Perioada de dezvoltare preșcolară. Caracteristicile dezvoltării copilului la vârsta preșcolară. Aspecte de bază ale dezvoltării la vârsta preșcolară

Nimic nu se întâmplă izolat de sistemul nervos. Toate manifestările noastre în viață, comportament, activități sunt rezultatul muncii sistemului nostru nervos. Aceasta înseamnă că dacă vorbim despre dezvoltare, înseamnă că vorbim în primul rând despre modificările care apar în sistemul nervos. În special, despre acele modificări care apar în partea sa centrală, reprezentată de creier și măduva spinării. Dezvoltarea timpurie a copiilor preșcolari reprezintă modificări ale sistemului nervos al copilului în prima perioadă a copilăriei sale.

Dezvoltarea unui copil înseamnă promovarea maturizării sistemului său nervos. Este logic să punem întrebarea - ce ajută sistemul nervos să se maturizeze în cea mai timpurie perioadă?

Dacă începem să ne angajăm în dezvoltarea timpurie fără să cunoaștem și să nu ținem cont de legile maturizării sistemului nervos, influența noastră poate să nu fie întotdeauna utilă.

Când un copil se naște pe această lume, sistemul lui nervos nu este matur. Ea este pregătită doar să stăpânească tot ceea ce îl înconjoară în această lume. Desigur, au dreptate cei care susțin că în primii ani de viață un copil stăpânește fluxuri uriașe de informații. Și conform autorilor metodelor de dezvoltare timpurie, până la 3-5 ani puteți preda multe cuvinte și nume. Lumea modernă a dat naștere la mulți tehnici timpurii predarea cititului, limbi străine, magazinele sunt pline de multe imagini cu cuvinte scrise. Cu toate acestea, baza dezvoltării timpurii nu este informația în sine.

Fluxurile de informații de vorbire „inundă” și activează excesiv funcțiile emisferei stângi, sărăcând procesele de maturizare ale emisferei drepte. Ca urmare, multe procese care ar trebui să fie formate și maturizate la un copil la o vârstă fragedă sunt „sărăcite”, rămânând imature. Lectura timpurie și predominarea activităților „educative” față de cele ludice la vârsta preșcolară duce la un puternic dezechilibru în formarea personalității, sărăcând multe dintre capacitățile sistemului nervos.

Imaginația, fantezia și capacitatea de a rezolva probleme legate de comunicare devin inaccesibile copiilor, debordând de cunoștințe despre orașe și cuvinte străine. Sărăcirea componentelor motrice, sociale și creative ale inteligenței limitează serios posibilitățile adaptarea socială intelectuali maturi.

Originile dezvoltării timpurii. Context istoric

Apropo, multe metode de dezvoltare timpurie se bazează pe programe de stimulare corecțională pentru copiii cu nevoi speciale, când specialiștii trebuiau să găsească „soluții” pentru a lansa procese compensatorii în creierul afectat. De exemplu, metoda de dezvoltare timpurie Doman, cunoscută de mulți, a fost creată de un neurochirurg american pentru dezvoltarea copiilor cu leziuni cerebrale cu scopul de a restabili funcțiile pierdute.

În mod normal, jocurile metodelor Montessori și Nikitin sunt mai aproape de formarea funcțiilor sistemului nervos al unui copil preșcolar. Montessori și-a dezvoltat programele în școli pentru copii dificili. Nikitin a luat ca bază dezvoltările lui Seguin și Koos, care au fost implicați în cercetări privind dezvoltarea inteligenței la copiii cu nevoi speciale. Aceste tehnici s-au dovedit bine în domeniul dezvoltării, dar pentru a folosi aceste jocuri este important să înțelegem tiparele de dezvoltare a proceselor cognitive la copii.

Interesante și mai aproape de jocurile educaționale sunt evoluțiile moderne ale lui Danilova și Borchan. Autorii de astăzi iau din ce în ce mai mult în seamă caracteristici de vârstă maturare activitate cognitivă, punând bazele dezvoltării activitate de joc copil.

Pentru a lucra cu un copil acasă și a-l dezvolta, este suficient să înțelegem că, în mod normal, creierul copilului se dezvoltă conform unor legi diferite decât în ​​cazurile în care specialiștii sunt nevoiți să caute „soluții” și modalități de a stimula dezvoltarea sistemului nervos al copilului. . Când dezvoltați un copil la o vârstă fragedă, cel mai bine este să vă bazați pe bunul simț și pe observațiile a ceea ce este important pentru copil în diferite vârste. La urma urmei, putem observa exact ce este în dezvoltare activă. Activitățile externe ale copilului reflectă procesele de maturizare care au loc în sistemul său nervos.

Semnificația copilăriei și semnificația ei pentru dezvoltare.

Astăzi, atitudinile față de dezvoltarea timpurie se schimbă. Experții și părinții încep să înțeleagă că principalul lucru pentru dezvoltarea timpurie este ceea ce se numește „copilărie”. În copilărie, un copil trebuie să se miște mult, să se joace, să comunice cu semenii și cu adulții. Stăpânește în mod activ această lume prin subiecte și activități de joacă.

Se obișnuiește să se distingă următoarele perioade ale copilăriei preșcolare, care sunt diferite calitativ unele de altele. Activitatea de conducere a copilului reflectă particularitățile formării capacităților sistemului său nervos, iar acele vârste care sunt notate ca crize legate de vârstă sunt asociate în principal cu salturi calitative - schimbări în funcționarea creierului copilului.

Prioritățile în dezvoltarea sistemului nervos al unui copil sunt cele care corespund legile maturizării sale fiziologice. Cu alte cuvinte, ce în această perioadă se maturizează cel mai activ, o astfel de activitate este importantă. Ceea ce un copil manifestă cel mai mult interes este ceea ce se maturizează cel mai activ.

Perioada de la 0 la 1 an

Vârsta - de la 0 la 1 an. Acesta este momentul predominării comunicării emoționale directe între un copil și un adult. Dar aceeași perioadă este asociată cu complicația activă a sferei senzorio-motorii. Pe parcursul unui an, activitatea sa motrică se schimbă dincolo de recunoaștere. Un nou-născut care nu își poate ține capul sus și un copil de un an care de multe ori deja merge și își rostește primele cuvinte - acesta este un salt uriaș și prima criză. Primul departamentul social de la mama. Copilul dobândește capacitatea de a se mișca independent și de a acționa independent. Relația dintre copil și adulți se schimbă calitativ.

