Koululaisten juridisen koulutuksen rooli. Opiskelijoiden lainopillinen koulutus. Oikeudellisen koulutustyön tarve

Oikeudellinen koulutus

Laki on yksi tärkeimmistä ja vanhimmista sosiaalisen tietoisuuden muodoista. Se syntyi ihmisyhteiskunnan syntyessä.

Oikein - joukko ihmisten käyttäytymistä koskevia normeja ja sääntöjä, jotka ilmaistaan ​​valtion viranomaisten laeissa ja määräyksissä sekä sosiaalisten suhteiden säätelyssä tietyssä yhteiskunnassa.

OIKEUSKOULUTUKSEN TEHTÄVÄT:

1. Koulun on pyrittävä varmistamaan, että opiskelijat hankkivat tietojärjestelmän valtio- ja lakikysymyksistä.
2. Istuta koululaisiin kunnioittava asenne oman osavaltionsa lakeja kohtaan ja vakuuttaa heidät tarpeesta noudattaa niitä.
3. Istuta laillisen käyttäytymisen taitoja, tarvetta suojella aktiivisesti henkilökohtaisia, valtion ja yleisiä etuja ja oikeuksia määrätyllä tavalla.
4. Kehittää koululaisten keskuudessa aktiivista kansalaisasemaa ja suvaitsemattomuutta lain ja järjestyksen loukkauksia kohtaan.

Laillisen sisällön sisältö koulussa.

Koulun opetushenkilöstön, jokaisen opettajan tulee valmistaa nuorempi sukupolvi suorittamaan kansalaistehtäviä suhteessa valtioon, perheeseen, työhön sekä henkilökohtaiseen, yksityiseen ja julkiseen omaisuuteen.

Jokaisella koulusta valmistuneella tulee olla vankka tuntemus yhteiskunnan normeista ja käyttäytymissäännöistä, oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan, perustyösäännöistä, terveyslainsäädännöstä...

Koulu soveltaa opiskelijoille yhtenäisiä vaatimuksia. Oikeudellisten normien ja käyttäytymissääntöjen tuntemus alkaa 1-3 vuoden iästä.

Lapsen tulee:

Totella vanhempia,

Noudata heidän neuvojaan ja käskyjään,

Noudata liikennesääntöjä,

Pidä huolta ja suojele luontoa,

Älä loukkaa nuorempia ja auta vanhempia,

Pidä huolta terveydestäsi.

Opiskelijoiden oikeudellinen koulutus oppimisprosessissa.

Yleisesti ottaen koulutusprosessi luo mahdollisuuksia opiskelijoiden lailliseen koulutukseen ja järjestää olosuhteet erilaisille koulun ulkopuolisille toimille.

Päävastuu juridisesta koulutuksesta on luokanopettajalla ja opettajaryhmällä. Kouluissa tämä työ alkaa ensimmäiseltä luokalta.

1. Nuoremmat koululaiset ymmärtävät oikeudet ja velvollisuudet tutkiessaan "Opiskelijoiden sääntöjä". Konkreettisten esimerkkien avulla lapsille annetaan mahdollisuus analysoida positiivisia ja negatiivisia tekoja.
2. Keskitaso (5-8) - heidän kanssaan on käytävä sarja keskusteluja oikeudellisista aiheista.

Luokanopettajan päätehtävät:

1. • Tuo lasten tietoisuuteen sellaiset käsitteet kuin lain merkitys yhteiskunnan elämässä.
   • Opeta teini-ikäisiä ymmärtämään oikeutensa ja velvollisuutensa suhteessa ikätovereihinsa, vanhempiinsa ja muihin ihmisiin.
   • Kehittää koululaisissa kunnioittavaa asennetta sosiaalisen käyttäytymisen sääntöihin.
   • Lukiolaiset (9-11) - lukiolaiset on suositeltavaa esitellä lainvalvontaviranomaisten (poliisi, tuomioistuin, syyttäjänvirasto) toimintaan.

Puhu alaikäisten vastuusta rikoksista ja rikoksista korostaen sitä, että heidän on saatava vastuuseen teoistaan.

Auttamaan luokanopettajaa

Venäjän federaation liittovaltion koulutusvirasto

Valtion oppilaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

oikeustieteellinen tiedekunta

KURSSITYÖT

Oikeudellisen koulutuksen järjestämisen piirteet lukioiden 5-9 luokilla

Toteuttaja:

4. vuoden opiskelija

oikeustieteellinen tiedekunta

Tieteellinen neuvonantaja:

Koulutusjärjestelmän tehtävänä on tarjota jokaiselle opiskelijalle runsaasti mahdollisuuksia valita oma polkunsa, opettaa häntä liikkumaan vapaasti ideoiden tilassa, kuvien maailmassa, kehittää ajatteluaan ja emotionaalista todellisuudentajua, auttaa häntä kehittymään kokonaisvaltainen näkemys maailmasta ja kehittyä maansa täysivaltaiseksi kansalaiseksi.

Tällä hetkellä monet koulut eri maantieteellisillä alueilla Venäjällä, monet opettajat ja koulutus- ja metodologisten sarjojen kirjoittajat yrittävät rakentaa kansalaiskasvatusjärjestelmää. Mikä on nykyaikainen ajatus, johon opettajat, koulut, opetusministeriö ja julkiset organisaatiot etsivät vastausta?

Yksilöt, yhteiskunta ja valtio tarvitsevat siviilioikeudellista koulutusta, jos todella haluamme elää oikeusvaltiossa. Jos rakennamme siviilioikeudellista yhteiskuntaa, meidän on ensin aloitettava lapsista. Vain lapsiin voi nykyään juurtua omanarvontunto, heidän oikeutensa ja vastuunsa. Nykyään kouluissa on jo aloitettu työ lapsen oikeuksien selittämisessä ja koska opettaja on lähimpänä lasta, on ennen kaikkea organisoitava työ oikeustietoisuuden, oikeuskulttuurin muodostamiseksi aineenopettajien ja luokanopettajien keskuudessa. .

Eikä ole sattumaa, että YK tukee ihmisoikeuskasvatuksen kehittämistä edistävien keskusten perustamista alueille. Venäjällä on tällä hetkellä seitsemän tällaista aluetta. Osana tätä hanketta on järjestetty koulutusseminaareja opettajille, jotka tulevat tulevaisuudessa olemaan koulun laki- ja kansalaiskasvatuksen "johtajia".

Työskentely koulun opettajien kanssa luo mahdollisuuden koululaisten kattamiseen mahdollisimman paljon. Koulujen opettajat ovat kiinnostuneita tällaisesta toiminnasta, mutta heillä ei yleensä ole aikaa ja sopivia menetelmiä.

Siksi YK:n tuella järjestettävillä seminaarilla, joiden tarkoituksena on tuoda esiin yleisiä oikeuskasvatus- ja kansalaiskasvatusongelmia, on suuri käytännön merkitys. Tällaisissa seminaareissa opettajille annetaan tilaisuus ymmärtää, kuinka lapsen oikeuksia kunnioittaen käsitellä eri ryhmien lapsia ja vanhempia, miten auttaa heitä ymmärtämään, mikä on sinun henkilökohtainen oikeutesi, miten se yhdistetään lapsen oikeuksiin. muita ihmisiä ja vastuuta koko yhteiskuntaa kohtaan. Lisäksi tällaisissa seminaareissa opettajat eivät vain saa tietoa ihmisoikeusalasta, vaan myös kehittävät omia projektejaan oikeudellisen ja kansalaistietoisuuden lisäämiseksi kouluissa.

Teoreettinen ja metodologinen suunta on aiheeseen liittyvien metodologisten kehityskulkujen kerääminen, maailman ja kotimaisten käytäntöjen kokemukseen perehtyminen sekä tutkimustyön tekeminen. Tilapäisen luovan ryhmän opettajat muodostavat tietopankin ja kehittävät psykologisia ja kokonaisvaltaisia ​​testejä kansalais- ja oikeuskasvatuksen ongelmista; koululaisten kansalaiset ja mieltymykset tunnistetaan; Tietopankki opiskelijoiden kansalaisominaisuuksista on muodostumassa.

Yksityinen didaktinen suuntaus mahdollistaa aktiivisen elämänasennon muodostumisen koululaisille. Osana tätä suuntaa opiskelija perehtyy tulevan ammattinsa erityispiirteisiin ja lainsäädäntöön, tekee tutkimusta ja kehittää projekteja valituista aiheista kokeneiden opettajien ja tieteellisten ohjaajien johdolla.

Psykologista ja pedagogista tukea toteutetaan oikeudellisten palvelujen tuottamisessa, lain määräysten noudattamisen tottumuksessa sekä itsemääräämiskoulutuksen järjestämisessä.

Persoonallisuuden kansalaiskehityksen ongelmaa käsittelevän tilapäisen luovan ryhmän toiminta saa erityisen merkityksellisen koulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä, joka mahdollistaa julkisen ja valtion siviili-, oikeus- ja oikeusjärjestelmän parantamisen. isänmaallinen koulutus lapset ja nuoret. Kolmeen nimettyyn suuntaan toimintaansa kehittävä tilapäinen luova ryhmä on kutsuttu koululaisten kansalais- ja oikeuskasvatuksen koordinoivaksi keskukseksi.

Luku 1. Perusteet koulun lakikoulutuksen järjestämisestä

1.1 Oikeudellisen koulutuksen toteuttamisen ongelmat koulussa

Yksilö saa alustavat tiedot laista perheessä, sitten muut aiheet ovat mukana oikeudellisessa koulutuksessa - valtio, yhteiskunnalliset yhdistykset ja muut yksilöt.

Kansalaisyhteiskunnan muodostuminen Venäjällä on mahdotonta ilman nuorten kouluttamista nykyaikaisten juridisten ideoiden, näkemysten ja ideoiden hengessä. Samaan aikaan oikeuskulttuurin tila yhteiskunnassa jättää paljon toivomisen varaa. Samanaikaisesti emme puhu vain nykyisen lainsäädännön normien tietämättömyydestä, vaan nimenomaan lain tunnustamisesta todelliseksi yhteiskunnalliseksi voimaksi, sen epäkunnioittamisesta, tärkeimpien oikeusperiaatteiden ymmärtämättömyydestä. . Tämän todistavat erityisesti Venäjän oikeusuudistussäätiön tekemän tutkimuksen julkaistut tulokset. Tutkimukset ovat osoittaneet, että sekä kansalaisten että viranomaisten yleinen laintuntemus on erittäin alhainen ja yleisön luottamus valtioon, kuten lakimiehet sanovat, "alimman rajan alapuolella". Esimerkiksi Venäjän kansalaiset pitävät oikeutta osallistua vaaleihin, joka on yksi demokraattisen yhteiskunnan perusoikeuksista, seuraavasti:

68 % ei tiedä mitään nykyisen vaalilainsäädännön sisällöstä;

26 % ei edes ymmärrä, että tällaisia ​​lakeja on olemassa;

19 % vastaajista on vakuuttunut siitä, että Venäjällä on välttämätöntä säilyttää monipuoluejärjestelmä ja vaalit;

5 % nimesi oikeuden osallistua vaaleihin tärkeimpiin ja välttämättömiin oikeuksiin, jotka valtion tulee taata.

Yhtenä henkilökohtaisen sosialisoinnin instituutioina koululla on erityinen rooli oikeudellisen sosialisaatioprosessissa, ts. Juuri tätä vaaditaan määrätietoisesti muodostamaan täysivaltainen yhteiskunnan jäsen, joka pystyy navigoimaan oikeudellisissa ympäristöissä ja toimimaan täysin vastuuntuntoisesti päätöksistään ja toimistaan.

Oikeustieteen opetusprosessin tulee edistää yhteiskunnallisesti aktiivisen persoonallisuuden kasvatusta, joka kykenee ratkaisemaan yhteiskunnallisesti merkittäviä ongelmia lain prioriteetin pohjalta.

Laki on monitahoinen ilmiö. Kuten kuuluisa oikeustieteilijä S.S. Alekseev, lailla on kolme kuvaa, joissa se näkyy ihmisille, ja se näkyy heille muodossa:

yleisesti sitovat normit, lait, oikeuslaitosten ja muiden oikeuslaitosten toiminta - oikeudelliset realiteetit, joita henkilö kohtaa elämässään;

erityisen monimutkainen sosiaalinen muodostelma, ainutlaatuinen osajärjestelmä yhteiskunnassa, jolla on oma luonne ja logiikka - sama alajärjestelmä kuin valtio, taide, moraali;

universumijärjestyksen ilmiöt ovat älykkäiden olentojen, ihmisten, elämän alkuja ja ilmentymiä.

Jokainen näistä kuvista ilmaisee koko ymmärryksen ainutlaatuisen "näkökulman", askeleen sen ominaisuuksien ymmärtämisessä. Tuntuu omituiselta rakentaa koulun lakien opetusjärjestelmä, jossa otetaan huomioon kaikki nämä "puolet". Ihmisoikeuksia tulee opiskella jo varhaisesta kouluiästä lähtien, sillä juuri peruskoulussa lapsi saa tarvittavat tiedot ja taidot käyttäytyä ryhmässä, oppii suhteuttamaan halunsa ja kykynsä muiden lasten toiveisiin ja kykyihin sekä ymmärtää vastuunsa muita ihmisiä kohtaan.

