන්න, ඇතුළත යමක් වත් කරන්න, මලකඩ ගසන පුවත්පතක් එයට දමන්න, ආදිය.
- හැකි තරම් විකල්ප ඉදිරිපත් කරන්න, i.e. දරුවෙකුට ඉරා දැමිය හැකි, පොඩි කළ හැකි, තට්ටු කළ හැකි සියල්ල.
- ඔබේ දරුවා කැඩිය හැකි හා පාගා දැමිය හැකි එක් කාමරයක තබා ගැනීමට උත්සාහ නොකරන්න, අවශ්ය නම් දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකි සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම ඔබට ඉඩ දෙන්න.
- දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය උපත ලබයි.
- වැඩිහිටියන්ගේ තහනම් කිරීම් වැඩි වැඩියෙන් විරෝධතාවලට ලක් වේ. මේ ආකාරයෙන් දරුවා තම අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කරයි.
- ක්‍රීඩාව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත්වේ.
- අවසර දී ඇති සීමාවන් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
- ව්‍යාපාරයේ සහ ක්රීඩා වල සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය දරුවාට වැදගත් වේ.
- ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීම සඳහා ඔහු දැඩි ලෙස ප්රතික්රියා කරයි, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ස්වාධීනව ඇගයීමට ඉගෙන ගනී.
- දරුවාට තමාගේම ඉඩක් (කාමරය, සෙල්ලම් බඩු, ඇඳුම් ආදිය) ලබා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.
- ඔහුගේ තීරණ වැරදි වුවත් ඒවාට ගරු කරන්න: සමහර විට ස්වභාවික ප්‍රතිවිපාක පිළිබඳ ක්‍රමය අනතුරු ඇඟවීම්වලට වඩා හොඳ ගුරුවරයෙකි.
- සාකච්ඡාවට ඔබේ දරුවා සම්බන්ධ කර ගන්න, උපදෙස් ඉල්ලා සිටින්න: රාත්‍රී ආහාරය සඳහා උයන්නේ කුමක්ද, කුමන මාර්ගයට යා යුතුද, කුමන බෑගයට දේවල් දැමිය යුතුද, ආදිය.
- ඔබ නොදන්නා බව මවාපාමින්, ඔබේ දත් මදින ආකාරය, අඳින පළඳින ආකාරය, ක්රීඩා කරන ආකාරය යනාදිය ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න.
- වැදගත්ම දෙය නම්, දරුවා සැබවින්ම වැඩෙන අතර ආදරය පමණක් නොව සැබෑ ගෞරවයද ලැබිය යුතු බව පිළිගැනීමයි, මන්ද ඔහු දැනටමත් පුද්ගලයෙක්.
- දරුවෙකුට බලපෑම් කිරීම අනවශ්ය හා නිෂ්ඵල ය, ඔබ ඔහු සමඟ සාකච්ඡා කළ යුතුය, i.e. ඔබේ ගැටුම් සාකච්ඡා කිරීමට සහ සම්මුතීන් සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
- සමහර විට, මෙය කළ හැකි විට (ප්‍රශ්නය හදිසි නොවේ නම්), ඔබට සහන ලබා දිය හැකිය, එමඟින් ඔබ ඔබේ ආදර්ශයෙන් දරුවාට නම්‍යශීලී වීමටත් අන්තිමට මුරණ්ඩු වීමටත් උගන්වන්න.
- ඔහුගේ "ළමා" අතීතය (ඇඳුම්, සෙල්ලම් බඩු, පොත්) ගැන සෘණාත්මක හා උත්ප්රාසාත්මක වීමට පටන් ගනී.
- චිත්තවේගීය වසා දැමීම
- මානසික අවපීඩනය
- හදිසි මනෝභාවය වෙනස් වීම
- විවේචනයට සංවේදීතාව වැඩි කිරීම
- ඇදහිය නොහැකි කතන්දර සෑදීම (සමහර විට සම්පූර්ණයෙන්ම රැවටීම)
- විගඩම්, විකට වැඩ (බොහෝ විට පිරිමි ළමයින් තුළ)
- දරුවාට එය කිරීමට අවශ්ය වන පරිදි ඔබේ “කළ යුතු දේ” නිවැරදිව ආවරණය කරන්න. අධිකාරී වීරයෙකු ඔහුට එවැනි හැසිරීම් පිළිබඳ උදාහරණයක් පෙන්වන උපදේශාත්මක කතාවක් කියන්න.
- ඔබ සමඟ තර්ක කිරීමට ඔබේ දරුවාට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
- පාසල් විෂයයන් ක්‍රමානුකූලව, සෙල්ලක්කාර ලෙස පවා හඳුන්වා දෙන්න. ඔබ එකට නව ක්‍රියාවලීන්හි වැඩි වැඩියෙන් සම්බන්ධ වන තරමට, ඒවා දරුවාගේ දෛනික චර්යාවේ කොටසක් බවට පත්වේ.
- ඔබේ දරුවා සුපුරුදු දෛනික චර්යාවට ඇලී සිටීම ප්රතික්ෂේප කරන්නේ නම්, ඔහුට බල නොකරන්න.
- එය උදාහරණයක් ලෙස තබන්න සුරංගනා කතා වීරයන්, වාසනාවකට මෙන් දැන් ගැඹුරු අර්ථයක් සහිත උපදේශාත්මක කාටූන් ගොඩක් තිබේ.
- ඔබේ දරුවාට ඔබේ දේපළ මෙන් සලකන්න එපා.
- : අතරතුර සලකා බලන ලද පැති පර්යේෂණ කටයුතුදරුවාගේ අනුවර්තනයට බලපාන බොහෝ තත්වයන් ඇති බව ඔප්පු කරන්න මුල් වයසවෙත පමණක් නොවේ පෙර පාසල් ආයතනය, නමුත් සමස්ත සමාජයටම.