De la 0 la 1 an, prioritatea în dezvoltare revine părților creierului care ulterior vor asigura copilului o activare stabilă a sistemului nervos. Maturarea tulpinii și a structurilor subcorticale are loc în timpul activității motorii a copilului. Aceste structuri sunt cele care asigură stabilitatea atenției, activitatea voluntară și dezvoltarea sfere emoționale s. Sensibilitatea emoțională, atașamentul, care este necesar pentru funcționarea și dezvoltarea normală a personalității copilului, este, de asemenea, asociată cu maturizarea structurilor subcorticale. Dezvoltarea sistemului motor senzoriomotor la o vârstă fragedă este fundamentală și de bază.

Concluzie: O componentă esențială a dezvoltării timpurii în primul an de viață este dezvoltarea sferelor motorii și emoționale. Dezvoltarea și întărirea bazei senzorio-motorii. Dezvoltarea și adâncirea atașamentului și construirea încrederii.

Perioada de la 1 la 3 ani

Între vârstele de 1 și 3 ani se produce următorul salt calitativ. Copilul nu poate doar să se miște acum, ci și să aibă acces la multe activități și oportunități legate de dezvoltarea vorbirii. Se apropie momentul inițiativei și al învățării active.

Din momentul în care se naște copilul, zonele asociate cu percepția semnalelor din mediul extern - zonele senzoriale - încep să se dezvolte treptat. La vârsta de 1 an începe să predomine complexitatea conexiunilor din zonele senzoriale ale creierului. Analizatoarele vizuale, auditive, tactile și alte tipuri de sensibilitate sunt îmbogățite de experiența senzorială. În perioada de până la 3 ani, conexiunile intersenzoriale se maturizează activ, oferind comunicarea mână-ochi, auz-articulare și multe alte sisteme care asigură integrarea intersenzorială. Dezvoltarea senzorială este o parte importantă a dezvoltării timpurii de la 1 până la 3 ani.

Curiozitatea copilului, setea lui activă de a explora lumea și activitățile sunt, de asemenea, asociate cu funcțiile sistemului nervos care domină în maturizare. Hormoni care sunt produși atunci când experimentezi senzația încântătoare de „Am înțeles!” susține această activitate cognitivă și dorința de a urca peste tot, de a încerca, de a atinge, de a face... Gândirea înseamnă să experimenteze schimbări revoluționare în dezvoltarea sa.

Concluzie: la vârsta de 1 până la 3 ani, baza dezvoltării timpurii este bogăția percepției senzoriale și a activității de manipulare a obiectelor. Interes cognitiv direct, inițiativă. Sferele emoționale și senzoriomotorii rămân și ele extrem de active în maturizarea lor.

Perioada de la 3 la 5 ani

3-5 ani este o îmbogățire de oportunități. Timp dezvoltare activă multe procese care vor deveni apoi baza activităților educaționale. Jocul devine mai complex, devine condus de intriga, apar jocurile de rol, iar activitatea socială preia dezvoltarea copilului. Imaginația, atenția, memoria, gândirea, vorbirea, motricitatea se află în perioade de maturizare rapidă. Acest proces de îmbogățire a experienței continuă până la vârsta de 7 ani, când cantitatea se transformă într-o schimbare a calității și copilul se maturizează pentru activități educaționale și voluntare complexe.

În perioada de la 3 la 5 ani, funcțiile emisferei drepte predomină în dezvoltare. Emisfera dreaptă se dezvoltă în mod normal mai activ la majoritatea copiilor, indiferent de preferința laterală de la naștere. Când părinții observă o preferință pentru mâna dreaptă sau stângă, aceasta indică faptul că emisfera stângă la dreptaci începe să devină mai activă, dar funcțiile emisferei drepte sunt normale și predomină până la 5 ani. La stângaci, emisfera dreaptă continuă adesea să domine în viitor. La această vârstă, Copilul fantezează energic, inventează, compune și experimentează lumea din jurul lui în imagini care îi umplu lumea. La această vârstă, copiii sunt pasionați de jucăriile de construcție și de jocurile bazate pe povești. Aceste procese sunt foarte importante, astfel încât, pe măsură ce o persoană crește, este mobilă și flexibilă din punct de vedere psihologic și poate percepe cu ușurință schimbările din lumea din jurul său și se poate adapta la acestea.

În același timp, sunt puse bazele interacțiunii sociale cu semenii. Regulile și normele sociale se învață prin sentimente. Mulți părinți notează că copiii par să se înțeleagă fără cuvinte. Mormăie ceva, fiecare își spune treaba lui, dar în același timp jocul poate continua și se poate dezvolta. În această perioadă, copilul învață să-și rezolve primele conflicte și întâlnește faptul că oamenii din jurul lui sunt diferiți. Una dintre sarcinile importante ale acestei epoci este să înveți să găsești limbaj comun cu alti copii si cu adulti. Fiți capabil să vă exprimați poziția și să negociați cu ceilalți.

Sectorul auto își continuă și el dezvoltarea. Mișcările din joc câștigă dexteritate și precizie. Diferențierea și complicarea zonelor motorii ale cortexului cerebral deschid noi oportunități pentru copil. Abilitatea pentru activități grafice se maturizează activ. Îmbunătățirea dexterității în mișcările degetelor deschide oportunități pentru copil activitate creativă. La această vârstă, mulți copii sculptează, desenează, rup, mototolesc, culeg, îngroapă, lipesc cu entuziasm... Când creierul copilului se maturizează, bebelușul se străduiește să găsească în jurul lui tot ceea ce îi devine disponibil și cu entuziasm face ceea ce poate.

Concluzie: vârsta 3-5 ani este important să umpleți diverse tipuri jocuri, activitate motrică și creativă, comunicare cu semenii. Dezvoltare timpurie pentru copiii preșcolari este, în primul rând, crearea condițiilor pentru maturizarea multor conexiuni intersisteme din sistemul nervos.

