1.2 Forme și metode de educație ecologică a copiilor inainte de varsta scolara

Toate lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară în două direcții: în clasă și în viața de zi cu zi. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copii la cursuri sunt consolidate în viața de zi cu zi.

Pe baza principiilor didactice de conducere și a analizei intereselor și înclinațiilor copiilor preșcolari, oamenii de știință au dezvoltat diverse forme de educație pentru mediu. Se pot clasifica în: a) masă, b) grup, c) individual.

Formele de masă includ munca copiilor la amenajarea și amenajarea sediilor și teritoriului instituțiilor de învățământ preșcolar, sărbători de mediu în masă; conferințe; festivaluri de mediu, jocuri de rol, lucru pe șantier.

Pentru orele de grup - prelegeri de film; excursii; drumeții pentru a explora natura; atelier de mediu.

Formele individuale presupun observarea animalelor și plantelor; realizarea de meserii, desen, modelaj.

Sa luam in considerare opțiuni posibile utilizare tipuri variate activitățile copilului în scopul educației pentru mediu folosind exemple individuale.

Pe lângă identificarea sarcinilor specifice de lucru cu copiii, care sunt rezolvate în procesul de introducere a acestora în lumea naturală și definirea unui sistem de cunoștințe despre natură, o serie de studii sunt dedicate studiului metodelor de introducere a preșcolarilor în natura naturală. mediu inconjurator. Una dintre metodele principale este observația (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).

În știința psihologică și pedagogică modernă, observația se propune a fi luată în considerare din diferite poziții. Profesorii vorbesc despre aceasta ca pe o metodă de introducere a copiilor în mediul natural. Psihologii propun să considere observația ca unul dintre procesele mentale și, de asemenea, vorbesc despre observație ca unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Metoda, observația este o percepție intenționată, sistematică, mai mult sau mai puțin pe termen lung a obiectelor, obiectelor,

fenomene ale realităţii înconjurătoare. Percepția este văzută ca componenta principală a observației. Natura sistematică a percepției intenționate ne permite să urmărim fenomenul în dezvoltare și să notăm modificările calitative și cantitative ale acestuia. Gândirea activă inclusă în observație ajută la separarea principalului de neimportant, a importantului de aleatoriu.

Oamenii de știință au identificat o serie de cerințe pentru organizarea și efectuarea observațiilor cu copiii preșcolari:

1. Claritatea și specificitatea scopurilor și obiectivelor observației. În același timp, sarcinile ar trebui să fie de natură cognitivă și să stimuleze dezvoltarea activității mentale a copiilor.

2. Pentru fiecare observație, trebuie selectată o cantitate mică de informații. Ideile despre obiecte și fenomene naturale se formează la preșcolari treptat, în procesul de „întâlniri” repetate cu aceștia (în procesul profesorului folosind cicluri de observații ale aceluiași obiect). Fiecare observație ulterioară ar trebui să clarifice, să consolideze și să precizeze și să extindă ideile primite.

3. Atunci când organizați observațiile, ar trebui să vă gândiți la sistem și interrelațiile dintre acestea, ceea ce va asigura că copiii înțeleg procesele și fenomenele pe care le observă.

4. Observarea ar trebui să stimuleze interesul și activitatea cognitivă a copiilor.

5. Cunoștințele dobândite de copii ca urmare a observării obiectelor și obiectelor naturii trebuie consolidate, clarificate, generalizate și sistematizate prin utilizarea altor metode de lucru în mediu cu copiii (verbal și practic).

În procesul de dezvoltare a abilităților de observare, copiii învață să vadă și să observe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare în toată diversitatea lor, bogăția de proprietăți și calități, conexiuni și relații. Dezvoltarea observației este și una dintre condițiile pentru ca copiii să stăpânească un sistem de cunoștințe despre lumea naturală.