නටාලියා විනොග්‍රඩෝවා
වෙත ඉදිරිපත් කිරීම දෙමාපිය රැස්වීමවී ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම"අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ"
අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ
ඔබේ දරුවාගේ වයස අවුරුදු 5 යි. ඔහු ඇන්ඩර්සන් පවා ඊර්ෂ්‍යා කරන සිහින දකින්නෙකු බවට පත් විය. දරුවා මුළු දවසම ඔහුගේ මනඃකල්පිත සැබෑ කර ගැනීමට සූදානම් වේ. ඔහු ආශ්චර්යයන් විශ්වාස කරන අතර සෑම තැනකම ඒවා දකියි. මෙය ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතයේ ඉතා නිර්මාණශීලී, උද්යෝගිමත් කාල පරිච්ඡේදයකි. එය ප්‍රමිතියෙන් තොර වීම ඔබට බාරයි තාර්කික චින්තනයපරිකල්පනය මැකී ගියේ නැත, ඒවා වර්ධනය විය.
මෝටර් කුසලතා
වයස අවුරුදු පහේ සිට හය දක්වා, ඔබේ දරුවා මෝටර් කුසලතා සහ ශක්තියේ තවත් සැලකිය යුතු දියුණුවක් ඇති කරයි. චලනයන්හි වේගය දිගටම පවතී වැඩි කරන්න, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධීකරණය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු වේ. දැන් ඔහු දැනටමත් මෝටර් කුසලතා වර්ග 2-3 ක් ඉටු කළ හැකිය එකවරම: දුවන්න, පන්දුව අල්ලා ගන්න, නටන්න. දරුවා ධාවනය කිරීමට හා තරඟ කිරීමට කැමතියි. නතර නොවී පැයකට වඩා එළිමහනේ සෙල්ලම් කළ හැකිය ක්රීඩා ක්රීඩා, මීටර් 200 දක්වා ධාවනය.
චිත්තවේගීය වර්ධනය
දරුවාට දැනටමත් අලංකාරය ගැන ඔහුගේම අදහස් තිබේ. සමහර අය සම්භාව්‍ය සංගීතයට සවන් දීමෙන් සතුටක් ලබනවා. ළදරුවා ඔහුගේ ප්‍රියතම ක්රියාකාරකම් (ඇඳීම, නැටුම්, ක්රීඩා, ආදිය) වලදී ඔහුගේ සමහර හැඟීම් ඉවත දැමීමට ඉගෙන ගන්නා අතර ඒවා කළමනාකරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔහුගේ හැඟීම් වළක්වා ගැනීමට සහ සැඟවීමට උත්සාහ කරයි. (නමුත් ඔහු සැමවිටම සාර්ථක නොවනු ඇත.)
බුද්ධිමය සංවර්ධනය
වයස අවුරුදු හය වන විට, දරුවෙකුට තවදුරටත් සතුන් අතර වෙනස හඳුනා ගත නොහැකි අතර, ඔවුන් වල් සහ ගෘහස්ථ ලෙස බෙදිය හැකිය. විවිධ ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය, ඒවා අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගන්න. අවුරුදු පහකට පසු, දරුවා වස්තූන්ගේ නම් පමණක් නොව, ඒවා සෑදූ දේ ගැනද උනන්දු වෙයි. ඔහු වටා ඇති භෞතික සංසිද්ධි පිළිබඳව ඔහුට තමාගේම අවබෝධයක් ඇත, විදුලිය සහ චුම්බකය යනු කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කළ හැකිය අවකාශය: වීදියේ, හුරුපුරුදු කාමරවල, නිවසේ. ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු, ආහාර, ඖෂධ මිලදී ගන්නා ස්ථානය දනී. ඔහු හෝඩිය ප්‍රගුණ කිරීමට උත්සාහ කරයි. දහයක් ඇතුළත ගණන් කරන්න, එකතු කරන්න සහ අඩු කරන්න පුළුවන්.
හැසිරීමේ ලක්ෂණ
දරුවාට දැනටමත් සෑම දෙයක් ගැනම ඔහුගේම මතයක් තිබේ. ඔහු කැමති හෝ අකමැති කවුද සහ ඇයි යන්න පැහැදිලි කළ හැකිය. ඔහු නිරීක්ෂණශීලී ය. ඔහු වටා සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම ඔහු උනන්දු වෙයි. ඔහු විවිධ සංසිද්ධීන් අතර හේතු සහ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. දරුවා ඉතා ස්වාධීන වේ. ඔහුට යමක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය නම්, ඔහුට පැය භාගයකට වඩා උනන්දුවක් දක්වන නව ක්‍රියාකාරකමක යෙදිය හැකිය. නමුත් එය හිතාමතාම විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වෙත මාරු කිරීම තවමත් ඉතා අපහසුය. දරුවා ඔහුගේ නව දැනුම ක්රීඩා වලදී භාවිතා කරයි, ක්රීඩා කුමන්ත්‍රණ තමා විසින්ම නිර්මාණය කරයි, සහ සංකීර්ණ සෙල්ලම් බඩු පහසුවෙන් ප්‍රගුණ කරයි. වයස අවුරුදු හය වන විට, ඔහු අවශ්ය බොහෝ කුසලතා ප්‍රගුණ කර ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිටම ඒවා වැඩි දියුණු කරයි - ඔහු වඩාත් ප්‍රවේශම් වේ, ඔහුගේ නිරීක්ෂණය කරයි. පෙනුම- කොණ්ඩා මෝස්තර, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගෙදර වැඩ සඳහා ඔබට උපකාර කරයි.
නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය
මේ වයස- දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ උච්චතම අවස්ථාව. ඔහු වෙහෙසට පත් නොවී නිර්මාණය කරයි. ඔහු චිත්‍ර ඇඳීමට බෙහෙවින් ඇලුම් කරන අතර බොහෝ වේලාවක් සිතුවම් සහ තීන්ත දෙස බැලිය හැකිය. ඔහු සිතුවමකින් යමක් පිටපත් කර ඔහුගේම කුමන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරමින් තමාම චිත්‍ර ඇඳීමට ප්‍රිය කරයි. වයස අවුරුදු පහේදී, දරුවා විවිධ වර්ණවලින් අඳින දේ කෙරෙහි ඔහුගේ හැඟීම් ප්රකාශ කරයි. දරුවාගේ අභ්යන්තර ලෝකයට යතුර ළමා ඇඳීම් බව විශ්වාස කෙරේ. දැන් ඔහු ඇත්ත වශයෙන්ම පුද්ගලයෙකු ඇද ගන්නා අතර, ඔහුට පෙනෙන පරිදි ඇස්, ඔහුට ඇසීමට කන්, කතා කිරීමට මුඛය සහ සුවඳ දැනීමට නාසයෙන් මුහුණ විස්තර කරයි. ඇදගත් මිනිසාට බෙල්ලක් ඇත. ඔහු මත දැනටමත් ඇඳුම්, සපත්තු සහ වෙනත් ඇඳුම් ආයිත්තම් තිබේ. පින්තූරය සැබෑ පුද්ගලයෙකුට සමාන වන තරමට, ඔබේ දරුවා වඩාත් දියුණු වන අතර ඔහු පාසලේදී වඩා හොඳින් සූදානම් වේ.
