Attīstības vides modelis pirmsskolas izglītības iestādēs atbilstoši federālajiem valsts standartiem. Priekšmeta telpiskās attīstības vide pirmsskolā. Kā izveidot attīstošu vidi mājās

PRIEKŠMETA ATTĪSTĪBAS VIDE

Sagatavoja:

S.V. Muljarova

Paskaidrojums…………………………………………………………3

Konceptuālie pamati mācību priekšmetu attīstības vides veidošanai bērnudārzā……………………………………………………………………………………6

Priekšmeta pilnveides vides konceptuālais modelis……………………..10

Attīstības vides modelēšana pirmsskolas izglītības iestādē……………………………………………………………………………………11

Paskaidrojuma piezīme

Attīstoša priekšmetu un telpiskā vide ir pedagoģiskā procesa īstenošanai nepieciešamo estētisko, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu komplekss, kas ir racionāli organizēts telpā un laikā, piesātināts ar dažādiem priekšmetiem un spēļu materiāliem. Šādā vidē pirmsskolas vecuma bērns tiek iesaistīts aktīvā izziņas radošajā darbībā, attīstās viņa zinātkāre, iztēle, garīgās un mākslinieciskās spējas, komunikācijas prasmes, un pats galvenais – notiek viņa personības harmoniska attīstība.

Attīstības vide palīdz nodibināt un apliecināt pašapziņas sajūtu, dod pirmsskolas vecuma bērnam iespēju pārbaudīt un izmantot savas spējas, stimulē viņa patstāvības, iniciatīvas un radošuma izpausmi.

Mācību priekšmeta vide nodrošina dažāda veida aktivitātes pirmsskolas vecuma bērnam un kļūst par pamatu viņa patstāvīgai darbībai. Tajā pašā laikā dominējošais darbības veids pirmsskolas iestādē ir rotaļnodarbība. Spēles sagatavo bērnus skolai; likt pamatus katrai personai nepieciešamajām personiskajām īpašībām. Uz priekšmetu balstīta attīstības vide veicina bērnu radošās iztēles attīstību, veidojot spēles plānu; attiecību kultūras veidošanās. Tās saturs ietekmē spēļu tēmas, lomu izvēli un izmantošanu.

Mācību priekšmeta attīstības vide pirmsskolas iestādē:

1. Pirmsskolas izglītība ir pirmā saikne mūžizglītības sistēmā.
2. Pirmsskolas izglītības un izglītības pakalpojumu kvalitāti nodrošina daudzi apstākļi.
3. Tai skaitā racionāla, vecumam atbilstoša pirmsskolas vecuma bērnu piesātināšana ar bērnudārza mācību priekšmetu attīstības vidi.

Kāpēc pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešama uz mācību priekšmetu balstīta attīstības vide?

1. Lai apmierinātu savas vajadzības noteiktā attīstības posmā.
2. Darbības bagātinātā vidē ļauj bērnam izrādīt zinātkāri, bez piespiešanas izpētīt apkārtējo pasauli un tiekties pēc radošas izpausmes. Zināms.
3. Šīs telpas lielums un organizācija ir saistīta ar bērnu vecuma īpašībām.

Kāpēc skolotājam ir vajadzīga mācību priekšmetos balstīta attīstības vide?

1. Tas ir efektīvs palīgs pedagogam bērna individualitātes un holistiskās attīstības atbalstīšanā pirms skolas.
2. Attīstības vide veidota ar mērķi nodrošināt bērniem vislielākās iespējas aktīvām, mērķtiecīgām un daudzveidīgām aktivitātēm.
3. Tā kalpo kā īpaša telpa skolotājam bērnu aktivitāšu organizēšanai un ietekmē izglītības procesu.

Skolotāja funkcijair, izmantojot mācību priekšmetu attīstības vidi un tās līdzekļus, palīdzēt bērnam atklāt sevī un attīstīt to, kas viņam piemīt. Tāpēc īpaša uzmanība bērnudārzā tiek pievērsta tādas vides veidošanai, kurā notiek pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības mācīšanās un pašattīstība. Skolotājam ir jāizmanto daudzveidīgi izglītības procesa organizēšanas paņēmieni, metodes un formas īpaši izveidotā mācību priekšmetu attīstības vidē.

Skolotāja mērķis: izveidot daudzlīmeņu, daudzfunkcionālu mācību priekšmetu attīstības vidi skolēna radošās personības attīstības procesa īstenošanai katrā viņa attīstības posmā pirmsskolas iestādē.

Uzdevumi:

1. Noformēt un piepildīt ar atbilstošu saturu mācību priekšmetu attīstības vidi;
2. Nodrošināt mācību priekšmeta attīstības vides izmantošanas efektivitāti bērna personības, viņa spēju, patstāvības un radošās iniciatīvas attīstībā.

Paredzamais rezultāts: harmoniski attīstīta, radoši aktīva pirmsskolas vecuma bērna personība.

Konceptuālais pamats mācību priekšmeta attīstības vides veidošanai bērnudārzā

Pirmsskolas izglītība ir pirmā saikne pirmsskolas vecuma bērna nepārtrauktās izglītības sistēmā. Pirmsskolas izglītības un izglītības pakalpojumu kvalitāti nodrošina daudzi nosacījumi, tajā skaitā racionāls, vecumam atbilstošs bērnudārza mācību priekšmetu attīstības vides saturs.

Telpai, ko bērniem radījuši pieaugušie, vajadzētu pozitīvi ietekmēt bērnu. Lai to izdarītu, ir nepieciešams radīt noteiktus nosacījumus.Priekšmeta attīstības videi bērnudārzā vajadzētu:

1. Ir pievilcīgs izskats;
2. darbojas kā dabisks bērna dzīves fons;
3. Atbrīvojieties no noguruma;
4. Pozitīvi ietekmēt emocionālo stāvokli;
5. Palīdziet bērnam individuāli izpētīt apkārtējo pasauli;
6. Dodiet bērnam iespēju iesaistīties patstāvīgās aktivitātēs.

Aprīkojuma, izglītojošo, metodisko un spēļu materiālu izvēles normatīvais un juridiskais pamats ir:

1. Pirmsskolas izglītības koncepcija (1989).
2. Attīstības vides veidošanas koncepcija pirmsskolas iestādē (1993).
3. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas metodiskā vēstule 1995. gada 17. maijā Nr. 61/19-12 “Par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām spēlēm un rotaļlietām mūsdienu apstākļos”.
4. Prasības SanPiN 2.4.1.2660-10, datēts ar 10.01.2012.
5. Mūžizglītības (pirmsskolas un sākumskolas) koncepcija, datēta ar 2003. gada 17. jūniju.
6. Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas rīkojums “Par galda, datorspēļu un citu spēļu, rotaļlietu un rotaļu konstrukciju pārbaudi bērniem” (26.06.2000.).
7. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 20.jūlija rīkojums Nr.2151 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem”.

Attīstības vides novērtējuma rādītāji:

1. Pozitīva emocionāla bērna sajūta grupā;
2. Konfliktu trūkums bērnu starpā;
3. Bērnu aktivitāšu produktu pieejamība;
4. Bērna attīstības dinamika;
5. Zems trokšņa līmenis.

Veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi bērnudārzā, jāievēro šādas prasības:

Higiēniska – bērna uzturēšanās drošība un komforts grupā un pirmsskolas izglītības iestādē bērna pozitīvam emocionālajam tonusam un personības attīstībai.

Psiholoģiskā – pedagoģiskā – dzimumu pieeja; grupu pedagogu izglītojošās darbības prioritārais virziens; bērnu intereses, tieksmes, spējas; bērnu attīstības līmenis un vecuma īpatnības; īstenotās programmas iezīmes un pedagoģiskās tehnoloģijas.

Estētiskais - bērnu darbu izmantošana interjera dizainā grupās.

Mācību priekšmeta attīstības vides galvenās iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē:

Vides komforts un drošība visbiežāk tiek panākta ar grupu telpas interjera līdzību ar mājas vidi. Tas rada pārliecības un drošības sajūtu.

Bagātīgas maņu pieredzes nodrošināšana. Grupu telpu iekārtojums jāizvēlas tā, lai tas atspoguļotu krāsu, formu, materiālu un dažādu sadzīves priekšmetu dažādību.

Neatkarīgu individuālu bērnu aktivitāšu nodrošināšana tiek panākta, pastāvīgi piesātinot telpu ar dažādiem materiāliem, lai gūtu pieredzi sociālajā dzīvē.

Pētniecības un mācību iespēju nodrošināšana. Bērnu eksperimentēšanu veido pats pirmsskolas vecuma bērns, saņemot jaunu informāciju par priekšmetu (objektu).

Mācību vides funkcionalitāte ir tāda, ka telpas vidē ir tikai tie materiāli, kas ir pieprasīti bērniem un veic attīstošu funkciju.

Lai veidotu mācību priekšmetu attīstības vidi pirmsskolas izglītības iestādēs, tika izmantoti šādi principi:

1. informācijas saturs, paredzot materiālu un aprīkojuma tēmu daudzveidību un studentu darbību mijiedarbībā ar mācību priekšmetu vidi;
2. mainīgums, ko nosaka pirmsskolas izglītības iestādes veids, izglītības saturs, kultūras un mākslas tradīcijas, klimatiskās un ģeogrāfiskās īpatnības;
3. daudzfunkcionalitāte, kas paredz visu izglītības procesa komponentu nodrošinājumu un iespēju daudzveidīgi izmantot dažādas mācību priekšmeta attīstības vides komponentes;
4. pedagoģiskā lietderība, kas ļauj nodrošināt mācību priekšmeta attīstības vides piepildījuma nepieciešamību un pietiekamību, kā arī nodrošināt skolēnu pašizpausmes iespēju, katra bērna individuālo komfortu un emocionālo labsajūtu;
5. transformējamība, kas nodrošina mācību priekšmetu attīstības vides izmaiņu nozīmi, ļaujot atkarībā no situācijas izvirzīt vienu vai otru organizētās telpas funkciju.

