Δεν παρέχει προσωπική ανάπτυξη για μαθητές. Ένα παιδί είναι επίσης μια προσωπικότητα ή η προσωπική ανάπτυξη ενός μαθητή: τα κύρια λάθη των γονιών. Προσωπική ανάπτυξη μαθητή δημοτικού

Ανάπτυξη συναισθηματική σφαίραμικρότερο παιδί σχολική ηλικίασχετίζεται άμεσα με την αλλαγή του τρόπου ζωής του και τη διεύρυνση του κοινωνικού του κύκλου, δηλαδή την έναρξη του σχολείου. Κατά κανόνα, υγιές παιδί 7 – 10 ετών, κυριαρχούν τα θετικά συναισθήματα, μια χαρούμενη, χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση, τα συναισθήματα ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού χαρακτηρίζονται, αφενός, από τη δύναμη και τη φωτεινότητα της εμπειρίας, και από την άλλη. από ευθραυστότητα. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός νεότερου μαθητή είναι επίσης η ανεπαρκής ικανότητα να διαχειριστεί τις εμπειρίες του, να τις συγκρατήσει ή να μην τις δείξει όλα τα συναισθήματα ενός παιδιού αυτής της ηλικίας συνήθως.

Το σχολείο έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ζωής των παιδιών σε αυτή την ηλικία. Όταν ένα παιδί έρχεται στο σχολείο, λαμβάνει πολλές νέες εντυπώσεις που του προκαλούν ποικίλα συναισθήματα.

Κατά την άφιξη στο σχολείο, οι μέγιστες συναισθηματικές αντιδράσεις εμφανίζονται όχι τόσο στο παιχνίδι και την επικοινωνία, αλλά στη διαδικασία και το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την ικανοποίηση των αναγκών για αξιολόγηση και την καλή στάση των άλλων. Στην ηλικία του δημοτικού, οι περιπτώσεις μιας αδιάφορης στάσης απέναντι στη μάθηση είναι αρκετά σπάνιες, τα περισσότερα παιδιά αντιδρούν πολύ συναισθηματικά στους βαθμούς και τις απόψεις του δασκάλου.

Στον βαθμό I, μπορεί κανείς να σημειώσει τη διατήρηση ενός ισχυρού ακούσιου στοιχείου στη συναισθηματική ζωή. Αυτή η ακούσια αποκαλύπτεται σε κάποιες παρορμητικές αντιδράσεις του παιδιού (γέλια στην τάξη, παραβιάσεις της πειθαρχίας). Αλλά από τη 2η-3η δημοτικού, τα παιδιά γίνονται πιο συγκρατημένα στην έκφραση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων τους, τα ελέγχουν και μπορούν να «παίξουν» το επιθυμητό συναίσθημα αν χρειαστεί. Οι κινητικές παρορμητικές αντιδράσεις, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξέφρασαν τα συναισθήματά τους, αντικαθίστανται σταδιακά από ομιλίες.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η συναισθηματική ζωή γίνεται πιο περίπλοκη και διαφοροποιημένη - εμφανίζονται σύνθετα ανώτερα συναισθήματα: ηθικά, διανοητικά, αισθητικά, πρακτικά συναισθήματα.

Ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια ανάπτυξης αυτής της περιόδου. Σχεδόν όλα τα παιδιά ενδιαφέρονται για το σχολείο τις πρώτες εβδομάδες της σχολικής ζωής. Σε κάποιο βαθμό, αυτό το κίνητρο βασίζεται σε μια αντίδραση στην καινοτομία, στις νέες συνθήκες διαβίωσης, στους νέους ανθρώπους. Ωστόσο, ενδιαφέρον για τη μορφή εκπαίδευσης, νέα τετράδια, βιβλία κ.λπ. Γίνεται κορεσμός αρκετά γρήγορα, επομένως είναι σημαντικό να διαμορφωθεί ένα νέο κίνητρο ήδη από τις πρώτες μέρες της μελέτης, που σχετίζεται με το περιεχόμενο της γνώσης, με ενδιαφέρον για το ίδιο το υλικό.

Σε περίπτωση που δεν προκύψει γνωστικό κίνητρο στις κατώτερες τάξεις, το κύριο κίνητρο που καθορίζει τις δραστηριότητες των παιδιών στο σχολείο είναι το ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα της μάθησης - βαθμός, έπαινος από ενήλικα ή υλική ανταμοιβή. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει ήδη ένα αρκετά έντονο σύστημα υποταγής των κινήτρων, έτσι ώστε σε κάθε περίπτωση, το γνωστικό κίνητρο να μην είναι το μόνο στο κίνητρο σύμπλεγμα που καθορίζει τη συμπεριφορά του παιδιού στο σχολείο. Υπάρχουν τόσο κίνητρα παιχνιδιού (ειδικά στην πρώτη δημοτικού) όσο και εστίαση στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Το ερώτημα είναι κυρίως ποιο κίνητρο κυριαρχεί σε αυτή την ιεραρχία. Μελέτες της δομής και του βαθμού επίγνωσης της ιεραρχίας των κινήτρων σε νεότερους μαθητές έχουν δείξει ότι στις περισσότερες περιπτώσεις, παρά την εμφάνιση του προβληματισμού και την ανάπτυξη της αυτογνωσίας των παιδιών, κατά κύριο λόγο αγνοούν τα κίνητρα των πράξεών τους. Η σαφής κατανόηση των φιλοδοξιών και της ατομικότητάς του έρχεται μόνο προς το τέλος αυτής της περιόδου, που αναπτύσσεται ενεργά στην εφηβεία.

Δεδομένου ότι το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και η σχέση με τον δάσκαλο, δεν μπορεί να είναι αδιάφορο για το παιδί, το ζήτημα της βαθμολογίας και της αξιολόγησης γίνεται ένα από τα κορυφαία σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο. Μιλάμε για το γεγονός που σημειώθηκε από πολλούς επιστήμονες ότι τα παιδιά διακρίνουν με μεγάλη ευαισθησία αν ο δάσκαλος αξιολογεί τη δραστηριότητά τους, την προσωπικότητά τους ή δίνει ένα σημάδι για μια συγκεκριμένη ενέργεια, για παράδειγμα, για μια απάντηση ή ένα τεστ. Πολλοί δάσκαλοι και γονείς θεωρούν έναν βαθμό (τόσο θετικό όσο και μη ικανοποιητικό) ως χαρακτηριστικό ενός μαθητή, που δείχνει τη γενική του αποτυχία ή, αντίθετα, την προσωπική του σημασία. Ταυτόχρονα, ακόμη και ένας καλός βαθμός δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης της προσωπικής ωριμότητας και της επάρκειας της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Επιπλέον, αυτό δεν μπορεί να αφορά μη ικανοποιητικούς βαθμούς ή σχολική αποτυχία του παιδιού, κάτι που μπορεί να σχετίζεται με για διάφορους λόγουςκαι δεν είναι απαραίτητα συνέπεια γνωστικής εξασθένησης.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι οι ρίζες της αποτυχίας των παιδιών στο σχολείο βρίσκονται όχι μόνο στις διανοητικές αναπηρίες (καθυστέρηση, υστέρηση), αλλά και σε ορισμένα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών - παρορμητικότητα (που συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την έλλειψη προσανατολισμού σε μια εργασία) , αδυναμία συγκέντρωσης και οργάνωσης της δραστηριότητάς τους, άγχος και αμφιβολία για τον εαυτό τους. Αυτές οι ιδιότητες, που δεν σχετίζονται άμεσα με το επίπεδο σκέψης, εμποδίζουν ωστόσο τα παιδιά να μάθουν, να ακούσουν τον δάσκαλο και να ολοκληρώσουν τα καθήκοντά του. Επομένως, σε κάθε περίπτωση δυσκολιών ή διαταραχών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, απαιτείται προσεκτική προσοχή στο παιδί και ειδική διάγνωση των αιτιών των αποκλίσεων και έρευνα της πνευματικής ανάπτυξης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, είναι πρώτα απαραίτητο να διαγνωστεί το επίπεδο ανάπτυξης του λεκτικού λογική σκέψη, ο βαθμός εσωτερίκευσης των νοητικών λειτουργιών, ωστόσο, θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιούνται τεστ που αναλύουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης λογικών πράξεων (γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ.), αποκαλύπτοντας τις ελλείψεις ή τα λάθη σκέψης που χαρακτηρίζουν ένα δεδομένο παιδί.

ΣΕ δημοτικό σχολείοΟι λόγοι ακαδημαϊκής αποτυχίας συνδέονται συχνά με ανεπαρκή συγκέντρωση και χαμηλά επίπεδα τυχαία μνήμη. Αυτά τα προβλήματα είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικά για παρορμητικά και υπερκινητικά παιδιά, καθώς και για παιδιά με φτωχή άμεση μνήμη, οι ελλείψεις των οποίων δεν αντισταθμίζονται με τη σκέψη και τη βουλητική ρύθμιση. Ωστόσο, η μνήμη είναι μια από τις κορυφαίες νοητικές διεργασίες που είναι ιδιαίτερα σημαντική στις χαμηλότερες τάξεις, όπου η διατήρηση των λαμβανόμενων πληροφοριών είναι θεμελιώδης για επιτυχημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Σε αυτή την περίπτωση, δεν είναι μόνο ο όγκος των απομνημονευμένων πληροφοριών και η ταχύτητα απομνημόνευσης, αλλά και η ακρίβεια της απομνημόνευσης, καθώς και ο χρόνος αποθήκευσης των πληροφοριών. Φυσικά, όσο καλύτερη είναι η άμεση μνήμη, τόσο πιο σωστά και σταθερά το παιδί θυμάται το υλικό.