තුළ අධ්යාපනික වැඩ පිළිබඳ වැඩ වැඩසටහන කණ්ඩායම" පළඟැටියා"මූලික කරුණු වලට අනුකූලව නිර්මාණය කර ඇත අධ්යාපනික වැඩසටහන GBDOU ළදරු පාසලශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි Vyborg දිස්ත්රික්කයේ අංක 121 ඒකාබද්ධ විශේෂ.
වැඩසටහනේ අරමුණ වන්නේ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ පහත සඳහන් කරුණු විසඳන අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමයි කාර්යයන්:
1) ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම දරුවන්, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඇතුළුව;
2) සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සමාන අවස්ථා සහතික කිරීම පෙර පාසල් ළමා කාලයපදිංචි ස්ථානය, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, ජාතිය, භාෂාව, සමාජ තත්ත්වය, මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක සහ වෙනත් දේ නොසලකා විශේෂාංග(ආබාධිතයන් ඇතුළුව);
3) සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම දරුවන්ඔවුන්ගේ අනුව වයස සහ තනි ලක්ෂණසහ නැඹුරුවාවන්, සංවර්ධනය හැකියාවන්සහ තමා, අනෙකුත් දරුවන්, වැඩිහිටියන් සහ ලෝකය සමඟ සබඳතා විෂයයක් ලෙස එක් එක් දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්;
4) අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ සමාජ සංස්කෘතික වටිනාකම් සහ පුද්ගලයාගේ, පවුලෙහි සහ සමාජයේ අවශ්යතා සඳහා සමාජය තුළ පිළිගත් හැසිරීම් නීති රීති සහ සම්මතයන් මත පදනම් වූ පරිපූර්ණ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියකට පුහුණුව සහ අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම;
5) පොදු පෞද්ගලික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම දරුවන්, අගයන් ඇතුළුව සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය, ඔවුන්ගේ සමාජ, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, බුද්ධිමය, ශාරීරික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ මූලිකත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීම;
6) සුදුසු සමාජ සංස්කෘතික පරිසරයක් ගොඩනැගීම වයස, පුද්ගල, මනෝවිද්යාත්මක සහ කායික දරුවන්ගේ ලක්ෂණ;
7) පවුලට මානසික සහ අධ්යාපනික සහය ලබා දීම සහ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම දෙමාපියන්(නීති නියෝජිතයන්)සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය, සෞඛ්ය ආරක්‍ෂාව සහ ප්‍රවර්ධනය යන කාරණාවලදී දරුවන්.
මෙම වැඩසටහන පුද්ගලික සංවර්ධනය සපයයි පෙර පාසල් දරුවන්(අවුරුදු 5-6)ප්රධාන ප්රදේශ වල සංවර්ධනය: භෞතික, සමාජ-සන්නිවේදන, සංජානන, කථන, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක.
ඔබේ දරුවාට අනුකම්පා කරන්න, ආදරය කරන්න, හුරතල් කරන්න, සිපගන්න සහ වැළඳ ගන්න; සෑම දෙයක්ම තනිවම කිරීමට ඔබේ දරුවාට උදව් කරන්න; ඔහුගේ අදහස් වලට ප්රතිචාර දක්වන්න; ඔබේ ව්‍යාපාරය පසෙකට දමා ඔහුට ඔබ සමඟ කතා කිරීමට ආශාවක් ඇති වූ වහාම හොඳින් සවන් දෙන්න; ඔහුව නිදහස් කරන්න, නමුත් අන් අයගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීමට ඔහුට උගන්වන්න. ඔහු වැඩිහිටියන්ගේ සංවාදවලට නොසැලකිලිමත් ලෙස මැදිහත් වුවහොත් ඔහුව නවත්වන්න, එය දරුවාගේ බරපතල විෂමාචාරයක් නිසා ඇති වුවහොත් එය පෙන්වීමට බිය නොවන්න; ඔබේ දරුවාගේ ක්රීඩා නරඹන්න, ඒවාට සහභාගී වීම ප්රතික්ෂේප නොකරන්න. මෙය පළමු සහ ඉතා ය හොඳ පාසලක්ජීවිතය: ක්රීඩා වලින් ඔබට දරුවෙකුට ඇති ගැටළු මොනවාද, ඒවා විසඳීමට ඔහු කැමති ආකාරය සහ පසුව ඔහු කුමන ආකාරයේ පවුලේ මිනිසෙකු, සේවකයෙකු, මිතුරෙකු වනු ඇත්ද යන්න තීරණය කළ හැකිය; සියලුම ප්‍රශ්නවලට, “අහිතකර” ඒවාට පවා අවංකව හා අවංකව පිළිතුරු දෙන්න. ඔබ ගෝවා වල දරුවෙකු “සොයා ගත්තොත්” හෝ කොක්කෙකු ඔහුව “ගෙන එන්නේ” නම්, ඔබ දැනටමත් ඔහුට නුසුදුසු ආදර්ශයක් ලබා දී ඇති බැවින්, සත්‍යය පැවසීමට දරුවාට ඉගැන්වීම ඔබට අපහසු වනු ඇත.
දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර ඇති ප්රධාන හා පැහැදිලි වෙනස නම්, ඔහු නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන අතර, ඔහුගේ ශරීරය සෑම දිනකම වැඩිහිටියෙකුගේ ශරීරයට වැඩි වැඩියෙන් සමාන වේ, ඔහුගේ විඥානය ක්‍රමයෙන් පැහැදිලි වේ, සහ ඔහුගේ හැකියාවන් සමහර විට අපගේ හැකියාවන් ඉක්මවා යයි.
දරුවෙකු වර්ධනය වී වර්ධනය වන අතර මෙය වැඩිහිටියෙකුට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වේ වර්ධනය සහ සංවර්ධනය සාමාන්‍යයෙන් සමාන සංකල්ප ලෙස, වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ, නමුත් මෙම ක්‍රියාවලීන්ගේ ජීව විද්‍යාත්මක ස්වභාවය වෙනස් ය, ඒවායේ යාන්ත්‍රණ සහ ප්‍රතිවිපාක වෙනස් ය.
වර්ධනය යනු එහි සෛලවල ප්‍රමාණය සහ/හෝ ප්‍රමාණය වැඩිවීම නිසා ජීවියාගේ ජෛව ස්කන්ධයේ ප්‍රමාණාත්මක වැඩිවීමකි, සංවර්ධනය යනු මිනිස් සිරුර සෑදෙන සෛලවල විවිධත්වයේ වැඩි වීමක් හේතුවෙන් සිදුවන ගුණාත්මක පරිවර්තනයකි. එහි කාර්යයන්හි වැදගත් වෙනස්කම් වලදී.
වර්ධන හා සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන්ගේ යෝජනා ක්‍රමය වර්ධන සංවර්ධනය ශරීරයේ ප්‍රමාණය වැඩි කිරීම සහ එහි කොටස් අවයව හා පටක සෑදීම ශරීරයේ සමානුපාතිකයන් සහ ව්‍යුහය වෙනස් කිරීම ක්‍රියාකාරිත්වයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම මාංශ පේශි ස්කන්ධය සහ ශක්තිය වැඩි කිරීම ශරීරයේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ විශ්වසනීයත්වය වැඩි කිරීම. හැකියාව ඇති ජීවියා වර්ධනය සම්පූර්ණ කිරීම සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන් මන්දගාමී වීම
ඔහුගේ 20-වසරක වර්ධනය පුරාවටම, පුද්ගලයෙකු එල්.එස්. Vygotsky ඒවා "අර්බුද" ලෙස හඳුන්වයි, එය කාරණයේ සාරය වෙනස් නොකරයි, සමහර ඒවා ශරීරයට සහ මනෝභාවයට සමානව බලපායි, සමහර ඒවා එක දෙයකින් වඩාත් කැපී පෙනේ
පළමු විප්ලවය දරුවෙකුගේ උපතයි. මෙය හෝමෝන ව්‍යසනයකට තුඩු දෙන ප්‍රබල ආතතියකි, මුළු ශරීරයම විශාල ආතතියක් අත්විඳිමි: මීට පෙර, මම ජලජ පරිසරයක ජීවත් වූවෙමි - දැන් වාතය සහිත පරිසරයක, මට තනිවම හුස්ම ගැනීමට සිදු විය, මම බර රහිතව පිහිනමි එය අඳුරු බව දැනේ - දැන් දීප්තිමත් ආලෝකයක් මගේ ඇස්වලට වැදී ඇත, සෑම දෙයක්ම උණුසුම් විය - දැන් එය කලින් කලට කන්න අවශ්ය නැත - දැන් මම වැඩ කළ යුතුයි , කුසගින්න පිළිබඳ නව, නුහුරු හැඟීමක් තෘප්තිමත් කිරීමට
දෙවන විප්ලවය - වයස අවුරුදු 1 දී, දරුවා ගුරුත්වාකර්ෂණ බලය ජයගෙන ඔහුගේ පළමු ස්වාධීන පියවර ගනී, මෙම කාලය වන විට, අර්ධ කිරි ආහාර වේලක සිට වැඩිහිටි ආහාර වේලකට මාරුවීම සාමාන්‍යයෙන් සම්පූර්ණ වේ (පුද්ගලයෙකු වුවද සම්පූර්ණයෙන්ම "වැඩිහිටි" ආහාර වෙත මාරු විය යුත්තේ වයස අවුරුදු 7-8 වන විට පමණි)
වඩාත් ප්රසිද්ධ වන්නේ වැඩිවිය පැමිණීමේ විප්ලවය, ශරීරයේ සෑම දෙයක්ම මුලින්ම බිඳී, පසුව වෙනස් වන අතර, වැඩිවිය පැමිණීමේ විප්ලවය වන්නේ: හෝර්මෝන කුණාටුවක්, නියාමනයේ අක්රිය වීම කාර්යයන්, භෞතික විද්‍යාත්මක පද්ධතිවල ක්‍රියාකාරීත්වය සහ විශ්වසනීයත්වය අඩුවීම, ශරීරය හා සමානුපාතයේ හදිසි වෙනස්වීම්, කටහඬ "බිඳීම" (පිරිමි ළමයින් තුළ) යනාදිය. මානසික ගැටළු
ප්‍රථම වතාවට, වර්ධන වේගය ප්‍රකට වූයේ Count F. de Montbeillard ගේ පර්යේෂණයෙනි, ඔහු තම පුතාගේ වර්ධනය වසරක් තිස්සේ නිරීක්ෂණය කළ අතර සෑම මාස හයකට වරක් මිනුම් ලබා ගත්තේය.
වර්ධන ක්‍රියාවලීන් සඳහා විශාල බලශක්ති ප්‍රමාණයක් අවශ්ය නොවේ (නිශ්චිත මිනුම් 1960 ගණන්වල සිදු කරන ලදී), මේ සඳහා දෛනික බලශක්ති පරිභෝජනයෙන් 4-5% කට වඩා වැය නොවේ.