Noteicošais brīdis attīstības vides veidošanā ir izglītības programma, kas vada pirmsskolas iestādi. Veidojot mācību priekšmetu telpisko vidi, ir svarīgi ņemt vērā katras konkrētās grupas bērnu īpatnības:

1. Pirmsskolas vecuma bērnu vecums;
2. Viņu attīstības līmenis;
3. Tieksmes, spējas, intereses;
4. Dzimumu sastāvs;
5. Personiskās īpašības.

Vides īpašības lielā mērā nosaka arī skolotāja personiskās īpašības un pedagoģiskās attieksmes. Ņemot vērā visas prasības, attīstošā mācību vide uzņemas mainīgumu, kas rodas saturiski pedagoģiskā un projektu izstrādes līmenī.

Priekšmeta attīstības vides konceptuālais modelis

Mācību priekšmeta attīstības vides modelis atspoguļo struktūru un saturu izglītojošās darbības procesā, kurā notiek bērna attīstība.

Attīstības vides modelēšana pirmsskolas izglītības iestādē

Bērna aktivitātes tiek veiktas noteiktā mācību priekšmeta vidē. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai tas ir viņa individuālo zināšanu un sociālās pieredzes avots. Modelējot ir jāizmanto:

1. Zinātniskie pētnieku amati šajā jomā;
2. Mācību priekšmeta attīstības vides pamatkomponenti;
3. Izglītības procesa organizācijas parametri;
4. Brīvā telpa;
5. Sezona;
6. Pirmsskolas vecuma bērnu mācību priekšmets un sociālā vide.

Mācību priekšmeta attīstības vides modelī tiek ņemts vērā:

1. Galvenie darbības virzieni (fiziskais, mākslinieciski estētiskais, kognitīvi runas un sociāli personīgais).
2. Izglītības jomu integrācijas princips. Materiālus un aprīkojumu vienai izglītības zonai var izmantot citās jomās.
3. Mainīguma princips, kurā noteicošie faktori ir: pirmsskolas izglītības iestādes veids, kultūras un mākslas tradīcijas, klimatiskās un ģeogrāfiskās īpatnības, telpas organizācija to aktīvai lietošanai bērniem (dizaina studija, kultūrainavas).
4. Izglītības jomu īstenošana divos galvenajos izglītības procesa organizēšanas modeļos (spēle - līdz 6 gadiem un izglītības - 6-7 gadi), tai skaitā:

1. pieaugušo un bērnu kopīgas partnerības aktivitātes;
2. pašu bērnu brīva patstāvīga darbība skolotāju radītas priekšmetu attīstošas ​​izglītības vides apstākļos, nodrošinot bērna interesēm atbilstošu aktivitāšu izvēli un ļaujot viņam mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties individuāli;

1. Izglītības moduļa “komunikācija” īstenošana, iekļaujot materiālus un aprīkojumu bērnu kopīgām aktivitātēm, nodrošinot bērnu daudzveidīgu attīstību.

Aptuvens mainīguma modelis mācību priekšmeta attīstības vidē

Mācību priekšmeta pilnveides vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē veidota saskaņā ar M.A. rediģētās programmas “No dzimšanas līdz skolai” principiem. Vasiļjeva, N.E. Veraksa un T.S. Komarova un “Attīstības vides veidošanas koncepcijas”, V.A. Petrovskis, kas atbilst personības orientētam mijiedarbības modelim ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Grupu telpa jāorganizē labi norobežotu zonu veidā, kas aprīkota ar lielu skaitu attīstošo materiālu. Visiem priekšmetiem un materiāliem jābūt bērniem pieejamiem.

Šāda telpas organizēšana ļauj pirmsskolas vecuma bērniem izvēlēties sev interesantas aktivitātes, mainīt tās visas dienas garumā un dod skolotājam iespēju efektīvi organizēt izglītības procesu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.

Attīstības centri var būt:

1. Stūrītis lomu spēlēm;
2. Grāmatu stūrītis;
3. Laukums galda un drukātajām spēlēm;
4. Izstāde (bērnu zīmējumi, bērnu radošums, tautas amatnieku izstrādājumi);
5. Dabas stūrītis (dabas novērojumi);
6. Sporta sadaļa;
7. Stūrītis eksperimentālām aktivitātēm;
8. Rotaļu stūrītis (spēlēšanai ar būvmateriāliem)
9. Stūris zēniem;
10. Stūrītis meitenēm;
11. Stūrīši dažāda veida patstāvīgām aktivitātēm bērniem – konstruktīvai, vizuālai, muzikālai, grāmatu lasīšanai u.c.
12. Rotaļu centrs ar lielām mīkstām konstrukcijām, lai ērti mainītu rotaļu vietu.

Stūru aprīkojums mainās atbilstoši izglītības procesa tematiskajam plānojumam.

Mācību priekšmeta attīstības vides veidošana bērnu attīstības jomās:

Pirmsskolas izglītības iestādē organizēta mācību priekšmetu attīstības vide:

1. Uzsāk bērnu izziņas un radošo darbību;
2. Nodrošina bērnam brīvību izvēlēties darbības formas;
3. Nodrošina saturu dažāda veida bērnu aktivitātēm;
4. Drošs un ērts;
5. Atbilst katra bērna interesēm, vajadzībām un iespējām;
6. Nodrošina harmoniskas attiecības starp bērnu un apkārtējo pasauli.

Priekšmeta izstrādes videi jākoncentrējas uz "tuvās attīstības zonu":

1. Satur bērniem zināmus priekšmetus un materiālus patstāvīgām nodarbēm, kā arī aktivitātēm ar vienaudžiem;
2. Priekšmeti un materiāli, kurus bērni apgūs kopīgās aktivitātēs ar skolotāju;
3. Pilnīgi nepazīstami priekšmeti un materiāli.

Izglītības vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālajiem valsts pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības standartiem,

1. Nepieciešams nosacījums pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas veiksmīgai īstenošanai saskaņā ar Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu ir tādas izglītības vides izveide, kas nodrošina bērnu emocionālo labklājību;

Bērna attīstība ir atkarīga ne tikai no tā, kā tiek organizēts audzināšanas process, bet arī no tā, kur un kādā vidē viņš dzīvo – no vides, kurā dzīvo bērns, pareizi organizējot pieaugušie.

2. Izglītības vide ir īpaši organizētas mērķtiecīgas personības veidošanās process pēc sociāli noteikta parauga. Izglītības vide ir ietekmju un nosacījumu sistēma personības veidošanai atbilstoši noteiktam modelim, kā arī tās attīstības iespējas, kas ietvertas sociālajā un telpiski subjektīvā vidē. Attīstības vide ir noteikta sakārtota izglītības telpa, kurā tiek veikta attīstoša mācīšanās. Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu izglītības vide ietver šādas sastāvdaļas: mācību priekšmetu telpiskās attīstības izglītības vide, mijiedarbības ar pieaugušajiem raksturs, mijiedarbības ar citiem bērniem raksturs, bērna attiecību sistēma ar pasauli. , citiem cilvēkiem un viņam pašam.

3 Vēlos pastāstīt par mūsu pirmsskolas izglītības iestādē izveidoto izglītības vidi audzēkņu ērtai uzturēšanās nodrošināšanai Vides telpiskā organizācija ļauj radīt komfortablus, samērā stabilus apstākļus izglītības procesa īstenošanai. Un tā saturs, kas vērsts uz sistemātisku pievienošanu, atjaunošanu un mainīgumu, palīdz aktivizēt dažāda veida pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un stimulē to attīstību. Vides telpisko organizāciju var saukt par formu, bet saturu – par saturu.

— Izglītības procesa loģistika un aprīkojums

- Bibliotēka

— Attīstīt priekšmetu un telpisko vidi

- Drošība

— Fiziskā audzināšana un veselības darbs

— Piekļuve informācijas sistēmām un informācijas un telekomunikāciju tīkliem

4. Mūsu bērnudārzs atbilst mūsdienu izglītības līmeņa pedagoģiskajām prasībām, drošības prasībām, sanitārajiem un higiēnas standartiem un noteikumiem, bērnu fizioloģijai, funkcionālā komforta principiem.

Logopēdijas centrs

Logopēdijas centrā tiek uzņemti vecāko, sagatavošanas un vidusskolas grupu bērni ar fonētiskiem, fonētiskiem, fonētiski-fonēmiskiem un vispārējiem runas traucējumiem. Aprīkojumā iekļauti didaktiskie un metodiskie materiāli darba organizēšanai ar bērniem runas jomā; pedagoģiskās, metodiskās un bērnu literatūras bibliotēka; demonstrācija, izdales materiāli klasēm; - rotaļlietas, manekeni, dators.

Psihologs

Jauna vispārējās izglītības standarta ieviešana būtiski maina visu izglītības situāciju bērnudārzā, nosakot precīzu psiholoģisko zināšanu pielietošanas formu un veidu vietu iestādes izglītības vides saturā un organizācijā, kas padara to par obligātu, specifisks un izmērāms skolotāja darbība-psihologs kā pilntiesīgs izglītības procesa dalībnieks. Savā darbā skolotājs izmanto dažādas spēles lielo un smalko motoriku attīstīšanai, didaktiskās spēles, kontroldarbus, psiholoģiskās pasakas, sarunas, darbu ar smilšu komplektiem un smilšu galdu. Mūsdienās smilšu glezniecība vairs nav kaut kas jauns un neparasts. Veidojot zīmējumus uz gaismas galda, bērni iepazīst sevi, attīsta kustību koordināciju un vienlaikus var pilnībā izbaudīt radošo procesu. Ikviens zina, ka rotaļas ar smiltīm atslābina un mazina nervu spriedzi. Tas ir lielisks veids, kā nomierināt trokšņainos bērnus un sliktos laikapstākļos piesaistīt bērnam kaut ko jautru.