Ωστόσο, εκτός από την άμεση μνήμη, υπάρχει και η έμμεση μνήμη, και ο ρόλος της αυξάνεται με την ηλικία. Αυτός ο τύπος μνήμης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ορισμένα αντικείμενα ή σημάδια χρησιμοποιούνται για απομνημόνευση, τα οποία βοηθούν το παιδί να θυμάται καλύτερα το προτεινόμενο υλικό. Έτσι, για να θυμόμαστε έναν αριθμό τηλεφώνου, συχνά συνδέουμε αυτούς τους αριθμούς με γενέθλια ή άλλες αξέχαστες ημερομηνίες στη ζωή μας, χάρη στις οποίες οι ουδέτεροι αριθμοί αποκτούν επιπλέον νόημα για εμάς και θυμόμαστε καλύτερα. Η αξία αυτού του τύπου μνήμης έγκειται επίσης στην άμεση σύνδεσή του με τη σκέψη, η οποία αντισταθμίζει τις ελλείψεις της μηχανικής μνήμης, βοηθώντας όχι μόνο να θυμάται το υλικό, αλλά και να το κατανοεί λογικά και να το εισάγει στο σύστημα της υπάρχουσας γνώσης.

Έτσι, η διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στοχεύει όχι τόσο στην επιλογή των αποτυχημένων παιδιών, αλλά στην ανάλυση των λόγων της αποτυχίας τους και στην κατάρτιση ενός προγράμματος διορθωτικών τάξεων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι κύριες ελλείψεις στην εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού είναι ήδη ορατές και η διόρθωσή τους είναι ακόμα αρκετά απλή και μπορεί να πραγματοποιηθεί σχετικά γρήγορα. Κατά τη διάγνωση και την κατάρτιση ενός σχεδίου για διορθωτικές δραστηριότητες, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι ορισμένοι τύποι καθυστέρησης (για παράδειγμα, αρμονική βρεφική ηλικία) διαγιγνώσκονται ξεκάθαρα μόνο όταν το παιδί μπει στο σχολείο.

Πρέπει να τονιστεί ότι η πνευματική ανάπτυξη είναι η κορυφαία γραμμή ψυχικής ανάπτυξης σε αυτή την ηλικιακή περίοδο. Δεν είναι τυχαίο που ο Φρόυντ ονόμασε αυτό το στάδιο λανθάνον, λέγοντας ότι εδώ υπάρχει μια παύση στην κινητήρια ανάπτυξη ενός ατόμου και ο Piaget στις μελέτες του έδωσε μεγάλη προσοχή στη μετάβαση από συγκεκριμένες αναστρέψιμες επεμβάσεις σε επίσημες που συμβαίνουν σε αυτήν την ηλικία . Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η εποχή της εντατικής πνευματικής ανάπτυξης. Η νοημοσύνη μεσολαβεί στην ανάπτυξη όλων των άλλων λειτουργιών, λαμβάνει χώρα η διανοητικότητα όλων των νοητικών διεργασιών και η σκέψη αποκτά έναν αφηρημένο, γενικευμένο χαρακτήρα.

Οι ενήλικες, η μορφή οργάνωσης των τάξεων και η κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση παίζουν σημαντικό ρόλο στη δυναμική της ανάπτυξης της νοημοσύνης. Λαμβάνοντας υπόψη από αυτή την άποψη το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στις δημοτικές τάξεις, ο V. Davydov και ο D. Elkonin υπογράμμισαν ότι η αναπτυξιακή εκπαίδευση πρέπει να βρίσκεται έξω από τη ζώνη της τρέχουσας γνώσης των μαθητών, μπαίνοντας στη ζώνη της άμεσης ανάπτυξής τους, δηλαδή να μην χτίζεται στην αρχή της ανάβασης από το ιδιαίτερο στο γενικό, από τις καθημερινές έννοιες. σε επιστημονικές. Αντίθετα, δεδομένου ότι κατά την περίοδο αυτή αναπτύσσεται η λογική σκέψη, η εκπαίδευση θα πρέπει να βασίζεται στη γενίκευση, σε επιστημονικές έννοιες, οι οποίες στη συνέχεια συγκεκριμενοποιούνται στη διαδικασία των μαθημάτων και των δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών.

Σε αυτή την ηλικία, η διαμόρφωση των παιδιών έχει μεγάλη σημασία όχι μόνο για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους. δημιουργικότητα.Η ικανότητα εύρεσης νέων, μη συμβατικών τρόπων επίλυσης διαφόρων προβλημάτων δεν συνδέεται πάντα με τις γενικές πνευματικές ικανότητες ενός ατόμου. Ταυτόχρονα, οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου αφήνουν αποτύπωμα στο επίπεδο δραστηριότητας που εκτελείται, στον τρόπο επικοινωνίας με τους άλλους ανθρώπους και στη συνειδητοποίηση των δικών του ιδιοτήτων, των δυνατών και των αδυναμιών του.

Ερευνα Μ. Wertheimer, W. Koehler, D. P. Guilfordκαι άλλοι επιστήμονες έχουν δείξει ότι υπάρχουν κάποιες δυσκολίες στην ανάπτυξη και τον προσδιορισμό της δημιουργικότητας σε παιδιά δημοτικού. Αυτές οι δυσκολίες συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με το παραδοσιακό σύστημα διδασκαλίας, το οποίο έχει σχεδιαστεί κυρίως για να αναπαράγει εργασίες που δίνονται σε ενήλικες και όχι να τις τροποποιεί δημιουργικά.

Το υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας, καθώς και η μνήμη, θεωρείται μία από τις παραμέτρους της χαρισματικότητας. Παρά το γεγονός ότι οι επιστήμονες δεν έχουν ακόμη καταλήξει σε συναίνεση σχετικά με τη δομή και τη φύση της χαρισματικότητας, σχεδόν όλοι πιστεύουν ότι αυτή η δομή περιλαμβάνει σίγουρα τη δημιουργικότητα και τη μνήμη. Ωστόσο, κατά τη διάγνωση της δημιουργικότητας, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι η σχέση μεταξύ μνήμης, δημιουργικότητας και χαρισματικότητας είναι μονόδρομη, όχι αμφίδρομη, και η κακή μνήμη (ή το χαμηλό επίπεδο δημιουργικότητας) δεν σημαίνει τίποτα για τις ικανότητες ενός ατόμου εκτός από δυσκολία στη μνήμη μεγάλη ποσότηταπληροφορίες, δεν λέει.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της νοημοσύνης στη νοητική ανάπτυξη αυτής της περιόδου επηρεάζει και την επικοινωνία των μικρότερων μαθητών με τους συνομηλίκους. Η διαπροσωπική επικοινωνία κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμεσολαβείται από την επιτυχία στη σχολική μάθηση, τη στάση του δασκάλου και τους βαθμούς. Η νέα κοινωνική κατάσταση και οι νέοι κανόνες συμπεριφοράς οδηγούν στο γεγονός ότι κατά το πρώτο έτος της σχολικής εκπαίδευσης αυξάνεται το επίπεδο συμμόρφωσης των παιδιών, κάτι που είναι φυσικό επακόλουθο της ένταξης σε μια νέα ομάδα. Σταδιακά, η προσαρμογή στις νέες συνθήκες και η διαφοροποίηση της ομάδας οδηγούν στην εμφάνιση ηγετών και «παριών», των οποίων οι θέσεις ρυθμίζονται αρχικά από τον δάσκαλο, αλλά σταδιακά παγιώνονται.

Παρόλα αυτά, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτή την ηλικία. Όχι μόνο κάνει την αυτοεκτίμηση πιο επαρκή και βοηθά τα παιδιά να κοινωνικοποιηθούν σε νέες συνθήκες, αλλά επίσης τονώνει τις σπουδές τους. Στην έρευνα Γ. ΖούκερμανΈχει αποδειχθεί ότι η κατάσταση της ισότιμης επικοινωνίας δίνει στο παιδί την εμπειρία ελέγχου και αξιολογικών ενεργειών και δηλώσεων. Σε περιπτώσεις όπου ένας ενήλικας οργανώνει την εργασία και τα παιδιά εργάζονται ανεξάρτητα, είναι καλύτερο να λαμβάνεται υπόψη η θέση και η άποψη του συντρόφου. Αυτό αναπτύσσει αντανακλαστικές ενέργειες. Είναι εξίσου σημαντικό κατά τη διάρκεια τέτοιων κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά να δίνουν προσοχή όχι μόνο στο αποτέλεσμα, αλλά και στη μέθοδο δράσης - τόσο τη δική τους όσο και του συντρόφου τους.