කාලානුරූපී කිරීම වයස සංවර්ධනයවයස අවුරුදු වේදිකාවේ ජෛව සමාජීය අරමුණු Morphofunctional පරිවර්තනයන් නම වයස අලුත උපන් දින 1-10 භෞතික, රසායනික හා ජීව විද්‍යාත්මක පාරිසරික සාධක වලට ප්‍රාථමික අනුවර්තනය “හෝමෝන කුණාටුව”, ශරීරය සහ එහි නව (බාහිර) පරිසරය අතර ස්ථාවර සමතුලිතතාවයක් ගොඩනැගීමෙන් අවසන් වේ වසර 1 දක්වා අවංක ඉරියව්ව සහ ස්වාධීන චලනය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සූදානම් වීම; ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය මාංශ පේශිවල ව්‍යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී වර්ධනය සහ සරල චලනයන්; ප්රතිශක්තිකරණය ගොඩනැගීම, ශරීරයේ මයික්රොෆ්ලෝරා; විශ්ලේෂක සහ සංජානන කාර්යයන් සීඝ්රයෙන් වර්ධනය කිරීම මුල් ළමාවිය අවුරුදු 1-3 අවට ලෝකයේ මූලික ප්රවීණත්වය අරමුණු සහිත චලනයන් ගොඩනැගීම; විශ්ලේෂණ පද්ධතිවල පරිණතභාවය පළමු ළමා කාලය අවුරුදු 4-7 ප්‍රාථමික සමාජකරණය මැද-ජීවිත වර්ධන වේගය; ස්වයංක්‍රීය නියාමනය පරිවර්තනය කිරීම; ඉහළ බාහිකයේ කාර්යයන් පරිණත වීම; තනි පුද්ගල-වර්ග විද්‍යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම දෙවන ළමා කාලය අවුරුදු 8-12 වසර M 8-11 වසර D අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් අත්දැකීම් ගොඩනැගීම ස්ථායී මානසික හා ශාරීරික ක්රියාකාරිත්වය පවත්වා ගැනීම සහතික කරන මධ්‍යම හා පර්යන්ත යාන්ත්‍රණවල පරිණතභාවය නව යොවුන් වියේ M වසර ඩී ප්‍රජනක පරිණතභාවය ලිංගික හැසිරීම් වල ක්රියාකාරිත්වය සහ ගොඩනැගීම “වැඩිවිය පැමිණීමේ විප්ලවය” - හෝමෝනවල බලපෑම යටතේ ව්යුහයන් රැඩිකල් ප්රතිව්යුහගත කිරීම සහ ස්නායු අන්තරාසර්ග නියාමනය යොවුන් වර්ෂය M වසර ඩී සමාජ අනුවර්තනයජීව විද්යාත්මකව පරිණත ජීවියා. පාරම්පරික නැඹුරුවාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම ජෛව පද්ධතියක් ලෙස ශරීරයේ ව්‍යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී සංරචක සංවර්ධනය කිරීම සම්පූර්ණ කිරීම; පුද්ගලයාගේ ව්යවස්ථාමය ලක්ෂණ ප්රකාශ කිරීම
පළමු ළමා කාලය (අවුරුදු 4-7) වේදිකාවේ ජෛව සමාජීය ඉලක්ක: ප්‍රාථමික සමාජකරණය මෝෆෝ ක්රියාකාරී පරිවර්තනයන්: අර්ධ උස වර්ධන වේගය; ස්වයංක්‍රීය නියාමනය පරිවර්තනය කිරීම; ඉහළ බාහිකයේ කාර්යයන් පරිණත වීම; තනි typological ගුණ ගොඩනැගීම
ළමුන්ගේ මෝටර් රථ සංවර්ධනය (N.T. Lebedeva අනුව) අවුරුදු 3 වසර 3 මාස 6 සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: විවිධ ආරම්භක ස්ථාන වලින් අභ්යාස සිදු කරයි; අත් සහ උරහිස් පටිය, කකුල්, කඳ සඳහා අභ්යාස සිදු කරයි; ප්‍රවීණයන්ගේ නැටුම් චලනයන්, යුගල වශයෙන් කරකැවීම, එකක් හෝ වෙනත් පාදයක් විකල්ප වශයෙන් මුද්දර දැමීම, චලනයන් වෙනස් කිරීම මෝටර් කුසලතා: ප්‍රවීණයන් විවිධ වර්ගඇවිදීම, ධාවනය; සහාය දක්වයි නිවැරදි ඉරියව්ව; තැබූ වස්තූන් අතර හතර වටේ බඩගාගෙන, ඒවා යට බඩගාගෙන; පන්දුව ඉලක්කයට පෙරළයි, තිරස් ඉලක්කයකට විසි කරයි; බෝලයකින් අල්ෙපෙනති තට්ටු කරයි; ත්‍රිරෝද රථයක් පදිනවා; දිග (සෙ.මී. 40 සිට) සහ උස (2030 සෙ.මී.); අයිස් සහිත මාර්ගයක් දිගේ ලිස්සා යයි; පියවර සහ ස්ලයිඩින් පියවර සහිත ස්කීස්
අවුරුදු 3 යි මාස 6 යි අවුරුදු 4 යි සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: විවිධ ඇවිදීම, ධාවනය, පැනීමේ විකල්ප දනී; රෝල් කරයි, විසි කරයි, පන්දුව අල්ලා ගනී; බඩගාමින්, නගින; පුවරුවක් හෝ කදම්භයක් මත සමබරතාවය පවත්වා ගනී; ස්වාමිවරුන් යුගල වශයෙන් නැටුම් චලනයන් මෝටර් කුසලතා: ත්‍රිරෝද සහ රෝද දෙකේ බයිසිකලයක් පැදවීම; ස්ලයිඩින් පියවරක් සහිත ස්කීස්; කුඩා විනිවිදක පහළට ලිස්සා යාම; සෙ.මී. ගැඹුරේ ජලයේ සෙල්ලම් කරයි; ධාවනය, පැනීම; පන්දුව සමඟ සෙල්ලම් කරයි