5.Mūzikas zāle

Mūzikas nodarbību zāle bērnudārzā ir īpaša telpa, jo šeit bērni pirmo reizi iepazīstas ar īstu mākslu. Ieviešot dažādas darba ar bērniem formas, metodes un paņēmienus mūzikas izglītībā, bērnudārza pedagogi ne tikai attīsta skolēnu muzikālās spējas, bet arī veicina katra skolēna vispusīgu harmonisku personības attīstību. Mūsu mūzikas istabā ir gan tradicionālie, gan skolotāju un vecāku darinātie mūzikas instrumenti, muzikālas un didaktiskas spēles, mūzikas ierakstu izlase. Ir arī multimediju aprīkojums, ko izmanto pirmsskolas skolotāji. Piekļuve informācijas sistēmām tiek veikta saskaņā ar Interneta lietošanas noteikumiem.

6.Trenažieru zāle

Pirmsskolas iestāde ir fiziskās audzināšanas un atpūtas centrs. Diemžēl mūsu bērnudārzā nav atsevišķas sporta zāles, taču nodarbības, sporta pasākumus un izklaides veicam mūzikas telpā, kur fiziskās attīstības un rūdīšanās aktivitāšu organizēšanai izmantojam netradicionālu aprīkojumu un mūsdienīgus tehniskos līdzekļus. Mums ir arī simulatori, dažāda veida aprīkojums masāžai un pašmasāžai, rokasgrāmatas elpošanas vingrinājumiem, vizuālo trajektoriju diagrammas acīm, rīta un koriģējošās vingrošanas kompleksi

7. Bibliotēka bērnudārzā atrodas mācību telpā. Viss pirmsskolas izglītības iestādes grāmatu fonds ir iedalāms trīs daļās un tajā ietilpst: -Grāmatas pedagogiem, metodiskā un uzziņu literatūra, elektroniskie skaņas plakāti par dažādām tēmām. -Gleznu reprodukcijas, ilustratīvs materiāls, mācību līdzekļi, -Grāmatas skolēniem: programmā, kuras ietvaros darbojas pirmsskolas izglītības iestāde, ieteiktie darbi, pasaku krājumi, folkloras mazās formas, mācību literatūra, krievu un ārzemju dzejnieku un rakstnieku darbi.

Arī metodiskajā kabinetā ir mini muzejs « Krievu tautas māksla» , viņš bija izveidots lai veicinātu bērnos interesi un mīlestību pret krievu valoda nacionālā kultūra , tautas māksla, paražas, tradīcijas.

Puiši saprot, ka viņiem ir daudz jāmācās, lai dotu ieguldījumu tās pilsētas attīstībā, kurā viņi dzīvo, mācās un strādā. Sākot iepazīšanos ar mazo Dzimteni, pirmsskolas vecuma bērni pamazām uzzina, ka viņi pieder lielajai Dzimtenei - Krievijai.

Skatīt dokumenta saturu
"Izglītības vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālajiem valsts pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības standartiem"

1. Nepieciešams nosacījums pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas sekmīgai īstenošanai saskaņā ar Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu ir tādas izglītības vides izveide, kas nodrošina bērnu emocionālo labklājību;

veicina mācībspēku profesionālo pilnveidi;

garantē bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

nodrošina pirmsskolas izglītības atvērtību;

rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos

Liela loma bērnudārza izglītības procesa kvalitātes efektivitātē ir pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskajam nodrošinājumam un izglītības procesa aprīkojumam. Mūsu bērnudārzā ir visi apstākļi pilnvērtīgai bērnu attīstībai.

Bērna attīstība ir atkarīga ne tikai no tā, kā tiek organizēts audzināšanas process, bet arī no tā, kur un kādā vidē viņš dzīvo – no vides, kurā dzīvo bērns, pareizi organizējot pieaugušie.

2. Izglītības vide ir īpaši organizētas mērķtiecīgas personības veidošanās process pēc sociāli nosacīta modeļa. Izglītības vide ir ietekmju un nosacījumu sistēma personības veidošanai atbilstoši noteiktam modelim, kā arī tās attīstības iespējas, kas ietvertas sociālajā un telpiski subjektīvā vidē. Attīstošā vide ir noteikta sakārtota izglītības telpa, kurā tiek veikta attīstoša mācīšanās. Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu izglītības vide ietver šādas sastāvdaļas: mācību priekšmetu telpiskās attīstības izglītības vide, mijiedarbības ar pieaugušajiem raksturs, mijiedarbības ar citiem bērniem raksturs, bērna attiecību sistēma ar pasauli. , citiem cilvēkiem un viņam pašam.

3 Vēlos pastāstīt par mūsu pirmsskolas izglītības iestādē izveidoto izglītības vidi audzēkņu ērtai uzturēšanās nodrošināšanai Vides telpiskā organizācija ļauj radīt komfortablus, samērā stabilus apstākļus izglītības procesa īstenošanai. Un tā saturs, kas vērsts uz sistemātisku pievienošanu, atjaunošanu un mainīgumu, palīdz aktivizēt dažāda veida pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un stimulē to attīstību. Vides telpisko organizāciju var saukt par formu, bet saturu – par saturu.

Izglītības procesa materiāli tehniskais nodrošinājums un aprīkojums

Telpas praktisko nodarbību vadīšanai ar bērniem (biroji un zāles)

Bibliotēka

Attīstošā subjekti-telpiskā vide

Drošība

Fiziskā audzināšana un veselības darbs

Piekļuve informācijas sistēmām un informācijas un telekomunikāciju tīkliem

4. Mūsu bērnudārzs atbilst mūsdienu izglītības līmeņa pedagoģiskajām prasībām, drošības prasībām, sanitārajiem un higiēnas standartiem un noteikumiem, bērnu fizioloģijai, funkcionālā komforta principiem.

Logopēdijas centrs

Logopēdijas centrā tiek uzņemti vecāko, sagatavošanas un vidusskolas grupu bērni ar fonētiskiem, fonētiskiem, fonētiski-fonēmiskiem un vispārējiem runas traucējumiem. Aprīkojumā iekļauti didaktiskie un metodiskie materiāli darba organizēšanai ar bērniem runas jomā; pedagoģiskās, metodiskās un bērnu literatūras bibliotēka; demonstrācija, izdales materiāli klasēm; - rotaļlietas, manekeni, dators.

Psihologs

Jauna vispārējās izglītības standarta ieviešana būtiski maina visu izglītības situāciju bērnudārzā, nosakot precīzu psiholoģisko zināšanu pielietošanas formu un veidu vietu iestādes izglītības vides saturā un organizācijā, kas padara bērnudārza darbību. skolotājs-psihologs obligāts, specifisks un izmērāms kā pilntiesīgs izglītības procesa dalībnieks. Savā darbā skolotājs izmanto dažādas spēles lielo un smalko motoriku attīstīšanai, didaktiskās spēles, kontroldarbus, psiholoģiskās pasakas, sarunas, darbu ar smilšu komplektiem un smilšu galdu. Mūsdienās smilšu glezniecība vairs nav kaut kas jauns un neparasts. Veidojot zīmējumus uz gaismas galda, bērni iepazīst sevi, attīsta kustību koordināciju un vienlaikus var pilnībā izbaudīt radošo procesu. Ikviens zina, ka rotaļas ar smiltīm atslābina un mazina nervu spriedzi. Tas ir lielisks veids, kā nomierināt trokšņainos bērnus un sliktos laikapstākļos piesaistīt bērnam kaut ko jautru.

5.Mūzikas zāle

Mūzikas nodarbību zāle bērnudārzā ir īpaša telpa, jo šeit bērni pirmo reizi tiek iepazīstināti ar īstu mākslu. Ieviešot dažādas darba ar bērniem formas, metodes un paņēmienus mūzikas izglītībā, bērnudārza pedagogi ne tikai attīsta skolēnu muzikālās spējas, bet arī veicina katra skolēna vispusīgu harmonisku personības attīstību. Mūsu mūzikas istabā ir gan tradicionālie, gan skolotāju un vecāku darinātie mūzikas instrumenti, muzikālas un didaktiskas spēles, mūzikas ierakstu izlase. Ir arī multimediju aprīkojums, ko izmanto pirmsskolas skolotāji. Piekļuve informācijas sistēmām tiek veikta saskaņā ar Interneta lietošanas noteikumiem.

6.Trenažieru zāle

Pirmsskolas iestāde ir fiziskās audzināšanas un atpūtas centrs. Diemžēl mūsu bērnudārzā nav atsevišķas sporta zāles, taču nodarbības, sporta pasākumus un izklaides veicam mūzikas telpā, kur fiziskās attīstības un rūdīšanās aktivitāšu organizēšanai izmantojam netradicionālu aprīkojumu un mūsdienīgus tehniskos līdzekļus. Mums ir arī simulatori, dažāda veida aprīkojums masāžai un pašmasāžai, rokasgrāmatas elpošanas vingrinājumiem, vizuālo trajektoriju diagrammas acīm, rīta un koriģējošās vingrošanas kompleksi

7. Bibliotēka bērnudārzā atrodas mācību telpā. Visu pirmsskolas izglītības iestādes grāmatu fondu var iedalīt trīs daļās, un tajā ietilpst:
-Grāmatas pedagogiem, metodiskā un uzziņu literatūra, elektroniskie skaņas plakāti par dažādām tēmām.
-Gleznu reprodukcijas, ilustratīvie materiāli, mācību līdzekļi,
-Grāmatas skolēniem: darbi, kas ieteikti programmā, kurā darbojas pirmsskolas izglītības iestāde, pasaku krājumi, folkloras mazās formas, mācību literatūra, krievu un ārzemju dzejnieku un rakstnieku darbi.