Koululaisten ikäominaisuudet, erityisesti heidän erityinen peliherkkyytensä, leikkihalu ja kyky - mikä kaikilta yleensä puuttuu koulussa - vaikuttavat siihen. tehokas sovellus ihmisoikeustunneilla erilaisilla pelitekniikoilla. Mutta oppitunteja kehitettäessä tulee muistaa, että peli toimii tapana ymmärtää maailmaa ja siksi on suositeltavaa luoda oppitunneilla malleja tosielämän tilanteista.

Ikän erityispiirteenä on, että peruskoulun ihmisoikeuksia käsittelevä oppituntijärjestelmä ei sisällä tiettyjen lakien ja oikeuksien tutkimista (lukuun ottamatta muutamia ihmisoikeuksien yleismaailmalliseen julistukseen tutustumista koskevia oppitunteja), vaan se on pikemminkin sarja johdantotunteja, joilla on moraalinen, kasvatuksellinen suuntautuminen ja joiden tarkoituksena on valmistaa psykologisesti opiskelijoita opiskelemaan oikeuksia lukiossa.

Oikeustieteen opetusjärjestelmä tulee suunnitella siten, että opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet sekä koulun objektiiviset aineelliset ja tekniset valmiudet huomioon ottaen varmistetaan kokonaisvaltainen, jatkuva, askel askeleelta prosessi. koululaisten lainopillisen koulutuksen periaatteisiin, jotka perustuvat oikeudellisen tiedon annosteluun, opiskelijoiden johdonmukaiseen ottaminen piiriin oikeusongelmat, lasten omaan oikeuskokemukseen luottaminen, vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttö, oppimateriaalin assimilaation seurannan kokonaisvaltaisuus ja laillisen käyttäytymisen taitojen kehittäminen.

Unescon on laatinut likimääräisen luettelon tärkeimmistä suunnista ja kriteereistä, joilla opiskelijoiden oikeudellisen sosialisaatioprosessin dynamiikkaa voidaan arvioida. Tällaisia ​​kriteerejä ovat tietyt tiedot, arvoorientaatiot ja taidot. Hyvin suunniteltu ja organisoitu koulun lakikoulutusjärjestelmä antaa oppilaille mahdollisuuden ymmärtää tasa-arvon ja demokratian periaatteet, jotka ovat tasa-arvon käsitteen ja kaikkien ihmisten oikeuden elämään, vapauteen ja itsemääräämisoikeuteen taustalla. tieto oikeuksistasi ja velvollisuuksistasi; talouskasvun ja sosiaalisen kehityksen välisen tasapainon tarpeen ymmärtäminen sosiaalisen oikeudenmukaisuuden nimissä.

Arvoorientaatioiden piiri edistää opiskelijoiden itsetunnon muodostumista, toisten etujen kunnioittamista, vastuuntuntoa ympäristönsuojelusta, demokratian ja rauhan periaatteiden kunnioittamista sekä halukkuutta työskennellä oikeudenmukaisemmin. maailma, kriittinen asenne eri tietolähteitä kohtaan ja halu osallistua yhteiskunnallisesti merkittävien ongelmien ratkaisemiseen; kehittää kykyä arvioida kriittisesti erilaisia ​​asioita, käyttää monitieteistä lähestymistapaa ongelmanratkaisussa, työskennellä tehokkaasti pienissä ja suurissa yhteiskuntaryhmissä saavuttaakseen yhteinen päämäärä kommunikoida vapaasti ja luottavaisesti erilaisten ihmisten kanssa, välttäen aggressiivisuutta, joka loukkaa muiden yksilöiden oikeuksia, sekä passiivisuutta, joka riistää henkilöltä hänen omat oikeutensa, halunsa ja kykynsä vaikuttaa päätöksentekoon.

Näyttää siltä, ​​​​että tärkeimmät tehtävät, joita tarvitaan ja voidaan ratkaista valtion tasolla, ovat tällä hetkellä:

kouluopetuksen käsitteen kehittäminen;

asiaankuuluvien opetusvälineiden valmistelu ja julkaiseminen;

kouluissa lakia opettavien opettajien koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän luominen.

1.2 Oikeudellisen koulutusjärjestelmän pääkohdat koulussa

Avustajien koulutus ja itsekasvatus koulutustoimintaa siitä on jälleen tulossa kiireellinen sosiaalinen ongelma nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kehityksessä. Perinteinen käsitys koulullemme kasvatuksesta määrätietoisena vaikuttamisena ihmiseen, häneen tarpeellisten yhteiskunnallisesti merkittävien ominaisuuksien ja ominaisuuksien juurruttamiseen sekä persoonallisuuden muotoilemiseen annettujen mallien mukaan on vanhentunut.

Vanhentuneen "teknokraattisen koulutuksen" voittamiseksi on palattava Kantin pedagogisiin ajatuksiin. Suuri ajattelija uskoi, että "käytännöllisen tai moraalisen kasvatuksen täytyy kasvattaa ihmistä, jotta hän voi elää vapaasti toimivana olentona (Käytännöllinen on kaikki, mikä liittyy vapauteen). Sillä, että se toimii vapaasti ja voi suojella itseään ja tulla yhteiskunnan jäseneksi, on luontainen arvo: ihmisen omissa silmissä."

Kantin moraalia, lakia ja koulutusta koskevan opetuksen pääajatuksena on ihmisen vapaus, hänen vapaa tahtonsa ja vapaa mieli, jotka määräävät yksilön moraalisen riippumattomuuden ja autonomian merkityksen, hänen kyvyn ja oikeuden vahvistaa säännöt sille, mitä on. ja noudata niitä ilman ulkoista pakkoa ja painetta. Samaan aikaan Kant piti lakia välttämättömänä ihmisen vapauden säätelijänä ihmisten ulkoisessa käyttäytymisessä ja toiminnassa. Kant käsitteli ehtoja, jotka rajoittavat yhden (henkilön) mielivaltaa suhteessa muihin objektiivisen yleisen vapauslain kautta.

Tästä seuraa loogisesti ja historiallisesti nykyaikainen lain määritelmä normatiiviseksi vapauden ilmaisumuodoksi ihmisten muodollisen tasa-arvon periaatteen kautta sosiaalisissa suhteissa. Ihmiskunta ei ole vielä keksinyt mitään muuta olemassaolon ja vapauden ilmaisun muotoa ihmisten yhteiskunnallisessa elämässä (mukaan lukien julkinen ja valtiollinen koulutusjärjestelmä), paitsi laillista.

Miksi kaikkien koulutustoimintaan osallistuvien järjestelmällinen lainopillinen koulutus on välttämätöntä? Koska Venäjällä on muodostumassa uusi yhteiskuntajärjestelmä, jonka tavoitteena on kansalaisdemokraattisen yhteiskunnan ja oikeusvaltion kehittäminen; uusi demokraattinen humanistisen koulutuksen järjestelmä, joka on riittävä tähän yhteiskunnan pyrkimykseen.

venäläinen järjestelmä koulutusta hankitaan ensimmäistä kertaa, mutta se on vielä kaukana demokraattisen yhteiskunnan oikeusperustasta ihmisoikeuksien yleismaailmallisen julistuksen ja lapsen oikeuksien yleissopimuksen mukaisesti. Kaikkien opetusaineiden on hallittava nykyaikaisen koulun uudet oikeudelliset puitteet ja muutettava kaikkea opetustoimintaa sen pohjalta.

Humanistisen koulutusjärjestelmän kehittämisen tarve on ristiriidassa teknokraattisen, autoritaarisen, yksilön vapaudesta vieraantuneen pedagogiikan säilyttämisen kanssa. Koulutustoimintaan osallistuvien ihmisten (lasten) oikeuksien ja vapauksien järjestelmällinen kehittäminen on tie todelliseen siirtymiseen teknokraattisesta humanistiseen koulutukseen, demokraattiseen ja tehokkaaseen koulutusuudistukseen.

Lapsen oikeuksien yleissopimuksen vaatimus varmistaa paras tapa se, että kaikki heidän kasvatuksestaan ​​ja kehityksestään vastuussa olevat henkilöt asettavat lasten edut etusijalle, edellyttää kattavaa ja erityistä lasten etujen huomioon ottamista heidän oikeuksiensa ja vapauksiensa kunnioittamisen perusteella, kaikenlaisen lapsiin kohdistuvan syrjinnän poistamista perheessä. , koulu ja yhteiskunta. Tätä varten tarvitaan lakikulttuuria paitsi opiskelijoille myös opettajille.

Järjestelmällisestä oikeuskoulutuksesta tulee muodostua koko kehityskasvatusjärjestelmän perusta, ja koko humanistisen kasvatusjärjestelmän tulee ruokkia ja kehittää koulutustoimintaan osallistuvien kokonaisvaltaista oikeuskulttuuria kansalaisyhteiskunnan ja oikeusvaltion subjekteina.

Koulusta voi tulla Venäjän nousevan kansalaisyhteiskunnan täysivaltainen oppiaine vain systeemisen oikeuskoulutuksen (SLE) perusteella. SPV:n päätavoitteena on kaikkien koulutustoimintaan osallistuvien yksittäisten ja kollektiivisten oikeushenkilöiden sekä heidän oikeudellisen ja poliittisen kulttuurinsa kehittäminen demokraattisen yhteiskunnan vapaina kansalaisina. SPV:n perimmäisenä pedagogisena tavoitteena on varmistaa onnistunut siirtyminen humanistiseen koulutusjärjestelmään korkealaatuisen opetuksen ja lasten kasvatuksen avulla kulttuurin aineina. SPV:n seurauksena jokaisesta lapsesta tulee tulla tietoinen laillisen vapautensa ja velvollisuuksiensa kantaja, lainkuuliainen vapaa kansalainen, joka ymmärtää yhteiskunnan oikeusjärjestelmän olemuksen ja arvon, luova kumppani demokraattisen kansalaisyhteiskunnan kehittämisessä. (perheessä, koulussa, tulevassa ammatillisessa toiminnassa).

Korostetaan SPV:n pääsuuntia koulussa:

Venäjän uuden sosiaalisen ihanteen - demokraattisen kansalaisyhteiskunnan ja oikeusvaltion - johdonmukainen, tietoinen hyväksyminen koulun johdon ja henkilökunnan toimesta ja uuden humanistisen kasvatusihanteen koordinointi sen kanssa.

Kouluhenkilökunnan aktiivinen luova osallistuminen koulutuksen demokraattiseen uudistusprosessiin perustuen kansainvälisten, liittovaltion ja alueellisten humanistisen koulutuksen kehittämistä koskevien asiakirjojen kehittämiseen.

Kehitys kattava ohjelma Lapsen oikeuksien yleissopimuksen - koulutuksen oikeudellisen perustan - oikeudellinen ja pedagoginen hallinta kaikkien koulutustoimintaan osallistuvien taholta.

Koko koulujen julkista ja hallinnollista hallintoa koskeva oikeudellinen ja lainsäädännöllinen kehys saatetaan demokratian periaatteiden ja lapsen oikeuksia koskevan yleissopimuksen määräysten mukaisiksi (lasten osallistuessa).

Etsitään järjestelmällisesti tapoja ja mekanismeja, joilla parhaalla mahdollisella tavalla varmistetaan lasten etujen etusija kasvatustoiminnassa ja poistetaan kaikenlainen heidän oikeuksiinsa kohdistuva syrjintä.

Koulutustoiminnan osallistujien subjektiivisesti mielivaltaisten suhteiden asteittainen siirtyminen moraalisten ja oikeudellisten suhteiden kehittämiseen.

Opetuskehityksen henkilökohtaisen aktiivisen suunnan kattava toteuttaminen ja edellytysten luominen lasten luovalle osallistumiselle kaikenlaiseen koulutoimintaan.

Koko edellytyskompleksin luominen, jotta koulusta tulee kansalaisyhteiskunnan subjekti, ja lasten kasvattaminen vapaiksi kansalaisiksi, demokraattisen Venäjän patriootiksi.

Kehittävä kehityskasvatuksen ohjelmia ja menetelmiä kaikilla akateemisilla aloilla, jotka kannustavat lapsia aktiivisesti hallitsemaan ja kehittämään oikeuksiaan ja velvollisuuksiaan.

Lakipainotteisten erityisohjelmien luominen lasten kehittämiseen perustuen kaikkien akateemisten tieteenalojen sisältöön.

Integroidun kulttuurihistoriallisen, ideologisen, psykologisen, eettisen, sosioekonomisen perustan kehittäminen, jotta lapset ymmärtäisivät keskeisiä oikeudellisia ajatuksia ja käsitteitä sosiaalisten ja humanitaaristen tieteenalojen järjestelmässä.

Oikeustieteen ja kansalaisopin opetuksen parantaminen SPV:n koordinoinnin suuntaan koulussa.

Osastojen, laboratorioiden, PCS:n järjestäminen oikeuskulttuurin koulutuksen ongelmista.

Psykologisen tuen kehittäminen poikkeavasti käyttäytyvien lasten kasvattamiseen.

Luodaan systemaattinen yhteys koulun ja lainvalvontaviranomaisten välille lasten oikeudelliseen koulutukseen ja epäsosiaalisen käyttäytymisen ehkäisyyn liittyvissä kysymyksissä.

Kriteerien kehittäminen lasten oikeudellista kehitystä ja koulutusta varten.

Konferenssien, kilpailujen, festivaalien ja lomapäivien järjestäminen ja pitäminen, päivälle omistettu ihmisoikeudet, lapset.

Ihmisoikeustoiminnan järjestäminen koulussa ja koulun ulkopuolella (lasten osallistuessa).