Αν και η ανάπτυξη της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων του ατόμου σε αυτή την ηλικία δεν είναι μεταξύ των κορυφαίων, υπάρχουν ορισμένες δυναμικές από αυτή την άποψη. Η ανάπτυξη της σκέψης και η ικανότητα κατανόησης του κόσμου γύρω μας μεταφέρεται στον εαυτό του. Η σύγκριση των επιτυχιών και των βαθμών κάποιου με τα επιτεύγματα των συμμαθητών καθιστά την αυτοεκτίμηση των παιδιών πιο διαφοροποιημένη και επαρκή. Το σχολείο, οι δάσκαλοι και οι συμμαθητές παίζουν κυρίαρχο ρόλο στον αυτοπροσδιορισμό ενός νεότερου μαθητή. Η θετική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του εξαρτάται από το πόσο επιτυχημένα αρχίζει να σπουδάζει ένα παιδί, πώς αναπτύσσει σχέσεις με τους δασκάλους και πώς αξιολογείται η ακαδημαϊκή του επιτυχία. Η χαμηλή απόδοση και οι συγκρούσεις με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μπορούν να οδηγήσουν όχι μόνο σε γνωστικές αποκλίσεις, αλλά και στην εμφάνιση τέτοιων αρνητικών συμπτωμάτων όπως άγχος, επιθετικότητα και ανεπάρκεια. Η προσεκτική στάση των δασκάλων και των σχολικών ψυχολόγων βοηθά στη διόρθωσή τους, ωστόσο, εάν αυτά τα συμπτώματα σταθεροποιηθούν και δεν εξαφανιστούν στην εφηβεία, η υπέρβασή τους γίνεται σημαντικά πιο δύσκολη.

Ερωτήσεις ασφαλείας:

1. Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης των παιδιών στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

2. Χαρακτηριστικά της μορφής ενός ενήλικα σε ηλικία δημοτικού.

3. Παρακινητική ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

4. Γνωστική ανάπτυξη μαθητή δημοτικού.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την αποτελεσματικότητά τους. Το πρόβλημα της σχολικής επίδοσης, αξιολόγηση αποτελεσμάτων ακαδημαϊκή εργασίαπαιδιά - κεντρική αυτή τη στιγμή. Η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών κινήτρων εξαρτάται από την αξιολόγηση. Οι σχολικοί βαθμοί επηρεάζουν άμεσα την εξέλιξη αυτοεκτίμηση.

Οι άριστοι μαθητές και ορισμένα παιδιά με υψηλές επιδόσεις μπορεί να αναπτύξουν διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Τέτοια παιδιά περιμένουν συνεχώς τους υψηλότερους βαθμούς στη διεύθυνσή τους και βιώνουν πολύ δύσκολα όχι μόνο την έλλειψη επαίνων, αλλά και το «Α» κάποιου άλλου. Ο βαθμός Β που δίνει μπορεί να προκαλέσει οξεία συναισθηματική αντίδραση - δυσαρέσκεια, δάκρυα, παρεξήγηση γιατί δόθηκε ο βαθμός, ακόμη και κατηγορίες για αδικία στον δάσκαλο.

Για τους μαθητές με χαμηλή επίδοση και τους εξαιρετικά αδύναμους μαθητές, οι συστηματικές αποτυχίες και οι χαμηλοί βαθμοί υπονομεύουν την αυτοπεποίθηση στις ικανότητές τους μέχρι το τέλος του δημοτικές τάξειςη αυτοεκτίμηση μειώνεται.

Η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας προϋποθέτει τη διαμόρφωση σχετικά υψηλής επαρκούς αυτοεκτίμησης και τη διαμόρφωση αισθήματα ικανότητας.Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η κύρια δραστηριότητα για έναν μαθητή του δημοτικού σχολείου και εάν το παιδί δεν αισθάνεται ικανό σε αυτήν, η προσωπική του ανάπτυξη διαστρεβλώνεται.

Η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης ενός μικρού μαθητή εξαρτάται όχι μόνο από τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά. Μεγάλη αξίαέχει οικογενειακή εκπαίδευση,οικογενειακές αξίες. Σε μια οικογένεια, είναι πολύ σημαντικό να δίνεται προσοχή στην προσωπικότητα του παιδιού (τα ενδιαφέροντα, τα γούστα του, τις σχέσεις με τους φίλους), συνδυάζοντάς το με επαρκείς απαιτήσεις. Μην καταφεύγετε σε ταπεινωτικές τιμωρίες και να είστε πρόθυμοι να επαινείτε όταν το παιδί το αξίζει.

Η στάση απέναντι στον εαυτό του ως μαθητή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις οικογενειακές αξίες. Για ένα παιδί, αυτές οι ιδιότητες για τις οποίες ενδιαφέρονται περισσότερο οι γονείς έρχονται στο προσκήνιο: η διατήρηση του κύρους: οι συζητήσεις στο σπίτι περιστρέφονται γύρω από το ερώτημα: "Ποιος άλλος στην τάξη πήρε το Α;", η υπακοή: "Σας επέπληξαν σήμερα;" . Στην αυτογνωσία ενός μικρού μαθητή, η έμφαση μετατοπίζεται όταν οι γονείς ασχολούνται όχι με εκπαιδευτικές, αλλά με καθημερινές στιγμές της σχολικής του ζωής: «Δεν φυσάει από τα παράθυρα στην τάξη;», «Τι έδωσαν εσύ για πρωινό;» ή δεν νοιάζονται για τίποτα - η σχολική ζωή σχεδόν δεν συζητείται ή συζητείται επίσημα. Μια μάλλον αδιάφορη ερώτηση: «Τι συνέβη στο σχολείο σήμερα;» - αργά ή γρήγορα θα οδηγήσει στην αντίστοιχη απάντηση: "Κανονικό", "Τίποτα ιδιαίτερο".

Ρωτάνε οι γονείς και αρχίζουν επίπεδο φιλοδοξίαςένα παιδί - τι φιλοδοξεί σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σχέσεις.

Σε μια οικογένεια, το παιδί πρώτα από όλα αναζητά υποστήριξη, υποστήριξη, κατανόηση και φυσικά αγάπη. Αν θέλετε το παιδί σας να μελετά καλά, και ταυτόχρονα να είναι χαρούμενο, ευδιάθετο και υγιές, βοηθήστε το.

Επτά κανόνες για την ανάπτυξη της θετικής, αντικειμενικής, υγιούς αυτοεκτίμησης ενός παιδιού

1. Αγαπήστε το παιδί

Η συντριπτική πλειοψηφία των γονιών αγαπούν τα παιδιά τους. Σε κάθε περίπτωση, το συζητούν, αλλά πολύ συχνά κάνουν λάθη με τις καλύτερες προθέσεις. Δεν υπάρχουν γονείς που να κάνουν πάντα το σωστό σε όλα. Ωστόσο, θα πρέπει πάντα να προσπαθείτε να συμπεριφέρεστε στο παιδί σας με σεβασμό και κατανόηση. Δεν πρέπει να αφιερώνετε χρόνο για να περάσετε χρόνο μαζί: να παίζετε με το παιδί σας, να περπατάτε, να παίζετε αθλήματα, να πηγαίνετε θέατρο, να κάνετε δουλειές του σπιτιού κ.λπ. Οποιαδήποτε κοινή δραστηριότητα θα πρέπει να φέρνει χαρά σε εσάς και τα παιδιά σας. Μόνο η ειλικρινής επικοινωνία με ένα παιδί θα του δώσει την ευκαιρία να νιώσει ότι βλέπετε καλά σε αυτό, ενδιαφέρον άτομομε τον οποίο θέλετε να κάνετε φίλους.

2. Αναπτύξτε την αίσθηση ικανότητας του παιδιού σας

Το παιδί σας θα έχει αυτοπεποίθηση εάν είναι επιτυχημένο σε πολλούς τομείς δραστηριότητας. Επομένως, προσπαθείτε συνεχώς να διασφαλίζετε ότι το παιδί μπορεί να κάνει πολλά με τα χέρια του, να λύνει προβλήματα, να βασίζεται στις δικές του δυνατότητες και να είναι περήφανο για τα επιτεύγματά του. Κανένας άνθρωπος δεν μπορεί να είναι επιτυχημένος σε όλα και δεν είναι ρεαλιστικό να το απαιτείς από το παιδί σου. Όπως γνωρίζετε, μια επιτυχία οδηγεί σίγουρα στην επόμενη επιτυχία.

3. Επιβραβεύστε περισσότερο και τιμωρήστε λιγότερο.

Συχνά οι γονείς χάνουν την υπομονή τους εξαιτίας της ανυπακοής και των ιδιοτροπιών των παιδιών τους, τότε αρχίζουν να χρησιμοποιούν σκληρές τιμωρίες, να επικρίνουν, να εκφράζουν ανοιχτά δυσαρέσκεια και ακόμη και να απειλούν: «Δεν χρειάζομαι έναν τέτοιο γιο», «Αν το ξαναπείς αυτό, Θα σου κόψω τη γλώσσα ορφανοτροφείο», ακολουθούμενη από ευθείες προσβολές. Αυτή η προσέγγιση στην εκπαίδευση έχει αρνητικές συνέπειες για τα παιδιά.

4. Δώστε στο παιδί σας ανεξαρτησία.

Ποτέ μην κάνετε για το παιδί σας αυτό που μπορεί ήδη να κάνει για τον εαυτό του. Οι ενήλικες δεν εμπιστεύονται το παιδί να κάνει πολλά πράγματα μόνο του, γιατί είναι σίγουροι ότι θα τα κάνει άσχημα, αργά, ανακριβώς κλπ. Αν οι ενήλικες κάνουν πάντα τα πάντα για το παιδί, δεν θα μάθει τίποτα. Δώστε στο παιδί σας μια εφικτή εργασία για την οποία είναι προσωπικά υπεύθυνος: σκουπίστε το πάτωμα, βγάλτε τα σκουπίδια, ταΐστε τη γάτα κ.λπ. Αφήστε το να αποκτήσει εμπειρία και να ενισχύσει την αυτοεκτίμησή του.