Papildus metodiskajam kabinetam grupās izveidoti mikrocentri “Grāmatu stūrītis”, ar mērķi attīstīt bērnos prasmes patstāvīgi strādāt ar grāmatu, “iegūt” nepieciešamo informāciju, literārie stendi ar noformējumu (rakstnieka portrets, darbu ilustrācijas), atlase

bērnu daiļliteratūra (atbilstoši bērnu vecumam)

Metodiskajā kabinetā ir arī mini muzejs. « Krievu tautas māksla » , tā radīta ar mērķi audzināt bērnos interesi un mīlestību pret krievu nacionālo kultūru , tautas māksla , paražas, tradīcijas.

Ar vecāku un bērnudārza audzinātāju kopīgu palīdzību izveidojām Sartovas apgabala apdraudēto un reto augu un dzīvnieku Sarkano grāmatu, kuru ļoti bieži izmantojam, strādājot ar bērniem, lai bērnos attīstītu vēlmi saudzēt dabu un vairot tās bagātību.

Pirmsskolas izglītības iestādes brīvā telpa tiek izmantota arī izglītības vides organizēšanai pirmsskolas vecuma bērna vispusīgai attīstībai.

Šim nolūkam izmantojam katru brīvo bērnudārza stūrīti: organizējām ugunsdrošības stūrīti, lai mācītu bērniem uzvedības noteikumus ugunsgrēkā un pasākumus tā novēršanai.

Mēs izmantojām vienu no stūriem, lai dekorētu dabisko teritoriju: šeit mēs audzējam telpaugus un demonstrējam sezonālo izmaiņu modeļus dabā. Šie maketi ir pārnēsājami, tos var izmantot dažādu grupu skolotāji tematiskajām nedēļām. Izglītības satura organizācija balstās uz tēmu, kas darbojas kā komunicētas zināšanas un tiek pasniegta emocionālā un tēlainā formā. Tēmas īstenošana dažāda veida bērnu aktivitātēs (“izdzīvojot” to bērnībā) liek pieaugušajam izvēlēties brīvāku pozīciju, tuvinot to partnera pozīcijai. Izglītības procesa konstruēšana ietver konkrētu bērnu aktivitāšu veidu apvienošanu ap vienu tēmu, kas ļauj bērnam “iegremdēt” un “izdzīvot” šo notikumu vai zināšanas. Tēmas ir: momentu organizēšana, tematiskās nedēļas, pasākumi, projekti, sezonālās parādības dabā, svētki, tradīcijas u.c. Tēmas var tikt koriģētas saistībā ar aktualitātēm, kas ir nozīmīgas bērnu grupai atbilstoši viņu interesēm.

Liels potenciāls bērnu emocionāli-gribas sfēras attīstībai, jo bērnu noteikta satura apguve beidzas ar kulminācijas brīža organizēšanu, noslēguma pasākumu: atpūtu, brīvdienu, izstādi, izrādi, tikšanos ar interesantiem cilvēkiem, bērnu projektu prezentāciju. utt.

Uz vienas no sienām tika izrotāts materiāls Saratovas guberņas 80. gadadienai.

Puiši saprot, ka viņiem ir daudz jāmācās, lai dotu ieguldījumu tās pilsētas attīstībā, kurā viņi dzīvo, mācās un strādā. Uzsākot iepazīšanos ar mazo Dzimteni, pirmsskolas vecuma bērni pamazām asimilē savu piederību lielajai Dzimtenei - Krievijai.

Bērniem veidojas interese par dzimtās zemes vēsturi, veidojas mīlestība pret savu mazo dzimteni, lepnums par to, paplašina zināšanas par savas dzimtās zemes apskates objektiem.

Netālu atrodas stends par bērnu patriotisko audzināšanu, kas iepazīstina bērnus ar Krievijas valsts simboliem, tās nozīmi tautai un valstij kopumā.

Bērnudārzam un ģimenei jācenšas izveidot vienotu telpu bērna attīstībai.

Bērns visu dienu atrodas bērnudārzā, un apkārtējai videi vajadzētu viņu iepriecināt, palīdzēt modināt pozitīvas emocijas un izkopt labu gaumi, rosināt aktīvu radošo darbību un veicināt intelektuālo attīstību.

Mēs organizējām mācību priekšmetam specifisku attīstības vidi saviem skolēniem kopā ar viņu vecākiem, jo ​​saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu vecāki ir tiešie izglītības procesa dalībnieki. Pateicoties audzinātāju un vecāku kopīgam darbam, bērnudārza mācību priekšmetu pilnveides vide nemitīgi tiek bagātināta. Mūsu vecāki kopā ar mums izgatavo nestandarta inventāru aktivitātēm un spēlēm ar bērniem, modeles tematiskajām nedēļām, palīdz iekārtot laukumus, būvēt sniega figūras, sniedz visu iespējamo palīdzību remontdarbos un kopā ar bērniem piedalās brīvdienās, sporta sacensībās, un izklaide. Vecāki kļūst par pilntiesīgiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

Vecāku interese un vēlme piedalīties savu bērnu dzīvē ļauj viņiem atrisināt daudzas problēmas bērnu audzināšanā, attīstībā un izglītošanā. Vecāki mūsu bērnudārzā ir mūsu neaizstājamie palīgi.

Izglītības vide ir atvērta, dzīva sistēma, kas pastāvīgi mainās, bērniem augot, palīdzot bērnam apgūt vecuma ģenētiskos uzdevumus.

Tādējādi mērķtiecīgi organizētai izglītības videi mūsu pirmsskolas iestādē ir liela nozīme katra bērna harmoniskā attīstībā un audzināšanā.

Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstības vide kā nosacījums pedagoģiskā procesa īstenošanai

Termins “priekšmetu attīstības vide” skolotāju vārdnīcā parādījās 20. gadsimta 80. gadu beigās, taču problēmas ietvaros pētījumi tika veikti daudz agrāk.Plašākajā (sociālajā) kontekstāAttīstoša vide ir jebkura sociāli kulturāla telpa, kurā personības attīstības process, ko saprot kā socializāciju, notiek spontāni vai ar dažādu organizācijas pakāpi.

Bērnības attīstošā mācību vide ir apstākļu sistēma, kas nodrošina bērna darbības un viņa personības pilnvērtīgu attīstību.Tas ietver vairākas pamata sastāvdaļas, kas nepieciešamas pilnīgai bērnu fiziskajai, estētiskajai, kognitīvajai un sociālajai attīstībai.

Bērnības priekšmetu vide nodrošina bērnam apstākļus radošai garīgai attīstībai un iespēju “izvilkt” no tās informāciju, kas nepieciešama konkrētas darbības problēmu formulēšanai un risināšanai. Šai videi ir jāatbilst bagātināšanas un zināšanu intensitātes principiem, un tajā jāietver dabas un sociāli kultūras resursi bērna daudzveidīgajām aktivitātēm.

Attīstības vide darbojas kā stimulators, dzinējspēks bērna personības holistiskajā attīstības procesā, tā bagātina personības attīstību un veicina daudzpusīgu spēju agrīnu izpausmi.

Attīstoša subjekti-telpiskā vide jāsaprot kā dabiska, komfortabla, telpā un laikā racionāli organizēta vide, kas piesātināta ar dažādiem priekšmetiem un rotaļu materiāliem.Šādā vidē iespējams vienlaicīgi visus grupas bērnus iesaistīt aktīvās izziņas un radošās aktivitātēs.

Mūsdienīgs bērnudārzs ir vieta, kur bērns gūst plašas emocionālas un praktiskas mijiedarbības pieredzi ar pieaugušajiem un vienaudžiem viņa attīstībai svarīgākajās dzīves jomās. Attīstības vide palīdz veidot un stiprināt pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas sajūtu, dod iespēju pārbaudīt un pielietot savas spējas, stimulē patstāvības, iniciatīvas un radošuma izpausmi. Pareizi sakārtota attīstības vide ir apstākļu sistēma, kas nodrošina pilnvērtīgu bērna personības attīstību. Attīstošā vidē bērns realizē savas tiesības uz darbību izvēles brīvību.

Veidojot attīstības vidi, ļoti svarīgi ir ņemt vērā katras grupas īpatnības: vecumu, attīstības līmeni, intereses, tieksmes, spējas, dzimuma sastāvu, bērnu personiskās īpašības. Speciāli sakārtota vide var aktivizējoši ietekmēt aktivitātes, veicināt pašmācību, stimulēt bērna kā dažāda veida aktivitāšu subjekta attīstību, nodrošināt pašapliecināšanos, izvēles brīvību un rīcības virzienu.

Mācību priekšmeta attīstības vide darbojas kā indivīda veidošanās un attīstības virzītājspēks, kā arī tai raksturīgie darbības veidi. Tas veicina pirmsskolas vecuma bērna daudzpusīgo spēju, subjektīvo īpašību veidošanos, apzīmē viņa individualitāti, stimulē dažāda veida aktivitātes, rada labvēlīgu psiholoģisko klimatu grupā, radot reālus un daudzveidīgus apstākļus tā izpausmei.Adekvātas attīstības vides klātbūtne ir nepieciešams nosacījums uz personību orientēta pirmsskolas izglītības modeļa funkcionēšanai.

Attīstošās priekšmeta vides konstruēšanas principi

Lietotas Grāmatas

1. Kireeva L.G. Priekšmeta attīstības vides organizācija: no darba pieredzes - Volglgrad: Skolotājs, 2009.-143 lpp.

2. Nisheeva N.V. Priekšmeta telpiskās attīstības vide bērnudārzā Konstrukcijas principi, padomi, ieteikumi - Sanktpēterburga, Detstvo-Press, 2010. - 128 lpp.

3.Poļakova M.N. Mācību priekšmeta attīstības vides modeļu veidošana pirmsskolas izglītības iestādēs (Metodiskie ieteikumi) Izglītības un metodiskā rokasgrāmata.-M., Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008.- 96 lpp.

4.Sazonova N.P. Pirmsskolas pedagoģija Lekciju kurss: Mācību grāmata pedagoģisko fakultāšu studentiem. - Sanktpēterburga, Bērnība - prese 2010.-272 lpp.