Luku 2. Oikeustieteen koulukurssin rakentaminen

2.1 Oikeustieteen koulutuksen sisältö ja päätavoitteet

Oikeusvaltion rakentaminen on mahdotonta ajatella ilman kansalaisten persoonallisuuden piirteiden juurruttamista nuorempaan sukupolveen. Siksi oikeustietoisuuden kasvattaminen koululaisten keskuudessa tulee yhdeksi koulun ja opettajien tehtävistä.

Laki on joukko ihmisen käyttäytymisen normeja ja sääntöjä, jotka ilmaistaan ​​laeissa, hallintoelinten määräyksissä ja säätelevät oikeushenkilöiden ja tietyn valtion kansalaisten välisiä suhteita. Oikeuskasvatus yhdessä moraalisen käyttäytymisen normien kanssa muokkaa koululaisten sosiaalista kypsyyttä.

Vain oikeudellisten ja moraalisten normien ja käyttäytymissääntöjen yhdistelmässä ihmisistä tulee lainkuuliaisia, kurinalaisia ​​ja toimeenpanevia.

Koulun ja jokaisen luokanopettajan ja opettajan tärkeimmät tehtävät ovat:

opiskelijoiden perehdyttäminen valtion lainsäädäntöön;

kunnioitetaan maan lakeja ja vakuutetaan heidät tarpeesta noudattaa niitä;

juurrutetaan taitoja lainkuuliaiseen käyttäytymiseen, kykyä suojella oikeuksiaan ja vapauksiaan määrätyllä tavalla;

hallitaan lapsen oikeuksiin liittyvät perusnormit, kehitetään kykyä soveltaa hankittua tietoa erityistilanteissa.

Oikeuskoulutuksen sisältöön ja kansalaisvelvollisuuksien hoitamiseen kuuluu laillinen asenne valtioon, työhön, perheeseen, yleisöön, valtion ja yksityiseen omaisuuteen. Jokaisen koulusta valmistuvan on opittava yhteiskunnan normit ja käyttäytymissäännöt, oikeutensa ja velvollisuutensa, perussäännökset työelämästä, avioliitosta, vanhempien suhteista lapsiin ja lasten suhteista vanhempiin, terveyslainsäädäntöön sekä siviili- ja siviilien perussäännökset. rikoslaki.

2.2 Oikeudellisen koulutuksen työn tarve

Oppilaiden tulee olla kouluvuosinaan hyvin tietoisia heille osoitetusta lainsäädännöstä. Tämä viittaa Venäjän perustuslakiin, lainsäädäntöön, joka koskee alaikäisten vastuuta oikeusvaltioperiaatteen rikkomisesta. Nämä säännöt kietoutuvat seuraaviin moraalisen käyttäytymisen vaatimuksiin: noudata vanhempien neuvoja ja käskyjä, huolehdi ja suojele luontoa, valtion, julkista ja henkilökohtaista omaisuutta, pidä huolta terveydestäsi äläkä käytä kiellettyjä esineitä.

Oikeuskasvatuksen työn tarve johtuu koululaisten diagnoosin yhteydessä paljastuneesta Venäjän kansalaisten oikeuksien ja velvollisuuksien puutteesta.

pöytä 1

Lapsissa kehittyy vahva kiinnostus alaikäisten oikeuksien tiedosta ja kunnioittamisesta.

Lainopillisen koulutuksen työ rakentuu seuraaville alueille:

Minun yhteiskuntani

Minun oikeuteni

Minun isänmaani

Perheeni

Oikeudellisen tietoisuuden muodostumisen pääaika on kouluikä. Lapsi oppii paljon ihmisten välisistä oikeudellisista suhteista: on tietoisuus itsestään oikeuden subjektina, ts. kansalaisen oikeustietoisuus.

Kouluiässä lapsi astuu ihmissuhteisiin, jotka ovat hänelle uusia ja hänen on tehtävä valinta. Tämä valinta riippuu monista tekijöistä. Ja hänen kansalaisasemansa riippuu siitä, kuinka paljon ihminen pystyy tekemään valinnan.

Koululaisen sosiaalinen rooli on normatiivinen käyttäytymistapa. Joukko oikeuksia ja velvollisuuksia, jotka opiskelija hallitsee asteittain, ja niiden jatkuva komplikaatio jokaisessa ikävaiheessa.

Komplikaatio johtuu siitä, että iän myötä vaatimukset muuttuvat opettajan ja joukkueen harjoittamasta opiskelijan käyttäytymisen säätelystä itsesäätelyyn. Tässä suhteessa hänen yhteistyönsä luonne henkilöstön ja opettajien kanssa muuttuu.

Sosiaalisen roolin täyttämiseen liittyy aina tietty hyvinvoinnin tunne. Riippuen siitä, missä määrin sitä tukevat positiiviset tunteet, roolista tulee haluttava.

Koulutuksen ydin on, että saavutettuaan tietyt säädösvaatimukset opiskelija toteuttaa "kasvunsa", saa siitä iloa ja pyrkii säilyttämään ne käyttäytymistavat, jotka tarjoavat hänelle hyvän terveyden, mikä on erityisen tärkeää Suomessa asuville ja opiskeleville lapsillemme. terveyttä parantavassa laitoksessa.

Lakikoulutustyön laadun parantamiseksi on kehitetty tälle alalle ohjelma.

taulukko 2

1. vaihe		Työn muoto
	Lapsen oikeudellinen asema (oikeudet, velvollisuudet, vastuut) eri ikävaiheissa.	Keskustelu arvosanat 5-7.
	Lapsen oikeuksien opiskelu: oikeus elämään ja kasvatukseen perheessä.
	"Perheeni on aarteeni".	Loma 5. - 8. luokilla
	Perhelaki lasten ja vanhempien oikeuksista ja velvollisuuksista
	yleissopimus lapsen oikeuksista	8. luokka, bisnespeli
	Lasten kansalaisoikeudet
	"Rakastan oppimista" (lasten oikeus koulutukseen). Millainen nykyajan koulun pitäisi olla?
2. vaihe
	Ihmisoikeuksien yleismaailmallinen julistus	8-9 luokkaa
	Venäjän perustuslaki kansalaisten oikeuksien suojelusta	8-9 luokka, loma
	Liikepeli "Lapsen oikeudet"	5-8 luokkaa, loma
	Valtion poliittinen rakenne
	Mitä tarkoittaa olla Venäjän kansalainen?	8-9 luokka, keskustelu
	Äänioikeus	9. luokka, bisnespeli
	Lainkuuliainen maa - myytti tai todellisuus	7-9 luokat, keskustelu
	Itsehallinnon järjestäminen koulussa, luokassa (kurin ja järjestyksen päämajan luominen)
	Tapaamiset ja keskustelut, tiivis yhteistyö lainvalvontaviranomaisten kanssa	Vuoden aikana
	Luokkien, keskustelujen, keskustelujen pitäminen: perustuslain opetukset; Oikeudet ja velvollisuudet; Ilmoitettu ja taattu; Laki minusta. Minä laista; Se on mahdollista ja se ei ole mahdollista; Sääntöjen systemaattinen edistäminen opiskelijoille.
	Keskustelutunnit tutkituista taideteoksista: F.M. Dostojevski "Rikos ja rangaistus". L.N. Tolstoi "sunnuntai", "Anna Karenina". A.P. Tšehov "oikeudessa".
	Kasvatustyö vanhempien parissa: Perhe-elämän lait, luokkaelämän lait (vanhempien koulutus). Vastuullisuutta, itsetuntoa ja itsehillintää. Miten niitä kehitetään? (keskustelu)	Psykologi, luokanopettaja

Tämän ohjelman täytäntöönpanolla on seuraavat tulokset:

Lapset ovat kiinnostuneita alaikäisten oikeuksien tiedosta ja kunnioittamisesta;

ystävällinen koulutiimi on muodostettu;

lapset ovat ystävällisiä toisiaan ja aikuisia kohtaan;

Koulutustaso nousee joka vuosi.

johtopäätös

Venäläisen väestön oikeustietoisuuden tilan vuosikymmeniä on määrittänyt laille annettu rooli maan julkisessa elämässä. Poliittisten kliseiden ylivallan olosuhteissa venäläiset muistivat lain vain silloin, kun he joutuivat konfliktitilanteisiin tai "lainvalvontaviranomaisten" toimintapiiriin, ja heille oli ominaista lain roolin aliarviointi talouden ja yrittäjyyden suhteiden perusta. Toisin kuin koko väestö, talousuudistusten vuosien aikana muodostunut nuorempi sukupolvi tulee ymmärtämään, että lailla on suuri rooli yhteiskunnan elämässä ja se näkee sen keinona suojella oikeuksiaan ja etujaan. Suhtautuminen oikeuskoulutukseen on myös muuttunut viime vuosina, on ollut ilmeinen "oikeudellisen koulutuksen buumi": valtion oikeusyliopistoihin on vaikea päästä, on kehittynyt toisen asteen erikoisoppilaitoksia sekä yksityisiä oikeusoppilaitoksia.

Ei ole olemassa tarkkoja tietoja lainopillisen koulutuksen yleisyydestä Venäjän alueilla. Epäsuorien tietojen mukaan lakia opetetaan kuitenkin tavalla tai toisella tavalla tai toisella yli 50 prosentissa Venäjän peruskouluista.

Alueilla, kuten Murmansk, Moskovan alue, Jaroslavl, Jekaterinburg, Krasnodar, Rostov, Smolensk, koululaiset opiskelevat tätä aihetta melko aktiivisesti. Oikeudellisen koulutuksen yleisvenäläisten olympialaisten tulokset (viimeinen niistä pidettiin Smolenskissa toukokuussa 1999) osoitti, että koululaisten määrä, jotka menestyvät oikeudellisen tiedon hallitsemisessa, kasvaa joka vuosi. Olympialaisten voittajat ovat kuitenkin harvinaisia ​​poikkeuksia lukuun ottamatta erikoistuneiden oikeudellisten oppilaitosten oppilaita - lyseot, kuntosalit, mikä osoittaa suurta aukkoa näiden oppilaitosten ja toisen asteen oppilaitosten opiskelijoiden laillisessa koulutuksessa. Viime aikoihin asti kouluissa suosituimmat kurssit olivat "Oikeuden perusteet", "Politiikka ja oikeus" (yliluokka), "Laki ja politiikka" (8-9 luokkaa) ja "Kansalaistiede" (8-9 luokkaa).

Kuten sosiologiset tutkimukset toisen asteen oppilaiden tiedosta tietyillä oikeudenaloilla osoittavat, perustuslaki ja ihmisoikeudet sekä rikosoikeus ovat heille tutuimpia, sekä omaisuussuhteiden oikeudellista sääntelyä koskeva koulutus on hyvin vähäistä. Yleisesti ottaen opiskelijoiden oikeustietoisuuden sosiologiset tutkimukset paljastavat ymmärtämättömyyden taloudellisten suhteiden oikeudellisen puolen merkityksestä nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa. Tältä osin ongelma toisen asteen opiskelijoille sopivan oikeudellisen koulutuksen järjestämisestä on yhteiskunnallisesti merkittävä ja erittäin tärkeä yleisen lainopillisen koulutuksen puitteissa.

90-luvulle saakka maassamme oli voimakas, kansainvälisesti tunnustettu kirjailijoiden koulukunta, joka loi oppikirjoja luonnon- ja matemaattisista aiheista. Humanististen tieteiden opetuksessa se korvattiin usein yhteiskuntapoliittisella koulutuksella. Tämä suuntaus näkyi paitsi historian ja yhteiskuntatieteiden oppikirjoissa myös kirjallisuuden ja vieraiden kielten oppikirjoissa, mikä yleensä heikensi koulutuksen laatua.

Uusien poliittisten ja taloudellisten realiteettien ilmaantumisen myötä 90-luvun alussa alettiin kiinnittää huomiota humanitaarisen koulutuksen kehittämisen ongelmiin ja uusien oppikirjojen luomiseen kaikissa humanistisen syklin aineissa. Erityistä huomiota. Heräsi kiireellinen kysymys sellaisen oppikirjan kirjoittamisesta, joka korvaisi vuonna 1992 poistetun oppikirjan ”Valtion ja oikeuden perusteet”. Myös vuonna 1992 Venäjän federaation opetusministeriö ja Venäjän federaation oikeusministeriö suunnittelivat kilpailun lainopillisen koulutuksen oppikirjan luomiseksi, mutta yhtään ehdotusta ei saatu. Vasta myöhemmin alkoi ilmestyä käsikirjoja ja oppikirjoja, joiden monimuotoisuus heijastaa opiskelijoiden oikeuskulttuurin parantamisesta tavalla tai toisella kiinnostuneiden aseman moniarvoisuutta.

Tällä hetkellä luodaan monia uusia oppikirjoja ja opetusvälineitä. Valitettavasti yhteiskuntaopin ja ennen kaikkea oikeustieteen oppikirjojen kirjoittajien koulun muodostamisprosessi on vielä alkuvaiheessa.

Jo valmistetut opetusvälineet ovat käytännön koekäytössä koulussa ja niiden parissa työskentely jatkuu. Tätä prosessia ei voida pitää täydellisenä. Vaihtoehtoiset oppikirjat näyttävät täydentävän toisiaan ja luovan pohjan kurssille, joka voisi tarjota opiskelijoille oikean elämän suuntaviivoja. Osa niistä saattaa jäädä lunastamatta ja tarve luoda uusia.