Perioada de la 5 la 7 ani

Până la vârsta de 5-7 ani, structurile care reglează comportamentul copilului încep să se maturizeze activ. În jocuri, copilul învață reguli și limite. Sunt puse bazele reglării emoționale și voliționale a comportamentului. La această vârstă, copilul stăpânește normele și condițiile sociale care îl înconjoară. Capacitățile copilului îi permit să participe la tot ce este posibil activitatea muncii, care influențează maturizarea reglării volitive a comportamentului. Potențial, copilul este gata să stăpânească relațiile cauză-efect care apar ca urmare a comportamentului său și își poate asuma responsabilitatea pentru sarcinile atribuite și pentru îndatoririle sale casnice. Capacitatea lui de a acționa independent se extinde și ea. Prin comunicarea în familie, copilul învață valori și linii directoare în relații. Conștient sau inconștient, noi, adulții, cu atitudinea noastră față de copil și reacțiile și sentimentele noastre, îi arătăm inevitabil ce legile sociale funcționează în această lume. La vârsta de 5-7 ani apar premisele pentru stăpânirea abilităților de autoreglare. Copilul va continua să stăpânească lumea socială și legile ei pentru o lungă perioadă de timp, dar baza senzorială pentru experimentarea și evaluarea lumii este pusă la vârsta preșcolară.

Concluzie: până la vârsta de șapte ani, dacă copilul s-a mișcat suficient, a desenat, s-a jucat, a comunicat, a stăpânit abilitățile de lucru și a explorat lumea prin activitate, creierul său s-a maturizat într-o măsură mai mare pentru a stăpâni activități educaționale mai complexe.

Rolul adulților în dezvoltarea timpurie

În opinia mea, este o greșeală să cred că un copil „se dezvoltă singur” fără participarea unui adult. Opinia că „un adult nu ar trebui să intervină, ci doar să creeze condiții” nu ține cont pe deplin de realitate. Dezvoltarea timpurie a copiilor preșcolari are loc într-un mediu social, iar copilul trăiește într-un mediu al acelor norme și reguli care au fost deja stabilite de societate. Și este necesar să stăpânești această ordine, la fel cum este necesar să te saturi cu diverse momente care aduc plăcere.

„Nu interveni” interferând și suprimând grosolan activitatea cognitivă și independența copilului este, desigur, importantă. Poziția unui observator sau pur și simplu a „altei persoane” care nu interferează cu supraprotecția și dorința de a „elibera” de toate „dificultățile” este foarte necesară. A fi singur cu lumea este o experiență extrem de importantă pentru dezvoltare.

„Crearea condițiilor pentru dezvoltare” este o necesitate. Mediul din jurul unui copil poate promova dezvoltarea abilităților acestuia, sau le poate suprima. Și creați un mediu care în cel mai bun mod posibil va ajuta copilul să-și descopere abilitățile.

Este important să înțelegem că și creierul se adaptează la normele și regulile sociale. Sursele lor sunt lumea adulților care înconjoară copilul. Este important să fii atent cu lumea interioară a sentimentelor și a senzațiilor și nevoilor, dar este important și ca copilul, în atașament senzorial profund, să experimenteze dominația unui adult și să stăpânească regulile vieții în societate. Este greu de imaginat că, în natură, un pui de urs ar comanda o ursă...

Copilăria preșcolară este o perioadă mare a vieții unui copil. Condițiile de viață în acest moment se extind rapid: granițele familiei se extind până la limitele străzii, orașului și țării. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferite tipuri de activități și funcții sociale ale oamenilor. Simte o dorință puternică de a se implica în această viață de adult, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, nu este încă disponibil pentru el. În plus, el se străduiește nu mai puțin puternic pentru independență. Din această contradicție se naște jocul de rol - activitate independentă a copiilor care simulează viața adulților.

Vârsta preșcolară este etapa de dezvoltare mentală de la 5 la 7 ani. Caracterizat prin faptul că activitatea principală este jocul. Foarte important pentru formarea personalității copilului. În cadrul său se disting trei perioade:

vârsta preșcolară junior - de la 3 la 4 ani;

vârsta medie preșcolară – de la 4 la 5 ani;

vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani.

În timpul jocului – activitate de joc – sunt stăpânite tehnicile de bază ale activității instrumentale și normele de comportament social. Alături de activitățile de joacă, la această vârstă se formează și alte forme de activitate: design, desen etc. Consecvența reciprocă a motivelor și dorințelor copilului devine esențială în formarea personalității; dintre ele se disting mai multe și mai puțin semnificative, datorită cărora are loc o trecere de la comportamentul impulsiv, situațional, la comportamentul mediat de anumite reguli și tipare.

1. 1. Joaca ca activitate de frunte in dezvoltarea copiilor prescolari

Jocul de rol sau, așa cum se numește uneori, jocul creativ apare la vârsta preșcolară. Aceasta este o activitate în care copiii preiau roluri de adulți și, într-o formă generalizată, în condiții de joacă, reproduc activitățile adulților și relațiile dintre ei Un copil, alegând și jucând un anumit rol, are o imagine corespunzătoare -. o mamă, un doctor, un șofer, un pirat și exemple ale acțiunilor sale. Planul de joc imaginativ este atât de important încât fără el jocul pur și simplu nu poate exista. Dar deși viața în joc se desfășoară sub formă de idei, ea este bogată emoțional și devine viața lui adevărată pentru copil.

După cum sa menționat deja în capitolul anterior, jocul cu un complot „crește” din activitatea de manipulare a obiectelor la sfârșitul copilăriei timpurii. Inițial, copilul a fost absorbit de obiect și acțiuni cu acesta. Când a stăpânit acțiunile țesute în activități comune cu un adult, a început să-și dea seama că se comportă singur și ca un adult. De fapt, înainte de a se comporta ca un adult, imitându-l, dar nu a observat. După cum scrie D.B Elkonin, a privit obiectul prin intermediul unui adult, „ca prin sticlă”. La vârsta preșcolară, afectul este transferat de la un obiect la o persoană, datorită căruia adultul și acțiunile sale devin un model pentru copil nu numai obiectiv, ci și subiectiv.