Alături de utilizarea observațiilor ca metode vizuale în practica preșcolară institutii de invatamant Materialul ilustrativ vizual este utilizat pe scară largă. Materialul ilustrativ vizual ajută la consolidarea și clarificarea ideilor copiilor obținute în timpul observațiilor directe. Cu ajutorul acestuia, puteți forma copiilor idei despre obiecte, obiecte și fenomene naturale care sunt imposibil de observat în acest moment (sau într-o anumită zonă). În procesul de utilizare a materialului ilustrativ vizual, copiii se pot familiariza cu fenomenele pe termen lung din natură (schimbări sezoniere). Utilizarea acestui material îi ajută pe copii să generalizeze și să sistematizeze informațiile despre conținutul istoriei naturale și ale naturii.

Există anumite cerințe pentru materialul vizual și ilustrativ folosit în practică cu copiii:

· realismul obiectelor și fenomenelor reprezentate;

· claritatea intenției artistului;

· expresivitatea artistică a materialului, prezentată în unitate cu valoarea educativă a conţinutului său.

În pedagogia preșcolară, jocul a jucat întotdeauna un rol important în introducerea naturii.

Direcția de joc se dezvoltă activ în educația de mediu a copiilor preșcolari. Se pot distinge trei abordări principale ale metodelor de joc: crearea de noi jocuri cu conținut de mediu (de mediu), ecologizarea jocurilor tradiționale și adaptarea jocurilor populare.

Jocurile de rol presupun prezența istoriei naturale, a conținutului de mediu sau de mediu și existența unor reguli. Atunci când ecologizează jocurile tradiționale de rol, este important să aderăm la principiile selecției conținutului științific și accesibil. Cercetarea I.A. Komarova a arătat că forma optimă de includere a jocurilor de rol în procesul de introducere a preșcolarilor în natură sunt situațiile de învățare bazată pe joc (GES), care sunt create de profesor pentru a rezolva probleme didactice specifice orelor de istorie naturală și observații. Au fost identificate trei tipuri de IOS.

Principala caracteristică a primului tip de IOS este utilizarea jucăriilor analogice care înfățișează diverse obiecte naturale. Jucăria ajută la distingerea dintre ideile unei jucării de basm și natura realistă, ajută la înțelegerea specificului ființelor vii și la dezvoltarea capacității de a acționa corect cu un obiect viu.

Al doilea tip de ITS este asociat cu utilizarea păpușilor care înfățișează personaje din opere literare bine cunoscute copiilor pentru a trezi interesul și a atrage atenția copiilor asupra scopului didactic al lecției. În același timp, s-a descoperit că rolul personajelor de joc necunoscute în antrenament este extrem de mic: ele îndeplinesc în principal o funcție de divertisment și, în unele cazuri, chiar interferează cu rezolvarea sarcinilor programului lecției.

Al treilea tip de IOS este diferite versiuni ale jocului de călătorie: „Călătorie la o expoziție”, „Expediție în Africa”, „Excursie la grădina zoologică”, „Călătorie la mare”, etc. În toate cazurile, acesta este un complot. -joc didactic pe bază de lecţii, observaţii, muncă.

Jocurile didactice cu conținut de mediu sunt în prezent foarte diverse. Multe dintre aceste jocuri sunt dezvoltate chiar de profesori. Dintre acestea, putem evidenția jocuri cu obiecte care presupun folosirea material natural: conuri, pietricele, scoici etc. Materialul natural vă permite să organizați o serie de jocuri care promovează dezvoltarea gândirii copilului. De exemplu, obiectele pot fi clasificate în funcție de diferite caracteristici (culoare, mărime, natura originii, formă). Este important ca și copiii să participe la colectarea materialelor naturale.

Jocurile intelectuale sunt, de asemenea, foarte populare printre profesori - „KVN”, „Brain-ring”, „Ce? Unde? Când?". Ele pot fi folosite cu succes și în scopuri de educație ecologică a preșcolarilor mai mari, totuși, sub rezerva adaptării acestora la nivelul preșcolar (în unele cazuri, astfel de jocuri se transformă nu în competiții creative, ci în reproducerea mecanică de către copii a diverselor texte pregătite în prealabil). ).