SISÄÄN Viime aikoina Yhteiskuntatieteellisen (mukaan lukien oikeudellisen) materiaalin lähettämisestä perus- ja yläkouluissa keskustellaan aktiivisesti. Julkistetun yleisen toisen asteen koulutuksen rakenteen ja sisällön käsiteluonnoksen (12-vuotiaat koulut) perusteella päätellen Venäjän federaation opetusministeriö suosii integroivaa koulutusmuotoa. On selvää, että tämän tien valinta on suurelta osin pakotettu. Koulu sai runsaasti erilaisia ​​kursseja, jotka perustuivat lähes kaikkiin yhteiskunta- ja humanistisiin tieteisiin: etiikka, oikeustiede, valtiotiede, filosofia, sosiologia, taloustiede, ekologia, uskonnontutkimus, sosiaalipsykologia jne. Miten ministeriö voi päättää tästä kaikesta? Ja todellakin, mistä saan opiskelutunteja niin monelle kurssille?

Tietenkin paras vaihtoehto olisi yhdistelmä integratiivisia ja modulaarisia kursseja, jotka täydentävät toisiaan jollain tavalla. Tällöin opettajalla olisi mahdollisuus valita, mitä hän pitää parhaimpana alueen, koulun, luokan valmiustason, koulutuksen tavoitteiden kannalta, kuten hän itse näkee ja ymmärtää niitä. Tänään tällä luokalla hän opiskelisi integroivaa kurssia "Sosiaaliopinnot" ja huomenna toisella (tai samalla, mutta koulutustuloksissa edistyneellä) hän opiskelisi tätä tai toista moduulia syvemmälle.

Jos puhumme oikeudesta, niin sen tuntemuksella on nykyisissä sosioekonomisissa olosuhteissa yhä enemmän konkreettista elintärkeää merkitystä. Venäläiset ovat alkamassa ymmärtää, että lakien lisäksi heillä ei ole eikä tule olemaan mitään keinoja muuttuvassa yhteiskunnassa suojella oikeuksiaan ja oikeutettuja etujaan. Ja koulutuksen tehtävänä on tarjota nuoremmalle sukupolvelle tietoa, joka auttaa heitä olemaan eksymättä nykyisessä vaikeassa elämässä.

Bibliografia

1. Alekseev S.S. Oikein. Lait, oikeus, oikeuskäytäntö ihmisten elämässä. Alustavat tiedot. Ammattioppilaitosten yleisten oppilaitosten luokkien 9-11 opiskelijoille. - M., 1998.

2. Berezina V. Sosiaaliopettaja koulussa / V. Berezina, G. Ermolenko // Koululaisten koulutus. - 1994. - Nro 2.

3. Boykova A.D. Oikeuskulttuuri ja lakikoulutuksen kysymykset. - M., Knowledge, 1973.

4. Bolotov V.A. Oikeuskoulutuksen ongelmat yleissivistävän koulutuksen modernisoinnin yhteydessä. Oikeuskoulutuksen ongelmat yleissivistävän koulutuksen modernisoinnin yhteydessä. Kokovenäläisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit 22.-24.5.2002 M., 2002.

5. Volodina S.I. Oikeudellinen tieto nyky-yhteiskunnassa: merkitys ja relevanssi. Oppilaitosten lakikoulutuksen ongelmat. Koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit 12.-13. huhtikuuta 2000 M., 2000.

6. Gershunsky B.S. Venäjän koulutuksen kehittämisen strategiset painopisteet // Pedagogiikka. - 1996. - Nro 5.

7. Gomleshko B.M. Kuinka herättää lasten kiinnostus juridisia kysymyksiä kohtaan? Koululaisten oikeudellinen koulutus ja kasvatus (alueellisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. - Maykop, 1977.

8. Davydova G.P. Opiskelijoiden oikeustietoisuuden ja käyttäytymisen muodostuminen. - M., Koulutus, 1981.

9. Lasten koulun johto // Ensimmäinen syyskuu - 1999 - Nro 9.

10. Dyachkova S. Lakipelit koulussa. - Opettaja, nro 5, 2001.

11. Karelsky V.M., Perevalov V.D. Hallituksen ja oikeuksien teoria. Oppikirja oikeustieteellisille korkeakouluille ja tiedekunnille. - M., 1999.

12. Katsubo S.P. Oikeuden opiskelu: käsikirja kasvattajille, luokanopettajille, sosiaalikasvattajille, lukion opettajille. - Mn., 2002.

13. Opiskelijoiden lainopillisen koulutuksen menetelmät: Opetus. käsikirja opiskelijoille / Toim. A.V. Mitskevich, V.M. Obukhova. - M., 1982.

14. Menetelmäopas oikeustieteen opetuksen opettajankoulutuksen järjestämiseen. /Toim. Suvorova N.G., Nikitina A.F. - M., 1999.

15. Morozova S.A. Lain opetusmenetelmät koulussa. - M., 2002.

16. Nesmelova ML. Eriytetyn opetuksen menetelmät kuudennen luokan oppilaille historian tunneilla: Tekijän tiivistelmä. dis. työhakemusta varten tiedemies Ph.D ped. Sci. - M., 1998.

17. Pevtsova E.A. Oikeustieteen opetuksen teoria ja metodologia. - M., "Vlados", 2003.

18. Pedagogiikka. Oppikirja pedagogisten yliopistojen ja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. Ed. P.I. Vittu tuo. - M., 2000.

19. Pedagoginen tietosanakirja. - M., 2002.

20. Ihmisoikeudet: 3-osainen lukukirja Moskovan lukion 5-9 luokille, 1998-2000.

21. Ryabko I.F. Oikeuspedagogian perusteet. - Rostov, Rostovin yliopiston kustantamo, 1973.

22. Sarkisova E.A., Cherednichenko A.F. Koululaisten moraalinen ja oikeudellinen koulutus - Mn., 1993.

24. Suvorova N.G., Nikitin A.F. Oikeuskasvatus koulussa: etsi uusia ratkaisuja. - Yhteiskuntaoppi koulussa, nro 7, 1999.

25. Valtion ja oikeuden teoria: Luentokurssi / Toim. M.N. Marchenko. - M.: Mirror, TEIS, 1996.

26. Fradkin F., Plokhova M. Koulutus perheessä ja koulussa: katsaus vuosikymmenten läpi // Koululaisten koulutus, 1993, nro 6.

27. Eliasberg N.I. Oikeusopetuksen sisältö lukiossa // Historian opetus koulussa - 1996. - Nro 4.

Pedagoginen tietosanakirja. - M., 2002.

Davydova G.P. Opiskelijoiden oikeustietoisuuden ja käyttäytymisen muodostuminen. - M., Koulutus, 1981.

Alekseev S.S. Oikein. Lait, oikeus, oikeuskäytäntö ihmisten elämässä. Alustavat tiedot. Ammattioppilaitosten yleisten oppilaitosten luokkien 9-11 opiskelijoille. - M., 1998.

Katsubo S.P. Oikeuden opiskelu: käsikirja kasvattajille, luokanopettajille, sosiaalityöntekijöille, lukion opettajille. - Mn., 2002.

Suvorova N.G., Nikitin A.F. Oikeuskasvatus koulussa: etsi uusia ratkaisuja. - Yhteiskuntaoppi koulussa, nro 7, 1999.

Valtion ja oikeuden teoria: Luentokurssi / Toim. M.N. Marchenko. - M.: Mirror, TEIS, 1996.

Metodologinen opas oikeustieteen opettajankoulutuksen järjestämiseen./Toim. Suvorova N.G., Nikitina A.F. - M., 1999.

Pevtsova E. A. Oikeuden opetuksen teoria ja metodologia. - M., "Vlados", 2003.

-

Ladata:

Esikatselu:

Kunnan erityisoppilaitos

vammaisille opiskelijoille ja oppilaille, VIII-tyypin erityislukio nro 10

G. Stupino, Moskovan alue, st. Pervomaiskaya, 20

Pedagoginen neuvosto "Juridinen koulutus koulussa"

Goloburdina Galina Rafailovna

Erinomaisia ​​tiedemiehiä ja filosofeja edelleen mukanaViime vuosisatojen uskottiin: ainoa tapa tehdä ihmiset onnelliseksi- valistaa häntä, näytä hänelle lakien, kansalaisoikeuksien ja vapauksien edut, joten yksi koulun harjoittamista alueista on oikeuskasvatus, joka on suunnattu oppilaille, vanhemmille ja opettajille, jotka ymmärtävät oikeusjärjestelmän taustalla olevat arvot ja periaatteet.

Ihmisen muodostuminen alkaa varhaislapsuudessa. Lapsuudessa luodaan perusta ei vain tiedolle, vaan myös käyttäytymisnormeille, uskomuksille, tottumuksille ja henkilökohtaisille tarpeille. Oikeuskoulutuksella osana yleistä oppivelvollisuutta odotetaan olevan merkittävä rooli tässä prosessissa.
Peruskoulun suhteen termiä "oikeudellinen koulutus" käytetään useammin, koska lainopillinen koulutus on tässä vaiheessa selkeästi sovellettua luonnetta ja ratkaisee ongelman tulla humanistisesti suuntautuneeksi, lainkuuliaiseksi, kansalaistunteita ja itsetuntoa omaavaksi ihmiseksi. , jotka pystyvät puolustamaan oikeuksiaan ja ovat sopeutuneet elämää ympäröiviin olosuhteisiin.

Oikeuskasvatus ei vaikuta vain tietoisuuteen, vaan myös tiettyyn osaan ihmisten käyttäytymisestä. Ihmisten tietoisuus ja teot ovat yhtenäisyyttä ja keskinäistä riippuvuutta. Koska ihmisen käyttäytyminen normaaleissa olosuhteissa tapahtuu tietoisesti tehtyjen päätösten pohjalta, tietoisuuden tasolta, älyllinen ja emotionaalinen kehitys ihmisen käyttäytyminen määräytyy ratkaisevasti hänen käytöksensä perusteella. Itsetietoisuus muodostuu myös vain aktiivisen sosiaalisen toiminnan prosessissa. Tämä antaa meille mahdollisuuden puhua yhdestä käsitteestä tietoisuuden ja käyttäytymisen kulttuurista, ihmissuhteiden kulttuurista. Voit kuvitella "talon", jossa on kolme kerrosta. Pohjakerroksessa on juridista tietoa ja kykyä käyttää sitä. Toinen kerros kuvaa suhtautumista lakiin. Ja kolmas on käyttäytyminen ja toiminta tilanteissa, joissa on laillista sisältöä. Kuten mikä tahansa talo, meidänkin talomme lepää "perustalla". Ihmisen oikeuskulttuurin "perustana" ovat hänen poliittiset ja moraaliset näkemyksensä ja uskomukset. Seuraava riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin perustus on rakennettu:

• juridisen tietämyksen laatu ja kyky käyttää sitä;
• asenteen luonne lakia kohtaan (tuntemus sen kunnioittamisesta, laillisuuden tunne);
• valmius noudattaa oikeudellisia normeja ja osallistua aktiivisesti lain ja järjestyksen vahvistamiseen.

Ihmisen oikeuskulttuuri on ainutlaatuinen ilmiö. Sen ainutlaatuisuus piilee sen pääosien läheisessä yhteydessä, ja jokaiselle ihmiselle tämä yhteys on ainutlaatuinen ja ainutlaatuinen. Ihmisen oikeuskulttuuri on siis syvän ja monipuolisen oikeudellisen tietämyksen ja taitojen, lain kunnioittamisen, aktiivisen lainvalvontatoiminnan, poliittiseen ja moraaliseen vakaumukseen perustuvan, hajoamaton kokonaisuus, jossa lain tuntemus ja sen kunnioittaminen ilmentyvät täydellisesti. .

Työ oikeuskulttuurin kasvattamiseksi ei ainoastaan ​​auta ehkäisemään rikollisuutta, vaan myös kehittää nuorissa vahvoja moraaliperiaatteita, yhteiskunnan normien ymmärtämistä ja hyväksymistä.

Kun aloitat työskentelyn oikeuskulttuurin muodostamiseksi, on kiinnitettävä huomiota seuraaviin näkökohtiin:

• nuorille on ensinnäkin opetettava demokratian perusteet, koska he eivät tunne ainoastaan ​​velvollisuuksiaan, vaan myös oikeuksiaan; ei tiedä mitä vapaus, persoonallisuus ja oikeusvaltio ovat;
• oikeusnormit ovat erottamattomia käsityksistä hyvästä ja pahasta, kauniista ja rumasta, luovasta ja tuhoisasta. Ja siksi lainopillisen koulutuksen ja moraalisen ja esteettisen kasvatuksen välillä pitäisi olla läheinen yhteys;
• laista pitää puhua kiinnostavalla tavalla. Kuiva tieto ei tavoita ihmisten mieliä tai sydämiä. Kun otetaan huomioon nuorten ikäominaisuudet, on tarpeen käyttää erilaisia ​​luovia muotoja heidän lainopilliseen koulutukseensa.

Tällä hetkellä vammaisten lasten laillisen koulutuksen ongelmiin kiinnitetään yhä enemmän huomiota. Tämä johtuu kahdesta pääasiallisesta syystä:

• tarve tarkastella lakikoulutusta jatkuvana ja systemaattisena prosessina koko koulun ajan
• sekä oikeudellisten perustietojen, -taitojen ja -kykyjen assimilaatioaste lapsen suotuisimman yhteiskunnallisen emotionaalisen vuorovaikutuksen aikana.

Tämän aiheen parissa tehtävällä työllä on perustavanlaatuinen merkitys valmistuneen sosialisoitumiselle, sopeutumiselle ja yhteiskuntaan integroitumiselle sekä todellisen kansalaisen ja isänmaallisen vakaiden ominaisuuksien kasvattamiselle.