අවුරුදු 4 යි මාස 6 යි අවුරුදු 5 යි සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: ඇඟිලි මත ඇවිදීම, විවිධ වේගයන් ධාවනය කිරීම සහ දණහිස් ඉහළට ඔසවයි; ඔහුගේ අතින් අත්හිටවූ වස්තුවක් ස්පර්ශ කරමින් ඉහළට පැනීම; අවම වශයෙන් මීටර් 10 ක් බඩගා යයි; වස්තූන් ස්පර්ශ නොකර පැත්තකට යටින් බඩගා යයි; පන්දුව සමඟ සෙල්ලම් කරයි මෝටර් කුසලතා: විවිධ වේගයන් ධාවනය; එක් කකුලක් (දකුණ, වම) මත පනිනවා, සහ සෙ.මී. විසි කිරීම, බිම පන්දුවට පහර දීම, එක් අතකින් හෝ අනෙක් අතින් පන්දුව අල්ලා ගැනීම; හිම මත ලිස්සා යාම; ස්කීස් මත යයි
අවුරුදු 5 යි මාස 6 යි අවුරුදු 6 යි සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: ඇඟිලි, විලුඹ, කෙළින්, පිටුපස, පැත්තට ඇවිදීම; විවිධ වේගයකින් ධාවනය වේ; දෙකක් සහ එක් කකුලක් මත පැනීම, දිග (නැවතුණු සෙ.මී. සිට), උස (30-40 සෙ.මී.); ස්වාධීනව සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් සමඟ සෙල්ලම් කරයි, ක්රීඩාවේ විවිධ දර්ශන පිළිබිඹු කරයි ("සාප්පුව", "මව්වරුන් සහ දියණියන්", ආදිය), දඟර, වයර්, ෆෝම් වලින් ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු සාදයි: ෂටල් ධාවනය සිදු කරයි (3 වතාවක් 1 m , හැකි ඉක්මනින්); විසි කිරීම, පන්දුව අල්ලා ගැනීම, එය ඩ්‍රිබල් කිරීම, බිමට පහර දීම, හවුල්කරුවෙකුට ලබා දීම; සර්පයෙකු මෙන් හතර අතට ගමන් කරයි; කඹයක් මත එල්ලා, එය මීටර් 1.5-3 ක උසකට නගිනවා; රෝද දෙකේ බයිසිකලයක් පදින්න, ස්කේට්, ස්ලෙඩ්; අයිස් සහිත මාර්ගයක් දිගේ ලිස්සා යයි; කිලෝමීටර 0.51 ක ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්ලයිඩින් පියවරවල ස්කීස්, හැරීම් සිදු කරයි, කුඩා කඳු නැගීම සහ බැස යයි; පහත සඳහන් එක් ආකාරයකින් මීටර් 15 ක් හෝ ඊට වැඩි දුරක් පිහිනයි
නිර්දේශිත කියවීම: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. එවැනි විවිධ දරුවන්: පියවර භෞතික සංවර්ධනය. - Ekaterinburg: U-Factoria, - 288 p. සොන්කින් වී.ඩී. වැඩෙන ජීවියෙකුගේ නීති; ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත / V.D. සොන්කින්. - එම්.: බුද්ධත්වය, - 160 පි. Lebedeva N. T. ළමුන් සඳහා නිවාරණ ශාරීරික අධ්යාපනය: ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා අත්පොතක් / N. T. Lebedeva. – Mn.: ඉහළ. පාසල, - 190 පි.
දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර ඇති ප්රධාන හා පැහැදිලි වෙනස නම්, ඔහු නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන අතර, ඔහුගේ ශරීරය සෑම දිනකම වැඩිහිටියෙකුගේ ශරීරයට වැඩි වැඩියෙන් සමාන වේ, ඔහුගේ විඥානය ක්‍රමයෙන් පැහැදිලි වේ, සහ ඔහුගේ හැකියාවන් සමහර විට අපගේ හැකියාවන් ඉක්මවා යයි.
දරුවෙකු වර්ධනය වී වර්ධනය වන අතර මෙය වැඩිහිටියෙකුට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වේ වර්ධනය සහ සංවර්ධනය සාමාන්‍යයෙන් සමාන සංකල්ප ලෙස, වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ, නමුත් මෙම ක්‍රියාවලීන්ගේ ජීව විද්‍යාත්මක ස්වභාවය වෙනස් ය, ඒවායේ යාන්ත්‍රණ සහ ප්‍රතිවිපාක වෙනස් ය.
වර්ධනය යනු එහි සෛලවල ප්‍රමාණය සහ/හෝ ප්‍රමාණය වැඩිවීම නිසා ජීවියාගේ ජෛව ස්කන්ධයේ ප්‍රමාණාත්මක වැඩිවීමකි, සංවර්ධනය යනු මිනිස් සිරුර සෑදෙන සෛලවල විවිධත්වයේ වැඩි වීමක් හේතුවෙන් සිදුවන ගුණාත්මක පරිවර්තනයකි. එහි කාර්යයන්හි වැදගත් වෙනස්කම් වලදී.