ÎN În ultima vreme Mulți profesori și educatori observă că, datorită răspândirii active a echipamentelor de televiziune și video, computere, preșcolarii au început să se joace mult mai puțin independent. Crearea condițiilor pentru jocul independent necesită atentie speciala de la profesor. Un rezultat pozitiv al muncii profesorului este momentul în care copiii dezvoltă jocuri independente cu accent pe mediu.

Ca parte a implementării elementelor de educație pentru dezvoltare în practica lucrului cu preșcolarii, se propune utilizarea elementului activitati de cercetare(L.M. Manevtsova) și activități de modelaj (T.R. Vetrova).

Diferența fundamentală dintre această activitate este că imaginea scopului care definește această activitate nu este încă pregătită și este caracterizată de incertitudine și instabilitate. În timpul percheziției, se lămurește și se clarifică. În opinia noastră, activitatea de căutare din punct de vedere al procesului de educație pentru mediu este unul dintre principalele tipuri de activitate a copilului. Ca principal tip de activitate de căutare N.N. Poddyakov evidențiază o activitate specială pentru copii - experimentarea, subliniind că această „activitate cu adevărat copilărească” este condusă de-a lungul întregii vârste preșcolare, începând din copilărie. În ea, copilul acționează ca un fel de cercetător, influențând independent în diverse moduri obiectele și fenomenele din jurul său pentru a le înțelege și stăpâni mai pe deplin. N.N. Poddyakov identifică un tip special de așa-numita „experimentare socială a preșcolarilor în diverse situații de viață”, atunci când copiii (conștient și inconștient) „încercă” diverse forme de comportament pe adulți sau semeni în căutarea celor mai acceptabile opțiuni. Ecologizarea acestui tip de activitate se poate manifesta prin implicarea copiilor in diverse situatii de continut de mediu. Această abordare este de mare importanță pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur ale copiilor cu competențe ecologice.

Un model este un substitut material al obiectelor din viața reală, al fenomenelor naturale, care reflectă caracteristicile, structura, relațiile dintre părțile structurale sau componentele individuale ale acestora.

La organizarea lucrărilor de educație pentru mediu la vârsta preșcolară, profesorii pot folosi următoarele tipuri de modele:

1. Modele de subiecte care reproduc structura și trăsăturile, relațiile externe și interne ale obiectelor și fenomenelor din viața reală.

2. Modele subiect-schematice. În ele, trăsăturile, conexiunile și relațiile esențiale sunt prezentate sub formă de obiecte-machetă.

3. Modele grafice. Ele transmit în general (condițional) caracteristicile, conexiunile și relațiile fenomenelor naturale.

Utilizarea materialului model este de mare importanță pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor și pentru capacitatea de a abstrage trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor naturale. Demonstrarea modelelor face posibilă învățarea copilului să identifice trăsăturile și componentele esențiale ale fenomenelor naturale observate, să stabilească legături între ele și, prin urmare, oferă o înțelegere mai profundă a faptelor și fenomenelor realității înconjurătoare. Accesibilitatea activităților de modelare pentru un copil preșcolar a fost dovedită în studiile L.A. Venger, A.V. Zaporojhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova și alții.

Este imposibil să nu remarcăm această formă de lucru cu copiii ca muncă în natură. Acest tip de activitate, ca nimeni altul, contribuie la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la preșcolari.

În procesul muncii, un preșcolar are posibilitatea de a-și pune în practică cunoștințele, de a dobândi altele noi și de a vedea clar existența diferitelor relații în natură (plantă, animal - și mediu). El dezvoltă abilitățile necesare de îngrijire și simțul responsabilității pentru organismele vii.

Activitatea de muncă a unui copil preșcolar conține întotdeauna un element de joacă, imitație a vieții adulților. În orice caz, „munca în natură” este în mod tradițional considerată o parte integrantă a introducerii preșcolarilor în lumea exterioară, iar în ultimii ani, educația de mediu a preșcolarilor și este utilizată activ în practica grădinițelor. În procesul de lucru în natură, un preșcolar învață să-și subordoneze activitățile, dorințele anumitor motive sociale, să înțeleagă că munca sa va aduce beneficii oamenilor și va conserva animalele și plantele.