5. Μην απαιτείτε το αδύνατο από το παιδί σας.

Διατηρήστε την ισορροπία. Από τη μία, χρειάζεστε εμπειρία και ικανότητα να κάνετε κάτι μόνοι σας. Από την άλλη, είναι σημαντικό η υπερφόρτωση να μην οδηγεί σε αποτυχία, ώστε το παιδί να μην χάσει την πίστη του στις ικανότητές του.

6. Καλλιεργήστε την εμπιστοσύνη στο παιδί σας ότι είναι καλός άνθρωπος

Όλοι οι γονείς θέλουν τα παιδιά τους να είναι ευτυχισμένα, έτσι ώστε να τους καλή σχέσημε άλλους ανθρώπους. Μην προσπαθείτε να απομονώσετε το παιδί σας από οικογενειακά προβλήματα. Στο μέγιστο των δυνατοτήτων του, το παιδί πρέπει να συμμετέχει στη βοήθεια άλλων ανθρώπων: να πηγαίνει για ψώνια για ψώνια για έναν άρρωστο ή μοναχικό γείτονα, να φυτεύει δέντρα κοντά στο σπίτι, να επισκεφτεί έναν άρρωστο φίλο κ.λπ. Σε τέτοιες καταστάσεις, τα παιδιά θα μπορούν να βιώσουν τη χαρά και την ικανοποίηση του να βοηθούν τους ανθρώπους: θα αισθάνονται «ενήλικες», θα μπορούν να παραμερίζουν τις δικές τους υποθέσεις για χάρη των άλλων, αυτό αυξάνει επίσης την αυτοεκτίμηση.

7. Κάντε λιγότερο κριτική στο παιδί σας

Με τις καλύτερες προθέσεις, οι γονείς προσπαθούν να παρατηρήσουν όλα τα λάθη και τις αποτυχίες του παιδιού και, κάτι που έχει ιδιαίτερα αρνητικό αντίκτυπο στην αυτοεκτίμησή του, «βάζουν ταμπέλες».

Να ένα παιδί που κατά λάθος χύθηκε τσάι στο τραπεζομάντιλο: «Αδέξια! Όλα σου πέφτουν πάντα από τα χέρια!». Βιάζεστε, το παιδί ντύνεται "σιγά-σιγά": "Κόπουσα, αργούμε πάντα μαζί σου παντού!" την αυτοεκτίμησή του, και του εμπνεύστε ότι είναι «αδέξιος», «κακός», «ηλίθιος» κ.λπ. Εάν δεν θέλετε το παιδί σας να είναι έτσι, εγκαταλείψτε τέτοιες παρατηρήσεις, μόνο επαίνους και υποστήριξη για όλα όσα το παιδί κάνει καλά ή έκανε κάτι καλύτερο σήμερα από χθες και βοηθήστε στο γεγονός ότι δεν τα πάει πολύ καλά ακόμα. αποδεικνύεται! Καλή τύχη σε εσάς σε ένα τόσο δύσκολο και συναρπαστικό έργο όπως η ανατροφή ενός παιδιού!

Πηγές:

1. Kulagina I.Yu. Η προσωπικότητα του μαθητή. - Μ., 1999.

2. Ilyina M.I. Προετοιμασία για το σχολείο. - Π., 2007.

3. Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. - Π., 2006.

4. Polivanova K.N. Ψυχολογία κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία. - Μ., 2000.

Το υλικό εκπονήθηκε από τον δάσκαλο-ψυχολόγο MBOU CCD “Childhood” Yatsenko G.A.

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Δουλειά3. Ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή

Σχέδιο

1. Ιδιαιτερότητες της σχολικής ηλικίας ως ειδική περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας

2. Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή σε ένα σύγχρονο σχολικό περιβάλλον

3. Κριτήρια για τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Ιδιαιτερότητες σχολικής ηλικίας ως ειδικήη περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου συμβαίνει σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Παρά τις πολυάριθμες εννοιολογικές και άλλες διαφορές που υπάρχουν μεταξύ τους, σχεδόν όλες οι ψυχολογικές θεωρίες της προσωπικότητας ενώνονται σε ένα πράγμα: ισχυρίζονται ότι ένα άτομο δεν γεννιέται, αλλά γίνεται άτομο στη διαδικασία της ζωής του. Αυτό σημαίνει στην πραγματικότητα την αναγνώριση ότι οι προσωπικές ιδιότητες και ιδιότητες ενός ατόμου δεν αποκτώνται γενετικά, αλλά ως αποτέλεσμα της μάθησης, δηλαδή διαμορφώνονται και αναπτύσσονται. Ο σχηματισμός της προσωπικότητας είναι, κατά κανόνα, το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Κάθε ηλικία είναι σημαντική για την ανάπτυξη του ανθρώπου. Κι όμως, η σχολική περίοδος κατέχει ιδιαίτερη θέση στην παιδαγωγική. Το κύριο περιεχόμενο της σχολικής ηλικίας είναι η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Όλες οι πτυχές της ανάπτυξης υφίστανται ποιοτική αναδιάρθρωση, δημιουργούνται και διαμορφώνονται νέοι ψυχολογικοί σχηματισμοί, τίθενται τα θεμέλια της συνειδητής συμπεριφοράς και διαμορφώνονται κοινωνικές συμπεριφορές. Αυτή η διαδικασία μετασχηματισμού καθορίζει όλα τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των παιδιών σχολικής ηλικίας.

Είναι γνωστό ότι τα πιο σημαντικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών: ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, η δραστηριότητα, οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι ικανότητες, ο χαρακτήρας, οι διαθέσεις και οι εμπειρίες καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής εργασίας στο σχολείο. Σύμφωνα με τον V.V. Davydov, όλα τα είδη και οι μέθοδοι ανθρώπινης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της ατομικής του δραστηριότητας, των αναγκών, των φιλοδοξιών, των κλίσεων από την αρχή μέχρι το τέλος είναι τα αποτελέσματα της οικειοποίησης κοινωνικά δεδομένων και, κατά μία έννοια, κανονιστικών προτύπων αυτής της δραστηριότητας. «Η ανατροφή και η εκπαίδευση», τονίζει, «λειτουργούν ως καθολική και απαραίτητη μορφή ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, ως μορφή οργάνωσής της...» Ωστόσο, έχουμε ακόμη λίγη έρευνα στην οποία θα μελετηθεί σε βάθος και διεξοδικά. τη σχέση και την αλληλεξάρτηση της μάθησης και της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, αυτό το ισχυρό απόθεμα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο και, κατά συνέπεια, την επίλυση σε μεγάλο βαθμό του προβλήματος της ομαλοποίησης του ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας των μαθητών, συμβάλλοντας στην ευνοϊκή διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους.

2. Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή σε ένα σύγχρονο σχολικό περιβάλλον

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας είναι ένα τεράστιο, σημαντικό και σύνθετο πρόβλημα, που καλύπτει ένα τεράστιο πεδίο έρευνας. Η προσωπικότητα είναι κάτι μοναδικό που συνδέεται, πρώτον, με τα κληρονομικά χαρακτηριστικά της και, δεύτερον, με τις μοναδικές συνθήκες του μικροπεριβάλλοντος στο οποίο γαλουχείται. Κάθε γεννημένο παιδί έχει εγκέφαλο και φωνητική συσκευή, αλλά μπορεί να μάθει να σκέφτεται και να μιλά μόνο στην κοινωνία. Φυσικά, η συνεχής ενότητα βιολογικών και κοινωνικών ιδιοτήτων δείχνει ότι ο άνθρωπος είναι βιολογικό και κοινωνικό ον. Αναπτύσσοντας έξω από την ανθρώπινη κοινωνία, ένα πλάσμα με ανθρώπινο εγκέφαλο δεν θα γίνει ποτέ ούτε μια όψη ανθρώπου.

Τα κύρια παιδαγωγικά μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών είναι η κατανόηση, η συμπάθεια από την πλευρά του δασκάλου, η ανακούφιση από την ένταση, ο εξορθολογισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ισοπέδωση των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ευκαιριών των παιδιών. Και ταυτόχρονα σημαντικό ρόλο παίζει η μέθοδος της προσωπικής οπτικής, δημιουργώντας στο παιδί πίστη στις δυνατότητές του. Εμπιστοσύνη στο παιδί, σχηματισμός ρεαλιστικά αντιληπτών και λειτουργικών κινήτρων για τη συμπεριφορά του, ανάλυση καταστάσεων σύγκρουσης στις οποίες συχνά βρίσκεται, το προσωπικό παράδειγμα του δασκάλου, η περαιτέρω θετική επίδραση του δασκάλου με την εξουσία του στις σχέσεις του παιδιού με συνομηλίκους, βοηθά στην πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Το οπλοστάσιο του δασκάλου πρέπει να περιλαμβάνει μεθόδους όπως οπτική υποστήριξη στη διδασκαλία, σχολιασμένη διαχείριση, σταδιακό σχηματισμό νοητικών ενεργειών και προληπτική διαβούλευση σε δύσκολα θέματα. Χρειαζόμαστε επίσης καταστάσεις μάθησης με στοιχεία καινοτομίας, ψυχαγωγίας και εμπιστοσύνης εμπειρία ζωήςπαιδιά, καθώς και ένα ήπιο διδακτικό φόρτο.

Ο καθοριστικός ρόλος ανήκει στη μέθοδο αναμονής της αυριανής χαράς, στην οποία καταφεύγουν πολλοί έμπειροι δάσκαλοι.