Pe lângă nivelul necesar de dezvoltare a acțiunilor obiective, apariția jocurilor de rol necesită o schimbare radicală a relațiilor copilului cu adulții. În jurul vârstei de trei ani, copilul devine mult mai independent, iar activitățile sale comune cu un adult apropiat încep să se dezintegreze. În același timp, jocul este social atât ca origine, cât și ca conținut. Ea nu se va putea dezvolta fără o comunicare frecventă, cu drepturi depline, cu adulții și fără acele impresii variate despre lumea din jurul ei, pe care copilul le dobândește și datorită adulților. Copilul are nevoie și de diverse jucării, inclusiv de obiecte neformate care nu au o funcție clară, pe care le-ar putea folosi cu ușurință ca înlocuitori ale altora. D.B. Elkonin a subliniat: nu trebuie să aruncați barele, bucăți de fier, așchii și alte gunoaie inutile, din punctul de vedere al mamei, pe care copiii le aduc în casă. Așezați cutia în colțul îndepărtat pentru el, iar copilul va avea ocazia să se joace mai interesant, dezvoltându-și imaginația.

Așadar, la granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară, apare mai întâi jocul cu un complot. Acesta este un joc de regizor pe care îl știm deja. Concomitent cu acesta sau puțin mai târziu, apare și jocul de rol figurativ. În ea, copilul se imaginează ca oricine și orice și acționează în consecință. Dar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui astfel de joc este o experiență vie, intensă: copilul a fost lovit de imaginea pe care a văzut-o, iar el însuși, în acțiunile sale de joc, reproduce imaginea care a evocat în el un puternic răspuns emoțional. În Jean Piaget puteți găsi exemple de jocuri de rol figurative. Fiica lui, care a observat în timpul sărbătorilor vechiul turn clopotniță a satului și a auzit sunetul clopotului, rămâne mult timp impresionată de ceea ce a văzut și auzit. Se apropie de biroul tatălui ei și, stând nemișcat, scoate un zgomot asurzitor. „Mă deranjezi, vezi că lucrez.” „Nu vorbi cu mine”, răspunde fata „Eu sunt biserica”.

Altă dată, fiica lui J. Piaget, plecând în bucătărie, a fost șocată de vederea unei rațe smulse rămase pe masă. Seara fata este găsită pe canapea. Ea nu se mișcă, tace, nu răspunde la întrebări, apoi se aude vocea ei înăbușită: „Sunt o rață moartă”.

Jocurile de rol regizate și figurative devin surse de joc de rol intriga, care ajunge la forma sa dezvoltată la mijlocul vârstei preșcolare. Mai târziu, din ea apar jocuri cu reguli. Trebuie remarcat faptul că apariția unor noi tipuri de jocuri nu le anulează complet pe cele vechi, deja stăpânite - toate sunt păstrate și continuă să fie îmbunătățite. În jocurile de rol, copiii își reproduc propriile roluri și relații umane. Copiii se joacă între ei sau cu o păpușă ca partener ideal, căruia i se dă și un rol. În jocurile cu reguli, rolul se estompează în fundal și principalul lucru este respectarea strictă a regulilor jocului; De obicei, aici apare un motiv competitiv, un câștig personal sau de echipă (în majoritatea jocurilor în aer liber, sportive și tipărite).

Să urmărim dezvoltarea jocului, urmând D.B. El-konin formarea componentelor sale individuale și a nivelurilor de dezvoltare caracteristice vârstei preșcolare.

Fiecare joc are propriile sale condiții de joc - copiii, păpușile și alte jucării și obiecte care participă la el. Selecția și combinarea lor schimbă semnificativ jocul la vârsta preșcolară timpurie, în acest moment, jocul constă în principal în acțiuni repetate monoton, care amintesc de manipulări cu obiecte. De exemplu, un copil de trei ani „pregătește cina” și manipulează farfurii și cuburi. Dacă condițiile de joc includ o altă persoană (o păpușă sau un copil) și conduc astfel la apariția unei imagini corespunzătoare, manipulările au un anumit sens. Copilul se joacă cu pregătirea prânzului, chiar dacă ulterior uită să-l hrănească păpușii care stă lângă el. Dar dacă copilul este lăsat singur și jucăriile care sugerează acest complot sunt îndepărtate, el continuă manipulările care și-au pierdut sensul inițial. Rearanjand obiectele, aranjandu-le după dimensiune sau formă, el explică că se joacă „cu cuburi”, „atât de simplu”. Prânzul a dispărut din gânduri odată cu schimbarea condițiilor de joc. Intriga este sfera realității care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat la familie și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele de familie și de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească parcele mai complexe - industriale, militare etc. Formele de jocuri bazate pe povești vechi, să spunem „jocuri mamă-fiică”, devin și ele din ce în ce mai diverse. În plus, jocul cu aceeași intriga devine treptat mai stabil și mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil îi poate dedica doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari sunt capabili să joace același lucru timp de câteva ore la rând, iar unele jocuri durează câteva zile.

Acele momente din activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil constituie conținutul jocului. Preșcolarii mai mici imită activitățile bazate pe obiecte - tăierea pâinii, răzuirea morcovilor, spălarea vaselor. Ei sunt absorbiți în chiar procesul de a efectua acțiuni și uneori uită de rezultat - de ce și pentru cine au făcut-o, acțiunile diferiților copii nu sunt de acord între ei, dublarea și schimbările bruște de roluri în timpul jocului nu sunt excluse. Pentru preșcolarii de mijloc, principalul lucru este relațiile dintre oameni, ei efectuează acțiuni de joc nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să așeze pâinea „feliată” în fața păpușilor și nu va încurca niciodată succesiunea acțiunilor - mai întâi prânzul, apoi spălarea vaselor și nu invers. Sunt excluse și rolurile paralele, de exemplu, același urs nu va fi examinat de doi medici în același timp, doi șoferi nu vor conduce același tren. Copiii incluși în sistemul general de relații distribuie rolurile între ei înainte de începerea jocului. Pentru preșcolarii mai mari este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar implementarea corectă a acestor reguli este strict controlată de aceștia.

sens original. Acțiunile obiective reale sunt reduse și generalizate și, uneori, complet înlocuite de vorbire („Ei bine, le-am spălat mâinile. Să ne așezăm la masă!”).