Dar organizarea activităților de muncă ale copiilor trebuie să fie realizată pe baza unei abordări orientate spre persoană și ținând cont de caracteristicile de gen. În primul rând, profesorul trebuie să țină cont caracteristici individuale copil (un copil îi place să ude plantele, altuia îi place să hrănească animalele etc.). În primul rând, copilul trebuie să-și dea seama de necesitatea muncii sale și să facă propria alegere.

Pentru a crește eficacitatea rezultatelor activității de muncă, cerințele impuse de profesor asupra copilului în procesul de muncă trebuie să țină cont de capacitățile copilului de o anumită vârstă, adică munca în natură trebuie să fie fezabilă pentru fiecare. anumit copil.

Este extrem de important, înainte de a începe munca, să dezvoltați emoționalul copilului atitudine pozitiva obiectului, pentru a arăta că acest obiect este viu, că are nevoie de atitudinea atentă a acestui anumit copil („fără ajutorul tău, planta se poate usca, iar cobaiul va muri dacă nu i se dă apă și hrană”) .

Problema luării în considerare a caracteristicilor de gen în pedagogia preșcolară a început să se pună abia în ultimele decenii. Experții au demonstrat că fetele și băieții au diferențe semnificative în ceea ce privește percepția asupra lumii din jurul lor, motivația pentru comportament etc. Aceste diferențe se manifestă clar în atitudinea de a lucra în natură, dar practic nu sunt luate în considerare de către profesori. Astfel, conform observațiilor educatoarelor, fetele sunt mai predispuse la îngrijirea pe termen lung a plantelor, sunt bucuroși să ștergă frunzele, să replanteze și să ude plantele, în timp ce băieții preferă activități mai dinamice și aleg mai des animalele decât plantele pentru îngrijire. . Ținând cont de acest lucru, profesorul ar trebui să abordeze organizarea activității de muncă a copilului din perspectiva variabilității, oferind copiilor diverse tipuri de ea:

· îngrijirea animalelor de companie, a animalelor ornamentale și a plantelor de interior;

· lucrul în grădini tipuri diferite;

· plantarea de arbori și arbuști;

· curățarea fezabilă și sigură a zonelor (pădure, parc, malul râului);

· repararea, restaurarea cărților, jucăriilor etc. (utilizarea economică a resurselor naturale);

· hrănirea păsărilor și a altor animale ținând cont de caracteristicile biologice ale acestora;

· crearea de hrănitori și habitate suplimentare pentru animale, ținând cont de caracteristicile naturale ale acestora.

În mod tradițional, în pedagogia preșcolară se presupunea că munca omului în natură are numai rezultate pozitive. Cu toate acestea, acest lucru nu corespunde întotdeauna cu realitatea. Multe probleme moderne de mediu sunt generate tocmai de abordările analfabete ale oamenilor cu privire la activitățile lor de muncă. Astfel, aceeași agricultură, organizarea în masă a grădinilor de legume neautorizate, folosirea analfabetă a pesticidelor și a îngrășămintelor minerale au creat o mulțime de probleme de mediu. Prin urmare, activitatea de muncă a unui copil ar trebui să fie organizată în așa fel încât, din copilărie, să dezvolte idei elementare, dar educate pentru mediu despre munca agricolă.

Educația artistică joacă, de asemenea, un rol pozitiv în educația pentru mediu. activitate de vorbire: desen, aplicație, modelare și design, realizarea de spectacole pe teme de istorie naturală, lectură fictiune- toate acestea contribuie la formarea la copii a unei atitudini conștient corecte față de natură, îi atrage către activitățile de mediu. Unul dintre obiectivele programului Praleska este? trezește în copil un sentiment de bucurie de la realizarea de sine ca fiind viu, parte a naturii vie; să formeze baza înțelegerii sale a unității sale cu natura; să cultive respectul, interesul și atitudinea grijulie față de viețuitoare, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, dorința de a o experimenta. Este activitatea artistică și de vorbire care contribuie la implementarea acestei sarcini.