Η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται όσο το δυνατόν περισσότερο στην ατομικότητα. Μια ατομική προσέγγιση συνίσταται στη διαχείριση ενός ατόμου που βασίζεται στη βαθιά γνώση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του και της ζωής του. Όταν μιλάμε για ατομική προσέγγιση, δεν εννοούμε την προσαρμογή στόχων και βασικού περιεχομένου και εκπαίδευσης σε έναν μεμονωμένο μαθητή, αλλά προσαρμογή μορφών και μεθόδων παιδαγωγικό αντίκτυποΝα ατομικά χαρακτηριστικάπροκειμένου να διασφαλιστεί το σχεδιασμένο επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης. Η ατομική προσέγγιση δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων, της δραστηριότητας, των κλίσεων και των ταλέντων κάθε μαθητή. Οι «δύσκολοι» μαθητές, οι μαθητές με χαμηλή ικανότητα, καθώς και τα παιδιά με έντονες αναπτυξιακές καθυστερήσεις χρειάζονται ιδιαίτερα μια ατομική προσέγγιση.

σχολική προσωπική ψυχολογία παιδαγωγική

3. Κριτήρια για τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων

Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον καθορισμό των κριτηρίων για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων στην παιδαγωγική και την ψυχολογία.

Η συμπεριφοριστική προσέγγιση περιλαμβάνει την παρατήρηση της συμπεριφοράς των μαθητών σε διάφορες εκπαιδευτικές καταστάσεις και τη χρήση για αυτό ενός ατομικού ψυχολογικού και παιδαγωγικού χάρτη-προφίλ της ανάπτυξης του μαθητή. Ωστόσο, η συμπλήρωση μιας φόρμας παρατήρησης μετά από μαθησιακές καταστάσεις δεν συμβάλλει στη βελτιστοποίηση της αξιολόγησης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Υπάρχει ένα γνωστό πρόβλημα «συνεχούς» παρατήρησης, όταν είναι αδύνατο να καταγραφεί και στη συνέχεια να αναπαραχθεί ό,τι υπήρχε στο οπτικό πεδίο. Επιπλέον, ο δάσκαλος καλείται να έχει ειδικές δεξιότητες συμμετοχικής (ενσυναισθηματικής στοχαστικής) παρατήρησης.

Δείκτες προσωπικών αλλαγών:

Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: αυθαιρεσία των ψυχικών διεργασιών (βαθμός συγκέντρωσης και σκοπιμότητα). ανάπτυξη της σκέψης? τη διαμόρφωση των σημαντικότερων εκπαιδευτικών δράσεων. ανάπτυξη ομιλίας? ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. νοητική απόδοση και ρυθμός εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και επικοινωνίας: αλληλεπίδραση με συνομηλίκους. αλληλεπίδραση με τους δασκάλους· συμμόρφωση με κοινωνικά και ηθικά πρότυπα· συμπεριφορική αυτορρύθμιση? δραστηριότητα και ανεξαρτησία (ανεξαρτησία).

Στάση στις μαθησιακές δραστηριότητες: η παρουσία και η φύση των κινήτρων μάθησης. σταθερή συναισθηματική κατάσταση.

Η φαινομενολογική προσέγγιση περιλαμβάνει τις αυτοαναφορές των μαθητών για την κατάστασή τους σε διάφορες μαθησιακές καταστάσεις. Για παράδειγμα, προβολικές (λεκτικές και μη λεκτικές) μορφές αυτοαναφοράς των μαθητών συλλέγονται στο τέλος μιας μαθησιακής κατάστασης και μπορούν να βοηθήσουν στη βελτιστοποίηση της ποιοτικής αξιολόγησης. Ο δάσκαλος πρέπει να διαθέτει προβολικά μεθοδολογικά εργαλεία για την αυτοαξιολόγηση των μαθητών και, πιθανώς, δεξιότητες για τη μετέπειτα ερμηνεία των αποτελεσμάτων της. Μετά από αυτό, τα αποτελέσματα μπορούν να καταγραφούν σε έναν ατομικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό χάρτη-προφίλ της ανάπτυξης του μαθητή. Για τη λειτουργική αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές της παραμονής τους σε μια μαθησιακή κατάσταση, οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν κάρτες με δεδομένες ζωγραφιές, κατασκευασμένες, για παράδειγμα, με βάση έναν μεθοδολογικό προσανατολισμό τόσο στις ήδη ανεπτυγμένες μεθόδους μη λεκτικής σημασιολογικής διαφοράς όσο και στις μεθόδους προβολής. διαγνωστικά. Η ανάπτυξη τεχνολογίας για την αξιολόγηση της ποιότητας στην εκπαίδευση με προσωπικό νόημα είναι ένα επείγον ερευνητικό έργο.

Δείκτες προσωπικής αλλαγής: ακαδημαϊκές επιδόσεις; "I-concept"? στάση απέναντι στο σχολείο. δημιουργικότητα? ανεξαρτησία και κομφορμισμός· περιέργεια; άγχος και προσαρμογή? τόπος ελέγχου· συνεργασία.

Κριτήρια προσωπικής ανάπτυξης: αυτοαποδοχή. άνοιγμα στην εσωτερική εμπειρία. αυτοκατανόηση? υπεύθυνη ελευθερία· ακεραιότητα; δυναμισμός; αποδοχή των άλλων? κατανόηση των άλλων? κοινωνικοποίηση; δημιουργική προσαρμοστικότητα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Averin V.A. Ψυχολογία παιδιών και εφήβων. 2η έκδοση, Εκδοτικός Οίκος V.A. Mikhailov, Αγία Πετρούπολη, 1998.

2. Bozhovich L. I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός της στο παιδική ηλικία. Μ. Εκπαίδευση, 1968.

3. Denisyuk N.G. Παραδόσεις και διαμόρφωση προσωπικότητας - Μν., 19794. Lisina M.I. Προβλήματα γενικής, αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Μ, 1978

5. Kevlya, F.I. Παιδαγωγική πρόβλεψη της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού / F.I. Κέβλια. - Vologda, 1999.

6. Kovalev A.G. Ψυχολογία Προσωπικότητας, εκδ. 3, αναθ. και επιπλέον - Μ.: Εκπαίδευση, 1969

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Οι έννοιες της «προσωπικότητας» και των «προσωπικών ιδιοτήτων». Ανάλυση της προσωπικότητας του σύγχρονου ανθρώπου. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή. Μια μελέτη για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/10/2012


Αναπτυξιακές δυνατότητες καινοτόμου εκπαίδευσης και ψυχολογικής πρακτικής. Ένα σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης και συνοδείας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Η έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης. Ανάπτυξη γνωστικών ιδιοτήτων μαθητή δημοτικού.

διατριβή, προστέθηκε 14/08/2010


Χαρακτηριστικά της σχέσης ατόμου και κοινωνίας. Η διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι ένα πρόβλημα της σύγχρονης ψυχολογίας και κοινωνιολογίας. Έννοια ρόλου της προσωπικότητας. Ψυχαναλυτική θεωρία προσωπικότητας του S. Freud. Πολιτισμική-ιστορική έννοια της προσωπικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 22/08/2002


Ενδιαφέροντα και αξίες ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού. Η κρίση της 7χρονης και οι αλλαγές στην αυτογνωσία του παιδιού, στην προσωπικότητα και στις ψυχικές του λειτουργίες: ταύτιση φύλου, ψυχολογικός χρόνος του ατόμου, ανάπτυξη συναισθημάτων. Εκπαίδευση μαθητών δημοτικού μέσα από παιχνίδια.

δοκιμή, προστέθηκε στις 12/02/2010


Οι οικογενειακές σχέσεις ως μια από τις βασικές προϋποθέσεις για αρμονική ή δυσαρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός μαθητή. Ανάπτυξη υψηλότερων αναγκών σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Η πηγή της διαμόρφωσης μιας δυσαρμονικής προσωπικότητας.

περίληψη, προστέθηκε 13/04/2009


Η έννοια της προσωπικότητας στην ψυχολογία, η συμπεριφορά της προσωπικότητας στην κοινωνία. Αποκλίνοντα χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Ο ρόλος της αυτοεκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Διαμόρφωση προσωπικότητας σε ορισμένα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς ατόμων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 20/05/2012


Διαμόρφωση στην ψυχολογία της έννοιας της ανθρώπινης αυτοεκτίμησης: γενική και μερική, πραγματική και δυνητική, επαρκής και ανεπαρκής. Πηγές και σημασία της αυτοεκτίμησης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, η επιρροή της στα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός μαθητή σε διάφορες καταστάσεις.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/06/2010


Ο ρόλος της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη του επιπέδου διαμόρφωσης ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς των παιδιών. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 19/06/2014


Θεωρητική ανάλυση της ουσίας, των καθηκόντων και των λειτουργιών της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας. Χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης ενός μαθητή δημοτικού και ο ρόλος της οικογένειας σε αυτή τη διαδικασία. Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου στο πλαίσιο της οικογενειακής κοινωνικοποίησης των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/05/2010


Μελέτη των κινήτρων ως εσωτερικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό του ατόμου. Επιλογή μεθόδων που στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των εκπαιδευτικών κινήτρων ενός μαθητή δημοτικού σχολείου. Διαμόρφωση σταθερών γνωστικών και θετικών ενδιαφερόντων μεταξύ των μαθητών.