Lisäksi lapsen sosiaalinen kokemus ei ole sitä, mitä hän tietää ja muistaa, koska hän on lukenut ja oppinut, vaan se, mitä hän on kokenut, ja tämä kokemus määrää jatkuvasti hänen toimintaansa ja tekojaan.

Tiedot osoittavat, että jokainen kansalainen ei tunne lakeja hyvin ja varmasti arvioi toimintaansa yleisen oikeustietoisuuden vaatimusten näkökulmasta. Kehitysvammaisilla teini-ikäisillä on hyvin pinnallisia käsityksiä oikeudellisista ilmiöistä, eivätkä he ajattele käyttäytymisensä oikeudellisia seurauksia tai sitä, miten yhteiskunta arvioi tätä käyttäytymistä. Yksilöiden välinpitämätön ja joskus epäkunnioittava asenne tekojensa julkiseen arvioon johtaa usein epäsosiaalisten persoonallisuuden piirteiden syntymiseen, mikä ilmenee suoraan laittomina toimina.

Oikeuskoulutuksessa koulun alkuvaihe on erittäin tärkeä, jolloin spontaani oikeustieto systematisoidaan ja yleistetään. Siksi vankeuskoulussa lapsille on opetettava sosiaalisten normien "ABC" jo 1. luokalla ottaen huomioon, että lain perusperiaatteet liittyvät moraalikategorioihin. Tämä luo pohjan jatko-oikeudelliselle koulutukselle ja lukion koulutukselle. Yleismaailmallisen oikeuskasvatuksen tavoitteena on parantaa vankeuskoululaisten oikeuskulttuuria ja muodostaa lain kunnioittamisen perinne.

Kehitysvammaisten lasten erityiskoulussa (korjauskoulussa) lainopillisen koulutuksen työ tulisi rakentaa yksinkertaistetusti "yksinkertaisesta monimutkaisempaan" toistuvasti. Opiskelijan tulee 10. luokan loppuun mennessä hankkia juridiset tiedot, ymmärtää ihmisten käyttäytymisen säännöt yhteiskunnassa, olla lainopillinen lukutaito ja soveltaa oikeustietoa suoraan elämäntilanteissa. Tämän työn päätehtävänä on antaa opiskelijoille myöhempää työtä varten tarvittavat juridiset tiedot ja taidot.

Oikeudellisten normien käyttöönotto ja koulutustyön tekeminen on aloitettava alemmilla luokilla, koska oikeustietoisuuden perusta persoonallisuuden muodostumisen perustana tulisi luoda paljon aikaisemmin. On myös otettava huomioon, että alaikäisen rikosoikeudellinen vastuu vakavista rikoksista alkaa 14-vuotiaana.

Vammaisten lasten moraalinen ja oikeudellinen koulutus ei saa rajoittua keskusteluihin, retkiin, luentoihin, on välttämätöntä järjestää heidän toimintansa, jossa koulutetaan moraalisia ja juridisia taitoja ja tapoja.

Siksi kaikki oppilaiden kanssa tehtävä opetustyö, jonka tavoitteena on kehittää heidän sosiaalis-normatiivista käyttäytymistään, on sisäänrakennettukoko järjestelmä.

Siten menetelmät, joiden päätarkoituksena on kehittää opiskelijoiden moraalista ja juridista tietoa, arvioita ja uskomuksia, voidaan yhdistää yhdeksi ryhmäksi. Tämä on tarinaa, keskustelua, selitystä, suostuttelua, työskentelyä tekstin tietolähteiden kanssa, keskustelua, tilanteiden analysointia, roolipelejä, jotka mallintavat oikeaa käyttäytymistä eri tilanteissa.

Toinen ryhmä voi yhdistää menetelmiä, joiden tavoitteena on kehittää sosiaalisten suhteiden kokemusta, sosiaalisesti normatiivisen käyttäytymisen taitoja ja tapoja. Tämä on erilaisten toimintojen käytännön organisointia ja ihmisten välistä viestintää eri tilanteissa, harjoittelua, harjoittelua.

Lopuksi suhteellisen itsenäiseen menetelmäryhmään kuuluvat ne yksilöön vaikuttamisen keinot, jotka lisäksi stimuloivat, vahvistavat yksilön ja joukkueen sosiaalisesti normatiivista käyttäytymistä tai estävät sosiaalisten poikkeamien ilmenemistä. Tämä on rohkaisua, kilpailua, keskustelua, rangaistusta.

Vankeuskoulun opiskelijoiden oikean käyttäytymisen muotoilemisessa tärkeä rooli on olosuhteilla, joissa heidän elämänsä ja toimintansa tapahtuu - järjestelmä, opettajien ja muiden henkilöiden henkilökohtainen esimerkki. Nämä olosuhteet, kuten myös menetelmät, voidaan luokitella keinoiksi kasvattaa lapsia, joilla on terveysongelmia.

Tärkeimmät vaatimukset materiaalia valmisteltaessa ja tapahtuman järjestämisessä ovat:

• ehdotetun materiaalin sisällön saatavuus. Tämän varmistavat materiaalin erityisyys, yhteys lasten elämänkokemukseen, esimerkkien ja visuaalisten apuvälineiden käyttö;
• kiehtovuus, työn sisällön ja muodon emotionaalisuus, pelielementtien käyttö ja kilpailu;
• opiskelijoiden henkisen toiminnan varmistaminen.

Vertailu, oleellisen korostaminen, yleistäminen, täsmentäminen suhteessa uusiin tilanteisiin, analogioiden, todisteiden löytäminen, arviointi, syy-seuraus-suhteiden selvittäminen - kaikki tämä auttaa ymmärtämään teon merkitystä, seurauksia ja moraalista sisältöä;

• sosiaalisesti normatiivisen käyttäytymisen suosituksia sisältävien päätelmien selkeys;
• Opittujen käyttäytymisnormien systemaattinen ja monipuolinen toistaminen, erityisesti oppilaita tulee pyytää muokkaamaan normatiivisen tiedon sisältöä muille ihmisille, selittämään sen merkitystä ja käyttämään sitä kontrolliin ja itsehillintään.

Hyödyllinen tarjota analysoitavaksi Erilaisia ​​tyyppejä erityistilanteet, joilla on moraalista tai oikeudellista sisältöä. Samalla aiheen ja materiaalin valinnassa tulee ottaa huomioon opiskelijoiden itsensä väärinkäytökset.

Yksi luokanopettaja ei ratkaise juridisia ongelmia, joten koko koulun henkilökunta on saatava mukaan työhön - nämä ovat aineenopettajia, psykologia, sosiaalityöntekijää, GPA-opettajia, kirjastonhoitajaa, jotta työ oikeuskulttuurin luomiseksi sitä ei tehdä koulussa satunnaisesti, vaan se edustaa järjestelmää. Tällaisen järjestelmän luominen sisältää useita vaiheita:

1. Diagnostiikka, johon kuuluu asian tilan tutkiminen. Mahdollistaa perheen sosiaalisen koostumuksen tunnistamisen, "vaikeiden" teini-ikäisten eri ryhmien luonnehdinnan sekä teini-ikäisten rikosten numeerisen kasvun ja laadullisen koostumuksen analysoinnin.

2. Hakukone , voit määrittää tapoja ratkaista ongelma.

3. Aktiivinen , jossa analysoidaan saatuja tuloksia ja tapoja ratkaista ongelma.

Diagnostiikkasosiaalinen analyysi perheen kokoonpano koululaiset mahdollistivat perheiden sosiaalisen koostumuksen tunnistamisen, eli ne perheet, joissa voi syntyä koulutusongelmia. Nämä ovat enimmäkseen toimimattomia perheitä. Nämä voivat olla yksinhuoltajaperheitä, suuria tai yhden lapsen perheitä. Tietenkään ne eivät aina ole virheellisiä. Mutta yhden lapsen perheessä (tämä on myös tutkimustietoa) lapsille on useimmiten ominaista itsekkyys, välinpitämättömyys, halu tyydyttää tarpeensa millään tavalla jne. Kriminologien mukaan puolestaan ​​​​useimmiten suuriperheiset lapset ottamaan sosiaalisesti vaarallisen käyttäytymispolun, koska suuria perheitä Useimmiten he kokevat taloudellisia vaikeuksia, jotka eivät anna heidän täysin tyydyttää lasten välttämättömiä, luonnollisia tarpeita ja etuja.

Kun otetaan huomioon erilaiset toimintahäiriöiden perheiden indikaattorit, on mainittava myös vanhempien vakava sairaus tai vamma. Tällaisissa perheissä konfliktit eivät pääsääntöisesti näy ulospäin, mutta vanhemmat menettävät vähitellen vaikutuksensa lapsiinsa.

Koulussa tehdyn opiskelijoiden perheiden sosiaalisen koostumuksen diagnoosin avulla voimme saada kokonaisvaltaisen kuvan yksilöllisestä korjaustyöstä oppilaiden kanssa ja vuorovaikutuksesta perheiden kanssa, tunnistaa lapset ja nuoret, jotka joutuvat heidän terveyttään uhkaavaan toimintahäiriöön ja perheeseen. taloudellista apua tarvitsevat ja sosiaalisen riskin perheissä asuvat.

Diagnostiikkakoulussa tehty tutkimus"vaikeiden" teinien ryhmät, jonka avulla opetushenkilöstö voi hahmotella työsuunnitelman kunkin ryhmän ja yksittäisen opiskelijan kanssa.

Hakuvaihe , jonka avulla voit määrittää tapoja ratkaista ongelma:

A) Ensimmäinen tapa sisältää laillisen propagandan eri muotojen (oikeudelliset luennot, mielenkiintoisten kokousten kerhot, radio, televisio, elokuva, print) toteuttaminen opiskelijoiden kanssa tehtävässä ja koulun ulkopuolisessa työssä.

B) toinen tapa perustuu opettajien ja vanhempien oikeudellisen kulttuurin parantamiseen (opettajien jatkokoulutusinstituutissa ja vanhemmille - lainopillinen yleinen koulutus).

Aktiivinen vaihe, joka määrittää, että opiskelijoiden lainopillisen koulutuksen pääasiallinen huolenaihe on opetushenkilöstön. Yksi lakikoulutuksen tehokkuuden lisäämisen edellytyksistä on huomioiminen ikäominaisuudet koulu lapset. Tämä edellyttää lainopillisen koulutuksen välineiden eriyttämistä.

Yksi tärkeimmistä suunnista tuodaan esille koulutyö- profylaktinen t rikollisuuden, poikkeavan käytöksen, vaeltamisen, ilman valvontaa tsk-ympäristö sekä varhainen perhe nebl a g vastaanottamisesta.

Ennen koulun joukkuetta Sinulla on vaikea tehtävä - yrittää ja h muuttaa tietoisuutta ja asennetta opiskelijapäivä" riskiryhmät" kautta h määrätietoinen s ruoka gogic matka t jossa se tapahtuu dit-vahvistus positiivinen x kymmenen de yksilön moraalisen kehityksen kannalta, sitten EU varmista, että paistat kaiken kuka sitä tarvitsee
opettaja lapselle e tuki.

Pedagoginen toimintajärjestelmä skogo-kollektiivi pedagogisesta alla d erzhke opiskelijat sis. ae t v s e kuusi perus x komponentit:

• tunnistaa opiskelijat, jotka ovat alttiita kurinrikkomuksiin, epäsosiaaliset käyttäytymisnormit e n i, jäljessä heistä opinnoissaan;
• Syiden määrittäminen poikkeamat käyttäytymiseen e tutkimusta ja moraalia h vitii, samoin kuin persoonallisuuden yksilölliset psykologiset ominaisuudet tunnistetaan nämä koululaiset;
• suunnitelman laatiminen pedagogista korjausta varten persoonallisuutta ja syiden poistamista hänen moraalinsa muodonmuutos, poikkeama th käyttäytymisessä (määritelmä) pedagogisen vaikutuksen tavoitteiden jako, sen keinot, tärkeimmät linkit, esim hanat, esiintyjät);
• hahmon muutos henkilökohtainen x oppilaiden ja ikätovereiden väliset suhteet ja aikuinen;
• Erilaisten opiskelijoiden saaminen mukaan positiiviseen sosiaaliseen toimintaan ja hyvinvointiin menestystä siinä;
• perheolosuhteiden muutos koulutus (perustuu Vau koulumahdollisuudet) kanssa Käyttö e että palvelujen tarkoitus ja in e kotijärjestelmät pr o phil a k t ics.

Nuorten kasvatusvaikuttamisen eri muodoissa on tärkeää saada heidät mukaan tiettyihin peli- ja luoviin toimiin, KTD . Ratkaiseessaan juridisen koulutuksen ongelmia opettajien tulee suorittaa erilaisia ​​peli- ja luovia toimintoja, joihin opiskelijat saadaan mukaan. Näitä voivat olla: temaattiset oikeudellisen tietämyksen viikot, KVN:t juridisista aiheista, suulliset lehdet, keskustelut, esitykset jne.

Ei kauan sitten, kaikki koulutuksen ongelmat, koulutus, tuki lasten toimintaa television parissa Vain koulun opettajat puhuivat. Kuitenkin psi-ongelmia hei chesky rakennus lehmät, harmonista kehitystä ja riittävä sosiaalinen persoonallisuus ja ei aina d mutta joskus opettajat päättävät niistä.