Intriga și conținutul jocului sunt întruchipate în roluri. Dezvoltarea acțiunilor de joc, a rolurilor și a regulilor jocului are loc de-a lungul copilăriei preșcolare pe următoarele linii: de la jocuri cu un sistem extins de acțiuni și roluri și reguli ascunse în spatele lor - până la jocuri cu un sistem colaps de acțiuni, cu roluri clar definite. , dar reguli ascunse - și, în sfârșit, la jocuri cu reguli deschise și roluri ascunse în spatele lor. Pentru preșcolarii mai mari, jocul de rol se îmbină cu jocurile conform regulilor.

Astfel, jocul se schimbă și atinge un nivel ridicat de dezvoltare până la sfârșitul vârstei preșcolare. Există două faze sau etape principale în dezvoltarea jocului. Prima etapă (3–5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; Conținutul jocului este acțiuni obiective. În a doua etapă (5-7 ani), relațiile reale dintre oameni sunt modelate, iar conținutul jocului devine relații sociale, sensul social al activității unui adult.

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joc copiii învață să comunice pe deplin între ei. Preșcolarii mai mici nu știu încă să comunice cu adevărat cu semenii. Iată cum, de exemplu, în grupul mai tânăr grădiniţă Există un joc de cale ferată. Profesorul îi ajută pe copii să facă un șir lung de scaune, iar pasagerii își iau locurile. Doi băieți care și-au dorit să devină șofer stau la rând pe scaunele cele mai îndepărtate, claxonează, pufăi și „conduc” trenul în direcții diferite. Această situație nu derutează nici șoferii, nici pasagerii și nu îi face să vrea să discute nimic. Potrivit lui D.B. Elkonin, preșcolarii mai tineri „se joacă unul lângă altul, nu împreună”.

Jocul dezvoltă sfera motivațională-nevoie a copilului. Apar noi motive pentru activitate și scopuri asociate acestora. Dar nu numai gama de motive se extinde. Deja în perioada anterioară de tranziție – la 3 ani – copilul a dezvoltat motive care au depășit situația imediată care i-a fost dată, condiționate de dezvoltarea relațiilor sale cu adulții. Acum, într-un joc cu semenii, îi este mai ușor să renunțe la dorințele sale trecătoare. Comportamentul său este controlat de alți copii, este obligat să respecte anumite reguli care decurg din rolul său și nu are dreptul nici să schimbe tiparul general al rolului, nici să fie distras de la joc de ceva străin. Arbitrarul emergent al comportamentului facilitează trecerea de la motive care au forma unor dorințe imediate colorate afectiv la motive-intenții care stau în pragul conștiinței.

Într-un joc de rol dezvoltat, cu intrigile sale complicate și rolurile complexe, creând un spațiu destul de larg pentru improvizație, copiii dezvoltă o imaginație creativă. Jocul contribuie la dezvoltarea memoriei voluntare depășește așa-numitul egocentrism cognitiv. Pentru a explica acestea din urmă, să folosim exemplul lui J. Piaget. El a modificat binecunoscuta problemă „trei frați” din testele lui A. Binet (Ernest are trei frați - Paul, Henri, Charles.

Câți frați are Paul? ” – „Câți frați ai în familie?” – „Doi.” - "Ai un frate?" - „Unul”. - „Are frați?” - „Nu”. - "Tu esti fratele lui?" - „Da.” - „Atunci are un frate?” - „Nu”.

După cum se vede din acest dialog, copilul nu poate lua o altă poziție, în acest caz, să accepte punctul de vedere al fratelui său. Dar dacă aceeași sarcină este jucată cu ajutorul păpușilor, el ajunge la concluziile corecte. În general, poziția copilului în joc se schimbă radical. În timp ce joacă, el dobândește capacitatea de a schimba o poziție în alta, de a coordona diferite puncte de vedere. Datorită decentrării care apare în jocul de rol, calea este deschisă către formarea de noi operații intelectuale - dar deja la următoarea etapă de vârstă.

Vârsta preșcolară este momentul însușirii și organizării experienței senzoriale, a înțelegerii copilului forme speciale percepția și gândirea inerente unei persoane, dezvoltarea rapidă a imaginației, formarea fundamentelor atenției voluntare și memoriei semantice.

Aceste bunuri personale apar ca urmare a unei pregătiri rezonabile, a creșterii și a iubirii pentru copii.

Timpul copiilor de la 3 la 6-7 ani se numește copilărie preșcolară. Periodizarea vârstei acestei vârste include următoarele etape:

• - de la 3 la 4 ani;
• - de la 4 la 5 ani;
• - de la 5 la 7 ani.

Vârsta preșcolară contribuie la dezvoltarea generală a copilului și contribuie la maturizarea personalității acestuia. Datorită ajutorului bătrânilor, copilul primește personal experiență de viață. Se pun bazele unor forme mai aprofundate de competență socială. Se creează fundația pentru viitoarea maturitate școlară.

Apar caracteristici specifice care confirmă procesele de creștere fizică, mentală și socială a preșcolarului. Caracteristici psihologice vârsta preșcolară se caracterizează prin extinderea cercului social al copilului și dezvoltarea jocurilor de rol. Tipurile de activități devin mai complexe ca conținut și formă, activitatea practică devine mai intelectuală, capacitatea de a acționa independent este îmbunătățită, tipul de interacțiune dintre copil și adulți se modifică și se formează o comunitate de copii cu subcultura ei.

Situația dezvoltării sociale

În perioada copilăriei preșcolare, există o dizolvare a activităților comune între un adult și un copil. Relațiile cu semenii devin o prioritate. Semenii se dovedesc a fi o parte importantă a mediului unui copil. Relațiile preșcolarilor sunt determinate de joacă. Copiii dublează acțiunile adulților, realizând dorința de a fi și de a se comporta ca bătrânii lor. Jocul de rol îmbogățește lumea bebelușului cu noi relații între oameni.

Activitate de conducere

Tipuri activități preșcolare nu sunt încă obligatorii pentru bebeluș el le execută de bunăvoie sau la cererea unui adult; Jocul, desenul, construcția etc. se caracterizează prin bogăție emoțională, oferă spațiu pentru imaginația creativă, precum și identifică liber impresiile de viață și relațiile cu lumea din jurul nostru. Relațiile bebelușului cu adulții și alți copii sunt construite în primul rând pe contacte intime și personale - afecțiune, simpatie, dragoste.