În prezent, există o anumită contradicție între nevoia naturală a copilului de a comunica cu natura ca ființă vie și înstrăinarea acestuia de natură, care joacă un rol negativ din punctul de vedere al educației pentru mediu. Această alienare poate fi depășită parțial prin ecologizarea dezvoltării mediul subiectului. Acest proces trebuie să corespundă obiectivelor creării unui mediu de dezvoltare a subiectului ca atare, adică să contribuie la dezvoltarea copilului în ansamblu, formarea lui ca individ, și satisfacerea nevoilor acestuia în diverse tipuri de activități. Sarcina principală este de a crea condiții pentru formarea la copil a elementelor culturii de mediu, a comportamentului alfabetizat pentru mediu și a implementării de noi idei despre universalitatea și valoarea intrinsecă a naturii.

Conceptul de mediu în curs de dezvoltare a fost dezvoltat de S.N. Novoselova, care îl definește ca un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil, modelând funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic; un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților variate ale copilului.

Din punctul de vedere al educației pentru mediu, mediul într-o instituție preșcolară ar trebui să contribuie la:

Dezvoltarea cognitivă a copilului (crearea condițiilor pentru activitatea cognitivă, experimentarea cu materiale naturale, observarea sistematică a obiectelor naturii vii și neînsuflețite; dezvoltarea interesului pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebările care interesează copilul și adresarea de noi întrebări);

Dezvoltare ecologică și estetică (atragerea atenției copilului asupra obiectelor naturale din jur, dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, diversitatea culorilor și formelor acesteia; preferința pentru obiectele naturale față de obiectele artificiale);

Îmbunătățirea sănătății copilului (utilizarea materialelor ecologice pentru amenajări interioare, jucării; evaluarea situației de mediu a teritoriului instituției preșcolare; proiectarea competentă, amenajarea teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii și activități în aer liber);

Formarea calităților morale ale copilului (crearea condițiilor pentru îngrijirea regulată a obiectelor vii și comunicarea cu acestea, cultivarea simțului responsabilității, dorinței și capacității de a păstra lumea naturală din jurul lor);

Formarea unui comportament alfabetizat pentru mediu (abilități în managementul rațional al mediului; îngrijirea animalelor, plantelor, comportament alfabetizat pentru mediu în natură);

Ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copil (crearea condițiilor pentru jocuri independente, experimente cu materiale naturale, folosirea materialelor naturale la orele de artă etc.).

Orice mediu de dezvoltare constă dintr-o varietate de elemente, fiecare dintre ele îndeplinește propriul său rol funcțional. Din punctul de vedere al educației pentru mediu, putem distinge elemente tradiționale și netradiționale ale unui mediu de dezvoltare a disciplinei pentru instituțiile preșcolare. Într-o cameră de grup, plantele și animalele trebuie păstrate în conformitate cu condițiile naturale. Principalul lucru este că sunt implicați în procesul educațional și sunt absolut siguri pentru viața și sănătatea copiilor. Intr-un colt de natura este recomandat sa ai un natural si deseuri materiale pentru realizarea meșteșugurilor. Ar trebui să fie depozitat în cutii proiectate estetic și afișat după cum este necesar. Este recomandabil să se creeze o cameră a naturii (o cameră special destinată obiectelor naturii vii) într-o instituție preșcolară, precum și o cameră a naturii (ecologie), în care există conditiile necesare pentru conducerea cursurilor. Poti amenaja acolo o mini-gradina: plantati ceapa, ovaz, mazare in cutii cu pamant; roșii, varză, ardei, castraveți; gălbenele, asterii, zinniile (în condiții nefavorabile pentru mediu, răsadurile nu trebuie să fie plantate în pământ deschis: copiii nu vor putea încerca legumele cultivate).