Προσωπική ανάπτυξη των μαθητών κατά τη μαθησιακή διαδικασία
ως δείκτης
ποιότητα της εκπαίδευσης.
Η προσωπική ανάπτυξη των μαθητών είναι μια ευρεία έννοια.
Κύριοι δείκτες προσωπικής ανάπτυξης: συναισθηματική-
η αξιακή στάση των μαθητών απέναντι στη γνώση και τη γνώση·
σχηματισμός κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας.
ετοιμότητα των μαθητών για αυτοδιάθεση. Κατά τη γνώμη μου,
η ανάπτυξη αυτών των βασικών δεικτών μεταξύ των μαθητών δίνει
αρκετές ευκαιρίες για αντικειμενικό χαρακτηρισμό
την προσωπική τους ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να το ξεχνάμε
προκύπτουν τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα
Τότε,
όταν οποιαδήποτε επιρροή των δασκάλων,
οι εκπαιδευτικοί αρχίζουν να συμπίπτουν με τις δικές τους προσπάθειες
παιδί ανάλογα με την εκπαίδευσή του.
Τεχνολογίες για μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή
στοχεύουν περισσότερο στην αποκάλυψη του ατόμου
χαρακτηριστικά των μαθητών και την ανάπτυξή τους. «Οποιαδήποτε ενέργεια -
ισχυρίζεται I.S Yakimanskaya - αναγνωρίζεται ως υψηλής ποιότητας
μόνο όταν υπάρχει ένα προσωπικό νόημα πίσω από αυτό,
το εσωτερικό στοιχείο, το οποίο παρέχει το εξωτερικό,
η ποιότητα αυτής της ενέργειας αναγνωρίζεται από άλλους».
Ο κόσμος αλλάζει ραγδαία, η νέα ανάπτυξη της κοινωνίας
οι τρέχουσες συνθήκες της αγοράς θέτουν τις δικές της προκλήσεις
εκπαίδευση. Ο απόφοιτος πρέπει να είναι διαφορετικός. Συγχρόνως
υπάρχουν πολλά στοιχεία που δείχνουν μείωση
ποιότητα της εκπαίδευσης. Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης
απαιτεί συνεχή προσοχή, ανάλυση και επαρκή
λύσεις.
Εργασία δασκάλου στο αναπτυξιακό πρόβλημα
οι μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία τους βοηθά να κατακτήσουν
αποτελεσματικές τεχνολογίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών,
δεξιότητες σχεδιασμού ενός μαθήματος στο οποίο ο μαθητής γίνεται
αντικείμενο της εκπαίδευσής του,
και ο δάσκαλος είναι
διοργανωτής διαχείρισης ανάπτυξης σπουδαστών. Σε συνθήκες
διαφοροποιημένη μάθηση, η κύρια
αρχές που προάγουν την ανάπτυξη τέτοιων προσωπικών
ιδιότητες, όπως το επίπεδο εκπαίδευσης, το γνωστικό ενδιαφέρον
μαθητές στο θέμα.
Η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν λύνει όλα τα προβλήματα
βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης εάν βρίσκεται στην εκπαιδευτική διαδικασία
δεν δίνεται έμφαση στη διασφάλιση της προσωπικής
ανάπτυξη των μαθητών. Για να επιλύσετε το ζήτημα της εξόδου

Σε αυτό
εκπαίδευση σύμφωνα με τις σημερινές απαιτήσεις για αυτήν
η ποιότητα πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας
μαθητή, προωθώντας την επιτυχημένη κοινωνικοποίησή του.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές βρίσκονται σε μια κατάσταση επιλογής,
εμπλέκονται στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης και ανακάλυψης
νέες γνώσεις, προϋποθέσεις για αυτοεκτίμηση και
αμοιβαία αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Σε εξέλιξη
ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συνεχώς συγκριτικά
διαγνωστικά.
Το πιο αποδεκτό για τον δάσκαλο στη διαδικασία
μορφή μαθήματος της ανάπτυξης παρακολούθησης είναι
επισκόπηση.
Διάφοροι τρόποι σχηματισμού
το κίνητρο των μαθητών για την επιτυχία επιτρέπει
μετακινήστε τους από το επίπεδο του αρνητικού και του αδιάφορου
Η στάση απέναντι στη μάθηση είναι θετική, υπεύθυνη,
συνειδητός.
βοηθά τον δάσκαλο
επαγγελματικά μελετημένη διατύπωση του στόχου του μαθήματος,
επιλογή μεθόδων εργασίας στο μάθημα, διαγνωστικές μέθοδοι
τα επιτεύγματα των μαθητών στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων.
Οι ερωτήσεις για το μάθημα τίθενται με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπουν
κατευθύνουν τις δραστηριότητες των μαθητών για την εφαρμογή τους
τρόπους απόκτησης γνώσεων που λείπουν, επιλέξτε τους περισσότερους
ορθολογικό τρόπο δράσης. Οι μαθητές μαζί με
ο δάσκαλος καταρτίζει το δικό του σχέδιο δράσης που
τους επιτρέπει να εστιάσουν τις προσπάθειές τους στην ανάπτυξη κινήτρων
την επίτευξη επιτυχίας. Στη διαδικασία της παιδαγωγικής διάγνωσης
Οι μαθητές καλούνται να αναλύσουν τον εαυτό τους
τις ακόλουθες θέσεις: έτοιμος να ξεπεράσει την κατάσταση
δυσκολίες? Προσπαθώ να αποφύγω την αποτυχία στην τάξη. Νομίζω ότι
η γνώση που αποκτάται στο μάθημα θα είναι χρήσιμη στη ζωή. εγώ
Προσπαθώ να επιλέγω εργασίες αυξημένης δυσκολίας κ.λπ.
Τα διαγνωστικά επιτρέπουν στον δάσκαλο να εντοπίσει
τη δυναμική των αλλαγών στις στάσεις των μαθητών απέναντι στη μάθηση και
η γνώση ως αξία. Οι μαθητές παρακινούνται να επιτύχουν
Το (70%) υπερισχύει της αποφυγής αποτυχίας (30%).
Η ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων δείχνει επίσης ότι
Η επαγγελματική θέση του δασκάλου έχει αλλάξει:
μετάβαση από τη θέση του φορέα γνώσης, «δίνοντας» γνώση σε
θέση οργανωτή της γνωστικής δραστηριότητας
φοιτητής. Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για ενημέρωση και
ανάπτυξη της υποκειμενικής θέσης του μαθητή στην εκπαιδευτική
γνωστική διαδικασία? στις πρακτικές του δραστηριότητες
η κυρίαρχη τεχνολογία γίνεται προσωπική-
εστιασμένη εκπαίδευση που εξασφαλίζει τη δημιουργία

προϋποθέσεις στα μαθήματα για την εκδήλωση του ατόμου
τις ικανότητες των μαθητών και την ανεξαρτησία τους.
Υπάρχει θετική τάση από χρόνο σε χρόνο
ακαδημαϊκές επιδόσεις
τους
γνωστικό ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.
Για να επιτευχθούν τέτοια αποτελέσματα, βοηθούν οι ακόλουθες λύσεις:
εργασίες:
 Χτίστε τη δουλειά σας με βάση τη γνώση της ηλικίας και
τις γνώσεις των μαθητών,
ποιότητα
ψυχολογικά χαρακτηριστικάφοιτητόκοσμος.
 Να μπορεί να δημιουργεί εποικοδομητική επαφή με
μαθητές: αποφύγετε κατά την επικοινωνία με μαθητές
αρνητικές, χαμηλές αξιολογήσεις για το έργο και το επίπεδό τους
ανάπτυξη.
 Μη συγκρίνετε τους μαθητές μεταξύ τους, αξιολογήστε
μόνο ενέργειες, χωρίς να δίνονται αρνητικές βαθμολογίες
προσωπικές ιδιότητες.
 Επιδείξτε στο επαγγελματικό σας
μαθητοκεντρική, συνεργατική
δραστηριότητες με μαθητές και συνεργασία.
 Δείτε κάθε μαθητή ως άτομο, σεβασμό, αξία,
εκδηλώνει ενδιαφέρον για τα προσωπικά του
εκδηλώσεις.
 Δημιουργήστε συνεχώς μια κατάσταση επιτυχίας στα ακαδημαϊκά
δραστηριότητες, ενθαρρύνουν τους μαθητές.
 Βασιστείτε στη βασική διαμόρφωση προσωπικότητας
οι ανάγκες κάθε μαθητή: δημιουργική
δραστηριότητες, αναγνώριση, ασφάλεια,
αυτοπραγμάτωση, σεβασμός.
 Δείξτε στους μαθητές διαρκώς ευδιάθετους
διάθεση, δραστηριότητα, αγάπη για τη ζωή και αισιοδοξία, πίστη
στην επιτυχία τους.
 Προβλέψτε τα αποτελέσματα των παιδαγωγικών σας
σύγκρουση.
 Επικεντρωθείτε στη φιλική αλληλεπίδραση
με γονείς, άλλους δασκάλους και
ψυχολόγους, επιδιώκοντας έναν κοινό στόχο - την ανάπτυξη
προσωπικότητα του μαθητή και να εργαστείτε μαζί σε αυτήν
κατόρθωμα.
Για την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης,
είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ιδιαίτερα η εκπαιδευτική διαδικασία και αυτό
περιλαμβάνει ειδικό σχεδιασμό εκπαιδευτικών
κείμενο,
μεθοδολογική
συστάσεις για τη χρήση του, είδη εκπαιδευτικού διαλόγου,
διδακτικό υλικό,