වර්ධන හා සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන්ගේ යෝජනා ක්‍රමය වර්ධන සංවර්ධනය ශරීරයේ ප්‍රමාණය වැඩි කිරීම සහ එහි කොටස් අවයව හා පටක සෑදීම ශරීරයේ සමානුපාතිකයන් සහ ව්‍යුහය වෙනස් කිරීම ක්‍රියාකාරිත්වයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම මාංශ පේශි ස්කන්ධය සහ ශක්තිය වැඩි කිරීම ශරීරයේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ විශ්වසනීයත්වය වැඩි කිරීම. හැකියාව ඇති ජීවියා වර්ධනය සම්පූර්ණ කිරීම සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන් මන්දගාමී වීම
ඔහුගේ 20-වසරක වර්ධනය පුරාවටම, පුද්ගලයෙකු එල්.එස්. Vygotsky ඒවා "අර්බුද" ලෙස හඳුන්වයි, එය කාරණයේ සාරය වෙනස් නොකරයි, සමහර ඒවා ශරීරයට සහ මනෝභාවයට සමානව බලපායි, සමහර ඒවා එක දෙයකින් වඩාත් කැපී පෙනේ
පළමු විප්ලවය දරුවෙකුගේ උපතයි. මෙය හෝමෝන ව්‍යසනයකට තුඩු දෙන ප්‍රබල ආතතියකි, මුළු ශරීරයම විශාල ආතතියක් අත්විඳිමි: මීට පෙර, මම ජලජ පරිසරයක ජීවත් වූවෙමි - දැන් වාතය සහිත පරිසරයක, මට තනිවම හුස්ම ගැනීමට සිදු විය, මම බර රහිතව පිහිනමි එය අඳුරු බව දැනේ - දැන් දීප්තිමත් ආලෝකයක් මගේ ඇස්වලට වැදී ඇත, සෑම දෙයක්ම උණුසුම් විය - දැන් එය කලින් කලට කන්න අවශ්ය නැත - දැන් මම වැඩ කළ යුතුයි , කුසගින්න පිළිබඳ නව, නුහුරු හැඟීමක් තෘප්තිමත් කිරීමට
දෙවන විප්ලවය - වයස අවුරුදු 1 දී, දරුවා ගුරුත්වාකර්ෂණ බලය ජයගෙන ඔහුගේ පළමු ස්වාධීන පියවර ගනී, මෙම කාලය වන විට, අර්ධ කිරි ආහාර වේලක සිට වැඩිහිටි ආහාර වේලකට මාරුවීම සාමාන්‍යයෙන් සම්පූර්ණ වේ (පුද්ගලයෙකු වුවද සම්පූර්ණයෙන්ම "වැඩිහිටි" ආහාර වෙත මාරු විය යුත්තේ වයස අවුරුදු 7-8 වන විට පමණි)
වඩාත් ප්රසිද්ධ වන්නේ වැඩිවිය පැමිණීමේ විප්ලවය, ශරීරයේ සෑම දෙයක්ම මුලින්ම බිඳී, පසුව වෙනස් වන අතර, වැඩිවිය පැමිණීමේ විප්ලවය වන්නේ: හෝර්මෝන කුණාටුවක්, නියාමනයේ අක්රිය වීම කාර්යයන්, කායික පද්ධතිවල කාර්ය සාධනය සහ විශ්වසනීයත්වය අඩුවීම, ශරීරයේ භෞතික හා සමානුපාතයේ හදිසි වෙනස්වීම්, කටහඬ "කැඩීම" (පිරිමි ළමයින් තුළ) ආදිය, මානසික ගැටළු
ප්‍රථම වතාවට, වර්ධන වේගය ප්‍රකට වූයේ Count F. de Montbeillard ගේ පර්යේෂණයෙනි, ඔහු තම පුතාගේ වර්ධනය වසරක් තිස්සේ නිරීක්ෂණය කළ අතර සෑම මාස හයකට වරක් මිනුම් ලබා ගත්තේය.
වර්ධන ක්‍රියාවලීන් සඳහා විශාල බලශක්ති ප්‍රමාණයක් අවශ්ය නොවේ (නිශ්චිත මිනුම් 1960 ගණන්වල සිදු කරන ලදී), මේ සඳහා දෛනික බලශක්ති පරිභෝජනයෙන් 4-5% කට වඩා වැය නොවේ.
වයස් සංවර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදකරණය වයස් අවධිය වේදිකාවේ ජෛව සමාජීය අරමුණු Morphofunctional පරිවර්තනයන් නම වයස අලුත උපන් දින 1-10 දින භෞතික, රසායනික හා ජීව විද්‍යාත්මක පාරිසරික සාධක වලට ප්‍රාථමික අනුවර්තනය “හෝමෝන කුණාටුව”, ශරීරය සහ එහි නව අතර ස්ථාවර සමතුලිතතාවයක් ගොඩනැගීමෙන් අවසන් වේ ( extrauterine) පරිසරය ළදරු වසර 1 දක්වා අවංක ඉරියව්ව සහ ස්වාධීන චලනය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සූදානම් වීම; ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය මාංශ පේශිවල ව්‍යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී වර්ධනය සහ සරල චලනයන්; ප්රතිශක්තිකරණය ගොඩනැගීම, ශරීරයේ මයික්රොෆ්ලෝරා; විශ්ලේෂක සහ සංජානන කාර්යයන් සීඝ්රයෙන් වර්ධනය කිරීම මුල් ළමාවිය අවුරුදු 1-3 අවට ලෝකයේ මූලික ප්රවීණත්වය අරමුණු සහිත චලනයන් ගොඩනැගීම; විශ්ලේෂණ පද්ධතිවල පරිණතභාවය පළමු ළමා කාලය අවුරුදු 4-7 ප්‍රාථමික සමාජකරණය මැද-ජීවිත වර්ධන වේගය; ස්වයංක්‍රීය නියාමනය පරිවර්තනය කිරීම; ඉහළ බාහිකයේ කාර්යයන් පරිණත වීම; තනි පුද්ගල-වර්ග විද්‍යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම දෙවන ළමා කාලය අවුරුදු 8-12 වසර M 8-11 වසර D අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් අත්දැකීම් ගොඩනැගීම ස්ථායී මානසික හා ශාරීරික ක්රියාකාරිත්වය පවත්වා ගැනීම සහතික කරන මධ්‍යම හා පර්යන්ත යාන්ත්‍රණවල පරිණතභාවය නව යොවුන් වියේ M වසර ඩී ප්‍රජනක පරිණතභාවය ලිංගික හැසිරීම් වල ක්රියාකාරිත්වය සහ ගොඩනැගීම "වැඩිවිය පැමිණීමේ විප්ලවය" - හෝමෝනවල බලපෑම යටතේ ව්යුහයන් සහ ස්නායු අන්තරාසර්ග නියාමනය රැඩිකල් ප්රතිව්යුහගත කිරීම නව යොවුන් වියේ වසර M වසර ඩී ජීව විද්යාත්මකව පරිණත ජීවියෙකුගේ සමාජ අනුගත වීම. පාරම්පරික නැඹුරුවාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම ජෛව පද්ධතියක් ලෙස ශරීරයේ ව්‍යුහාත්මක හා ක්රියාකාරී සංරචක සංවර්ධනය කිරීම සම්පූර්ණ කිරීම; පුද්ගලයාගේ ව්යවස්ථාමය ලක්ෂණ ප්රකාශ කිරීම