Putem identifica o serie de principii care trebuie luate în considerare la alegerea metodelor și formelor de lucru privind educația pentru mediu. Acestea includ: principii pedagogice generale (umanism, științificitate, sistematicitate etc.), principii specifice educației pentru mediu (predictivitate, integrare, activitate etc.) și principii specifice educației pentru mediu a preșcolarilor (formulate de Ryzhova).

Principiul științei. Profesorul în munca sa folosește doar forme și metode de lucru bazate științific, care corespund vârstei specifice a copiilor, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestora.

Principiul pozitivismului presupune creșterea și predarea copiilor folosind exemple pozitive. Astfel, în practica educației pentru mediu sunt larg răspândite interdicțiile pe care profesorii le introduc copiilor. În primul rând, aceste interdicții sunt legate de studiul regulilor de comportament în natură. De asemenea, este important de reținut că pentru un copil preșcolar, învățarea sloganurilor și regulilor nu este deosebit de dificilă, dar eficiența acestei abordări din punctul de vedere al educației pentru mediu este zero. Scopul cunoașterii regulilor este de a crea motivație la un copil pentru un anumit tip de comportament în natură, iar comportamentul independent, independent de teama de pedeapsă sau laude din partea unui adult, nu este atins în acest fel. Pentru ca un copil să urmeze anumite reguli, trebuie să le înțeleagă semnificația și să simtă emoțional consecințele nerespectării.

Principiul rezolvării problemelor presupune ca profesorul să creeze situații problematice în care copilul este implicat în rezolvarea acestora. Un exemplu de astfel de situații ar putea fi activitățile de căutare elementare ale copiilor, experimentarea și observarea activă. O situație problemă se caracterizează prin următoarele trăsături: copilul are nevoia de a rezolva o problemă, există o necunoscută care trebuie găsită și care are un anumit grad de generalitate; Nivelul de cunoștințe și abilități ale copilului este suficient pentru o căutare activă.

Principiul sistematic. Cea mai eficientă este organizarea sistematică a muncii cu preșcolari. Consecvența se manifestă și în organizarea muncii cu părinții, în coordonarea activității grădiniței cu diverse instituții și în implementarea simultană de către grădiniță a tuturor componentelor principale ale sistemului de educație pentru mediu.

Principiul vizibilității ne permite să luăm în considerare gândirea vizual-figurativă și vizual-eficientă a unui copil preșcolar. Utilizarea acestui principiu presupune că, pentru a rezolva scopurile și obiectivele educației pentru mediu, profesorul selectează obiecte și procese care sunt accesibile înțelegerii și stăpânirii de către un copil de o anumită vârstă, pe care le poate observa direct în mediul său. Principiul vizibilității înseamnă și utilizarea constantă a materialului vizual atunci când se lucrează cu copiii: ilustrații, manuale, materiale video, tablouri, postere, machete, machete etc.

Principiul umanismului se manifestă, în primul rând, în alegerea cadrelor didactice a unui model umanist de educație, care presupune trecerea de la predarea și educația autoritare la orientarea personalității, la o pedagogie a cooperării între adult și copil, o formă dialogică de educație, când copilul devine un membru egal al discuției, și nu doar un elev. Această abordare este deosebit de importantă pentru pedagogia preșcolară, deoarece fără ajutorul unui adult este dificil pentru un copil să se recunoască ca partener în comunicarea cu un adult. În procesul de educație pentru mediu, profesorul ar trebui să acorde prioritate metodelor de lucru care vizează nu reproducerea mecanică a cunoștințelor (simpla memorare a anumitor fapte), ci dezvoltarea capacității de a gândi independent, de a evalua relația dintre om și mediu și să înțeleagă relațiile (elementare) existente în natură. Astfel, principiul umanismului presupune o tranziție la un nou tip de relație între profesor și copil, atunci când ambii participă la procesul educațional, în timp ce copilului i se oferă cât mai multă independență pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și cunoștințele independente despre lumea din jurul lui prin experimentare. Prin această abordare, copilul are dreptul de a greși și poate exprima orice punct de vedere. Și încă un punct important: profesorul nu trebuie să se teamă de întrebările copiilor (la urma urmei, este imposibil să știi absolut totul!). Împreună cu copilul, el și copilul pot găsi răspunsuri la întrebări neașteptate de la copii (și sunt din ce în ce mai multe astăzi) în literatură.