În timpul vârstei preșcolare, are loc formarea efectivă a personalității, vorbirea copilului se îmbunătățește, abilitățile de comunicare sunt îmbogățite, se formează calitățile de bază, capacitățile fizice cresc și spațiul de locuit se extinde. O caracteristică importantă a dezvoltării unui preșcolar este natura generală, nespecializată a cunoștințelor, acțiunilor și abilităților pe care le primește. Tânărul trebuie să devină o persoană, să dobândească tot ceea ce toată lumea are nevoie în orice domeniu al vieții.

Activitatea principală în această etapă este un joc de rol. Această formă de joc stabilește poziția copilului, percepția lui asupra lumii și a relațiilor. Datorită jocului, are loc formarea diferitelor sfere de activitate mentală. Jocul este un tip de socializare pentru un preșcolar și ajută să se simtă confortabil în relațiile sociale și interpersonale.

Neoplasme mentale

Nu tot ce se dezvoltă la vârsta preșcolară are o importanță egală pentru bebelușul prezent și viitor.

Prima achiziție o reprezintă formele figurative de cunoaștere a lumii înconjurătoare, care înfloresc tocmai în perioada preșcolară. Activitățile bazate pe subiecte, jocurile de rol, desenul, designul și alte tipuri de „activități pentru copii” sunt construite pe baza percepției, gândirii vizual-figurative, imaginației și necesită în mod constant îmbunătățirea lor. Aceste tipuri de activități oferă bebelușului forme externe de orientare, acțiuni de căutare, formează baza planului său intern de acțiune, contribuie la asimilarea standardelor senzoriale și modelelor vizuale pentru rezolvarea noilor sarcini de viață și dezvoltă abilități creative.

A doua realizare importantă a vârstei preșcolare sunt sentimentele morale care leagă copilul mai întâi cu familia și, în timp, cu un cerc mai larg de adulți și de semeni. Un preșcolar învață să empatizeze, să exprime simpatie, afecțiune, să respecte drepturile și unicitatea celorlalți oameni, să își facă prieteni, își dezvoltă sensibilitatea și receptivitatea ca calități de bază importante, un sentiment de apartenență la oameni și capacitatea de bază de a-i lua în considerare pe ceilalți. Aceste calități persistă pe tot parcursul vieții, o influențează semnificativ, determină fața unui școlar și a unui adult și formează baza orientării umane a unei persoane față de mediu și de sine.

Abilitățile creative, împreună cu calitățile morale, sunt fundația pe care se construiește personalitatea.

În timpul vârstei preșcolare, se dezvoltă și astfel de abilități care servesc doar ca bază, așa-numitele „blank” în timp, se schimbă, sunt reconstruite și dobândesc forme noi, mai aprofundate; Aceste calități includ interese cognitive, control voluntar al comportamentului, fundamente gândire logică. Bazele lor sunt puse spre sfârșitul perioadei preșcolare, iar apogeul dezvoltării începe în etapele ulterioare ale vieții.

Dezvoltarea fizică

Copiii experimentează prima perioadă de creștere activă, cu o încetinire observată pe măsură ce se îngrașă. Lungimea membrelor crește în mod clar. Conturul feței se schimbă vizibil. Dintii de lapte incep sa se transforme in cei permanenti.

Prima etapă de creștere viguroasă la băieți se observă de la 4 la 5,5 ani, iar la fete după 6 ani. Creșterea extremităților inferioare contribuie la creșterea lungimii corpului. De la 3 la 5 ani, greutatea corporală crește constant cu 2 kg pe an.

Până la vârsta de 5 ani, volumul capului crește cu 1 cm în fiecare an, iar după cinci ani - cu 0,5 cm pe an.

Volumul sânilor crește cu 1,5 cm anual.

Sistemul muscular al unui preșcolar nu este puternic și necesită atenție deosebită de la bătrâni. Poziția incorectă a corpului bebelușului și mobilierul neadecvat duc la o postură proastă și la dezvoltarea patologică a scheletului. Sistemul imunitar capătă treptat o anumită maturitate.

Perioada preșcolară a vieții joacă un rol important în dezvoltarea personalității. De la 3 la 6-7 ani, bebelușul explorează în mod activ lumea și acumulează intens informații. Caracteristicile mentale ale copiilor preșcolari contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și la pregătirea pentru etapele următoare ale vieții. Este foarte important ca părinții să nu rateze acest moment și să depună toate eforturile posibile pentru a se asigura că copilul crește ca o personalitate armonioasă.

Irina Lyubushkina
Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari

1. Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari

Vârsta preșcolară acoperă perioada de dezvoltare de la 3 la 7 ani. În timpul preşcolar copilărie - întreaga viață mentală a copilului și atitudinea lui față de lumea din jurul lui sunt reconstruite. Formarea vieții mentale interne și a autoreglării interne este asociată cu o serie de noi formațiuni în psihic și conștiință preşcolar.

Situația socială se schimbă. Noi calități personale și trăsături de caracter sunt intens formate. Se fac pregătiri pentru un eveniment important din viața fiecărui copil - intrarea la școală.

Principalul mijloc de comunicare al copilului vorbirea de vârstă preșcolară devine. Răspunsul la întrebări îl ajută pe copil să-și extindă familiaritatea cu realitatea înconjurătoare. Răspunsul adultului este foarte important. Trebuie să fie serios și de înțeles.

Activitate de conducere preşcolar este un joc de rol. În joacă, copiii dobândesc noi cunoștințe despre lumea din jurul lor, își clarifică ideile existente și își reglează relațiile cu semenii. Jocul îi ajută pe copii să-și gestioneze comportamentul și să ia decizii practice importante, care sunt noi pentru ei.

Vârsta preșcolară este principala vârstă de dezvoltare procesele cognitive ale copilului. Gândire preșcolar se dezvoltă de la eficient vizual (în copilărie) la vizual-figurativ. Acest lucru îi permite copilului să stabilească conexiuni între obiecte și proprietățile lor. Acest vârsta se caracterizează prin dezvoltarea memoriei, se remarcă din ce în ce mai mult din percepție. În primul rând, se formează reproducerea voluntară, iar apoi memorarea voluntară. Imaginația este una dintre cele mai importante formațiuni noi vârsta preșcolară. imaginația îi permite copilului să construiască și să creeze ceva nou, original, care nu a fost anterior în experiența lui. Și deși elementele și premisele dezvoltare imaginațiile prind contur la o vârstă fragedă vârstă, atinge cea mai mare înflorire tocmai în copilăria preşcolară.