ORGANIZĀCIJAS ĪPAŠĪBAS

ATTĪSTĪBAS subjekti-telpiskā vide

Pirmsskolas pedagoģijā ar jēdzienu “attīstības vide” saprot “materiāli tehnisko, sanitāro, higiēnisko, estētisko, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu kopumu, kas nodrošina bērnu un pieaugušo dzīves organizēšanu”. Attīstības vide darbojas kā stimulators, dzinējspēks holistiskā bērna personības attīstības procesā, tā bagātina personības attīstību. Skolotāja funkcija ir, izmantojot mācību priekšmeta attīstības vidi un tās līdzekļus, palīdzēt bērnam atklāt sevī un attīstīt bērnam raksturīgo. Tāpēc īpaša uzmanība bērnudārzā tiek pievērsta tādas vides veidošanai, kurā notiek pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības mācīšanās un pašattīstība.Skolotāja mērķis: izveidot daudzlīmeņu, daudzfunkcionālu mācību priekšmetu attīstības vidi skolēna radošās personības attīstības procesa īstenošanai katrā viņa attīstības posmā pirmsskolas iestādē.

Veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi, jāņem vērā šādi normatīvie dokumenti:

• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 1995.gada 17.maija vēstule Nr.61/19-12 “Par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām spēlēm un rotaļlietām mūsdienu apstākļos” (Dokumenta teksts uz 2011.gada jūliju)
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2004.gada 15.marta vēstule Nr.03-51-46in/14-03 “Aptuvenās prasības attīstības vides uzturēšanai ģimenē augošajiem pirmsskolas vecuma bērniem”
• Krievijas Federācijas 2010. gada 29. decembra federālais likums Nr. 436-FZ “Par bērnu aizsardzību pret viņu veselībai un attīstībai kaitīgu informāciju” (ar grozījumiem, kas izdarīti ar 2012. gada 28. jūlija federālo likumu Nr. 139-FZ)
• Krievijas Federācijas prezidenta 2012. gada 1. jūnija dekrēts Nr. 761 “Par nacionālo rīcības stratēģiju bērnu interesēs 2012.-2017. gadam”
• Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu”. Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 14. novembrī Nr. 30384
• Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija rezolūcija Nr. 26 “Par SanPiN 2.4.1.3049-13 “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darbības režīma projektēšanai, saturam un organizācijai” apstiprināšanu”

Prasības attīstošai mācību priekšmetu telpiskajai videi saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai

3.3.1. Attīstoša mācību priekšmetu telpiskā vide nodrošina maksimālu Organizācijas izglītības potenciāla realizāciju...

3.3.2. Organizācijas attīstošajai subjekti telpiskajai videi (grupai, vietnei) jānodrošina iespēja saziņai un kopīgām aktivitātēm bērniem (t.sk. dažāda vecuma bērniem) un pieaugušajiem, bērnu fiziskajām aktivitātēm, kā arī privātuma iespējas.

3.3.3. Attīstošai priekšmeta telpiskajai videi... vajadzētu nodrošināt:

dažādu izglītības programmu īstenošana;

ņemot vērā nacionālos, kultūras un klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes;

ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

3.3.4. Attīstošai priekšmetu telpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

VIDES PIESĀTĪJUMS

• Vides bagātībai jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.
• Izglītības telpai jābūt aprīkotai ar mācību un audzināšanas līdzekļiem (arī tehniskajiem), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā palīgmateriāliem, spēļu, sporta, veselības inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un piederumu daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

• visu skolēnu rotaļīga, izglītojoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
• motoriskā aktivitāte, tai skaitā rupjās un smalkās motorikas attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
• bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar subjektīvo-telpisko vidi;
• iespēja bērniem izpausties.

TRANSFORMABĪBA

Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjekta telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tostarp mainīgajām bērnu interesēm un iespējām.

DAUDZFUNKCIONALITĀTE

• 3) Materiālu daudzfunkcionalitāte nozīmē:

• iespēja daudzveidīgi izmantot dažādas objekta vides sastāvdaļas, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;
• Daudzfunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) objektu klātbūtne organizācijā, ieskaitot dabiskus materiālus, kas piemēroti dažāda veida bērnu aktivitātēm (tostarp kā aizstājējobjekti bērnu rotaļās).

VARIĀCIJA

4) Vides mainīgums nozīmē:

• dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, privātumam utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā, kas nodrošina bērniem brīvu izvēli;
• periodiska rotaļu materiāla maiņa, jaunu objektu parādīšanās, kas stimulē bērnu rotaļu, motoriku, izziņas un pētniecisko darbību.

PIEEJAMĪBA

5) Vides pieejamība paredz:

• visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti;
• bezmaksas piekļuvi bērniem, tostarp bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem un palīglīdzekļiem, kas nodrošina visu pamata bērnu aktivitāšu veidus;
• materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.

DROŠĪBA

6) Priekšmeta telpiskās vides drošība paredz visu tās elementu atbilstību to lietošanas drošuma un drošuma nodrošināšanas prasībām.

Mācību priekšmeta attīstības vides funkcijas

• Informatīvs – katrs objekts nes noteiktu informāciju par apkārtējo pasauli un kļūst par sociālās pieredzes nodošanas līdzekli.
• Stimulējoša – jābūt mobilai un dinamiskai. Savā organizācijā skolotājam jāņem vērā “tuvās attīstības zona”, bērna vecums, individuālās īpašības, viņa vajadzības, centieni un spējas.
• Attīstošais – tradicionālu un jaunu, neparastu komponentu kombinācija, kas nodrošina darbību attīstības nepārtrauktību no vienkāršām formām līdz sarežģītākām.

Priekšmeta attīstības videi bērnudārzā vajadzētu:

• Ir pievilcīgs izskats;
• darbojas kā dabisks bērna dzīves fons;
• Atbrīvojieties no noguruma;
• Pozitīvi ietekmēt emocionālo stāvokli;
• Palīdziet bērnam individuāli izpētīt apkārtējo pasauli;
• Dodiet bērnam iespēju iesaistīties patstāvīgās aktivitātēs.

Priekšmeta izstrādes videi jākoncentrējas uz "tuvās attīstības zonu":

• Satur bērniem zināmus priekšmetus un materiālus patstāvīgām nodarbēm, kā arī aktivitātēm ar vienaudžiem;
• Priekšmeti un materiāli, kurus bērni apgūs kopīgās aktivitātēs ar skolotāju;
• Pilnīgi nepazīstami priekšmeti un materiāli.

Organizējot mācību priekšmetu attīstības vidi pirmsskolas iestādē, svarīgākais nosacījums ir ņemt vērā bērnu vecuma īpatnības un vajadzības, kurām ir savas atšķirīgās iezīmes.

Trešā dzīves gada bērniem ir brīva un liela telpa, kur var būt aktīvā kustībā – kāpšanā, jāšanā.

Ceturtajā dzīves gadā bērnam ir nepieciešams attīstīts lomu spēļu centrs ar spilgtām atribūtu iezīmēm, bērni cenšas būt kā pieaugušie, būt tikpat svarīgi un lieli.

Vecākā pirmsskolas vecumā parādās nepieciešamība spēlēties ar vienaudžiem un izveidot savu spēles pasauli. Turklāt attīstības vidē būtu jāņem vērā psiholoģisko jaunveidojumu veidošanās dažādos dzīves gados

Visa bērnudārza pedagoģiskā procesa organizācija paredz bērna pārvietošanās brīvību visā ēkā, nevis tikai viņa grupas telpā. Bērniem jābūt pieejamām visām bērnudārza funkcionālajām telpām, ieskaitot tās, kas paredzētas pieaugušajiem. Protams, piekļuve telpām pieaugušajiem, piemēram, mācību telpai, virtuvei vai veļas telpai, ir jāierobežo, bet ne slēgta, jo pieaugušo darbs vienmēr ir interesants bērniem. Absolventu bērnu spēja brīvi orientēties telpā un laikā palīdz viņiem viegli pielāgoties skolas dzīves īpatnībām.

Ja iestādes apstākļi atļauj, iespējams iekārtot vietas bērnu patstāvīgām aktivitātēm ne tikai grupu telpās, bet arī guļamistabās un ģērbtuvēs. Tas viss veicina emocionālo atbrīvošanos, stiprina pašapziņas un drošības sajūtu.

Spēlē nozīmīgu lomu pirmsskolas vecuma bērna attīstībā māksla, Tāpēc bērnudārza dizainā liela vieta atvēlēta tēlotājmākslai un dekoratīvajai mākslai. Gleznas, skulptūras, grafikas, gleznas, vitrāžas, dekoratīvais mūris, tautas daiļamatniecība u.c., bērna apziņā un sajūtās ienāk jau no bērnības. Tie attīsta domāšanas, morālās un gribas īpašības un rada priekšnoteikumus mīlestības un cieņas pret cilvēku darbu veidošanai.

Priekšmeta telpiskā vide tiek organizēta pēc nelielu daļēji slēgtu mikrotelpu principa, lai izvairītos no bērnu drūzmēšanās un veicinātu rotaļas 3-5 cilvēku apakšgrupās. Visi materiāli un rotaļlietas ir sakārtotas tā, lai netraucētu bērnu brīvai kustībai un radītu apstākļus saziņai ar vienaudžiem. Nepieciešams arī nodrošināt “vientulības stūrīšus”, kur bērns var atkāpties no komunikācijas, domāt, sapņot. Šādus stūrus var izveidot, sadalot telpu ar aizslietni, plauktiem un izvietojot vairākas mīkstās rotaļlietas, grāmatas un spēles vientuļam bērnam. Grupā tiek izveidoti dažādi darbības centri:

• “Izziņas centrs” sniedz risinājumus bērnu kognitīvi pētnieciskās darbības problēmām (izglītojošas un loģiskās spēles, runas spēles, spēles ar burtiem, skaņām un zilbēm; eksperimenti un eksperimenti);
• “Radošuma centrs” sniedz risinājumus bērnu radošuma aktivizēšanas problēmām (režijas un teātra izrādes, muzikālas spēles un improvizācijas, mākslinieciskās, runas un vizuālās aktivitātes);
• “Spēļu centrs”, kas nodrošina patstāvīgu lomu spēļu organizēšanu;
• “Literārais centrs”, kas nodrošina literāro attīstību pirmsskolas vecuma bērniem;
• “Sporta centrs”, nodrošinot fiziskās aktivitātes un organizējot bērnu veselību saudzējošas aktivitātes.