Erikoispsykologien tekemä tutkimus osoittaa, että tällä hetkellä monilla lapsilla on eriarvoisia rispaantunut psyyke. Tähän on monia syitä, mukaan lukien yksittäisten perheiden alhainen aineellinen elintaso, kun vanhemmat eivät ajattele lapsen henkistä potentiaalia, vaan sitä, kuinka hänet ruokitaan.

Siksi koulussa pitäisi ollapsykologinen ja pedagoginen neuvosto, joka tukee lasta kaikissa kouluelämän vaiheissa psykologin ja sosiaaliopettajan tiiviissä yhteistyössä luokanopettajien, vanhempien ja aineenopettajien sekä oppilasryhmien kanssa.

Neuvoston pääasiallinen toiminta-alue on lasten sopeutumisprosessi yhteiskuntaan. Lisäksi se sisältää myös työtä vanhempien kanssa: yksilölliset konsultaatiot, vanhempien psykologinen ja pedagoginen koulutus pedagogisten luentojen ja temaattisten vanhempaintapaamisten kautta, lapsen iän henkisten ominaisuuksien esittely, konfliktivapaat menetelmät, kommunikaatio, perhesuhteiden psykologia.

Psykologisen ja pedagogisen neuvoston toiminnan pakollinen osa- yhteistyötä opettajien kanssa, koska juuri heidän kanssaan lapsi on eniten vuorovaikutuksessa koulussa. Se toteutetaan konsultaatioiden, seurannan, konferenssien ja seminaarien avulla, jotka lisäävät opettajien lastenpsykologian tietämystä ja auttavat parantamaan työn laatua.

Rikollisuuden, kiertokulkujen, kodittomuuden, opiskelijoiden poikkeavan käytöksen, oikeuskoulutuksen estämiseksi osallistuja O koulutusprosessissa, aktivointi yhteistä toimintaa Tällä alalla toimivat koulut ja palvelut ja ennaltaehkäisyjärjestelmän osastot edellyttävät seuraavia toimenpiteitä:

• osallistuminen "Vseobuchin" ratsioita, auttaen valvomaan "koulutuslain" täytäntöönpanoa, osastojen välisissä toimissa ja operaatioissa "laiminlyöty", "teini", "epävirallinen";
• tarkastajapäivät, joiden aikana suoritetaan koulutarkastajan yksilöllistä ja kollektiivista ennaltaehkäisevää työtä: keskusteluja, neuvotteluja vanhempien kanssa, työskentelyä asiakirjojen kanssa, rekisteröityneiden oppilaiden luokanopettajien haastatteluja, perhevierailuja yhdessä koulun opettajien kanssa;
• Ennaltaehkäisypäivä;
• Terveyspäivä;
• Lastensuojelupäivä;
• Työ "huonojen" tapojen ehkäisemiseksi;
• Liikenneonnettomuuksien ehkäisy.,

Yksi lainopillisen koulutustiimin toimintamuodoista on koulutusprosessiin osallistujien oikeuksien suojelemisesta vastaavan komissaarin työ. Komissaarin tärkeimmät tavoitteet ja tavoitteet ovat:

Täysi apu koulutusprosessiin osallistujien loukkattujen oikeuksien palauttamisessa;

Avun tarjoaminen alaikäisten laillisille edustajille vanhempien ja lasten välisten suhteiden säätelyssä konfliktitilanteissa;

Koulutusprosessiin osallistujien laillisen koulutuksen edistäminen;

Vuorovaikutuksen varmistaminen opiskelijoiden, heidän vanhempiensa, perheiden, opetushenkilöstön ja muiden koulutusprosessiin osallistujien välillä heidän oikeuksiensa turvaamista koskevissa asioissa.

Yksi tärkeimmistä ehkäisytekijöistä on opiskelijoiden vapaa-ajan työllistäminen. Koulutusta ja kasvatuksellista merkitystä on vaikea yliarvioidalasten toimintaa heidän kiinnostuksensa mukaan,joka järjestetään ja toteutetaan piireissä. Korjauskoulussa ympyrätyö edistää opiskelijoiden syvempää kokonaisvaltaista kehitystä ja auttaa ratkaisemaan positiivisesti erilaisten kehitysvirheiden korjaamisen ja kompensoinnin ongelmaa. Kerhotoiminta edistää jännittävää vapaa-ajan toimintaa ja luo edellytyksiä luovuudelle ja harrastajaesityksille.

On tärkeää huomata, että työllä on suuri rooli ennaltaehkäisevässä työssäitsehallinnolliset elimet.Koulujen oppilashallinnon kehittämisen tavoitteena on edistää laillisen, demokraattisen itsehallinnollisen koulun muodostumista, joka varmistaa yksilön vapaan kehityksen, kansalaisuuden kasvatuksen, yhteiskunnallisen toiminnan ja vastuullisuuden muodostumisen.

Ennaltaehkäisy neuvojaalaikäisten rikollisuus ja laiminlyönti on yksi lenkkejä kattavassa työjärjestelmässä, jolla pannaan täytäntöön Venäjän federaation laki "Työjärjestelmästä alaikäisten rikollisuuden ja laiminlyönnin ehkäisemiseksi".

Neuvostoa kehotetaan yhdistämään opettajien, vanhempainyhteisön sekä koulun sosiaalisen ja psykologisen palvelun ponnistelut yhtenäisen järjestelmän luomiseksi koulun laiminlyönnin ja rikollisuuden ehkäisyyn, opettajien toiminnan koordinoimiseksi. lasten ja nuorten parissa työskentelevien julkisten organisaatioiden piirirakenteiden kanssa. Ennaltaehkäisevä neuvonta on yksi opiskelijoiden kanssa tehtävän ennaltaehkäisevän työn muodoista

Rikollisuuden ehkäisemiseksi sosiaalikasvattajan ja psykologin tulisi tehdä kattava tutkimus "riskiryhmä" teini-ikäisen persoonasta. Diagnostisten tulosten perusteella annetaan suosituksia opettajille, mentoreille ja vanhemmille, tehdään korjaavaa ja kehittämistyötä sekä ennaltaehkäisevää keskustelua rikollisille alttiiden ja ilmoittautuneiden opiskelijoiden kanssa.

Päätehtävät Shmo siistiä johtajat ovat:

* Luokanopettajien koulutuksen teoreettisen, tieteellisen ja metodologisen tason nostaminen kasvatustyön psykologian ja pedagogiikan kysymyksissä.
* Varmistetaan yhtenäisten perustavanlaatuisten lähestymistapojen toteutuminen opiskelijoiden koulutuksessa ja sosialisoinnissa.
* Varustaa luokanopettajat nykyaikaisilla koulutustekniikoilla ja tietämyksellä nykyaikaisista työmuodoista ja -menetelmistä.
* Suunnittelun koordinointi. Koulutustoiminnan organisointi ja pedagoginen analyysi.
* Tutki, yleistä ja käytä käytännössä luokanopettajien parasta pedagogista kokemusta.
* Edistää opetustyöjärjestelmän muodostumista ja kehittämistä luokkahuoneryhmissä.

Oppilaat saavat myös oikeudellista peruskoulutusta luokkahuoneessa. Luokilla 1-4 tämä on puheen ja lukemisen kehitystä, jossa puhutaan ympäristönsuojelusta, Punaisesta kirjasta, käyttäytymissäännöistä tiellä ja liikenteessä. Lukiossa on maantieteen ja biologian, elämänturvallisuuden, yhteiskuntaopin, ammatillisen koulutuksen, etiikan ja perhe-elämän psykologian oppitunteja, joissa keskustellaan työ-, perhe- ja hallintolainsäädäntöön liittyvistä asioista.

Koulun kirjastoon koulun oppimiskeskus, joten mikään tapahtuma ei saa olla täydellinen ilman hänen osallistumistaan. Kirjasto valmistelee kirjallisuus- ja pelikatsausta. Pelattujen pelien tulee herättää kiinnostusta lukemiseen. Kirjastonhoitajan on annettava kaikki mahdollinen tieto ja metodologinen apu. Kirjastossa tulisi olla erikoistunut oikeudellisen koulutuksen teemakokonaisuus.

Viimeinen linkki laillisen koulutusjärjestelmän luomisessa onheijastava vaihekun tuloksia analysoidaan ja mukautetaan koululaisten oikeuskulttuurin muodostumista

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että se on välttämätöntä:

Järjestetään järjestelmällistä koulutyötä oppilaiden oikeudellisen kulttuurin muovaamiseksi, laajennetaan tietämystä säännöksistä ja vastuusta niiden noudattamatta jättämisestä, kehitetään opiskelijoiden siviili- ja yhteiskuntavastuuta;

Työ "huonojen tapojen" ja rikosten ehkäisemiseksi;

Vanhempamme huomioon ottaen on tarpeen jatkaa kasvatustyötä vanhempainluennoilla ja luokan vanhempainkokouksissa

Oikeudellisen ja poliittisen koulutuksen on tarkoitus tulla opiskelijoiden organisatorisen elämänalueen sisällöksi. Koulusta ja muun tyyppisistä oppilaitoksista voi tulla ja niiden tulee olla ensimmäinen kokemus nuorten osallistumisesta julkiseen elämään, ottaa oppilaansa määrätietoisesti mukaan sosiaalisten suhteiden järjestelmään, muodostaen heissä kansalaisuuden tunteen, oman elämänaseman tarpeen, kyky ja halu ilmaista sitä, välittävät paitsi omasta hyvinvoinnistaan ​​myös isänmaansa hyvinvoinnista Ihminen pystyy löytämään harmonian oman "minä" ainutlaatuisuuden ja sosiaalisten vaatimusten universaalisuuden välillä , lapsuudesta lähtien lapsi ymmärtää sellaisten suhteiden tärkeyden, kuten keskinäisten vaatimusten suhteet, liikeriippuvuus, itsekuri, johtajuus, alisteisuus.

Koko koulutusprosessin kansalaislähtöisyys on sekä opiskelijoiden oikeudellisen ja poliittisen kasvatuksen päämäärä että keino, jonka tarkoituksena on muodostaa aktiivinen elämänasema yksilössä.

KOHDE: Opiskelijanuorten tutustuttaminen oikeudelliseen ja poliittiseen kulttuuriin suuntaamalla yksilön määrätietoisesti kaikkien neljän osatekijän hankkimiseen - tiedon, taitojen, luovan toiminnan kokemuksen sekä tunne- ja arvoasenteiden kokemuksen.

TEHTÄVÄT:

Muodostaa tietoa opiskelijoiden keskuudessa ja antaa heille ajatusjärjestelmä yhteiskunnan oikeudellisesta ja poliittisesta rakenteesta, mikä luo perustan yksilön oikeudelliselle ja poliittiselle tietoisuudelle;

Opeta oppilaille turvallista ja vastuullista käyttäytymistä, kehittää kykyä käyttää oikeuksiaan, henkilökohtaisia ​​vapauksiaan ja noudattaa velvollisuuksiaan, opettaa opiskelijoita analysoimaan poliittista tietoa;

Muodostaa emotionaalisesti kokonaisvaltaista asennetta lakia, demokraattisen yhteiskunnan normeja ja arvoja kohtaan, lainkuuliaista käyttäytymistä, kansalaisuuden tunnetta ja positiivista asennetta isänmaan tulevaisuutta kohtaan, kehittää suvaitsevaisuutta ja empatiaa.

VÄLINEET JA MUODOT koululaisten oikeudellinen ja poliittinen koulutus, päätoimialat:

1. Johtamisen paradigman muuttaminen opettajien ja opiskelijoiden välisen yhteistyön osalta;

Väkivallattoman pedagogiikan teknologia;

Vapaata keskustelua edistävän ilmapiirin luominen oppilaitoksessa;

Opettajan kansalaisaseman muodostuminen;

Korkean kommunikatiivisen kulttuurin muodostuminen, johon sisältyy osallistuminen sekä elämänsuhteiden järjestelmään (sosiaalinen toiminta) että osallistuminen koulutusprosessin mallintamiseen.

2. Kouluelämän rakentaminen ajatuksen "Koulu on demokraattinen yhteiskunta pienoiskoossa" pohjalta seuraavilla alueilla:

Koulujen henkilökunnan ja yleisön osallistumisen lisääminen koulun johtamiseen;

Valinnanvapauden laajentaminen koulutusprosessissa;

Opettajien ja opiskelijoiden lainsäädäntötoimien toteuttaminen koulun oikeustilan luomisen perustana;

Koulujen henkilökunnan itsehallintoelinten perustaminen;

Oikeudellisen käyttäytymisen kokemuksen muodostaminen ja levittäminen.

ENSISIJAISET TOIMENPITEET JA OPTIMAALISET TEKNIIKAT, MUODOT JA MENETELMÄT

1. Pelitilanteet oikeudellisen tietämyksen elementeillä, oikeus- ja lainvalvontaviranomaisten toiminnan tuntemus, valinnaiset "Oikeustiede", "Laki ja sinä", Laki ja laki.

2. Oikeudellisen tietämyksen koulut ja luennot, filosofiset tunnit, keskustelut, kiistat, keskustelut, konferenssit, kysymys- ja vastausillat, oikeudelliset labyrintit aiheista: "Yhteiskunta ja lapset", "Mitä tarkoittaa olla kansalainen", "Laki" elämässämme", "teini-ikäinen" ja laki."

3. Tapaamiset syyttäjän, oikeus- ja lainvalvontaviranomaisten työntekijöiden kanssa.

4. Roolipelit, ongelmatilanteiden analysointi, klubikokoukset "Teema", oppitunnit laillisissa videosalongeissa.

5. Kirjallisuuden teemanäyttelyt, tiedotuslehtien julkaiseminen ”Laki”, ”Elämän oppi.

6. Tapaamisia veteraanien kanssa, keskusteluja, siisti kello: "Lasten tila maailmassa", "Lasten kansainväliset järjestöt ja liikkeet".