O altă nouă dezvoltare importantă a acestei perioade este apariția comportamentului voluntar. ÎN vârsta preșcolară Comportamentul copilului trece de la a fi impulsiv și spontan la a fi mediat de norme și reguli de comportament.

Perioada de tranziție de la început la junior vârstă marcat de o criză de 3 ani. Conștiința de sine a copilului se dezvoltă, a lui "eu"

Negativismul este o reacție de negare la cererea sau cererea unui adult, dorința de a face contrariul.

Încăpăţânare - un copil insistă asupra unui lucru nu pentru că şi-o doreşte, ci pentru a avea în vedere opinia lui.

Voința de sine - copilul acceptă doar ceea ce a venit sau a hotărât el însuși

Devalorizare - un copil poate rupe o jucărie preferată (devalorizarea atașamentelor vechi față de lucruri, poate începe să înjure (devalorizarea vechilor reguli de comportament, atitudinea copilului față de ceilalți și de el însuși se schimbă. El este separat psihologic de adulții apropiați).

Sfârşit vârsta preșcolară marcat de criza de şapte ani. În acest moment, apar schimbări importante în viața psihică a copilului. L. S. Vygotsky a definit esența acestor schimbări ca fiind pierderea spontaneității copilărești.

2. Calități profesionale profesor

Specificul activității profesionale solicită profesorului preşcolar educație anumite cerințe. Și pentru a-și îndeplini îndatoririle profesionale trebuie să aibă anumite calități personalitate.

Orientare profesionala.

La baza calității personalității ca direcția profesională se află interesul pentru profesia didactică și dragostea pentru copii, vocația pedagogică, intențiile și înclinațiile pedagogice profesionale.

Acest sentiment se caracterizează prin capacitatea de a empatiza și de a simpatiza, de a răspunde emoțional la experiențele copilului. Educator învăţământul preşcolar , știind caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, trebuie să observe cu atenție cele mai mici schimbări în comportamentul copilului, să manifeste sensibilitate, grijă, bunătate și tact în relații.

Tact pedagogic.

Tactul este un simț al proporției, care se manifestă în capacitatea de a respecta regulile decenței și de a se comporta corect. Când acțiunile profesorului găsesc combinația optimă de afecțiune și fermitate, bunătate și exigență, încredere și control, umor și severitate, flexibilitate în comportament și acțiuni educaționale, putem vorbi despre tactul profesorului.

Optimismul pedagogic.

Baza optimismului pedagogic este încrederea profesorului în punctele forte și capacitățile fiecărui copil. Educator învăţământul preşcolar, iubitor copii, este întotdeauna reglat pentru a le percepe calitățile pozitive. Crearea condițiilor pentru manifestare abilitățile fiecărui copil, profesorul ajută la dezvăluirea potențialului personal preşcolar. Un profesor optimist se caracterizează prin capacitatea de a inspira, veselie și simțul umorului.

Cultura comunicării profesionale.

Educator preşcolar Profesorul trebuie să fie capabil să construiască relații corecte cu copiii, părinții, colegii, adică cu toți participanții la procesul pedagogic.

În primul rând, să ai un nivel cultural ridicat și un comportament impecabil. Copiii sunt buni "copycats", este comportamentul profesorului pe care îl imită în primul rând. În al doilea rând, încercați să stabiliți parteneriate cu părinții, să fiți capabil să preveniți și să rezolvați situațiile conflictuale. În al treilea rând, tratați colegii cu respect și atenție, faceți schimb de experiență și acceptați criticile.

Reflecție pedagogică.

Reflecția presupune capacitatea de a analiza pașii parcurși, de a evalua rezultatele obținute și de a le compara cu scopul planificat.

Încrederea părinților este primul pas către câștigarea autorității. Folosiți autoritatea lui copii, părinții și colegii - aceasta înseamnă primirea unei evaluări a calităților morale, a culturii, a erudiției și a dăruirii pentru profesie.

Dintre calitățile de personalitate necesare ale unui profesor, poți și tu evidențiați: conștiinciozitate, exigență în sine, inițiativă, răbdare și rezistență. E bine dacă profesorul preşcolar educație, știe să facă meșteșuguri, să deseneze, să cânte bine și are abilități de actorie. În acest caz, el va fi întotdeauna interesant pentru studenții săi.

Profesorul trebuie să fie o persoană creativă și să aibă calități precum creativitatea (originalitate, claritate, activitate, imaginație, concentrare, sensibilitate). Un profesor creativ are, de asemenea, calități precum inițiativa, abilitate pentru a depăși inerția gândirii, independența, determinarea, simțul a ceea ce este cu adevărat nou și dorința de a-l înțelege, observație

Astfel, principalele calități semnificative din punct de vedere profesional sunt:

Tact pedagogic,

Optimismul pedagogic,

creativitate,

Realizarea de sine

Datoria și responsabilitatea pedagogică,

Empatie.

Printre calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui profesor, specialiști aloca:

deţinerea de metode şi tehnologii moderne în domeniul instruirii şi educaţiei copii

erudiție largă

intuiția pedagogică

nivel ridicat de inteligență

foarte dezvoltat cultura morala.

3. Programe educaţionale şi dezvoltarea copiilor preșcolari

Calitate si eficienta preşcolar educația este mediată de mulți factori, printre care programul educațional nu este cel mai puțin important.

Toate programele majore preşcolar educația poate fi împărțită în două tipuri - complexă (sau educație generală)și așa-numitele programe parțiale (specializate, programe principale preşcolar educație cu o focalizare mai restrânsă și mai pronunțată).

Programele principale preşcolar Educația integrată ia în considerare o abordare holistică a armonioasei și cuprinzătoare dezvoltarea copilului. Potrivit unor astfel de programe, educația, formarea și dezvoltare apar în toate direcţiile în conformitate cu standardele psihologice şi pedagogice existente.

preşcolar educația presupune o concentrare principală pe orice direcție în dezvoltareși creșterea unui copil. În acest caz, o abordare cuprinzătoare a implementării preşcolar pregătirea este asigurată prin selecția competentă a mai multor programe parțiale.