Ir vairāki rādītāji, pēc kuriem skolotājs var novērtēt grupā izveidotās mācību priekšmeta-spēles vides kvalitāti un tās ietekmes pakāpi uz bērniem:

• Visu bērnu iesaistīšana aktīvās patstāvīgās darbībās. Katrs bērns aktivitāšu centros izvēlas sev interesējošo aktivitāti, ko nodrošina mācību priekšmetu satura daudzveidība, materiālu pieejamība, to izvietošanas ērtums.
• Grupā zems trokšņu līmenis (tā sauktais “darba troksnis”), savukārt skolotāja balss pār bērnu balsīm nedominē, tomēr ir skaidri dzirdama ikvienam.
• Zems konflikts starp bērniem: viņi reti strīdas par spēlēm, spēļu telpu vai materiāliem, jo ​​aizraujas ar interesantām aktivitātēm.
• Izteikta bērnu patstāvīgo aktivitāšu produktivitāte: visas dienas garumā bērni veido daudz zīmējumu, rokdarbu, stāstu, eksperimentu, rotaļu improvizācijas un citus izstrādājumus.
• Bērnu pozitīva emocionālā attieksme, viņu dzīvespriecīgums, atvērtība, vēlme apmeklēt bērnudārzu.

Junioru grupa.

Vide jaunākajā grupā galvenokārt tiek radīta bērnam ērta un droša. Mazi bērni slikti reaģē uz telpiskajām izmaiņām savā vidē, šajā ziņā viņi dod priekšroku stabilitātei. Šajā sakarā ir nepieciešams plānot aprīkojuma izkārtojumu vēl pirms bērnu ierašanās bērnudārzā.

Mazie bērni, pirmkārt un galvenokārt, ir “darītāji”. Aktīvu, daudzveidīgu darbību pieredze ir vissvarīgākais nosacījums viņu attīstībai. Bērna uzturēšanās bērnudārzā tiek organizēta tā, lai ikvienam būtu iespēja piedalīties dažādās aktivitātēs: rotaļās, motoriskos vingrinājumos, priekšmetu īpašību un īpašību izpētes nodarbībās, zīmēšanā, modelēšanā, pamatdarbos un radošās aktivitātēs. Kopīgās aktivitātēs ar bērnu skolotājs palīdz apgūt jaunus darbības veidus un paņēmienus, sniedz uzvedības un attieksmes modeli. Ņemot to vērā, telpiskā vide tiek organizēta 2-3 bērnu un pieaugušā vienlaicīgai darbībai.

Mazāki bērni aktīvi attīsta kustības, tostarp staigāšanu, skriešanu un kāpšanu. Tajā pašā laikā kustības joprojām ir slikti koordinētas, nav ne veiklības, ne reakcijas ātruma, ne izvairīšanās. Tāpēc, organizējot telpisko vidi, inventāru vēlams izvietot pa grupiņas perimetru, izceļot rotaļu laukumu un vietu sadzīves vajadzībām, un nodrošināt bērnam pietiekami plašus, labi pārskatāmus pārvietošanās ceļus. Nav ieteicams iestatījumā iekļaut daudz aprīkojuma, apmēram divām trešdaļām vietas jābūt brīvai.

Grupas priekšmetu vide ir organizēta tā, lai stimulētu bērnu uztveri, veicinātu analizatoru attīstību, "ieteiktu" pārbaudes un darbības metodes. Preces tiek atlasītas tīrās krāsās, skaidras, vienkāršas formas, dažāda izmēra, izgatavotas no dažādiem materiāliem (bet drošas bērna veselībai). Ir labi, ja varat izvilkt no priekšmetiem skaņas, sajust aromātu, smaržu, zināt virsmas raksturu (gludumu, raupjumu), caurspīdīgumu, cietību-maigumu un citas dažādas īpašības.

Lai attīstītu smalkās motorikas, papildus īpašām didaktiskajām rotaļlietām: ieliktņiem, piramīdām, šņorēm, jāiekļauj plastmasas trauki ar dažādu formu un izmēru vākiem, kastes un citi sadzīves priekšmeti, kas ir izgājuši no lietošanas. Mēģinot uzlikt kastēm vākus, bērns gūst pieredzi izmēru, formu un krāsu salīdzināšanā.

Četrus gadus veco bērnu grupā izmantojam rotaļlietas, kas atspoguļo reālo dzīvi (piemēram, ātrā palīdzība, kravas automašīna, automašīna, ārsta lelle u.c.). Lai attīstītu bērna iztēli un paplašinātu rotaļu radošās iespējas, vairāki spēļu atribūti ir jāaizstāj ar aizvietotājiem.

Mazi bērni dod priekšroku lielam rotaļu aprīkojumam. Materiālus nepieciešams izvietot atvērtos plauktos, un paši materiāli tiek atlasīti vizuāli pievilcīgi, spilgti, un tie ir jāmaina diezgan bieži (vismaz reizi nedēļā). Visām rotaļlietām un palīgierīcēm grupā jābūt bērnam pieejamām, tas veicina viņa aktivitātes un patstāvības attīstību.

Daudzas iespējas bērnu attīstībai slēpjas rotaļās-eksperimentos. Spēlēm ar smiltīm, ūdeni, mālu, krāsām ir nepieciešams īpašs aprīkojums, šodien mūsu skolotāji par to pastāstīs un parādīs meistarklasēs. No didaktiskajām spēlēm priekšroka tiek dota tādām spēlēm kā loto un pāru attēli. Jābūt arī mozaīkai (liela plastmasas, magnētiska un liela nagla), puzlei ar 3-15 gabaliņiem, kubiņu komplektiem pa 4-12 gabaliņiem, izglītojošām spēlēm (piemēram, “Salieciet rakstu”, “Salieciet kvadrātu” ), kā arī spēles ar elementu modelēšanu un aizstāšanu. Dažādi “mīkstie konstruktori” uz paklāja pamatnes ļauj organizēt spēli dažādos veidos: sēžot pie galda, stāvot pie sienas, guļot uz grīdas.

Mazs bērns sāk izrādīt arvien aktīvāku interesi par zīmēšanu. Lai gūtu pieredzi vizuālajā mākslā, vislabāk ir speciālas pašizdzēšamās vai vaska plāksnes ar zīmēšanas kociņu vai vienkāršu baltu tapešu rullīti un vaska krītiņiem (tie nesmērē rokas un nedrūp). Tapetes tiek piestiprinātas pie sienas, kas pārklātas ar plēvi vai uz galda, un tiek pārtītas, kā tās tiek izmantotas. Bērniem patīk zīmēt ar plaukstām; šādam zīmējumam ir labāk izmantot guašu, pievienojot šķidrās ziepes vai īpašas krāsas.

Grupā ļoti noderīgi ir daudz spoguļu dažādās vietās, jo mazulis varēs redzēt sevi starp citiem bērniem, novērot savas kustības, sejas izteiksmes, izskatu. Un māmiņu stūrītis ļaus viņam mainīt savu izskatu un novērot šīs izmaiņas, iepazīstot sevi, tik pazīstamo un nepazīstamo vienlaikus.

Vidējā grupa

Vidējā pirmsskolas vecumā bērniem ir svarīgi uzkrāt pieredzi kopīgās aktivitātēs ar vienaudžiem, kā arī attīstīt izziņas darbību un atbalstīt mēģinājumus radoši atspoguļot iespaidus produktīvās aktivitātēs.

Vidējais pirmsskolas vecums ir lomu spēļu ziedu laiki. 5. dzīves gada bērniem, tāpat kā jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, patīk daudzas reizes atkārtot savas iecienītākās rotaļu darbības un sižetus. Tāpēc, ja spēles sižets tiek izspēlēts ar entuziasmu un aizrautību, nav nepieciešams mudināt bērnus spēlēt jaunu spēli un pievienot tai atribūtus. Signāls par būtisku izmaiņu nepieciešamību spēļu vidē būs emocionālā fona, runas aktivitātes samazināšanās un strauja spēles izbeigšanās. Šajā gadījumā ir nepieciešams pievienot atribūtus jaunu zemes gabalu izstrādei. Sižeti šajā vecumā ir vienkārši un saistīti ar bērna pieredzi: ģimene, veikals (pārtikas preces, rotaļlietas, drēbes), bērnudārzs, brīvdienas, jūrnieki, cirks, ceļojums uz laukiem...

Piecus gadus vecs bērns piešķir lielu nozīmi rotaļlietai, tā pamudina viņu uz jaunām rotaļu idejām. Spēļu komplektos vidējai grupai jābūt dažādu dzimumu un “profesiju” lellēm un mīkstajām rotaļlietām (kaķēni, lapsas, suņi, zaķi, lāči u.c.), vēlams ne pārāk liela izmēra - nedaudz lielākas par pieauguša cilvēka plaukstu. ; mēbeļu komplekti (lieli un spēlēm uz galda), trauki, apģērbi, dažāda veida transports. Grupai nepieciešams papildus spēles materiāls: dažāda izmēra un formas kastes, auklas, spoles, auduma atgriezumi, nūjas, tūbiņas u.c.; tas viss atradīs pielietojumu spēlē un veicinās spēļu ideju un radošuma attīstību.