7. Kilpailut, tietokilpailut: "Ihmisten planeetta", "Maat ja maanosat", "Ketä voidaan pitää rauhaa rakastavana ihmisenä?"

8. Pyöreät pöydät: "Minä ja maailma", "En ole yksin maailmassa", "Mitä on julkinen diplomatia", "Onko ikuinen rauha mahdollista", "Vuoropuhelu vuosisadan kanssa".

9 . Piirustus- ja valokuvakilpailut: "My Planet", "Peace to Our Home".

10. Toimet "Teemme maailmasta, jossa elämme paremman" (koulusta, talosta, jossa asumme, kadusta jne.)

Muodostumiskriteerit: opiskelijoilla on oikeudellinen ja poliittinen tietoisuus, moraalinen ja laillinen (vastuullinen, turvallinen käytös), tarve osallistua julkiseen elämään niin koulussa kuin mikroyhteiskunnassa, osoittaa isänmaansa kansalaisen asemaa sekä kansalaisuuden tunnetta.

LASTEN JA NUORTEN OIKEUDELLINEN KOULUTUS

Yksi välttämättömistä rikosten ja rikosten ehkäisevän työn osatekijöistä on nuorten oikeuskulttuurin muodostuminen. Se perustuu sellaisiin tärkeisiin ominaisuuksiin kuin tieto oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan, rikosten seuraukset, itsetunto ja toisten kunnioittaminen, rauhallisuus ja suvaitsevaisuus.

PÄÄTAVOITE: etsiä sellaisia ​​koulutustyön muotoja ja menetelmiä, jotka edistäisivät sellaisen lainkuuliaisen yksilön koulutusta, joka osaa puolustaa oikeuksiaan, analysoi toimintaansa ja kykenee positiivisesti suuntautuneeseen yhteiskunnalliseen luovaan toimintaan.

TÄRKEIMMÄT TAVOITTEET:

Selvittää opiskelijoille Tšuvashin tasavallan ja Venäjän federaation lakien päämääräykset

Riittävän itsetunnon kykyjen kehittäminen; itsetunto, itsekasvatus

Henkilökohtaisen immuniteetin muodostuminen haitallisia tekijöitä vastaan

Kokemuksen muodostuminen rakentavasta yhteiskunnallisesti merkittävästä toiminnasta.

Oikeudellinen koulutus alkaa varhainen ikä: pelitilanteet juridisen tietämyksen elementeillä, lainvalvonta- ja oikeusviranomaisten toimintaan perehtymiseen tähtäävät käytännön toimet, viranomaiset sosiaaliturva; pelejä, ennaltaehkäiseviä keskusteluja oikeudellisista aiheista lapsille, ongelmatilanteiden analysointia, joihin lapset voivat joutua, yhteinen käyttäytymissääntöjen kehittäminen koulussa.

Opiskelijoiden oikeuskulttuurin ja lapsen henkilökohtaisten oikeuksien parantamiseksi kouluun voidaan luoda perinteisiä lakitunteja, tietokilpailuja ja tapaamisia lainvalvontaviranomaisten edustajien kanssa. Lasten välimiesmenettelyt, oikeudelliset konsultaatiot, laillisen sisällön liikepelit, aktiiviset oikeudellisen tietämyksen edistämisen muodot - kaikki nämä ovat päteviä muotoja lasten oikeuskulttuurin parantamiseksi.

Koululaisten oikeudellinen koulutus.

”Valtion arvo riippuu viime kädessä

sen muodostavien yksilöiden arvo"

J. Mill, englantilainen 1800-luvun filosofi ja taloustieteilijä

Nykyaikaiset koulut kohtaavat tarpeen muuttaa työskentelytapojaan alaikäisten laiminlyönnin ja rikollisuuden ehkäisemiseksi. Koulusta tulee paikka, jossa oppilas todella löytää kyvyilleen ja aloitteelleen käyttöä. Yksi tärkeimmistä tehtävistämme tässä vaiheessa on alaikäisten rikollisuuden ja rikollisuuden ehkäisy, koululaisten oikeustietoisuus ja oikeuskulttuuri.

Yksi kokonaisvaltaisen henkilökohtaisen kehityksen näkökohdista on korkea oikeuskulttuuri. Fyysisesti tervettä ihmistä ei voida pitää harmonisesti kehittyneenä, jos hän laajan tietämyksen, työskentelyn tai opiskelun jälkeen rikkoo lakeja ja oikeuksia. Ihmisen kyky ymmärtää yhteiskunnan sääntöjä ja lakien vaatimuksia ei ole synnynnäinen, se muodostuu erityisten kasvatustoimenpiteiden vaikutuksesta, on seurausta kommunikaatiosta muiden ihmisten kanssa, osallistumisesta erilaisia ​​tyyppejä toimintaa.

Oikeuskasvatus on koulujen, perheiden ja lainvalvontaviranomaisten koulutustoimintaa, jonka tavoitteena on kehittää koululaisten lakitietoisuutta ja laillisen käyttäytymisen taitoja ja tapoja.

Opiskelijoiden oikeudellisen koulutuksen järjestämistarpeen määrää oikeusvaltion kehittyminen, jonka olemassaolo on mahdotonta ajatella ilman kansalaisten asianmukaista oikeuskulttuurin tasoa, oikeusjärjestelmän muutosta, tarvetta voittaa oikeudellinen nihilismi ja laillinen lukutaidottomuus.

Sosioekonominen tilanne 2000-luvun alussa. yhteiskunnassa ei edistä lasten ja nuorten kasvattamiselle sopivan moraalisen ympäristön muodostumista. Epäsuotuisa elinympäristö, perheiden yläpuolella oleva vaikea taloudellinen tilanne ja siihen liittyvä huononeminen perheen sisäiset suhteet Puutteet kouluopetuksen organisoinnissa ja koulun ulkopuolisten laitosten määrän väheneminen määräävät niiden lasten ja nuorten määrän kasvun, joiden käyttäytyminen ylittää moraali- ja lakinormit. Niiden teini-ikäisten määrä, jotka eivät opiskele tai työskentele, kasvaa ja lapsirikollisuus lisääntyy.

Opiskelijoiden oikeudellisen koulutuksen tarkoituksena on muodostaa heissä Venäjän federaation kansalaisen oikeudellinen kulttuuri, joka koostuu tietoisesta asenteesta heidän oikeuksiinsa ja velvollisuuksiinsa yhteiskuntaa ja valtiota kohtaan, jotka on kirjattu Venäjän federaation perustuslakiin, syvällä ihmisyhteiskunnan lakien ja sääntöjen kunnioittaminen, valmius noudattaa ja täyttää heidän vaatimuksiaan, ilmaista tahtonsa ja kansan edut, aktiivinen osallistuminen valtion asioiden hoitoon ja taistelu lainrikkojia vastaan.

Opiskelijoiden perehdyttäminen oikeuskulttuuriin rikastuttaa heidän henkistä elämäänsä ja heidän oikeuksiensa ja velvollisuuksiensa tuntemus laajentaa mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen. Oikeuskoulutus vahvistaa asemaa elämässä, lisää sosiaalista aktiivisuutta ja terävöittää taipumattomuuden tunnetta negatiivisia ilmiöitä kohtaan. Sen erityispiirteen määrää opiskelijoiden sosio-oikeudellinen asema yhteiskunnassa. Koululaiset ovat taloudellisesti riippuvaisia ​​vanhemmistaan ​​tai huoltajistaan, heiltä puuttuu oikeudellisia tietoja ja kokemusta alaikäisenä heidän elämäänsä ja toimintaansa säätelevät; heidän on seurattava tulevaisuudessa.

Koulujen opetustyön haitat tällä hetkellä ovat rikosoikeudellisten kysymysten yleisyys sen sisällössä, yksilön oikeuksien tutkimuksen suosiminen, riittämätön huomio velvollisuuksien tutkimisessa ja henkilön henkilökohtainen vastuu käyttäytymisestään. Ei ole perusteltua oikeusnormien oikeudenmukaisuutta, moraaliperiaatteiden sisällön paljastamista, joiden mukaan lailliset kiellot, rajoitukset muotoillaan, tai kuilua oikeusnormien sisällön ja opiskelijoiden käyttäytymisen välillä.

Oikeudellinen koulutus sisältää seuraavan ratkaisemisen kysymyksiä:

1. Opiskelijoiden aseistaminenlakien tuntemus, oikeustietoisuuden lisääminen, systemaattinen tiedottaminen ajankohtaisista oikeuden kysymyksistä, koska oikeustieto on perusta, jolle oikeustietoisuus muodostuu. Ne auttavat opiskelijoita korreloimaan toimintansa ja tovereidensa käyttäytymisen paitsi tunnettujen moraalistandardien, myös lain vaatimusten kanssa, korjaamaan, muuttamaan sitä oikeaan suuntaan.

Merkittävä osa koululaisista ei tee rikoksia, vaikka he eivät tunne tiettyjä oikeudellisia normeja. Heidän käyttäytymisensä säätelijä on moraalisten normien ja tapojen noudattaminen. Tällaiset koululaiset eivät vahingoita muita, eivät tee varkauksia tai muita rikoksia, koska heitä ohjaavat moraaliset periaatteet tietyissä tilanteissa.

2. Muodostuminen opiskelijoissaoikeustietoisuus - joukko oikeudellisia ideoita, näkemyksiä, uskomuksia ja tunteita, jotka määräävät yksilön asenteen hänen käyttäytymistään säätelevien lakien vaatimuksiin tietyssä oikeudellisessa tilanteessa "Oikeustietoisuuden muodostuminen", sanoo O. Vishnevsky, "on yksi kansalaisuuden muodostumisen pääsuunnat Perheessä ja koulussa lapsen tulee paitsi oppia kunnioittamaan lakeja, puolustamaan omia oikeuksiaan ja vapauksiaan, myös kunnioittamaan muita, olemaan suvaitsevaisia ​​toisten ihmisten näkemyksiä kohtaan, kunnioittamaan ihmisten oikeuksia. toiset itseilmaisuun, omiin kulttuurisiin arvoihinsa, uskontojen valintaan, poliittiseen elämään osallistumiseen jne. Kaikki tämä on äärimmäisen tärkeä koulutusalue, ensisijaisesti valtion rakentamisen tarpeiden kannalta."

Oikeudellisten näkemysten tulee perustua yleiseen oikeudelliseen tietämykseen ja näkemyksiin valtiosta ja oikeudesta, ihmisten välisistä oikeussuhteista, yksilön perustuslaillisista oikeuksista ja velvollisuuksista. On tärkeää, että tämä tieto ja ajatukset kuvastavat oikein tiettyjä oikeudellisia normeja, koska muuten oikeudelliset näkemykset ovat väärä.

Yksi tärkeimmistä oikeustietoisuuden osista on vakaumus - ihmisen tietoisuus ideologisten ja moraalisten käsitteiden totuudesta ja hänen henkilökohtainen halukkuutensa toimia näiden sääntöjen ja käsitteiden mukaisesti.

Oikeudellisen koulutuksen prosessissa on tärkeää juurruttaa opiskelijoihin korkeampia oikeudellisia tunteita, jotka säätelevät heidän käyttäytymistään (vastuu, oikeudenmukaisuus jne.), muuten pääsäätelijänä ovat yksinkertaiset tunteet (viha, pelko jne.), jotka aiheuttavat tilannekohtaisia käyttäytymistä.

3. Muodostuminen opiskelijoissakunnioittaa valtiota ja lakia, ymmärtää tarpeen noudattaa lakisääteisiä vaatimuksia. Tällaisia ​​ominaisuuksia tuodaan esiin paljastamalla valtion ja lain yhteiskunnallinen olemus ja rooli. Istutetaan koululaisille kunnioitusta lakia ja järjestystä kohtaan, vakaumus siitä, että lakisääteisiä normeja on noudatettava, toteutetaan kunnioittamalla lainvalvontaviranomaisia, lakeja suojelevia ihmisiä. Opiskelijoiden ei kuitenkaan pidä pelästyttää näitä elimiä, koska he eivät voi ymmärtää, että lait eivät ole pelkästään rankaisevia, vaan ne myös suojaavat yhteiskunnan ja kansalaisten etuja.

4. Opiskelijoiden kehityslaillisen toiminnan taidot ja kyvyt. Tapa ja kyky noudattaa lain ja moraalin vaatimuksia tulee nähdä opiskelijoiden tietoisen asenteen tuloksena kansalaisvelvollisuutensa tunnustamiseen ja lakien noudattamiseen. Sekä laillinen että laiton toiminta riippuu tietyistä motiiveista. Jotkut opiskelijat noudattavat laillisia normeja syvästä vakaumuksesta, toiset siksi, että he ovat jatkuvassa aikuisen valvonnassa tai pelkäävät mahdollista rangaistusta; Toiset taas yrittävät saavuttaa itsekkäät tavoitteensa kunnollisella käytöksellä. Usein tämä käyttäytyminen johtuu tavan noudattaa hostellin sääntöjä. Opettajan tulee tietää, mitkä motiivit ohjaavat opiskelijaa noudattaessaan lain sääntöjä.