Programe de bază cuprinzătoare învăţământul preşcolar

"Originile"- un program care acordă atenția cuvenită dezvoltare personalitatea copilului în concordanţă cu a lui vârstă. Autorii oferă 7 caracteristici personale de bază care trebuie să fie dezvoltat la un preșcolar. Program educativ "Originile", ca și alte programe principale învăţământul preşcolar, ia în considerare cuprinzătoare și armonioasă dezvoltarea unui preșcolarși îl face prioritatea lui.

"Curcubeu"- în acest program veți găsi 7 activități principale tipice pentru preşcolar. Acestea includ jocul, construcția, matematica, cultura fizica, arte plastice și muncă manuală, arte muzicale și plastice, dezvoltare vorbire și cunoașterea lumii exterioare. Dezvoltare Conform programului, aceasta are loc în toate zonele de mai sus.

"Copilărie"- programul este împărțit în 4 blocuri principale, fiecare dintre acestea fiind un element central în construcție învăţământul preşcolar. Există secțiuni aici „Cogniție”, „Stil de viață sănătos”, "Creare", „Atitudine umană”.

« Dezvoltare» - Asta program special de educație preșcolară, care se bazează pe principiul complicării treptate a sarcinilor educaționale, educaționale și educaționale. Programul oferă o abordare sistematică, consecventă a învăţământul preşcolar si dezvoltarea copilului.

„Micuțul”- Asta program cuprinzător, creat special pentru copii sub 3 ani. Se ține cont de specificul timpurii vârstă si asigura eficienta maxima in rezolvarea problemelor educationale specifice pentru copiii din această categorie de vârstă. Include mai multe blocuri - „Te așteptăm, iubito!”, "eu insumi", "Gulenka", „Cum voi crește și dezvolta» .

Programe principale parțiale învăţământul preşcolar

"Pânză de păianjen", „Tânăr ecologist”, „Casa noastră este natura”- aceste programe sunt concepute pentru educație pentru mediu prescolari. În consecință, ele insuflă copiilor dragoste și respect pentru natură și pentru lumea din jurul nostru, formând o conștiință de mediu, care este foarte importantă pentru copii prescolari.

„Natura și artistul”, "Semitsvetik", "Integrare", "Umka - TRIZ", "Copil", "Armonie", „Capodopere muzicale”, „Proiectare și muncă manuală”- toate aceste programe preşcolar educația unește unul: au un accent pronunțat pe creativitate dezvoltare copil și asupra percepției artistice și estetice a lumii.

"Eu, tu, noi", « Dezvoltarea la copii idei despre istorie și cultură", "Sunt barbat", „Moștenire”, "Comunicare copii la originile limbii ruse cultura populara» - programe principale enumerate preşcolar educația are un accent socio-cultural. Sunt concepute pentru a stimula dezvoltarea spiritualității, moralitate, înțelegere culturală și abilități sociale importante. În plus, unele programe stabilesc cel mai înalt obiectiv de a insufla patriotismul ca o caracteristică valoroasă a personalității.

"Scânteie", „Joacă pentru sănătatea ta”, "Început", "Buna ziua!", "Sănătate"- in aceste programe se pune accent pe imbunatatirea starii de sanatate, fizica dezvoltarea unui preșcolarși activitatea sa motrică. Prioritățile sunt de a insufla dragostea pentru sport, activ și imagine sănătoasă viaţă.

Există și mai multe programe de bază specializate învăţământul preşcolar. De exemplu, programul „Elementele fundamentale ale siguranței” presupune pregătire prescolari la posibile situații de pericol, dezastre naturale și urgențe. « Preşcolar şi economie» - un program conceput pentru educația economică și formarea ideilor financiare și economice inițiale.

4. Munca profesorului cu părinții

Profesor preşcolar instituțiile nu sunt doar educatoare copii, dar și partenerul unui părinte în creșterea lor.

Pe ce ar trebui să te bazezi când lucrezi părinţi:

1. Folosiți abilități pozitive de comunicare.

1) Întrebăm și ascultăm părinții copilului mai mult decât arătăm și dăm sfaturi.

2) Adesea informăm părinții despre progresul realizărilor în dezvoltarea copilului lor:

Folosim formulare individuale pentru a trimite informații familiilor și pentru a obține informații despre acestea.

Le anunțăm părinților că suntem pregătiți să discutăm cu ei subiecte foarte importante referitoare la copilul lor.

Răspundem prompt și pozitiv la sugestiile, ideile și solicitările părinților.

Îi informăm pe părinți despre punctele forte, realizările și trăsăturile de caracter pozitive ale copilului în timpul conversațiilor și convorbirilor telefonice.

Ajutăm părinții să înțeleagă că pot avea un impact pozitiv semnificativ asupra vieții copilului lor.

Implicam parintii in educatie copii, folosind forme care să le permită să se simtă ușoare și confortabile;

Suntem pregătiți să primim părinții în grup în orice moment, pe tot parcursul zilei.

Ajutăm părinții să decidă asupra serviciilor educaționale plătite (cluburi, în deschidere abilități, talente copii.

Forme de lucru cu familiile.

Întâlniri de grup cu părinți.

Diferite forme de organizare a acestora evenimentelor:

"masa rotunda" cu părinții într-o formă netradițională, stabilind, cu participarea obligatorie a specialiștilor, un educator superior, la care să discute problemele actuale ale educației cu părinții. Participanții comunică liber între ei.

Consultatii pentru parinti. Sunt aproape de conversații. Profesorul se străduiește să ofere părinților sfaturi calificate. Consultațiile pot fi planificate, neplanificate, individuale, de grup, de 3-4 ori fiecare grupa de varsta. Durata 30-40 minute. Consultarea necesită pregătire pentru cele mai semnificative răspunsuri de la profesor la părinți. Consultațiile de care sunt interesați părinții pot fi stabilite în prealabil prin intervievarea părinților sau efectuarea unui sondaj.

Cursuri deschise pentru copii.

Vizita la domiciliu.