Palielinās pirmsskolas vecuma bērnu izziņas aktivitāte. Tas izpaužas daudzos bērnu uzdotajos jautājumos skolotājam: “Kāpēc?”, “Kāpēc?”, “Par ko?”. Bērna attīstošā domāšana, spēja nodibināt vienkāršas sakarības un attiecības starp objektiem pamodina interesi par apkārtējo pasauli. Šim nolūkam grupā tiek organizēts “sensorais centrs”.

• vieta, kur tiek atlasīti priekšmeti un materiāli, kurus var uztvert, izmantojot dažādas maņas. Piemēram: dzirdami mūzikas instrumenti, trokšņa objekti; apskatāmas grāmatas, attēli, kaleidoskopi; burkas ar aromatizētām vielām.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērni aktīvi apgūst izziņas līdzekļus un metodes. Starp didaktiskajām spēlēm, pirmkārt, vajadzētu būt spēles objektu salīdzināšanai pēc dažādām īpašībām (krāsa, forma, izmērs, materiāls, funkcija), grupēšanai pēc īpašībām, veseluma atjaunošanai no daļām (piemēram, "Tangram", puzle no 12 - 24 daļām), skaitīšanas spēles. Aptuveni 15% spēļu ir paredzētas bērniem vecākajā vecuma grupā, lai ļautu bērniem, kuri savā attīstībā ir priekšā saviem vienaudžiem, neapstāties, bet virzīties uz priekšu.

Īpašā bērnu eksperimentēšanas vietā tiek organizētas spēles ar smiltīm, ūdeni, mālu, krāsām, gaismu, spoguļiem, putām. Prasības tam ir aptuveni tādas pašas kā jaunākiem bērniem, taču materiālu klāsts ir plašāks, un tie tiek pastāvīgi prezentēti. Ir arī jāparāda bērniem veidi, kā fiksēt eksperimentu procesu un rezultātu, kā arī jānodrošina papīrs un pildspalva patstāvīgām skicēm. Tas veicinās pētniecības prasmju attīstību, plānošanu un mērķu izvirzīšanu.

Vidējā pirmsskolas vecumā izpaužas augsta interese par valodu un runu. Ja iespējams, nepieciešams iegādāties grupai tehnisko aprīkojumu (projektoru, filmoskopu, diktofonu, magnetofonu). Tāpat liela uzmanība tiek pievērsta grāmatām: jāprezentē ne tikai daiļliteratūras grāmatas, bet arī izglītojoša un uzziņu literatūra bērniem, izglītojošas grāmatas un darba burtnīcas. Skolotāji ieraksta bērnu radošos stāstus albumos, un bērni tos var ilustrēt ar zīmējumiem.

Vecākais pirmsskolas vecums

Kad bērns pāriet uz vecāko grupu un jo īpaši uz sagatavošanas grupu, viņa psiholoģiskā pozīcija sāk mainīties: pirmo reizi viņš sāk justies kā vecākais bērnudārza bērnu vidū. Ir svarīgi atbalstīt šo sajūtu, organizējot vidi, kurā bērns aktīvi demonstrēs izziņas darbību, patstāvību, atbildību un iniciatīvu. Skolotājam vides veidošanā biežāk jāiesaista vecāki pirmsskolas vecuma bērni, jautājot viņu viedokli par gaidāmajām darbībām vides izmaiņā, un jāiesaista pašā pārmaiņu procesā.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu raksturīga iezīme ir interese par problēmām, kas pārsniedz personīgo pieredzi. Caur grāmatām un priekšmetiem bērns iepazīstas ar tālu zemju dzīvniekiem un augiem, ar dažādu tautu un laikmetu paražām un izskatu, ar daudzveidīgiem glezniecības un citiem mākslas veidiem.

Grupas telpu vēlams “sadalīt” nelielās daļēji slēgtās mikrotelpās (kurās vienlaikus var atrasties 3-6 cilvēki), plauktus novietojot pret sienām un labi nostiprinot. Ir nepieciešams, lai bērni kopā ar skolotāju pēc saviem plāniem vairākas reizes gadā varētu mainīt vides telpisko organizāciju. Šim nolūkam ir piemēroti arī mazi ekrāni, koka vai metāla rāmji un auduma gabali, liels modulāra materiāls vai parastas lielas kartona kastes, krāsotas vai pārklātas ar plēvi.

Objektu rotaļu vide ir veidota tā, lai bērni varētu piedalīties visdažādākajās spēlēs: lomu spēlēs, konstruēšanas spēlēs, skatuves spēlēs, teātra spēlēs, tautas spēlēs, apaļajās dejās, izglītojošās spēlēs, spēlēs ar gatavu saturu un noteikumi, āra spēles un sporta izklaides.

Lomu spēlēs bērni atspoguļo dažādus priekšmetus: ikdienas (veikals, ģimene), darbu (mājas celšana, ārsts, skola), sabiedrisko (brīvdienas, ceļojumi), iecienītāko literāro darbu un filmu saturu. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem paredzēto spēļu atribūti ir detalizētāki. Aprīkojuma un rotaļlietu izmērs ir labāks mazs - spēlēm uz galda. Liels grīdas aprīkojums ir pieņemams arī tad, ja bērni spēlējas aktīvi un ilgi. Lielākā daļa aprīkojuma tiek glabāti kastēs, uz kurām ir attēls un uzraksts, lai atpazītu spēli bērni patstāvīgi nosaka, kuras spēles viņi spēlēs. “Izvērstas” tikai tās spēles, kuras spēlē bērni; spēles var ilgt vairākas dienas vai pat nedēļas. Grupā jābūt kastei ar atkritumiem, plastmasas un kartona iepakojumu, makulatūru, audumu, kažokādu, ādu, kartonu un citiem materiāliem spēles laikā trūkstošo atribūtu izgatavošanai. Spēļu satura paplašināšanai vēlams iekļaut albumus, paštaisītas grāmatas, kurās aprakstīta dažādu rotaļlietu izgatavošanas secība, šķēres, līmi, lentes, flomāsterus un citus materiālus.

Grupā īpaša vieta un aprīkojums ir atvēlēts spēļu bibliotēkai. Tās ir didaktiskas, izglītojošas un loģiski matemātiskas spēles, kuru mērķis ir attīstīt salīdzināšanas loģisko darbību. Nepieciešamas iespiestas klades un izglītojošas grāmatas pirmsskolas vecuma bērniem. Tiek prezentētas arī spēles skaitīšanas un skaitļošanas prasmju attīstīšanai.

Ir novērots, ka vecāki pirmsskolas vecuma bērni, kuri prot spēlēt dažādas spēles ar noteikumiem, veiksmīgi apgūst izglītojošas aktivitātes skolā. Ir ļoti daudz dažādu spēļu ar noteikumiem, tostarp loto, domino un maršruta spēles (“gājēji”). Galvenais atlases princips ir tāds, ka spēlēm ir jābūt interesantām bērniem, jābūt konkurētspējīgām un jārada vēlme spēlēt bez pieaugušā līdzdalības.

Svarīgs uzdevums ir fonēmiskās dzirdes attīstība. Šim nolūkam skolotājs var aicināt bērnus visas dienas garumā izvēlēties priekšmetus un rotaļlietas, kuru nosaukumi sākas ar noteiktu skaņu vai šī skaņa atrodas vārda vidū vai beigās. Lai attīstītu sakarīgu runu, rosinātu iztēli un radošumu, lasītprasmes centrā tiek ievietoti 5-6 rāmji (kartona vai koka) un daudzi attēli, kas izgriezti no veciem žurnāliem. Ļaujiet bērnam rakņāties pa kaudzi, izvēlieties vairākus dažādus attēlus un ielieciet tos noteiktā secībā rāmjos, izdomājiet un pastāstiet stāstu, pamatojoties uz šiem attēliem.

Vizuālā māksla ir viena no iecienītākajām aktivitātēm vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Papildus parastajiem materiāliem (papīram, kartonam, zīmuļiem, flomāsteriem, krāsām, otām) ir jāiekļauj diagrammas, kā veidot attēlus, izmantojot dažādas tehnikas. Ir vēlams izveidot pakāpeniskas kartes, kas atspoguļo darbību secību, lai izveidotu jebkuru attēlu no māla, papīra vai citiem materiāliem. Mājas izstrādājumu grāmatas un albumi palīdzēs arī pirmsskolas vecuma bērniem jebkura dizaina un amatniecības veidošanā. Blakus vai citās grupas vietās jāatvēl vieta, kur izstādīt bērnu radītos darbus. Bērnu darbus var montēt ne tikai pie sienām, bet arī piekarināt pie griestiem, izmantojot diegus, aizpildot ar darbiem grupas gaisa telpu.

Patstāvīgas ikdienas darba aktivitātes organizācija diktē nepieciešamību veidot radošās darbnīcas, kas ļauj bērniem darboties ar audumu, koku, papīru, kažokādu un citiem materiāliem.

Organizējot bērnu eksperimentēšanu, ir jauns uzdevums: parādīt bērniem dažādas rīku iespējas, kas palīdz izprast pasauli, piemēram, mikroskopu. Ja apstākļi bērnudārzā atļauj, vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ieteicams atvēlēt atsevišķu telpu eksperimentiem, izmantojot tehniskos līdzekļus. Un grupā atstājiet tikai nelielu daļu aprīkojuma eksperimentēšanai ar materiāliem, bumbiņām, suspensijām, ūdeni un dabīgiem materiāliem.

Liela nozīme bērna attīstībā ir konstruktīvām aktivitātēm. Lai to izdarītu, grupu vidē tiek izvietoti no dažādiem materiāliem (plastmasa, koks, metāls), grīdas un galda virsmas izgatavoti konstruktori un būvkomplekti ar dažādām detaļu piestiprināšanas metodēm, dažādas tematiskās orientācijas. Papildus pašiem komplektiem grupas vidē ir jāiekļauj dažādas ēku diagrammu paraugi, fotoalbumi (ar arhitektūras būvju un bērnu ēku fotogrāfijām), piezīmju grāmatiņas bērnu veidoto konstrukciju shēmu skicēšanai.