ιδιαιτερότητες

μορφές ελέγχου της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή κατά τη διάρκεια
κατοχή γνώσης.
Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με κείμενο που πρέπει να αναφέρεται
στο μάθημα, εγώ, εκτός από τη φύση της παρουσίασης, ο σκοπός της μάθησης,
Λαμβάνω υπόψη την προσωπική στάση των παιδιών ως προς την εργασία με αυτό
κείμενο. Εάν το κείμενο περιέχει πληροφορίες βοήθειας
χαρακτήρας, είναι «απρόσωπος» - αφομοιώνεται από όλους ως
επιτακτικός. Υπάρχουν όμως πληροφορίες που εκφράζουν τα αποτελέσματα
εμπειρία κάποιου άλλου. Στοχεύω στους μαθητές να αναπτύξουν όχι τη μνήμη,
και ανεξαρτησία σκέψης. «Ο άντρας προφανώς
δημιουργήθηκε για να σκέφτεται: αυτή είναι όλη η αξιοπρέπειά του, όλη του
αξία, όλο του το καθήκον είναι να σκέφτεται όπως
πρέπει», έγραψε ο Blaise Pascal.
Κατά την ανάπτυξη διδακτικού υλικού, λαμβάνω υπόψη
ψυχολογική και παιδαγωγική
φοιτητόκοσμος,

αντικειμενική πολυπλοκότητα του θέματος περιεχομένου των εργασιών, και
διάφορους τρόπους επίλυσής τους.
Στο περιεχόμενο των εργασιών περιλαμβάνω περιγραφή των τεχνικών τους
εκτελέσεις που προσδιορίζω άμεσα:
 με τη μορφή κανόνων,
 οδηγίες,
 αλγόριθμοι δράσης,
 υποστηρικτικές σημειώσεις,
είτε με την οργάνωση
αυτοαναζήτηση:
 λύνει με διαφορετικούς τρόπους,
 βρείτε έναν ορθολογικό τρόπο,
 συγκρίνει και αξιολογεί δύο προσεγγίσεις,
 επιλέξτε η σωστή απόφαση.
Όλες οι τεχνικές διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται μπορούν να είναι υπό όρους
χωρίζεται σε τρεις τύπους:
 Τεχνικές πρώτου τύπου περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο των αφομοιωμένων
γνώση. Περιγράφονται με τη μορφή κανόνων και κανονισμών.
 Ο δεύτερος τύπος είναι οι τεχνικές νοητικής δραστηριότητας,
με στόχο την οργάνωση της αντίληψης της εκπαιδευτικής
υλικό, παρατήρηση, απομνημόνευση, δημιουργία εικόνας
 Οι τεχνικές του τρίτου τύπου καθορίζονται από την εκπαίδευση, αλλά δεν συνδέονται
με περιεχόμενο γνώσης του αντικειμένου. Αυτές οι τεχνικές
διασφαλίζει την οργάνωση της εκπαίδευσης,
κάντε το
ανεξάρτητος, ενεργός, σκόπιμος. Σε αυτούς
περιλαμβάνει τεχνικές καθορισμού στόχων,
σχεδίαση,
προβληματισμός - αυτό δημιουργεί τη βάση για αυτοεκπαίδευση,
αυτοοργάνωση του μαθητή στη μάθηση.

συνομιλία,
Το ίδιο εκπαιδευτικό υλικό αποκτάται μέσω
ενεργή ένταξη διαφόρων αισθητηριακών συστημάτων: όχι μόνο
όραση και ακοή, αλλά και μέσω των κινητικών δεξιοτήτων, της απτικής αντίληψης,
διάφοροι σημασιολογικοί κώδικες, υποστηρικτικές σημειώσεις, π.χ.
νοητικές λειτουργίες που χρησιμοποιούνται από μαθητές,
εργασία με εκπαιδευτικό υλικό.
Στη διαδικασία εφαρμογής της προσωπικότητας
προσέγγιση στη διδασκαλία, είναι απαραίτητο να αλλάξει η λειτουργία και η μορφή
οργάνωση μαθήματος. Τώρα το μάθημα δεν πρέπει να υπακούει
αναφορά και δοκιμή γνώσεων (αν και χρειάζονται τέτοια μαθήματα) και
εντοπισμός της εμπειρίας των μαθητών σε σχέση με αυτό που παρουσιάζεται
περιεχόμενο.
Θα δώσω ένα κομμάτι από ένα μάθημα φυσικής κατά τη μελέτη του θέματος
"Ηλεκτρομαγνητικά κύματα".
θα οργανώσω ένα δωρεάν
(ευρετική)
τόνωση των μαθητών
μιλούν χωρίς φόβο μήπως κάνουν λάθος για το πώς κάνουν
να ορίσετε αυτούς τους όρους με νόημα.
Συχνά κάνω ερωτήσεις στους μαθητές:
 Τι γνωρίζετε για αυτό; Πού παρατηρήθηκαν;
 Ποιες ιδιότητες και σημάδια μπορούν να αναγνωριστούν;
 Πού στη ζωή μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτό;
Θα ήθελα να επισημάνω στα παιδιά ότι κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας δεν υπάρχει
υπάρχουν σωστές και λάθος απαντήσεις, υπάρχουν απλώς διαφορετικές
θέσεις, απόψεις, απόψεις, έχοντας επισημάνει ποιες, ξεκινάμε
εργασία από την οπτική γωνία του θέματος. Δεν σε αναγκάζω, αλλά
Πείθω τους μαθητές να αποδεχτούν το περιεχόμενο που
προτείνεται από τη θέση της επιστημονικής γνώσης. Επιστημονικός
Το περιεχόμενο γεννιέται ως γνώση που δεν κατέχω
Μόνο εγώ είμαι δάσκαλος, αλλά και μαθητής, αυτό που συμβαίνει εδώ είναι
ένα είδος ανταλλαγής γνώσεων, συλλογική επιλογή της
περιεχόμενο. Υπό αυτές τις συνθήκες, η αποκτηθείσα γνώση δεν είναι
«απρόσωπο», αλλά γίνεται προσωπικά σημαντικό. Φοιτητής στο
Αυτός είναι ο δημιουργός αυτής της γνώσης, ένας συμμετέχων στη γενιά της.
Στην τάξη ιδιαίτερη προσοχήΠροσέχω την ανάπτυξη της σκέψης
και ομιλία των μαθητών. Προσφέρω τις ακόλουθες εργασίες για να ολοκληρώσετε:
από τα οποία είναι απαραίτητο, πρώτα απ' όλα, να συνθέσουμε αλγόριθμους.
Αυτή η δραστηριότητα απαιτεί πνευματική προσπάθεια,
συζητήσεις, φόρμες εργασίας σε ομάδες και ζευγάρια, εντός
που μπορεί να οργανώσει εποικοδομητική επικοινωνία και
συνεργασία.
Παραπομπές:

1 Osmolovskaya I.M. Πώς να οργανώσετε τη διαφοροποιημένη μάθηση/
ΤΟΥΣ. Osmolovskaya, – M.: Σεπτέμβριος, 2002. – 160 σελ., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Σύγχρονος εκπαιδευτική τεχνολογία: Εκπαιδευτικό
επίδομα / Γ.Κ. Selevko, – M.: Δημόσια εκπαίδευση, 1998. – 296 σ., –
ISBN 879531279
3 Simonova A. Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου /
A. Simonova // Δάσκαλος – 2000. Αρ. 6 – σελ. 2023.
4 Stepanov E.N. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στο έργο ενός δασκάλου:
ανάπτυξη και χρήση / επιμέλεια E.N. Stepanova - M.: εμπορικό κέντρο Sfera,
2006.128 σελ.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [email προστατευμένο]

SLIDE No. 1-2 Επαγγελματική κάρτα και θέμα

Ο εκσυγχρονισμός της ρωσικής εκπαίδευσης επηρεάζει σημαντικά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση και την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης προσωπικότητας. Η συνάφεια αυτού του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι ένα άτομο που είναι ικανό να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του είναι περιζήτητο στη σύγχρονη κοινωνία, κάτι που σημειώνεται στα κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν την εκπαιδευτική πολιτική του κράτους. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση ορίζει με σαφήνεια τις αλλαγές που απαιτούνται για τη διαμόρφωση ενός νέου ατόμου, το οποίο τονίζει ότι «η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης».

Ο γενικός στόχος του Προτύπου είναι «η επίτευξη της βέλτιστης συνολικής ανάπτυξης κάθε παιδιού».

Το δημοτικό σχολείο είναι ένα εγγενώς πολύτιμο, θεμελιωδώς νέο στάδιο στη ζωή ενός παιδιού, το εύρος της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο διευρύνεται, η κοινωνική θέση αλλάζει και η ανάγκη για αυτοέκφραση αυξάνεται.

Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο έχοντας ήδη πολλές προσωπικές ιδιότητες, αλλά η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι μια μακροπρόθεσμη διαδικασία που συνεχίζεται σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Το δημοτικό σχολείο είναι που συμβάλλει σημαντικά σε αυτή τη διαδικασία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ικανή, σκόπιμη εργασία για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Προκειμένου ένας δάσκαλος να επιτύχει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να εργαστεί πάνω στον εαυτό του.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 3

Η επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού είναι ένας από τους στόχους της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Η πρακτική δείχνει ότι το επάγγελμα του εκπαιδευτικού και οι δεξιότητες διδασκαλίας μπορούν να κατακτηθούν μόνο σε ατομικό και προσωπικό επίπεδο.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 4

Κορυφαία παιδαγωγική ιδέασυνίσταται στη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή, που βασίζεται στα κύρια αξιώματα των καθολικών ανθρώπινων αξιών, που πραγματοποιούνται σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Είμαι πεπεισμένος ότι μόνο η συστηματική χρήση ενός συγκροτήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να δώσει σταθερά υψηλά αποτελέσματα και θα συμβάλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη μιας πολυμάθειας, πνευματικά πλούσιας προσωπικότητας.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 5

Ποια είναι τα μέσα για την επίτευξη του στόχου;

Διεξαγωγή εξωσχολικές δραστηριότητεςγια την εκπαίδευση της πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας

Διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων με στόχο την πατριωτική διαπαιδαγώγηση του ατόμου

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

Μέθοδος έργου

Συμμετοχή στον σύλλογο παιδιών σχολικής ηλικίας «Αρχές»

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 6

Η πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών είναι το πρωταρχικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο αντιπροσωπεύει ένα σημαντικό συστατικό της κοινωνικής τάξης για την εκπαίδευση. Η εκπαίδευση παίζει βασικό ρόλο στην πνευματική και ηθική εδραίωση της ρωσικής κοινωνίας. Γίνεται πολλή δουλειά για την πνευματική και ηθική αγωγή στο σχολείο μας. Επισκεπτόμαστε τη βιβλιοθήκη του χωριού και το τοπικό πολιτιστικό κέντρο, οργανώνουμε εκδρομές σε αξιομνημόνευτα μέρη στις περιοχές μας και στις γύρω περιοχές. Αυτά τα ταξίδια διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών και αφήνουν μόνιμες εντυπώσεις. Διεξάγουμε ώρες μαθημάτων: έλεος, ανεκτικότητα, δεν είμαι σαν όλους, τι είναι φιλία, βιαστείτε να κάνετε το καλό, χρήσιμο και κακές συνήθειεςκαι τα λοιπά.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 7

Η πατριωτική εκπαίδευση ενός μικρού μαθητή ορίζεται ως μια σκόπιμη δραστηριότητα που έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει στα παιδιά προσανατολισμούς αξίας, ιδιότητες και κανόνες συμπεριφοράς ως πολίτη και πατριώτη της Ρωσίας. Στις συνθήκες της διαμόρφωσης της κοινωνίας των πολιτών και του κράτους δικαίου, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε έναν ριζικά νέο, δημοκρατικό τύπο προσωπικότητας ικανής για καινοτομία. Το σύγχρονο σχολείο θα πρέπει να συμβάλει σημαντικά στη διαμόρφωση μιας τέτοιας αστικής προσωπικότητας, συνδυάζοντας μια ανεπτυγμένη ηθική, νομική και πολιτική κουλτούρα.

Εάν δεχθούμε την εκπαίδευση ως μια σκόπιμη οργάνωση της διαδικασίας εισόδου ενός παιδιού στη σύγχρονη κοινωνία, την ανάπτυξη της ικανότητάς του να ζει μέσα σε αυτήν με αξιοπρέπεια, τη διαμόρφωση σχέσεων αξίας της προσωπικότητας του παιδιού με τον κόσμο γύρω του σε όλες τις εκφάνσεις του, η επείγουσα ανάγκη επίλυσης των προβλημάτων της πατριωτιστικής παιδείας γίνεται προφανής.

Όπως δείχνει η εργασιακή μου εμπειρία, ο σεβασμός για τη χώρα, τις εθνικές παραδόσεις, την ιστορία και τον πλούσιο πολιτισμό είναι η βάση κάθε εκπαίδευσης. Συμφωνήστε ότι είναι αδύνατο να μεγαλώσετε έναν αληθινό πολίτη και πατριώτη της χώρας σας χωρίς μια σεβαστική, ευλαβική στάση απέναντι στις ρίζες σας.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη πατριωτικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας πραγματοποιούνται μέσω των ακόλουθων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: επίσκεψη επιζώντων βετεράνων και συμμετεχόντων του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου προκειμένου να τους παρασχεθεί κάθε δυνατή βοήθεια, να φτιάξουν δώρα με τα χέρια τους και να εκτελέσουν αριθμούς συναυλιών. Διεξαγωγή ωρών τάξης με προσκεκλημένα παιδιά του πολέμου. Διοργάνωση εκδρομών για γνωριμία με ιστορικά μέρη, επίσκεψη μνημείων πεσόντων στρατιωτών.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο 8-9

Μία από τις κύριες λειτουργίες ενός δασκάλου θα πρέπει τώρα, μου φαίνεται, να δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργική ανάπτυξη κάθε μαθητή, τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός τάξης. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί στο δημοτικό σχολείο με τη συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες που υπερβαίνουν το πεδίο εφαρμογής του υλικού του προγράμματος. Τέτοιες δραστηριότητες πρέπει να ενδιαφέρουν τον μαθητή και να τον αιχμαλωτίζουν. Όλη μου η δουλειά στοχεύει στην ανάπτυξη της ατομικότητας του ατόμου, στην αποκάλυψη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Τα παιδιά συμμετέχουν σε Πανρωσικές Ολυμπιάδες και παίρνουν βραβεία, "Infourok", "Green Mathematics", "Min.edu". Κάθε χρόνο συμμετέχουμε σε σχολικούς, περιφερειακούς και πανρωσικούς διαγωνισμούς χειροτεχνίας και σχεδίων, συμμετείχαμε στον περιφερειακό διαγωνισμό σχεδιαστική εργασία. Κέρδισε επανειλημμένα βραβεία.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 10

Η ανατροφή των παιδιών απαιτεί ποικίλες κοινές δραστηριότητες. Χωρίς αυτήν δεν υπάρχει άσκηση και ανάπτυξη ικανοτήτων, δεν εδραιώνονται οι απαραίτητες κοινωνικές συνήθειες και δεν σχηματίζεται πραγματική ομάδα. Οι κύριοι τρόποι ένωσης μιας παιδικής ομάδας είναι το πάθος και η ένταξη σε κοινές δραστηριότητες, οι οποίες εκλαμβάνονται ως επερχόμενη χαρά, προσέλκυση, ανύψωση, ένωση και ενότητα. Στο σχολείο μας οι μαθητές φοιτούν στον παιδικό σύλλογο «Αρχές». Τα παιδιά δουλεύουν με χαρά μουσικές και λογοτεχνικές συνθέσεις, παραμύθια, θεατρικά κ.λπ. Με τα προετοιμασμένα νούμερα, τα παιδιά παίζουν σε όλο το σχολείο συναντήσεις γονέων, διακοπές, συναυλίες για γονείς. Το έργο σε αυτόν τον σύλλογο εκτείνεται πέρα ​​από το σχολείο. Τα παιδιά πήραν μέρος στις ΙΙΙ περιφερειακές παιδικές χριστουγεννιάτικες αναγνώσεις, σε διαγωνισμό στρατιωτικού-πατριωτικού τραγουδιού και έγιναν νικητές και βραβευθέντες.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 11 (Αποτελεσματικότητα)

Στη διαδικασία υλοποίησης ενός συγκροτήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων, παρατηρήθηκαν θετικές προσωπικές αλλαγές στους μαθητές. Τα παιδιά έγιναν πιο κοινωνικά - μπόρεσαν να διευρύνουν τον κύκλο των φίλων και των γνωστών τους και δεν ντρέπονταν πλέον να μιλούν δημόσια. Είναι ενεργοί συμμετέχοντες και νικητές σχολικών, δημοτικών, περιφερειακών και ομοσπονδιακών διαγωνισμών. Και το πιο σημαντικό, προσπαθούν πάντα να βοηθούν ο ένας τον άλλον και τους ανθρώπους γύρω τους.

Τα παιδιά είναι περίεργα, προνοητικά, προσπαθούν να συνειδητοποιήσουν μόνοι τους τις δυνατότητές τους, μερικοί παρακολουθούν πολλά κλαμπ, τόσο εντός των τειχών του σχολείου όσο και σε ιδρύματα πρόσθετη εκπαίδευση. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις δημιουργικές τους ικανότητες: συμμετέχουν ενεργά στο σχολείο και σε πολλές εκδηλώσεις της πόλης. Στην τάξη μας υπάρχουν παιδιά που είναι βραβευμένα και νικητές επαρχιακών και περιφερειακών εκδηλώσεων σε σκι αντοχής, κολύμβησης, πυγμαχίας, φωνητικής και χορού.

Στη δουλειά μου βασίζομαι σε απλά αξιώματα:

Εάν ένα παιδί ενθαρρύνεται, μαθαίνει να πιστεύει στον εαυτό του.

Εάν ένα παιδί επαινείται, μαθαίνει να είναι ευγνώμων.

Εάν ένα παιδί υποστηρίζεται, μαθαίνει να εκτιμά τον εαυτό του.

Εάν ένα παιδί περιβάλλεται από φιλικότητα, μαθαίνει να βρίσκει αγάπη σε αυτόν τον κόσμο.

Οι συνθήκες που δημιουργήθηκαν επέτρεψαν:

αποκαλύπτουν τις ατομικές ικανότητες των παιδιών.

ανάπτυξη ανεξαρτησίας·

επιδεικνύουν ενεργή κοινωνική και πολιτική θέση·

προάγουν την αυτοανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση, την κοινωνικοποίηση του ατόμου στις σύγχρονες συνθήκες.