5. Muodostuminen opiskelijoissasuvaitsematon asenne rikollisuutta ja rikollisuutta kohtaan, halu vastustaa näitä negatiivisia ilmiöitä, kyky vastustaa niitä. Oikeuskirjallisuudessa tarkastellaan yksilön eri aktiivisuuden tasoja suhteessa lain vaatimuksiin. Oikeudellisten normien noudattaminen osoittaa henkilön aktiivisuuden vähimmäistasoa, koska hänen tulee välttää vain laissa kiellettyjä toimia. Oikeusnormeja noudattamalla yksilö edustaa suurempaa aktiivisuutta niitä käyttämällä, hän paljastaa korkeimman aktiivisuuden. Kolmas toimintataso edellyttää, että opiskelijat eivät vain suorita tunnollisesti velvollisuuksiaan, vaan vaativat sitä myös muilta. Tämä asema muodostuu heidän toiminnan tuloksena kurin ja järjestyksen turvaamiseksi koulussa ja sen ulkopuolella. Yritykset eristää lapset negatiivisista, hiljentää ja piilottaa heiltä elämän puutteet eivät juurruta heihin sovittamatonta asennetta näitä ilmiöitä kohtaan, eivät mobilisoi heitä taistelemaan niitä vastaan, eivät kehitä immuniteettia heidän vaikutustaan ​​vastaan.

6. Oikeuden voittaminentietoisuus vääristä ideoista, joka muodostuu negatiivisten elämänilmiöiden vaikutuksesta. Yksittäisten opiskelijoiden oikeustietoisuuden erityinen puute on väärä käsitys oikeusnormien sisällöstä. He näkevät kieltojen olemassaolon, mutta kuvittelevat väärin niiden olemuksen ja noudattamatta jättämisen seuraukset. Monet ovat varmoja, että vain aikuiset ovat vastuussa rikoksista, ja alaikäisten oletetaan olevan vapautettu tästä vastuusta. He eivät ole varmoja sen väitteen tehokkuudesta, että "lain tietämättömyys ei vapauta sitä rikkovia vastuusta", eivätkä he usein osaa verrata tekojaan lain vaatimuksiin. Jos on tarpeen antaa oikeudellinen arvio tietystä rikoksesta, he lähtevät omiin käsityksiinsä laittomuudesta, jotka pääsääntöisesti eivät perustu lain erityissäännösten tuntemiseen, vaan ensisijaisesti moraalinormeihin, jotka ovat tiedossa. niitä. Tällaiset oikeustietoisuuden puutteet ovat yksi syy siihen, että alaikäiset tekevät rikoksia.

Hallintolaki säätelee hallintokoneiston organisaatiota ja toimintaa. Koululaisilla tulee olla ymmärrys hallintoelimistä ja hallintolaeista, jotka kattavat terveys-, paloturvallisuussäännöt sekä liikennesäännöt, kulkuvälineiden käytön, käyttäytymisen julkisilla paikoilla, sotilasrekisteröinnin ja monet muut, jotka säätelevät eri instituutioiden ja niiden työntekijöiden toimintaa , käyttäytyminen kansalaisia. Jos henkilö rikkoo vahvistettuja sääntöjä, häntä pidetään rikoksentekijänä ja hänelle määrätään hallinnollinen seuraamus.

Oikeuskasvatuksen prosessissa opiskelijat tutustuvat perheoikeudellisiin suhteisiin, vanhempien oikeuksiin ja velvollisuuksiin suhteessa toisiinsa sekä lasten kasvatukseen.

Oikeudellisen koulutuksen aikana opiskelijat oppivat myös tiettyjä työlain säännöksiä, koska pian heidän on työskenneltävä laitoksissa, yrityksissä, joissa he kohtaavat monia asioita, joissa heidän tulee olla päteviä (työehdot, siirto ja irtisanominen). , työpäivän ja lepoajan pituus, turvallisuus ja palkka, moraalinen ja taloudellinen vastuu jne.

Rikosoikeuteen perehtyessään opiskelijan tulee ymmärtää selkeästi mitä rikos on, vastuu rikoksen valmistelusta ja tarkoituksesta, osallisuus rikokseen, rikosoikeudellisen vastuun ikä, välttämätön puolustus, rikosoikeudellinen rangaistus, rangaistuksen suorittaminen vankilassa ja ymmärtää myös, että mikään rikos ei jää rankaisematta.

Oikeuskasvatuksen sisältöä paljastaessa on tärkeää perehdyttää koululaiset lapsen oikeuksien yleissopimukseen, jonka määräyksen mukaan jokaista ihmistä pidetään lapsena 18-vuotiaaksi asti. Konseptissa sanotaan: "Sopimusvaltiot on varmistettava lapselle, joka kykenee muotoilemaan omat näkemyksensä, oikeus ilmaista vapaasti näkemyksensä kaikissa lasta koskevissa asioissa, lapsen näkemykset painotetaan asianmukaisesti lapsen iän ja kypsyyden mukaisesti (12v. 12).

Lapsella on oikeus ilmaista mielipiteensä, tämä oikeus sisältää vapauden etsiä, ylläpitää ja esittää kaikenlaista tietoa ja ajatuksia rajoista riippumatta suullisesti, kirjallisesti tai painetussa muodossa taideteoksena. tai muun lapsen valitseman median kautta 13.13. /1).

Sopimusvaltiot määrittelevät lapsen oikeuden yhdistymisvapauteen ja rauhanomaiseen kokoontumisvapauteen (15 artiklan 1 kohta).

Lapsen oikeuksiin yksityisyyteen, perhe-elämään, kotiin tai kirjeenvaihtoon ei saa kohdistua mielivaltaista tai laitonta puuttumista eikä hänen kunniaansa ja maineensa kohdistuvaa laitonta loukkausta (16/16/1 §).

Sopimusvaltiot toteuttavat kaikki tarvittavat lainsäädännölliset, hallinnolliset, sosiaaliset ja kasvatukselliset toimenpiteet suojellakseen lasta kaikenlaiselta fyysiseltä tai henkiseltä väkivallalta, loukkaukselta tai hyväksikäytöltä, laiminlyönniltä tai laiminlyönniltä, ​​pahoinpitelyltä tai hyväksikäytöltä (19.1.)/1. )".

Tehtävien toteuttaminenja opiskelijoiden juridisen koulutuksen sisältö toteutetaan ensisijaisesti oppimisprosessissa. Humanitaaristen aineiden opiskelun tavoitteena on kehittää niissä korkeita, moraalisia ja oikeudellisia ihanteita, kuten periksiantamattomuutta luonnontieteiden syklin moraalittomiin ilmiöihin, rikoksiin ja rikoksiin, mikä mahdollistaa sen, että voimme koskea eri oikeuden alojen, erityisesti sen, aiheita ympäristönsuojelua, työsuojelua, ihmisten terveyttä jne. koskevat määräykset. Tärkeä rooli koululaisten lainopillisessa koulutuksessa on oikeustieteen kurssilla, jonka opiskeluprosessissa he tutustuvat kaikkiin oikeuden aloihin, saavat tietoa, taitoja ja kykyjä systemaattisessa muodossa.

Tunneilla hankittua oikeudellista tietämystä syvennetään ja laajennetaan opetustyössä. Kasvatusvaikuttamisen muodon tai menetelmän valinta riippuu opiskelijoiden tarkoituksesta, sisällöstä, iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista sekä opetushenkilöstön kyvyistä. Kasvatustyön menetelmiä ja muotoja valittaessa on myös tärkeää ottaa huomioon niiden suosio koululaisten keskuudessa.

Oikeuskasvatusta suoritettaessa tunneilla ja erityisopetustilaisuuksissa on tärkeää paljastaa kaikkien oikeuden alojen sisältö kiinnittämättä opiskelijoiden huomiota yhteen niistä. Tiettyjä oikeusnormeja paljastaessa tulee osoittaa niiden yhteys moraalisääntöihin, joihin ne perustuvat; Kun havainnollistat tapauksia lain rikkomisesta, älä käytä liikaa negatiivisia esimerkkejä, on parempi antaa ne, jotka osoittavat, kuinka tällaisessa tilanteessa tulee toimia. Kun puhut rikoksista, sinun ei pitäisi paljastaa tosiasioita, sillä tämä voi opettaa yksittäisille opiskelijoille, kuinka tehdä rikos; on välttämätöntä paljastaa negatiivisten tosiasioiden olemus, jotta ne aiheuttavat inhoa, eivät kiehtoo niitä.

Koululaisten lainopillisen koulutuksen ratkaiseva asia on opettajien korkea oikeuskulttuuri ja sitä vastaava oikeudellinen psykologinen ilmapiiri koulussa ja opiskelijan perheessä. Koulun lainopillisen kasvatustyön tärkeässä roolissa on opiskelijoiden houkutteleminen toteuttamiskelpoisiin toimintoihin, jotka tarjoavat tietyn määrän juridisia tietoja, taitoja ja kykyjä. Tämä on ennen kaikkea osallistumista lasten itsehallintoon, koulun sovittelupalvelun työhön, nuorten liikennetarkastajien ryhmiin.

Koululaisten osallistumista lainvalvonta- ja ympäristötoimintaan koulussa ja sen ulkopuolella tulee arvioida opiskelijoiden kanssa tehtävän ennaltaehkäisevän työn sekä juridisen kokemuksen hankkimisen näkökulmasta, juurruttaen heihin sovittamatonta asennetta negatiivisia ilmiöitä kohtaan. elämästä. Tällaisissa olosuhteissa kasvatetut koululaiset vastustavat aktiivisesti näitä ilmiöitä.

Siten lainopillinen koulutus on sarja toimintoja, joiden tavoitteena on:

Lakitietämyksen lisääminen ja soveltaminen käytännössä.

Lain kunnioittamisen lisääminen.

Saavuttaa kansalaisten laillinen toiminta.

Laillisen nihilismin poistaminen.

Näiden päätehtävien perusteella lainopillisen koulutuksen tulisi mielestänikeskittyä sellaisen kokonaisuuden muodostumiseen kansalaisten oikeustietoisuuteen, joka sisältää:

Perussäädösten järjestelmän tuntemus, niiden sisällön ja merkityksen oikea ymmärtäminen ja ymmärtäminen;

Syvä sisäinen kunnioitus lakia, lakeja, laillisuutta ja järjestystä kohtaan;

Kyky itsenäisesti soveltaa juridista tietoa käytännössä, sovittaa yhteen jokapäiväinen käyttäytyminen ja henkilökohtainen suhtautuminen todellisuuteen, omat käytännön toimet hankittuihin lakitietoihin;

Tapa käyttäytyä tiukasti hankitun laillisen tiedon mukaisesti;

Vahva ja vakaa henkinen oikeudellinen koskemattomuus (immuniteetti) lain normien rikkomuksia vastaan

Voit toteuttaa yllä olevat tehtävätkäytä seuraavia menetelmiä:

- teemallinen luokkahuonekello. Esimerkiksi oppitunti aiheesta "Oikeudeni perheessä", "Lasten kansalaisoikeudet". Luokassa keskustelu ihmisoikeuksien julistuksesta, Ukrainan perustuslaista. Keskustelu ”Katuyhtiösi. Miten pääset rikollisryhmään?" Vastuu jalankulkijan liikennesääntöjen rikkomisesta Vastuu teiden, rautatien risteysten tai muiden tienristeysten vahingoista. Keskustelu "Alaikäisille määrätyt rangaistustyypit" Keskustelu "Alaikäisille määrätyt rangaistustyypit."

Tapaamiset ja keskustelutlainvalvontaviranomaisten kanssa. Tällaisissa tapaamisissa opiskelijat voivat esittää suoraan heitä kiinnostavia kysymyksiä, ja lainvalvontaviranomaiset kertovat koululaisten oikeuksista lain näkökulmasta, liikennesäännöistä ja vastuusta näiden oikeuksien rikkomisessa.

Keskustelutunnit lukiossa sellaisilla taideteoksilla kuin F. M. Dostojevski "Rikos ja rangaistus", A. P. Tšehov "Oikeudessa".

Osallistuminen koulun perustamiseensanomalehtiä aiheesta "Me ja oikeutemme" tai "Perhe ja minä", "DD säännöt" jne.

Yksilöllinen sosiaalityöja psykologi, jolla on "ongelmia" lapsia ja heidän vanhempiaan.

Huonojen tapojen ehkäisy

Oikeudellinen koulutusvanhemmat (aiheita vanhempien kokoukset: Kasvatuksen lait perheessä. Mitä niiden pitäisi olla? Koulutus väkivallattomuudella perheessä. Kuinka opettaa poikasi tai tyttäresi sanomaan "ei"; Lasten aggressio, sen syyt ja seuraukset; Vapaa-aika - sielulle ja hyödyksi, tai Mitä lapsesi tekee?; Kuinka suojella teini-ikäistä väkivallalta?; Ristiriidat oman lapsesi kanssa ja niiden ratkaisukeinot.; Kuinka voit oppia ottamaan vastuun teoistasi?; Mitä tehdä, jos lapsesi päätyy poliisin huostaan?; laki ja vanhempainvastuu).

- Opiskelijoiden itsensä mukaanvahvistaa lakia ja järjestystä koulussa.

Tarjoaa sosiaalistaalaikäisten oikeuksien suojelua.

Oikeuskoulutus johtaa viime kädessä valtion vaurauteen - juridisesti taitavista kansalaisista tulee taloudellisesti aktiivisempia. Sopivan aktiivisen oikeustietoisuuden, omien oikeuksien tiedostamisen kehittäminen on tärkeää pedagogiikassa ja arjen (taloudellisen jne.) toiminnan kehittämisen kannalta. Se antaa lujuutta ja itseluottamusta, energiaa ja yrittäjyyttä, jota elämälle tarvitaan.