Līdzās daiļliteratūrai grāmatu stūrī jābūt uzziņai, izglītojošai literatūrai, vispārīgām un tematiskām enciklopēdijām pirmsskolas vecuma bērniem. Grāmatas vēlams sakārtot alfabētiskā secībā, kā bibliotēkā, vai pa tēmām (dabas vēstures literatūra, tautas un oriģinālpasaciņas, literatūra par pilsētu, valsti u.c.).

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk pastiprināt savu interesi par turpmāko izglītību. Mācību zonu vēlams iedalīt tā, lai grupas vide būtu tuvu klases mācību videi: izvietojiet galdus rindās, pakariniet tāfeli. Nākotnē tas zināmā mērā palīdzēs pielāgoties klases mācību videi.

Svarīgs uzdevums ir refleksijas attīstība un adekvātas pašcieņas veidošana. Ir nepieciešams parādīt bērniem viņu sasniegumu izaugsmi, iedvest viņos prieka un lepnuma sajūtu no veiksmīgām patstāvīgām darbībām. Lai to izdarītu, ir svarīgi fiksēt bērna progresu ar zīmējumiem vai piktogrammām.

Plānošanas prasme bērnam lieti noderēs gan skolā, gan dzīvē. Plāns tiek fiksēts dažādos veidos, to pieraksta skolotājs, norāda ar zīmēm, attēliem). Lai to izdarītu, jums ir jābūt bērnu vārdu sarakstam grupā, pie katra vārda novietojot karti ar plānu. To var viegli izdarīt ar lenti vai piestiprinot pie sienas baltas tapetes gabalu (uz kuras rakstīt), un pēc vajadzības ritiniet tapeti līdz tīrai vietai.

Vecākus pirmsskolas vecuma bērnus piesaista iespējas mainīt savu tēlu un izskatu. Lai to izdarītu, grupai varat pievienot spoguļus, kosmētikas krāsas, diegu parūkas, vecas zeķubikses un pieaugušo apģērba daļas. Piemēram, piemēram, cepure, kaklasaite, gari pūkaini svārki, saulesbrilles, lakats, stjuartes cepure, kapteiņa cepure.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem paplašinās iespējas izzināt savu dzimto zemi un valsti. Grupā ir pilsētas ģerbonis, reģions, kurā dzīvo bērni, valsts ģerbonis un karogs. Tiek veidoti laikraksti par to, kā pirmsskolas vecuma bērni kopā ar vecākiem ceļo uz dzimtajām vietām, kādus iespaidus viņi guvuši šajos ceļojumos un kas viņiem visvairāk palicis atmiņā. Valsts kartē ir atzīmēta bērnudārza atrašanās vieta, kā arī tās vietas (valstī, pasaulē), kuras grupiņas bērni ir apmeklējuši. Un blakus var pievienot bērnu stāstus par šīm vietām, par cilvēkiem un viņu paražām un fotogrāfijas. Kopā ar bērniem varat izveidot izkārtojumus, kas atspoguļo saturu, par kuru apgūst pirmsskolas vecuma bērni (ciemats, senā apmetne, Pētera sapulce).

Vecākā pirmsskolas vecumā skolotājs turpina paplašināt bērnu sociālo un morālo orientāciju un jūtu jomu. Grupai ir vieta, kurā pastāvīgi tiek ievietoti attēli ar dažādām situācijām, kas atspoguļo cilvēku rīcību un iespējas reaģēt uz to (“+” ir pareizi, iespējams, ka “-” nav vēlams to darīt). Tiek piedāvātas spēles, kurās bērni konstruē cilvēku emocionālās izpausmes, piemēram, “Emociju konstruktors”. Tam nepieciešama pamatne (odere) un detaļu komplekts, kas veido cilvēka seju: sejas ovāls, uzacis, acis, deguns, mute. Sīkāka informācija ir parādīta 4-5 opcijās. Bērns “paceļ” cilvēka seju un nosaka viņa emocionālo stāvokli, vecumu, dzimumu, raksturu un veido radošu stāstu par iegūto tēlu.

Tādējādi, veidojot mācību priekšmetu attīstības vidi jebkurai vecuma grupai pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāņem vērā izglītības procesa dalībnieku konstruktīvas mijiedarbības psiholoģiskie pamati, mūsdienīgas pirmsskolas vides dizains un ergonomika, psiholoģiskās īpašības vecuma grupai, kurai šī vide ir paredzēta. Izglītības jomu integrācija bērnudārza vispusīgas mācību priekšmetu attīstības un rotaļu vides organizēšanas procesā.

Rakstā ir attēlotas Kurskas MBDOU “Kombinētā tipa bērnudārzs Nr. 12” teritorijas mācību priekšmetu attīstības vides fotogrāfijas.

Īpaši aktuāla ir tēma par pirmsskolas izglītības iestāžu attīstošās priekšmetu-telpiskās vides organizēšanu mūsdienu apstākļos. Tas ir saistīts ar Federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešanu pirmsskolas izglītībā. Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi izjūt pastiprinātu interesi par pirmsskolas izglītības iestāžu mācību priekšmetu attīstības vides aktualizāciju.

Nozīmīgākā loma izglītojošo pasākumu organizēšanā ar bērniem vasarā ir attīstošo priekšmetu vide bērnudārza teritorijā, jo bērni lielāko daļu laika pavada ārā. Attīstošā mācību priekšmetu telpiskā vide mūsu pirmsskolas iestādes teritorijā ir sakārtota tā, lai ikvienam bērnam būtu iespēja brīvi darīt to, kas viņam patīk.

Vienmēr atceramies, ka apkārtējai videi ir jāveic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas, lai attīstītu bērna patstāvību un iniciatīvu. Mūsu nelielajā teritorijā centāmies visu sakārtot tā, lai izmantotu katru stūrīti, nodrošinātu elastīgu un mainīgu telpas izmantošanu, izglītības zonu integrāciju, ņemot vērā rotaļnodarbību vadošo lomu. Gandrīz visa bērnudārza teritorija kļūst par pamatu aizraujošas, jēgpilnas dzīves organizēšanai, ir galvenais bērna personības veidošanas līdzeklis, viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots.

Mūsu zināšanas ir kļuvušas par tematiskās pastaigu verandas. Šeit ir koncentrēta spēle, kognitīvā attīstība, socializācija un drošība. Tematiskā veranda, uz kuras vienlaikus ir iekārtotas vairākas rotaļu zonas ("Mini-tirgus", "Medicīnas kabinets", "Dzīvoklis"), ir pastāvīga bērnu interese.

Minimārkets.

Medicīnas kabinets.

Dzīvoklis.

Šeit bērni apgūst patstāvību, pareizu komunikāciju, reāli iemācās uzvesties konkrētajā dzīves situācijā un iepazīst ikdienas gudrības, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu agrīnu socializāciju.

Vienā no pastaigu laukumiem mums ir improvizēta meteoroloģiskā stacija ar termometru, barometru, saules pulksteni un pat dozimetru.

Laika stacijas.

Ir arī tematiska veranda “Reserved Corner”, kas ilustrē Kurskas apgabala floras un faunas unikalitāti.

Rezervēts stūrītis.

“Ciema augšistaba” pastaigu veranda ļauj pirmsskolas vecuma bērniem rotaļīgā veidā iepazīties ar mūsu senču vēsturi, kultūru un dzīvesveidu.

Tematiska veranda.

Katru gadu verandas tiek modernizētas, to saturs tiek pielāgots atbilstoši bērnu vecumam, interesēm un vajadzībām.

Ar bērnudārza darbinieku un skolēnu vecāku kopīgiem spēkiem pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā tika izveidots izglītojošs un rotaļu laukums, kur mežmalā var aplūkot Kurskas apgabala savvaļas dzīvnieku figūras dabiskajā izmērā. , spēlēties “Kukaiņu laukā” un pastaigāties gar improvizēta dīķa krastu.

— Meža malā.

"Kukaiņu pļava."

Pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā atrodas arī motorpilsēta ar gājēju pārejām, ceļa zīmēm un luksoforu.

Autotown.

Ceļu policijas postenis.

Vides policijas stūris.

Pasaku stūrītis "Ciemos pie Mašas un lāča".

Jaunrades māja.

"Lauku sēta".

"Pludmales fotostudija."

Šaha stūrītis.

Emocionālā bagātība ir neatņemama bērnudārza teritorijas attīstības vides iezīme. Nestandarta zemes gabalu un apkārtējo teritoriju dizains, oriģināls puķu dobes dizains priecē ikvienu ar to daudzkrāsainību un daudzveidību.

Kaut kas pievilcīgs, smieklīgs, interesants, spilgts, izteiksmīgs, rosina zinātkāri un ir diezgan viegli iegaumējams. No dabas un atkritummateriāliem, augiem un ziediem veidotu estētiski veidotu kompozīciju vērojumi kopā ar bērniem ļauj skolotājiem risināt problēmas, veidojot priekšstatu par visvienkāršākajām attiecībām dzīvajā un nedzīvajā dabā un ieaudzinot cieņu pret pieaugušo darbu.

Pieaugušā loma ir pareizi modelēt vidi, kas veicina bērna personības maksimālu attīstību un ļauj vienlaicīgi iekļaut gan atsevišķus skolēnus, gan visus grupas bērnus aktīvās komunikatīvās runas, izziņas-radošās un motoriskās aktivitātēs. Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes skolotāju un vecāku kopīgie centieni ir vērsti uz šīs problēmas risināšanu.

• Bodrova M.A., Kurskas MBDOU “Apvienotais bērnudārzs Nr.12” vadītāja;
• Tretjakova L.L., iekšlietu vadītāja vietniece.

PIEZĪME. Izglītojošas spēles un rotaļlietas par zemām cenām specializētajā veikalā "Bērnudārzs" - detsad-shop.ru