පළමු ළමා කාලය (අවුරුදු 4-7) වේදිකාවේ ජෛව සමාජීය ඉලක්ක: ප්‍රාථමික සමාජකරණය මෝෆෝ ක්රියාකාරී පරිවර්තනයන්: අර්ධ උස වර්ධන වේගය; ස්වයංක්‍රීය නියාමනය පරිවර්තනය කිරීම; ඉහළ බාහිකයේ කාර්යයන් පරිණත වීම; තනි typological ගුණ ගොඩනැගීම
ළමුන්ගේ මෝටර් රථ සංවර්ධනය (N.T. Lebedeva අනුව) අවුරුදු 3 වසර 3 මාස 6 සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: විවිධ ආරම්භක ස්ථාන වලින් අභ්යාස සිදු කරයි; අත් සහ උරහිස් පටිය, කකුල්, කඳ සඳහා අභ්යාස සිදු කරයි; ස්වාමිවරුන් නැටුම් චලනයන්, යුගල වශයෙන් භ්‍රමණය වීම, එක් හෝ වෙනත් පාදයක් විකල්ප වශයෙන් මුද්දර, චලනයන් වෙනස් කිරීම මෝටර් කුසලතා: ස්වාමිවරුන් විවිධ වර්ගයේ ඇවිදීම, ධාවනය; නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වාගෙන යයි; තැබූ වස්තූන් අතර හතර වටේ බඩගාගෙන, ඒවා යට බඩගාගෙන; පන්දුව ඉලක්කයට පෙරළයි, තිරස් ඉලක්කයකට විසි කරයි; බෝලයකින් අල්ෙපෙනති තට්ටු කරයි; ත්‍රිරෝද රථයක් පදිනවා; දිග (සෙ.මී. 40 සිට) සහ උස (2030 සෙ.මී.); අයිස් සහිත මාර්ගයක් දිගේ ලිස්සා යයි; පියවර සහ ස්ලයිඩින් පියවර සහිත ස්කීස්
අවුරුදු 3 යි මාස 6 යි අවුරුදු 4 යි සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: විවිධ ඇවිදීම, ධාවනය, පැනීමේ විකල්ප දනී; රෝල් කරයි, විසි කරයි, පන්දුව අල්ලා ගනී; බඩගාමින්, නගින; පුවරුවක් හෝ කදම්භයක් මත සමබරතාවය පවත්වා ගනී; ස්වාමිවරුන් යුගල වශයෙන් නැටුම් චලනයන් මෝටර් කුසලතා: ත්‍රිරෝද සහ රෝද දෙකේ බයිසිකලයක් පැදවීම; ස්ලයිඩින් පියවරක් සහිත ස්කීස්; කුඩා විනිවිදක පහළට ලිස්සා යාම; සෙ.මී. ගැඹුරේ ජලයේ සෙල්ලම් කරයි; ධාවනය, පැනීම; පන්දුව සමඟ සෙල්ලම් කරයි
අවුරුදු 4 යි මාස 6 යි අවුරුදු 5 යි සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: ඇඟිලි මත ඇවිදීම, විවිධ වේගයන් ධාවනය කිරීම සහ දණහිස් ඉහළට ඔසවයි; ඔහුගේ අතින් අත්හිටවූ වස්තුවක් ස්පර්ශ කරමින් ඉහළට පැනීම; අවම වශයෙන් මීටර් 10 ක් බඩගා යයි; වස්තූන් ස්පර්ශ නොකර පැත්තකට යටින් බඩගා යයි; පන්දුව සමඟ සෙල්ලම් කරයි මෝටර් කුසලතා: විවිධ වේගයන් ධාවනය; එක් කකුලක් (දකුණ, වම) මත පනිනවා, සහ සෙ.මී. විසි කිරීම, බිම පන්දුවට පහර දීම, එක් අතකින් හෝ අනෙක් අතින් පන්දුව අල්ලා ගැනීම; හිම මත ලිස්සා යාම; ස්කීස් මත යයි
අවුරුදු 5 යි මාස 6 යි අවුරුදු 6 යි සාමාන්ය චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා: ඇඟිලි, විලුඹ, කෙළින්, පිටුපස, පැත්තට ඇවිදීම; විවිධ වේගයකින් ධාවනය වේ; දෙකක් සහ එක් කකුලක් මත පැනීම, දිග (නැවතුණු සෙ.මී. සිට), උස (30-40 සෙ.මී.); ස්වාධීනව සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් සමඟ සෙල්ලම් කරයි, ක්රීඩාවේ විවිධ දර්ශන පිළිබිඹු කරයි ("සාප්පුව", "මව්වරුන් සහ දියණියන්", ආදිය), දඟර, වයර්, ෆෝම් වලින් ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු සාදයි: ෂටල් ධාවනය සිදු කරයි (3 වතාවක් 1 m , හැකි ඉක්මනින්); විසි කිරීම, පන්දුව අල්ලා ගැනීම, එය ඩ්‍රිබල් කිරීම, බිමට පහර දීම, හවුල්කරුවෙකුට ලබා දීම; සර්පයෙකු මෙන් හතර අතට ගමන් කරයි; කඹයක් මත එල්ලා, එය මීටර් 1.5-3 ක උසකට නගිනවා; රෝද දෙකේ බයිසිකලයක් පදින්න, ස්කේට්, ස්ලෙඩ්; අයිස් සහිත මාර්ගයක් දිගේ ලිස්සා යයි; කිලෝමීටර 0.51 ක ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්ලයිඩින් පියවරවල ස්කීස්, හැරීම් සිදු කරයි, කුඩා කඳු නැගීම සහ බැස යයි; පහත සඳහන් එක් ආකාරයකින් මීටර් 15 ක් හෝ ඊට වැඩි දුරක් පිහිනයි
නිර්දේශිත කියවීම: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. එවැනි විවිධ දරුවන්: භෞතික සංවර්ධනයේ පියවර. - Ekaterinburg: U-Factoria, - 288 p. සොන්කින් වී.ඩී. වැඩෙන ජීවියෙකුගේ නීති; ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොත / V.D. සොන්කින්. - එම්.: බුද්ධත්වය, - 160 පි. Lebedeva N. T. ළමුන් සඳහා නිවාරණ ශාරීරික අධ්යාපනය: ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා අත්පොතක් / N. T. Lebedeva. – Mn.: ඉහළ. පාසල, - 190 පි.