Principiul consistenței este asociat cu principiile sistematicității și naturii problematice. De exemplu, studiile de mediu ar trebui să fie efectuate într-o anumită secvență logică. Acest principiu se reflectă și în sistemul de dezvoltare secvențială a cunoștințelor - de la simplu la mai complex. Se aplică atât copiilor care predau de diferite vârste(de exemplu, succesiunea de prezentare a materialului copiilor de la 3 până la 7 ani) și copiilor de aceeași vârstă.

Principiul siguranței presupune că formele și metodele de lucru folosite de profesor trebuie să fie sigure pentru copil. Activitățile practice ale preșcolarilor ar trebui să excludă zonele și metodele de lucru care sunt potențial periculoase pentru ei. Principiul siguranței implică, de asemenea, că profesorul nu uită de apelul „Nu răni natura!” Adică, în procesul de observații și experimente organizate de el, obiectele naturale nu ar trebui să sufere.

Principiul integrării. O abordare integrată presupune o cooperare strânsă între toți profesorii preșcolari.

Principiul de funcționare. În procesul de introducere a unui copil în natură, în mod tradițional, se acordă multă atenție îngrijirii plantelor de interior, animalelor dintr-un colț de natură și lucrului în grădină. Cu toate acestea, din perspectiva educației pentru mediu, este necesar să se extindă sfera de aplicare a unor astfel de activități prin participarea copiilor împreună cu adulții (în special părinții) sau a copiilor mai mari la diferite activități de mediu, evaluând starea locuinței lor, a curții, a teritoriului grădiniței. , grup (de exemplu, ce plante cresc în jurul nostru, dacă sunt suficiente, cum se folosește apa acasă etc.). Această abordare face posibilă ca activitățile copilului să fie mai semnificative și mai necesare pentru el personal.

Tehnicile metodologice aduc rezultate în cazurile în care profesorul le aplică sistematic, ține cont de tendințele generale în dezvoltarea psihică a copiilor, de tiparele activităților care se formează, dacă profesorul cunoaște și simte bine fiecare copil, și urmează principiile selectării. metode şi forme de lucru în educaţia ecologică a preşcolarilor.

O viziune ecologică asupra lumii este un produs al educației; formarea sa are loc treptat pe parcursul multor ani de viață și de predare a unei persoane. Începutul acestui proces cade în perioada copilăriei preșcolare...

Metode de educație ecologică pentru copiii preșcolari

Toate lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară în două direcții: în clasă și în viața de zi cu zi. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copii la cursuri sunt consolidate în viața de zi cu zi...

Organizarea de activități extracurriculare privind educația pentru mediu și creșterea elevilor de vârstă mică

Succesul în educația pentru mediu și în creșterea elevilor de vârstă mică depinde în mare măsură de măsura în care profesorul stimulează interesul, dorința de a înțelege mai bine lumea din jurul nostru și de a îmbunătăți în toate tipurile de activități de mediu...

Natura este un fenomen uimitor, al cărui impact educațional asupra lumii spirituale a unei persoane și, mai ales, a unui preșcolar, este greu de supraestimat. Problema educației pentru mediu este una dintre cele mai presante astăzi...

Rolul jocurilor în educația ecologică a preșcolarilor mai mari

Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării personalității...

Munca ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari

Educația fizică a copiilor preșcolari

Educația de mediu pentru copiii preșcolari de mijloc

Scopul studiului este de a studia condițiile pedagogice ale educației și fundamentele culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară medie. Obiective de cercetare: 1...

Educație de mediu pentru copiii de vârstă preșcolară superioară

Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil sunt o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării personalității)